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MATERIAL INSTRUCCIONAL PARA MISIÓN SUCREPrograma de Formación: Actividad Física y Salud Unidad Curricular: Deportes Alternativos
PRESENTACIÓN.
El material que se presenta tiene el propósito la de facilitar a los estudiantes
conocimientos básicos para su posterior aplicación en la práctica comunitaria y
por tanto tiene como finalidad. Contribuir al logro de los objetivos
generales de la unidad curricular, orientar el estudio individual y colectivo
del estudiante. Orientarlos en los contenidos y la bibliografía básica y de
posible referencia, todo ello permitirá aplicar los conocimientos acerca de
los deportes alternativos existentes y creados, además compartir
problemas teórico -prácticos de la actividad física, la recreación y el
deporte.
Le permitirá además utilizar adecuadamente los métodos y técnicas que
garanticen la programación de las diferentes actividades en la unidad
curricular DEPORTES ALTERNATIVOS en las búsquedas de soluciones en las
comunidades o en las masificaciones deportivas.
Con esta unidad curricular Deportes Alternativos trataremos de aproximarnos a
algunos conceptos, clasificaciones, objetivos e importancias que tienen, en la
obtención de resultados de motivaciones, participación masiva y también
obtener habilidades tanto a nivel motriz como deportivo en los participantes de
las comunidades, aplicado los deportes alternativos ya existentes.
Esta compilación por tanto es una guía para el estudiante lo que le posibilitará
apropiarse de conocimientos con la finalidad de llevarlos a cabo en sus
proyectos y en sus campos laborales (Comunidades) al ser egresados de su
carrera de estudios. Además los estudiantes permitirán ser capaces de aplicar
su desempeño en el campo de actuación los elementos procedimentales para
ejercer, organizar y liderar las actividades a desarrollarse en las
comunidades, a partir de sus vivencias en los diferentes programas.
BLOQUE DE CONTENIDOS No. 1 :
UNIDAD I
Conceptualización, Objetivos, Funciones, Clasificación y Tipos de Juegos,
Deporte Tradicionales y Alternativos. Los deportes recreativos y de tiempo
libre para diferentes grupos poblacionales, importancia, objetivos históricos
LOS JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS
Resumen:
Son muy evidentes los profundos y vertiginosos cambios que se están
produciendo en todos los ámbitos de la sociedad. El deporte y la actividad
física, como actividades sociales reconocidas, no escapan a esta evolución y
transformación. Resulta por ello indispensable que todos los profesionales
de la actividad física y el deporte afronten esta etapa sin renegar de lo que
ya existe, buscando nuevos objetivos y contenidos que permitan dar el
mayor número de posibilidades al máximo de personas.
En la Educación física escolar, las clases pueden tender a la rutina si no
se incorporan nuevas prácticas y situaciones motrices. Al área de Educación
física, en los últimos años, se han ido incorporando una serie de contenidos.
Uno de estos contenidos son las actividades físicas con material alternativo,
entendiendo como tal, aquel que no se halla sujeto a los círculos
tradicionales de fabricación para el campo de las actividades físicas
deportivas o recreativas , o, en el caso de que si lo estuviera, reciba un uso
distinto al que tenía cuando se diseñó. Se trata de una nueva forma de
exploración y trabajo en las clases que permite una mayor variedad de
actividades y situaciones por parte del maestro de esta materia y como
consecuencia un mayor enriquecimiento en la formación de los alumnos.
El objetivo que pretende este artículo es dar a conocer al profesor de
Educación Física las posibilidades que le ofrecen los juegos y deportes no
convencionales, denominados “alternativos”, en su práctica diaria para el
desarrollo integral de los alumnos.
Introducción
¿De manera tradicional, en los centros de enseñanza, se venían
practicando regularmente las mismas actividades, juegos y deportes, tanto
individuales como colectivos. Para Devís y Peiró (1992) la enseñanza de los
juegos deportivos en las clases de educación física ha sufrido muy pocos
avances en las últimas décadas, las escuelas mantienen en su currículum
año tras año los mismos deportes típicos, siendo muy poco cuestionados por
la mayoría de profesores.
Habitualmente la enseñanza de estos deportes se reduce a un conjunto
de tareas o habilidades motrices aisladas cuyo objetivo va encaminado a la
consecución de técnicas deportivas y muy orientadas al rendimiento motriz
exigido por los patrones del deporte competitivo. A la vista de este tipo de
enseñanza, en la que prima las habilidades técnicas de los juegos
deportivos, parece que la función real de la asignatura es ejercitar y adiestrar
en lugar de educar.
Las nuevas generaciones de profesorado joven que surgen, en su gran
mayoría, con inquietudes hacia su profesión, que investiga, experimenta y
analiza su actuación docente y que se niegan a ser meros herederos de la
tradición ha hecho que se configure el marco ideal para la aparición de
nuevos contenidos de aplicación al área de la Educación Física, entre los
que podemos destacar las actividades físicas, juegos y deportes con
material alternativo.
Hay que reconocer que estos contenidos, aún teniendo un gran potencial,
no son empleados con asiduidad por la mayoría de los docentes,
limitándose, en ocasiones, a su aplicación en alguna que otra unidad
didáctica. Su utilización por norma y la explotación de todas sus
posibilidades dentro de las programaciones, bien como juego, bien como
deporte, bien como ejercicio queda todavía algo lejos de la realidad
educativa de nuestro país. Es éste uno de los motivos principales por el que
en los planes de estudio de la diplomatura de Magisterio, en la especialidad
de Educación Física, de la Facultad de Ciencias y Humanidades de Melilla
queda incluida, como materia obligatoria para los futuros maestros, una
asignatura denominada: “Actividades Físicas con Material Alternativo”.
En último lugar, me gustaría resaltar que debido a lo novedoso e inusual
de la utilización de estos deportes en el ámbito escolar, escasos diez años,
las publicaciones y bibliografía referida al tema es bastante exigua. Sería
ideal que en base a las experiencias prácticas de los profesores y
profesionales de la actividad física se fuera construyendo el marco
conceptual idóneo para la aplicación de estos contenidos en diferentes
campos como la educación, la recreación y el ocio o incluso la competición.
Aproximación conceptual
La sociedad actual, enmarcada en lo que los sociólogos llaman
“civilización del ocio” va tomando conciencia y posturas frente a formas
tradicionales y convencionales de entender la práctica de la actividad física.
Como notas destacadas de estas nuevas corrientes sociales y que el
currículum de educación física refleja en cierta manera, citaremos las que se
reflejan en el cuadro 1 (Torres y otros, 1994).
La sociedad demanda al sistema educativo y al profesorado una cierta
calidad de en la enseñanza que nos debe hacer reflexionar, invitándonos a
reciclarnos bien revisando nuestra formación, bien actualizando la
metodología utilizada, bien realizando planes de formación continua, bien
integrando nuevos contenidos y desechando otros obsoletos, es decir, se
trata de proponer nuevas alternativas a la educación.
El papel que adoptan los profesores, de manera consciente o no, con
respecto al currículum de la asignatura, tiende a conservar y perpetuar una
serie de prácticas y actividades consolidadas a lo largo de los años
olvidándose de su reconceptualización (Devís y Peiró 1992). Pero cuando el
propósito de las prácticas es la educación y por el contrario se aproximan
mucho más al entrenamiento, es obvio que se hace necesaria la
reconceptualización, la transformación y el cambio de ciertas prácticas y
hábitos por parte de los profesores del área.
Cuadro 1. Nueva conciencia y posturas de las nuevas corrientes sociales.
En los últimos años, el área de Educación física se ha visto inundada por
una serie de contenidos que se han ido incorporando al currículum
específico y tradicional de esta materia. Esto ha sido factible, porque los
contenidos han tenido un carácter muy abierto, flexible, con gran capacidad
de adaptación a nuevas, imprevistas y forzadas situaciones, como la
escasez de material y/o la precariedad de las instalaciones cuando las hay.
(Arráez, 1995). Realmente algunos de estos contenidos se venían utilizando
por los niños en sus juegos y actividades cotidianos al margen de la escuela
y otros son el resultado de recopilaciones de juegos y deportes tradicionales
de diferentes comunidades (Lupiañez y otros, 1993) o contextos culturales
como el bereber (Granda, 199x).
Para Ruiz (1991) estas actividades y deportes alternativos han estado
alejados de la escuela por diversas razones:
El desconocimiento de los mismos por parte de los profesores
El hecho de no ser juegos habituales y cotidianos del entorno de los alumnos
Ser juegos relativamente nuevos y que aún están por promocionar.
En este contexto, surgen los llamados juegos y deportes alternativos y su
aplicación a la práctica escolar, aportando situaciones motrices novedosas y
actividades lúdicas y educativas enriquecedoras. Delgado (1991) en el
prólogo del libro “Juegos y deportes alternativos en la programación de
educación física escolar”, habla de los juegos y deportes alternativos como
contenidos nuevos que entran en la Educación Física con gran fuerza y que
suponen un enfoque más vivencial y cercano a los intereses de los alumnos,
presentándose como nueva opción para ofrecer una E.F. innovadora, tanto
en los contenidos como en la manera de impartirlos.
Entendemos por material alternativo aquel que no se halla sujeto a los
círculos tradicionales de fabricación para el campo de las actividades físicas
deportivas o recreativas , o, en el caso de que si lo estuviera, aquel que
recibe un uso distinto al que tenía cuando se diseñó. El término deporte
alternativo recibe dicho sobrenombre para ser diferenciado del deporte
tradicional y convencional, adquiriendo un toque de vanguardismo y
modernidad y dependiendo del ámbito desde el que se defina, puede
abarcar una amplia gama de actividades.
La inclusión de los juegos y deportes alternativos en el ámbito escolar y
más concretamente en el área de educación física esta sobradamente
justificada pues ofrecen numerosas posibilidades educativas, recreativas, de
ejercicio y diversión con respecto a las actividades rutinarias, repetitivas,
poco motivantes y nada recreativas de los juegos y deportes convencionales
o tradicionales. Arráez (1995), argumenta una serie de razones para la
inclusión de estos nuevos contenidos en el currículum de Educación Física,
entre las que destacan:
Se pueden practicar en el medio escolar, por escasas e inadecuadas que
sean las instalaciones ya que permiten fácilmente la improvisación de las
mismas.
Presentan un fácil aprendizaje desde su iniciación. Son habilidades sencillas
que provocan de inmediato el paso a una situación real de juego. Para Ruiz
(1991), estos deportes posibilitan algo importantísimo en todo aprendizaje
como es que los alumnos pasen pronto a situaciones reales de juego, en las
que además de perfeccionar, se divierten.
Se pueden practicar sin distinción de sexo o edades, ya que el nivel de todo
el grupo suele ser bastante homogéneo siendo la coeducación uno de los
valores a destacar en el empleo de estos contenidos.
Se pueden practicar sin tener en cuenta el nivel de destreza de cada
participante, al menos en la fase de iniciación, sobre todo, si se elimina el
elemento competitivo. En este sentido podemos añadir que el hecho de que
se requieran pequeños niveles de destreza supone que el trabajo de los
alumnos sea más rentable ya que la tasa de tiempo útil es una realidad
garantizando una actividad permanente durante el tiempo destinado a tal fin.
Su intensidad es moderada, se valora más la dimensión cooperativa que la
competitiva.
Lo asequible de los materiales, por su economía o por la posibilidad de
fabricación casera. Adquirir palas, volantes, indiacas, sticks o bolas no
resulta un desembolso excesivo para los departamentos de educación física
de los centros escolares.
