Manual de Desarrollo Integral de la infancia

8/6/2019 Manual de Desarrollo Integral de la infancia

1/49

MANUAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE LA INFANCIA

Gua prctica para cooperantes en el terreno


2/49

MANUAL DE DESARROLLO INTEGRALDE LA INFANCIA

2004 - 2007Accin contra el Hambre - Argentina

Autores: Nancy Otsubo, Claudio Abel Freda, Alejandro Daniel Wilner,Adrin Diaz, Celeste Nessier, Hayde Echevarra


3/49

2008

Edita: Accin contra el HambreDepsito Legal: M. 30007-2008Imprime: EGRAF, S.A.


4/49

Coordinador General Argentina

Daniel Alberto Elhelou

Coordinador de Seguridad Alimentaria ACH Argentina

Claudio Abel Freda

Coordinador de Salud y Nutricin ACH Argentina

Alejandro Daniel Wilner

Logstica / Administracin

Silvina Romagnoli

Desarrollo Institucional

Brbara Bradford

ACCIN CONTRA EL HAMBRE - ARGENTINA

MANUAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE LA INFANCIA 3


5/49

Pgs

5MANUAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE LA INFANCIA

NDICE

PRLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

CMO SURGE LA PROPUESTA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Algunos datos relevantes de la encuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

POR QU ES IMPORTANTE TRABAJAR EN LA PROMOCINDEL DESARROLLO INFANTIL? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

QU ENTENDEMOS POR DESARROLLO INFANTIL? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

ALGUNOS EJEMPLOS DE DISPOSITIVOS DE TRABAJO EN DESARROLLO INFANTIL

EN EL MBITO COMUNITARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16QU PROPONEMOS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Formacin de los cuidadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Por qu utilizar el PORTAGE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Qu pasos debemos seguir en este proceso? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

TRABAJO CON LAS FAMILIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Algunos dispositivos posibles para el trabajo con las familias . . . . . . . . . . 31

ALGUNAS RECOMENDACIONES VINCULADAS CON EL ESPACIO . . . . . . . . . . . . . . 35

LOS JUGUETES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Algunos juguetes y materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

EVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Programacin de la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Implementacin de la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Evaluacin de la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

PALABRAS FINALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

ANEXO A-Gua de observacin para centros comunitarios de desarrollo infantil . 48

ANEXO B-Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Bibliografa General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Bibliografa sugerida para los Padres, Madres y Cuidadoras/es . . . . . . . . . 50

Bibliografa sugerida para Equipos tcnicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51


6/49


ANEXOS

Anexo A Gua de observacin para centros comunitarios de desarrollo infantil.Anexo B Bibliografa

ANEXOS EN CD

Anexo I Caractersticas evolutivas de los nios y nias de 0 a 5 aos

Anexo II Evaluacin de Desarrollo Infantil

Anexo III WPPSI

Anexo IV Constancia de Entrega de Material Psicolgico

Anexo V Descripcin encuestadores desarrollo infantil

Anexo VI Gua PORTAGE

Anexo VII Boletines de comunicacin con las familias

Anexo VIII Carta de consentimiento informado

Anexo IX Datos para los padres

Anexo X Formularios de la evaluacin de desarrollo infantil

Anexo XI Gua PORTAGE Registro

Anexo XII Gua PORTAGE Seguimiento

LISTADO DE ANEXOS


7/49

Da tras da, se niega a los nios el derecho a ser nios. Los he-

chos, que se burlan de ese derecho, imparten sus enseanzas

en la vida cotidiana.

El mundo trata a los nios ricos como si fueran dinero, para

que se acostumbren a actuar como el dinero acta.. El mundo

trata a los nios pobres como si fueran basura, para que se

conviertan en basura. Y a los del medio, a los nios que no son

ricos ni pobres, los tiene atados a la pata del televisor, para

que desde muy temprano acepten, como destino, la vida pri-

sionera. Mucha magia y mucha suerte tienen los nios que con-

siguen ser nios.

Eduardo Galeano

El objetivo de este manual es brindar algunas herramientas (acciones y modali-dades) que contribuyan a la promocin del desarrollo integral de nios y nias me-nores de 6 aos con un enfoque comunitario, en un marco que introduce la temtica

como estrategia trascendental para reducir las condiciones de vulnerabilidad y me-jorar as las posibilidades de las familias que viven en condiciones de pobreza y ex-clusin social.

Optimizar las condiciones en que se desarrollan nios y nias constituye, por lotanto, una inversin tambin estratgica ya que consolida el potencial del capi-tal humano que har posible la mejora de las condiciones para el bienestar y el desa-rrollo de la sociedad entera.

En ese mismo contexto, la incorporacin de este eje de trabajo en las interven-

ciones de Accin contra el Hambre, aparece como una experiencia innovadora (ycomo tal en desafo) en el camino de la lucha por el acceso a la igualdad y la inclu-sin social.


PRLOGO


8/4911MANUAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE LA INFANCIA

INTRODUCCIN

Como ya hemos dicho, nos proponemos presentar algunos consideraciones y reco-

mendaciones que puedan ser tenidas en cuenta a la hora de identificar e implemen-tar proyectos con similares caractersticas y propsito. En ese sentido, las propuestasno son cerradas, sino que constituyen modelos posibles de ser ajustados para ade-cuarlas a cada contexto social y cultural y a la organizacin y grupo poblacional conel que se trabaje.

Es as que, a lo largo del material, podrn encontrarse algunas recomendacionesrelativas a:

el trabajo junto a organizaciones comunitarias que, en sus reas de influencia,

desarrollan acciones tendientes al desarrollo infantil;

actividades para realizar con las familias de nias/os;

la relacin del espacio fsico con el desarrollo de estas acciones;

guas para la decisin y provisin de juegos, juguetes y materiales destinados ala prctica de la estimulacin de nios y nias, entre otros.

CMO SURGE LA PROPUESTA?

La provincia de Tucumn fue uno de los escenarios ms representativos de la cri-sis socio-econmica ms importante que sufri Argentina en las ltimas dcadas y quealcanz su mximo grado de expresin entre los aos 2001 y 2002. Las imgenes denios y nias de Tucumn con desnutricin aguda recorrieron el planeta a travs de pe-ridicos y programas informativos.

En este contexto, Accin contra el Hambre y Crecer Juntos organizacin de baseque trabaja con poblacin infantil implementaron un proyecto ejecutado entre eneroy diciembre de 2004 destinado a: Reducir el riesgo de malnutricin en poblacionesinfantiles de San Miguel de Tucumn y zonas perifricas, en la Repblica Argen-tina, en cuyo marco se realiz una encuesta de nutricin y desarrollo a menoresde 6 aos de edad que vivan en situacin de pobreza.

Los resultados de dicho estudio, constituyeron la fundamentacin e insumo parael desarrollo de una nueva fase de la intervencin, que contemplara un componente

tendiente a mejorar de las condiciones para el desarrollo integral de nias y nios.Dicha intervencin redund adems de insumo y dio origen a la produccin de este ma-terial de trabajo.


9/49

1 Crecer Juntos es una organizacin de base comunitaria insertada en los barrios ms pobres de San Miguel de Tucumn(Argentina). Trabaja con nias y nios en espacios denominados Hogares centro que funcionan en las casas de fami-lias integrantes de la organizacin y brindan servicios de alimentacin (desayuno y almuerzo o merienda y cena) a lavez que trabajan en la estimulacin y socializacin de nias/os, que asisten durante 4 horas diarias a los hogares.2 ACCARDO, P.J., CAPUTE, A.J. The Capute Scales. Cognitive Adatpive Test/Clinical Linguistic & Auditory MilestoneScale. Paul H. Brookes Publishing Co., Baltimore, MD. 2005. Esta escala explora la resolucin de problemas de ade-cuacin viso-motora y perceptivo-motora (CAT) y de desarrollo del lenguaje en las modalidades expresiva y recep-tiva (CLAMS). La informacin se obtiene por reporte de los padres (CLAMS) y/o por expresiones directas durante laentrevista de administracin (CAT-CLAMS).3 WECHSLER, D. (1963). Test de Inteligencia para Preescolares. Manual. Editorial Paids, Buenos Aires, reimpresin1991.4

BRADLEY, RH.; CALDWELL, R. Early Home Environment and the development of competente. Little Rock Study, Ar-kansas. Child Environment Quarterly. 1984. BRADLEY, RH; CORWYN, RF.; WHITESIDE-MANSELL, L. Life at Home: sametime, different places An examination of the HOME Inventory in different cultures. Early Development and Paren-ting. 1996.5 Entre los 0 y los 3 aos se evalan las dimensiones siguientes: organizacin del ambiente fsico y temporal; respuestaemocional y verbal de la madre; disponibilidad de material de juego apropiado; variedad de oportunidades para laestimulacin diaria; aceptacin de las conductas del nio por parte de los adultos a cargo; y capacidad de la madrepara involucrarse con el nio (afecto y calidez). En el caso de los nios de 3 a 5 aos se evalan las siguientes di-mensiones: estimulacin para el desarrollo del lenguaje; estimulacin para el aprendizaje; organizacin del am-biente fsico y temporal; variedad de oportunidades para la estimulacin diaria; aceptacin de las conductas delnio por parte de los adultos a cargo; capacidad de la madre para involucrarse con el nio (afecto y calidez); esti-mulacin acadmica; y modelos de conducta.

6 La versin completa incluye 99 tems referidos a cuatro dimensiones representadas en cuatro subescalas: de acti-vidades, social, escolar y escala de problemas que, a su vez, se subdivide en diferentes perfiles de problemas: pro-blemas de aislamiento, somticos, ansiedad/depresin, problemas sociales, de pensamiento, de atencin, conductadelictiva, agresiva y otros problemas.

MANUAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE LA INFANCIA12

Algunos datos relevantes de la encuesta

Conocer la situacin alimentario-nutricional y el desarrollo madurativo de los niosy nias de 6 a 71 meses de edad pertenecientes a hogares pobres de Gran San Miguelde Tucumn, fue el objetivo del estudio realizado a una poblacin que abarc dos gru-pos bien delimitados: por un lado una muestra de hogares compuesta por nios y niasresidentes en el Gran San Miguel de Tucumn, pobres, de 6 a 71 meses de edad. Porotro lado, tambin fue objeto de estudio el grupo de nios y nias de 24 a 72 mesesque concurren a los Hogares Centro de Crecer Juntos1.

