Margarita Valdés Díaz Roberto Vega Fernández-Peñaagrega.educacion.es/repositorio/26052015/e2/es_2015052611_9194212/... · entorno- y cuyo tema central será una canción compuesta

(tejiendo redes)

Margarita Valdés Díaz

Roberto Vega Fernández-Peña

1 TRABAJO FINAL SUBGRUPO H8 - CURSO AbP 2014: EDUCAR EN Y PARA EL BUEN TRATO - 25 N

Margarita Valdés Díaz y Roberto Vega Fernández-Peña

1. TÍTULO DEL PROYECTO.-

“EDUCAR EN Y PARA EL BUEN TRATO”. Un proyecto para 4º de ESO

2. PRODUCTO FINAL DESEADO

La pregunta de partida es “¿Podemos y queremos luchar contra la violencia de género?” Partiendo

de la misma, se pretende alentar la reflexión y el debate, invitando al alumnado a analizar la realidad, a

identificar actitudes y comportamientos violentos en su entorno y en la sociedad en general, a extraer

conclusiones con la ayuda de personas expertas y a conocer de primera mano el testimonio de mujeres que

han sufrido en carne propia los resultados de la violencia de género.

A lo largo del proceso, se irán elaborando productos parciales para cada una de las fases del

proyecto, siendo el producto final una campaña de concienciación y rechazo a la violencia de género y de

elogio del buen trato, que lleve las reflexiones y creaciones artísticas realizadas por el alumnado fuera del

instituto, permitiendo compartir con el resto de la comunidad escolar y local los resultados de su proyecto.

El producto principal de esta campaña, elaborado por cada grupo de trabajo, será un vídeo para la

promoción del buen trato, cuyo eslogan se grabará en las distintas lenguas -tanto curriculares como del

entorno- y cuyo tema central será una canción compuesta e interpretada por el propio equipo.

Se trataría, en suma, de una manifestación artística, en el barrio, en la conmemoración del Día

Internacional contra la violencia de género (25 de noviembre).

3. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, EL

CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO

3.1 La necesidad y el contexto:

Si bien varones y mujeres nacemos diferentes, esa diferencia, con la educación que recibimos, se

convierte en jerarquía. A los pocos años del nacimiento, niñas y niños ya perciben las desigualdades y están

sometidos a unos estereotipos de género que cimentan el desequilibrio y la dominación de un colectivo

sobre el otro, como se detalla en el anterior apartado. La violencia es la herramienta que facilita el

mantenimiento de esa situación de poder.

El medio social y cultural es un soporte para la violencia. Los mitos hacen atribuciones equivocadas

sobre las causas de la violencia. Se dice que los varones que pegan lo hacen por el alcohol, o por causa de

las drogas, por enfermedad mental o porque de alguna manera la actitud de la mujer llevó a la agresión (es

una histérica, quiere imponer sus criterios, no lo deja vivir, etc.). Pero esas explicaciones nos alejan de la

causa real. Si una mujer es alcohólica y maltratada, se justificará el maltrato porque ella bebe; si toma

drogas o es ella la enferma mental, la sociedad justificará la actitud del que maltrata. Las mismas

circunstancias sirven para explicar por qué un hombre pega y por qué una mujer es maltratada. Este tipo de

explicaciones sitúan el problema en el terreno de lo individual y lo cierto es que el problema de la violencia

de género es social y que un porcentaje muy importante de mujeres sufre violencia en la pareja.



La lucha contra el sexismo y la violencia de género se debe basar en la prevención, y ésta,

ineludiblemente, en la Educación. Todos los factores sociales que coadyuvan a mantener el actual estado

de cosas deben ser modificados con una nueva educación, desde el ámbito familiar y desde el escolar, de

manera que alcancemos nuevos modelos de relación entre géneros, con nuevas pautas sexuales y

afectivas, definiendo un nuevo marco de igualdad, revisando y redefiniendo el marco familiar, social y

laboral de la mujer, para evitar que en el futuro, sólo por el hecho

de serlo, deban seguir sufriendo todas las injusticias que en la

actualidad son habituales (y que, esto es lo más grave, no

sorprenden por parecer “naturales”).

Día a día, en nuestras aulas, en nuestro entorno, en los

medios, presenciamos o conocemos casos de violencia de género

que constituyen un indicio inequívoco de que algo está fallando en

nuestra sociedad y que algo no se está haciendo bien a nivel

institucional y en el ámbito privado de las personas.

