MATERIELL TIL KARTLEGGING

AV FLERSPRÅKLIGE ELEVER

Hva blir brukt for å kartlegge?

Hva måler de enkelte prøvene?

Carlsten

lesetest

Nasjonale

prøver/

Kartleggings-

prøver i lesing

SPRÅK 6-16

Problematisk fordi:

• Flerspråklige elever måles i henhold til en norm som er basert på

norskspråklige elever – tar ikke hensyn til eksponering/erfaring/

stimulering på andrespråket; diagnose: språkvansker???

• Feilkilder: sen lesing skyldes f. eks. manglende ordforståelse;

svake resultater i ordspenn/setningsminne kan henge sammen

med manglende ordforståelse

NyaSit språklig impressiv

test for barn

Britt Hellquist 1989

Nya Sit

• måler det passive språket/språkforståelsen

• for barn fra 3 – 7år

• svensk test som er lett overførbar til norsk

• normert test (med 57 «normalspråklige» barn fra 3-9 år)

• en bok med 46 bildeserier i farge + notat/resultathefte

• gjennomføring tar ca. 10 minutter

• koster ca. 2000 NOK

• Problematisk: «enspråklig» norm – ikke tilpasset flerspråklige barn

preposisjoner

22. «En mann står bak en gutt."

verb i perfekt

33. «Mormor har laget saft il barna. Lisa har drukket opp sin saft.»

flere variabler (3 komponenter)

36. «Når barna ser ut av vinduet, ser de en høy jente med fletter som bærer på en eske.»

oversiktsdel

• enkel og kjapp gjennomførbar test

• tydelige illustrasjoner

• Kan brukes for å få innsyn i barnets

språkforståelse spesielt i overgang

barnehage- skole

• gir informasjon om språkkategoriene

som er mest vanskelig å forstå og som

kan jobbes videre med

TOSP – TOSPRÅKLIG PRØVE

• Spesielt laget for flerspråklige elever (1.-

5.trinn; 6.-10.trinn)

• Finnes på norsk og 20 forskjellige språk

• Kan brukes med forskjellige formål:

• Vurdering av

morsmålskompetanse

• Kartlegge elevens dominante

språk

• Vurdere norskkunnskaper (i

stand til å følge den vanlige

opplæringen?)

• Sammenlikning norsk –

morsmålet

• Bestilles direkte hos Sunil Loona (NAFO)

• Revidert i 2004

• Delvis normert (3./5./7.trinn)

• Ca. 2500 NOK for en test på to språk

TOSP – TESTDELER

INFORMASJON:

30 spørsmål om

allmenn- og faglig

kunnskap

(ut fra

kunnskapsløftet)

ORD- OG

BEGREPS-

RIKDOM

Skrive det riktige

ordet til bilder +

finne det

tilsvarende

overbegrepet

ORD-

GJENKJENNING

Sette kryss på

det bildet som

passer (4

alternativ) etter

det som ble lest

opp.

TING SOM HØRER

SAMMEN

Sette strek mellom

to ting som hører

sammen og skrive

en begrunnelse,

finne kategorien

hvorfor de hører

sammen

LESEFERDIGHET

Lese en tekst i 10

min. og velge ord som

passer (ut fra 3

alternativ)

TOSP – TOSPRÅKLIG PRØVE

• tidkrevende/

omfattende

• For vanskelig før 3./4.

trinn

• Normering bare for

3./5./7. trinn

• Fokuserer på

ordkunnskap (ikke

kommunikative

ferdigheter)

• Tar hensyn til elevens

begge språk

• Kan gi et hint på elevens

dominante språk mht.

tilrettelegging

(TFO/MMO/SNO)

• Kan bidra til å vurdere om

elevens faglige vansker

skyldes et generelt svak

utviklet begrepsapparat

eller et mangelfullt

ordforråd på norsk

KARTLEGGINGSPRØVE FOR FLERSPRÅKLIGE

ELEVER/TRONDHEIM KOMMUNE

Utgitt av Ila, Kattem og

Saupstad skole i

Trondheim, 2013

Prøve for

• Skolestartere (bare

muntlige oppgaver)

• 3.-4. trinn (muntlig og

skriftlig)

• 5.-7.trinn (muntlig og

skriftlig

Trondheim Kommune

http://www.trondheim.kommune.no/skole/

KARTLEGGINGSPRØVE FOR FLERSPRÅKLIGE

ELEVER/TRONDHEIM KOMMUNE

• Skolestartere: er tenkt som en veileder for å avgjøre om

eleven har behov for SNO (mottaksklasse/-

skole eller bostedsskole?)

