Makalah
Pengembangan SilabusDiajukan sebagai tugas pribadi mata kuliah
Pengembangan Kurikulum
Dosen Pengampu : Prof. Dr. Abdul Hasan Saragih, M.Pd
DISUSUN OLEH :
Nama : Emri Yulizal Ardi N I M : 8146121009Kelas : A2-Teknologi
Pendidikan
PROGRAM PASCA SARJANAPROGRAM STUDI TEKNOLOGI
PENDIDIKANUNIVERSITAS NEGERI MEDAN2015
BAB IPENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG MASALAHKualitas pendidikan sangat ditentukan
oleh kemampuan sekolah dalam mengelola proses pembelajaran, dan
lebih khusus lagi adalah proses pembelajaran yang terjadi di kelas.
Sesuai dengan prinsip otonomi dan Manajemen Peningkatan Mutu
Berbasis Sekolah (MPMBS), pelaksana pembelajaran, dalam hal ini
guru, perlu diberi keleluasaan dan diharapkan mampu menyiapkan
silabus, memilih strategi pembelajaran, dan penilaiannya sesuai
dengan kondisi dan potensi peserta didik dan lingkungan
masing-masing. Berdasarkan pertimbangan tersebut maka perlu dibuat
buku pedoman cara mengembangkan silabus berbasis kompetensi.
Pedoman pengembangan silabus yang meliputi dua macam, yaitu pedoman
umum dan pedoman khusus untuk setiap mata pelajaran. Pedoman umum
pengembangan silabus memberi penjelasan secara umum tentang
prosedur dan cara mengembangkan SK dan KD menjadi indikator
pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
penilaian, alokasi waktu, sumber belajar. Sedangkan pedoman khusus
menjelaskan mekanisme pengembangan sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran yang disertai contoh-contoh untuk lebih memperjelas
langkah-langkah pengembangan silabus.
1.2 RUMUSAN MASALAH1. Apa yang dimaksud dengan silabus?2. Apa
saja manfaat dari silabus?3. Apa saja prinsip pengembangan dari
silabus?4. Bagaimana unit waktu dari silabus?5. Siapa saja yang
dapat mengembangkan silabus?6. Apa saja komponen dari silabus?7.
Bagaimana langkah-langkah mengembangkan silabus?
1.3 TUJUAN1. Untuk mengetahui dan memahami pengertian dari
silabus.2. Untuk mengetahui dan memahami manfaat dari silabus.3.
Untuk mengetahui dan memahami prinsip pengembangan dari silabus.4.
Untuk mengetahui dan memahami unit waktu dari silabus.5. Untuk
mengetahui dan memahami siapa saja yang dapat mengembangkan
silabus.6. Untuk mengetahui dan memahami komponen dari silabus.7.
Untuk mengetahui dan memahami langkah-langkah mengembangkan
silabus.
BAB IIPEMBAHASAN2.1 PENGERTIAN SILABUSIstilah silabus
didefinisikan sebagai Garis besar, ringkasan, ikhtisar, atau
pokok-pokok isi atau materi pelajaran (Salim, 1987: 98). Silabus
dapat juga diartikan sebagai rancangan progam pembelajaran satu
atau kelompok mata pelajaran yang berisi tentang standar kompetensi
dan kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa, pokok materi
yang harus dipelajari siswa serta bagaimana cara mempelajarinya dan
bagaimana cara untuk mengetahui pencapaian kompetensi dasar yang
telah di tentukan. Jadi, silabus adalah rencana pembelajaran pada
suatu dan atau kelompok mata pelajaran / tema tertentu yang
mencakup SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan
sumber belajar.Dengan demikian, silabus bermanfaat sebagai pedoman
dalam pengembangan pembelajaran lebih lanjut, seperti pembuatan
rencana pembelajaran, pengelolaan kegiatan pembelajaran, dan
pengembangan sistem penilaian.Sebagai rancangan program
pembelajaran silabus memuat berbagai macam hal yang berkaitan
dengan pengembangan kurikulum, yakni menjawab persoalan tentang:1.
Tujuan apa yang harus dicapai oleh siswa melalui proses
pembelajaran? Pertanyaan ini berkaitan dengan rumusan standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang telah diterapkan.2. Materi apa
yang harus dipelajari siswa sehubungan dengan standar kompetensi
dan kompetensi dasar yang harus dicapai? Pertanyaan ini berkaitan
dengan penentuan pokok-pokok materi yang berhubungan dengan standar
kompetensi dan kompetensi dasar.3. Bagaimana cara yang dapat
dilakukan agar standar kompetensi dan kompetensi dasar itu dapat
tercapai? Pertanyaan ini berkaitan dengan penentuan strategi dan
metode pembelajaran,penetapan media pembelajaran yang bermuara pada
pengalaman belajar yang harus dilakukan setiap siswa.4. Bagaimana
menentukan keberhasilan siswa dalam pencapaian kompetensi?
Pertanyaan ini berkaitan dengan perumusan indicator hasil belajar
dan penetapan system evaluasi pembelajaran.Atas dasar hal
tersebut,maka silabus dirancang sesuai dengan standar isi, dan
sesuai dengan kondisi setiap sekolah. Dengan demikian, setiap
sekolah akan memiliki silabus yang berbeda. Oleh sebab itu, silabus
dikembangkan berdasarkan kebutuhan dan karakteristik sekolah.
