Manaus-AM, 18 a 20 de maio de 2014 Secretaria de Articulação com os Sistemas de Ensino - SASE XXIX Reunião Ordinária do Colegiado Nacional de Diretores

Manaus-AM, 18 a 20 de maio de 2014

Secretaria de Articulação com os Sistemas de Ensino - SASE

XXIX Reunião Ordinária doColegiado Nacional de

Diretores e Secretários de Conselhos de Educação


Planejandoa Próxima Década

Não temos um Sistema instituído,

mas temos um Plano Nacional• quanto maior o alinhamento das

metas, mais perto estaremos do SNE• cumprimento das metas: grande

esforço coletivo e institucional• importância dos mecanismos de

acompanhamento e avaliação



Trabalho conjunto CONSED-UNDIME-MEC-

UNCME-FNCEo Assistência Técnicao Documentos de orientaçãoo Portalo Dados Socioeconômicos e Educacionaiso Georreferenciamento



UM POUCO DA HISTÓRIA


1932 – Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova: Brasil deve garantir um sistema público de educação básica de qualidade para todos.Esse documento tem grande repercussão e motiva uma campanha que resulta na inclusão de um artigo específico na...

Constituição Federal de 16/7/1934 – Art. 150 – compete ao Conselho Nacional de Educação (CNE) elaborar o PNE


“No entanto, se depois de 43 anos de regime republicano, se der um balanço ao estado atual da educação pública, no Brasil, se verificará que, dissociadas sempre as reformas econômicas e educacionais, que era indispensável entrelaçar e encadear, dirigindo-as no mesmo sentido, todos os nossos esforços, sem unidade de plano e sem espírito de continuidade, não lograram ainda criar um sistema de organização escolar, à altura das necessidades modernas e das necessidades do país. Tudo fragmentário e desarticulado.”

O MANIFESTO DOS PIONEIROS DA EDUCAÇÃO NOVA (1932)


A unidade pressupõe multiplicidade. Por menos que pareça, à primeira vista, não é, pois, na centralização, mas na aplicação da doutrina federativa e descentralizadora, que teremos de buscar o meio de levar a cabo, em toda a República, uma obra metódica e coordenada, de acordo com um plano comum, de completa eficiência, tanto em intensidade como em extensão.

O MANIFESTO DOS PIONEIROS DA EDUCAÇÃO NOVA (1932)


1962 – surge o primeiro PNE , elaborado já na vigência da primeira LDB (Lei nº 4.024/1961)

Trata-se, de fato, do nosso primeiro PNE, visto que o elaborado em atendimento a Constituição Federal de 1934 não foi implementado(AZANHA, 1998; LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2003)

.... inciso I do artigo 9º, incumbiu a União da tarefa de elaborar o Plano

Nacional de Educação em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios


§ 1º. do Art. 87 : “A União, no prazo de um ano a partir da publicação desta Lei, encaminhará, ao Congresso Nacional, o Plano Nacional de Educação, com diretrizes e metas para os dez anos seguintes...”

LDB – Lei 9394/96


Janeiro de 2001 - aprovado o primeiro PNE do país com força de lei - Lei nº 10.172/2001

(continha diagnóstico da realidade educacional em todos os seus níveis e modalidades, diretrizes, objetivos e 295 metas alcançadas em diferentes prazos, de acordo com cada segmento, porém nunca superior a dez anos).

TRAMITAÇÃO DO ATUAL PNE


PROJETO DE LEI 8035/2010

Organizado em: texto da lei + anexo (notas técnicas foram enviadas ao Congresso como suporte para as discussões)

• Lei: Diretrizes + Monitoramento + prazos etc.

• Anexo: metas + estratégias


Fundamentos legais


EMENDA CONSTITUCIONAL nº 59/2009OPlano decenal;OElevado à condição de articulador do Sistema Nacional de Educação em regime de colaboração;OAções integradas dos poderes públicos das diferentes esferas federativas.


