MATEMATİK-3talimterbiye.mebnet.net/Ogretim Programlari/ilkokul/2008...3 2007 2008 Öðretim Yýlý içinde öðretmenlerimiz tarafýndan uygulamada görülen eksikliklerin , aksaklýklar

Matematik

Sosyal Bilgiler

Önerilen DersiTamamlama

Süresi

Ünite 1

Ünite 2

Ünite 3

Ünite 4

Ünite 5

Ünite 6 :

Ünite 7 :

Ünite 8 :

aft3 H a

4 f Ha ta

2 H f a a t

2 H aaft

a ta3 H f

a t3 H f a

f4 Ha ta

2 H f a ta

:

:

:

:

:

33

KUZEY KIBRIS TÜRK CUMHURÝYETÝMÝLLÝ EÐÝTÝM VE KÜLTÜR BAKANLIÐI

TALÝM VE TERBÝYE DAÝRESÝ MÜDÜRLÜÐÜ

“ÝLKOKUL (TEMEL EÐÝTÝM I. KADEME) MATEMATÝK DERSÝ

ÖÐRETÝM PROGRAMI ÇALIÞMA TASLAÐI(3. SINIFLAR)”

Danýþmanlar:Prof.Dr. Ali YýldýrýmDoç.Dr. Ercan Kiraz

Komisyon Üyeleri

Suat NAÝLERBenan AÐDELEN

2007

2

3

2007 2008 Öðretim Yýlý içinde öðretmenlerimiz tarafýndan uygulamada görülen eksikliklerin , aksaklýklar matematik komisyonuna iletilmiþtir. Bu eksiklikleri gidermek amacýyla komisyonumuz uzun ve titiz bir çalýþma yapmýþtýr. Avrupa Birliði ülkelerinin , Türkiye'nin, Ýngiltere'nin ve ABD'nin matematik öðretim programlarýnda yapýlan deðiþiklikleriden de yararlanarak ilkokul matematik programýný yeniden düzenledik.

Komisyonumuz, “ Öðrenci merkezli eðitim , öðretim programý geliþtirme , yapýlandýrýcý eðitim , ölçme deðerlendirme vb.” konularda hýzmetiçi eðitim ile güçlendirildi. Ayrýca çalýþmalarda geniþ bir uzman kadro komisyonumuza danýþmanlýk etti.

Öðrencilerin düzeyine uygun olmadýðý düþünülen bazý konular programdan çýkarýlmýþ, öðrencilerin geliþtirmesi gereken tahmin yürütme vb beceriler göz önünde tutularak bazý konular da eklenmiþtir.

2008 - 2009 Öðretim Yýlý'nda pilot uygulamasý yapýlacak olan bu taslak program, siz öðretmenlerin görüþleri ve deðiþik etkinlik önerileriyle zenginleþecektir.

ÖNSÖZ

4

ÖNSÖZ

ÝÇÝNDEKÝLER

ÝÇÝNDEKÝLER

Sayfa

ÜNÝTE KONULARI

5

SAYILAR

1. Üç basamaklý doðal sayýlarý okur ve yazar.

2. Üç basamaklý doðal sayýlarýn basamak adlarýný, basamaklarýndaki rakamlarýn basamak deðerlerini belirtir.

ÖLÇME VE DEÐERLENDÝRME

243 sayýsýndaki rakamlarýn basamak deðerleri tablo üzerinde gösterilir.

ETKÝNLÝKLERKAZANIMLAR

Akýl yürütme, giriþimcilik, duyuþsal geliþim, iletiþim, özyönetim, pisiko-motor geliþim, problem çözme, iliþkilendirme, takým stratejileri

TEMEL BECERÝLER

DÝ: Ritmik sayma

DD: Türkçe dersi “Görsel Okuma ve Görsel Sunu”

ÝLÝÞKÝLENDÝRMELER

Ara basamaklarýnda sýfýr (0) bulunan sayýlar da incelenir.

AÇIKLAMALAR

345 sayýsýný yazý ile yazýnýz.

Üç yüz beþ sayýsýný rakam ile yazýnýz.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

1.1. Üç basamaklý doðal sayýlar.

ÜNÝTE 1

SÜRE/HAFTA

3 HAFTA

DOÐAL SAYILAR

Öðretmen: Abaküs, sayý tablosu hazýrlamalý

Öðrenci: Eski paralardan yüzlük liralýk, on liralýk ve bir liralýk getirmeleri istenir.

HAZIRLIK

6

Yüzlükler

Onluklar

Birlikler

2 yüzlük

4 onluk

3 birlik

Sayý

2 4 3

Basamak adlarý

Yüzler b.

Onlar b.

Birler b.

Rakamýn basamak deðeri

200

40

3

ÖÐRENME ALANI :

7

3. En çok üç basamaklý doðal sayýlarý en yakýn onluða yuvarlar.

4. En çok üç basamaklý doðal sayýlarý en yakýn onluða yuvarlar.

5. 1000'den küçük en çok beþ doðal sayýyý, büyükten küçüðe veya küçükten büyüðe doðru sembol kullanarak sýralar.


305 sayýsýndaki sýfýrýn basamak deðeri modellerle incelenir.

Üç farklý rakamý kullanarak deðiþik sayýlar oluþturma etkinlikleri de yaptýrýlýr.

305 ile 347 sayýlarýndan;

Hangisi daha büyüktür?

Hangisi daha küçüktür?

4 sayýsý, verilen sayýlarýn hangisinden daha küçüktür?

342 sayýsý, verilen sayýlarýn hangisinden daha büyüktür?

125, 687, 325, 18, 977 sayýlarýný küçükten büyüðe doðru sýralayýnýz.

2, 1, 5 rakamlarýný kullanarak 3 basamaklý;

En büyük sayýyý,

En büyük tek sayýyý,

En küçük çift sayýyý,

205' ten küçük en büyük sayýyý yazýnýz.



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Doðal sayýlar


Birler basamaðý 5 olan sayýlar bir sonraki onluða yuvarlatýlýr.

“” , “ “ ve “ ” sembolleri kullanýlýr.

AÇIKLAMALAR

Günlük yaþamda sayýlarýn yuvarlandýðý durumlarý (alýþ veriþ, mesafe, süre vb.) araþtýrýp sýnýfa sununuz.

SAYILAR

KONULAR

1.2. En yakýn onluða yuvarlama.

1.3. Sayýlarýn karþýlaþtýrýlmasý

SÜRE/HAFTA

HAZIRLIKLAR

ÜNÝTE 1

3 HAFTA

DOÐAL SAYILAR

SAYILAR

6. 100 içinde altýþar, yediþer, sekizer ve dokuzar ileriye doðru sayar.

7. Bir örüntüdeki iliþkiyi belirler ve örüntüyü geniþletir.


Altýþar sayarken üçer saymadan, sekizer sayarken dörder saymadan yararlanýlýr.

Yüzlük tabloda 48'den baþlayarak 78'e kadar altýþar ritmik sayarken ilgili kutular boyatýlarak bir örüntü oluþturmalarý saðlanýr.

Örüntü; 48, 54, 60, 66, 72, 78 biçiminde yazdýrýlýr.



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Ritmik sayma


Oluþturulan örüntüler sözel olarak da açýklatýlýr.