2.2 MANFAAT SILABUSSilabus sebagai rancangan progam memiliki
beberapa manfaat penting bagi semua pihak yang berkepentingan
dengan pendidikan. Dalam sebuah silabus terdapat hal-hal penting
seperti Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pokok-pokok materi
termasuk pengalaman belajar dan alat penilaian yang dapat dijadikan
acuan beserta alokasi waktu untuk setiap kompetensi yang harus
dicapai. Dengan demikian, untuk guru silabus bermanfaat sebagai
pedoman dalam menyusun perencanaan pelaksanaan pembelajaran,
sebagai pedoman dalam penyelenggaraan suatu proses
pembelajaran.Untuk para administrator termasuk kepala sekolah,
silabus dapat dijadikan rujukan dalam menentukan berbagai kebijakan
sekolah seperti penentuan skala prioritas dalam menyediakan
berbagai sarana dan prasarana untuk menunjang keberhasilan guru
menyelenggarakan pembelajaran termasuk dalam merencanakan program
kegiatan yang berkaitan dengan peningkatan kemampuan guru.Bagi para
pengawas, silabus akan bermanfaat untuk melakukan supervise
sekolah, misalnya untuk memberikan layanan dan bantuan kepada guru
yang mengalami kesulitan, atau untuk mengobservasi apakah
pembelajaran yang dilakukan guru berada pada jalur yang sesuai.
2.3 PRINSIP PENGEMBANGAN SILABUSUntuk memperoleh silabus yang
baik, maka dalam penyusunannya perlu memperhatikan prinsip-prinsip
berikut:1. IlmiahKeseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi
muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan
secara keilmuan. Di samping itu, strategi pembelajaran yang
dirancang dalam silabus perlu memperhatikan prinsip-prinsip
pembelajaran dan teori belajar.
2. RelevanCakupan, kedalaman, tingkat kesukaran, dan urutan
penyajian materi dalam silabus harus disesuaikan dengan tingkat
perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual
peserta didik. Prinsip ini mendasari pengembangan silabus, baik
dalam pemilihan materi pembelajaran, strategi dan pendekatan dalam
kegiatan pembelajaran, penetapan waktu, strategi penilaian maupun
dalam mempertimbangkan kebutuhan media dan alat pembelajaran.
Kesesuaian antara isi dan pendekatan pembelajaran yang tercermin
dalam materi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran pada silabus
dengan tingkat perkembangan peserta didik akan mempengaruhi
kebermaknaan pembelajaran.
3. SistematisKomponen-komponen silabus saling berhubungan secara
fungsional dalam mencapai kompetensi. SK dan KD merupakan acuan
utama dalam pengembangan silabus. Dari kedua komponen ini,
ditentukan indikator pencapaian, dipilih materi pembelajaran yang
diperlukan, strategi pembelajaran yang sesuai, kebutuhan waktu dan
media, serta teknik dan instrumen penilaian yang tepat untuk
mengetahui pencapaian kompetensi tersebut.
4. KonsistenAdanya hubungan yang konsisten antara KD, indikator,
materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, serta
teknik dan instrumen penilaian. Dengan prinsip konsisten ini,
pemilihan materi pembelajaran, penetapan strategi dan pendekatan
dalam kegiatan pembelajaran, penggunaan sumberdan media
pembelajaran, serta diarahkan pada pencapaian KD dalam rangka
pencapaian SK.
5. MemadaiCakupan indikator, materi, kegiatan, dan sumber
pembelajaran serta sistem penilaian cukup untuk menunjang
pencapaian KD. Dengan prinsip ini, maka tuntutan kompetensi harus
dapat terpenuhi dengan pengembangan materi pembelajaran dan
kegiatan pembelajaran yang dikembangkan. Contoh: jika SK dan KD
menuntut kemampuan menganalisis sutau obyek belajar, maka indikator
pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
dan teknik serta instrumen penilaian harus secara memamdai
mendukung kemampuan untuk menganalisis.
6. Aktual dan KontekstualCakupan indikator, materi pembelajaran,
pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian
memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam
kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi. Benyak fenomena dalam
kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi dan dapat
mendukung kemudahan dalam menguasai kompetensi perlu dimanfaatkan
dalam pengembangan pembelajaran. Disamping itu, penggunaan media
dan sumber belajar berbasis teknologi informasi, seperti komputer
dan internet perlu dioptimalkan, tidak hanya untuk pencapaian
kompetensi, melainkan juga untuk menanamkan kebiasaan mencari
informasi yang lebih luas kepada peserta didik.
7. FleksibelKeseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi
keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang
terjadi disekolah dan kebutuhan masyarakat. Fleksibelitas silabus
ini memungkinkan pengembangan dan penyesuaian silabus dengan
kondisi dan kebutuhan masyarakat.
8. MenyeluruhKomponen silabus mencakup keseluruhan ranah
kompetensi, baik kognitif, afektif, maupun psikomotor. Prinsip ini
hendaknya dipertimbangkan, baik dalam mengembangkan materi dan
kegiatan pembelajaran, maupun penilaiannya. Kegiatan pembelajaran
dalam silabus perlu dirancang sedemikian rupa sehingga peserta
didik memiliki keleluasan untuk mengembangkan kemampuannya, bukan
hanya kemampuan kognitif saja, melainkan juga dapat mempertajam
kemampuan afektif dan psikomotornya serta dapat secara optimal
melatih kecakapan hidup (life skill).