O PNE articulador do SNE

O Plano Nacional de Educação (PNE) passou a ser uma exigência constitucional desde 2009. Deve ser decenal, com previsão de recursos para o seu financiamento e instituído com a

função de articular o Sistema Nacional de Educação, em regime de colaboração.

Portanto, o país deve estabelecer metas nacionais, isto é, metas que serão de

responsabilidade conjunta da União, dos estados, do Distrito Federal e dos municípios.


Art. 23 da CF. É competência comum da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios:

I -...V - proporcionar os meios de acesso à cultura, à educação e à ciência;XII - ...

Parágrafo único. Leis complementares fixarão normas para a cooperação entre a União e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, tendo em vista o equilíbrio do desenvolvimento e do bem-estar em âmbito nacional. (redação dada pela EC 53/06)


Art. 211. A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão em regime de colaboração seus sistemas de ensino.

§ 1º A União organizará o sistema federal de ensino e o dos Territórios, financiará as instituições de ensino públicas federais e exercerá, em matéria educacional, função redistributiva e supletiva, de forma a garantir equalização de oportunidades educacionais e padrão mínimo de qualidade do ensino mediante assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 14, de 1996)

§ 2º Os Municípios atuarão prioritariamente no ensino fundamental e na educação infantil. (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 14, de 1996)

§ 3º Os Estados e o Distrito Federal atuarão prioritariamente no ensino fundamental e médio. (Incluído pela Emenda Constitucional nº 14, de 1996)

§ 4º Na organização de seus sistemas de ensino, a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios definirão formas de colaboração, de modo a assegurar a universalização do ensino obrigatório. (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 59, de 2009)

§ 5º A educação básica pública atenderá prioritariamente ao ensino regular. (Incluído pela Emenda Constitucional nº 53, de 2006)

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/Emendas/Emc/emc14.htm






LDB (LEI Nº 9.394/1996)Art. 8º A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino.

§ 1º Caberá à União a coordenação da política nacional de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas e exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais.

§ 2º Os sistemas de ensino terão liberdade de organização nos termos desta Lei.


LDB (LEI Nº 9.394/1996)Art. 10. Os Estados incumbir-se-ão de:(...)II - definir, com os Municípios, formas de colaboração na oferta do ensino fundamental, as quais devem assegurar a distribuição proporcional das responsabilidades, de acordo com a população a ser atendida e os recursos financeiros disponíveis em cada uma dessas esferas do Poder Público;III - elaborar e executar políticas e planos educacionais, em consonância com as diretrizes e planos nacionais de educação, integrando e coordenando as suas ações e as dos seus Municípios;(...)


LDB (LEI Nº 9.394/1996)Art. 11. Os Municípios incumbir-se-ão de:I - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus sistemas de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos Estados;(...)Parágrafo único. Os Municípios poderão optar, ainda, por se integrar ao sistema estadual de ensino ou compor com ele um sistema único de educação básica.

estabelecer uma justa distribuição de poder,

autoridade e recursos entre os entes federados, sem

comprometer um projeto de desenvolvimento nacional

PORTANTO... Ao falarmos em como colaborarestaremos

contribuindo com o grande desafio de construção de

um SNE para

REGIME DE COLABORAÇÃO



ALÉM DO QUEM FAZ O QUÊ – prof. Carlos Abicalil

Como a organização da educação nacional não se deu meramente por níveis ou etapas, nem automaticamente pela administração direta de redes públicas ou da vinculação normativa das instituições privadas, alguma ordem é reclamada para não se submeter à simples concorrência de competências à luz da consideração da educação como direito universal e da educação básica como direito público subjetivo.


ALÉM DO QUEM FAZ O QUÊ – prof. Carlos Abicalil (cont.)