AÇIKLAMALAR

Öðrencilerden örüntü oluþturmalarý istenir.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

1.4. Sayý örüntüleri

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Sayý taplolarý hazýrlar

Öðrenci: Sayý taplolarý hazýrlar

HAZIRLIK

8

ÜNÝTE 1

3 HAFTA

DOÐAL SAYILAR

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

9

ÖÐRENME ALANI :

8. Tek ve çift doðal sayýlarý belirtir.

9. 20'ye kadar olan Romen rakamlarýný okur ve yazar.


Somut nesneler kullandýrýlarak tek ve çift doðal sayýlar modelle gösterilir.

Kareli defterdeki kareler deðiþik renklere boyatýlarak tek ve çift sayýlar kavratýlýr.

Tek ve çift doðal sayýlarýn toplamlarý model üzerinde incelenerek toplamlarýn tek mi çift mi olduðu keþfettirilir.

Sayýlarýn birler basamaðýndaki rakama bakarak bir sayýnýn tek veya çift olduðunun belirlendiði vurgulanýr.

Tek ve çift sayýlarýn farklarý model kullanýlarak buldurulur. Farklarýn tek veya çift olduðu belirletilir.



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Ritmik sayýlar


Sayýlarýn birler basamaðýndaki rakama bakarak bir sayýnýn tek veya çift olduðunun belirlendiði vurgulanýr.

AÇIKLAMALAR

Tek ve çift sayýlarýn farklarý model kullanýlarak buldurulur. Farklarýn tek veya çift olduðu belirletilir.

SAYILAR

KONULAR

1.5. Tek ve çift sayýlar1.6. Roma rakamlarý

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Sýnýfa Roma Rakamlarýnýn kullanýldýðý saat vb. örnekler getirilir.

Öðrenci: Sýnýfa Roma Rakamlarýnýn kullanýldýðý saat vb. örnekler getirilir.

HAZIRLIKLAR

ÜNÝTE 1

3 HAFTA

DOÐAL SAYILAR

325 + 234 toplama iþlemi aþaðýdaki gibi modellenir.

Doðal sayýlarla yapýlan toplama iþlemlerinde, basamaklarda verilmeyen rakamlarý veya verilmeyen toplananý belirleme etkinlikleri de yaptýrýlýr.

10

SAYILAR

10. Toplamlarý en çok üç basamaklý olan doðal sayýlarla eldesiz ve eldeli toplama iþlemini yapar.




TEMEL BECERÝLER



Verilmeyen rakamlar yerine , ?, vb. gibi semboller kullandýrýlýr.

AÇIKLAMALAR

En çok üç toplananlý iþlemlerde verilmeyenleri bulma etkinlikleri yaptýrýlýr.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

2.1. Eldesiz ve eldeli toplama

SÜRE/HAFTA

HAZIRLIK

ÜNÝTE 2

2 HAFTA

DOÐAL SAYILARDA TOPLAMA ÝÞLEMÝ

3 ? 7 3 8 6

+ 4 5 0 + ? ?a 8 2 7 9 4 3

Yüzler b.

Onlar b.

Birler b.

3

2

5

2

3

4

+

5

5

9

11

ÖÐRENME ALANI :

11. Ýki doðal sayýnýn toplamýný tahmin eder ve tahminini iþlem sonucuyla karþýlaþtýrýr.

12. . Toplamlarý 100'ü geçmeyen en çok iki doðal sayýyý zihinden toplar.


Tahmin yapýlýrken öðrencilerin yuvarlama yöntemi veya deðiþik stratejiler geliþtirmelerine ortam saðlanýr.

326 + 442 iþleminin sonucu tahmin ettirilirken sayýlar en yakýn onluða yuvarlatýlýr.

326 ve 442 sayýlarýnýn toplamý yaklaþýk olarak 770'tir.

Zihinden toplama iþleminde aþaðýdaki gibi stratejiler kullanmalarýna yardýmcý olunur. Öðrencilerin farklý stratejiler geliþtirmeleri saðlanýr.

55 ile 36 sayýlarýný zihinden toplarken;

Onluklar toplatýlýr. 50+30 = 80

Birlikler toplatýlýr. 5 + 6 = 11

Ýki sonuç toplatýlýr. 80 + 11 = 91



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Eldesiz toplama


Alýþveriþ yaparken tahminin önemi tartýþtýrýlýr.

AÇIKLAMALAR

Çevrenizdeki ve ailenizdeki yetiþkinlerin zihinden toplama iþlemlerini yaparken uyguladýklarý stratejileri araþtýrýp sýnýfta sununuz.

SAYILAR

KONULAR

2.2. Zihinden toplama

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Alýþveriþ ortamý hazýrlanýr

Öðrenci: Kaðýt para hazýrlar

HAZIRLIKLAR

326 ® 330

+ 442 ® + 440

770

ÜNÝTE 2

2 HAFTA


12

SAYILAR

13. Doðal sayýlarla toplama iþlemini gerektiren problemleri çözer ve kurar.


Problemler, yakýn çevreden ve günlük hayatta karþýlaþýlan durumlar temel alýnarak seçilir ve kurdurulur

.Bir alýþveriþ ortamý ile ilgili problem kurma ve çözme etkinlikleri yaptýrýlýr.



TEMEL BECERÝLER

DD: Mevsimlere göre alýþveriþ


En çok iki toplama iþlemi gerektiren problemler çözdürülür ve kurdurulur.

AÇIKLAMALAR

Edinilmiþ diðer iþlem becerileri ile birlikte baþka becerileri kullanmayý gerektiren problemler de çözdürülür ve kurdurulur.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

2.3. Problem çözme ve kurma

SÜRE/HAFTA

HAZIRLIK

ÜNÝTE 2

2 HAFTA


13

ÖÐRENME ALANI :

14. En çok üç basamaklý doðal sayýlarla çýkarma iþlemi yapar.

15. Ýki basamaklý doðal sayýlarla zihinden çýkarma iþlemini yapar.

16. 10'un katý olan üç basamaklý doðal sayýlardan, 10'un katý olan en çok üç basamaklý doðal sayýlarý zihinden çýkarýr.

17. Doðal sayýlarla toplama ve çýkarma iþlemlerini gerektiren problemleri çözer ve kurar.


324 – 125 iþlemi, model kullanýlarak yaptýrýlýr.

En çok üç basamaklý doðal sayýlarla yapýlan bir çýkarma iþleminde basamaklarda verilmeyen rakamlarý veya eksilen ile çýkandan verilmeyeni belirleme etkinlikleri de yaptýrýlýr. Öðrencilerin, verilmeyen rakamý bulurken deðiþik stratejiler kullanmalarý saðlanýr.

325 – = iþleminde yerine gelecek sayý, “Hangi sayý ile 125'i toplarsak 325 eder ?” vb. sorularla buldurulur.

Aþaðýdaki iþlemler zihinden yaptýrýlýr.

230 – 140 =? 320 – 200 =?

420 – 200 =? 680 – 50 =?

860 – 20 =? 120 – 10 =?

960 – 10 =? 500 – 260 =?

Problemler, yakýn çevreden ve günlük hayatta karþýlaþýlan durumlar temel alýnarak seçilir, çözdürülür ve kurdurulur.

Matematiksel anlamý olan bir resimden içinde iþlem geçen bir öykü yazdýrýlýr. Bu öykü ile ilgili bir problem kurdurulur.

