M Investigacion 2010

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS TECNOLOGÍA E INGENIERÍA

CONTENIDO DIDÁCTICO DEL CURSO: 100108-SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

SGC/2010

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA

MODULO CURSO

SEMINARIO DE INVESTIGACION

SALOMON GOMEZ CASTELBLANCO

BUCARAMANGA, 2010



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CONTENIDO

INTRODUCCION

Unidad 1. Universidad e investigación

Capítulo 1. El contexto de la investigación

Lección 1: Reflexión inicial

Lección 2: La producción de conocimiento

Lección 3: La cultura investigativa

Lección 4: Investigación formativa

Lección 5: La investigación en sentido estricto

Capitulo 2: Investigación y desarrollo

Lección 6 Investigación y desarrollo experimental

Lección 7 Investigación básica, investigación aplicada y desarrollo tecnológico

Lección 8 Tecnología e innovación

Lección 9 Politica Nacional de Ciencia y tecnología

Lección 10 La Calidad y la acreditación de la investigación

Capitulo 3 Sistemas de investigación

Lección 11 Sistema nacional de ciencia y tecnología (SNCyT)

Lección 12 Áreas del conocimiento

Lección 13 Sistema de Investigaciones UNAD

Lección 14 Líneas y proyectos de investigación

Lección 15 Redes de investigación

Autoevaluación Unidad 1

UNIDAD 2 Gestión de la investigación

Capitulo 4. El proceso investigativo (la propuesta de investigación)

Lección 16 El proyecto.

Lección 17 La Formulación del problema

Lección 18 Descripción del proyecto

Lección 19 La Formulación

Lección 20 La justificación



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Capitulo 5. El protocolo de investigación

Lección 21 Manejo metodológico para la propuesta investigativa

Lección 22 Resumen de la propuesta

Lección 23 Descripciión del proyecto

Lección 24 Los Objetivos

Lección 25 Metodología

Capítulo 6 Evaluación de la propuesta

Lección 26 Resultados/productos

Lección 27 Criterios de evaluación para la Descripción del Proyecto

Lección 28 Criterios de evaluación para los objetivos

Lección 29 Criterios de evaluación respecto a la metodología:

Lección 30 Criterios de evaluación para los resultados esperados

Lección evaluativa Unidad 2

Fuentes documentales

Anexo Estatuto de investigación



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ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO El contenido didáctico del curso academico: Seminario de investigación fue

diseñado inicialmente en el año 2005 por el autor y ha tenido dos actualizaciones

desarrolladas durante los años 2007 y 2009 respectivamente.

.

La version del contenido didáctico que actualmente se presenta Incorpora nuevos

contenidos relacionados con la política de ciencia y tecnología, el sistema de

investigación de la Unad SIUNAD y las redes de investigación y al final de cada

unidad se propone una autoevaluación con temas de casda una de la lecciones .

Eliecer Pineda Ballesteros, docente del CEAD Bucaramanga, apoyó el proceso de

revisión del contenido didáctico e hizo aportes disciplinares, didácticos y

pedagógicos en el proceso de acreditación del material didáctico



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INTRODUCCION

En la Universidad se nos presenta una necesidad: el crecimiento del conocimiento

Científico; un objetivo: Reflexión y análisis critico de los problemas y su solución;

una realidad: el Conocimiento Científico esta influido por factores sociales,

económicos y políticos; y un propósito: Formar una mente analítica y critica para

estudiar los problemas y comprometerse en su solución.

Aprender a investigar implica el Desarrollo de un espíritu de permanente

observación, curiosidad, indagación y crítica de la realidad; una sólida formación

general y un creciente dominio de los conocimientos en un área determinada.

La Investigación es un proceso que mediante la aplicación del Método Científico

procura obtener información relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir,

aplicar, producir conocimiento.

La Investigación es un proceso que compromete Teorías, Técnicas y actividades

teóricas, empíricas y practicas. La Ciencia de hoy se genera a partir de actividades

organizadas (Proyectos de Investigación) de una manera planeada (Método), para

que haya resultados (Nuevo conocimiento) luego, la Investigación implica la

practica Investigativa por medio de la cual las Teorías, Principios, Conceptos,

Métodos y Técnicas dejan de ser simples enunciados para convertirse en algo

concreto al lograr conclusiones, generar procedimientos, presentar resultados y

posiblemente nuevas Teorías.

El objetivo principal del Seminario no es tanto la extensión y profundización de los

conocimientos en una rama del saber, sino introducir en los métodos del trabajo y

la investigación científica y familiarizar con ellos, no exponiendo su teoría, sino por

la práctica de los ejercicios que incitan a la colaboración y al trabajo en equipo.



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El Seminario no supone investigadores ya hechos, sino lo que quiere

precisamente es contribuir a formarlos.



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CAPITULO 1: El CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN Lección 1. Reflexión inicial

Al hablar de investigación, una reflexión inicial es… la relativa a la Universidad y la

razón de su existencia.

¿Cuál debe ser la misión de la Universidad?

Veamos algunas rápidas respuestas:

• “Formar hombres y mujeres capaces de promover el desarrollo de sus

comunidades”

• “Formar personas”

• “Producir profesionales”

• “Preparar, formar personas para el trabajo”

Estas respuestas parciales de algunos estudiantes de diferentes programas,

parecen tener algo en común, ese algo que relacionan con el formar,

profesionalizar, promover el desarrollo es el saber,... es el conocimiento.

Luego si hablamos de conocimiento necesariamente hablamos de investigación y

nos enfrentamos con nuevos interrogantes. ¿A quien le corresponde el papel de

investigar? A la universidad? Al docente? Al futuro profesional? Al científico?

Estos interrogantes crean distracción y continuamente escuchamos y repetimos...

la universidad produce ciencia, la universidad debe investigar, la universidad esta

Unidad I. Universidad e investigación



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divorciada del sector productivo, la universidad carece de proyección social... la

universidad que no investiga no cumple su misión, etc.

Delimitando la investigación a la investigación universitaria1, entendida esta como

en proceso de búsqueda de nuevo conocimiento, proceso caracterizado por la

creatividad del acto, por la innovación de ideas, por los métodos rigurosos

utilizados, por validación y juicio crítico de pares.

La investigación está unida íntimamente a la creatividad ya que en buena medida

los resultados de la investigación son también creación de conocimiento o de

tecnología.

La investigación (científica) debe operar en la universidad no solo en el ámbito de

las disciplinas o ciencias básicas, sean estas naturales, formales o sociales, sino

también en el ámbito de las profesiones o carreras.

Refuerza el anterior concepto sobre la investigación en la Universidad una de las

conclusiones de la conferencia Mundial sobre Ciencia para el Siglo XXI organizada

por la UNESCO en 1999, afirma textualmente:

“Los gobiernos de los países en desarrollo deben ampliar el status de las carreras

científicas, técnicas y educativas y hacer esfuerzos específicos para mejorar las

condiciones de trabajo, incrementar su capacidad para retener a los científicos y

promover nuevas vocaciones en áreas de ciencia y tecnología.”

De ahí que sea manifiesta y reiterada la necesidad de hacer investigación

científica en las universidades; pero tal y como lo afirma el profesor e investigador

1 Ver: RESTREPO, Bernardo.2002.Conceptos y aplicación de la investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto. Documento CNA. (http//www.cna.gov.co)

http://www.cna.gov.co)



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Aubourg2, la investigación constituye una de las principales debilidades del

sistema universitario colombiano; es una de las características de este país que

todavía no ha entendido la importancia de la investigación para su futuro ni

siquiera su utilidad para el presente; pero más que colombiana, esta debilidad es

el reflejo regional de una problemática más grande, tan grande que supera el

contexto del entorno académico latinoamericano. El problema es mundial; es en sí

la problemática del subdesarrollo.

A pesar de lo anterior, y de manera objetiva debemos reconocer que a pesar de

este subdesarrollo, Colombia ha modernizado su concepción de ciencia y

tecnología para tratar de minimizar el retraso científico y tecnológico y elevar su

eficiencia, productividad y competitividad en un mundo globalizado, pero la

realidad política y social predominante no le ha permitido fortalecer el sector

científico tecnológico y por ende su capital humano.

Hoy es incuestionable que el verdadero desarrollo técnico y científico se debe a la

inversión sistemática y estructurada en la formación y conformación de una

comunidad científica con dominio sobre la producción de conocimiento y

capacidad de acción e innovación sobre el saber con el propósito de integrar ese

conocimiento en la comunidad en los ámbitos, local, regional y nacional.

Ahora, bien si retomamos las respuestas de los estudiantes, encontramos que la

Universidad para alcanzar sus fines debe asumir responsabilidades acordes con

su misión, la cual constituye su razón de ser, sustenta su propia identidad y

cumple de manera ética y legal las funciones sustantivas que toda universidad

debe cumplir con sus funciones sustantivas: La docencia, la investigación y la

proyección social.

2 Aubourg.Raymond. “Prespectivas de la planeación estrategica de la investigacion en instituciones universitarias.”Memorias encuentro internacional en gestión de la investigación.Bogotá .Noviembre 2004.



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La universidad nacional abierta y a distancia – UNAD -, tiene como misión contribuir a la educación para todos, mediante la investigación, la acción

pedagógica, la proyección social y las innovaciones metodológicas y didácticas en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación –TICs-, para acompañar el aprendizaje autónomo y el desarrollo humano sostenible de la comunidades locales y globales, con

calidad, eficiencia y equidad social.

Ya no se concibe un docente universitario dedicado únicamente a la transmisión

de conocimientos, se requiere un docente –Investigador activo-, trasformando así

al estudiante pasivo en un estudiante que de manera activa se vincule a procesos

investigativos.

Así mismo, Los mecanismos institucionales para hacer investigación deben estar

en armonía con la identidad institucional, el posicionamiento de la institución en el

segmento educativo en el cual ella se encuentra, su especificidad y experiencia,

así como sus particularidad académicas son los principales factores de

construcción del modelo y de los instrumentos que ella desarrollará y seguirá para

investigar, el cual esta fundamentado por un conjunto de elementos constitutivos

propios de su Proyecto Educativo Universitario,(PEU) su modelo académico e

investigativo o su proyecto académico y pedagógico.

El principal elemento de cualquier modelo de investigación en una universidad no

puede estar basado sobre otra cosa que la calidad.

Dicha calidad supone el esfuerzo continuo y permanente por cumplir con su

visión, su misión y su función de manera responsable con las exigencias de la

docencia, la investigación y la proyección social, como componentes intrínsecos

de la calidad de la educación superior. En el fondo, la visión es la construcción



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intelectual en la cual se integran los fines, la estructura y los procesos que dan

forma a la institución según el perfil propio de sus funciones, el tipo de servicios

que pretende ofrecer y la manera de relacionares con su entorno educativo y

social.

La UNAD se proyecta como una organización líder en educación abierta y a distancia,reconocida a nivel nacional e internacional por la calidad innovadora y pertinencia de sus ofertas y servicios educativos y por el compromiso y aporte de su comunidad académica al desarrollo humano

sostenible, de las comunidades locales y globales.

En la práctica, estos componentes articulan la misión que la institución se da a sí

misma; es ella en efecto, la que ilumina los propósitos, las metas y los objetivos

específicos de la institución. La misión inspira los procesos académicos y es una

explicación de la visión que expresa la identidad de la institución; es decir, su

razón de ser. En ella existe la concordancia entre su contenido y sus logros y se

concreta, se materializa y se realiza a través del PAP, el cual expone los

propósitos y los fines contenidos en la misión. Como uno de los componentes de

la calidad, la investigación debe tener el mismo criterio y el mismo nivel que

corresponde a las exigencias del programa o curso académico; debe ser una

extensión, ampliación y proyección del programa académico tratado en el contexto

de los criterios de calidad y los valores que sustentan el quehacer de la

universidad: honestidad, respeto, solidaridad, participación democrática,

compromiso social, pertenencia, pertinencia, ética y administrada con espíritu

crítico, para fortalecer y desarrollar una sociedad en la cual estos criterios son

componentes de la realidad social.



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En todas las instituciones de educación superior, el trabajo académico descansa

sobre el saber universal; mejor dicho, sobre la transmisión del saber; es decir que

la calidad de la academia resulta proporcional a la calidad de la transmisión del

saber.

A pesar de todo, es bueno reiterar que la calidad de una institución de educación

superior no se resume en la academia y en la mera transmisión del saber, sino

más bien en las tres funciones acordes con su misión: la Docencia, la Proyección

social y la Investigación; esta ultima siendo entendida como un proceso continuo

de construcción, creación, adaptación, y desarrollo de la ciencia, la tecnología

contenida en el conocimiento universal y por fin como disciplina intelectual

esencial en la modalidad educativa de formación universitaria.



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Fig 1 Relación de la Calidad con la Investigación, la docencia y la proyección social.

En el siglo XXI se requiere educar para el cambio. Por tanto, el problema no es

aprender por aprender si no aprender a aprender. No es aprender la solución de



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los problemas, es aprender a resolver problemas, es adquirir la capacidad para

identificarlos, plantearlos y resolverlos. Crear estas capacidades es el reto del

sistema educativo en todos sus niveles. La evidencia de la importancia de la

producción de conocimiento como requisito para lograr mejores niveles de

crecimiento y de bienestar social ha mostrado que resulta fundamental multiplicar

los esfuerzos por ampliar el número y la calidad de las personas formadas a nivel

universitario y de postgrado en los campos de las ciencias (incluidas las sociales)

y las ingenierías.

Lección 2. Producción de conocimiento.

Qué es y qué no es la ciencia? Qué se puede esperar de ella y qué está fuera de

su alcance? Preguntas Como estas, aparentemente obsoletas por lo trilladas,

están sin embargo en la base de la educación de los no iniciados. El profesor

Gómez Buendía citado por Ahumada y Miranda,5 sostiene la necesidad de “que

todos los estudiantes deben adquirir actitudes y destrezas conducentes al

pensamiento creativo y se familiaricen con los cánones y métodos de la

indagación científica y la innovación tecnológica, comenzando por la conciencia de

que el mundo es comprensible y transformable”. Pero esta necesidad se aplica así

mismo a un público más general, prácticamente a todos. Así como se ha escrito

sobre el fin de la historia, han surgido argumentos en pro del fin de la ciencia, con

diferentes ropajes. Algunos sostienen que ya todo lo fundamental está descubierto

y explicado y que de aquí en adelante es sólo cuestión de extrapolación, cuando, y

sólo para citar un ejemplo, se esta muy lejos de conocernos a nosotros mismos.

Otros ponen en tela de juicio la efectividad de la ciencia como método único de

conocer y comprender, especialmente en el dominio de los sistemas ultra-

complejos,otros aún, sostienen que no existe la verdad ni la realidad objetiva, que

por tanto somos incapaces de adquirir conocimiento sobre la verdadera naturaleza

5 Ver: Ahumada J, Miranda F; Ciencia, Tecnología y sociedad: algunas reflexiones. Documento preparado para la organización de estados americanos OEA. Bogota 2003



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de las cosas, y que cada uno fabrica su propia realidad subjetiva acorde con lo

que quiere creer.

Con el fin de evitar confuciones se asume como ciencia la definicion del instituto

colombiano para el desarrollo de la ciencia y la tecnologia “Francisco Jose de

Caldas” (hoy departamento administrativo de la ciencia y la tecnología de

Colombia) COLCIENCIAS, unida a las definiciones guia de tres conceptos

inseparables:

CIENCIA: Es la actividad moderna de producción de conocimientos convalidados

con base en conceptos, metodos y tecnicas de investigación.

TECNOLOGIA: Es la aplicación creativa del conocimiento.

INNOVACION: Es la incorporación de conocimientos y nuevos desarrollos a

productos, procesos y organizaciones.

No se puede negar ni mucho menos ocultar que en los años recientes se ha

venido operando un cambio en las maneras de producción del conocimiento,

cambio que por su persistencia y su amplia cobertura en la ciencia, la tecnología y

las humanidades, constituye ya un grupo de tendencias claras que no resulta fácil

ni conveniente ignorar, tendencias que en su conjunto e interacciones equivalen a

una transformación verdadera y no a una simple moda pasajera.

Veamos primero la diferenciación inicial que Gibbons y otros en “las nuevas

formas de producción del conocimiento”, establecen entre la manera hasta ahora

imperante de producir conocimiento, y la que comienza a surgir con claridad como

resultado de procesos y necesidades más complejas, es decir lo que ellos

denominan Modo 1 y Modo 2, respectivamente.

El Modo 1 se refiere a las normas cognoscitivas y sociales que han controlado

tradicionalmente la manera de producir, legitimar y difundir el llamado

conocimiento científico, es decir se identifica con lo que llamamos y entendemos

como ciencia y práctica científica. Dichas normas determinan lo que es ciencia de

calidad, quien la puede practicar y cómo, y establece sus temas y problemas

centrales.



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En el Modo 2, y sin que ello signifique que no se siguen las reglas del Modo 1, se

hace necesario referirse a términos y conceptos más amplios, como conocimiento

y sus practicantes, en lugar de ciencia y científicos. La evidencia empírica indica

que a este Modo lo distingue claramente del otro un grupo de prácticas sociales y

cognoscitivas nuevas y más diversas, con impactos e implicaciones importantes,

no solo sobre la producción misma del conocimiento, sino acerca de la

conveniencia de la situación actual de las instituciones que tradicionalmente han

producido ciencia, sean universidades, centros de investigación, o laboratorios

industriales. No se trata de emitir, por ahora, juicios de valor respecto a la validez

o conveniencia de uno u otro Modo, pero la evidencia indica que en muchas de las

situaciones y problemas complejos que es necesario tratar a profundidad, los

procesos caracterizados por el Modo 2 parecen ofrecer ventajas cruciales,

derivadas de la diversidad de enfoques y participantes que intervienen en la

obtención de las soluciones. Por otra parte, no hay que olvidar que este Modo

nace y evoluciona necesariamente del Modo 1.

Diferencia en los contextos de producción del conocimiento.

Modo 1: El establecimiento y resolución de temas y problemas se rigen por

intereses académicos de disciplinas y comunidades particulares y restringidas.

Modo 2: El conocimiento se genera en el marco de una aplicación, en contextos

más complejos.

En el primer caso el contexto lo determinan las normas cognoscitivas y sociales

que gobiernan la investigación llamada básica o académica. En el segundo, el

conocimiento resulta de un grupo más amplio de factores y consideraciones, está

destinado hacia el gobierno, la industria o la sociedad en general, y no surge si no

se tienen en cuenta los intereses de los varios actores a través de las

negociaciones necesarias. El Modo 2 no es simplemente el desarrollo de

productos o procesos destinados al mercado, ya que, si bien operan las presiones

de la oferta y la demanda, éstas son mucho mas variadas tanto en sus formas

como en sus orígenes, pudiéndose hablar entonces de una ciencia que va mas



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allá de las fuerzas del mercado y cuyo resultado, el conocimiento, es objeto de

una distribución social.

Transdisciplinariedad

Aceptadas las definiciones operativas de multidisciplinariead, interdisciplinariedad

y transdiciplinariedad, el Modo 2 actúa en un ambiente complejo orientado hacia la

aplicación y por ello requiere de mucho más que simples grupos de especialistas,

que trabajen cada uno por su lado: es necesario un consenso respecto a prácticas

cognoscitivas y sociales, condicionado por dicha aplicación y en evolución con

ella. En este Modo, la solución o resultado final trasciende el campo de cualquiera

de las disciplinas contribuyentes, siendo así transdiciplinaria.

Vale la pena resaltar, en este punto, cuatro de las características principales de la

transciplinariedad: En primer lugar, genera su propio marco conceptual flexible,

como guía para el tratamiento de los temas y problemas; dicha generación tiene

lugar en el contexto y curso de la aplicación y no es prefabricada de antemano y

aplicada después por un grupo diferente de personas. Las soluciones no surgen

totalmente de conocimientos previos, por lo que la verdadera creatividad es

indispensable, y el consenso teórico, una vez alcanzado, no se presta fácilmente a

reduccionismos disciplinarios.

En segundo lugar, y dado que la solución tiene elementos teóricos y empíricos, se

trata de una contribución real al conocimiento, si bien no forzosamente de índole

disciplinaria. Aunque las soluciones surgen en contextos particulares de

aplicación, el conocimiento transdisciplinario genera sus propios métodos de

investigación, estructuras teóricas, y prácticas, fuera de las áreas disciplinarias

dominantes, generando así un esfuerzo acumulativo, cuya dirección puede ser

diferente a la del problema original.

Por otra parte, y a diferencia del Modo 1, los resultados se comunican inicialmente

a los participantes durante el proceso mismo de su producción, y no a través de

canales institucionales. La difusión posterior tiene lugar principalmente a medida

que los participantes originales se desplazan a otros contextos y no por medio de



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revistas profesionales o conferencias formales. Si bien los contextos son

cambiantes y los participantes, móviles, las redes de comunicación tienden a

persistir y los conocimientos respectivos, a formar parte de otras configuraciones.

En el Modo 2 la comunicación es crucial y puede adoptar nuevas y cambiantes

maneras, formales e informales.

Por último, la transdiciplinariedad es dinámica. Una solución dada puede constituir

el punto de partida para avances futuros y, como en el Modo 1, un descubrimiento

puede estar basado en uno anterior; pero a diferencia de éste, en el Modo 2 los

descubrimientos, al trascender cualquier disciplina, no requieren revalidación en

ninguna y pueden no conformarse con disciplina alguna de las que aportaron a las

soluciones.

El Modo 2 de producción de conocimiento es heterogéneo respecto a las

habilidades, conocimientos y experiencia tanto individuales como institucionales.

La composición del grupo de trabajo puede variar con la evolución del problema,

sin sujeción a planeación o coordinación por parte de entidad alguna. Como en el

Modo 2, es difícil anticipar dificultades y problemas. En consecuencia, se

caracteriza por los siguientes rasgos organizacionales:

Un aumento del número y tipo de entidades potenciales donde puede producirse

el conocimiento, es decir no solo en las universidades y centros de investigación,

sino en institutos no universitarios, agencias gubernamentales, laboratorios

industriales, ONGs, entidades de consultoría y asesoría, comunidades y grupos

civiles, y a través de sus diversas interacciones.

La vinculación entre tales entes, por diferentes medios electrónicos,

organizacionales, sociales, informales - la que da lugar a redes funcionales de

comunicación.

La diferenciación simultánea, en estos sitios, de los campos y áreas de estudio en

especialidades cada vez mas finas, cuya recombinación y reconfiguración generan

las bases de nuevas formas de conocimientos útiles, fuera de la actividad

disciplinaria tradicional y en nuevos contextos sociales.



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La naturaleza transitoria y cambiante de los problemas objeto del Modo 2 ha dado

lugar a nuevas formas de organización. Así, los grupos de investigación están

menos institucionalizados; éstos y las redes se disuelven cuando el problema se

resuelve o redefine, y sus miembros pasan a formar otros grupos con otras

personas, en diferentes lugares, alrededor de problemas distintos. En el proceso

se crean competencias de alto valor, transferibles a otros contextos. No obstante

esta volatilidad, los esquemas organizacionales y de comunicación persisten a

manera de matriz sobre la cual pueden estructurarse nuevos grupos y redes

dedicados a problemas diferentes.