Se entendida assim, o passo para a construção de um sistema nacional deve considerar, no caso brasileiro, além de quem faz o que:

- sob quais condições faz; - com que mediações de complementaridade e assistência; - com que reciprocidade normativa;- com que transitoriedades; - sob qual regramento; e - por deliberação de que órgão, instância ou ente?


“No caso da Educação Básica, temos uma torre de Babel protegida sob o conceito

politicamente conveniente de “regime de colaboração”. Segundo este conceito, as três instâncias podem operar (ou não)

redes de ensino; podem financiar (ou não) a educação; e podem escolher onde

desejam (ou não) atuar. Resultado: não existe uma instância ou poder público que seja responsável (e responsabilizável) pela oferta (ou não) de ensino fundamental. Cada instância faz o que pode e o que

quer, supostamente em regime de colaboração”

in ABRUCIO, 2010, p. 62)Educação e Federalismo no Brasil:

combater desigualdades, garantir a diversidade. Romualdo Portela e Wagner Santana.


... podemos vislumbrar dias melhores para a

educação...



CONAE 2010

"Assim, o Sistema Nacional de Educação, para sua concretização, necessita de uma política nacional de educação, expressa no PNE e na legislação em vigor, que garanta a participação coletiva em todos os níveis, etapas e modalidades educativas, envolve, inclusive, os conselhos de educação.

( Documento Final, p. 45)


A CRIAÇÃO DA SASE

resposta do MEC aos debates nacionais que culminaram com a CONAE 2010


COMPETÊNCIAS DA SASEDecreto Nº 7.690/2012, Artigo 30

“I - estimular a ampliação do regime de cooperação entre os entes federativos, apoiando o desenvolvimento de ações para a criação de um sistema nacional de educação;

II - assistir e apoiar o Distrito Federal, os Estados e os Municípios na elaboração ou adequação de seus planos de educação, e no aperfeiçoamento dos processos de gestão na área educacional;

III - estabelecer, em conjunto com os sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, mecanismos para o acompanhamento local da consecução das metas do PNE - 2011/2020, e de seus planos de educação;(...)VI - promover a valorização dos profissionais da educação, apoiando e estimulando a formação inicial e continuada, a estruturação da carreira e da remuneração, e as relações democráticas de trabalho.;”


ALGUNS PONTOS A SEREM DESTACADOS NO PROJETO DO PNE


Foram mantidas as 20 metas. Mantidas também, a forma de organização com medidas legislativas e diretrizes (corpo da Lei), metas e estratégias. Os temas das metas também permaneceram.


A discussão em relação a participação do setor público e do privado na expansão e no

financiamento da educação nacional. Antes o PL encaminhado pelo Executivo não explicitava esta

questão. A discussão começou a partir das alterações na redação das Metas 11, 12 e 20,

quando o Congresso Nacional, definiu parte da expansão da educação superior e da profissional

e tecnológica, vinculadas ao setor público.


Na Meta 20, a demanda de explicitar nos 10% do PIB, recursos públicos para a educação pública. Isto também não estava colocado na redação do projeto original.


Permaneceu o Parágrafo 4º, do Artigo 5ª, que abre uma exceção para destinação dos recursos públicos programas como: FIES, Ciência Sem Fronteiras, Pronatec, Prouni, creche conveniada entre outros.


A destinação de recursos do pré-sal à educação


Custo Aluno Qualidade Inicial (CAQi) e Custo Aluno Qualidade (CAQ).

Inclusive foi aprovado que a União participará com recursos financeiros para

garantir a implantação do Custo Aluno Qualidade.


Redução do prazo para equiparar média salarial nacional para os professores e a média salarial dos demais profissionais

para o sexto ano de vigência da lei do PNE.


Aperfeiçoamento dos mecanismos da gestão democrática na nova redação dada a Meta 19.


Instituição do FNE com o papel especifico no acompanhamento da implementação e revisão do PNE.


