Trang bìa của Đề cương Luận văn thạc sĩ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI

---------------

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ

Chuyên ngành:

Mã ngành:

Đề tài: (TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN)

HỌC VIÊN THỰC HIỆN:

HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

Hà Nội, ...../201…

0

GỢI Ý VIẾT ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ

I. HÌNH THỨC TRÌNH BÀY

Đề cương luận văn thạc sĩ của học viên:

Trình bày trên một mặt giấy, giấy trắng khổ A4, chữ Times New

Roman 13 của hệ soạn thảo Winword, mật độ chữ bình thường, không

kéo dãn hay nén chữ, dãn dòng đặt ở chế độ 1,5 line.

Trang bìa ghi rõ:

+ Đề cương Luận văn Thạc sỹ:

+ Tên đề tài

+ Chuyên ngành

+ Mã ngành

+ Họ và tên học viên

+ Người hướng dẫn khoa học

Bìa đong giấy cưng

Căn lề:

Lề trên: 3,5 cm

Lề dưới: 3,0 cm

Lề trai: 3,5 cm

Lề phải: 2,0 cm

Mã số ngành:

Quản trị kinh doanh : 60340102

Kỹ thuật Điện tử : 60520203

Ngôn ngữ Anh : 60220201

Luật Kinh tế : 60380107

Công nghệ Sinh học : 60420201

Thang, năm ở trang bìa là thời điểm nộp Đề cương Luận văn của Học viên.

II. NỘI DUNG TRÌNH BÀY1

1. Tên đề tài: “ Nội dung nghiên cứu của một đề tài khoa học được phản

ánh một cách cô đọng nhất trong tiêu đề/tên của nó.”

- Tên đề tài cần co tính đơn nghĩa, rõ ràng ngắn gọn, cô đọng vấn đề nghiên

cưu, chuyên biệt, không trùng lặp với tên cac đề tài đã co, co địa điểm, thời

gian …, không dẫn đến những sự hiểu lầm, hiểu theo nhiều nghĩa khac nhau

hay hiểu mập mờ.

- Phù hợp với chuyên ngành đào tạo

- Không nên co nội dung nghiên cưu qua rộng dẫn đến không thực hiện

được.

- Tranh đề tài co chung nhiều chuyên ngành, qua đặc thù

- Vấn đề được nghiên cưu phải co gia trị khoa học và thực tiễn.

- Nên đi sâu vào nghiên cưu 1 - 2 vấn đề để kết luận co tính khoa học cao.

2. Đặt vấn đề.

Tính cấp thiết của đề tài:

Học viên cần lý giải rõ đề tài nghiên cưu của mình nhằm giải quyết vấn

đề gì (vấn đề nghiên cưu, không phải vấn đề thực tiễn). Đề tài co thể giải

quyết được 1 vấn đề hoặc cũng co thể nhiều hơn.

- Trình bày lý do tại sao chọn đề tài nghiên cưu này?

- Những câu hỏi đặt ra cần phải trả lời khi nghiên cưu đề tài này

- Đặt ra cac giả thiết trong nghiên cưu không riêng gì ngành Kinh tế -

Xã hội mà cả cac ngành Khoa học Kỹ thuật đều cần co.

3. Mục tiêu nghiên cứu.

3.1. Mục tiêu nghiên cứu tổng quát.

Nêu được mục tiêu cuối cùng, chung nhất của vấn đề nghiên cưu là

nhằm giải quyết vấn đề gì trong lĩnh vực nào.

3.2. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể.

2

Xac định cac mục tiêu cụ thể đề tài cần đạt được để nêu bật mục đích

tổng quat.

4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Nghiên cưu được tiến hành trên đối tượng nào?

Phạm vi nghiên cưu (ở đâu ? thời gian nào ?)

Tổng quan tài liệu:

Phần này rất quan trọng vì vậy học viên cần trình bày kỹ lưỡng trong

khoảng 2- 5 trang, trong đo phần tổng quan chung chiếm 1/3 tổng quan tài

liệu, cac vấn đề cần nghiên cưu cần được phân tích rõ ràng, cụ thể chiếm 2/3

tổng quan tài liệu.

Học viên cần trình bày/viết rành mạch theo một hệ thống logic cac vấn

đề, thể hiện ra được tầm quan trọng của đề tài.

Nêu bật được cac kết quả nghiên cưu co liên quan đến cac vấn đề

nghiên cưu trong nước và ngoài nước (chú ý cac tài liệu gốc, mới trong phạm

vi 5 - 6 năm trở lại đây) cac tài liệu, tạp chí liên quan trực tiếp tới cac vấn đề

nghiên cưu).

