Manual Nuevos Itinerarios - Respuestas Fáciles a ...web.spi.pt/INPATH/downloads/ES/Manual_NuevosItinerarios_Respuest… · La tercera sección incluye una breve presentación de

Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social

El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión

Europea. Esta publicación es responsabilidad exclusiva de su autor. La

Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la

información aquí difundida. 517976-LLP-1-2011-1-GRUNDTVIG-GMP

Manual Nuevos Itinerarios - Respuestas Fáciles a

Problemas Complejos

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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion

Manual

Consorcio In Path:

Sociedade Portuguesa de Inovação Mette Christensen Email: [email protected] URL: http://www.spi.pt University of Pitesti Georgeta Chirlesan Email: [email protected] URL: http://www.upit.ro/

The Language Company LTD trading as Pilgrims Jim Wright Email: [email protected] URL: http://www.pilgrims.co.uk

XXI Inveslan, S.L. Jaione Santos Email: [email protected] URL: http//www.inveslan.com

University of Macerata Paola Nicolini Email: [email protected] URL: http://www.unimc.it

EAPN Portugal | Rede Europeia Anti-Pobreza Sandra Araújo Email: [email protected] URL: http://www.eapn.pt

Institute for Innovation in Learning University of Erlangen Nuremberg Amrei Tenckhoff Email: [email protected] URL: http://www.fim.uni-erlangen.de

mailto:[email protected]

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Contenidos

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 4

EL PROYECTO ................................................................................................................................. 7

MARCO PEDAGÓGICO ................................................................................................................... 9

LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ........................................................................... 13

CÓMO USAR EL MANUAL ............................................................................................................ 20

CÓMO APLICAR LA TEORÍA EN EL TRABAJO SOCIAL ................................................................... 23

EJEMPLOS DE ACIVIDADES .......................................................................................................... 29

APRENDER A APRENDER ............................................................................................................. 34

GESTIÓN FINANCIERA.................................................................................................................. 45

BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO Y EMPRENDIMIENTO ............................................................... 55

CUIDADO DE LOS HIJOS ............................................................................................................... 65

BUENAS PRÁCTICAS ..................................................................................................................... 83

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INTRODUCCIÓN

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Introducción

Este documento ha sido elaborado en el marco del proyecto “IN PATH-Itinerarios Inteligentes

para una mejor inclusión social” que tiene por objetivo desarrollar un recurso formativo

dirigido a formadores y trabajadores sociales que estén en contacto con grupos en riesgo de

exclusión social.

El Manual ha sido testado en 4 talleres de formación durante la primavera del 2013 en España,

Italia, Rumania y Portugal, y también ha sido evaluado por expertos en la Teoría de las

Inteligencias Múltiples en Italia y Reino Unido.

El Manual “Nuevos Itinerarios- Respuestas Fáciles a Problemas Complejos” está diseñado para

ser un recurso práctico dirigido a trabajadores sociales y formadores, facilitando asimismo la

capacitación de los colectivos en riesgo de exclusión social a través de ambientes de

aprendizaje innovadores que facilitarán el proceso de aprendizaje y fomentarán el desarrollo

de las siguientes competencias:

El Manual ofrece al usuario final (trabajadores sociales/formadores de adultos) ejemplos

prácticos sobre cómo reconocer los diferentes perfiles de inteligencia (inteligencias múltiples)

Aprender a Aprender

Gestión Financiera

Cuidado de los Hijos

Empleo y Empredimiento

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identificados por el Profesor Howard Gardner1, además de actividades prácticas sobre la

aplicación de la Teoría en el desarrollo de las competencias mencionadas anteriormente.

Estructura del Manual

El Manual está dividido en 4 partes:

La primera sección presenta una descripción del Proyecto y ofrece un Marco Teórico.

La segunda sección ofrece una Introducción a la Teoría de las Inteligencias Múltiples,

incluyendo información y referencias para incrementar el conocimiento del usuario.

La tercera sección incluye una breve presentación de Cómo Usar el Manual, además de

diferentes Ejemplos de Actividades que permitan al usuario aplicar la Teoría de las

Inteligencias Múltiples en la inclusión social de acuerdo con las 4 competencias clave

anteriormente mencionadas: aprender a aprender, gestión financiera, cuidado de los

hijos y búsqueda activa de empleo y emprendimiento.

La cuarta sección describe Ejemplos de Buenas Prácticas en el campo de la aplicación

de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en diferentes países europeos.

1 Howard Garden presentó su Teoría de las Inteligencias Múltiples en la obra de 1983 “Frames of Mind”.

Para más información por favor acceda a: http://howardgardner.com/

http://howardgardner.com/

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Manual

Por favor visite la página Web www.spi.pt/inpath o síganos en Facebook

www.facebook.com/InPath.Project

EL PROYECTO

http://www.spi.pt/inpath

http://www.facebook.com/InPath.Project

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El proyecto

El proyecto IN PATH es una iniciativa europea financiada a través del Programa de Aprendizaje

Permanente que se llevará a cabo entre Octubre 2011 y Septiembre 2013. El proyecto tiene

por objetivo capacitar los colectivos en riesgo de exclusión social en la gestión de problemas y

tareas cotidianas, y simultáneamente combatir los patrones de pobreza y exclusión social que

tienden a transferirse generacionalmente.

El proyecto presentará una perspectiva innovadora de los procesos de aprendizaje, y

fomentará el compromiso con las últimas iniciativas de aprendizaje a lo largo de la vida, a

través del uso y aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples desarrollada por Howard

Gardner. El Profesor Garden tenía por objetivo desafiar los enfoques tradicionales sobre la

Inteligencia, y para tal desarrolló diferentes perfiles. Los perfiles de inteligencia de los alumnos

permiten diseñar y adaptar las actividades educativas, facilitando las mejoras en el sistema de

formación.

EL proyecto IN PATH utiliza los principales conceptos desarrollados a través de la Teoría de las

Inteligencias Múltiples (todos los seres humanos poseen nueve inteligencias en diferentes

grados, así que cada individuo posee un perfil de inteligencia) de cara a desarrollar un Manual

Formativo dirigido a formadores y trabajadores sociales y cuyo enfoque se basa en la mejora

de 4 áreas nucleares (aprender a aprender; gestión financiera; cuidado de los hijos; búsqueda

activa de empleo y emprendimiento).

En el marco del proyecto IN PATH, la Teoría de las Inteligencias Múltiples será utilizada para

ajustar y aumentar el atractivo de formación (motivando los educadores que no están

acostumbrados a contextos formales). Las 4 áreas de trabajo han sido elegidas teniendo en

cuenta su importancia en los procesos de inclusión social (aumentar las oportunidades de

empleo, facilitar la gestión de recursos financieros, mejorar el cuidado de los hijos, motivar la

participación en otras actividades educativas).

Mejorar las competencias de los trabajadores sociales y formadores de adultos que

trabajan en contacto directo con grupos en riesgos de exclusión social

Ofrecer a los beneficiarios nuevas posibilidades de aprendizaje y desarrollo de

competencias en áreas clave que facilitan la inclusión social.

Incrementar la participación de los adultos en iniciativas de aprendizaje a lo largo de la vida

y mejorar los escenarios educativos.

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MARCO PEDAGÓGICO

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Marco Pedagógico

El proyecto IN PATH tiene por objetivo desarrollar un Manual que puede ser utilizado por los

trabajadores sociales y formadores de adultos con independencia de su nivel de experiencia o

conocimiento sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples. En este marco, los autores

consideran la Zona de Desarrollo Próxima (Vigotskij 1936), así como la Zona Cultura de

Desarrollo Próximo (Jie-Qi Chen 2009) como puntos de partida con respecto al conocimiento y

uso de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Zona de Desarrollo Próxima (ZDP)

La Zona de Desarrollo Próxima ha sido definida por Vigotskij como " es la distancia entre el

nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de

desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un

compañero más capaz) " (Vygotsky, 1978, p. 86).

Vygotsky destaca que cuando el alumno está llevando a cabo una tarea con base a su Zona de

Desarrollo Próxima, la asistencia apropiada (“el andamio”) será suficiente para que pueda

encontrar la solución. En el momento en que el alumno con la ayuda del “andamio” encuentra

la solución, éste debe ser retirado y se debe permitir al alumno que siga desarrollando la tarea

de manera individual.

Cada individuo posee diferentes conocimientos, experiencias, habilidades, competencias y

valores (área amarilla del círculo más adelante) que influyen en su proceso de aprendizaje. El

formador debe tener en cuenta estas características dentro de la ZDP del alumno (zona verde

del círculo más adelante) con el fin de involucrar a los alumnos en el desarrollo del

aprendizaje. Los formadores deben tener en cuenta las diferentes capacidades disponibles

para el proceso de aprendizaje. En efecto, la Teoría de las Inteligencias Múltiples proporciona

a los trabajadores sociales una herramienta para trabajar dentro de la zona verde, teniendo en

cuenta diferentes inteligencias que las personas demuestren poseer y usar. El Manual está

diseñado como un “andamio” cultural, teniendo en cuenta las diferencias culturales

identificadas a nivel nacional.

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Manual

Zona Cultural de Desarrollo Próximo

Además, a nivel nacional, tenemos en cuenta las posibles diferencias socio-culturales que se

encuentran entre los Estados miembros. De hecho, la Zona Cultural de Desarrollo Próximo

indica el nivel de preparación de una cultura de cara a la introducción de procesos alternativos

e innovadores. Las ideas y prácticas más efectivas son generadas dentro de la Zona Cultural de

Desarrollo Próximo. El proyecto IN PATH está introduciendo nuevas ideas y nuevas prácticas en

diferentes entornos profesionales - afectados por determinadas ideologías, valores, política,

economía, historia, sistema educativo, etc - es necesario destacar la preparación de los

usuarios para trabajar y aceptar soluciones innovadoras.

Objetivos del uso de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en el trabajo social

El Manual tiene en cuenta la posibilidad de que los usuarios posean diferentes niveles de

conocimiento y diferentes niveles de disposición a aceptar los nuevos conceptos y sugerencias

para el uso de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. De acuerdo con esta premisa, y teniendo

en cuenta los posibles puntos de partida diferentes, se han identificado diferentes objetivos

para aplicar la teoría en la práctica:

Lo que no puede ser aprendido

Lo que puede ser

aprendido con ayuda

(ZPD)

Lo que

se

conoce

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"observar las inteligencias" si no posee conocimientos previos de la Teoría de las

Inteligencias Múltiples pero desea adoptar enfoques holísticos de cara a observar y

entender los comportamientos individuales de manera plural.

"preparar el contexto" si tiene conocimiento de los conceptos fundamentales de la

teoría de las Inteligencias Múltiples y quieres empezar a usarlos, para agregar a sus

escenarios educativos existentes y proporcionar un contexto más rico sobre la base de

los soportes y los dispositivos físicos, culturales y sociales. El objetivo es aprender

cómo hacer participar a toda la gama de inteligencias en su trabajo, y equiparse con

diferentes herramientas, instrumentos y escenarios de aprendizaje para sus alumnos;

"establecer puente entre las fortalezas y las debilidades" si tiene experiencia en la

aplicación de algunos conceptos de la Teoría de las Inteligencias Múltiples y le gustaría

usar un puente como un medio para vincular las áreas fuertes y débiles de las

inteligencias (convertir inteligencias “débiles” en inteligencias “fuertes”). En este caso,

no sólo es necesario tener una buena comprensión de la Teoría de las Inteligencias

Múltiples, sino también saber cómo reconocer las inteligencias fácilmente utilizadas

por los alumnos frente a aquéllas que no suelen utilizar.

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LA TEORÍA DE LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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La Teoría de las Inteligencias Múltiples

La Teoría de las Inteligencias Múltiples ha sido desarrollada por Howard Garden, psicólogo de

la Universidad de Harvard. Partiendo de un conjunto de evidencias inicialmente detalladas en

la obra “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” (1983), Gardner cuestiona el

concepto unitario de inteligencia (Binet 1905; Spearman 1988) como un factor general (G).

Gardner propone un facto “E” de específico.

Definición de la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Gardner define la inteligencia como “el potencial psico-biológico para procesar información

que puede ser activado en un contexto cultural de cara a solucionar problemas o crear

productos que poseen un valor cultural” (Gardner, 1999, Intelligence Reframed).

Los tipos de inteligencia

Gardner defiende la existencia de 8 inteligencias relativamente autónomas entre ellas:

Inteligencia lingüístico-verbal (IL)

Inteligencia lógica-matemática (ILM

Inteligencia Musical (IM)

Inteligencia Corporal Cenestésica (ICC)

Inteligencia Espacial (IE)

Inteligencia Personal (IP)

Inteligencia Naturalista (IN)

Inteligencia Existencial (IEE)

Inteligencia lingüístico-verbal (IL)

Corresponde a la sensibilidad al lenguaje hablado o escrito, la habilidad para aprender idiomas,

y el uso del lenguaje para lograr objetivos. Los individuos que poseen una inteligencia

lingüística prefieren pensar con palabras y les suele gustar leer, escribir, escuchar y hablar.

Estos son ejemplos de personas famosas con una inteligencia lingüística: William Shakespeare,

Emily Dickinson, Rudyard Kipling, Edgar Lee Master Wilbur Smith, Isabel Allende, Gabriela

Mistral. Los periodistas, escritores, poetas, novelistas y editores son ejemplos de profesionales

que poseen una fuerte inteligencia lingüística. Las personas que tienen una inteligencia

lingüística fuerte normalmente disfrutan de actividades tales como escuchar a alguien

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hablando, discutiendo y debatiendo, leer libros y poemas, contra chistes y cuentos, escribir

cartas, informes o documentos.