La creciente preocupación pública sobre los posibles impactos de la ciencia y la

tecnología en temas críticos como la salud, el medio ambiente, las

comunicaciones, el crecimiento poblacional, la privacidad, y otros, ha estimulado el

aumento de la producción de conocimiento vía el Modo 2. Como resultado, se ha

diversificado la composición de los grupos de investigación: científicos sociales

conjuntamente con científicos naturales, abogados, ingenieros, hombres de

negocios, etc., en respuesta a los requerimientos impuestos por la naturaleza

única de ciertos problemas. Esta responsabilidad social parece permear todo el

proceso de producción de conocimiento, reflejándose no solo en la interpretación y

difusión de los resultados, sino también en la definición del problema y en el

establecimiento de prioridades.

En el Modo 2, entonces, la sensibilidad por los impactos de la investigación es

parte integral del proceso y del contexto mismo de la aplicación.

Contrariamente a lo esperado, el accionar en el contexto de la aplicación aumenta

la capacidad de reflexión y la sensibilidad de los científicos y los tecnólogos hacia

las implicaciones de su trabajo. Lo anterior, porque las cuestiones objeto de la

investigaciones no pueden ser resueltas solamente en términos científicos o

técnicos, sino que es necesario incorporar consideraciones sobre los valores y

preferencias de individuos, grupos y comunidades tradicionalmente excluidos del

sistema de ciencia y tecnología.



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Esto implica, además, que los integrantes individuales de los grupos no pueden

funcionar efectivamente sin reflejar y tener en cuenta a todos los actores

involucrados en el problema, lo cual, a su vez, influye sobre la estructura de la

investigación.

Tradicionalmente la reflexión sobre los valores involucrados en las aspiraciones y

proyectos humanos ha pertenecido al terreno de las humanidades y a medida que

dichas reflexiones invaden el proceso de la investigación, aquellas también

experimentan un aumento de la demanda por los tipos de conocimientos que

pueden ofrecer. Sin embargo, a lo largo del tiempo el lado de la oferta- la filosofía,

la antropología, la historia- se ha desconectado del lado de la demanda- los

hombres de negocios, los ingenieros, los médicos, las agencias reguladoras y el

gran público- que necesita guías prácticas y éticas sobre una variedad de

cuestiones, como las étnicas, las de género, las legales sobre problemas

sociales, la sensibilidad frente a diferentes escenarios culturales, la paz en

regiones con conflictos internos y externos, etc.

Aplicación de Modo 2

Antes de tratar de contestar el interrogante de si se esta aplicando el modo 2 (para

la producción del conocimiento) y decir algo sobre sus implicaciones, es necesario

insistir, basándonos en lo expuesto, en lo que el Modo 2 no es, para que hablemos

el mismo idioma (Ahumada y Miranda) y evitemos corromper y falsear su real

significado, así como se abusa diariamente de términos tan importantes como

ecología y sus derivados, biodiversidad, desarrollo sostenible y de otros conceptos

igualmente fundamentales.

El Modo 2, no es, como ya hemos visto, un Einstein enfrascado y aislado en sus

teorías especial y general de la relatividad. Tampoco lo es el conocimiento

generado por los grupos indígenas a través de muchos años de empirismo, de un

verdadero ensayo y error. Ambos han constituido, como se ha demostrado

ampliamente, ejemplos de tremendos impactos, no siempre positivos, pero por sí

solos no constituyen Modo 2.



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Tampoco podemos decir que la llamada investigación-acción, no obstante su

manifiesta utilidad y su atractivo social es Modo 2, ya que carece de algunos de

sus propiedades y características, si bien satisface otras importantes. Algo

parecido puede decirse de las acciones de desarrollo comunal enfocadas a

resolver ciertos problemas sociales, las que de todas maneras no son

investigación de tipo alguno, aunque a veces se basan en sus resultados previos.

Sería, además de interesante, de gran utilidad averiguar hasta que grado existe

este tipo de investigación en nuestros países, y no descartamos de modo alguno

el hallazgo de casos importantes, tanto por su temática como por los objetivos que

persiguen. Para algunos, incluso, puede suceder que este modo no sea novedad

alguna ni mucho menos descubrimiento.

La pregunta, entonces, no ha sido respondida, debemos trabajar más para obtener

datos concretos y útiles. Cuál de los modos?

En este punto se cree conveniente y necesario aclarar que así como se ha dicho

que el Modo 1 no desaparecerá, no se trata aquí de aferrarse tercamente a la idea

de que toda la investigación que hagamos debe ser Modo 2.

Por un lado existen todavía muchos interrogantes básicos que nadie va a despejar

por nosotros y cuyos conocimientos resultantes no solo nos interesan

directamente, sino que seguramente constituyen materia prima para trabajos

posteriores según el Modo 2. Por otra parte, el país no debe aislarse de la

comunidad científica internacional, así seamos todavía una parte ínfima de esa

comunidad. Hacerlo equivaldría a un suicidio intelectual en medio de la globalidad

imperante, con todas las ventajas y trampas que ella implica, y de una producción

y una disponibilidad sin precedentes de conocimientos en todas las esferas.

Finalmente, la formación en el método y las disciplinas científicas clásicas seguirá

constituyendo un capital invaluable para cualquier país que pretenda educar seria

y sólidamente a sus juventudes.

Pero si aceptamos lo anterior debemos también reconocer que la complejidad y

urgencia de nuestros problemas requiere que la investigación que realicemos

contribuya real y efectivamente a solucionarlos, o al menos a conocerlos con



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profundidad, algo que, aunque muchos sostengan que estamos llenos de

diagnósticos, estamos lejos de alcanzar en no pocas cuestiones.

Por otro lado, no se pretende que el Modo 2 sea la panacea, como tampoco lo han

sido hasta ahora los resultados del modelo lineal de la posguerra, inventado por

Vanevar Bush6, que comienza con la investigación básica y obligatoriamente

termina en la innovación tecnológica.

Lo que sostenemos es que la filosofía que subyace en el nuevo modo de obtener

conocimiento, y especialmente el estar enmarcada en un problema y el tener en

cuenta y requerir la participación de todos los dolientes, está mucho más cerca de

la naturaleza de los problemas cruciales que debemos analizar y resolver.

Podríamos hablar, entonces de un nuevo contrato entre la sociedad como un todo

y su comunidad científica, para cuya operación tal vez sería necesaria una

reconversión de nuestros científicos actuales y definitivamente una educación de

los futuros cuadros basada en alternativas innovadoras y necesarias, como los

nuevos modos de producción de conocimiento.

Para practicar y aprovechar estos nuevos enfoques necesitamos ejercer al menos

una cualidad que hasta ahora no ha distinguido a nuestra sociedad en general ni a

nuestra comunidad científica en particular: el espíritu de colaboración, ese que nos

capacita para formar y conducir verdaderos equipos de trabajo, para reconocer

que no tenemos la verdad revelada y que necesitamos del concurso de los demás

para alcanzar metas trascendentales, para compartir recursos escasos y por tanto

aumentar la eficiencia de su inversión, para darnos cuenta, en fin, de que las

ideas y realizaciones de los demás, incluyendo las de nuestros competidores,

bien valen la pena y no descartarlas simplemente porque no son nuestras.

Ahora, en muchos casos de investigación de cualquier tipo ya no se habla ni se

aplica aquello de publica o perece, sino de colabora o perece.

6 Estableció sus puntos de vista sobre la ciencia básica y sus relaciones con la innovación tecnológica, los que habrían de servir de base a la política científica de los Estados Unidos del siglo pasado.



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En otro ámbito mas general y decisivo para nuestro futuro, ¿no será en gran parte

la ausencia de esta cualidad la que no nos ha permitido avanzar en los procesos

para lograr la paz y la estabilidad?

Muchos investigadores se quejan de que el apoyo estatal exige casi siempre

orientar los proyectos hacia una aplicación. Es de suponer que de ahora en

adelante esa exigencia, para alcanzar su verdadera justificación y optimizar la

inversión de recursos que nunca serán suficientes, deberá incorporar una buena

dosis de modo 2, si no queremos que lo que se pretendía que realmente produjera

resultados útiles a la sociedad siga durmiendo el sueño eterno en las bibliotecas y

bases de datos de las universidades, los centros de investigación y las entidades

financiadoras.

Finalmente, una última alusión a Gibbons. Este autor sostiene, seguramente

basado en argumentos históricos, que la aplicación generalizada del modo 2,

aumentará aun más la brecha entre nuestros países y los industrializados debido a

una asimétrica distribución de sus beneficios. Variamos esta observación en el

sentido en que si bien puede cumplirse, lo que sí es seguro es que si no lo

adoptamos, con las adaptaciones necesarias, la brecha que seguirá

profundizándose será aquella, aun más importante, existente entre lo que hoy

somos y lo que debemos ser.

Lección 3. La cultura investigativa.

A qué denominamos cultura investigativa? Comprende, como toda manifestación

cultural, organizaciones, actitudes, valores, objetos, métodos y técnicas, todo en

relación con la investigación, así como la transmisión de la investigación o

pedagogía de la misma.

Organizaciones

La cultura no se inicia con sistemas, pero los va conformando. La cultura de la

investigación es iniciada por profesores individuales, pero poco a poco integra

equipos, grupos, comités y centros de investigación y desarrollo tecnológico y

redes que tejen el sistema de investigación en la universidad.



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Normas

Entre ellas se encuentran: llevar a cabo la investigación según determinados

estándares reconocidos por la comunidad científica internacional; respetar el rigor

y la sistematicidad; conducir los proyectos mediante el uso de métodos apropiados

según el objeto y la teoría adoptados; acudir a jurados nacionales e

internacionales para valorar los proyectos; difundir el proyecto y sus resultados por

medio de informes estandarizados, es decir, utilizando protocolos reconocidos por

la comunidad científica; socializar los resultados, incluyendo la publicación en

medios reconocidos y de amplia circulación para atraer la crítica y la colaboración

nacional e internacional; Etc...

Actitudes y hábitos

La investigación sistemática no florece sin estados de disposición positiva hacia la

duda metódica, el espíritu de curiosidad, el deseo de búsqueda permanente, la

lectura y la conversación sobre novedades científicas, el planteamiento de

problemas, el manejo de hipótesis, el trabajo intelectual en equipo, entre otras

actitudes y hábitos.

Valores

Sin valores la cultura no permanece ni se posiciona. El florecimiento de la

investigación va paralelo al trabajo en equipo; a la valoración de la crítica de

pares, del debate y del intercambio de ideas, metodologías, técnicas y hallazgos; a

la autovigilancia contra las ideologías; y al cumplimiento del código ético con

regulaciones internas y externas de la práctica investigativa.

Métodos

Es decir, enfoques y niveles. Por enfoques entendemos las racionalidades

experimental, que abarca niveles descriptivo, explicativo y experimental

propiamente dicho; antropológica que abarca las tradiciones cualitativas de

investigación; y teórica, que abarca, entre otras, la investigación estructural

genética, la histórica y la propia de la teoría crítica.



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Técnicas

Múltiples, tanto cuantitativas como cualitativas.

Objetos.

Laboratorios, herramientas, equipos, bibliotecas, bases de datos, redes de

investigadores...

Temas o líneas y sus fuentes.

Por líneas, concepto que a veces confunde a las comunidades académicas,

entendemos las áreas de énfasis de investigación. De dónde surgen? No por

definición de los administradores y ni siquiera de los jefes de centros de

investigación, sino por el cultivo progresivo de los investigadores durante un

tiempo significativo. Sus fuentes son la práctica misma de la academia o de las

profesiones; los componentes teóricos profesionales en la formación o en el

ejercicio profesional; los problemas de la sociedad: culturales, educativos,

pedagógicos, políticos, tecnológicos, económicos, naturales, filosóficos, artísticos.

La línea de Investigación, entendida como el conjunto de investigaciones sobre

un mismo campo objetual, una misma región de la realidad o área del

conocimiento. Es un núcleo estable de investigación que articula proyectos

concretos, desde los cuales dinamiza procesos académicos y sociales.

Los proyectos de investigación que integran la línea podrán tener carácter

Acumulativo, de tal manera que permitan ir profundizando sobre un aspecto

específico. Esto indica posibilitar la marcha progresiva de un área científica por la

acumulación sumativa de conocimiento. Complementario, es decir que puedan ir

integrando aspectos parciales hasta lograr niveles de conocimientos más

completos. Extensivo, lo cual implica el ir logrando cada vez mayor cobertura

poblacional o regional, con el propósito de alcanzar un tipo de saber con ciertos

niveles de generalidad. Interdisciplinario o sea la mirada desde distintas áreas del

saber con relación al objeto de estudio. Plural desde el punto de vista teórico y



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metodológico, lo que lleva a la posible contrastación de teorías y posible apertura

a diversas estrategias de acceso a la realidad.

Los proyectos de la línea constituyen un Núcleo de Investigación Regional –NIR- podrá articular servicios de asesoría y consultoría, los cuales harán posible

el impacto y resonancia de esta gestion investigativa. Por tanto, el NIR no es

solamente un conjunto de investigaciones, sino un sistema que además de

producir “conocimiento”se encarga de divulgarlo, de vincularlo a procesos de

desarrollo tecnológico o social y a ámbitos académicos y pedagógicos.

Un sinnúmero de estrategias pedagógicas y de actividades realizadas en el seno

de los cursos universitarios operacionalizan la concepción de investigación

formativa: los cursos mismos de investigación, no por sí mismos, pues es claro

que a aprender se aprende investigando, pero sí cuando sus distintos

componentes son objeto de prácticas y miniproyectos; la docencia investigativa,

esto es, aquella que sigue de alguna manera el método científico, como el ABP o

Aprendizaje Basado en Problemas y en solución de problemas, el Seminario(

Alemán), el estudio de casos, el método de proyectos, y otros; las tesis de grado

son otra aplicación de esta segunda acepción, lo mismo que el ensayo teórico, y la

participación en proyectos institucionales de investigación dirigidos por los

docentes o investigadores de los centros de investigación.

Lección 4. Investigación formativa e investigación disciplinar.

El Consejo Nacional de Acreditación, CNA3, al evaluar las exigencias de esta

característica de calidad, trae a colación el término y concepto de investigación

formativa como una primera e ineludible manifestación de existencia de la cultura

de la investigación en las instituciones de educación superior. Para aquellas que

ostentan el carácter de universidades (la UNAD), sin embargo, la exigencia es

3 Consejo nacional de acreditacion;Colombia Restrepo op cit



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más alta y se observan sus esfuerzos y realizaciones en el campo de la

investigación científica y tecnológica propiamente dichas.

La discusión de la relación entre docencia e investigación y de la relación entre la

formación para la investigación y la misión investigativa de la educación superior,

pasa por la precisión en torno a la investigación formativa y a la investigación

científica en sentido estricto, más ligada la primera al pregrado y a la

especialización, y la otra más propia de la maestría y el doctorado y de la

materialización de la misión investigativa de la universidad.

Desde la función pedagógica centra Restrepo la atención en la investigación

formativa; desde la visión de la misión universitaria de generar conocimiento

descriptivo, explicativo y predictivo, y conocimiento sobre la aplicación de

conocimiento (conocimiento tecnológico).

La investigación formativa4 va ligada a modelos curriculares que propician, como

lo anota Restrepo, una “estrategia de aprendizaje por descubrimiento y

construcción de conocimiento”, tiene sentido cuando se articula al currículos pues

éste determina los procesos y los resultados que se obtienen de las relaciones

entre tutores, estudiantes, textos, medios, mediaciones y contextos socioculturales

específicos.

El tutor-investigador es un mediador del aprendizaje, en la medida en que

acompaña a los estudiantes en los procesos de apropiación crítica de su realidad,

en la construcción creativa del conocimiento y en la transformación de los

comportamientos individuales y colectivos, de tal manera que se favorezca la

formación del pensamiento autónomo, “para que ellos (los estudiantes), por su

propia cuenta y a partir de una posición crítica, continúen su propia formación”.

El aprendizaje autónomo obliga a cambiar los roles y el perfil del estudiante

tradicional para acompañarlo en el nuevo proceso en donde él es sujeto activo y

protagonista de su propia formación; autogestor del aprendizaje a través del

estudio independiente, planificador de sus actividades académicas; sistematizador 4 Ver: Vidal. Elizabeth. Documento marco “La investigación en la UNAD (2000- I-2005) Centro de investigación CiUNAD 2005.



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de sus experiencias y métodos de estudio y aprendizaje, para adquirir las

competencias necesarias en el desarrollo del aprendizaje autónomo.

Desde tal perspectiva, se valoriza la pedagogía universitaria y se pasa del “modelo

ilustrado” de Universidad, al “modelo formativo”, en donde el aprendizaje se

constituye en la unidad central del proceso y el estudiante asume

responsabilidades más evidentes como actor dinámico de su autoformación y

autorrealización personal y colectiva.

La investigación formativa consiste en propiciar la comprensión y aplicación de los

principios, valores académicos, pautas metodológicas, técnicas y procedimientos

de la investigación cualitativa o cuantitativa con el ánimo de motivar y despertar el

espíritu investigativo y emprendedor de estudiantes y docentes. La Investigación formativa, en la UNAD permite adelantar procesos en torno a

situaciones socioculturales que padecen las poblaciones desarraigadas, excluidas,

marginadas, discapacitadas, desamparadas, tales como las mujeres cabeza de

familia, la niñez y la vejez abandonada, para fortalecer los programas de

educación comunitaria.

La investigación formativa es inherente a los currículos y explícita en dos

perspectivas: formación del espíritu investigativo en tanto el estudiante accede a

los conocimientos de los elementos teóricos, métodos y técnicas de investigación

propias de su disciplina a la vez que los aplica en el reconocimiento y

transformación de su entorno.

La otra perspectiva se refiere a que el estudiante del ciclo profesional puede

inscribir su proyecto de grado o proyecto de investigación de acuerdo con lo

estimado en cada una de las facultades, en una línea disciplinar, lo cual permite su

fortalecimiento y a la vez la participación activa de los estudiantes en un proceso

de investigación sistemática.

Una primera conclusión sobre el rol de la investigación formativa, es que si se

sistematizan continuamente sus experiencias y resultados, se constituye en la

base de la demostración institucional de condiciones de calidad, para el registro

calificado de programas y para procesos de acreditación académica en general.



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La investigación formativa, como lo señala Restrepo puede adoptar en algunos

casos la modalidad de “investigación exploratoria”, la cual se utiliza como etapa

previa conducente a la estructuración final de un proyecto o de un programa de

investigación en sentido estricto.

La investigación formativa se practica mediante las siguientes estrategias

pedagógicas:

Dirección y asesoría por parte de un docente investigador, al trabajo de grado de

los estudiantes, orientándolos para un excelente resultado formativo en

investigación.

Incorporación de estudiantes, en calidad de auxiliares o pasantes, a proyectos

sistemáticos que desarrolla un docente líder de una línea de investigación

disciplinar, con el fin de preparar nuevos cuadros de talento investigativo para la

institución o en desarrollo de convenios interinstitucionales.

Desarrollo de habilidades específicas para fases de los procesos investigativos, en

el transcurso académico del estudiante por áreas curriculares correlacionadas

directamente con la investigación, tales como seminario de investigación y otras

áreas temáticas aplicadas de cada plan de estudios.

La investigación implica el desarrollo de competencias que le permitan al

estudiante, la indagación sistemática y crítica respaldada por estrategias

metodológicas y pedagógicas adecuadas a los campos de estudio. En este marco

pedagógico, el docente –entre otras acciones- puede planificar con el estudiante

para que este ejecute observaciones de campo, analice y compare casos, revise,

seleccione y analice fuentes bibliográficas, realice inferencias aplicadas a la

solución del problema, etc., apoyado en una estructuración contextualizada y

significativa de la información recolectada.

Como resultado de esta práctica educativa, el estudiante organiza y aprende

conocimiento ya existente y en muchos casos, es copartícipe en la construcción

de nuevo conocimiento o en una forma de organización del mismo que posibilite

su transferencia innovativa a situaciones inéditas.



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Surge así una premisa para el perfil del docente a cargo de la gestión curricular en

programas que reclaman pertinencia regional y proyección social, como es el caso

de la UNAD: debe manejar la lógica del método científico y debe incorporarla a su

práctica pedagógica cotidiana.

La investigación propiamente dicha (disciplinar, interdisciplinar o transdiciplinar) se

refiere a la cultura investigativa propia de cada disciplina del saber, y se asume a

partir de los fundamentos epistemológicos, teóricos y técnicos, para la resolución

de problemas a partir de las líneas de investigación correspondientes.

En la UNAD, cada Facultad genera sus propias líneas de investigación, inscritas

en los Programas de Investigación Institucional, que permiten indagar por el

estado actual de la disciplina y avanzar hacia la generación de nuevos

conocimientos mediante el diseño y ejecución de proyectos a los cuales se

vinculan docentes y estudiantes. Sus resultados permiten la permanente

actualización y mejoramiento de los currículos.

Lección 5. La investigación en sentido estricto

En los últimos años, ha venido ganando terreno el término “investigación en

sentido estricto”, unido a varias posibilidades de fundamentación epistemológica

de las posibilidades de conocimiento (métodos empírico-positivo, hermenéutico o

histórico, crítico, en general). De acuerdo con Restrepo, “estos enfoques resuelven

de manera distinta, pero sistemática y rigurosa, los grandes problemas que el

investigador encuentra en su labor de generación de conocimiento, a saber: la

unidad de análisis, la legalidad en los fenómenos, la conceptualización, la totalidad

de la realidad, el uso de la cuantificación, la validez, entre otros. Esto, aunque

vivimos tiempos de convergencia y complementariedad de enfoques, lo cual

facilita el diálogo entre las comunidades científicas”.

De acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditación, la investigación en sentido

estricto produce conocimiento susceptible de reconocimiento universal por parte

de la comunidad científica, originalmente nueva y orientada al crecimiento del

cuerpo teórico de un saber.



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Por el rigor y sistema metodológico que la comunidad científica internacional

demanda para reconocer los productos investigativos, el criterio de investigadores

idóneos, partícipes en grupos consolidados y en redes de comunidades científicas

y de publicación de productos de investigación con base en protocolos

reconocidos por las mismas comunidades, es otro criterio de implementación de la

investigación en la universidad.

Pero ambos tipos de investigación, la formativa y la investigación en sentido

estricto, suponen la toma de consciencia y el fomento de la cultura investigativa,

por lo cual nos detendremos brevemente en este concepto y en su

operacionalización.

Capitulo 2. Investigación y Desarrollo

Desde su adopción en la cumbre del milenio, convocada por las naciones unidas

en 2000, las metas de desarrollo del milenio se han convertido en la norma

internacional de referencia para medir y verificar los avances de la condicion

humana en los paises en desarrollo. Un mandato político acordado por los

gobernantes de todos los paises miembros de las naciones unidos, respalda las

metas, las cuales ofrecen un marco de desarrollo integral y multidimensional y fijan

objetivos que se deben lograr para el año 20015.7

El cumplimento de las metas va a demandar una nueva orientacion de las politicas

de desarrollo, que aborden fuentes claves de desarrollo economico, entre ellas las

relacionadas con el uso de nuevos conocimientos cientifcos y tecnologicos

establecidos y ajustes institucionales relacionados. Los países van a tener que ser

consientes de los beneficios que reportan los avances en la ciencia y la tecnología

y desarrollar estrategias apa aprovechar la explosión de nuevos conocimientos.