Institucionalização da Conferência Nacional de Educação, assegurada a sua articulação com as etapas municipal, Distrital e Estadual


Prazos para a institucionalização do Sistema Nacional de Educação e de aprovação da Lei de Responsabilidade Educacional; para a adequação dos Planos Municipais, Estaduais e Distrital ao Nacional e de aprovação leis estabelecendo a gestão democrática nos sistemas de ensino.


Garantia da alfabetização na idade certa com oito anos / terceira série do ensino fundamental. Meta 5


Meta 1 - da Educação Infantil - que estabelece que 50% das crianças na idade

de creche sejam atendidas, A Conae deliberou pelo atendimento de 100% da

demanda manifesta. Mas, isto foi negociado e, acordado com o FNE em 50%.


Na Meta 4 prevaleceu o preferencialmente na rede pública, em um acordo que permite uma ação complementar nos centros especializados.


Não conseguimos evitar a excessiva valorização ao desempenho escolar previsto na Meta 7.


ADEQUAÇÃO OU ELABORAÇÃODOS PEEs OU DOS PMEs


Elaborar um plano de educação no Brasil, hoje, implica assumir compromissos com o esforço contínuo de eliminação de desigualdades que são históricas no país.

Portanto, é necessário que as metas expressas no plano se orientem na perspectiva de enfrentar as barreiras para o acesso e a permanência, de enfrentar as desigualdades educacionais em cada município com foco nas especificidades de sua população, de formar para o trabalho (identificando as potencialidadesdas dinâmicas locais) e para o exercício da cidadania.


A elaboração de um plano de educação não pode prescindir de incorporar os princípios do respeito aos direitos humanos, a valorização da diversidade e da inclusão, a valorização dos profissionais que atuam na educação de milhares de pessoas todos os dias, bem como a sustentabilidade socioambiental.

O PNE foi elaborado com estes compromissos, largamente debatidos e apontados como estratégicos pela sociedade por ocasião da CONAE 2010.


PREMISSAS A SEREM CONSIDERADAS


PREMISSASPARA A ADEQUAÇÃO OU ELABORAÇÃO DOS PLANOS

DE EDUCAÇÃO

• os planos não devem ser da rede de ensino, mas do território, seja estadual, distrital ou municipal, considerando todas as limitações e potencialidades para a oferta da educação, inclusive aquela feita pela rede privada;

• os planos devem ser construídos coletivamente, envolvendo não apenas as pessoas diretamente ligadas ao processo educacional, mas também outros atores organizados da sociedade daquele território;



DE EDUCAÇÃO

• o ideal é que os planos tratem de ambos os níveis - educação básica e superior - e de todas as etapas e modalidades de ensino que são ou que devem ser ofertadas.

Mesmo que não haja oferta no momento, de algum nível, etapa ou modalidade, o plano deve considerar o direito a ser garantido de acesso à educação;



DE EDUCAÇÃO

• os planos devem destacar as prioridades e apontar para a solução dos principais problemas na educação daquele território, prevendo as formas de colaboração na oferta e a integração entre as políticas educacionais da União, do Estado e de seus Municípios;



DE EDUCAÇÃO

• os planos devem considerar os insumos necessários, com prioridades que podem ser previstas nos orçamentos ou para as quais se possa buscar apoio ou recursos. Por essa razão, é fundamental vincular a outros instrumentos de planejamento (o Plano Plurianual – PPA, a Lei de Diretrizes Orçamentárias – LDO e a Lei Orçamentária Anual - LOA e outros) ao plano de educação, que deverá ser decenal.


O início do processo de adequação ou elaboração dos planos de educação

pode anteceder a aprovação do PNE.


PRAZO

O Projeto de Lei que institui o novo PNE determina que todos deverão adequar ou elaborar os planos até um ano após sua aprovação


ALINHAMENTONão há como adequar ou elaborar planos estaduais, distrital e municipais que estejam desvinculados do PNE.