• bl. a. mange oppgaver til aktivt og passivt

ordforråd;

• 3./4. trinn; 5. -7. trinn: er utarbeidet for å kartlegge elevens

læringsutbytte i mottaksgruppe (overgang i

ordinær klasse)

• bl. a. mange oppgaver til aktivt og passivt

ordforråd, lesing/leseforståelse,

diktatskriving, skriftlige oppgaver til

begrepsforståelse og grammatiske

ferdigheter

KARTLEGGINGSPRØVE FOR FLERSPRÅKLIGE

ELEVER/TRONDHEIM KOMMUNE

• tidkrevende/ omfattende

• Ingen normering –

vurderes ved hjelp av

kommentarer og poeng

(men hva er forventet?)

• Fokuserer på

ordkunnskap – benevne

bilder (ikke

kommunikative

ferdigheter)

• Er laget til overføring

mottakstilbud -

bostedsskole

• Er et verktøy som er

spesielt laget for

flerspråklige elever

• Er tilgjengelig på nettet

og gratis

• Kan bidra til å vurdere om

en elev har nok

basiskunnskaper for å

kunne overføres til

bostedsskolen

MIGRANORSK

• Interaktivt og nettbasert program

(fagbokforlaget)

• Kursene er tilpasset voksne

• Innplasseringstester (Språktestene bygger på

nivåbeskrivelsene i det Europeiske

rammeverket)

• Tester etter nivå A1, A2, B1 og B1+ (digitale

tester)

• Følgende områder testes:

• Lese

• Lytte

• Grammatikk

• Skriving

• Muntlig

• Alle delemner må være bestått (80-85%)

for at testen kan godkjennes

KARTLEGGING AV LESEFERDIGHET PÅ 15

FORSKJELLIGE MORSMÅL

NAFO har utviklet prøver som kartlegger

leseferdighet på 15 forskjellige morsmål. (2./3.trinn;

4.-5. trinn)

• skal dekke tidlige trinn i leseutviklingen til en elev

– nivå1 og 2 etter læreplan i morsmål for

språklige minoriteter

• er utarbeidet etter samme modell som Nasjonalt

senter for leseopplæring og leseforskning har

brukt for sine prøver på norsk: Kartlegging av

leseferdighet.

• kan brukes sammen med eller istedenfor

Lesesenterets prøver. Det siste er særlig aktuelt

når eleven er kommet kort i norsk.

• Kontaktperson i NAFO: Liv Bøyesen

FLORO

FLERSPRÅKLIG ORDMINNE;

RAN (rask automatisert benevning)

ORDREPETISJON

• På 14 forskjellige språk

• Utarbeidet for PP-rådgivere, spesialpedagoger,

tospråklige lærere

• skal si noe om minoritetsspråklige elevers

språklige ferdigheter og mulige behov for hjelp ut

fra retten til spesialundervisning

• Måler ferdigheter knyttet til lesing/lesevansker

(fonologiske ferdigheter, minnefunksjoner,

prosesseringsferdigheter)

• Krever kurs og kursbevis

• Kontaktperson i NAFO: Liv Bøyesen

Liste over kartleggingsmateriell

KARTLEGGINGSMATERIELLET SPRÅKKOMPETANSE I GRUNNLEGGENDE NORSK

HVORDAN BRUKER VI DET I KLASSEROMMET?

HVILKET MATERIELL KAN DET BRUKES FOR Å

KUNNE SETTE KRYSS?

laget for

flerspråklige

elever

flere

språklige

dimensjoner

Se utvikling

over tid

hjelp til å

tilpasse

undervisning

Er eleven klar

til å gå over til

ordinær

undervisning?