7 Colciencias, PNUD. Proyecto milenio.Naciones unidas2005. INNOVACION:Aplicación de los conocimientos al desarrollo



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Lección 6 Investigación y Desarrollo Experimental (I+D):

La Investigación y el Desarrollo Experimental (I+D) comprenden el trabajo creativo

llevado a cabo de forma sistemática para incrementar el volumen de los

conocimientos humanos, culturales y sociales, y el uso de esos conocimientos

para derivar nuevas aplicaciones. La I+D comprende investigación básica,

investigación aplicada y desarrollo experimental.

• Investigación aplicada: Consiste en trabajos originales realizados para

adquirir nuevos conocimientos, dirigida fundamentalmente hacia un objetivo

práctico específico.

• Investigación básica: consiste en trabajos experimentales o teóricos que se

emprenden principalmente para obtener nuevos conocimientos acerca de

los fundamentos de los fenómenos y hechos observables, sin pensar en

darles ninguna aplicación o utilización determinada.

• Desarrollo experimental: consiste en trabajos sistemáticos que aprovechan

los conocimientos existentes obtenidos de la investigación y/o la

experiencia práctica, y está dirigido a la producción de nuevos materiales,

productos o dispositivos; a la puesta en marcha de nuevos procesos,

sistemas y servicios, o a la mejora sustancial de los ya existentes.

Lección 7. Investigación básica, investigación aplicada y desarrollo

tecnológico

Bush, establecio dos premisas fundamentales acerca de la investigación básica,

un término de su invención:

La primera es la de que la investigación básica es realizada sin fin práctico alguno,

presentando como su característica definitiva la de contribuir al conocimiento

general y a la comprensión de la naturaleza y de sus leyes.

Expresaba así que la creatividad de la ciencia básica se pierde si se le obliga

prematuramente a considerar sus posibles aplicaciones. Estableció entonces una

tensión entre el conocimiento y su uso como metas de la investigación, y una



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separación fundamental entre las categorías de investigación básica e

investigación aplicada derivadas de estas metas.

La segunda premisa sostiene que a la postre la investigación básica da lugar a

todos los avances tecnológicos necesarios para satisfacer las necesidades claves

de la sociedad, dando lugar a la ya familiar versión dinámica del modelo lineal,

según el cual aquella conduce a la investigación aplicada y al desarrollo, y éste a

la innovación tecnológica en productos o procesos.

Estos planteamientos fueron ampliamente difundidos en el ámbito internacional y

se convirtieron en el paradigma para entender la relación entre ciencia y

tecnología en el resto del siglo XX, no solo en Estados Unidos sino en muchos

otros países, y aún hoy se esgrimen en no pocas comunidades políticas y

científicas, en muchos medios de comunicación masiva y en gran parte del público

informado.

Pero la afirmación de Bush sobre el papel esencial de la investigación básica

explica de un modo muy restringido las razones que la motivan, y el modelo

dinámico lineal da cuenta muy parcial de las verdaderas fuentes de la innovación

tecnológica. De este modo, el paradigma ha dificultado el análisis de una serie de

cuestiones de política que requieren de una visión clara sobre los fines de la

investigación científica y de la relación entre sus hallazgos y el desarrollo

tecnológico.

De hecho, actualmente el contexto cambiante de la política de ciencia y tecnología

pone una gran presión sobre el concepto de la investigación básica como motor

remoto del progreso.

Por otro lado, muchos sostienen que el modelo lineal, fuertemente atacado por

muchos frentes, está acabado por la innegable existencia y complejidad de

múltiples trayectorias entre el avance científico y el tecnológico, los muchos

ejemplos de ciencia inspirada por tecnología y por los innumerables logros

prácticos que no esperaron a los resultados de la investigación básica.

Para otros, sin embargo, el paradigma sigue vivo, como parece indicarlo, para citar

un solo ejemplo, los esfuerzos de la organización para la cooperación y desarrollo



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economico OCDE para definir algunas de las varias denominaciones de

investigación que han surgido luego de las dos originales (fundamental,

estratégica, orientada, táctica, pura, abstracta, etc.).

Después de 35 años y cinco ediciones del Manual Frascati6 las definiciones, en

esencia, siguen apegadas a las de Bush. Algo similar puede decirse que ocurre

con las de la National Science Foundation de los Estados Unidos.

Stokes se dio a la tarea de reexaminar las motivaciones que mueven la búsqueda

del conocimiento y las que impulsan su aplicación, demostrando cómo esta

relación a menudo esta mal concebida y el precio que se paga por ello, propone

una visión nueva de los fines de ambas actividades y de sus nexos y muestra la

manera según la cual esta revisión puede conducir a aclarar varios aspectos de la

política científica y tecnológica.

En un super-resumen de sus observaciones (de stokes7) realizada por Ahumada,

su nuevo paradigma y algunas de sus implicaciones, los cuales creemos que son

de utilidad para el trabajo de los institutos tecnológicos en lo que respecta a sus

incursiones en la investigación básica, a la que luego se le da el nombre de

investigación básica con fines de aplicación.

Su primera observación es la de que no se puede negar que, conceptualmente,

las dos categorías de investigación son diferentes: una apunta solo a generar

conocimiento, la otra tiene propósitos aplicativos. La segunda se refiere a una

percepción imperante, según la cual existe una tensión intrínseca entre los fines

de los dos tipos de investigación que las mantiene empíricamente separadas.

Más claramente, la investigación básica y la aplicada son empresas diferentes,

llevadas a cabo por grupos diferentes de personas, con intereses y habilidades

también diferentes, además de que la primera siempre antecede a la segunda.

La tercera da lugar a una paradoja: la creencia que los fines del conocimiento y los

del uso están inherentemente en conflicto y que por tanto sus categorías por 6 OCDE. Manual Frascati 2000. El Manual de Frascati se basa en la experiencia adquirida a partir de las estadísticas de I+D en los países miembros de la OCDE.Es el resultado del trabajo colectivo de los expertos en Indicadores de Ciencia y Tecnología.



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necesidad se excluyen mutuamente, va en flagrante contravía de la experiencia

científica. Si bien muchas investigaciones tienen como guía uno u otro enfoque,

algunos estudios de gran importancia demuestran que las decisiones en

investigación a menudo se ven afectadas por ambos. Stokes entonces examina

esa experiencia con muchos ejemplos, uno de los cuales, del siglo diecinueve, es

especialmente ilustrativo del sofisma expresado en la segunda observación, y

constituye uno de los pilares de su argumento, además de servir muy

apropiadamente al título de su obra: El cuadrante de Pasteur.

Es el caso de las investigaciones de Pasteur, en las que se ve con claridad que

aunque el joven científico se ocupó de temas básicos, estos lo fueron llevando a

cuestiones prácticas, al mismo tiempo que inauguraba áreas del conocimiento

completamente vírgenes, como la teoría microbiana, que reemplazó a la de la

generación espontánea, con los consiguientes impactos sobre las industrias del

vinagre, el vino, la leche, la seda, algunas enfermedades humanas y animales y

las vacunas.

De este modo, a medida que se adentraba en temas más fundamentales, los

problemas escogidos se hacían mas aplicados. El Pasteur maduro no volvió sobre

cuestiones que no fueran prácticas, y simultáneamente abrió una disciplina

científica enteramente nueva. En otras palabras, nada más básico y al mismo

tiempo más aplicado que su trabajo de ahí en adelante.

Stokes decide entonces pasar al plano bidimensional, en el que uno de los ejes

representa la búsqueda de conocimiento y el otro las consideraciones de uso

como lo indica la figura 2.

7 Stokes, Donald. El cuadrante de Pasteur. Brookings..1997



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En esta forma coloca a Pasteur en el cuadrante donde lo aplicado y lo

fundamental son igualmente importante, al cual pertenecen las Investigaciones del

Tipo Básico Motivadas por la Aplicación,- IBMAs- Análogamente identifica un

cuadrante, el de Bohr, como el que caracteriza a los viajes puramente de

descubrimiento; y otro, el de Edison, por su dedicación obsesiva a la aplicación,

con poca o ninguna atención a lo básico.

Al cuadrante en blanco corresponden aquellas investigaciones que tienen muy

poco de ambos propósitos, como las que exploran sistemáticamente fenómenos

particulares y que pueden ser precursores de investigaciones en el cuadrante de

Bohr (como lo fue el caso del origen de las Especies de Darwin) o en el de

Edison. Este cuadrante al no estar vacío, de paso, demuestra que ahora se tiene

realmente dos dimensiones conceptuales y no simplemente una versión más

elegante del espectro unidimensional.

La ciencia a menudo avanza a un nivel superior de entendimiento con muy poca

participación de la tecnología; ésta, a su vez, con frecuencia aumenta su

capacidad por caminos en los que la ciencia nada o muy poco tiene que ver.



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Pero también en no pocas ocasiones una se ve influenciada fuertemente por la

otra, con la investigación motivada por aplicación jugando muchas veces un rol de

enlace. En otras palabras: se trata de dos corrientes paralelas de conocimiento

acumulativo, con muchas interdependencias y relaciones transversales, pero

cuyas conexiones internas son más fuertes que las que existen entre las dos.

Fig 3 Relación de la investigación básica, conocimiento, investigación básica y tecnologia

Finalmente, algunas conclusiones e implicaciones importantes:

• Es importante que las trayectorias del conocimiento científico y del know-how

tecnológico se relacionen a través de la IBMA, como resultado de una visión más

realista de la relación entre la ciencia y la tecnología.

• Un mejor entendimiento por las comunidades científica y política del papel de la

IBMA puede contribuir a replantear el contrato social entre ciencia y gobiernos,

incluyendo el apoyo a la investigación básica.

• Las agendas de la IBMA pueden construirse solamente como resultado de la

conjunción de juicios inteligentes sobre las necesidades sociales y las

perspectivas de las investigaciones correspondientes.



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• Es necesario reforzar la investigación básica en aquellos campos en los que su

curso incida sobre necesidades y problemas sociales.

• Es importante anotar que la IBMA dirigida a problemas sociales y la investigación

básica sin esta motivación no pertenecen a categorías diferentes: ambas tienen el

mismo marco científico, no obstante la diferencia en sus objetivos.

• Ambos tipos de investigación básica deben jugar un papel adicional importante

como es el de servir de base racional en la formación y entrenamiento de jóvenes

científicos.

• Existe un buen número de temas y problemas en los cuales es obligatorio

realizar IBMAs e investigación básica, como es el caso de múltiples aspectos de la

biodiversidad, sobre la que recae, en último análisis, gran parte del manejo integral

de los recursos naturales.

• La permanencia de ambos tipos de investigación permite hablar los lenguajes de

la ciencia de frontera y de la tecnología de punta, además de conferir autoridad

para asesorar al Estado en las decisiones críticas sobre cuestiones de relevancia

pública y al sector productivo en temas relacionados con la transferencia de

tecnología.

Lección 8 Tecnología e Innovación.

Merecen especial atención cuatro importantes asuntos contextuales que influyen

en la enseñanza superior en referencia a la ciencia y la tecnología:

La mundialización: Considerado antes de carácter esencialmente económico, este

fenómeno presenta profundos aspectos sociales y culturales. Las fronteras entre

los países están más abiertas al intercambio intelectual y se sigue buscando una

mayor uniformidad y más soluciones comunes en muchos campos. En el ámbito

de la enseñanza superior, los aspectos internacionales afectan a numerosas

actividades universitarias. Muchas universidades han concertado acuerdos

internacionales y se facilita la movilidad gracias al rápido incremento de los



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intercambios entre países. En el sector de la investigación, los asuntos relativos al

buen gobierno mundial, por ejemplo, la democracia y los derechos humanos, la

responsabilidad social colectiva y las consecuencias e interrelaciones crecientes

de fenómenos como la solución de conflictos, el multiculturalismo, las cuestiones

ambientales y la aparición de la tecnología, suscitan un interés cada vez mayor.

Resulta significativo que se haya puesto de relieve claramente la necesidad de

llevar a cabo investigaciones sobre las ciencias sociales para entender

plenamente los factores básicos que configuran el mundo contemporáneo.

Transformación de la enseñanza superior y la investigación: En la actualidad, se

estima que el alumnado asciende a 79 millones de estudiantes y se espera que

esa cifra aumente a 100 millones en 2025. La mayoría de ellos se encontrará en

los países en desarrollo. Este gran cambio está obligando a los sistemas e

instituciones a diversificar para atender la demanda creciente de enseñanza

superior. Asimismo, la demanda de investigación y conocimientos se incrementa

sin cesar en la sociedad y la economía basadas en el saber. Simultáneamente, la

financiación de la enseñanza superior y la investigación no ha aumentado al

mismo ritmo que la demanda y en muchos países la inversión del sector público

en ese ámbito ha disminuido. Además, la enseñanza superior tiene que rivalizar

con otras prioridades gubernamentales, entre ellas otros sectores de la educación.

A raíz de ello, las instituciones de enseñanza superior tratan de obtener con cada

vez más frecuencia financiación de fuentes distintas del gobierno. Al mismo

tiempo, el sector privado muestra un interés creciente por el sistema de la

enseñanza superior y su financiación. Ello podría obedecer al descontento

provocado por el tipo de formación y de competencias que el actual sistema

genera para el mundo laboral o ser el resultado de un interés por la educación

superior basado estrictamente en una lógica de mercado. Por otra parte, la

investigación universitaria se ha caracterizado tradicionalmente por la libertad de

examen y la capacidad de respaldar la investigación a largo plazo. Sin embargo,



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en el contexto actual se tiende a privilegiar otros criterios, especialmente las

aplicaciones inmediatas y las fuentes de financiación diversificadas. En

consecuencia, se ha iniciado una tendencia de “capitalización académica” o

privatización de la enseñanza superior y la investigación, según la cual el

conocimiento se considera y trata como un producto.

Tendencias en materia de investigación y desarrollo: Las tendencias en materia de

I&D varían considerablemente en función de los países. En Japón se ha

fomentado la I&D en la investigación universitaria y fundamental, mientras que en

Rusia ese mismo sector se ha reducido bruscamente con respecto al nivel del

pasado. En Escandinavia y los Estados Unidos ha permanecido estable, pero el

apoyo del sector público ha disminuido en los países en que se ha reducido la

función de financiación del gobierno. Por último, y tal vez se trate del aspecto más

preocupante, la ayuda gubernamental se concentra cada vez más en “objetivos

específicos”. Cuando ello se aplica rigurosamente, deja poco margen para el

enfoque flexible y a largo plazo que requiere la investigación científica. Si bien en

los países de la OCDE los gobiernos financian la mayoría de esas actividades, en

el mundo en desarrollo la financiación del sector público para las tareas de I&D

debe compartirse con otros ámbitos, debido a las presiones crecientes para que

se establezca un orden de prioridad en cuanto a los objetivos. Se observa una

tendencia al estancamiento o a la reducción de la financiación del sector público

destinada a la enseñanza superior y la investigación universitaria, al igual que una

mayor afluencia de fondos del sector privado para la investigación. Es importante

que los gobiernos sigan siendo la principal fuente de financiación de la I&D de

carácter universitario y de la investigación fundamental realizada en las

universidades en este marco, a fin de salvaguardar la investigación como bien

público. Además, la I&D se lleva a cabo en distintos contextos (por ejemplo,

universidades, laboratorios y centros de investigación públicos, así como institutos

y empresas privadas que se dedican principalmente a otra actividad) y éstos

suelen ser menos numerosos y sólidos en los países en desarrollo.



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Nuevas modalidades de elaboración de conocimientos: Esta tendencia tiene

repercusiones importantes en la investigación universitaria y la enseñanza basada

en la investigación a medida que la elaboración y difusión de los conocimientos se

llevan a cabo con cada vez más frecuencia en contextos diferentes y a través de

nuevos medios. Hasta la fecha, las universidades han descollado en la

elaboración de conocimientos. Sin embargo, todavía no han demostrado su

capacidad de reconfigurar el conocimiento (es decir, utilizar de modo creativo todo

el sistema de conocimiento distribuido, que actualmente es mucho más amplio y

rebasa el sector universitario). Se pueden observar modalidades antiguas y

nuevas. Las modalidades antiguas se refieren a problemas específicos de los

distintos contextos y relacionados con determinadas disciplinas, que exigen

competencias homogéneas, en los que se respeta una organización de tipo

jerárquico y los conocimientos son autónomos y evaluados por expertos del mismo

nivel. En cuanto a las modalidades más recientes, se trata de los conocimientos

que se están generando en un contexto de aplicación, los cuales son

transdisciplinarios por naturaleza, requieren competencias heterogéneas, están

organizados en torno a estructuras de gestión más uniformes y provisionales, son

más responsables socialmente y reflexivos y son evaluados de modo más fiable

por parte de distintos profesionales (Michael Gibbons, 1998). Los avances de las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) también contribuyen

a modificar la elaboración de los conocimientos y tienen consecuencias obvias en

la investigación a causa de las disparidades crecientes que existen entre los

países industrializados y en desarrollo en relación con las TIC.



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LA INNOVACIÓN

Colciencias. Politica nacional de fomento a la investigación y la innovación. Bogotá. 2008



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Lección 9. Política Nacional de fomento a la investigación y la innovación COLOMBIA CONSTRUYE Y SIEMBRA FUTURO, es“crear las condiciones para que el conocimiento sea un instrumento del desarrollo”, es decir la construcción y siembra de un mejor futuro para los colombianos.

Esta Política parte de la convicción de que la generación y uso del conocimiento son

dos de las fuerzas dinamizadoras de la sociedad.

La transformación productiva y la solución de problemas sociales requieren el

dominiode competencias científicas y tecnológicas y de la comprensión profunda del

contexto en que se despliegan, para que actúen desde una perspectiva ética, política,

social y económicamente pertinentes. Es claro que las actuaciones políticas parten del

reconocimiento que la sociedad en su conjunto y sus líderes le hacen a los temas que

consideran cruciales. En este sentido la Política es un pilar para potenciar a Colombia

como una “sociedad del conocimiento”, y así poder capitalizar los recursos

institucionales, intelectuales y naturales que posee para solucionar sus problemas.

La Política propone entonces dos grandes objetivos, sobre los cuales es posible

emprender acciones más puntuales. Por un lado, tanto la Visión Colombia 2019, como

el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010, hacen énfasis en la urgente necesidad de

emprender acciones para un desarrollo social sostenido mediante la reducción de la

pobreza, la desigualdad, la índices de violencia, entre otros. Los Objetivos de

Desarrollo del Milenio (ODM) engloban de manera concreta estas preocupaciones que

además hacen parte de un compromiso hecho por Colombia con la comunidad

internacional. La política de investigación e innovación para el desarrollo social tiene en

estos objetivos su principal punto de referencia.

Los objetivos de la política se centran en dos grandes desafíos para el país:

Acelerar el crecimiento económico, y disminuir la inequidad.

El pragmatismo y el establecimiento de prioridades, asociados a los retos planteados

darán prelación a la investigación y la innovación que sean social y localmente

pertinentes e internacionalmente competitivas. Pero no pierde de vista que el país



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también requiere la generación de conocimiento que plantee nuevas alternativas y

paradigmas, las cuales deben representar aportes al conocimiento global.

En este contexto la Política de Fomento a la Investigación e Innovación es una

herramienta esencial para alcanzar conjuntamente: i) los objetivos de la política social y

ii) el aumento de la productividad y la competitividad.

Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010 establece que la estrategia de equidad y

reducción de la pobreza busca lograr que los colombianos tengan igualdad de

oportunidades en el acceso y la calidad de un conjunto básico de servicios sociales

que, en el futuro, permitan que todos los colombianos tengan acceso a la educación de

calidad, a una seguridad social equitativa y solidaria, al mercado laboral (promoviendo

la formalización o apoyando el emprendimiento) y a mecanismos de promoción social

efectivos.

Para esto se requiere tener claridad sobre las características de: a) las condiciones de

vida de la población colombiana; b) la dinámica y desempeño de las relaciones

laborales; c) la inserción de las familias en el sistema de protección social. Ádemas, la

dinámica demográfica del país se constituye en un elemento crucial de referencia para

la orientación de las políticas con propósitos de equidad.

Por su parte, la declaración delñ milenio firmada por Colombia, junto con los demás

países miembros de las Naciones Unidas representa un hecho histórico; se suscribió

un compromiso a favor de los más pobres. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio

(ODM) acordados en dicha declaración son:

• Erradicar la pobreza extrema y el hambre

• Lograr la educación primaria universal

• Promover la equidad de género y la autonomía de la mujer .

• Reducir la mortalidad infantil en menores de 5 años .

• Mejorar la salud sexual y reproductiva



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• Combatir VIH/SIDA, la malaria y el dengue

• Garantizar la sostenibilidad ambiental

• Fomentar una alianza mundial para el desarrollo.

Los ODM son concretos y específicos.En la lucha contra la pobreza, la ignorancia, la

inequidad de género, la enfermedad y las agresiones al medio ambiente, se concretan

los resultados más sensibles, los derechos más fundamentales y las conquistas más

significativas para el bienestar de la humanidad.

Se trata de 18 metas concretas, medidas a través de 48 indicadores capaces de valorar

sin ambigüedades los avances y retrocesos en los órdenes mundial, nacional, regional

o local.

En la Asamblea General de Naciones Unidas en septiembre de 2005 se realizó la

primera revisión sobre el cumplimiento de los compromisos y el balance no es

alentador. Hay progresos, pero no son ni contundentes ni generalizados para cada uno

de los objetivos.

El modelo socio-económico propuesto en la Visión Colombia 2019 le atribuye al Estado

el papel de garante de la equidad social. Para su realización, propone como uno de los

principios básicos de acción que la promoción de actividades de ciencia y tecnología

por parte del Estado se oriente a la comprensión, prevención y solución de problemas

nacionales y a dinamizar el desarrollo de las regiones. De ahí la importancia de

contribuir, desde la perspectiva de la política de CTI, al logro de los ODM, ya que los

mismos condensan problemas sustantivos, que superados en proporción significativa,

despejan el camino hacia una sociedad equitativa.

El compromiso del país con los ODM incluye programas sociales de gran impacto que

buscan la construcción y conservación de capital humano.

La política social, debe ayudar de manera drástica a reducir la pobreza, a eliminar la

indigencia y a mejorar la distribución del ingreso.



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Es una oportunidad para estudiar y comprender el devenir de las instituciones y de la

cultura y su diversidad de expresiones en las regiones; entendiendo los dilemas

sociales y los problemas que confronta el país en el presente para construir posibles

futuros.

Sin embargo, hay que señalar que todavía queda mucho camino por recorrer tanto en

la generación de conocimiento como en su utilización por parte de quienes tienen a su

cargo la política pública o la posibilidad de promover procesos de intervención social,

así como por la sociedad en su conjunto.

Si bien se ha ido consolidando una capacidad nacional de generación de conocimiento

persisten en este campo las desigualdades regionales, y las redes de conocimiento son

aún débiles.