Đề tài nghiên cưu hiện tại của học viên đang ở trạng thai nào ? (đề tài

mới bắt đầu hay tiếp tục đề tài nghiên cưu trước đây của người nghiên cưu?...)

Cac tac giả, nhà nghiên cưu khac trong cùng lĩnh vực đã làm được gì ?

Những vấn đề gì còn tồn tại cần nghiên cưu tiếp ?

Người nghiên cứu cần :

Tham khảo cac tạp chí chuyên ngành ở Châu Âu, Mỹ: lấy reviews,

abstracts của cac bài bao co liên quan đến đề tài nghiên cưu.

Tham khảo cac mẫu luận an trên internet, tham khảo cach trích dẫn tài

liệu tham khảo...

5. Nội dung, địa điểm, vật liệu và phương pháp nghiên cứu

5.1. Nội dung nghiên cứu: 3

Nội dung nghiên cưu cần theo sat cac mục tiêu nghiên cưu.

5.2. Phương pháp nghiên cứu:

Mỗi nội dung nghiên cưu cần co phạm vi, địa điểm và phương phap

nghiên cưu riêng, phù hợp yêu cầu. Học viên co thể trình bày như sau:

5.2.1. Thời gian nghiên cứu.

5.2.2. Địa điểm nghiên cứu.

Nêu tom tắt cac nội dung chính về điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế

xã hội của địa bàn nghiên cưu, những đặc điểm này co liên quan mật thiết đến

đề tài nghiên cưu.

5.2.3. Vật liệu nghiên cứu (nếu có)

5.2.4. Phương pháp nghiên cứu

Nêu tên, nội dung của cac phương phap nghiên cưu, bố trí, xử lý số liệu

của thí nghiệm và việc vận dụng cac phương phap này vào đề tài nghiên cưu.

Nếu co mô hình thì phải nêu được mô hình lý thuyết và mô hình thực nghiệm

trong nghiên cưu này. Tùy theo đề tài nghiên cưu co thể co phần lý thuyết cơ

bản.

Lưu ý: Người nghiên cưu co thể trình bày chung địa điểm, thời gian, vật liệu

nghiên cưu, phương phap thí nghiệm và cac chỉ tiêu theo dõi theo từng nội

dung nghiên cưu.

5.2.5. Phương pháp xử lý số liệu

6. Dự kiến kết quả (viết theo từng nội dung nghiên cứu, dự kiến logíc và

khoa học, tính khả thi..)

7. Kế hoạch thực hiện:

Học viên cần trình bày những việc làm cụ thể trong từng giai đoạn/thời

kỳ, những hoạt động nào tiến hành trước/sau? Thời gian dự kiến cho từng

hoạt động là bao lâu?....

Stt Nội dung nghiên cứu Thời gian Thời gian Kết quả nghiên cứu

4

Bắt đầu Kết thúc dự định đạt được1 Chương 1

2 Chương 2

3 Chương 3

....

8. Tài liệu tham khảo:

Cach trích dẫn tài liệu tham khảo:

Cac tài liệu tham khảo phải được trích dẫn theo số thư tự của cac tài

liệu được liệt kê ở tài liệu tham khảo và được đặt trong ngoặc vuông. Tài liệu

được đặt trong ngoặc vuông một cach độc lập theo thư tự tăng dần, ví dụ[2],

[4],[6]...

Tài liệu tham khảo xếp riêng theo từng ngôn ngữ (Việt, Anh, Phap,

Đưc, Nga…). Cac tài liệu nước ngoài phải giữ nguyên văn, không phiên âm,

không dịch.

Tên tac giả hoặc cơ quan ban hành (không co dấu ngăn cach);

Năm xuất bản được đặt sau dấu ngoặc đơn và dấu phẩy sau ngoặc đơn;

Tên sach, tạp chí...được in nghiêng và đặt dấu phẩy cuối tên;

Nhà xuất bản, dấu phẩy được đặt cuối tên ;

Nơi xuất bản, dấu kết thúc tài liệu tham khảo.

Hà Nội, ngày...tháng...nămNGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC HỌC VIÊN

HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂNTIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN

Tên đề tài: Tên đề tài viết ngắn gọn nhưng nêu được vấn đề cơ bản cần giải quyết,

không ghi tên đề tài qua dài và chưa đựng qua nhiều mục tiêu.

5

Hình thức: Co hình thưc đúng với quy định theo yêu cầu cầu.

Tính phù hợp: Tên đề tài và nội dung luận văn phù hợp với mã ngành và chuyên

ngành đào tạo.

