mbdou1-krasnaya-shapochka.narod.rumbdou1-krasnaya-shapochka.narod.ru/...teremok.docx · Web viewАртикуляционная. ... ритмическая гимнастика,

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

№1 «Красная шапочка»

Принято

Советом педагогов МБДОУ

«28» августа 2015г.

Протокол №1 Утверждаю:

заведующая МБДОУд/с№1

___________С.А. Медведева

Приказ № 20 от«01» сентября 2015 г.

Рабочая программасредней группы (4-5 лет)

МБДОУ детский сад № 1 «Красная шапочка»

на 2015-2016 учебный год

Воспитатели:

Кравцова Наталья Вячеславовна

Незнамова Татьяна Васильевна

2015г

1

Содержание……………………………………………………………………………………2 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………… ……………. 3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………341.1. Цели и задачи по реализации образовательной программы…………………………31.2. Программно – методические материалы……………………………………… 4 1.3. Принципы формирования образовательной программы…………………………… 5 1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста……..5 1.5. Характеристика контингента, особенности семей воспитанников…………………..…9 1.6. Режим работы группы…………………………………………………… 10 2. Планируемые результаты освоения образовательной программы………10 II. Содержательный раздел……………………………………………………………12 2.1. ООП в средней группе…………..………………………………12 2.1.1. Формы работы с детьми……………………………………………………………12 2.1.2. Режим дня в холодное время года…………………………………………………14 2.1.3. Режим дня в теплое время года…………………………………………………15 2.2. Организация ООД……………………………………………………………16 2.2.1. Сетка ООД на зимний период………………………………………………………18 2.2.2. Сетка ООД на летний период…………………………………………………………19 2.2.3.Комплексно – тематическое планирование(приложения )……………….76-198 2.3. Совместная образовательная деятельность детей в режимных моментах…20 2.3.1. Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах …………….23 2.4. Реализуемые образовательные технологии, методики…………………………23 2.4.1. Здоровьесберегающие технологии……………………………………24 2.4.2. Технологии проектной деятельности………………………………………27 2.4.3.Информационно-коммуникационные технологии ……………………………27 2.4.4.Игровая технология………………………………………..…………28 2.5. Планирование работы с детьми в группе по образовательным областям…44 2.5.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»…… 44 2.5.2. Образовательная область «Речевое развитие»……………………45 2.5.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………47 2.5.4. Образовательная область «Физическое развитие»………………………50 2.5.5. Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………51 2.6. Взаимодействие с семьей………………………………………………………53 2.7. Иные характеристики содержания Программы…………………….56 -Педагогический мониторинг…………………………………………56 -Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений: специфика национальных, социокультурных и иных условий; выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми; сложившиеся традиции ДОО (группы)…………………………………..59III Организационный раздел. …………………………………713.1.Материально-техническое обеспечение ……………………………713.1.1. Программно-методическое обеспечение………………………………… 74

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Настоящая рабочая программа разработана на основе Образовательной программы МБДОУ детский сад №1 и нормативно-правовых документов:

1.Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

3. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»».

4. Образовательная программа МБДОУ детский сад №1.

5. Уставом ДОО.

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы.

1.1 Цели и задачи по реализации образовательной программы.

Цель.

Создание условий в детском саду для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Задачи.

• Создать безопасную и психологически комфортную образовательную среду;

• Формировать культуру здорового и безопасного образа жизни обеспечивая эмоциональное благополучие.

• Использовать конструктивно-воспитательные усилия родителей (законных представителей) воспитанников. Оказывать помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

• Создать образовательную среду с учетом индивидуальности каждого ребенка его склонностей и интересов.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

3

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.2. Программно – методические материалы

Рабочая программа старшей группы МБДОУ детский сад №1 организована с учетом:

Комплексных программ дошкольного образования общеобразовательной направленности:

• Комплексной программы «Детство» под редакцией В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, Н.А.Ноткиной:

- реализуется с детьми с 2 до 7 лет;

Парциальных программ и технологий : - «Гармония» К.В.Тарасова (2002г)

- «Камертон» Э.П.Костина 2008 г

- Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыкова..

«Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцаковой (2000

«Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич.

«Формирование сюжетной игры в дошкольном детстве» по концепции Н.Л.Михайленко (2005г).

«Здоровый ребёнок»- Маханёва М.Д.

«Физическая культура - дошкольникам» Глазырина Л.Д.

«Расти здоровым малыш» Павлова П.А. , Горбунова И.В.

«Зелёный огонёк здоровья» Картушина М.Ю.

«Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» Ефименко Н.Н.

«Математика в детском саду» В.П.Новикова.

«Развитие речи у детей дошкольного возраста О.С.Ушакова.

«Ладушки» И.Каплунова, Н.Новосельцева.

«Топ – хлоп, малыши» Т.Н.Сауко, А.И Буренина.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.С.Стеркина,О.А.Князева.

«Кроха» Г.Григорьева, Н.П.Кочеткова

«Я – человек» С.А.Козлова

Н.В.Нищева.«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи».

М.И. Чистякова «Психогимнастика», В.И Минаева «развитие эмоций».

1.3 Принципы формирования образовательной программы.

4

Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

1.4 Значимые характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет.

Возрастные особенности детей 4-х – 5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется конструирование: постройки могут включать 5-6 деталей. Происходят изменения мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего возраста восприятие детей становится более развитым. Они могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут

5

выучить стихотворение. Начинает развиваться образное мышление. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Развивается оригинальность и произвольность воображения. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнок может сосредоточиться на длительности 15-20 минут.

Речь становиться предметом активности детей. Развивается её грамматическая сторона. Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в ходе общения, может быть сложной и трудной для его понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них чрезвычайно важной оказывается похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группе начинают выделяться лидеры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности: появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; совершенствованием восприятия; развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи; появлением познавательной мотивации.

Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности.

В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое (7.00-19.00) пребывание ребенка в детском саду при пятидневной рабочей неделе.

В режиме учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). Продолжительность ежедневных прогулок в холодный период составляет 3 часа 35 минут в день. В холодный период прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня – после НОД и до обеда, во вторую половину дня - после ужина и до наступления тёмного времени суток или ухода детей домой.

В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Приём детей осуществляется на улице, там же проводится утренняя зарядка, после завтрака и до обеда дети находятся на улице. Летне-оздоровительные мероприятия проводятся там же. Вторая прогулка организована после ужина и до ухода детей домой. При благоприятных погодных условиях прогулка в летний период составляет 7 часов 15 минут.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.

6

Дневному сну в режиме дня отводится 2 часа в холодный период, 2 часа 15 минут – в тёплый период.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня в холодный период 3-4 часа, в тёплый период - 5-6 часов.

Физическое развитие

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

Социально-коммуникативное развитие

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со

сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретаетспособы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.

7

Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Познавательно-речевое развитие

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит запределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной. В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8

названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения

художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно

8

насыщать ворс кисти краской, промывать поокончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

1.5 Характеристика контингента, особенности семей воспитанников

комплектование группы

Социальный паспорт семей воспитанников:

1 Семьи в ДОУ количество

Количество полных семей 12

Количество неполных семей 9

Количество многодетных семей (3 и более детей) 2

Количество семей с опекунами -

Количество семей с родителями-инвалидами -

Количество семей «группы риска» из них стоят на учете в КДН, УВД

-

2 Возраст родителей

до 30 лет 19

до 40 лет 1

после 40 лет 1

3 Образовательный уровень родителей:

Среднее 12

Среднее специальное 17

Высшее 7

4 Социальный статус родителей:

Рабочие 10

ИТР, служащие 12

Предприниматели 3

Безработные ( домохозяйки) 11

5 Условия проживания:

9

Удовлетворительные 21

Неудовлетворительные

- несоответствие площади количеству проживающих

-несоответствие санитарно-гигиенических или социальных условий

-

1.6 Режим работы группы

Режим работы группы с 7.00 до 19.00.

2.Планируемые результаты освоения образовательной программы.

Целевые ориентиры образования в среднем дошкольном возрасте (от 4лет до 5 лет):

- Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.

- Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них.

- Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

- Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

- Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

- Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

-Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

- В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

- Речевые контакты становятся более длительными и активными.

10

- Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).

- Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

-Движения стали значительно более уверенными и разнообразными.

- Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

- Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков.

- Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

- По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

-Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования.

- В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

- Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны, города в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

- Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

11

II. Содержательный раздел.

2.1. ООП в средней группе

Модель воспитательно – образовательного процесса.

2.1.1. Формы работы с детьми.

Воспитательно-образовательный процесс в группе подразделен на 4 составляющих:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная форма работы. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая

12

Организованная образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность

детей

Образовательная деятельность в

режимных моментах

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

Образовательные области

Социально-коммуникат

ивное развитие

Физическое

развитие

Речевое

развитие

Познавательное

развитие

Художественно –

эстетическое развитие

организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является организованной образовательная деятельность (ООД).

1) Социально-коммуникативное развитие – Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины, самообслуживание и элементарный бытовой труд (поручения, дежурство, игры, беседы, хозяйственно-бытовой труд. Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: сюжетно-ролевые, дидактические и др.

2) Познавательное развитие – а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности: РЭМП, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины.

3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций.

4) Художественно-эстетическое развитие –

а) изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности: беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, театрализованная игра.

в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 50 мин. (2 НОД).

5) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники -

№ п/п Направление развития ребенка

1-я половина дня 2-я половина дня

1. Физическое развитие

- прием детей на воздухе в теплое время года

- утренняя гимнастика

- гигиенические процедуры

- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

- физминутки на занятиях

- физкультурные занятия

- прогулка в двигательной активности

- гимнастика после сна

- закаливание

- физкультурные досуги, игры и развлечения

- самостоятельная двигательная активность

- прогулка (инд. работа по развитию движений)

13

2; 3. Познавательное, речевое развитие

- занятия познавательного цикла

- дидактические игры

- наблюдения, беседы

- экскурсии

- исследовательская работа, опыты, экспериментирование

- занятия

- развивающие игры

- интеллектуальные досуги

- клубы по интересам

- индивидуальная работа

4. Социально – коммуникативное развитие

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

- оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

- формирование навыков культуры еды

- этика быта, трудовые поручения

- дежурство по столовой, в уголке природы, помощь в подготовке к занятиям

- театрализованные игры

- сюжетно – ролевые игры

- воспитание в процессе хозяйственно – бытового труда и труда в природе

- эстетика быта

- тематические досуги в игровой форме

- работа в книжном уголке

- общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

- сюжетно – ролевые игры

5. Художественно – эстетическое развитие

- занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

- эстетика быта

- экскурсии в природу

- посещение музеев

- музыкально – художественные досуги

- занятия

- индивидуальная работа

2.1.2. Режим дня в холодное время года.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2-

14

2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов

Режим дня в холодное время года

Прием детей, игры, общение, дежурство 7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика 8.10 – 8.15

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.45

Самостоятельная деятельность, игры,

подготовка к образовательной деятельности 8.45 -9.00

Образовательная деятельность 9.00-10.10

Второй завтрак 10.22.-10.35

Подготовка к прогулке, прогулка 10.35- 11.35

Возвращение с прогулки 11.35 – 11.40

Подготовка к обеду, обед 11.40 - 12.00

Дневной сон 12.15 -15.00

Подъём, закаливающие процедуры 15.00-15.15

Подготовка к ужину, ужин 15.25-16.00

Игры по интересам, досуги, 16.00 – 16.30

чтение худ. литературы,

общение

Игры, труд, развлечения 16.30 – 17.00 Подготовка к прогулке, прогулка,

уход детей домой 17.00 -19.00

2.1.3. Режим дня в теплое время года.

Прием детей на воздухе самостоятельная и совместная деятельность детей и взрослых, общение

7.00-8.10

Утренняя гимнастика 8.10-8.15

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.40

Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к образовательной деятельности

8.40-9.10

Подготовка к прогулке, прогулка 9.10-11.50

2 завтрак ,полдник 10.22-10.30

15

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11.50-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40

Спокойные игры, подготовка ко сну 12.40—13.00

Дневной сон 13.00-15.00

Подъём , закаливающие процедуры 15.00 -15.20

Подготовка к ужину, Ужин 15.20-15.40

Самостоятельная игровая и совместная деятельность детей и взрослых в режимных моментах

15.40-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.40-19.00

2.2. Организация ООД.

Объем недельной образовательной нагрузки в средней группе, включая реализацию дополнительных образовательных программ, составляет 4 часа. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – 20 минут. Непосредственно образовательная деятельность проводится в первой половине дня и не превышает 40 минут. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Обязательным элементом каждого НОД является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Во второй половине дня проводятся занятия по дополнительным образовательным программам и развлечения.

К 5 ти годам ребенок может:

Применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач,

поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них.

Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно

использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с

животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир

природы.

16

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера.

Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании

предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и

материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату,

выигрышу.

Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и

сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой

выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает

стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания

сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую

потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только

средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные

правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию

взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить

связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами

познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с

помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования.

17

В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет

свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские

действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных

признаков. Имеет представления:о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем

эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с

воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара,

медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и

города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и

первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое

плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать

взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и

выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

2.2.1. Сетка ООД на зимний период.

Дни недели

Образовательные области 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Время

Понедель

ник

Речевое развитие

Художественная литература(чтение,беседа,заучивание,пересказ)

9.00-9.20


Конструирование 9.30-9.50


Физкультурное занятие на воздухе

Втор

ник


Математическое развитие 9.00-9.20

Художественно-эстетическое

Мир музыки 9.25-9.45

Среда Физическое развитие

Физкультурное занятие 9.00-9.20

18


Развитие речи 9.30-09.50


Мир искусства .Аппликация/лепка 10.00-10.20

Четверг Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие 9.00-9.20

Предметный мир.

Социальное окружение, явления общественной жизни.

Валеология, основы ОБЖ

Азбука общения


Мир искусства .Рисование 9.25-9.45.


Физкультурное занятие 9.50.

Пятница


Развитие речи. Звуковая культура речи 9.00 - 9.20


Мир музыки 09.25-9.45

2.2.. Сетка ООД на летний период

понедельник вторник среда четверг пятница

1.Художественно-эстетическое развитие –

рисование

1.Познавательное развитие – (экспериментальная деятельность наблюдение, сбор природного материала, экскурсии в парк)

1.Познавательное развитие -

конструирование

1. Художественно-эстетическое развитие- лепка

1.Речевое развитие – чтение художественной литературы

2.Физическое развитие - игра

2.Художественно-эстетическое развитие - музыка

2. Физическое развитие - игра

2.Физическое развитие - игра

2.Художественно-эстетическое развитие – музыка

2.3. Совместная образовательная деятельность детей в режимных моментах.

19

№ п/п

Нап

равл

ения

Виды детской деятельности 1-я половина дня 2-я половина дня

1.

Физ

ичес

кое

разв

итие

и о

здор

овле

ние

Двигательная

Прием детей на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; воздушные ванны)

Физкультминутки во время непосредственной образовательной деятельности

Занятия физической культурой

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Самостоятельная двигательная деятельность

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Ритмическая гимнастика

Хореография

Игровая

подвижные дидактические игры,

подвижные игры, игровые сюжеты,

подвижные игры с правилами,

игровые упражнения)

Игры и развлечения

Самостоятельная игровая деятельность

Подвижные дидактические игры

Подвижные игры с правилами

Игровые упражнения

Коммуникативная

Гигиенические процедуры(обширное умывание, полоскание рта)

Беседа, ситуативный разговор

Общение со взрослыми и детьми в процессе режимных моментов

Речевая ситуация

20

2.

Поз

нава

тель

но-р

ечев

ое р

азви

тие

Игровая

подвижные дидактические игры,

подвижные игры,

игровые сюжеты,

подвижные игры с правилами,

игровые упражнения)

сюжетно-ролевая игра

хороводы

Игры и развлечения

Самостоятельная игровая деятельность

Подвижные дидактические игры

Подвижные игры с правилами

Игровые упражнения

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Занимательные дела по интересам

Индивидуальная работа


Беседа ситуативный разговор

Речевая ситуация

Сюжетные игры

Беседы

Дидактические игры с правилами

Составление отгадывание загадок

Познавательно-исследовательская

Наблюдение

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Экскурсии по участку

Исследовательская работа,опыты

Реализация проекта

Игры с правилами

Коллекционирование

Беседы

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Реализация проектов

Трудовая

Совместные действия

Дежурство

Поручение


Поручение


Чтение художественной литературы

Чтение

Обсуждение

Разучивание

Чтение


21

3.

Соц

иаль

но-л

ично

стно

е ра

звит

ие

Игровая

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Игры с ряженьем

Сюжетно-ролевые игры

Тематические досуги в игровой форме


Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Формирование навыков культуры общения

Индивидуальные и подгрупповые беседы

Общение детей между собой

Общение младших и старших детей

Общение ребенка со взрослыми

Продуктивная

формирование навыков культуры еды

этика быта,


Эстетика быта

Трудовые поручения

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе

Работа в книжном уголке

Трудовая


Дежурство

Поручение


Поручение



Чтение



Чтение


4.

Худ

ожес

твен Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Реализация проектов

Музыкально-художественн

Слушание Импровизация

22

но э

стет

ичес

кое

разв

итие

ая

Исполнение

Импровизация

Экспериментирование

Музыкально-дидактические игры

Занимательные дела по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

Экскурсии в природу

Посещение музеев

Музыкально-дидактические игры

Занимательные дела в изостудии

Музыкально-художественные досуги



Чтение



трудовые поручения

Чтение


Двигательная

Формирование навыков рисования, аппликации, конструирования

Музыкально-ритмические импровизации

Вечерняя прогулка (индивидуальная работа по развитию мелкой моторики)

Самостоятельная изобразительная и музыкальная деятельность

2.3.1. Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты Распределение времени в течение дня

Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приёма

От 10 до 50 минут

Самостоятельные игры в 1-й половине дня 15 минут

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 60 минут до 1 часа 05 минут

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня

30 минут


30 минут


От 50 минут

Игры перед уходом домой От 15 до 50 минут

23

2.4. Реализуемые образовательные технологии, методики.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

Здоровьесберегающие технологии;

Технологии проектной деятельности

Информационно-коммуникационные технологии;

Игровая технология

2.4.1. Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Все здоровьесберегающее педагогические технологии условно можно разделить на три категории:

*Технологии сохранения и стимулирования здоровья.

*Технологии обучения здоровому образу жизни.

*Коррекционные технологии.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Название

технологии

Определение Особенности методики

проведения

Физкультурная

минутка

Динамическая пауза для профилактики

переутомления на занятиях интеллектуального цикла.

В зависимости от вида занятия может включать в себя элементы гимнастики для глаз дыхательной гимнастики и т. п. Проводится во время занятий по мере утомляемости детей. Продолжительность – 2-3 мин.

Подвижные и спортивные игры

Это игры с правилами, где используются естественные движения и достижение цели не требует высоких физических и психических напряжений.

Спортивные игры – игры, по которым проводятся соревнования.

Подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем проведения.

Пальчиковая Тренировка тонких движений пальцев и кисти рук.

Проводится в любое удобное время.

24

гимнастика Рекомендуется всем детям, но особенно с речевыми проблемами.

Артикуляционная

гимнастика

Упражнения для формирования правильного произношения: выработки полноценных движений губ, языка, челюсти.

Результативна только при качественном ее выполнении.

Бодрящая

гимнастика

Переход от сна к бодрствованию через движения. Поднятие настроения и мышечного тонуса детей с помощью контрастных воздушных ванн и физических упражнений.

Формы проведения: на кроватках, обширное умывание, ходьба по ребристым дощечкам, легкий бег из спальни в группу с разной температурой в помещениях и др. Длительность – 5-10 мин.

Гимнастика для глаз

Упражнения для снятия глазного напряжения.

Ежедневно по 3-5 мин в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал и показ педагога

Дыхательная гимнастика

Специальные упражнения, позволяющие очистить слизистую оболочку дыхательных путей, укрепить дыхательную мускулатуру, улучшить самочувствие ребенка.

Проводится в разных формах физкультурно-оздоровительной работы.

Технологии обучения здорового образа жизни

Название

технологии

Определение Особенности методики

проведения

Физкультурное

занятие

2 раза в неделю в спортивном зале и 1раз на прогулке 20 мин.

Занятия проводятся в соответствии с требованиями программы. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение.

Самомассаж

В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в

Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать

25

различных формах физкультурно-оздоровительной работы.

детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму.

Точечный массаж

Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное для педагога время.

Проводится строго по специальной методике. Показана детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями ЛОР - органов. Используется наглядный материал.

Коммуникативные игры.

1-2 раза в неделю по 20мин.

Игры направленные на развитие коммуникативных навыков детей.

Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.

Утренняя гимнастика

Рассматривается как важный элемент двигательного режима, средства для поднятия эмоционального тонуса детей. Обеспечивает полную раскованность в поведении, приподнятое эмоциональное состояние. В ней сосредоточен комплекс взаимодействий на разностороннее развитие детей: движение,0 музыка, ритм, эстетика окружающих пособий, общение, игра.