La política de competitividad y productividad propone que en el 2032 Colombia sea uno

de los tres países más competitivos de América Latina y tenga un nivel de ingreso por

persona equivalente al de un país de ingresos medios altos, a través de una economía

exportadora de bienes y servicios de alto valor agregado e innovación, con un ambiente

de negocios que incentive la inversión local y extranjera, propicie la convergencia

regional, mejore las oportunidades de empleo formal, eleve la calidad de vida y reduzca

sustancialmente los niveles de pobreza.

La gráfica, elaborada por el consejo nacional cde competitividad, presenta los

principales elementos de esta política.



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POLITICA NACIONAL DE PRODUCTIVIDAD Y COMPETITIVIDAD Política Nacional de Competitividad y Productivi

Colciencias. 2008

Para lograr esta visión, se propone realizar: 1) el desarrollo de sectores de clase

mundial, 2) el salto en la productividad y generación de empleo, y 3) la formalización

laboral y empresarial; todo ello fundamentado en el desarrollo de la ciencia, la

tecnología y la innovación.

Estos tres pilares a su vez están complementados con estrategias para la eliminación

de barreras a la competencia y el crecimiento de la inversión (extranjera y nacional),

que incluyen diferentes aspectos tales como estabilidad macroeconómica y jurídica,

educación y destrezas laborales, regulación e instituciones al servicio de la producción,

infraestructura física, provisión de servicios públicos, provisión y respeto de derechos

de propiedad, calidad de vida y ciudades amables, y aumento de la tasa de ahorro. El

desarrollo y uso de las TIC es el “pegamento” de las anteriores iniciativas.

La política de desarrollo productivo debe contemplar elementos de política industrial,

política de productividad y competitividad, política de investigación e innovación, y



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política de emprendimiento. No se debe caer en el error frecuente de asimilar la política

de competitividad a la política de internacionalización o de integración con la economía

global, error que se manifiesta no solo en la teória económica, si no en la práctica, al

establecer políticas de competitividad orientadas principalmente, si no exclusivamente,

hacia la promoción de exportaciones. La capacidad de penetrar mercados y mantener

la posición en éstos es el resultado de las mejoras en productividad y en capacidades

tecnológicas.

Lección 10 La calidad y la acreditación El control de calidad de la investigación. (DE o EN)

La calidad en investigación concierne a la calidad de los métodos empleados por los

investigadores para obtener sus resultados. Promover la calidad en investigación es

tratar de mejorar de forma continua las prácticas de investigación de forma que

permitan2:

• Garantizar los resultados y productos de la investigación

• Asegurar la trazabilidad de los procesos y actividades de investigación

No trata de la calidad DE la investigación, pues ésta se evalúa por "pares" en los

campos de investigación de cada área científica.

Los métodos e instrumentos de gestión de calidad en investigación facilitan la puesta

en marcha de buenas prácticas: científicas y de investigación, que finalmente de forma

indirecta concurren en mejorar la calidad de los resultados de la investigación.

Los métodos e instrumentos de gestión de calidad en investigación se deben extender

también a los procesos de apoyo y de gestión. La calidad en investigación de un Centro

de Investigación (por Ej) afecta, en primer lugar, a los grupos de investigación que

experimentan y manipulan, y analizan y miden .., pero también concierne a los servicios

2 Ver Control de la calidad en la investigación



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de administración y gestión que deben proveer a los grupos de los apoyos y servicios

necesarios para que realicen su actividad.

La calidad en investigación debería aplicarse a todo el conjunto de actores movilizados

de forma colectiva según sus competencias para alcanzar objetivos comunes.

¿Por qué debe promoverse la Calidad en Investigación?

En principio, la puesta en marcha de acciones de calidad en los grupos de

investigación es en la mayor parte de los casos voluntaria. Por tanto, deben percibirse

por tanto los beneficios que pueden esperarse y lograrse, y deben compensar la

inversión en tiempo y otros medios consagrada a la calidad EN investigación.

Los beneficios esperados, se resumen a continuación:

1. Proporcionar un marco general de acción para la investigación ganando tiempo

para la creatividad

2. Ofrecer garantías y dar confianza

3. Responder mejor a las demandas de socios y destinatarios de la investigación

4. Mejorar la eficacia económica en un entorno de competencia

5. Capitalizar los resultados y mejorar la gestión del conocimiento

6. Mejorar la competitividad científica

7. Producir información y conocimiento científicos fiables

8. Facilitar el trabajo en red, los intercambios y el diálogo entre grupos de

investigación

En el proceso de investigación y de generación de conocimiento la creatividad es

esencial. La creatividad es, de hecho, una de las características más propias y

destacadas de la investigación. Se suele admitir que en los procesos de investigación,

el 20% del tiempo se dedica a actividades innovadoras y creativas y el 80% a

actividades rutinarias.

Si para este último tipo de actividades más clásicas y repetitivas se implantan métodos

de gestión de calidad adaptados a la investigación, (P.Ej.: procedimientos para



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realización de medidas o ensayos bien definidos e implantados, ó para archivo y

tratamiento de la documentación.etc), se podrá ganar tiempo para la reflexión y la

innovación en la investigación.

Los grupos de investigación que mejoran la trazabilidad de sus actividades y la

fiabilidad de sus resultados, o que, llegado el momento, acaban obteniendo marcas de

calidad referidas a normas reconocidas:

• Pueden ofrecer más fácilmente garantías de sus resultados y dar confianza a

quienes los utilizan

• Van adquiriendo una reputación de "calidad" tanto mayor cuanto más se

implanten sistemas y herramientas de calidad que puedan ser verificadas por

entidades externas.

Organizarse para conocer mejor la demanda de los destinatarios y beneficiarios finales

de los resultados de investigación (es decir los "clientes"), es aumentar la capacidad de

satisfacer sus expectativas. Es importante no olvidar que además de la comunidad

científica y la sociedad en general, son "clientes" (y tanto o más principales):

• Los financiadores: públicos o privados en sus diferentes modalidades

• Los grupos de investigación con los que se colabora

• Otras partes interesadas

• Los clientes internos

Las herramientas de calidad pueden diseñarse para tener más específicamente en

cuenta sus demandas y, así, satisfacerlas mejor a lo largo de todo el proceso de I+D.

De esta forma, a través del empleo de buenas prácticas y de la solidez de los métodos

empleados se puede conseguir finalmente una mejor calidad de los resultados

obtenidos.

Existen diferencias bien definidas entre los criterios que emplea el Modo 1 y los del

Modo 2 para medir y evaluar la calidad del trabajo científico y la de los grupos

involucrados.



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En el primer caso dichos criterios pueden describirse mediante los rasgos siguientes:

• El instrumento central para juzgar la calidad de las contribuciones es la revisión

y concepto de los pares.

• El control de este modus operandi se ejerce mediante una cuidadosa selección

de los pares que actúan como jueces o evaluadores, basada, a su vez, en la

calidad de su trabajo juzgada por otros pares.

• De este modo, la calidad y el control del proceso se refuerzan mutuamente.

• El proceso reviste características tanto sociales como cognoscitivas, al ejercer

control no solo sobre los problemas y las técnicas, sino sobre quien se considera

calificado para buscar las soluciones.

• Dichos problemas se definen en gran medida con base en criterios que reflejan

los intereses intelectuales y las preocupaciones de la disciplina y de sus

guardianes.

• Por otro lado, el Modo 2 puede incorporar algunos de los criterios anteriores,

pero emplea, en el contexto de la aplicación, otros, tanto intelectuales como

sociales, políticos y económicos. Resumimos algunas de sus características

principales:

• Además del valor intelectual, formula interrogantes sobre la competitividad, el

costo/beneficio y la aceptabilidad social de las soluciones, entre otros.

• Esta diversidad refleja la heterogeneidad social de este sistema de revisión y

evaluación, lo cual implica que ahora la “la calidad de la ciencia” es más difícil de

determinar.

• Se podría argumentar que esta manera de ver y juzgar, siendo más amplia y

compleja, es más débil y puede dar lugar a resultados de mala calidad.

• Lo anterior, se trata de un proceso multidimensional al permitir la participación

de un espectro más amplio de experiencias y conocimientos; éste, por el

contrario, confiere mayor validez a los resultados de la investigación.



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En la actualidad una gran parte de las actividades de investigación se organiza

mediante proyectos realizados en red en el que participan investigadores de distintas

instituciones que movilizan competencias y utilizan recursos complementarios.

En este tipo de proyectos los objetivos deben estar bien definidos, los resultados

obtenidos se revisan a intervalos periódicos y se trabaja con presupuestos fijos y

negociados. Cuando los equipos de investigación de estos proyectos realizados en red:

• respetan las mismas prácticas y métodos de investigación.

• hablan el mismo lenguaje, proveniente de la utilización de herramientas de

calidad comunes, el diálogo y los intercambios de información se ven facilitados.

Cuando en el seno de estas unidades de investigación en red formada por

investigadores de equipos e instituciones diferentes se adopta un enfoque común de

gestión de calidad en investigación, se produce un factor de cohesión al utilizar

prácticas, procedimientos y metodologías comunes de cara a obtener objetivos,

también, comunes.

Lo anterior facilita, asimismo, una mejor y mas eficaz utilización de equipamientos y

plataformas tecnológicas, ya que se realiza según procedimientos comunes que son

explícitos, conocidos, respetados y realizados por todos.

Capitulo 3 SISTEMAS DE INVESTIGACION El departamento administrativo de ciencia, tecnología e innovación COLCIENCIAS6 es

un establecimiento público del orden nacional con autonomía administrativa y

patrimonio independiente adscrito al departamento nacional de planeación. Su tarea

fundamental es planear, articular y apoyar al desarrollo científico y tecnológico para

contribuir al desarrollo social, económico y cultural del país.

El Sistema de Investigación Unadista fue concebido con núcleo generador en los

proyectos de investigación. Los datos de la historia reciente de la institución muestran

que los proyectos maduros surgen de grupos que tienen experiencia en investigación, y

6 COLCIENCIAS http:// www.colciencias.org.co

http://www.colciencias.org.co



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que la forma eficiente y eficaz de generar reconocimiento de grupos nacientes es a

través de la vinculación en red a líneas y proyectos de investigación estratégicos.

Lección 11. SISTEMA NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA (SNCyT)

El Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología (ley 29 de 1990 y decreto 585 de 1991);

es un sistema abierto, no excluyente, del cual forman parte todos los programas,

estrategias y actividades de ciencia y tecnología, independientemente de la institución

pública o privada o de la persona que los desarrolle. Para formar parte de él, se

requiere realizar actividades en ciencia y tecnología. Cruza todos los sectores de la

vida nacional, todos los ministerios y todos los institutos, involucra a los sectores

públicos y privados.

SISTEMA NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Los organismos encargados de la dirección y coordinación del SNCyT son el consejo

nacional de ciencia y tecnología, los consejos de programas nacionales, las

comisiones regionales de ciencia y tecnología, los consejos de programas regionales y

él comité de formación de recursos humanos para la ciencia y la tecnología.



SGC/2010

El sistema fue estructurado alrededor de programas nacionales, orientados cada uno

por un consejo nacional y por una secretaria técnica ejercida por colciencias y

compartida en algunos casos por el ministerio del ramo.

El Sistema apoya el desarrollo de la ciencia y la tecnología en los sectores y

actividades industrial, de servicios, comercio agropecuario, de electrónica,

telecomunicaciones e informática, de energía y minería, medio ambiente, mar, ciencias

sociales y humanas, salud, educación, ciencias básicas y biotecnología.

El actual Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología está haciendo tránsito de

Programas Nacionales de Ciencia, Tecnología e Innovación hacia las áreas del

conocimiento.

Las áreas que son ámbitos naturales de preocupaciones del ser humano y, por tanto,

constituyen espacios suficientemente amplios para la reflexión, la concertación de

políticas y la implementación de estrategias vinculadas a los propósitos de la sociedad.

Son espacios abiertos a todas las posibilidades de interacción dentro del Sistema, en el

proceso que se establece entre la generación y la apropiación del conocimiento; por

consiguiente, constituyen ámbitos ideales para el direccionamiento estratégico del

Estado y la implementación de políticas concertadas que respondan de manera

efectiva a las necesidades de los diferentes sectores de la nación. También podrían

considerarse como techos bajo los cuales es posible el proceso flexible de

replanteamiento de estrategias que permitan al país adaptarse de manera efectiva a los

retos que ofrece un entorno en permanente cambio.

Lección 12 Áreas delconocimiento

Las áreas del conocimiento propuestas por COLCIENCIAS son 6:

- Investigación Fundamental en Ciencias Básicas, Sociales y Humanas

- Gestión del Conocimiento, de las Aplicaciones Sociales y de la Convergencia

tecnológica.

- De la Materia y la Energía

- Procesos Biológicos, Agroalimentarios y Biodiversidad

- El Ser Humano y su Entorno

- Educación, la Cultura y las Instituciones.



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Durante el período de transición se mantienen los once Programas Nacionales de

Ciencia, Tecnología e Innovación y se agrupan según afinidad temática en la respectiva

área de conocimiento. En general, la política está encaminada a consolidar el

desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación con el fin de contribuir al

desarrollo económico y social del país.

Para alcanzar este objetivo, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología promueve

una nueva cultura empresarial con base en la valoración del recurso humano, el

desarrollo de la creatividad y el conocimiento, la cooperación empresarial y la visión a

largo plazo.

Además apoya los procesos de modernización, fortalece la infraestructura de

investigación, incentiva la inversión privada y fomenta la interacción entre centros

tecnológicos, empresas y universidades. Lo que busca es que los investigadores den a

conocer los procesos y resultados de sus investigaciones y que la sociedad pueda

apropiarse de este conocimiento para su propio beneficio.

Investigación Fundamental

Como parte de su desarrollo científico todo país debe dedicar parte de sus recursos a

apoyar y propiciar una investigación que expanda las fronteras del conocimiento en las

ciencias naturales, exactas, sociales y humanas, se trata de una puesta para

incrementar la visibilidad de la generación del conocimiento del país en las agendas

internacionales y generar nuevos paradigmas.

La investigación fundamental se identifica como aquella que se lleva a cabo sin estar

directamente relacionada con una aplicación determinada y —si no exclusivamente, al

menos principalmente— con el fin de hacer avanzar los conocimientos, generar

conocimiento organizado, o simplemente, la investigación que permite progresar en las

respuestas a las grandes preguntas que constituyen las principales preocupaciones

humanas.

La investigación fundamental se identifica como aquella que se lleva a cabo sin estar

directamente relacionada con una aplicación determinada y —si no exclusivamente, al

menos principalmente— con el fin de hacer avanzar los conocimientos, generar



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conocimiento organizado, o simplemente, la investigación que permite progresar en las

respuestas a las grandes preguntas que constituyen las principales preocupaciones

humanas.

Gestión del Conocimiento de las Aplicaciones Sociales y Convergencia Tecnológica.

Un sistema nacional de ciencia y tecnología e innovación debe estar cimentado en la

innovación y en el apoyo al sector productivo y de generación de bienes de servicio,

por esta razón es fundamental apoyar agendas de investigación no solamente sobre la

oferta sino sobre la demanda de conocimiento que el sector productivo requiera como

parte de su desarrollo para insertarse en los mercados globales.

Comprende tres temas fundamentales: (a) La naturaleza del conocimiento y la

innovación y sus procesos asociados; (b) las relaciones de este conocimiento con la

sociedad, sus aplicaciones sociales y productivas de la innovación y el conocimiento;

(c) y los productos de dicho conocimiento y sus tecnologías convergentes.

En el estudio de dichos temas surgen otros que contribuyen a su esclarecimiento: La

gestión de la innovación y la convergencia tecnológica.

De la Materia y la Energía

En área de la materia y la energía parte del postulado fundamental de que el universo

es materia y energía y que requiere de una aproximación científica para develar

muchos de las preguntas relacionadas con los efectos y sus causas, pero además con

la posibilidad de poder obtener un valor agregado en procesos de generación y uso de

la energía y la transformación de la materia.

El objeto de estudio de esta área abarca desde la comprensión de la naturaleza de las

“diferentes realizaciones” de la energía y la materia, pasando por la aproximación y el

desarrollo de la tecnología requerida para manejar la gran diversidad de contextos en

los que éstas se presentan, hasta llegar a la invención requerida para transformar el

conocimiento científico y tecnológico en bienes y servicios que mejoren la calidad de

vida de la población colombiana.



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Procesos Biológicos, Agroalimentarios y Biodiversidad

La diversidad biológica es uno de los activos estratégicos del actual sistema mundial de

producción. Colombia es el tercer país más megadiverso del planeta, situación que

plantea un desarrollo de agendas de investigación coherentes con el actual marco

económico. Así los bioprocesos plantean un biocomercio sobre le cual es fundamental

desarrollar investigación básica y aplicada no solamente para conocer el acerbo

genético de nuestra biodiversidad sino implementar a su desarrollo sostenible con

miras a potenciar al industria agroalimentaria y de los procesos biológicos.

El objeto de estudio de esta área es la vida, así como los procesos biológicos, físicos y

químicos, desde sus diferentes niveles de organización biológica: moléculas, genes,

organismos, poblaciones, comunidades y paisajes, así como también de sus

interacciones. También incluye la valoración de las formas tradicionales de

conocimiento. Abarca los estudios relacionados con la identificación y caracterización

de la biodiversidad y la generación de nuevo conocimiento en relación con los procesos

biológicos en todos sus niveles de organización.

El Ser Humano y su Entorno

La investigación integral del ser humano como individuo y como especie plantea

agendas asociadas no solamente a los factores internos sino al entorno tanto natural

como transformado por esta razón es fundamental apoyar investigación multi-inter y

transdisciplinaria que aborde los problemas de la especie humana y su interacción con

la biosfera pero además permitiendo la generación de cambios en la salud pública y en

el ambiente que lo rodea.

Esta área surge como respuesta al manejo de los problemas relacionados con la salud

humana, la seguridad social y ambiental, la conservación del planeta y la necesidad de

construir un desarrollo socioeconómico sostenible y humanitario, que asegure la base

ambiental para el bienestar de las comunidades.



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Educación, Cultura y las Instituciones La sociedad requiere que se construyan capacidades en términos de conocimiento

para pensarse a si misma y sus futuros posibles. Por eso, el desarrollo de los nuevos

contextos de acción y la incorporación de las nuevas tecnologías y la educación están

demandando que se adelanten discusiones sobre la manera como la ciudad, la familia,

la escuela y los medios propician la construcción del concepto y el sentido de lo

público, de los bienes colectivos, de la autonomía del sujeto individual o colectivo,

cómo se media la construcción de ciudadanía y la gobernabilidad.

Esta es el área de la comprensión integral de los sistemas humanos y sociales, la

generación de innovaciones sociales y la contribución al desarrollo humano y social de

las comunidades para permanecer como sociedad viable. Tiene como objeto construir

conocimiento que permita comprender la complejidad de los problemas nacionales y

brinde alternativas de solución.

Lección 13 Sistema de Investigaciones UNAD

La investigación se concibe como un proceso social sistemático de producción,

innovación, adaptación y socialización de conocimientos y como eje central de la

acción docente y de proyección social, mediante la cual se aportan soluciones

innovadoras a las problemáticas y necesidades científicas, tecnológicas, educativas

y culturales presentes y futuras de las personas, comunidades, organizaciones y de

la sociedad en general.

Propósitos

a) Construcción, consolidación, dinamización y sostenimiento de la comunidad

académica unadista, fortaleciendo las capacidades individuales y colectivas para

producir conocimientos educativos, científicos, tecnológicos, sociales, económicos y

culturales pertinentes.



SGC/2010

b) Aportar, desarrollar y aplicar conocimientos, metodologías y herramientas científicas

y pedagógico-didácticas innovadoras en el campo disciplinar de que se tratare y en

la metodología y prácticas de la Educación Abierta y a Distancia.

c) Ser la vanguardia y el modelo de investigación en redes altamente especializadas

de conocimiento en el contexto de la educación abierta y a distancia, con fuerte

incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación-TICs

Políticas Institucionales

La investigación en la UNAD:

a) Contribuye al desarrollo de la Misión y la Visión institucional.

b) Fomenta el desarrollo de modelos pedagógicos, pertinentes con la misión y visión

de la institución.

c) Los programas de pregrado y posgrado incorporarán la investigación

d) Fomentará el desarrollo de conocimientos universales y su aplicación, transferencia

o reconstrucción en los contextos locales, regionales, nacionales y globales.

e) Se desarrolla en un marco de libertad académica, crítica y de enfoque

f) Componente de las actividades de formación en todos los niveles

g) Fomenta el desarrollo de la investigación en red.

h) Promoverá la más alta formación de su comunidad académica.

i) Dará prioridad a la asignación de recursos para el fomento y apoyo de la actividad

investigativa.

j) Fomenta la circulación y apropiación social de los conocimientos resultantes de los

procesos de investigación

Como otros elementos sustantivos del estatuto, vale la pena destacar:

• La organización de la actividad investigativa como un meta sistema nacional

(red de redes), funcionando a través de los organismos espejo a nivel seccional

y local.



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• El empoderamiento de las zonas para organizar y articular la investigación

regional y local.

• La diferenciación sustantiva de los papeles y roles de los diferentes actores –

actuales y futuros-, en el fomento y desarrollo de la investigación en la UNAD.

• La potencialidad de la apertura de Centros e Institutos de investigación,

disciplinares o interdisciplinares, seccionales, interseccionales o internacionales,

a partir de aquellos grupos que muestran resultados tangibles.

• El estímulo a los investigadores como una estrategia efectiva para el impulso de

la investigación. En particular, se institucionaliza la descarga académica en

términos de tiempo completo, medio tiempo y un cuarto de tiempo, con base en

los elementos estructurales de los proyectos, avaladas por el comité de Facultad

zonal.

• La asignación de recursos reales para el impulso a las investigaciones.

Programas Institucionales de Investigación

En términos generales un Programa de investigación se define por la afinidad de temas

y la necesidad de reunir una masa crítica de investigadores de diferentes disciplinas

para explorar una temática o aplicar criterios metodológicos similares o novedosos.

Responde a la necesidad de continuidad, coherencia, impacto y consolidación de las

líneas de investigación en el mediano y largo plazo. Los programas a través de sus

líneas y éstas con sus proyectos buscan equilibradamente el desarrollo de la

investigación formativa y de la investigación propiamente dicha, en forma planificada

retroalimentando los currículos, los procesos de docencia y transfiriendo sus resultados

a la comunidad.

Investigación pedagógica y didáctica en educación abierta y a distancia, tic´s y educación virtual

Objetivo general

Identificar cuáles serían los nuevos modelos de institución, gobierno, estructura

curricular, estrategias pedagógicas y didácticas propias de lo virtual.



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Objetivos específicos

• Analizar, discutir y trazar los nuevos paradigmas o patrones de esta nueva manera

“virtual” de pensar, organizar y actuar en educación abierta y a distancia.