Inteligencia lógica-matemática (ILM)

Corresponde a la capacidad para llevar a cabo operaciones matemáticas, lógicas y analíticas,

además de investigaciones científicas. Las personas que poseen este tipo de inteligencia

prefieren pensar de manera racional, utilizando abstracciones y aprenden mejor utilizando

números y patrones.

Albert Einstein, Giorgio Israel y Pitágoras son buenos ejemplos de famosos que poseen una

fuerte inteligencia lógica-matemática.

Las personas con una fuerte inteligencia lógica-matemática suelen elegir profesiones como

contables, contadores, empresarios, matemáticos, informáticos, economistas y estadísticos.

Sus actividades preferidas les ayudan a explorar sus habilidades más fuertes: categorización,

cálculo, medición, razonamiento lógico, inferencia, así como generalización.

Inteligencia Musical (IM)

Facilita la composición, desempeño y reconocimiento de patrones musicales, Los individuos

que poseen este tipo de inteligencia suelen apreciar los ritmos y sonidos.

Mozart, Beethoven o Bach en el pasado, así como Louis Amstrong, Ella Fitzgerald, Luciano

Pavarotti, Maria Callas, Violeta Parra, Michael Nyman, Daniel Barenboim en la actualidad, son

buenos ejemplos de personas con una fuerte inteligencia musical.

Estas son las profesiones típicas de los individuos que poseen una fuerte inteligencia musical:

cantantes, músicos, compositores, directores de orquesta, etc.

Las personas con este tipo de capacidad suelen disfrutar de actividades como cantar, tocar,

componer música o dirigir una orquestra.

Inteligencia Corporal Cenestésica (ICC)

Corresponde al uso de diferentes partes del cuerpo para solucionar problemas y elaborar

productos de moda.

Los bailarines como Isadora Duncan o Rudolph Nurejev, los deportistas como Diego Armando

Maradona o Nadia Comaneci, o los artistas como Elizabeth Taylor, Marcel Marceau, o Whoopi

Goldberg son ejemplos de famosos que poseen una fuerte inteligencia corporal cenestésica.

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Normalmente este tipo de personas elije profesiones como actores, deportistas, carpinteros,

artesanos, coreógrafos, bailarines, joyeros, mecánicos, maestros deportivos, fisioterapeutas.

De hecho, disfrutan de actividades tales como bailar, correr, saltar, construir, tocar, etc.

Inteligencia Espacial (IE)

Corresponde a la percepción, uso y transformación de la información espacial. Los individuos

son capaces de imaginar imágenes espaciales y el movimiento de los objetos.

Leonardo da Vinci, Rodin, Picasso, Artemisia Gentileschi, Antoni Gaudì, Le Courbusier son

ejemplos de famosos que poseen este tipo de inteligencia.

Los arquitectos, cartógrafos y cartógrafos, dibujantes, ingenieros, artistas plásticos,

diseñadores gráficos, diseñadores de moda, pintores, escultores, urbanistas suelen poseer este

tipo de inteligencia.

Estos individuos suelen apreciar el trabajo con collages, diseños, dibujos, diagramas de flujo,

mapas, modelos, visualizaciones, bocetos de ideas.

Inteligencia Personal (IP)

Las inteligencias personales permiten a los individuos reconocer y hacer distinciones entre los

sentimientos y las intenciones de los demás (inteligencia interpersonal), así como entenderse a

ellos mismos y utilizar este conocimiento para gestionar eficazmente sus propias vidas

(inteligencia intra-personal).

El individuo que posee una fuerte inteligencia interpersonal puede encontrar una carrera como

terapeuta, enfermero, líder religioso, organizador de la comunidad, vendedor, maestro,

consejero, trabajador social, técnico, psicólogo, mediador, camarero, etc. Sigmund Freud,

Princesa Diana, y Eleanor Roosevelt son algunos de los famosos que poseen una fuerte

inteligencia interpersonal.

Los individuos con una fuerte inteligencia interpersonal suelen elegir carreras como actor,

artista, propietario de una PYME/ autónomo, detective, consejero, trabajador social, inventor,

biógrafo, investigador, psicólogo, entrenador personal, o el escritor.

Algunos ejemplos famosos que poseen este tipo de inteligencia: Teilhard de Chardin, Milton

Ehrichson, Carl Jung, Claude Monet.

Inteligencia Naturalista (IN)

Permite a los individuos distinguir, clasificar y usar elementos del ambiente.

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Estos individuos quieren y saben cómo cuidar de las plantas y / o animales. Están

acostumbrados a usar todas las percepciones para entrar en contacto con la naturaleza,

apreciando los colores, sonidos, olores, sabores y otras propiedades sensoriales.

Carl von Linneo, Jean-Baptiste Lamarck, Charles Darwin, Isaac Newton, Edward Lorenz son

buenos representantes de este tipo de inteligencia.

Estas personas quieren trabajar como agricultores, veterinarios, cocineros, entrenadores de

animales, jardineros.

Inteligencia Existencial (IEE)

Consiste en la capacidad de utilizar el pensamiento filosófico para gestionar la justicia y

manejar asuntos religiosos.

Plato, Kant, Gandhi, Martin Luther King, Matteo Ricci, Nelson Mandela, son buenos

representantes de este tipo de inteligencia.

Estas son algunas de las profesiones que suelen elegir los individuos con una fuerte inteligencia

existencial: sacerdotes, monjas, voluntarios, médicos, profesores, educadores, abogados,

abogados

Entre las actividades preferidas de estos individuos podemos destacar: debatir, argumentar,

razonar teóricamente, hacer frente a las abstracciones, etc.

Es difícil encontrar a una persona con una sola inteligencia. Lo más común es que las

inteligencias trabajen conjuntamente para resolver los problemas cotidianos. Por lo tanto, no

siempre es fácil reconocer las inteligencias que toman parte en diferentes acciones y

comportamientos. Esto no quiere decir que ciertas inteligencias no existan, pero que

concurren para encontrar soluciones en la práctica, así como resolver los problemas teóricos.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples permite trazar y dibujar un perfil personal de las

inteligencias. En la mayoría de los casos, las inteligencias han sido estudiadas a través de los

tests de inteligencia, sin embargo, estas pruebas sólo reflejan los aspectos lingüísticos y lógico

- matemáticos de los procesos mentales. La siguiente figura muestra los perfiles de

Inteligencias Múltiples de dos personas con el mismo coeficiente intelectual (ML Kornhaber,

2009).

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En el gráfico se presentan dos personas con habilidades distintas. La línea roja describe una

persona con un potencial de Inteligencia Espacial fuerte y un alto nivel de Inteligencia Lógico-

Matemática. También posee buenas habilidades musicales. Las Inteligencias Lingüístico-Verbal,

Corporal-Cenestésica, Personal, Naturalista y Existencial son sus debilidades.

La línea azul representa una persona cuyas fortalezas corresponden a las Inteligencias Personal,

Lingüístico-Verbal, Musical, Lógico-Matemática y Existencial. Sus debilidades corresponden a

las Inteligencias Corporal-Cenestésica, Espacial y Naturalista.

Es una forma de medir y anotar las inteligencias de las personas. Por el contrario hacer un

perfil de inteligencias se basa completamente en un método cualitativo, que consiste en el uso

de observaciones sistemáticamente. Basandose en la observación de cada acción y reacción en

las actividades propuestas (pero sin limitarse a ellas), y teniendo en cuenta las formas típicas

en que una inteligencias se expresa en el comportamiento humano, un trabajador social puede

crear un perfil2.

A través del gráfico, los trabajadores sociales pueden desarrollar estrategias de comunicación y

contextos de aprendizaje con los alumnos. Pueden planificar acciones “puente” de cara a

relacionar las debilidades y fortalezas.

2 Nos gustaría destacar que el desarrollo de un perfil de inteligencia requiere tiempo, y que sobre todo

hace falta un experto en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de cara a elaborar un trabajo de calidad y no una simple evaluación.

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Manual

Más información sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Para saber más sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples, pueden consultar los siguientes

trabajos de Howard Garden:

Gardner, Howard (1983; 1993) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences, New York: Basic Books. La segunda edición ha sido publicado por Fontana Press.

Gardner, Howard (1989) To Open Minds: Chinese clues to the dilemma of contemporary education, New York: Basic Books.

Gardner, H. (1991) The Unschooled Mind: How children think and how schools should teach, New York: Basic Books.

Gardner, Howard (1999) Intelligence Reframed. Multiple intelligences for the 21st century, New York: Basic Books.

L.S. Vygotsky: Mind in Society: Development of Higher Psychological Processes

Binet, A. (1916). "New methods for the diagnosis of the intellectual level of

subnormals". In E. S. Kite (Trans.), The development of intelligence in children.

Vineland, NJ: Publications of the Training School at Vineland. (Originally published 1905

in L'Année Psychologique, 12, 191-244.).

Spearman, C. (1904) ‘General intelligence’, objectively determined and measured Am.

J. Psychol. 15, 201–293

Kornhaber, M. L. (2001) ‘Howard Gardner’ in J. A. Palmer (ed.) Fifty Modern Thinkers

on Education. From Piaget to the present, London: Routledge.

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Manual

CÓMO USAR EL MANUAL

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Manual

Cómo usar el Manual

El Manual presenta diferentes tipos de actividades teniendo en cuenta el punto de partida y

los conocimientos de los usuarios en relación con la Teoría de las Inteligencias Múltiples:

observar las inteligencias, preparar el contexto, establecer puentes entre las debilidades y

fortalezas.

Uso del Manual para observar inteligencias usando la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Si no posee conocimientos sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples debe leer la

introducción a la Teoría de las Inteligencias Múltiples que corresponde a la segunda parte de

este Manual. La adopción de la Teoría de las Inteligencias Múltiples permitirá a los

trabajadores sociales y formadores entender los comportamientos individuales de una manera

plural destacando las competencias de los alumnos. La Teoría de las Inteligencias Múltiples es

una herramienta para mejorar las competencias, observar toda la gama de habilidades

cognitivas de un individuo, así como evaluarlas en relación con su significado. Si desea adoptar

la perspectiva de la Teoría de las inteligencias Múltiples a este nivel, no es necesario modificar

la organización, el especio, los horarios o su papel en la entidad. Su trabajo diario no se verá

afectado. Las modificaciones se darán al nivel de la observación e identificación de las

habilidades de los alumnos. No necesita ninguna competencia específica, debiendo

únicamente ser consciente de los diferentes perfiles de inteligencia. Los trabajadores sociales y

formadores deben enfrentarse a retos constantes teniendo en cuenta que deben trabajar con

individuos que viven situaciones complejas y que deben responder a desafíos cotidianos de

gran dificultad. La Teoría de las Inteligencias Múltiples ofrece una perspectiva de las

habilidades que cada persona posee, facilitando la gestión de conflictos y problemas. El

usuario tiene la oportunidad de observar los comportamientos ajenos e identificar las

habilidades que los alumnos poseen lo que favorece la elección de itinerarios formativos.

Uso del Manual para preparar el contexto involucrando todas las inteligencias usando la

Teoría de las Inteligencias Múltiples

Si está familiarizado con la Teoría de las Inteligencias Múltiples y es capaz de observar e

identificar las diferentes inteligencias, puede utilizar la teoría en su contexto educativo, con el

fin de incluir y utilizar toda la gama de inteligencias que sus alumnos tienen en su trabajo

diario. El objetivo debe ser cambiar y preparar los contextos educativos en los que está

acostumbrado a trabajar, ofreciendo un conjunto de actividades físicas, sociales y culturales

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Manual

que responden a diferentes inteligencias fuertes y al mismo tiempo motivar e involucrar los

alumnos con diferentes tipos de inteligencias. Para este fin, no sólo es necesario conocer la

Teoría y ser capaz de seleccionar las herramientas, instrumentos, objetos, acciones, procesos

y experiencias de cara a estimular los perfiles de inteligencia de los individuos.

Uso del Manual para establecer puentes entre las inteligencias débiles y fuertes usando la

Teoría de las Inteligencias Múltiples.

También puede que quiera implementar una acción más compleja, utilizando la Teoría de las

Inteligencias Múltiples como marco de su trabajo. De hecho, puede trabajar la manera de

equilibrar el perfil de inteligencia de los alumnos, y al mismo tiempo planificar acciones para

conectar las debilidades y fortalezas. Para este fin debe ser capaz de establecer puentes entre

las áreas más fuertes y las más débiles. Debe conocer la teoría, ser capaz de observar y

reconocer las diferentes inteligencias, y proporcionar diferentes contextos para manejar

diferentes tipos de resolución de problemas utilizando diferentes inteligencias. Por otra parte

el objetivo es planificar y gestionar actividades puente que reconozcan el tipo particular de

habilidades de cada individuo, con el fin de desarrollar sus debilidades cognitivas.

Para cada uno de estos tres objetivos, el Manual ofrece ejemplos de actividades en las cuatro

áreas principales de intervención descritas anteriormente: aprender a aprender, gestión

financiera, cuidado de los hijos, búsqueda activa de empleo y emprendimiento.