Mientras que para la valoracin del cociente de desarrollo en los nios/as de 24 a36 meses se utiliz la escala CATCLAMS2, para aquellas/os de edad comprendida entrelos 48 y 71 meses de edad, se les administr las Sub-escalas de Ejecucin y Verbal dela Escala de Inteligencia para Preescolares de Wechsler (WPPSI)3.

Para evaluar el nivel de estimulacin del hogar se administr la versin completaen espaol del inventario HOME4 en sus versiones para nios de 0 a 3 aos y de 3 a 5nios5.

Se utiliz luego la escala Children Behavior Check List (CBCL), que permite eva-luar diferentes aspectos del funcionamiento emocional y de la conducta de nias ynios de entre 18 y 60 meses de edad6. Por ltimo, se aplicaron las escalas de desa-


10/49

7 STOLZFUS, R.J., KVALSVIG, J.D., CHWAYA, H.M., MONTRESOR, A., ALBONICO, M., TIELSCH, J.M., SAVIOLI, L., POLLIT,E. Effects of iron supplementation and anthelmintic treatment on motor and language development of preschoolchildren in Zanzbar: double blind, placebo controlled study. British Medical Journal 323 (15). 2001.8 STOLTZFUS R, OLNEY D, SAZAWAL S, ET AL. Hemoglobin and height are independently associated with motor deve-lopment in infants FASEB JOURNAL 18 (4): A510-A510 Suppl. S MAR 23 20049 OLNEY D, POLLITT E, ALLEN L, et al. Anemia and stunting are associated with locomotor and resting activities inZanzibari children 6-19 months old FASEB JOURNAL 18 (4): A511-A511 Suppl. S MAR 23 2004

10 Sin embargo, la lectura de los resultados del HOME requiere cautela. Como describimos anteriormente, el inven-tario HOME mide algunos aspectos del ambiente fsico y educativo en el hogar y de la conducta de la madre hacia elnio o nia. Si bien es cierto que estas sub-escalas se correlacionan positivamente con el desarrollo intelectual denios de diferente edad, etnia y nivel socio econmico, sera equivocado asumir que los tems de dichas sub-escalas


Accin contra el Hambre - Argentina

rrollo de lenguaje y motor, Pollit et al7, para evaluar ambas reas de desarrollo a par-tir del reporte materno.

En cuanto a los resultados, podemos decir en relacin al desarrollo cognitivo ymotor de los nios y nias y su situacin socio econmica (nivel de pobreza) que loobservado en Tucumn concuerda con las teoras vigentes sobre los efectos ambien-tales en el desarrollo infantil. En la actualidad, con mayor o menor nfasis en la di-mensin biolgica o socio cultural, la mayora de las teoras considera que lainterrelacin entre la/el nia/o y el medio es uno de los motores que promueven o in-hiben el proceso de desarrollo intelectual.

Otro aspecto a destacar es la relacin que se encontr entre anemia y rezago(atraso) en el desarrollo motor de nios y nias cuya edad vara entre 1 y 6 aos deedad. Sin embargo, en este caso, no fue posible establecer si la diferencia estuvo de-terminada por la anemia o por la deficiencia de hierro que seguramente la acompa-

aba. Por otro lado, la asociacin de los efectos motores con los cognitivos, muestrala variabilidad de las desventajas en el desarrollo que tienen los nios y nias de es-tratos poblacionales ms pobres.

Se destaca tambin que, en las dos muestras de participantes en el estudio, lascondiciones del medio ambiente ms prximo (relevada por el HOME) determinaronuna parte significativa de la variacin en los resultados de las pruebas del CAT/CLAMSy del WPPSI.

A pesar de lo publicado en la literatura especfica respecto de la asociacin entre

anemia, retardo en el crecimiento fsico y rezago (atraso) en el desarrollo motor8

y la locomocin9, en el estudio se encontr que la hemoglobina estaba relacionada conel desarrollo motor, pero no as la talla.

Por otro lado, los resultados de la mayora de los anlisis de regresin muestranque el conjunto de aspectos de la vida en el hogar que condicionan las oportunida-des de aprendizaje que tiene el nio o la nia y median las condiciones materiales deexistencia constituyen el factor ms influyente en el desarrollo intelectual. Esteconjunto de aspectos son revelados por el inventario del HOME, por lo tanto estaprueba expresa algunas de las situaciones que determinan el desarrollo infantil, segn

el estudio realizado en la Provincia de Tucumn10.


11/49

identifican medios especficos a travs de los cuales se puede mejorar el desarrollo intelectual. De hecho, no sesabe cul es el contexto o las situaciones, los elementos ambientales, las acciones y los eventos que se identificancon los tems del inventario y cul es su papel (ponderado) en el desarrollo infantil. El contexto cultural es un fac-tor que puede determinar la naturaleza del ambiente fsico y moderar la influencia de ste o de la conducta de lamadre en el desarrollo infantil. Lo que puede ser apropiado en una cultura puede ser inapropiado en otra.11 VAN DER GAAG, J. Investing in the Future. Presentacin realizada en la Conferencia sobre "Early Child Development".World Bank. Atlanta, Georgia. USA. 1996.12

VAN DER GAAG, J. Early Child Development: An Economic Perspective. En: Young M: Early Child Development: In-vesting in our Childrens Future. Elsevier Science. The Netherlands. 1997.13 BARNETT, W. S. Cost and Financing of Early Child Development. En: Young M: Early Child Development: Investingin our Childrens Future. Elsevier Science. The Netherlands. 1997.


POR QU ES IMPORTANTE TRABAJAR EN LA PROMOCIN DELDESARROLLO INFANTIL?

Como ya hemos dicho, la promocin integral del desarrollo temprano de nias y

nios, representa un enfoque estratgico de valor en el abordaje de los problemas delas familias que viven en condiciones de vulnerabilidad, pobreza y exclusin social. Sitenemos en cuenta desde una perspectiva social que los nios y nias constituyenuno de los grupos de ms alta vulnerabilidad a los procesos de ajuste econmico, laintervencin sobre el desarrollo infantil constituye una estrategia efectiva y justa entrminos individuales y poblacionales.

Existe un consenso considerable en re-conocer la promocin del desarrollo infantil

como una inversin estratgica para consti-tuir el capital humano requerido para incre-mentar la productividad, el nivel de ingresosy el bienestar de toda sociedad11 12 13.

Hablar de desarrollo de la niez es ha-blar de un derecho fundamental, consa-grado por la Convencin Internacionalsobre los Derechos del Nio y ,en el casode Argentina, por la Constitucin Nacional.

En el proceso de desarrollo de las/osnias/os, los primeros meses y aos de vida son cruciales. Las investigaciones mdi-cas y educacionales han demostrado que los logros en el desarrollo de la inteligencia,la personalidad y las habilidades sociales ocurren en gran medida en la primera in-fancia. As, los primeros aos de vida constituyen el perodo donde se asientan lasbases del comportamiento, los vnculos afectivos o el desarrollo emocional y cognitivo.

De este modo, las diferencias de oportunidades que se dan entre aquellas/osnias/os que han recibido atencin a su desarrollo temprano y aqullas/os que no,determinan distancias que resultan ms difciles de acortar en aos posteriores. A da




de hoy, existe abundante bibliografa que demuestra que los programas integrados dedesarrollo infantil constituyen, adems, un aporte de peso para prevenir la malnutri-cin, el retraso en el desarrollo cognitivo y el fracaso escolar, sumndole a esto elhecho de que la intervencin durante la primera infancia, mejorar las posibilidadespresentes y potenciales de estas/os nias y nios como futuros adultos de la sociedad.

QU ENTENDEMOS POR DESARROLLO INFANTIL?

El desarrollo infantil es un proceso continuo, donde el/la nio/a va aprendiendo adominar procesos cada vez ms complejos de movimiento, pensamiento, afectos y re-lacin con los otros. Es un proceso que se despliega en interaccin con su propio medio(su familia, otros sujetos sociales que participan en el desarrollo del nio, su cultura,instituciones, creencias y representaciones sociales, etc.).

Si bien existen secuencias universales, predecibles o esperadas en el desarrollo delos nios, cada nio/a es una persona nica con su propio temperamento, patrn ytiempo de crecimiento, estilo de aprendizaje, familia y sociedad de origen. Estas va-riaciones de sujeto a sujeto, son por un lado, producto de la configuracin biolgicaespecial de cada nia y cada nio y, por otro, del ambiente particular en el que se de-sarrolla. Este ltimo factor, que contempla tanto el ambiente familiar como las opor-tunidades que el sistema social le ofrece, opera como condicionante para que ese

potencial biolgico se desarrolle en su mxima posibilidad. Las actitudes, los conoci-mientos, las creencias y los modos de relacin que las familias pongan en juego, inci-dirn sobre la/el nio/a como potenciadores o inhibidores de su aprendizaje; laconfianza en s mismo; la progresiva conquista de su autonoma; los procesos de sim-bolizacin; la construccin; y apropiacin del conocimiento, entre otros factores queforman parte de su desarrollo.

Desde una visin ecolgica (Bronfenbrenner, 1977), podemos definir el desarrollocomo un cambio perdurable en el modo en que la persona percibe el ambiente que lerodea (su ambiente ecolgico) y se relaciona con l.

El desarrollo supone una progresiva acomodacin mutua entre la persona en de sa-rrollo y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa personaen desarrollo vive. Esta acomodacin mutua se va produciendo a travs de un procesocontinuo, que se ve afectado por las relaciones que se establecen entre los distintosentornos en los que participa la persona en desarrollo y los contextos ms grandes enlos que esos entornos estn incluidos.

Segn Bronfenbrenner, el ambiente ecolgico puede concebirse como una dis-posicin seriada de estructuras concntricas, en la que cada una est contenida en

la siguiente. Concretamente, este autor postula cuatro niveles o sistemas que ope-raran en sintona para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo delnio:


13/49

Microsistema: corresponde al patrn de actividades, roles y relaciones interper-sonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el queparticipa.