Øke

kompetansen:

andrespråks-

læring

Kunnskaps-

departementets

anbefaling

Grunnlag for å

fatte

enkeltvedtak

LGN Læreplan i

grunnleggende norsk

for språklige

minoriteter

2007

LM Læreplan i

morsmål

for språklige

minoriteter

2007

Kartleggings-

materiell Språkkompetanse i

grunnleggende norsk

2007

-

Veiledning Språkkompetanse i

grunnleggende norsk

2009

OPPBYGGING

Min

Språk-

biografi

Kart-

leggings-

verktøy

Språk-

Mappe

Elevens

Profil

UNDERVEIS

VURDERING

Elevens språklige ferdigheter skal vurderes underveis for å øke læringsutbytte.

for å planlegge videre opplæring.

Fatte enkeltvedtak Kan danne grunnlag for å fatte

enkeltvedtak etter § 2.8.

Sluttvurdering grunnlag for skolen når eleven kan gå

over til læreplan i norsk

Informasjon til foresatte

Aktiv elev

KART-

LEGGINGS

VERKTØY

Utfordringer:

• ikke et presist

måleverktøy

• tidkrevende/

omfattende

• skjønn/subjektive

vurderinger – avhengig

av kompetansen

• Mange mål men tross

alt ikke konkrete nok

Fordeler:

• setter fokus på det eleven

mestrer/ motivasjon

• aktivere eleven i

vurderingsprosessen –

ansvarliggjør eleven

• kan føre til konkrete tiltak

i undervisningen

• kan bidra til å øke

kompetansen om

andrespråkslæring – se

flere språklige aspekter

• mer systematisk

vurdering

• Overføring av informasjon

(VOKAL)

• Prøver å ta hensyn/ se

betydningen av elevens

førstespråk (språkbiografi

språklæring) Palm, K., Ryen, E.: Vurdering av

anderspråksinnlærere – en utfordring i skolen

Verktøyet, som er den mest

omfattende delen av

kartleggingsmaterialet,

omfatter:

a. Nivåbeskrivelser i henhold til kompetansemålene i

Læreplan i grunnleggende norsk

b. ”Eleven kan” – utsagn

konkretiserer målene på nivå 1, 2, 3

skjema for avkryssing etter måloppnåelse

KART

LEGGINGS

VERKTØY

lytte

tale

lese

skrive

språk-

læring

språk

kultur

Utarbeidet i tråd med det

felles europeiske rammeverket

for språklæring

NIVÅBASERT ALDERS-

UAVHENGIG

A

basisnivå

B

selvstendig

nivå

C

avansert nivå

A 1

Gjen-

nom-

brudd

A2

under-

veis

B1

ters-

kel

B2

over-

sikt

C1

effek-

tiv

språk-

bruk

C2

full

mes-

tring

NIVÅ

1

NIVÅ

2

NIVÅ 3

Kartleggingsmateriellet

Utfordring:

På hvilket nivå befinner

eleven seg?

NIVÅBASERT

Nivå 1

Nivå 2

Nivå 3

kognitiv enkel

kognitiv kompleks

kontekstavhengig kontekstuavhengig

TALE

Eleven kan svare på

spørsmål…

Eleven kan stille enkle

spørsmål….

Eleven kan fortelle litt

om noe som har skjedd,

om ting eleven gjør

ofte…

Eleven kan gi

beskrivelser, formidle,

samtale, foreslå,

gjengi….

Eleven kan samtale

om innhold i film, litt.

tekster, noe som skjer

på skolen…

Eleven kan uttrykke, gi

respons, be om, kan forklare,

kan bidra til å holde en

samtale i gang….

Eleven kan fortelle om planer,

fremtidsdrømmer,

Eleven kan kommentere

andres meninger, gi uttrykk

for sin mening…

kognitiv enkel

kognitiv kompleks

kontekstavhengig kontekstuavhengig

TALE

NIVÅ 1 NIVÅ 2 NIVÅ 3

Enkeltord

enkle fraser

Enkle setninger

Enkle setninger På en grei og lett forståelig

måte: fortelle om

erfaringer…

Stille/svare på konkrete

spørsmål

På en enkel måte: fortelle

om erfaringer, hendelser,

planer

Kan begrunne synspunkter,

Kan snakke

sammenhengende

Uttalen er svært påvirket av

morsmålet

Uttalen er god nok til at man

forstår;

Med tydelig påvirkning av

morsmålet

Uttalen av språklydene og

trykkfordelingen er god nok

Kan bruke grunnleggende

strukturer – ordbøyning,

setningsoppbygging, men

fortsatt feil!