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Manual

CÓMO APLICAR LA TEORÍA EN EL TRABAJO SOCIAL

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Manual

Aplicación de las Inteligencias Múltiples en el Trabajo Social

Esta parte del Manual presenta distintas opciones de uso de la Teoría de las Inteligencias

Múltiples en el trabajo social y otros contextos de aprendizaje, con el fin de promover una

mejor inclusión de las personas desfavorecidas.

Observar las Inteligencias

Suponiendo que desconoce la Teoría, debe leer la introducción a los principales conceptos,

que encuentra en la segunda parte de este manual y por lo tanto tener una idea acerca de los

principios fundamentales y las construcciones de las Inteligencias Múltiples.

La adopción de la Teoría de las Inteligencias Múltiples como marco para su trabajo como

trabajador social o formador de adultos, será capaz de entender mejor los comportamientos

de los individuos y al mismo tiempo tener un acceso plural a las habilidades destacadas.

Esto quiere decir que la Teoría de las Inteligencias Múltiples es considerada como una

herramienta para mejorar sus competencias para comprender mejor toda la gama de la

cognición del individuo y el reconocimiento de sus habilidades.

Tendrá la oportunidad de ver e identificar los diferentes tipos de habilidades de sus alumnos,

lo cual es útil para apoyarlos durante su plan de recuperación / curso de formación.

Las siguientes actividades se consideran útiles para observar las diferentes inteligencias, ya

que no solicitan ningún otro esfuerzo de su parte que observar los alumnos durante su

participación en diferentes actividades con el fin de reconocer sus inteligencias más fuertes o

preferidas. Durante estas actividades es posible identificar diferentes formas de resolución de

problemas adoptadas por sus alumnos y establecer qué tipo de inteligencias son adoptadas.

A continuación ofrecemos algunas pautas para construir un perfil personal de las inteligencias.

Se proporciona un ejemplo real.

Un conocimiento más profundo de las Inteligencias Múltiples que va más allá de la teoría

permite a los trabajadores sociales / educadores poner en práctica sus competencias en

relación con las acciones observables de los individuos con sus capacidades. Los perfiles

múltiples respetan las diferentes habilidades del individuo y permitan documentar los

comportamientos específicos con el fin de construir una visión holística de sus competencias, y

ofrecer contextos en los que participan todas las inteligencias.

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Manual

Habilidades que pueden ser evaluadas

IL

Escuchar Hablar Interpretar Parafrasear Traducir Leer Escribir Editar

Aprender un segundo idioma

ILM

Calcular Estimar Aplicar fórmulas lógica Investigación científica Contar

Agrupar

IE

Reconocimiento. Memoria y aplicación del color, línea, forma, sombra y espacio. Capacidad de respuesta a materiales y texturas.

Capacidad para formar y reconocer patrones, y para moverse entre la realidad y las representaciones gráficas con facilidad y exactitud.

IM

Identificación de patrones resultantes del tono, ritmo, volumen, etc. Capacidad de respuesta a patrones y cambios en el patrón.

La creatividad en la respuesta a patrones.

ICC Suavidad y precisión en los movimientos musculares, flexibilidad, resistencia, consistencia y fluidez en el rendimiento.

IP

Reconocer y responder adecuadamente a las necesidades emocionales de los demás.

Reconocer y responder adecuadamente a las necesidades propias.

IN Percepción de los elementos naturales y los patrones.

IEE Reconocimiento y valoración de los principios, comportamientos, etc.

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Manual

Preparar el contexto

Si posee un amplio conocimiento de la Teoría de las Inteligencias Múltiples para observar y

reconocer las diferentes inteligencias, entonces es posible que desee dotar a sus contextos de

trabajo con una variedad de objetos físicos, culturales y sociales, herramientas, instrumentos y

sugerencias con el fin de involucrar todos los tipos de inteligencias. Mejorar y enriquecer los

contextos de aprendizaje para los participantes es una manera de ofrecer a los individuos

diferentes formas de reflexionar y enfrentar sus problemas.

A continuación presentamos una tabla con algunos ejemplos de cómo equipar y enriquecer el

contexto de trabajo:

Formatos y plantillas para crear informes, grabación de cinta, prensa, libros.

Involucrar la Inteligencia Lingüística

Esquemas y diagramas de flujo, esquemas para la solución de problemas.

Estimular la Inteligencia Lógica-Matemática

Ayudas visuales tales como mapas mentales, mapas, fotografías, dibujos, tecnología visual, etc.

Crear impacto en la Inteligencia Espacial

Música para ayudar a su propio ritmo de trabajo, como una ayuda para la memoria o para crear un ambiente favorable.

Responder a la Inteligencia Musical

Procedimientos para mantener el equipo y la información.

Activar la Inteligencia Corporal Cenestésica

Sistema para hacer sugerencias o expresar inquietudes, comentarios para reflexionar sobre lo que uno está experimentando.

Promover las Inteligencias Personales

Ejemplos de la naturaleza como un modelo de resolución de problemas. Categorización, señalando la búsqueda de similitudes y diferencias.

Trabajar la Inteligencia Naturalista

Procedimientos para hacer frente a los problemas éticos como dilemas, reglas, derechos y también productos artísticos para reflexionar sobre el sentido de la vida, etc.

Retar la Inteligencia Existencial

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Manual

Establecer puentes entre las debilidades y fortalezas

La planificación de acciones de puente entre las fortalezas y debilidades de los alumnos es una

acción compleja, por lo cual es necesario que los trabajadores y formadores posean un amplio

conocimiento en la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. El puente es el

resultado de las siguientes acciones:

Observar las inteligencias de un individuo.

Establecer cuáles son las inteligencias más utilizadas por un individuo.

Establecer cuáles son las inteligencias menos utilizadas por un individuo.

Proporciónale actividades particulares basadas en la idea de que las inteligencias en

las que el individuo es más experto pueden apoyar la comprensión de los conceptos e

ideas que se refieren a las inteligencias en las que no es tan experto.

Antes de trabajar en acciones de puente, es necesario identificar, al menos, las inteligencias

más fuertes y más débiles de una persona y el uso de la inteligencia fuerte para mejorar las

inteligencias débiles.

Por ejemplo: si está trabajando con una persona que tiene una inteligencia lingüística fuerte,

puede proporcionar el tipo de actividades que se describen en la tabla siguiente, con el

objetivo de apoyar a las inteligencias indicadas en la parte superior de cada columna.

ILM IE IM ICC IP IN IEE

Elaborar un informe de resumen claro.

Elaborar esquemas.

Representación de un texto oral o escrito utilizando dibujos.

Aprender poemas y versos.

Utilizar textos de canciones famosas.

Redactar un plan con acciones concretas para lograr un objetivo.

Escribir un diario, notas autobiográficas, descripciones verbales de relaciones entre las personas (conflictos, etc), escucha sensible a las necesidades y demandas de los padres, parientes, amigos, adopción de lenguaje flexible.

Descripción oral o escrita detallada de elementos y fenómenos naturales.

Uso de dilemas, anécdotas, cuentos, etc.

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Manual

Otro ejemplo: si está trabajando con una persona que tiene una fuerte inteligencia lógica-

matemática, puede mejorara las otras inteligencias de acuerdo con la tabla más abajo.

IL IE IM ICC IP IN IEE

Escribir las secuencias de tareas.

Traducir los textos en fórmulas matemáticas.

Medir objetos, comparar formas, proporcionar datos, representaciones y esquemas.

Establecer esquemas para resumir una canción.

Traducir una secuencia lógica en una performance corporal.

Agrupación de personas con base a un criterio, sentimientos y emociones personales categorizar, evaluar lógicamente un problema relacionado con padres, parientes, relaciones y / o amigos "

Categorización de fenómenos naturales.

Utilizar la habilidad para entender principios lógicos y éticos.

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Manual

EJEMPLOS DE ACIVIDADES

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Manual

Listados de ejemplos

Todos los ejercicios están listados según el área de competencia: aprender a aprender, gestión

financiera, cuidado de los hijos y búsqueda activa de empleo y emprendimiento.

El primero ejercicio puede ser aplicado a las 4 áreas y debe ser utilizado para preparar los

siguientes.

Por favor tenga en cuenta que cada ejercicio ha sido categorizado de acuerdo con 3 objetivos:

observar, preparar y establecer puentes tal y cómo se indica en la sección “Cómo usar el

Manual”.

Símbolo de observar:

Símbolo de preparar:

Símbolo de establecer

puentes:

¡Aproveche!

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Manual

¿CUÁNTO DURA UN MINUTO?

Aplicación: Las Inteligencias Múltiples describen potenciales que todos poseemos. Entender

mejor las inteligencias es un paso importante cuando los alumnos necesitan tomar decisiones

y cambiar sus vidas.

Relación con las Inteligencias Múltiples: Esta actividad permite a los alumnos experimentar

todas las inteligencias.

Tipo de Actividad: Individual

Materia/Copias: Música

Enlace: www.youtube.com/watch?v=69fzWhJW2lMocopies

Tiempo: 30 minutos

Objetivo: Pensar sobre cuánto dura un minuto. Cuando las personas piensan sobre ello,

normalmente concluyen que depende de la actividad que se está llevando a cabo. Un minuto

puede ser muy largo o muy corto.

Las siguientes actividades de un minuto permiten a los usuarios experimentar todas las

inteligencias durante un minuto. Lleve a cabo estas actividades y pregunte a los alumnos que

inteligencias les parecen más “fuertes” y cuáles les parecen más “débiles”. Las conclusiones

pueden ser basadas en el placer o facilidad que ha conllevado cada una de las actividades.

Tras las actividades se debe discutir el porqué de que la duración de un minuto haya parecido

demasiado larga o demasiado corta teniendo en cuenta lo placentera que ha resultado cada

una de las actividades.

Recuerde: Cada actividad sólo debe durar un minuto.

http://www.youtube.com/watch?v=69fzWhJW2lMocopies

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Manual

Procedimiento:

A. Cuidado de los hijos

1. Hable con las personas a su alrededor sobre su hijo, su embarazo o un embarazo de

una amiga.

2. Siéntese en silencio por un momento.

3. Hacer un poco de movimiento para mostrar cómo sería llevar a su hijo en brazos y

consolar al niño si llora.

4. ¿Cuánto tiempo en un día de 24 horas cree que podría dedicar al cuidado de su hijo?

5. Escriba un relato de un minuto sobre un minuto perfecto con su hijo.

6. Piense en una canción que pueda cantar a su hijo. Deje que la canción fluya a través de

su mente por un minuto.

7. Diseñe y elabore un juguete para su hijo.

8. Describir las prioridades de un animal como un gato o un perro puede tener en el

cuidado de sus crías.

9. Tiene un minuto para pensar en los posibles problemas que un padre puede hacer

frente hoy en día.

B. Aprender a aprender

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Manual

C. Búsqueda de empleo

1. Hable con las personas a su alrededor.

2. Siéntese en silencio por un momento y piense sobre tres cualidades positivas que tiene

y que le ayudarían a encontrar un trabajo.

3. Haga ejercicios de gimnástica.

4. ¿Cuántas CVs tiene y cuáles son las principales diferencias en ellos?

5. Escriba un relato de un minuto haciendo una presentación personal.

6. Escuche música instrumental, fingiendo que es el maestro animado de una orquesta

imaginaria. Reduzca gradualmente el volumen de la música sin dejar de dirigir la

orquesta / sin escuchar a la música, basándose en la memoria de la música.

7. Diseñe y elabore una herramienta o instrumento que desee utilizar en el trabajo.

8. Descríbase través de diferentes aspectos del clima o del tiempo.

9. Tiene un minuto para pensar en los posibles pros y los contras de poner algo que no es

cierto en su CV.

D. Gestión Financiera

1. Hable con las personas a su alrededor sobre la manera como gastan su dinero.

2. Siéntese en silencio durante un minuto y piense sobre las cosas que ha comprado en

las últimas 24 horas.

3. Haga ejercicios de gimnástica.

4. ¿Cuánto costaría comprar una cena para 4 personas con una proteína, un vegetal, una

fruta, un producto diario, un carbohidrato y una bebida sana?

5. Escriba un relato de un minuto sobre el dinero.

6. Piense en las maneras en que la música le influyen en el supermercado o un

restaurante de comida rápida, o mientras espera para que le pongan en contacto con

alguien por teléfono.

7. Diseñe un gráfico con las actividades en que emplea el dinero a diario.

8. Describa como sus hábitos de consumo varían con las diferentes temporadas.

9. Tiene un minuto para pensar sobre como gasta su dinero en productos y actividades

que no son esenciales.

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Manual

APRENDER A APRENDER

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Manual

PUENTES

Competencia: Aprender a parender

Aplicación: Los puentes son metaforas sobre las personas y las cosas. Se puede empezar la discusión nombrado puentes conocidos o famosos.

Relación con las Inteligencias

Múltiples: Intleignecia Personal e Inteligencia Espacial.

Tipo de Actividad: Individual y Grupo

Material: Fotos de Puentes

Duración: 40 minutos

Objetivo: Permite establecer vinculos en el seno del grupo y es un buen punto de partida para una actividad formativa.

Procedimiento:

Ofrezca una hoja a cada participante y pídale que dibuje:

Los puentes que utilizan para alcanzar otras personas o objetivos (en el caso de este

Manual)

1. Conectar con un niño

2. Conectar con un empleador

3. Conectar con el “dinero”

4. Conectar con la “escuela” o formación

Pídale que invente una contraseña e instrucciones para acceder al puente.