Sự trùng lặp: Đề tài không sao chép cơ học với cac công trình đã được đăng tải.

Tính cấp thiết: Đề tài tập trung nghiên cưu, giải quyết cac vấn đề đang được nhiều

người quan tâm.

Tính khả thi: Phù hợp với trình độ của học viên; Co thể hoàn thành luận văn trong

thời gian và môi trường nghiên cưu, đào tạo cho phép.

Tính khoa học: Được thể hiện thông qua mô hình toan, phân tích, đanh gia, thực

nghiệm, tính toan mô phỏng (Xem yêu cầu về nội dung).

Tính ứng dụng: Co khả năng ưng dụng vào thực tế hay được học thuật hoa trên cơ

sở cac đề tài nghiên cưu của Học viện.

Nội dung: Đề cương luân văn phải nêu bật được các dự định nghiên cứu sẽ tiến

hành trong thời gian làm luận văn, bao gồm:

Đề tài; Lý do chọn đề tài; Mục đích nghiên cưu; Đối tượng và phạm vi

nghiên cưu Phương phap nghiên cưu.

Diễn giải cơ sở lý thuyết, lý luận, giả thiết khoa học và phương phap nghiên

cưu sử dụng; Tổng hợp, thu thập, phân tích, đanh gia cac số liệu trên cơ sở lý

thuyết, giả thiết khoa học để giải quyết vấn đề mà đề tài nghiên cưu.

Mẫu tham khảo viết đề cương chi tiết luận văn thạc sĩ:

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI

6

---------------

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ

Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh

Mã ngành: 60340102

NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI

HỌC VIÊN THỰC HIỆN: LÊ THỊ HUỆ

HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. ĐỖ THỊ HẢI HÀ

Hà Nội, 3/2012

PHẦN MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài:

7

Nghị quyết hội nghị lần thư 2 Ban chấp hành trung ương Đảng khoa VIII

đã xac định “giảng viên là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục và đã

được xã hội tôn vinh, chăm lo xây dựng đội ngũ giảng viên sẽ tạo được sự

chuyển biến về chất lượng giáo dục, đáp ứng được những yêu cầu mới của đất

nước”. Năng lực của giảng viên phản anh chất lượng của giao dục. UNESCO đã

nhấn mạnh rằng: “Vai trò của giảng viên vẫn là chủ yếu mặc dù cải cách giáo

dục đang xảy ra”. Đội ngũ giảng viên ở trường co nhiệm vụ giảng dạy, nghiên

cưu khoa học, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những

người công dân vừa co đưc lại vừa co trình độ kỹ thuật tiên tiến… để gop phần

“nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước. Chính vì

vậy mà việc nâng cao năng lực giảng viên ở cac trường là việc làm cần thiết, cấp

bach hiện nay.

Trường Cao đẳng kinh tế Công nghiệp Hà Nội tiền thân là Trường Trung

cấp Nghiệp Vụ - Bộ Công nghiệp Nặng được thành lập thang 8 năm 1961 đã

trưởng thành và trở thành một trong những nơi đào tạo nguồn nhân lực co chất

lượng cho ngành Công thương và xã hội. Trong 50 năm qua, trường Cao đẳng

kinh tế Công nghiệp Hà Nội đã đào tạo và bồi dưỡng hàng vạn học sinh, sinh

viên thuộc cac chuyên ngành co tay nghề cao trên khắp mọi miền đất nước.

Đội ngũ giảng viên trong trường đong vai trò hết sưc quan trọng, no quyết

định chất lượng đào tạo, đảm bảo sự tồn tại và phat triển của Nhà trường. Từ

những năm 1980 trở về trước, đội ngũ giảng viên của trường chủ yếu được lựa

chọn từ những học sinh giỏi bậc trung cấp mới ra trường, Nhà trường đã kiên trì

thực hiện chủ trương nâng cao năng lực giảng viên bằng nhiều giải phap qua 50

năm xây dựng, đào tạo, bồi dưỡng và tuyển chọn, đến nay đã co 189 giảng viên,

kể cả giảng viên kiêm chưc trong đo trình độ Tiến sĩ: 04; trình độ thạc sĩ: 152; 8

giảng viên đang học nghiên cưu sinh; ngoài ra một số giảng viên đang học cao

học cac ngành.