Har grep på grunnleggende

strukturer (ordbøyning og

setningsmønster)

Tale med nøling og mange

pauser

Litt nøling og leting etter ord,

men klarer å opprettholde

samtalen

TALE

NIVÅ 1 NIVÅ 2 NIVÅ 3

Ikke mat, dør ikke fin,

vanskelig, ikke bra leve, hun

klær, kjole, dame gammel,

gutt kanskje ti år.

De er fattige. De har lite mat.

Hun har på blå kjole og

bukser under, gata er skitten,

mye søppel, De har vanskelig

fordi de er fattig. Kanskje hun

selger noe. Døren er stygg og

gammel, ikke som før

Jeg tror dette bildet er fra

India fordi menneskene ser

indisk ut. De er ganske

fattige. Husene og gatene er

skitne. Malingen er borte fra

døra: Jeg tror de har strøm

fordi de har strømledninger

Kan svare på spørsmål som f.

eks.:

Hvorfor oppholder de seg i

gaten? Hvorfor holder gutten

seg tett inntil veggen?

Lydopptak:

1.

2.

3.

Diskuter med naboen din:

Hvilket nivå er eleven på? Hvorfor?

Lydopptak,

jente, 4. klasse

Lydopptak,

jente, 3. klasse

Lydopptak,

jente, 7. klasse

NIVÅ 1 NIVÅ 2 NIVÅ 3

Enkeltord/vanlige ord

enkle fraser

Enkle setninger

Enkle setninger; mange

vanlige ord og fraser; er

forståelig

Flere detaljer; relativt utbygd

ordforråd

Ingen krav til

tekstoppbygging

Tema, kronologi, bindeord

(og, eller, fordi) skaper en

viss sammenheng

En sammenhengende tekst;

ulike bindeledd (eller, men,

at, som)

Noen enkelte vanlige ord er

gjennkjennelige;

Ingen krav til tegnsetting

Mange vanlige ord skrives

riktig; skrivemåten

gjenspeiler ofte uttalen;

Punktum og stor bokstav i

setningene

Godt grep om rettskriving

selv om det kan være

skrivefeil; Punktum og stor

bokstav;

Grammatikk: enkle fraser Grunnleggende

grammatiske strukturer

(verb-/ substantivbøyning,

SVO), men også mange feil

Har grep på grunnleggende

strukturer med avvik; noe

variasjon i setningstyper,

mer bruk av komplekse

setninger

SKRIVE

SKRIVE

Eleven kan skrive kort

om noe som er lært slik

at andre forstår det….

Eleven kan skrive

en enkel

fagtekst…

Eleven kan bruke

hovedregler for

tegnsetting…

Eleven kan skrive en kort,

sammenhengende fagtekst

om et kjent emne…

Eleven kan bruke et variert

ordforråd…

Eleven har få ortografiske feil

og kan følge hovedregler for

bøyning av ord og for

oppbygging av setninger….

kognitiv enkel

kognitiv kompleks

kontekstavhengig kontekstuavhengig

SKRIVE

skrive

språk-

læring

En elevtekst som utgangspunkt

for å vurdere:

Elevtekst: • Fortelling/ friskriving

• Morsmålet: russisk

• Har bodd i nesten 3 år i Norge,

3. klasse

Mellomspråksanalyse Elevtekst

Vurdering

Vurdering

Se på forskjellige ting i teksten:

• Setningsoppbygging/Inversjonsregel

«Jeg spiser et eplet. Nå spiser jeg et eplet.»

S V O V S O

• Verbene som ble brukt i fortid

• Ordforråd – verb

• Ordforråd – substantiv

• Ordforråd – adjektiv

• Bestemt-ubestemt form av substantiv

oppgave

SETNINGSOPPBYGGING/INVERSJONSREGEL

Ser dere variasjon i setningskonstruksjonene?

Ja (varierer; spørsmålssetninger, direkte tale, leddsetninger, of te «Så.. . (5) )

Bruk av inversjonsregel:

(«Jeg gikk på kino i går. I går gikk jeg på kino.»)

Riktig: Men så kom en tyv. . .

Så komm mamma ti l hun sit rom.. .

Er hun ødelagt!

Også gråte hun.

Skal vi se kor tyven hiv din fiol in. (?)

Så kom de se kor jenta sin fiol in er ødelagt.

Så har de sett at fiol in var ødelagt.