Desde esta evidencia, entendemos que la educación adquiere un papel de suma importancia y que

es preciso intervenir con actuaciones concretas desde este ámbito. Tenemos una realidad en la que,

desgraciadamente, algunos chicos y chicas reproducen comportamientos nada deseables, de los que

muchas veces no son ni tan siquiera conscientes. Viven condicionados por modelos que han visto en su

propio hogar, en la televisión, en la publicidad, en su entorno más cercano, que viven como “naturales”, sin

plantearse la urgencia de examinar esos comportamientos, indagar en las causas que los originan y

sustituirlos por modelos basados en la igualdad y el buen trato.

Precisamente porque esta es una realidad a la que no es ajena el centro,

consideramos muy oportuno hacer esta propuesta de proyecto, como revulsivo

para que nuestro alumnado tome conciencia y consciencia de estas situaciones y

entienda que está en sus manos cambiar muchas actitudes y comportamientos de

cara a construir una sociedad igualitaria y respetuosa, amante del buen trato y con

una respuesta contundente hacia el maltrato. Teniendo en cuenta la buena

predisposición de un colectivo importante de agentes implicados (equipo directivo,

AMPA, profesorado, alumnado- especialmente chicas-, asociaciones de mujeres del

entorno, responsables de la Administración educativa, etc) y la pertinencia de la

iniciativa para promover un análisis crítico y cambios de calado en el propio centro y su entorno más

inmediato, pensamos que el proyecto tiene todo el sentido y ayudará a desarrollar competencias básicas –

en especial social y ciudadana, pero también muchas otras que analizaremos más adelante- y a promover

no solo aprendizajes en el alumnado sino en toda la comunidad (aprendizaje-servicio).

• La violencia contra la mujer es una violación de los derechos humanos • La violencia contra la mujer es consecuencia de la discriminación que sufre, tanto en leyes como en la práctica,

y la persistencia de desigualdades por razón de género • La violencia contra la mujer afecta e impide el avance en muchas áreas, incluidas la erradicación de la pobreza,

la lucha contra el VIH/SIDA y la paz y la seguridad • La violencia contra las mujeres y las niñas se puede evitar. La prevención es posible y esencial • La violencia contra la mujer sigue siendo una pandemia global. Hasta un 70% de las mujeres sufren violencia en

su vida. (Declaración de Naciones Unidas)

Hermanas Mirabal http://www.elblogdefelipeargote.net

Las mariposas www.gabitos.com



3.2 Currículo y competencias:

Desde un punto de vista curricular, el proyecto se justifica fundamentalmente porque:

Contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa.

Permite trabajar de una manera interdisciplinar, integrando diferentes áreas del currículo: lengua castellana y literatura, lenguas extranjeras, educación plástica y visual, educación ético-cívica, música, tecnologías, informática, ciencias sociales, ciencias de la naturaleza, geografía e historia…

Posibilita el desarrollo de competencias básicas en prácticamente su totalidad:

◦ social y ciudadana sobremanera,

◦ pero también lingüística,

◦ aprender a aprender,

◦ tratamiento de la información y competencia digital,

◦ cultural y artística,

◦ autonomía e iniciativa personal

Gran parte del trabajo está basado en la cooperación del grupo y en la responsabilidad de cada uno de sus miembros.

Abre el aula para que se produzcan movimientos hacia dentro y hacia fuera, conectando el centro con la comunidad y propiciando el aprendizaje mutuo y el aprendizaje-servicio.

Responde a la necesidad de tomar conciencia de situaciones de violencia y desigualdad que están presentes en nuestra sociedad y que afectan de modo directo e indirecto a nuestro alumnado.

Aporta respuestas capaces de generar cambios positivos que trasciendan el aula.

Se incluyen propuestas artísticas que estimulan la creatividad y el talento del alumnado.

Objetivos que se persiguen con este proyecto:

Sensibilizar al grupo de alumnos y alumnas sobre el problema de la violencia de género y sus consecuencias.

Aprender a detectar los sesgos sexistas y los indicadores de violencia.

Favorecer la autonomía personal y desarrollar la capacidad de toma de decisiones.

Dar a conocer la realidad del problema, su cercanía y los recursos existentes.

Desarrollar la habilidad y el conocimiento necesario entre el alumnado para que sean capaces de filtrar, con talante crítico, los sesgos sexistas de su entorno habitual.

Fomentar el respeto por la diversidad y las opciones ajenas de vida.

