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PROGRAMA: AGROECOSISTEMAS TROPICALES

NÚMERO REFERENCIA: 000136

NIVEL: MAESTRÍA

ORIENTACIÓN: INVESTIGACIÓN

TEPETATES, MANLIO F. ALTAMIRANO, VERACRUZ

2013

COLEGIO DE POSTGRADUADOS

CAMPUS VERACRUZ

AGROECOSISTEMAS TROPICALES

Maestría En Ciencias. Agroecosistemas Tropicales Campus Veracruz CP

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CONTENIDO

CRITERIO 1. PLAN DE ESTUDIOS ........................................................................... 5

1.1. PLAN DE ESTUDIOS .......................................................................................... 5

1.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA .................................................................... 6

1.3. OBJETIVOS Y METAS ........................................................................................ 8

1.4. PERFIL DE INGRESO ......................................................................................... 9

1.5. PERFIL DE EGRESO .......................................................................................... 9

1.6. CONGRUENCIA DEL PLAN DE ESTUDIOS .................................................... 10

1.7. ORGANIZACIÓN CURRICULAR ...................................................................... 11

1.8. ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS .................................................. 13

1.9. OPCIONES DE GRADUACIÓN ........................................................................ 13

1.10. IDIOMA ............................................................................................................ 14

CRITERIO 2. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ......................................... 15

2.1. FLEXIBILIDAD CURRICULAR .......................................................................... 15

2.2. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES ..... 17

CRITERIO 3. INGRESO DE ESTUDIANTES ........................................................... 21

CRITERIO 4. TRAYECTORIA ESCOLAR ............................................................... 25

4.1. INDICADORES DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR .......................................... 25

CRITERIO 5. MOVILIDAD DE ESTUDIANTES ........................................................ 27

CRITERIO 6. TUTORÍAS Y/O ASESORÍAS ............................................................ 37

6.1. PROGRAMA DE TUTORÍAS ............................................................................. 37

CRITERIO 7. DEDICACIÓN EXCLUSIVA DE LOS ESTUDIANTES AL PROGRAMA

................................................................................................................................. 41

CRITERIO 8. NÚCLEO ACADÉMICO BÁSICO ...................................................... 43

8.1. PERFIL DEL NÚCLEO ACADÉMICO ............................................................... 43

8.2. TIEMPO DE DEDICACIÓN ............................................................................... 48

8.3 DISTINCIONES ACADÉMICAS ......................................................................... 49


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8.4. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA ......................................................................... 51

8.5 PROGRAMA DE SUPERACIÓN ACADÉMICA (PROSA). ................................. 53

8.6. EVALUACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO ................................................ 56

CRITERIO 9. LÍNEAS DE GENERACIÓN Y/O APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

................................................................................................................................. 57

CRITERIO 10. ESPACIOS Y EQUIPAMIENTO ....................................................... 59

10.2. ESPACIOS PARA PROFESORES Y ESTUDIANTES .................................... 60

CRITERIO 11. LABORATORIOS Y TALLERES ....................................................... 62

11.1. ESPACIOS, EQUIPOS Y SERVICIOS ............................................................ 62

11.2. MATERIALES Y SUMINISTROS ..................................................................... 63

11.3. PROGRAMACIÓN Y UTILIZACIÓN ................................................................ 63

CRITERIO 12. INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN ............................................ 64

12.1. BIBLIOTECA E INSTALACIONES................................................................... 64

12.2. ACERVOS Y SERVICIOS ............................................................................... 64

CRITERIO 13. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ............... 66

13.1. EQUIPO, INSTALACIONES Y COMUNICACIÓN ........................................... 66

13.2. REDES ............................................................................................................ 67

13.3. ATENCIÓN Y SERVICIOS .............................................................................. 68

CRITERIO 14. TRASCENDENCIA, COBERTURA Y EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA

................................................................................................................................. 70

14.1. ALCANCE Y TENDENCIA DE LOS RESULTADOS DEL PROGRAMA.......... 70

14.2. COBERTURA DEL PROGRAMA .................................................................... 70

14.3. EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA ...................................................................... 71

CRITERIO 15. PERTINENCIA DEL PROGRAMA .................................................... 72

15.1. SATISFACCIÓN DE EGRESADOS................................................................. 72

15.2. PROYECCIÓN DEL PROGRAMA ................................................................... 74

CRITERIO 16. EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA .................................................... 77

16.1. EFICIENCIA TERMINAL Y GRADUACIÓN ..................................................... 77


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CRITERIO 17. CONTRIBUCIÓN AL CONOCIMIENTO ........................................... 80

17.1. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO ................................................................ 80

17.2. TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN ...................................................................... 81

17.3. DIRECCIÓN DE TESIS ................................................................................... 81

17.4. PUBLICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA TESIS .................................. 82

17.5. PUBLICACIÓN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN .............................. 82

17.6. PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES Y PROFESORES EN ENCUENTROS

ACADÉMICOS ......................................................................................................... 83

17.7. RETROALIMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y/O DEL TRABAJO

PROFESIONAL AL PROGRAMA ............................................................................. 84

17.8. ESTANCIAS POSDOCTORALES ................................................................... 84

CRITERIO 18. VINCULACIÓN ................................................................................. 85

18.1. BENEFICIOS ................................................................................................... 85

18.2. INTERCAMBIO ACADÉMICO ......................................................................... 88

CRITERIO 19. FINANCIAMIENTO ........................................................................... 89

19.1. RECURSOS APLICADOS A LA VINCULACIÓN ............................................. 89

19.2. INGRESOS EXTRAORDINARIOS .................................................................. 89

ANEXOS


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CRITERIO 1. PLAN DE ESTUDIOS

1.1. PLAN DE ESTUDIOS

El Programa de Postgrado en Agroecosistemas Tropicales (AEST) en el nivel de

Maestría en Ciencias, es una oferta de estudios para formar profesionales con

calidad científica, académica y humanista, que contribuyan al desarrollo agrícola en

un marco de respeto a los valores culturales y humanos, bajo un enfoque sistémico y

de pensamiento crítico.

Este Programa es producto de un proceso de Diseño Curricular, que consideró la

consulta al sector productivo, educativo y de investigación del trópico mexicano; fue

pionero en México y Latinoamérica por su carácter interdisciplinario, por su

tendencia a la transdisciplina, y porque analiza los problemas agrícolas, pecuarios,

forestales y acuícolas del trópico, incluyendo a todos los actores de los procesos de

producción. En él se emplean metodologías y enfoques integrales de investigación;

las áreas de formación y los cursos se imparten considerando el continuum

vinculación-educación-investigación.

Para alcanzar los objetivos, una característica que sobresale de este Programa de

postgrado es que los estudiantes al ingresar son asignados con un Consejero

Provisional, y durante su primer cuatrimestre conforman su Consejo Particular, el

cual tiene las funciones de integrar el programa académico individual del estudiante,

que incluye los cursos regulares y el proyecto de investigación, además de dar

seguimiento al mismo hasta que el estudiante se gradúa. Así, el programa

académico de Agroecosistemas Tropicales se caracteriza por el trabajo en equipos

interdisciplinarios y transdisciplinarios, no solamente por las disciplinas de los

docentes, sino por las características del proceso formativo.

Entre las diversas definiciones que se manejan de Agroecosistema, el Programa ha

adoptado la definición propuesta por los integrantes de la línea de Investigación en

Agroecosistemas Sustentables de la Institución, y que es la siguiente:


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“La unidad básica de estudio de la agricultura que es producto de la

modificación de un ecosistema por el ser humano. Está integrado a un

sistema regional agrícola a través de cadenas de producción-consumo,

existiendo relaciones entre sus componentes e interacciones de política y

cultura, de instituciones públicas y privadas. Su dinámica está basada en la

retroalimentación de los procesos ecológicos y socioeconómicos. Busca la

producción sustentable de alimentos, materias primas, servicios ambientales,

entre otros, contribuyendo al bienestar de la sociedad”.

Por lo anterior, el plan de estudios de la maestría se encuentra articulado en sus

objetivos, contenidos y estrategias para la formación integral, aunque también se ha

considerado la necesidad de una evaluación curricular integral, como se verá más

adelante.

1.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

El Campus Veracruz inicia sus actividades en 1979, cuando se crea inicialmente

como Centro Regional de Enseñanza, Capacitación e Investigación para el

Desarrollo del Trópico húmedo (CRECIDATH). La Maestría en Ciencias inicia sus

actividades en enero de 1993, con la finalidad de cubrir las necesidades de

educación superior de los profesionales que integran los cuadros técnicos de las

instituciones y organismos públicos y privados que realizan enseñanza, investigación

y servicio en la región del trópico húmedo del país.

En el año 2001, la Administración Pública Federal, en el marco de la Ley para el

Fomento de la Investigación Científica y Tecnológica (LEFICYT), así como en la

actual Ley de Ciencia y Tecnología (LCYT) reconoció al Colegio de Postgraduados

(CP) como Centro Público de Investigación (CPI).

La LEFICYT instruyó a los Centros Públicos de Investigación a realizar las acciones

de reestructuración necesarias para el mejor cumplimiento de sus objetivos. Como

parte de esas acciones, el Colegio de Postgraduados suscribió un Convenio de

Desempeño —que incluyó un plan estratégico y un plan anual de actividades— ante


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la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación

(SAGARPA), la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP), y el Consejo

Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). Con base en las modificaciones a la

LCYT, el Convenio de Desempeño fue sustituido por el Convenio de Administración

de Resultados a partir de 2009. Desde el 2004, con el establecimiento del Plan

Estratégico Institucional, con objetivos estratégicos, competencias y líneas de acción

multianuales, se trabaja en estrecha relación con el plan rector de la LEFICYT en la

restructuración institucional, además de estar alineados al Plan Nacional de

Desarrollo 2007-2012, al programa sectorial de la SAGARPA y de otras Secretarías

de Estado relacionadas con el desarrollo del sector rural, con la Ley de Desarrollo

Rural Sustentable (LDRS) y con otras leyes para el sector rural, incluyendo: la Ley

General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente, la Ley de Biodiversidad

de Organismos Genéticamente Modificados, la Ley General de Desarrollo Forestal

Sustentable, la Ley General de Vida Silvestre, la Ley General de Conservación de

Suelo y Agua y la Ley de Aguas Nacionales.

En el contexto internacional, nacional y estatal, se consideran las aportaciones de

organismos como la UNESCO, la FAO, la OCDE, entre otros, más el conjunto de

Secretarías y Organismos Públicos relacionados con el sector agrícola y rural,

incluyendo las distintas leyes en la materia, los Planes de Desarrollo, Nacionales y

Estatales, así como los Programas Sectoriales, sin dejar de mencionar los procesos

de Planeación Municipal. Aunado al estado del conocimiento que se ha mencionado

de manera breve en los párrafos anteriores, estos niveles de contexto permiten

conformar una idea de lo amplio del campo del conocimiento que aportan al diseño,

análisis e intervención en torno al desarrollo sustentable.

Sin embargo, surgen nuevos paradigmas que ofrecen posibilidades de continuar

siendo pertinentes en el amplio espectro de temas de actualidad, como son los

productos orgánicos, el comercio justo, el rescate de especies y la valoración de

variedades y productos locales, modelos que permiten seguir usándose para

entender las nuevas realidades, relacionados con el pensamiento sistémico,

holístico, interdisciplinar, transdisciplinar, complejidad y pensamiento crítico, donde

se ubica el estado del arte del postgrado en cuestión.


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1.3. OBJETIVOS Y METAS

Objetivo General:

Formar profesionales en el nivel de postgrado con calidad académica,

científica y humanista, que contribuyan al desarrollo sustentable regional y de

los Agroecosistemas Tropicales, en un marco de respeto a los valores

culturales y humanos.

Objetivos Específicos:

1. Formar Maestros en Ciencias con pensamiento crítico para el sector

agropecuario, forestal y acuícola del trópico, conscientes de la realidad

regional y nacional inmersa en las tendencias de la globalización.

2. Fomentar la participación activa, decidida y el trabajo interdisciplinario e

interinstitucional con los actores del sector agropecuario, bajo un enfoque

sistémico, que coadyuve a desarrollar y aplicar estrategias sostenibles para

manejar y conservar los recursos naturales en los agroecosistemas tropicales.

3. Obtener y mantener el reconocimiento local, nacional e internacional de la

calidad y pertinencia del Programa y de sus egresados.

4. Generar y difundir los resultados de investigación a nivel local, regional,

nacional e internacional, a través de publicaciones de calidad, medios

audiovisuales y actividades de vinculación.

Dada la justificación de la maestría en AEST mencionada anteriormente, y con

respecto a los objetivos indicados, se estima que existe congruencia entre ambos,

por lo que los perfiles de egreso son pertinentes desde el punto de vista social; sin

embargo, la presencia de los temas emergentes, también mencionados antes, el

avance de las disciplinas, entre otras cosas, sugieren la necesidad de iniciar un

proceso de evaluación curricular.


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1.4. PERFIL DE INGRESO

El aspirante al Programa de Maestría es un profesional en disciplinas de agronomía,

veterinaria, biología, economía, antropología, sociología y ciencias afines, con

experiencia mínima de un año en enseñanza, investigación, programas de desarrollo

o actividades productivas en el medio rural; está actualizado en información, es

dinámico, creativo y está dispuesto al trabajo interdisciplinario; comprometido con

valores como ética y honestidad; posee conocimientos relacionados con la actividad

agropecuaria, forestal y acuícola del trópico; demuestra tener habilidades para

estudios de postgrado y ha obtenido 320 puntos o más en el examen TOEFL del

idioma Inglés.

El perfil de ingreso se estima pertinente, aunque por los años que lleva en operación

el Programa, se considera necesaria una revisión, a fin de definir con mayor

precisión las competencias requeridas, máxime cuando se ha identificado la

necesidad de una actualización curricular.

1.5. PERFIL DE EGRESO

Con los conocimientos teórico-prácticos adquiridos sobre los procesos ecológicos,

metodológicos, productivos, económicos y sociales de los agroecosistemas, la

capacidad del egresado se relaciona con:

1) Interpretar el medio físico-biológico, socio-económico, político y cultural del

trópico, diagnosticar e identificar los problemas que limitan el nivel productivo de

los agroecosistemas, y proponer acciones para su mejora, tomando como base

el territorio, el proceso integral de producción agroalimentaria y las aspiraciones y

necesidades del productor.

2) Diseñar, operar y evaluar programas de desarrollo agrícola y/o proyectos

productivos, con el análisis integral de aspectos técnico-productivos, de

conservación de recursos naturales, económicos y sociales.

3) Plantear proyectos agrícolas y de cadenas productivas en forma eficiente y

sustentable.


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4) Desarrollar con creatividad proyectos de investigación y acciones que demanden

los procesos productivos de productores de diversa tipología, de diferentes

regiones agroecológicas y de diferente disponibilidad para la producción.

5) Contribuir a las demandas de la sociedad en producción de alimentos bajo un

marco de sustentabilidad y de inocuidad alimentaria.

1.6. CONGRUENCIA DEL PLAN DE ESTUDIOS

La percepción humanista se impulsa a través de una enseñanza tutorial e

individualizada, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes; las temáticas

son reforzadas con los Cursos Regulares y los Seminarios de Investigación. La

pertinencia académica se da al diagnosticar la problemática de los agroecosistemas

tropicales y el medio rural; el desarrollo sustentable se discute al contrastar los

agroecosistemas modernos con los tradicionales mediante análisis de indicadores y

en función de las necesidades y percepción de los diferentes tipos de productores

regionales. Se busca la solución de problemas reales, por lo que siendo un

postgrado con orientación a la investigación, la formación del estudiante queda

expresada en la tesis, artículos científicos y reportes, los cuales son productos de la

investigación sistematizada. La coherencia del plan académico con el perfil del

egresado fortalece:

1. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores del egresado.

Se pretende que el egresado(a) se apropie de los conocimientos teórico-prácticos

sobre los procesos ecológicos, tecnológicos, económicos y sociales relacionados

con los agroecosistemas; desarrolle las habilidades necesarias para diagnosticar e

identificar los problemas que limitan el desarrollo de los agroecosistemas, tomando

como base el territorio, el proceso integral de producción agroalimentaria y las

aspiraciones y necesidades del productor; además, que opere y evalúe programas

de desarrollo agrícola y/o proyectos productivos, que incluyan un análisis integral y

fomenten una actitud de respeto a los valores culturales y humanos de los diversos

grupos y sectores involucrados en el desarrollo agrícola y rural.


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2. Estrategias para propiciar el desarrollo de las habilidades de liderazgo,

creatividad e innovación.

El desarrollo de las habilidades de liderazgo, creatividad e innovación se transmiten

a través de los cursos seriados de Seminarios de Avances de Investigación. Como

parte de los contenidos de estos cursos, está el desarrollo de dichas temáticas por

expertos en temas de liderazgo e innovación.

3. Estrategias para la consolidación de los valores éticos y de responsabilidad

social en los estudiantes.

La reflexión profunda de situaciones reales con escenarios alternativos de casos

exitosos en el país y a nivel internacional, permite al estudiante confrontar sus

valores en constante crecimiento con los de los grupos sociales asociados a las

problemáticas con las que convive, de tal forma que sea consciente de su

valoración, de las actitudes con las que confronta su realidad y del potencial de

cambio hacia valores más humanos y enriquecedores para el individuo y los grupos

sociales que atiende y con los que interactúa. En parte, los cursos de Estudios de

Caso en Agroecosistemas, Diagnóstico de los Agroecosistemas y Estrategias para el

Desarrollo Agrícola, consolidan los valores éticos del estudiante; además, los

Seminarios Formales y los de Avances de Investigación proveen momentos de

reflexión estructurada, que buscan orientar la responsabilidad social de los

estudiantes.

1.7. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

El mapa curricular está conformado por cursos básicos para todos los estudiantes,

estos son necesarios porque ayudan a entender mejor la problemática de los

agroecosistemas, y optativos o de especialización, recomendados en función de su

tema de investigación. La distribución por cuatrimestre se muestra en el mapa

curricular. Está formado por cuatro ejes del conocimiento: agroecosistemas, ciencia

y desarrollo tecnológico, agronomía y sociedad, economía y recursos naturales.

La currícula está organizada de tal forma que en el primer cuatrimestre se da la

pauta al conocimiento general de los agroecosistemas y los diferentes enfoques


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para realizar investigación. En el segundo, se imparten los conocimientos y métodos

para diagnosticar y analizar sistémicamente a los agroecosistemas y su entorno,

paralelamente a una formación para la elaboración del protocolo de investigación.

En el tercero, se imparten conocimientos que proveen al estudiante herramientas

para analizar y/o desarrollar estrategias para el desarrollo agrícola y rural, formular y

evaluar proyectos que estén ligados a la productividad de los agroecosistemas y la

economía de los recursos naturales. Finalmente, en los tres últimos cuatrimestres, el

estudiante se dedica de tiempo completo a realizar su investigación que le servirá

para elaborar su tesis de grado.