Fei l : Men en gang hun har lekt ute med fiol in.

Så hun komte hjem.

VERB I FORTID

RIKTIG:

preteritum

• var

• kom

• kastet

• sa

perfekt

• har fått

• har lekt

• har sett

FEIL:

preteritum

• komte/komm

• skjet (skjedde)

• spør (spurte)

• gråte (gråt)

• hiv (hev)

• like (likte)

Skrive, nivå 3:

• Styrke eleven i å bruke inversjonsregel:

Hvordan må du forandre setningen når

du setter et ledd i begynnelsen? I går….,

Etter det…, Senere….

• Jobbe med varierte setningsstartere og

synonymer for «så»: (deretter, etterpå,

senere, etter det,….)

• Verbet «å komme»: Vurdering

Vurdering

jente: II

fiolin: IIIIIIIIIII

tyv: II

mamma: III

rom: I

ORDFORRÅD SUBSTANTIV

ORDFORRÅD ADJEKTIV

lei seg: I

fin: III

ødelagt: IIIII

best: I

få

l ike

leke

komme: IIIII

kaste, hive

spørre

skje

gråte: II

si: IIII

se: II

ORDFORRÅD VERB

• «fiolin»: Kunne det finnes andre ord som omskriver

fiolin? Evt. kunne det jobbes videre med ordforrådet

rundt musikkinstrumenter.

• «fin, ødelagt, lei seg»: finne synonymer og utvide

ordforråd

• «komme, si»: synonymer som kan brukes

• Ser i tekstene framover, om eleven kan bruke noen av

synonymene.

Vurdering

musikkinstrumenter

blåseinstrumenter strengeinstrumenter perkusjon Elektroniske i.

strykeinstrumenter

fiolin fele

På hvilken måte

kan fiolinen

være ødelagt?

knust

har gått i

stykker

Strenger

ryker/har

røket

riper

stygge

merker

BESTEMT/UBESTEMT FORM AV SUBSTANTIV

Riktig:

• en jente

• sin fiolin

• en tyv

• min fiolin

• …kor tyven hiv din fiolin

• jenta sin fiolin

Feil:

• har fått …. fiolin

• veldig fine fiolin

• ..lekt ute med fiolin…

• …kastet fin fiolin

• hun sit rom

• den fiolinen var ødelagt

• Den fiolinen var veldig fin.

• ….at fiolin var ødelagt

NORSK RUSSISK

• Setningsstrukturen er

generelt OVS

(ordstillingen er friere)

«En katt har Ala.»

• er et SVO språk:

«Ala har en katt.»

• Negasjon (postverbal)

«Jeg spiser ikke

grønnsaker.»

• Negasjon (preverbal) «Jeg ikke spiser

grønnsaker.»

• Refleksive

pronomen:

«jeg vasker meg»

«du vasker deg»

• Det finnes bare en

refleksiv pronomen: «seb’a» betyr «seg,

meg ,deg, oss …»

• Subjekttvang:

«Det er kjekt.»

• Subjekt er ikke

nødvendig i noen

setninger:

«(Han) er grei.» «(Det) er

kjekt.»

Kontrastiv

sammenligning

NORSK RUSSISK

• Norsk har korte og

lange vokaler: «piller» – «piler»

• Russisk har bare

korte vokaler

vokallengde kan

skape problemer

• Ubestemt/bestemt

artikkel

«en kjole»

«kjolen»

«den fine kjolen»

• Ordklassen artikkel

eksisterer ikke,

har ikke

bestemthetsgrad:

(går frem av

sammenhengen)

• Lyder /y/, /u/, /ø/

er ukjent Kontrastiv

sammenligning

Vurdering

• «En fiolin – fiolinen? En tyv – tyven?» : Jobbe

sammen med en tospråklig lærer for å forklare

forskjellen med bestemt/ubestemt form av

substantiv. Hvordan blir dette løst på morsmålet?

• «Den fine fiolinen»: Hvordan sette inn adjektiv?

Hvordan blir dette løst på morsmålet?

• Vurdering må skje i samarbeid med den

tospråklige læreren.

Samarbeid med

tospråklig lærer

http://3.bp.blogspot.com/_UseYEW_rILM/TJZljn40AEI/AAAAAAAAAvg/0A2g4BRIVM8/s1600/AN+B%C3%BCcher.jpg