Reflexionar, confrontar y debatir sobre los valores subyacentes a la violencia de género.

Investigar la realidad de las actitudes y valores sexistas en la Comunidad Educativa del centro.

Contribuir a un mejor y más rápido cambio social de superación del machismo, ayudando a crear referentes positivos alternativos al modelo tradicional machista.



SECUENCIA DE TRABAJO COMPETENCIAS BÁSICAS MATERIA

PREPARACIÓN DE

CREDENCIALES (redes

sociales y herramientas

colaborativas)

Competencia digital Tecnologías, Informática

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Tratamiento de la

información.

Competencia digital

Competencia para aprender a

aprender

Competencia social y

ciudadana

Competencia en

comunicación lingüística

CCSS y Lengua Castellana y

Literatura

ANÁLISIS DE CASOS Competencia en



ciudadana

Autonomía e iniciativa

personal


aprender

Competencia cultural y

artística

Competencia digital

Lengua Castellana y

Literatura

Educación ético-cívica

Tecnologías

Música

Lenguas Extranjeras

Educación Plástica y Visual

CCSS

CCNN

DECÁLOGO DE

CONCLUSIONES

Competencia en



ciudadana


aprender


personal

Lenguas

Ética

ENTREVISTA Competencia en



aprender


personal


ciudadana

Lengua Castellan y Literatura.



CREACIONES ARTÍSTICAS Competencia cultural y

artística

Competencia digital

Educación Plástica y Visual

Música

Tecnologías

Informática

AUTOEVALUACIÓN DE LOS

AGENTES IMPLICADOS Y DE

LOS RESULTADOS DEL

PROYECTO


aprender


personal

Todas las áreas implicadas en

el proyecto

La asociación de tareas a materias tiene que ver, además, con la vinculación de docentes de cada

departamento a los programas coeducativos del centro y con las tutorías. El departamento de Orientación,

estará directamente involucrado en todo el proceso.

4. SECUENCIA DE TRABAJO

Esquema:

SECUENCIA DE

ACTIVIDADES AGRUPAMIENTOS TEMPORALIZACIÓN

MATERIALES Y

RECURSOS

PREPARACIÓN DE

CREDENCIALES Trabajo individual Media sesión: 25’

Aula de

informática

Tarea en Moodle

TRABAJO DE

INVESTIGACIÓN

(información sobre la

efeméride del 25 de

noviembre y sobre las

hermanas Mirabal)

Trabajo en grupos de

4, distribuidos a su

vez por parejas para

la búsqueda de la

información

propuesta)

Media sesión: 25’

Internet

Información

disponible en las

páginas de la ONU

ANÁLISIS DE CASOS Y

PRESENTACIÓN

CREATIVA DE LOS

MISMOS situaciones

de violencia de

género y de

estereotipos y roles

de género en

Trabajo en pequeños

grupos

3 sesiones, una para

el trabajo de

recopilación y dos

para la elaboración

de la propuesta

creativa

Portafolio (se

incluirá en él la

propuesta

creativa) diario de

aprendizaje y blog

del proyecto

Paneles para



nuestra sociedad

actual y en nuestro

entorno más

próximo

exposición

INTERVENCIÓN DE PERSONAS EXPERTAS

para desentrañar posibles razones detrás de los comportamientos de

agresores y la víctimas y para reforzar

cambios de actitudes y medidas de

prevención a través de distintos recursos y

estrategias.

Trabajo en grupos

segregados por sexos 2 sesiones consecutivas

Dos aulas con

ordenador,

cañón, sistema

de sonido y

conexión a

internet.

Programa para

realizar

videoconferencia

en caso de no ser

posible una

actuación

presencial.

DECÁLOGO DE

CONCLUSIONES

Trabajo en un primer

momento en

pequeño grupo.

Puesta en común en

gran grupo para toma

de acuerdos

1 sesión

Pizarra blanca y

post-it

Murales digitales

en Glogster

SESIÓN DE CINE-

FORUM

Visionado del corto

Hechos son amores

(ONG Accionenred)

Trabajo en gran

grupo.