2.4 UNIT WAKTU SILABUS1. Silabus mata pelajarana. Disusun
berdasarkan seluruh alokasi waktu yang disediakan untuk mata
pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan di tingkat satuan
pendidikan.b. Penyusunan silabus dilaksanakan bersama-sama oleh
guru yang mengajarkan mata pelajaran yang sama pada tingkat satuan
pendidikan untuk satu sekolah atau kelompok sekolah, dengan tetap
memperhatikan karakteristik masing-masing sekolah.2. Implementasi
pembelajaran per semestera. Penggalan silabus kelompok program
normatif dan adaptif sesuai dengan Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar serta alokasi waktu yang tersedia pada struktur
kurikulum.b. Penggalan silabus kelompok program produktif
ditetapkan berdasarkan satuan kompetensi sesuai dengan prinsip
pembelajaran tuntas (mastery learning).
2.5 PENGEMBANG SILABUSPengembang silabus dilakukan oleh kelompok
guru mata pelajaran sejenis pada setiap sekolah atau beberapa
sekolah pada kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).1.
Disusun secara mandiri oleh kolompok guru mata pelajaran sejenis
pada setiap sekolah apabila guru-guru di sekolah yang bersangkutan
mampu mengenali karakteristik peserta didik, kondisi
sekolah/madrasah dan lingkungannya.2. Apabila guru mata pelajaran
belum dapat melaksanakan pengembangan silabus secara mandiri, maka
pihak sekolah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru mata
pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh
sekolah tersebut.3. Di SD/MI semua guru kelas, dari kelas I sampai
dengan kelas VI, menyusun silabus secara bersama. Di SMP/MTs untuk
mata pelajaran IPA dan IPS terpadu disusun secara bersama oleh guru
yang terkait.4. Sekolah/madrasah yang belum mampu mengembangkan
silabus secara mandiri, sebaiknya bergabung dengan sekolah/madrasah
lain melalui forum MGMP untuk bersama-sama mengembangkan silabus
yang akan digunakan oleh sekolah/madrasah dalam lingkup MGMP
setempat. Dapat pula mengadaptasi atau mengadopsi contoh model yang
dikeluarkan oleh BSNP.5. Dinas Pendidikan setempat dapat
memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang
terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya
masing-masing.
2.6 KOMPONEN SILABUSSilabus merupakan salah satu bentuk
penjabaran kurikulum. Produk pengembangan kurikulum ini memuat
pokok-pokok pikiran yang memberikan rambu-rambu dalam menjawab tiga
pertanyaan mendasar dalam pembelajaran, yakni kompetensi yang
hendak dikuasai oleh peserta didik, fasilitas yang digunakan
peserta didik untuk menguasai kompetensi, dan untuk mengetahui
tingkat pencapaian kompetensi oleh peserta didik. Dari ketiga
pertanyaan mendasar tadi, bahwa silabus memuat pokok-pokok
kompetensi dan materi, pokok-pokok strategi pembelajaran dan
pokok-pokok penilaian.Pertanyaan mengenai kompetensi yang hendak
dicapai atau dikuasai oleh peserta didik dapat terjawab dengan
menampilkan secara sistematis mulai dari SK, KD, dan indikator
pencapaian kompetensi serta hasil identifikasi materi pembelajaran
yang digunakan. Pertanyaan mengenai bagaimana memfasilitasi peserta
didik agar mencapai kompetensi dijabarkan dengan mengungkapkan
strategi, pendekatan dan metode yang akan dikembangkan dalam
kegiatan pembelajaran. Pertanyaan mengenai bagaimana mengetahui
ketercapaian kompetensi dapat dijawab dengan menjabarkan teknik dan
instrumen penilaian. Di samping itu, diperlukan identifikasi
ketersediaan sumber belajar sebagai pendukung pencapaian
kompetensi.Berikut ini merupakan komponen pokok dari silabus yang
sering digunakan:1. Komponen yang berkaitan dengan kompetensi yang
hendak dikuasai, meliputi:a. Standar Kompetensi (SK)b. Kompetensi
Dasar (KD)c. Indikatord. Materi Pembelajaran2. Komponen yang
berkaitan dengan cara menguasai kompetensi, memuat pokok-pokok
kegiatan dalam pembelajaran.
3. Komponen yang berkaitan dengan cara mengetahui pencapaian
kompetensi, mencakup:a. Teknik Penilaian1) Jenis Penilaian2) Bentuk
Penilaianb. Instrumen Penilaian4. Komponen pendukung, terdiri
dari:a. Alokasi Waktub. Sumber Belajar
Mekanisme pengembangan silabus dapat ditunjukkan dengan bagan di
bawah ini.Analisis SI/SKL/SK/KDIndikatorMateri PembelajaranKegiatan
PembelajaranSumber BelajarAlokasi WaktuPenilaian
Gambar Mekanisme Pengembangan Silabus
2.7 LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUSLangkah-langkah
pengembangan silabus disajikan pada diagram alir berikut.Diagram
Alir Penyusunan Silabus Mata PelajaranStandar Kompetensi Lulusan
(SKL dan SKK) SMKStandar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Standar
Kompetensi Lulusan Kelompok Mata PelajaranStandar Kompetensi
Lulusan Mata PelajaranPengkajianMateri PembelajaranKegiatan
PembelajaranAlokasi WaktuSumber Belajar
Komponen silabusAnalisis Kedalaman dan Keluasan
MateriPenilaianIndikator Standar Kompetensi dan Kompetensi
DasarPenyusunan
Komponen-komponen pengembangan silabus mencakup unsur-unsur di
bawah ini (sistem penomoran yang ada bukan merupakan urutan
sedangkan urutan pengembangan silabus disajikan pada diagram alir
di atas).1. Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi
dasarMengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata
pelajaran sebagaimana tercantum pada Standar Kompetensi Lulusan/SKL
(Permendiknas No. 23 Tahun 2006), dengan memperhatikan hal-hal
berikut:a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu
dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak selalu harus sesuai dengan
urutan yang ada dalam dokumen SKL;b. keterkaitan antar standar
kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;c. keterkaitan
standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.2.