Формы проведения: подвижные игры, полоса препятствий, ритмическая гимнастика, традиционная, с предметами, сюжетная.

Режим закаливания.

Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.

Модель двигательного режима детей.

№п/п

Форма работы Средняя группа

1 Утренняя гимнастика (ежедневно) 5-6 минут

2 Музыкальное занятие

(2 раза в неделю)20 минут

3 Физкультурное занятие 20 минут Х3

4 Физкультминутка

(ежедневно, по мере необходимости)1-3 минуты

26

5 Подвижные игры на прогулке, в режимные моменты (ежедневно) 10-15 минут

6 Физкультурный досуг

(1 раз в месяц)2 неделя месяца

7 Неделя здоровья (1 раз в год) 2 неделя января

8 День здоровья Один день в первую неделю каждого месяца

9 Бодрящая гимнастика

(ежедневно, после сна)10-15 минут

10 Дыхательная гимнастика(ежедневно) 5-10 минут

11 Инд. раб.с детьми по развитию движений Ежедневно 5-10 минут

12 Игры с движениями и Словами

(ежедневно)10-15 минут

13 Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно индивидуально и по подгруппам

2.4.2. Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Классификация учебных проектов:

«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);

«экскурсионные» - направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

«повествовательные» - при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;

«конструктивные» - нацеленные на создание конкретного полезного продукта: проращивание желудя и наблюдение за его циклическим развитием; посадка черенка комнатного растения (огонёк)и наблюдение за его ростом.

27

проекты акции

долгосрочные краткосрочные

1.«За здоровьем в детский сад.

2 «Мама».

«Чистое село» «Посади дерево»; «Зелёный участок»,«Кормушка для пичужки»; «Доброе дело»;

2.4.3. Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Задачи: Обучение рассказыванию, математике. Использование мультимедийных презентаций. Развитие воображения, мышления, памяти. Сформировать основы информационной культуры его личности.

ИКТ в работе:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

3. Для подготовки к непосредственной образовательной деятельности применяет компьютерные программы: Microsoft Word, Microsoft Power Point, WinRaR, Nero, Microsoft Excel.

Были созданы и подобранны презентации к занятиям по методическим темам:

« Осень золотая»,«За здоровьем в детский сад» «Моя мама лучшая на свете» , «Азбука безопасности на дороге от тетушки Совы», « Детям о космосе», «День победы», «Неделя пожарной безопасности».

В работе были использованы мультипликационные фильмы:

Серия познавательных мультфильмов «Уроки тетушки совы», «Фиксики».

2.4.4. Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

Целью игровых технологий является решение ряда задач:

дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);

развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);

воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);

28

социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

Сюжетно-ролевые игры.

Зоопарк

Задачи: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей.

Детский сад

Задачи: расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.

Семья

Задачи: Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми.

Банный день

Задачи: Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей любви к чистоте и опрятности, заботливо го отношения к младшим.

Большая стирка

Задачи: Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду прачки, бережного от ношения к чистым вещам — результату ее труда.

Автобус (Троллейбус)

Задачи: Закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе

которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами

поведения в автобусе. Развитие интереса в игре. Формирование положительных

взаимоотношений между деть ми. Воспитание у детей уважения к труду водителя и

кондуктора.

Шоферы Задачи: закрепление знаний и умений о труде шофера, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду шофера.

Магазин

Задачи: учить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».9.У врача

29

Задачи: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар». 10.Строим дом

Задачи: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».

Парикмахерская

Задача: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей.

Скорая помощь Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

13. Ветеринарная лечебница

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое,

внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения. 14.Поликлиника

Задачи: раскрытие смысла деятельности медицинского персонала развивать у детей

способности принимать на себя роли. развивать интерес к игре . формировать

положительные отношения между детьми. воспитание у детей уважения к труду врача.

«Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет»

Задача :Закрепить с детьми знание правил и мер безопасного поведения на воде.

16. Путешествие по городуЗадачи: ▪ закреплять умение осуществлять игровые действия по речевой инструкции, действовать с воображаемыми объектами, использовать предметы-заместители, ▪ продолжать развивать речь, ▪ пополнять представление о городе, профессиях.

Подвижные игры

Этапы

Задачи этапов Игры

30

Обучать детей продуктивному взаимодействию в игре и соблюдению элементарных правил игры.

Игры с метанием: «Гуси-лебеди», «Серсо»

Игры с бегом: «Свободное место», «Встречные перебежки»

Игры с прыжками: «Не оставайся на полу»

Игры с лазанием: «Ловля обезьян»

Игры народов Севера: «Оленьи упряжки»

«Броски палки на дальность»

Обучать детей в игровой деятельности ориентироваться на систему требований (правил) и умению оценивать правильность выполнения своих действий. Обучать самостоятельному выполнению заданий по наглядному образцу и словесному описанию

Игры с метанием « Кто бросит дальше мешочек»,»Охотник и зайцы»,»Накинь кольцо», «Мяч через веревку или сетку»,

Игры с бегом: «Найди себе пару», Кот и мыши»,»У медведя во бору»,»Бабочки»,»Зайцы и волк», Воробушки и кот»,»Найди свой цвет»,»Найди себе пару»,»Цветные автомобили» ,» Пробеги тихо», «Самолеты»,»Лошадки»

Игры с прыжками; «Найди своё место»,

«Перепрыгнем через ручеек»,»Зайцы и волк», « Огуречик-огуречик», « Воробушки и автомобиль», « Лиса в курятнике», « Птички и кошка» Игры с лазанием: «Кролики», «Котята и щенята»

Народные игры-забавы «Летят перелетные птицы», « Соловьиный рейс», «Горшки»

Обучать детей работать по собственному плану, ориентируясь на правило, обобщенно опреде-ляющее способ действия. Осваивать командные взаимодействия во время игры. Закреплять умение самостоятельно выполнять задание по на-глядному образцу и словесному описанию

Игры с метанием: «Ловишка с мячом»

Игры с бегом: «Мы веселые ребята» - «Мышеловка», «Ловишки»

Игры с прыжками: «С кочки на кочку»

Игры с лазанием: «Медведи и пчелы»

Народные игры»,«Где купался Иванушка», «Маланья»,»Теремок» .

Театрализованные игры.

Способствуют развитию способности выразить в речи свои представления, опыт, чувства, фантазию, впечатления, где представлены:

- различные виды театра: кукольный: Репка, Колобок,Теремок,Курочка ряба; настольный: Маша и медведь, Три поросенка, , пальчиковый;

- маски, одежда для ряженья;

31

- театр на магнитах, цилиндров, конусов, театр коробочек, перчаточный театр

- музыкальные инструменты по возрасту детей;

- музыкально - дидактические игры: « Что звучит», «Чудесный мешочек»; «Музыкальное лото», «Ступеньки»,»Кто скорее возьмет игрушку»,»Имена».

Дидактические игры

Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).

Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).

Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре.

Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей.

Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»).

Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.

По содержанию дидактические игры делятся:

По ознакомлению с окружающим:

Сентябрь

«Угадай растение по описанию» - умение учитывать названые признаки предмета; развиватьнаблюдательность«Найди листок, какой покажу» - учить детей находить листочки по показу.«Лото» -упражнять в умении объединять предметы по месту их произрастания«Сложи картинку» (пейзажные) – учить собирать из частей целое изображениеОктябрь

«Угадай растение по описанию» (комнатные растения) - умение учитывать названые признакипредмета; развивать наблюдательность«Такой листок, лети ко мне» - упражнять в нахождении листьев по сходству«Раз, два, три – дерево назови» (береза, сосна, рябина) – закрепить названия деревьевНоябрь

32

«Так бывает или нет?» - закреплять знания о временах года.«Угадай, где что растет» - формировать у детей элементарное представление о том, где растутовощи , фрукты, цветы.«Собери цветок из частей» - учить собирать из частей целое (синтез). Закреплять названиячастей растения.Декабрь

«Угадай, что в руке» (игр.упр)- учить узнавать названный предмет, с помощью одного изанализаторов.«Когда это бывает» - учить по словесному описанию, находить нужные картинки.«Найди растение похожее на травку» - по словесному указанию находить нужное растение.закреплять название комнатных растений.Январь

«Цветы цветут» (лото) – учить подбирать парные картинки.«Отбери и назови цветы, которые ты знаешь» - закреплять название цветов.«Найди лист, какой покажу» - учить детей находить листочки по показу.Февраль

«Где какой листочек» - развивать умение классифицировать, учить подбирать похожие листочки. «Как живут деревья?» - формировать у детей знания о сезонных изменениях происходящими сдеревьями.«Разберем и соберем» - закреплять умение находить и называть части растения.«Разложи листочки по цвету» - учить различать листья по цветуМарт

«Собери дерево из частей» - учить собирать из частей целое (синтез)«В магазине растений» - закрепить знания детей о растениях, умение правильно произноситьзвуки."Что бывает у весны?» - формировать у детей знания об весенних изменениях в природе«Собери картинку» (листья) – упражнять в составлении целой картинки из отдельных частей. Черезсодержание картинок закрепит знания о деревьях.Апрель

«Раз, два, три – дерево назови» (береза, сосна, рябина) – закрепить названия деревьев«Магазин «Цветы» - (садовые растения)- учить описывать цветок, который надо купить.«Найди в букете, такой же цветок» - учить находить листок по показу. Закреплять названияцветов.«Собери картинку» (листья) – упражнять в составлении целой картинки из отдельных частей. Черезсодержание картинок закрепит знания о деревьях.Май

«Угадай, какое дерево» - учить детей по характерным признакам определять деревья, уметьописывать их.«Собери букет» - учить детей различать садовые, полевые и лесные цветы.«Угадай дерево по листу и плоду» - учить по виду семени, определять дерево.«Такой листок, лети ко мне» - упражнять в нахождении листьев по сходству

2.По развитию речи:

33

(по Ушаковой О.С.)д/и Назови одним словом»Цель: учить классифицировать предметы.Редис, морковь, огурец, помидор, лук – как назвать все это одним словом? (овощи)Сарафан, рубашка, брюки, платье – это…(одежда)Шкаф, стол, стул, кровать, кресло – это…(мебель)д/и «Кто как кричит?» Цель: закрепить звукоподражание.Ворона каркает…Утка крякает…Петух кукарекает…Воробей чирикает…Свинья хрюкает…Тигр рычит…д/и «Доскажи словечко»Цель: учить подбирать слова – рифмы.-Кто, кто в теремочке живет?Кто, кто в невысоком живет?- Я мышка…(норушка)- Я лягушка…- Я зайчик…- Я лисичка…- Я волк…д/и «Зоопарк» Цель: учить составлять рассказ о животном, выделять заданный звук.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.162)д/и «Подбери слово»Цель: упражнять в образовании форм глаголахотеть.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.164)д/и «Услышь звук»Цель: учить подбирать слова на заданный звук.Воспитатель предлагает назвать слова, которые начинаются на звук «м», затем на звук «мь». За каждое правильно названное слово ребенок получает фишку. В конце игры фишки подсчитываются, у кого больше, тот выиграл. д/и «Угадай по голосу»Цель: закрепитьзвукопроизношение.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.107)д/и «Кто поедет на машине?»Цель: учить выделять слова со звуком «с».Предложить детям покатать в машине зверей, в названии которых есть звук «с» (собака, слон, лиса)д/и «Кто как кричит?»Цель: закрепить звукопроизношение.Как говорит кошка?Как говорит собака?Как говорит курица?Как говорит утка?

34

д/и «Кто с кем?»Цель: учить называть животных и их детенышей во множественном числеСобака с…щенятами,Кошка с…котятами,Курица с…цыплятами,Утка с…утятами.д/и «Сравни собаку и лису»Цель: учить сравнивать животных.Сравним собаку и лису (по внешнему виду, где живут, чем питаются).д/и «Услышь звук»Цель: учить называть предметы и животных, в названии которых есть звуки «с» - «сь».Предложить показать картинки, в названии которых есть звук «с» или «сь».д/и «Прятки»Цель: учить употреблять предлоги в, на, за, под.Воспитатель прячет животных, дети ищут и называют место, где их нашли (бельчата прятались за кубиком, поросята спрятались под столом, слонята спрятались в шкафу, крольчата спрятались на полке).д/и «Какая? Какой»Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.О ком можно сказатьбольшой…, маленький…, большая…, маленькая…д/и «Кто что умеет делать?»Цель: учить подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных.Что умеет делать кошка? (мяукать, лакать молоко, ловить мышей, играть с клубком и т.д.)Что умеет делать собака? (лаять, грызть косточки, рычать, вилять хвостом, сторожить дом и т.д.)д/и «Кто как говорит?»Цель: учить различать разные интонации и пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.Как жалобно мяукает котенок?Как радостно мяукает котенок?Как сердито мяукает котенок?Как весело гавкает собака?д/и «Услышь звук»Цель: учить выделять звук «з» в словах.Воспитатель называет слова, а дети хлопают в ладоши, услышав звук «з»: зайка, мишка, зонт, ваза, кошка, замок, звонок, танк, коза, карандаш, машина./и «Поручения»Цель: учить употреблять форму повелительного наклонения глаголов.Дети просят животных:- Зайчик, поскачи, пожалуйста.- Щенок, спой, пожалуйста.- Бегемотик, ляг, пожалуйста.-Собачка, попрыгай, пожалуйста.Затем дети просят игрушки друг у друга:- Оля, дай, пожалуйста, крокодила.- Спасибо.- Женя, дай, пожалуйста, щенка.- Спасибо.д/и «Кто заблудился?»

35

Цель: учить образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам, составлять ложные предложения. (Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.119)д/и «Назови ласково»Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами.Назовите ласково зайца, козлика, корову, козу.д/и «Кто что умеет делать?»Цель: учить подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных.Что умеет делать зайчик? (прыгать, бегать, грызть морковку, шевелить ушами и т.д.)Что умеет делать козлик? ( бодаться, скакать, ходить, жевать траву и т.д.)Что умеет делать корова?Что умеет делать коза?д/и «Петрушка, угадай мою игрушку»Цель: учить давать описание игрушке.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.123)д/и «Угадай, кого не стало?»Цель: учить образовывать существительные в родительном падеже во множественном числе.Котята – котят,Коровы – коров,Утята – утят,Козлята – козлят.д/и «Устроим кукле комнату»Цель: учить называть предметы мебели, ее назначение.Воспитатель показывает предметы мебели, дети называют их, для чего они нужны, куда их нужно поставить.д/и «Назови одним словом»Цель: учить классифицировать предметы (мебель, посуда, игрушки).- У Тани в комнате стоят шкаф, кровать, стол, стул, кресло… Как назвать все эти предметы одним словом? Какая мебель стоит у тебя в комнате?- Наша Таня любит играть. Назовите игрушки. Какие ваши любимые игрушки?- Таня ждет гостей. Что она поставит на стол? Как назвать эти предметы одним словом?д/и «Один – много»Цель: учить употреблять в речи существительные во мн. ч.Щенок – щенки,Воробей – воробьи,Утенок – утята,Волчонок – волчата,Медвежонок – медвежата.д/и «Чего нет?»Цель: учить образовывать формы существительных в Р. п. мн.ч.- У воробьев перья, а у щенков нет…перьев.- У воробьев крылья, а у щенковд/и «Какой, какая, какое»Цель: учить согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе.- О ком можно сказать:Пушистая, большая, шерстяная? (мишка или кошка)Веселая, смешная, коричневая? (мишка или обезьяна)Большой, коричневый, шерстяной? (мишка или мышка)Косолапая, большелапая, меховая? (мишка или медведица)д/и «Кто больше слов скажет?»

36

Цель: учить называть качества, признаки, действия животных. (Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.131 нет…крыльевд/и « Сравни кукол»Цель: учить соотносить предметы с разными характеристиками, употреблять эти характеристики при описании.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.132)д/и «Устроим куклам комнату» Цель: учить называть предметы мебели, их назначение. (Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.133)д/и «Оденем куклу на прогулку»Цель: учить называть предметы одежды.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.135)д/и «Какие бывают иголки?»Цель: познакомить с многозначным словомигла; упражнять в подборе однокоренных слов. (Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.137)д/и «Найди звук в слове»Цель: развивать слуховое внимание.Воспитатель произносит слова, дети услышав слово со звуком «ж», хлопают в ладоши.д/и «Оденем куклу на прогулку»Цель: учить называть предметы одежды; подбирать одежду по сезону.Рассмотреть кукольную одежду, назвать ее, предложить выбрать для куклы ту одежду, которую одевают зимой.д/и «Найди слово»Цель: учить подбирать слова с заданным звуком.Воспитатель предлагает детям рассмотреть сюжетную картину и назвать слова со звуком «с». За каждое правильно названное слово ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.д/и « Собери семью»Цель: учить называть животных и их детенышей.Еж – ежиха – ежата,Медведь – медведица – медвежата,Волк – волчица – волчата,Заяц – зайчиха – зайчата,Лис – лисица – лисята.д/и «Прятки»Цель: учить правильно употреблять предлоги, имеющие пространственное значение.Воспитатель прячет игрушки в разных местах группы и предлагает детям их найти. Ребенок должен сказать, где он нашел игрушку.(Я нашел зайчика на полке. Я нашел машину под столом. Я нашел флажок за книгами и т. д.)д/и «Найди картинку»Цель: учить находить картинку с заданным звуком.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с. 141)д/и «Подбери слова»Цель: учить подбирать прилагательные к существительным.- Какой снег?(пушистый, белый, холодный, мягкий и т.д.)- Какая зима?(холодная, морозная, злая, длинная ит.д.)- Какие снежинки?(колючие, нежные, резные, легкие, белые и т.д.)д/и «Назови слова на звук»Цель: учить называть слова с заданным звуком («с»).

37

Воспитатель просит детей назвать «зимние» слова со звуком «с» (снег, сосулька, снегирь, Снегурочка, синичка и т.д.)д/и «Оденем куклу на прогулку»Цель: учить называть предметы одежды, подбирать ее по сезону.Воспитатель предлагает набор одежды для прогулки, дети должны выбрать и одеть куклу на прогулку.д/и «Скажи по-другому»Цель: учить заменять многозначные слова в словосочетаниях. (Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.146)д/и «Похвалялись звери»Цель: учить называть признаки животных по образцу взрослого.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.147)д/и «Опиши, я отгадаю»Цель: учить описывать внешний вид друг друга.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с. 147)д/и «Я хочу – мы хотим»Цель: упражнять в образовании форм глаголахотеть.Воспитатель начинает со слов: «Я хочу…»Дети отвечают: «Мы хотим…»(Я хочу попрыгать – Мы хотим попрыгать,Я хочу сесть – мы хотим сесть;Я хочу читать – мы хотим читать и т.д.)Затем ребенок может начинать со слов: «Я хочу…», остальные дети отвечают: «Мы хотим…»д/и «Кого можно гладить»Цель: познакомить с многозначным глаголом гладить.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.149)д/и «Помоги Тане накрыть на стол» Цель: учить называть предметы посуды, их назначение.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.149) д/и «Угадай, кто это?»Цель: учить отгадывать птицу по описанию.Большая, добрая, пестрая, заботливая. Кто это? (курочка)Маленький, желтый, пушистый? Кто это? (цыпленок)Большой, важный, горластый, красивый. Кто это?(петушок)д/и «У кого какая птица?»Цель: учить пофразно описывать игрушку.Воспитатель и ребенок описывают каждый свою игрушку.- У меня цыпленок.- А у меня курочка.- Цыпленок маленький.- А курочка большая.- Цыпленок желтый.- А курочка пестрая. И т.д.д/и «Опиши, мы отгадаем» Цель: учить описывать предмет и отгадывать его.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.152)д/и « Большой – маленький»

38

Цель: учить образовывать формы существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; правильно произносить звук «щ».Щенок – щеночек,Ящик – ящичек,Щепка – щепочка,Щека – щечка,Щука – щучка,Щетка – щеточка. д/и «Скажи наоборот»Цель: учить подбирать антонимы.Широкая – узкая,Толстая – тонкая,Глубокая – мелкая,Высокая – низкая,Тупой – острый,Большая – маленькая,Прочная – хрупкая.д/и «Поймай звук»Цель: развивать фонематический слух.Воспитатель произносит слова, если дети слышат звук «щ» - хлопают в ладоши, если звука «щ» нет – прячут руки за спину.\д/и «Опиши животное» Цель: учить описывать животных.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.155)д/у «Угадай звук»Цель: развивать слуховое внимание.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.155)д/и «Чудесный мешочек» Цель: учить описывать овощи.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.156)д/и «Что растет на огороде» Цель: учить называть овощи, место произрастания.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.157д/и «Кто где стоит» Цель: учить употреблять слова, обозначающие пространственные отношения.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.158)д/и «Назови первый звук»Цель: развивать фонематический слух.Воспитатель предлагает детям игрушки и просит назвать первый звук. (Петрушка, лиса, самолет, волк)д/и «Магазин посуды»Цель: учить называть предметы посуды, образовывать названия по аналогии.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.161)д/и «Назови слова»Цель: учить называть слова с заданным звуком.Воспитатель предлагает назвать слова, которые начинаются со звука «с» девочкам, мальчикам – со звука «ш».д/и «Зоопарк» Цель: учить составлять рассказ о животном, выделять заданный звук.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.162)

39

д/и «Подбери слово»Цель: упражнять в образовании форм глаголахотеть.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.164)д/и «Услышь звук»Цель: учить подбирать слова на заданный звук.Воспитатель предлагает назвать слова, которые начинаются на звук «м», затем на звук «мь». За каждое правильно названное слово ребенок получает фишку. В конце игры фишки подсчитываются, у кого больше, тот выиграл. д/и «Сравни птиц»Цель: учить находить сходства и отличия.Воспитатель предлагает сравнить петуха, курицу, цыпленка.Спрашивает, чем они похожи друг на друга (птицы, есть крылья, клюв, живут у людей и т. д.), чем отличаются (размер, цвет, повадки)д/и Назови одним словом»Цель: учить классифицировать предметы.Редис, морковь, огурец, помидор, лук – как назвать все это одним словом? (овощи)Сарафан, рубашка, брюки, платье – это…(одежда)Шкаф, стол, стул, кровать, кресло – это…(мебель)д/и «Кто как кричит?» Цель: закрепить звукоподражание.Ворона каркает…Утка крякает…Петух кукарекает…Воробей чирикает…Свинья хрюкает…Тигр рычит…д/и «Доскажи словечко»Цель: учить подбирать слова – рифмы.-Кто, кто в теремочке живет?Кто, кто в невысоком живет?- Я мышка…(норушка)- Я лягушка…- Я зайчик…- Я лисичка…- Я волк…д/и «Узнай по описанию» Цель: учить описывать игрушку.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.170)д/и «Чего не стало?»Цель: учить образовывать формы существительных во мн. ч. Р.п.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.171)д/у «Доскажи звук» Цель: учить заканчивать слово, развивать внимание.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с. 172)д/и «Малыши»Цель: учить описывать детенышей животных.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с. 174)д/и «Что изменилось?» Цель: развивать зрительную память.