Pida a los participantes que se levanten y explican las “reglas” para acceder a su puente y las

razones que justifican sus instrucciones de acceso y la contraseña.

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Manual

¿CÓMO APRENDEMOS? 4 MANERAS

Competencia: Aprender a aprender

Aplicación:

El experto en educación Antoine de la Garanderie afirma que hay

cuatro maneras de aprender. Lea las 4 maneras y piense sobre como

las suele utilizar en el aprendizaje:

Manera 1. El alumno intenta relacionar los nuevos conceptos con

aprendizajes previos. El alumno encaja la nueva información en el

marco de lo que ha aprendido anteriormente.

Manera 2. El alumno aprende los nuevos conceptos memorizando.

Se puede hacer visualmente: el alumno retiene el texto en su

memoria y lo puede repetir automáticamente.

Manera 3. El alumno analiza los nuevos materiales racionalmente,

comparando y contrastando. Este “estado mental” permite al alumno

retar al profesor, pudiendo convertirse en una molestia para este

último.

Manera 4. Es la manera creativa y imaginativa. Corresponde a

Einstein soñando en clase de matemática sobre como viajar a la

velocidad de la luz a través del Universo.


Múltiples: Uso de la Inteligencia Personal, Lógico-Matemática, Visual/Espacial.

Tipo de Actividad: Individual incluyendo grupo de discusión.

Material: Copias de la historia que deben ser colocadas en la pizarra.


Objetivo: Entender los diferentes estilos de aprendizaje.

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Manual

Procedimiento:

1. Si ha reflexionado sobre las “4 Maneras de Aprender” y como se pueden aplicar, por

favor implemente la siguiente experiencia.

Coloque la historia en otra habitación o en un lugar opuesto al sitio en que se encuentra. Lea el

texto detenidamente. Cuando crea que lo puede reproducir desplácese a un punto donde lo

pueda ver y reprodúzcalo de manera natural

Reflexione sobre la manera que ha usado para reproducir el texto.

Gracias a Mario Rinvolucri que ha desarrollado esta actividad.

Una historia Inglesa

Imagine la escena en el norte de Inglaterra: dos leñadores están trabajando en el bosque. Sus

hachas se pueden escuchar desde lejos. Uno es alto y delgado y el otro es bajito y gordo.

El alto está trabajando mientras el otro descansa. Repentinamente el hacha del leñador alto se

resbala y le hace un corte profundo en el pie: sangre por todas las partes. Se gira hacia el

leñador gordo y le dice “Talar árboles puede ser peligroso”.

¡Ups! Se nos ha olvidado decirle que la primear parte de la historia ocurre en 1992.

Ahora la segunda parte de la historia: Año 1993. Los mismos dos hombres están en el mismo

bosque. El hombre gordo está talando árboles, se corta el dedo y la sangre se esparce por

todas las partes. Se gira lentamente hacia el leñador delgado, le mira a los ojos y dice “Pues sí.”

Escriba sus reflexiones sobre la manera en que recuerda la historia.

2. Piense en algo que se le dé bien. Reprodúzcalo.

Tal como la flor es el preludio del fruto, la infancia es la promesa de una vida.

H. Kahn

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Manual

ERRAR O APRENDER: CÓMO NO HACER ALGO


Aplicación:

Normalmente para mejorar una situación debemos ser conscientes

de que nos hemos equivocado en el pasado. También debemos

darnos cuenta de que los errores son parte del proceso de

aprendizaje. Esta actividad es personal.


Múltiples: Inteligencia Personal

Tipo de Actividad: Individual seguida de un grupo de discusión

Material:

Copias de la información y la foto de Thomas Edison pueden ser

proporcionadas a los alumnos.

No hay fracaso, sólo “feedback”.

Thomas Edison inventó la bombilla.

Anteriormente fracasó 1,999 veces.

Finalmente tuvo éxito, pero su asistente rompió la bombilla.

Cuando finalmente desarrolló una nueva bombilla la entregó al

mismo asistente.


Objetivo:

Mientras el alumno o el grupo están trabajando, puede tomar notas

de sus respuestas de cara a obtener información sobre sus fortalezas

y debilidades y el tipo de inteligencia que usa en su vida cotidiana.

Procedimiento:

1. ¿Cómo se siente con relación a los fracasos y errores?

2. Escriba todo lo que ha aprendido antes de cumplir 10 años.

3. Escriba algo que haya aprendido a hacer sin cometer errores.

4. Escriba un éxito que no hubiera obtenido sin cometer ningún error.

5. Escriba lecciones valiosas que haya aprendido tras un fracaso o error.

6. Escriba como se siente con relación al fracaso y los errores.

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Manual

CARTA A UNO MISMO SI…


Aplicación: El participante escribe una carta a él mismo sobre los cambios que desea emprender.


Múltiples: Inteligencia Personal e Inteligencia Lingüístico-Verbal

Tipo de actividad: Individual

Material: Papel y sobres


Objetivo: El participante lleva a cabo un proceso de evaluación a largo plazo valorando las aportaciones de determinada formación en el progreso de su vida personal.

Procedimiento:

1. Los participantes deben escribir una carta a ellos mismo. El ambiente debe ser relejado

facilitando la redacción. Se puede utilizar música u otros recursos.

2. Cuando se termine la actividad, los alumnos ponen la carta en el sobre e indican una

dirección de envío en la que piensan que se encontrarán dentro de 6 meses o una

dirección desde donde la carta les pueda ser reenviada.

3. El formador se queda con las cartas y las envía al cabo de 6 meses.

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Manual

MEMORIZAR O NO MEMORIZAR


Aplicación:

Esta actividad puede ser utilizada cuando los alumnos necesitan

memorizar determinada información. Elija una copia de un texto

adaptado a su grupo destinatario.


Múltiples:

Inteligencia Espacial e Inteligencia Corporal-Cenestésica. La actividad

se puede repetir varias veces y se pueden introducir otro tipo de

inteligencias (Inteligencia Musical por ejemplo).


Material: Una copia por participante y 5 copias extra


Objetivo:

Es importante pedir a los alumnos que sean capaces de recordar

información. Cada alumno puede utilizar la estrategia que considere

más conveniente: memoria visual, asociaciones personales, etc. Al

final se debe llevar a cabo una discusión sobre las herramientas

utilizadas por cada individuo.

Procedimiento:

1. Reparta 5 copias del texto por distintos puntos de la habitación.

2. Los alumnos deben tomarse el tiempo necesario para leer una de las copias. Cuando se

sientan preparados deben girarse y alejarse de la copia lentamente, mientras van recitando en

voz baja lo que recuerdan del texto.

3. Si no son capaces de recordar pueden volver al sitio en que se encuentra la copia que han

peído y pedir ayuda o apoyo (una foto u otro objeto, por ejemplo).

4. Nuevamente, cuando se sientan preparados deben alejarse y repetir el texto.

5. La actividad termina cuando la mayoría del grupo es capaz de recitar el texto.

Idea original de Stephan Hegglin y Mario Rinvolucri.

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Manual

PERCEPCIONES


Aplicación:

Esta actividad demuestra como la percepción define nuestros

sentimientos sobre algo. Se puede utilizar para formar el

pensamiento creativo.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:

Inteligencia Personal e Inteligencia Lingüístico-Verbal.

Tipo de actividad: Entre 5 y 7 participantes.

Material: No


Objetivo:

Esta actividad permite a los alumnos tomar decisiones sobre su

futuro educativo y profesional. Les abre un abanico de posibilidades

que no habían tenido en cuenta anteriormente.

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Manual

Procedimiento:

1. Informe el grupo de que les pasará un test.

2. Lea las siguientes cuestiones y deje que los alumnos escriban sus respuestas:

¿Cómo se llama?

¿En qué trabaja o que le gustaría hacer?

¿Qué le gusta de su trabajo o cual sería su parte preferida de su futuro trabajo?

¿Cómo definiría la palabra “Trabajo”?

¿Se considera una persona creativa?

¿Qué animal refleja mejor su personalidad?

¿Qué conceptos asocia a la creatividad personal en el TRABAJO?

3. Las respuestas deben ser discutidas por el grupo, intentando identificar patrones y

comportamientos que incrementan la creatividad de los participantes en el mercado laboral.

Cada miembro debe representar sus respuestas y ofrecer comentarios sobre las respuestas de

los otros.

4. Las siguientes cuestiones pueden ayudarle a conducir la discusión:

¿De qué manera puede aumentar su interés por el trabajo que lleva a cabo?

¿Cómo puede hacer que su trabajo sea más interesante?

¿Qué otras motivaciones, además del factor económico, le llevan a desempeñar su trabajo?

¿Qué criterios utiliza para definir una persona creativa?

¿Por qué se identifica con determinado animal?

¿Qué conceptos utilizaría para describir su empresa/organización?

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Manual

LEER Y PLANIFICAR


Aplicación:

Está actividad funciona mejor si hay un documento escrito que el

grupo deba leer. Se pueden incluir fotos, gráficos, ilustraciones, etc.

Un documento de referencia puede ser un artículo reciente de la

Revista de Negocios (Mayo 2012) sobre Steve Jobs, las calidades que

éste buscaba en sus empleados y su estilo de mando. Teniendo en

cuenta que se trata de una figura conocida, los alumnos tienden a

mostrarse más interesados.

Este artículo incluye 15 fotos simbólicas que ilustran la información

recopilada a lo largo del documento y puede ser utilizado con

jóvenes que han abandonado la escuela u otros colectivos en riesgo

de exclusión.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:

Inteligencia Espacial

Tipo de Actividad: Grupos reducidos

Material: Documentación visual relacionada con las temáticas del curso de

formación.

Duración: 1 hora

Objetivo:

Esta actividad es especialmente útil en contextos educativos en los

que se debe procesar una gran cantidad de información. La actividad

fomenta la discusión y el uso de efectos visuales facilita la

participación de los alumnos.

Procedimiento:

1. Pida al grupo que describa el contenido del artículo/texto/documento a través de las

imágenes.

2. Todos los elementos del grupo deben tomar notas de sus opiniones sobre el artículo

basándose únicamente en las imágenes disponibles.

3. Basándose en las opiniones registradas, el grupo debe elaborar cuestiones cuyas

respuestas considera que se encuentran en el texto.

4. Todos los alumnos deben tener la oportunidad de leer el texto para verificar si estaban

en lo correcto.

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Manual

LEER; DIBUJAR; PUBLICAR Y RESPONDER


Aplicación: Esta actividad está diseñada para explorar el lado práctico de las

competencias desarrolladas en un curso de formación.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:

Inteligencia Lógico- Matemática, Inteligencia Personal e Inteligencia

Naturalista.

Tipo de Actividad: Grupos de discusión reducidos.

Material: Seleccione objetos relacionados con el curso de formación en que se

implementa: artículos para bebes, etc.


Objetivo:

Este enfoque práctico permitirá a los alumnos entender mejor las

herramientas que necesitan para su trabajo, además de entender la

utilidad y relevancia de los objetos.

Procedimiento:

1. Cada participante debe recibir un conjunto de objetos y discutir su relevancia. Los

objetos deben despertar la curiosidad del alumno. Si el objeto es desconocido, el

formador puede recurrir a la técnica de “lluvia de ideas”. Cada grupo de alumnos debe

crear un cartel con imágenes y descripciones de la utilidad de los objetos. Estos

carteles se pueden colgar en la habitación para futura referencia.

2. El siguiente paso corresponde a una discusión sobre los objetos a través de las

conexiones que se hayan podido establecer entre ellos.

3. El tercer paso sería la aplicación y uso práctico de los objetos.

4. Finalmente, cada alumno debe crear una guía de criterios para el uso de diferentes

objetos. Las guías de los alumnos pueden ser editadas en un libro que también puede

estar disponible online.

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Manual

GESTIÓN FINANCIERA

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Manual

12 VARIACIONES DE UNA COMPOSICIÓN DE MOZART

Competencia: Gestión Financiera

Aplicación:

La música es una herramienta de formación con un gran potencial.

Hay bastante litaratura disponible sobre como la múscia activa y

estimula el cerebro humano. La mñusica peude ser utilizada para

estimular la “lluvia de idas” sobre cualqueir tema.

Relación con las

Intligencias Múltiples: Intleigencia Musical


Material: Enlace de Youtube: www.youtube.com/watch?v=fS7yiD6cz8A


Objetivo:

La músucia es una herramienta que permite estimular el

pensamiento creativo activia los lados izquierdo y derecho del

cerebro.

Procedimiento

1. Todos los participantes necesitan bolígrafos y papel.

2. Explique a los participantes que van a escuchar la misma canción de 12 maneras

distintas.

3. Mientras escuchan la música, los participantes deben dejar “fluir” su imaginación y

tomar notas sobre maneras de adaptar su presupuesto familiar a las necesidades. La

música tiende a estimular ideas e información de que los individuos no son

conscientes.

4. Cuando se termina la música recopile las ideas generadas. Evalúe su utilidad, potencial

y aplicabilidad.

http://www.youtube.com/watch?v=fS7yiD6cz8A

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Manual

CAMBIAR LOS RETOS DESDE UNA PERSPECTIVA DIFERENTE


Aplicación:

Esta actividad permite entender los retos y situaciones difíciles desde

una perspectiva sencilla y más positiva. Inicialmente, esta actividad

puede crear seguridad y miedos.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:

Inteligencia Personal e Inteligencia Espacial


Material: Copia de las instrucciones.


Objetivo: Es una actividad de resolución de problemas usando el

subconsciente.

