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MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y CAPACITACIÓN

I. FINALIDADES Y OBJETIVOS

Objetivo general del programa de posgrado

La MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y CAPACITACIÓN del Instituto Noreste tiene como objetivo primordial formar

profesionales con conocimientos teóricos y prácticos en las áreas de docencia y capacitación, capaces de analizar, diseñar, aplicar y evaluar

propuestas educativas viables que respondan a las demandas de los actores académicos y empresariales con una perspectiva constructivista-

humanista.

Objetivos institucionales

Brindar estudios y formar al estudiante con un alto nivel de comprensión desde una perspectiva científica, constructivista y humanista, a

través del desarrollo de habilidades y competencias que le faciliten contribuir al bienestar humano, profesional y social.

Elevar la calidad de la Institución mediante la capacitación y actualización de su personal docente, la consolidación y el fortalecimiento

profundo en las metodologías de la investigación científica, psicopedagógica y psicológica a través de los procesos de enseñanza-

aprendizaje, y de la creación y el desarrollo de líneas de investigación en el área.

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Mantener un enfoque integrador con una visión humanista, progresista y pragmatista, basado en el Informe Delors (1996), así como en la

dimensión epistemológica humanista-interaccionista que atribuye igual importancia tanto al sujeto que estudia y que aprende como al objeto

de estudio del que se obtiene la enseñanza, manteniendo una relación cognoscitiva y afectiva entre ambos, en la que el sujeto y el objeto

conserven una existencia objetiva y real con posturas mediadoras. Este enfoque integrador también se centrará en un quehacer científico-

práctico, llevando a la práctica los contenidos formativos y competitivos de las áreas de su especialidad.

Promover metodológicamente las actividades basadas en la colaboración del estudiante y el personal académico a través de foros de

discusiones dirigidas, talleres, investigaciones, lecturas personales, debates, conferencias magistrales, la experimentación directa, la

observación y la expresión libre y espontánea, para llegar a conclusiones críticas propositivas, respetando a su vez las necesidades de los

estudiantes.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará basándose en los aspectos cognitivos, afectivos, psicológicos, biológicos, sociales y

culturales del estudiante, y su interacción. Los aprendizajes activos estarán orientados hacia enfoques interdisciplinarios e integradores de las

infinitas posibilidades heurísticas y hermenéuticas de la cultura como contexto de la actividad humana, fomentando el pensamiento teórico-

práctico sistematizado en proyectos de investigación y extensión.

El modelo curricular se desarrollará como una reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción. Entre sus empeños está la concepción

de un aprendizaje activo y la búsqueda de un enfoque interdisciplinario que promueva el trabajo en grupos y en equipos multidisciplinarios y

fomente el pensamiento teórico, sistémico e investigativo. Las actividades serán guiadas por el personal académico de acuerdo a la realidad


concreta y contextualizada, con una disposición crítica y propositiva para la elaboración de programas y planes con enfoques directos. Los

alumnos realizarán investigaciones, diseños y organización de planes con un enfoque directo hacia la solución de problemas.

Este programa postula la necesidad de acoplar la instrucción y el currículo, de una manera unitaria y flexible, que oriente la práctica y

resuelva los problemas de esa práctica. Para esto se consideran tanto los aprendizajes explícitos, comparativos, explicativos y planificados,

como aquellos no previstos, denominados también como currículo oculto o ausente.

Objetivos curriculares

La propuesta curricular contribuye a la formación de MAESTROS EN PSICOPEDAGOGÍA Y CAPACITACIÓN idóneos, creativos, con

una comprensión amplia en Pedagogía y Capacitación y un compromiso con el desarrollo del conocimiento y el espíritu investigativo; con

miras a construir una comunidad académica y una comunidad educativa como espacio de democratización; conocedores de los procesos de

enseñanza-aprendizaje; capaces de crear ambientes cognitivos-afectivos y estrategias comunicativas-lúdicas y lograr un trabajo innovador,

holístico y crítico; y con las capacidades y habilidades necesarias para diagnosticar, planear, instrumentar y evaluar diferentes sistemas

pedagógicos en Educación y Capacitación en congruencia con los planes del desarrollo de la institución educativa o cualquier otra

organización empresarial industrial o comercial.

La MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y CAPACITACIÓN está dirigida fundamentalmente a Licenciados en Pedagogía, Psicología,

Ciencias de la Educación, Ciencias de la Comunicación, Administración, Mercadotecnia, Derecho, Contaduría, Informática Administrativa,


Comercio Internacional, Ingenierías, áreas afines y a todos aquellos profesionales que pretendan profundizar y actualizar sus conocimientos

en las actividades de docencia y capacitación.

II. PERFIL PROFESIONAL

1. PERFIL DE INGRESO

Habilidades, Capacidades, Actitudes y Valores

Que sea constructivo, crítico y propositivo.

Que tenga hábitos de lectura y estudio independiente

Que tenga la convicción profesional de contribuir a disminuir los problemas de los procesos enseñanza-aprendizaje de la educación

local, estatal y nacional y promover el desarrollo en la educación.

2. PERFIL DE EGRESO

Conocimientos y capacidades

Contar con las bases epistemológicas del saber psicopedagógico, sus nociones básicas y ejes conceptuales.

Comprender el sentido de las ciencias auxiliares que contextualizan el desempeño profesional y todas las aplicaciones que éstas

conllevan hacia el pensamiento y desarrollo como ser humano.

Tener capacidad de reflexión sobre el desarrollo del individuo desde antes de su nacimiento hasta la muerte.


Contar con el conocimiento de los métodos y técnicas de estudio más utilizados en la labor docente.

Conocer y comprender la andragogía y la capacitación de personal, sus orígenes y procedimientos.

Contar con conocimientos sobre la planeación didáctica de un curso de capacitación.

Conocer las técnicas y procesos para elaborar una detección de necesidades de capacitación.

Conocer acerca de las estrategias, competencias y alternativas para la capacitación.

Tener conocimientos amplios acerca de la aplicación de la metodología de la investigación.

Contar con los saberes necesarios que le permitan fundamentar su intervención en diversos contextos y situaciones regulares y

específicas.

Comprender de forma general la evolución de la educación contemporánea y saber contextualizar los factores y elementos que

inciden en una educación de calidad en la primera infancia.

Habilidades y destrezas

Comprender los procesos del aprender y utilizar herramientas y técnicas de enseñanza para el proceso de aprendizaje.

Emprender acciones hacia el individuo, considerando y atendiendo a la etapa de desarrollo en la que se encuentre.

Comprender las bases del comportamiento del hombre dentro de la sociedad y las organizaciones.

Detectar alteraciones en el aprendizaje. Proponer y aplicar estrategias de tratamiento y efectuar pronósticos de evolución.

Desarrollar y promover estrategias de prevención.

Orientar y canalizar las intervenciones de enseñanza que favorezcan una mejor calidad en el proceso de aprendizaje.

Intervenir en el área de recursos humanos en contextos relacionados con el mundo del trabajo.


Elaborar, orientar y asesorar la construcción y selección de materiales didácticos específicos para personas con capacidades

diferentes.

Desarrollar estrategias de intervención en proyectos vinculados a la tercera edad.

Comunicar y promover su saber en equipos interdisciplinarios en distintos ámbitos institucionales relacionados con la educación, la

salud, el trabajo, etc.

Promover y participar en proyectos de investigación interdisciplinarios.

Planear y elaborar de manera didáctica cursos de capacitación.

Elaborar una adecuada detección de las necesidades de capacitación.

Diseñar programas e impartir cursos de capacitación con base en las competencias específicas necesarias.

Utilizar medios electrónicos para facilitar el proceso de capacitación y enseñanza.

Contar con un alto nivel de responsabilidad frente a su proceso de formación, así como interés y disciplina para llevar a cabo

actividades académicas.

Valores y actitudes

Compromiso ético profesional y convicción propia para enfrentar los problemas relacionados con la educación escolarizada y la

educación continua.

Actitud de convicción humanista y científica en su profesión y la disposición para actualizarse según los cambios sociales,

económicos y tecnológicos del presente.

Actitud crítica, reflexiva, analítica y propositiva.

Responsabilidad, tolerancia, sensibilización y autocrítica.