40

(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.174)д/и «Чудесный мешочек»Цель: учить отгадывать предметы на ощупь, описывать их.(Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.:ТЦ Сфера, 2009, с.172)

3.По формированию математических представлений:

«Найди предмет»Цель: учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами. взрослый катит обруч к следующему ребенку и предлагает другую форму. Игра продолжается, пока все предметы не подойдут подобраны к образцам.

«Веселые матрешки»Цель: учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины

«Длинное - короткое»Цель: развитие у детей четкого дифференцированного восприятия новых качеств величины.

«Подбери фигуру»

Цель: закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании. «Три квадрата»

Цель: научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький», «средний», самый большой», «самый маленький».

«Игра с обручем»Цель: различение и нахождение геометрических фигур.Для игры используются 4-5 сюжетных игрушек (кукла, матрешки, корзина и т. д.);

отличающиеся по величине, цвету, форме. Игрушка ставится в обруч. Дети выделяют признаки, свойственные игрушке, кладут в обруч те геометрические фигуры, которые обладают сходным признаком (все красные, все большие, все круглые и т. д.) вне обруча остаются фигуры, не обладающие выделенным признаком (не круглые, не большие и т. д.)

Геометрическое лотоЦель: учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой

подбирать предметы по геометрическому образцу. «Какие бывают фигуры»

Цель: познакомить детей с новыми формами: овалом, прямоугольником, треугольником, давая их в паре с уже знакомыми: квадрат-треугольник, квадрат-прямоугольник, круг-овал.

«Широкое - узкое»Цель: формировать представление «широкое - узкое».Занятие проводится аналогичным образом, но теперь дети учатся различать ширину

предметов, т. е. широкие и узкие ленточки одной и той же длины. При создании игровой ситуации можно использовать следующий игровой прием. На столе выкладываются две картонные полоски - широкая и узкая (одинаковой длины). По широкой полоске (дорожке) могут пройти кукла и мишка, а по узкой - только один из них. Или можно проиграть сюжет с двумя машинами.

«Кому какая форма»Вариант 1. Цель: учить детей группировать геометрические фигуры (овалы, круги) по

форме, отвлекаясь от цвета, величины. «Соберем бусы»

Цель: формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности в чередовании фигур.

41

«Наш день»Цель: закрепить представление о частях суток, научить правильно употреблять слова

«утро», «день», «вечер», «ночь». «Составь предмет»

Цель: упражнять в составлении силуэта предмета из отдельных частей (геометрических фигур).

«Три медведя»Цель: упражнять в сравнении и упорядочении предметов по величине.

«Ищи и находи»Цель: учить находить в комнате предметы разной формы по слову-названию; развивать

внимание и запоминание. «Нарядные зверюшки»

Цель: формировать отношение к величине как к значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со словами «длинный», «короткий».

«Украсим платок»Цель: учить сравнивать две равные и неравные по количеству группы предметов,

упражнять в ориентировке на плоскости. «Возьми столько же»

Цель: упражнять в составлении двух равных групп предметов, активизировать словарь «столько же», «поровну».

«Узнай и запомни»Цель: учить детей запоминать воспринятое, осуществлять выбор по представлению.

«Доползи до игрушки»Цель: учить воспринимать расстояние, показать, что от него зависит результат действий не

только в ближнем, но и в дальнем пространстве; обратить внимание на направление движения в пространстве и самостоятельно выбирать это направление.

«Спрячем и найдем»Цель: учить ориентироваться в пространстве помещения, последовательно осматривать его;

развивать внимание и запоминание; учить выделять из окружающего предметы, находящиеся в поле зрения.

«Красивый узор»Цель: учить осуществлять выбор величин по слову-названию предметов, развивать

внимание; формировать положительное отношение к полученному результату -ритмичному чередованию величин.

«Мишка спрятался»Цель: развивать зрительное внимание и запоминание, учить последовательно осматривать

пространство, ориентируясь на определенные предметы. «Угадай, кто за кем»

Цель: формировать у детей представление о заслоняемости одних предметов другими. Уточнить представление о том, что большие предметы заслоняют меньшие, а меньшие не заслоняют больших; закреплять слова «больше», «меньше», «за, «перед»; познакомить со словом «заслонять».

«Картина»Цель: учить располагать предметы на листе бумаги (вверху, внизу, по сторонам); развивать

внимание, подражание; закреплять восприятие целостных предметов и различать их между собой.

«Ежик»

Цель: учить соотносить предметы по величине, выделять величину в качестве значимого признака, определяющего действия; закреплять значение слов «большой», «маленький», «больше», «меньше», вводить их в активный словарь детей.

42

«Построим дома»Цель: учить зрительно соотносить величину предметов и проверять свой выбор путем

наложения; развивать внимание; закреплять слова, определяющие относительность величин «больше», «меньше», «одинаковые».

«Лото»Цель: учить вычленять контур предмета, соотносить объемную форму с плоскостной,

узнавать предметы в рисунке, знать их названия. «Куда идет зайка?»

Цель: Закреплять знание названия форм, предусмотренных программой, осуществлять выбор форм по ее названию, последовательно передвигать предмет по намеченному пути.

"Раз, два, три - ищи!"Цель: научить детей строить образ предмета заданной величины и использовать его в

игровых действиях."Лото"

Цель: освоение умений выделять различные формы." У кого хвост длиннее?"

Цель: Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать в речи понятия: «длинный», "длиннее", "широкий", "узкий.

"Кто скорее свернет ленту"Цель: продолжать формировать отношение к величине как к значимому признаку, обратить

внимание на длину, знакомить со словами "длинный", "короткий".4.Музыкальные игры:

«Быстро – медленно»

Задача: Учить детей различать метрическую пульсацию долей. Пройти по улице, сопровождая свой шаг игрой на ложках. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 147).

«Передай ритм»

Задача: учить детей различать ритм. Возьми и передай ритм товарищу. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 147).

«Подбери нужный тембр»

Задача: Развивать тембровый слух; учить подбирать музыкальный инструмент в соответствии с характером героя. Подыграть артистам на концерте. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 146).

4.Музыкальные игры:

«Быстро – медленно»

Задача: Учить детей различать метрическую пульсацию долей. Пройти по улице, сопровождая свой шаг игрой на ложках. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 147).

«Передай ритм»

Задача: учить детей различать ритм. Возьми и передай ритм товарищу. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 147).

«Подбери нужный тембр»

43

Задача: Развивать тембровый слух; учить подбирать музыкальный инструмент в соответствии с характером героя. Подыграть артистам на концерте. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 146).

2.5. Планирование работы с детьми в группе по образовательным областям

2.5.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Извлечение из ФГОС ДО.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со 21 сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социально-коммуникативное развитие

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со 21 сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.

Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести 22 диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по

44

именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе. Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

Развиваем ценностное отношение к труду.

Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.). Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.

Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко 26 подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.


2.5.2Образовательная область «Речевое развитие»


Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, 32 понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

45

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Владение речью как средством общения и культуры Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить). 33 Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников; Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов; Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных формобъяснительной речи.

Развитие речевого творчества сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

Обогащение активного словаря Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.);слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.);слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия

.Развитие звуковой и интонационной культуры речи. Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими;

46

сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).

Знакомство с книжной культурой, детской литературой Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.

2.5.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).


Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам. Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное искусство. знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр)

Графика особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.

Живопись: : жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Архитектура представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям. Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых

47

художник, создает выразительный образ. Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе. Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношенияк книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.

Посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Содержание образовательной деятельности Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию. Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами. Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).

Изобразительно-выразительные умения Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине. Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов. 39 Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения.

В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.

В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

48

В лепке: : умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических

конструкторов: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.

Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в

Конструирование из природного и бросового материалов: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа. нструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей), э.Интеграция видов деятельности. Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием. Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату, проявлять. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Художественная литература.


Расширение читательских интересов детей Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.

Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

Творческая деятельность на основе литературного текста Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.

Музыка.

49

Содержание образовательной деятельности Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.

2.5.4. Образовательная область «Физическое развитие»


Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).


Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.

Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными 46 предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты. Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).

Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны.

50

Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.

Прыжки .Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.). Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами .

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

2.5.5. Образовательная область «Познавательное развитие»


Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности

и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.


51

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий). Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый). Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам. Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.

Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии. Проявление интереса к общению со сверстниками.

Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.

Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

многообразии стран и народов мира.

Родной город(село): Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой город».

Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.

Ребенок открывает мир природы.

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании. Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут) Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.) Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся

52

условиям среды осенью, зимой, весной и летом. Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.) Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитателилеса, луга, водоема, клумбы и т.д.). Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).

Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий). Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.

Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знакисимволы; понимание замещения конкретных признаков моделями.

Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей.

Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.

2.6. Взаимодействие с семьей

План работы с родителями.

Месяц Наглядная информация

Индивидуальная работа Активные формы работы.

Сентябрь Оформление родительского уголка.

Консультации:

«Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста», «Осторожно, ядовитые грибы», «Сентябрь – первый осенний месяц».

Беседы по подготовке детей к учебному году. Советы специалистов. Индивидуальные беседы вновь прибывших детей. Рекомендации для родителей: «Как подготовить ребенка к детскому саду», « Одежда детей в группе и на улице»

Совместная подготовка к новому учебному году Родительское собрание»Особенности психо-физического развития детей 5-го года жизни. Задачи воспитательно-образовательной работы»

Октябрь Консультации «Картотека

Вопросник для родителей «Какими играми укрепляем

Выставка «Славим осень

53

развивающих игр», «Кормушки как их сделать».

знания о цвете , форме, величине?», «установка кормушек».Индивидуальные беседы «Помощь папам в оформлении выставки»

золотую» .консулльтации «Развитие представлений о цвете ,форме, величине посредством развивающих игр», «День добрых дел»

Ноябрь Консультации «История мяча», «Национальные игры»», групповая газета «для мамочек»

Изготовление (из лоскутков) мячей разных национальностей.

Мероприятие ко Дню матери согласно плану МБДОУ. Фоторамка «Портрет моей мамочки»

Декабрь Консультации: «Новогодние приметы и традиции», «Что такое новый год?», «Развлечения в семье»,

«Как встретить Новый год!», «Что дарить в этом году!»

Беседы «Предложения по оформлению фоторепортажа», «Секреты воспитания»,консультация «Играем дома» (картотека игр для родителей),приобщение к участию по украшению в группе.

.

Фоторепортаж «Делимся семейным опытом!», «Как организовать выходной день с ребенком», Музыкальный досуг согласно плану МБДОУ «Здравствуй, Новый год». Выставка поделок «Мастерская Деда Мороза».

Родительское собрание «ЗОЖ в семье -ЗОЖ ребенка».

Январь Фотостатья: «Как и что можно построить для зимних игр» объявление- приглашение. Статья «Чему учит сюжетно-ролевая игра».

Строительство с семьями зимних построек, индивидуальное и коллективное обыгрывание их. Выставка рисунков «Кем бы я хотел стать!»

Снежные постройки и зимние игры в час семейных встреч на участке! (в праздничные дни),устный журнал «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста»,

Родительское собрание «Безопастность детейна улицах».Музыкальный досуг согласно плану МБДОУ.

Февраль Выпуск буклета «С помощью чего можно рисовать»

Консультации «Растим будущего мужчину», «Валентинка с

Подбор стихов, рисунков ,помощь в оформлении работ. Беседы на волнующие для родителей темы.

Цель: Оказать родителям

Выставка рисунков «Защитники отечества»,фотовыставка «Наши замечательные папы» Музыкальный досуг согласно плану

54

сюрпризом для родных руками ребёнка» «Проводы Зимы», «Вкусные блины».

своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

МБДОУ «Масленица».

Март Статья «Растим будущую женщину», «8марта женский день», приглашение, подарки.

Стенгазета «Мы- мамины помощники»

Советы по организации выставки. Заучивание стихов, сценок.

Выставка рисунков «Рисуем вместе с мамами», «Самые обоятельные и привлекательные», Музыкальный досуг согласно плану работы МБДОУ.

Родительское собрание «Играя мы узнаем природу своего края».

Апрель Статья «Как уберечь ребенка от травм», «Как предупредить весенний авитаминоз»

Беседы на волнующие для родителей темы.

Цель: Оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Выставка поделок:

«Пасхальное яичко»

«День космонавтики».

Май Статьи: «Диагностика», «Родительская помощь на следующий учебный год», «Чего должен знать выпускник средней группы», «Наши зеленые друзья».

Анкетирование, беседы по диагностике, консультации специалистов. Подбор цветов, растений для участка.

Родительское собрание:

- Что мы сумели сделать с вами за год.

- О наших планах на лето. Озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями.

Социальные партнеры.

55

МБОУ ДОД "ДЮСШ "

Детская библиотека

.Школа искусств

Центр детского творчества

Дом культуры

2.7. Иные характеристики содержания Программы

Педагогический мониторинг

В дошкольной группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей, педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы «Какие мы родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей, полученные знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания, их возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.

В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания.

Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи глазами ребенка: анализ детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал?», диагностические игры «Семья» (автор - Т. И. Пухова, модификация В. И. Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие. Так, проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?» (модифицированный вариант методики Г. Т. Хоментаускаса) направлена на изучение особенностей взаимоотношения дошкольника с близкими людьми. В ходе этой методики ребенку предлагают обсудить по очереди шесть ситуаций.

Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы (и т. д.), и у тебя плохо получается). Кого ты позовешь на помощь?

Ты имеешь... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто останется дома?

Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более значим, кому он доверяет, а с кем, наоборот, отношения не сложились, какие проблемы возникают у дошкольника в семейном общении.

Дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому уже в старшей группе воспитатель использует такие методики, как анкетирование родителей «Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о школе?», анализ детских рисунков на темы будущей школьной жизни. Анализ и совместное с

56

родителями обсуждение результатов этих методик позволят увидеть особенности отношения к будущей школьной жизни как родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей подготовки каждого ребенка к школе, ответить на волнующих многих родителей вопрос: когда лучше отдавать.

Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в ДОУ определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми.

В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

деятельностных умений ребенка;

интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

личностных особенностей ребенка;

поведенческих проявлений ребенка;

особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,

обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой

57

целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Этапы диагностирования:

Первый этап - проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в особенности, зачем диагностировать.

Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически провоцирующие деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.

Второй этап - практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофоне, видеокамере и т. д.).

Третий этап - аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.

Четвертый этап - интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов - основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития

Пятый этап - целеобразовательный. Он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.

Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Специфика национальных, социокультурных и иных условий.

-Выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми;

58

-Содержание традиционных событий и праздников

59

ТемаКраткое содержание традиционных событий и праздников

Мероприятие

Сентябрь«Детский сад»

«Мы снова вместе. Что изменилось в нашей группе» Развитие умений выражать доброжелательное отношение к сверстнику в ситуациях «Добрые пожелания», готовности к общению и сотрудничеству

Изготовление «Визитной карточки группы»: название группы, обоснование названия, фотографии детей с комплиментами сверстников и пожеланиями друг другу, афиша событий (альбом с отдельными страницами)

«Впечатления о лете»

«Мое летнее путешествие»

Обмен впечатлениями от летнего отдыха, рассматривание семейных фотографий, расспрашивание друг друга об отдыхе и событиях лета, составление рассказов с опорой на фотографии. Составление с родителями альбома и рассказа по нему

Составление совместно с родителями фотоальбома «Наше лето».

Отражение летних событий в сюжетно-ролевых играх «Морское путешествие», «Поездка на дачу» и др.

«Летние дни рождения»

«Игры для летних именинников» Подбор игр (подвижных, музыкальных, словесных), которыми можно порадовать летних именинников

Поздравление летних именинников (рисунки,

пожелания, песенки - Вечер досуга «Игры для летних именинников» самовыражение детей).Октябрь

«Осень»«Как мы следы осени искали» Наблюдения за природой на прогулке в детском саду и с родителями. Приспособление животных и растений к жизни осенью. Создание экологического дневника

Изготовление и презентация странички экологического дневника об осени (рисунки и рассказы детей об осени и осенних изменениях в природе)

«Дары осени: откуда хлеб пришел» Воспитание уважения к людям, благодаря труду которых хлеб появляется на нашем столе.

У становление связей между трудом людей разных профессий

Создание диафильма (хронологическая лента) «Как выращивают хлеб», презентация с озвучиванием

60

«Страна, в которой я живу»

«Мы разные, мы вместе»

Воспитание интереса к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям. Установление связей между природными условиями и особенностями жизни людей (на

Создание и презентация журнала «Страна, в которой мы живем» с детскими рассказами «Пожелания стране»

61

Крайнем Севере, на юге России). Воспитание уважения и дружеских чувств по отношению к россиянам разных национальностей«Что рассказывают о России флаг и герб»

Воспитание уважения к символике России.

Развитие творческих способностей детей, направленных на использование цвета, знаков и символов в процессе создания визитной карточки группы

Продолжение создания «Визитной карточки группы» — придумывание и презентация символики группы

Ноябрь

«Моя малая родина (город, поселок, село)»

«Г лавные

достопримечательности малой Родины»

Знакомство со смыслом некоторых символов и памятников города. Развитие умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Знакомство с назначением разных общественных учреждений города/поселка (поликлиника. магазин, школа, кинотеатр, кафе идр.)

Коллективное панно — коллаж с символами города.

Презентация

фотовыставки с рассказами детей о любимых местах города/поселка (совместно с родителями)

«День матери»Однодневный проект «Поздравление для мамы» Воспитание желания проявлять заботливое отношение к маме, выражать отношение при помощи ласковых слов

Оформление выставки рисунков ко Дню матери

Декабрь

«Мой мир» «Кто я, какой я?»

Уточнение представлений ребенка о себе, своих умениях, любимых занятиях, играх, книгах, впечатлениях

Начало создания индивидуальных портфолио «Мои успехи и достижения»

«Начало зимы» «Жалобная книга природы» Знакомство с потребностями птиц и животных в осенне-зимний период и способами помощи человека природе.

Изготовление кормушек для птиц. Укрывание растений на участке детского сада, кормление птиц Детское

книгоиздательство (жалобы природы и наши ответы, поделки).

Заполнение

экологического дневника (конец осени — начало зимы)

62

«К нам приходит Новый год»

«В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза» Выполнение заданий от Деда Мороза по украшению группы.

Изготовление новогодних игрушек и поделок

Коллективный творческий проект «Украшаем группу сами». Конкурс

украшений. Заполнение визитной карточки группы (фотографии детских поделок, новогодний дизайн группы, фотографии деятельности детей). Выставка старинных и современных новогодних игрушек (совместно с родителями)

Январь

«Рождественско е чудо»

«Волшебные сказки Рождества» Знакомство с художественными произведениями о зиме и традициях празднования Рождества (поэзия, музыка, живопись, сказки, рассказы)

Детское

книгоиздательство «Книга детского творчества о волшебстве и новогодних чудесах» (сказки, рисунки)

Февраль«Профессииродителей»

«Дома мама и папа, а на работе?» Знакомство с конкретными профессиями, установление связи между ними

Создание диафильма (мультфильма) «Профессии наших родителей» и его озвучивание

«Зима» «Зимние хлопоты»

Выявление детьми качеств и свойств воды, льда, снега, песка, почвы, камней; определение зависимости их состояния от воздействия температуры, солнца, влажности, сезона

Создание и презентация картотеки опытов и экспериментов. Заполнение

экологического дневника (конец зимы)

«ЗащитникиОтечества»

«Могучи и сильны российские богатыри»

Знакомство детей с былинными и современными защитниками Родины, их качествами, внешним обликом. Интервьюирование пап и дедушек о защите Родины.