Procedimiento:

1. Pida a los participantes que piensen en un problema o situación difícil a la que se

tengan que enfrentar actualmente.

2. Sugiérales que se relajen y se olviden del problema

3. Entrégueles una copia de las siguientes instrucciones y pídales que se las lean. Deben

leer el texto detenidamente y seguir las instrucciones de manera a entrar en su

“mundo personal”.

Recuerde un paisaje que le hay gustado. Imagine que se encuentre en ese lugar maravilloso.

Sienta y huela todas las cosas a su alrededor.

Observe los colores. ¿Hay un cielo azul? ¿Hay nubes? ¿Puede ver las plantas y los pájaros?

¿Cuantos tipos de verdes y azules puede identificar? Disfrute de la belleza del entorno.

Imagine que sus amigos y familiares están ahí también. Disfrute su compañía. Piense en lo

mucho que significan y los buenos momentos que han pasado juntos. Escuche los sonidos que

los envuelven. Disfrute todo lo que pueda de ese momento.

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Manual

4. A continuación pida a los participantes que piensen en el problema inicial:

Ahora incluya su problema en el escenario anterior. Centre su atención en los sentimientos que

le provoca el paisaje. Si ve que ya no disfruta de los colores, sonidos y personas de la misma

manera, ponga el problema de parte. Vuelva a concentrase en la belleza del entorno. Así que

recupere la “magia” vuelva a pensar en su problema. Si puede mantener el “espíritu positivo”

deje que el problema permanezca en el escenario.

Debe ser consciente de cómo la perspectiva del problema cambia en un contexto de belleza y

sentimientos positivos. Recuerde soluciones espontáneas que se le ocurran para afrontar el

problema.

5. Pida a los participantes que vuelvan a la “realidad”, pero que mantengan el espíritu

positivo que han alcanzado durante esta actividad. Deben reflexionar sobre cómo su

perspectiva del problema ha cambiado. Pídales que desarrollen un plan de acción

basado en las nuevas aportaciones logradas. .

Idea original de Luis Jorge Gonzales

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49


Manual

CUESTIONES DINÁMICAS


Aplicación: Esta es una actividad de pregunta-respuesta.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:

Inteligencia Personal e Inteligencia Lógico-Matemática.

Tipo de actividad: Grupo

Material: Tiras de papel


Objetivo:

Esta actividad permite a los alumnos responder a cuestiones de

manera automática. Ofrece una oportunidad para encontrar

respuestas a cuestiones desconocidas y compara diferentes

opiniones.

Procedimiento:

1. Pida a cada participante que escriba en un papel 3 cuestiones abiertas que le gustaría

preguntar al grupo.

2. Todas las cuestiones deben ser guardadas en una caja.

3. Pida a cada participante que retire una pregunta de la caja.

4. El participante debe indicar el autor de la cuestión. Si acierta, la persona que escribió

la cuestión debe responderla. Si no es el caso puede decir si desea responder o no.

5. Se debe aguardar un periodo de reflexión tras cada respuesta. Los participantes deben

reflexionar sobre la respuesta que han escuchado y su grado de acuerdo o desacuerdo.

6. El proceso se repite hasta que todos los participantes han hecho y respondido al

menos una cuestión.

7. Los participantes pueden discutir en grupo los resultados de la sesión.

El trabajo en grupo permite compartir información sobre diferentes temas.

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50


Manual

MODELO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS


Aplicación: Esta actividad ofrece a los alumnos diferentes medios para

determinar el éxito de las estrategias de resolución de problemas.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:


Tipo de Actividad: Individual, Grupos Pequeños

Material: No

Duración: 2 horas

Objetivo:

Esta actividad considera que los alumnos deben encontrar maneras

mejoradas de llevar a cabo una tarea. Siempre es más recomendable

que el alumno encuentre su propia solución en lugar de hacerlo tal y

como le dicen otros.

El alumno debe ser capaz de descubrir su propia inteligencia y las

opciones que mejor se le dan.

Procedimiento:

1. Pida a los participantes que piensen en dos problemas que hayan solucionado de

manera exitosa en un pasado reciente. Deles tiempo para que escriban la manera

exacta en que han solucionado el problema. Pídales que expliquen de manera

detallada los pasos que han seguido.

2. Divida los participantes en grupos de 4 y pídales que compartan sus experiencias en la

resolución de problemas. Los miembros de los grupos deben hacer preguntas y

contrastar las diferentes maneras de solucionar diferentes problemas.

3. Pida a cada grupo que diseñe un diagrama o gráfico que ilustre las distintas maneras

de solucionar los problemas identificados en el grupo.

4. Cada grupo debe presentar a los otros participantes las mejores SOLUCIONES sin

mencionar el contenido del problema.

5. Liste las diferentes soluciones en la pizarra y encuentre un nombre atractivo para cada

una de ellas.

Idea original de David Lazear.

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51


Manual

DISCUSIÓN EN PIRÁMIDE

Competencia: Gestión financiera

Aplicación:

Esta actividad está organizada de manera a que todos participen en

la discusión. Se puede utilizar para recopilar ideas sobre un tema o

para encontrar soluciones a un problema particular.

Relación con las

inteligencias

Múltiples:


Tipo de Actividad: Grupo

Material: No


Objetivo: La discusión piramidal permite que todos los miembros del grupo

participen en la discusión de manera proporcional.

Procedimiento:

1. El formador pide a los participantes que plantean dos cuestiones comunes y dos

cuestiones inusuales sobre aspectos financieros que les interese discutir en grupo.

2. Los participantes deben formar pares y seguir las instrucciones del formador desde los

puntos de vista mencionados anteriormente.

3. Se van añadiendo pares a la discusión.

4. El proceso se va repitiendo de manera a crear un grupo cada vez más grande.

5. Los grupos registran las discusiones de las cuestiones más comunes e inusuales desde

diferentes puntos de vista.

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Manual

JUEGO DE LA SOGA: LA COMPLEJIDAD DE LOS DILEMAS JUSTOS


Aplicación:

Esta actividad se puede utilizar en cualquier situación que implique

un dilema justo con dos soluciones obvias. Los dilemas pueden ser el

resultado de situaciones cotidianas.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:

Inteligencia Lógico-Matemática, Inteligencia Personal, Inteligencia

Existencia.

Tipo de Actividad: Grupo/Individual.

Material:

Elección de un dilema con dos respuestas posibles. Puede ser un

artículo de una revista, una carta de un lector sobre un tema, un

asunto de actualidad, etc.


Objetivo:

Esta actividad estimula los alumnos a reflexionar sobres las

diferentes perspectivas en relación con el mismo problema. Las

diferentes opiniones están conectadas entre ellas a través del

funcionamiento del grupo. Los alumnos puedan analizar la

complejidad de cuestiones que a simple vista parecen sencillas.

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53


Manual

Procedimiento:

1. Presente un dilema justo relacionado con una de las áreas de competencias analizadas

en este Manual. En el caso de la Gestión Financiera puede ser: APRENDER A VIVIR CON

UN PRESUPUESTO REDUCIDO versus PEDIR AYUDA A LA FAMILIA PARA LLEGAR AL

FINAL DE MES

2. Esta actividad funciona mejor si todos los elementos de la clase participan. Algunas

recomendaciones:

3. Presente el dilema y dibuje dos marcas en el suelo que representan las dos respuestas

extremas al mismo problema. Pida a los alumnos que se posicionen.

4. Los alumnos pueden escribir las razones de su elección en post-its. Anime los alumnos a

pensar en razones contrarias a la postura que defienden. Pídales que incluyen

5. Cuestione los alumnos sobre sus opciones introduciendo diferentes variables: “Y si”. Por

ejemplo: ¿“Y si la familia vuelve a vivir con los padres?”

6. Termine la sesión con una reflexión sobre la actividad. ¿Qué nuevas ideas se han

recopilado? ¿Los alumnos siguen manteniendo su opinión inicial? ¿Han cambiado de

opinión?

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54


Manual

SECUENCIA DE EVENTOS


Aplicación:

Actividad recomendada para alumnos que están a punto de tomar

decisiones que les pueden cambiar la vida: padres jóvenes, primer

empleo, cambio de trabajo, etc.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:

Inteligencia Espacial e Inteligencia Lógico-Matemática.

Tipo de Actividad: Individual/Pares

Material: Papel y bolígrafos de colores


Objetivo:

Reflexión sobre el pasado incluyendo éxitos, fracasos, decepciones,

etc, permitiendo a los alumnos tomar decisiones clave. Permite

evitar la repetición de errores y fracasos que se han producido

anteriormente.

Procedimiento:

1. Diseñe una línea temporal indicando intervalos de edad en un espacio de 5 años:

10 15 20 25 30

2. Reflexione sobre sus éxitos, fracasos y decepciones personales.

3. En la línea temporal debe indicar los éxitos, fracasos y decepciones que ocurrieren en

diferentes periodos. Puede utilizar bolígrafos de diferentes colores.

4. ¿Qué ha aprendido de esta actividad? ¿Qué aprendizajes le pueden ser útiles para

evitar errores futuros?

5. Reflexione sobre los siguientes puntos:

¿Qué objetivos desea alcanzar?

Elabore una lista.

Piense sobre ellos.

Compártalos con el grupo.

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55


Manual

BÚSQUEDA ACTIVA DE

EMPLEO Y EMPRENDIMIENTO

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56


Manual

CONVERSACIÓN DE PLUMAS

Competencia: Empleo y emprendimiento

Aplicación: Esta actividad tiene por objetivo fomentar la comunicación y la

participación activa de los alumnos durante una sesión de formación.

Relación con las

inteligencias

Múltiples:

Inteligencia Personal e Inteligencia Corporal-Cenestésica.


Material: Plumas verdes y rojas. También se pueden utilizar cartulinas verdes y

rojas en forma de pluma.


Objetivo:

A menudo los participantes necesitan estímulos para expresarse

abiertamente durante una sesión de formación. No se sienten

seguros para participar y les asusta ser juzgados si dicen lo que de

verdad piensan. Esta actividad tiene por objetivo evitar frustraciones

en las dinámicas de conversación.

Procedimiento:

1. Entregue una pluma verde o roja a cada uno de los participantes antes de empezar la

sesión.

2. La pluma roja debe ser utilizada para expresa desacuerdo. La pluma verde debe ser

utilizada para expresar consonancia o introducir un ejemplo relacionado con el tema

de discusión.

3. Cada vez que se usa la pluma roja, se debe discutir el porqué. El tiempo dedicado a

cada asunto depende de su importancia y relevancia. Recuerde al grupo que el

desacuerdo es un medio para añadir más información y una oportunidad para

aprender los unos de los otros.

4. Al final de la sesión, se debe discutir la reacción de los participantes al uso de las

plumas. Puede utilizar las siguientes cuestiones:

¿Es más fácil utilizar las plumas verdes que las rojas?

¿Es más fácil expresar desacuerdo utilizando las plumas rojas que expresarlo

verbalmente?

¿Por qué es tan difícil expresar desacuerdo?

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57


Manual

15 MINUTOS DE AYER

Competencia: Empleo y Emprendimiento

Aplicación:

Esta actividad destaca el peligro de los prejuicios e ideas

preconcebidas en las relaciones. Tiene por objetivo establecer

puentes de contacto y relaciones.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:

Uso de la Inteligencia Personal, aunque se puedan involucrar otras

inteligencias.

Tipo de Actividad: Trabajo de Pares

Material: No


Objetivo:

Practicar la escucha activa y observación de comportamientos no

verbales.

Procedimiento:

1. Pida a los participantes que cierren los ojos y cuenten 15 respiraciones. Este ejercicio

les ayudará a conectar con su inteligencia intrapersonal.

2. Pídales que recuerden las memorias de un periodo de tiempo específico del día

anterior y que escriban 20 acciones, sentimientos o pensamientos que hayan tenido. Si

tienen dificultades con el periodo que han elegido pueden recurrir a otro momento del

día anterior.

3. Organice los participantes en pares. Cada participante debe compartir tres de las

frases que ha escrito anteriormente, mientras que el otro participante debe ser capaz

de adivinar otras 6 sin hacer ninguna pregunta. Cada uno de los participantes debe

redactar las 6 acciones que ha adivinado.

4. Los pares intercambian las 6 acciones que han escrito.

5. Se termina la actividad con una discusión de grupo.

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58


Manual

OYENTE O PONENTE


Aplicación:

Esta actividad está diseñada para que los participantes compartan

sus sentimientos, emociones, ideas y pensamientos sobre

emprendimiento y empleo. Puede ser una actividad de inicio o

conclusión de un curso o sesión formativa.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:

Inteligencia Personal


Material: No


Objetivo:

Esta actividad ofrece la posibilidad de entender como un individuo se

expresa y escucha. El alumno puede reflejar sobre las situaciones en

que se haya comportado como un oyente o un ponente.

Procedimiento:

1. Pida a los participantes que reflexionen sobre ellos mismos y se definan como oyentes

o ponentes. Lo deben escribir en papel y reservarlo para más tarde.

2. Divida el grupo en dos subgrupos y pídales que se organicen en 2 círculos de manera a

que dos personas estén “cara a cara”

Explique a los alumnos que tienen dos minutos para discutir el tema facilitado por el

formador.