Igualmente podemos ampliar esta justificación indicando que la utilización
de estos contenidos, en la mayoría de las ocasiones, permite evaluar a
nuestros alumnos partiendo de cero, debido al desconocimiento de este tipo
de actividades y por lo tanto el bajo nivel práctico que poseen. Existe una
amplia gama de posibilidades tanto de materiales como de deportes
alternativos que pueden ser utilizados para la consecución de los objetivos
educativos propuestos en cada grupo de edad en la enseñanza primaria y
secundaria.
Por último, es preciso tener presente la diversidad de aplicación de estos
juegos y deportes alternativos, no siendo Primaria, Secundaria y Bachillerato
los únicos campos de utilización, por coincidir totalmente con los contenidos
del Bloque de Juegos y Deportes, Torres y otros (1994) plantean que los
Juegos y Deportes alternativos podían emplearse:
Como medio educativo en las clases (Primer tiempo pedagógico).
Dentro de las actividades de recreación y tiempo libre (Segundo y Tercer
tiempo pedagógico).
En programas de Animación deportiva.
En programas de mantenimiento Físico.
En clases de mantenimiento de la tercera edad.
Aunque este tipo de actividades brindan la posibilidad al profesor y los
alumnos de romper la monotonía y rutina de las clases de E.F. basadas en
programas impregnados en el modelo deportivo, orientadas, casi
exclusivamente, hacia el rendimiento, entendemos que la práctica de los
deportes tradicionales no debe abandonarse. Intentamos promover una
simbiosis entre ambos contenidos para la mejora y el desarrollo integral de
nuestros alumnos, buscando prestar más atención al proceso que al
producto, poniendo mayor énfasis en una didáctica procesual con unos
contenidos abiertos.
Las actividades físicas alternativas van a potenciar la unidad psico-
biológica del alumno mediante un tratamiento globalizador, permite apoyar la
educación integral canalizada por medio de la motricidad, expresividad,
alegría, etc. y favorecen el desarrollo armónico de la personalidad puesto
que potencian el afán de superación, la autoestima, el autoconcepto, el
compañerismo y la valoración de actitudes éticas como la colaboración,
ayuda a los demás y la participación entre otras.
Si una habilidad técnica posee significado y se convierte en la expresión
del conocimiento práctico en su sentido fuerte es porque se aprende dentro
del contexto de juego. Esto es así, desde el punto de vista psicológico y del
aprendizaje motor, porque las habilidades técnicas de los juegos deportivos
son habilidades abiertas, aquellas según Poulton (1975) que se realizan en
un ambiente incierto y en función de las demandas situacionales, donde el
participante debe anticiparse y tomar decisiones. (Devís y Peyró, 1992).
Siguiendo a Arráez (1995), la elección de estos contenidos está basada
en que su práctica mejora y aumenta las capacidades físicas de los alumnos
y alumnas desarrollando a un tiempo los siguientes ámbitos:
AMBITO MOTRIZ
Coordinación dinámica general
Habilidades básicas Velocidad de traslación
Coordinación óculo - manual
Habilidad genérica: golpeo
Velocidad/Tiempo de reacción
Percepción espacio - temporal
Resistencia aeróbica - anaeróbica
Fuerza resistencia
AMBITO ACTITUDINAL
Favorece la coeducación Estimula la sana competencia
Favorece la transferencia positiva para el aprendizaje de otros juegos deportivos de pala, raqueta y bola
Favorece las relaciones interpersonales
Favorece el trabajo en parejas y en grupo
Favorece la comunicación e inserción social
Propicia disfrute y diversión
AMBITO CONCEPTUAL
Comprensión de estrategias de decisión
Nuevas reglamentaciones creadas por ellos
Conocimiento de lugares para practicar estas actividades.
Identificación de habilidades básicas y genéricas puestas en juego
Como conclusión, diremos que los Juegos y Deportes Alternativos serán
actividades que podemos utilizar como un medio para alcanzar un correcto
desarrollo motor, a través de la adquisición y perfeccionamiento de destrezas y
habilidades instrumentales dentro de un contexto significativo de
comportamiento humano.
JUEGOS:
Según Huizinga, en el texto Deportes de equipo, “el juego es una acción o
actividad voluntaria, realizada en ciertos limites fijos de tiempo y lugar, según
una regla libremente consentida pero absolutamente imperiosa, provista de un
fin en si, acompañada de una sensación de tensión y de jubilo y de la
conciencia de ser de otro modo que en la vida real. El juego es el origen de la
cultura.”
Por otra parte y en el mismo texto, Lin Yutang define al juego de la siguiente
forma: “Lo que define al juego es que uno juega sin razón, y que no debe haber
razón para jugar. Jugar es razón suficiente, en el está el placer de la acción
libre, sin trabas, con la dirección que el jugador quiere darle, en tanto se parece
al arte, al impulso creador.”
CONCEPTO DE JUEGOS
Los Juegos son una forma lúdica motora, de tipo intermedio entre el juego y el
deporte, que contienen elementos afines a alguna modalidad deportiva y que
son el resultado de la adaptación de los juegos deportivos con una complejidad
estructural y funcional mucho menor; su contenido, estructura y propósito
permiten el desarrollo de destrezas motoras que sirven de base para el
desarrollo de habilidades deportivas ya que contienen elementos afines a
alguna disciplina deportiva.
Su aplicación se haya estrechamente relacionada en el campo de la educación
física, la recreación y los deportes. Con este tipo de juego se prepara al escolar
para el tránsito al deporte mientras el profesor dispone de una variada gama de
juegos que aplicados convenientemente, pueden cubrir de una manera
divertida y más natural el periodo de formación física que separa al juego del
deporte, llenando las fases técnicas y también la formación físico-deportiva
escolar. ADEMAS Son juegos de iniciación a habilidades deportivas adaptadas
para la iniciación y el aprendizaje de deportes concretos. Son una forma
didáctica y de la iniciación deportiva.
Tipos de Juegos:
Por la forma de participar: Individuales o Colectivos, respondiendo a como se
obtiene el triunfo, si es de un solo participante ejemplo: “Los agarrados” o de un
equipo, ejemplo: “Relevo de Banderitas” o “Baloncesto”.
Por la ubicación: Interiores: Área techada, ejemplo (gimnasios, salas
polivalentes, etc) o Exteriores (áreas al aire libre).
Por la intensidad del movimiento: Alta, Media o Baja
En este aspecto catalogamos como alta, aquellos juegos de larga duración,
que exigen de los participantes gran preparación física, técnica y táctica y
ubicamos en esa alta intensidad a los juegos Deportivos.
Como intensidad media, a los juegos que requieren alguna preparación física y
dominar algunas habilidades básicas, que pueden durar un período de tiempo
no establecido o sean variables y que utilizan algunos elementos técnico-
tácticos, sin grandes exigencias, esos son los pre-deportivos.
Como intensidad baja, tenemos a los juegos pequeños, que tienen poca
duración, muy sencillos en su ejecución.
Por sus características: Pequeños, Pre-Deportivos y Deportivos
Además los juegos se propicia a la adquisición de determinados movimientos,
acciones y habilidades primarias que servirán de base posteriormente sencillas
del deporte.
Estas habilidades pueden estar solas en un juego por ejemplo; desplazamiento
o tiro y puede a su vez servir de base a varios deportes o a uno en particular,
así tendremos un juego Pre-Deportivo, Simple-Básico-“Desplazamiento en sig-
zag”.
Como ya analizamos anteriormente pueden ser Básicos (para utilidad de
varios deportes) o Específicos cuando solo sirven a un deporte y en ambos
casos pueden ser simples con un solo elemento técnico, combinados con más
de un elemento y complejos, cuando presentan acciones sencillas ofensivas y
defensivas, sin exigencias técnicas, ni reglas oficiales.
Juegos Motivacionales: Son juegos sencillos, preferiblemente conocidos por los
niños, de pocas reglas, con una carga física que no sea intensa y de corta
duración, incorporan al niño a la actividad de una forma amena, agradable y la
voz dinámica. Estos juegos deben permitir que participen la mayor cantidad de
niños de una vez.
Juegos de Preparación: Son juegos que responden a la preparación de los
planos musculares que más se van a ejercitar en la parte principal y pueden
tener una duración de 3 hasta 7 minutos, pueden utilizarse tanto juegos
pequeños como pre-deportivos como parte del calentamiento al inicio, al final o
sustituirlo, no obstante los juegos más utilizados en esta parte son los
pequeños.
Juegos Pre-Deportivos: Son aquellos que contienen en su desarrollo aspectos
de la técnica de los elementos técnicos de cualquier deporte, a partir de 4to
grado son muy utilizados por constituir contenidos de los programas de
Educación Física.
Juegos de Capacidad: Están destinados para el desarrollo de capacidades
físicas en el tiempo de Gimnasia Básica, se realizan fundamentalmente Juegos
Pequeños y se ubican al inicio o final de la parte principal, en dependencia de
la capacidad que se esté trabajando. Estos garantizan un alto nivel de
desarrollo. Juegos Tranquilizantes o de Recuperación: Se utilizan para
recuperar al organismo, son juegos Pequeños, sencillos de pocas reglas y
corta duración.
Juego, juguetes y desarrollo infantil
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etólogos lo
han identificado con un posible patrón fijo de comportamiento en la ontogénesis
humana, que se ha consolidado a lo largo de la evolución de la especie
(filogénesis).
Su universalidad es el mejor indicativo de la función primordial que debe
cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia
con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del
hombre, incluso hasta en la ancianidad.
Popularmente se le identifica con diversión, satisfacción y ocio, con la actividad
contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente
por quien la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a través
del juego las culturas transmiten valores, normas de conducta, resuelven
conflictos, educan a sus miembros jóvenes y desarrollan múltiples facetas de
su personalidad.
La actividad lúdica posee una naturaleza y unas funciones lo suficientemente
complejas, como para que en la actualidad no sea posible una única
explicación teórica sobre la misma. Bien porque se aborda desde diferentes
marcos teóricos, bien porque los autores se centran en distintos aspectos de
su realidad, lo cierto es que a través de la historia aparecen muy diversas
explicaciones sobre la naturaleza del juego y el papel que ha desempeñado y
puede seguir desempeñando en la vida humana.
Pensadores clásicos como Platón y Aristóteles ya daban una gran importancia
al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos
juguetes que ayudaran a “formar sus mentes” para actividades futuras como
adultos.
En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras teorías psicológicas
sobre el juego. Spencer (1855) lo consideraba como el resultado de un exceso
de energía acumulada. Mediante el juego se gastan las energías sobrantes
(Teoría del excedente de energía). Lázarus (1883), por el contrario, sostenía
que los individuos tienden a realizar actividades difíciles y trabajosas que
producen fatiga, de las que descansan mediante otras actividades como el
juego, que producen relajación (Teoría de la relajación). Por su parte Groos
(1898, 1901) concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los
instintos antes de que éstos estén completamente desarrollados. El juego
consistiría en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son
necesarias para la época adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la
actividad que produce placer (Teoría de la práctica o del preejercicio).
Iniciado ya el siglo XX, nos encontramos, por ejemplo, con Hall (1904) que
asocia el juego con la evolución de la cultura humana: mediante el juego el niño
vuelve a experimentar sumariamente la historia de la humanidad (Teoría de la
recapitulación). Freud, por su parte, relaciona el juego con la necesidad de la
satisfacción de impulsos instintivos de carácter erótico o agresivo, y con la
necesidad de expresión y comunicación de sus experiencias vitales y las
emociones que acompañan estas experiencias. El juego ayuda al hombre a
liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficción.
En tiempos más recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo
a los nuevos planteamientos teóricos que han ido surgiendo en Psicología.
Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado tanto en sus escritos teóricos
como en sus observaciones clínicas la importancia del juego en los procesos
de desarrollo. Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el
desarrollo de la actividad lúdica: las diversas formas de juego que surgen a lo
largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones
que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. De los dos
componentes que presupone toda adaptación inteligente a la realidad
(asimilación y acomodación) y el paso de una estructura cognitiva a otra, el
juego es paradigma de la asimilación en cuanto que es la acción infantil por
antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el niño interacciona
con una realidad que le desborda. Sternberg (1989), comentando la teoría
piagetiana señala que el caso extremo de asimilación es un juego de fantasía
en el cual las características físicas de un objeto son ignoradas y el objeto es
tratado como si fuera otra cosa. Son muchos los autores que, de acuerdo con
la teoría piagetiana, han insistido en la importancia que tiene para el proceso
del desarrollo humano la actividad que el propio individuo despliega en sus
intentos por comprender la realidad material y social. Los educadores, influidos
por la teoría de Piaget revisada, llegan a la conclusión de que la clase tiene que
ser un lugar activo, en el que la curiosidad de los niños sea satisfecha con
materiales adecuados para explorar, discutir y debatir (Berger y Thompson,
1997). Además, Piaget también fundamenta sus investigaciones sobre el
desarrollo moral en el estudio del desarrollo del concepto de norma dentro de
los juegos. La forma de relacionarse y entender las normas de los juegos es
indicativo del modo cómo evoluciona el concepto de norma social en el niño.
Bruner y Garvey (1977), retomando de alguna forma la teoría del instinto de
Gras, consideran que mediante el juego los niños tienen la oportunidad de
ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la
cultura en que viven. El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar
sus capacidades individuales mediante el juego, mediante el “como si”, que
permite que cualquier actividad se convierta en juego (Teoría de la simulación
de la cultura). Dentro de esta misma línea, la teoría de Sutton-Smith y Robert
(1964, 1981) pone en relación los distintos tipos de juego con los valores que
cada cultura promueve: El predominio en los juegos de la fuerza física, el azar
o la estrategia estarían relacionados con distintos tipos de economía y
organización social (teoría de la enculturización).
Vygotsky (1991), por su parte, se muestra muy crítico con la teoría de Gras
respecto al significado del juego, y dice que lo que caracteriza
fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio del comportamiento
conceptual o guiado por las ideas. La actividad del niño durante el juego
transcurre fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria. La
esencia del juego estriba fundamentalmente en esa situación imaginaria, que
altera todo el comportamiento del niño, obligándole a definirse en sus actos y
proceder a través de una situación exclusivamente imaginaria. Elkonin (1980),
perteneciente a la escuela histórico cultural de Vygotsky (1933, 1966), subraya
que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles
representados por el niño, que contribuyen al desarrollo de las funciones
psicológicas superiores. La teoría histórico cultural de Vygotsky y las
investigaciones transculturales posteriores han superado también la idea
piagetiana de que el desarrollo del niño hay que entenderlo como un
descubrimiento exclusivamente personal, y ponen el énfasis en la interacción
entre el niño y el adulto, o entre un niño y otro niño, como hecho esencial para
el desarrollo infantil. En esta interacción el lenguaje es el principal instrumento
de transmisión de cultural y de educación, pero evidentemente existen otros
medios que facilitan la interacción niño-adulto. La forma y el momento en que
un niño domina las habilidades que están a punto de ser adquiridas (Zona de
Desarrollo Próximo) depende del tipo de andamiaje que se le proporcione al
niño (Bruner, 1984; Rogoff, 1993). A que el andamiaje sea efectivo contribuye,
sin duda, captar y mantener el interés del niño, simplificar la tarea, hacer
demostraciones... etc, actividades que se facilitan con materiales didácticos
adecuados, como pueden ser los juguetes. Según Vygotsky, el juego no es la
actividad predominante de la infancia, puesto que el niño dedica más tiempo a
resolver situaciones reales que ficticias. No obstante, la actividad lúdica
constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente
zonas de desarrollo próximo. Elkonin (1978), Leontiev (1964, 1991),
Zaporozhets (1971) y el mismo Vygotsky (1962, 1978), consideran, en opinión
de Bronfenbrenner (1987) a los juegos y la fantasía como actividades muy
importantes para el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de esta
base teórica, los pedagogos soviéticos incorporan muchas actividades de
juego, imaginarias o reales, al currículo preescolar y escolar de los primeros
cursos. A medida que los niños crecen, se les atribuye cada vez más
importancia a los beneficios educativos a los juegos de representación de
roles, en los que los adultos representan roles que son comunes en la
sociedad de los adultos.
Desde una perspectiva norteamericana, los juegos utilizados como instrumento
educativo en la Unión Soviética elevarían notablemente el nivel de
conformidad social y sometimiento a la autoridad de los niños. Bronfenbrenner
(1987), por su parte, opina que existen motivos para creer que el juego puede
utilizarse con la misma eficacia para desarrollar la iniciativa, la independencia y
el igualitarismo. Además considera que varios aspectos del juego no sólo se
relacionan con el desarrollo de la conformidad o la autonomía, sino también
con la evolución de formas determinadas de la función cognitiva. En este
sentido, ha comprobado que las operaciones cognitivas más complejas se
producían en el terreno del juego fantástico.
Pero no sólo es importante el papel del juego porque desarrolla la capacidad
intelectual, sino también porque potencia otros valores humanos como son la
afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no puede
adquirirse realmente si no es a partir de una vivencia global en la que se
comprometa toda la personalidad del que aprende.
Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de vista, han
considerado y consideran el juego como un factor importante y potenciador del
desarrollo tanto físico como psíquico del ser humano, especialmente en su
etapa infantil. El desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el
juego, debido a que además de ser una actividad natural y espontánea a la que
el niño le dedica todo el tiempo posible, a través de él, el niño desarrolla su
personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y
psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le enseñan a
vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y
madurar. Cualquier capacidad del niño se desarrolla más eficazmente en el
juego que fuera de él.
A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer
cosas y estar con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para
expresar sus más variados sentimientos, intereses y aficiones (No olvidemos
que el juego es uno de los primeros lenguajes del niño, una de sus formas de
expresión más natural). Está vinculado a la creatividad, la solución de
problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales; es decir, con
numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales. Tiene, entre otras, una clara
función educativa, en cuanto que ayuda al niño a desarrollar sus capacidades
motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; además de estimular su
interés y su espíritu de observación y exploración para conocer lo que le rodea.
El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a
través del cual el niño va formando y reestructurando progresivamente sus
conceptos sobre el mundo. Además le ayuda a descubrirse a sí mismo, a
conocerse y formar su personalidad
Mediante el juego y el empleo de juguetes, se puede explicar el desarrollo de
cinco parámetros de la personalidad, todos ellos íntimamente unidos entre sí
(Michelet, ... ):
1) La afectividad: El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil
en forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad (Spitz,...;
Wallon,...; Winnicott...). El equilibrio afectivo es esencial para el correcto
desarrollo de la personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o
emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona placer,
entretenimiento y alegría de vivir, permite expresarse libremente, encauzar las
energías positivamente y descargar tensiones.
Además, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar metas, lo que
crea un compromiso consigo mismo de amplias resonancias afectivas.
También en ocasiones el niño se encuentra en situaciones conflictivas, y para
intentar resolver su angustia, dominarla y expresar sus sentimientos, tiene
necesidad de establecer relaciones afectivas con determinados objetos. El
juguete se convierte entonces en confidente, en soporte de una transferencia
afectiva.
El niño y la niña tienen además necesidad de apoyarse sobre lo real, de revivir
situaciones, de intensificar personajes para poder afirmarse, situarse
afectivamente en el mundo de los adultos y poder entenderlo. En los primeros
años, tanto los juguetes típicamente afectivos (peluches, muñecos y animales),
como los que favorecen la imitación de situaciones adultas (lavarse, vestirse,
peinarse...) pueden favorecer el desarrollo de una buena afectividad.
En otras ocasiones el juego del niño supone una posibilidad de aislarse de la
realidad, y por tanto de encontrarse a sí mismo, tal como él desea ser. En este
sentido, el juego ha sido y es muy utilizado en psicoterapia como vía de
exploración del psiquismo infantil.
2) La motricidad: El desarrollo motor del niño/a es determinante para su
evolución general. La actividad psicomotriz proporciona al niño sensaciones
corporales agradables, además de contribuir al proceso de maduración,
separación e independización motriz. Mediante esta actividad va conociendo su
esquema corporal, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares como
la coordinación y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y
adquiriendo destreza y agilidad.
Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el desarrollo
armónico de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global o
movimiento del conjunto del cuerpo, como de la motricidad fina: precisión
prensora y habilidad manual que se ve favorecida por materiales lúdicos como
el que aquí vamos a trabajar.
3) La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades
intelectuales está unido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir esas
capacidades dependerá tanto de las potencialidades genéticas, como de los
recursos y medios que el entorno le ofrezca.
Casi todos los comportamientos intelectuales, según Piaget, son susceptibles
de convertirse en juego en cuanto se repiten por pura asimilación. Los
esquemas aprendidos se ejercitan, así, por el juego. El niño, a través del juego,
hace el gran descubrimiento intelectual de sentirse “causa”. Manipulando los
materiales, los resortes de los juguetes o la ficción de los juegos simbólicos, el
niño se siente autor, capaz de modificar el curso de los acontecimientos.
Cuando el niño/a desmontan un juguete, aprenden a analizar los objetos, a
pensar sobre ellos, está dando su primer paso hacia el razonamiento y las
actividades de análisis y síntesis. Realizando operaciones de análisis y de
síntesis desarrollan la inteligencia práctica e inician el camino hacia la
inteligencia abstracta. Estimulan la inteligencia los puzzles, encajes, dominós,
piezas de estrategia y de reflexión en general.
4) La creatividad: Niños y niñas tienen la necesidad de expresarse, de dar
curso a su fantasía y dotes creativas. Podría decirse que el juego conduce de
modo natural a la creatividad porque, en todos los niveles lúdicos, los niños se
ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan
oportunidades de ser creativos en la expresión, la producción y la invención.
5) La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen
la comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con los otros, a
comunicarse con ellos y les prepara para su integración social.
En los primeros años el niño y la niña juegan solos, mantienen una actividad
bastante individual; más adelante la actividad de los niños se realiza en
paralelo, les gusta estar con otros niños, pero unos al lado del otros. Es el
primer nivel de forma colectiva de participación o de actividad asociativa, donde
no hay una verdadera división de roles u organización en las relaciones
sociales en cuestión; cada jugador actúa un poco como quiere, sin subordinar
sus intereses o sus acciones a los del grupo. Más tarde tiene lugar la actividad
competitiva, en la que el jugador se divierte en interacción con uno o varios
compañeros. La actividad lúdica es generalmente similar para todos, o al
menos interrelacionada, y centrada en un mismo objeto o un mismo resultado.
Y puede aparecer bien una rivalidad lúdica irreconciliable o, por el contrario y
en un nivel superior, el respeto por una regla común dentro de un buen
entendimiento recíproco. En último lugar se da la actividad cooperativa en la
que el jugador se divierte con un grupo organizado, que tiene un objetivo
colectivo predeterminado. El éxito de esta forma de participación necesita una
división de la acción y una distribución de los roles necesarios entre los
miembros del grupo; la organización de la acción supone un entendimiento
recíproco y una unión de esfuerzos por parte de cada uno de los participantes.
Existen también ciertas situaciones de juego que permiten a la vez formas de
participación individuales o colectivas y formas de participación unas veces
individuales y otras veces colectivas; las características de los objetos o el
interés y la motivación de los jugadores pueden hacer variar el tipo de
comportamiento social implicado.
Para facilitar el análisis de las diversas aportaciones del juego al desarrollo
psicomotor, intelectual, imaginativo, afectivo social... del niño, presentamos una
tabla en la que si bien aparece cada aspecto por separado, es importante
señalar que el juego nunca afecta a un solo aspecto de la personalidad
humana sino a todos en conjunto, y es esta interacción una de sus
manifestaciones más enriquecedoras y que más potencia el desarrollo del
hombre.
ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO
Desarrollo
psicomotor
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo social Desarrollo
emocional
- Coordinación
motriz
- Equilibrio
- Fuerza
- Manipulación
de objetos
- Dominio de los
sentidos
- Discriminación
sensorial
- Coordinación
visomotora
- Capacidad de
imitación
- Estimula la
atención,
la memoria,
la imaginación,
la creatividad,
la discriminación
de la fantasía y
la realidad, y
el pensamiento
científico y
matemático
- Desarrolla el
rendimiento
la comunicación
y el lenguaje, y
el pensamiento
abstracto
Juegos simbólicos
- Procesos de
comunicación y
cooperación con los
demás
- Conocimiento del
mundo del adulto
- Preparación para la
vida laboral
- Estimulación del
desarrollo moral
Juegos cooperativos
- Favorecen la
comunicación, la
unión y la confianza
en sí mismos
- Potencia el
desarrollo de las
conductas
prosociales
- Disminuye las
- Desarrolla la
subjetividad del
niño
- Produce
satisfacción
emocional
- Controla la
ansiedad
- Controla la
expresión
simbólica de la
agresividad
- Facilita la
resolución de
conflictos
- Facilita patrones
de identificación
sexual
conductas agresivas
y pasivas
- Facilita la
aceptación interracial
Juego y aprendizaje. La importancia del juego en el marco de la
educación escolar.
Como anteriormente hemos señalado, el juego es un camino natural y
universal para que la persona se desarrolle y pueda integrarse en la
sociedad. En concreto el desarrollo infantil está directa y plenamente
vinculado con el juego ya que; además de ser una actividad natural y
espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a través de él,
el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, estimula el
desarrollo de sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general,
proporciona al niño experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a
conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar.
Si nos referimos en concreto al desarrollo cognitivo, se puede comprobar
que muchos de los estudios e investigaciones actuales sobre la actividad
lúdica en la formación de los procesos psíquicos convierten al juego en una
de las bases del desarrollo cognitivo del niño, ya que éste construye el
conocimiento por sí mismo mediante la propia experiencia, experiencia que
esencialmente es actividad, y ésta fundamentalmente juego en las edades
más tempranas. El juego se convierte así en la situación ideal para aprender,
en la pieza clave del desarrollo intelectual (Marcos, 1985-1987).
De forma que se puede afirmar que cualquier capacidad del niño se
desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él. No hay diferencia
entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas
exigencias al niño se ha de considerar como una oportunidad de
aprendizaje; es más, en el juego aprende con una facilidad notable porque
están especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad
lúdica a la cual se dedican con placer. Además, la atención, la memoria y el
ingenio se agudizan en el juego, y todos estos aprendizajes, que el niño
realiza cuando juega, serán transferidos posteriormente a las situaciones no
lúdicas.
Numerosos investigadores de la educación han llegado a la conclusión de
que el aprendizaje más valioso es el que se produce a través del juego:
El juego es la actividad principal en la vida del niño; a través del juego
aprende las destrezas que le permiten sobrevivir y descubre algunos
modelos en el confuso mundo en el que ha nacido ( Lee, 1977).
El juego es el principal medio de aprendizaje en la primera infancia, los niños
desarrollan gradualmente conceptos de relaciones causales, aprenden a
discriminar, a establecer juicios, a analizar y sintetizar, a imaginar y formular
mediante el juego ( DES, 1967).
El niño progresa esencialmente a través de la actividad lúdica. El juego es
una actividad capital que determina el desarrollo del niño (Vygotsky, 1932).
El juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño. Durante el juego, el
niño está siempre por encima de su edad promedio, por encima de su
conducta diaria (Vygotsky, 1979).
El juego ayuda al crecimiento del cerebro y como consecuencia condiciona
el desarrollo del individuo (Congreso Unesco, 1968). En este sentido Eisen,
George (1994) ha examinado el papel de las hormonas, neuropéptidos y de
la química cerebral en referencia al juego, y concluye diciendo que el juego
hay que considerarlo como un instrumento en el desarrollo madurativo y
estructural del cerebro.
En el juego la capacidad de atención y memoria se amplía el doble (Mujina,
1975).
Los niños muestran especial interés ante las tareas enfocadas como juego y
una creciente comprensión y disposición para rendir (Hetzer, 1965).
Jowett y Sylva (1986) han mostrado que el entorno de una escuela infantil
del primer ciclo que ofrezca juegos de retos cognitivos proporciona un
potencial mayor para el aprendizaje futuro.
Para otros autores el juego desarrolla la atención y la memoria, ya que,
mientras juega, el niño se concentra mejor y recuerda más que en un
aprendizaje no lúdico. La necesidad de comunicación, los impulsos
emocionales, obligan al niño a concentrarse y memorizar. El juego es el
factor principal que introduce al niño en el mundo de las ideas. (Cordero,
1985-1986).
El estudio longitudinal de Osborn y Milbank (1987) llega a la conclusión de
que las inversiones en la educación preescolar y, en consecuencia, en la
calidad del juego y de las oportunidades de aprendizaje dentro de diferentes
dotaciones, muy bien podrían rendir excelentes dividendos en forma de
efectos beneficiosos calculables en los logros educativos de los niños
durante los cinco años siguientes y quizá en un futuro más amplio.
Barbara Kaufman (1994) considera que las actividades de juego pueden
propiciar óptimas oportunidades para el sano desarrollo cognitivo y
socioemocional y presenta varios ejemplos de casos que ilustran la
importancia de integrar el juego en programas de desarrollo del niño.
En resumen, observamos que muy diversos autores coinciden en subrayar la
función educativa del juego. La etapa infantil, fundamental en la construcción
del individuo, viene en gran parte definida por la actividad lúdica, de forma
que el juego aparece como algo inherente al niño. Ello nos impulsa a
establecer su importancia de cara a su utilización en el medio escolar.
Aunque conviene aclarar que todas las afirmaciones precedentes no
excluyen a otro tipo de aportaciones didácticas y que el juego no suplanta
otras formas de enseñanza.
Llegados a este punto, habremos de preguntarnos qué necesita el juego
para desarrollarse en la escuela. Tres parecen ser las condiciones
fundamentales: un tiempo, un espacio y un marco de seguridad (Vaca,
1987). A ellas habría que añadir una cuarta condición tan fundamental como
es un cambio en la mentalidad del maestro/a, que le lleve a restaurar el valor
pedagógico del juego sin convertirse, como afirma Bruner (1989) en
“ingeniero de la conducta del niño”. Si además la Administración Educativa
favorece esta línea de actuación tendremos los ingredientes idóneos para
llevar el juego a las aulas.
En este sentido la propia L.O.G.S.E. (Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre,
de Ordenación General del Sistema Educativo) especifica cuando se refiere
a la etapa de Educación Infantil ( MEC, 1992) que es imprescindible
destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta etapa. En
el juego se aúnan, por una parte, un fuerte carácter motivador y, por otra,
importantes posibilidades para que el niño y la niña establezcan relaciones
significativas y el profesorado organice contenidos diversos, siempre con
carácter global, referidos sobre todo a los procedimientos y a las
experiencias, evitando la falsa dicotomía entre juego y trabajo escolar (pág.
56).
En las Orientaciones Didácticas Generales de esta etapa educativa se
considera que el juego es un instrumento privilegiado para el desarrollo de
las capacidades que se pretenden que alcance el niño, por el grado de
actividad que comporta, por su carácter motivador, por las situaciones en
que se desarrolla y que permiten al niño globalizar, y por las posibilidades de
participación e interacción que propicia entre otros aspectos. El juego es un
recurso que permite al niño hacer por sí solo aprendizajes significativos y
que le ayuda a proponer y alcanzar metas concretas de forma relajada y con
una actitud equilibrada, tranquila y de disfrute. Por ello, el educador, al
planificar, debe partir de que el juego es una tarea en la que el niño hace
continuamente ensayos de nuevas adquisiciones, enfrentándose a ellas de
manera voluntaria, espontánea y placentera (pág. 12).
En las orientaciones didácticas específicas de cada una de las tres áreas de
Educación Infantil se hace también mención al juego. Por ejemplo, en el área
de Identidad y Autonomía personal se habla de la planificación de espacios
que inviten a los niños y niñas a realizar variadas actividades, que
contribuyan al descubrimiento de su propio cuerpo y del de los demás, de
sus posibilidades y limitaciones. En el área del Medio Físico y Social se dice
que el educador ha de ofrecer al niño, principalmente en los primeros tramos
de la etapa, actividades que posibiliten el juego, la manipulación, la
interacción y la exploración directa del mundo que le rodea. A medida que
los niños van creciendo, el educador debe ofrecerles actividades de una
mayor complejidad, como por ejemplo la construcción de pequeños
artefactos y aparatos sencillos que tengan sentido para ellos y les lleven a
perfeccionar sus adquisiciones y a aplicarlas. En el área de Comunicación y
Representación, por ejemplo, se señala que el juego es un elemento
educativo de primer orden para trabajar los contenidos referentes a estos
lenguajes, por su carácter motivador, por las posibilidades que ofrece al niño
para que explore distintas formas de expresión y por permitir la interacción
entre iguales y con el adulto.
En el anexo destinado a la secuencia de los objetivos y contenidos por
ciclos, en concreto en los del ciclo primero (0-3 años), el juego se contempla
en el segundo bloque de contenidos denominado “juego y movimiento”, o
“juegos de ejercicio” según Piaget, que expresa perfectamente las
características del niño o la niña en el período sensoriomotor. En este primer
ciclo se hace también una referencia al juego simbólico en el bloque de
contenido del área de Comunicación y Representación. En el segundo ciclo
de Educación Infantil (3-6 años), el juego sigue contemplándose en el bloque
de contenidos “Juego y movimiento” de forma más evolucionado, en su
aspecto de habilidad motriz, pero ya no se hace apenas referencia al juego
simbólico, si acaso unas pinceladas en el área de Educación artística en el
ámbito de la dramatización, lo que nos parece una laguna, precisamente en
un momento en el que estos juegos ocupan un lugar privilegiado para que
los niños/as puedan entender el mundo adulto, las relaciones que establecen
los adultos entre ellos y las relaciones de aquellos con los niños/as y con el
medio.
Por último, cabe señalar también que en el Proyecto Curricular se incluye
entre los instrumentos de evaluación más útiles del proceso de aprendizaje
de los alumnos las situaciones de juego
Cuando se refiere a la Educación Primaria (Real Decreto 1344/1991) la
L.O.G.S.E señala también que la actividad lúdica es un recurso
especialmente adecuado en esta etapa, especialmente en algunas áreas. El
juego está presente en los principios metodológicos, ¿cómo enseñar?, de la
etapa. Se dice que es necesario romper la aparente oposición entre juego y
trabajo, que considera éste último asociado al esfuerzo para aprender, y el
juego como diversión ociosa. En muchas ocasiones las actividades de
enseñanza y aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán de
los alumnos y alumnas un mayor grado de esfuerzo, pero, en ambos casos,
deberán ser motivadoras y gratificantes, lo que es una condición
indispensable para que el alumno construya sus aprendizajes. El juego está
presente fundamentalmente en los Objetivos Generales de la Educación
Física y de la Educación Artística, así como en la evaluación de conceptos,
procedimientos y actitudes.
La consideración general que se desprende de la L.O.G.S.E. y los Reales
Decretos que la desarrollan, tanto en la Educación Infantil como en la
Primaria, en torno al juego es que éste está presente sobretodo en su
aspecto motor/manipulativo. Lo cual con ser importante, no es suficiente.