• Consolidar la red de investigadores en TIC´S y Educación Abierta y a Distancia

Justificación

Es tal la importancia de este programa de investigación que como lo expresa Facundo

“sin duda es una de las principales tareas ético-políticas a afrontar. La aplicación de las

nuevas tecnologías a la educación más que adquirir unas herramientas implican un

cambio en las reglas del juego. Cambian los paradigmas o formas de concebir y operar

la educación; las instituciones educativas; las dimensiones y prioridades financieras

para el desarrollo de las mismas; la formación, experticia requerida y funciones de los

docentes; los énfasis en la relación docencia/aprendizaje; la programación curricular; la

estructura y diseño de los contenidos; la conceptualización y práctica

pedagógica/andrágógica; los ámbitos de tiempo y espacio; las actividades e

interrelaciones de los alumnos; las relaciones con el entorno social tanto a nivel global

como local, en fin, la totalidad del panorama educativo”.

Ciencias sociales y humanas

Objetivo General:

Propender por un mejor conocimiento de la sociedad colombiana a través del

fortalecimiento de la comunidad de investigadores de las ciencias sociales y humanas

en las diferentes regiones donde la UNAD hace presencia;

Objetivos específicos:

• Velar porque el conocimiento generado sea teórico y metodológicamente riguroso, y

dé razón tanto de los problemas coyunturales como estructurales

• Crear los medios y mecanismos para vincular efectiva y eficazmente la

investigación social y humana a los procesos de transformación social, involucrando

en su quehacer a los tomadores de decisiones a nivel público y privado.



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Justificación:

El Programa contribuirá a la generación de una visión prospectiva, que buscará

redimensionar el papel que juega la investigación social en la comprensión y

construcción de un país que avance firmemente hacia un nuevo modelo de sociedad

más participativa y tolerante, más respetuosa de los derechos humanos, más

responsable en el uso de los recursos naturales, más consciente de su diversidad

étnica y cultural. Una sociedad económicamente competitiva pero también socialmente

equitativa, justa, democrática y pacífica. Una sociedad del conocimiento, capaz de

pensarse y comprenderse a sí misma en su realidad actual pero también en su devenir

histórico.

Innovación y desarrollo empresarial

Objetivo General

Fortalecer la competitividad del sector productivo, fomentar procesos de innovación en

este último, y coordinar y supervisar el desarrollo de los proyectos velando por

asegurar una estrecha interacción entre el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología,

la UNAD y el sector productivo.

Objetivos Específicos

Apoyar la innovación en el sector productivo, a través del fomento a redes de

Innovación regionales que faciliten el vínculo entre empresas, el desarrollo tecnológico,

y la UNAD

Asegurar aportes de la UNAD para mejorar el nivel de competitividad en las regiones a

lo largo de las cadenas productivas y los cluster, en términos de la importancia que

revisten los eslabonamientos agro-industriales y minero-industriales como elementos

dinamizadores del sector productivo.

Ciencias básicas e ingenierías

Al programa de Ciencias Básicas se encuentran adscritas seis disciplinas del saber,

cuyo desarrollo es el motor de los avances en otros campos aplicados de la ciencia y la

tecnología; son ellas:

• la biología



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• las ciencias básicas biomédicas

• las ciencias de la tierra

• la física

• las matemáticas

• la química

Objetivos generales:

Apoyar la estrategia de regionalización de la ciencia y la tecnología.

Fortalecer la investigación fundamental, como pilar de los procesos de transformación

científicos y tecnológicos del país.

Incrementar la capacidad y la actividad de investigación y desarrollo en electrónica,

telecomunicaciones e informática.

Objetivos específicos

• Promover la producción de conocimientos científicos y tecnológicos

fundamentales.

• Contribuir a la formación de personal calificado para investigación en Ciencias

Básicas.

• Promover la participación de la comunidad académica unadista en la

cooperación científica y tecnológica internacional.

• Lograr una permanente actualización del conocimiento de la electrónica como

tecnología matriz.

Justificación

La mayoría de los espectaculares desarrollos de la ciencia y la tecnología

contemporánea, tienen sus raíces en las ciencias básicas y las ingenierías. Una de las

tendencias más importantes de la ciencia moderna es la de una creciente

concentración en el estudio de las partículas elementales (los átomos), y en el estudio



SGC/2010

y manejo de las estructuras moleculares y genéticas. La física, la química, las

matemáticas, la biología y la geología, desempeñan un papel de creciente importancia.

La capacidad de los científicos en materiales para intervenir a niveles electrónicos,

atómico, molecular y microestructural, efectuar caracterizaciones cuantitativas y

controlar la evolución de la microestructura durante el proceso de fabricación industrial,

depende en gran medida de la capacidad que podamos desarrollar en las ciencias

básicas. Así mismo, la ciencia de los materiales es un campo multidisciplinario, que

requiere aportes de la física del estado sólido, la química, la metalurgia, la cerámica,

las matemáticas, la ciencia de las superficies, la informática y la metrología.

Los adelantos en la física de materiales, específicamente en materiales electrónicos y

fotónicos, son la base de los modernos sistemas de información y de comunicación. La

física de bajas temperaturas involucra no sólo tecnologías novedosas para alcanzar la

temperatura del cero absoluto, sino que también involucra la investigación en física de

ciencias de los materiales y en ingeniería, para analizar el comportamiento de dichos

materiales en un amplio rango de temperaturas. Por otro lado, la química ofrece una

amplia gama de desarrollos industriales importantes, como son las diversas áreas de

investigación relacionadas con la química ambiental.

El programa se caracteriza porque trabaja en un área de nueva tecnología, tecnología

genérica que está dentro de las grandes tecnologías que dominan el mundo

contemporáneo, está relacionada con muchos sectores y es de carácter estratégico.

La cobertura del programa se define en términos de la convergencia tecnológica de los

tres campos de la tecnología que maneja: la electrónica, las telecomunicaciones y la

informática son campos estrechamente relacionados e interdependientes; el desarrollo

de uno incide en los otros.



SGC/2010

Tecnologías genéricas

Además de la electrónica y la informática, hay un conjunto de nuevas tecnologías

genéricas que están en el corazón de la revolución científica y tecnológica de este

comienzo de siglo. El caso más importante es el de la nueva biología molecular o

biotecnología. Las plantas transgénicas, los biopesticidas, las nuevas vacunas y

drogas, y otras aplicaciones en el campo de la salud humana, del procesamiento de

alimentos y del manejo de la biodiversidad, están generando nuevas oportunidades de

producción y de desarrollo. Así mismo, estas tecnologías también plantean grandes

desafíos, que van desde peligros de exclusión social en términos de una capacidad

diferencial de acceso y uso de estas tecnologías, hasta problemas de impacto

ambiental (desarrollo sostenible) y de dilemas éticos que las nuevas tecnologías

pueden generar. Un ejemplo de esto último es la discusión que ha surgido alrededor

del tema de plantas transgénicas,

Otra de las nuevas tecnologías con un alto impacto en muy diversos aspectos de la

sociedad colombiana es el de los nuevos materiales. Los especialistas en ciencia y

tecnología de nuevos materiales poseen ya suficientes conocimientos fundamentales

para poder definir cuantitativamente, y controlar, la relación entre la microestructura

atómica y molecular de un material, su proceso de fabricación, y las propiedades

resultantes. Todo esto conduce a la necesidad de comprender la materia a niveles

atómico y molecular, y de desarrollar la capacidad de construirla a partir de sus

componentes fundamentales (átomos y moléculas). Esta es una de las áreas de más

rápida expansión en el inicio del nuevo milenio, con aplicaciones en muy diversos

sectores de la producción, y con claras implicaciones para la competitividad del país.

Los nuevos materiales pueden aportar soluciones claves a problemas relacionados con

el medio ambiente, la energía, el transporte y la medicina. Dichos desarrollos están

relacionados con materiales de alto rendimiento, como las cerámicas avanzadas, los

polímeros, los metales avanzados y los sistemas compuestos. Los progresos

tecnológicos en nuevos materiales van a marcar la diferencia tecnológica entre



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aquellos países que tienen, o que no tienen, el conocimiento sobre la ciencia y la

tecnología de este nuevo campo en rápido proceso de expansión.

Otras áreas de especial desarrollo en el campo de las tecnologías genéricas son: el

cultivo de tejidos in Vitro, los marcadores moleculares, la ingeniería genética, los

anticuerpos monoclonales y los bioprocesos, las cuales se caracterizan por ser

tecnologías genéricas de gran versatilidad y amplio rango de aplicación y que ofrecen

ventajas por ser de mayor precisión replicabilidad y rapidez.

Objetivo General

Desarrollar la capacidad científica de la comunidad unadista en los nuevos campos o

áreas del conocimiento.

Objetivo Específico

Aportar soluciones claves a problemas relacionados con el medio ambiente, la

energía, el transporte y la medicina, entre otros.

La revolución científica que se está produciendo alrededor nuestro en este fin de siglo

está generando una gran dinámica en las llamadas “nuevas áreas de la ciencia”, o

“nuevas tecnologías”.

Estrechamente relacionado con la dinámica de generación de conocimiento que se

puede observar en ellas, estas nuevas áreas están generando tecnologías genéricas

con múltiples aplicaciones en casi todos los sectores de la sociedad: producción,

educación, salud, servicios, diversión, manejo ambiental, funcionamiento del Estado, y

otros. Esto está contribuyendo a un rasgo fundamental de las sociedades

contemporáneas, que es el hecho de que el conocimiento científico y tecnológico

permea cada vez más la sociedad a través de estas tecnologías genéricas que inciden

en la cotidianidad de cualquier ciudadano.



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Los avances de la ciencia ya no son relevantes solamente para “sectores de alta

tecnología”, sino que son igualmente relevantes para el bienestar de la población en

general.

Ciencias agrarias

Objetivo General

Fortalecer la investigación sobre manejo de los recursos naturales, de la biodiversidad

y de la producción agropecuaria.

Objetivo Específico

Desarrollar las redes de investigación en temas relacionados con el manejo de la

biodiversidad, la seguridad alimentaria, la producción competitiva y sostenible y la

pobreza rural, entre otros.

La conformación de líneas, programas y proyectos de investigación, a partir de líneas,

es el criterio de implementación de la investigación en la UNAD.

Lección 14. Programas, líneas y proyectos de Investigación

PROGRAMAS DE INVESTIGACION

LÍNEAS

PROYECTOS Grupos Semilleros



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Líneas de Investigación son en términos generales, las ordenadoras de la actividad de

investigación, con un eje temático común que facilita la integración y continuidad de los

esfuerzos en forma ordenada y sistemática, con el propósito de abordar en forma

cooperada una o varias áreas de conocimiento alrededor de la cual se articulan

personas, proyectos, problemas, metodologías y actividades de investigación que

hacen posible la producción intelectual en un área del saber.

Los Semilleros y grupos de investigación

En la ruta de aportar a la formación integral del estudiante no sólo instrumentos

cognitivos para abordar los hechos a través del “aprendizaje por descubrimiento”, o

para salir airoso del proyecto de grado, o actuar como co-investigador en el sentido de

la investigación formativa atrás planteado, sino un ambiente donde también se

propicien debates acerca de la filosofía y la historia de las ciencias, el método científico

los enfoques cuantitativos y cualitativos y otras metodologías para realizar

investigación, los semilleros de investigación se erigen como una llamativa estrategia

para lograr espacios de aprendizaje que motiven y formen un contingente futuro de

pensadores e investigadores reflexivos, creativos y sensibles, capaces de aportar al

desarrollo y crecimiento del país.

En este espacio en la UNAD en particular, los estudiantes son protagonistas de su

propio aprendizaje, y en últimas, los responsables de construir su propio conocimiento

y de adquirir actitudes propias para el ejercicio de la investigación responsable y

solidaria.

Objetivos Generales

• Fomentar una cultura de investigación donde se mantengan despiertas la capacidad

de asombro y la curiosidad frente a la complejidad de la vida.

• Potenciar la capacidad investigativa institucional de cara al futuro.



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Objetivos Específicos

• Promover una formación académica integral, contribuyendo a proyectar una

educación participativa donde se elogie la pregunta y se aprenda investigar,

investigando.

• Activar la creatividad, la formación del espíritu científico y la actitud emprendedora

de los estudiantes de la UNAD, generando una postura reflexiva, comprensiva y

crítica hacia las teorías, métodos y metodologías que soportan las tecnologías, las

ciencias y las artes.

• Fortalecer las competencias sociales de respeto a la diferencia. Fomentando

lectura interdisciplinar y multicultural de los hechos.

• Afianzar las herramientas conceptuales y metodológicas, en búsqueda de nuevas

opciones que enriquezcan la relación del estudiante con su entorno y de la docencia

con la investigación.

En pequeños grupos se proyecta la investigación y se adquieren instrumentos para su

desarrollo, pasando al grupo mayor donde se reflexiona en temas de interés global, en

un ambiente de tertulia y diálogo donde la responsabilidad del aprendizaje es

compartida entre el estudiante y el profesor; el estudiante aprende a aprender y el tutor

descubre así también, nuevos métodos de aprendizaje.

Los semilleros de investigación pueden irse formando escalonadamente, dependiendo

de la experticia del tutor que lo acompaña, y, adquirir una o varias de las formas

siguientes:

1. Grupos de estudio: Son grupos que se reúnen (presencial, virtualmente o ambas)

con una determinada intensidad semanal para profundizar sobre un tópico de

interés. Sus actividades básicas son las charlas, conferencias magistrales, talleres,

seminarios, clubes de revistas, salidas de campo y participación en eventos

académicos.



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2. Grupos de discusión, redactor de textos: Tiene reuniones semanales alrededor de

conceptos y métodos. Construyen un texto básico a donde los participantes hacen

cambios y reformas que van desde una simple revisión bibliográfica hasta cambios

estructurales y conceptuales y por último la construcción del texto y su publicación.

Paralelo a este proceso, cada uno de los integrantes del grupo participa en su

formación a través de la investigación, discusión y estudio de otras temáticas y de la

participación con otros grupos reinvestigación.

Semilleros propiamente dichos: Sus integrantes son estudiantes de pregrado

vinculados a proyectos de investigación de un grupo mayor al cual pertenecen.

Cuentan con la asesoría de un tutor y participan de las actividades del grupo: lecturas,

talleres de investigación, conferencias, etc. El desarrollo del semillero se plantea en

tres fases, cada una con duración de un semestre a un año para consolidar en los

participantes no sólo el manejo conceptual y metodológico que exige la investigación,

sino en la capacidad de llevar a cabo sus propuestas. En la primera fase, se prepara a

los estudiantes en el significado de la labor investigativa, así como en el diseño de una

propuesta de investigación. En la segunda, se acompaña a los estudiantes

participantes en el desarrollo, análisis, y redacción del informe y, en la tercera se

acompaña al estudiante para socialización de su proyecto de investigación o defensa

de su trabajo de grado si es del caso. Estas fases se asocian a los procesos

diferenciados de aprendizaje (reconocimiento, profundización y transferencia) y no

limitan la experiencia normativa a fases rígidas, por el contrario, respetan los procesos

de cada uno de sus integrantes, los ritmos y experiencias de formación, sin dejar por

ello de exigir un orden del discurso y una aproximación sistemática al problema objeto

de estudio.

Red de semilleros de investigación: Uno de los objetivos de las redes de semilleros es

servir como punto de convergencia de los semilleros de investigación dentro de una

institución, entre instituciones diferentes y/o entre semilleros de una misma área de



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conocimiento, con el propósito fomentar el quehacer investigativo y la formación

integral.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA O TECNOLÓGICA. COLCIENCIAS

Es el conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una temática

dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de

largo o mediano plazo para trabajar en él y producen unos resultados de conocimiento

sobre el tema en cuestión. Un grupo existe siempre y cuando demuestre producción de

resultados tangibles y verificables fruto de proyectos y de otras actividades de

investigación convenientemente expresadas en un plan de acción ó proyectos

debidamente formalizado.

Si bien la definición de grupo implica su conformación por dos o más personas, podrán

también ser reconocidos aquellos grupos que por la naturaleza de su trabajo y

dinámicas propias están integrados por una sola persona.

CALIFICACIÓN DE GRUPOS (Convocatoria nacional para el escalafonamiento de

grupos y centros de investigación científica y tecnológica 2000): Para calificar el grado

de excelencia de los grupos de investigación se tendrán en cuenta cuatro elementos o

cualidades básicas:

Calidad, pertinencia, visibilidad y estabilidad. La calidad determinada por la de sus

resultados o productos, entre los cuales las publicaciones indexadas internacionales,

los libros de autor y las patentes otorgadas o solicitadas y registradas se consideran

como de primera categoría, tienen un peso del 60% en el modelo de análisis que

genera el índice de excelencia para los grupos. Las cualidades de pertinencia,

visibilidad y estabilidad tienen pesos de 20%, 10% y 10%, respectivamente.



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GRUPOS A: Grupos que se ubiquen en el decil más alto del escalafón y que tengan

por lo menos tres productos de primera categoría para el escalafón (artículos en

publicaciones internacionales indexadas, libros de autor o patentes otorgadas).

GRUPOS B: Grupos que se ubiquen en los deciles segundo y tercero, contando del

más alto hacia abajo del escalafón, y que tengan por lo menos un producto de los de

primera categoría para el escalafón (artículos en publicaciones indexadas, libros de

autor o patentes otorgadas). Se ubican aquí los del primer decil que cumplen las

condiciones para esta categoría pero no para la categoría A.

GRUPOS C: Grupos que se ubiquen en los deciles cuarto, quinto o sextodel escalafón,

contando del más alto hacia abajo. Se ubican aquí losgrupos de deciles superiores que

no cumplen las condiciones para la categoría B.

GRUPOS D: Grupos que se ubiquen en los cuatro deciles más bajos del escalafón.

CLASIFICACIÓN NACIONAL DE COLCIENCIAS: Es el mecanismo mediante el cual

Colciencias reconoce a los grupos de investigación científica y tecnológica del país

(grupos reconocidos por Colciencias) y organiza la información recolectada para

generar perfiles individuales y colectivos sobre ellos. Estos perfiles reflejarán la

productividad, trayectoria y madurez de los grupos arpartir de descriptores de sus

actividades y resultados. Adicionalmente, selecciona el conjunto de grupos de

referencia que refleje las fortalezas del país en cuanto a capacidad científica y

tecnológica.

Lección 15. Las Redes de investigación.

• Redes institucionales

• Redes por disciplinas y áreas de conocimiento

• Redes regionales transdisciplinarias constituidas en nodos

• Redes nacionales conformadas por nodos regionales

• Redes internacionales.



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DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA UNADISTA DE INVESTIGACIONES SIUNAD3.

EL SIUNAD

El Sistema de Investigación Unadista fue concebido con núcleo generador en los

proyectos de investigación. Los datos de la historia reciente de la institución muestran

que los proyectos maduros surgen de grupos que tienen experiencia en investigación, y

que la forma eficiente y eficaz de generar reconocimiento de grupos nacientes es a

través de la vinculación en red a líneas y proyectos de investigación estratégicos.

De otra parte se sabe que la fortaleza de la UNAD es el desarrollo regional y una forma

eficiente de aprovechar esta fortaleza es haciendo gestión de redes. Las metodologías

de análisis de redes sociales han sido investigadas por la comunidad académica y, en

particular, por los grupos unadistas y se muestran como un mecanismo promisorio en

la gestión de redes. Si se hace gestión de un número razonable de redes a las cuales

se vinculan los grupos y a éstos, los semilleros, se puede optimizar los vínculos y la

integralidad del sistema de investigación.

Finalmente son los grupos y semilleros de investigación los que conforman los nodos

de redes de investigación, que apoyados en ejercicios colaborativos y de visibilidad,

generan el flujo necesario para configurar comunidades de aprendizaje sostenible y

pertinente a los retos y necesidades de la universidad y de la región, configurando de

esta manera espacios de inteligencia social y regional.

Grupos De Investigación

Se define al grupo de investigación como el conjunto de profesionales que realizan un

proyecto de investigación en una temática articulada a una línea o programa de

investigación de la UNAD, cumpliendo un plan estratégico de largo o mediano plazo y

que producen unos resultados de conocimiento verificables.

3 Texto compilado por Eliécer Pineda Ballesteros a partir de los documentos oficiales de la UNAD en lo referente a la gestión de la investigación.



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Redes De Investigación

Las redes son a su vez un conjunto de grupos y semilleros de investigación que

articulados a un programa o proyecto de investigación, cumplen con un plan estratégico

de largo o mediano plazo.

Semilleros De Investigación

Son núcleos colectivos básicos de aprendizaje de una o varias disciplinas, constituidas

para responder una pregunta, desarrollar una idea, un tema o una propuesta de

investigación. Conformado por estudiantes vinculados a proyectos de investigación de

un grupo, con la asesoría de un investigador u otro agente educativo.

SIUNAD



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LAS REDES DE INVESTIGACIÓN DE LA UNAD Red - Visibilidad y Gestión de Conocimiento

La Red de Visibilidad y Gestión de Conocimiento busca integrar a los grupos,

semilleros, investigadores y estudiantes, que trabajen en esta línea, brindándoles un

espacio de convergencia. El trabajo de la Red está orientado por el trabajo

colaborativo, la interacción de sus miembros y la creación de alianzas entre grupos y

semilleros de investigación. La Red se dinamiza en términos de reuniones semanales

en donde participe como mínimo un investigador en representación de su grupo de

investigación, y es el responsable de socializar los temas tratados en las reuniones.

Red - Inteligencia Colectiva y Cibersociedad

La red tiene como propósito realizar diversos tipo de investigaciones (documentales,

descriptivas, experimentales), innovaciones y desarrollos tecnológicos (adaptación y/o

construcción de aplicativos) que permitan comprender y mejorar las características de

la sociedad contemporánea (la denominada “ciber-sociedad”), las relaciones tecnología

y sociedad, las interrelaciones humanas mediadas por la tecnologías digitales, sus

potencialidades e impactos, haciendo uso de la inteligencia colectiva, es decir de la

investigación colaborativa, distribuida y en redes.

Red - Informática e Inclusión Social

Esta red tuvo su origen en un proyecto financiado por Colciencias titulado “SIMAS Y

COOLMODES en el desarrollo de competencias básicas: una experiencia de

construcción de comunidades de aprendizaje mediadas tecnológicamente”.

La red tiene como propósito realizar propuestas de investigación que analicen el uso de

las tecnologías de la información y que impacten en promoción de procesos de

inclusión social que posibilite a la población marginal colombiana insertarse en la

sociedad, ser partícipes en la toma de decisiones importantes, jalonar los procesos que

inciden en la calidad de vida y la democratización de la sociedad.



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Red - Biotecnología

Los principales temas de discusión en la red están enfocados en áreas de la

biotecnología moderna directamente relacionadas con el ADN, proteínas y otras

moléculas; en sus aplicaciones actuales, definiendo líneas de orientación específicas

de acuerdo a las necesidades de la región y ayudando a promover un mayor

conocimiento y comprensión sobre la biotecnología en los tutores y docentes.

La Red en Biotecnología se caracteriza por establecer programas de enseñanza e

iniciativas de investigación de elevada calidad en áreas de significancia estratégica y

con mayor potencial para el país. Este programa aporta nuevas ideas en términos

académicos y de investigación para la UNAD ya que permite la integración de los

grupos según las líneas de investigación y la colaboración de cada uno de ellos en la

consecución de resultados científicos que además de ser utilizados por otros grupos de

investigación, serán publicados para la comunidad científica nacional e internacional.