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Manual

Temas que pueden ser discutidos por cada grupo:

Mi jefe ideal

Mi plan de trabajo

Mi actividad preferida

La elección de un trabajo

La parte más difícil del trabajo

El trabajo de mis sueños

3. Pasados los dos minutos indique el final de la conversación. Repita el proceso

haciendo que los dos círculos vayan rotando basándose en los diferentes temas

mencionados anteriormente.

4. Cuando los dos pares iniciales se vuelvan a encontrar pídales que comenten lo que

recuerdan de las conversaciones que hayan mantenido.

5. Pida a cada participante que vuelva a mirar su papel y que se defina como oyente o

ponente. Debe indicar los elementos que lo definen como un perfil o el otro:

El asunto

La otra persona

Su conocimiento sobre el tema discutido

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Manual

MUCHAS ENTREVISTAS


Aplicación: Esta actividad puede ser adaptada a las diferentes áreas de

competencias presentadas en este Manual.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:

Inteligencia Personal.


Material: No

Duración: 15 minutos por entrevista

Objetivo: Esta actividad destaca la espontaneidad cómo una buena práctica en

situaciones de pregunta-respuesta.

Procedimiento:

1. Pida a uno de los participantes que se ofrezca como voluntario para ser entrevistado

sobre un tema a elegir.

2. Informe el grupo que cuando cualquier miembro desee puede sustituir al entrevistado.

Debe levantarse y tocar el hombre del entrevistado para que éste sepa que está siendo

sustituido.

3. La entrevista sigue según el mismo proceso con el nuevo voluntario.

4. Todos los miembros del grupo deben ser entrevistados.

5. La actividad debe llevar a cabo entrevistas sucesivas de manera harmoniosa.

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Manual

EL CAMINO AL TRABAJO


Aplicación: Esta actividad está dirigida a personas que buscan empleo que deben

considerar la distancia entre su residencia y el lugar de trabajo.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:

Todos los tipos de inteligencias.


Material: Anuncios de empleo, direcciones de puesto de trabajo, mapas de la

ciudad, etc.


Objetivo:

Esta actividad también puede ser implementada con alumnos que

hayan abandonado el sistema educativo. Muchas veces las personas

no son conscientes del tiempo que desperdician viajando hasta que

empiezan una nueva actividad.

Procedimiento:

1. Utilice un anuncio de empleo o la dirección de un lugar de interés. Ofrezca un mapa

para que los alumnos se puedan ubicar. Puede que también necesiten los horarios de

los transportes. Los alumnos deben estudiar el mapa y definir el tiempo que utilizarán

y el itinerario para desplazarse de su casa hasta el lugar elegido.

2. Pida a los alumnos que diseñen la ruta/camino que elegirán para ir desde el punto de

origen hasta el punto de destino. Pídales que destaquen 5 a 10 puntos/locales por los

que pasarán diario.

3. Pídales que calculen el tiempo que necesitarán para el desplazamiento que han

diseñado. Puede que necesiten horarios de transportes.

4. Divida los participantes en grupos de 3. Cada participante debe describir su ruta

mientras los otros lo escuchan con los ojos cerrados. Tras esta escucha “ciega” los

otros participantes estarán interesados en observar el diseño elaborado por el

participante original.

5. Se repite el mismo proceso con los otros participantes.

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62


Manual

VE PIENSA CUESTIONA: EXPLORAR COSAS INTERESANTES

Competencias: Empleo y Emprendimiento

Aplicación:

Utilice esta técnica si desea que los participantes piensen de manera

concienzuda sobre el porqué de determinada situación o hecho.

Puede servir para motivar el interés sobre un determinado tema en

relación con el empleo y emprendimiento.

Considere utilizar un objeto o material que estimule el participante para que siga elaborando nuevas ideas y conocimientos.


Múltiples: Inteligencia corporal-cenestésica e inteligencia espacial.

Tipo de Actividad: Se puede aplicar de manera individual o en grupos de discusión.

Material: Anuncios de empleos.


Objetivo: Esta actividad estimula la curiosidad, y fomenta el pensamiento y observación concienzuda.

Procedimiento:

1. Pida al grupo que reflexione sobre las siguientes cuestiones:

¿Qué veis? ¿Qué pensáis sobre esto? ¿Qué os hace cuestionar?

2. Pida a los participantes que hagan una observación o comentario sobre un objeto y siga

cuestionándoles sobre su utilidad y relevancia.

Fomente nuevas interpretaciones basadas en nuevas razones. Pida a los participantes que se

cuestionen sobre el objeto o material. La actividad funciona mejor si el participante responde

utilizando las tres expresiones: “Veo”; “Pienso”; “Cuestiono”. Ni siempre los participantes son

capaces de utilizar las tres expresiones en simultáneo, así que el formador debe promover su

uso a través de diferentes cuestiones.

3. Las respuestas obtenidas durante la actividad pueden ser escritas o grabadas de manera a

elaborar un gráfico de observaciones, interpretaciones y cuestiones que se pueden repetir en

sesiones posteriores.

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Manual

LA HISTORIA DE SUS SUEÑOS


Aplicación:

Esta actividad es útil cuando se trabaja con alumnos que se

enfrentan a decisiones cruciales en su vida y están experimentando

dificultades para encontrar soluciones.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:

Inteligencia linguistica, Inteligencia Visual/Espacial, Inteligencia

Personal.

Tipo de Actividad: Grupo/Individual

Material: No

Duración: Parte 1: 1 hora/ Parte 2: 1 hora

Objetivo:

Esta actividad está directamente relacionada con el subconsciente.

Las historias son un instrumento poderoso para llegar a esta parte de

nuestra mente. Se puede utilizar la actividad con alumnos que no

saben lo que deben cambiar o cómo hacerlo. La pausa de una

semana entre las dos partes de la actividad, proporcionales el tiempo

suficiente para reflexionar y procurar soluciones y respuestas para los

problemas a que se enfrentan.

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64


Manual

Procedimiento

Parte 1

1. Pida al grupo que haga una lista de los sueños que tiene y los objetivos que desea

alcanzar en su vida. A continuación pida a los participantes que destaquen el

objetivo/sueño más importante.

2. En una hoja blanca, los participantes deben diseñar un círculo y en el centro su

objetivo principal. Alrededor del círculo deben escribir los temas relacionados con ese

objetivo.

3. Pida a los participantes que pongan de lado sus “mapas mentales” y hábleles de un

libro que le haya gustado en su infancia (Ejemplo: La Historia de una Gaviota y del

Gato que le Enseñó a Volar, Luis Sepúlveda). Hábleles de cómo recuerda esa historia en

la actualidad y de las asociaciones relacionadas.

4. Pida a los participantes que piensen en una película, historia o libro que les haya

gustado cuando eran más jóvenes. Déles algunos minutos para que se lo piensen.

5. Pídales que vuelvan a su “mapa mental” y que añadan ideas de la historia que puedan

estar relacionadas con el objetivo que han definido.

6. Pida a los participantes que imaginen una historia basada en su “mapa mental”

empezando por “Érase una vez…”

7. Ofrezca a cada participante un sobre. Deben poner su historia dentro del sobre y

cerrarlo añadiendo su nombre. Infórmeles que les devolverá sus historias dentro de

una semana.

Parte 2

Una semana más tarde devuelva los sobres a cada participante. Cada uno de ellos debe leer su

historia en silencio y luego compartir sus pensamientos y experiencias en grupos reducidos.

Idea original de Mario Rinvolucri

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Manual

CUIDADO DE LOS HIJOS

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Manual

UN CAMINO QUE NO SE HA SEGUIDO

Competencia: Cuidado de los hijos

Aplicación:

La Guía de la Fantasía es una técnica conocida y usada para estimular

el subconsciente. Permite a los alumnos relajarse y descubrir nueva

información.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:

Inteligencia Personal


Material:

Música suave:

http://www.youtube.com/watch

v=h0VJBvaO5G4&list=FLYqz-

NEk1D4QoMfM1Mw2lYw&index=18&feature=plpp_video


Objetivo:

Los alumnos tendrán una imagen visual clara sobre sus sentimientos

y emociones. EL formador debe ser flexible y no forzar las imágenes

mentales de los alumnos.

http://www.youtube.com/watch

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67


Manual

Procedimiento:

1. Los participantes deben estar relajados. Pídales que cierren los ojos y sientan su

respiración.

2. Mantenga 20 segundos de silencio y luego recite la siguiente Guía de Fantasía. Se

recomiendan pausas largas al final de cada frase:

Está a punto de empezar un largo viaje...

Una jornada alrededor del mundo.

Puede elegir un animal u otro medio de transporte.

Ahora que su viaje ha empezado, ¿cómo se siente?

Mire el paisaje

Sienta la carretera o camino que está pisando.

Está a punto de llegar al final del camino y debe girar a la izquierda.

Decide continuar e ignorar las señales.

Sigue el otro camino hasta que anochece.

Pasa la noche en la cuneta.

Al día siguiente sigue su camino.

Finalmente ha llegado al mar y decide detenerse.

3. En el momento que los participantes vuelvan a la realidad pídales que hagan dos

cosas: un diseño utilizando cualquier color; escribir una frase sobre el camino a la

izquierda que no han tomado.

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68


Manual

COMPOSICIÓN


Aplicación: Esta actividad ayuda a construir equipos de trabajo y a fortalecer las

relaciones en el mismo grupo.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:

Inteligencia Musical


Material: Objetos del cotidiano


Objetivo:

Esta actividad permitirá a los participantes mejorar su nivel de

comunicación no verbal. Es una actividad útil para grupos que

necesitan mejorar la auto-estima y la “moral”.

Procedimiento:

1. Defina la “música” cómo una combinación de sonidos y silencios.

2. Pida a los participantes que elijan un objeto de su cotidiano que encuentren en la

habitación.

3. Los participantes deben pensar en sonidos que pueden reproducir con los objetos con

independencia de su uso tradicional. Los sonidos pueden ser suaves, fuertes, etc. Por

ejemplo: apretar un bolígrafo, “rallar” la mesa con un clip, etc.

4. Pida al grupo de participantes que elija un miembro que debe desempeñar el papel de

“grabadora” y que debe crear la composición de la melodía basada en los objetos cotidianos.

5. Cuando hayan terminado la composición, déles algunos minutos para ensayar antes de la

“actuación”. Pueden poner un título a la composición.

6. Discusión: ¿Qué significan los sonidos? ¿Qué se intentaba comunicar? ¿Cómo afectan los

sonidos la manera en que los sentimos en el grupo? ¿Conclusiones?

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69


Manual

RETO CONECTAR-EXTENDER


Aplicación:

Una de las partes más importantes de las Inteligencias Múltiples

corresponde al desarrollo del pensamiento creativo y la interacción

entre los participantes.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:


Tipo de Actividad: Grupos Pequeños

Material: post-its de 3 colores


Objetivo: Promover el análisis del pensamiento creativo entre los alumnos.

Procedimiento:

1. Haga una lista de las diez afirmaciones relacionadas con el cuidado de los hijos que

considera más importantes.

2. Entregue la lista a los miembros del grupo, individuos o pares que considere más

apropiados.

3. En un post-it de otro color pídales que escriban sus pensamientos sobre sus

afirmaciones. En un post-it de un nuevo color pídales que indiquen los puntos o

afirmaciones que les han chocado, no han entendido o sobre las cuáles les gustaría

saber más.

4. Fomente un ambiente relajado, permitiendo a los participantes pensar sobre sus

respuestas antes de hablar.

5. Esta actividad debe conducir a una discusión basada en las respuestas incluidas en los

diferentes post-its. Las afirmaciones pueden estar conectadas, expandir la temática

discutida o representar un reto.

6. Pida a los participantes que elaboren un resumen de las ideas acumuladas durante la

actividad. El resumen le permitirá analizar el nivel de comprensión de los participantes

sobre las afirmaciones iniciales.

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70


Manual

OBJETIVOS PERSONALES


Aplicación:

“Es más fácil llegar al destino si sabes a dónde vas”

Esta actividad está pensada para participantes que tienen dudas sobre su participación en un curso de formación y los objetivos que quieren alcanzar.


Múltiples: Inteligencia Personal e Inteligencia Espacial.


Material: No


Objetivo:

Esta actividad se basa en las principales estrategias de coaching. Es

difícil obtener resultados si no se establecen objetivos. Se deben

considerar los siguientes elementos:

¿Mis objetivos son realistas?

¿Mis objetivos son apropiados?

¿El cambio es deseable?

¿El cambio está en mis manos?

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71


Manual

Procedimiento:

Necesita 4 hojas blancas por persona y bolígrafos de diferentes colores.

Pida a los participantes que diseñen una representación de un objetivo personal que

se hayan marcado. A continuación pídales que diseñen el punto en el que se

encuentran en relación con el objetivo definido. Si los alumnos son reacios a dibujar

explíqueles que el diseño es un medio para que reflexionen sobre el asunto tratado. A

continuación escriba la siguiente frase en la pizarra:

¿Qué necesita para ir del punto en que se encuentra hasta el punto en que desea estar?

En una tercera hoja, los alumnos deben dibujar o escribir los pasos que deben llevar a cabo

para alcanzar el objetivo definido previamente. Todos los recursos son válidos y pueden ser

incluidos.

Los alumnos deben compartir sus planes para alcanzar los objetivos de cara a recopilar

opiniones y sugerencias de los otros miembros del grupo.

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72


Manual

TAREA PARA ENRIQUECER EL PENSAMIENTO


Aplicación:

Esta actividad se puede adaptar a cualquiera de las 4 áreas de

competencias analizadas en el presente Manual. Tiene por objetivo

fomentar el desarrollo de habilidades de inclusión y aprendizaje

personalizado. Combina las oportunidades de pensamiento y el uso

de diferentes inteligencias.