Promoción de las actitudes y valores que orienten el amor a la vida, la cooperación, la equidad, la empatía, el respeto, la tolerancia y,

ante todo, la congruencia ética y productiva para que, a través de su realización individual y profesional, pueda mejorar la calidad de

vida y contribuir al bien común.


III. PROGRAMAS DE ESTUDIOS

MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y CAPACITACIÓN

NOMBRE DE LA MATERIA: DESARROLLO HUMANO

LÍNEA CURRICULAR: GENERAL

PRIMERTETRAMESTRE

CLAVE: MPC-G01SERIACIÓN:

FST: 2 FSP: 6 THS: 8 CRS: 7

OBJETIVO DE LA MATERIA: Conocer las bases teóricas que contextualizan y orientan las acciones facilitadoras de los procesos de crecimiento físico, psicológico y

social del Desarrollo Humano.

UNIDAD TEMÁTICA OBJETIVO DE LA UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Desarrollo Humano

Dimensión holista del Ser Humano

Fundamentos teóricos

Adquirir conocimientos teóricos y prácticos de los procesos del Desarrollo Humano a través de su estudio y sistematización.

Investigar la definición y fundamento teórico del Desarrollo Humano y analizar sus aplicaciones.

Conocer y reflexionar sobre la dimensión holística del Desarrollo Humano.

Analizar y definir las características biológicas y función de cada género; nacimiento, crecimiento, reproducción, desarrollo y muerte de cualquier Ser Humano.

Analizar y comprender las potencialidades y recursos naturales del Ser Humano y los factores que afectan su desarrollo.

Analizar y conocer las estrategias que orienten al

Concepto y definición de Desarrollo Humano.

Fundamentos teóricos de autores: Brofenbrenner, Erikson, Bandura, Piaget, Vigotsky, Skiner, Rogers.

El yo biopsicosocial. El yo físico. El yo psíquico.

Cualidades, defectos y motivación.

El entusiasmo y la voluntad.

Superación personal.

La familia, trabajo, el poder y el dinero.

Creatividad, productividad y asertividad.

Dinámica grupal

Exposición por el profesor

Exposición por los alumnos

Mesa redonda para analizar la bibliografía

Investigación por el alumno

Exposición y debate grupal


desarrollo de las potencialidades humanas.

Conocer y valorar los recursos psicológicos, físicos y emocionales para mantener la armonía y el equilibrio del Ser Humano.

Conocer la diversidad de rasgos de la personalidad, su conformación y manifestación, para reconocer su problemática a través de referentes teóricos y con actitud heurística.

Proyecto de vida.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

Práctica de los conocimientos, consulta e investigación en medios de difusión escrita y oral,Enciclopedias, libros de textos, Internet, exposiciones audiovisuales, etc.

Evaluación Continua:

-Control de lecturas mediante laboratorios y ensayos de los capítulos del curso-Participación en los grupos de reflexión y análisis sobre su práctica-Asistencia -Exámenes escritos, parciales y finales

Evaluación Sumativa:

Asistencia 10% Trabajos Escritos 30% Participación 30% Examen Final 30%

Antología. (2003). Desarrollo Humano. México: Universidad de Occidente.


MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y CAPACITACIÓN (MPC)

NOMBRE DE LA MATERIA: PSICOPEDAGOGÍA

LÍNEA CURRICULAR: ESPECIALIDAD

PRIMERTETRAMESTRE

CLAVE: MPC-E01SERIACIÓN:


OBJETIVO DE LA MATERIA: Obtener los elementos teóricos y prácticos para la apropiación crítica del pensamiento psicológico-pedagógico contemporáneo a partir

las bases individuales holísticas y humanas y del análisis epistemológico, teórico y metodológico de sus principales vertientes, que contribuyan a la comprensión de las

prácticas formativas y a la construcción creativa de nuevas formas de abordar las experiencias de aprendizaje, enseñanza y evaluación.


Corrientes psicopedagógicas

Psicopedagogía

Conocer y manejar las bases epistemológicas del saber psicopedagógico, sus nociones básicas, ejes conceptuales, ciencias auxiliares y aplicaciones en el desarrollo del Ser Humano.

Ofrecer elementos teóricos y prácticos para la asimilación y comprensión crítica de las corrientes pedagógicas contemporáneas.

Comprender las especificidades (dimensiones holísticas y humanas) de la Psicopedagogía y sus características.