Mesosistema: integra las interrelaciones de dos o ms entornos (microsistemas) enlos que la persona en desarrollo participa (por ejemplo, para un nio, las relacionesentre el hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio; para un adulto, entre la fa-milia, el trabajo y la vida social).

Exosistema: se refiere a los propios entornos (uno o ms) en los que la persona endesarrollo no est incluida directamente, pero en los que se producen hechos queafectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona s est incluida (para elnio, podra ser el lugar de trabajo de los padres, la clase del hermano mayor, el cr-culo de amigos de los padres, etc.).

Macrosistema:se refiere a los marcos culturales o ideolgicos que afectan o pue-

den afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro-, meso y exo-) yque les confiere a stos una cierta uniformidad, en forma y contenido y, a la vez unacierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otros marcos culturaleso ideolgicos diferentes.

De acuerdo con estos postulados, al analizar el desarrollo del nio, no podemosmirar slo su comportamiento de forma aislada o como fruto exclusivo de su madura-cin, sino siempre en relacin al ambiente en el que el nio se desarrolla. Las rela-ciones entre la/el nia/o y los adultos a cargo de su crianza, se entienden como un

factor central para el desarrollo del/a pequeo/a.Este pasaje, desde un punto de vista centrado nicamente en la maduracin del/a

nio/a, la influencia del sistema familiar y del entorno en su desarrollo, es lo que hapromovido el paso a una definicin de la Atencin Temprana como un conjunto de ac-ciones centradas en la familia y en la comunidad, adems de en la/el nia/o. Nuestrapropuesta de trabajo se centrar en este marco.

ALGUNOS EJEMPLOS DE DISPOSITIVOS DE TRABAJO EN DESARROLLOINFANTIL EN EL MBITO COMUNITARIO

CRECER JUNTOS. TUCUMN, ARGENTINA

Crecer Juntos es una organizacin comunitaria del Gran San Miguel de Tucumn(rea peri urbana de la ciudad capital de la provincia), formada por mujeres, que sur-gi en el ao 1993.

En el marco del programa comunitario de apoyo al desarrollo infantil, impulsadopor CADIF (Centro Andino de Desarrollo, Investigacin y Formacin), un grupo de mu-jeres movilizadas por mejorar las condiciones en las que crecan y desarrollaban

16 MANUAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE LA INFANCIA


14/49

sus hijas/os y las/os de su comunidad, comienzan un proceso de capacitacin con elobjetivo de formarse para la implementacin de acciones correspondientes a esa te-mtica.

Al principio, ofrecieron talleres de plstica donde los nios reciban tambin un re-

frigerio. A los pocos meses, abrieron los primeros Hogares Centros, que recibannios y nias de edad preescolar. Los Hogares Centro funcionan dentro de casas de fa-milia. Desarrollan sus actividades por la maana y reciben cada uno un nmero apro-ximado de 30 nias/os.

Desde los Hogares Centros se brinda una atencin integral a nios y nias a los quese presta un servicio alimentario (desayuno y almuerzo) dedicando especial atencina la calidad nutricional del mismo. Mensualmente, se realiza un control peditricoefectuado por los equipos de los centros de atencin primaria de la salud cercanos. Porotro lado, organizan actividades utilizando distintas formas de expresin (corporal,

plstica, musical, literaria) que promueven el desarrollo infantil. A travs de activi-dades ldicas, trabajan en la adquisicin de hbitos y socializacin de nias y nios.Realizan adems reuniones peridicas con las familias de los nios para informarlossobre los procesos y actividades de sus hijos.

Desde el nacimiento de la organizacin y durante los primeros cinco aos, el grupode Madres cuidadoras recibi capacitaciones de diversas organismos gubernamentalesy no gubernamentales que apoyaban el fortalecimiento de centros de desarrollo in-fantil. En el ao 2003, ampliaron su trabajo, abarcando a la franja de nios y nias de

6 a 14 aos en lo que denominaron Hogares Centro de Maduritos.En todos los Hogares Centro, las actividades estn organizadas por dos Madres cui-

dadoras como mnimo. El rol de la Madre cuidadora es el de Agente Educativo Co-munitario, definida como una persona con un conjunto de habilidades yconocimientos capaz de resolver situaciones problemticas e implementar actividadesadecuadas para la atencin de nios y nias de 2 a 14 aos pertenecientes a su co-munidad. Las tareas estn organizadas de forma tal que una madre se dedica a laatencin directa de las/os nias/os y la otra a la preparacin de la comida.

En la actualidad, Crecer Juntos cuenta con 20 Hogares Centros, 13 Hogares Cen-tros Chiquitos para nios de 2 a 5 aos y 7 Hogares Centro Maduritos para nios de 6a 14 aos.

Desde el punto de vista organizativo, Crecer Juntos establece una dinmica de tra-bajo estructurada en subcomisiones responsables de las tareas especficas, necesariaspara su funcionamiento (abastecimiento; capacitacin en servicio; salud; festejos; prensa;y gestiones). A su vez, cada una de estas subcomisiones, est conformadas por tres o msMadres cuidadoras, quienes se articulan con los miembros de la Comisin Directiva.

Las decisiones dentro de Crecer Juntos son tomadas en asamblea y de manera par-ticipativa. A lo largo de estos aos, esta organizacin de mujeres ha ido creciendo yformndose para mejorar la calidad de su trabajo.




15/49

14 Son objetivos del programa: Prevenir la violencia y la disolucin de los lazos familiares y sociales a la vez que pro-mover procesos de inclusin posibilitando el ejercicio de los derechos ciudadanos.


PROGRAMA CRECER. ROSARIO, ARGENTINA

Es un programa del gobierno municipal de la ciudad de Rosario (Provincia de SantaFe14) que comienza su actividad en marzo de 1997, con la creacin de los denomina-dos Centros Crecer (CC), ubicados en las zonas con mayor concentracin de pobreza

de esa ciudad.Es una propuesta que, a travs de un conjunto de proyectos entrelazados y arti-

culados entre s, se dirige a las familias de los sectores ms vulnerables de la ciudad,constituyendo el primer nivel de intervencin preventivo de la marginalidad y los efec-tos de la pobreza y promoviendo, a la vez, procesos de inclusin que posibilitan elejercicio de los derechos ciudadanos.

La tarea de los 33 Centros Crecer se despliega alrededor de tres ejes:

Desarrollo integral de los nios de 2 a 5 aos

Desarrollo y promocin de las familias en situacin de vulnerabilidad

Desarrollo y fortalecimiento de diferentes formas de organizacin de la comu-nidad.

Cada Centro Crecer cuenta con equipos interdisciplinarios conformados por: Coor-dinador profesional; Auxiliar profesional; Maestra de Jardn de Infancia; Profesor deEducacin Fsica; Promotor Aerotcnico; Auxiliar de Cocina y Mantenimiento; y gruposde voluntarios de la comunidad.

El Programa cuenta con dos lneas principales de intervencin: Desarrollo Integraldel Nio y Desarrollo y Promocin de las Familias en Situacin de Vulnerabilidad.A su vez, cada una de ellas incluye un conjunto de proyectos con objetivos y activi-dades bien definidas, que se describen a continuacin.

El Desarrollo Integral del Nio, contiene:

Un proyecto nutricional, que brinda servicios de desayuno y almuerzo o al-muerzo y merienda para nios de 2 a 5 aos.

Un proyecto pedaggico, que propone actividades de juego, recreacin yestimulacin realizadas por maestras de Jardn de Infancia y Madres cui-dadoras para nios menores de 5 aos.

Un proyecto de estimulacin psicomotriz y recreacin que propone activi-dades deportivas y recreativas con los nios, jornadas recreativas para lasfamilias y capacitacin de colaboradores para actividades ldicas y de esti-mulacin psicomotriz.




El Desarrollo y Promocin de las Familias en Situacin de Vulnerabilidad seintegra por:

Un proyecto nutricional, que tiene como poblacin objetivo a las familias ensituacin de vulnerabilidad a las que provee, mensualmente, de cajas de

complementacin alimentaria as como capacitacin en alimentacin y nu-tricin.

Un proyecto de autoproduccin de alimentos, cuya poblacin objetivo sonlas familias beneficiarias del programa a quienes asiste en la implementa-cin de huertas familiares, en la cra de animales para autoconsumo y en laadministracin de insumos en forma comunitaria.

Un proyecto de recreacin tambin destinado a familias.

Un proyecto de reorientacin familiar, que agrupa a las familias de mayor

vulnerabilidad, que son objeto de visitas domiciliarias a la vez que son asis-tidas en la tramitacin de documentacin y en la incorporacin a otros pro-gramas sociales.

El abordaje de todo el grupo familiar tiende a la construccin de vnculos y al de-sarrollo de capacidades en diferentes espacios de participacin. Asimismo, el trabajoen red con las organizaciones del barrio propone consensuar objetivos y acciones conescuelas, centros de salud, centros comunitarios, parroquias y asociaciones de veci-nos, entre otros.

PROYECTO NACIONAL DE EDUCACIN INICIAL: EDUCADORES DE LA COMUNIDAD. MXICO

Teniendo como objetivo mejorar la experiencia de los aos anteriores respecto alingreso en el nivel inicial de educacin de los nios pobres de Mxico, el Proyecto Na-cional de Educacin Inicial envi educadores comunitarios a los hogares para asistir alos padres respecto de lo que podan hacer para promover el desarrollo saludable delos nios. La respuesta al proyecto ha sido evaluada como satisfactoria, observndosecambios en las prcticas de crianza.

Desde 1992 hasta 1998, el Ministerio de Educacin de Mxico en cooperacin conUNESCO, PNUD, UNICEF y el Banco Mundial implement un programa para mejorarlas tcnicas de atencin al nio utilizadas por los padres de los 1.2 millones de niosms pobres menores de 3 aos de edad.

Los educadores de Desarrollo infantil temprano que eran por lo general losmismos padres jvenes o trabajadores de la salud que vivan en la comunidad re-ciban un salario por su tarea. Su capacitacin consista en un curso de dos sema-nas de pre-servicio y sesiones de seguimiento mensuales. Los educadores

comunitarios trabajaban con las familias nociones acerca del desarrollo de los nios,prcticas positivas de los padres, nutricin, higiene y salud bsica y planificacinfamiliar.