Su propósito apunta a ampliar, consolidar y fortalecer las bases científicas y

tecnológicas en recursos genéticos, biodiversidad, biotecnología y bioseguridad,

promoviendo la participación y la innovación en proyectos de investigación.

Red - Inteligencia Artificial: aplicaciones en el diseño de ambientes de aprendizaje

La Red de Investigación de Inteligencia Artificial tiene como tema central de discusión

la aplicación de las tendencias actuales de investigación en el campo de la inteligencia

artificial al diseño de ambientes de aprendizaje autónomo. Su objetivo es promover el

desarrollo de propuestas y proyectos de investigación que permitan fortalecer las bases

científicas y tecnológicas de la aplicación de la inteligencia artificial a la solución de

problemas del aprendizaje y a la construcción de escenarios digitales para la educación

a distancia, mediante la participación de los grupos de investigación.

Red - Desarrollo Humano, Convivencia y Productividad

La Red de Investigación está conformada por un conjunto de grupos y profesionales de

investigación de distintos CEADs del país, dispuestos a interactuar formal y



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articuladamente como equipo de trabajo para concertar acciones que potencien sus

intereses particulares y logren los objetivos de la línea de acción en Desarrollo

Humano, Convivencia, Productividad, inscrita en la Vicerrectoría de Desarrollo Regional

y Proyección Comunitaria.

Su principal propósito consiste en desplegar acciones investigativas generadoras de

nuevos conocimientos y hallazgos que orienten la labor de la universidad y de todos

aquellos agentes responsables de propender por el desarrollo sostenible del individuo

como persona, la recuperación de la confianza en sí mismo y en el otro, incorporación y

fomento de capacidades colaborativas para incidir en la naturaleza de las relaciones

que influyen en su convivencia y calidad de vida; además de identificar aspectos que

conduzcan a los seres humanos particularmente en situación de vulnerabilidad a elevar

sus capacidades decisorias, productivas, asociativas y constructivas desde sí mismos

para facilitar su inclusión social, sentido comunitario y el desarrollo de iniciativas que

les ayuden a superar niveles de pobreza.

Red - Digalo

Es una RED, que se encuentra conformada en este momento por doce grupos de

investigación de la UNAD, localizados en todas las zonas del país. También se cuenta

con la participación y asesoría del grupo de investigación “Kechurin” de la Universidad

Hebrea de Jerusalén, quienes han venido trabajando en el desarrollo de software

educativos que faciliten el estudio y valoración de procesos de argumentación en

diferentes niveles de educación.

Su objetivo se concentra en articular grupos de investigación cuyo objeto de estudio

sean los procesos estructurados de argumentación, las lógicas argumentativas, los

modelos argumentales que se establecen en las diferentes disciplinas y al papel de la

argumentación dentro de la formación de estudiantes en diferentes niveles de

educación, con el fin de contribuir en la conceptualización teórica, diseños didácticos e

investigaciones evaluativas que permitan desarrollar la competencia argumentativa.



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Red - Cadenas Productivas

El objetivo de la red consiste en fortalecer la línea de investigación nacional sobre

cadenas productivas a través del trabajo colaborativo de investigadores, grupos y

semilleros que se encuentran vinculados a la investigación a través de la Red con

actividades on line y sobre problemáticas locales regionales y globales.

Red - Recursos Hídricos

La red de recursos hídricos nace como iniciativa desde el SIUNAD para abordar las

problemáticas actuales asociadas a este recurso natural, con implicaciones en todos

los ámbitos socio-geográficos, no sólo por los fenómenos macro que afectan el planeta

sino también abordando aspectos que inciden en la calidad de vida tales como

fenómenos sociales, educativos, ambientales, tecnológicos y económicos. La red

articula grupos y semilleros de investigación de diferentes disciplinas, que generen por

el diálogo transdisciplinar estrategias, soluciones, innovaciones, resultados, que

involucren los ejes antes citados, para el desarrollo óptimo de los recursos, su

conservación, empleo adecuado, y optimización para la calidad de vida.

Su principal objetivo es fortalecer propuestas de investigación en el marco de los

recursos hídricos a partir de los ejes educativo, ambiental, tecnológico, social y

económico, generadas por grupos y semilleros de investigación de todas las

disciplinas, que apoyados en la transdisciplinariedad, propicien mejoras y soluciones

innovadoras a las problemáticas del eje abordado.

Red de Desarrollo Sostenible Sostenible

Su propósito es el de generar un ambiente de investigación científica en el ámbito de la

producción integral, donde se exploren alternativas para hacer de ésta una fuente de

conocimiento un apoyo a los procesos de investigación generados por la Universidad

Nacional Abierta y a Distancia UNAD, propendiendo de esta manera por el

cumplimiento de su función Para lograr dichos propósitos es pertinente sistematizar,

manejar y gestionar los lineamientos sobre desarrollo sostenible estipulados en la

normatización nacional e internacional y desarrollar los planes de acción de los entes



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en los que se involucra la línea de investigación a través del desarrollo de proyectos en

diferentes campos de acción.

Red - Salud Humana

Esta red busca integrar a los grupos, semilleros, investigadores y estudiantes, que

trabajen en temas referentes a la salud de la población Humana, brindando un espacio

para la participación y la reflexión articulada de varios puntos de vista. Su objetivo es

proporcionar una visión investigativa clara en temas de Salud, en busca de la

articulación de diferentes grupos investigativos para el fortalecimiento de las líneas de

investigación, mediante la generación de proyectos de investigación en temas

relacionados con Salud Humana; la integración de diversos grupos de investigación

para la participación multidisciplinar en proyectos investigativos y el desarrollo y

fortalecimiento de un espacio dentro de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia,

para tratar temas de salud, integrando farmacia con otras disciplinas.

RedVida

La RedVida, se encarga de promover el desarrollo intelectual de la población menos

favorecida y de mayor riesgo de vulnerabilidad con algún tipo de discapacidad y

privados de la libertad, a través de convenios interinstitucionales, facilitando así el

acceso a la educación superior desarrollando métodos para facilitar la accesibilidad al

estudio universitario. Los profesionales, directores, co-investigadores y estudiantes que

conforma la RedVida lideran los procesos académicos y de investigación en el

ámbito Regional, Nacional e Internacional en aquellos lugares donde se encuentra la

población menos favorecida y de alto riesgo de vulnerabilidad.

Red - Desarrollo institucional y responsabilidad social

Su principal objetivo consiste en diseñar e implementar un observatorio de desarrollo

institucional en el cual se internalice una metodología que posibilite la capacitación, la

inscripción de las prácticas institucionales (Académicas, investigativas, de proyección



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social, administrativas, entre otras), la socialización, de cuenta de la transferencia y

permita evaluar el impacto de los aprendizajes institucionales en la Universidad.

Las redes antes presentadas tratan de asumir el estudio de dominios del conocimiento

desde diferentes perspectivas disciplinares buscando de esta manera generar

lenguajes inter y transdisciplinarios que favorezcan el trabajo en red, evitando de esta

manera el empotramiento del reduccionismo metodológico que habitualmente conduce

a la duplicación de esfuerzos gastados en la obtención de resultados iguales o

similares. Las redes son más amplias que las líneas de investigación que, tal cual son

presentadas por las escuelas, pareciera solo admitir una perspectiva única para

abordar el entendimiento de la realidad.



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Capitulo 4. El proceso investigativo

Lección 16 El proceso investigativo.

Es una actividad que nos permite obtener conocimientos objetivos, sistemáticos,

claros, organizados y verificables. El sujeto de esta actividad suele denominarse

investigador, y a cargo de él corre el esfuerzo de desarrollar las distintas tareas que es

preciso realizar para lograr un nuevo conocimiento.

“En el ámbito académico se hace distinción entre la formación para la investigación y

para el ejercicio de profesional especializadoi. En el primer caso la metodología que se

sigue determina los rasgos de los diseños que sirven de base para la producción de

conocimientos en forma de expresiones teóricas con garantía de verdad y capacidad

predictiva. En el segundo caso, el interés por la generación de soluciones a problemas

generados en contextos sociales específicos da lugar al surgimiento de la metodología

de proyectos. En el primer caso interesa la producción de ciencia como objetivo central.

En el segundo caso interesa la transformación de una realidad particular mediante la

incorporación de conocimiento científico combinado con otras formas de saber. La

metodología de proyectos surge en el segundo contexto y en ella se apoya la actividad

tecnológica.¨

Los objetos de estudio son los temas y problemas, agrupados y clasificados según las

distintas líneas de investigación adscritas a las escuelas de la universidad.

i Maldonado G, Luis facundo. Gestión de proyectos educativos

UNIDAD 2 Gestión de la investigación



SGC/2010

La investigación se desarrolla de acuerdo a los lineamientos generales y el contexto

que ya analizamos en la unidad precedente. Existe un primer momento en que los

actores (docentes- estudiantes- investigadores-) ordenan y sistematizan sus

inquietudes, formulan sus preguntas y elaboran organizadamente los conocimientos

que constituyen su punto de partida, revisando y asimilando lo que ya se conoce

respecto al problema que se ha planteado. Es el momento en que se produce la

delimitación o distinción entre sujeto y objeto, ya que allí el investigador se ocupa por

definir qué es lo que quiere saber y respecto a qué hechos. Igualmente puede

considerarse como la fase en que se plantea explícitamente la teoría inicial, el modelo

teórico del que partimos y que se habrá de verificar durante la investigación. Es en este

momento cuando se formulan los problemas básicos de toda indagación y cuando hay

que atender preponderantemente a la racionalidad de lo que proponemos y a la

coherencia lógica del marco teórico.

Por estas razones se ha adoptado la denominación de momento del proyecto, o

momento de planear o proyectar el trabajo, para referirnos a esta parte inicial del

proceso.

A partir de este punto el investigador debe tratar de fijar su estrategia ante los hechos a

estudiar, es decir, debe formular un modelo operativo que le permita acercarse a su

objeto y conocerlo, en lo posible, tal cual es. Del mismo modo debe indicarse que, en

este segundo momento, es preciso encontrar métodos específicos que permitan

confrontar teoría y hechos. La preocupación mayor durante toda esta fase es la de

elaborar sistemas de comprobación lo más confiables posibles, y el nombre con que la

designamos es, por todo lo anterior, momento metodológico.

Luego, ya elegidos los métodos o estrategias generales que han de servir para ejecutar

el trabajo, se hace necesario abordar las formas y procedimientos concretos permitan

recolectar y organizar la información. A esta tercera fase la denominamos momento

técnico y, aunque es apenas una proyección y continuación del momento anterior,



SGC/2010

decidimos considerarla separadamente por cuanto supone la realización de trabajos

que en la práctica son bastante diferentes a los anteriores. En esta fase suele incluirse

también el trabajo práctico de la obtención de los datos, pues durante éste se redefinen

y ponen a punto las técnicas y los instrumentos que se emplean en la investigación.

Finalmente, cuando el investigador ya dispone de los datos que le proporcionan los

objetos en estudio, se abre una nueva fase, que tiene por cometido elaborar los nuevos

conocimientos que es posible inferir de los datos adquiridos. Se vuelve así de los

hechos a la teoría, del objeto al sujeto, cerrando el ciclo del conocimiento, aunque no

definitivamente, pues la nueva teoría alcanzada sólo puede concebirse como un punto

de arranque para el desarrollo de nuevas investigaciones. El nombre que mejor se

adapta a esta fase de la investigación es, por lo tanto, el de momento de la síntesis,

aunque puede también llamarse momento teórico o momento de la redacción final.

Lección 17. El Proyecto

En el campo de investigación Disciplinar se inscriben los proyectos orientados a

indagar por el estado actual de las disciplinas, avanzar hacia la generación de nuevos

conocimientos y actualizar currículos.

El proyecto:

Es un conjunto integral de actividades tendientes a alcanzar objetivos que contribuyan

a la solución de necesidades, a mejorar una situación o un problema existente, en un

periodo de tiempo determinado; con unos insumos y unos costos definidos.

Es una unidad de trabajo u operación institucional que vincula recursos, actividades y

tareas durante un período determinado, de acuerdo a unos objetivos, políticas y planes

relativos a la actividad de investigación y que debe estar avalado por una unidad

académica- investigativa competente. El proyecto de investigación tiene un trasfondo

epistemológico conceptual definido y establece desarrollos teóricos y practicas

institucionalesñ comprnde:

1. Información general del proyecto. Especificidad

2. Campo, área y línea de investigación. En la que se enmarca el proyecto



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Lección 18. Descripción del Proyecto:

• Planteamiento del problema: Examinar la cuestión a estudiar y la motivación

académica, tecnológica, económica, cultural, y social para abordar el tema. ¿De

qué se trata la investigación propuesta? ¿En qué contexto general se ubica?

¿Por qué reviste interés su estudio?

• Mencionar preferente los objetivos específicos. Se espera encontrar respuesta a

una o más de las preguntas: ¿Qué conocimientos se espera desarrollar? Qué

solución tecnológica se espera desarrollar? ¿Qué solución a un problema

especifico se espera lograr? Esto es ¿cuál es el aporte que pretende hacer el

grupo, cuál será el conocimiento generado si el trabajo se realiza?

• Metodología propuesta: una descripción general para evaluar la coherencia de la

propuesta evitando detalles. Indicación de los procedimientos, equipos y en

general de todos los recursos metodológicos y de infraestructura que permitan la

realización eficiente y precisa de la investigación.

• Para los grupos en proceso de formación se debe indicar la vinculación real con

otros investigadores. (de la universidad o externos)

• Resultados esperados: El ítem más importante en COLCIENCIAS para la

evaluación de las propuestas es el enunciado de los resultados esperados.

Estos deben estar de acuerdo con los objetivos planteados y ser coherentes con

las capacidades del grupo de investigación con la infraestructura material y con

los medios de los cuales se disponga en la región. Los resultados indirectos

deben mostrar formación de nuevos investigadores.

• Estrategia de comunicación: Las estrategias de comunicación pueden variar

según el tipo de proyecto y la confidencialidad que requiera pero en todo caso,

debe haber una forma de posibilidad de reglamentación, es decir la estrategia

debe prever los medios para que vuelva a los investigadores y a las entidades

financiadoras, la reacción de los pares, tanto como la del Público general.



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Lección 19. Formulación del proyecto.

“La Formulación de un proyecto es un proceso continuo de reflexiones y

aproximaciones sucesivas hacia lo concreto.”

De acuerdo con lo anterior puede modificar el TEMA; mirando su estructura área,

tema, problema. Piense si su área puede ser más particular y menos general.

Piense si los Temas pueden ser más concretos. Piense si los “problemas” pueden ser

más específicos.

Formulación del problema

La pregunta de investigación es el punto de entrada al proceso investigativo. En ésta se

afina y estructura más formalmente la idea de investigación. En general un problema

correctamente planteado está parcialmente resuelto, de modo que una mayor exactitud

en la definición del problema, conlleva más posibilidades de llegar a conclusiones

satisfactorias.

ESQUEMA DE UN PROCESO INVESTIGATIVO

Delimitación

del temaFormulación del problema

Definición de variables

Definición de hipótesis

Técnicas de recolección de datos

Diseño Concreto

(exp - no exp)Procesamiento de datos

Análisis de los datos

Síntesis y conclusiones

Formulación

Marco Conceptual

Como

Inferencia

Estadística

X, G

Respuesta al problema

ESQUEMA DE UN PROCESO INVESTIGATIVO

Delimitación

del temaFormulación del problema

Definición de variables

Definición de hipótesis

Técnicas de recolección de datos

Diseño Concreto

(exp - no exp)Procesamiento de datos

Análisis de los datos

Síntesis y conclusiones

Formulación

Marco Conceptual

Como

Inferencia

Estadística

X, G

Respuesta al problema



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Los componentes de este esquema serían:

A: Estado de problema, lo que se quiere investigar. De otra forma a qué pregunta

responde.

B: Estado deseado, idealmente, a qué se quiere llegar. De otra forma qué aporte puede

ser la investigación al problema que se plantea.

Seleccione un problema e inicie en grupo, el planteamiento de su problema:

Antecedentes-Orígenes- (teóricos, tecnológicos, prácticos etc.)

- Situación actual

- Síntomas y causas

- Alternativas de solución

- Identifique Variables

- Establezca un pronóstico para su problema

El problema de investigación

- Problemas y su justificación (no debe faltar nada).

- Relación de los problemas

- PROBLEMA.

FORMULE EN UNO O VARIOS PARRAFOS EL PROBLEMA A INVESTIGAR EN SU

PROYECTO.

Respecto a la planeación de su trabajo como Investigador replantee el área, línea y

tema, importancia del (los) problema(s) planteado(s) y de la solución de(los)

problema(s).

¿Cómo planea llevar a cabo su proyecto?

Pasos que se plantea para las actividades de investigación y Resultados que espera

obtener.



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RESPONDER:

Esta actividad, solo puede ser respondida en la medida que exista un conocimiento

claro del problema, de una adecuada investigación bibliográfica, tratamiento de la

información y la selección del método de Investigación.

Lección 20 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Se debe analizar, en primer lugar, las características y dimensiones del problema y sus

efectos, al igual que las razones por las cuales es necesario solucionar o modificar una

determinada situación. Por lo tanto debe basarse en el análisis que llevó al

conocimiento del problema.

¿Qué entendemos por formular un problema? Partamos del siguiente criterio: formular

un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas

de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de información y unos

métodos para recoger y procesar dicha información.

QUE se quiere hacer Tipo de investigación Problema

POR QUE se quiere hacer Origen, fundamentación y justificación

PARA QUE se quiere hacer Objetivos, propositos

CUANTO se quiere hacer Metas

DONDE se quiere hacer Ubicación: Campo, laboratorio localizacion fisica

COMO se va a hacer Metodologia a seguir. Actividades y tareas

CUANDO se va a hacer Cronograma

A QUIENES va dirigido Beneficiarios: Estudiantes, industria, comunidad etc.

QUIENES lo van hacer Recursos humanos

CON QUE se quiere hacer Recursos materialesse va costear Recursos financieros



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La caracterización o definición del problema nos conduce otorgarle un título, en el cual

de la manera más clara y denotativa indiquemos los elementos que le son esenciales.

La formulación del problema, es la estructuración de toda la investigación, de tal forma

que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo

que tenga lógica de investigación.

En primer lugar, deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante

una investigación. Puede inquirirse sobre la significación del problema, es decir, si su

solución representa una aportación importante al campo de estudios y si puede abrir

nuevos caminos.

En segundo lugar, debe explicar porqué el proyecto es adecuado para solucionar el

problema identificado, teniendo en cuenta aspectos como en qué medida el proyecto

contribuye a solucionar el problema planteado; quiénes son los beneficiarios del

proyecto y como recibirán los resultados. En general la justificación de un proyecto de

investigación se elabora desde la perspectiva teórica, metodológica y practica.

Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de

investigación y la realidad, el entorno. La investigación puede iniciar una teoría nueva,

reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables

ya existentes. Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensara todo lo

pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una

búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar tenga

un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna

investigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia.

Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que

constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones,

por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los fenómenos

particulares estudiados.



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Concretado todo lo discutido hasta el momento elabore un primer borrador de la

Propuesta o Anteproyecto de Investigación.

TITULO

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

ANTECEDENTES CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS

OBJETIVOS

JUSTIFICACIÓN

RESULTADOS ESPERADOS

ASPECTOS METODOLOGICOS

PLAN DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

RECURSOS ESTIMADOS

BIBLIOGRAFÍA

Los puntos anteriores una vez elaborados constituyen un buen porcentaje de su

propuesta de investigación, debe concretar un marco teórico y /o conceptual, una

hipótesis, una metodología y conocer la bibliografía pertinente.

Capitulo 5 El Protocolo de investigación

La correcta divulgación de los procedimientos y resultados de un trabajo académico es

la parte más importante del proceso investigativo; estando ausente, no podría existir

una retroalimentación ni, mucho menos, el uso elemental de la investigación como

herramienta educativa. El conocimiento la estructura y la secuencia de las tres

categorías del informe científico investigativo va a ser la forma de entender la evolución

de los aprendizajes teóricos y prácticos que nacen de una investigación; el trazado de

este mapa mental va a ayudar a entender y responder las preguntas básicas de la

investigación: qué se investiga, cómo se va a investigar, cuánto tiempo se va a invertir

en el proceso, cuál es el componente teórico y cuál el metodológico, cuáles son los

objetivos del procedimiento y cuáles los del proyecto, qué son las actividades, las

metas, los alcances y los resultados esperados.



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Lección 21 Manejo Metodológico para la propuesta de investigación

• La propuesta de investigación es la única vía de comunicación que el

investigador tiene con las instancias encargadas de la evaluación y la decisión

final.

• La alta demanda y los principios de equidad e imparcialidad hacen que la

selección final dependa de la calidad técnica, pertinencia y solidez de la

propuesta. Esta parte de la guía intenta apoyar al investigador en el

cumplimiento riguroso de los requisitos básicos que debe cumplir la propuesta

de investigación.

• La propuesta NO debe exceder las 17 páginas, en letra Arial 12 y a espacio y

medio.

• De acuerdo con las instrucciones que se presentan a continuación se deben

diligenciar los siguientes componentes:

1. Información general del proyecto

2. Resumen del proyecto

3 Descripción del proyecto

3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación en

términos de necesidades y pertinencia; marco teórico y estado del arte (máximo

3000 palabras)

3.2 Los objetivos (máximo 500 palabras)

3.3 Metodología propuesta (máximo 3000 palabras)

3.4 Cronograma de actividades

3.5 Bibliografía

4 Resultados/productos esperados y potenciales beneficiarios

5 Presupuesto



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1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO Diligenciar en el formato que se observa en la página siguiente la información

concerniente a: Título de la propuesta, Investigador principal, co-investigadores, grupo

de investigación, entidad, lugar de ejecución, duración del proyecto, tipo de proyecto y

de financiación solicitada, montos solicitados, de contrapartida y totales,

descriptores/palabras claves, nombre de la Convocatoria a la cual se presenta el

proyecto y nombres y datos de hasta cinco (5) investigadores expertos en el tema del

proyecto que no pertenezcan a la(s) entidad(es) proponentes del proyecto.



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1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO Título: Investigador Principal: Correo electrónico: Teléfono: Dirección de correspondencia: Nombre del Grupo de Investigación: Total de Investigadores: (número)

Investigadores que componen el grupo

Dirección electrónica Movil

1. 2. 3. 4.

Escuela y Programa Académico : Línea de Investigación: Lugar de Ejecución del Proyecto: Ciudad: Departamento: Duración del Proyecto (en meses): Tipo de Proyecto: marque con una X Investigación Formativa Investigación Aplicada

Investigación Básica Desarrollo Tecnológico Desarrollo productivo o empresarial

Tipo de Financiación Solicitada: Cofinanciación: Financiamiento Total: Valor solicitado a UNAD: Valor Contrapartida: Valor total del Proyecto: Descriptores / Palabras claves: Pares externos: Nombres completos, direcciones electrónicas, teléfono/fax e instituciones de hasta 5 investigadores expertos en el tema de su propuesta y que estén en capacidad de evaluar proyectos en esta temática y que no pertenezcan a las entidades proponentes (esto no significa que necesariamente sean los mismos que evalúen esta propuesta en particular): 1 2 3 4 5. Coinvestigador: Docente, tutor o consejero vinculado al proyecto en carácter de ejecutor co-

responsable del mismo; Investigador auxiliar: Estudiante de pre o posgrado vinculado al proyecto.