Conocer las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del docente y el desarrollo curricular.

Conocer y comprender la estructura y equilibrio en el pensamiento lógico formal y la constitución interactiva de los procesos psicopedagógicos.

Valorar la importancia del desarrollo de las habilidades psíquicas, sociales y naturales.

Concepto, definición, ámbitos, ramas auxiliares y función psicopedagógica.

La Pedagogía como Ciencia de la Educación. Su objeto de estudio en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Vínculos entre desarrollo y aprendizaje.

Paradigmas y enfoques pedagógicos: Conductista, Constructivista, Sociocultural y Humanista.

Procesos psicopedagógicos en la enseñanza y el aprendizaje.

Dinámica grupal













Cerezo, H. (2007). “Corrientes pedagógicas contemporáneas” en Odiseo, revista electrónica de Pedagogía, Núm. 4. Recuperado el 10 de Noviembre de 2014 del sitio web: http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html

Pinkevich, Alberto. (1941). Las modernas teorías pedagógicas. México, D.F: Ediciones Fuentes Cultural.


http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html

http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html


NOMBRE DE LA MATERIA: CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE


SEGUNDOTETRAMESTRE

CLAVE: MPC-E02SERIACIÓN: MPC-E01


OBJETIVO DE LA MATERIA: Caracterizar y conocer el proceso de aprendizaje y desarrollar capacidades en los estudiantes para ser autónomos, independientes y

auto reguladores para lograr aprender a aprehender.


Aprendizaje

Estilos

Técnicas y estrategias

Analizar y conocer los diferentes enfoques acerca de la construcción del aprendizaje, las etapas y fases del proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con el Desarrollo Humano.

Conocer y analizar los procesos mentales y sus implicaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Conocer y reflexionar sobre las capacidades metacognitivas para tomarlas en cuenta como objeto de conocimiento y mejora.

Conocer sobre los procesos cognitivos, motivacionales y emocionales sobre las propias capacidades y limitaciones.

Reflexionar sobre los cuatro pilares de la Educación y resaltar la importancia de llevarlos a cabo en cada objetivo educativo.

Reflexionar acerca del protagonismo del estudiante en sus procesos de aprendizaje y desarrollo y los estilos del maestro en la dirección de este proceso.

Teorías del Aprendizaje: Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo, Humanismo, Enfoque Histórico-Cultural y Psicoanálisis.

Aprendizaje y Desarrollo Humano.

Construcción del conocimiento.

Situaciones nuevas. Conocimientos previos.

Aprendizaje significativo y aprendizaje por descubrimiento.

Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a convivir. Elementos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Clasificación de técnicas y estrategias de aprendizaje.

Dinámica grupal







Conocer los diferentes estilos de aprendizaje. Identificar, diagnosticar y canalizar dificultades de aprendizaje.

Ofrecer elementos conceptuales y herramientas para la construcción de aprendizajes significativos.

Reflexionar sobre el papel del maestro como facilitador del aprendizaje.

El maestro y el capacitador como facilitadores de aprendizajes.







Amos Comenio, Jan. (2006). Didáctica Magna. México: Porrúa.

Ferreiro G., Ramón. (2009). Nuevas alternativas de aprender a enseñar. México: Trillas.

Gordon, H. B. (2009). Teorías del aprendizaje. México: Trillas.

Pérez C., Marvella. (2010). Evaluación de aprendizajes basados por competencias. México: Editorial Minos III Milenio.

Schlemenson, Silvia. (2006). El aprendizaje: un encuentro de sentidos. Buenos Aires: Kapeluz.

Selvini Palazzoli, Mara. (2005). El mago sin magia. Cómo cambiar la situación paradójica del psicólogo en la escuela. Madrid: Paidós.



NOMBRE DE LA MATERIA: GESTIÓN Y CAPACITACIÓN


SEGUNDOTETRAMESTRE



OBJETIVO DE LA MATERIA: Analizar los enfoques de la capacitación. Comprender que todo proceso de cambio debe darse de manera natural y que nuestro

desarrollo y realización en cualquiera de los roles en que nos involucramos se logra mediante la actualización y mejora continua.


La capacitación y su importancia

Gestión

Comprender y reflexionar sobre la importancia de romper los paradigmas para iniciar una capacitación.