17/49


Los educadores realizaban encuentros grupales peridicos y adems visitaban a lospadres en sus hogares una o dos veces por semana para asistirles respecto de como cui-dar y estimular a sus nios con el objetivo de promover el crecimiento intelectual, psi-colgico y social de stos.

Este proyecto capacit y gener trabajo para 45.000 educadores de la comunidad(en su mayora mujeres), quienes trabajaban con 20 familias al mismo tiempo. Diezncleos comunitarios formaban un mdulo que reciba aportes tcnicos de un su-pervisor de mdulos. Diez mdulos formaban una zona, que era controlada por uncoordinador de zonas. Si bien el proyecto no incluy un componente de salud se logruna buena coordinacin a nivel local con las autoridades de la salud.

QU PROPONEMOS?

Todos nosotros sabemos algo.

Todos nosotros ignoramos algo.

Por eso, aprendemos siempre.

Paulo Freire

Fundado en los resultados obtenidos con el estudio mencionado ms arriba, con-sideramos oportuno el desarrollo de una estrategia de fortalecimiento de dispositi-vos comunitarios destinados al abordaje de las problemticas emergentes del

desarrollo integral infantil. As, se defini la implementacin de una propuesta arti-culada segn dos ejes funcionales: la formacin de las personas a cargo del cuidadode los nios y la crianza de nios y nias.

El trabajo con las familias: indispensable para lograr mediante la transferenciade nociones, prcticas y herramientas, incorporando pautas de crianza que pro-muevan el desarrollo integral de los nios y nias.

Y un eje estratgico transversal y articulador de los anteriores:

El fortalecimiento de las acciones que desarrollan los centros comunitarios dedesarrollo infantil para constituir un eje estratgico a fin de mejorar las condi-ciones en que se desarrolla la vida de las familias en condiciones de vulnerabi-lidad, pobreza y exclusin social.

FORMACIN DE LOS CUIDADORES

Esta propuesta est destinada a cuidadores que realicen su tarea en centros co-munitarios de desarrollo infantil con nias y nios de 0 a 5 aos.

La formacin tiene como objetivo que esas personas se apropien de la Gua POR-TAGE (utilizada en el caso de la experiencia en Tucumn) como herramienta de tra-bajo.


18/49

PROPUESTA DE TRABAJO EN

DESARROLLO INFANTIL

Formacin de los

cuidadores

Formacin de equiposde supervisores

Etapa de preparacin

Capacitacin de loscuidadores

Implementacin de la

Gua Portage (o similar)Acompaamiento del

trabajo de los cuidadores

Grupos de Crianza

Acciones de promocinde lectura

Acciones de promocindel juego en la infancia.

Trabajo con las

familias

Fortalecimiento organizacional comunitario Formacin de recursos humanos en reas de

coordinacin y planificacin.

Mejora de las infraestructura, equipamientoy material didctico.




19/49


POR QU UTILIZAR EL PORTAGE?

Para determinar la utilizacin de la Gua PORTAGE de Educacin Preescolar (edi-cin revisada) como herramienta para el trabajo, se tuvieron en cuenta las siguientescaractersticas:

Es un programa educativo, con nfasis en el desarrollo. No es una tcnica teraputica.

Tiene como poblacin objetivo niosy nias en edad preescolar (desde elnacimiento hasta los seis aos)

Es un instrumento de fcil aplicacin.

Puede ser utilizada por sujetos de

enseanza en un sentido amplio: pa-dres, ayudantes educativos, enfer-meras, maestros, psiclogos, etc.

Se ocupa de varias reas del desa-rrollo (socializacin, lenguaje, autoayuda, cognicin y desarrollo motriz).

No requiere para su aplicacin materiales didcticos indispensables.

ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LA GUA PORTAGE

La Gua PORTAGE ayuda a evaluar las conductas que el nio ejecuta, identifica lasque est aprendiendo, y proporciona a su vez la tcnica para ensear cada objetivo.

Est compuesta por una Lista de Objetivos que permite registrar el progreso deldesarrollo del nio y un Fichero que presenta propuestas de actividades para alcan-zar dichos objetivos. Los objetivos enumerados en la Lista de Objetivos se basan enpatrones de crecimiento y desarrollo normal. Las actividades, al ser slo sugerencias,pueden ser adaptables en funcin del ritmo de aprendizaje del nio y tambin a los

diferentes contextos de aplicacin.Otro aspecto positivo de este instrumento es la minuciosa graduacin de los obje-

tivos y las diferentes segmentaciones de los mismos para facilitar su alcance de unamanera escalonada y concatenada hasta su globalidad.

En cada objetivo se especifica la respuesta que se espera del nio una vez quehaya adquirido la destreza. Constan tambin las ayudas o condiciones particularesbajo las que se realizar el aprendizaje del objetivo (imitacin, sin ayuda, con apoyo,instigacin fsica). Finalmente, establece el grado de xito con que debe realizar la

tarea para alcanzar el criterio.La Gua PORTAGE de Educacin Preescolar comprende 5 reas de desarrollo ms

una seccin sobre Cmo estimular al beb. Las reas no son compartimentos estan-


20/49

15 BLUMA, S; SHEARER, M y otros. Gua Portage de Educacin Preescolar. Edicin Revisada. Wisconsin, 1995.16 BLUMA, S; SHEARER, M y otros. Gua Portage de Educacin Preescolar. Edicin Revisada. Wiscosin, 1995.



cos sin relacin entre s, sino que existe una superposicin necesaria entre las distin-tas reas de desarrollo. Los objetivos ya aprendidos en una o ms reas de desarrollosirven como preparacin o prerrequisito, que permite al nio realizar una nueva des-treza dentro de otra rea de desarrollo.

Cmo estimular al bebLa mayor parte del futuro proceso de desarrollo y aprendizaje de cualquier nio o

nia, depende del estmulo que recibe en su infancia. Esta seccin propone a quien lausa actividades y materiales diseados para obtener respuestas apropiadas del nio.

Socializacin

Las destrezas de socializacin son los comportamientos apropiados que se refie-ren a la vida e interaccin con otra gente. Durante los aos preescolares, el compor-tamiento social se refleja en la manera en que el nio trabaja y juega con sus padres,hermanos y compaeros de juego.15 Las destrezas de socializacin afectan tanto a laadquisicin de nuevos conocimientos por parte del nio en otras reas de desarrollo,como su capacidad para comportarse adecuadamente dentro del medio que lo rodea.

Lenguaje

Uno de los mayores logros en el desarrollo de un nio desde su nacimiento hastalos seis aos es aprehender el lenguaje. Durante este perodo, el nio progresa de nosaber nada acerca de su lengua materna a tener el dominio de la misma casi como un

adulto. Si bien cada sujeto posee un ritmo de aprendizaje particular, la mayora de losnios sigue un patrn sistemtico de desarrollo del lenguaje y la lista de objetivos deesta seccin bosqueja este patrn.

Autoayuda

La seccin de autoayuda se ocupa de aquellos objetivos que le permiten al niohacer autnomamente las tareas de alimentarse, vestirse, baarse y usar el bao. Lacapacidad de atenderse a s mismo se relaciona con la capacidad de verse como unmiembro nico e independiente de la familia y la comunidad.

Cognicin

La cognicin o el acto de pensar es la capacidad de recordar, ver u or semejan-zas y diferencias y establecer relaciones entre ideas u cosas. La cognicin tiene lugardentro del nio; por lo tanto, slo puede medirse en trminos de lo que el nio diceo hace. La memoria es el almacenamiento de informacin que luego se recuerda o re-produce. El nio recuerda y nombra objetos, cuadros, formas y smbolos (como los delos semforos), antes de poder identificar letras y palabras.16


21/49

Desarrollo Motriz

El rea motriz se relaciona, principalmente, con los movimientos coordinados delos grandes y pequeos msculos del cuerpo. Los comportamientos motrices son im-portantes porque proporcionan un medio para expresar destreza en las otras reas dedesarrollo y porque son la base del desarrollo cognoscitivo y del lenguaje.

QU PASOS DEBEMOS SEGUIR EN ESTE PROCESO?

Conformacin del Equipo de Supervisores

La conformacin del equipo de supervisores ser el primer paso en este proceso.El rol de los supervisores es el de:

Capacitar a los cuidadores en nociones de desarrollo infantil y utilizacin de la

Gua PORTAGE. Brindar el andamiaje necesario para que las personas a cargo del cuidado de los

nios se apropien de la propuesta.

Monitorear las acciones de los cuidadores.

Coordinar espacios de trabajo con las familias.

Articular con el rea de salud (centros de atencin primaria / salas de atencinmdica, etc.).

Para asegurar que los supervisores puedan cumplir adecuadamente con estos re-querimientos, debern reunir un perfil bsico y poseer:

formacin bsica en desarrollo infantil (psiclogos, psicopedagogos, pedagogos,docentes, estimuladores tempranos u otros)

experiencia en proyectos sociales

buen manejo de grupo

autonoma

proactividad

Una vez conformado el equipo de supervisoras/es, deber iniciarse la etapa de ca-pacitacin y familiarizacin con la Gua PORTAGE, mediante un proceso de capacitacin.

La formacin de los supervisores debera contemplar los siguientes contenidos:

Marco terico acerca del desarrollo infantil.

La Gua PORTAGE.

Para ello es importante realizar una lectura en conjunto de las diferentes fichasque se trabajarn con los cuidadores y bibliografa sobre desarrollo infantil. (Reco-mendamos consultar las caractersticas evolutivas por edad y la bibliografa incluida



22/49

en el anexo). Es tambin muy importante incorporar la metodologa de taller parapromover un rol activo de los integrantes del equipo.

Etapa de preparacin

Como primera instancia, en la etapa de preparacin, debemos dedicar un perodoa conocer la dinmica de trabajo de los centros de desarrollo infantil. En este sentido,es necesario mantener entrevistas con referentes de los centros y con todas las per-sonas a cargo del cuidado de las/os nias/os. Al mismo tiempo, es importante esta-blecer un perodo de observacin de la dinmica de trabajo de las organizaciones. Estonos brindar informacin e insumos para disear y adaptar la estrategia a implemen-tar. (Ver gua de observacin en Anexo).