125



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Toplama iþlemi


Önce onluk bozmayý gerektirmeyen çýkarma iþlemi yaptýrýlýr.

AÇIKLAMALAR

Yukarýda verilen çýkarma iþlemlerindeki gibi çýkarma iþlemleri yaptýrýlýr.

SAYILAR

KONULAR

3.1. Çýkarma iþlemi

SÜRE/HAFTA

HAZIRLIKLAR

4 0 2 2 1 2 – 1 2 5 – 1 7 3

ÜNÝTE 3

2 HAFTA

DOÐAL SAYILARDA ÇIKARMA ÝÞLEMÝ

Yüzlük tablosunda altýþar sayarken ilgili kutulardaki sayýlardan yararlanýlarak aþaðýdaki gibi çarpým tablosu oluþturulur:

14

SAYILAR

18. Çarpým tablosunu oluþturur.




TEMEL BECERÝLER

DÝ: Ritmik Sayma


Sayýlar çarpým en çok 3 basamaklý olacak þekilde seçilir.

AÇIKLAMALAR

Yüzlük tablosundan, ritmik saymalardan veya liste þeklinde yazýmdan yararlanýlarak çarpým tablosunu oluþturmalarý saðlanýr.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

4.1. Çarpým tablosu

ÜNÝTE 4

SÜRE/HAFTA

3 HAFTA

DOÐAL SAYILARDA ÇARPMA ÝÞLEMÝ

Öðretmen: Çarpým taplosu oluþturur.

Öðrenci: Çarpým taplosu oluþturur.

HAZIRLIK

´

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

3

0

3

6

9

12

15

18

21

24

27

30

4

0

4

8

12

16

20

24

28

32

36

40

5

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

6

0

6

12

18

24

30

36

42

48

54

60

7

0

7

14

21

28

35

42

49

56

63

70

8

0

8

16

24

32

40

48

56

64

72

80

9

0

9

18

27

36

45

54

63

72

81

90

10

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

15

ÖÐRENME ALANI :

19. Eldeli çarpma iþlemini yapar, eldenin ne anlama geldiðini açýklar.


37 25 iþleminde eldenin ne anlama geldiðini görmek için iþlem aþaðýdaki gibi modellenebilir.



TEMEL BECERÝLER


Çarpýmlarý en çok üç basamaklý olan iki doðal sayýyla çarpma iþlemleri yaptýrýlýr.

AÇIKLAMALAR

Önce, bir basamaklý doðal sayý ile iki basamaklý doðal sayýnýn; sonra iki basamaklý doðal sayý ile iki basamaklý doðal sayýnýn; daha sonra da bir basamaklý doðal sayý ile üç basamaklý bir doðal sayýnýn çarpma iþlemi yaptýrýlýr.

SAYILAR

KONULAR

4.2. Çarpma iþlemi

SÜRE/HAFTA

HAZIRLIKLAR

2 HAFTA

ÜNÝTE 4


Yü

zler

b.

On

lar

b.

Bir

ler

b.

Yü

zler

b.

On

lar

b.

Bir

ler

b.

3 7 3 7 ´ 2 5 2 5

3

5

1

8

5

1

5

0 +

7

4

1

4

0

9

2

5

+

6

0

0

9

2

5

5 7

5

30

20 7 20 30

16

SAYILAR

20. Çarpýmlarý 1000'den küçük olacak þekilde en çok üç basamaklý iki doðal sayýyla çarpma iþlemi yapar.


235 2 iþlemi aþaðýdaki gibi modellenir. Modellendikten sonra iþlem yaptýrýlýr.

Çarpma iþleminde, sayýlarýn basamaklarýnda verilmeyen rakamý veya rakamlarý belirleme etkinlikleri de yapýlýr. Bu etkinliklerde öðrencilerin deðiþik stratejiler geliþtirmeleri ve kullanmalarý saðlanýr.



TEMEL BECERÝLER



Ara basamaklarýnda sýfýr (0) bulunan sayýlarla da çarpýlýr.

AÇIKLAMALAR

Çarma iþlemlerinden oluþan ev ödevi verilir.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

4.2. Çarpma iþlemi

SÜRE/HAFTA

HAZIRLIK

2 HAFTA

ÜNÝTE 4


2 3 5

2

4 7 0

Yüzler b. Onlar b. Birler b.

2 3 5

2 ´

4 7 0

2 3 5 + 2 3 5

17

ÖÐRENME ALANI :

21. En çok iki basamaklý doðal sayýlarý 10 ile; bir basamaklý doðal sayýlarý 100 ile kýsa yoldan çarpar.

22. Doðal sayýlarla çarpma iþlemini gerektiren problemleri çözer ve kurar.


10 ve 100 ile kýsa yoldan çarpma iþlemlerini yapmadan önce alt alta çarpma iþlemleri yaptýrýlarak kýsa yoldan çarpmanýn kuralýný kendi kendilerine bulmalarý saðlanýr.

Problemler, yakýn çevreden ve günlük hayatta karþýlaþýlan durumlar temel alýnarak seçilir ve kurdurulur.

Bir öðretmen, baþarýlý 25 öðrencisine birer düzine kalem veriyor. Geriye 150 kalemi kalýyor. Baþlangýçta öðretmenin kaç kalemi vardý?



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Toplama iþlemi


Edinilmiþ diðer iþlem becerileri ile birlikte baþka becerileri kullanmayý gerektiren problemler de çözdürülür ve kurdurulur.

AÇIKLAMALAR

Bir öðretmen, baþarýlý 25 öðrencisine birer düzine kalem veriyor. Geriye 150 kalemi kalýyor. Baþlangýçta öðretmenin kaç kalemi vardý?

SAYILAR

KONULAR

4.3. Zihinden çarpma

SÜRE/HAFTA

Öðrenci: Günlük yaþamdan örnek alýþveriþ olaylarý yazaraksýnýfa getirir.

HAZIRLIKLAR

2 HAFTA

ÜNÝTE 4


18

SAYILAR

23. Ýki basamaklý doðal sayýlarý bir basamaklý doðal sayýlara böler.

24. Biri bölme olacak þekilde iki iþlem gerektiren problemleri çözer ve kurar.


Bölme iþlemini içeren uygun problemler somut nesnelerle modellendirilerek çözdürülür. Yapýlan iþlemlerde “bölünen”, “bölen”, “bölüm” ve “kalan” kavramlarýnýn anlamlarý fark ettirilerek aralarýndaki iliþkiler buldurulur.

Yaptýrýlan bölme ve çarpma iþlemlerinin doðruluðu, çarpma ve bölme iþlemlerinden yararlanýlarak kontrol edilir.




TEMEL BECERÝLER

DÝ: Dört iþlem


Bölme iþleminde bölünen, bölen, bölüm ve kalan arasýndaki iliþki belirtilir.

Saðlama yapýlarak yanýtlar kontrol ettirilir.

Bölme iþleminde kalan, bölenden küçük olduðunda iþleme devam edilmeyeceði belirtilir.

AÇIKLAMALAR


ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

5.1. Bölme iþlemi

SÜRE/HAFTA

HAZIRLIK

3 HAFTA

ÜNÝTE 5

DOÐAL SAYILARDA BÖLME ÝÞLEMÝ

bölünen 42 3 bölen - 3 14 bölüm 12 - 12 00 kalan

24 ÷ 4 = 6 6 4 = 24 16 3 = 48 48 ÷ 3 = 16

Kâðýt, kesir bloklarý, örüntü bloklarý ve sayý doðrusu gibi çeþitli modeller kullandýrýlarak bütün belirtilen sayýda eþ parçaya böldürülür. Ortaya çýkan eþ parçalardan her birinin kesrin birimini belirttiði vurgulanýr.