Подготовка сценария спортивного

праздника

Создание на основе

интервью газеты

«Защитники Отечества».Март

63

«Красота в искусстве и жизни»

«Самая красивая мамочка моя» Знакомство с женскими образами в разных видах искусства. Рассматривание фотопортретов мам.

Составление рассказов о мамах и

оформление пожеланий Подготовка фотовыставки о мамах с пожеланиями и рассказами детей.

Апрель

«Юмор в нашей жизни»

«Веселые истории в нашей группе» Рассматривание иллюстраций к детским книгам. Выявление смешного в литературных произведениях, установление ассоциаций с веселыми событиями, происходящими в группе.

Подведение к пониманию того, над

чем можно смеяться, а над

чем -

нет

Детское

книгоиздательство: журнал группы «Веселые картинки» — рисунки, рассказы, комиксы, страничка о писателях- юмористах (связь с работой по знакомству с

«Тайна третьей планеты»

«Первые полеты человека в космос»

Знакомство с именами людей, которые первыми полетели в космос, моральными и физическими качествами космонавтов, подготовкой людей к космическим путешествиям (тренировки, обучение).

Мастерская по изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых игр.

Знакомство с названиями планет,

ролью солнца в жизни Земли и

других планет, местом Земли среди

планет Солнечной системы Сюжетно-ролевые игры «Школа космонавтов»,

«На ракете — в космос». Коллаж «Если очень захотеть, можно в космос полететь» (как стать космонавтом).

Изготовление макета «Солнечная система»

«Скворцы прилетели, на

«Весна идет, весне дорогу» Выявление детьми качеств и свойств

Создание и презентация картотеки наблюдений,

64

крыльях весну принесли» воды, песка, почвы, камней. Определение

зависимости их состояния от воздействия температуры, влажности, сезона

опытов, экспериментов

Май

«День Победы» «Имена Победы»

Знакомство с традициями празднования Дня Победы в России, с памятниками, посвященными героям войны в родном городе/поселке. Рассматривание семейных альбомов с фотографиями тех, кто застали войну, воевали; воспоминания в семье об их рассказах о войне

Создание группового альбома «Имена Победы», составленного из семейных страниц об участниках войны, рассказывание по странице альбома.

Участие в социальной акции «Бессмертный полк» (совместно с родителями)

«Идем в музей»«Какие бывают музеи»

Обогащение представлений о музее, правила поведения в музее, расширение представлений о предметном и социальном мире (история игрушек, транспорта, предметов быта, традиции и обычаи). Развитие интереса к посещению музея, познавательных и эстетических интересов

Детская дизайн- деятельность по созданию мини-музея. Сюжетно-ролевая игра «Открываем музей»

«Наш Пушкин» «Сказки А. С. Пушкина» Развитие интереса к постановке спектакля по сказкам А. С. Пушкина, развитие творческих способностей детей в процессе подготовки сценария, создания элементов костюмов и декораций.

Знакомство со сказками А. С. Пушкина, с жизнью и бытом людей

в прошлом (дома, средства передвижения, костюмы, занятия людей)

Пушкинский праздник - театрализованное представление по сказкам А. С. Пушкина

«Права детей в России»

«Имею право»

Знакомство с правами детей в России. Развитие способности осмысливать и словесно выражать свои достижения, желания, мечты, интересы. Развитие чувства собственного достоинства, уважения к правам и свободам другого человека. Уточнение представлений о нормах и правилах поведения в группе, способах принятия коллективных решений

Заполнение визитной карточки группы, страничка «Детский правовой кодекс». Заполнение странички портфолио «Мои права» (что разрешают дома, как организуется детский досуг, как проявляется уважительное отношение членов семьи друг к другу)

Июнь

65

«Здравствуй, «Лето без опасностей» Создание памятоклето!» Знакомство с правилами безопасного поведения:

безопасного поведения летом: на «Безопасность на воде»,воде, в транспорте, во время «Безопасность пешехода»,уличного движения, на природе. «БезопасностьВоспитание позитивного отношения путешественника»,к соблюдению правил безопасного «Безопасность наповедения . природе»

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели.

Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности рабочей программы является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

66

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Используются ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации включены в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации запускают инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность в организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

67

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,

68

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

69

Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народнымпромыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.Сенсорный и интеллектуальный тренинг —система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

70

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов и семей воспитанников.III . Организационный раздел. 3.1.Материально-техническое обеспечение: Пространственная среда.Главной составляющей реализации современных технологий является предметно – развивающая среда группы. Которая должна быть: содержательно – насыщенной, трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной, с учетом гендерного подхода и соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы. В группе для развития и воспитания детей создана правильная, целесообразная, удобная, информационная предметно - развивающая среда, настраивающая на эмоциональный лад и обеспечивающая гармоничное отношение между ребёнком и окружающим миром. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и материалами: игровыми, спортивными, оздоровительным оборудованием. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.Групповая комната представлена развивающими центрами. Каждый центр имеет подвижные, трансформируемые границы в виде ширмы, подвижных стеллажей, пластмассовых контейнеров, стола – трансформера. Оборудование размещено так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность, все предметы соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям, гендерной принадлежности детей моей группы. Игровые центры группы условно разделены на 3 части:- рабочую зону;- зону для деятельности, связанной с интенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек);- зону спокойной по преимуществу деятельности;Все части пространства в зависимости от конкретных задач, обладают возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, так как детям дошкольникам свойственно «заряжаться» текущими интересами сверстников и присоединяться к ним. Особое внимание уделено рабочей зоне, которая легко видоизменяется за счет разного расположения столов: соединяется в общий рабочий стол или компонуется для работы двух детей, для индивидуальной деятельности. Так же рабочая зона используется:- как «мастерская» (для непосредственно организованной мною продуктивной деятельности);- как «лаборатория» (для непосредственно организованной исследовательской деятельности);- как место для свободной деятельности детей по интересам вне занятий с взрослыми;Каждому ребенку представлена свобода выбора средств, для применения творческих способностей, удовлетворения своих интересов и любознательности, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Предметно-развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности (физическую, умственную, игровую), но становится объектом самостоятельной деятельности ребенка, являясь своеобразной формой самообразования.Созданная в группе предметно – развивающая среда формирует познавательно – побудительный мотив к деятельности, стимулирует познавательную и речевую активность детей. Основные цели организации центров активности:- ребенок развивается наилучшим образом, если он включен в активную деятельность;- каждый ребенок развивается в своем темпе, но все дети проходят через типичные периоды развития;- для успешного развития ребенка необходимо объединение усилий педагоговВ группах создаются различные центры активности: .* центр природы «Зеленый оазис» - расположен непосредственно у окна. Здесь созданы условия для обогащения представлений детей о многообразии природного мира, воспитания

71

любви к природе и бережного отношения к ней, а также приобщения детей к уходу за растениями, формирования начал экологической культуры.«Зеленый оазис» сочетает в себе центр экспериментирования «Лаборатория Знайки» с природным материалом, сыпучими материалами, емкостями разной вместимости, календарем природы, комнатными растениями и паспортами на них, лейками, опрыскивателем. Здесь же представлены буклеты, альбомы, дидактические игры, лото и домино о временах года, животных, овощах, фруктах.* центр художественного творчества «Маленькие художники» - имеется широкий спектр изобразительных материалов для формирования творческого потенциала детей, развития интереса к изодеятельности, формированию эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности:1. Восковые мелки, простые и цветные карандаши, фломастеры, ватные палочки, акварельные краски, гуашь, пластилин, соленое тесто;2. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, самоклеющаяся бумага, гофрированная бумага, салфетки, раскраски;3. Кисти, поролон, печатки, клише, трафареты, схемы, стеки, ножницы с тупыми концами, подносы для форм и обрезков, розетки для клея ПВА, клей-карандаш, доски для лепки, палитры, стаканчики для воды4. Предметы искусства;5. Бросовый и природный материал* минибиблиотека «Книжкин дом» расположена на стеллаже. Здесь представлены книги в соответствии с программой и тематическим планированием. На одной полке представлены авторские книги, на другой – книги о временах года, на третьей – произведения устного народного творчества (загадки, пословицы, скороговорки, русские народные сказки и сказки народов мира). Так же представлены портреты авторов (поэтов и писателей), книжки-самоделки, любимые книжки детей, альбомы для рассматривания по изучаемым лексическим темам, книги и иллюстрации по краеведению. Все книги и иллюстрации обновляются каждую неделю.- уголок театрализации «Театр Буратино» находится рядом с минибиблиотекой. Дети могут на основе ярких иллюстраций воссоздать сюжет сказки, что способствует развитию театрализованной деятельности, творческих способностей, памяти, мышления. Дополнительно для этого в группе имеются разнообразные виды театров (кукольный, настольный , пальчиковый;- маски, одежда для ряженья;- театр на магнитах, цилиндров, конусов, театр коробочек, перчаточный театрмягкие игрушки, маски героев), оснащение для разыгрывания сценок, спектаклей. «Детский театр» сочетает в себе уголок ряжения, в котором есть различные элементы костюмов, украшений и т.п. Это способствует стимулированию творческого замысла и индивидуального творческого проявления.* центр музыкального развития «Музыкальный салон» способствует формированию интереса к музыке, знакомит с музыкальными инструментами. В группе создана фонотека «Времена года», «Классическая музыка для малышей», «Народная музыка», «Звуки природы» (леса, голоса домашних и диких животных, голоса птиц, шум воды), «Колыбельные для детей», а также различные музыкальные сказки в соответствии с программой. В «Музыкальном салоне» имеются:- инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотки, нетрадиционные музыкальные инструменты- магнитофон- пластиковые непрозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, желудями, камешками, мелкой крупой- дидактические игры

72

* центр сенсомоторного развития «Познавайка» - предназначен для развития мелкой моторики и тактильных ощущений. Здесь дети учатся завязывать шнурки, нанизывать крупные бусины, застегивать пуговицы и т.д. * центр «Юные математики» содержит раздаточный счетный материал, плакат «Геометрические фигуры», занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры, дидактические игры и т.д.* центр «Будем говорить правильно» содержит- наборы картинок для группировки и обобщения: овощи, фрукты, животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и т.д.- наборы парных картинок типа «лото»- наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): «Найди отличия», «Что изменилось» и т.п.- тренажеры для воспитания правильного дыхания- сюжетные картинки с разной тематикой крупного и малого формата- разрезные сюжетные картинки- разрезные предметные картинки и т.д.- пазлы- игры с прищепками и скрепками- картотеку предметных картинок «Скажи правильно»- картотеку пальчиковой гимнастики- лабиринты- игры со шнуровкой- игры с природным материалом «Выложи по контуру»* центр «Спортивный островок» включает в себя- мячи большие, средние, малые- обручи- веревки, скакалки- кольцеброс- ленточки, платочки, султанчики- кубики- кегли- «волшебные комочки» - для метания в цель- настольные спортивные игры- дорожки с пуговицами, ребристые дорожки- нетрадиционное спортивное оборудование (серсо, моталочки- крутилочки, массажные коврики и др.)* зона ОБЖ и конструирования содержит дорожные знаки, плакаты, дидактические игры, картотеку опасных ситуаций, мелкий транспорт, макеты домов, деревьев, небольшие фигурки людей, модели светофора, жезл регулировщика, наборы инструментов для ремонта машин, конструктор «Лего», кубики, алгоритм построек.* игровая зона позволяет создать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми, закреплять знания об окружающей действительности и жизни в социуме.Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно-ролевых игр, подобранных с учетом возрастных особенностей детей и полоролевой принадлежностью – куклами, машинами, игрушечными дикими и домашними животными.В бытовой зоне располагается уголок дежурства. Цель: формирование умения выполнять обязанности дежурных, воспитывать положительное отношение к труду, самостоятельность.

73

Чтобы дети могли самостоятельно определять дежурных, были оформлены картинки детей, которые каждый день выставляются в специальные кармашки. Такое размещение связано с тем, что расположенные рядом столы и стулья позволяют использовать это «функциональное пространство» как в организованной совместной деятельности, так и в свободной деятельности, в индивидуальной работе с детьми.

3.1.1. Программно-методическое обеспечение.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007

Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. – Спб. ООО

« ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2013..

Картушина М.Ю. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5 – 6 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2012 – (Модули Программы ДОУ).

Муллаева Н.Б. Конспекты – сценарии занятий по физической культуре для дошкольников: Учебно – методическое пособие - Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2010.

Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников.- Спб. ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2013.

Фролов В.Г. Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение 1983.

Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в средней группе детского сада. Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода» 2013.

Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для воспитателя. –М.: Просвещение 1986

Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр- творчество- дети»:Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов-4-е изд., испр. И доп. –М.:АРКТИ, 2004.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий . _ М.:ТЦ Сфера ,2002.

Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателей детского сада- м.: ПРОсвещение,1981.

Петрова И. М. Волшебные полоски. - СПб.:»Детство- пресс»; 2002.

Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала : Пособие для воспитателя дет.сада.- М.: просвещение, 1984.

И.В.Фролова «Предметное рисование в средней группе»

И.А.Воробьева «Сюжетное рисование в средней группе»

Горбатенко О.Ф Комплексные занятия с детьми среднего и старшего возраста по разделу «Социальный мир» программа «Детство».

Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Изд. Мозаика-Синтез Москва 2006.

74

. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2002.

. Тагушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2009.

Фисенко М.А. ОБЖ средняя и старшая группы разработки занятий. «Корифей» 2008.

75

Комплексно- тематическое планирование в средней группе ПРИЛОЖЕНИЯ

76

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО МИРУ ИСКУССТВ (АППЛИКАЦИИ, ЛЕПКЕ) В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.

(И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»)

месяц недели Тема занятия Цель занятия источник

С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

1 НЕДЕЛЯ «Вот поезд наш едет колеса стучат…»(лепка)

Учить детей составлять коллективную композицию из паровозика и вагончиков. Показать способ деления бруска пластилина стекой на примерно равные части .Развивать чувство формы и пропорций.

И.Ф.Лыкова

Стр.5-6

2 НЕДЕЛЯ «Железная дорога» (аппликация)

Учить детей держать ножницы и резать ими по прямой: разрезать бумажный прямоугольник на узкие полоски. Вызывать интерес к созданию композиции.

И.Ф.Лыкова

Стр.7-8

3 НЕДЕЛЯ «Жуки» (лепка) Учить детей лепить жуков, передовая их строение. Закрепить способ лепки

И.Ф.Лыкова

Стр.11-12

77

полусфер. Воспитывать аккуратность, самостоятельность.

4 НЕДЕЛЯ «Цветочная клумба» (аппликация)

Учить детей составлять цветок из 2-3 бумажных форм, красиво сочетая их по величине ,цвету ,форме .Вызвать интерес к оформлению цветами коллективной клумбы.

И.Ф.Лыкова

Стр.9-10

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

1 НЕДЕЛЯ «Ушастая пирамидка» (лепка)

Учить детей лепить пирамидку из дисков разной величины с верхушкой в виде головы медвежонка. Развивать чувство цвета, формы и величины.

И.Ф.Лыкова

Стр.13-14

2 НЕДЕЛЯ «Цветной домик» (аппликация)

Учить детей пользоваться ножницами. Показать прием деления квадрата по диагонали. Воспитывать самостоятельность.

И.Ф.Лыкова

Стр.15-16

3 НЕДЕЛЯ «Арбуз» (лепка) Учить детей лепить ломти арбуза, моделируя части по размеру и форме.

И.Ф.Лыкова

Стр.25-26

4 НЕДЕЛЯ «Листопад» (аппликация) Учить детей создавать на И.Ф.Лыкова

78

бумаге сюжетные композиции из природного материала - засушенных листьев.

Стр.21-22

Н

О

Я

Б

Р

ь

1 НЕДЕЛЯ «Мухомор» (лепка) Учить детей лепить мухомор из четырех частей (шляпка, ножка, юбочка, полянка).

И.Ф.Лыкова Стр.29-30

2 НЕДЕЛЯ «Золотые подсолнухи» (аппликация)

Учить детей создавать красивый образ подсолнуха. Развивать чувство ритма и композиции.

И.Ф.Лыкова

Стр.23-24

3 НЕДЕЛЯ «Во саду ли в огороде» (лепка)

Учить лепить морковку и капусту, передавая форму и характерные особенности овощей.

И.Ф.Лыкова

Стр.33-34

4 НЕДЕЛЯ «Заюшкин огород» (аппликация)

Учить детей создавать аппликативные изображения овощей. Вызывать интерес к составлению коллективной композиции.

И.Ф.Лыкова

Стр.41-42

Д

1 неделя

«Вот ежик» (лепка) Учить детей лепить ежика, передавая характерные особенности внешнего вида.

И.Ф.Лыкова

Стр.37-38

79

Е

К

А

Б

Р

Ь

2 неделя

«Тучи по небу гуляют» (аппликация)

Познакомить детей с технической аппликативной мозаики: разрезать узкие полоски бумаги и наклеивать в пределах нарисованного контура.

И.Ф.Лыкова

Стр.35-36

3 неделя

«Лижет лапу кот» (лепка) Учить детей создавать пластическую композицию. Развивать способности к формообразованию.

И.Ф.Лыкова

Стр.45-46

4 неделя «Полосатый коврик» (аппликация)

Учить детей составлять гармоничную композицию из бумажных полосок чередующихся по цвету.

И.Ф.Лыкова

Стр.47-48

Я

Н

В

А

Р

Ь

2 неделя «Праздник елочке» (аппликация)

Учить детей составлять аппликативное изображение елочки из треугольников. Развивать чувства формы и ритма. Воспитывать самостоятельность, инициативность.

И.Ф.Лыкова

Стр.57-58

«Дед Мороз» (лепка) Учить лепить фигуру человека на основе конуса. Вызывать

И.Ф.Лыкова

80

3 неделя яркие эмоции в ожидании праздника.

Стр. 55-56

4 неделя «По замыслу снежинки» (аппликация)

Учить детей создавать объемные снежинки.

И.Ф.Лыкова

Стр.71-72

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

1 НЕДЕЛЯ

«Снежная баба» (лепка)

Учить детей создавать выразительные лепные образы конструктивным способом. Учить планировать работу, развивать глазомер.

И.Ф.Лыкова

Стр.61-62

2 НЕДЕЛЯ «Избушка ледяная» (аппликация)

Учить детей создавать на одной аппликативной основе разные образы сказочных избушек. Закрепить способ разрезания квадрата по диагонали.

И.Ф.Лыкова

Стр.77-78

3 НЕДЕЛЯ «Сонюшки пеленашки» (лепка)

Учить детей создавать оригинальные композиции спичечных коробков. Познакомить с видом народной куклы – пеленашкой .

И.Ф.Лыкова

Стр.65-66

4 НЕДЕЛЯ «Самолеты» (аппликация) Учить детей создавать изображение самолета из бумажных деталей разной формы и размера. Развивать творческое мышление.

И.Ф.Лыкова стр.83-84

81

М

А

Р

Т

1 НЕДЕЛЯ «Прилетайте гости» (лепка) Учить детей лепить птиц конструктивным способом из 4 – 5 частей, разных по форме и размеру.


2 НЕДЕЛЯ «Сосульки» (аппликация) Вызывать интерес к изображению сосулек разными аппликативными техниками. Продолжать учить резать ножницами, регулируя самостоятельно длину разрезов.


3 НЕДЕЛЯ «Два жадных медвежонка» (лепка)

Учить детей лепить медвежат конструктивным способом и разыгрывать сюжет по мотивам венгерской народной сказки.

И.Ф.Лыкова

Стр.69-70

4НЕДЕЛЯ «Воробьи в луже» (аппликация)

Учить детей вырезать круги, способом последовательного закругления 4 уголков квадрата.

И.Ф.Лыкова

Стр.103-104

А

П

Р

Е

Л

1 НЕДЕЛЯ «Вертолеты» (лепка) Учить детей лепить воздушный транспорт конструктивным способом из разных по форме и размеру деталей.

И.Ф.Лыкова

Стр.81-82

2 НЕДЕЛЯ «Ракеты, звезды» (аппликация)

Учить детей создавать и вырезать ракеты рациональным способом. Развивать

И.Ф.Лыкова

Стр.111-112

82

Ь

комбинаторные способности.

3 НЕДЕЛЯ «Чайный сервиз» (лепка) Учить детей лепить посуду конструктивным способом. Вызвать интерес к коллективной работе.

И.Ф.Лыкова

Стр.93-94

4 НЕДЕЛЯ «У солнышках в гостях» (аппликация)

Закрепить технику вырезания округлых форм из квадратов разной величины. Развивать чувство цвета, формы и композиции.

И.Ф.Лыкова

Стр.123-124

М

А

Й

2 НЕДЕЛЯ «Цветы сердечки» (лепка) Учить детей создавать пластическую композицию. Развивать способности к формообразованию.