Para conseguir la transferencia y apropiacin de la Gua PORTAGE por parte de losparticipantes, de modo que la incorporasen como metodologa en el trabajo cotidiano

con nios y nias, los centros comunitarios deben reunir algunas caractersticas. A saber:

tener una trayectoria previa en el trabajo con nios y nias de edad preescolar.

realizar actividades con nias/os, con una frecuencia mnima de dos veces porsemana.

que los nios y nias permanezcan en los centros comunitarios un mnimo dedos horas diarias.

contar con una relacin adulto/nia/o suficiente para implementar la Gua POR-

TAGE. (Ver implementacin de la Gua PORTAGE).

En cuanto al perfil necesario de los/las cuidadores/as para la implementacin dela Gua PORTAGE, podramos sealar que deben:

estar alfabetizado/a. (5 aos de escolaridad por lo menos).

tener experiencia de trabajo grupal con nios.

poseer capacidad de comprender consignas.

ser proactivo y estar implicado en la tarea. tener flexibilidad en su trabajo.

Es importante tambin, realizar un relevamiento de las condiciones de infraes-tructura y del equipamiento disponibles en cada centro al momento de comenzar laintervencin. De esta manera, se podr establecer una lnea de base que permita de-finir la eventual inclusin entre las actividades del proyecto de mejoras en estos as-pectos. (Ver recomendaciones vinculadas con el espacio).

El siguiente paso es la confeccin del listado de materiales y juguetes a proveera cada centro para el trabajo. Este listado, puede realizarse segn dos criterios:

en funcin de las fichas que se trabajarn con la Gua PORTAGE, segn edad.




23/49

17 INTENDENCIA MUNICIPAL DE MONTEVIDEO. Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas: Talleres educativos en Saludy Gnero, Manual para Equipos de Salud. Uruguay. 1998.


o realizar una lista ms amplia que sirva para otras actividades y espacios dejuego (Ver Juguetes y materiales).

En cuanto al seguimiento de la evolucin de los nios, si se piensa en realizar unalnea de base, debern definirse los instrumentos (Consentimiento Informado; Datos

para los padres; Desarrollo y salud mental; Mdulo Individual Abreviado para grupocontrol; Mdulo Individual) que se utilizarn y disear el plan de evaluacin de losnios que participarn en la intervencin.

La capacitacin, los talleres

Planificacin de los talleres

Para la capacitacin de adultos proponemos utilizar la metodologa de taller ya

que, por ser una metodologa de trabajo que promueve y jerarquiza la participa-cin activa de los integrantes del grupo. Tiene como principal objetivo favorecer la ex-presin por parte de los participantes de sus dudas, opiniones y certezas, facilitandola produccin, creacin un conjunto de saberes a partir de los aportados por quienestransitan la experiencia17. El taller propone una posicin activa de los participan-tes frente a la tarea. La dimensin grupal es la base del trabajo en taller.

A la hora de planificar los talleres de capacitacin para los cuidadores, ser muyimportante tener en cuenta la disponibilidad horaria de los asistentes. En funcin desta, podr establecerse la cantidad de horas por taller teniendo como parmetrosuna duracin no menor a las 2 horas y una frecuencia de, al menos, una vez por se-mana cada siete das.

La propuesta de la implementacin de la Gua PORTAGE est pensada como un pro-ceso de formacin continua y en servicio, lo que significa que una vez que los cuida-dores comiencen con su implementacin, el espacio destinado a la formacin debetener un carcter de seguimiento y acompaamiento de la tarea.

Objetivos de los talleres:

Trabajar colectivamente nociones bsicas de desarrollo infantil

Reflexionar acerca de la funcin de los cuidadores en el desarrollo de los niosy nias

Facilitar el conocimiento y la implementacin de la Gua PORTAGE

Favorecer la apropiacin de los instrumentos de registro




Algunas posibles tcnicas para utilizar en los talleres son:

Dramatizaciones

Situaciones problemticas para ser trabajadas en pequeos grupos

Lluvia de ideas Lectura en grupos de materiales (ver bibliografa sugerida en el anexo)

Humor grfico como disparadores

Vdeos

A TENER EN CUENTA:

Es importante brindar algn material escrito que refuerce lo trabajado en cada taller.

Al elegir una tcnica para planificar un taller, pensemos en aquellas que favorezcan una partici-pacin activa de los asistentes.

Los coordinadores del taller deben facilitar la circulacin de la palabra, realizar una sntesis y ex-traer conclusiones al finalizar cada momento del taller.

Implementacin de la Gua Portage

Las fichas se utilizarn en forma grupal, NO por cada nio o nia. Esta propuestade trabajo grupal con la Gua PORTAGE puede aplicarse sin dificultades con nios ma-yores de dos aos. Si bien las actividades se propondrn al grupo en su conjunto y elpasaje de una ficha a otra atender a un ritmo grupal, la evaluacin del logro de losobjetivos ser individual.

Para la implementacin del PORTAGE es necesario tener en cuenta:

La relacin adulto/nio. Planteamos aqu la relacin adulto/nio, mxima acon-

sejable para poder implementar la Gua PORTAGE con todos los nios y realizarun seguimiento de los mismos.

45 das a 6 meses: 1 adulto cada 6 bebs.

6 a 12 meses: 1 adulto cada 8 bebs.

1 a 2 aos: 1 adulto cada 12 nios.

2 aos en adelante: 1 adulto cada 15 nios.

Como la implementacin de la Gua PORTAGE se realizar en forma grupal y

no individual, debiendo calcular la edad promedio del grupo. En caso de haberrealizado una lnea de base que incluyera el C.I. de los nios y nias, re-comendamos tomar la edad mental promedio; de lo contrario, se utilizar la


25/49


edad cronolgica promedio. A partir de all se establece el punto de partidaen las fichas del PORTAGE (hay que recordar que en la Gua PORTAGE se parte12 meses antes de la edad mental o cronolgica si no se posee el dato ante-rior).

Como dijimos ms arriba la modalidad de aplicacin de las fichas de la GuaPORTAGE ser grupal. Para ello debemos seguir determinados criterios:

La ficha se debe aplicar si contamos con ms del 70% de asistencia del grupo.

Cada ficha se aplicar en dos ocasiones, realizando actividades diferentes ala primera aplicacin. La segunda aplicacin constituir la consolidacin delobjetivo. Esto permite asegurar que el nio alcanz efectivamente el obje-tivo y descartar que lo haya logrado por azar, al mismo tiempo que se re-fuerza el alcance.

Tras realizar la consolidacin del objetivo (2 aplicacin), se pasar a la si-guiente ficha, slo cuando el 70% del grupo haya alcanzado el objetivo. Encaso contrario, se continuar trabajando con la misma ficha, tomando la pre-caucin de modificar las actividades.

Es necesario planificar un cronograma para la primera aplicacin de las fi-chas. Una sugerencia es que la primera tarjeta de cada una de las reas lasaplique directamente el supervisor, quedando a cargo de los cuidadores laconsolidacin (2 aplicacin), mientras que el supervisor actuar como ob-servador participante.

En funcin de la dinmica de los centros de desarrollo infantil y la disponibili-dad de los supervisores, estableceremos la cantidad de fichas a trabajar por se-mana. Si se trabaja una ficha por da es posible aplicar una ficha de cada reapor semana.

En este mismo sentido, es necesario decidir el momento de la jornada en quelos nias y nios permanecen en los centros: tiene que ser el ms adecuado paraser desarrollar esta actividad. Por ejemplo, si el centro funciona por las maa-nas, un buen momento sera despus del desayuno ya que tenemos garantizado

que los nios cuentan con un aporte nutricional mnimo para comenzar la jor-nada y, por otro lado, el tiempo de pre-tarea del grupo estara ocupado conotras actividades de la dinmica regular del centro.

Acompaamiento del trabajo de los cuidadores

El acompaamiento del trabajo de los cuidadores tendr dos pilares:

el espacio grupal de capacitacin

el seguimiento en los centros durante la realizacin de la tarea.

Espacio grupal de capacitacin




Los objetivos de los talleres grupales sern:

Planificar en forma conjunta las actividades para trabajar cada objetivo de laGua PORTAGE .

Reflexionar sobre los obstculos que surjan en la prctica.

Relacionar cada ficha de la Gua PORTAGE con las caractersticas del perodo dedesarrollo de nias/os.

En los talleres deben estar presentes estos tres momentos:

Socializacin y discu-sin acerca de cmofue la aplicacin de lasfichas en la semana, re-flexionando sobre los

facilitadores y los obs-tculos.

Conceptualizacin delos objetivos de las fi-chas.

Planificacin de las si-guientes fichas a traba-jar.

Como tcnicas sugeridas,podemos enumerar nueva-mente dramatizaciones, trabajo en pequeos grupos a partir de situaciones proble-mticas, discusin bibliogrfica, etc.

A LA HORA DE UTILIZAR FILMACIONES ES IMPORTANTE: Avisar a los cuidadores de que se filmarn las sesiones.

Dar un tiempo para que los nios y nias se acostumbren a la presencia de la filmadora.

Filmar la sesin en un plano abierto y amplio, utilizando un trpode de ser posible. La idea deque el plano sea abierto es la de captar con mayor detalle toda la escena. Si utilizamos planoscortos, podemos perder vista, por ejemplo, qu est pasando en el mismo momento con otrosnios.

Una sugerencia es utilizar filmaciones de la aplicacin de la misma ficha del Portage realizadapor cuidadores con estilos diferentes para analizar diferencias y similitudes.

En el intercambio acerca de las sesiones filmadas, debemos procurar descentrarnos de laspersonas que realizaban la actividad y centrarnos en la situacin. No hay que analizar, perso-nalizando los estilos individuales de trabajo, sino tomar la filmacin para ejemplificar y visuali-zar elementos durante la tarea misma.


27/49

Para realizar una reflexin sobre la prctica, es de mucha utilidad filmar las se-siones donde se estn aplicando las fichas PORTAGE para ser utilizadas en los talleres.A travs de la proyeccin de una sesin filmada, es posible analizar diferentes ele-mentos que se pueden pasar por alto en el intercambio de las experiencias.