El plan de estudios está constituido por: a) cursos regulares, seminarios, problemas

especiales, cursos de especialización, estancias académicas o de investigación; b)

desarrollo de proyecto de investigación, ubicados en las siguientes cuatro líneas de

investigación del Campus Veracruz:

1) Agroecosistemas sustentables.

2) Desarrollo y transferencia de tecnología agrícola, acuícola, pecuaria y

forestal,

3) Estudios agroecológicos, socioeconómicos y de los recursos naturales, y

4) Protección de agroecosistemas y rescate de los recursos genéticos tropicales.

Además, el Colegio de Postgraduados, como parte del Plan Rector de Investigación

ha implementado 16 líneas prioritarias de investigación, que se integran con mayor

eficacia al continuum vinculación-educación-investigación, para atender demandas

locales, regionales y nacionales de generación de conocimiento para coadyuvar a la

solución de problemas del agro, el ambiente y la sociedad.

Los contenidos de los cursos del Programa, las prácticas de campo y de laboratorio,

abordan los temas más relevantes de la problemática agrícola regional. Además, la

currícula está apoyada por actividades de vinculación, en las que el estudiante se

integra a la búsqueda de solución de problemas prioritarios para los usuarios en las

regiones de estudio. Esta vinculación permite una retroalimentación entre la

educación y la realidad regional. Los resultados de las prácticas de cursos se han

entregado y discutido con los productores o se han presentado en eventos

científicos de nivel local, regional, nacional e internacional. Esta orientación es parte


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fundamental de los cursos: Diagnóstico de los Agroecosistemas, Métodos de

Análisis de Agroecosistemas, Estudios de Caso, Sistemas Agropecuarios

Sostenibles, Transferencia de Tecnología, entre otros.

Producto de lo anterior, los estudiantes adquieren conocimientos para diagnosticar,

proponer y evaluar estrategias que visualicen la problemática de manera global, con

sus limitantes y potencialidades regionales, y verifican su viabilidad. También

proponen y evalúan aportes tecnológicos que mejoren los sistemas productivos de

los agroecosistemas locales.

1.8. ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

La currícula del Programa está en permanente actualización, basada en la diagnosis

con los egresados y detectando las demandas del sector productivo a nivel nacional

e internacional. Esto ha dado como resultado la inclusión de algunos cursos

optativos pero de utilidad, de acuerdo a la orientación de la investigación de tesis de

algunos estudiantes, tales como los que se reportaron en la autoevaluación anterior.

Pero, más allá de la incorporación de cursos, a los cuales los estudiantes acceden

según sus necesidades en el marco de las opciones de movilidad, la actualización

se concreta con la permanente renovación de los programas de estudio, sobre todo

en lo referente a la bibliografía y contenidos. Durante 2008-2012, se prestó atención

especial a la actualización y seguimiento de los seminarios de investigación.

1.9. OPCIONES DE GRADUACIÓN

De acuerdo con la normatividad institucional, para que un estudiante obtenga el

grado de Maestro(a) en Ciencias en Agroecosistemas Tropicales, deberá satisfacer

requisitos relacionados con la aprobación de los cursos, un promedio cuatrimestral

de al menos 8.5 y calificaciones aprobatorias en investigación otorgadas por los

Consejos Particulares, realizar actividades académicas y de investigación con valor

de créditos conforme a la normatividad vigente, y el envío o publicación de un

artículo científico, en una revista con arbitraje e incluida en el ISI o en el padrón

CONACyT, además de los 400 puntos en el examen TOEFL. La única opción de


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graduación en el Programa es la elaboración de Tesis, aprobada por el Consejo

Particular, y haber aprobado el examen de grado.

1.10. IDIOMA

De acuerdo con la normatividad vigente en el COLEGIO DE POSTGRADUADOS, la

Maestría en Ciencias AEST establece como requisito de ingreso y de egreso la

obtención de 320 puntos de ingreso y 400 de egreso, en el examen TOEFL

internacional del idioma inglés.


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CRITERIO 2. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En el primer cuatrimestre el estudiante y su Consejero provisional definen los cursos

iniciales. En el segundo cuatrimestre, el estudiante y su Consejero Particular

elaboran una propuesta de programa académico. Este programa se presenta en

reunión de Consejo Particular del estudiante para su análisis y aprobación. Contiene

actividades académicas diversas como son: cursos regulares, seminarios e

investigación. En su formación se privilegian los conocimientos, habilidades,

capacidades y aptitudes para una formación integral.

2.1. FLEXIBILIDAD CURRICULAR

La currícula del Programa de Maestría es dinámica y flexible, por lo que se obtienen

créditos por cursos regulares, por un problema especial, por seminarios y por

actividades de práctica docente. Además, de acuerdo al mapa curricular el

Postgrado en Agroecosistemas Tropicales, incluye tres áreas formativas:

1. Área de especialidad: su objetivo es dotar al estudiante del conocimiento

teórico y necesario para construir una visión epistemológica de su objeto y

sujeto de estudio. Ofrece al estudiante una perspectiva amplia de las teorías

clásicas y contemporáneas, problemáticas actuales de los agroecosistemas

tropicales desde una visión de lo local a lo global y de trabajo

interdisciplinario. Ofrece una serie de temas selectos de especialización que

le permitirá al estudiante fortalecer su trabajo de investigación y formación

académica.

2. Área metodológica: su objetivo es proporcionar al estudiante las herramientas

metodológicas para la elaboración de su proyecto de investigación. Incluye

cursos como: Metodología de la Investigación o Seminarios de Investigación,

que proporcionan las teorías, herramientas, técnicas e instrumentos para el

desarrollo del proyecto de investigación. Además, hay Problemas Especiales,

por los cuales se obtienen créditos, sobre temáticas diversas.


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3. Área de investigación: se orienta a la identificación y construcción del

problema de investigación y al desarrollo del proyecto de investigación, así

como a la elaboración del borrador y producto final, que es la tesis, y a la

elaboración y envío de al menos un artículo de investigación derivado de la

tesis, a una revista ISI o CONACyT.

El número de cursos depende del programa académico del estudiante, con un

mínimo de 24 créditos por cursos regulares y máximo 30 créditos por investigación

(Art. 43 del RAA).

Un estudiante puede tomar cursos en otro Programa del Colegio de Postgraduados

o en otra institución (nacional o internacional), mismos que pueden validarse para

ser acreditados como parte de su programa académico, sin exceder el 50% de los

créditos académicos de su programa académico. Este proceso se realiza a solicitud

del Consejo Particular y con aprobación del Comité Académico del Campus, siempre

y cuando sean cursos que fortalezcan su formación o necesarios para su

investigación de tesis.

El Programa de Maestría en Ciencias en Agroecosistemas Tropicales posee una

currícula en actualización constante y flexible, que permite al estudiante crear, en

común acuerdo con su Consejo Particular, su propio programa académico. El

Programa está diseñado para realizarse en dos años, subdivididos en seis

cuatrimestres escolares (Art. 40 del RAA). En casos excepcionales, el estudiante

puede tener un periodo adicional de hasta doce meses para la conclusión del

proyecto de investigación y la obtención del grado académico (Art. 101 del RAA). Se

anexa copia del Reglamento de Actividades Académicas (Anexo 2).

El estudiante puede iniciar su trabajo de investigación tan pronto tenga conformado

su Consejo Particular, y que puede ser a partir de su segundo cuatrimestre. Cada

estudiante puede desarrollar un trabajo de tesis acorde a las Líneas de Investigación

del Postgrado o a las Líneas Prioritarias del Colegio de Postgraduados. La

participación de estudiantes en las Líneas de Investigación les da la oportunidad de

conocer profesores y estudiantes de otros Campus y especialidades, lo cual les

permite integrarse a grupos interdisciplinarios de trabajo.


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El estudiante tiene cuatrimestralmente al menos una reunión con su Consejo

Particular para analizar los avances de su programa académico. En estas reuniones

se revisa el cumplimiento del programa o se hacen modificaciones en función del

tema de investigación o nuevas corrientes de pensamiento.

El estudiante de maestría debe conformar su Consejo Particular al finalizar su primer

cuatrimestre. Sin embargo, puede hacer cambios totales o parciales durante el

primer año (Art. 86 del RAA).

En conclusión, respecto de la flexibilidad curricular, además de la que ya permite el

Reglamento de la Maestría en AEST, se ha formado a los profesores para la

docencia en nuevas formas de promover el aprendizaje, entre ellas están el Modelo

Educativo Institucional, basado en aprendizaje situado (2010), y el Diplomado en

Docencia (2010), entre otros relacionados con el enfoque curricular por

competencias (2011-2012). Sin duda, lo anterior coadyuva a los avances logrados

en el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje, a través de promover

aprendizajes significativos con una organización flexible de trabajo en aula.

2.2. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES

La evaluación del desempeño académico permite identificar los avances que un

estudiante va logrando en sus estudios de maestría. Una evaluación cuidadosa

permite corregir errores y re-direccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje a

través de la exposición del protocolo de Investigación (Seminario II) y de los avances

de Investigación (Seminario A). En este sentido, existe una mejora continua de los

procesos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes alcanzados por los

estudiantes. Una forma de lograr aprendizajes significativos es que el profesor cree

situaciones basadas en problemas cuasi-reales para que los alumnos movilicen sus

recursos cognitivos. La acreditación de la maestría se expresa mediante una

calificación, siendo la mínima aprobatoria de 8.0 (ocho punto cero) en una escala de

0 a 10 (Art. 29 del RAA).


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El desempeño académico es evaluado a través de diversos instrumentos. Los

criterios de evaluación aparecen explícitos en los contenidos del programa de cada

curso y son dados a conocer a los estudiantes al inicio de los mismos. Mediante los

instrumentos señalados, se evalúan capacidades diferenciadas del estudiante,

orientadas hacia el perfeccionamiento en investigación, tal como se describen a

continuación (Cuadro 2.2.1):

Cuadro 2.2.1. Instrumentos de evaluación de la actividad económica

Actividad

académica

Instrumentos de evaluación

Cursos

regulares

(normalmente los

primeros tres

cuatrimestres)

Los productos con que se evalúa el aprendizaje son:

Reseñas bibliográficas críticas (desarrolla un análisis

crítico del contenido de artículos científicos, haciendo uso

de su capacidad teórica y reflexión intelectual para lograr

una síntesis de lo aprendido), Reportes de prácticas y

trabajo de campo (teorías, conceptos y métodos

analizados en el aula son cotejados en campo a través de

procesos de observación o procedimentales), Exámenes

(se aplican instrumentos examinatorios escritos de

diagnóstico, formativos y sumativos en diferentes fases del

proceso enseñanza-aprendizaje), Exposición de temas

desarrollados (las exposiciones son evaluadas por su

claridad, coherencia, fluidez, materiales audiovisuales y

seguridad en respuesta a preguntas formuladas). Los

instrumentos de evaluación de los primeros dos productos

son mediante rúbricas sobre contrastación teórica con

fenómenos de la realidad, construcción conceptual a través

de investigación y valoración de métodos y técnicas.

Autoevaluaciones de desempeño de trabajo en equipo.

Seminarios

(cuatrimestres 1,

2, 4, y 6)

Los productos con que se califica esta actividad son, entre

otros: escritura de ensayos, revisiones bibliográficas,

escritura de artículos científicos, escritura de protocolo de


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investigación, exposiciones orales y diseño y elaboración

de cartel científico de los avances de investigación. En

este caso, el estudiante utiliza sus capacidades

intelectuales para escribir ensayos y artículos sobre temas

específicos y relacionados a su trabajo de tesis. Esta

actividad está relacionada con el hecho de que el

estudiante haga una exposición oral de los avances de su

investigación ante la comunidad académica y recibir

comentarios para fortalecer su trabajo. El proceso de

aprendizaje se evalúa mediante rúbricas que incluyen: la

profundidad con que el tema es desarrollado, la diversidad

y actualidad de fuentes bibliográficas que utiliza y la

calidad y contribución intelectual del escrito. La exposición

oral se evalúa con base en estructura, calidad y habilidad

de sostener y defender argumentos al ser interrogado.

Investigación

(normalmente los

últimos tres

cuatrimestres)

Las evidencias presentadas aquí son: protocolo de

investigación, artículo de investigación y tesis. La

evaluación es un instrumento en la toma de decisiones

para establecer mecanismos congruentes y correctivos con

los planteamientos teóricos, conceptuales y metodológicos

de la investigación. Se evalúa conforme al avance en el

desarrollo de la investigación en Reunión de Consejo

Particular y asentado en el acta correspondiente. Esto se

reporta también en el formato de evaluación del

desempeño del Becario del CONACYT.

Cada curso tiene garantizado un presupuesto para apoyos didácticos, logísticos,

prácticas de campo y de laboratorio. Para las investigaciones de los estudiantes, el

Campus Veracruz tiene la política de garantizar recursos semilla del Programa, sin

excluir las posibilidades de financiamiento institucional (Fideicomiso Colegio de

Postgraduados) y de financiamiento externo (nacional e internacional).

El proceso que sigue el reporte de calificaciones es el siguiente:


20

1) La Subdirección de Educación envía el formato de registro de calificaciones.

2) Se llena un formato con las calificaciones obtenidas, se firma por los profesores

participantes y se entrega a la Subdirección de Educación.

3) Los profesores o la Subdirección dan a conocer a los estudiantes la calificación

obtenida.

4) La Subdirección de Educación vacía la información en la base académica.

5) Finalmente, esta información se envía a Servicios Académicos de la Dirección

de Educación.

Los Criterios de Evaluación son dinámicos en concordancia con la actualización del

curso, en función de la evaluación del proceso enseñanza - aprendizaje.


21

CRITERIO 3. INGRESO DE ESTUDIANTES

Los profesionistas interesados en realizar una Maestría en Ciencias en el Programa

en Agroecosistemas Tropicales, siguen los mecanismos y requisitos de selección

para todos los aspirantes que ingresan a cualquiera de los programas del Colegio de

Postgraduados. La información al respecto está consignada en el Artículo 64º del

RAA, 2005 del Colegio de Postgraduados.

Se tienen dos períodos de admisión, primavera y otoño. El primero con fecha límite

de recepción de documentos el último día hábil de mayo, y el segundo el último día

hábil de septiembre. El proceso de ingreso de estudiantes implica los procedimientos

de recepción y revisión de solicitudes de admisión, evaluación del expediente por

una Comisión de Admisión, dictamen del Comité Académico, asignación de

matrícula, inscripción y asignación de becas CONACYT, los cuales se detallan en el

Anexo 3.1.1. A continuación se describen las generalidades de dicho proceso, que

inicia con la recepción y revisión de las solicitudes (Anexo 3.1.1, procedimiento 2).

Los aspirantes a la Maestría en Ciencias realizan los trámites de solicitud de ingreso

en la oficina de la Subdirección de Educación del Campus, donde entregan la

solicitud de admisión, acompañada de los documentos siguientes:

1. Registro oficial de calificaciones o copia certificada. Si los estudios se realizaron

en el extranjero, la documentación deberá estar legalizada por la embajada o

consulado de México en la ciudad más cercana al lugar donde realizaron los

estudios, agregando los registros legales correspondientes del país de expedición.

En caso de que la documentación original sea en idioma diferente al español, se

deberá acompañar de su traducción debidamente legalizada.

2. Título profesional acreditado y cumplir con los mismos requisitos establecidos

para los registros oficiales de calificaciones.

3. Original o copia certificada del acta de nacimiento o en su caso carta de

naturalización.

4. Certificado médico, que no exceda de 30 días anteriores a la fecha de la solicitud

y que incluya el tipo de sangre.

5. Cuatro fotografías recientes de 2.5 x 3.0 centímetros (blanco y negro)


22

6. Dos cartas de recomendación confidenciales de personas idóneas, una con

relación a los estudios de licenciatura del solicitante y otra, para juzgar su ejercicio

profesional. Dichas cartas se entregan en el formato institucional.

7. Constancia de la institución o persona que colaborará en su sostenimiento,

especificando los términos exactos de la ayuda, o en su defecto, señalar el origen de

los ingresos.

8. Explicación clara y detallada, en hoja por separado, de la clase de conocimientos

que desea adquirir y de la investigación que pretende realizar.

9. Constancia de seguro de vida personal y seguro médico con vigencia durante el

tiempo que duren sus estudios. Esta constancia puede presentarse al momento de

la inscripción a su primer período de estudios.

10. Comprobante oficial de haber presentado el examen CENEVAL EXANI III.

11. Comprobante oficial de haber obtenido un puntaje mínimo de 320 en el examen

TOEFL.

12. En los casos en que el aspirante haya publicado material técnico o científico, se

adjunta fotocopia de las publicaciones.

13. Comprobante de haber pagado la cuota de inscripción en la tesorería del

Campus, al momento de ingresar su solicitud.

Una vez cubiertos los requisitos (Anexo 3.1.2) inicia el proceso de selección de

aspirantes, que incluye la revisión de expedientes y entrevistas a criterio de la

Comisión Evaluadora (integrada por tres académicos designados por el Comité

Académico del Campus), que con base en los criterios establecidos en el formato ex

profeso (Anexo 3.1.3), emite su dictamen a la Subdirección de Educación el cual es

enviado por el subdirector al Comité Académico. Dicho dictamen es revisado,

analizado y finalmente sancionado por éste Cuerpo Colegiado. La Subdirección de

Educación envía carta con el dictamen a cada aspirante. A aquellos aceptados se

les tramita y asigna su número de matrícula con la cual se inscriben y realizan los

trámites para la obtención de la beca siguiendo los lineamientos del CONACYT

(Anexo 3.1.1, procedimiento 5). Una vez inscritos, los estudiantes reciben

orientación e información referente a la normatividad institucional (Anexo 3.1.4),

previo a la ceremonia de bienvenida (Anexo 3.1.5) por la comunidad académica,

estudiantil y administrativa del Programa. De acuerdo a la reglamentación


23

institucional y normatividad del CONACYT, todos los estudiantes de Maestría tienen

dedicación exclusiva al Programa.

En la Figura 3.1., se presenta la evolución del ingreso de estudiantes en el periodo

2008-2012. El número de estudiantes que ingresaron varió cada año, habiendo un

incremento de más del doble de 2008 al 2012, con un máximo de ingreso en el año

2012.

Figura 3.1. Ingreso de estudiantes al Programa de Maestría en Agroecosistemas Tropicales. Periodo 2008-2012.