Propiciar la actualización profesional en temas de vanguardia que incidan en los avances científicos, tecnológicos y humanistas y que requiere la sociedad del conocimiento.

Reconocer la importancia de la actualización de conocimientos ante la velocidad del desarrollo científico y tecnológico actual, y su influencia en nuestra vida para poder planear un estilo de vida pleno, organizado y productivo.

Conocer y reflexionar acerca de los enfoques y tipos de gestión y su implicación para conseguir aumentar los resultados óptimos en una institución.

Reconocer y valorar la importancia de la capacitación en las organizaciones. Analizar la importancia del Capital Humano en una institución y proponer alternativas de capacitación y/o educación continua.

Rompiendo paradigmas.

Importancia del Capital Humano y de la Capacitación.

Enfoques de capacitación. Estructura y logística de capacitación.

Capacitación y contexto.

Detectar necesidades.

Concepto y enfoques de gestión.

Gestión social. Gestión por proyectos. Gestión de conocimientos.

Las políticas de capacitación como directrices institucionales.

El presupuesto para capacitación.

Orientaciones estratégicas de la institución para la gestión de capacitación.

Dinámica grupal







Identificar, describir y aplicar los instrumentos, modelos y métodos del proceso de capacitación eficiente.

Identificar y aplicar técnicas y herramientas estratégicas para el diseño de programas de capacitación, métodos de aprendizaje apropiados y plan de trabajo.

Reflexionar acerca de las acciones a promover, los valores, misión y visión de la institución para fortalecer los logros y tomar las decisiones adecuadas.

Conocer los desafíos estratégicos y plan de trabajo en el diseño de un programa de capacitación.

El inventario de necesidades de capacitación.

Desafíos y objetivos estratégicos de la institución para un periodo.

Los métodos de aprendizaje.

El plan de trabajo para el desarrollo del programa de capacitación.







García González, Eva; et. al. (2004). Gestión de la Educación Continua y la Capacitación. México, D.F: Manual Moderno.

Hilago, Luisa. (comp.) (2005). Gestión de capacitación en las organizaciones: Conceptos básicos. Perú: Ministerio de Salud de Perú.

Maxwell, John. (2004). El ABC de la capacitación. México: LIMUSA.

Siliceo, Alfonso. (2006). Capacitación y desarrollo personal. México: LIMUSA.




NOMBRE DE LA MATERIA: MÉTODOS ALTERNOS Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS


TERCERTETRAMESTRE



OBJETIVO DE LA MATERIA: Conocer y aplicar los métodos alternativos de resolución de conflictos como una respuesta fácil, accesible y eficaz de resolver

problemas sociales y solucionar de forma pacífica y sencilla cualquier disputa que se presente.


El conflicto

Conceptualizaciones

Métodos alternos de solución de conflictos

Analizar las bases legales, conceptualizar los métodos alternos e interpretar las diferentes técnicas de diálogo, contribuyendo a fomentar la paz social y mejorando las relaciones sociales entre compañeros y estudiantes. Entender y reflexionar la naturaleza humana, analizando el conflicto, el diálogo y la comprensión para llegando a un acuerdo. Conocer y analizar el marco teórico conceptual de los principales métodos de resolución de conflictos.

Conocer e identificar las herramientas utilizadas para solucionar conflictos.

Conocer e identificar los mecanismos o procedimientos que permiten prevenir los conflictos.

Definición de conceptos

Teoría y etimología general del conflicto

Negociación, mediación, conciliación y arbitraje, procedimientos y control.

Modelo competitivo y comparativo.

La negociación, estilos y modelos.

Dinámica grupal













Gondora, Raymundo P. (2009). Teoría del acto de mediar. México: Facultad de Derecho, UASLP.

Góngora Rodríguez, Roberto; et. al. (2009). Medios alternos de resolución de conflictos con énfasis en mediación. México: UASLP.

González de Cossío, Francisco. (2008). Arbitraje. México: Porrúa.

-------------. (2007). El arbitraje y la judicatura. México: Porrúa.