19

ÖÐRENME ALANI :

25. Bir bütünü eþ parçalara ayýrarak eþ parçalardan her birinin kesrin birimi olduðunu belirtir.




TEMEL BECERÝLER

Türkçe dersi “Görsel Okuma ve Görsel Sunu”


Pay ve payda terimleri ile kesir çizgisi vurgulanýr.

Kesirler paydadan paya doðru okutulur.

AÇIKLAMALAR

Problem, model kullandýrýlarak çözdürülür. Daha sonra iþlem yaptýrýlýr.

SAYILAR

KONULAR

6.1. Birim kesirler

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Bölmek için sýnýfa karton , makas getirir.

Öðrenci: Bölmek için sýnýfa elma vb. getirir

HAZIRLIKLAR

“24 fýndýðýn 1

4’i kaç fýndýktýr?’’

0

1

2 1

0 1

4 1

0

1

8

1

1

2

1

8

1

4

4 HAFTA

ÜNÝTE 6

KESÝRLER

( 1

4 “dörtte bir” gibi).

20

SAYILAR

26. Payý paydasýndan küçük ve paydasý en çok iki basamaklý doðal sayý olan kesirler elde eder.

27. Paydasý en çok iki basamaklý doðal sayý olan en çok üç kesri karþýlaþtýrýr ve sýralar.


Öðrenciler, kâðýt, kesir bloklarý, örüntü bloklarý ve sayý doðrusu gibi çeþitli modeller kullanarak payý paydasýndan küçük kesirler elde ederler.

Somut kesir modelleri kullandýrýlýr veya kâðýt katlama etkinliði yaptýrýlýr. Bütünün eþ parça sayýsý arttýkça ortaya çýkan eþ parçalarýn küçüldüðüne dikkat çekilir.



TEMEL BECERÝLER

DÝ: çarpma ve bölme


Karþýlaþtýrma paylarý veya paydalarý eþit olan kesirler arasýnda yaptýrýlýr.

AÇIKLAMALAR

Hangisi fazla yedi?

Ali: 1 bütün 3 yarým elma

Ayþe: 1 yarým 5 çeyrek elma

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

6.2. Kesirlerin karþýlaþtýrýlmasý

SÜRE/HAFTA

Öðrenci: kâðýt, kesir bloklarý, örüntü bloklarý ve sayý doðrusu gibi çeþitli modeller kullanarak kesir oluþturur.

HAZIRLIK

4 HAFTA

ÜNÝTE 6

KESÝRLER

1

8 1

8 1

8

3

8

1

2 >

1

4 > 1

8

1

2

1

4

1

8

Problem, model kullandýrýlarak çözdürülür. Daha sonra iþlem yaptýrýlýr.

21

ÖÐRENME ALANI :

28. Bir çokluðun belirtilen kesrin birimi kadarýný belirler.




TEMEL BECERÝLER

DD: Resim dersi


Bir çokluðun belirtilen kesrin birimi kadarý buldurulurken çokluk bir bütün kabul edilir.

AÇIKLAMALAR

SAYILAR

KONULAR

6.3.Kesir problemleri

SÜRE/HAFTA

HAZIRLIKLAR

“24 fýndýðýn 1

4’i kaç fýndýktýr?’’

16 öðrencinin 1

4’ü kýzdýr.

Kýzlar kaç kiþidir?

4 HAFTA

ÜNÝTE 6

KESÝRLER

1

4

24 ÷ 4 = 6 fýndýktýr.

22

GEOMETRÝ

29. Düzlemi ve düzlemsel þekilleri modelleri ile tasvir eder.


Yamalý yorgan düzlem ve yamalarý düzlemsel þekil; ekoseli kumaþ düzlem ve desenleri düzlemsel þekil; karo ile döþeli zemin düzlem ve karolarý düzlemsel þekil; tangramýn birleþik hâli düzlem ve parçalarý düzlemsel þekil; yap boz kartou düzlem ve parçalarý düzlemsel þekil modelleri olarak alýnýr.

Prizmanýn yüzleri, sýranýn, kapýnýn ve duvarýn yüzü, taban, tavan, durgun su yüzeyi, futbol sahasý vb. düzlem parçasý modellerinden yararlanýlarak düzlem fark ettirilir. Özellikle düzlemin istenilen (sýnýrsýz) büyüklükte olabileceði hamur-yufka, denizin, gölün yüzeyi vb. modellerle vurgulanýr.



TEMEL BECERÝLER

DD: Türkçe “ konuþma” öðrenme alaný


Düzlemsel þekil tanýmlanmaz, somut modellerle açýklanýr.

AÇIKLAMALAR

Sözlü çalýþma yapýlýr. Yere serilen halý, duvara asýlan taplo vb. örnekler tartýþýlýr.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

7.1.Düzlem

SÜRE/HAFTA

Öðrenci: 2 boyutlu þekiller örnek bulur.

HAZIRLIK

4 HAFTA

ÜNÝTE 7

GEOMETRÝ

Bir yüzey modeli elde etmek için kutu, paket vb. modeller uygun ayrýtlarý boyunca kestirilir. Yüzeyleri bir bütün hâlinde düz bir zemin üzerine açtýrýlýr. Bu yüzeyleri oluþturan yüzlerin birer düzlemsel þekil olduðu fark ettirilir.

Bir kare prizma modelinin yüzeyini açarak yüzeyi oluþturan parçalarýn iki karesel, dört dikdörtgensel bölgeden oluþtuðu ve her bir bölgenin birer düzlemsel þekil olduðu fark ettirilir.

Bu etkinlik diðer geometrik cisimler için de yaptýrýlýr.

23

ÖÐRENME ALANI :

30. Küp, kare prizma, dikdörtgenler prizmasý, üçgen prizma, silindir, koni ve küre modellerinin yüzeylerini belirtir.

31. Prizma, koni ve silindir modellerinin yüzeylerini düzleme açar ve bu modellerin her yüzünün birer düzlemsel þekil olduðunu gösterir.




TEMEL BECERÝLER

DD: Resim


Kürenin yüzü ve yüzeyinin ayný olduðu vurgulanýr.

AÇIKLAMALAR

Küp, kare prizma, dikdörtgenler prizmasý, üçgen prizma, silindir, koni ve küre modellerini kaðýttan oluþturmasý istenir. Açýlýmlarý istenir.

KONULAR

7.1. Düzlem

SÜRE/HAFTA

Öðrenci: 3 boyutlu þekillere örnek bulur.

HAZIRLIKLAR

4 HAFTA

ÜNÝTE 7

GEOMETRÝ

Küp

Üçgen prizma

Silindir

GEOMETRÝ

24

GEOMETRÝ

32. Doðruyu, ýþýný ve doðru parçasýný modelleri ile tasvir eder.

33. Doðrunun, ýþýnýn ve doðru parçasýnýn çizgi modellerini oluþturur.

34. Yatay, dikey ve eðik doðru modellerine örnekler vererek çizimlerini yapar.

35. Düzlemde iki doðrunun birbirine göre durumlarýný belirler ve çizimlerini yapar.


Doðru parçasýnýn çizgi modelinin marangoz metresindeki her bir parçasýnýn, radyo antenindeki her bir bölümün birer doðru parçasý modeli olduðu dikkate alýnarak oksuz çizgi modelinin ayný zamanda birer doðru parçasý olduðu fark ettirilir ve çizdirilir.