La difusión del Programa se realiza en coordinación con la Subdirección de

Vinculación, se apoya de un Comité integrado por académicos y personal de apoyo

para atender diferentes modalidades: asistencia a las ferias de postgrado (Anexo

3.1.6) y eventos científicos, principalmente. La difusión se realiza a través de

carteles y trípticos (Anexo 3.1.7), accesorios alusivos al Programa, entre otros. Otra

modalidad de difusión es a través de televisión y radio, donde participan funcionarios

y profesores del Programa. Otro medio de difusión es la página web del Campus

donde se encuentra la información del postgrado. También se cuenta con el

programa de residencias profesionales y tesistas de estudiantes de nivel licenciatura

de diferentes universidades e institutos tecnológicos, que se tornan en potenciales

estudiantes, para su ingreso en el Programa. Adicionalmente, existe difusión

0

5

10

15

20

25

2008 2009 2010 2011 2012

Nú

mero

de e

stu

dia

nte

s

Año


24

individual por parte de profesores y estudiantes durante su visita a otras instituciones

o participación en diferentes eventos.

Como evidencia, a continuación se enlistan los Anexos citados en el documento.

Anexo 3.1.1. Proceso de ingreso

Anexo 3.1.2. Lista de documentos que se entregan

Anexo 3.1.3. Evaluación de aspirantes

Anexo 3.1.4. Difusión en ferias de postgrado

Anexo 3.1.5. Difusión del Programa mediante poster y tríptico

En general, se observa que el proceso de ingreso es de acuerdo al reglamento,

sistematizado dando oportunidad para que participen estudiantes extranjeros. Se

tienen resultados positivos en el incremento de solicitudes, sin embargo, es

necesario tomar medidas que aseguren una adecuada trayectoria escolar.


25

CRITERIO 4. TRAYECTORIA ESCOLAR

4.1. INDICADORES DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR

Para valorar la trayectoria escolar es necesario considerar desde el ingreso hasta el

egreso, por ello, en particular para este criterio es necesario tomar los datos de las

generaciones anteriores a los 5 años propios de esta autoevaluación. Respecto al

ingreso y graduación, para el periodo de evaluación se consideran las generaciones

que ingresaron desde primavera 2006 hasta primavera 2010, y que se graduaron de

2008 a 2012 (no se toman en cuenta las generaciones de otoño del 2010 porque

aun no ha concluido el tiempo establecido para graduarse). Durante este periodo,

ingresaron un total de 60 estudiantes, de los cuales se graduaron 42. La tendencia

de estos indicadores se presenta en la Figura 4.2.

Tasa de retención. La tasa de retención durante el periodo 2008-2012 fue del

98.3 % (Anexo 4.1.1.), ya que sólo se presentó un caso de deserción, del total de

60 estudiantes que ingresaron al Programa. Este caso se debió a razones

personales del estudiante. Por lo tanto, se considera que el Programa no tiene

problemas con la retención de estudiantes.

Índice de aprobación. Durante el periodo 2008-2012 el índice de aprobación fue

de 81.7 %, esto para las generaciones que ingresaron de Primavera-2006 a

Primavera-2010, ya que se presentó un 24.1% de reprobación (Anexo 4.1.1.).

Índice de reprobación. La reprobación por investigación fue 0.0 % y por cursos

fue 3.3 % durante el periodo 2006-2010, mientras que el índice de reprobación

por baja se ubicó en 13.3 %. Este indicador se considera aceptable, sobre todo si

se considera que los estudiantes no son reprobados por el Consejo Particular,

sino que son dados de baja y algunos reprobados en cursos regulares. El índice

de reprobación por investigación y cursos, y el índice de bajas en conjunto,

integran el índice de reprobación total, que durante este periodo se ubicó en

16.6% (Anexo 4.1.1.).


26

Figura 4.2. Comportamiento del ingreso y graduación del Programa de Maestría en

Agroecosistemas Tropicales durante el periodo 2006-2010.

Índice de rezago. Se ubica en 36.7 % durante el periodo comprendido entre 2008

y 2012 (con base en la graduación). Este indicador señala que uno de cada tres

estudiantes no se ajusta a los tiempos reglamentarios de graduación. Por tanto,

se requiere la atención del Comité Académico para ajustar mecanismos para

bajar el índice de rezago (Anexo 4.1.1). Algunos mecanismos correctivos son: 1)

seguimiento más estricto a las actividades del estudiante por parte del Consejo

Particular, 2) acotamiento de los tiempos de graduación, apegado al RAA, 3)

estímulos vía becas de desempeño académico (CADOS) a los profesores que

gradúan a sus estudiantes en tiempos reglamentarios, y 4) seguimiento

constante a la investigación de tesis, mediante los Seminarios de Avances de

Investigación.

Índice de deserción. Se ubicó en 1.7% para el total de generaciones, considerado

como satisfactorio.

Opciones de graduación. Después de satisfacer los requisitos académicos

necesarios, la única opción de graduación en el Colegio de Postgraduados es por

Examen de Grado, donde se defiende la tesis producto de una investigación. Los

requisitos para graduación están establecidos en el Artículo 92° del RAA.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

P 2006 O 2006 P 2007 O 2007 P 2008 O 2008 P 2009 O 2009 P 2010

Inscritos Graduados


27

CRITERIO 5. MOVILIDAD DE ESTUDIANTES

En el periodo 2008-2012 dos estudiantes de maestría hicieron una estancia de

investigación en Francia y México, respectivamente (Cuadro 5.1.).

Cuadro 5.1. Estudiantes de maestría que realizaron estancias de investigación en

instituciones educativas internacionales, en el periodo 2008-2012.

NOMBRE INSTITUCIÓN DURACIÓN TIPO DE

APOYO

Régulo Carlos

Llarena

Hernández

Institut National de la

Recherche

Agronomique, Francia

2.5 meses

(14/092008-

28/09/2008

Beca mixta-

CONACYT

Catalina

Aguirre Tinoco

Laboratorio de

Microbiología de suelos.

México.

2.5 meses

(17/09/2012-

30/nov/2012)

Proyectos

externos

NOTA. SE ANEXAN EVIDENCIAS.

Con relación a la Co-dirección de tesis, durante este periodo 21 estudiantes se

graduaron bajo esta modalidad. Los profesores investigadores que formaron parte

de los Jurados Examinadores de estos estudiantes pertenecen a las instituciones

siguientes: Colegio de Veracruz (COLVER), INECOL, UV, ITUG, INIFAP-

COTAXTLA, UAM-IZTAPALAPA, UACH y UNAM (Cuadro 5.2.). Actualmente

algunos estudiantes activos que aún no se gradúan, están bajo co-dirección de tesis.


28

Cuadro 5.2. Tesis co-dirigidas de estudiantes de maestría en el periodo 2008-2012.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE/

FECHA DE EXAMEN

TÍTULO DE TESIS CO-DIRECTOR DE TESIS

INSTITUCIÓN CO-

DIRECTORA

Gerardo Alvarado Castillo 15/01/2008

Cultivo de Morchella Esculenta (L.) Pers y Obtención de Esclerocios in vitro

Dra. Martha Elena Nava Tablada Dr. Gerardo Mata Montes de Oca

COLVER INECOL A.C.

Itzel Díaz Juárez 24/03/2008

Potencial para Turismo Alternativo del Municipio de Paso de Ovejas, Veracruz

Dra. Martha Elena Nava Tablada

COLVER

Wendy Sangabriel Conde 01/08/2008

Biodiversidad y Función de Hongos Micorrizico-Arbusculares en Huertas de Papayo con Diferente Sistema de Manejo de Producción en Isla, Veracruz

Dra. Dora Trejo Aguilar

UV

Ángel Capetillo Burela 26/11/2008

Aplicación de un modelo conceptual de fertilización para estimar el requerimiento de nitrógeno en maíz (Zea mays L)

C. Ricardo Cruz Balcazar

ITUG

Adán Villa Herrera 13/02/2009

Productividad del sistema silvopastoril con Guazuma ulmifolia lam. y la utilización de la especie en los agroecosistemas de Angostillo, Veracruz

Dra. Martha Elena Nava Tablada

COLVER

Julio César Hernández Rosas 31/08/2009

Estudio comparativo del desarrollo de especies del género Ganoderma en el estado de Veracruz

Dr. Gerardo Mata Montes de Oca

INECOL A.C.

Régulo Carlos Llarena Hernández 11/11/2009

Evaluación de la selectividad de un sustrato adicionado con Paenibacillus polymyxa para el cultivo de Pleurotus

Dr. Joaquín Murguía González Dr. Gerardo Mata Montes de Oca

UV INECOL, A.C.

Sandra Eunice Martínez Garza 18/12/2009

Efecto de la migración laboral en los agroecosistemas de Acazónica y Hato de la Higuera, Veracruz, México

Dr. Martha Elena Nava Tablada

COLVER

Ricardo Martínez Martínez 27/05/2010

Bloques multinutricionales elaborados con follaje de árboles como suplemento alimenticio de ovinos

Dr. Ramón Soriano Robles

UAM IZTAPALAPA

Pablo Andrés Meza 30/07/2010

Análisis dialélico para rendimiento en líneas de maíz con alta calidad de proteína

Dr. Mauro Sierra Macías

INIFAP COTAXTLA

Víctor Hugo Rodríguez Morelos 30/07/2010

Diversidad de hongos micorrízicos arbusculares y su interacción con factores ambientales y fisiológicos en la producción de plántulas de caoba (Swietenia macrophylla King.)

Dra. Patricia Negreros Castillo

CITRO - UV

Ismael Quiroz Guerrero 11/10/2010

Percepción y actitud de productores cañeros sobre el uso de composta de cachaza y vinaza en la zona de abasto del

Dr. Rigoberto Zetina Lezama

INIFAP COTAXTLA


29

ingenio La Gloria, Veracruz, México

Gerardo Aguilar Ballesteros 16/11/2010

Seroprevalencia y factores de riesgo asociados a Brucelosis (Brucella abortus) en ganadería bovina de la zona sur de Veracruz , México

Dra. Dora Romero Salas - Univ. Veracruzana Dr. Dionisio Córdova López

UNIVERSIDAD VERACRUZANA INIFAP

José Manuel Mena Guillermo 04/08/2011

Factibilidad de la industrialización de tilapia (Oreochromis spp.) en el estado de Veracruz, México: un enfoque agroecosistémico

Dr. Mario Garduño Lugo

UNAM

Lluvia Lissette Cruz Salas 20/12/2011

Análisis socioeconómico de mariposas de Veracruz para uso artesanal

Dra. H. Gloria Calyecac Cortero

UACH

Héctor Daniel Inurreta Aguirre 17/02/2012

Potencial para Producir Jatropha curcas L. como Materia Prima para Biodiesel en el Estado de Veracruz

Dr. Jesús Uresti Gil INIFAP

Leonardo Gordillo Paez 09/04/2012

Producción in vivo de embriones bovinos F1 (Bos taurus x Bos indicus)

Dr. Felipe Montiel Palacios

UNIVERSIDAD VERACRUZANA

Eloisa Ortega Vargas 14/06/2012

Productividad de Guazuma ulmifolia Lam. en bancos de forraje y asociado a gramíneas tropicales

Dr. William Bruce Campbell

INECOL, A.C.

Lucero Medinilla Salinas 03/08/2012

Crecimiento, productividad y calidad de Megathyrsus maximus bajo cobertura arbórea de Gliricidia sepium

Dr. William Bruce Campbell

INECOL, A.C.

Víctor Manuel Pérez Hernández 06/09/2012

Comportamiento de ganado bovino de doble propósito pastando sitios con cobertura arbórea

Dr. Jesús Jarillo Rodríguez

UNAM

Marco Antonio Toral Juárez 14/12/2012

Patrón alimentario y horticultura sustentable peri-urbana en familias de ciudad Cardel, Veracruz, México

Dra. Ana Lid del Ángel Pérez

INIFAP

Total 21

Respecto de los cursos con valor curricular, (Cuadro 5.3.) se realizaron 15

participaciones de los estudiantes en diversas instituciones, incluyendo los Campus

del Colegio de Postgraduados.


30

Cuadro 5.3. Cursos con valor curricular atendidos por estudiantes de maestría en

instituciones externas, en el periodo 2008-2012.

NOMBRE DEL

ESTUDIANTE NOMBRE DEL CURSO

INSTITUCIÓN

EXTERNA

RECEPTORA

FECHA

INICIO/FECHA

TÉRMINO

Ricardo Serna Lagunes Métodos moleculares para detectar

variación en plantas y animales

Instituto de Ecología

A.C

3 de Febrero de

2009

Eloisa Ortega Vargas Métodos de análisis químicos en

forrajes

Centro de Enseñanza

e Investigación y

Extensión en

Ganadería Tropical

(CEIEGT)

Abril-Agosto

2011

Viviana González

Valenzuela

Métodos para estimular consumo

voluntario en rumiantes en

pastoreo

Campus Puebla

(CTH-670-15)

Enero-abril/2011

Maribel Apodaca

Martínez

Inventario de recursos forestales Campus Montecillo

(FOR-611)

Agosto-

diciembre/2011

Conceptos de regeneración

forestal

Camus Montecillo

(FOR-660)

Agosto-

diciembre/2011

Ecología y manejo de bosques

tropicales

Campus Montecillo

(FOR-668)

Agosto-

diciembre/2011

Gerson Daniel Alducin

Chávez

Análisis de la diversidad Instituto de Ecología

A.C.

9 al 27 de abril

de 2012

Gregorio Hernández

Salinas

Introducción a las técnicas

moleculares

Montecillo (FIT-670b) Enero-abril/2012

Sistemas de información

geográfica

Campus Montecillo

(COA-667)

Abril-

agosto/2012

Doris Arianna Leyva

Trinidad

Diseño Ecológico del Paisaje Campus Córdoba

(CTH-670A)

Enero-abril/2012

Fernando Naranjo

Chacón

Fisiología de la reproducción Campus Montecillo

GAN-642

Agosto-

diciembre/2012

Manejo reproductivo Campus Montecillo

GAN-643

Agosto-

diciembre/2012

Introducción a los diseños

experimentales

Campus Montecillo

EST-521

Agosto-

diciembre/2012

Ernesto Cárdenas

Bejarano

Introducción al análisis de redes

sociales

Campus Montecillo

DES-614

Agosto-

diciembre/2012

Cambios tecnológicos en la

sociedad rural

Campus Montecillo

DES-622

Agosto-

diciembre/2012


31

En cuanto a la participación en eventos académicos, en congresos nacionales y

cursos de capacitación se tuvo una participación de 36 estudiantes, de los cuales 16

asistieron a Congresos nacionales y 20 a cursos de capacitación o actualización

(Cuadro 5.4). Además, dos estudiantes participaron en estancias de investigación

(Cuadro 5.1) y 15 en cursos con valor curricular (Cuadro 5.3). En total participaron

53 estudiantes/evento de maestría en al menos una actividad de movilidad

estudiantil, durante el periodo de referencia.

Cuadro 5.4. Movilidad de estudiantes de maestría en eventos académicos (congresos, cursos de capacitación, simposios, reuniones científicas, otros eventos científicos), en el periodo 2008-2011.

NOMBRE DEL

ESTUDIANTE

EVENTO

NOMBRE FECHA LUGAR

Lluvia Lissette

Cruz Salas

Cumbre Empresarial

Veracruz 2008

24-26 de

septiembre,

2008

Boca del Río,

Veracruz

Daniel Rolando

Martínez Torres

XVIII Congreso Nacional de

Investigación y Desarrollo

Tecnológico Agropecuario

25-28 de

noviembre de

2008

Centro de

Bachillerato

Tecnológico

Agropecuario No.

79 de Zinacatepec,

Puebla

Ricardo Serna

Lagunes

Curso teórico-práctico

“Métodos moleculares para

detectar variación en

plantas y animales”

2 de marzo-

15 de mayo,

2009

Instituto de

Ecología, A.C.,

Xalapa, Veracruz

Gerardo

Alvarado

Castillo

X Congreso Nacional de

Micología

20-24 de

septiembre,

2009

Guadalajara,

Jalisco

Sebastiana G.

Ramírez

Hernández

XII Congreso Nacional y V

Internacional de Horticultura

Ornamental

18-24 de

octubre,

2009

Córdoba, Ver.

Rafaela

Mendoza García

XII Congreso Nacional y V


Ornamental

18-24 de

octubre,

2009

Córdoba, Ver.

Lluvia Lissette XII Congreso Nacional y V 20 de Córdoba, Veracruz


32

Cruz Salas Internacional de Horticultura

Ornamental

octubre,

2009

Sebastiana G.

Ramírez

Hernández

X Simposio Internacional y

V Congreso Nacional de

Agricultura Sostenible

“Realidades y Desafíos”

9-14 de

noviembre,

2009

Tuxtla Gutiérrez,

Chiapas

Lluvia Lissette

Cruz Salas

Crianza de Mariposas en

Cautiverio

25 de junio,

2010

México, D.F.

Wilfrido Méndez

García

Cambio Climático Global:

Producción Agropecuaria y

Forestal

23-24 de

agosto, 2010

CP Campus

Veracruz

María

Guadalupe

Quiroz Anaya



Forestal

23-24 de

agosto, 2010

CP Campus

Veracruz

Verónica Lango

Reynoso



Forestal

23-24 de

agosto, 2010

CP Campus

Veracruz

Aristarco Aguas

Atlahua



Forestal

23-24 de

agosto, 2010

CP Campus

Veracruz

Eloisa Ortega

Vargas



Forestal

23-24 de

agosto, 2010

CP Campus

Veracruz

Lucero Medinilla

Salinas



Forestal

23-24 de

agosto, 2010

CP Campus

Veracruz

Maira Antonia

Domínguez

Lagunes



Forestal

23-24 de

agosto, 2010

CP Campus

Veracruz

Macaria Jesús

Vidal Fernández



Forestal

23-24 de

agosto, 2010

CP Campus

Veracruz

Lluvia Lissette

Cruz Salas

Mariposas en el Paisaje 28 de

octubre,

2010

Córdoba, Veracruz

Ricardo Serna XI Reunión de Herpetología 10-13 de Toluca, edo. de


33

Lagunes noviembre,

2010

México

Lluvia Lissette

Cruz Salas

Mariposas en el Paisaje 12 de

noviembre,

2010

Córdoba, Veracruz

Lizbeth

Hernández

Landa

XXIII Reunión Científica-

Tecnológica Forestal y

Agropecuaria Veracruz y II

Del Trópico Mexicano 2010

17-20 de

noviembre,

2010

CP Campus

Veracruz

Ricardo Serna

Lagunes




del Trópico Mexicano 2010

17-20 de

noviembre,

2010

CP Campus

Veracruz

Ismael Quiroz

Guerrero





17-20 de

noviembre,

2010

CP Campus

Veracruz

Sebastiana G.

Ramírez

Hernández

XVIII Congreso Mexicano

de Botánica

21-27 de

noviembre,

2010

Guadalajara, Jal.