O grande desafio é construir em todo o Brasil a unidade nacional em torno de cada uma das vinte metas, o que exige - invariavelmente - o alinhamento dos planos.


Se há uma meta nacional a ser atingida, trata-se de um desafio para o qual todos precisam se mobilizar, na

medida de suas atribuições e competências definidas em

lei (Art. 211 da CF)


PASSO-A-PASSOPrimeiro passo:•Definir e distribuir responsabilidades para a elaboração do plano •Instituir a Comissão •Nomear a Comissão•Constituir equipe técnica•Organizar as atividades•Capacitação da Comissão•Sensibilização da sociedade•Reuniões com os órgãos de governo que atuam com dados e orçamento


PASSO-A-PASSO

Segundo passo: a análise situacional

•Levantamento geral de informações sobre a educação


PASSO-A-PASSOTerceiro Passo: Definição das Metas e Estratégias do Município para o PME alinhadas ao PNE e PEE

•Definição das metas e estratégias do Estado ou do Município para o plano:

oPEE alinhado ao PNE e em diálogo com os PMEs

oPMEs alinhados ao PEE e ao PNE


PASSO-A-PASSO

Quarto Passo: a preparação do texto-baseAspectos geraisA síntese da análise situacionalAs metas e suas estratégiasProcesso de avaliação


PASSO-A-PASSO

Quinto passo: a consulta pública e a aprovação em lei•A consulta pública •Revisão do texto-base•Entrega ao Poder Executivo•Encaminhamento para o Poder Legislativo•Acompanhamento da tramitação no Poder Legislativo•Aprovação em lei•Sanção do Poder Executivo•Publicação


COMISSÃO E EQUIPE TÉCNICA

Para iniciar o trabalho, é necessário verificar se existe no Município legislação ou norma que atribua a competência de coordenação ou elaboração do Plano Municipal de Educação a uma determinada instância além da Secretaria de Educação, como o Conselho ou o Fórum Municipal.

Em qualquer situação, é importante contar com uma Equipe Técnica capaz de fazer o levantamento e analisar dos dados educacionais e o orçamento


O envolvimento do(a) Secretário(a) é indispensável,

uma vez que a Secretaria Estadual ou Municipal de

Educação será a maior responsável:

- pela disponibilização dos dados e informações para que o planejamento se dê em bases concretas da realidade municipal; e- pela gestão do plano, depois da sua aprovação em lei.


A assistência técnica e financeira para o alinhamento dos Planos de

Educação





Meta 1 – 0 a 3 anos

Ampliar a oferta de educação infantil em creches, de forma a atender, no mínimo, 50% das crianças de

até 03 anos até o final deste PNE.

2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 Brasil 28,8 30,7 32,6 34,7 36,7 38,9 41,0 43,3 45,5 47,7 50,0 52,3 Região Sul 32,3 34,3 36,3 38,3 40,4 42,6 44,7 46,9 49,1 51,3 53,5 55,7 Santa Catarina 40,3 42,3 44,3 46,3 48,4 50,4 52,5 54,5 56,5 58,6 60,5 62,5 Município A 53,1 55,0 56,7 58,5 60,3 62,0 63,7 65,4 67,1 68,7 70,3 71,8



Meta 1 – 0 a 3 anos

Ampliar a oferta de educação infantil em creches, de forma a atender, no mínimo, 50% das crianças de

até 03 anos até o final deste PNE.

2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 Brasil 28,8 30,7 32,6 34,7 36,7 38,9 41,0 43,3 45,5 47,7 50,0 52,3 Região Sul 32,3 34,3 36,3 38,3 40,4 42,6 44,7 46,9 49,1 51,3 53,5 55,7 Paraná 31,6 33,6 35,6 37,6 39,7 41,9 44,0 46,2 48,4 50,6 52,8 55,0 Município B 1,5 1,8 2,0 2,3 2,7 3,1 3,6 4,1 4,7 5,4 6,2 7,1


Dados Socioeconômicos e Educacionais


A SASE/MEC disponibilizou aos AEs dois arquivos (formato Excel):

Por Estado

Por Município

Dados Socioeconômicos e Educacionais dos ESTADOS BRASILEIROS.xlsx

Dados Socioeconômicos e Educacionais dos Município da Bahia


Cada arquivo será composto por quatro partes:

Legenda

Geral

Apresenta observações sobre os dados a serem disponibilizados, como: Fonte dos dados, critérios e restrições das informações.