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Lección 22. El resumen de la propuesta 2. RESUMEN DEL PROYECTO

Debe tener un máximo de 500 palabras y contener la información necesaria para darle al lector una idea precisa de la pertinencia y calidad proyecto, éste debe contener una síntesis del problema a investigar, el marco teórico, objetivos, la metodología a utilizar y resultados esperados.



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Lección 23 DESCRIPCIÓN del proyecto 3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación en términos de necesidades y pertinencia; marco teórico y estado del arte (máximo

3000 palabras): Es fundamental formular claramente la pregunta concreta que se quiere

responder, en el contexto del problema a cuya solución o entendimiento se contribuirá con

la ejecución del proyecto. Se recomienda además, hacer una descripción precisa y

completa de la naturaleza y magnitud del problema, así como justificar la necesidad de la

investigación en función del desarrollo del país o de su pertinencia a nivel mundial. Por

otro lado, el investigador deberá identificar cuál será el aporte del proyecto a la

generación de nuevo conocimiento sobre el tema en el ámbito internacional. Deberá

responder a las siguientes demandas: síntesis del contexto teórico general en el cual se

ubica el tema de la propuesta, estado actual del conocimiento del problema (nacional y

mundial), brechas que existen y vacío que se quiere llenar con el proyecto; ¿porqué? y

¿cómo? la investigación propuesta, con fundamento en investigaciones previas,

contribuirá, con probabilidades de éxito, a la solución o comprensión del problema

planteado o al desarrollo del sector de aplicación interesado.

Lección 24 Los objetivos (máximo 500 palabras): Deben mostrar una relación clara y

consistente con la descripción del problema y, específicamente, con las preguntas o hipótesis

que se quieren resolver. La formulación de objetivos claros y viables constituye una base

importante para juzgar el resto de la propuesta y, además, facilita la estructuración de la

metodología. Se recomienda formular un solo objetivo general, coherente con el problema

planteado, y los objetivos específicos necesarios para lograr el objetivo general. Estos últimos

deben ser alcanzables con la metodología propuesta. Con el logro de los objetivos se espera,

entre otras, encontrar respuestas a una o más de las siguientes preguntas: ¿Cuál será el

conocimiento generado si el trabajo se realiza? ¿Qué solución tecnológica se espera

desarrollar? Recuerde que la generación de conocimiento es más que la producción de datos

nuevos y que no se deben confundir objetivos con actividades o procedimientos

metodológicos.



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Lección 25 Metodología Propuesta (máximo 3000 palabras): Se deberá mostrar, en

forma organizada y precisa, cómo será alcanzado cada uno de los objetivos específicos

propuestos. La metodología debe reflejar la estructura lógica y el rigor científico del proceso de

investigación, empezando por la elección de un enfoque metodológico específico y finalizando

con la forma como se van a analizar, interpretar y presentar los resultados. Deben detallarse

los procedimientos, técnicas, actividades y demás estrategias metodológicas requeridas para la

investigación. Deberá indicarse el proceso a seguir en la recolección de la información, así

como en la organización, sistematización y análisis de los datos. Tenga en cuenta que el

diseño metodológico es la base para planificar todas las actividades que demanda el proyecto y

para determinar los recursos humanos y financieros requeridos. Una metodología vaga o

imprecisa no brinda elementos para evaluar la pertinencia de los recursos solicitados.

3.2 Cronograma de Actividades: Relación de actividades a realizar en función del tiempo

(meses), en el periodo de ejecución del proyecto.

3.3 Bibliografía: Relacione únicamente la referida en el texto, ya sea en forma de pie de

página o como ítem independiente.

Capítulo 6. Evaluación de la propuesta

4 RESULTADOS / PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES

BENEFICIARIOS

Estos deben ser coherentes con los objetivos específicos y con la metodología

planteada.

Los resultados/productos pueden clasificarse en tres categorías:

4.1 Relacionados con la generación de conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnológicos: Incluye resultados/productos que corresponden a nuevo conocimiento

científico o tecnológico o a nuevos desarrollos o adaptaciones de tecnología que



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puedan verificarse a través de publicaciones científicas, productos o procesos

tecnológicos, patentes, normas, mapas, bases de datos, colecciones de referencia,

secuencias de macromoléculas en bases de datos de referencia, registros de nuevas

variedades vegetales, etc.

4.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional: Incluye

resultados/productos tales como formación de recurso humano a nivel profesional o de

posgrado (trabajos de grado o tesis de maestría o doctorado sustentadas y aprobadas),

realización de cursos relacionados con las temáticas de los proyectos (deberá

anexarse documentación soporte que certifique su realización), formación y

consolidación de redes de investigación (anexar documentación de soporte y

verificación) y la construcción de cooperación científica internacional (anexar

documentación de soporte y verificación).

4.3 Dirigidos a la apropiación social del conocimiento: Incluye aquellos

resultados/productos que son estrategias o medios para divulgar o transferir el

conocimiento o tecnologías generadas en el proyecto a los beneficiarios potenciales y a

la sociedad en general. Incluye tanto las acciones conjuntas entre investigadores y

beneficiarios como artículos o libros divulgativos, cartillas, videos, programas de radio,

presentación de ponencias en eventos, entre otros.

Para cada uno de los resultados/productos esperados identifique (en los cuadros a

continuación) indicadores de verificación (Ej.: publicaciones, patentes, registros, videos,

certificaciones, etc.), así como las instituciones, gremios y comunidades beneficiarias,

nacionales o internacionales, que podrán utilizar los resultados de la investigación para

el desarrollo de sus objetivos, políticas, planes o programas:



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Tabla 4.1 Generación de nuevo conocimiento Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario

Tabla 4.2 Fortalecimiento de la comunidad científica Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario

Tabla 4.3 Apropiación social del conocimiento Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario

4.4 Impactos esperados a partir del uso de los resultados:

Los impactos no necesariamente se logran al finalizar el proyecto, ni con la sola

consecución de los resultados/productos. Los impactos esperados son una descripción

de la posible incidencia del uso de los resultados del proyecto en función de la solución

de los asuntos o problemas estratégicos, nacionales o globales, abordados.

Generalmente se logran en el mediano y largo plazo, como resultado de la aplicación

de los conocimientos o tecnologías generadas a través del desarrollo de una o varias

líneas de investigación en las cuales se inscribe el proyecto. Los impactos pueden

agruparse, entre otras, en las siguientes categorías: sociales, económicos,

ambientales, de productividad y competitividad. Para cada uno de los impactos

esperados se deben identificar indicadores cualitativos o cuantitativos verificables así: Tabla 4.4 Impactos esperados:

Impacto esperado Plazo (años) después de finalizado el proyecto: corto (1-4 ), mediano (5-9), largo (10 o más)

Indicador verificable Supuestos*

Los supuestos indican los acontecimientos, las condiciones o las decisiones,



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necesarios para que se logre el impacto esperado.

4.5 Conformación y trayectoria del Grupo de Investigación

(Máximo 500 palabras)

Con esta sección se pretende establecer la capacidad del grupo de investigación y de

sus integrantes para realizar el proyecto propuesto. Esto significa conocer su

importancia estratégica y logros a partir de proyectos de investigación realizados

anteriormente o en curso, incluyendo sus productos más relevantes.

La información suministrada deberá reflejar la capacidad del grupo de investigación y

de sus integrantes para realizar el proyecto propuesto. Debe indicar el nombre del

Grupo.

4.6 Consideraciones adicionales

- Si el investigador considera que dentro de la comunidad científica de habla hispana

no existen pares que puedan evaluar su proyecto, deberá enviarlo en inglés junto con

el resumen en español.

- Si se contemplan consultores durante la ejecución del proyecto, es necesario

presentar la hoja de vida resumida de los mismos, conjuntamente con un plan de

actividades a desarrollar.

- Se deben anexar las cartas de intención de las otras entidades participantes

contempladas para el desarrollo del proyecto. Cuando exista la participación de más de

un grupo de investigación en la ejecución del proyecto, es necesario que se establezca

claramente cuáles serán las actividades a desarrollar por cada una de las partes, así

como los compromisos adquiridos por cada una de ellas.

En el caso de que la temática propuesta o los resultados/productos del proyecto sean

del interés del sector privado, se deberá propender por su participación activa en la

ejecución del proyecto. Además se deberá presentar una propuesta de estrategia de

transferencia de resultados/productos a los posibles beneficiarios.



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5 PRESUPUESTO El presupuesto debe presentarse en forma global y desglosada en las 10 tablas

anexas, las cuales dan cuenta del presupuesto total (Tabla 5.1), personal (tabla 5.2),

equipos (Tablas 5.3 y 5.5), software (Tabla 5.4), viajes (Tabla 5.6), salidas de campo

(Tabla 5.7), materiales(Tabla 5.8), bibliografía (Tabla 5.9) y servicios técnicos (tabla

5.10). Para mayor claridad debe suministrarse una explicación o justificación de los

gastos propuestos ya sea en la columna de la tabla respectiva o, de requerirse más

espacio, a continuación de cada tabla.

Para la preparación y presentación del presupuesto se deben tener en cuenta las

siguientes indicaciones:

• Fuentes de financiación: Las contrapartidas, provenientes de otras instituciones

que participan en el proyecto, deben sumar como mínimo el 40% del costo total del

proyecto. Se entiende como contrapartida todos los aportes que dedican otras

entidades para apoyar el desarrollo del proyecto. El objetivo de esta exigencia de

contrapartida es comprometer a la institución solicitante con el buen desarrollo de la

investigación, asegurando la continuidad y estabilidad del grupo investigador.

• Rubros financiables con recursos UNAD: Con cargo a recursos de la UNAD se

podrán financiar solamente los siguientes rubros: Personal: Se refiere a profesionales investigadores y/o profesionales expertos

nacionales e internacionales definidos como participantes en el proyecto y operarios

o técnicos requeridos en el mismo.

Para el cálculo de los recursos a solicitar en este rubro se debe tomar como base la

escala salarial de la institución y el tiempo real dedicado por la persona al proyecto,

el cual no podrá ser inferior a cinco horas semanales (tanto para personal financiado

por UNAD como por la contrapartida. Equipos: La financiación para compra de equipos nuevos deberá estar sustentada

en la estricta necesidad de los mismos para el desarrollo de la investigación. Es



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importante que los investigadores verifiquen si el equipo que necesitan ya existe en

otra dependencia de su universidad o centro, o en otra institución, de la cual

pudiese solicitarse en préstamo, arrendamiento o la prestación de servicios

técnicos. Deberá separarse la compra de equipo nuevo o arrendado, del uso de

equipo propio (ver Tablas 5.3 y 5.5). Este último se refiere al que ya existe en la

institución y que por utilizarse en la investigación se acepta también como

contrapartida institucional por un valor máximo del 10% de su precio comercial al

estar nuevo. Las cotizaciones (mínimo tres) de los equipos deberán estar disponibles para consulta de SIUNAD en el caso de que se considere necesario verificar los costos de los equipos solicitados.

Viajes:

Se refiere a viajes relacionados con actividades del proyecto diferentes de salidas

de campo y que son estrictamente necesarios para la ejecución exitosa del

proyecto. Por ejemplo, contacto con otros investigadores o instituciones que no se

puedan realizar a través de las TIC´S (Tabla 5.6)

Salidas de campo:

Se aplica a gastos de medios de transporte para el traslado a zonas de muestreo y

ejecución de las labores de campo propias de la investigación. Se refiere

principalmente a costos de combustible, aceite o alquiler de medios de transporte

cuando se requiere. Deberán desglosarse y justificarse en la Tabla 5.7

Materiales, insumos y servicios técnicos:

Corresponden a aquellos necesarios para el desarrollo de la investigación o de la

tecnología y deben presentarse a manera de listado detallado agrupado por

categorías sobre las cuales se debe hacer una justificación de su necesidad y uso

dentro del proyecto. El tipo de servicios técnicos (exámenes, pruebas, análisis o

servicios especializados) para los cuales se solicitan recursos debe desglosarse en



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las Tablas 5.8 y 5.10 anotando el costo estimado para cada uno de ellos y las tres

cotizaciones de rigor.

Publicaciones y patentes:

Se refiere a los costos de edición y publicación de artículos científicos en revistas

indexadas o divulgativas reconocidas, libros, manuales, videos, cartillas, etc. que

presenten los resultados del proyecto y sirvan como estrategia de comunicación de

éstos. También se financiarán los costos para la solicitud de patentes de

innovaciones tecnológicas derivadas del proyecto. Su costo debe justificarse en la

sección de resultados esperados del proyecto.

Material Bibliográfico:

Se podrá financiar bibliografía debidamente justificada y directamente relacionada

con la temática del proyecto en la forma de libros y/o suscripciones a revistas

científicas del tema. (Tabla 5.9)

Rubros no financiables con recursos UNAD.

Los recursos de la UNAD no pueden aplicarse a los siguientes rubros: Impuestos,

Seguros, Construcciones, Mantenimiento, Imprevistos.



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TABLAS DE PRESUPUESTO Los siguientes cuadros de presupuesto deben totalizarse (cada columna y fila) en pesos colombianos y cualquier inconsistencia en el presupuesto, global o detallado, hará que la propuesta completa sea devuelta al Comité Seccional por parte de CIUNAD. Tabla 5.1 Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación.(Miles $).

FUENTES RUBROS UNAD CONTRAPARTIDA TOTAL

PERSONAL

EQUIPOS

SOFTWARE

MATERIALES

SALIDAS DE CAMPO

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO

PUBLICACIONES Y PATENTES

SERVICIOS TÉCNICOS

VIAJES

CONSTRUCCIONES No financiable

MANTENIMIENTO No financiable

ADMINISTRACION

TOTAL

Tabla 5.2 Descripción de los gastos de personal (en miles de $).

RECURSOS INVESTIGADOR FORMACIÓN

ACADÉMICA

FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO

DEDICACIÓN Horas/semana UNAD Contrapartida

TOTAL

TOTAL

* Agregar una columna para cada fuente de financiación adicional distinta de la entidad que presenta el proyecto.



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Tabla 5.3 Descripción de los equipos que se planea adquirir (en miles de $).

RECURSOS EQUIPO JUSTIFICACIÓN UNAD Contrapartida TOTAL

TOTAL

Tabla 5.4 Descripción y cuantificación de los equipos de uso propio (en miles de $)

EQUIPO VALOR TOTAL Tabla 5.5 Descripción del software que se planea adquirir (en miles de $).

RECURSOS SOFTWARE JUSTIFICACIÓN UNAD Contrapartida TOTAL

TOTAL Tabla 5.6 Descripción y justificación de los viajes (en miles de $)

Recursos /No Lugar. De viajes

Justificación**

Pasajes ($)

Estadía ($)

Total días UNAD Contrapartida TOTAL

TOTAL ** Se debe justificar cada viaje en términos de su necesidad para el éxito del proyecto



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Tabla 5.7 Valoración salidas de campo (en miles de $)

Item Costo unitario # TOTAL TOTAL Tabla 5.8 Materiales y suministros (en miles de $)

Materiales* Justificación Valor TOTAL Pueden agruparse por categorías, Ej.: vidriería, reactivos, papelería, etc., suscripciones a revistas, libros, etc. Tabla 5.9 Bibliografía (en miles de $)

Ítem Justificación Valor TOTAL Tabla 5.10 Servicios Técnicos (en miles de $)

Tipo de servicio Justificación Valor

TOTAL



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Capítulo 6 Criterios para evaluar la propuesta.

Los proyectos deben ser evaluados siguiendo el mismo esquema de su presentación,

de acuerdo al formato que tiene Colciencias para la presentación de proyectos y que se

asumen en la UNAD.

Lección 26. Criterios de evaluación respecto a la información general del

proyecto

1. Respecto al Investigador Principal: Se evalúa al investigador como Director del

Proyecto, teniendo en cuenta si tiene la formación y experticia suficiente para que

pueda dirigir y coordinar el grupo y el proyecto de investigación, teniendo en cuenta su

historial como investigador.

2. Respecto al Grupo: Se evalúa si el grupo muestra la experiencia suficiente en el

área y si tiene afinidad con la línea de investigación, si como equipo está en capacidad

de desarrollar disciplinadamente la investigación. Por otra parte si cumple todas las

condiciones de existencia de grupo y si está inscrito en el Ciunad y en Colciencias.

El grupo debe tener SU MISION, VISION, JUSTIFICACION, OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS. 3. Respecto a la línea de Investigación. Si la línea de investigación está claramente

planteada, si es razonable y si da para el desarrollo de alguna área del conocimiento.

4. Respecto a las palabras claves. Si están palabras elegidas son pertinentes al

contenido del proyecto o si se sugieren cambios.

5. Respecto al resumen: (500 palabras) Si el resumen es claro y preciso, destacando

los puntos fundamentales de la visión del proyecto tanto teóricos como metodológicos.



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Lección 27. Criterios de evaluación para la Descripción del Proyecto:

Se tienen que tener en cuenta para suevaluación los siguientes puntos:

Si el problema de investigación está formalmente presentado en forma de pregunta y si

es factible de responder con el método sugerido.

Si hay identificación de estudio y variables en el problema.

Si responde a la solución del problema y si tiene trascendencia para alguna comunidad

específica del conocimiento o sector de la población.

Teniendo en cuenta que el marco teórico debe tener máximo 3000 palabras. Se debe

revisar:

Cúantos estudios previos identifica como antecedentes del proyecto.

Si el marco teórico muestra las tendencias más relevantes desde la perspectiva actual

en el campo del conocimiento que se aborda.

Si la presentación refleja avances en metodología y avances epistemológicos.

Si la revisión es actualizada.

Lección 28 Criterios de evaluación respecto a los objetivos:

Si el planteamiento de los mismos está formulado en condición de ejecución y criterios

de rendimiento.

Si existe correspondencia de los objetivos con la formulación del problema y el marco

teórico.

Si éstos son alcanzables con los recursos humanos de tiempo y de otros órdenes

dispuestos en el proyecto.

Lección 29 Criterios de evaluación respecto a la metodología: ◘Si la metodología es conducente a los logros de los objetivos tanto generales como

específicos y a la solución del problema.

◘Si identifica y define variables, criterios de medición, validación y análisis.

◘Si introduce medición al procedimiento seguido, asegura validez y confiabilidad. De

los datos.

◘ Si ésta es consistente con la aproximación epistemológica de la propuesta.



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◘ Respecto al Cronógrama.

-Si las acciones propuestas, garantizan el logro de los objetivos propuestos.

-Si los tiempos asignados para cada una de las actividades programadas, son

eficientes para la solución del problema.

Lección 30. Criterios de evaluación para los resultados esperados

Sí el resultado en términos de generación de nuevos conocimientos aparecen

realmente en la propuesta.

Si hay indicadores claros y muestra beneficios para la comunidad científica, que

contribuyan a su fortalecimiento.

• Apropiación Social del Conocimiento: Si el proyecto muestra resultado con

indicadores de apropiación social del conocimiento por parte de comunidades

específicas.

• Respecto al impacto. Si la propuesta identifica indicador de impacto a corto, mediano

y largo plazo y si esos impactos contribuyen a ser más relevante el proyecto.

• Respecto a la Bibliografía Si está formalmente bien presentada de acuerdo a las

reglas existentes.

• Respecto al Presupuesto. En el evento que aparezca el presupuesto, es necesario

constatar si es razonable y da para el desarrollo del proyecto.

NOTA: Se sugiere dar una calificación de 0 a 5 en cada item, de acuerdo al

cumplimiento de los criterios.



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Fuentes documentales Aubourg.Raymond. “Prespectivas de la planeación estrategica de la investigacion en

instituciones universitarias.”Memorias encuentro internacional en gestión de la

investigación.Bogotá .Noviembre 2004.

Ahumada J, Miranda F; Ciencia, Tecnología y sociedad: algunas reflexiones.

Documento preparado para la organización de estados americanos OEA. Bogota 2003.

Colciencias, PNUD. Proyecto milenio.Naciones unidas2005. INNOVACION: Aplicación

de los conocimientos al desarrollo.

Stokes, Donald. El cuadrante de Pasteur. Brookings..1997

Maldonado G, Luis facundo. Gestión de proyectos educativos.Bogota

Vidal A. Elizabeth. Documento Marco La investigación en la UNAD (2000 a I-2005)

UNAD. Estatuto de investigación 2005 UNAD. Centro nacional de investigaciones CIUNAD. Guía para la presentación de

proyectos de investigación 2005

Hernández S. Roberto y otros. Metodología de la Investigación. 1998

Tamayo y Tamayo Mario. El proceso de la investigación Científica. 1994

Namaforoosh Mohammad. Metodología de la Investigación 2001.

UNAD. Proyecto de Investigación y Desarrollo Tecnológico.1993.

UNAD. Seminario Taller: Teoría y Praxis de la Metodología de la Investigación. Tomos

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UNAD. Instructivo 2004.Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería.

UNAD. Revista de Investigaciones.

UNAD. Boletín de Investigaciones. Comité de Investigaciones Nro 2. Febrero 2001

UNAD- CRB. Memoria Magnética ponencias “Primer encuentro regional de

Investigadores”.2001



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http://www.unad.edu.co . En centro de investigación

http://www.colciencias.gov.co . Programas Nacionales de Ciencia y Tecnología.

http://www.ocyt.org.co/ Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología. http://www.colciencias.gov.co/scienti/xacta http://www.oecd.org Manual Frascati 2002 Gómez S. Guía seminario de investigación Ingeniería de alimentos. 2003

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http://www.ocyt.org.co/

http://www.colciencias.gov.co/scienti/xacta

http://www.oecd.org



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ANEXO estatuto de investigacion de la UNAD

EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A

DISTANCIA –UNAD-

En uso de sus atribuciones legales y estatutarias y,

CONSIDERANDO:

Que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD es una institución de educación superior del Estado colombiano, entendida sustancialmente como Proyecto Público Vital, fundamentada en un proyecto académico pedagógico para la formación abierta y a distancia como factor de equidad social, educativa, académica y cultural. Que la UNAD ha de contribuir a la educación para todos mediante la investigación, la acción pedagógica, la proyección social y las innovaciones metodológicas y didácticas en la utilización de las tecnologías de la información y de las comunicaciones para acompañar el aprendizaje autónomo del estudiante y el desarrollo humano sostenible de las comunidades locales y globales, con calidad, eficiencia y equidad social. Que la Constitución Política de Colombia consagra como deber del Estado promover la investigación, la ciencia y el desarrollo y difusión de los valores culturales de la nación. Que los artículos 69 y 70 de la Constitución Política de Colombia establecen que el Estado fortalecerá la investigación científica en las universidades estatales. Que mediante la Ley 29 de 1990 y sus Decretos reglamentarios, el Estado propende por el fomento, impulso y desarrollo de la ciencia y la tecnología en Colombia. Que la Ley 30 de 1992 estipula que la educación superior y las universidades deben ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético; consagra igualmente, que la educación superior y las universidades deben trabajar por la creación, desarrollo y transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones, promoviendo su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del país. Que el literal d), del Artículo 13 del Acuerdo No. 0103 de diciembre 20 de 1993 (Estatuto General), determina como función del Consejo Directivo la expedición y modificación de los estatutos y reglamentos de la Institución.