Ley de métodos alternos para la solución de conflictos del Estado de Nuevo León



NOMBRE DE LA MATERIA: LA EDUCACIÓN CONTINUA Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN


TERCERTETRAMESTRE

CLAVE: MPC-G03SERIACIÓN: MPC-E03


OBJETIVO DE LA MATERIA: Promover la formación y actualización profesional con base en las competencias profesionales, la innovación y el desarrollo

tecnológico.


Educación Continua

Las Tecnologías de la Información y Comunicación y su importancia

Desarrollar en los estudiantes la “perspectiva de una educación a lo largo de toda la vida” a través de la Educación Continua.

Analizar y reflexionar los conceptos de Educación Continua y de las TIC y su necesidad actual en el ámbito profesional.

Investigar las principales necesidades de capacitación que demandan las instituciones públicas y privadas, los profesionales y el público en general.

Reflexionar y concientizar sobre la importancia de la Educación Continua y las TIC como actividades complementarias al quehacer universitario y como fuente de recursos extraordinarios.

Responder oportunamente y con calidad a los requerimientos del entorno en materia de formación, actualización y capacitación de recursos humanos, a través de actos académicos que incidan en el desarrollo social, laboral y personal del individuo, estableciendo mecanismos capaces de detectar necesidades reales en dichos ámbitos.

Conceptos, definiciones, ventajas y desventajas de la Educación Continua.

Relación e influencia de la Educación Continua y las TIC.

Conocimiento y uso de las TIC. Su contribución a:-El acceso universal a la educación-La igualdad en la instrucción-El ejercicio de la enseñanza-El aprendizaje-El desarrollo profesional-La gestión, dirección y administración

Aplicación educativa y materiales digitales.

Disciplinas y temas interdisciplinarios.

Educar para la incertidumbre, para gozar de la vida, para la significación profesional e individual, para la expresión, para convivir y para apropiarse de la historia, del

Dinámica grupal







Diseñar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implementando el dispositivo tecnológico adecuado.

Ofrecer alternativas educativas de actualización y capacitación de manera presencial que complementen la formación y crecimiento profesional y/o personal de los asistentes.

Planear la logística que conlleva la realización de cursos, talleres y diplomados en sus distintas modalidades.

conocimiento y de la cultura.







Fernández Hernández, P. (2002). “Competencias y habilidades para el uso de nuevas tecnologías en la educación” en Foro de planeación académica, Área de Ciencias Sociales: Diálogo con expertos, Preparatoria N° 7, Monterrey, Nuevo León, 2 de agosto de 2002, (material mecanografiado).

Vega García, R. (2004). “Aplicación y evaluación de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación” en Evaluación y Tendencias en la Educación Profesional Técnica en Hispanoamérica en el siglo XXI, Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica y Agencia Española de Cooperación Internacional, México, D. F., junio 2004. (CD-ROM).



NOMBRE DE LA MATERIA: MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR


CUARTOTETRAMESTRE

CLAVE: MPC-E04SERIACIÓN: MPC-E02


OBJETIVO DE LA MATERIA: Conocer e identificar las características de los modelos curriculares que impactan en el diseño, desarrollo y evaluación del currículo.


Elementos básicos de los Proyectos Curriculares

Evaluación del Proyecto Curricular y sus criterios

Reflexionar y valorar la importancia de poseer un esquema que guie en forma parcial o completa el proceso del diseño curricular.

Identificar los obstáculos a los que se enfrenta la tarea de la planeación curricular.

Valorar los fundamentos de los Proyectos Curriculares atendiendo al desempeño profesional. Analizar las dimensiones curriculares dentro del proceso pedagógico.

Identificar en un caso real la forma en que los modelos se plasman a través de Proyectos Curriculares existentes.

Elaborar Proyectos Curriculares con un nivel pedagógico, metodológico y técnico que permitan dar respuesta a la eficacia y la eficiencia del sistema de formación y capacitación.

Evaluar los diseños curriculares atendiendo a su contexto.

Definición y clasificación de currículo.

Enfoques y presupuestos teóricos.

Modelos y tendencias curriculares.

Descripción de los modelos y sus elementos esenciales.

Las dimensiones de los currículos.



Estudio individual

Dinámica grupal




Discusión de casos

Investigación en sus áreas laborales

Debate








Cásárini Rátto, M. (2010). Teoría y diseño curricular. México: Trillas.