El éxito de esta actividad depende en gran medida del nivel de

conocimiento que el formador posee de la clase. ¿Cómo piensa la

clase? ¿Cuáles son sus fortalezas? ¿Son resilientes a las tareas que no

les agrandan?

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:

Posibilidad de explorar todos los tipos de inteligencias.

Tipo de Actividad: Se puede llevar a cabo individualmente o en pequeños grupos o

pares.

Material: No

Duración: 1 o 2 horas.

Objetivo: Es un trabajo que se debe implementar en 6 fases: actuar, entender,

aplicar, analizar, crear, evaluar.

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73


Manual

Procedimiento:

1. Identificar los resultados deseados por la mayoría de los alumnos que están llevando a

cabo la tarea.

2. Analizar y definir el tipo de inteligencia que facilitará la participación de los alumnos

(tenga en cuenta las 8 inteligencias de Gardner).

Actuar Entender Aplicar Analizar Crear Evaluar

Hacer una grabación

Escribir/ Parafrasear

Usarlo en una conversación

Escribir un informe sobre

el asunto

Reescribir con un estilo

distinto

Escribir una reseña crítica

Hacer una lista

Hacer un gráfico con los

elementos seleccionados

Convertir en una secuencia

de eventos

Desarrollar un test

Crear un juego sobre

el asunto

Definir criterios de puntación

Diseñar un mapa

conceptual

Ilustración con un esquema de arbole.

Hacer fotografías

Animación Diseñar un

icono

Hacer un video de evaluación

sobre el asunto

Hacer una copia

Explicarlo con lenguaje de

signos

Repetir como si fuera un mimo

Tomar parte físicamente

Crear un modelo humano

Diseñar las partes de cuerpo

humano relacionadas

Escuchar una grabación

Seleccionar música

apropiada

Usar el asunto en una canción

Identificar patrones

Componer una canción

Escribir una reseña crítica

Compartir Representar Ayudar al grupo

Juegos de rol desde

diferentes perspectivas

Crear un gráfico

humano

Presentar los pros y contras delante de un

público

Poner un anuncio en el

periódico

Hablar sobre el asunto con uno mismo

Contemplar su uso

Crear un secuencia de

eventos basada en las

emociones

“Lluvia de ideas”

Describir el significado personal

Clasifica Colocar en una

taxonomía Usar fuera del

contexto Organizar los

elementos

Construir un diagramar

para expresarse

Cuantificar la huella ecológica

Establecer reglas y criterios

Debatir el asunto

Utilizar en una idea/discusión

Retar la verdad/validez

Poner hipótesis: “Y si..”

Explicar el significado

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74


Manual

COACH SECRETO


Aplicación:

El objetivo de esta actividad es construir un sistema de apoyo mutuo

entre los miembros del grupo. Se puede utilizar cuando los grupos se

encuentran “atascados” y cubre todos los aspectos mencionados en

este Manual.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:


Tipo de Actividad: Grupos con un mínimo de 8 participantes.

Material: No

Duración: No hay límite de tiempo para llevar a cabo esta actividad.

Objetivo:

Es reconfortante saber que hay alguien que te apoya. El formador

puede elegir el “coach” secreto del grupo. Esta actividad aumenta la

auto-estima de los alumnos.

Procedimiento:

1. Pida a los participantes que escriban su nombre en una tarjeta.

2. Antes de empezar, recopile todas las tarjetas, y distribúyalas de manera

aleatoria entre los miembros del grupo.

3. Informe a cada miembro que la persona indicada en la tarjeta (¡no debe ser

uno mismo!) es su “protegido” durante el desarrollo de la actividad.

4. Indique a los participantes que deben hacer un seguimiento de sus

“protegidos” asegurándose de que participan adecuadamente en las

discusiones. Los “coaches” no deben ser demasiado insistentes, pero deben

incentivar la conversación y las opiniones de sus “protegidos”.

Al final de la sesión reserve 5 minutos para revelar los “coaches” secretos y discutir la

experiencia. Discuta los comportamientos útiles y la posibilidad de repetir el mismo ejercicio

en otras sesiones.

75

75


Manual

TELLING THE TRUTH


Aplicación: El líder debe dirigir el grupo hacia el asunto más apropiado: por

ejemplo, cómo manejar un niño que llora.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:

Inteligencia Personal e Inteligencia Existencial.

Tipo de Actividad: Pares

Material: No


Objetivo:

Esta actividad exige que los alumnos usen sus habilidades de escucha

activa y observación. Estas habilidades son necesarias para escuchar

el niño e identificar el motivo por el que llora.

Procedimiento:

1. Los participantes deben escribir 6 frases sobre ellos mismo en relación con el tema del

taller. 4 de las frases deben ser falsas.

2. Divida los participantes en grupos de 4 o 5 individuos. El primero participante debe

leer sus afirmaciones. El resto del grupo escribe las frases y discute cuáles son las

falsas y el porqué.

3. Tras recibir el “feedback” de los otros participantes, el participante inicial debe indicar

cuáles son las afirmaciones falsas. Lo miembros del grupo pueden hacer preguntas.

4. Cada miembro del grupo debe repetir el mismo proceso.

Idea original de Philip Prowse.

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76


Manual

EL LABERINTO DEL BEBÉ QUE LLORA


Aplicación: Recomendable para cursos de cuidado de los hijos.

Relación con las

Inteligencias

Múltiples:


Tipo de Actividad: Grupos pequeños (3/4 participantes)

Material:

Cada grupo debe tener una copia del laberinto. Cada parte del

laberinto debe encontrarse en una tarjeta individual. Las tarjetas se

colocan en una mesa “bocabajo” (el texto no debe ser visible,

excepto la introducción).

Duración: 45 minutos para el laberinto y el tiempo adicional de discusión.

Objetivo: Es una actividad de resolución de problemas. Destaca la posibilidad

de encontrar alternativas y las consecuencias de una decisión.

¿Qué es un laberinto?

Es una situación de resolución de problemas. Cada laberinto empieza con un problema que

ofrece un conjunto de opciones/soluciones numeradas. Cada vez que el participante elije una

opción debe conocer las consecuencias de sus acciones y elecciones. A continuación se le

presentan nuevas opciones que le conducen a nuevas secciones del laberinto. El orden del

laberinto depende de las decisiones que se tomen en cada momento. Puede que deba seguir

todas las secciones o sólo algunas. El objetivo final es salir del laberinto.

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77


Manual

2 Son las 5:30 de la madrugada y todos

duermen. Se escucha un bebé llorando que le

despierta. El bebé suele despertarse más

tarde. Todavía no está preparado para

despertarse, ¿qué hace?

Sigue en la cama y espera- diríjase a la casilla

4

Se levanta y coge el bebé - diríjase a la casilla

9

Cambia el pañal del bebé - diríjase a la casilla

18

Calienta un biberón - diríjase a la casilla 11

3 Su marido había prometido ayudarle con el

bebé, pero tras el nacimiento se ha olvidado

de esa promesa. Siempre está de mal humor,

no le ayuda, hace comentarios desagradables.

El bebé siente la tensión y no para de llorar.

Tras coger el bebé durante 10 minutos, vuelve

a la habitación y le comenta que se siente

inútil y no puede hacer nada. Usted no está

dormida, así que:

Coge el bebé y lo mete en la cama a su lado-

diríjase a la casilla 6

Dile a su marido que se marche e intenta

dormir- diríjase a la casilla 20

4 Esto pasa a menudo. El bebé ha vuelto a

dormir, así que usted sigue en la cama. Su

marido no ha oído nada. El bebé sigue callado

y usted se vuelve a dormir. Al poco rato el

bebé vuelve a llorar.

Así que:

Coge el bebé y lo mete en la cama a su lado-


Coge el chupete del bebé y se lo da- diríjase a

la casilla 12

5 Vuelve a poner el bebé en su cuna y espera

que se distraiga mientras se toma el biberón

que usted ha dejado sobre unas almohadas.

Espera que se vuelva a dormir. El bebé parece

distraído y no se da cuenta que ha

abandonado la habitación. Cuando ya se

encuentra en su cama a punto de dormirse

otra vez, vuelven los lloros.

¿Qué pasa ahora?

Fijo que son cólicas - diríjase a la casilla 8

Puede que necesite que le cambia el pañal -


78

78


Manual

6 El bebé deja de llorar en el momento que lo

coge y lo trae a su habitación. Lo mete en la

cama a su lado y le susurra todo el tiempo

para que no vuelva a llorar. En lugar de

dormirse, el bebé se despierta del todo. Se

ríe, hace ruiditos para que usted sepa que

está contento. Es mejor que llorar, pero usted

desea que se duerma.

¿Qué puede hacer ahora?

Calienta un biberón - diríjase a la casilla 11

Pasea y acuna el bebé - diríjase a la casilla 9

7 Tiene la nariz y los dedos rojos. El bebé está

helado. Lo cubre con una manta y le friega las

manos para que entre en calor. Le gusta y

deja de llorar. Le coge las manos durante

unos minutos y el bebé empieza a quedarse

dormido. Usted aguanta la respiración. El

bebé parece dormido. Diez minutos más

tarde, vuelven los lloros.

Así que:

Le da un juguete - diríjase a la casilla 15

Piensa que a lo mejor el bebé tiene

demasiado calor- diríjase a la casilla 16

8 ¡Idiota! Siempre se le olvida que hay que

ayudar el bebé a eructar tras darle el biberón.

Así que:

Coge el bebe y la da palmaditas en la espalda-


Sienta el bebe en las rodillas y empiece a

balancearle- diríjase a la casilla 13

9 Coge el bebé y lo pasea por la casa. Caminar y

acunar los bebés les suele ayudar a dormirse.

¡Al menos eso le han dicho! El bebé parece

más interesado en jugar con su pelo que en

dormir. Definitivamente se ha despertado.

Así que:

Despierta a su marido y le pasa el bebé-


Pon el bebé en la cuna con un de sus juguetes

- diríjase a la casilla 15

79

79


Manual

10

De repente el bebé se pone ojo. Está segura

que su madre le dijo que lo que había hecho

estaba bien. A lo mejor lo está haciendo con

demasiada fuerza. El bebe deja de respirar.

Usted se olvida de todos los consejos de su

madre. ¡Rápido!

¿Qué debe hacer?

Poner agua fría en la cabecita del bebé-


Darle unos golpecitos en la parte inferior de la

espalda- diríjase a la casilla 22

Pedir ayuda a los vecinos- diríjase a la casilla

24

11

Calienta un biberón para el bebé.

Normalmente se duerme tras tomarse el

biberón. Pero parece que no le apetece.

¡Mala suerte!

Intenta que se lo beba todo- diríjase a la

casilla 2

Le vuelve a poner en la cuna con el biberón-


Decide que ya no volverá a la cama y empieza

su día antes- diríjase a la casilla 14

12

Da el chupete al bebé. Se suele dormir con él

en la boca y se tranquiliza. Vuelve a su

habitación para acostarse, pero el bebé

vuelve a llorar.

Decide:

Despertar su marido y pedirle que haga algo-


Pasea el bebé por la casa- diríjase a la casilla 9

13

Es indiferente si balancea el bebé o le da

palmaditas en la espalda.

Diríjase a la casilla 10

80

80


Manual

14

Lleva el bebé a la cocina. Su marido tardará

muchísimo en despertarse. Intenta limpiar

pero el bebé no se queda en el suelo. Quiere

que lo coja y empieza a llorar. ¿Por qué está

haciendo esto? Se empieza a hartar.

Le da un juguete- diríjase a la casilla 15

Despierta a su marido y pídele que se haga

cargo del bebé- diríjase a la casilla 3

15

A veces el bebé se queda sólo en su cuna

jugando durante más de una hora. Le pone un

juguete en la cuna y el bebé parece haberla

olvidado. Vuelve a la habitación y se oyen

lloros.

Decide:

Esperar en la cama- diríjase a la casilla - 4

Cambiar el pañal del bebé- diríjase a la casilla

- 18

16

El bebé debe tener muchísimo calor. A lo

mejor la manta extra ha sido demasiado. El

bebé se calla esperando su próximo

movimiento. Usted está más interesada en

dormir que en lo que quiere el bebé. Ya ha

hecho todo lo que podía.

¿Qué hacer a continuación?

Despertar a su marido y pedirle que haga algo


Calentar un biberón esperando que se

duerma - diríjase a la casilla 11

Parece que no va a ser posible dormir, mejor

empezar el día - diríjase a la casilla 14

17

Así que le ha echado agua en la cabeza. Puede

que sea demasiado drástico, pero ha

funcionado. El bebé respire otra vez.

¡Menudo susto!

Así que:

Llama a su madre por teléfono y le pide ayuda


Decide sentarse en un silla, balanceando el

bebé suavemente y cantándole una nana-


81

81


Manual

18

No hay nada más asqueroso que un pañal

sucio. Cambia el pañal del bebé mientras este

sigue llorando. Lo pasea un poco y lo vuelve a

poner en la cuna. Antes que abandone la

habitación, el bebé empieza a llorar otra vez.

¿Y ahora qué?

Lo pone a su lado en la cama- diríjase a la

casilla 6

Le da el chupete- diríjase a la casilla 12

Lo cubre con una manta- diríjase a la casilla 7

19 Su madre se despierta con la llamada. Está un

poco harta de sus pequeños dramas. Se está

haciendo demasiado mayor para estas

tonterías. Ella no ha decidido tener un bebé.