Para nosotros debe tomar un papel más central en el aprendizaje. Las
distintas corrientes psicológicas se han ocupado profundamente por este
tema y llama la atención que no tenga mayor protagonismo en un currículo
cuyas fuentes teóricas psicológicas se basan en la teoría cognitiva de Piaget
y colaboradores de la Escuela de Ginebra y la teoría histórico cultural de
Vygotsky, Luria y Leontiev (Coll, 1987). Piaget analiza pormenorizadamente
su concepción del juego en su libro La formación del símbolo en el niño
(1986), dedicándole una parte central y vinculando la capacidad de jugar a la
capacidad de representar o de simbolizar. Por otra parte Vygotsky, creador
de la teoría sociocultural, también considera el juego como un factor básico
en el desarrollo.
El juego es un instrumento trascendente de aprendizaje de y para la vida y
por ello un importante instrumento de educación, y para obtener un máximo
rendimiento de su potencial educativo, será necesaria una intervención
didáctica consciente y reflexiva. Dicha intervención didáctica sobre el juego
debe ir encaminada a:
Permitir el crecimiento y desarrollo global de niños y niñas, mientras
viven situaciones de placer y diversión.
Constituir una vía de aprendizaje del comportamiento cooperativo,
propiciando situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y
respeto hacia los demás.
Propiciar situaciones que supongan un reto, pero un reto superable.
Evitar que en los juegos siempre destaquen, por su habilidad, las
mismas personas, diversificando los juegos y dando más importancia al
proceso que al resultado final.
Proporcionar experiencias que amplíen y profundicen lo que ya conocen
y lo que ya pueden hacer.
Estimulación y aliento para hacer y para aprender más.
Oportunidades lúdicas planificadas y espontáneas
Tiempo para continuar lo que iniciaron.
Tiempo para explorar a través del lenguaje lo que han hecho y cómo
pueden describir la experiencia.
Propiciar oportunidades para jugar en parejas, en pequeños grupos, con
adultos o individualmente.
Compañeros de juego, espacios o áreas lúdicas, materiales de juego,
tiempo para jugar y un juego que sea valorado por quienes tienen en su
entorno.
CARACTERISTICAS DE LOS JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS
Permiten la evolución del contenido de aprendizaje social ya que en mediante
los Juegos y los deportes alternativos se van adoptando progresivamente más
reglas lo que hace que el jugador adopte nuevas destrezas, respete las normas
establecidas y haga prevalecer los intereses del grupo por encima de los
personales.
OBJETIVOS DE LOS JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS
1- Dominio de las capacidades motrices, e integración de los elementos
técnicos a ellas.
2- Ejecución global de los elementos técnicos sin atender a la eficacia del
movimiento.
3- Iniciación al aprendizaje técnico-táctico del deporte.
4- Conocimiento básico de las reglas del deporte.
Debido a que los juegos proporcionan una gran diversidad de situaciones son
difíciles de diferenciar de muchos de los juegos que se realizan habitualmente
como los de persecución, lanzamientos, etc,, sin embargo hay que tener en
cuenta que nada distingue a un juego motriz de reglas de otro, más que el
objetivo que se persiga. A través de su práctica se desarrollan capacidades y
habilidades motoras, al mismo tiempo que la necesidad de jugar en equipo
fomenta las relaciones de grupo, por lo que constituyen un medio formativo por
excelencia en la iniciación deportiva.
CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN LOS JUEGOS Y
DEPORTES ALTERNATIVOS
Deben ser variados.
Ser adaptables.
Poseer una amplia gama de variables.
Fomentar un proceso interno de aprendizaje.
Fomentar el descubrimiento.
Importancia de los Juegos y Deportes alternativos en la Formación de
Valores
Los juegos y deportes alternativos como un medio de la Educación Física
adquieren una gran importancia para el desarrollo multilateral en los diferentes
períodos evolutivos estudiados, no obstante alcanzan un papel relevante en la
etapa prescolar que es donde se sientan las bases de un desarrollo correcto,
considerándose en esta etapa como la actividad rectora del niño.
En el primer año de vida se le deben ofrecer al niño actividades de juegos que
le permitan la identificación con esta etapa fundamentalmente imitando al
adulto u objeto que ha llamado su atención.
Los atrae grandemente los juegos con pelotas y realizan juegos motrices con
tareas sencillas como por ejemplo: Cambio de bloques. En la etapa de 6-9
años predominan los juegos con gran variedad de movimientos por ejemplo los
recorridos, realizan juegos con cantos, todo tipo de juegos motrices
fundamentalmente los de persecución.
Se acentúan los juegos con contenido social como por ejemplo: El juego a la
Escuelita, al Médico y sobre todo en los juegos motrices gustan demostrar sus
habilidades y destrezas.
En la etapa de 9-12 años se promueve la competición, donde el niño siente
gran placer por los juegos en grupo o equipos. Realiza todo tipo de juegos
motrices con mayores exigencias, se apasionan por medir sus fuerzas con
otros compañeros y participan con gran placer en los juegos pre-deportivos.
Valor Educativo del Juego:
El juego ha sido estudiado científicamente por muchos investigadores filósofos,
psicólogos, pedagogos y pensadores de la talla de Johan Hizinga, Roger
Calloit, José María Cagigal, Piaget Elkonin, Zhokovskaia, etc., desarrollaron
profundas teorías sobre el y coinciden en destacar el valor educativo del juego;
Considerando que el ha sido muy similar en todas las civilizaciones con una
serie de variaciones que dan al juego características propias de cada pueblo,
país o región donde se practique, pero que no varían su esencia.
Todos ellos coinciden al afirmar que el juego es “una cultura propulsora de los
demás” pues parten de que el juego es la más antigua expresión cultural de la
humanidad.
Muchos han sido los estudios realizados en torno a los juegos, sin embargo no
existe una definición precisa que pueda abarcar todo lo que representa el
juego; sobre todo en la vida de los niños. El juego posee un variado complejo y
rico contenido lo que imposibilita ofrecer una completa concepción de su
naturaleza, teniendo en cuenta la influencia que ejerce en disímiles esferas de
actuación del hombre.
A pesar de lo antes expuesto entendemos necesario detenernos en algunas
definiciones del juego reflejando los puntos de vista de varios autores,
resaltando la importancia que le atribuyen al mismo mediante lo que
pretendemos destacar por qué elegimos el juego y no otro medio para
transmitir conocimientos sobre olimpismo en la educación física.
Partamos del criterio que nos ofrecen Johan Huisinga (1972) pensador que
desarrolló y escribió una de las teorías más completas y serias acerca del
juego, el señala que el juego es una “Actividad u ocupación voluntaria que se
realiza dentro de ciertos límites establecidos de espacio y tiempo atendiendo a
reglas libremente aceptadas, pero incondicionalmente seguidas que tiene su
objetivo en sí misma y se acompaña de un sentimiento de tensión y alegría”.
El juego tiene un matiz propio que hace que al mismo tiempo podamos sentir
sensaciones diferentes tensiones y alegrías; algo increíble. El juego es
divertido y siempre implica la participación activa del jugador, pero siempre
respetando una serie de reglas que posibilitan adquisición de ciertas normas de
conductas en los niños de ahí su efecto educativo, ejerciendo gran influencia
en el desarrollo psíquico del niño pues coadyuva a la formación de su
personalidad.
Alnolf Rusell, así refiere sobre la significación del juego en los niños “El juego
de los niños se entiende como una actividad generadora de placer que no se
realiza con una finalidad externa a ella sino por sí misma “.
En los niños el juego es un elemento importante, primordial, en el juego
exteriorizan sentimientos como el placer, la satisfacción al realizar algo
deseado, lo que posibilita el intercambio del niño con objetos, con el medio y
consigo mismo; pues mediante el juego se desbordan energías según A.V
Zaporozhete. “El juego constituye la primera forma de la actividad asequible al
niño que presupone una reproducción constante y un perfeccionamiento de
nuevos movimientos”.
El juego adquiere un valor incalculable sobre todo para los niños, pues un
encanto maravilloso que invita a todos a ejecutarlo, mediante su práctica los
niños adquieren, desarrollan y perfeccionan habilidades motrices. Los juegos
adornan y enriquecen la vida de los niños, con él son más felices, comprenden
y se adaptan mejor a la realidad que los rodea.
Terry Orlieck (1900) califica el juego como el reino mágico de los niños” y
señala “Jugar en un medio ideal para un aprendizaje social positivo porque es
natural, activo y muy motivador para la mayor parte de los niños.
A qué niño no le agrada jugar, para ellos el juego es una acción sagrada que
sin saberlo los forma para la vida, debido a que son muchos los rasgos que lo
caracterizan y lo hacen especial sobre lo que Johan Huisinga (1968) describe “.
La característica principal del juego es que es libre, es libertad”,señalando
además que se presenta, como una actividad de recreo, de diversión
determinada por un límite de tiempo, lo que posibilita que al mismo tiempo cree
orden y sea orden. Huisinga manifiesta también que: “El juego oprime, libera,
arrebata y hechiza”.
Es algo increíble lo que experimenta, el niño al jugar, con el juego describe el
mundo y mediante el se introduce en su entorno social pues según Verdu
Medina (1987 “Aprender a jugar es aprender a vivir”.
Vsevolodsri- Gerngross por otro lado refieren que el juego es una:“Actividad
práctica social variada que consiste en la reproducción activa de cualquier
fenómeno de la vida, parcial o total fuera de su situación práctica real. La
significación social del juego en las etapas tempranas del desarrollo del
hombre, reside en su papel colectivista”.
Gkoin (1978) reafirma el criterio de los autores antes mencionadas al
manifestar que el juego es fuente para el desarrollo moral y las normas que se
manifiestan en el son la base de las relaciones humanas de los niños pos
ibilitando además el juego la formación del colectivo infantil, estimulando la
independencia y la actitud positiva de los niños hacia el trabajo.
Igualmente Chateu (1955-56) destaca el valor moral del juego considerándolo
como “un placer moral” argumentando que el juego está condicionado a
determinadas reglas que son más o menos estrictas. La ejecución de las
mismas produce una satisfacción moral en el niño ya que consideran el juego
como un asunto serio que implica autoafirmación.
El juego no solo contribuye a la formación de determinadas cualidades
morales, el juego también favorece el entorno intelectual del niño.
J. Piaget (1959) estableció una de las más elaboradas concepciones acerca del
juego dentro de los marcos del desarrollo intelectual por lo intelectual sin tener
en cuenta el papel que ejerce el juego es esta transformación. Piaget
destacaba que el juego orientaba al niño de lo conocido a lo desconocido, de lo
incompresible a lo comprensible para él, el juego era la expresión de un
pensamiento nuevo aun débil que se fortalecería mediante acciones o vínculos
del niño con el entorno.
V.A. Niedospasova (1972) destaca “Mediante el juego no se desarrollan
operaciones intelectuales aislados, sino que de forma radical, cambia la
posición del niño hacia el mundo que lo rodea y se forma un mecanismo de
cambio de posición y coordinación de sus puntos de vista con otros posibles
puntos de vistas, precisamente este cambio habrá las posibilidades y vías para
el paso del pensamiento a un nuevo nivel para la formación de nuevas
operaciones intelectuales”.
Brunner (1972) valora igualmente el significado del juego para el desarrollo
intelectual señalando que el cursos del juego pueden surgir tales
combinaciones y una orientación tal en sus cualidades, que pueden conducir a
una posterior utilización de lo aprendido como instrumento para la solución de
una tarea.
Oscar A. Zapata (1968) refuerza nuestro criterio al afirmar. “Basta recordar que
la actividad vital del niño es el juego, para comprender que bien orientados
están los aprendizajes escolares por medio de juegos motores, se lograran
aprendizajes significativos que permitirán desarrollar los factores cognoscitivos,
afectivos y sociales”.