Lizbeth

Hernández

Landa

XIII Congreso Nacional y VI


Ornamental

23-28 de

octubre,

2011

Nuevo Vallarta,

Nayarit

Juan Valente

Megchun García



Forestal

24-26 de

octubre,

2011

CP Campus

Veracruz

Catalina Aguirre

Tinoco



Forestal

24-26 de

octubre,

2011

CP Campus

Veracruz

Gregorio

Hernández

Salinas



Forestal

24-26 de

octubre,

2011

CP Campus

Veracruz

Susana

Marcelino

Sánchez



Forestal

24-26 de

octubre,

2011

CP Campus

Veracruz

Javier Antonio Cambio Climático Global: 24-26 de CP Campus


34

Benítez

Hernández


Forestal

octubre,

2011

Veracruz

Viviana

Valenzuela

González



Forestal

24-26 de

octubre,

2011

CP Campus

Veracruz

Juan Mariano

Cruz Martínez



Forestal

24-26 de

octubre,

2011

CP Campus

Veracruz

Gerson Daniel

Alducin Chávez



Forestal

24-26 de

octubre,

2011

CP Campus

Veracruz

Lizbeth

Hernández

Landa

XXIV Reunión Científica-


Agropecuaria Veracruz y III

Del Trópico Mexicano 2011

16-19 de

noviembre,

2011

Xalapa, Veracruz

Octavio Cano

Reyes

XXIV Reunión Científica-


Agropecuaria Veracruz y III


17-18

noviembre,

2011.

Xalapa, Veracruz,

México.

Lizbeth

Hernández

Landa

2º Simposio Nacional sobre

Investigación para el

Manejo del Psílido Asiático

de los Cítricos y el

Huanglongbing en México

5-6 de

diciembre,

2011

Montecillo,

Texcoco, Edo. de

México

Nota. Se anexan evidencias.

Los estudiantes que participaron en el programa de movilidad interactuaron con sus

pares, técnicos, empresarios y académicos de otras instituciones, lo cual resultó en

lo siguiente: intercambio de experiencias, difusión de sus resultados de

investigación, establecimiento de contactos con estudiantes y académicos que se

encontraban trabajando en temas, con infraestructura y equipo, y fuentes de

información de interés. Asimismo, estos estudiantes adquirieron experiencia en la

exposición de sus investigaciones a la crítica de una audiencia con experiencias

diversas que, sin lugar a duda, contribuyó a la consolidación de su formación.

Se incentiva y fomenta la movilidad de estudiantes, particularmente en congresos

nacionales, cursos de capacitación y estancias de investigación nacionales e


35

internacionales en puntos de vinculación, mediante solicitud a los Profesores

Consejeros, invitación a los estudiantes, presentación de informe y experiencia de

aquellos estudiantes que han realizado una estancia en el extranjero; además, se les

envían las convocatorias correspondientes, a fin de que accedan a los apoyos

financieros que otorgan el CONACYT y otras instituciones para la realización de

acciones de movilidad. Cada estudiante que participa en este Programa cuenta con

el aval del Consejo Particular y del Comité Académico, mediante acuerdo emitido

por este último. Se está promoviendo el establecimiento de Convenios de

Intercambio Académico con universidades del extranjero. En el Criterio de

Vinculación se presentan los convenios existentes.

En todos los años del periodo de 2008-2012, se tuvo movilidad de estudiantes de

maestría, como se observa en el Cuadro 5.5. Los porcentajes de movilidad que se

encuentran entre paréntesis de cada año en dicho cuadro están referidos al número

total de estudiantes becarios-CONACYT activos en ese año, cuyo rango varió de 27

a 39 estudiantes.

Cuadro 5.5. Movilidad de estudiantes de maestría, becarios-CONACYT, por año y tipo de evento atendido.

Año

Tipo de Evento

Movilidad

No. (%)

Congresos y cursos de

capacitación No. (%)

Cursos con valor

curricular No. (%)

Estancias de Investigación

No. (%)

2008 2 (6.5%) 0 1 (3.2%) 3 (9.7%)

2009 6 (22.2%) 1 (3.7%) 0 7 (25.9%)

2010 16 (55.2%) 0 16 (55.2%)

2011 12 (31%) 5 (12.8%) 1 (2.6%) 18 (46.2%)

2012 9 (18%) 9 (18%)

Total de Estudiantes (No)

36 (68% ) 15 (28%) 2 (4%) 53 (100%)

Nota: Los porcentajes entre paréntesis están referidos al número de estudiantes activos en cada año. En la fila de “Total de Estudiantes”, los porcentajes están referidos al total de la Movilidad (53).


36

Con la finalidad de incrementar la movilidad al extranjero, en el año 2012 se aprobó

por el H. Consejo Técnico y la H. Junta Directiva de la Institución, el Programa de

Movilidad de estudiantes del Colegio de Postgraduados que participan en los

programas del PNPC-CONACYT, que consiste en complementar el costo del

traslado para realizar su estancia.


37

CRITERIO 6. TUTORÍAS Y/O ASESORÍAS

De acuerdo con la normatividad vigente, desde el momento en que un

estudiante es aceptado en el Programa de Postgrado, el Comité Académico le

asigna un profesor consejero provisional, quien tiene la función de orientar al

estudiante sobre los cursos, líneas de investigación del Programa y proyectos

en marcha; en función a su tema de investigación, se conforma el Consejo

Particular, integrado por un Consejero y un mínimo de dos Asesores; este

Consejo es el responsable del programa académico del estudiante.

6.1. PROGRAMA DE TUTORÍAS

A continuación se describe brevemente la estructura y operación de los

Consejos Particulares de un estudiante, con base en el RAA.

Art. 76, que alude a que durante el primer cuatrimestre el estudiante

propondrá su Consejo Particular al Subdirector de Educación del Campus.

Art. 78, que indica las responsabilidades del Consejo Particular para

orientar al estudiante en la conformación de su plan de estudios, y

principalmente para reunirse cuatrimestralmente con el estudiante para

analizar el avance de su plan de estudios y reportar avance al Comité

Académico del Campus. Revisar las diversas versiones de la tesis del

estudiante, así como del artículo científico respectivo, entre otras.

Art. 79, los Consejos Particulares se integran por un Consejero, que debe

ser integrante de tiempo completo del cuerpo académico del Colegio de

Postgraduados y por dos o más asesores. De los Consejos Particulares

surge el director de tesis, pero cuando el tema de investigación del

estudiante no está en sus líneas de investigación, el director de tesis puede

ser externo.

La Consejería o tutoría académica en el Colegio de Postgraduados se

considera fundamental para que los estudiantes realicen una trayectoria

académica acorde a sus necesidades y con pertinencia social, además de


38

coadyuvar a incrementar la eficiencia terminal y el éxito al término de sus

estudios e incorporación al mercado de trabajo.

En este sentido, cada estudiante de Maestría en Ciencias cuenta con un

Consejo Particular. Adicionalmente cada estudiante se reúne –al menos una

vez a la semana– con algún miembro de su Consejo Particular para asesorías

y trabajo en conjunto. Las reuniones entre los estudiantes y los consejos

particulares quedan registradas en formatos ad hoc que permiten dar

seguimiento a dicha actividad. Por lo tanto, la evaluación del programa de

tutoría recae en la Subdirección de Educación, quien lleva el control de las

reuniones realizadas entre los Consejos Particulares y los estudiantes.

Además, la instancia superior para evaluar la eficacia del programa es el

Comité Académico del Campus. También es oportuno señalar que el

estudiante tiene opciones de modificaciones de Consejo(s) Particular(es) según

el RAA.

Uno de los elementos fundamentales para evaluar la eficacia de la tutoría, en el

caso del Colegio de Postgraduados, de los Consejos Particulares, es a través

de los indicadores de graduación. Por ello, en particular para este Criterio se

toman los datos de los estudiantes desde 2007, con el fin de valorar las

tendencias. En el periodo 2007-2012, al Programa de Maestría en Ciencias en

AEST ingresaron un total de 89 estudiantes, de los cuales, hubo 12 bajas, y

han concluido sus estudios, es decir, están graduados 34, tal como se muestra

en el cuadro siguiente.

El programa de tutorías según el cuadro anterior, muestra la eficacia de la

misma, porque el número de graduados es mayor que el de quienes aún no lo

hacen. Es decir, el rezago no representa una gran cantidad de estudiantes, y

dado el número de éstos, los docentes no han tenido un alto número a su

cargo, tal como se puede observar en el Anexo 6.1, que muestra la relación de

docentes y estudiantes por Consejos Particulares, aún vigentes. Cabe

mencionar la participación de consejeros y co-directores de tesis como una

ventaja para el proceso formativo de los estudiantes.


39

Cuadro 6.1. Situación de la población de estudiantes de la Maestría en Ciencias en el periodo 2007-2012.

Ciclo 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Totales

Primavera 9 4 2 9 11 13 48

Otoño 5 7 9 6 4* 10 41

Bajas 1 2 1 2 2 2 10

Baja por

cambio de

grado

--- --- --- 1 1 -- 2

Graduados 13 9 6 6 0 --- 34

No

Graduados

0 0 4 6 8

(4)*

(11)* 18

(4+11=15)

* Los estudiantes que ingresaron en otoño de 2011 concluyen sus estudios hasta el 2013., por lo cual aún no entran en situación de rezago, por lo que sus Consejos Particulares están vigentes. Así que los no graduados son 18.

Una información más detallada de la participación total de los docentes,

respecto de los 18 estudiantes en proceso de graduación, indica que sólo dos

profesores tienen 3 estudiantes como Consejeros, 6 tienen 2 estudiantes y el

resto uno o ninguno. En su participación como Asesores, sólo hay dos

docentes que tienen el mayor número de estudiantes, con 5. Los demás tienen

4 ó menos.

Siguiendo con el desglose de la información presentada en el cuadro anterior,

de los 18 estudiantes que no se han graduado y que conforman un rezago, hay

14 profesores involucrados, un poco menos de la mitad, por su calidad de

Consejeros, pero también tienen responsabilidad en la no graduación quienes

fungen como Asesores, siendo un total de 17 los profesores involucrados.

Por otro lado, de acuerdo con los Arts. 83 y 84, un asesor es un profesional del

Colegio de Postgraduados o de otra Institución, y al ser profesor del CP puede

fungir simultáneamente como tal para un máximo de diez estudiantes de la

Maestría en Ciencias.

Por lo antes expuesto, la eficacia de la Consejería se verifica mediante los

siguientes indicadores:


40

1.- Relación alumnos aconsejados: profesor Consejero. En este sentido, un

Profesor Consejero solo puede atender un máximo de 6 estudiantes de

postgrado. En promedio, para el Programa de Postgrado la proporción de

alumnos por profesor es la adecuada, según la normatividad del Colegio de

Postgraduados.

2.- Seguimiento de las reuniones de Consejos Particulares. Se hace un

seguimiento sistemático de las reuniones de consejos particulares, revisando

que se cumplan las metas programadas y conminando a los profesores a dar

un seguimiento estrecho, particularmente a estudiantes que muestren un

rezago en tiempo importante. Se evalúa a través de dos formatos

institucionales: a) el Acta de evaluación del trabajo académico del Consejo

Particular por cada cuatrimestre, y b) el documento, formato CONACyT, que es

firmado por el Consejero en la etapa final del programa académico de cada

estudiante.

Referente al porcentaje de satisfacción del estudiante ante el proceso de

tutorías, se cuenta con las actas de las reuniones de Consejo Particular,

formato en el cual el alumno firma de conformidad los acuerdos a los que en

este cuerpo colegiado se llega; esto sucede de forma continua, en cada

periodo académico, por lo menos una vez cada cuatrimestre. En este sentido,

el grado de satisfacción durante el proceso de tutorías es de 100%. Como

complemento de esta afirmación se tiene el Informe de la Autoevaluación 2007

del Programa de Agroecosistemas Tropicales, en donde se observa cómo los

alumnos expresan su opinión referente a la satisfacción del procesos tutorial;

esta evaluación presenta un resultado “muy favorable” (91%) en considerar que

el Consejo Particular le proporciona una atención personalizada y con tiempo

suficiente para las actividades programadas.


41

CRITERIO 7. DEDICACIÓN EXCLUSIVA DE LOS ESTUDIANTES AL

PROGRAMA

El procedimiento del Colegio de Postgraduados para asegurar la dedicación

exclusiva de los estudiantes al Programa de postgrado, es el siguiente:

Firma de una carta compromiso, de acuerdo al reglamento de becas del

CONACYT, en la que aceptan ser estudiantes de dedicación exclusiva

durante la vigencia de la beca.

Este compromiso es adquirido tanto por los becarios CONACYT, como por

los becarios de otras instancias.

Por lo anterior, el 100% de los estudiantes de maestría, del 2005 al 2012,

recibieron beca del CONACYT. La evidencia de que el CONACYT, es la

principal institución financiadora, apoya el criterio de dedicación exclusiva de

los estudiantes del Programa.

Además, los estudiantes cursan el número de créditos establecido en la

normatividad, en cada cuatrimestre, producto de su dedicación exclusiva a la

maestría. Los seminarios que forman parte del plan de estudios se programan

periódicamente. Las reuniones con los Consejos Particulares se realizan, al

menos una, de manera cuatrimestral, para lo cual se tienen establecidos

formatos de seguimiento por parte de la Subdirección de Educación. Además

de que se presenta un informe cuatrimestral al CONACYT por parte del

estudiante, y del profesor Consejero.

Al igual que los datos reportados en el criterio 4, de trayectoria escolar, se

pueden considerar indicadores indirectos del compromiso de dedicación

exclusiva por parte del estudiante, los siguientes:

La reprobación por investigación y cursos fue 3.3 % durante el periodo

reportado.

El índice de deserción, se ubica en un estudiante, por motivos personales,

de 60 que ingresaron.


42

En la dedicación exclusiva de los estudiantes al Programa, se registran

evidencias relacionadas con otros criterios, como: tutorías, eficiencia terminal y

los créditos por cuatrimestre, las cuales se presentan en los criterios

correspondientes.


43

CRITERIO 8. NÚCLEO ACADÉMICO BÁSICO

El Programa de posgrado en Agroecosistemas Tropicales inició actividades en

1993 para Maestría en Ciencias, como resultado de una investigación en

diseño curricular. En ese periodo, la planta docente estaba conformada por 2

doctores y 13 maestros en ciencias. Actualmente, gracias al Programa de

Formación de Profesores se cuenta con 27 Doctores en Ciencias y una

Maestra en Ciencias en formación, doctoral. De 1993 a 2012, la formación

epistemológica se ha robustecido notablemente, por lo que a través del tiempo

la planta docente se adecúa mejor a las complejas características temáticas de

un programa de posgrado que busca formar a los estudiantes en temas de

frontera en agroecosistemas, lo anterior ha definido su reconocimiento entre las

instituciones del estado de Veracruz.

8.1. PERFIL DEL NÚCLEO ACADÉMICO

Los Profesores que conforman el núcleo académico básico del programa de

doctorado (18) cuentan con el grado de doctor en ciencias y 14 de ellos se

desempeñan de tiempo completo en el mismo. Un alto porcentaje de ese

núcleo académico pertenece al Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Los

académicos poseen, amplia experiencia en investigación que varía de 9 a 30

años. Dentro de las categorías académicas conferidas por el Colegio de

Postgraduados, el 53% son Profesores Investigadores Titulares; el 13%

Profesores Investigadores Adjuntos y el 34% Profesores Investigadores

Asociados. Además el 46.6% de ellos han desarrollado actividades de

investigación de manera conjunta con académicos de otras instituciones.

Como efecto de mecanismos institucionales internos para impulsar la

incorporación del personal académico al SNI, se desarrollan grupos

interdisciplinarios por interés profesional o bien por líneas de investigación y

por intereses comunes, todo ello en los procesos para comprender el desarrollo

de los fenómenos que ocurren en la realidad y que aquejan a la agricultura y

ruralidad regionales, logrado a través de programas de vinculación rural. El

efecto de los programas mencionados y de la propia trayectoria académica del


44

Núcleo Básico se evidencia en que para el año 2011 el 100% del grupo de

profesores de Tiempo Completo (TC) ha sido reconocido en el Sistema

Nacional de Investigadores. Del total de profesores en el Núcleo Básico

(TC+TP) un 78.0% de ellos han sido distinguidos por el SNI en alguna de sus

categorías. El mismo 78.0% de ellos en la categoría de Investigador Nacional

Nivel I (Cuadro 8.2). El Cuadro 8.1 muestra la evolución del ingreso del

personal académico al Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Se considera

al núcleo básico como la masa crítica necesaria y suficiente para sostenerse y

crecer en las líneas de trabajo que se desarrollan en el Programa de

Agroecosistemas Tropicales.

Cuadro 8.1. Evolución ingreso al SNI

AÑO NIV II NIV I CAND TOTAL

2005 0 6 1 7

2006 0 6 3 11

2007 0 7 4 13

2008 0 8 4 14

2009 0 8 4 14

2010 0 9 4 13

2011 0 13 0 13

2012 0 13 0 13

Cuadro 8.2. Profesores que conforman el núcleo básico del Programa de

Postgrado

Grado Académico

Nombre

Universidad/País Especialidad Nivel

SNI

Categoría

Programa

PhD. Juan Antonio Villa-

nueva Jiménez

Universidad de

Florida, Gainsville,

Florida USA

Protección de

Agroecosistemas

Vegetales

I

TC

PhD. Cesáreo Landeros

Sánchez

Colegio Silsoe de

la Universidad de

Cranfield.

Inglaterra

Manejo del Agua

en el Trópico

I

TC


45

Grado Académico

Nombre


SNI

Categoría

Programa

PhD. José López Collado Instituto Politécnico

de Virginia.

Blacksburg. USA

Intelig.artificial y

control de

insectos plaga

I

TC

PhD. Silvia López Ortiz Universidad Idaho.

USA

Sistemas de

Producción

Agrosilvícolas

I

TC

PhD. Eusebio Ortega

Jiménez

Isla Guadalupe.

INRA Universidad

de Rennes,

Francia

Manejo de

Forrajes

Tropicales

I

TC

Dr. Ponciano Pérez

Hernández

Colegio de

Postgraduados.

México

Ganado de Doble

Propósito en el

Trópico

I

TC

Dr. Felipe Gallardo López Colegio de

Postgraduados/Mé

xico

Agroecosistemas

Tropicales

I

TC

PhD. Pablo Díaz Rivera Universidad de

Firenze, Italia

Sistemas de

Producción Ovina

I

TC

PhD. Arturo Pérez Vázquez Imperial College,

Universidad de

Londres. Inglaterra

Agricultura

Sustentable

I

TC

Dr. Juan Pablo Martínez

Dávila

Colegio de

Postgraduados/Mé

Estrat. Des. Rural

Agroeco. Tropic.