Apresenta alguns dados Socioeconômicos e Educacionais por Dependência Administrativa.

MatrículasApresenta as matriculas da educação básica por escolas localizadas em terra indígena ou não, por etapa e modalidade de ensino segundo a dependência administrativa.

DocentesApresenta o número de funções docentes por escolaridade e titulação dos professores e por etapa e modalidade de ensino segundo a dependência administrativa.

GERA

L

IDEB 2011

ÁREA TERRITORIAL, POPULAÇÃO, PIB e IDH Dados obtidos pelo site do IBGE em Estados, correspondetes ao Censo Populacional de 2010. PIB: Produto Interno Bruto per capita (em reais). IDH: Corresponde ao Indíce de Desenvolvimento Humano

Os dados foram obtidos utilizando os microdados do Censo Educacional do Ensino Superior de 2012, diponível no site do INEP.

Dados obtidos pelas planilhas de divulgação do IDEB disponibilizadas no site do INEP.

Os dados foram obtidos utilizando os microdados do Censo Educacional da Educação Básica de 2012, diponível no site do INEP. Corresponde ao total de matrículas da Educação Básica.

A rede Pública de Ensino inclui a rede Estadual, Municipal e Federal.

FUNÇÕES DOCENTES Os dados foram obtidos utilizando os microdados do Censo Educacional da Educação Básica de 2012, diponível no site do INEP. Corresponde ao total de Funções Docentes na Educação Básica segundo a Unidade da Federação e a dependência administrativa da escola. Inclui apenas quem exerce a função de docentes na escola.


Ideb calculado sem as escolas federais.EDUCAÇÃO BÁSICA

Não inclui os professores de turmas de atividades complementar e de Atendimento Educacional Especializado (AEE). Um professor pode estar sendo contado mais de uma vez, pois podem atuar em mais de uma escola e Unidade da Federação.

O mesmo aluno pode ter mais de uma matrícula.

ENSINO SUPERIOR

Número de Matriculas do Ensino Superior em Cursos de Graduação Presenciais e Sequencial de formação específica Privada: Categoria Administrativa igual a Privada com fins lucrativo, Privada sem fins lucrativos e Especial Pública: Categoria Administrativa igual a Pública Federal, Pública Estadual e Pública Municipal Os estados correspondem ao local de oferta dos cursos

A rede Pública de Ensino inclui a rede Estadual, Municipal e Federal. Só é apresentado na tabela a rede de ensino que a Unidade da Federação oferta.

A rede Pública de Ensino inclui a rede Estadual, Municipal e Federal. Só é apresentado na tabela a rede de ensino que a Unidade da Federação oferta.


MAT

RÍCU

LAS

TOTAL DE MATRICULAS DE ESCOLAS NÃO LOCALIZADAS EM TERRA INDÍGENA Correspondem as matículas das escolas que não estão localizadas em Terra Indígena.

Ensino Fundamental: inclui matrículas das turmas do ensino fundamental de 8 e 9 anos. Educação de Jovens e Adultos: inclui matrículas de EJA presencial, semipresencial e integrada à educação profissional de nível médio.TOTAL DE MATRICULAS DE ESCOLAS LOCALIZADAS EM TERRA INDÍGENA Correspondem as matículas das escolas que estão localizadas em Terra Indígena. O mesmo aluno pode ter mais de uma matrícula.