Merumuskan indikator Indikator merupakan penanda pencapaian
kompetensi dasar yang diwujudkan dalam bentuk perubahan perilaku
yang dapat diukur dan diamati, mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Indikator dapat juga diartikan sebagai tingkat
kinerja yang akan didemonstrasikan untuk setiap kompetensi dasar
atau sejauh mana setiap uraian dalam kompetensi dasar dapat
tercapai dan terukur.Indikator dikembangkan sesuai dengan
karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan,
potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang
terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan sebagai
dasar untuk menyusun alat penilaian. Perumusan indikator harus
memperhatikan Kompetensi Dasar yang ingin dicapai, sehingga rumusan
indikator tidak lebih tinggi dari KD (berdasarkan prinsip taksonomi
Bloom).3. Penentuan jenis penilaianPenilaian pencapaian kompetensi
dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian
dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis
maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil
karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio,
dan penilaian diri.Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk
memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan
hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan
berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam
pengambilan keputusan.Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
penilaian.a. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian
kompetensi. b. Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu
berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti
proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang
terhadap kelompoknya.c. Sistem yang direncanakan adalah sistem
penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua
indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan
kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk
mengetahui kesulitan belajar peserta didik.d. Hasil penilaian
dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut berupa
perbaikan proses pembelajaran berikutnya, pembelajaran remedi bagi
peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria
ketuntasan, dan pembelajaran pengayaan bagi peserta didik yang
telah memenuhi kriteria ketuntasan. e. Sistem penilaian harus
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang ditempuh dalam proses
pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan
tugas observasi lapangan, maka evaluasi harus diberikan baik pada
proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara, maupun
produk/hasil melakukan observasi lapangan yang berupa informasi
yang dibutuhkan.4. Mengidentifikasi materi
pembelajaranMengidentifikasi materi pembelajaran yang menunjang
pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar dengan
mempertimbangkan:a. potensi peserta didik;b. tingkat perkembangan
fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik
;c. kebermanfaatan bagi peserta didik;d. struktur keilmuan;e.
aktualitas, kedalaman dan keluasan materi pembelajaran;f. relevansi
dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan, khususnya
dunia kerja;g. alokasi waktu.Untuk program produktif penyusunan
materi pembelajaran memperhatikan indikator (kriteria kinerja) dan
lingkup variable/kondisi kinerja yang tertuang dalam SKK Kompetensi
Keahlian bersangkutan.5. Mengembangkan kegiatan
pembelajaranKegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan
pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui
interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru,
lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian
kompetensi dasar. Kegiatan pembelajaran yang dimaksud dapat
terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi
dan berpusat pada peserta didik. Kegiatan pembelajaran memuat
kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik. Atau dengan kata
lain, pada kegiatan pembelajaran akan tergambar bahwa peserta didik
tidak hanya akan memperoleh pengalaman belajar tentang substansi
yang dipelajari tetapi juga tentang kompetensi generik/kompetensi
kunci/soft skill. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam
mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut.a.
Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para
pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses
pembelajaran secara profesional.b. Kegiatan pembelajaran memuat
rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara
berurutan untuk mencapai kompetensi dasar. c. Kegiatan pembelajaran
berpusat pada peserta didik sebagai subjek/student center, sehingga
guru lebih berperan sebagai fasilitator.d. Penentuan urutan
kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi
pembelajaran. e. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran
minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan
kegiatan pembelajaran siswa, yaitu kegiatan siswa dan materi. f.
Praktik Kerja Industri Praktik Kerja Industri (Prakerin) merupakan
bagian yang tidak terpisahkan dari pengembangan kegiatan
pembelajaran mata pelajaran kelompok program produktif. Kegiatan
Prakerin dirancang dan dilaksanakan dengan mempertimbangkan hal-hal
sebagai berikut:1) Prakerin bertujuan untuk memberikan pengalaman
kerja nyata bagi peserta didik dalam pembentukan kompetensi secara
utuh dan lebih bermakna, terutama pembentukan sikap (etos) kerja
sesuai dengan tuntutan kebutuhan di lapangan kerja.2) Waktu
pelaksanaan Prakerin dialokasikan dari waktu yang tersedia pada
mata pelajaran Kompetensi Kejuruan, dengan ketentuan empat jam
praktik di industri setara dengan satu jam tatap muka yang
terstruktur dalam kurikulum.3) Kegiatan Prakerin sebagai bagian
dari kegiatan pembelajaran, juga dimanfaatkan sebagai bagian dari
penilaian hasil belajar (kompetensi) peserta didik.4) Ketersediaan
sarana dan prasarana/sumber daya yang dimiliki sekolah untuk
mendukung proses pencapaian kompetensi lulusan sesuai dengan
standar kompetensi yang berlaku.5) Prakerin dapat dilaksanakan
secara bertahap untuk setiap standar kompetensi dan atau di blok
dalam satuan waktu tertentu, disesuaikan dengan kebutuhan dan
karakteristik masing-masing Kompetensi Keahlian dan kondisi tempat
Prakerin. 6. Menentukan alokasi waktuPenentuan alokasi waktu pada
setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan
alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan
jumlah kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan,
dan tingkat kepentingan kompetensi dasar. Alokasi waktu yang
dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk
menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang
beragam.7. Menentukan sumber belajarSumber belajar adalah rujukan,
objek, dan/atau alat/bahan yang digunakan untuk kegiatan
pembelajaran. Sumber belajar dapat berupa media cetak dan
elektronik, nara sumber, lingkungan fisik, alam, sosial, dan
budaya.Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi
dan kompetensi dasar serta materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.2.8 Pengembangan
Silabus BerkelanjutanDalam implementasinya, silabus dijabarkan
menjadi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dilaksanakan,
dievaluasi, dan ditindaklanjuti oleh masing-masing guru.Silabus
harus dikaji dan dikembangkan secara berkelanjutan dengan
memperhatikan data evaluasi hasil belajar, evaluasi proses
(pelaksanaan pembelajaran), dan evaluasi rencana pembelajaran.