Zapata, destaca además lo siguiente: “Es interesante notar que la posibilidad
que tiene el maestro de generar el vinculo entre el material aprendido y los
conocimientos previos del alumno, se puede lograr de la forma más natural y
sencilla, pro medio de juegos educativos los niños obtienen el mayor número
de experiencias y aprendizajes espontáneas, por el juego. Por lo que el juego
resulta un instrumento operativo ideal para que el maestro realice aprendizaje
significativo en sus alumnos”.
Selección apropiada de los Juegos y Deportes Alternativos
Dentro de los juegos motrices o deportes alternativos como medio de la
Actividad Física se destaca fundamentalmente la variedad de movimientos que
puedan adquirir diferentes características como por ejemplo: Juegos donde
predominan las carreras, los saltos, los lanzamientos, etc. Y que nos dan la
posibilidad de desarrollar los movimientos básicos de movilidad o perfeccionar
las capacidades motrices.
Sin embargo durante la práctica sucede muy a menudo que al aplicar un mismo
juego, en algunos casos se califican como bueno y en otros como mal o
regular. Si hacemos un análisis más profundo con respecto al contenido del
juego las condiciones en que se realiza, etc., nos damos cuenta que la principal
causa de la diferencia en cuanto a la efectividad del juego, se debe a la
inadecuada selección e incorrecta selección del juego.
Para obtener buenos resultados, el profesor al seleccionar el juego o el deporte
alternativo debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
El tipo de actividad en que van a ser utilizados, ya sea en la clase de
Educación Física, en el entrenamiento deportivo, gimnasia matutina, gimnasia
básica, actividades recreativas, entre otras, ya que cada una tiene tareas bien
planificadas.
Las particularidades, intelectuales y físicas de cada edad, del sexo, como
exigencias básicas en la selección de uno u otros juegos que permiten ejercer
una influencia correcta y relación con el desarrollo del niño.
Se debe tener en cuenta el desarrollo motriz del juego, basándose en los
movimientos predominantes que posibiliten ir orientándolos fundamentalmente
en función de la enseñanza de los deportes.
Su influencia educativa ya que el profesor debe fijar para cada juego
objetivos concretos con el fin de desarrollar continuamente las capacidades
físicas y mentales de los niños.
Conocer previamente el material que se va a necesitar y disponerlo con
tiempo suficiente.
BLOQUE DE CONTENIDOS No. 2 :
UNIDAD II
Deportes alternativos, olímpicos tradicionales y otros, sus modificaciones
para los grupos poblacionales en la comunidad.
LOS JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS
Tal y como hemos visto antes, deporte alternativo es aquel que se diferencia
del deporte tradicional y convencional, bien porque utiliza material que no se
halla sujeto a los círculos tradicionales de fabricación para el campo de las
actividades físicas deportivas o recreativas, o bien porque en el caso de que si
lo estuviera recibe un uso distinto al que tenía cuando se diseñó. En al ámbito
de la Educación Física, la corriente asociada al deporte alternativo pretende
distintos objetivos entre los que podemos destacar:
Realizar actividades con material alternativo que habitualmente se hacen con
un material convencional cuando se carece de este y de posibilidades para
adquirirlo.
Incentivar y desarrollar la creatividad para reciclar y utilizar todo tipo de material
de nuestro entorno en las clases de Educación Física.
Investigar y realizar actividades que no son habituales con material
convencional. Sacar el máximo provecho posible al material del que
dispongamos.
Descubrir en materiales convencionales no específicos de Educación Física
nuevas posibilidades de uso.
Cada uno de estos objetivos se va a relacionar con un tipo de material o
espacio diferente por lo que cuando hablemos de actividades físicas
alternativas podremos estar haciendo referencia a:
Materiales que encontramos en el entorno, tanto en la naturaleza (piedras,
hojas, piñas, etc.) como en el medio urbano (bancos, escaleras, paredes, etc.).
Materiales no específicos de Educación Física: Globos, cajas de cartón, telas y
sábanas, botes, neumáticos, etc.
Material convencional aplicado de forma alternativa: balones, vallas,
saltómetros, etc.
Juegos y deportes alternativos: Disco volador, indiacas, floorball, shuttleball,
etc.
A continuación, sólo se hará referencia a este último apartado de Juegos y
Deportes alternativos dejando los otros tres para un segundo capítulo sobre
este tema. Los Juegos han sido clasificados de muy diversas formas por
diferentes autores atendiendo a distintos aspectos: edad, terreno, número de
participantes, efectos que produce, etc. Almond (1986) presenta una
clasificación muy interesante de juegos deportivos con cuatro secciones
diferentes diferenciadas por la problemática del juego, los aspectos y principios
tácticos que predominan así como sus características e intenciones básicas
que podría perfectamente ser utilizada para clasificar los distintos deportes
alternativos que conocemos:
Juegos deportivos de blanco o diana: Golf, bolos, etc. En los que el móvil debe
alcanzar con mayor precisión y menor número de intentos la diana o distintas
dianas.
Juegos deportivos de campo y bate: béisbol, softball, cricket, etc. En los que un
equipo lanza el o los móviles dentro del espacio de juego con la intención de
que sea devuelto o recogido lo más tarde posible, mientras ellos realizan
diferentes desplazamientos en una determinada zona.
Juegos deportivos de cancha dividida o red y muro: tenis, voleibol, badminton,
frontón, etc. Deportes de oposición (individuales) o de cooperación - oposición
(colectivos) en los que se pretende que el móvil toque el espacio de juego del
rival sin que pueda devolverlo o lo haga fuera de nuestro campo.
Juegos deportivos de invasión: Fútbol, waterpolo, hockey, etc. En los que el
objetivo es alcanzar con el móvil el mayor número de veces la meta del
contrario sin que éste lo consiga en la nuestra.
Si contemplamos, únicamente, los Juegos y Deportes Alternativos, la única
clasificación encontrada es la realizada por Ruiz (1991) donde se observan
cinco categorías:
Juegos y
deportes
colectivos
Juegos y
deportes de
adversario
Deportes
individuales
sobre ruedas
Juegos de
lanzamientos
Juegos de
cooperación
Frisbee
Balonkorf
Floorball
lndiaca -
equipos
Fun-ball
Globos y
balones
gigantes
lndiaca
Badminton
Palas
Shuftleball
Ball netto
Peloc
Monopatín -
skateboard
Patines de
rueda
Bicicleta
Frisbee
Boomerang
Juegos
malabares
Fun-ball
Peloc
Paracaídas
Balones y
globos
gigantes
Ultimate
Balonkorf
Criterios didácticos significativos
Se ha comentado, anteriormente, como éste tipo de actividades supone una
mayor y mejor participación del alumno que adquiere un papel más activo e
investigador con respecto a actividades más convencionales. Supone, por
tanto, una perspectiva de la actividad física más abierta y menos excluyente, en
la que no hay tanta tensión, percibimos menos agresividad y el resultado no es
tan importante.
Este tipo de actividades, permite un mayor sentido crítico y capacidad de
descubrimiento por parte del alumno lo que implica una mayor comprensión de
su cuerpo, un mejor conocimiento de sus capacidades y una búsqueda más
eficaz de soluciones ante los problemas que se les plantean. Coincidimos con
Torres et al. (1994) en que las actividades planteadas deben ser funcionales y
significativas, siendo necesario, simultáneamente, que sean motivantes y
adecuadas al desarrollo del alumno. Actividades recomendables son aquellas
que impliquen una constante búsqueda, la introspección y la interacción con el
entorno como elementos fundamentales del proceso metodológico, siendo a
través de esta búsqueda como el alumno descubrirá diferentes formas de
expresión corporal, múltiples conexiones lingüísticas, diferentes motivos y
formas lúdicas, etc.
El conocimiento práctico, en un sentido fuerte, exige la comprensión de los
procedimientos implicados en un juego deportivo, “conforme a unas reglas y
una descripción del modo en que se hace”, es decir, exige comprender la
naturaleza de ese juego. Arnold (1991). Es por esto que en la búsqueda de una
mayor implicación cognitiva de nuestros alumnos en el desarrollo de las tareas
es importante que tengan una información teórica sobre cada deporte
alternativo que vayamos a tratar: las reglas, el espacio, el tiempo, los roles, la
técnica correcta, las tácticas adecuadas, etc,.). Realizar una evaluación inicial o
prueba objetiva, tipo test (Cuadro2), de los contenidos teóricos puede ser un
procedimiento idóneo para iniciar cada contenido, puesto que este
conocimiento previo facilita el trabajo y la adquisición en la práctica de los
fundamentos técnico-tácticos. (Lisbona et al. 2000).
Cuadro 2. Prueba inicial de Shuttleball (Lisbona et al., 2000)
Mediante el trabajo de grupos y equipos se debe fomentar la cooperación y
cooperación - oposición sin que esto signifique realizar competiciones por
norma sino una búsqueda de colaboración por parte de los participantes
asumiendo los roles específicos del juego en cada momento, así como el
conocimiento y aceptación de sus posibilidades y limitaciones y las de los
demás. Además la competición entendida como aceptación del reto de rivalizar
contra otros nos puede ofrecer una serie de valores interesantes relacionados
con la aceptación de las reglas, el respeto hacia las decisiones tomadas por
árbitros, jueces o adversarios, la aceptación de la derrota o el fracaso, la
asimilación de la victoria, las relaciones de afecto y amistad con compañeros y
adversarios, etc.
Es evidente que las actividades que planifiquemos estarán condicionadas a
los recursos que dispongamos. De tal manera que será necesario tener en
cuenta: la estructura del centro o instalaciones que poseamos, los recursos
humanos y los medios materiales.
Atendiendo a los medios materiales, en el siguiente apartado se hace una
revisión y breve comentario de algunos de los principales deportes alternativos.
Disco Volador o “Frisbee”
Es una de las actividades que más desarrollo ha alcanzado. Tiene una
amplia gama de posibilidades debido a la diversidad de tipos y variantes, se
puede lanzar y recoger de muchas maneras.
Básicamente este juego surge espontáneamente en Norteamérica cuando
los jóvenes se dedicaban a lanzar los moldes o bases sobre los que reposaban
las tartas de una determinada empresa pastelera. Con la aparición de las
fábricas de materiales plásticos hacia los años 50 y la posibilidad de poder
fabricar discos que no se rompieran al caer al suelo o al golpear una pared,
recibe un gran impulso esta actividad que hasta entonces había sido
simplemente de tipo lúdico.
Más adelante se edita el reglamento de “Frisbee” o Disco Volador y se
extendería por todo Estados Unidos llegando a convertirse en una realidad
deportiva.
Existe una amplia gama de posibilidades que pueden aplicarse tanto de
modo educativo y recreativo como competitivo. Para Ruiz (1991) las
modalidades se pueden resumir en:
Juegos individuales y de habilidad:
Lanzamiento a distancia.
Tirar, correr y recoger.
Máximo tiempo en el aire.
Lanzamiento de precisión
Figuras libres o Free style.
Golf
Juegos colectivos
El ultimate
El Guts
El doble disco
Actualmente los discos voladores se fabrican de polipropileno de alta
calidad aunque también en otros plásticos inferiores.
Disco volador semirígido: material de polipropileno de alta calidad con
aproximadamente 120 grs. de peso ideal para uso escolar y recreativo.
(Imagen 1)
Presenta una gran versatilidad de uso pudiendo ser utilizado indistintamente
para lanzamientos de distancia, precisión, estilo libre y ultimate.
Disco flexible: esta confeccionado con caucho y pesa unos 65 grs. es muy
adecuado para iniciación, primera infancia y tercera edad. (Imagen 2)
Al igual que la mayoría de deportes alternativos, su práctica mejora las
relaciones interpersonales, el compañerismo y el trabajo en grupo. Pueden
existir transferencias positivas hacia deportes colectivos convencionales como
el balonmano, baloncesto, rugby o fútbol debido al desarrollo de capacidades
como la coordinación óculo - manual y dinámico general, la percepción espacio
- temporal, la precisión o la velocidad de reacción.