I

TC

PhD. Octavio Ruiz Rosado Imperial

College/Inglaterra

Agroecología

I

TC

PhD. Adalberto Rosendo

Ponce

Institut National

Agronomique Paris

Grignon

Ciencia Animal

I

TC

Dr. Catarino Ávila Resendiz Universidad

Politécnica de

Valencia. España

Sistemas de

Producción en

Fruticultura

Tropical

NO

TP

Dr. Eliseo García Pérez Universidad

Estadual Paulista,

Fruticultura

Tropical

NO

TP


46

Grado Académico

Nombre


SNI

Categoría

Programa

Brasil

PhD. Diego Esteban

Platas Rosado

Universidad de

Minnesota/EUA

Economía

Aplicada a los

Agronegocios

I

TC

PhD. Alejandra Soto

Estrada

Universidad de

California,

Riverside. USA

Fitopatología

Tropical

NO

TP

PhD. Francisco Osorio

Acosta

Universidad de

California,

Riverside. USA

Fitopatología

Tropical

I

TC

Dr. Gustavo López Romero Colegio de

Postgraduados

Genética NO TP

* *TC: Tiempo Completo; TP: Tiempo parcial

Existe un grupo de profesores que concluyó recientemente un programa

doctoral (2005-2008) los cuales se van incorporando al Postgrado con

categoría de Profesores de Tiempo Parcial (TP) (Cuadro 8.3). Se espera que

estos Profesores obtengan su ingreso al Sistema Nacional de Investigadores

en los próximos 2 ó 3 años, con base en los programas de impulso diseñados

en el seno del Comité Académico del Campus Veracruz.

En general, puede decirse que se cuenta con una planta académica: 1) Que

cuenta con el grado de Doctor en Ciencias (100%), 2) Con una formación

diversa y pertinente en temas de agroecosistemas, 3) Con empatía hacia el

trabajo interdisciplinario, 4) Es intergeneracional, dinámica, y 5) profesores-

investigadores con mayor o menor orientación a la investigación básica y

aplicada, además de otro grupo de profesores con mayor orientación a la

vinculación con el sector productivo (principalmente con las comunidades

campesinas y organizaciones de productores) lo cual retroalimenta a la

investigación y educación.


47

Cuadro 8.3. Profesores que participan de Tiempo Parcial en el Programa de

Postgrado

Grado

Académico

Nombre

Universidad

País

Especialidad Pertenencia

y Nivel en

SNI

Categoría

dentro del

Programa (TP)*

Dr. Iourii

Nikolskii

Univ. Estatal

de Protecc.y

Mejoram.

Amb. Moscú,

Rusia.

Alteración de la

Productividad

agr. Y de los

Rec.Nat.

II TP

Dr. Carlos

Olguín Palacios

Colegio de

Postgraduado

s. México

Agroecosistemas

Tropicales

NO

TP

PhD. Mónica de

la Cruz Vargas

Mendoza

Universidad

de Texas,

Austin. USA

Ecología de

Poblaciones de

Arvenses

NO

TP

Dr. Catarino

Ávila Reséndiz

Universidad

Politécnica de

Valencia.

España

Sistemas de

Producción en

Fruticultura

Tropical

NO

TP

PhD. Catalino

Jorge López

Collado

Universidad

de Texas

A&M, EUA

Suelos

Tropicales y

nutrición de

cultivos

NO

TP

PhD. Juan

Lorenzo Reta

Mendiola

Universidad

de Stirling,

Escocia,

Reino Unido

Sistemas

Integrales de

Producción

Acuícola

NO

TP

PhD. Martín

Alfonso

Mendoza

Briseño

Universidad

Idaho. USA

Dasonomía NO

TP

PhD. Alejandro Universidad Biotecnología, NO


48

Grado

Académico

Nombre

Universidad

País

Especialidad Pertenencia

y Nivel en

SNI

Categoría

dentro del

Programa (TP)*

Alonso López de Avignon

Aix Merseille,

Francia

Nutrición y

Fisiología

Vegetal

TP

PhD. Alberto

Asiain Hoyos

Universidad

de Stirling,

Escocia,

Reino Unido

Acuacultura y

Transferencia de

Tecnología

NO

TP

Dra. Ma. Del

Carmen Álvarez

Ávila

Politécnica de

Madrid

Desarrollo Rural NO

TP

* TP: Tiempo Parcial

Se cuenta con la participación de 54 profesores externos invitados, quienes en

su mayoría colaboran como miembros de los Consejos Particulares de los

estudiantes; situación similar se ha diseñado para que los profesores

colaboradores con Nivel II y III del SNI colaboren también en la impartición de

cursos. Estos profesores cuentan con una reconocida trayectoria académica y

provienen de otros Campus del Colegio de Postgraduados y de instituciones de

enseñanza e investigación nacionales afines. Un 29.6% de estos profesores

son miembros del SNI. Un 55.5% de ellos son Nivel I, 37.0% Nivel II y el 7.5%

son Nivel III. La participación activa de profesores externos en el Programa se

explica esencialmente por el principio de interdisciplina sobre el cual se

fundamenta este postgrado doctoral.

8.2. TIEMPO DE DEDICACIÓN

Se cuenta con un Núcleo Académico Básico de 18 profesores consolidados,

con doctorado, con 14 de ellos dedicado de tiempo completo en el Programa.

Un grupo de Profesores recibieron el grado de doctor entre 2005 y 2010, y han

sido reincorporados al postgrado como profesores de tiempo parcial; colaboran

también profesores externos invitados, de reconocida trayectoria académica y


49

con diferente nivel en el S.N.I. La formación de los académicos es diversa y

pertinente a las líneas de investigación y cursos del programa académico;

tienen empatía hacia el trabajo interdisciplinario; colaboran intergeneracional y

dinámicamente; presentan mayor o menor orientación a la investigación básica

y/o aplicada; el grupo tiene orientación a la vinculación, muestra de ello es que

se cuenta con dos de los tres Profesores Investigadores Extensionistas del CP,

que realizan principalmente actividades de vinculación y retroalimentan a la

investigación y educación.

8.3. DISTINCIONES ACADÉMICAS

La pertenencia al S.N.I. es la más relevante; otras distinciones son: provenir de

instituciones académicas de gran trascendencia, participar en Comités

Editoriales de revistas y/o libros científicos y en asociaciones científicas

nacionales o internacionales. En el Cuadro 8.4., puede verse que de 2008 a

2012 los profesores que conforman el Núcleo Básico han recibido en promedio

4 distinciones o premios.

Cuadro 8.4. Distinciones y Premios al Núcleo Básico

Grado Académico

Nombre Año

Tipo de

Distinción o

Premio

Otorgante País

PhD. Juan Antonio

Villa-nueva Jiménez

2008

2010

2011

2012

Research

Award

Distinc.Academ

Premio

Inv.Tecn

Beca CADOS

Australian

Gover

CP

CP

CP

Australia

México

México

México

PhD. Cesáreo

Landeros Sánchez

2008

2008

2008

2008

2009

Repr.Comuder

Repr.Com.Ac.

Distinc.Academ

SNI I

Repr.Comuder

CP

CP

CP

CONACYT

CP

México

México

México

México

México


50

Grado Académico

Nombre Año

Tipo de

Distinción o

Premio

Otorgante País

2010

2011

1er. Lugar.

Distinc.Academ

INIFAP

CP

México

México

PhD. Eusebio Ortega

Jiménez

2008

2012

SNI I

SNI I

CONACYT

CONACYT

México

México

Dr. Ponciano Pérez

Hernández

2008

Gratitud Mpal Mpio. Alvarado

México

Dr. Felipe Gallardo

López

2009

2009

2012

2012

SNI I

Distinc. acade

Asociado

Representante

CONACYT

CP

AMPE A.C.

CP

México

México

México

México

PhD. Pablo Díaz

Rivera

2010

2011

2012

SNI I

Distinc.Academ

Evaluación

CONACYT

CP

CONACYT

México

México

México

PhD. Arturo Pérez

Vázquez

2008

2009

2010

2011

2012

Distinc.Academ

Miembr.SOMA

S

Presid.Congres

o

Distinc.Academ

Líder Línea Inv.

CP

SOMAS

Congr.Intern.

CP

CP

México

México

México

México

México

Dr. Juan Pablo

Martínez Dávila

2008

2009

2011

2011

Gratitud.Mpal.

Distinc.Academ

Distinc.Academ

Nominación

Mpio. Alvarado

CP

CP

Revista

Internac.

México

México

México

USA

PhD. Octavio Ruiz

Rosado

2008

2009

2011

Distinc.Academ

Líder Línea Pri

SNI I

CP

CP

CONACYT

México

México

México

PhD. Adalberto

Rosendo Ponce

2009

2009

Distinc.Academ

Evaluador

CP

CONACYT

México

México


51

Grado Académico

Nombre Año

Tipo de

Distinción o

Premio

Otorgante País

2009

2010

SNI I

Distinc.Academ

CONACYT

CP

México

México

Dr. Catarino Ávila

Reséndiz

2008

Proy. 3er Lugar

CP

México

Dr. Eliseo García

Pérez

2009

2010

2011

Asesor

Editor Revista

Distinc.Academ

Com.Nal.Forest

Univ.F.Do Piaui

CP

México

Brasil

México

PhD. Diego Esteban Platas

Rosado

2009

2009

2010

2010

2010

Distinc.Academ

Presid.Acuacult

Miemb.Sist.Pro

Distinc.Academ

Miembro CNA

CP

Un. Nal.Acuac.

SAGARPA

CP

CNA

México

México

México

México

México

8.4. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA

El Programa de Postgrado ha tenido cuerpos colegiados de manera

permanente. Con base en la última revisión de los Reglamentos (2005) se

instrumentó un grupo de cuerpos colegiados, entre ellos el Comité de

Evaluación Externa del Campus, el Comité Académico del Campus, Consejos

Particulares de Estudiantes. A continuación se describen las funciones de cada

uno de ellos que permiten normar al programa de postgrado.

Por normatividad reglamentaria, los Cuerpos Colegiados al interior de la

Institución tienen carácter consultivo. Abordan de manera específica asuntos

de naturaleza académica- relacionados con actividades de educación

investigación y vinculación- normas reglamentarias jurídicas y administrativas

que rigen a la Institución (Art. 138 del RG).

Comité Académico. Es un cuerpo colegiado integrado por el Director del

Campus, los subdirectores (Educación, Investigación y Vinculación), y por tres


52

Profesores Representantes del cuerpo académico. Son facultades y

obligaciones de este Comité (Art. 144 del RG, 2005) emitir recomendaciones

en relación con el cumplimiento de los Reglamentos, evaluar al primer bimestre

de cada año, el desempeño del año anterior de cada académico y de acuerdo

con el Reglamento de Productividad Académica; recomendar la capacidad de

ingreso de alumnos al postgrado, así como proponer y vigilar el buen

desempeño de los recursos humanos y el uso eficiente de los recursos

financieros y materiales asignados a los programas del Campus. Tiene el

encargo de recomendar y sancionar las solicitudes para los periodos de

actualización académica de los profesores investigadores del Campus, de

acuerdo al Programa de Superación Académica del CP.

Consejos Particulares de Estudiantes. Los Consejos Particulares son

responsables de la adecuada formación de los estudiantes y de su graduación

en tiempo y forma. Cada consejo está integrado por un Consejero, y al cuatro

asesores, siendo uno de ellos de otro Campus del Colegio de Postgraduados.

Este Consejo define el programa académico de los estudiantes y lo da a

conocer al Comité Académico (Art. 152 del Reglamento General 2005).

Reunión de Académicos. Se realizan reuniones de académicos

semanalmente, con el propósito de tratar asuntos académicos trascendentes y

contribuir con el comité académico y el director del campus para tomar

decisiones. En estas reuniones participan todos los profesores del postgrado.

Entre los asuntos tratados están: actualización de cursos, desempeño de

estudiantes en los cursos, seguimiento de Consejos Particulares.

Comité de Evaluación Externa del Campus Veracruz. Este Consejo apoya al

Comité Académico del Campus para evaluar el impacto y pertinencia de las

actividades de Educación, Investigación y Vinculación en el área de influencia

del mismo Campus. Está constituido por representantes de instituciones en la

misma área, sus funciones específicas son medir el desempeño de las

actividades sustantivas en el Campus, analizar el informe anual de actividades

y dictamen de rediseño, prevención y solución.


53

8.5. PROGRAMA DE SUPERACIÓN ACADÉMICA (PROSA).

Para lograr la superación académica en el núcleo básico del Programa, El

cuerpo directivo mantiene el programa de Formación de Profesores-

Investigadores (PROSA), ensamblado con las líneas de investigación y el Plan

de estudios del programa doctoral. Actualmente, una académica está en el

PROSA (M.C. Rosa I. Castillo Z. en la Universidad Politécnica de Valencia,

Valencia, España, la cual concluye en enero del 2014). En este programa se

planifica la cantidad y áreas en que deben formarse los académicos que se

incorporen a estudios de Maestría y Doctorado en Ciencias, en función de las

necesidades del Programa en Agroecosistemas Tropicales. El Comité

Académico de cada Campus planifica las estancias de investigación y

postdoctorados de los profesores del postgrado, acorde con el enfoque del

propio postgrado.

En el Cuadro 8.5 puede verse que en los últimos cinco años la movilidad de los

profesores hacia instituciones internacionales ha sido intensa. Sin embargo, se

prevé que en los próximos años esta actividad se restructurará para ubicar

mejor al núcleo básico en la dinámica académica internacional.

Cuadro 8.5. Movilidad del personal académico en instituciones extrajeras

NOMBRE PRODUCTO INSTITUTO DE

MOVILIDAD

Alejandro Alonso L. Informe de trabajo

profesional

Agencia Española.

Octavio Ruiz R. Congreso Universidad deColombia

Carlos Olguín P. Informe de trabajo

profesional

Kellog

Carlos Olguín P. Informe de trabajo

profesional

Kellog

Juan Reta Mendiola Informe de trabajo

profesional

ICRA Cuba

Juan Reta Mendiola Informe de trabajo Fundacite Vene


54

profesional


profesional

IRTA España


profesional

U. Wanenigen

Martín Mendoza B. Informe de trabajo

profesional

COFAN Can.

Eliseo García P. Informe de trabajo

profesional

Wanenigen Hol.

Eliseo García P. Informe de trabajo

profesional

Feria El Salvad

Diego E. Platas R. Informe de trabajo

profesional

Congreso USA

Diego Platas R. Informe de trabajo

profesional

Empresa Fisheries

Diego Platas R. Informe de trabajo

profesional

WAS Brasil

Alejandra Soto E. Informe de trabajo

profesional

Conacy C. Rica

Silvia López O. Informe de trabajo

profesional

Feria El Salvad

Silvia López O. Investigación U.Sacram.USA

Silvia López O. Informe de trabajo

profesional

U. Utah USA

Juan Villanueva J. Estancia Sabatica. Queensland

Juan P. Martínez D. Congreso Univ.Zulia Ven

Francisco Osorio A. Informe de trabajo

profesional

Univ.Zulia Ven.

Felipe López G. Informe de trabajo

profesional

Inv. Venezuela

Felipe López G. Estancia postdoctoral U.Polit.Madrid

Eusebio Ortega J. Informe de trabajo

profesional

INRA Guadalup


55

José López Collado Codirección de tesis Nicaragua

Arturo Pérez V Informe de trabajo

profesional

U.Centr-Oc Nic

Mónica Vargas M. Publicaciones U. Florida

Alejandra Soto E. Informe de trabajo

profesional

Conicyt Nicarag

Alberto Asiain H. Informe de trabajo

profesional

Sympos China

Al menos dos personas de la plantilla académica han realizado estancias

postdoctorales en diferentes universidades extranjeras (Cuadro 8.6).

Cuadro 8.6. Profesores del programa de Agroecosistemas Tropicales que han

realizado estancias postdoctorales.

NOMBRE LUGAR DE ESTUDIOS PERIODO

Dr. Juan Villanueva

Jiménez.

Universidad de Brisbane, CSIRO-

Entomology Australia.

2008-2009

Dr. Francisco Osorio

Acosta

Facultad en Ciencias Agrícolas,

Universidad de Zulia, Venezuela.

2008-2009

Reglamentariamente, un Profesor del Colegio de Postgraduados puede realizar

una estancia sabática después de 6 años de regreso de sus estudios

Doctorales. Esto ha limitado que los profesores del Programa de Doctorado, la

mayoría de ellos recién graduados, hayan realizado una estancia postdoctoral.

Es importante hacer notar que, siendo la teoría y el enfoque de sistemas la

base epistemológica del estudio y transformación de los agroecosistemas, en

los últimos tres años, el cuerpo directivo ha impulsado a los profesores para

capacitarse en temas de frontera relacionados con la base epistemológica del

Programa. De esta manera se han tomado al menos 15 cursos sobre Teoría de

Sistemas, Constructivismo, Enseñanza basada en el enfoque de

Competencias, Filosofía general y de la Ciencia, Epistemología enfocada,

Historia de las ciencias estructural funcionalistas y su frontera.


56

8.6. EVALUACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO

La evaluación se realiza a través del análisis del informe individual anual; cada

profesor cumple con un mínimo de productividad, la cual es revisada por el

Comité Académico y la Dirección de Planeación y Desarrollo Institucional. Esta

evaluación se fundamenta en el reglamento de productividad académica 2005.

Los estudiantes evalúan en todo el Colegio a los profesores, cursos y prácticas

en cada cuatrimestre. Entre las debilidades detectadas están las relacionadas

con el manejo de contenidos, en un bajo porcentaje, pero las referentes a la

utilización de estrategias de enseñanza y de evaluación, son más recurrentes,

por lo que se requiere que el personal académico siga en procesos de

formación para la docencia y la investigación, como los mencionados en el

Criterio 2 referente al proceso de enseñanza y de aprendizaje.


57

CRITERIO 9. LÍNEAS DE GENERACIÓN Y/O APLICACIÓN DEL

CONOCIMIENTO

El objetivo general del Programa establece que se formarán Maestros en

Ciencias con calidad académica, científica y humanista que contribuyan al

desarrollo sustentable regional y de los agroecosistemas tropicales. El

cumplimiento de este objetivo inicia con la orientación de los cursos del

Programa de Agroecosistemas que permite a los alumnos tener una educación

integral. La formación teórica de los estudiantes se complementa con su trabajo

de investigación que está relacionado con el enfoque de Agroecosistemas. Las

4 líneas de investigación del postgrado son:



forestal,


4) Protección de agroecosistemas y rescate de los recursos genéticos

tropicales.

Dicha investigación se realiza a través de las líneas de investigación

conformadas en el Campus y en algunas de las 16 líneas prioritarias de

investigación (LPI) generales de la Institución (principalmente las relacionadas

con agroecosistemas), que cuentan con equipos de trabajo interdisciplinario

(ETI).