3 НЕДЕЛЯ «Рыбки» (аппликация) Учить детей составлять гармоничные образы рыбок из отдельных элементов. Активизировать способы вырезания кругов и овалов.

И.Ф.Лыкова

Стр.119-120

4 НЕДЕЛЯ « Игрушки – свистульки» (лепка)

Познакомить детей с Филимоновской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства. Формировать представление о ремесле игрушечных дел

И.Ф.Лыкова

Стр.97-98

83

мастеров.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО МИРУ ИСКУССТВ (РИСОВАНИЕ) В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.

(И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», И.В.Фролова «Предметное рисование в средней группе», И.А.Воробьева «Сюжетное рисование в средней группе»)

84


С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

1 НЕДЕЛЯ «Картинки для шкафчика». Учить детей определять замысел в соответствии с назначением рисунка воспитывать интерес к детскому саду.

И.Ф.Лыкова

Стр.1-2

2 НЕДЕЛЯ «Посмотрим в окошко». Учить детей рисовать простые сюжеты по замыслу. Воспитывать любознательность, интерес к познанию своего ближайшего окружения.

И.Ф.Лыкова

Стр.3-4

3 НЕДЕЛЯ «Овощи на тарелке». Учить наносить штрихи в одном направлении, научить детей определять овощи круглой и овальной формы.

И.В.Фролова

Стр.6-7

4 НЕДЕЛЯ «Яблоко». Учить детей рисовать красками многоцветное яблоко. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать художественный вкус.

И.Ф.Лыкова

Стр.27-28

О

К

1 НЕДЕЛЯ «Кисть рябинки». Учить детей рисовать кисть рябины ватными палочками

И.Ф.Лыкова

85

Т

Я

Б

Р

Ь

или пальчиками, а листок -приемом ритмичного примакивания ворса кисти. Развивать чувство ритма и цвета.

Стр.31-32

2 НЕДЕЛЯ «Мышь и воробей». Учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам сказок. Подвести к пониманию обобщенного способа изображения разных животных на основе двух овалов разной величины.

И.Ф.Лыкова

Стр.39-40

3 НЕДЕЛЯ «Зайка – серенький». Учить детей видоизменять выразительный образ зайчика – летнюю шубу менять на зимнюю. Развивать воображение и мышление.

И.Ф.Лыкова

Стрю43-44

4 НЕДЕЛЯ «Перчатки и котятки». Вызывать интерес к изображению и оформлению «Перчаток» по своим ладошкам – правой и левой.

И.Ф.Лыкова

Стр.49-50

Н

О

Я

1 НЕДЕЛЯ «Клетчатый платочек». Учить детей рисовать узор из вертикальных и горизонтальных линий на бумаге квадратной формы,


Стр.2-3

86

Б

Р

ь

находить середину сторон квадрата. Развивать глазомер, вкус, чувство цвета и ритма.

2 НЕДЕЛЯ «Сказочное дерево». Побуждать детей воплощать в рисунке сказочный образ на основе словесного описания; вызвать желание рисовать воображаемое дерево; упражнять в умении правильно передавать строение дерева.


Стр.11-12

3 НЕДЕЛЯ «Мышка и мишка». Учить детей выделять сказки один эпизод и создавать простую сюжетную композицию. Воспитывать интерес к сюжето сложению в изодеятельности по мотивам литературных произведений.

И.Ф.Лыкова

Стр.79-80

4 НЕДЕЛЯ «Храбрый мышонок». Учить детей передавать сюжет литературного произведения: создавать композицию, включающую героя - храброго мышонка. Развивать способности композиции.

И.Ф.Лыкова

Стр.87-88

Д «Морозные узоры». Учить детей рисовать И.Ф.Лыкова

87

Е

К

А

Б

Р

Ь

1 неделя морозные узоры в стилистике кружевоплетение. Создавать условия для эксперементирования красками для получения разных оттенков голубого цвета.

Стр.51-52

2 неделя

«Снеговик». Учить детей рисовать нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Показать приемы декоративного оформления комплектов зимней одежды. Воспитывать уверенность, инициативность.

И.Ф.Лыкова

Стр.63-64

3 неделя

«Наша елочка». Учить детей рисовать новогоднюю елочку красками ,передовая особенности ее строения и размещения в пространстве. Развивать координацию в системе «глазорука»

И.Ф.Лыкова

Стр.59-60

4 неделя «Снегири - как розовые яблоки».

Учить детей рисовать снегирей на заснеженных ветках. Совершенствовать

И.Ф.Лыкова

Стр.75-76

88

технику рисования красками : свободно вести кисть по ворсу, повторяя очертания силуэта. Воспитывать интерес к природе.

Я

Н

В

А

Р

Ь

2 неделя «Кто-то в рукавичке живет» Учить рисовать , раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев; передавать как смысловые ,так и пропорциональные соотношения между объектами.

И.Ф.Лыкова

Стр.67-68

3 неделя

«Веселые матрешки» Познакомить детей с матрешкой , как видом народной игрушки. Учить рисовать матрешку с натуры . Развивать глазомер ,чувство цвета ,формы,пропорций.

И.Ф.Лыкова

Стр. 91-92

4 неделя «Крючка, Злючка и Зайка-Закорючка»

Учить детей рисовать фантазийные образы .Инициировать самостоятельный поиск адекватных изобразительно-выразительных средств.

И.Ф.Лыкова

Стр.71-72

89

Развивать творческое воображение и чувство юмора.

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

1 НЕДЕЛЯ «Девочка в шубке» Вызвать у детей интерес к образу зимы, желанию воплотить его в рисунке; учить рисовать девочку в определенной последовательности( голова, шея ,плечи ,шубка, руки)

И.В.Фролова стр.20-21

2 НЕДЕЛЯ «Красивые салфетки» Учить детей рисовать узоры на салфетках круглой и квадратной формы. Показать варианты сочетание элементов декора по цвету и форме .Развивать чувство и ритма.

И.Ф.Лыкова

Стр.95-96

3 НЕДЕЛЯ «Храбрый петушок» Учить детей рисовать петушка красками, красиво сочетая формы и цвета. Совершенствовать технику владения кистью.

И.Ф.Лыкова

Стр.19-20

4 НЕДЕЛЯ «На елочках снежинки» Учить рисовать елки больщие и маленькие , покрытые снегом; равномерно заполнять лист изображением; воспитывать

И.А.Воробьева стр.20- 21

90

самостоятельность.

М

А

Р

Т

1 НЕДЕЛЯ «Цветы» Учить детей рисовать узор на квадрате ; упражняться в рисование восьмилепестковых цветков наклонными мазками.


2 НЕДЕЛЯ «Дорожка с цветками» Учить украшать узором удлиненный прямоугольник; правильно располагать цветы на одинаковом расстоянии друг от друга. Развивать глазомер , эстетический вкус , цвета.

И.В.Фролова стр .14-15

3 НЕДЕЛЯ «Дом , в котором я живу» Учить детей рисовать дом , передовать прямоугольную форму стен , окна размещать рядами, дополнять деталями изображение.


4НЕДЕЛЯ «Фартук» Учить детей рисовать узор из линий и мазков на силуэтной форме фартучка ; закреплять умение быстро проводить всей шириной ворса кисти, хорошо промывать кисть. Развивать воображение, вкус.


А 1 НЕДЕЛЯ «Кошка с шарами» Учить детей рисовать простые И.Ф.Лыкова

91

П

Р

Е

Л

Ь

сюжеты по мотивам литературного произведения. Развивать чувство формы и композиции.

Стр.107-108

2 НЕДЕЛЯ «Лошадка» Учить детей украшать узором силуэтную форму декоративными элементами, располагая их равномерно по всей длине объекта. Развивать активное мышление и творческое воображение.


3 НЕДЕЛЯ «Платье для куклы» Учить детей рисовать узор из линий и мазков на силуэтной форме платья, продолжать учить рисовать приемом «вертикальный» мазок.


4 НЕДЕЛЯ «Цветы на платке» Учить украшать платок квадратной формы цветком, заполняя середину, углы, воспитывать опрятность.

И.А.Воробьева стр.2-3

М

А

2 НЕДЕЛЯ «Одуванчики и бабочки». Воспитывать бережное отношение к растениям и насекомым; закреплять умение размещать предметы на всем


92

Й листе, объединять 3-4предмета по смыслу.

3НЕДЕЛЯ «Медвежонок с шарами» Учить детей создавать сюжетную композицию, объединять предметы разной величины. Сохранять пропорциональные соотношения.


4 НЕДЕЛЯ «Дерево» Продолжать учить детей рисовать дерево красками, передавать характерные признаки на бумаге, композиционно правильно размещать деревья на всем листке.


93

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РАБОТЫ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.

(З.В. Лиштван «Конструирование в детском саду», И.М.Петрова «Волшебные полоски», Э.К. Гульянц «Что можно сделать из природного материала» О.В. Дыбина «Творим, изменяем, преобразуем» )

месяц «Недели Тема занятия Цель занятия источник

С

Е

Н

Т

Я

1 НЕДЕЛЯ «Башня» (строительный материал)

Учить детей анализировать образец; развивать умение различать и называть отдельные детали, пользоваться этими названиями в своей речи; закреплять умения располагать

З.В Лиштван стр.47-48

94

Б

Р

Ь

в высоту.

2 НЕДЕЛЯ «Бабочка» (бумага) Закрепить умение работать с бумагой. Упражнять в складывании бумаги по образцу. Развивать глазомер.

И.М.Петрова стр.15-16

3 НЕДЕЛЯ «Стрекоза» (природный материал)

Учить детей делать игрушку из природного материала по образцу , использовать для соединения частей игрушки пластилин ; формировать у детей интерес к данному виду труда.

Э.К. Гульянц стр.35-36

4 НЕДЕЛЯ «Уточка» (бросковый материал)

Соверщенствовать умение преобразовывать привычные предметы, побудить ребят фантазировать ,как можно из подручных материалов сделать привлекательную поделку.

О.В.Дыбина стр. 26

О

К

Т

Я

Б

1 НЕДЕЛЯ «Кроватка» (строительный материал)

Учить детей дела постройки, соразмерные игрушка; различать длинные и короткие пластины, правильно называть их.


2 НЕДЕЛЯ «Цветы на озере» (бумага) Побудить ребят О.В.Дыбина

95

Р

Ь

фантазировать, подсказать, как можно из подручных материалов сделать привлекательную поделку, увидеть возможности преобразования предметов.

стр.26

3 НЕДЕЛЯ «Бабочка» (природный материал)

Учить детей изготавливать игрушку и соразмерять при этом ее части ; развивать воображение детей .

Э.К.Гульянц стр.37-38

4 НЕДЕЛЯ «Мышка» (бросковый материал)

Подвести детей к пониманию многовариантности творческой мысли, научить действовать самостоятельно , доводить начатое дело до конца.

О.В.Дыбина стр.45

Н

О

Я

Б

Р

1 НЕДЕЛЯ «Ворота» (строительный материал)

Закрепить умение делать постройку ,соразмерную игрушки; уточнить понятия «высокий» «низкий».


2 НЕДЕЛЯ «Самолет» (бумага) Учить детей складывать квадратную форму по диагонали , четко совмещая стороны и углы ; развивать

З.В.Лиштван стр.95

96

ь

глазомер.

3 НЕДЕЛЯ «Козлик» (природный материал)

Научить детей один и тот же материал использовать для создания различных игрушек; воспитывать внимательность в работе.

Э.К.Гульянц стр.39

4 НЕДЕЛЯ «Зайчик» (бросковый материал)

Развивать интерес к преобразовательной деятельности , к изготовлению поделок.


Д

Е

К

А

Б

Р

1 неделя

«Домик для матрешки» (строительный материал)

Учить детей умению анализировать готовую постройку, определять пространственное расположение частей и последовательный ход стройки, правильно называть знакомые детали строительного набора.

З.В Лиштван стр.51

2 неделя

«Снежинка» (бумага) Продолжать учить выполнять поделку из бумаги. Закрепить умение складывать квадратную форму в треугольную, совмещая ровно углы. Развивать творческие

И.М.Петрова стр.12

97

Ь

способности.

3 неделя

«Черепаха» (природный материал)

Продолжить учить детей использовать орех для изготовления разнообразных поделок ; формировать устойчивый интерес к работе с природным материалом.


4 неделя «Кошка» (бросковый материал)

Развивать интерес к преобразовательной деятельности, изготовлению поделок .


Я

Н

В

А

Р

Ь

2 неделя «Шары» (бумага) Формировать умения следовать устным инструкциям; обучать различным приемам работы с бумагой; развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев; воспитывать интерес к конструированию из бумаги;


3 неделя

«Птицы» (природный материал)

Учить детей сообща трудиться над одной темой, выполняя при этом конкретное задание; воспитывая у детей чувство


98

коллективизма.

4 неделя «Поезд» (бросковый материал)

Выработать стремление к творчеству , преобразованию знакомых предметов, умение и желание работать в коллективе.


Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

1 НЕДЕЛЯ «Пассажирский транспорт» (строительный материал -модули)

Формировать умение рассматривать образец, выделять в нем части , определять из каких деталей выполнен образец .

З.В Лиштван стр,54

2 НЕДЕЛЯ «Снежинка из полосок» (бумага)

Учить сгибать полоску бумаги пополам, совмещая углы и прикладывать детали к основной форме.


3 НЕДЕЛЯ «Ежик»(природный материал)

Продолжать учить детей создавать игрушку, опираясь на готовый образец и исходя из последовательности работы ;


4 НЕДЕЛЯ «Человек-колокольчик» (бросковый материал)

Развивать творческое воображение ,фантазию, желание реализовать их в конкретной поделке.


М 1 НЕДЕЛЯ «Мост» (строительный Закреплять преставление о З.В Лиштван

99

А

Р

Т

материал) назначении и строении мостов, название их частей: мостовое перекрытие, пролет, скаты, опоры.

стр.55

2 НЕДЕЛЯ «Сирень» (бумага) Формировать умения следовать устным инструкциям; обучать различным приемам работы с бумагой; развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев; воспитывать интерес к конструированию из бумаги;


3 НЕДЕЛЯ «Краб» (природный материал)

Закреплять навыки работы с разным природным материалом ; развивать глазомер , эстетический вкус, чувство цвета.


4НЕДЕЛЯ «Человек-колокольчик» (бросковый материал)

Развивать творческое воображение ,фантазию, желание реализовать их в конкретной поделке.


А

П

1 НЕДЕЛЯ «Теремок» (строительный материал -модули)

Продолжать учить детей умению анализировать готовую постройку .

З.В Лиштван стр.51

100

Р

Е

Л

Ь

2 НЕДЕЛЯ «Цветы» (бумага) Формировать умения следовать устным инструкциям; обучать различным приемам работы с бумагой; развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев; воспитывать интерес к конструированию из бумаги;


3 НЕДЕЛЯ «Аквариум» (природный материал)

Учить детей использовать различный материал ; воспитывать внимательность и старание в работе.


4 НЕДЕЛЯ «Черепаха» (бросковый материал -нитки)

Развивать творческое воображение, умение замечать скрытые возможности вещей для их использования по другому назначению, реализовать эти возможности.

О.В.Дыбина стр.109-112

М

А

Й

2 НЕДЕЛЯ «Многоэтажное здание» (строительный материал)

Формировать обобщенные представления о домах , учить детей сооружать высокие постройки с перекрытиями .


3НЕДЕЛЯ «Венок» (бумага) Формировать умения следовать устным инструкциям; обучать различным приемам работы с


101

бумагой; развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев; воспитывать интерес к конструированию из бумаги;

4 НЕДЕЛЯ «Веселый хоровод» (природный материал)

Учить детей работать коллективно над одной темой совершенствовать навыки соединения пластилином; воспитывать дружеские взаимо отношения между детьми.


102

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.

(В.П.Новикова «Математика в детском саду»)


С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

1 НЕДЕЛЯ « Сравнивание предметов » Учить сравнивать две группы предметов путем наложения находить одинаковые, уметь ориентироваться в пространстве.

В.П.Новикова

Стр.4-5

2 НЕДЕЛЯ «Число 2» Учить считать до 2,пользоваться цифрами 1и 2;сравнивать две группы предметов , устанавливая соотношения: больше- меньше, поровну.


Стр.6-8

3 НЕДЕЛЯ «Ориентировка в пространстве»

Учить ориентироваться в пространстве: наверху , внизу, над, под; различать и называть цифры 1 и 2.


Стр.9-11

103

4 НЕДЕЛЯ «Ориентировка в пространстве» (закрепление)

Развивать умение ориентироваться в пространстве; формировать представление о том, чего у каждого человека по два и по одному; учить различать части суток :утро- вечер, день- ночь; называть предметы круглой и квадратной формы.

В.П.Новикова стр.12-14

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

1 НЕДЕЛЯ «Число3 » Познакомить с образованием числа 3и соответствующей цифрой; учить называть числительные от 1до 3;считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо; упражнять ориентировке в пространстве.


2 НЕДЕЛЯ «Сравнивание по высоте» Упражнять в счете в пределах трех ,учить сравнивать предметы по высоте; отражать в речи результат сравнивания; составлять предмет из трех равнобедренных треугольников; находить в окружении одинаковые по

В.Н.Новикова стр.18-20

104

высоте предметы.

3 НЕДЕЛЯ «Треугольник» Закрепить название геометрических фигур ;учить находить предметы такой формы ; составлять домик из четырех треугольников, сделанных из квадрата.


4 НЕДЕЛЯ «Куб, шар» Познакомить с геометрическими телами -кубом и шаром дать представление об устойчивости и неустойчивости, наличии или отсутствии углов; упражнять в счете на слух в пределах 3,уточнить представление о временах суток.


Н

О

Я

Б

Р

ь

1 НЕДЕЛЯ «Квадрат» Учить составлять квадрат из счетных палочек; называть предметы квадратной формы ;считать по порядку, отвечать на вопросы: который? Какой?


2 НЕДЕЛЯ «Число 4» Познакомить с образованием числа 4 и цифрой 4;учить порядковому счету(до


105

4);соотносить числительные с каждым из предметов; раскладывать предметы правой рукой слава на право.

3 НЕДЕЛЯ «Прямоугольник» Познакомить детей с прямоугольником; учить различать квадрат и прямоугольник, упражнять в счете в пределах четырех, упражнять в ориентировке в пространстве на листе бумаги: слева, справа, вверху, внизу.


4 НЕДЕЛЯ «Геометрические фигуры» (продолжение)

Закреплять представления о геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, треугольнике; упражнять в счете в пределах четыре.


Д

Е

К

1 неделя

«Прямоугольник» (закрепление)

Продолжить учить из счетных палочек делать прямоугольник, находить и называть в окружении предметы прямоугольной формы.


« Счет в пределах 4» Упражнять в счете в пределах четырех: учить соотносить


106

А

Б

Р

Ь

2 неделя числительное с существительным; находить заданные геометрические фигуры.

стр.41-43

3 неделя

«Счет в пределах 4» (закрепление)

Учить соотносить цифру с количеством предметов, упражнять в счете в пределах 4; учить составлять узор из геометрических фигур.

В.П.Новикова стр44-46

4 неделя «Сравнивание предметов по высоте»

Учить сравнивать предметы по высоте, устанавливать равенство между двумя группами предметов, различать колличественый и порядковый счет, закрепить представление о временах суток.


Я

Н

В

А

Р

Ь

2 неделя «Сравнение предметов по величине»

Учить сравнению предметов по величине , отражать в речи результат сравнения, упражнять в ориентировке в пространстве: слева, справа, вверху, внизу.


3 неделя

«Геометрические фигуры» (продолжение)

Учить классифицировать фигуры по разным признакам: цвету, величине, форме,


107

упражнять в счете, учить различать и называть части суток.

4 неделя «Число 5» Познакомить с образованием числа 5 и цифрой 5.Упражнять в сравнивании полосок по длине; учить раскладывать их в порядке убывания ,отражать в речи результат сравнивания: длиннее - короче-короче.


Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

1 НЕДЕЛЯ «Счет в пределах 5» Упражнять в счете в пределах пяти; укреплять знание цифр от 1до 5.умение соотносить количество с цифрой, классифицировать п редметы по признаку цвета ,величине.


2 НЕДЕЛЯ «Измерение предметов» Учить сравнивать два предмета с помощью условной мерки; упражнять в счете в пределах пяти, учить ориентироваться в пространстве и отражать в речи направление.


3 НЕДЕЛЯ «Измерение предметов» (продолжение)

Продолжить сравнивать предметы с помощью условной мерки; активировать словарь


108

(далеко - близко)

4 НЕДЕЛЯ «Сравнивание предметов по высоте» (закрепление)

Упражнять в сравнивание предметов по высоте с помощью условной мерки обозначении словами результата сравнивания(выше, ниже).учить ориентироваться во времени.


М

А

Р

Т

1 НЕДЕЛЯ «Счет в пределах 5» (продолжение)

Упражнять в счете в пределах пяти; продолжать различать количественный счет и порядковый счет.