Seguimiento en los centros

El seguimiento en los centros durante la realizacin de la tarea es un pilar im-portante, en tanto que el equipo de supervisores, puede realizar sealamientos sobrela prctica misma. En este eje de intervencin, segn las caractersticas del cuidadory de los grupos de nios y nias, cada supervisor ajustar la modalidad de acompaa-miento. Si bien sugeramos que la primer ficha fuese implementada por el supervisory la consolidacin por el cuidador, cada supervisor graduar esto en funcin del cono-cimiento del grupo. Es posible, por ejemplo, coordinar entre el cuidador y el supervi-sor la implementacin de alguna actividad.

Por otro lado, la observacin del grupo de nios y nias en actividad permitir queel supervisor pueda detectar situaciones donde convendra realizar una derivacin alCentro de Salud de referencia (derivacin ante problemticas psicopatolgicas, de de-sarrollo, sociales, mdicos, etc.).

Asimismo, para fortalecer el vnculo y el trabajo entre los centros de desarrollo in-fantil y las madres y padres de los nios, es importante organizar, junto a los cuida-dores, reuniones peridicas con las familias. En estos encuentros se puede realizar un

intercambio sobre lo que se est trabajando en los centros de desarrollo infantil conlos nios; transmitir sus progresos; y proponer posibles acciones en el mbito familiarpara reforzar los mismos.

La confeccin de boletines con los objetivos trabajados durante el mes y las pro-puestas de actividades para trabajar desde los hogares puede ser una alternativa com-plementaria.

Instrumentos de registro

Los instrumentos de registro son sumamente importantes para sistematizar la in-formacin y realizar un seguimiento del proceso.

Para realizar un seguimiento del progreso delos nios y dado que la aplicacin esgrupal, se realiz una planilla en la que el cuidador pueda registrar, por ficha, los ob-jetivos alcanzados por cada nio (Ver instructivo y Gua PORTAGE - Registro).

Por otro lado, para lograr una visin del proceso de cada chico en particular y delgrupo en general, podemos volcar los datos en una planilla de clculo (excel o simi-

lar), que nos permitir realizar un seguimiento ms rpido de cada uno. En este caso,se trata de un seguimiento que realizarn los supervisores. (Ver Gua PORTAGE - Se-guimiento)



28/49

TRABAJO CON LAS FAMILIAS

Los programas dirigidos a la estimulacin del nio en edades tempranas tienen como

objetivo el desarrollo de competencias respecto a: el lenguaje, la psicomotricidad, as-pectos sociales y emocionales. El alcance de estas competencias constituye una medidapreventiva del fracaso y la desercin escolar, entre otras problemticas futuras. Asi-mismo, estos programas deben proveer a los padres o figuras que ejerzan este rol he-rramientas concretas con las cuales puedan promover tambin un desarrollo saludable.

Como hemos visto a lo largo del material, no podemos dejar de sealar el papelactivo que las madres y padres juegan como adultos mediadores del desarrollo infan-til en la adquisicin de habilidades de sus hijos. En este sentido, un eje a trabajar enun proyecto de desarrollo infantil es la promocin de habilidades y competencias

en la crianza de los nios. Se trata de habilitar la creacin de espacios de construc-cin que tengan estrategias alternativas, para que las madres y padres propicien unambiente de estimulacin ms variado, incorporando otras nociones en sus pautas decrianza. (Ver Anexo I - Caractersticas evolutivas de los nios y nias de 0 a 5 aos)

ALGUNOS DISPOSITIVOS POSIBLES PARA EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS

Grupos de crianza

Numerosas situaciones de la vida cotidiana y familiar generan incertidumbre o in-terrogantes que no siempre las madres y padres (o adultos) pueden responder por ssolos. En otros casos, se reproducen, de manera acrtica, pautas de crianza que pue-den influir negativamente en el desarrollo del nio como, por ejemplo, la utilizacindel castigo corporal y/u otros comportamientos violentos para establecer lmites queel nio requiere; errores en las prcticas de alimentacin que llevan al abandono tem-prano de la lactancia materna y la incorporacin precoz de alimentos inadecuados; ac-titudes compulsivas en la enseanza del control de esfnteres y hbitos de higiene; etc.

Teniendo en cuenta que algunas pautas de crianza pueden actuar como factores

desfavorables de un pleno desarrollo del nio, los grupos de crianza se constituyen enun espacio de acompaamiento a los padres en la compleja tarea de la crianza de sushijos, ayudndoles a poder pensar acerca del proceso del crecimiento y desarrollo desus nios y nias. Estos grupos son espacios donde pueden asistir padres, madres oadultos a cargo de la crianza de nios, coordinados por una o ms personas, donde setrabajan diferentes temticas ajustadas a las diferentes franjas etreas de los nios;as como los vnculos entre padres, madres e hijos; el intercambio de experienciasentre los adultos participantes; adems de otros temas. Es importante destacar quela dinmica de estos espacios es la de un taller donde se recuperan los saberes de los

participantes y se re-problematizan sus conocimientos a la luz de las opiniones delgrupo y de los coordinadores. Todo esto en un marco donde, el supuesto es que el co-nocimiento circula en forma horizontal.




29/49


Objetivos de los grupos de crianza:

Constituir un espacio donde padres, madres o adultos que ejerzan ese rol pue-dan compartir vivencias acerca de la crianza de sus hijos.

Desarrollar la sensibilidad de las madres y padres a las necesidades de sus nios

pequeos. Trabajar acerca de las diferentes etapas en el desarrollo del nio y los aprendi-

zajes que se esperan en cada una de ellas.

Favorecer la constitucin de vnculos afectivos saludables entre madres/padrese hijas/os.

Para trabajar algunas temticas puntuales, puede ser interesante incluir en la coor-dinacin del grupo a distintos profesionales de la salud que trabajen en centros deatencin primaria en el papel de invitados (mdicos, enfermeras/os, odontlogos, nu-

tricionistas, etc.). La estrategia de incluirlos favorece un contacto diferente entre elprofesional de la salud y las familias y, en el caso de que existiesen barreras para la

RECOMENDACIONES:

Agrupar a los padres segn la edad de los nios.

Pueden instituirse grupos de crianza donde los padres asistan con los nios, con lo cual se podrtrabajar potenciando el vnculo entre madres/padres e hijas/os.

Potenciar, desde la coordinacin del grupo, el intercambio de experiencias y saberes que cada fa-milia posee acerca de la crianza de los nios.

Trabajar los contenidos conceptuales de manera PRCTICA Y VIVENCIAL, NO de manera expo-sitiva.

Entregar, en algunos encuentros, material grfico (folletos, cartillas) que acte como soporte de lotrabajado en la jornada.

ALGUNOS POSIBLES TEMAS PARA TRABAJAR EN GRUPOS DE CRIANZA

Caractersticas de las etapas de desarrollo. Aprendizajes esperables. Lactancia. Destete. Alimentacin. Aglactacin (introduccin de alimentos slidos en los bebs).

Sueo y sus alteraciones.

Estimulacin psicomotriz para los bebs

Juegos y juguetes

Control de esfnteres

Salud bucal

Puesta de lmites

Los nios y la sexualidad

Inmunizaciones

Prevencin de accidentes. Prevencin de enfermedades prevalentes.




accesibilidad al centro de salud, podra constituir una forma de reconstituir el canalde comunicacin.

Promocin de la lectura en nias y nios

Las primeras experiencias de acercamiento de los nios a la lectura pueden dejar

una huella en el curso de su desarrollo y de esta actividad en su futuro, en tanto seestablezca un contacto placentero con ella.

La lectura es un proceso que comienza antes de que el sujeto aprenda a leer y es-cribir. En la relacin con sus padres el nio explora el mundo que le rodea. A travsdel lenguaje va descubriendo el sonido de las palabras y apropindose de ellas para co-municarse con los otros y para expresarse. Hablando y escuchando en situaciones pla-centeras el nio adquiere el gusto por el lenguaje, que va a servirle de base paradesear escuchar historias, ver y leer libros. En un principio, la lectura ser una expe-

riencia basada en los sentidos, donde los colores, las imgenes, las texturas, los soni-dos van posibilitando los primeros acercamientos a los materiales. El nio construyehistorias a partir de las imgenes, en las que se incluye y participa. En estos primeroscontactos, el adulto se constituye no slo en el mediador y posibilitador, sino que tam-bin plantea nuevas experiencias para s.

Las acciones de promocin de la lectura buscan crear condiciones que favorezcanla relacin entre los nios y el mundo de los libros, de forma tal que la lectura se cons-tituya en un acto de placer. A partir de distintas acciones, es posible favorecer unacercamiento que contribuya a la construccin de una trama afectiva que los nios in-corporan como una accin de comunicacin con otros y con ellos mismos. En este pro-ceso, su historia y las historias de los otros van conformando nuevos mundosposibles.

Si bien el nio es el protagonista del proceso de construccin del gusto por la lec-tura, el acompaamiento de un adulto puede ir abriendo posibilidades en un marco deafecto y confianza; funcionando como una fuente de estimulacin donde aparezcannuevos y distintos desafos (leer nuevos materiales, nuevas y ms complejas historias).La lectura se convierte en un acto de compartir con otros, estimula el encuentro

y el dilogo con el otro.Dado el potencial de la lectura como factor de estimulacin y desarrollo integral,

la realizacin de talleres de narracin y cuentos con nios y de stos con sus familiaspuede ser una alternativa de valor para su promocin.

En contextos de pobreza, la promocin de la lectura cobra una mayor significacin,porque otorga condiciones para mejorar las oportunidades de inclusin. En los secto-res populares, donde no existe el hbito de lectura en los hogares, se ha comprobadoque son los nios quienes introducen en las familias la lectura actuando como agen-

tes de promocin. As, muchas veces, los adultos se acercan a estos espacios a partirde la participacin de sus nios y descubren o redescubren ellos mismos el placer deleer.


31/49


El juego

El nio se constituye a travs del juego. Vive a lo largo de su vida diferentes ex-periencias ldicas en los diversos contextos por los que transita familia, escuela, ba-rrio. Todas estas vivencias aportan cosas al crecimiento y desarrollo del nio y a susmaneras de establecer vnculos con las personas que lo rodean. A travs del juego, elnio investiga, conoce y aprende a relacionarse con el mundo y con sus pares.