La Indiaca o “Peteka”
Se trata de un juego o deporte que puede ser utilizado como recurso
didáctico en las clases de educación física, en recreación y en mantenimiento
gracias a las diferentes posibilidades educativas, de ocio y físicas que posee.
Es de origen sudamericano, aparece concretamente en Brasil, donde se
practica con mucha asiduidad, pero es difícil determinar con exactitud su origen
inicial, principalmente por falta de bibliografía.
Como el elemento anterior, nace y crece debido a la práctica del pueblo
que lo utiliza como forma de diversión y recreo, pero con el tiempo evoluciona
hasta el establecimiento de unas reglas, en las que se delimitan espacios, se
aprueban los materiales y se establecen unas normas de juego. Llega un
momento en que además de practicarse con fines puramente lúdicos y
recreativos se juega compitiendo contra otros barrios o ciudades, siendo la
aparición de la competición la que provoca el nacimiento de un nuevo deporte y
todo lo que supone en el ámbito social con la aparición de clubs, asociaciones
y competiciones organizadas y en el ámbito de la práctica con la generación de
nuevas técnicas y tácticas y la creación de un reglamento unificado.
Material:
Existen 2 tipos de indiacas diferentes para tres categorías distintas:
Indiaca Play o escolar (nº. 1 de la imagen 3):
Su base o parte inferior esta elaborada en espuma de poliuretano de 10 cm de
longitud y 6 cm de diámetro. Consigue una buena estabilidad de vuelo
mediante 4 plumas de plástico de 20 cm de longitud adaptadas a la base por
una fuerte goma. Se trata de una indiaca menos pesada que la Turnier (nº 2 de
la imagen 3), de ahí que su principal objetivo sea la recreación, siendo utilizada
en el ámbito educativo y en iniciación.
Indiaca Tenis:
Se trata de una modalidad recreativa en la que se utilizan para jugar dos
raquetas muy ligeras de plástico duro con las que se golpea una indiaca. Suele
utilizarse la indiaca play y es una modalidad muy parecida al badminton.
Indiaca Turnier o de competición:
Se trata de la indiaca utilizada por los profesionales para la competición. Su
base es aplanada con unos 70 mm de diámetro y 20 mm de grosor, esta
fabricada en poliuretano o goma espuma prensada y recubierta de piel
sintética. Posee tres o cuatro plumas de colores de 20 cm de longitud que se
unen a la parte inferior por un cuello de plástico en el que van pegadas.
En lo referente a los golpeos que pueden aplicarse durante la realización del
juego, este material permite una amplia gama de posibilidades, pudiendo
utilizarse la mayor parte de las superficies corporales. Se pueden destacar los
siguientes tipos de golpeos:
(Ruiz, ob. citada).
Estos juegos permiten su práctica en diferentes terrenos o espacios (en la
playa, en el campo y prácticamente en cualquier tipo de superficie), además
ofrecen una amplia gama de posibilidades entre las que aparecen modalidades
de oposición, de cooperación y de cooperación - oposición:
1. Existe una posibilidad de competición en la que debemos golpear la pelota
con la pala contra una pared o frontis intentando que el contrincante no la
devuelva.
2. De igual modo, podemos jugar de una forma más recreativa cooperando con
un compañero para que la pelota no caiga mientras la golpeamos uno enfrente
de otro, pudiendo estar o no separados por una red.
3. Tenemos otra posibilidad de oposición en la que se delimita un campo con o
sin red y tratamos de hacer punto al adversario intentando que la pelota toque
en su campo mientras que evitamos que de en el nuestro. Si jugáramos por
parejas se convertiría en una modalidad de cooperación - oposición.
4 .Otra forma de juego es la de ataque - defensa o pegador - parador, típica de
la zona cántabra. Esta modalidad consiste en mantener la pelota el mayor
tiempo posible en el aire, teniendo en cuenta que uno o varios jugadores
atacan continuamente y los de enfrente defienden y devuelven la pelota en las
mejores condiciones posibles para que los atacantes vuelvan a golpear. Se
puede practicar individual 1x1, uno defiende y uno ataca o pueden participar
muchos más jugadores, 1x2, 2x2, 2x3, 3x3, etc.
Cuanto mayor es el nivel, más fuerte se golpea la pelota, llegando a golpear
los atacantes como si lo hicieran contra un frontón.
Los jugadores atacantes llevan palas diferentes a los defensores:
Pala de ataque: alargada y ligera, con el centro de gravedad alejado de la
cintura. Permite imprimir mayor fuerza a la pelota.
Pala de defensa: Más corta, ancha y pesada, con el centro de gravedad más
cerca de la empuñadura. Es más robusta, permite un mayor despido y control
de la pelota.
Normas a tener en cuenta:
Solo se ataca con fuerza cuando la pelota esta bien colocada y a la distancia
adecuada, de lo contrario se realiza un golpe de control.
El defensor debe procurar colocar la pelota en el lado fuerte del atacante.
El atacante debe golpear en dirección al cuerpo del defensor, intentando que la
pelota caiga algo por debajo de su cintura.
La distancia entre atacantes y defensores varia dependiendo del nivel:
Iniciación: Entre 6 y 8 metros.
Avanzado o experto: De 10 a 12 metros.
5. Finalmente existe otra modalidad denominada de juego rápido en la que no
existe especialización (atacantes y defensores). Consiste en mantener la pelota
el mayor tiempo posible en el aire mediante golpes rápidos con trayectorias
tensas. Ambos jugadores juegan con palas similares y realizan los mismos
tipos de golpes. Se trata de una modalidad típica del País Vasco.
Material
Las palas y pelotas son los elementos esenciales del juego y van a variar
dependiendo de la modalidad a la que nos refiramos. Existen muchas clases,
formas, tamaños y pesos de palas, y en cada especialidad varia el tipo de
pelota empleada dependiendo de la clase de pala que utilicemos y del objetivo
que busquemos.
Podemos encontrar pelotas lentas que son ideales para la iniciación y que
tienen el tamaño de una pelota de tenis pero son mucho más blandas y pelotas
rápidas para un juego mucho más acelerado y con jugadores expertos,
pudiendo utilizar una pelota de tenis o una pelota de goma maciza.
La mayor parte de las palas son de madera maciza de haya, existiendo
muchas casas comerciales que han adaptado sus pesos y tamaños al trabajo
con escolares a partir de los 10 años. Las palas de frontón suelen ser algo
pesadas, están fabricadas en madera de haya, pudiendo encontrar algunas
fabricadas en otros tipos de maderas (roble). Tienen una superficie de golpeo
estrecha y gruesa y un mango largo. Podemos hallar dos tipos de pala:
Pala Corta de playa: De unos 51 cm de longitud y entre 650 y 700 gr de peso
Pala Larga de playa: De unos 53 cm de longitud y un grosor de 3,5 cm. Su
peso oscila entre 800 y 900 gr.
En cuanto a las capacidades que podemos desarrollar con la práctica de
este deporte alternativo, diremos que son muy similares a las que se consiguen
con la indiaca, pudiendo destacar la coordinación óculo manual, el dominio del
cuepo y de implementos y la percepción espacio temporal. No podemos obviar
la transferencia positiva de este tipo de actividades hacia deportes más
convencionales como el badminton, el tenis o el tenis de mesa.
El Shuttleball
Los juegos de palas, generalmente, consisten en golpear una pelota o
volante contra una pared (frontón), o bien dirigiéndola hacia un compañero
(cooperación) o contrincante (oposición). Al shuttleball se puede jugar
individuales, dobles y en ambos casos mixtos.
De igual forma, se puede jugar en forma recreativa, golpeando el volante y
tratando de que no caiga al suelo, sin reglas, ni delimitación de campo, ni
tantos. Si se prefiere jugar de manera más competitiva, se pactarán o
establecerán unas reglas de juego, así como un terreno delimitado y con una
red central o bien se podrán aplicar las reglas del badminton (Ruiz, 1991).
Podemos hacer este material un poco más polivalente puesto que permite una
amplia gama de posibilidades, podemos jugar con la mano e incluso, puede
utilizarse la raqueta para golpear pelotas de tenis o en otros juegos gracias a
su gran consistencia.
El Shuttleball, citando a Ruiz Alonso (1991) es un juego que podríamos llamar
en castellano “lanzamiento de volante gigante” o “volante gigante”. Es una
reciente modalidad de juego con raqueta y parece que aparece por primera vez
en Inglaterra. Resuelve los problemas del Badminton al aire libre y del
encordaje de raquetas.
Para jugar se utilizan dos raquetas anchas (4 cm) de plástico duro y rígido y un
volante gigante.
El volante: Tiene la misma forma que un volante de badminton pero su peso
(50 g.) y tamaño son mayores, en total mide 17 cm. Podemos dividirlo en dos
zonas bien diferenciadas, la cabeza con una circunferencia de 23 cm y es
similar a una pelota de goma espuma con vivos colores y las plumas, posee 16
plumas de plástico de 12 cm que están unidas en una sola estructura que se
incrusta en la cabeza del volante.
La raqueta: De una sola pieza de plástico duro y rígida con un peso de 255
g. Su empuñadura o mango mide 16 cm de largo y 3 cm de diámetro. La
superficie de golpeo es de 24 x 18 cm y 4 cm de grosor presentando una
estructura plástica hueca, siendo un cuadro de plástico y otro hueco
sucesivamente hasta conformar lo que sería el cordaje de una raqueta
convencional.
Su práctica produce trasferencias positivas hacia juegos de raqueta en
especial el badminton, aumenta la coordinación dinámica general y óculo
manual, desarrolla el dominio corporal y de objetos, permite una mejor
estructuración y ajuste espacio temporal y aumenta y mejora las capacidades
físicas de los alumnos así como las relaciones interpersonales.
EL Floorball
El Floorball, según Ruiz Alonso J. (1996) es un juego deportivo de origen
sueco que se esta popularizando por toda Europa, sobre todo en niveles
escolares. Es un deporte colectivo muy simple de jugar, lo que permite desde el
comienzo una gran participación, teniendo una gran aplicación en la escuela,
tiene una gran similitud con el Hockey en sus diversas modalidades, ya que se
utiliza un stick con el que se golpea una pelota o disco con el objeto de
introducirlo en la portería contraria y conseguir tanto.
Material
Este deporte necesita para su ejecución de unos palos o sticks y bolas,
pudiendo utilizarse pastillas en superficies muy pulidas:
Stick: De plástico duro, son ligeros y fuertes con un peso aproximado de 380
grs. La base esta elaborada en polipropileno, con ambas caras planas,
pudiendo golpear por los dos lados, no debiendo su gancho sobrepasar los 35
cm de largo y los 8 cm de ancho.
El mango es un tubo de pvc semirrígido de 3,5 cm de diámetro y de diferentes
longitudes, no debiendo sobrepasar los 95 cm.
Tipos de pelota
Pelota redonda rígida y hueca de plástico que debe tener 26 agujeros, con un
diámetro de 72 mm y 23 gr de peso.
Pelota multifoam autohinchable de tamaño tenis.
Disco rígido elaborado en plástico duro.
Terreno de juego
Se juega en un espacio rectangular cuyas medidas han de tener entre 35 y
45 m. de longitud por 18 a 22 m. de anchura, en un terreno llano, rodeado toda
ella de un bordillo o pared de 50 cm. de altura con la que se puede jugar.
Dentro del terreno de juego habrá dos porterías situadas en los extremos del
campo cuyas medidas son 160 cm de largo, 115 cm de altura y 65 cm de
profundidad.