Tuy nhiên, cùng với sự phat triển của xã hội cũng như mục tiêu của Nhà

trường đã đề ra trong những năm tiếp theo là: “Tiếp tục xây dựng Nhà trường trở

thành một trường trọng điểm, đào tạo đa cấp, đa ngành, co uy tín, thương hiệu và

8

chất lượng, không ngừng mở rộng quy mô ngành nghề đào tạo, mở rộng quan hệ

hợp tac liên kết đào tạo, nghiên cưu khoa học, xây dựng đội ngũ can bộ công

chưc, viên chưc đủ về số lượng, cao về chất lượng, đạt cac tiêu chuẩn trình độ

năng lực, phẩm chất, tăng cường đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, phấn đấu nâng

cấp trường trở thành trường Đại học trực thuộc Bộ công thương giai đoạn từ năm

2011 đến 2015. Tiếp tục xây dựng hoàn thiện và phat triển nhà trường với quy

mô chất lượng quốc gia và quốc tế trong những năm tiếp theo” . Đây là một

nhiệm vụ cực kỳ kho khăn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố trong đo năng lực

giảng viên đong vai trò quan trọng nhất. Làm thế nào co thể đap ưng được quy

mô ngày càng tăng của trường? Vì vậy, tôi quyết định chọn đề tài: “Nâng cao

năng lực giảng viên trường Cao đẳng kinh tế Công nghiệp Hà Nội” làm luận

văn thạc sỹ.

2. Tổng quan nghiên cứu

Năng lực của giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội là

yếu tố quan trọng để quyết định chất lượng đào tạo của Trường. Tuy đã được

quan tâm đào tạo nhưng đưng trước yêu cầu phat triển của nhà trường, năng lực

giảng viên vẫn còn nhiều bất cập: Trình độ giảng viên không đồng đều, đội ngũ

giảng viên trẻ cao dẫn đến kinh nghiệp còn non, khả năng nghiên cưu khoa học,

khả năng tự học, tự bồi dưỡng dù co nhiều cố gắng nhưng vẫn còn ở mưc độ

thấp. Nếu phân tích rõ được nguyên nhân những bất cập về năng lực của giảng

viên thì co thể đề ra được cac biện phap nâng cao năng lực của giảng viên phù

hợp với yêu cầu của Nhà trường. Mặc dù đã co một số đề tài nghiên cưu về nhà

trường như tac giả Đặng Văn Doanh với đề tài “Biện pháp phát triển đội ngũ

giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên”

năm 2008 hoặc tac giả Quach Thị Hảo với đề tài “Phân tích và một số giải pháp

chiến lược phát triển nguồn nhân lực cho trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp

Hà Nội” năm 2010. Cac đề tài này chỉ tập trung nghiên cưu về chiến lược phat

triển nguồn nhân lực nhưng chưa co đề tài nào chuyên sâu về năng lực của giảng

viên.

3. Mục đích nghiên cứu

9

- Hệ thống hoa cơ sở lý luận về năng lực của giảng viên trường cao đẳng kinh tế

- Phân tích thực trạng năng lực giảng viên trường Cao đẳng kinh tế Công nghiệp

Hà Nội.

- Đề xuất một số giải phap nhằm nâng cao năng lực giảng viên trường Cao đẳng

kinh tế Công nghiệp Hà Nội.

4. Câu hỏi nghiên cứu

- Năng lực là gì? Năng lực giảng viên trường cao đẳng kinh tế là gì?

- Thực trạng năng lực giảng viên trường Cao đẳng kinh tế Công nghiệp

Hà Nội như thế nào?

- Tại sao phải nâng cao năng lực giảng viên của trường Cao đẳng kinh tế

Công nghiệp Hà Nội?

- Làm thế nào để nâng cao năng lực cho giảng viên trường Cao đẳng kinh

tế Công nghiệp Hà Nội ?

5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cưu: giảng viên của trường Kinh tế Công nghiệp Hà

Nội

- Phạm vi nghiên cưu :

+ Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cưu, đanh gia năng lực của

giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội nhằm đề ra một số giải

phap nâng cao năng lực của giảng viên.

+ Về địa bàn nghiên cưu: Do thời gian và điều kiện cũng như năng lực

nghiên cưu của bản thân còn hạn chế nên tôi chỉ xin nghiên cưu trong địa bàn

trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội thông qua những điều tra được

tiến hành với cả can bộ, giao viên và học sinh, sinh viên của nhà trường .

+ Thời gian nghiên cưu: Phân tích thực trạng và đanh gia năng lực giảng

viên từ năm 2009 đến nay.

6. Phương pháp nghiên cứu

10

6.1. Quy trình nghiên cưu

6.2. Thu thập dữ liệu.

6.2.1. Dữ liệu thư cấp:

- Qua nghiên cưu, bao cao co liên quan đến trường Cao đẳng kinh tế Công

nghiệp Hà Nội.