La investigación se realiza principalmente en campo con los productores, con

esto se logra que los Maestros en Ciencias tengan un pensamiento crítico para

el sector agropecuario, forestal y acuícola del trópico, conscientes de la

realidad regional y nacional inmersa en las tendencias de la globalización.

Indirectamente se generan publicaciones de divulgación útiles para productores

y técnicos (Anexo 9.1); lo anterior es congruente con los objetivos particulares y

el perfil de egreso (Anexo 9.2).

En las líneas de investigación establecidas para la Maestría se insertan los

proyectos de investigación de los profesores y de los estudiantes, además de


58

los proyectos externos a través de los cuales se obtiene financiamiento, que

establecen demandas de investigación relacionadas con dichas LGAC,

posibilitando esto la incorporación de los estudiantes, quienes desarrollan el

proceso de investigación con fines de graduación, con el apoyo de sus

profesores, lo cual implica la formulación, en todos sus componentes, del

proyecto de investigación.

Con el propósito de que los estudiantes desarrollen la habilidad de preparar

proyectos de investigación, se incentiva que elaboren su tesis (Anexo 9.3)

desde la planificación, ejecución, análisis, escritura y publicación, así como la

escritura de artículos científicos (Anexo 9.4). Además, estos proyectos tienen

vinculación con los procesos productivos vía instituciones, empresas, ONG y

con productores de diversa tipología, en diferentes regiones agroecológicas,

todo esto bajo la supervisión de un Consejo Particular integrado por profesores

del Programa y algunos de otras Instituciones, quienes interactúan de manera

coordinada. Estas investigaciones de tesis son congruentes con las bases

conceptuales de alguna de las cuatro líneas de investigación del Campus y/o

con algunas de las LPI mencionadas anteriormente, que tienen relación teórico-

metodológica con el Programa. Cabe indicar que los proyectos de investigación

a través de las tesis abordan la problemática detectada a nivel regional y

nacional, como resultado del diagnóstico realizado en la microrregión de

atención prioritaria, del diagnóstico de cada profesor en su área de experiencia

y de los análisis realizados por las líneas de investigación.


59

CRITERIO 10. ESPACIOS Y EQUIPAMIENTO

10.1. AULAS

En el edificio de aulas se ubican tres aulas tipo auditorio con aire

acondicionado y butacas acojinadas con paleta para una adecuada ergonomía

y bienestar para las clases. Cada aula cuenta con pizarrón, pintarrón, proyector

y pantalla fijos, donde se instala la computadora a fin de realizar proyecciones.

Además, cada aula cuenta con espacio con mesas y sillas móviles, para

cuando la dinámica didáctica, por ejemplo talleres participativos, así lo requiera.

Se cuenta además con un aula equipada con computadoras para la instrucción

dinámica en el uso de paquetería especializada con fines diversos, como

estadística, sistemas de información geográficos, modelaje. Una de las aulas

se usa para exámenes de grado.

Se cuenta con laboratorios y con un conjunto de unidades experimentales que

se describen más ampliamente en el apartado correspondiente, y que por la

naturaleza del Programa de Maestría en Agroecosistemas Tropicales son

determinantes para el logro de los objetivos.

Se cuenta con un taller de tecnología y mantenimiento, en el que se desarrollan

los instrumentos, las invenciones o los equipos de innovación que requiera

tanto la comunidad estudiantil como los académicos.

Dado que el Programa, centrado en las cuestiones agrícolas, rebasa la

concepción limitada al aula, se considera pertinente mencionar, en el marco de

la disponibilidad y funcionabilidad de espacios y equipos requeridos por el

Programa, que se cuenta con una flotilla de vehículos y maquinaria agrícola,

específicamente con dos tractores y maquinaria agrícola diversa para las

diferentes labores de cultivos y áreas experimentales, además de 15 vehículos

para las actividades sustantivas de académicos y estudiantes


60

10.2. ESPACIOS PARA PROFESORES Y ESTUDIANTES

El Campus Veracruz del COLEGIO DE POSTGRADUADOS presenta una

superficie de 156 ha y un área de 3678 m2 de edificios. De estos se tienen

cinco edificios principales, los cuales se enumeran a continuación:

Edificio de Gobierno, en el que se encuentran la Dirección del Campus, la

Subdirección de Investigación, el centro de cómputo, una sala de usos

múltiples y un auditorio con capacidad para 250 personas. En la parte baja

del mismo edificio se encuentran la administración y la biblioteca, y en la

parte posterior se ubican los dormitorios para estudiantes y visitantes.

Edificio de cubículos, en el cual se encuentran las oficinas de los

académicos, una sección de cubículos de estudiantes, una sala de juntas,

una sala de videoconferencias, una sala de esparcimiento para profesores y

alumnos con TV y cafetería, la Subdirección de Educación, y la de

Vinculación.

Edificio de aulas, en este se ubican tres aulas tipo auditorio con aire

acondicionado y sillas con paleta y acojinadas para una adecuada

ergonomía y bienestar para las clases. Cada aula cuenta con pizarrón,

pintarrón, con proyector y pantalla fijos, donde se instala la computadora a

fin de realizar proyecciones.

Se cuenta con un edificio para restaurant con capacidad para 50 personas.

Lugares de esparcimiento. Existen canchas de futbol rápido, futbol soccer,

beisbol, voleibol y basquetbol, además de un circuito asfaltado y veredas

para aquellos académicos y estudiantes que gustan de la caminata y de

correr en la naturaleza con selva baja caducifolia.

Todos estos rubros satisfacen las necesidades a nivel de espacios para

docentes y estudiantes de la Maestría en Agroecosistemas Tropicales. Sin

embargo, adicionalmente se pueden mencionar, aunque en otros criterios se

abunde al respecto:

Biblioteca, la cual cuenta con las siguientes áreas: área de lectura, de

acervo, mapoteca y de acceso electrónico a revistas.


61

Cubículos, internet y apoyos diversos. Los estudiantes disponen de

cubículos acondicionados con escritorios-libreros que les permiten realizar

su trabajo académico, de investigación y tareas. Además, cuentan con

conexión a internet inalámbrico y dos salas de cubículos.

Se dispone de servicio de fotocopiado, tanto en la biblioteca, como en la

administración en la dirección del Campus y en la subdirección de

educación.

El departamento de idioma inglés cuenta con equipo didáctico.

Existe la disponibilidad de espacio para recibir a profesores visitantes.

En conclusión, del periodo que comprende esta autoevaluación 2008-2012,

respecto de la anterior, se observa un avance significativo en lo referente a la

infraestructura, tanto en nuevos espacios como en el mantenimiento y

acondicionamiento, tales como el caso del auditorio, los cubículos, las oficinas

y la biblioteca, además de la construcción de laboratorios y la adecuación de

los existentes.

Se tiene en cartera de la Secretaria de Hacienda la construcción de un edificio

de cubículos para estudiantes, lo que permitirá una mejor distribución de los

espacios y mayor eficiencia de estos.


62

CRITERIO 11. LABORATORIOS Y TALLERES

En el Programa de Postgrado en Agroecosistemas Tropicales del Colegio de

Postgraduados se cuenta con laboratorios, talleres y otros espacios que se han

remodelado o construido de acuerdo a las necesidades de investigación, los

cursos del programa de postgrado, y de las actividades de vinculación.

11.1. ESPACIOS, EQUIPOS Y SERVICIOS

Están en funcionamiento cuatro laboratorios: 1) Agua-suelo-planta, 2)

Bioenergéticos, 3) Cultivo de tejidos, y 4) Sanidad vegetal, descritos

ampliamente en los medios de verificación. Los responsables de los

laboratorios son Doctores en Ciencias, y tienen experiencia en las disciplinas

específicas. Además, colaboran laboratoristas con el perfil adecuado para la

operación del equipo, manipulación de reactivos y realización de

procedimientos analíticos y de investigación.

Para algunas investigaciones específicas es necesario usar otros laboratorios,

de México o de otros países, para lo cual se usan las estancias de

investigación. Estas alianzas o estrategias han permitido la realización de las

investigaciones de profesores y estudiantes.

Unidades experimentales de campo

El Campus cuenta con una superficie de 156 hectáreas, en donde se localizan

las instalaciones mencionadas en otros criterios, como las unidades

experimentales de campo. Éstas constituyen áreas de investigación, las cuales

han sido financiadas por diferentes organismos nacionales e internacionales, y

son operadas por profesores y estudiantes dependiendo del tema de

investigación: banco de germoplasma de Jatropha curcas, centro de

aprendizaje e intercambio de saberes (CAIS), fruticultura, módulos de

producción de ovinos, hato criollo lechero tropical (bovinos), programa de

mejoramiento genético de maíz, sistemas silvopastoriles y árboles forrajeros.


63

Para el apoyo de las investigaciones se tiene instalada una estación

meteorológica y se cuenta con un taller de maquinaria agrícola. Actualmente se

está instalando una planta didáctica de lácteos.

11.2. MATERIALES Y SUMINISTROS

En los laboratorios, talleres y áreas de experimentación ya mencionados, se

atienden actividades de investigación-educación-vinculación, para lo cual se

cuenta con la infraestructura adecuada, además de los requerimientos de

materiales que demandan las investigaciones. En los últimos años producto de

los apoyos de las líneas de investigación se han obtenido diversos materiales.

Los responsables de los laboratorios tienen los resguardos del equipo,

materiales y reactivos, coordinan su uso y determinan las necesidades de

abasto y mantenimiento. Las áreas de los laboratorios tienen equipo de

protección y personal para el mantenimiento de la limpieza. La administración

del Campus cuenta con un departamento de compras y uno de almacén, en

donde existen procedimientos para solicitar insumos diversos, que se adecúen

a los lineamientos de la Ley Federal de Adquisiciones y normatividad interna de

la institución.

11.3. PROGRAMACIÓN Y UTILIZACIÓN

Cada uno de los laboratorios o áreas de investigación (Agua-suelo-planta,

Bioenergéticos, Cultivo de tejidos, Sanidad vegetal, Banco de Germoplasma de

Jatropha curcas, Centro de Aprendizaje e Intercambio de Saberes, Sistemas

Agrosilvopastoriles y Árboles Forrajeros) son utilizados para las prácticas que

demandan los cursos de los postgrados, para la realización de investigaciones

de los estudiantes, e incluso, para la atención de otras escuelas del nivel de

licenciatura en lo referente a prácticas profesionales, residencias o servicio

social. La programación y condiciones para su utilización se acuerdan con el

profesor investigador responsable del área.


64

CRITERIO 12. INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

12.1. BIBLIOTECA E INSTALACIONES

En el Campus Veracruz, la biblioteca cuenta con un espacio propio, amplio y

adecuado para su funcionamiento. Las instalaciones de la biblioteca, además

de una sala de consulta del fichero en línea a través de 3 computadoras,

cuenta con una sala de lectura, dos cubículos para reuniones o estudio, y el

apoyo profesional de la Jefa de Biblioteca (estudiante de la carrera de

Biblioteconomía en la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía,

modalidad abierta).

El apoyo del personal técnico en la biblioteca, además de orientar en localizar

materiales de la colección en estantería, incluye servicios de consultoría y

búsquedas electrónicas, préstamo interbibliotecario y capacitación sobre el uso

de la biblioteca. Además, cabe señalar que se concretó proceso de codificación

de libros para su identificación y manejo de manera electrónica.

Dado el amplio espacio existente, se puede dotar a la biblioteca de mayor

mobiliario e incluso, renovar el existente.

12.2. ACERVOS Y SERVICIOS

Entre las necesidades de adquisición se identifica todo lo relacionado con

cuestiones educativas, de educación superior, diseño curricular, desarrollo de

competencias y cuestiones de metodologías.

Los servicios de información y bibliotecarios se ofrecen en forma electrónica

(bancos de datos, suscripciones electrónicas, servicios de búsqueda), y en

forma física. Los servicios electrónicos están disponibles desde terminales

ubicadas en instalaciones de todos los Campus del Colegio de Postgraduados.

Además, se tiene acceso a ellos en forma local mediante la red institucional

www.colpos.mx y mediante servidores proxi para conexiones remotas fuera de

las instalaciones físicas del Colegio de Postgraduados.

http://www.colpos.mx/


65

Los servicios de consulta, lectura, y préstamo circulante se dan dentro de las

instalaciones del Centro de Documentación y Biblioteca. Las descripciones y

portal de acceso se encuentran en: http://www.biblio.colpos.mx/portal/. Allí

también se observa la relación con otras redes de bibliotecas como: ANUIES,

SIDALC Y REMBA.

Las colecciones de papel (libros, tesis, separatas, materiales de gran formato),

se guardan en estantería abierta. Como un valor adicional, la biblioteca CV

alberga dos colecciones especiales: a) Colección Bibliográfica Zootécnica Dr.

Jorge de Alba, y b) Colección de Tesis de Postgrado Colegio de Postgraduados

(>6000 ejemplares).

El grueso de la inversión actual en biblioteca está privilegiando las

suscripciones electrónicas. Actualmente se cuenta con 12 bases de datos

referenciales, 21 bases de datos y/o colecciones de revistas electrónicas en

texto completo, y 20 colecciones de libros electrónicos, donde la más grande

tiene 32000 títulos. Ver listado completo en:

http://atoz.ebsco.com/Titles/COLE46A1?lang=en&lang.menu=en&lang.subject=

en

Todas estas bases de datos pueden ser consultadas por estudiantes y

profesores vía electrónica a través de las direcciones IP del Colegio de

Postgraduados.

También, entre los servicios bibliotecarios se cuenta con dos manejadores de

referencias bibliográficas, los cuales pueden ser usados desde las ligas

anteriores: ENDNOTE.WEB Y REFWOKS. Al respecto, se han ofrecido

asesorías y cursos a estudiantes y personal académico.

De acuerdo a la descripción anterior, además de una revisión detallada de las

normas ABIESI, se considera que se cumplen en un porcentaje cercano a su

totalidad.

En general, se estima pertinente dar pasos hacia la consolidación de una

cultura bibliotecaria entre la comunidad del Campus.

http://www.biblio.colpos.mx/portal/

http://atoz.ebsco.com/Titles/COLE46A1?lang=en&lang.menu=en&lang.subject=en

http://atoz.ebsco.com/Titles/COLE46A1?lang=en&lang.menu=en&lang.subject=en


66

CRITERIO 13. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

El Campus Veracruz cuenta con infraestructura, equipo y servicios de

información para que tanto estudiantes, como académicos y trabajadores

administrativos puedan llevar a cabo sus tareas de manera eficiente. Las

tecnologías con que cuenta se agrupan en: infraestructura, sistemas de

comunicaciones, y servicios digitales.

13.1. EQUIPO, INSTALACIONES Y COMUNICACIÓN

El Programa de Postgrado en Agroecosistemas Tropicales se apoya en equipo

informático de diversa índole: los profesores cuentan con computadoras con

diversos sistemas operativos (Windows y Mac), y los estudiantes también

cuentan con diferente equipo (Cuadro 13.1); además, algunos profesores y

estudiantes cuentan con tablets. El personal administrativo también cuenta con

equipo de cómputo para realizar sus funciones.

Cuadro 13.1. Porcentaje de usuarios de equipo de cómputo del Colegio de

Postgraduados Campus Veracruz.

Usuario Equipo de cómputo Tipo de

impresora

PC

Windows

Mac Laptop Netbook Tablet Laser Chorro

de

tinta

Académico¶ 100 9 81 9 4 50 32

Estudiante

maestría§

36 3 44 3 0 11 0

¶22 entrevistados

§36 entrevistados

La infraestructura de comunicaciones consiste en lo siguiente:


67

Conexión telefónica y de internet por cable en la mayoría de los edificios

y laboratorios. El servicio de internet inalámbrico tiene una cobertura

completa en todo el Campus.

Las aulas y salones de reuniones cuentan con servicio de internet

enlazado a una computadora para usar medios digitales de enseñanza a

través de un cañón. Asimismo, la red inalámbrica permite a los

estudiantes acceder a información paralela en sus máquinas, si así lo

requieren.

Dos salones de cómputo, para brindar atención a los usuarios que así lo

soliciten. Las computadoras tienen acceso a internet.

13.2. REDES

El Campus Veracruz cuenta con varias redes de comunicaciones, tanto

alámbricas e inalámbricas, para suministrar servicios telefónicos, de internet,

videoconferencia y otros. El sistema principal de red cuenta con los siguientes

componentes:

Una antena parabólica para recibir y enviar señales telefónicas, de

video, audio e internet.

Centro de cómputo y control de servicios de comunicación. En este

centro se encuentran dos troncales digitales de internet de 2 Mb cada

uno directo y un troncal para telefonía IP. También cuenta con dos

servidores (Windows Server y Centos v. 6).

Red de cableado de fibra óptica y UTP para conexión telefónica y de

internet en los edificios de académicos, administrativo, aulas y

laboratorio de suelos y aguas.

Un aula de videoconferencias para comunicación en tiempo real entre

Campus o con cualquier otro punto de conexión, de alcance mundial. Se

tiene equipo actualizado (hardware) recientemente.

Sistema de telefonía IP. El Campus cuenta con 55 teléfonos en uso y 4

líneas de respaldo: 1 en la Dirección del Campus, con fax, 1 en la

Subdirección de Educación, y 2 en el centro de cómputo.


68

Sistema de internet tanto de cable como inalámbrico, lo que permite a

todo el personal acceder a información en el internet o bien comunicarse

por e-mail u otro servicio (videoconferencia, chat).

Para regular el uso apropiado de internet, se cuenta con un bloqueador

de páginas.

13.3. ATENCIÓN Y SERVICIOS

El Campus cuenta con los servicios de información en las siguientes áreas:

Sistema institucional de Blackboard, mediante el cual la plantilla de

profesores puede proveer a los estudiantes de material didáctico de diversa

índole.

Sistema institucional de SAS (Statistical Analysis System). Este servicio

está accesible, mediante una cuenta personalizada, a cualquier estudiante y

académico que lo solicite al servicio de redes institucional. El SAS permite

realizar análisis estadístico de datos, necesarios para publicaciones ISI o

CONACYT y para investigación en general. La versión que se emplea se

actualiza periódicamente.

Sistema institucional de evaluación en línea. Con este servicio, los

estudiantes pueden evaluar la calidad de los cursos; es destacable que esta

evaluación es obligatoria para los estudiantes inscritos en cursos de

postgrado.

Sistema institucional de acceso a revistas y libros (biblioteca digital). Con

este servicio, los estudiantes y académicos pueden acceder cientos de

revistas, artículos, libros de manera inmediata y, en su caso, mantener una

copia para uso personal. El centro de documentación es el que coordina los

servicios institucionales para el manejo de bases de datos referenciales,

libros electrónicos, tesis y manejadores de referencias bibliográficas.