Invitación a toda la

comunidad

1 sesión

Miembros de

Asociaciones

Cañón y

ordenador con

acceso a

Internet

YouTube

Diarios de

aprendizaje

ENTREVISTA

A realizar a alguna de

las mujeres del Centro

de Acogida del

Principado de Asturias

Trabajo en grupos 1 sesión

Cuaderno de

campo y google

docs para la

elaboración

conjunta de la

entrevista



CREACIONES

ARTÍSTICAS

Trabajo en grupos de

6 / 7 5 sesiones

Cámaras de vídeo

Programas para

edición de vídeo

y sonido

Programas para

edición de vídeo

y sonido

Reseñas en blog

del proyecto

ACTIVIDAD FINAL:

MANIFESTACIÓN

ARTÍSTICA EN EL

BARRIO PARA

CONMEMORAR EL 25

DE NOVIEMBRE

Todos los grupos

participantes 1 jornada

Tenderetes Medios técnicos

para mostrar vídeos y demás

materiales audiovisuales

elaborados en el proyecto.

Desarrollo más pormenorizado:

Se trabajará utilizando la plataforma moodle del centro, describiendo objetivos, tareas,

agrupamientos y tiempos, en el curso

correspondiente.

1) Preparación de credenciales para darse

de alta en gmail, twiter, gogle docs,

glogster y slideshare.

a) Recursos: aula de informática y

tarea descrita en moodle

b) Agrupamientos para la actividad:

por parejas. Grupo base: dos

parejas, o sea, cuatro estudiantes.

i) Roles: un/a estudiante responsable de la tarea y otra/o responsable de sintetizar la

tarea en el diario virtual de clase (google docs).

c) tiempos: una sesión de 50 minutos

d) Producto: credenciales, cuentas individuales, primeras entradas en el diario grupal.

2) ¿Por qué el 25 de noviembre?

a) Trabajo por parejas que se repartirán la tarea del grupo base. Cada grupo base, al finalizar

el tiempo, habrá obtenido información de la efeméride en las páginas de la ONU (una

pareja), y de las hermanas Mirabal (segunda pareja). En ambas parejas un/a estudiante

anotará una síntesis de información.

b) Recursos: portátiles en aula ordinaria, moodle, google docs

c) Una sesión (50 minutos)

d) Producto: entradas en el diario



3) 1, 2, 4. Técnica cooperativa de revisión de lo trabajado. Se pasará un cuestionario con cuatro

preguntas centradas en los aspectos trabajados. Se sigue la técnica como se describió en su

caso.

a) Recursos: mesas agrupadas, papel y bolígrafo.

b) Grupo base: Se unirán para la actividad las dos parejas. Deberán consensuar, siguiendo lo

descrito en la técnica, la respuesta a las cuestiones.

c) tiempos: la otra media sesión: 25 minutos

d) Producto: deberán subir a google docs las respuestas del grupo y una síntesis del proceso

realizado.

4) Puesta en común: gran grupo

a) Recursos: pizarra blanca y posits.

b) Todo el grupo-clase con sus agrupamientos.

i) Roles: una persona ejercerá de portavoz, otra levantará acta, las otras dos aportarán

argumentos a quien ejerza de portavoz durante el debate. Una de ellas escribirá las

propuestas del grupo en la pizarra blanca.

c) tiempos: sesión de cincuenta minutos.

d) Producto: al finalizar la sesión se habrán debatido las propuestas, se propondrá una síntesis

y/o se votarán las propuestas, para elevar a definitiva una por cuestión planteada. Para

votar un/a estudiante por grupo pegará un posit en cada propuestas seleccionada por su

grupo base.

5) Intervención de personas expertas en el aula segregando por sexos:

a) Chicos: Nuevos modelos de masculinidad, trabajados con un experto vinculado a la

Asociación de hombres por la igualdad de género (AHIGE).

b) Chicas: Identificación de los indicadores de violencia. Trabajo con una Psicóloga experta en

violencia de género vinculada al Centro Asesor de Mujeres de Gijón/Avilés o al Instituto

Asturiano de la mujer.

c) Recursos: dos aulas con ordenador, cañón, sistema de sonido y conexión a internet.

d) Grupos segregados por sexos. Los agrupamientos se harán en función del planteamiento de

sus monitores.

e) Tiempos: dos sesiones consecutivas de cincuenta minutos.

f) Síntesis escrita en google docs (diario).

6) Sesión de revisión y síntesis. El alumnado en cada grupo-base, revisará lo realizado en cada

sesión, explicándolo al resto del grupo. Dado que los grupos serán mixtos, se deberán poner al

día de lo realizado en el otro taller.

a) Recursos: portátiles.

b) Grupos-base

i) Una persona dirigirá la sesión, ordenando las intervenciones y otra se encargará de

tomar notas para subirlas al diario.

c) Tiempo: media sesión (25 minutos).

d) Producto: diario



7) Análisis de situaciones de violencia de género en nuestra sociedad actual y en nuestro entorno más próximo. TRABAJO GRUPAL. Cada miembro del grupo deberá describir una situación, que tendrá que presentar a la clase a través de una propuesta creativa.