Pencere ve pano çerçevelerinin kenarlarý, kolonlar ve kiriþleri paralel ve dik doðrulara; çatýnýn ayrýtlarý ve makasýn býçaklarý kesiþen doðrulara; harfler, toplama ve çarpma sembolleri, tangram parçalarýnýn ayrýtlarý hem dik hem de kesiþen doðrulara model olarak kullandýrýlýr.

Kitabýn ve cetvelin karþýlýklý iki kenarý paralel doðrular çizmede, kitap ve cetvelin her bir köþesinden çýkan kenarlarý, dik doðru çizmede ve üçgensel bölgenin kenarlarý, kesiþen doðrularý çizmede model olarak kullandýrýlýr.



TEMEL BECERÝLER

DD: Resim dersi


Doðru, ýþýn ve doðru parçasý üzerine noktalar koyarak isimlendirme yoluna gidilmez.

AÇIKLAMALAR

Sözlü çalýþma yapýlýr. Örnekler tartýþýlýr.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

7.2. Doðru

ÜNÝTE 7

SÜRE/HAFTA

4 HAFTA

GEOMETRÝ

Öðretmen: Lastik, ip, tel, ip, kablo vb. modeller

Öðrenci: Lastik ip, tel, ip, su hortumu, kablo vb. modelleri sýnýfa getirir.

HAZIRLIK

!

25

ÖÐRENME ALANI :

37. Noktaya modelleriyle örnekler verir.

38. Noktayý sembolle gösterir ve isimlendirir.


Toplu iðnenin kâðýttaki izi, yüzdeki ben, su damlasý, tebeþir tozu, cümlelerin sonlarýnda ve çeþitli harflerde kullanýlan sembol, prizmalarýn köþe, köþe baþý, durak, buluþma yeri, kavþak vb. modeller ile nokta kavratýlýr.

Öðrencilerin haritalardaki þehirlerin, limanlarýn, millî parklarýn, ören yerlerin gösterimini model alarak noktanýn bazen kâðýt üzerinde kalemle yapýlan benek bazen harf bazen sayý bazen de uygun resim veya sembol ile temsil edildiðini fark etmeleri saðlanýr.



TEMEL BECERÝLER

DD: Türkçe dersi “Yazma” öðrenme alaný Yazma Kurallarýný Uygulama


Noktalarýn isimlendirilmesinde büyük harfler seçtirilir.

AÇIKLAMALAR

Geometri tahtasý veya noktalý kâðýtta istenen bir þeklin oluþturulmasý istenir.

GEOMETRÝ

KONULAR

7.3. Nokta

SÜRE/HAFTA

HAZIRLIKLAR

4 HAFTA

ÜNÝTE 7

GEOMETRÝ

26

37. Açýya, çevresindeki modellerden örnekler verir.

38. Açýyý modelleri ile çizer.

39. Dik açýya çevresindeki modellerden örnekler verir ve çizer.


Prizmalarýn farklý yüzleri, gönye, tangram parçalarý vb. modeller açý çizmek için kullandýrýlýr.

Öðrencilerin, gönye, kare ve dikdörtgen modeli, çerçeve, kâðýt para, pencere, yazý tahtasý vb. modellerin bir köþesi ve o köþede birleþen kenarlarýndan yararlanarak dik açýyý algýlamalarý saðlanýr. Bunlarýn uygun olanlarý kullandýrýlarak çizimi yaptýrýlýr.



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Doðru ve ýþýn


Açýnýn, çizgi modelindeki oklarýn istenildiði kadar uzatýlacaðý anlamýnda olduðu vurgulanýr.

AÇIKLAMALAR

Çizim yaptýrýlýr.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

7.4.Açý

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Ýletki , gönye getirir.

Öðrenci: Ýletki , gönye getirir.

HAZIRLIK

4 HAFTA

ÜNÝTE 7

GEOMETRÝ

%

GEOMETRÝ

27

ÖÐRENME ALANI :

42. Açýlarý dar açý, dik açý, geniþ açý ve doðru açý olarak sýnýflandýrýr.


Düzlemsel þekiller sahip olduklarý açýlara göre sýnýflandýrýlýr.

Akrep ve yelkovanýn çeþitli durumlarý ile makas, kapý, pergel, geometri þeritleri vb. modeller deðiþik aralýklarda açtýrýlýp oluþan açýlar dik açýyla karþýlaþtýrýlarak “dar açý, geniþ açý” fark ettirilir.



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Doðru ve ýþýn


Önce dik açý tanýtýlýr. Diðer açý çeþitleri dik açýyla karþýlaþtýrýlýr.

Dar, dik ve geniþ açýlar belirlenirken ölçülerinden söz edilmez.

AÇIKLAMALAR

Geometri tahtasý veya noktalý kâðýtta verilen bir þeklin içindeki dar, dik ve geniþ açýlar buldurulur.

KONULAR

7.5. Açý çeþitleri

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Kullanýlacak malzeme tedarik edilir.

Öðrenci: Kullanýlacak malzeme tedarik edilir.

HAZIRLIKLAR

4 HAFTA

ÜNÝTE 7

GEOMETRÝ

Tüm açýlarý dik olanlar Bazý açýlarý dik olanlar Dik açýsý olmayanlar

GEOMETRÝ

28

43. Üçgen, kare, dikdörtgen ve çemberi modellerini kullanarak çizer.

44. Cetvel ve gönye kullanarak kare, dikdörtgen ve üçgeni çizer.

45. Üçgenin, karenin, dikdörtgenin çizgi modelleri üzerinde açýlarý gösterir.

46. Üçgen, kare, dikdörtgen ve çemberi köþe ve açý sayýsýna göre sýnýflandýrýr.


Sýnýflandýrma etkinliklerinde þekillerin özellikleri tablo biçiminde düzenletilir ve sonuçlarý tartýþtýrýlýr.



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Açýlar


Karede bütün kenarlarýn eþit uzunlukta olduðu, dikdörtgende ise karþýlýklý kenar uzunluklarýnýn eþit olduðu vurgulanýr.

AÇIKLAMALAR

Cetvel ile üçgen ve kenar uzunluklarý verilen kare ve dikdörtgen çizdirilir.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

7.6. Üçgen,kare,dikdörtgen, çember

SÜRE/HAFTA



HAZIRLIK

Üç köþeliler

Dört köþeliler

Köþesizler

Üç açýlýlar

Dört açýlýlar

Açýsýzlar

4 HAFTA

ÜNÝTE 7

GEOMETRÝ

GEOMETRÝ

Düzlemsel þekillerde doðruya göre simetri; katlama ve kesme etkinlikleri ile algýlatýlýr. Etkinliklerde oluþan kat çizgisinin, simetri doðrusu olduðu fark ettirilir.

29

ÖÐRENME ALANI :

47. Düzlemsel þekillerde, doðruya göre simetriyi belirler ve simetrik þekiller oluþturur.




TEMEL BECERÝLER

DÝ: Doðru

DD: Resim dersi


Sadece doðruya göre simetri uygulanýr.