Contoh : Komponen dan Format Silabus1. Komponen Silabusa.
IdentitasBerisi identitas sekolah, Kompetensi Keahlian, standar
kompetensi, mata pelajaran, kelas/semester, durasi pembelajaran,
kode kompetensi (khusus untuk kompetensi kejuruan).b. Standar
kompetensiStandar kompetensi merupakan uraian fungsi dan tugas atau
pekerjaan yang mendukung tercapainya kualifikasi peserta didik.
Khusus kompetensi kejuruan mengacu kepada SKKD yang
dikembangkanoleh Direktorat Pembinaan SMK atau standar kompetensi
kerja lain yang berlaku di dunia kerja/industri terkait.c. Kode
kompetensiYang dimaksud dengan kode kompetensi asalah kode standar
kompetensi yang merupakan identitas standar kompetensi. Bagi mata
pelajaran yang belum memiliki kode standar kompetensi, SMK dapat
mengembangkan model kodefikasi sendiri.d. Kompetensi
dasarKompetensi dasar merupakan sejumlah tugas/kemampuan untuk
mendukung ketercapaian standar kompetensi dan merupakan aktivitas
yang dapat diamati.e. Indikator Indikator merupakan pernyataan yang
mengindikasikan ketercapaian kompetensi dasar yang dipersyaratkan,
dapat diukur, dan durumuskan dalam kata kerja operasional.f. Materi
pembelajaranMerupakan substansi pembelajaran utama yang berfungsi
menunjang pencapaian kompetensi dasar, mencakup keseluruhan ranah
kompetensi (pengetahuan, keterampilan dan sikap).Materi
pokok/materi pembelajaran dirumuskan mengacu pada indikator
pencapaian kompetensi.g. Kegiatan pembelajaranKegiatan pembelajaran
adalah kegiatan fisik dan atau mental yang dilakukan peserta didik
dalam berinteraksi dengan sumber belajar untuk mencapai penguasaan
kompetensi dasar sesuai dengan indikator.Kegiatan pembelajaran
dirancang secara utuh (komprehensif), sistematis dan berpusat pada
peserta didik.Kegiatan pembelajaran disusun dengan mengintegrasikan
aspek kecakapan hidup/kompetensi kunci (untuk kompetensi kejuruan),
keunggulan lokal dan global, serta lingkungan hidup.h.
PenilaianPenilaian merupakan proses membandingkan pencapaian hasil
belajar peserta didik dengan indikator pencapaian kompetensi.Metode
penilaian yang digunakan dalam bentuk tes dan non tes disesuaikan
dengan karakteristik indikator pencapaian kompetensi dan kegiatan
pembelajaran yang ditempuh dalam proses pembelajaran.i. Alokasi
waktuAlokasi waktu adalah estimasi jumlah jam pembelajaran yang
diperlukan untuk mencapai kompetensi dasar yang dirinci ke dalam
jumlah jam pembelajaran untuk tatap muka (teori), praktik di
sekolah, dan praktik di industri.j. Sumber belajarSumber belajar
adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan
pembelajaran, dapat berupa media cetak dan elektronik, narasumber,
serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.Penentuan sumber
belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar
serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan
indikator pencapaian kompetensi.2. Format SilabusFormat silabus
dapat dikembangkan oleh satuan pendidikan dalam bentuk narasi atau
tabel yang berisi komponen: identitas, standar kompetensi,
kompetensi dasar, indikator, materi pokok pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Urutan
komponen di atas didasarkan atas konsep tentang Pengembangan
Kompetensi Diklat Berbasis Kompetensi yang dikemukakan oleh Blank,
William E. (1982). yang menyatakan bahwa indikator merupakan
indikasi seseorang telah menguasai Kompetensi Dasar, sehingga
urutannya terletak setelah Kompetensi Dasar. Namun demikian sekolah
dapat menggunakan format yang dikeluarkan oleh BSNP, tetapi prinsip
pengembangan silabus mengikuti alur pikir yang menyatakan bahwa
indikator akan menentukan ruang lingkup materi dan penilaian,
seperti terlihat pada bagan berikut.