Tras escuchar su historia, le dice que no pasa

nada. Debe intentar calmar el bebé y hacer

con que se vuelva a dormir. Usted cuelga el

teléfono. ¡Gran ayuda! Ya no queda nadie a

quién preguntar.

Sólo queda una cosa por hacer:

Sentar el bebé en su sillita- diríjase a la casilla

23

20

Su marido abandona la habitación con el

bebé. Lo intenta todo para que se calma:

danzar, cantar, dar las palmas, etc. No

funciona. Así que su marido lanza el bebé al

aire y lo vuelve a coger. Le suele gustar

mucho cuando está contento. El bebé se

atraganta y deja de respirar. Usted corre hacia

su marido. Están los dos muy asustados. El

bebé está rojo y no respira.

Le golpea suavemente en la parte inferior de

la espalda- diríjase a la casilla 17

Pide ayuda a los vecinos - diríjase a la casilla

24

21

El médico estaba dormido. Usted llora y el

médico no la entiende. Algo va muy mal. El

médico le dice que no pasa nada y que es

bastante habitual: les pasa a todos los bebés.

Usted se siente imbécil y decide no seguir la

discusión.

Llama a su madre por teléfono- diríjase a la

casilla 19

Cubre el bebé con una mantita e intenta que

se vuelva a dormir mientras le canta una

nana- diríjase a la casilla 23

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Manual

22

Le golpea suavemente en la parte inferior de

la espalda. El bebé vuelve a respirar y sigue

gritando y llorando por el susto.

Usted está a punto de llorar. Ya no puede

más.

Llama a su madre- diríjase a la casilla 19

Llama al médico- diríjase a la casilla 21

23 Acuna el bebé mientras le canta su nana

favorita. El bebé se va clamando y usted

también. Lo sigue acunando hasta que se

duerme. Lo pone en su camita e intentar

volver a dormir. Pronto serán las 8:30. Está

agotada. En la casa todos duermen

tranquilamente.

¡Ya está fuera del laberinto!

24

Sube las escaleras de su vecino corriendo. Él

mira el bebe, llo coge, y le aprieta las manos,

mientras que el bebé asustado empieza a

gritar.

Usted vuelve a coger el bebé en sus brazos y:

Llama la médico- diríjase a la casilla 21

Sienta el bebé en su sillita y lo empieza a

acunar - diríjase a la casilla 23

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BUENAS PRÁCTICAS

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Buenas Prácticas en los países seleccionados

Las buenas prácticas en el uso de las inteligencias múltiples son variadas y diversas. La

siguiente sección ofrece materiales de inspiración basados en experiencias reales.

A continuación presentamos una buena práctica por país miembro del proyecto IN PATH:

España, Portugal, Rumania, Italia, Reino Unido y Alemania. Los usuarios interesados pueden

conocer otras buenas prácticas incluidas en el Informe del Análisis de Necesidades disponible

para descarga en la página Web del proyecto.

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Buena Práctica Portugal

Nombre del Proyecto

/Experiencia Jill’s Place

Grupo Destinatario Niños entro los 6 y los 10 años.

Agentes involucrados

Niños, educadores, familias.

Problemas que la Teoría de las inteligencias

Múltiples debe “solucionar”

Jill’s Place tiene por objetivo crear una sociedad mejor a través de un ambiente educativo ideal que ofrezca a los niños la oportunidad de aprender lo esencial para que lleguen a ser adultos comunicativos, creativos, productivos y responsables.

Principales Acciones

Jill’s Place utiliza las ocho inteligencias definidas por Howard Garden, especialmente las inteligencias intrapersonal e interpersonal. Los niños además de saber leer y contar deben ser capaces de expresar y compartir el conocimiento.

Principales Resultados

En el Jill’s Place los niños se consideran individuos únicos con perfiles de inteligencia valorables. Los niños interactúan entre ellos y con sus familias de cara a crear ambientes de aprendizaje diversos y solucionar problemas.

Dirección Avenida do Loureiro, 248 - 2775-599 Carcavelos, Portugal

Contacto Formulario de contacto disponible en la página Web

Página Web www.jillsplaceportugal.com

http://www.jillsplaceportugal.com/

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Buena Práctica Rumania

Nombre del Proyecto

/Experiencia

Escuela de Excelencia

Proyecto educativo “La Academia de las Inteligencias Múltiples” (11-18 Julio 2011). Bucarest

Grupo Destinatario Niños entre los 6 y los 15 años


Niños, profesores, familias, psicólogos, formadores.



Las actividades desarrolladas tenían por objetivo identificar el potencial de los niños y explotarlo en diferentes talleres de cara a formar los profesores según metodologías específicas para la excelencia, además de asesorar los padres a través de cursos de motivación.


125 alumnos han participado en diferentes actividades (juegos de conocimiento y auto-conocimiento, perspicacia e inteligencia) organizadas por un grupo de psicólogos y formadores de cara a identificar su potencial específico.

Teniendo en cuenta el perfil de inteligencia dominante, los niños han participado en los siguientes Talleres: Ciencias (innovación y emprendimiento), Ciencias humanas y Escritura creativa (inglés, filosofía, arqueología, debate), Artes (música, teatro), Deportes (natación, karate).

20 profesores han sido formados en metodologías de educación para la excelencia.

50 padres han recibido información sobre los perfiles de inteligencia, prevención del estrés escolar, mejora de la relación padre-hijo, etc.


Durante el desarrollo de las actividades, los alumnos han aprendido a respetar su potencial, comunicarse con los profesores y mejorar sus resultados escolares. Los alumnos han sido capaces de expresarse de manera individual, teniendo en cuenta el marco de inteligencias de Howard Gardner.

Documentos relacionados

www.youtube.com/watch?v=9MU2LGHXS-c

www.youtube.com/watch?v=3EgV1UiTGLE&feature=channel&list=UL

www.irsca.ro/news/148-raport-rezultatele-i-recomandrile-academiei-inteligenelor-multiple

Dirección Street Vânătorilor 2B, Mogoşoaia, Ilfov County, Bucarest, Rumania

Contacto [email protected]

Página Web www.irsca.ro

http://www.youtube.com/watch?v=9MU2LGHXS-c

http://www.youtube.com/watch?v=3EgV1UiTGLE&feature=channel&list=UL

http://www.irsca.ro/news/148-raport-rezultatele-i-recomandrile-academiei-inteligenelor-multiple

http://www.irsca.ro/news/148-raport-rezultatele-i-recomandrile-academiei-inteligenelor-multiple


http://www.irsca.ro/

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Manual

Buena Práctica Italia

Nombre del Proyecto

/Experiencia LaGiocomotiva - Milano

Grupo Destinatario Niños entre los 0 y los 6 años.


Niños, educadores, profesores, padres, expertos en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.



Ofrecer a los niños la oportunidad de desarrollar sus propias inteligencias en un estadio en que el cerebro es bastante plástico y las interacciones con personas y materiales inspirados por la Teoría de las Inteligencias Múltiples pueden facilitar y apoyar su proceso de aprendizaje.


Proporcionar un contexto social y físico para que los niños puedan utilizar un conjunto de inteligencias.

Los educadores han tenido la oportunidad de observar los niños en un contexto de aprendizaje innovador, además de definir perfiles de inteligencia.

Las familias han tenido la oportunidad de participar en el proceso educativo, además de compartir y discutir diferentes itinerarios.


Actualmente se está llevando a cabo un estudio para verificar si hay diferencias significativas entre los niños educados según el principio de las inteligencias múltiples y aquellos que participan en la educación tradicional.


ww.youtube.com/watch?v=7l9msb-KpYw

www.academia.edu/626547/Training_teachers_to_observation an approach_through_multiple_intelligences_theory

Dirección Via Bonghi. 20100 Milán, Italia

Contacto Giuseppe Bilancioni and Patrizia Cascella: [email protected]

Página Web www.lagiocomotiva.it

http://www.academia.edu/626547/Training_teachers_to_observation%20an%20approach_through_multiple_intelligences_theory

http://www.academia.edu/626547/Training_teachers_to_observation%20an%20approach_through_multiple_intelligences_theory


http://www.lagiocomotiva.it/

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Manual

Buena Práctica España

Nombre del Proyecto

/Experiencia Grupo de Investigación GRAIM

Grupo Destinatario Profesores y profesionales del sector educativo en general


10 profesores con experiencia en el sector educativo

3 centro públicos



El proyecto tiene por objetivo aplicar la Teoría de las Inteligencias Múltiples en los proyectos pedagógicos de manera transversal.


Los actores involucrados llevan a cabo investigaciones e iniciativas de evaluación de cara a testar el marco de la Teoría de las Inteligencias Múltiples y ofrecer formación a los profesionales educativos.


La página Web del proyecto ofrece los siguientes materiales:

Información sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Tests de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Artículos relacionados.

Videos.

Bibliografía y enlaces.

Plataforma Moodle que incluye elementos de juego y multimedia.


Disponible en la página Web

Página Web www.graim.info

http://www.graim.info/

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Buena Práctica Reino Unido

Nombre del Proyecto

/Experiencia

Universidad de la Primera Edad, organización benéfica fundada en Birmingham, Inglaterra, 1996

Grupo Destinatario La Universidad de la Primera Edad tiene por objetivo crear ambientes de aprendizaje innovadores para jóvenes entre los 5 y los 25 años.


Se han llevado a cabo más de 700 Cursos de Verano en todo el país a los largo de los últimos 10 años contando con la participación de cerca de 32 000 jóvenes y 6000 formadores.



Uso del modelo de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner como punto de partida para preguntar a los jóvenes sobre sus fortalezas de cara a responder a diferentes retos.


El modelo promovido por la Universidad de la Primera Edad desde 1996 empezó a ser implementado en institutos de Birmingham y centros de formación de adultos. Actualmente se considera particularmente relevante teniendo en cuenta el clima político. El Plan del Gobierno para la Infancia de 2007 tiene por objetivo involucrar a las familias, comunidades y escuelas en el logro de objetivos específicos en le campo de la educación a través del desarrollo del talento y las experiencias que estimulen la creatividad y la innovación en el aprendizaje. “Si los jóvenes siguen haciendo lo mismo de la misma manera con las mismas personas, no lograremos resultados distintos. Necesitamos hacer algo completamente diferente”

Profesor Tim Brighouse


La Universidad de la Primera Edad ha creado un red de aprendizaje dirigida a los jóvenes que desarrolla el aprendizaje de habilidades de liderazgo a lo largo de la vida. La Universidad promueve relaciones de carácter permanente entre las escuelas, comunidades y familias para que puedan trabajar conjuntamente en la implementación de actividades escolares y extra-escolares.


www.ufa.org.uk/uploaded_media/resources/Activity%209-%20Many%20Ways%20Final.pdf

www.academia.edu/626547/Training_teachers_to_observation_an_approach_through_multiple_intelligences_theory

Dirección Birmingham, Reino Unido

Contacto

Maggie Farrar

Director de Operaciones de NCSL

Stephen Rogers

Director de la Universidad de la Primera Edad

Página Web www. UFA.org.uk

Ncsl.org.uk

http://www.ufa.org.uk/uploaded_media/resources/Activity%209-%20Many%20Ways%20Final.pdf

http://www.ufa.org.uk/uploaded_media/resources/Activity%209-%20Many%20Ways%20Final.pdf

http://www.academia.edu/626547/Training_teachers_to_observation_an_approach_through_multiple_intelligences_theory

http://www.academia.edu/626547/Training_teachers_to_observation_an_approach_through_multiple_intelligences_theory

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Buena Práctica Alemania

Nombre del Proyecto /Experiencia

Proyecto Europeo

El proyecto tuvo por objetivo implementar la Teoría de Howard Gardner in las escuelas de primaria y específicamente en la asignatura de inglés. A través de un cuento se activaban las diferentes áreas/partes de la Inteligencia.

El aprendizaje se puede llevar a cabo a través de la música, poesía, movimiento, competición, etc.

Grupo Objetivo Alumnos de primaria (clases de inglés)

Agentes Involucrados Alumnos y profesores



Ofrecer la oportunidad de desarrollar diferentes áreas/partes de la Inteligencia en relación con el aprendizaje de inglés.


Creación de una canción rap y un diario de aprendizaje en inglés y alemán inventando el final de una historia con ayuda del ordenador y otros media.

La letra de la canción ha sido escrita por los alumnos que también ha desarrollado una coreografía.


Lo principales resultados se han mencionado anteriormente. Además, los alumnos han recibido un premio por su trabajo.


G.C.W. Rijlaarsdam, D. Sword, E. Fiedler (1997)

Language alive! Professional development guidelines and activities for language teacher trainers-a European approach, volume I: J. Ides, D. Sword, K. Kerstan, H-H. Rogge, M. Hayhoe, Language through literature, an international teacher training pack for active and creative approaches to reader-oriented modern foreign language literature teaching.

Referencias

Language alive! Professional development guidelines and activities for language teacher trainers-a European approach, volume II: J. Buchanan, B. Vater, B. Vogel, J. Ides, choice, autonomy, creativity, learner centred approaches to differentiation.

Documents

Manual Nuevos Itinerarios - Respuestas Fáciles a ...web.spi.pt/INPATH/downloads/ES/Manual_NuevosItinerarios_Respuest… · La tercera sección incluye una breve presentación de