El juego es un recurso creador, tantoen el sentido fsico como en el mentalporque el nio pone en juego durantesu desarrollo todo el ingenio e inventivaque posee. Tiene adems un claro valorsocial, puesto que contribuye a la for-macin de hbitos de cooperacin y so-lidaridad, de enfrentamiento con

situaciones vitales y, por tanto, a un co-nocimiento e investigacin del mundo.

Mediante el juego, los nios puedenexplorar lo desconocido sin temor, en-frentarse a situaciones conflictivas ydolorosas. Jugando, pueden transitar del padecimiento a un rol activo que les per-mite dominar la situacin. El juego desempea un papel fundamental en la forma-cin de la personalidad y en el desarrollo de la inteligencia. Los juegos sonnecesarios para la socializacin del nio. A travs de su prctica, el nio incorpora

normas, valores y costumbres, propios de su contexto familiar y social. Jugar cons-truye sentidos, promueve la pertenencia a un contexto y la construccin de la iden-tidad individual y colectiva.

ALGUNAS ACCIONES DE PROMOCIN DE LECTURA

Talleres de narracin oral entre madres/padres e hijas/os. Otra experiencia atractiva es incorpo-rar a los abuelos, quienes se entusiasman con la transmisin oral de historias.

Crear una biblioteca para nios en los centros de desarrollo infantil.

Creacin de una biblioteca circulante en los centros. El objetivo es que los nios puedan llevarselos libros a sus hogares y que puedan interactuar junto a sus familias.

Organizacin de una feria del libro.

Visitas a bibliotecas infantiles.

Encuentro con algn escritor de cuentos infantiles para los nios y la familia.

Espectculos a cargo de un narrador oral.

Generar espacios de lectura dentro de la rutina del centro de desarrollo infantil.

Propiciar que los cuidadores incluyan en sus prcticas la lectura de cuentos y la narracin de his-

torias.




Como podemos observar, los juegos y los juguetes son importantes para promoverel desarrollo en el nio, sobre todo, en la primera infancia. Por esto es importante tra-bajar con las familias el valor del juego. Una alternativa posible para abordar este ejees crear talleres de promocin del juego. El objetivo de esta propuesta es ensear alos adultos de las familias a cargo de nios, tcnicas para jugar con ellos. Se trata de

mostrarles cmo promover el aprendizaje seleccionando actividades ldicas apropia-das para la etapa de desarrollo y el nivel de habilidad de sus hijos, presentando estasactividades de una manera atractiva.

Dentro de la propuesta de talleres, pueden incluirse algunas de las siguientes ac-tividades:

Propuesta de juegos para cada etapa de desarrollo

Construccin de juguetes segn la etapa de desarrollo.

Espacios de juego entre madres/padres e hijas/os. Espacios de juego para los adultos.

Jornadas de juego comunitarias.

Creacin de juegotecas comunitarias.

ALGUNAS RECOMENDACIONES VINCULADAS CON EL ESPACIO

En este apartado, se presentan recomendaciones vinculadas con las caractersti-cas fsicas y la organizacin del espacio en un centro comunitario de desarrollo infan-til. No pretenden ser condiciones indispensables para la constitucin de un centro dedesarrollo infantil, sino que su objetivo es constituirse en guas y/o sugerencias atener en cuenta ante la posibilidad de construccin de infraestructuras cuya finalidadsea el trabajo con nios menores de seis aos. Estas recomendaciones sirven tambinpara la realizacin de mejoras edilicias en organizaciones existentes; para la adquisi-

cin y/o la reposicin de mobiliario y materiales necesarios para el trabajo con estapoblacin; y para la organizacin del espacio a fin de optimizar la tarea.

Planta fsica /infraestructura

Superficie de la planta: debera ser de 1 m2 por cada nio.

En lo posible, no debe tener desniveles que requieran escaleras o escalones.

Los accesos y las salidas debern ser amplios y cmodos.

Es aconsejable contar con un saln cubierto y un rea de juego al aire libre.

El sector de cocina debe estar separado del sector de trabajo con los nios.


33/49

Saln de nios y nias

Los ambientes deberan contar con ventilacin y luz naturales suficientes.

Los suelos deberan ser lo ms lisos posibles (cemento alisado, baldosas, cer-mica), de fcil limpieza y estar fijos al suelo.

No deberan generarse aristas vivas para minimizar los riesgos de golpes.

Los materiales utilizados para cerrar los ambientes deberan permitir aislarlostrmicamente.

Para el revestimiento de los muros, es recomendable utilizar materiales lisos(revoque pintado, revestimientos cermicos, plstico lavable, etc.) que no ten-gan hendiduras y sean continuos. Esto permitir facilitar su higiene. En ese sen-tido, recomendamos priorizar el uso de pinturas lavables; evitar revestimientoscon superficies porosas o que dejen huecos (ej. machimbre de madera). Una al-ternativa para las paredes es utilizar una placa de cartn prensado tipo pizarraadherido con pegamento al muro.

Prestar especial cuidado a la iluminacin. La utilizacin de artefactos de ilumi-nacin artificial clida aseguran que no haya distorsin de los colores.

Si es posible, instalar un lavamanos dentro del saln.

Saln para menores de un ao

El saln para bebs debera tener cuatro reas diferenciadas: Una rea de higiene (que puede ser el bao) con un lavabo profundo provisto

de grifo mezclador de agua fra y caliente y cambiadores cerca. Es aconsejableque haya una repisa cercana para disponer los elementos de higiene. Deberatambin preverse un lugar para guardar la ropa en cajones o bolsas. Es conve-niente que esta rea posea, o est ubicada cerca de una ventana, para asegu-rar una buena ventilacin.

Un rea de sueo, donde estarn las cunas. Este sector no requiere oscuridad,

ni silencio absolutos ya que los bebs no deben aislarse para conciliar el sueo.Es necesario procurar que el rea no est en medio de la de actividad y que nointerfiera en su espacio. Cada nio tendr su cuna y su ropa de cuna.

Una rea de alimentacin equipada con sillas altas con respaldo y apoyabrazospara los nios ms grandes y sillas para bebs (bebesit o similar) para los que anno se sientan.

Un rea de juego. sta debera ser lo ms amplia posible. La organizacin delespacio debera permitir el desplazamiento de los nios ms grandes con total

autonoma. Es recomendable EVITAR el uso de corralitos (parques). Sugerimos in-cluir colchonetas grandes para trabajar en el piso con los bebs y fijar en las pa-redes un espejo grande y una barra para los nios que comienzan a ponerse de



34/49

pie solos. Esta barra servir, adems, para colgar sonajeros y otros elementosque incentiven a los nios.

Baos

Los artefactos (inodoros, lavabos) y accesorios (jaboneras, toalleros, papel hi-ginico) deberan estar al alcance de los nios. En caso de que esto no sea po-sible, recomendamos incorporar adaptadores de inodoros y escalones (en estoscasos, debe reforzarse el control de los adultos cuidadores).

Es recomendable acondicionar un sector de ducha. Esto no es costoso y es demucha utilidad cuando, por ejemplo, los nios aprenden el control de esfnte-res.

Recomendamos la disponibilidad de agua fra y caliente.

El acceso desde el saln debera ser fcil, de manera que los nios puedan ir albao solos.

Debe contar con una buena ventilacin natural.

Si es posible, diferenciarlos segn sexo.

Sectorizar los sectores, separando el del lavado de manos del de inodoros y (silo hubiere) del de ducha.

No es recomendable la acumulacin de residuos sanitarios. Lo ideal es derivar

todos los residuos de esta rea al sistema de cloacas. En su defecto, recomen-damos prever la existencia de cestos de basura con tapa y con algn sistemaque evite la posibilidad de contacto de los nios con los residuos.

Los inodoros deberan ser con arrastre de agua a cloaca de uso exclusivo o com-partido o a cmara sptica y pozo ciego.

Otros espacios

Como dijimos ms arriba, es importante contar con un espacio abierto al airelibre. En ste, podremos planificar un rea con tierra y vegetacin donde pue-dan realizarse actividades de huerta y jardinera con los nios. Por otro lado, esposible diagramar un rea de juego a la que d el sol.

Si existe la posibilidad, es bueno pensar en un SUM (Saln de Usos Mltiples)donde puedan realizarse actividades con los madres/padres, reuniones grupalesy capacitaciones del equipo a cargo del cuidado de los nios, etc.

Seguridad

Es importante que los artefactos de electricidad, calefaccin y ventilacin estnfuera del alcance de los nios.




35/49


Las bocas de electricidad y los cables tambin deberan estar a una altura quelos nios no puedan alcanzar. En su defecto, hay que utilizar protectores de pls-tico o de goma.

En todos los casos se deber utilizar una adecuada proteccin de la instalacinelctrica con interruptores termomagnticos, disyuntores diferenciales y cablesde descarga a tierra.

Para el sistema de calefaccin, recomendamos usar artefactos de gas, que res-peten la normativa vigente. Hay que prestar atencin a las condiciones de con-sumo de oxgeno. Recordar que los espacios deben estar bien ventilados, inclusoen invierno.

Evitar utilizar puertas con cristales de vidrio. Priorizar el uso de ventanas co-rredizas. Todas las puertas deberan abrir hacia fuera, en el sentido de la eva-cuacin.

No olvidemos equipar el saln con un botiqun de primeros auxilios.

Es importante contar con un extintor de incendios, de acuerdo a la normativa vi-gente, recordando el control y recarga peridica del mismo.

Sealizar el sentido de la evacuacin. Es importante realizar con los nios y losadultos a cargo, simulacros de evacuacin.

Los nios no deben acceder al sector de la cocina.

En todos los casos, recomendamos referirse a las normas vigentes respecto de los dispositivos deseguridad para los diversos tipos de instalaciones

Mobiliario y equipamiento

Todos los materiales deben estar al libre alcance y acceso de los nios siempreque estn acompaados por un adulto.