Standar KompetensiIndikatorKompetensi Dasar
Penilaian
Materi Pembelajaran
Penilaian
Pengembangan Silabus_23
Contoh.FORMAT SILABUS (Bentuk tabel)
NAMA SEKOLAH: MATA PELAJARAN: KELAS/SEMESTER: KOMPETENSI
KEAHLIAN: KODE KOMPETENSI: DURASI PEMBELAJARAN:
KOMPETENSIDASARINDIKATORMATERI POKOK PEMBELAJARANKEGIATAN
PEMBELAJARANPENILAIANALOKASI WAKTUSUMBERBELAJAR
TM*PSPI
*TM: Tatap Muka (teori)PS: Praktik di sekolahPI: Praktik di
industri
Keterangan :
Nama sekolah: diisi dengan nama SMK.Mata Pelajaran : diisi
dengan mata pelajaran yang tertuang pada struktur
kurikulum.Kelas/Semester: diisi dengan kelas dan semester berapa
mata pelajaran tersebut diberikan.Kompetensi Keahlian : diisi
dengan nama kompetensi keahlian (jurusan) sesuai dengan keputusan
Dirjen Mandikdasmen No.251/C/KEP/MN/2008.Standar Kompetensi: diisi
dengan nama/judul kompetensi yang akan diajarkan yang tertuang pada
silabus.Kode Kompetensi: diisi dengan kode kompetensi, untuk
normatif dan adaptif dapat menggunakan nomor urut mata pelajaran
(1,2 dst;). Untuk komponen produktif menggunakan kode kompetensi
yang tertuang pada deskripsi kompetensi keahlian yang dikeluarkan
oleh Direktorat Pembinaan SMK.Durasi Pembelajaran: diisi dengan
jumlah jam belajar yang telah dikonversikan dari tatap muka,
praktik di sekolah dan praktik di industri dengan perbandingan
1:2:4.Kompetensi Dasar: diisi dengan kompetensi dasar sebagaimana
tertulis pada silabus.Indikator: diisi dengan penanda pencapaian
kompetensi dasar berupa perubahan perilaku yang dapat diukur yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Untuk mata pelajaran
program produktif dapat menggunakan kriteria unjuk kerja
(KUK)/kinerja yang terdapat pada SKK.Materi Pokok:diisi dengan
materi apa yang akan diajarkan agar siswa dapat mencapai indikator
yang diharapkan. Materi yang disusun mengacu pada indikator yang
harus dicapai, khusus untuk program produktif dapat mengacu pada
KUK dan batasan variabel/lingkup variabel/range of
variabel.Kegiatan Pembelajaran: diisi dengan strategi mengajar guru
yang akan diterapkan agar siswanya aktif dan dapat mencapai
indiaktor yang diharapkan, minimal mengandung unsur kegiatan dan
materi. Pengajaran aspek kecakapan hidup generik (misalnya
kerjasama, toleransi, berkomunikasi dll) harus tergambar pada
kegiatan belajar. Penilaian: diisi dengan metode penilaian yang
akan digunakan baik bentuk tes maupun non tes disesuaikan dengan
karakteristik indikator antara lain; tes tertulis, tes lisan,
pengamatan kinerja, produk dan lain-lain; baik untuk pengetahuan,
keterampilan maupun sikap.Alokasi Waktu:diisi dengan estimasi waktu
yang dibutuhkan untuk teori, praktik di sekolah dan praktik di
industri.Sumber Belajar: rujukan, objek dan/atau bahan yang
digunakan untuk kegiatan pembelajaran, dapat berupa media cetak dan
elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan
budaya.
CONTOHFORMAT SILABUS BERKARAKTER DAN CARA MENGISINYA
Nama sekolah: Diisi nama sekolah tempat peserta didik
belajarMata Pelajaran: Diisi nama mata pelajaranKelas : Diisi kelas
berapa SK tersebut harus dicapai melalui proses
pembelajaranSemester : Diisi semester berapa SK tersebut harus
dicapai melalui proses pembelajaranSK : Diisi rumusan SK
No.Kompetensi DasarMateri PembelajaranKegiatan
PembelajaranIndikatorPenilaianAlokasi WaktuSumber Belajar
Memuat KD hasil penjabaran dari SK yang telahdirumuskan dalam
SI.Memuat materipembelajaran hasilpenjabaran masing-masing KD yang
telah dirumuskan.Memuat alternatif pengalaman belajar peserta didik
yang terpilih yang dapat dipakai untuk mencapai penguasaan
KD.Memuat Indikasi ketercapaian KD yang telah dirumuskan dalam
SI.Memuat jenis,bentuk, dan macam penilaian yang akan digunakan
untuk melihat hasil belajar.Memuat alokasi waktuYang
diperlukanUntuk menguasaimasing-masing KDMemuat jenis sumber
bahan/alatyang digunakan.
BAB IIIPENUTUP
1.1 KESIMPULANSilabus adalah rencana pembelajaran pada suatu
kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar
kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan
sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar
kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk
penilaian.Prinsip pengembangan silabus meliputi ilmiah, relevan,
sistematis, konsisten, memadai, aktual dan kontekstual, fleksibel,
dan menyeluruh.Pengembang silabus dapat dilakukan oleh para guru
secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa
sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada atau
Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan.Komponen pokok dari
silabus yang sering digunakan, meliputi komponen yang berkaitan
dengan kompetensi yang hendak dikuasai, komponen yang berkaitan
dengan cara menguasai kompetensi, komponen yang berkaitan dengan
cara mengetahui pencapaian kompetensi, serta komponen
pendukung.Langkah-langkah pengembangan silabus meliputi mengkaji
standar kompetensi dan kompetensi dasar, mengidentifikasi materi
pokok/pembelajaran, mengembangkan kegiatan pembelajaran, merumuskan
indikator pencapaian kompetensi, penentuan jenis penilaian,
menentukan alokasi waktu, serta menentukan sumber belajar.
1.2 SARANBerdasarkan penjelasan diatas, maka akan lebih baik
jika seorang guru bersama kepala sekolah, komite sekolah, dan
pengawas sekolah dapat mengembangkan sendiri silabus untuk
menjabarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi
pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian
kompetensi untuk penilaian sesuai dengan daaerahnya masing-masing.