Asimismo, se ofrecen cursos gratuitos de capacitación sobre el uso de estos

servicios. De manera local, el servicio bibliotecario en el Campus Veracruz

se ofrece a todos los miembros de la comunidad académica, de manera que

se puede solicitar material bibliográfico a otros Campus u otras


69

instituciones, cuando no es posible hacerlo de manera remota a través de

los servicios digitales.

Sistema institucional de correo electrónico (mail.colpos.mx). Este servicio es

gratuito para toda la comunidad académica y a través de este se envían y

reciben las notificaciones de tipo oficial; la capacidad individual es de 10Gb.

Dos aulas de cómputo para aquellos integrantes de la comunidad que

requieren acceder a una PC y/o servicios de internet.

Licencias de software a nivel institucional: Sistema Operativo Windows 7,

Office 2010, anti-virus Kaspersky, software especializado para análisis:

@Risk, Mathcad, Mathematica v 8.01, ArcGis 9.3, SURFER V 8.0. También

se cuenta con el software para videoconferencias link-server, que permite

establecer una comunicación eficiente entre Campus y con otros enlaces.

La Dirección del Campus y la Subdirección de Vinculación tienen cuentas

pagadas del servicio de Dropbox para una comunicación eficiente de

documentos. Algunos académicos y estudiantes tienen cuentas personales

gratuitas, lo mismo de otros servicios de nube.

De manera particular, el Programa cuenta con dos especialistas en

informática para apoyar el buen funcionamiento de las redes y equipo de

comunicación, así como de la instalación de software y mantenimiento

preventivo de los equipos de cómputo.

Se considera que el equipo es suficiente para realizar las actividades

académicas cotidianas por la comunidad del Programa. La renovación y

actualización del equipo se realiza a través de recursos institucionales o de

proyectos externos. Las licencias de software son actuales para las actividades

más comunes, es decir, el sistema operativo y los programas de procesamiento

de palabras, hojas de cálculo, presentaciones y análisis estadístico. En cuanto

a las redes de información, el inventario es suficiente para proveer de

publicaciones actualizadas en la mayoría de las necesidades y, cuando no se

cuenta con dicho recurso, es posible acceder a través de los servicios inter-

bibliotecarios con los que cuentan la institución y el Programa.


70

CRITERIO 14. TRASCENDENCIA, COBERTURA Y EVOLUCIÓN DEL

PROGRAMA

14.1. ALCANCE Y TENDENCIA DE LOS RESULTADOS DEL PROGRAMA

El estudiante es formado en un ambiente interdisciplinario para generar

soluciones científicas y/o tecnológicas para atender la problemática regional de

los agroecosistemas a diferentes niveles jerárquicos en el territorio según sea

el caso. Por lo anterior, los egresados del Programa de Maestría son capaces

de aplicar el método científico con el objetivo de fortalecer sus capacidades

para diagnosticar, analizar, interpretar y conducir eficientemente procesos de

investigación, estructurar su pensamiento en la actividad docente o en la toma

de decisiones en campo. De aquí que los egresados apliquen sus

competencias atendiendo áreas prioritarias para el desarrollo agrícola y rural

del país, con énfasis en el manejo sustentable (social, económico y ambiental)

y en el desarrollo tecnológico e innovación participativa sobre temas de

importancia nacional y regional. El desempeño de los egresados en varias

regiones del país indica la trascendencia y vigencia del Postgrado en

Agroecosistemas Tropicales, ya que ellos están participando con éxito en

puestos clave, tales como: directores o coordinadores de programas de

postgrado, líderes de grupos de investigación, profesores a nivel de postgrado,

licenciatura y educación media superior de instituciones relacionadas con las

actividades del sector productivo, así como en puestos directivos públicos y

privados o bien a nivel gubernamental municipal, estatal y federal (ver Anexos

de los Criterios 15 y 18). Esta situación contribuye en la formación de más

personas bajo el enfoque de agroecosistemas. .

14.2. COBERTURA DEL PROGRAMA

La matrícula ha aumentado, incluso se duplica de 11 estudiantes en 2008 a 23

en 2012, lo que conlleva a que el índice estudiante/profesor es adecuado para

la formación de postgrado, considerando que la Institución cuenta con 26


71

profesores, de los cuales 18 forman parte del núcleo académico básico,

además de académicos de otras instituciones afines.

14.3. EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA

El cuerpo académico se ha integrado a un proceso de formación de

capacidades profesionales y pedagógicas, lo cual impacta en la evolución del

Programa. Lo anterior, aunado a consultas de egresados y empleadores,

confirma que los conocimientos impartidos van acorde a los cambios del

contexto social regional, nacional e internacional (Anexos del Criterio 15).

A través de las líneas de investigación, actividades de vinculación y sus

productos se logra la pertinencia regional y nacional. Se toman en cuenta las

sugerencias de egresados para mejorar el postgrado; además, el Programa ha

evolucionado en la currícula ofrecida, desde la actualización de los cursos que

consideran nuevos conocimientos y teorías, hasta la integración de nuevos

cursos que atienden la demanda académica regional (ver Anexo del Plan de

Estudios). Asimismo, el Programa ha evolucionado favorablemente desde el

punto de vista de la generación de conocimientos, a través de la vinculación

teórico-práctica de la formación, pero también a través de la realización de las

tesis, para lo cual se cuenta con la infraestructura adecuada, donde sobresale,

la atención de las Microrregiones de Atención Prioritaria (MAP). Sin duda, hay

una evolución trascendente en la integración de la enseñanza-investigación y

vinculación. Igualmente, va en aumento la participación de los estudiantes

como ponentes en eventos nacionales e internacionales (ver cuadros del

Criterio 5), situación que amplía la evolución del Postgrado en

Agroecosistemas Tropicales y fortalece el desarrollo y proyección de la

Maestría a mediano y largo plazo en un contexto local, regional e internacional.


72

CRITERIO 15. PERTINENCIA DEL PROGRAMA

Para el Cuerpo Académico del postgrado en el Colegio de Postgraduados

Campus Veracruz, el concepto de pertinencia no se reduce a la opinión de los

egresados, ni en términos de resultados a su ingreso al SNI, sino que se

concibe como un componente transversal de todo el currículum.

Por lo anterior, en el marco de este ejercicio de autoevaluación para el PNPC

del CONACyT, donde de manera concreta se presenta un estudio de

seguimiento de egresados, así como uno realizado a empleadores, se identifica

la necesidad de realizar mayores esfuerzos para que la pertinencia social del

objeto disciplinar denominado Agroecosistemas Tropicales, dadas sus

características inherentes, sea más evidente, y se concrete en la coherencia

entre los distintos componentes del currículum y del plan de estudios, desde

una claridad en la relación con la sociedad y en el impacto en la región.

Es notorio el esfuerzo institucional por aproximar las funciones a las

problemáticas y necesidades de los diferentes sectores de la sociedad, y sin

duda, las acciones del Postgrado en Agroecosistemas Tropicales, por las

interrelaciones entre docencia, investigación y vinculación, la pertinencia social

es un rasgo a favor.

En concreto, con el propósito de mantener la pertinencia académica y social del

Programa AEST, el Campus Veracruz da seguimiento a sus egresados,

determinando el grado de satisfacción e impacto en su desarrollo profesional y

laboral e identificando sus fortalezas y debilidades.

15.1. SATISFACCIÓN DE EGRESADOS

Con relación a las acciones realizadas en torno a los egresados con fines de

mejora continua, se han llevado a cabo encuentros de egresados y encuestas

de opinión. Se han realizado dos encuentros de egresados, el primero en el

año 2004 y el segundo en 2010, cuyos objetivos fueron retroalimentar al


73

Programa y a sus estudiantes vigentes. En estos eventos se expusieron las

experiencias como egresados del Programa analizando las actividades

profesionales que actualmente desarrollan como especialistas en

Agroecosistemas Tropicales.

Las encuestas de opinión se efectúan cada quinquenio; la primera se aplicó en

el 2002, la segunda en el 2007 y la más reciente en el 2012 (Anexo 15.1). El

ejercicio más reciente describe y analiza con mayor amplitud sus resultados,

así como los compromisos de mejora a partir de la valoración y satisfacción del

Programa de Maestría desde el punto de vista de los egresados.

Síntesis de las evaluaciones y compromisos

Las principales fortalezas encontradas en los ejercicios pasados y que se han

reforzado en el Programa son: el enfoque sistémico, la visión integral y la

aplicación de la interdisciplina en fenómenos complejos. Esto se vio reflejado

en general en un desarrollo laboral positivo con cambios importantes, donde

algunos de los egresados han tenido responsabilidad de programas de

postgrados, direcciones de carreras universitarias, donde se observa la

aplicación del enfoque sistémico e interdisciplinario.

Las principales aéreas de oportunidades que emergieron en los primeros

ejercicios fueron: a) la necesidad de que todo el cuerpo académico se

identifique con el enfoque del Programa, b) la necesidad de que se vinculara

más con el sector agrícola y rural así como con las instituciones relacionadas.

La primer área de oportunidad atendida ha sido un plan de actualización

continua de los profesores, consistente en cursos y diplomados en temas

relacionados con complejidad, construcción del conocimiento, diseño curricular

y desarrollo de habilidades docentes.

Para reforzar la vinculación se han diseñado y operado actividades

interinstitucionales, concebidas como acciones de vinculación. Se ha

establecido una Microrregión de Atención Prioritaria (MAP), donde se

desarrollan actividades de investigación y desarrollo que retroalimentan la


74

docencia. Además, se participa activamente en los consejos de desarrollo rural

municipales, distritales y estatal, así como en los “sistemas producto” más

importantes del estado de Veracruz, que son las instancias legales de

participación y planeación del sector agrícola y rural.

Encuesta a egresados

Tal como se mencionó antes, en el Anexo 15.1 se puede consultar el

documento descriptivo con los resultados de la encuesta, mismos que han sido

orientadores para la actualización del plan de estudios, sobre todo en el

incremento de cursos, así como para la búsqueda de alternativas en la

operación del Programa de postgrado. Entre los resultados destaca el hecho de

que los egresados mencionan un grado alto de satisfacción. La formación

recibida en torno a los objetivos del Programa es alta, dada la formación

alcanzada para la interpretación de medio físico, biológico, social, económico,

político y cultural del trópico, para atender problemas tomando como base el

territorio, el proceso integral de producción agroalimentaria y las aspiraciones y

necesidades del productor, para participar en distintas fases de los programas

de desarrollo agrícola y/o proyectos productivos, para el desarrollo de la

creatividad en las acciones que demandan los productores, y para dar

respuestas a demandas en la producción de alimentos bajo un marco de

sustentabilidad y de inocuidad alimentaria.

Por último, para reforzar y dar seguimiento a los egresados, se cuenta también

con una base de datos que contiene información de la institución laboral,

desarrollo profesional y reconocimientos. Ésta es actualizada

permanentemente por la Subdirección de Vinculación, manteniendo

comunicación con los egresados vía correo electrónico.

15.2. PROYECCIÓN DEL PROGRAMA

Con el propósito de mantener la pertinencia académica y social del Programa,

el Campus Veracruz del Colegio de Postgraduados realizó un estudio con los

empleadores, el cual se presenta de manera detallada en el Anexo 15.2.


75

Para la aplicación del instrumento se entrevistaron a los directivos de las 6

principales instituciones relacionadas con el objeto de estudio de los

postgrados del Colegio de Postgraduados, tales como: INAH Veracruz,

CSAEGRO, Universidad Autónoma de Guerrero, U.V. Facultad de Veterinaria y

Zootecnia Veracruz, U.V. Facultad de Agronomía Xalapa, U.V. Facultad de

Agronomía Peñuela.

Entre los resultados que se obtuvieron, a continuación se presentan las

fortalezas y áreas de oportunidad.

FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD

Capacidad de organización.

Compromiso.

Responsabilidad.

Disciplina.

Saben redactar.

Búsqueda de soluciones.

Autoaprendizaje.

Son prácticos.

Actitud participativa, tolerancia.

Reflexión crítica, capacidad de

análisis.

Visión de sistemas.

Emprendedores.

Adaptabilidad.

Preparación técnica.

Capacidad de trabajo.

Falta actualización en temática

agroecosistémica.

Su área disciplinaria no está al

100% identificada con la medicina

veterinaria.

Pierden mucho tiempo en las tesis,

revisiones demasiado extensas.

Falta cultura general.

No presta atención a detalles, no ve

problemas en forma integral.

El no dominio del inglés.

Falta motivación para ejercer

liderazgo.

Falta sencillez y humildad.

Falta mayor contacto con el campo,

falta enfoque participativo en el

trabajo con campesinos.

Cabe señalar que los resultados de este estudio de empleadores dan la pauta

para una evaluación del plan de estudios de la maestría, y también se constata

que existe demanda de posgraduados en lo agrícola, acuícola, pecuario y

forestal.


76

En conclusión, respecto del criterio de pertinencia en cuestión, en el Colegio de

Postgraduados se identifica claramente que la “pertinencia social” sea

considerada un factor vital y un nexo indisoluble de la misión institucional con

las necesidades y expectativas de la sociedad. En consecuencia, la pertinencia

social está implicada en el proyecto académico y la orientación de las funciones

sustantivas. La pertinencia social supone un mayor acercamiento entre la

sociedad civil, las empresas, los gobiernos y las universidades en la búsqueda

de mejores condiciones de desarrollo local. Es allí donde la investigación

realizada por los investigadores y por los estudiantes enfrenta los mayores

retos, porque en general, se han desarrollado tareas de investigación en los

campos vinculados a sus disciplinas e intereses académicos, hecho que ha

propiciado que buena parte del trabajo realizado no trascienda el umbral de lo

institucional. Si bien es cierto que la baja inversión en ciencia y las políticas

explican la baja productividad científica, hay una operación artificiosa, donde

los reportes finales de los proyectos son una práctica formal y administrativa,

más que efectiva.

Se realizan cada 5 años encuestas con los egresados para conocer la

satisfacción de la formación obtenida y retroalimentar el postgrado. Los

egresados a la fecha tienen un excelente posicionamiento en diferentes

instituciones y reconocimiento a su quehacer científico. Se realizan encuestas

periódicas a empleadores, cada 5 años, lo que ha permitido identificar

fortalezas y áreas de oportunidad de los egresados, aspectos que se han

tomado en cuenta en la planeación y la instrumentación del currículum del

Programa de Maestría.


77

CRITERIO 16. EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA

16.1. EFICIENCIA TERMINAL Y GRADUACIÓN

La eficiencia terminal de las generaciones 2006-2010 cuando se aplica el

criterio CONACYT (30 Meses) fue de 16.6%, mientras que cuando se aplica el

criterio establecido por el Reglamento interno de actividades académicas (44

meses) fue de 65.0%. En la Figura 16.1., se muestra la tasa de graduación y la

eficiencia terminal del Programa, observándose una aceptable tasa de

graduación; sin embargo, la eficiencia terminal es todavía baja.

Figura 16.1. Comportamiento de la tasa de graduación y la eficiencia terminal

del Programa de Maestría en Agroecosistemas Tropicales durante el

periodo 2006-2010.

Por otro lado, la tasa de graduación global para este mismo periodo fue de

70.0%. Para estas mismas generaciones, el tiempo de graduación ponderado

fue de 33.8 meses, todavía por arriba de lo establecido como deseable por el

CONACYT. Los datos por cohorte generacional se presentan en el Cuadro

16.2. La tendencia de estos indicadores se presenta en la Figura 16.2. En esta

figura se muestra una ligera tendencia a la baja en los tiempos de graduación.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

P 2006 O 2006 P 2007 O 2007 P 2008 O 2008 P 2009 O 2009 P 2010

Menos 30 M Menos 44 M Tasa de graduación

Generación

Po

rcen

taje


78

Figura 16.2. Tendencia del tiempo de graduación, por generación y ponderado

para el Programa de Maestría en Agroecosistemas tropicales durante el

periodo 2006-2010.

En forma global, podemos considerar que los valores de eficiencia terminal son

bajos; sin embargo, la tasa de graduación es aceptable. Los tiempos de

graduación superan los criterios establecidos como deseables por CONACYT

(anexo A del PNPC). Por lo tanto, es necesario seguir trabajando para reducir

sobre todo los tiempos de graduación y mejorar los indicadores de eficiencia

terminal. Las causas de ello son las estrategias de formación que actualmente

se están implementando, tales como el número de cursos del plan de estudios

y los tiempos para la definición de su proyecto de investigación, aunado a las

diferencias de criterios que tienen los integrantes de los consejos particulares,

entre otras. Para ello, se han definido diversas estrategias que se plantean en

el Plan de Mejoras.

En el Anexo 16.1., se presentan los indicadores de Eficiencia Terminal de la

Maestría en Agroecosistemas Tropicales para las generaciones 2006-2010.

Para lograr un mejor seguimiento al programa académico de los alumnos

inscritos en el Programa y que favorezca la eficiencia terminal se han

considerado las siguientes estrategias:

12

18

24

30

36

42

48

P 2006 O 2006 P 2007 O 2007 P 2008 O 2008 P 2009 O 2009 P 2010

Tiempo de graduación Tiempo de graduación promedio

Generación

Mes

es


79

1) Seguimiento del Consejo Particular. Asegurar que los Consejo Particulares

supervisen la actividad académica de cada estudiante, ya que éste es

responsable ante el Comité Académico de la graduación en tiempo y forma de

los estudiantes. El Consejo Particular debe dar seguimiento estricto al plan de

estudios de cada estudiante y lo da a conocer al Comité Académico (Art. 152

del Reglamento General 2005) para su seguimiento.

2) Seguimiento a los acuerdos de Consejos Particulares. Es obligación de todo

estudiante el gestionar conjuntamente con su Profesor Consejero, cuando

menos una reunión cuatrimestral de su Consejo Particular para evaluar el

avance de su plan de estudios e informar de ello al Subdirector de Educación.

El estudiante debe entregar documentación probatoria de haber llevado a cabo

al menos una reunión de trabajo por cuatrimestre con su respectivo Consejo

Particular y es requisito para que el estudiante proceda su pre-inscripción al

cuatrimestre siguiente.

3) Seminarios de Avances de Investigación. Después de concluir el primer año

de estudios y del cuarto al sexto cuatrimestre los estudiantes deben inscribirse

en los Seminarios de Avances de Investigación, siempre y cuando no estén

inscritos en un curso regular. Estos cursos tienen como finalidad que los

estudiantes trabajen en los resultados de su investigación y elaboren al menos

un artículo científico derivado de su investigación de tesis. Al final de cada

seminario los estudiantes deben hacer una exposición oral a la comunidad

académica del avance de su investigación. Esto permite conocer el grado de

avance de las investigaciones de los estudiantes y de los problemas que limitan

su avance para la toma de decisiones. Además, en estos seminarios también

se les proporcionan conocimientos con temáticas de liderazgo, actitud

empresarial, ética y pensamiento humanista.