2 НЕДЕЛЯ «Ориентировка в пространстве» (закрепление)

Продолжать развивать умение ориентироваться в пространстве, правильно определяя направление; упражнять в различии количественного и порядкового счета.


3 НЕДЕЛЯ «Величина» Упражнять в сравнивании предметов по величине и учить отражать в речи этот признак; закрепить название геометрических фигур;


109

упражнять в счете в пределах 5.

4НЕДЕЛЯ «Ориентировка во времени» Закрепить представления о времени суток, учить правильно употреблять слова «сегодня». «завтра», «вчера»;упражнять в счете в пределах 5.


А

П

Р

Е

Л

Ь

1 НЕДЕЛЯ «Геометрические фигуры» (закрепление)

Учить различать и называть следующие геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.


2 НЕДЕЛЯ «Сравнивание предметов по величине» (закрепление)

Учить сравнивать предметы по величине, раскладывая в определенной последовательности от самого большого до самого маленького.


3 НЕДЕЛЯ «Повторение» Закреплять знание цифр в пределах5,на конкретном примере раскрыть понятия

«быстро-медленно».


110

4 НЕДЕЛЯ «Повторение » Закрепление пройденного материала.

В.П.Новикова стр.88

М

А

Й

2 НЕДЕЛЯ Закрепление пройденного материала


3НЕДЕЛЯ Закрепление пройденного материала


4 НЕДЕЛЯ Закрепление пройденного материала


111

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТ ПО СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОМУ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.

( О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия»; О.В. Дыбина «Ребёнок и окружающий мир»; Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность»; О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»; М.А. Фисенко «ОБЖ»).

Месяц недели Тема, название занятия Цель Источник, страница

СЕНТЯБРЬ

1 неделя Социально-коммуникативное развитие (явление общественной жизни)Тема: «Я - такой».

Формировать представления детей о разных ступенях развития человека; о том, что каждый человек имеет имя; о сходстве и различии в строение тела, фигуры. Развивать интерес, доброжелательное отношение к сверстникам, навыки самообследования.

О.Ф. Горбатенко.Стр.16-20.

2 неделя Познавательное развитие (предметное окружение)

Тема: «Путешествие в прошлое (бумага)».

Познакомить детей с историей бумаги, с её современными видами, её качествами и свойствами.

О.В. Дыбина

Стр.33-34.

112

3 неделя Социально-коммуникативное (здоровье)

Тема: « Личная гигиена».

Довести до сознания детей важность соблюдения гигиенических процедур.

М.А. Фисенко.

Стр. 45-48.

4 неделя Познавательное развитие (экология)

Тема: «Беседа о насекомых».

Закрепить представления детей о насекомых, учить выделять их главные признаки, формировать знания о том, как насекомые защищаются от врагов. Развивать умение сравнивать, выделять общие и отличительные признаки.

О.А. Воронкевич

Стр.89-90.

О

К

Т

Я

Б

Р

ь

1 неделя Социально-коммуникативное развитие (здоровье)

Тема: «Витамины и полезные продукты».

Познакомить с понятием «витамины» и продуктами, в которых они встречаются, рассказать о значении витаминов для здорового развития организма, обобщить и закрепить понятия (ягоды, овощи, фрукты).

М.А.Фисенко.

Стр.48-53.

113


Тема «В мире пластмассы».

Познакомить детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы; воспитывать бережное отношение к вещам.

О.Ф. Горбатенко.Стр.55-56.

3 неделя Социально-коммуникативное развитие (безопасность)

Тема: «Внешность человека может быть обманчива».

Довести до сознания детей мысль о том, что не всегда приятная внешность человека означает его доброе намерение, и наоборот.

М.А.Фисенко

Стр.4-6.

4 неделя Познавательное развитие (экспериментирование).

Тема: «Прозрачная вода».

Выявить свойства воды. Г.П. Тугушева

А.Е.Чистякова

Стр.11-12.

Н

О

Я

Б

Р

ь

1 неделя Социально-коммуникативное развитие (явления общественной жизни).

«Наша дружная семья».

Формировать представление детей о семье и её членах, о доброжелательных отношениях родных людей, об эмоциональном состоянии членов семьи, воспитывать любовь и уважение к своим

О.Ф.Горбатенко.

Стр.20-22.

114

родным.


Тема: «Предметы бытовой техники».

Сформировать представления о предметах бытовой техники, о значимости их использования.


Стр.45-47.


Тема: «Спорт».

Познакомить детей с различными видами спорта; прививать культуру здорового образа жизни.


Стр.64-69.

4 неделя Познавательное развитие (безопасность, экология)

Тема: «Съедобные и несъедобные грибы».

Познакомить детей со съедобными и несъедобными грибами, научить различать грибы по внешнему виду.


Стр.27-28.

Д

Е

К

А

Б

Р

1 неделя Социально-коммуникативное развитие (общение).

Тема: «Эмоциональное состояние детей и взрослых».

Формировать представления детей о различных эмоциональных состояниях детей и взрослых, умения общаться с взрослыми и сверстниками; воспитывать желание


Стр.26-27.

115

ь дарить радость и хорошее настроение.


Тема: «Незнайкин клад»

Закрепить знания о свойствах материалов, из которых изготовлены различные предметы.

О.В. Дыбина.

Стр.30-31.


Тема: «Наши помощники на

дороге».

Рассказать о назначении светофора на проезжей части, познакомить с дорожными знаками.


Стр.79-80.

4 неделя Познавательное развитие (экспериментирование)

Тема: «Воздух повсюду».

Обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство – невидимость.

Г.П. Тугушева


Стр.15-16.

Я

Н

В

А

Р

1 неделя Социально-коммуникативное развитие (явления общественной жизни)

Тема: «Хочу быть похожей на маму».

Формировать представления детей о труде и профессиях своих мам и женщин детского сада; воспитывать желание оказывать посильную


Стр.41-42.

116

ь помощь маме.


Тема: « Путешествие в прошлое предмета (стул)».

Объяснить детям, что человек создаёт предметы быта для своего дома; развивать ретроспективный взгляд на эти предметы.

О. В. Дыбина.

Стр. 35-36.


Тема: «Здоровая пища».

Рассказать детям о продуктах питания и их назначении для человека, познакомить с понятиями «питательные вещества», «правильное питание», или «здоровое питание».


Стр.55-60.


Тема: «Как узнать растение дерево, куст, траву»

Обобщить представления о типичной морфологии растений. Закрепить умение различать и называть части растений. Формировать представления о потребностях растений.


Стр.107-109.

Ф 1 неделя Социально-коммуникативное Рассмотреть ситуации, М.А.Фисенко

117

Е

В

Р

А

Л

ь

развитие (этикет)

Тема: «Конфликты между детьми».

из-за которых происходят ссоры; научить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты и по возможности избегать их.

Стр.74-76.


Тема: «В мире стекла».

Помочь выявить свойства стекла; воспитать бережное отношение к вещам; развить любознательность.

О. В. Дыбина.

Стр.31-32.


Тема: « Предметы, требующие осторожного обращения».

Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения.


Стр.11-14.

4 неделя Познавательное развитие (экспериментирования)

Тема: «Какие предметы могут плавать».

Дать детям представление о плавучести предметов, о том, что плавучесть зависит не от размера, а



Стр.13.

118

от его тяжести.

М

А

Р

т


Тема: «Режим дня».

Сформировать представление детей о правильном режиме дня и о его значении для организма.


Стр.60-62.


Тема: «Что лучше: бумага или ткань».

Формировать представления о бумаге и ткани, их свойствах и качествах.


Стр.53-54.


Тема: « Как устроено тело человека».

Уточнить закрепить знания детей о внешнем строении человеческого тела.


Стр.35-36.


Тема: «Жизнь диких зверей весной».

Познакомить детей с сезонными изменениями в жизни диких животных. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать интерес к жизни животных.


Стр.111-113.

А 1 неделя Социально-коммуникативное Развивать у детей О.Ф.Горбатенко.

119

П

Р

Е

Л

ь

развитие (общение)

Тема: «Эмоциональное состояние» (радость, горе, удивление).

умения различать по мимике, жестам разные эмоциональные состояния, воспитывать у детей чувство взаимопомощи.

Стр.54-55.


Тема: «Посуда».

Формировать представления о разновидности посуды, её назначении, качествах и свойствах.


Стр.30-31.


Тема: «Правила поведения в транспорте».

Рассказать детям о видах транспорта, научить правилам поведения в общественном транспорте.


Стр.78-79.

4 неделя Познавательное развитие (экспериментирования)

Тема: «Всё увидим, всё узнаем».

Познакомить детей с прибором - помощником – лупой и её назначением.



Стр24-26.

М

А

1 неделя Социально-коммуникативное развитие (явления общественной жизни )

Тема: « Наш любимый детский сад».

Формировать представления о сотрудниках детского сада, о трудовых процессах, орудиях


Стр.28.

120

й

труда; развивать познавательный интерес к труду взрослых.


Тема: «Путешествие в многообразие рукотворного мира».

Закрепить представления детей о богатстве предметного мира и материалов, из которых они изготовлены.


Стр.58.


Тема « Знаешь ли ты свой адрес».

Отработать с детьми запоминание своего адреса; умение называть ориентиры, по которым можно найти своё место жительства.


Стр.88-89.

4 неделя Познавательное развитие

(экология)

Тема «Птицы».

Обобщать у детей представление о «птицах». Учить детей соотносить изменения в природе с жизнью птиц весной.


Стр.115-116.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.

121

( О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду»; Т.М.Бондаренко « Комплексные занятия в средней группе детского сада», Э.П. Короткова « Обучение рассказыванию в детском саду».)


С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

1 НЕДЕЛЯ «Петрушка, угадай мою игрушку»

Учить детей описывать предмет не называя его; развивать диалогическую речь, учить задавать вопросы и отвечать на них.

О.С.Ушакова

Стр.79-80

2 НЕДЕЛЯ Рассказывание по картине «Кошка с котятами»

Учить детей составлять рассказ по картине вместе с воспитателем и самостоятельно; учить составлять короткий рассказ на тему из личного опыта.


Стр.69-71

3 НЕДЕЛЯ Называние действий и качеств предметов.

Развивать диалогическую речь, учить детей самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них. Активизировать в речи слова, обозначающие качества и действие предметов, учить подбирать точные сравнения.

О.С. Ушакова

Стр.77-78

4 НЕДЕЛЯ Дидактическая игра Учить детей высказываться на О.С.Ушакова

122

«Устроим кукле комнату». тему из личного опыта, предложенную воспитателем учить правильно называть предметы мебели, познакомить с их назначением.

Стр.80

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

1 НЕДЕЛЯ Рассказывание по картине «Собака со щенятами».

Учить составлять короткий рассказ по аналогии с содержанием картины. Учить детей правильно образовывать формы родительного падежа существительных. Активизировать в речи детей глаголы.


Стр.82-83

2 НЕДЕЛЯ Описание игрушки. Учить детей составлять короткий описательный рассказ по игрушке. Учить ориентироваться на окончания слов при согласовании прилагательных существительными.


Стр.84-85

3 НЕДЕЛЯ Дидактическая игра «Похвалялись звери».

Учить детей по набору игрушек составлять короткий рассказ вместе с воспитателем; развивать


Стр.93-94

123

диалогическую речь.

4 НЕДЕЛЯ Описание детьми внешнего вида друг друга.

Учить детей составлять описание внешнего вида друг друга, одежды (цвет, отделка).


Стр.95-96

Н

О

Я

Б

Р

ь

1 НЕДЕЛЯ Описание и сравнение кукол.

Учить детей описывать и сравнивать кукол: правильно называть наиболее характерные признаки, строить законченные предложения. Активизировать в речи прилагательные.


Стр.85-87

2 НЕДЕЛЯ Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

Закреплять умение правильно называть овощи, описывать их цвет, форму и другие качества. Уточнить представления детей об овощях.


Стр.102-103

3 НЕДЕЛЯ Описание картинок. Учить детей составлять описание предмета, нарисованного на картинке, выделяя существенные признаки.


Стр.98-99

4 НЕДЕЛЯ Рассказывание по картине «Таня не боится мороза».

Учить детей составлять небольшой рассказ,


124

отражающий содержание картины. Учить подбирать определения к словам снег, зима, снежинки.

Стр.92-93

Д

Е

К

А

Б

Р

Ь

1 неделя

Подбор слов на заданный звук.

Продолжать формировать навыки связной речи (описание предметов). Учить подбирать нужные по смыслу слова.


Стр.110-112

2 неделя

Дидактическая игра «Узнай по описанию».

Учить детей составлять описание игрушки, называя её характерные признаки.


Стр.112-113

3 неделя

Рассказывание по картине «Куры».

Учит детей составлять короткий описательны рассказ по картине «Куры». Учить сравнивать петуха и курицу, курицу и цыплят.


Стр.108-110

4 неделя Называние и описание одежды.

Учить детей правильно называть зимнюю одежду, формировать представление о её назначений. Закрепить понятие «Одежда»


Стр.87-89

Я 2 неделя Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

Учить детей согласованию существительных,


125

Н

В

А

Р

Ь

прилагательных и местоимений в роде, закреплять умение составлять описание предмета, рассказывать о его внешнем виде, качествах и свойствах.

Стр.113-115

3 неделя

Рассказывание по набору игрушек.

Побуждать детей к составлению коротких рассказов по набору игрушек. Учить детей понимать и правильно использовать в речи предлоги в, на, под, между ;закрепить умение образовывать наименования детенышей животных.


стр.90-91

4 неделя Дидактическая игра «Что изменилось ?».

Учить детей давать описание внешнего вида предметов их характерных признаков.


Стр.115-116

Ф

Е

В

Р

1 НЕДЕЛЯ Рассказывание по картине «Мать моет посуды».

Учить детей составлять рассказ по картине и закрепить умение образовывать имена существительные- название посуды.


Стр.99-100

126

А

Л

Ь

2 НЕДЕЛЯ Описание предметов и игрушек.

Учить детей составлять описания предметов игрушек. Учить правильно употреблять слова, обозначающие пространственные отношения.


Стр.103-105

3 НЕДЕЛЯ Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

Учить детей согласованию существительных, прилагательных и местоимений в роде.


Стр.113-114

4 НЕДЕЛЯ Описание предметных картинок.

Учить детей составлять описание картинки, называть объекты, его свойства, признаки, действия давать ему оценку.


Стр.100-101

М

А

Р

Т

1 НЕДЕЛЯ Составление рассказа по заданным словам.

Учить детей составлять рассказ по заданным словам. Продолжать формировать навыки связной речи (описание предметов). Учить подбирать нужные по смыслу слова.

Т.М. Бондаренко

Стр.153-154

2 НЕДЕЛЯ Дидактическая игра «Что изменилось?».

Учить детей давать описание внешнего вида предметов, их характерных признаков.


Стр.115-116

127

3 НЕДЕЛЯ Рассматривание картины «Кролик с крольчатами».

Учить соотносить слова, название животного, с названием его детеныша активизировать в речи слова, обозначающие действия.

Т.М.Бондаренко

Стр.39-40

4 НЕДЕЛЯ Описание предметов и игрушек.

Продолжать детей описывать предметы. Упражнять в образовании форм глагола.


Стр.106-107

А

П

Р

Е

Л

Ь

1 НЕДЕЛЯ Игра «Отгадай загадку». Учить детей отгадывать загадки, формировать представление о жанре загадка.


Стр.239-240

2 НЕДЕЛЯ Какие машины проехали по дороге?

Формировать у детей навыки составления коротких описательных рассказов.

Э.П.Короткова стр.25.

3 НЕДЕЛЯ Поможем куклам собраться на прогулку

Обучение детей рассказыванию детей при постановке заданий , требующих детализирования описаний.

Э.П.Короткова

Стр.25-26

128

4 НЕДЕЛЯ Рассматривание картин из серии «Животные нашего леса».

Учить детей внимательно рассматривать картинку и составлять рассказ по ней.


Стр.174-175

М

А

Й

2 НЕДЕЛЯ Рассматривание картины «Белка».

Учить детей составлять рассказ по картине. Воспитывать любовь к животным.


Стр.57-58

3 НЕДЕЛЯ Дидактическая игра « Чем похожи, чем отличаются».

Развивать речевую активность детей. Учить детей находить предмет по названию.


Стр.55-56

4 НЕДЕЛЯ Загадки о домашних животных.

Учить детей составлять небольшой рассказ о животных с описанием среды обитания, питание, их внешнего вида.


Стр.264-265

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЕ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ. (Е.В.Колесникова «Развитие звуковой культуры речи»; Р.А. Жукова. «Развитие речи» 1 и 2 части.)

129

месяц недели Тема занятия Цель занятия Источник литературы

С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

1 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: «Знакомство с органами артикуляционного аппарата».

Познакомить детей с основными органами артикуляционного аппарата: ртом, губами, языком, нёбом. Познакомить с основными движениями языка.

Кн. Развитие звуковой культуры речи.

Е.В.Колесникова.

Стр. 9-12.

2 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «А».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «А». Учить внимательно слушать стихотворение, отвечать на вопросы строчками из данного стихотворения. Развивать связную речь, её выразительность.



Стр. 13-16.

130

3 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «У».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «У». Развивать связную речь, её выразительность, обогащать словарь. Развивать произвольную память, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки.



Стр.16-21.

4 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «О».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «О». Развивать логическое мышление. Развивать связную речь, её выразительность, произвольную память. Понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки. Обогащать словарь.



Стр. 21-25.

О

К

Т

Я

Б

1 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «Ы».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «Ы». Развивать внимание, логическое мышление. Учить произносить стихотворение не спеша, чётко выговаривая каждое слово. Способствовать чёткому и правильному произношению звука «Ы» в словах и фразовой речи.



Стр. 25-29.

131

Р

Ь

2 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «Э».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «Э». Закреплять навыки правильного произношения звуков: «А», «У». Способствовать чёткому и правильному произношению звука «Э» в словах и фразовой речи. Учить произносить стихотворение не спеша, чётко выговаривая каждое слово.



Стр. 29-31.

3 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «И».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «И». Приучать внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Развивать связную речь, её выразительность. Обогащать словарь, развивать произвольную память.



Стр. 31-35.

132

4 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «М»

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «М». Развивать умение сравнивать, анализировать, распределять и переключать внимание. Развивать логическое мышление, учить понимать поэтические образы, лежащие в основе загадки. Развивать связную речь, её выразительность. Обогащать словарь.



Стр. 36-40.

133

Н

О

Я

Б

Р

Ь

1 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «Б».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «Б». Приучать внимательно слушать стихотворение, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Развивать логическое мышление, умение соотносить усвоенные знания с текстом загадки. Развивать связную речь, её выразительность. Обогащать словарь. Развивать произвольную память.



Стр. 40-44.

134

2 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «П».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «П». Развивать логическое мышление, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки. Приучать подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Развивать связную речь, её выразительность. Обогащать словарь, развивать произвольную память.



Стр. 44-48.

3 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «Д».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «Д». Приучать подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Развивать логическое мышление, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки. Развивать связную речь, её выразительность. Обогащать словарь, развивать произвольную память.



Стр. 49-53.

135

4 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «Т».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «Т». Приучать подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Развивать логическое мышление, связную речь, её выразительность. Обогащать словарь, развивать произвольную память.



Стр. 54-57.

Д

Е

К

А

Б

Р

ь

1 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «Г».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «Г». Приучать подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Развивать умение сравнивать, анализировать, распределять и переключать внимание. Развивать связную речь, её выразительность. Обогащать словарь, развивать произвольную память и логическое мышление.



Стр. 58-62.

136

2 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «К».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «К». Развивать логическое мышление, умение сравнивать, анализировать, распределять и переключать внимание. Учить понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки.



Стр. 63-66.

3 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «В».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «В». Добиваться , чтобы дети произносили текст стихотворения правильно. Подбирали слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Развивать логическое мышление, умение соотносить усвоенные знания с текстом загадки. Развивать связную речь, обогащать словарь, развивать произвольную память.



Стр. 67-70.

137

4 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «Ф».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «Ф». Учить внимательно слушать предложение и заканчивать его самостоятельно, подобрав слово, подходящее по смыслу. Развивать связную речь, произвольную память, обогащать словарь.



Стр. 70-73.

Я

Н

В

А

Р

Ь

1 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «С».

Объяснить детям артикуляцию звука «С», отрабатывать произношение изолированного звука, звука в слоге, в разных словах. Способствовать развитию фонематического восприятия, упражняя детей в умении определять звук «С» в слове.

Кн. Развитие речи 1 часть.

Р.А. Жукова.

Стр.12-14.

2 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звуки «С-З».

Учить детей произносить звуки «С-З». Отрабатывать произношение этих звуков в разных словах. Способствовать развитию фонематического восприятия, упражняя детей в умении определять наличие звуков «С-З» в слове.



Стр.24-25.

3 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Учить интонировать звук «И» в

138

Звук «И». слове, различать слова с этим звуком. Развивать фонематическое восприятие и речевое дыхание. Упражнять детей в произношении изолированного звука, звука в слове и в словах.



Стр.30-32.

4 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «Ц».