Dengan demikian pembelajaran menjadi bermakna karena bersifat
kontekstual bagi peserta didik.
DAFTAR PUSTAKA
http://snwulandari.blogspot.com/2012/05/pengertian-silabus-dan-rpp.html,
diunduh tanggal 13 September 2009 Pukul 14.50. Diposkan oleh
Suhaidah N. Wulandari.________________. 2008.Panduan Umum
Pengembangan Silabus.Departemen Pendidikan Nasional Direktorat
Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah.________________.2008 Seri bahan bimbingan teknis (Bimtek)
Pengembangan KTSP SMK. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Kejuruan, Jakarta.________________. 2009. Modul Program Pendidikan
Dan Latihan Profesi Guru (PLPG) Kuota 2009. Departemen Pendidikan
Nasional Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.Sanjaya, Wina. Teori
dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP).Sanjaya, Wina. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.
SILABUS PEMBELAJARANKURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
(KTSP)PERANGKAT PEMBELAJARAN SILABUS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN BUDAYA
DAN KARAKTER BANGSA
Mata Pelajaran: MATEMATIKASatuan Pendidikan:
SMK/MAKKelas/Semester: X / 1
Nama Guru: ...........................NIP/NIK:
...........................Sekolah: ...........................
Lampiran : Pengembangan Silabus
NAMA SEKOLAH: SMK SWASTA TUNAS PELITA BINJAI MATA PELAJARAN:
MATEMATIKA KELAS/SEMESTER : X/1STANDAR KOMPETENSI : Memecahkan
masalah berkaitan dengan konsep operasi bilangan riil KODE:
1ALOKASI WAKTU : 26 x 45 menit
KOMPETENSI DASARINDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSIMATERI
PEMBELAJARANKEGIATAN PEMBELAJARANPENILAIANALOKASI WAKTUSUMBER
BELAJARNILAI BUDAYA DAN KARAKTER BANGSAKEWIRAUSA-HAAN/ EKONOMI
KREATIF
TMPSPI
1.1. Menerapkan operasi pada bilangan riil Dua atau lebih
bilangan bulat dioperasikan (dijumlah, dikurang, dikali, dibagi)
sesuai dengan prosedur Dua atau lebih bilangan pecahan,
dioperasikan (dijumlah, dikurang, dikali, dibagi) sesuai dengan
prosedur Bilangan pecahan dikonversi ke bentuk persen, atau pecahan
desimal, sesuai prosedur Konsep perbandingan (senilai dan berbalik
nilai), skala, dan persen digunakan dalam pe-nyelesaian masalah
program keahlian Operasi pada bilangan riil Sifat-sifat operasi
bilangan riil Pengoperasian dua buah atau lebih bilangan bulat
Pengoperasian dua atau lebih bilangan pecahan Konversi pecahan ke
bentuk persen, desimal, atau sebaliknya Membedakan macam-macam
bilangan riil Menghitung operasi dua atau lebih bilangan bulat
sesuai dengan prosedur Menghitung operasi dua atau lebih bilangan
pecahan sesuai dengan prosedur Melakukan konversi pecahan ke bentuk
persen, pecahan desimal, atau persen dan sebaliknya Menjelaskan
perbandingan (senilai, dan berbalik nilai), skala dan persen
Menghitung perbandingan (senilai, dan berbalik nilai), skala dan
persen Menyelesaikan masalah program keahlian yang berkaitan dengan
operasi bilangan riil Kuis Tes lisan Tes tertulis Pengamatan
Penugasan
6Modul Bilangan RiilReferensi lain yang relevan
Rasa ingin tahu , Mandiri, Kreatif, Kerja keras Disiplin,
Demokratis Tanggung-jawab , Menghargai Prestasi Gemar membaca
Berorientasi tugas dan hasil Percaya diri Berani mengambil resiko
Keorisinilan Berorientasi ke masa depan
1.2. Menerapkan operasi pada bilangan berpangkat Bilangan
berpangkat dioperasikan sesuai dengan sifat-sifatnya. Bilangan
berpangkat disederhanakan atau ditentukan nilainya dengan
menggunakan sifat-sifat bilangan berpangkat Konsep bilangan
berpangkat diterapkan dalam penyelesaian masalah. Bilangan
berpangkat
Menjelaskan konsep dan sifat-sifat bilangan berpangkat
Melakukan perhitungan operasi bilangan berpangkat dengan
menggunakan sifat-sifatnya Menyederhanakan bilangan berpangkat
Menyelesaikan masalah program keahlian yang berkaitan dengan
bilangan berpangkat Kuis Tes lisan Tes tertulis Pengamatan
Penugasan
6Modul Bilangan RiilReferensi lain yang relevan
Rasa ingin tahu , Mandiri, Kreatif, Kerja keras Disiplin,
Demokratis Tanggung-jawab , Menghargai Prestasi Gemar membaca
Berorientasi tugas dan hasil Percaya diri Berani mengambil resiko
Keorisinilan Berorientasi ke masa depan
1.3.Menerapkan operasi pada bilangan irasional Bilangan bentuk
akar dioperasikan sesuai dengan sifat-sifatnya. Bilangan bentuk
akar disederhanakan atau ditentukan nilainya dengan menggunakan
sifat-sifat bentuk akar Konsep bilangan irasional diterapkan dalam