8) Sesión de cine-fórum:

a) Visionado del corto Hechos son amores (trabajo desarrollado por la ONG Acciónenred).

Charla-coloquio posterior con varias expertas en violencia de género y miembros de

Asociaciones de Mujeres del Principado.

i) Objetivos: Analizar críticamente las preconcepciones sobre el amos. Revisar el ideal de

amor romántico. Estimular la autorreflexión. Favorecer una mirada pluralista e

igualitaria sobre distintos tipos de relación. Identificar los problemas de pareja y

aprender a gestionarlos.

ii) Sesiones. Una de hora y media.

iii) Se realizará en un aula con proyector y con una disposición del mobiliario que facilite el

coloquio.

iv) La actividad debe prepararse previamente con el alumnado en el aula, tratando de

hacer aflorar en grupo las preconcepciones sobre los ideales de amor y pareja.

9) Elaboración de un decálogo. TRABAJO EN GRUPOS. Cada grupo presenta el suyo. Entre todas las aportaciones, se recogerán las que se repitan de forma sistemática en todos los grupos o en la mayoría de ellos. Para completar el decálogo de la clase, si es preciso, se someterá a votación el resto de conclusiones a incluir. Se seguirá la misma técnica de trabajo que en 4).

10) Trabajo de campo (movimiento hacia fuera). Visita al centro de acogida del Principado de Asturias. Observación y recogida de notas en cuaderno de campo. Realización de una entrevista a una de las mujeres, si es factible. Preparación previa del cuaderno y de la entrevista en trabajo grupal en el aula.

11) Preparación de creaciones artísticas para la manifestaciónón en el barrio en conmemoraciónón

del Día Internacional contra la violencia de género. Trabajo interdisciplinar. Presentaciones en

Slideshare, carteles realizados con Glogster y cualquier otra propuesta realizada por las y los

estudiantes. Realización de un vídeo para la promoción del buen trato, con un mensaje que

pueda grabarse en las distintas lenguas curriculares así como en otras lenguas de nuestro

alumnado y de miembros de la comunidad local de diversas procedencias. Composición de una

canción que sirva de banda sonora para el mencionado vídeo.

a) Se repartirá el trabajo por grupos. Un miembro será el responsable de la realización en

tiempo y forma; otro miembro será

responsable de materiales; los otros dos serán

responsables del diseño y de la selección de los

contenidos.

12) Manifestación artística, en el barrio, en la

conmemoración del día Internacional contra la

violencia de género (25 de noviembre). Todos los

grupos participantes.

Manifestación de jóvenes el 25 de noviembre carolinaguerraedsocial.files.wordpress.com



Despliegue de las actividades hacia dentro y hacia fuera del centro:

Actividades hacia dentro: 1) Intervención en el aula segregando por sexos:

a) Chicos: Nuevos modelos de masculinidad, trabajados con un experto vinculado a la

Asociación de hombres por la igualdad de género (AHIGE).

b) Chicas: Identificación de los indicadores de violencia. Trabajo con una Psicóloga

experta en violencia de género vinculada al Centro Asesor de Mujeres de Gijón/Avilés o al

Instituto Asturiano de la mujer.

Objetivos: Analizar estereotipos sexistas. Modelos androcéntricos de relación de pareja.

Detectar los principios sexistas en los roles actuales de masculinidad. Conocer un

modelo alternativo de masculinidad. Identificar los indicadores de violencia de género

en una relación afectiva. Conocer recursos para responder ante el acoso sexual y la

violencia sexista. Promover la asertividad y el empoderamiento en las chicas.

Sesiones: dos de 50 minutos en dos días consecutivos, o en un día con un descanso u

otra actividad intercalada (según la disponibilidad de las personas expertas).

La sesión sobre nuevos modelos de masculinidad podría realizarse mediante video-

conferencia, usando Skype. Si no, ambas serían presenciales.

Ambas actividades son muy positivas para el alumnado. Está estudiado que la

segregación en estas tareas no solo es necesaria sino que es recomendable por tener

objetivos diferenciados, pero complementarios. Aspecto negativo, la dificultad de poder

contar con un miembro de AHIGE.