Panza, Margarita. (2008). Diseño curricular. México: Trillas.



NOMBRE DE LA MATERIA: MODELOS Y MÉTODOS PEDAGÓGICOS DE CAPACITACIÓN


CUARTOTETRAMESTRE



OBJETIVO DE LA MATERIA: Analizar los métodos y modelos pedagógicos y el enfoque para diseñar programas de aprendizaje y proyectos alternos en su profesión.


Métodos y modelos de enseñanza-aprendizaje

Caracterización de diferentes modelos pedagógicos

Reflexionar acerca de los enfoques y modelos psicopedagógicos actuales.

Analizar los métodos psicopedagógicos.

Identificar los métodos psicopedagógicos para su caracterización y comprensión.

Desarrollar propuestas orientadas a la integración de nuevos modelos de enseñanza y las tecnologías, para lograr mayor integración en el conocimiento.

Elaborar los instrumentos de una propuesta de modelo pedagógico educativo y otro de capacitación, aplicando el diagnóstico de las necesidades, la metodología, el programa y la evaluación.

Enfoques, tipologías y modelos pedagógicos principales.

Orientación psicopedagógica :Conductista,Cognitivista, ySociocultural.

Transmisión, transformación, reproducción e interpretación.

Elaboración de una propuesta de modelo pedagógico.

Estudio individual


Dinámica grupal




Análisis de casos y estudio de caso








Beltrán, J. (2000). Aprender a aprender: Desarrollo de estrategias cognitivas. Madrid: Editorial Cincel.

Bruner, J. (2002). Desarrollo cognitivo y educación. 5ª ed. Madrid: Editorial Morata.



NOMBRE DE LA MATERIA: TALLER DE DESARROLLO DE HABILIDADES CREATIVAS


QUINTOTETRAMESTRE



OBJETIVO DE LA MATERIA: Analizar e identificar las características, cualidades e indicadores que permiten medir la capacidad creativa y conocer las

características de los alumnos, identificando las deficiencias y talentos.


Desarrollo de la creatividad Conocer e identificar las características, cualidades e indicadores que permiten medir la capacidad creativa.

Reflexionar acerca de la diversidad de pensamientos que permiten, de forma creativa, convertir los problemas en oportunidades y encontrar soluciones.

Conocer los procesos del pensamiento creativo utilizando un conjunto de herramientas y técnicas prácticas.

Estimular nuevas formas de pensamiento en la empresa a fin de crear un flujo constante de ideas frescas y originales.

Utilizar un conjunto de herramientas y técnicas de pensamiento creativo para generar, evaluar y seleccionar nuevas ideas.

Reflexionar sobre la necesidad de generar ideas innovadoras.

Conocer y estimular aéreas del pensamiento creativo y potenciarlo con ejercicios y prácticas cotidianas.

La creatividad, características y estrategias de desarrollo.

Quiénes y cómo deben promover el desarrollo de la creatividad.

Cualidades y condiciones de las personas altamente creativas.

Habilidades creativas.

Estilo personal de pensamiento creativo.

Herramientas de pensamiento creativo.

Cómo generar ideas nuevas y soluciones originales de forma rápida y fácil.

Cómo evaluar y seleccionar las mejores ideas y soluciones.

La creatividad mediante la lectura, la redacción y las artes.

Debates interactivos para compartir pensamientos, ideas y experiencias

Desafíos de pensamiento prácticos











Dabdoub, Lilian. (2013). Desarrollo de la creatividad para el docente. México: Esfinge.

--------. (2013). Estrategias para estimular la creatividad. México: Esfinge.

Gómez Cumpa, José (comp). (2005). Desarrollo de la creatividad. Perú: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo: Fondo Editorial Universitario.



NOMBRE DE LA MATERIA: INVESTIGACIÓN ACCIÓN

LÍNEA CURRICULAR: METODOLÓGICA

QUINTOTETRAMESTRE

CLAVE: MPC-M01SERIACIÓN:


OBJETIVO DE LA MATERIA: Reflexionar sobre las situaciones sociales problemáticas que el profesor experimenta en la escuela para buscar explicaciones y causas

en un proceso de análisis, y de forma colaborativa, con el fin de mejorar la calidad de la acción por él propuesta.