En escuelas podemos adaptar el campo al terreno disponible y según el
número de jugadores. Dimensiones de un campo de baloncesto (14 x 24 m) o
similar para equipos de 4 jugadores. Para seis jugadores dimensiones de un
campo de balonmano (20 x 40 m).
Número de Jugadores
Cada equipo está compuesto por 5 jugadores de campo y 1 portero. El
portero jugará sin stick y no podrá salir de la zona de gol, pero le está permitido
tocar, sujetar, patear, lanzar y dirigir la bola con cualquier parte del cuerpo. A
cada equipo se le permite utilizar un máximo de 17 jugadores por partido, de
los que 6 pueden estar sobre el terreno de juego al mismo tiempo. Se permite
sustituir a un jugador por otro en cualquier momento y sin limitaciones durante
el partido.
El encuentro dura tres tiempos de 20 minutos, con un descanso de 5 minutos
entre cada tiempo para descansar y cambiar de campo.
Normas reglamentarias
El saque inicial o Stroke in: Para dar comienzo al partido el árbitro deja caer la
bola entre 2 jugadores situados a 3 metros como mínimo.
El saque de falta o stroke free: Se debe efectuar en el lugar donde ha ocurrido
la falta no pudiendo dirigir la bola directamente a gol, los adversarios no
pueden encontrarse a menos de 3m.
El Penalty o Penalty stroke: Se ejecutará desde un punto situado a 7m de la
línea de gol.
El gol: Un gol es marcado cuando toda la bola cruza la línea de gol. Debe ser
por medio del stick sin patear con el cuerpo o pie.
La zona de gol: Es una zona en la que sólo puede estar el portero, no pudiendo
entrar en ella ningún jugador de campo con stick.
La prórroga de partido: Si un partido termina en empate y tiene que haber un
ganador, se prolongará hasta un máximo de 15 minutos, después del tiempo
real reglamentario de partido, caso de que persista el empate, se efectuarán
lanzamientos de penaltis, 5 cada equipo.
Suspensiones y penalizaciones: Un jugador suspendido ha de retirarse del
terreno de juego al banquillo.
El árbitro puede ordenar suspensiones por: Pequeñas infracciones 2 minutos y
grandes infracciones o repetidas 5 minutos.
Prohibiciones: Son infracciones y por tanto quedan prohibidas, y si se hacen
son castigadas con lanzamiento libre o stroke free, las siguientes acciones:
Levantar el stick por encima de la rodilla.
Parar la bola con la cabeza o con la mano.
Empujar al adversario.
Inmovilizar o golpear el stick del adversario.
El Floorball nos ofrece una ventaja muy a tener en cuenta en el terreno
educativo en cuanto a su aplicación, que es su fácil adaptabilidad tanto de sus
reglas como del nº de jugadores, en función del material, de las dimensiones
donde trabajemos, etc para su enseñanza y práctica.
Variantes del juego
López (1999) presenta una serie de posibles variaciones y adaptaciones
del Floorball. A continuación se enumeran algunas, pero debe quedar claro que
será el profesor de Ed. Física de acuerdo a su entorno y a las características
de su centro el que adaptará el juego a sus circunstancias:
Jugar sin portero.
Se jugaría con porterías más pequeñas.
Reducir el área o zona de gol.
Adaptar el nº de jugadores al terreno utilizado, más o menos de la siguiente
forma:
De 3 a 4 jugadores por equipo para un terreno de 20 x 10m.
De 5 jugadores por equipo para un terreno de 30 x 15m.
De 6 jugadores por equipo para un terreno de 40x20m.
Su práctica aumenta y mejora las capacidades físicas de los alumnos/as, y
las relaciones interpersonales, es un juego de cooperación, se estimula la
competencia sana y sobre todo es muy divertido.
Si te interesa este deporte puedes encontrar más información en:
http://www.floorball.org/
Korfball o Balonkorf
Etimológicamente Korf significa cesto y ball balón, por lo que al hablar del
balonkorf nos estaremos refiriendo a un juego de balón y cesto, que procede de
los Países Bajos, concretamente de Holanda, donde es un deporte muy
popular.
Fue inventado en 1901 por un profesor de escuela de Amsterdam, Nico
Broekhuysen. Nace con la pretensión de que pudiera ser jugado por equipos
mixtos.
Es un juego comparable y muy parecido al baloncesto, pero con la
diferencia de que es el único deporte de equipo mixto en el mundo, pudiendo
competir por igual hombres y mujeres con las mismas oportunidades. Se crea y
consolida, primeramente, en Holanda en 1902, sólo un año después de que
James Naismith inventara el baloncesto en EE.UU.. Una asociación nacional se
formó en Holanda en 1903 y pronto se extendió a casi 40 países, incluso
Armenia, Australia, Bélgica, Bretaña, Alemania, India, Indonesia, Portugal,
España, Japón, Taiwán y EE.UU.
Se trata de un deporte en el que juegan simultáneamente jugadores
masculinos y femeninos, cada equipo consta de 4 jugadoras y 4 jugadores,
situando en cada cuadro 2 jugadoras y 2 jugadores, por lo que su aplicación en
el campo educativo puede ser muy importante para el desarrollo de valores
formativos como la coeducación y la cooperación. El juego consiste en hacer
pasar un balón por el cesto del equipo contrario, cada enceste vale un punto y
gana el partido el equipo que más puntos consiga.
Material y terreno de Juego
Campo de juego
Las dimensiones del campo son de 40 x 20 m. en pabellón cubierto y 60 x 30
m. al aire libre, dividido en dos cuadros iguales. La Proporción de longitud a
anchura es de 2:1.
Postes
Los postes están situados en el eje longitudinal del campo a una distancia de
las líneas exteriores igual a 1/6 de la longitud del campo. Los postes son
redondos y podrán ser de: a) madera sólida de 5-8 cm. de diámetro; b) tubo de
metal con un diámetro externo de 4,5-6 cm. Serán colocados
perpendicularmente n o encima del suelo y no podrán sobresalir a la canasta.
Canastas
Un cilindro de mimbre sin fondo debe ser acolado en cada poste. La canasta
debe mirar hacia el centro del campo y su eje superior debe estar en todas
partes, a una distancia de 3,5 m. del suelo. Las canastas tienen 25 cm. de
altura y un diámetro interior de 39-41 cm. El borde superior de la canasta tiene
una anchura de 2-3 cm. Las canastas están hechas con ramitas de mimbre o
de rotan. Deben ser iguales de un sólo color, con preferencia al amarillo fuerte.
El balón
El balón empleado será el mismo que el de fútbol, del nº 5, con un peso entre
425 gr. y 475 gr. al comienzo del partido.
BLOQUE DE CONTENIDOS No. 3:
UNIDAD III
Metodología para la enseñanza, conducción, practica y animación de los deportes alternativos, juegos en las comunidades
CONDUCCIÓN, DIRECCIÓN Y SU COLOCACIÓN
La dirección del juego comienza cuando el profesor da la orientación para que
se inicie el mismo. Debe tratar en lo posible que no sea necesario el abandono
del juego por parte de los jugadores, no obstante, si se realiza algún juego con
eliminación, es conveniente que los eliminados comiencen rápidamente un
juego.
Las decisiones deben darlas a conocer en forma clara, en voz alta y
posteriormente crear un ambiente amistoso entre los jugadores.
Antes de comenzar con las explicaciones de un juego, el profesor debe tener
en cuenta:
1. Que el grupo de alumnos esté en una forma adecuada que les permita ver y
oír las explicaciones y demostraciones, a su vez el profesor debe tener una
visión general de todo el grupo.
2. Se recomienda que durante la explicación del juego el profesor siente a los
alumnos.
3. No debe quedar ninguno a espaldas del profesor, así como evitar que los
alumnos estén frente al sol.
4. Que la atención de los alumnos no se desvíe hacia otras actividades que se
realicen a su alrededor.
Esto se garantiza utilizando una adecuada formación y colocándose en el lugar
adecuado de acuerdo a la misma, ejemplo:
- Cuando la formación es en círculo, el profesor debe colocarse entre los
alumnos, formando parte del círculo.
- Si utiliza la formación en filas, estas no deben ser muy largas y se colocará al
frente, a una distancia prudencial, aproximadamente en el centro para que los
estudiantes lo puedan observar y a su vez el profesor pueda controlarlos a
todos.
- El semicírculo es una de las formaciones más adecuadas y el profesor se
colocará frente a los alumnos en el centro de dicha formación.
- En hileras se recomienda mayor cantidad de las mismas y la colocación del
profesor será igual que la utilizada para la formación de filas.
- Al utilizar en un juego la formación en círculo por equipos, el profesor debe
colocarse separado de los círculos y aproximadamente en el centro de los
mismos, para tener una visión general de todos los alumnos, y estos a su vez
lo puedan ver y escuchar. Cuando se realice un juego que la meta esté alejada
de la arrancada, el profesor debe colocarse en la meta para dar decisiones
justas.
Pasos Metodológicos para la enseñanza
Cada profesor o facilitador debe tener una imagen clara del deporte alternativo
que enseñará a sus alumnos. La lógica estructura de los juegos, los motivos e
intereses de los participantes, las circunstancias en las cuales se ve obligado a
participar cada uno, exige que el profesor utilice los pasos metodológicos para
la enseñanza de los juegos y con ello, garantizará el dominio por parte de los
alumnos del contenido del juego y su participación activa en los mismos.
Los pasos metodológicos son los siguientes:
1. Enunciación: Dar a conocer el nombre del deporte alternativo que se va a
desarrollar.
2. Motivación y Explicación: Se realizará inmediatamente después de la
enunciación, consiste en la conversación o cuento que hace el profesor o
facilitador con el fin de interesar a los alumnos por la actividad, en ocasiones de
una buena motivación depende en parte el éxito de la actividad. Por otra parte
la explicación debe ser comprensible, conjuntamente con la descripción y la
utilización de los medios audiovisuales de los juegos. El valor de la descripción
consiste en la forma artística de exponer el contenido, que debe ser atractiva y
dramatizada, con los alumnos mayores donde los juegos y sus reglamentos
son más complejos, se realiza una explicación del contenido y de las reglas.
3. Organización y Formación: En este caso se incluye todo lo concerniente a
la distribución, selección apropiada de los guías del grupo y formación de
equipos desnivelados y que decaiga el interés por la actividad.
4. Demostración: Consiste en aclarar los objetivos de la activiad y explicar de
forma más sencilla, ya sea el profesor con algunos alumnos o con todo el grupo
la forma en que se debe llevar a cabo el juego.
5. Práctica: Una vez que se ha demostrado el juego o deporte alternativo
debemos llevarlo a la práctica, a la señal del profesor o el facilitador comienza,
aprovechándose todas las situaciones de duda que se produzcan para
detenerlo y hacer aclaraciones que faciliten la comprensión del mismo. El
profesor debe procurar que todos los alumnos participen para que reafirmen el
aprendizaje de la actividad, además, actuará como árbitro y enmendará las
faltas cometidas.
Aplicación de las Reglas: Durante la práctica, se van explicando las reglas o
sea, los aspectos que los alumnos deben tener en cuenta para que la actividad
de se desarrolle con éxito.
6. Desarrollo: Consiste en la ejecución hasta llegar a su resultado final, no se
procederá a su realización hasta que todos los participantes lo hayan
comprendido.
Variantes: Después que se ha desarrollado, el profesor o el facilitador puede
realizar variantes y junto con éstas la introducción de nuevas reglas.
La variante consiste en que utilizando la misma organización, se puedan
cambiar los desplazamientos, aumentar la complejidad, etc, siempre
cumpliendo el objetivo trazado.
7. Evaluación: Aquí evaluamos los resultados de la actividad, los esfuerzos del
grupo y de los alumnos en particular.
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deficientes psíquicos”, en APUNTS: Educación Física y Deportes,
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