AÇIKLAMALAR

Katlama ve kesme etkinlikleri yapýlýr.

KONULAR

7.7.Simetri

SÜRE/HAFTA



HAZIRLIKLAR

GEOMETRÝ

4 HAFTA

ÜNÝTE 7

GEOMETRÝ

katlanmýþ

Kesme örneði

Katlama örneði

katlanmýþ

açýlmýþ

²

²

kesilmiþ

açýlmýþ

#

²

30

49. Üçgensel, karesel, dikdörtgensel bölgeleri kullanarak ve boþluk kalmayacak þekilde döþeyerek süsleme yapar.


Önce örüntü bloklarý kullandýrýlýr. Noktalý ve izometrik kâðýt üzerinde üçgen, kare veya dikdörtgen çizdirilerek süsleme yaptýrýlýr. Süsleme, güzel görünmesi için boyatýlýr.

Kâðýtlardan birbirine eþ üçgensel, karesel, dikdörtgensel bölgeler kestirilir. Öðrencilerin bu parçalarý, kenarlarý boyunca birleþtirmeleri ve bunlardan içinde boþluk olmayan motifler oluþturmalarý saðlanýr.



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Üçgen, kare, dikdörtgen

DD: Hayat Bilgisi dersi “Benim Eþsiz Yuvam” temasý


Alt öðrenme alanýnda öðrenilen düzlemsel þekiller kullandýrýlýr.

AÇIKLAMALAR

Geometri tahtasý veya noktalý kâðýtta örüntü ve süslemeler yaptýrýlýr.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

7.8. Örüntü ve süslemeler

SÜRE/HAFTA



HAZIRLIK

4 HAFTA

ÜNÝTE 7

GEOMETRÝ

GEOMETRÝ

31

ÖÐRENME ALANI :

50. Metre ve santimetre arasýndaki iliþkiyi açýklar.

51. Metre ve santimetre arasýnda ondalýk kesir yazýmýný gerektirmeyen dönüþümler yapar.

52. Nesnelerin uzunluklarýný tahmin eder ve tahminini ölçme sonucuyla karþýlaþtýrýr

.


On santimetre uzunluðunda karton þerit kestirilir. Bir metrelik ipin uzunluðu hazýrlanan karton þerit ile ölçtürülerek bir metrenin kaç santimetre olduðu keþfettirilir.

Metre ve santimetreyi birlikte kullanmayý gerektiren uzunluklar ölçtürülür. Yapýlan ölçmelerde 2.sýnýftaki etkinliklerden farklý olarak 1metre 25 santimetrelik ölçüm, 125 santimetre olarak ifade ettirilir.

Kýsaltma, sadeleþtirme, kolay gösterim vb. nedenlerle sembolle gösterim ihtiyacý tartýþtýrýlýr. Örneðin; TBMM, Md., TRT gibi.

125 cm = 1 m 25 cm

2 m = 200 cm , 300 cm = 3 m vb.

Öðrenciler kendilerinin ya da velilerinin karýþ, kol, bacak, ayak ve gövde uzunluklarýný tahmin eder. Tahminlerini bir kâðýda not tutar. Tahminlerini ölçüm yaparak kontrol eder.

“Pantolon alýrken deneme þansýnýz yoksa ne yaparsýnýz?” sorusu ile iki uzunluk arasýndaki farký tahmin etmenin önemi fark ettirilir.



TEMEL BECERÝLER



Ölçüm sonuçlarý söylenirken ya da yazýlýrken birim ve sembol kullanýmýna dikkat çekilir. Örneðin; 2 santimetre=2 cm, 1 metre=1 m vb.

AÇIKLAMALAR

Cetvelle 2 cm , 5 cm, 10 cm vb. uzunluðunda doðru parçalarý çizdirilir.

ÖLÇME

KONULAR

8.1. Uzunluk ölçme

ÜNÝTE 8

SÜRE/HAFTA

4 HAFTA

ÖLÇME



HAZIRLIKLAR

32

ÖLÇME

53. Cetvel kullanarak belirli bir uzunluðu ölçer ve ölçüsü verilen bir uzunluðu çizer.

54. Metre ve santimetre birimlerinin kullanýldýðý problemleri çözer ve kurar.


Aþaðýdaki cetvel modelinde belirtilen iki ok arasýndaki uzunluk kaç cm dir?

Metre ve santimetrenin birlikte kullanýldýðý iþlemleri gerektiren problemler çözdürülür ve kurdurulur.

Bir terzi 2 m 45 cm uzunluðunda kumaþ kullanarak bir perde, 1 m 85 cm uzunluðunda kumaþ ile de masa örtüsü dikmiþtir. Terzi toplam ne kadar kumaþ kullanmýþtýr?

2 m 45 cm + 1 m 85 cm = 245 cm + 185 cm

= 430 cm

= 4 m 30 cm kumaþ kullanmýþtýr.



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Geometri


Ölçmelerde ve çizimlerde baþlangýç noktasýnýn “0” olarak alýnmasýna dikkat ettirilir.

AÇIKLAMALAR

Dört arkadaþ ellerindeki 200 cm, 1 m, yarým metre ve 30 cm uzunluðundaki ipleri uç uca ekleyerek kaç santimetre uzunluðunda ip elde ederler?

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

8.2. Uzunluk

SÜRE/HAFTA

Öðrenci: Cetvel ve renkli kalem getirir.

HAZIRLIK

ÜNÝTE 8

4 HAFTA

ÖLÇME

0 20 10 5 15 25 30

33

ÖÐRENME ALANI :

55. Nesnelerin çevrelerini belirler.

56. Düzlemsel þekillerin çevre uzunluðunu hesaplar.

57. Düzlemsel þekillerin çevre uzunluklarý ile ilgili problemleri çözer ve kurar.


Geometri tahtasýnda, noktalý veya kareli kâðýtta kare, dikdörtgen veya bunlarýn birleþiminden oluþturulan düzlemsel þekillerin çevre uzunluklarý buldurulur.

Camýn, fotoðrafýn, resmin, tahtanýn vb. nesnelerin kenar uzunluklarý ölçtürülerek bir çizelge þeklinde yazdýrýlýr. Her bir nesneye ait kenarlarýn uzunluklarý toplatýlarak o nesnenin çevre uzunluðu buldurulur.



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Geometri

DD: Resim


Çevreyi tahmin etmeye yönelik etkinlikler de yaptýrýlýr.

AÇIKLAMALAR

Uzunluk ölçme birimleri ile ilgili problemler öðrencilerin düzeylerine uygun olacak þekilde bu sýnýfýn sýnýrlýlýklarý içinde düzenlenir.

ÖLÇME

KONULAR

8.3. Uzunluk ölçme

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Sýnýfa Geometri tahtasý, noktalý veya kareli kâðýt getirir.

Öðrenci: Sýnýfa Geometri tahtasý, noktalý veya kareli kâðýt getirir.

HAZIRLIKLAR

ÜNÝTE 8

4 HAFTA

ÖLÇME

Düzlemsel þekillerin çevre uzunluklarý hesaplattýrýlýr.

2 cm 2 cm 1 cm 1 cm

2 cm 1 cm 1 cm

Þeklin çevre uzunluðu 14 birimdir.