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ACUERDA:

CAPÍTULO I. De la definición, propósitos y políticas para el fomento y desarrollo del Sistema de Investigación en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD Artículo 1. Definición. La investigación en la UNAD se concibe como un proceso sistemático de producción, innovación, adaptación y socialización de conocimientos y como fundamento de la acción docente y de proyección social, mediante el cual se aportan soluciones innovadoras a las problemáticas y necesidades científicas, tecnológicas, educativas y culturales. Artículo 2. Los propósitos de la actividad investigativa en la UNAD son: d) Construcción, consolidación, dinamización y sostenimiento de la comunidad

académica unadista, fortaleciendo las capacidades individuales y colectivas para producir conocimientos pertinentes.

e) Aportar, desarrollar y aplicar conocimientos y metodologías innovadoras en el campo disciplinar de que se tratare y en la metodología y prácticas de la Educación Abierta y a Distancia.

f) Generar y participar en redes sostenibles y especializadas de conocimiento en el contexto de la educación abierta y a distancia.

Artículo 3. Políticas de Investigación. La investigación en la UNAD: k) Contribuye al desarrollo de la Misión y la Visión institucional. l) Fomentará el desarrollo de modelos pedagógicos, pertinentes con la misión y visión

de la institución m) Los programas de pregrado y posgrado incorporarán la investigación n) Fomentará el desarrollo de conocimientos universales y su aplicación, transferencia

o reconstrucción en los contextos locales, regionales, nacionales y globales. o) Libertad académica, crítica, de enfoque p) Componente de las actividades de formación en todos los niveles q) Fomenta el desarrollo de la investigación en red r) Promoverá la más alta formación de su comunidad académica. s) Dará prioridad a la asignación de recursos para el fomento y apoyo de la actividad

investigativa. t) Fomentará la circulación de los conocimientos resultantes de los procesos de

investigación



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CAPÍTULO II. De la estructura y las funciones del Sistema de Investigación en la UNAD Artículo 4. El Sistema de Investigación tiene el propósito de institucionalizar la investigación como práctica académica permanente, financiada y orientada de acuerdo con la misión y la responsabilidad social de la Universidad. El vínculo permanente y la comunicación fluida entre sus distintos componentes se constituye en el escenario propicio para el desarrollo armónico y coherente de los diferentes niveles de organización y funcionamiento de la actividad investigativa en la Universidad. Artículo 5. Las instancias de formulación de políticas, dirección y orientación del sistema de investigación en la UNAD son: a. El Consejo Directivo b. El Consejo Académico c. Los Consejos de Facultad d. La Coordinación Nacional de Investigación Artículo 6. El Consejo Directivo con base en sus competencias estatutarias formulará las políticas de investigación, apoyará y fomentará su desarrollo. Artículo 7. Es función estatutaria del Consejo Académico en materia de investigación decidir sobre el desarrollo académico de la institución, especialmente en cuanto se refiere a la docencia, la investigación, la extensión y el Bienestar Universitario. Artículo 8. Son Funciones de los Consejos de Facultad en materia de Investigación: a. Velar por integración epistémica y metodológica de la formación en investigación

básica común y específica en los currículos de los diferentes programas académicos.

b. Conceptuar sobre la creación, modificación o supresión de las Líneas de Investigación de la Facultad y comunicarlas mediante copia del acto administrativo a la Coordinación Nacional de Investigación.

c. Estimular y asegurar la socialización de los productos de las investigaciones adelantadas para que retroalimenten permanentemente el currículo.

d. Avalar y recomendar al Comité Editorial de la Revista de Investigación, la publicación de artículos producto de la acción investigativa.

e. Fomentar y avalar el desarrollo de iniciativas dirigidas a consolidar órganos periódicos de divulgación de la actividad investigativa y el desarrollo del conocimiento por áreas disciplinares.

f. Aprobar o improbar la asignación de tiempo para los docentes, tutores y/o consejeros con funciones de investigación, previa evaluación del desempeño y



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comunicarlas mediante copia del acto administrativo a la Vicerrectoría Académica y a la Coordinación Nacional de Investigación.

g. Reconocer, avalar, formalizar y aportar las orientaciones académicas generales para los grupos de investigación existentes

Artículo 9. Se conforma como instancia central de coordinación, organización, fomento y control de la actividad investigativa, la Coordinación Nacional de Investigación con las siguientes funciones: a. Coordinar la ejecución de las políticas institucionales de investigación que hayan

sido aprobadas por el Consejo Directivo y/o el Consejo Académico. b. Presentar ante el último Consejo Académico del año, el plan operativo de

investigación para la vigencia subsiguiente. c. Representar a la institución en las actividades relacionadas con el fortalecimiento y

divulgación de la investigación. d. Comunicar al Consejo Académico las orientaciones y recomendaciones del Comité

Nacional de Investigación. e. Estimular el desarrollo de la actividad investigativa mediante el fomento de la

formación y consolidación de semilleros, grupos de Investigación y de redes de investigadores locales, regionales, nacionales o internacionales.

f. Coordinar y orientar el proceso de evaluación sistemática del estado y las dinámicas de la Investigación para proponer estrategias de constante dinamización de la actividad investigativa.

g. Promover la formación y capacitación de recursos humanos calificados, para la consolidación de la investigación y el fortalecimiento de interacción de la Universidad y la sociedad.

h. Identificar y difundir públicamente las capacidades institucionales logradas mediante el desarrollo de los procesos de Investigación, para enfrentar problemas que interesan al Estado, a los particulares o a la sociedad en general

i. Propiciar, la celebración de convenios de Investigación con otras instituciones u organismos nacionales e internacionales

j. Coordinar acciones de gestión de recursos, ante entidades nacionales e internacionales, para el apoyo de la innovación y de la Investigación científica y tecnológica.

k. Mantener al día el sistema de información sobre los proyectos, los grupos, las redes, las actividades y los resultados de investigación.

l. Actuar ante entidades nacionales e internacionales por delegación del Rector o del Vicerrector Académico en materia de investigación.

m. Pedir cuentas a los coordinadores seccionales sobre el estado y la dinámica de la investigación y rendir cuentas de su actividad ante la Rectoría.



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Artículo 10. Constituyen el sistema de investigación en la UNAD:

a. El Comité Nacional de Investigación b. Los comités seccionales de investigación c. Los centros o institutos de investigación d. Los grupos de investigación y/o los investigadores e. Los semilleros de investigación f. El Comité de ética

Artículo 11. El Comité Nacional de Investigación es el organismo asesor en materia de política investigativa al Consejo Directivo, al Consejo Académico, a la Rectoría y a las demás autoridades académicas de la Universidad, al igual que a las instancias nacionales que soliciten el apoyo de la Universidad en esa materia. Estará integrado por:

• El Vicerrector Académico, quien lo presidirá • La Coordinación nacional de investigación • Los Coordinadores Seccionales de investigación • Los coordinadores de Centros o institutos de investigación • Los Decanos • El Director Nacional de Posgrados

Parágrafo: El Rector presidirá las sesiones del Comité Nacional de Investigación, cuando lo considere pertinente. Artículo 12. Son funciones del Comité Nacional de Investigación:

a. Velar por el cumplimiento de las políticas de investigación, su impulso y adecuación de acuerdo con la evolución del conocimiento y de las necesidades sociales.

b. Estimular las políticas investigativas que en los campos de la ciencia, la tecnología, la cultura, la sociedad y el arte hayan sido definidas por el Consejo Directivo y el Consejo Académico, a fin de fortalecer el Sistema de Investigación de la Universidad y articular la Investigación con los programas de formación y proyección social..

c. Propiciar la participación de la UNAD en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, en el Ministerio de Cultura, en el sistema de Educación, en las redes artísticas y culturales, y promover la interacción con otras entidades vinculadas a la Investigación tanto del orden nacional como internacional.

d. Fomentar y fortalecer la formación del espíritu científico, investigativo y emprendedor, que le permitan al estudiante y a la Institución desarrollar procesos de innovación científica, tecnológica, pedagógica. didáctica y productiva.



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e. Asesorar el diseño y configuración del programa anual de capacitación en investigación en el marco del plan de desarrollo nacional y de los planes operativos seccionales.

f. Orientar la constitución de los semilleros de investigación. g. Crear mecanismos sostenibles de fomento y apoyo para el fortalecimiento de

las relaciones entre la Investigación y los programas de posgrado. h. Orientar la adquisición de software y conocimiento de fuentes externas y

desarrollar la capacidad de asimilarlo y utilizarlo. i. Aprobar o improbar los proyectos de investigación recomendados por los

comités seccionales de investigación. j. Gestionar las solicitudes de dotación y de infraestructura física y tecnológica

de acuerdo con las necesidades de los proyectos de investigación y la disponibilidad presupuestal.

k. Proponer la estructura de incentivos para la comunidad de investigadores. l. Fomentar la divulgación y apropiación de los conocimientos generados por la

investigación realizada por parte de la comunidad universitaria. m. Promover la articulación de los programas en los ciclos propedéuticos así

como del Pregrado con el Posgrado a través de la orientación de propuestas investigativas en la materia.

n. Candidatizar ante el Comité de incentivos, los docentes, tutores o consejeros investigadores beneficiarios de becas para estudios de formación posgradual (maestrías y doctorados).

o. Recomendar al Consejo Académico y al Rector la adopción y/o modificación del Reglamento General de Investigación de la UNAD.

p. Anualmente, y previa consulta con los Grupos, Centros e Institutos de Investigación, el Comité para el Desarrollo de la Investigación abrirá convocatorias para la financiación de proyectos de investigación sobre temas y los problemas prioritarios para el desarrollo de la región y el país.

Artículo 13. Los Comités Seccionales de Investigación, son los encargados de la ejecución directa de las políticas y planes de investigación, la gestión, consolidación y sostenimiento de los proyectos, semilleros y grupos de investigación. Estarán integrados por: • El Director de la Seccional, quien lo presidirá • El coordinador de investigación, de la seccional ,quién hará su secretaría técnica. • 1 representante por los docentes, tutores y consejeros con trayectoria destacada en

Investigación. • 1 Representante del sector productivo, en calidad de invitado • 1 Representante de la comunidad, en calidad de invitado • 1 Representante de los estudiantes • 1 Representante de los egresados



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Parágrafo. Los Comités seccionales determinarán los criterios de elección de los representantes del sector productivo y de la comunidad o del cuerpo académico de la institución (tutores, docentes y consejeros), de acuerdo con los planes estratégicos y operativos de las seccionales, la vocación económica de la región y la prospectiva de su desarrollo. Artículo 14. Son funciones de los Comités Seccionales de Investigación: a. Orientar la elaboración del Plan Operativo anual de investigación en la seccional en

coordinación con las Facultades. b. Dinamizar y consolidar el desarrollo de los semilleros y grupos de investigación

seccionales. c. Recomendar en primera instancia y de acuerdo con lo estipulado en este estatuto la

aprobación de los proyectos de investigación presentados por los docentes, tutores iy/o Consejeros investigadores de la UNAD.

d. Inscribir los proyectos de investigación, los semilleros y los grupos de investigación seccionales en la Coordinación Nacional de Investigación.

e. Conformar un banco de asesores y de expertos dentro y fuera de la institución para que se desempeñen como jurados de los trabajos de grado y como pares evaluadores de los proyectos de investigación científica, tecnológica y empresarial o productiva.

f. Estimular la creación de grupos virtuales de estudio y de comunidades virtuales de aprendizaje para el debate científico e intelectual.

g. Evaluar y monitorear el adecuado desarrollo de los proyectos de investigación aprobados.

h. Presentar trimestralmente los informes de las investigaciones en curso a CIUNAD i. Los comités seccionales de investigación tendrán una frecuencia de reunión

bimensual. Artículo 15. Funciones del Coordinador Seccional de Investigación Son funciones del Coordinador Seccional de Investigación o de quien haga sus veces:

a. Actuar en concordancia con las políticas institucionales establecidas en las instancias del nivel nacional.

b. Representar a los investigadores de la seccional en el Comité Nacional de Investigación.

c. Actuar ante entidades nacionales o internacionales en ejercicio de la delegación que le haga el Rector, el Vicerrector o el Coordinador Nacional de Investigación.

d. Presidir y coordinar el comité seccional de Investigación y ejercer su secretaria técnica.

e. Dinamizar el desarrollo de la actividad investigativa y de innovación en la seccional, mediante el fomento de la formación y consolidación de semilleros, grupos y redes de Investigación institucionales.



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f. Disponer de información actualizada y en medios informáticos sobre los proyectos de Investigación y creación, grupos de Investigación y redes académicas institucionales, así como propiciar su difusión.

g. Asesorar a los investigadores y a los grupos de Investigación en la formulación de proyectos de Investigación y acompañarlos, con el aval respectivo de la dirección seccional, en gestiones ante entidades externas.

h. Realizar acciones para el uso óptimo de los recursos disponibles para Investigación en la seccional y adelantar la gestión para la adquisición de nuevos recursos.

i. Rendir cuentas de su desempeño ante la Coordinación Nacional de Investigación y pedir cuentas sobre desempeño de los investigadores de la seccional.

j. Las demás que le asignen las autoridades académicas de la Universidad, o las que se estimen necesarias para contribuir a la consolidación y desarrollo del Sistema de Investigación de la UNAD.

Artículo 16. Los Centros de Investigación o institutos que se vayan constituyendo o quienes hicieren sus veces, serán unidades académicas disciplinares o interdisciplinares, para el fomento y desarrollo de la actividad investigativa, particularmente por medio del apoyo a los semilleros, grupos de investigación y redes, y estarán adscritos a una o varias Facultades. Parágrafo: La creación de Centros o institutos de investigación por áreas de conocimiento será aprobada por el Consejo Directivo y reglamentada por Resolución Rectoral. Artículo 17. El grupo de investigación es la persona o el conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una temática dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo para trabajar en él y producen unos resultados de conocimiento sobre el tema en cuestión. Un grupo existe siempre y cuando demuestre producción de resultados tangibles y verificables fruto de proyectos y de otras actividades de investigación convenientemente expresadas en un plan de acción y/o en proyectos de investigación debidamente formalizado. Parágrafo 1. Del grupo de investigadores podrán hacer parte docentes, tutores, consejeros, estudiantes e investigadores externos, estos últimos previamente admitidos como tales por el coordinador del grupo respectivo y demostrada su idoneidad y experticia en el tema que se tratare. Parágrafo 2. Se considera el proyecto de investigación como la unidad básica de gestión y desarrollo de la investigación en la UNAD. Configura la base de la planeación y de la organización de la investigación y tienen como fin la producción o validación de conocimiento en relación con una o varias disciplinas. Artículo 18. Los semilleros de investigación son espacios de aprendizaje sustanciales



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en el proceso de formación integral del estudiante, en los cuales se propicia un ambiente de debate formativo acerca de la historia y la filosofía de las ciencias, las humanidades y las artes; los diferentes enfoques, métodos y metodologías para realizar investigación; y, la responsabilidad de los investigadores para con la sociedad. Tienen la finalidad de coadyuvar en la formación de un contingente futuro de pensadores e investigadores reflexivos, críticos, innovadores, creativos y sensibles, capaces de aportar al crecimiento y al desarrollo sostenible del país. Artículo 19. El Comité de ética es la instancia formal constituida dentro de la UNAD con el fin de velar porque todas las actividades de investigación, se adelanten dentro de los parámetros éticos y morales de respeto por toda clase de vida, sea esta de origen vegetal, animal o humano y de las personas o comunidades en las que se intervenga o se lleven a cabo experimentos. Parágrafo 1: La conformación del comité de ética estará sujeto a lo establecido en los protocolos internacionales y será convocado por la Coordinación Nacional de Investigación. Parágrafo 2: los proponentes del proyecto de investigación que afecte cualquier clase de vida o comunidad, serán convocados al comité de ética cuando este lo considere necesario. Artículo 20. Serán funciones del Comité de ética: a. Conceptuar sobre el carácter ético de las investigaciones e intervenciones o

experimentos realizados con animales, vegetales, personas o comunidades de acuerdo con los principios y valores éticos y morales establecidos por la institución y los organismos nacionales o internacionales reguladores en la materia de que se tratase.

b. El comité funcionará de forma contingente, es decir, en el caso de ser necesario para conceptuar sobre un proyecto específico.

c. Presentar mediante resolución motivada y firmada por los miembros del comité de ética las decisiones tomadas frente al conflicto presentado e informarla directamente a el (los) involucrado (s).

Parágrafo: La normatividad y los protocolos reguladores de prácticas éticas o bioéticas aceptados por la comunidad científica nacional o internacional, formarán parte integral de los criterios para tomar las decisiones a que hubiere lugar.



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CAPÍTULO III.

De la docencia y los estudiantes en la investigación Artículo 21. Se reconoce como investigador a los docentes de planta, tutores y consejeros de tiempo completo o medio tiempo con un proyecto aprobado en ejecución, que se dedican en forma sistemática y permanente al desarrollo de actividades de investigación en los campos propios del quehacer y la misión de la Universidad. Dicho reconocimiento se hará extensivo a los docentes ocasionales y de cátedra, siempre y cuando demuestren su vinculación y compromiso con la UNAD en todas sus producciones y publicaciones académicas como producto de su labor investigativa. Parágrafo 1: La UNAD fomentará la acción investigativa dentro de los parámetros de libertad de investigación, autonomía y responsabilidad social. Parágrafo 2: La asignación de tiempo para la investigación se realiza teniendo en cuenta criterios que ponderen tanto los impactos académicos derivados de la investigación, como los productos que hacen de la investigación una actividad visible. Criterios generales para esta asignación son: la formación de estudiantes, de pregrado y posgrado; la publicación y presentación pública de resultados; el establecimiento de nexos con el entorno regional, nacional e internacional a través de los proyectos y las contribuciones al mejoramiento de los programas académicos.

Artículo 22. En la actividad investigativa institucionalizada se reconoce al estudiante como un actor fundamental como sujeto de formación y en el marco del aprendizaje autónomo, como los responsables de construir su propio conocimiento y de adquirir actitudes propias para el ejercicio de la investigación responsable y solidaria. Parágrafo: La UNAD estimulará la dedicación de los estudiantes a la investigación, de acuerdo con lo estipulado en el reglamento de incentivos, otorgando becas de tiempo completo, medio tiempo y un cuarto de tiempo para quienes se desempeñen en la figura de Monitor de Investigación y a través del aval a los semilleros de investigación de cada una de las facultades, seccionales y CEAD. CAPÍTULO IV. De las estrategias e incentivos para el fomento y el desarrollo de la investigación en la UNAD Artículo 23. Estrategias a) Fortalecer la capacidad investigativa, a través de la ejecución de planes de

formación docente (formales o no formales) en investigación.



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b) Fomento de la cooperación internacional para el establecimiento de redes de investigación de beneficio mutuo.

c) Preparación de las condiciones para el intercambio, la movilidad virtual y el desarrollo de proyectos investigativos de docentes y estudiantes a través de alianzas con las instituciones y comunidades científicas nacionales e internacionales.

d) Impulso a la movilidad de docentes investigadores en actividades -presenciales o virtuales- relacionadas con pasantías, intercambios y participación de investigadores en congresos, seminarios, conferencias, etc.,

e) Adopción del trabajo en grupos colaborativos disciplinares e interdisciplinares, seccionales e interseccionales, como garante de la organización que funciona en red y establece sinergias clave para la optimización de los recursos físicos, financieros y humanos que se invierten en investigación.

f) Apoyo con recursos de financiación para las acciones relacionadas con la creación de semilleros de investigación regionales que tienen como propósito la formación científica e integral de los estudiantes universitarios de pregrado y la promoción de la formación de capacidades para la investigación en todas las regiones del país.

g) Creación y mantenimiento del subsistema informativo de oportunidades internacionales para la formación en investigación o la participación en redes y proyectos.

Artículo 24. Incentivos para los Investigadores a. Los contemplados en el estatuto docente vigente. b. Desarrollo profesoral a través de la co-financiación de la formación posgradual

(Maestrías y doctorados) para docentes vinculados a proyectos de investigación formativa o disciplinar.

c. Recomendación al Comité de incentivos, para la asignación de éstas a docentes o tutores distinguidos en la actividad investigativa.

d. Asignación y reconocimiento contractual para las actividades de investigación formativa y disciplinar que adelanten docentes y tutores.

e. Aprobación del semestre sabático f. Co-financiamiento de la membresía a asociaciones científicas internacionales g. Ayudas y bolsas de viajes para encuentros con pares y movilidad nacional e

internacional de docentes-investigadores. h. Reconocimiento de la asignación de tiempo requerido para el desarrollo de las

actividades investigativas. Artículo 25. Financiación de la Investigación. La UNAD garantizará el fomento y desarrollo de la investigación mediante las siguientes fuentes: a) Los recursos del presupuesto institucional, de conformidad con las asignaciones

presupuestales del Gobierno Nacional. b) Los aportes que otras instituciones dan a manera de co-financiación o contribución.



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c) Las donaciones o legados que provengan de personas naturales o jurídicas nacionales o extranjeras.

Parágrafo: Las imputaciones presupuestales solo podrán ser asignadas previa aprobación y notificación escrita de la Coordinación Nacional de Investigación. Artículo 26. De la Aplicación del Presupuesto. La aplicación de los recursos para el fomento y desarrollo de la investigación de la UNAD deberá garantizar que: a) La inversión en investigación corresponda a lo previsto por la Ley y este estatuto. b) La inversión esté disponible para toda la comunidad universitaria y solo esté

limitada por las políticas y criterios de pertinencia institucional establecidas en este estatuto y en el reglamento, la calidad científica (evaluación objetiva de pares expertos) y, la disponibilidad presupuestal.

c) El presupuesto de investigación se distribuirá conforme a las políticas establecidas en este estatuto y los proyectos previamente aprobados.

d) Los recursos de investigación se aplicarán prioritariamente a la co-financiación de los proyectos de investigación; la compra de tecnologías (hardware y software) o de equipos de laboratorio; la adquisición de recursos bibliográficos altamente especializados y que no estén disponibles en la red de bibliotecas; la formación o pasantías de docentes y estudiantes; la divulgación de los resultados de investigación mediante publicaciones, la organización y participación en eventos científicos articulados a los programas, líneas y proyectos de investigación.

Parágrafo: La asignación de presupuesto privilegiará la financiación o co-financiación de los proyectos evaluados positivamente por pares académicos. Artículo 27. De las modificaciones al Estatuto. Cualquier modificación a este estatuto se hará mediante aprobación del Consejo Directivo, previa aprobación del Consejo Académico. Artículo 28. El presente acuerdo deroga el Acuerdo número 029 del 30 de septiembre de 1997 y las normas que le sean contrarias.

COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE Dado en Bogotá, D. C, a los veintinueve (29) días del mes junio de 2005. TATIANA OLARTE BARRERA MARIBEL CÓRDOBA GUERRERO Presidente Secretaria



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