2) Sesión de cine-fórum:

Visionado del corto Hechos son amores (trabajo desarrollado por la ONG Acciónenred).

Charla-coloquio posterior con varias expertas en violencia de género y miembros de

Asociaciones de Mujeres del Principado. La actividad estaría abierta al resto de la

comunidad escolar.

Objetivos: Analizar críticamente las preconcepciones sobre el amor. Revisar el ideal de

amor romántico. Estimular la autorreflexión. Favorecer una mirada pluralista e

igualitaria sobre distintos tipos de relación. Identificar los problemas de pareja y

aprender a gestionarlos.

Sesiones. Una de hora y media.

Se realizará en un aula con proyector y con una disposición del mobiliario que facilite el

coloquio. La actividad debe prepararse previamente con el alumnado en el aula,

tratando de hacer aflorar en grupo las preconcepciones sobre los ideales de amor y

pareja. También en este caso, la actividad planteada es muy positiva para el alumnado y

muy sencilla de llevar a cabo. La posibilidad de abrirla al resto de la comunidad le otorga

un valor añadido de gran alcance, que puede contribuir a crear una mayor conciencia



acerca del tema y convertirse en el germen de otras iniciativas que se desarrollen con

posterioridad en el seno de la comunidad escolar.

En la charla-coloquio podrían quedar al descubierto algunas actitudes u opiniones

polémicas que tuviesen efectos negativos respecto a los fines que se persiguen. De ahí la

importancia de elegir a una persona con gran capacidad para moderar los debates que

puedan surgir y reconducir situaciones para que no deriven a terrenos poco deseables.

Actividades hacia fuera:

3) Visita a la Casa Malva:

Visita al centro de acogida que el Principado de Asturias tiene en Gijón.

Visita desarrollada en colaboración con las dos psicólogas responsables

del centro. Entrevista con alguna de las mujeres acogidas.

Objetivos: Tomar conciencia del drama de la violencia

de género sobre mujeres, hijas e hijos.

Conocer los recursos disponibles para proteger a las víctimas. Conocer, de

primera mano, los efectos psicológicos asociados al ciclo de la violencia, y la

dificultad para tratar a las víctimas. Saber qué base psicológica tiene el

recurrente "perdón" al agresor y tomar conciencia de sus consecuencias.

Sesiones: visita de tres-cuatro horas. Una mañana, incluyendo el desplazamiento.

La Casa Malva tiene una sala de reuniones para la recepción del grupo. Luego se visitarían

sus instalaciones.

Esta actividad es muy impactante, por lo que habrá que ser muy cuidadosos con las

reacciones emocionales del alumnado participante.

4) Preparación de una manifestación artística, en el barrio, en la conmemoración del día

Internacional contra la violencia de género (25 de noviembre).

Se trataría de preparar unos tenderetes y montarlos por el barrio, donde se

expongan carteles, dípticos, dibujos y otras muestras artísticas, alegóricos a la violencia

sexista, y con propuestas de cambios sociales para su erradicación. También se hará

recordatorio de las hermanas Mirabal, dominicanas en cuyo recuerdo se ha escogido la

fecha del 25 de noviembre (cuando fueron asesinadas por el régimen del General Trujillo).

Para ello, se recortarán mariposas que adornarán los tenderetes (ya que "las mariposas"

era su pseudónimo en la clandestinidad).

Objetivos: Conocer el origen de la efeméride del 25 de noviembre. Manifestarse

públicamente contra la violencia de género. Proponer mecanismos alternativos de relación

y nuevos roles de género, que ayuden a tomar conciencia sobre las desigualdades actuales

y coadyuven a su superación.

Sesión: Tres horas, incluido el montaje de los tenderetes.

Casa Malva - Gijón. Fuente: IAM

Casa Malva - Gijón. Fuente: IAM



Agentes implicados: profesorado, personal laboral y miembros del AMPA que se

animen a participar.

Posibles aspectos negativos: Primeramente hay que pensar, dadas las fechas, en la

climatología (se debería buscar un escenario a techo alternativo). También, evidentemente,

se precisarían los permisos parentales, igual que en la actividad anterior (y aquí se puede

tropezar con las reticencias de algún progenitor).

5. INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO

El proyecto… - Ha conseguido sensibilizar al grupo de alumnos y alumnas sobre el problema de la violencia de

género y sus consecuencias. - Ha contribuido a detectar los sesgos sexistas y los indicadores de violencia. - Ha favorecido al desarrollo de las competencias básicas del alumnado. - Ha dado a conocer la realidad del problema, su cercanía y los recursos existentes. - Ha ayudado a desarrollar actitudes críticas y responsables. - Ha logrado fomentar el respeto por la diversidad y las opciones ajenas de vida. - Ha resultado motivador para el alumnado y ha despertado el interés y la participación de la

comunidad educativa y local. - Ha potenciado el trabajo en equipo y actitudes de cooperación. - Ha supuesto un reto para el alumnado. - Ha tenido un impacto importante en la comunidad. - Es sostenible y pueden surgir a partir de él nuevas iniciativas de trabajo que le den continuidad. - Ha servido para potenciar la creatividad del alumnado participante.

La evaluación del proyecto será realizada con base en encuestas y escalas de valoración construidas a partir de estos indicadores. Serán realizadas por una muestra relevante de la Comunidad escolar. Para la toma de muestras significativas se contará con la colaboración del departamento de Matemáticas. Hay que tener en cuenta que la información obtenida no es segura en su totalidad (significación o confianza) y que no es precisa (margen de error). Además la muestra ha de ser aleatoria. En el primer aspecto influye el tamaño de la muestra, que queda determinada por la significación y el margen de error con el que queremos trabajar. Se aplicarán, por tanto, procedimientos clásicos de teoría de muestreo, con un nivel de confianza de 0,9 (significación 0,1) y un margen de error (horquilla) igual a 0,051.

1 Canavos: "Probabilidad y Estadística". Ed. Mc Graw-Hill

Sánchez Crespo: "Curso intensivo de muestreo y poblaciones finitas". Publicaciones del I.N.E.



6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS

¿QUÉ EVALUAR?

¿CUÁNDO?

FASE DEL PROYECTO

¿CON QUÉ?

Trabajo de

investigación

Al comienzo del proyecto

(centrar el tema)

Observación de

aula

Diario de

aprendizaje

Cuestionario

Análisis de casos y situaciones

Fase de acercamiento al problema. Ejemplos del entorno

Portafolio

Análisis de posts en el blog

Decálogo de conclusiones

Fase posterior al movimiento dentro del aula (Intervención de personas

expertas)

Observación

Rúbrica

Entrevista Fase de preparación movimiento fuera del aula (Visita al centro de acogida

del Principado de Asturias)

Diario de

aprendizaje

Creaciones artísticas

Fase final del proyecto

Análisis de las

creaciones

Portafolio

Cuestionarios

Rúbricas

Autoevaluación de los agentes implicados y de

los resultados del proyecto.

Fase final del proyecto Cuestionarios

Entrevistas



RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL DECÁLOGO DE CONCLUSIONES

RÚBRICA

PARA LA EVALUACIÓN DE UN DECÁLOGO DE CONCLUSIONES DE GRUPO

CRITERIOS DE

VALORACIÓN MUY BIEN BIEN REGULAR MAL

30% CONTENIDO 2

El decálogo

describe muy

eficazmente los

comportamientos

y actitudes

esenciales para

asegurar

relaciones

basadas en el

buen trato. Se

ajusta fielmente

a lo analizado en

los talleres

liderados por las

personas

expertas y recoge

aportaciones

valiosas

originales

consensuadas en

el propio grupo.

1,5

El decálogo

describe con

solvencia

comportamientos

y actitudes

básicos para el

buen trato. Se

ajusta con

bastante

fidelidad a lo

analizado en los

talleres y añade

alguna

aportación propia

de interés.

1

Las conclusiones

se dejan en un

plano bastante

superficial y se

echan en falta

elementos

verdaderamente

significativos que

describan

comportamientos

y actitudes

básicas para el

buen trato.

Se recogen tan

solo algunas de

las aportaciones

de los talleres.

0,5

Las conclusiones

recogidas son

muy pobres y

poco tienen que

ver con

comportamientos

y actitudes que

favorezcan el

buen trato. Las

aportaciones de

los talleres brillan

por su ausencia.

30% REDACCIÓN 3

Las conclusiones

se han expresado

con corrección y

claridad y son

perfectamente

comprensibles.

2,2

Las conclusiones

están redactadas

con corrección

aunque existe

cierta dificultad

de comprensión

en alguna de

ellas.

1,5

La redacción es

mejorable y

algunas

conclusiones se

expresan de

manera confusa.

0,5

Se observan

numerosos

problemas de

redacción y

expresión de

ideas que

dificultan en gran

medida la

comprensión de

las conclusiones.