34

58. Cisimlerin bir yüzünün alanýný standart olmayan birimlerle ölçer.


Kitap, A4 kâðýdý, karo vb. standart olmayan araçlar birim model olarak kullandýrýlýr. Öðretmen masasýnýn üst yüzünün alanýný bulmak için A4 kâðýtlarý masanýn yüzüne birbiri ardýna boþluk kalmayacak þekilde yerleþtirilir. Masanýn üst yüzünün alanýnýn kaç tane A4 kâðýdý ile kaplanabileceði buldurulur.

Ölçme birimi, alaný bulunacak cismin bir yüzünü tam olarak kapatmadýðý durumlarda neler yapýlabileceði tartýþýlýr.



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Geometri


Çevre uzunluðu verilip kenar uzunluðu buldurulmaz.

AÇIKLAMALAR

Her türlü düzlemsel þeklin çevre uzunluðu hesaplatýlýr.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

8.4. Alan

SÜRE/HAFTA

HAZIRLIK

ÜNÝTE 8

4 HAFTA

ÖLÇME

ÖLÇME

35

ÖÐRENME ALANI :

59. Paralarýmýzla ilgili problemleri çözer ve kurar.


Yakýn çevreden ve günlük hayattan para ile yapýlan alýþveriþ problemleri çözdürülür ve kurdurulur.

Tutum ve tasarruf (para biriktirme) ile ilgili problemler çözdürülür ve kurdurulur.



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Zihinden dört iþlem


Yakýn çevreden ve günlük hayattan para ile yapýlan alýþveriþ problemleri, öðrencilerin düzeylerine uygun olacak þekilde bu sýnýfýn sayý sýnýrlýlýklarý içinde olmalýdýr.

AÇIKLAMALAR

Para saydýrýlýr.

Sözlü alýþveriþ problemleri sorulur.

KONULAR

8.5. Paralarýmýz

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Sýnýfa eski paralar getirilir.

Öðrenci: Sýnýfa eski paralar getirilir.

HAZIRLIKLAR

ÜNÝTE 8

4 HAFTA

ÖLÇME

ÖLÇME

Çeyrek kavramýndan yararlanýlarak çeyrek saatlerde yelkovanýn konumu okutulur. Yelkovan 3'ün üzerinde iken çeyrek geçe, 9'un üzerinde iken çeyrek kala ifadeleri kullanýlarak saat okutulur.

Sayýsal saat, akrepli ve yelkovanlý saatle karþýlaþtýrýlarak okutulur.

Günlük yaþamýnda çeyrek saatlik zaman diliminde yaptýklarý iþlerin kaydý tutturularak bir sunu hazýrlatýlýr.

Sayýsal saatte okuduðu 14.20'nin, akrep ve yelkovanlý saatteki karþýlýðý belirletilir.

“Teneffüsler kaç dakikadýr? Sevdiðiniz bir þarkýyý okuma süresi kaç dakikadýr? Sevdiðiniz reklam kaç dakika sürüyor?” vb. sorularla birer, beþer, onar, ... dakikalýk aralýklarda yapýlan iþler açýklatýlýr.

36

60. Saati okur.




TEMEL BECERÝLER

DD: Hayat Bilgisi dersi “Dün, Bugün, Yarýn”


Zaman ölçme birimleriyle ilgili problemler, öðrencilerin düzeylerine uygun olacak þekilde bu sýnýfýn sayý sýnýrlýlýklarý içinde olmalýdýr.

AÇIKLAMALAR

Cem, annesinden parkta oyun oynamak için 13.10 ile 13.40 arasý izin almýþtýr. Oyun oynamak için kaç dakika izin almýþtýr?

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

8.6. Zaman

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Kartona çizilmiþ saat yapýlýr.

Öðrenci: Kartona çizilmiþ saat yapýlýr.

HAZIRLIK

12

6

9 3

1 2

4 5 7

8

10 11

12

6

9 3

1 2

4 5 7

8

10

11

14:20

13:45

ÜNÝTE 8

4 HAFTA

ÖLÇME

ÖLÇME

37

ÖÐRENME ALANI :

61. Belirli bir zamaný, farklý zaman ölçme birimlerini kullanarak ifade eder.

62. Zaman ölçme birimlerinin kullanýldýðý problemleri çözer ve kurar.


72 dakika = 1 saat 12 dakikadýr.

1 saat 30 dakika = 90 dakikadýr.

Öðrencilerin “Beden Eðitimi dersimiz 80 dakika sürmüþtür.” ifadesindeki geçen zamaný 1 saat 20 dakika biçiminde yazarak ifade etmeleri saðlanýr.

Öðrenci servisinin, yolcu otobüsünün, trenin, vapurun vb. taþýtlarýn hareket saatlerini gösteren çizelgelerin incelenmesi saðlanýr.

Yirmi dakikada yürünen bir yolun yarýsýnýn ayný hýzla ne kadar sürede yürüneceði tartýþtýrýlarak öðrencilerin zaman hakkýndaki düþünceleri anlattýrýlýr.

Bir, yarým ve çeyrek saatte yapabileceðiniz etkinlikleri anlatan bir paragraf yazýnýz.

Öðle yemeðini 40 dakikada yiyen bir kiþi 13.00'te yemeðe baþlamýþtýr. Yemekten saat kaçta kalkmýþtýr?



TEMEL BECERÝLER

DD: Beden Eðitimi “ Spor Kültürü ve Olimpik Eðitim ”

DÝ: Doðal Sayýlar


Saat ve dakikanýn kýsaltmalarý kullandýrýlmaz.

Kýsa kola bakarak “Saat 4'ü geçiyor.” dediðinde 4'ü ne kadar geçti? “Saat 5'e geliyor.” dediðinde 5'e ne kadar var? sorularýyla yelkovanýn görevi fark ettirilir.

1 saatin 60 dakika, yarým saatin 30 dakika, çeyrek saatin 15 dakika olduðu vurgulanýr.

AÇIKLAMALAR

Basketbol, futbol vb. karþýlaþmalarýn süresi kaç saat, kaç dakikadýr ?

KONULAR

8.7.Zaman ölçüleri

SÜRE/HAFTA

Öðretmen:

Öðrenci:

HAZIRLIKLAR

ÜNÝTE 8

4 HAFTA

ÖLÇME

ÖLÇME

38

63. Kilogramýn ve gramýn kullanýldýðý yerleri belirtir.

64. Kilogram ve gramla ilgili problemleri çözer ve kurar.


1 kilogramýn 1000 gram olduðu belirtilir.

Ölçme sonuçlarý söylenirken ya da yazýlýrken birim ve sembol kullanýmýna dikkat çekilir.

2 kilogram = 2 kg

50 gram = 50 g

Bir yumurta yaklaþýk 50 gram ise 8 yumurta kaç gramdýr?

Problemler öðrencilerin düzeylerine uygun olarak bu sýnýf sýnýrlýlýklarý

içerisinde çözdürülür ve kurdurulur.



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Uzuluk ölçüleri


Kilogram–gram dönüþümleri yaptýrýlmaz.

AÇIKLAMALAR

Bir yumurta yaklaþýk 50 gram ise 8 yumurta kaç gramdýr?

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

8.8. Tartma

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Sýnýfa tartý aleti getirilir.

Öðrenci: Sýnýfa tartý aleti getirilir.