Познакомить детей со звуком «Ц», Упражнять в произношении изолированного звука, звука в слоге, в словах. Закрепить звуки «С-З». Развивать фонематическое восприятие и речевое дыхание.



Стр.46-48.

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

1 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «Ж».

Укреплять артикуляционный аппарат детей. Уточнять и закреплять правильное произношение звука «Ж». Учить слышать его в словах , произносить с различной громкостью, протяжно, на одном выдохе.



Стр.3-5.

2 НЕДЕЛЯ

Звуковая культура речи. Тема: Звуки «Ф-Х».

Закреплять правильное произношение звуков «Ф-Х». Упражнять детей в чётком



139

произношении звуков в изолированном виде, словах и фразах.

Стр.22-25.

3 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звук «Ш».

Учить детей произносить звук «Ш» в словах, в речи. Учить произносить фразу из 3-4 слов с коротким вдохом и длительным выдохом. Упражнять детей в произнесении звука. Учить интонировать звук «Ш». Учить находить предметы, в названии которых встречается этот звук.



Стр.37-39.

4 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звуки «Ш, Ж, Ч, Щ».

Закрепить произношение шипящих звуков. Учить различать звуки в рифмовках. Учить различать предметы, в названиях которых есть заданный звук. Формировать звуковую выразительность речи.



Стр.53-54.

140

М

А

Р

Т

1 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Звуки «Р-Л».

Учить детей артикулировать звуки. Развивать произношение звука в словах, речи. Развивать фонематическое восприятие. Развивать словарь глаголов; упражнять детей в образовании глаголов нужного рода единственного числа пошедшего времени.



Стр.67-69.

2 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Закрепление звука «А».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «А». Учить внимательно слушать стихотворение, отвечать на вопросы строчками из данного стихотворения. Развивать связную речь, её выразительность.



Стр. 13-16.

141

3 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Закрепление звука «У».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «У». Развивать связную речь, её выразительность, обогащать словарь. Развивать произвольную память, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки.



Стр.16-21.

4 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Закрепление звука «О».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «О». Развивать логическое мышление. Развивать связную речь, её выразительность, произвольную память. Понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки. Обогащать словарь.



Стр. 21-25.

А

П

Р

Е

Л

Ь

1 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Закрепление звука «Ы».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «Ы». Развивать внимание, логическое мышление. Учить произносить стихотворение не спеша, чётко выговаривая каждое слово. Способствовать чёткому и правильному произношению звука «Ы» в словах и фразовой речи.



Стр. 25-29.

142

2 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Закрепление звука «Э».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «Э». Закреплять навыки правильного произношения звуков: «А», «У». Способствовать чёткому и правильному произношению звука «Э» в словах и фразовой речи. Учить произносить стихотворение не спеша, чётко выговаривая каждое слово.



Стр. 29-31.

3 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Закрепление звука «И».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «И». Приучать внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Развивать связную речь, её выразительность. Обогащать словарь, развивать произвольную память.



Стр. 31-35.

143

4 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Закрепление звука «М».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «М». Развивать умение сравнивать, анализировать, распределять и переключать внимание. Развивать логическое мышление, учить понимать поэтические образы, лежащие в основе загадки. Развивать связную речь, её выразительность. Обогащать словарь.



Стр. 36-40.

М

А

Й

1 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Закрепление звука «Б».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «Б». Приучать внимательно слушать стихотворение, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Развивать логическое мышление, умение соотносить усвоенные знания с текстом загадки. Развивать связную речь, её выразительность. Обогащать словарь. Развивать произвольную память.



Стр. 40-44.

144

2 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Закрепление звука «П».

Вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «П». Развивать логическое мышление, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки. Приучать подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Развивать связную речь, её выразительность. Обогащать словарь, развивать произвольную память.



Стр. 44-48.

3 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Повторение пройденного материала (гласные).

Закрепить произношение гласных звуков в словах и фразовой речи. Развивать умение сравнивать, анализировать и переключать внимание. Развивать связную речь, её выразительность, обогащать словарь.



Стр. 74-75.

145

4 НЕДЕЛЯ Звуковая культура речи. Тема: Повторение пройденного материала (согласные).

Закрепить произношение согласных звуков в словах и фразовой речи. Подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Развивать логическое мышление, умение соотносить полученные знания с изображением на картинке. Понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки.



Стр. 76-77.

146

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ. ( О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду»; Т.М.Бондаренко « Комплексные занятия в средней группе детского сада»; Н.В. Новотерцева «Беседы для детского сада», В.Г. Алямовская «Беседы о поведении ребенка за столом»)


С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

1 НЕДЕЛЯ Рассказывание русской народной сказки «Лисичка со скалочкой».

Воспитывать эмоционально-образное восприятие содержание сказки; учить понимать и оценивать характер и поступки героев; подвести к пониманию жанровых особенностей сказки.


Стр.55-56

2 НЕДЕЛЯ Чтение стихотворений об осени.

Продолжать учить детей эмоционально воспринимать образную основу поэтических произведений; развивать творческое воображение, выразительность речи детей.


Стр.56-57

3 НЕДЕЛЯ Рассказывание русской народной сказки «Гуси-лебеди».

Учить детей понимать образное содержание и идею сказки, передавать структуру


Стр.58-59

147

сказки с помощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения в тексте, развивать творческое воображение.

4 НЕДЕЛЯ Заучивание стихотворения Г.Новицкой «Тишина».

Продолжать учить детей эмоционально воспринимать и понимать образное содержание стихотворений; развивать образность речи.


Стр.59-60

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

1 НЕДЕЛЯ Ознакомление с малым фольклорными формами.

Учить детей отгадывать загадки, построенные на описании и сравнении; формировать представления о жанре загадки; познакомить со скороговорками, их придумывать небольшие истории по их сюжету; объяснить назначение и особенности колыбельной; помочь заучить текст колыбельной.


Стр.60-62

2 НЕДЕЛЯ Чтение рассказа Е. Чарушина «Про зайчат».

Дать представление детям о жанре рассказа; учить понимать тему и содержание


Стр.62-63

148

рассказа; упражнять в использовании сравнений ,подборе определений, синонимов к заданному слову, развивать интерес к информации ,которую несет текст.

3 НЕДЕЛЯ Чтение веселых стихотворений.

Продолжать учить детей понимать содержание стихотворений, юмористический смысл и несоответствия ; помочь осмыслить значение образных выражений ;упражнять в осознанном использовании средств интонационной выразительности.


Стр.63-66

4 НЕДЕЛЯ Чтение венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка».

Учить детей понимать образное содержание и идею сказки, видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения, понимать и формулировать тему ,стимулировать желание придумывать новые детали,


Стр.66-67

149

эпизоды фрагменты к сказке; учить понимать значение пословицы, связывать с сюжетом сказки.

Н

О

Я

Б

Р

ь

1 НЕДЕЛЯ «Друзья у меня в гостях». Правила гостевого этикета. В.Г. Алямовская стр. 30-31

2 НЕДЕЛЯ «Я в гостях». Правила гостевого этикета. В.Г. Алямовская стр.34-35

3 НЕДЕЛЯ «Как дарить подарки». Правила гостевого этикета. В.Г. Алямовская стр.35-36

4 НЕДЕЛЯ «Сервировка чайного стола. Чаепитие».

Закреплять умения и навыки столового (чайного)этикета.

В.Г. Алямовская стр.27-28

Д

Е

К

А

Б

1 неделя

Чтение стихотворения о зиме.

Учить детей эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста; развивать образность речи детей.


Стр.67

2 неделя

Заучивание стихотворений о елке.

Учить детей эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста; развивать образность речи


Стр.68

150

Р

Ь

детей.

3 неделя

Ознакомление с малыми фольклорными формами.

Учить детей понимать содержание и значение пословицы, связывать её значение с содержанием короткого рассказа; учить произносить чистоговорки, скороговорки; повторить с детьми знакомые им считалки.


Стр.70-71

4 неделя Чтение сказки Б.Заходера «Хрюша на елке».

Продолжать учить детей эмоционально воспринимать и понимать содержание и идею сказки, замечать образные слова и выражения; помочь овладеть приемом сравнивания.


Стр.71-72

Я

Н

В

А

Р

Ь

2 неделя Рассказывание белорусской народной сказки «Жихарка».

Учить детей воспринимать и осознавать образное содержание сказки, и выражения в тексте; упражнять в подборе синонимов; учить понимать содержания поговорок придумывать новые эпизоды.


Стр.72-73

Рассказывание русской Воспитывать эмоциональное О.С.Ушакова

151

3 неделя народной сказки «Зимовье». восприятие содержания сказки; учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей; подвести к пониманию образного содержания пословиц.

Стр.69-70

4 неделя Беседа по стихам о зиме. Продолжать учить детей эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста; развивать образность речи детей.

Н.В.Новотерцева стр.8-9

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

1 НЕДЕЛЯ Чтение веселых стихотворений.

Продолжать учить детей понимать содержание стихотворений, юмористический смысл несоответствия; помочь осмыслить значение образных выражений в тексксте; придумывать небольшие рассказы по предложенному сюжету активизировать эмоционально-оценочную


Стр.76-78

152

лексику.

2 НЕДЕЛЯ Загадки о временах года. Формирование временных представлений, развитие внимания, творческого воображения.


Стр.179-180

3 НЕДЕЛЯ Сказка К.Чуковского «Телефон».

Учить детей эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста. Закрепить знания о животных, учить пользоваться заместителями. Развивать у детей самостоятельность


Стр.173-174

4 НЕДЕЛЯ Урок вежливости «Встреча с добрыми, хорошими людьми».

Сказать детям, что добрые и хорошие люди-это люди окружающие их. Вызвать интерес к людям, положительное отношение к ним, желание порадовать песней, стихотворением, загадкой.


Стр.197-198

М

А

Р

1 НЕДЕЛЯ Заучивание стихотворения Г.Ладонщикова «Весна».

Учить детей эмоционально воспринимать стихотворние, замечать выразительные средства; учить находить


Стр.73-74

153

Т различные средства для выражения и передачи образов и переживаний; развивать образность речи, творческое воображение.

2 НЕДЕЛЯ Рассказ Б.Житкова «Храбрый утенок».

Учить детей пересказывать текст рассказа, учить сравнивать объекты на картинках по величине, цвету подбирать определение; учить подбирать слова, сходные по звучанию.


Стр.185-186

3 НЕДЕЛЯ Потешка «Иди, весна, иди,красна».

Продолжать знакомить детей с малыми фольклорными жанрами, способствовать радостному весеннему настроению.


Стр.208

4НЕДЕЛЯ Заучивание стихотворения С.Вышеславцева «Весна».

Развивать образность речи детей, понимание значения образных слов и выражений; учить подбирать определения к заданному слову.


Стр.75-76

А

П

1 НЕДЕЛЯ Чтение М.Горький «Воробьишко».

Учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией свое


Стр.218-219

154

Р

Е

Л

Ь

отношение к содержанию; понимать образные выражения.

2 НЕДЕЛЯ Чтение стихотворений о весенних деревьях. Заучивание стихотворение Е.Благиненой «Черемуха».

Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание поэтического текста, понимать средства выразительности; развивать образность речи детей.


Стр.78-79

3 НЕДЕЛЯ Рассказ К.Ушинского «Бодливая корова».

Учить внимательно слушать художественное произведение, понимать тему и содержание рассказа, отвечать на вопросы развивать внимательность, речь реакцию.


Стр.61

4 НЕДЕЛЯ Сказка «Три поросенка». Учить детей понимать эмоциональное образное содержание сказки, её идею. Развивать образность речи детей: умение подбирать определения, сравнения к заданному слову.


Стр.68

М

А

2 НЕДЕЛЯ Песенка «Стучит, бренчит по улице».

Продолжить детей знакомить с потешками , песнями.Помочь запомнить и выразительно


Стр.72-73

155

Й рассказать потешку.

3НЕДЕЛЯ Стихотворение Хармса «Удивительная кошка».

Продолжить учить детей понимать содержание стихотворений, юмористический смысл несоответствия.


Стр.98-99

4 НЕДЕЛЯ Рассказ Ю.Пермяка «Торопливый ножик».

Знакомить с художественной литературой. Приучать внимательно слушать рассказ, осмысливать его и отвечать на вопросы.


Стр.117-118

156

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.Сентябрь

С. р. игра «Семья»

Цель: развитие интереса к игре. Формирование положительных взаимоотношений между людьми.

Игровой материал: кукла- младенец, атрибуты для оборудования для домика, кукольная одежда, посуда, мебель, предметы- заместители.

Подготовка к игре: игры-занятия: «Малыш проснулся», «Как будто мамы нет дома», «Приготовим малышу обед», «Кормление малыша».

Наблюдение за работой няни, воспитательницы во 2 мл. группе, наблюдение как мамы гуляют с детьми, рассматривание семейных альбомов. 2 Беседы о родных. 3 Чтение произведения К. Ушинского «Петушок с семьёй» и Е. Благиной «Научу одеваться братца», В. Маяковского Что такое хорошо и, что такое плохо? ». 6 Пальчиковая гимнастика на тему «Семья».

Игровые роли: мама-дочка, мама-папа, папа-дочка, мама-другая мама с дочкой, мама-бабушка, папа-бабушка, бабушка – внучка, дедушка.

Октябрь

С. р. игра «Большая стирка»

Цель: развитие интереса к игре. Формирование положительных взаимоотношений между людьми. Воспитание у детей уважение к труду прачки, бережное отношение к чистым вещам- результату её труда.

Игровой материал: ширма, тазики, ванночки, строительный материал, игровые банные принадлежности, предметы- заместители, кукольная одежда, куклы.

157

Подготовка к игре: экскурсия в прачечную детского сада, наблюдение на прогулке как прачка развешивает бельё, чтение произведений

«Девочка чумазая» и «Купание» из книги А. Барто «Младший брат», чтение рассказа А. Кардашовой «Большая стирка». Просмотр мультфильма «Мойдодыр». Рассматривание картины Е. И. Радиной, В. А. Езикеевой «Игра с куклой». Изготовление атрибутов для ванной комнаты, оборудование совместно с родителями.

Игровые роли: мама, папа, дочка, сын, тётя.

Ноябрь

С. р. игра «Автобус»

Цель: закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами поведения в автобусе. Развитие интереса к игре. Формирование положительных взаимоотношений между людьми. Воспитание у детей уважение к труду водителя и кондуктора.

Игровой материал: строительный материал, игрушечный или плоскостной автобус, руль, фуражка, палка полиционера- регулировщика, куклы, деньги, билеты, кошельки, сумка для кондуктора.

Подготовка к игре: наблюдение за автобусами на улице. Экскурсия на автобусную остановку. Поездка на автобусе. Рисование автобуса. Изготовление совместно с воспитателями атрибутов для игры. Рассматривание альбома «Транспорт». Рассказ о пассажирском транспорте. Беседа о правилах поведения в транспорте. Чтение стихотворения А. Барто «Шел трамвай 10 номер». Д. /и. «Умные машины». Д. /и. «Кому, что нужно для работы».Чтение художественной литературы: В. Маяковский «Кем быть? »С. Михалков «А, что у вас? »

Игровые роли: водитель, кондуктор, контролёр, милиционер- регулировщик. Водитель – пассажир, пассажир – кондуктор, пассажир – пассажир, кондуктор – водитель, контролер – кондуктор – пассажир.

Декабрь

С. р. игра «Больница»

158

Цель: Продолжение определение темы, сюжета, распределение ролей. 2. Развитие умение игровые действия согласовывать с принятой ролью, создавать игровую обстановку, использовать различные предметы — заместители. 3. Воспитание доброго и заботливого отношения к животным.

Игровой материал: Маркеры пространства «Больница», «Приемный покой», «Кабинет врача», «Палата»; Специальная одежда для врача, медсестры, санитара;Медицинские инструменты: стетоскоп, градусник, шпатель, шприц, фонендоскоп и др. (игрушки или предметы – заместители) .

Подготовка к игре: кукольный театр К. И. Чуковского «Айболит».

Рассматривание картин из серии: «Профессии», «Врач», «Медсестра».

Беседа о профессии врача, медсестры. Знакомство с атрибутами: стетоскоп, фонендоскоп, шприц, градусник и т. д. Беседа «Что такое процедурный кабинет? » Встреча с детским врачом. Чтение рассказов о работе врача (Б. Житков «Обвал», С. Маршак «Ледяной остров») Д. /и. «Кому, что нужно для работы? », «Кто больше назовет действий». Ручной труд: изготовление атрибутов. (Градусника, фонендоскопа, горчичников и др.)

Игровые роли: Больной – врач, больной – медсестра, врач – врач, врач – медсестра, врач – санитар, больной – санитар, регистратор – больной, больной – процедурная медсестра.

Январь

С. р. игра «Кругосветное путешествие»

Цель: Формирование умение комбинировать различные тематические сюжеты в едино игровой сюжет. Закрепление умение детей брать на себя роль и выполнять действия в соответствии с этой ролью. Формирование умение трансформировать полученные знания в игровые действия. Развитие навыков социального партнерства. Развитие психических процессов: творческое воображение и фантазию, внимание, память, мышление. Воспитание дружеские взаимоотношения, взаимовыручки. Развитие речи детей: обогащение словарного запаса, умение вести ролевой диалог.

Игровой материал: игра «Магазин, билетики, рюкзаки, куклы, плоскостной корабль, диск с песней, палатка.

159

Подготовка к игре: Беседа по лексическим темам: профессии, транспорт. Чтение художественной литературы по темам: С. Сахарного «Самый лучший пароход», К. Чуковского «Доктор Айболит», В. Сутеева «Кораблик». Просмотр мультфильмов «Капитан Врунгель», «Кораблик», «Степа моряк». Рассматривание иллюстраций и картин по тематике. Обыгрывание отдельных сюжетов.

Игровые роли: капитан- моряк, продавец- покупатели, кассир- покупатели, контролёр- пассажиры, доктор- больные.

Февраль

С. р. игра «Магазин»

Цель: Ознакомление с трудом взрослых в продуктовом, овощном, книжном магазине, универмаге и т. д. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание уважения к труду продавца.

Игровой материал: строительный материал, игрушки, муляжи продуктов, одежда для кукол, вешалки, зеркало, касса, витрина, предметы- заместители, куклы, книжки- самоделки, кошельки.

Подготовка к игре: экскурсия в овощной, книжный, продуктовые магазины и магазины одежды. Встреча с работниками магазина. Чтение стихотворения о продавцах и колхозниках. Чтение стихотворение их книги Б. Житков «Что я видел? » («Бахча») и книгу Михалкова

«Овощи». Рисование на тему «Экскурсия в магазин». Лепка овощей, продуктов. Изготовление с воспитателем книжек- самоделок.

Игровые роли: Продавец — покупатель, покупатель — продавец, продавец — рабочий, директор — продавец, охранник — продавец, охранник – покупатель.

Март

С. р. игра «Шофёры»

160

Цель: Закрепление знаний и умений о труде шофёра, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Развитие интереса к игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважение к труду шофёра.

Игровой материал: Машины различных марок, светофор, бензоправочная колонка, строительный материал, рули, фуражка и палка милиционера –регулировщика, куклы.

Подготовка к игре: Наблюдение за машинами на улице, целевые прогулки к бензоколонке, гаражу. Игра- занятие «Шофёры уходят в рейс». Разучивание подвижной игры «пешеходы и такси». Чтение и рассматривание иллюстраций по теме «Шофёры». Чтение рассказов из книги Житкова «Что я видел? » Постройка гаража из несколько машин и грузового автомобиля из строительного материала. Постройка из песка мостов, туннелей, дорог, гаражей.

Игровые роли: шофёры, механик, диспетчер, бензозаправщик.

Апрель

С. р. игра «Лётчики»

Цель: Закрепление представлений детей о труде взрослых в аэропорту и на аэродроме. Развитие интереса к игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважение к труду лётчика.

Игровой материал: Игрушечные самолёты, бензовозы, тележки, фуражки для лётчиков, пилотка для стюардессы, штурвал, пропеллеры, крылья самолёта.

Подготовка к игре: Экскурсия в аэропорт. Чтение стихотворений из книги Житкова «Что я видел? »( «Аэропорт») и из книги И, Винокурова «Самолёт летит» («На аэродроме», «Кто водит самолёты») изготовление из строительного материала и ли из песка взлетной полосы, ангара, самолётов, большого самолёта (с использование стульчиков и деталей из картона). Конструирование бумажных самолётов.

Игровые роли: первый и второй пилоты (лётчики, стюардесса, техники, бензозаправщики, пассажиры- мамы, папы, дети, бабушки, дедушки, работники аэропорта, кассир, буфетчица, продавцы аптечного и газетного киосков.

Май

161

С. р. игра «Театр»

Цель: Закрепление представлений детей о театре. Развитие интереса к игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважение к труду лётчика.

Игровой материал: ширма, игрушки бибабо, игровые атрибуты: деньги, кошельки, билеты, большие таблички «Театр», «Касса».

Подготовка к игре: кукольный спектакль, чтение стихотворений о театре. Совместные игры со старшими детьми. Изготовление детьми атрибутов для театра. Просмотр фильма о театре. Беседа на тему «Творческие и технические профессии кукольного театра». Составление описательного рассказа о разных видах кукол для театрализации.