RÚBRICA

PARA LA EVALUACIÓN DE UN DECÁLOGO DE CONCLUSIONES DE GRUPO

20% TOMA DE

ACUERDOS 2

Todos los

miembros del

grupo han hecho

numerosas

aportaciones y

han participado

muy activamente

en la toma de

acuerdos.

1,5

La mayoría de las

decisiones se han

alcanzado por

consenso de

todos los

miembros del

grupos, que se

han esforzado

por hacer

aportaciones.

1

Las aportaciones

en la toma de

acuerdos ha sido

bastante dispar

por parte de los

componentes del

grupo y eso ha

restado eficacia

en la toma de

acuerdos.

0,5

Han faltado

estrategias para

alcanzar

acuerdos y se ha

producido muy

poca interacción

en el grupo. La

toma de

acuerdos ha sido

muy parcial o

inexistente.

20%

FORMATO

(MURAL

DIGITAL

ELABORADO

CON

GLOGSTER)

3

Se ha elaborado

un mural muy

atractivo, con un

diseño muy

cuidado y que

ilustra

perfectamente

las ideas

recogidas en el

decálogo.

2,2

El diseño del

mural es

atractivo y se ha

cuidado bastante

la forma.

Responde bien a

las ideas

recogidas en el

decálogo.

1,5

Se ha cuidado

poco el diseño, lo

que hace que el

resultado final se

resienta. Se

representan solo

parcialmente las

ideas recogidas

en el decálogo.

0,5

Se aprecia una

evidente falta de

calidad en el

diseño. El

resultado final

carece de

atractivo y

apenas se ven

reflejadas las

ideas del

decálogo.

TOTAL

Rúbrica 2 - Análisis de documentos



Sexo Carácter Académico

Estudiante Chica (h)/chico (v) Extro (E) / Intro (I) Nivel (a/b/c) Grupo (1 al 5)

1

2

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4

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Hoja de agrupamientosOtros documentos para desarrollo del proyecto:

7. AUTORÍA

MARGARITA VALDÉS DÍAZ

ROBERTO VEGA FERNÁNDEZ-PEÑA



8. REFERENCIAS:

• AHIGE http://www.ahige.org/

• Centro asesor de la mujer: Gijón https://igualdad.gijon.es/page/4466-centro-asesor-de-la-mujer

• Instituto asturiano de la mujer http://institutoasturianodelamujer.com/iam/violencia-de-genero/

• Asociación de mujeres separadas y divorciadas de Asturias

https://www.facebook.com/pages/Asociación-de-Mujeres-Separadas-y-Divorciadas-de-

Asturias/103552729693413

• Centro de asistencia a víctimas de agresiones sexuales - Asociación de Asturias con sede en Gijón.

http://www.violacion.org/

• http://www.porlosbuenostratos.org/

• Cortometraje: Hechos son amores.

o http://www.youtube.com/watch?v=zUhIcP_3P_g

o http://www.youtube.com/watch?v=pqQqJhCmljU

• http://www.porquetecallas.es/

• http://www.elvirasmuliterno.com/que-es-el-empoderamiento-femenino/

• http://www.un.org/es/events/endviolenceday/

• AHIGE http://www.ahige.org/

• Centro asesor de la mujer: Gijón https://igualdad.gijon.es/page/4466-centro-asesor-de-la-mujer

• Instituto asturiano de la mujer http://institutoasturianodelamujer.com/iam/violencia-de-genero/

• Asociación de mujeres separadas y divorciadas de Asturias

https://www.facebook.com/pages/Asociación-de-Mujeres-Separadas-y-Divorciadas-de-

Asturias/103552729693413

• Centro de asistencia a víctimas de agresiones sexuales - Asociación de Asturias con sede en Gijón.

http://www.violacion.org/

• http://www.porlosbuenostratos.org/

• Cortometraje: Hechos son amores.

o http://www.youtube.com/watch?v=zUhIcP_3P_g

o http://www.youtube.com/watch?v=pqQqJhCmljU

• http://www.porquetecallas.es/

• http://www.elvirasmuliterno.com/que-es-el-empoderamiento-femenino/

• http://www.un.org/es/events/endviolenceday/

Documents

Margarita Valdés Díaz Roberto Vega Fernández-Peñaagrega.educacion.es/repositorio/26052015/e2/es_2015052611_9194212/... · entorno- y cuyo tema central será una canción compuesta