6.2.2. Dữ liệu sơ cấp: Thu thập qua 3 cach:

- Quan sat, dự giờ để đanh gia về năng lực của giảng viên

- Phỏng vấn sâu: Phỏng vấn cac can bộ quản lý của Nhà trường để tìm ra

yêu cầu năng lực của giảng viên và đanh gia năng lực hiện tại.

- Điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến để thu thập

thông tin cần thiết về thực trạng năng lực giảng viên hiện nay.

6.3.3. Xử lý số liệu thu thập:

Bằng phương phap thống kê và tổng hợp, sử dụng phần mềm SPSS.

7. Nội dung của Luận văn

Bao gồm phần mở đầu và 3 chương với cac phần chính sau đây:

11

Hệ thống hoa cơ sở lý luận và thực tiễn

Khung yêu cầu năng lực của giảng viên trường Cao đẳng

Kinh tế Công nghiệp Hà Nội

Phỏng vấn sâu

Điều tra

Thực trạng năng lực của giảng viên

trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp

Hà Nội

Khoảng cach về năng lực của giảng

viên trường Cao đẳng Kinh tế CN HN

Giải phap nâng cao năng lực và thu hẹp

khoảng cach

Quan sat, dự giờ

Chương 1: Cơ sở lý luận về năng lực của giảng viên trong cac trường cao

đẳng.

Chương 2: Phân tích thực trạng năng lực của giảng viên trường Cao đẳng

Kinh tế Công nghiệp Hà Nội.

Chương 3: Một số giải phap nâng cao năng lực của giảng viên trường Cao

đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội.

Nội dung đề cương chi tiết của các chương như sau:

PHẦN MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

2. Tổng quan nghiên cứu

3. Mục đích nghiên cứu

4. Câu hỏi nghiên cứu

5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

6. Phương pháp nghiên cứu

7. Nội dung của luận văn

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN TRONG

CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.1. Giảng viên trường cao đẳng

1.1.1. Khái niệm giảng viên trường cao đẳng

1.1.2. Đặc điểm công việc của giảng viên trường cao đẳng

1.2. Năng lực của giảng viên trường cao đẳng

1.2.1. Khái niệm năng lực.

1.2.2. Khái niệm năng lực của giảng viên trường cao đẳng

2.2. Tiêu chí đáng giá năng lực của giảng viên trong trường cao đẳng

2.2.1. Yêu cầu về kiến thức

12

2.2.2. Yêu cầu về kỹ năng

2.2.3. Yêu cầu về thái độ

2.3. Các yếu tố ảnh hưởng tới năng lực giảng viên trong trường Cao đẳng

2.3.1. Các yếu tố chủ quan

2.3.2. Các yếu tố khách quan

CHƯƠNG 2: PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI.

2.1. Tổng quan về trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội

2.1.1 Khái quát chung về Trường Cao Đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội

2.1.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng Kinh tế Công

nghiệp Hà Nội.

2.1.2.1. Thực trạng về số lượng

2.1.2.2. Thực trạng về chất lượng.

2.2. Đánh giá thực trạng năng lực của giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế

Công nghiệp Hà Nội.

2.2.1. Về kiến thức

2.2.2. Về kỹ năng

2.2.3. Về thái độ

2.2.4. Đánh giá chung

2.3. Những nguyên nhân dẫn đến khoảng cách giữa thực trạng năng lực của

giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội so với yêu cầu

năng lực đặt ra

2.3.1. Các nguyên nhân chủ quan

2.3.2. Các nguyên nhân khách quan

13

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC

GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ CÔNG NGHIỆP HÀ

NỘI.

3.1. Những thách thức, yêu cầu mới đối với giảng viên trường Cao đẳng

Kinh tế Công nghiệp Hà Nội trong thời gian tới

3.1.1. Những thách thức đối với sự phát triển của trường Cao đẳng Kinh

tế Công nghiệp Hà Nội đến năm 2020

3.1.2. Những yêu cầu đối với giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế Công

nghiệp Hà Nội đến năm 2020

3.2. Một số giải pháp nhằm nâng cao năng lực giảng viên trường Cao đẳng

Kinh tế Công nghiệp Hà Nội

3.2.1. Công tác tuyển dụng

3.2.2. Đào tạo bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho

giảng viên.

3.2.3. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá năng lực giảng viên trường

Cao đẳng kinh tế Công nghiệp Hà Nội.

3.2.4. Chế độ đãi ngộ

3.3. Điều kiện để thực hiện thành công các giải pháp

KẾT LUẬN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

14