Las mesas y sillas deberan ser acordes a la estatura de los nios. El material conque se elaboran debe ser duradero y de fcil limpieza. Es recomendable que losmuebles tengan puntas y aristas redondeadas y sean de fcil transporte y aco-pio, dado que apilar es una caracterstica habitual para armar y desar-mar rpidamente un espacio y para hacerlo ms dinmico en cuanto a suutilizacin.

Resulta til la fijacin de percheros en alguna pared. Si bien deben estar al al-cance de los nios, habr que prestar especial atencin a que se ubiquen por en-cima del nivel de los ojos para evitar accidentes.




Los estantes de las bibliotecas y de cualquier otro espacio deberan estar fija-das a la pared.

Aconsejamos que la vajilla sea de material irrompible (plstico, metal). Encuanto a los utensilios, se recomiendan los de puntas redondeadas. Recordemos

que es importante que el nio aprenda a comer solo y a cortar sus alimentos.Para evitar accidentes o por practicidad, en algunas ocasiones, se les da a losnios los alimentos cortados (en bocados) de modo que puedan ingerirlos conel solo uso de una cuchara. El trabajo principal para evitar accidentes es cons-truir normas con los nios que generen prcticas de autocuidado y responsabi-lidad.

Ambientacin

Procuremos ambientar los espacios de manera agradable y acogedora para losnios utilizando dibujos y colores, aunque sin sobrecargarlos de estmulos.

Las imgenes y objetos seleccionados para la decoracin, servirn para enri-quecer la observacin del nio, ampliando su campo de percepcin. Las imge-nes deben ser diversas y deben estar ubicadas a una altura en la que los niospuedan abarcarlas visualmente.

Es importante colocar cortinas en las ventanas, de modo que sea posible oscu-recer la habitacin para los momentos de descanso/sueo de los nios.

La organizacin del espacio es sumamente importante en el trabajo con nios ynias.

Es importante disponer de un rea con mesas y sillas y otra ms libre para el de-sarrollo de actividades ms dinmicas.

Recomendamos estimular la percepcin musical en bebs y nios de tempranaedad a modo de ejercicio sensorial, experiencia fsica y, en definitiva, fuente deplacer. ste es un elemento importante para la ambientacin. La msica y lascanciones son elementos trascendentes en el desarrollo infantil.

Higiene

Los nios pequeos se enfrentan a un importante nmero de enfermedades in-fecciosas, siendo fuente de contagio el contacto con otros nios y con los res-tos de materia fecal que pudieran quedar en las manos de los cuidadores despusdel cambio de paales. Por esta razn, debemos extremar las medidas de hi-giene a fin de evitar la transmisin de grmenes.

Determinados objetos tales como: toallas, pauelos, chupetes, biberones, pei-nes, vasos y utensilios de comida deben estar adecuadamente higienizados, yen la medida de lo posible ser personales.


37/49


Se aconseja la utilizacin de guantes desechables para cambiar los paales ysiempre lavarse las manos antes y despus de hacerlo.

Es importante desinfectar peridicamente mesadas, reas de cambiado de pa-ales, bacinillas, etc. con lavandina.

Lavado peridico y frecuente de juguetes, suelos, colchonetas, mesas y sillas.

LOS JUGUETES

Los juguetes son importantes en tanto estimulen la imaginacin y la creatividad.Un juguete debe convertir al nio en protagonista y no en espectador pasivo. Por esta

razn, es muy importante prestar especial atencin en el momento de la eleccin delos juguetes.


38/49

ALGUNAS RECOMENDACIONES A TENER EN CUENTA A LA HORA DE ELEGIRUN JUGUETE Tomarse tiempo para la seleccin. Es importante contar con el tiempo suficiente para mirar,

probar y reflexionar acerca de cada juguete.

Elaborar una lista de necesidades bsicas a cubrir.

Establecer el presupuesto disponible.

Incorporar, en lo posible, juguetes artesanales que cumplan con las mismas recomendacionesque los juguetes convencionales.

Preferir los juguetes que permitan la creacin de variantes de juego.

Evitar los juguetes blicos, pero ofrecer elementos que permitan a los nios poner en juegosus impulsos agresivos.

No olvidar el criterio de durabilidad (material resistente, piezas fciles de reemplazar, etc.).

Elegir diversidad de materiales: goma, tela, madera y de elementos que favorezcan la estimula-cin sensorial.

Constatar la seguridad de los juguetes: no elegir juguetes de piezas muy pequeas que supon-gan riesgo de ser tragadas; controlar que no tengan pintura txica; que sean de puntas y aris-tas redondeadas y sean de materiales flexibles que no se quiebren generando superficies confilos peligrosos.

Ofrecer juegos y juguetes que no reproduzcan prcticas estereotipadas de gnero. Si vamos aofrecer muecas, juegos de cocina, cochecitos o juegos de herramientas, incentivemos quetanto las nias como los nios jueguen con estos juegos.



ALGUNOS JUGUETES Y MATERIALES

Para bebs de 0 a 6 meses

Sonajeros

Mviles y barras sobre la cuna con objetos colgados que se muevan, hagan ruidoal golpearlos y le permitan asirse. (Esto puede elaborarse fcilmente colgandodiversos muecos en una barra que atraviese la cuna y que est al alcance de la

mirada del nio)

Muecos y objetos para chupar y morder (mordedores; aros para morder; mu-ecos de goma o tela, etc.). Es importante verificar que no tengan partes pe-queas que podran desprenderse y causar dao al nio.

Juguetes sonoros, con msica.

Colchonetas forradas o mantas para que los nios jueguen sobre el suelo.

Espejos irrompibles.

Alfombras de tela con actividades para el nio.

Lmparas que reflejen luces, colores, imgenes, etc.


39/49


Mviles

Muecos de diversos materiales y texturas (felpa, tela, etc. )

Juguetes sonoros: que hagan ruido al manipularlos

Juguetes de diversos materiales (goma, plstico, etc.) para llevar al agua du-rante el momento del bao

Estructuras de gomaespuma de diferentes formas y forradas: arcos semicircula-res, prismas, cubos, aros, etc.

Pelotas de diversos materiales (inflables, goma, plstico, trapo)

Juegos de en encajar que sean sencillos

Carros de madera

Colchonetas

Cubos de madera

Libros de tela, plstico, goma, etc.


Muecas/os de trapo, goma o felpa Juguetes para empujar y arrastrar (carros, trenes, animales, andadores, corre-

pasillos [taca-taca], etc.)

Recipientes para llenar y vaciar

Botes de plstico para tapar y destapar

Pelotas de diferentes materiales y tamaos

Juguetes de diversos materiales (goma, plstico, etc.) para llevar al agua du-rante el momento del bao

Grandes construcciones de goma espuma forrada

Palas y cubos

Animales y vehculos de plstico o madera

Libros-objetos. Libros con hojas gruesas

Juguetes con msica o sonidos

Balancines

Almohadones de diferentes tamaos



40/49

Cocinita, vajilla de plstico, cunas, cochecitos para bebs.

Encajes planos de madera, plstico o espuma densa

Construcciones de piezas grandes fciles de encajar y apilar

Trepadoras pequeas con escaleras y tablas de deslizamiento Materiales para realizar actividades que estimulen las habilidades motrices (Ej:

tablones de 2 m de largo con cuas para ser apoyados en el suelo formando pla-nos inclinados; bolsitas de tela de diferentes colores rellenas de arroz o judascon un peso aprox. de 250 gr.; pelotas de gomaespuma, sogas de algodn de 2 3 metros de largo; aros de 60 cm de largo; pompones; telas de diferentes ta-maos y texturas; etc.)

Para nios de 19 a 24 meses

Medios de transportes (autos, camiones, trenes, etc.). Evitar juguetes con pie-zas pequeas

Columpios, toboganes y escaleras

Bicicletas y triciclos sin pedales

Cubos, palas y material para jugar en la arena

Juegos de construcciones

Materiales para la expresin plstica (pizarras; papeles grandes; tmperas, cra-yones [lpices de colores]; tizas; arcilla; masa; marcadores gruesos, dactilopin-tura [pintura para utilizar con los dedos] etc.)

Libros- objeto. Libros con hojas gruesas e ilustraciones

Muecos de diversos materiales.

Cocinita, vajilla de plstico, telfono, cunas, cochecitos para bebs, etc. Animales de madera, plstico, etc.

Elementos que permitan a los nios disfrazarse: carteras, bolsos, portafolios,ropa, sombreros

Materiales para realizar actividades que estimulen las habilidades motrices (p.ej: tablones de 2 m de largo con cuas para ser apoyados en el suelo formandoplanos inclinados; bolsitas de tela de diferentes colores rellenas de arroz o ju-

das con un peso aproximado de 250 gr.; pelotas de gomaespuma, sogas de al-godn de 2 3 metros de largo; aros de 60 cm de largo; pompones; telas dediferentes tamaos y texturas; cubiertas y cmaras de automvil usadas etc.)




41/49


Para nios de 2 a 3 aos

Triciclos con pedales

Juguetes que tengan movimiento (coches, caballos, etc.)

Juguetes para el agua

Palas y cubos

Construcciones grandes y ligeras

Puzzles (hasta 8 piezas). Encajes de formas/ Juegos con piezas para encajar

Libros de cuentos con ilustraciones

Elementos que permitan a los nios disfrazarse: Carteras, bolsos, portafolios,ropa, sombreros

Tteres

Instrumentos musicales

Cocinita, vajilla de plstico, telfono, cunas, cochecitos para bebs

Medios de transportes (coches, camiones, trenes, aviones, etc.)

Materiales para la expresin plstica (pizarras, papeles grandes, tmperas,crayones [lpices de colores-ceras], tizas, arcilla, masa, marcadores gruesos,dactilopintura [pinturas para utilizar con los dedos], tijeras de puntas redon-deadas, etc.)

Materiales para realizar actividades que estimulen las habilidades motrices (p.ej: tablones de 2 m de largo con cuas para ser apoyados en el suelo formandoplanos inclinados; bolsitas de tela de diferentes colores rellenas de arroz o ju-das con un peso aprox. de 250 gr.; pelotas de gomaespuma, sogas de algodnde 2 3 metros de largo; aros de 60 cm de largo; pompones; telas de diferen-tes tamaos y texturas; cubiertas y cmaras de automvil usadas etc.)

Documents

Manual de Desarrollo Integral de la infancia