Investigación

Acción

Conocer y analizar la metodología científica que parte del diálogo. Participar e involucrarse en su quehacer cotidiano, buscando una mejor comprensión sobre los problemas centrales por ellos elegidos, actuando en propuestas conjuntas y persiguiendo sus posibles soluciones.

Profundizar en las bases de la investigación-acción, su aplicación y trascendencia.

Construir diseños de investigación-acción que contribuyan a resolver problemas utilizando variedad en las metodologías.

Evolución histórica.

Principios éticos.

Conceptualización.

Propósito y finalidades.

Características.

Fases y proceso.

Tipologías y modalidades.

Instrumentos de recogida de datos. Cómo recoger información.

Referencias bibliográficas.

Identificación, hipótesis y diagnóstico.

Características de acción y control de acción.

Observaciones.

Dinámica grupal







Reflexión y análisis







Elliot, J. (2010). La investigación-acción en Educación. 5ª ed. España: Ediciones Morata.

------. (2012). Cambio educativo desde la investigación-acción. España: Ediciones Morata.

La Torre, A. (2003). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Editorial Grao.



NOMBRE DE LA MATERIA: TALLER DE ELABORACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS Y DE CAPACITACIÓN BASADOS EN COMPETENCIAS


SEXTOTETRAMESTRE



OBJETIVO DE LA MATERIA: Desarrollar competencias y promover el desarrollo potencial creativo en la elaboración de proyectos pedagógicos de educación y

capacitación.


Instrumentos para la planificación y elaboración de proyectos

Desarrollo de proyectos

Elaboración del proyectos

Definir el problema general y las necesidades de capacitación.

Conocer e identificar enfoques claros y desarrollar los procedimientos de los tipos de proyectos.

Conocer a fondo los pasos y procedimientos de investigación que requiere un proyecto.

Desarrollar capacidades profesionales para la elaboración de proyectos eficientes y eficaces.

Definición, tipos y motivos del proyecto.

Conceptualizaciones, criterios, requisitos y diseños.

Relación de los proyectos pedagógicos y proyectos de capacitación.

Métodos para analizar necesidades.

Etapas del desarrollo.

Flujogramas.

Establecer metas, objetivos y finalidades. Prioridades.

Tiempos y movimientos. Calendarización.

Suministros.

Creatividad e innovación.

Técnicas de análisis.

Dinámica grupal







Estrategias.

Determinación de factibilidad y objetivo.

Factibilidad Operativa, Técnica y Económica.

Diseño, justificación e integración.

Manuales técnicos y de usuario.

Competencias laborales y certificación.

Resultados esperados: impacto y efecto.

Evaluación.







Córdoba Padilla, M. (2006). Formulación y evaluación de proyectos. 2ª ed. Madrid, España: Ecoe Ediciones.




NOMBRE DE LA MATERIA: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

LÍNEA CURRICULAR: METODOLÓGICA

SEXTOTETRAMESTRE

CLAVE: MPC-M02SERIACIÓN: MPC-M01


OBJETIVO DE LA MATERIA: Presentar los elementos básicos para el desarrollo de trabajos de una investigación científica.


Investigación Científica Conocer los elementos básicos para el desarrollo de una investigación científica.

Realizar investigaciones experimentales sobre problemáticas de la práctica de acuerdo a las necesidades detectadas.

Conocer los criterios para la formulación de planteamientos de problemas en la investigación científica.

Aprender a formular el planteamiento del problema en la investigación científica.

Aprender a formular e identificar los diversos tipos de hipótesis y reconocer su importancia en todo trabajo de investigación.

Reconocer los diversos tipos de diseños experimentales, así como las variables involucradas.

Definir el tamaño de una muestra así como la aplicación de pruebas estadísticas a los resultados de una investigación.

Conocer los tipos de reportes y elaborar un protocolo de investigación.

Justificación.

Planteamiento del Problema.

Hipótesis.

Objetivos.

Diseños de investigación experimentales.

Protocolos de TITULACIÓN.

Dinámica grupal













Dorra, R. (2002). Guía de procedimientos y recursos para técnicas de investigación. México: Trillas.

Gutiérrez, Z. R. (2003). Introducción al Método Científico. México: Esfinge.

Hernández Sampieri, R; et. al. (2008). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.


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