penyelesaian masalah. Pangkat bilangan irasional (bentuk akar)
Merasionalkan penyebut Mengklasifikasi bilangan riil ke bentuk akar
dan bukan bentuk akar. Menjelaskan konsep dan sifat-sifat bilangan
irasional Melakukan operasi bilangan irasional Menyederhanakan
bilangan irasional Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
bilangan irasional Kuis Tes lisan Tes tertulis Pengamatan Penugasan
7 Rasa ingin tahu , Mandiri, Kreatif, Kerja keras Disiplin,
Demokratis Tanggung-jawab , Menghargai Prestasi Gemar membaca
Berorientasi tugas dan hasil Percaya diri Berani mengambil resiko
Keorisinilan Berorientasi ke masa depan
1.4.Menerapkan konsep logaritma Operasi logaritma diselesaikan
sesuai dengan sifat-sifatnya. Soal-soal logaritma diselesaikan
dengan menggunakan tabel dan tanpa tabel Permasalahan program
keahlian diselesaikan dengan menggunakan logaritma Logaritma
Menjelaskan konsep logaritma Menjelaskan sifat-sifat logaritma
Menggunakan tabel logaritma Melakukan operasi logaritma dengan
sifat-sifat logaritma Menyelesaikan masalah program keahlian yang
berkaitan dengan logaritma
Kuis Tes lisan Tes tertulis Pengamatan Penugasan
7 Modul Bilangan Riil Referensi lain yang relevan Rasa ingin
tahu , Mandiri, Kreatif, Kerja keras Disiplin, Demokratis
Tanggung-jawab , Menghargai Prestasi Gemar membaca Berorientasi
tugas dan hasil Percaya diri Berani mengambil resiko Keorisinilan
Berorientasi ke masa depan
SILABUS PEMBELAJARAN
NAMA SEKOLAH: SMK SWASTA TUNAS PELITA BINJAIMATA PELAJARAN:
MATEMATIKA KELAS/SEMESTER : X/1STANDAR KOMPETENSI: Memecahkan
masalah berkaitan sistem persamaan dan pertidaksamaan linier dan
kuadrat KODE: 2ALOKASI WAKTU: 48 x 45 menit
KOMPETENSI DASARINDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSIMATERI
PEMBELAJARANKEGIATAN PEMBELAJARANPENILAIANALOKASI WAKTUSUMBER
BELAJARNILAI BUDAYA DAN KARAKTER BANGSAKEWIRAUSA-HAAN/ EKONOMI
KREATIF
TMPSPI
2.1.Menentukan himpunan penyelesaian persamaan dan
pertidaksamaan linier Persamaan linier ditentukan penyelesaiannya
Pertidaksamaan linier ditentukan penyelesaiannya persamaan dan
pertidaksamaan linier Menjelaskan pengertian persamaan linier
Menyelesaikan persamaan linier Menjelaskan pengertian
pertidaksamaan linier Menyelesaikan pertidaksamaan linier
Menyelesaikan masalah program keahlian yang berkaitan dengan
persamaan dan pertidaksamaan linier Kuis Tes lisan Tes tertulis
Pengamatan Penugasan 12 Modul Sistem Persamaan dan Pertidaksamaan
Linier dan Kuadrat Referensi lain yang relevan
Rasa ingin tahu , Mandiri, Kreatif, Kerja keras Disiplin,
Demokratis Tanggung-jawab , Menghargai Prestasi Gemar membaca
Berorientasi tugas dan hasil Percaya diri Berani mengambil resiko
Keorisinilan Berorientasi ke masa depan
2.2.Menentukan himpunan penyelesaian persamaan dan
pertidaksamaan kuadrat Persamaan kuadrat ditentukan penyelesaiannya
Pertidaksamaan kuadrat ditentukan penyelesaiannya
persamaan dan pertidaksamaan kuadrat Menjelaskan pengertian
persamaan dan pertidaksamaan kuadrat Menjelaskan akar-akar
persamaan kuadrat dan sifat-sifatnya Menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan kuadrat Kuis Tes lisan Tes tertulis Pengamatan
Penugasan 12 Rasa ingin tahu , Mandiri, Kreatif, Kerja keras
Disiplin, Demokratis Tanggung-jawab , Menghargai Prestasi Gemar
membaca Berorientasi tugas dan hasil Percaya diri Berani mengambil
resiko Keorisinilan Berorientasi ke masa depan
2.3.Menerapkan persamaan dan pertidaksamaan kuadrat Persamaan
kuadrat disusun berdasarkan akar-akar yang diketahui Persamaan
kuadrat baru disusun berdasarkan akar-akar persamaan kuadrat lain
Persamaan dan pertidaksamaan kuadrat diterapkan dalam menyelesaikan
masalah program keahlian
Menyusun persamaan kuadrat Penerapan persamaan dan
pertidaksamaan kuadrat dalam program keahlian
Menyusun persamaan kuadrat berdasarkan akar-akar yang diketahui
Menyusun persamaan kuadrat berdasarkan akar-akar persamaan kuadrat
lain Menyelesaikan masalah program keahlian yang berkaitan dengan
persamaan dan pertidaksamaan kuadrat Kuis Tes lisan Tes tertulis
Pengamatan Penugasan 12 Rasa ingin tahu , Mandiri, Kreatif, Kerja
keras Disiplin, Demokratis Tanggung-jawab , Menghargai Prestasi
Gemar membaca Berorientasi tugas dan hasil Percaya diri Berani
mengambil resiko Keorisinilan Berorientasi ke masa depan
PROGRAM KEAHLIAN:PENGEMBANGAN SILABUS: MATEMATIKA SMKSEMUA
PROGRAM KEAHLIANHalaman 1 dari 30
PROGRAM KEAHLIAN:SILABUS: MATEMATIKASEMUA PROGRAM KEAHLIAN