80

CRITERIO 17. CONTRIBUCIÓN AL CONOCIMIENTO

17.1. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

La investigación que realizan profesores y estudiantes del Programa de

postgrado se inserta en las cuatro LGAC del mismo:



forestal,


4) Protección de agroecosistemas y rescate de los recursos genéticos

tropicales.

Además, el actual Plan Rector de Investigación del Colegio de Postgraduados

define 16 líneas prioritarias de investigación, de estas los investigadores y

estudiantes participan en: LPI2: Agroecosistemas Sustentables (AS), LPI4:

Arquitectura del Paisaje, Agronegocios y Agroecoturismo (APANA), y LPI3:

Energías Alternas y Biomateriales (EAB).

La identificación de necesidades de investigación para tesis se deriva de los

diagnósticos iniciales realizados por cada una de las líneas de investigación y

del trabajo en las MAP, además de las temáticas de las demandas de las

convocatorias de los organismos que financian proyectos de investigación

como Fundación Produce, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologia

(CONACyT) y el Consejo Veracruzano de Ciencia y Tecnología (COVECYT),

Consejo Nacional del Agua (CONAGUA), Comisión Nacional Forestal

(CONAFOR), Comisión Nacional de Biodiversidad (CONABIO), Comisión

Nacional de Zonas Áridas (CONAZA-FAO), entre otras.


81

17.2. TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

Importantes conocimientos se han generado partiendo de la aplicación del

enfoque agroecosistémico y su relación con el desarrollo rural sustentable, la

biodiversidad, y en procesos de transferencia de tecnología. Se ha innovado

en el diseño participativo de agroecosistemas agrícolas, pecuarios y forestales,

en sus aspectos tecnológicos, de diversificación y de incorporación de especies

alternativas, así como en el desarrollo de bioplaguicidas y otros insumos.

Existe continuidad en la generación de nuevas líneas y variedades de maíz y

en las tecnologías de manejo eficiente del agua, de fertilizantes y de recursos

naturales. La problemática de la contaminación del agua y aire derivada de la

actividad agrícola ha sido uno de los nuevos temas abordados. También se han

hecho importantes contribuciones en el conocimiento para la mejor producción

de bovinos, ovinos, peces, frutales y biocombustibles. Parte de la investigación

desarrollada se ha focalizado en Angostillo, Veracruz, seleccionada como

Microrregión de Atención Prioritaria (MAP) del Campus Veracruz, dentro del

Plan Rector de Vinculación del Colegio de Postgraduados, resaltando la

investigación y transferencia en sistemas agrosilvopastoriles, captación y uso

integral y eficiente del agua y modelación participativa para mejorar la

sustentabilidad de los agroecosistemas. Se ha realizado investigación sobre

procesos de innovación y transferencia en sistemas de producción acuícola, y

modelos de determinación de indicadores de sustentabilidad a nivel de

microcuenca.

17.3. DIRECCIÓN DE TESIS

Durante el periodo de evaluación se han concluido 45 tesis de Maestría en

Ciencias. La realización de la tesis fortalece la formación teórica y

metodológica de los estudiantes, al aplicar durante su desarrollo, los principios

y herramientas conceptuales y metodológicas aprendidas en los cursos.


82

17.4. PUBLICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA TESIS

De estas tesis se han publicado 32 artículos científicos en revistas indizadas de

corte internacional, además de 8 publicaciones de divulgación en revistas de

circulación nacional, en coautoría con los miembros de su Consejo Particular,

siendo el estudiante el primer autor. Con gran frecuencia, el artículo derivado

de la tesis de maestría constituye la primera publicación científica del

graduado, y representa un estímulo para el desarrollo de su carrera como

científico.

17.5. PUBLICACIÓN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN

La publicación de los resultados de la investigación que realizaron los

académicos y estudiantes del Programa de 2008 a 2012 se ha incrementado

sustancialmente, siendo 2.24 veces mayor a la producida durante el periodo de

evaluación anterior (2004-2007). Se produjeron un total de 161 artículos

científicos (137 en revistas indizadas y 24 en revistas arbitradas) y 62 de

divulgación en las diferentes temáticas de las Línea de Generación y/o

Aplicación del Conocimiento (Figura 17.1); más del 80% de los artículos

científicos fueron publicados en revistas indizadas. Se publicaron 9 libros

durante éste periodo de los cuales 3 son publicados, 3 editados, 3 compilados.


83

Figura 17.1. Publicaciones científicas y de Divulgación de Académicos y estudiantes de Maestría de AEST 2008-2012

17.6. PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES Y PROFESORES EN

ENCUENTROS ACADÉMICOS

Profesores y estudiantes han participado en distintos eventos científicos

regionales, nacionales e internacionales, ya sea como organizadores (40

participaciones) o ponentes (100 trabajos expuestos). Destaca la organización

del Congreso de Agricultura Sustentable y tres coloquios nacionales sobre

Agroecosistemas Sustentables, así como de la XXIII Reunión Científica-

Tecnológica Forestal y Agropecuaria del Trópico, de la cual el Campus

Veracruz fue Sede, el Congreso Internacional de Biocombustibles, así como los

siguientes:

VI Reunión Nacional sobre sistemas Agro y Silvopastoriles, Veracruz 2012,

(del 11 al 14 de julio), sede Campus Veracruz.

III Foro Internacional "Ganadería de traspatio y seguridad alimentaria",

2012, (del 29 al 31 de octubre), sede Campus Veracruz.

Segundo Ciclo de Conferencias Dr. Jorge de Alba, 2012 (el 21 de

septiembre), sede Campus Veracruz.

Segundo Foro de Ovinos de Pelo 2012 (18 y 19 de octubre), sede Campus

Veracruz.

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Publicaciones Científicas Publicaciones de Divulgación

Nu

m. d

e P

ubic

acio

ne

s

Tipo de Publicación


84

Reuniones Nacionales de Investigación e Innovación Pecuaria, Agrícola,

Forestal y Acuícola-Pesquera 2012 (del 10 al 13 de septiembre), sede

Centro de Congresos, Querétaro.

XXV Reunión Científica- Tecnológica Forestal y Agropecuaria Veracruz y IV

del Trópico Mexicano, 2012 (14 al 17 de noviembre), sede CRUO Chapingo.

4to encuentro regional de UMA sur -sureste, del 29 al 31 agosto 2012, sede

Facultad de Ciencias Agrícolas UV.

17.7. RETROALIMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y/O DEL TRABAJO

PROFESIONAL AL PROGRAMA

La investigación y vinculación desarrollada por académicos y estudiantes nutre

los cursos que se imparten en el Programa. Todos los profesores incorporan en

sus cursos de manera sistemática, como material de trabajo en el aula,

laboratorio y campo, ejemplos, bases de datos y experiencias, derivados de la

investigación-vinculación y proyectos de servicio que ellos realizan; se incluyen

tanto los avances en el conocimiento, como las nuevas interrogantes y

problemas aún por resolver. Ello permite que los cursos sean abordados cada

vez más como experiencias de aprendizaje situado, conducentes a mayores

aprendizajes significativos. Además, se continúa la participación de los ex

alumnos con los investigadores a través de los proyectos de investigación,

encuentros académicos y publicaciones.

17.8. ESTANCIAS POSDOCTORALES

No aplica para la maestría.


85

CRITERIO 18. VINCULACIÓN

18.1. BENEFICIOS

En el Colegio de Postgraduados, la vinculación se ha definido como un proceso

de integración interactiva entre la institución y la sociedad rural a través de

diversas actividades educativas y de generación de conocimiento. Para lograr

esa integración, el Colegio en general y el Campus Veracruz en particular se

relacionan con instituciones, organizaciones de productores, empresas

agrícolas, municipios, comunidades rurales y productores minifundistas,

intermedios o de nivel empresarial. Los beneficios que la sociedad recibe del

Programa de Maestría en Agroecosistemas Tropicales son en primer lugar los

Maestros en Ciencias formados y que se incorporan a laborar en instituciones

de investigación, enseñanza y operativas; por otro lado están los conocimientos

generados como producto de las investigaciones de tesis de maestría, que en

muchos casos abordan problemas de los agricultores para buscar soluciones;

los productos generados se traducen en publicaciones científicas y de

divulgación que se difunden a los usuarios potenciales. Además, existen

estrategias, mecanismos y acciones que permiten la vinculación directa con

algunos sectores de la sociedad, con lo que se proyectan los beneficios del

postgrado:

1.- Transecto de Tecnología Apropiada. Es una estrategia de difusión de

tecnologías generadas y experiencias en transferencia tecnológica que consta

de 21 módulos demostrativos de tecnologías productivas “in situ”. (Anexo 18.1),

en los que participan profesores y estudiantes exponiendo los resultados de

investigación y experiencias a los visitantes (estudiantes, técnicos, académicos,

funcionarios, y productores, entre otros). De 2008 a 2012 se atendieron 85

visitas y 2432 personas; en esta actividad participan en forma constante

estudiantes del postgrado. Con esta interacción se difunden las actividades del

postgrado y del Campus y se ha permitido promover colaboraciones con

instituciones, técnicos y productores interesados en temas específicos, además

de la captación de estudiantes de licenciatura para realizar servicio social,

residencias profesionales y tesis, de estos algunos ingresan al postgrado.


86

2.- Microrregión de Atención Prioritaria (MAP).- El Plan Rector Institucional,

señala que la vinculación incluye un conjunto de actividades que realiza el

personal académico para enriquecer y mejorar la educación y la investigación,

y también para apoyar a productores, empresas e instituciones en consultorías,

cursos de capacitación, proyectos específicos, desarrollo y transferencia del

conocimiento, y estudios de caso. Para medir la eficacia y eficiencia de las

actividades de vinculación, éstas se desarrollarán en regiones prioritarias para

la institución, denominadas microrregiones de atención prioritaria (MAP). No

obstante, también profesores y estudiantes realizan acciones de vinculación en

otros territorios. En el periodo de la autoevaluación, 32 estudiantes tuvieron

contacto con esos territorios realizando su investigación de tesis en

colaboración o involucrando a algún grupo social (Anexo 18.2).

También se realizaron 22 estudios o prácticas como parte de los módulos del

postgrado que cursaron los estudiantes y que involucran actividades de

vinculación (Anexo 18.3).

Hasta 2012 se tenían 6 grupos organizados, entendidos como grupos formales

y no formales que se han constituido dentro de la Microregión de Atención

Prioritaria Angostillo, en el Municipio Paso de Ovejas, Veracruz (Anexo 18.4).

3.- Participación en actividades de educación continua y difusión del

conocimiento. Uno de los beneficios de las acciones de vinculación es el hecho

de que los profesores imparten talleres, cursos y algunas otras actividades para

difundir el conocimiento, en las cuales se involucran estudiantes impartiendo

temas, dirigiendo prácticas, en apoyo logístico, atención a ponentes y

preparación de herramientas de enseñanza, entre otras. Esta colaboración de

los estudiantes no sólo repercute en la difusión y divulgación del conocimiento

generado, sino en su formación académica. En el periodo de la autoevaluación,

60 estudiantes participaron en la difusión de la ciencia y la tecnología, en el

marco de los AEST (Anexo 18.5). Estas acciones se consideran de mucha

importancia para vincularse con el medio rural y la sociedad en general, y uno

de sus productos más importantes es la conformación de grupos productores

organizados para la producción.

4.- El Campus Veracruz también establece convenios de colaboración con

instituciones de la educación e investigación, municipios, organizaciones, y

productores individuales para la innovación, la investigación participativa,


87

intercambio académico, y otras acciones de desarrollo. En el periodo 2008 a

2012 se establecieron 17 convenios, cuyos resultados han sido el intercambio

de estudiantes, ejecución de investigaciones, la innovación en procesos

productivos y mantenimiento de inmuebles, entre otros (Anexo 18.6).

5.- Se mantiene un plan de difusión de los productos y servicios del Campus,

que pone en primer plano la difusión del postgrado, promoviéndolo en

reuniones científicas, simposios, coloquios, foros, ferias del postgrado y de la

ciencia, CAIS y otras actividades locales y regionales donde se puede difundir

la oferta educativa y lo que se hace. En esta participación se logran dos cosas:

a) promover las capacidades de profesores y estudiantes, y b) atraer

estudiantes potenciales para el Programa.

6.- Se mantiene un plan de Representación del Campus en Cuerpos

Colegiados como son Comités de Sistemas Producto, asociaciones,

organizaciones que promueven el desarrollo local, regional y nacional; y

Distritos de Desarrollo, entre otros (Anexo 18.7); esta forma de vinculación

permite conocer la problemática real del sector y en base a eso satisfacer la

demanda de personal preparado que contribuya efectivamente a resolver los

problemas. También permite realizar investigación pertinente en la que

participan estudiantes, logrando con esto la articulación de la enseñanza y la

investigación a través de la vinculación. Del año 2008 al 2012 se han logrado

87 colaboraciones entre las que sobresalen artículos de revista científicas y de

difusión, colaboración y organización de eventos, colaboración en proyectos,

cursos y talleres y conformación de consejos particulares de estudiantes.

En conclusión, las acciones de vinculación que el Campus Veracruz realiza

están en línea con la normatividad del Colegio de Postgraduados, la cual

establece que la vinculación es un proceso de integración interactivo entre la

institución y la sociedad a través de actividades educativas y de generación

colectiva de conocimiento, de manera que todas las acciones de vinculación

tienden a generar mayor pertinencia del postgrado, estableciendo las bases

para la generación de empresas y grupos organizados para la producción.


88

18.2. INTERCAMBIO ACADÉMICO

El intercambio académico con instituciones de alto nivel, es una prioridad en la

institución. El Colegio de Postgraduados promueve continuamente la movilidad

para profesores y estudiantes. Esta movilidad permite que el postgrado se esté

retroalimentando con experiencias nuevas de los profesores, corrientes de

pensamiento y tópicos de actualidad en el sector, y también se favorece la

colaboración interinstitucional, nacional e internacional (Anexo 18.8). De 2008 a

2012, cuatro profesores realizaron estancias académicas en otras instituciones

nacionales e internacionales, cuyos resultados fueron: proyectos de

investigación en colaboración, elaboración de artículos científicos, y

mejoramiento de la enseñanza. La movilidad de estudiantes a nivel de maestría

se promueve, y constantemente acuden a instituciones colaboradoras,

empresas, o a otros Campus de la misma institución para tomar cursos,

entrenamientos cortos, hacer análisis de laboratorio, elaborar prototipos,

ejecutar experimentos, y también para impartir talleres que se relacionan con

su investigación. No obstante, esa movilidad sólo queda plasmada en los

formatos de Reunión de Consejo Particular que se realizan cuatrimestralmente

cuyo seguimiento está a cargo de la subdirección de educación, ante el

CONACYT, sobre todo si se solicita apoyo para estancias de investigación, al

igual que cuando cursan asignaturas en otras instituciones.


89

CRITERIO 19. FINANCIAMIENTO

19.1. RECURSOS APLICADOS A LA VINCULACIÓN

El Campus Veracruz del Colegio de Posgraduados maneja un ingreso y egreso

promedio del 2008 al 2012 de $10.7 millones de pesos anuales, únicamente de

presupuesto federal, los cuales se destinan principalmente a gastos de

operación en Educación, Investigación y Vinculación (Anexo 19.1, Cuadro 1).

Existe otro ingreso exclusivamente para proyectos de investigación que en su

mayoría son proyectos de tesis de los educandos, los cuales son desarrollados

en vinculación con otros actores productivos, derivado de las líneas de

investigación que tiene el Colegio de Postgraduados. Este ingreso representa

$1.8 millones de pesos en promedio anual del 2008 al 2012. Este monto se

ejerce bajo la responsabilidad de los profesores y está dirigido a proyectos de

investigación exclusivos de las líneas de investigación; pueden ser para un

proyecto de tesis o para varios dentro de un macro proyecto interdisciplinario

(Anexo 19.1, Cuadro No. 3).

Los académicos también cuentan con otro monto automático, implementado en

el 2012, de $32,000.00 pesos anuales, que se pueden destinar para cualquier

actividad de investigación o vinculación planeada por el profesor.

19.2. INGRESOS EXTRAORDINARIOS

Paralelo al ingreso Federal, el Campus Veracruz cuenta con ingresos propios

que se derivan tanto de actividades de servicios educativos, así como de

productos derivados de las actividades propias del área experimental

productiva y subproductos de proyectos de investigación en campo. Estos

representan un monto de $1.2 millones de pesos en promedio del 2008 al

2012. Este recurso propio se ejerce bajo la normatividad Federal y se utiliza

principalmente para conceptos de proyectos de investigación de los estudiantes

no financiados por otras fuentes. (Anexo 19.1, Cuadro 2).


90

El financiamiento externo para proyectos de investigación en varios tópicos

específicos derivados de convocatorias estatales y nacionales representa $2.2

millones de pesos anuales del 2008 al 2012 en promedio. Estos provienen de

diferentes fuentes como los fondos Mixtos CONACyT - Gobierno del Estado de

Veracruz, CONACyT–SAGARPA, y Fundación Produce Morelos, aunque

también provienen de empresas privadas como Papelera Scribe o Fundación

Kellogg. En los proyectos de investigación financiados por esta fuente

participan tesistas de maestría y doctorado.

Los concursos por financiamiento o los denominados proyectos externos que

son obtenidos por vinculación con otras instituciones, en el periodo 2008-2011

captaron $13,232,449.23 (Anexo 19.2). El proceso de consecución de recursos,

por un lado promueve los conocimientos y capacidades del personal

académico de la institución, y por otro potencia el Programa de postgrado

porque los estudiantes se involucran en las investigaciones de esos proyectos

aportando y ganando experiencia, y colaborarán realizando sus tesis.

En el periodo 2008 a 2012 se establecieron 21 proyectos de vinculación en

transferencia de tecnología, investigación y capacitación con otros actores de la

sociedad; entre ellos 33 convenios con proyectos financiados en los que

participaron estudiantes a través de lo establecido en las convocatorias (Anexo

19.3). Los estudiantes en este proceso también se capacitan en la obtención

de recursos para sus investigaciones de tesis pero siempre que estén

vinculadas con productores.

En conclusión, tanto los profesores investigadores como los estudiantes

cuentan con una amplia gama de fuentes de financiamiento para sus

investigaciones, automática o en forma competitiva. Esto demuestra la

pertinencia del Programa, la participación y competitividad de los académicos y

estudiantes con otros actores de la sociedad. Aunque el financiamiento interno

para vinculación siempre es escaso por definición, se complementa con

recursos externos de otras fuentes y se alcanzan los objetivos dentro de las

limitantes de recursos en general.

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Maestría En Ciencias. Agroecosistemas Tropicales PNPC MAESTRIA 2013.pdf · forestales y acuícolas del trópico, incluyendo a todos los actores de los procesos de ... los Agroecosistemas