Educação de Jovens e Adultos: inclui matrículas de EJA presencial, semipresencial e integrada à educação profissional.

O mesmo aluno pode ter mais de uma matrícula.

Corresponde ao Número de Funções Docentes na Educação Básica segundo a escolaridade do professor, Unidade da Federação e a etapa/modalidade que leciona.

Inclui apenas quem exerce a função de docente na escola.

Ensino Fundamental: inclui matrículas das turmas do ensino fundamental de 8 e 9 anos.

Só é apresentado na tabela a rede de ensino que a Unidade da Federação oferta.

O professor será considerado na última títularidade informada. No caso da especialização e mestrado, o mestrado será considerado como a maior titularidade.

DOCE

NTE

S

Total do Ensino Fundamental EJA, inclui a etapa de ensino anos iniciais e finais do ensino fundamental.

Escolaridade: Superior - Considera os professores com o ensino superior concluido ou em andamento e sem pós-graduação (título).

Escolaridade: Ensino Médio - Normal/Magistério - Inclui formação em Normal/Magistério específico Indígena. Escolaridade: Ensino Fundamental - Inclui o Ensino Fundamental Completo e o Incompleto.

Não inclui os professores de turmas de atividades complementar e de Atendimento Educacional Especializado (AEE).

ESPECIALIZAÇÃO, MESTRADO e DOUTORADO

Um professor pode estar sendo contado mais de uma vez, pois podem atuar em mais de uma etapa/modalidade de ensino, escola e Unidade da Federação.

Sistema SASE de Georreferenciamento• Estará “hospedado” na plataforma do Sistema Integrado de

Monitoramento, Execução e Controle do Ministério da Educação (Simec);

• É um portal operacional e de gestão do MEC, que trata do orçamento e monitoramento das propostas on-line do governo federal na área da educação;

• A plataforma ajudará na visualização dos “temas” de trabalho da SASE:

Municípios com Assistência Técnica Questões pontuais (se tem Sistema, Conselho ou Plano de

Educação) Organizações Territoriais dos Estados Sobre as metas• Os temas serão vistos por mapas que localizarão a situação

do estado e município;• Os perfis de uso do sistema serão: a) Administrador,

responsável pelo fluxo informacional e de usuários e, b) cadastrador no estado, que terá a competência para atualizar a situação do município em cada um dos “temas”;



Sistema de Georreferenciamento da SASE









Questões pontuais



Organizações territoriais



Novo desenho propostoCoordenação Geral do trabalho: Comitê Tripartite composto por SASE, SEC-BA e UNDIME-BA •AE-Executivo: responsável pela coordenação da rede no estado, fazendo também a interlocução com o MEC;•AE-Supervisor: funções de ordem técnica e administrativa em relação aos AEs-Técnicos;•AE-Técnicos: responsáveis diretos pela assistência técnica aos municípios, observando-se o limite de 25 municípios por AE-Técnico.





Região

Número de Avaliadore

sEducaciona

is

Municípios Assessorad

os% dos

municípios

Norte 17 289 64%Nordeste 54 1497 83%Centro Oeste 15 294 63%Sudeste 25 606 36%Sul 11 193 16%TOTAL 122* 2.879 52%

Rede de Apoio Técnico no Brasil

Fonte: DICOPE / SASE – Abril de 2014

* O número de avaliadores agrega os três perfis: avaliador técnico, supervisor e executivo



Comitê Tripartite



É necessário que os municípios instituam suas

comissões de elaboração dos Planos Municipais de Educação


“Quando o homem compreende a sua realidade pode levantar

hipóteses sobre o desejo dessa realidade e procurar soluções.

Assim, pode transformá-la e o seu trabalho pode criar um mundo

próspero, seu Eu, e as suas consciências.”

Paulo Freire


Geraldo Grossi JuniorDiretor de Cooperação e Planos de Educação - SASE/MEC

(61) 2022 – [email protected]

mailto:[email protected]

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