HAZIRLIK

ÜNÝTE 8

4 HAFTA

ÖLÇME

ÖLÇME

39

ÖÐRENME ALANI :

65. Standart sývý ölçme aracý ve birimlerinin gerekliliðini açýklayarak litre veya yarým litre birimleriyle ölçmeler yapar.

66. Bir kaptaki sývýnýn miktarýný litre ve yarým litre birimleriyle tahmin eder ve ölçme yaparak tahminini kontrol eder.

67. Sývý ölçme birimlerinin kullanýldýðý problemleri çözer ve kurar.


Farklý büyüklüklerdeki su bardaklarý kullandýrýlarak bir kaptaki suyun miktarý ölçtürülür. Ölçme sonucundaki farklýlýklar gözlenerek ölçme birimlerinin gerekliliði sezdirilir.

Marketlerde kapalý kutularda satýlan bir litre ve yarým litrelik meyve suyu, su ve süt 1 litrelik dereceli kap veya 1 litrelik cam sürahi ile ölçtürülerek 1 litre ve yarým litre ölçüsü fark ettirilir.

Bir litre suyun düzgün þekilli bir kaptaki seviyesi iþaretlenir. Su standart olmayan bir ölçme aracý ile eþit miktarlarda herhangi iki kaba böldürülür. Böldürülen su, ilk kaba geri döktürülür ve seviyesi iþaretletilir. Ýþaretli su seviyelerinden yararlanýlarak litre ve yarým litre arasýndaki iliþki fark ettirilir.

Markette kilogram ve litre ile satýlan mallar ayýrt ettirilir. Litre ve kilogram olarak satýlan ürünlerin listesi yaptýrýlýr.

Kova, sürahi, vazo vb. kaplarýn içindeki suyun miktarý önce litre ve yarým litre birimleriyle tahmin ettirilir, sonra ölçtürülür. Ölçme sonucu ile tahmini karþýlaþtýrmalarý saðlanýr.

50 litre su 10 litrelik kaplara bölünecektir. Kaç kap gerekir?

5010 = 5 kap gerekir.



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Ölçüler


Standart sývý ölçme araçlarý olarak dereceli kap, litre, dereceli tüp vb. kullandýrýlýr.

Ölçmeleri ifade ederken birim kullanýmýna dikkat çekilir (1 litre = 1 L gibi).

Ölçme sonuçlarý; 1 litreden az, 1 litreden fazla, yarým litreden az, yarým litreden fazla olarak ifade ettirilir.

AÇIKLAMALAR

Standart sývý ölçme araçlarýna gereksinim duyan mesleklerle ilgili araþtýrma yapýp sýnýfa sununuz.

KONULAR

8.9. Sývýlarý ölçme

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Sýnýfa dereceli silindir getirilir.

Öðrenci: Bir litrelik ambalajlar getirilir.

HAZIRLIKLAR

ÜNÝTE 8

4 HAFTA

ÖLÇME

ÖLÇME

40

VERÝ

68. Bir problemle ilgili veri toplar.

69. Þekil grafiðini oluþturur.


Dondurma modelleri kullanýlarak öðrencilerin önce nesne grafiðini oluþturmalarý saðlanýr.



TEMEL BECERÝLER


DD: Hayat Bilgisi dersi “Okul Heyecaným”


Ýlk defa veri toplatýrken hem nesne hem de þekil grafiklerinin yapýlmasý için öðrencilerin yaþantýsýndan olaylar önerilir.

Baþlangýçta veri toplama yollarý (soru sorma vb) önerilir. Daha sonra öðrencilerin kendi veri toplama yollarýný geliþtirmeleri saðlanýr.

AÇIKLAMALAR

Kaç çilekli dondurma vardýr?

En az hangi dondurmadan vardýr? Kaç tanedir?

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

9.1. Þekil Grafiði

ÜNÝTE 9

SÜRE/HAFTA

2 HAFTA

VERÝ

Öðrenci: Bir problemle ilgili veri toplar.

HAZIRLIK

Grafik: En Çok Sevilen Dondurma

Çilekli

Vanilyalý

Kakaolu

Not: Her þekil bir dondurmayý göstermektedir.

2

Kiþ

isa

yýs

ý

4

6

Dondurma

çeþitleri

1

3

5

41

ÖÐRENME ALANI :

70. Þekil grafiðini yorumlar.


Marketteki þeker çeþitleri ve her çeþitten kaçar kutu olduðu grafikle gösterilmiþtir. Grafik incelenerek aþaðýdaki sorular cevaplatýlýr.

Çilekli þekerlerin sayýsý limonlu þekerlerden kaç tane fazladýr?

Kaç tane limonlu þeker vardýr?

En çok hangi þekerden vardýr? Kaç tanedir?

Sýnýfýnýz 23 kiþiyse ve arkadaþlarýnýza ayný tür þekerden almak isterseniz hangi tür þekeri tercih edersiniz?



TEMEL BECERÝLER



Þekil grafiði hakkýnda bilgi verilmeden önce nesne grafiði yaptýrýlýr; bu grafikten hareketle öðrenciler yönlendirilerek þekil grafiðini oluþturmalarý saðlanýr.

Þekil grafiðinin altýnda þeklin kaç veriyi temsil ettiði belirtilir.

AÇIKLAMALAR

Þekil grafiðinin kullanýldýðý bir rapor yazdýrýlýr ve sunulur.

VERÝ

KONULAR

9.1. Þekil Grafiði

ÜNÝTE 9

SÜRE/HAFTA

2 HAFTA

VERÝ

Öðretmen: Yayýnlanmýþ grafik örnekleri getirir.

Öðrenci: Yayýnlanmýþ grafik örnekleri getirir.

HAZIRLIKLAR

Grafik: Marketteki Þekerlerin Çeþitleri ve Kutu Sayýlarý

Çilekli Limonlu Kahveli Þeker çeþidi

Not: Her kutuda beþ þeker vardýr.

5

10

15

25

20

Þek

ersa

yýs

ý

42

71. Çetele ve sýklýk tablolarý oluþturur.


Veriler veya grafik kullandýrýlarak sýklýk tablolarý hazýrlatýlýr.

Tablo: Kalemlerle Ýlgili Çetele Tablosu Tablo:Kalemlerle

Ýlgili Sýklýk Tablosu



TEMEL BECERÝLER

DÝ: Þekil grafiði


Sütun grafiklerinde sütunlarýn geniþliklerinin ayný olmasýna dikkat edilir.

Grafik eksenlerinin ve grafiðin isimlendirilmesine önem verilir.

AÇIKLAMALAR

Sýnýfta yapýlacak bir seçimin sonucu çetele tablosu ile gösterilir.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

9.2.Tablo

ÜNÝTE 9

SÜRE/HAFTA

2 HAFTA

VERÝ

HAZIRLIK

VERÝ

Kalem türü Kalem sayýsýKurþun kalem

7

Tükenmez kal.

2

Boya kalemi

5

Kalem türü

Kalem sayýsý

Kurþun kalem

Tükenmez kal.

Boya kalemi

TERÝMLER SÖZLÜÐÜ

43

NOTLARIM

44

Documents

MATEMATİK-3talimterbiye.mebnet.net/Ogretim Programlari/ilkokul/2008...3 2007 2008 Öðretim Yýlý içinde öðretmenlerimiz tarafýndan uygulamada görülen eksikliklerin , aksaklýklar