Игровые роли: кассир, контролёр, водитель автобуса, артисты, кассир, зрители, гардеробщик.

162

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

( средняя группа, 4-5 лет), Литература: Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр»

№ Месяц Тема Цель Материал

1. Сентябрь 1.Что такое театр? (экскурсия на выставку: «Волшебный мир театра»

2.Главные волшебники театра: актеры и режиссер ( театральная игра «Актер и режиссер»

3.Волшебники театра: гример, портной( игры

«В мастерской гримера», «В мастерской актера»)

4.Волшебники театра: художник, музыканты (оркестр), игры»В мастерской художника», «Оркестр».

Познакомить детей с волшебным миром театра, с видом современных зданий театра прошлых лет; дать понятия: сцена, оркестровая яма, зрительный зал.

Познакомить с миром театральных профессий, познакомить с профессией актера и режиссера, рассказать, чем они занимаются, как проходят репетиции.

Продолжить знакомство с миром театральных профессий, познакомить с профессиями гримера и портного, показать мастер-класс, организовать мини-мастерские по созданию театрального грима и театрального костюма.

Продолжить знакомство с миром театральных профессий, познакомить с профессиями художника и музыкантов, принимающих участие в создании спектакля, организовать мини-мастерские по созданию декораций.

Фотографии с различными видами зданий театра.

Театральные костюмы для актеров.

Заготовки с изображением лица(для гримировки), цветная бумага, карандаши, клей.

Картон, цветная бумага, клей, ножницы, простой карандаш.

2. Октябрь 1.Вокальная мимика: игра «В доме моем тишина», упражнение «Незнайка-поэт», «Переклички».

Развивать эмоциональный мир ребенка, активизировать умения чувствовать настроение, сопереживать персонажам, показать необходимость выразительности речи для создания образа персонажа и выражения его

Материалы для игр.

163

2.Мимика. Игра»Подбери маску»

3.Жесты. Этюды на выразительность жеста:»Ох, ох, что за гром?»( Сорокина, стр.47), «Самолеты загудели»( стр.47), «Чешу, чешу волосыньки»( стр.47)

4.Пантомимика. Игры»Походка», «Кто я?»,»Сказка».

характера на сцене.

Продолжить развитие эмоционального мира ребенка, обучать «языку эмоций», совершенствовать способности различать основные эмоциональные состояния, определять их по пиктограммам- «маскам».

Учить разыгрывать несложные представления, применяя для воплощения образа выразительность жестов; развивать у детей способность правильно понимать эмоционально-выразительное движение рук и адекватно пользоваться жестами.

Учить детей, не говоря ни одного слова, с помощью языка выразительных движений показывать свое настроение, эмоции, характер, занятия.

Набор карт с изображением различных эмоциональных состояний сказочных животных, набор пиктограмм-«масок» с идентичными эмоциями.


164

3. Ноябрь 1.Выражение основных эмоций: этюды «тили-тили, тили-бом»( стр.49), «баю, баю, бай»(стр.49), «Девица, девица» (стр.50), «Девочки и мальчики»(стр.50).

2.Сопоставление различных эмоций. Этюды: «На улице две курицы»( стр.51), «Скачет галка» (стр.51).

3.Воспроизведение отдельных черт характера. Этюды: «Лисичка-сестричка», «За деревней я гуляла», «Ехал пан» (стр.51-52)

4.Доброта и жалость. Игра «Спи, Танюшка», этюд «Добрый мальчик», «Посещение больного».

Развивать умение выражать основные эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих людей.

Развивать умение сопоставлять различные образы, используя интонацию, жест, мимику, движения.

Обучать выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера.

Развивать социально-нравственные качества, учить быть добрыми, чуткими, честными, справедливыми.

165


4. Декабрь 1.Введение в кукловедение. Показ воспитателем кукольного спектакля.

2.Театр кукол из ладошки. Изготовление игрушек-варежек.

3.Театр кукол на чаепитие. Этюдный тренаж с куклами на чаепитие стр.43-44)

4.Театр-балаганчик. Разыгрывание сказки в театре-балаганчике.

Познакомить с театральной ширмой, показать многообразие кукольных театров.

Учить детей, используя технику художественного приема аппликации, сделать объемные игрушки-варежки.

Познакомить с техникой управления куклами на чаепитие, выполнить учебно-тренировочные упражнения.

Изготовить театр из коробки: декорации, персонажей к сказке, разыграть сказку.

Ширма, театральные куклы.

Картон, цветная бумага, дырокол, клей, ножницы, простой карандаш.

Ширма, куклы на чаепитие

Коробка, цветной картон, краски, кисти, клей, цветная бумага.

5. Январь 1.»Зверюшки на дорожках», игры: «Камушки на песке», «Подарки для куклы», «на что это похоже».

2.»У страха глаза велики», составление наглядной

Учить детей видеть в различных предметах возможных заместителей других предметов, пригодных для той или иной игры, учить пользоваться заместителями, соотносить картинки с определенными значками.

Развивать умение использовать заместители для обозначения персонажей сказки; развивать умение понимать сказку на основе построения наглядной модели.


166

пространственной модели.

3.»Заюшкина избушка». Моделирование сказки, разыгрывание ее сюжета.

4.»Рукавичка». Моделирование сказки.

Продолжать развивать умение использовать заместители персонажей сказки, умение понимать сказку на основе построения наглядной модели.

Закрепить умение использовать заместители персонажей сказки, умение понимать сказку на основе построения наглядной модели.

Карточки с изображениями персонажей сказки, заместители( полоски разной длины).

Карточки с изображением персонажей сказки, заместители( кружочки разной величины).

Карточки с изображением персонажей сказки, заместители( кружочки разной величины).

6. Февраль 1.Расскажи сказку.

2.»Теремок». Моделирование сказки, разыгрывание ее сюжета.

3.»Колобок», обыгрывание сказки, составление наглядной модели.

Развивать умение пользоваться заместителями самостоятельно, отвечая на вопросы воспитателя, «рассказывают» сказку.

Закрепить умение использовать заместители и умение понимать сказку на основе построения наглядной модели.

Развивать умение подбирать заместители по заданному признаку(цвету).

Конверты с заместителями и иллюстрации к сказкам ( на каждого ребенка).

Иллюстрации к сказке, заместители.

Кружки одинаковой величины, но разного цвета.

Кружки одинаковой величины, но разного цвета(на каждого

167

4.»Кот и лиса», «разыгрывание» действий, описываемых в сказке с помощью заместителей.

Продолжать развивать умение подбирать заместители по заданному признаку(цвету), учить строить модель сказки по ходу ее изложения.

ребенка).

7. Март 1.«Ступеньки доброты»,игра «Ступеньки доброты».

2.»Лисичка со скалочкой», моделирование сказки, игра «Ступеньки доброты».

3.»Зимовье зверей», «разыгрывание сказки с кружками; игра «ступеньки доброты».

Учить детей передавать свое отношение к поступкам героев, формировать свое представление о справедливости, скромности.

Продолжать учить подбирать заместители по заданному признаку(цвету) и передавать свое отношение к поступкам героев.

Учить подбирать заместители по заданным признакам(величине и цвету), продолжать учить

Изображение героев сказок «Колобок», «Заюшкина избушка»; панно с изображением лестницы ( демонстрационное и на каждого ребенка); кружки-заместители( на каждого ребенка).

Иллюстрации к сказке; заместители(кружки разного цвета) и «ступеньки доброты»(на каждого ребенка).

Иллюстрации к сказке, заместители(кружки разной величины и разного цвета), «ступеньки доброты»( на каждого ребенка).

По 2-3 кружка разного цвета(на каждого ребенка).

168

4.Сочиняем сказки.

передавать свое отношение к поступкам героев.

Учить придумывать различные ситуации с помощью заместителей предметов, познакомить с планом-образцом.

8. Апрель 1.Сочиняем сказки.

2.Шкатулка со сказками, игра»Шкатулка со сказками».

3.Выложи сам.

Закрепить умение придумывать различные ситуации с помощью заместителей предметов.

Развивать умение подбирать к заместителям соответствующие им персонажи.

Закрепить умение подбирать заместители к персонажам самостоятельно.

По 2-3 кружка разного цвета (на каждого ребенка)

Кружки разного цвета и разной величины, полоски одного цвета, но разной величины.

Сюжетные картинки по знакомым сказкам, заместители, полоски разной длины, кружки одного цвета, но разного размера, кружки одного размера, но разного цвета.

169

9. Май

4.Выложи сам

1-4 занятие-диагностика детей.

То же, смори выше.

Диагностика детей с целью выявления достигнутых результатов, их анализ для последующей работы.

170

Перспективное планирование работы по воспитанию культурно-гигиенических навыков

средняя группа

I квартал II квартал III квартал

Питание Закреплять умение:

есть вилкой второе блюдо, есть котлету, запеканку,

отделяя вилкой кусочки по мере съедания, не дробить заранее;

брать пирожки, хлеб из общей тарелки, не касаясь других кусочков руками;

пережевывать пищу с закрытым ртом;

пользоваться салфеткой по мере необходимости.

Учить полоскать рот после приема пищи.

Закреплять умение пользоваться салфеткой по мере необходимости.

Учитm есть разные виды пищи, не меняя положения вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть

Чтение:

С.Капутикян

«Кто скорее допьет?»,

«Маша обедает».

171

Д.и.:

«Расскажем Мишке как надо правильно кушать»,

«Зайка пригласил в гости мишку и ежика»

Одевание-

раздевание

Совершенствовать умения:

быстро одеваться и раздеваться в определенной последовательности,

правильно размещать свои вещи в шкафу,

аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном.

Закреплять умения:

пользоваться всеми видами застежек,

узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей.

Учить просушивать мокрую после прогулки одежду в сушильном шкафу.

Закреплять навыки вежливого обращения за помощью, благодарить за оказанную помощь.

Упражнять:

в одевании и раздевании в определенной последовательности,

в умении застегивать пуговицы.

Учить собирать гольфы, носки в гармошку, прежде чем надеть их, начиная с носка.

Закреплять умение:

аккуратно складывать вещи в шкаф,

вешать платье или рубашку на спинку стула, шорты, колготки класть на сиденье.

Учить наводить порядок в своем шкафчике.

172

Закреплять навык вежливо обращаться за помощью к взрослому.

Чтение:

И.Муравейкина «Я сама»,

Н.Павлова «Чьи башмачки?»,

С.Прокофьева «Сказка про башмачки».

Д.и.:

«Покажем, как нужно складывать одежду перед сном», «Покажем мишке, как складывать вещи в раздевальном шкафчике»

Умывание Закреплять навыки:

намыливать руки до образования пены,

тщательно смывать, насухо вытирать лицо и

руки своим полотенцем, вешать полотенце на

место, пользоваться

индивидуальной

Формировать умение правильно вести себя в умывальной комнате:

не шуметь не толкаться не разбрызгивать воду.

Учить: перед умыванием засучивать

рукава мыть руки после пользования

туалетом

Закреплять умение:

самостоятельно засучивать рукава,

не мочить при умывании одежду,

мыть кисти и запястья рук, лицо,

не разбрызгивать воду.

173

расческой, своевременно

пользоваться носовым платком.

Приучать пользоваться своим носовым платком, разворачивая его. Учить расчесывать волосы.

Содержа

ние

в порядке

одежды

и обуви

Учить: замечать непорядок в

одежде, обращаться за помощью к

взрослым.

Учить самостоятельно или с помощью взрослого приводить в порядок внешний вид:

- подтянуть колготки и носки- расправить рубашку и т.д.

Учить видеть непорядок в одежде товарища, предлагать ему свою помощь.

Процесс формирования всех навыков осуществляется постоянно и практически одновременно. Но наибольшее внимание нужно обращать на последовательность работы, запланированную в каждом квартале.

Методические приемы: показ с подробным объяснением действий, подробное словесное объяснение, частичный показ, игровые приемы, дидактические игры (Расскажем мишке: 1. «Как правильно кушать», 2. «Как складывать одежду», 3. «Как вытирать руки», 4. «Как полоскать рот после еды», 5. «Как кушать вилкой» и т.д.), художественные произведения; беседы «Почему нужно полоскать рот после еды», «Как и когда мы пользуемся салфеткой», «Дети умываются» (с рассматриванием картинок), настольные игры «Лото».

174

Воспитание культуры поведения и положительных моральных качеств.

Средняя группа. I квартал.

Для воспитания культуры поведения и положительных моральных качеств ежедневно используются приемы (прямое обучение, напоминание, предложение помочь, пожалеть, объяснение). Кроме этого используются приемы для каждого конкретного случая: беседы, поручения, дидактические и сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы.

Темы Сентябрь Октябрь Ноябрь

Культура поведения

Учить приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании.

1. Д.и. «К нам гости пришли», 2.Д.и. «Поучим мишку знакомиться»,

3.Д.и. «Подскажем мишке, как надо прощаться»

Закреплять навыки здороваться и прощаться, вежливо обращаться с просьбой, называя взрослых по имени отчеству.

1.Создание проблемных ситуаций

2.Д.и. «Учим мишку обращаться к воспитателю с просьбой»

Учить правильно вести себя в группе: не толкаться, не отнимать игрушки. Закреплять умение благодарить за еду, помощь.

1.Рассматривание картинок из серии «Дети играют»

2.Д.и. «Научим мишку делиться с товарищами»

3.Д.и. «Расскажем мишке, как надо играть с товарищами»

Положите

льные моральные качества

Воспитывать желание выражать сочувствие, утешить, пожалеть товарища.

1.Чтение А.Барто «Мяч»,

2.Чтение «Лошадка»

Воспитывать доброжелательное отношение к товарищам, умение делиться игрушками.

1.Рассматривание иллюстраций об играх детей, рассказ воспитателя.

Учить помогать друг другу и обращаться за помощью к товарищам.

1.Чтение М.Ивенсон «Кто поможет?»

2.Чтение Н.Павлова «На машине»

175

3.Д.и. Как утешить куклу Нину»

2.Д.и. «Как зайка играет с товарищами»

3. Д.и. «Поможем мишке попросить зайку помочь»

4. Д.и. «Как правильно попросить о помощи»

176

Воспитание культуры поведения и положительных моральных качеств. Средняя группа.

II квартал.


Темы Декабрь Январь Февраль


Закреплять умение правильно вести себя в спальне, раздевальной комнате.

1.Д.и. «Можно-нельзя»

2.Д.и. «Уложим куклу спать»

3.Расскажем мишке, как мы укладываемся спать»

4. С/р игра «Детский сад»

Закреплять знания и навыки поведения в группе: не обижать детей, не отнимать игрушки, вежливо просить, дружно играть.

1.Беседа «Как играют воспитанные дети»

2.Беседа «Как мы дружим»

3.Чтение Я.Тайц «Поезд»

4.Чтение Я.Тайц «Карандаш»

5.Чтение Л.Толстой «Был у Пети и Миши конь»

Д.и. «Что мне делать, если нужно убрать игрушки»

Приучать детей общаться спокойно, без крика.

1.Беседа «Как мы разговариваем друг с другом»

Положите Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу,

Продолжать воспитывать доброжелательное отношение к

Формировать у детей образ Я,

177


желание дружно играть, пожалеть, помочь; продолжать учить не отнимать игрушки друг у друга.

1.Чтение Н.Калинина «Как петух утащил Васин хлеб»

2.Чтение «Н.Калинина «Разве так играют?»

3.Чтение Я.Тайц «Кубик на кубик»

Д.и. «В группу принесли новую игрушку, все хотят играть с ней»

родным и близким, товарищам.

1.Рассматривание картин и иллюстраций

2.Рассказ воспитателя

3.Чтение РНС «Петушок и бобовое зернышко»

4.Чтение эскимосская сказка «Как лисичка бычка обидела»

5.Чтение В.Берестов «Больная кукла»

6.Чтение О.Высотская «Холодно»

7.Чтение К.Ушинский «Вместе тесно, а врозь скучно»

помочь осознать себя.

1.Рассматривание иллюстраций (части тела)

2.Беседа «Кто я»

3.Беседа «Что для чего» (части тела)

4.Чтение Г.Зайцев «Уроки Мойдодыра»

5.Рассматривание себя в зеркале.

Воспитание культуры поведения и положительных моральных качеств. Средняя группа.

178

III квартал.


Темы Март Апрель Май


Учить детей встречать гостей, здороваться, приглашать в группу, предлагать присесть.

1. Рассказ воспитателя

2. Создание проблемных ситуаций

3. Д.и. «Расскажем мишке, как надо встречать гостей»

4. С/р ига «Семья» (гости)

Закреплять умение оценивать поступки, показать на примере отрицательные стороны капризов и упрямства.

1.Беседа «Как ведут себя воспитанные дети»

2. Беседа «Хорошо и плохо»

3.Чтение Т.Карамаренко «Капризка»

4. В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»

Подводить к осознанию некоторых правил культуры поведения и нравственных качеств: быть вежливым хорошо; вежливых, добрых и внимательных любят, с ними хорошо играть и дружить.

1. Беседа «С кем мне нравится играть и почему»

2. Беседа «Как поступают добрые дети»

3. Д.и. «Расскажем мишке, как играют воспитанные дети»

4. «Поможем мишке быть вежливым»

Положите


Продолжать работу по формированию образа Я, сообщить детям некоторые сведения об их прошлом (был маленьким, ел из бутылочки, не умел рисовать и т.д.).

1. Рассматривание фотографий,

179

рисунков детей 1 младшей группы

2. Беседа «Какими мы были, какими мы стали»

3. Беседа «Как надо помогать малышам»

Перспективный план по трудовому воспитанию детей средней группы

Сентябрь1.Беседа «Всему свое место»

180

цель: учить убирать игрушки после игры на свои места; воспитывать бережное отношение к

ним.

2.Привлекать детей к наполнению емкости водой для отстоя и последующего полива ею

комнатных растений

цель: закрепить умение аккуратно работать с водой; расширять знания детей о правильном уходе за комнатными растениями; воспитание заботливого отношения к ним.

3.Привлекать детей к помощи няне (убирать посуду со столов)

цель: учить работать вместе со взрослыми; воспитывать умение получать удовлетворение от

наведения чистоты и порядка.

4.Наблюдение за трудом няни

цель: довести до сознания детей важность ее работы; воспитывать уважение к труду няни ,желание ей помогать.

Октябрь1.Поддержание внешнего вида кукол (приводить в порядок одежду,волосы)

цель:закреплять умение подбирать по размеру одежду для кукол,расчесывать волосы;воспитывать бережное отношение к игрушкам.

2.Опрыскивание комнатных растений водой из пульвилизатора

цель:обучить новому трудовому навыку;закрепить представление детей о том,что листьям

тоже необходима влага;воспитывать бережное отношение к растениям.

3.Протирание пыли с подоконников

181

цель:поддерживать желание детей принимать участие в труде со взрослыми.

4.Наблюдение за трудом повара

цел :дать детям конкретные представления о труде повара;воспитывать уважение к резуль

татам труда взрослых.

Ноябрь1.Стирка кукольного белья

цель:учить сортировать белье по цвету (светлое,темное),объяснить,что стирать надо сначала светлое белье,тщательно полоскать.отжимать,развешивать.

2.Рыхление земли в комнатных растениях

цель:довести ло сознания детей необходимость этой процедуры;развивать трудовые умения и навыки.

3.Мытье игрушек

цель:формировать трудовые взаимоотношения между детьми и взрослыми;вызывать стремление

принимать участие в труде со взрослыми.

4.Наблюдение за работой медсестры

цель:дать детям конкретные представления о профессии медсестры; воспитывать интерес

к жизни и деятельности окружающих людей.

Декабрь1.Наведение порядка в группе

182

цель:развивать стремление к совместной деятельности;воспитывать желание активно участвовать в трудовых поручениях.

2.Кормление аквариумных рыбок

цель:закреплять представление детей об уходе за рыбками;воспитывать любовь к живому.

3.Ремонт книг

цель:привлекать детей к ремонту книг;развивать умение быстро и четко действовать в

соответствии с указанием взрослых.

4.Наблюдение за трудом прачки

цель:закреплять имеющиеся представления о труде взрослых,о трудовых действиях,

совершаемых ими.

Январь1.Смена грязных полотенец

цель:поддерживать устойчивый интерес к труду,стремление старательно выполнить поручение

2.Высаживание луковиц в ящики для прорастания зелени

цель:формировать трудовые навыки,воспитывать желание помогать взрослым

3.Мытье комнатных растений

цель:привлекать детей к посильной помощи,уточнить представления детей о комнатных

растениях.

4.Наблюдение за работой дворника

183

цель:закрепить имеющиеся представления о труде взрослых;о трудовых действиях,соверша

емых ими.

Февраль1.Обратить внимание детей на то,как стоят стульчики

цель:закреплять умение правильно переносить стулья (держать правой рукой за спинку,

левой за сиденье)

2.Протирание пыли с листьев комнатных растений

цель:продолжать учить детей протирать пыль влажной тряпочкой

3.Мытье стульчиков

цель:упражнять детей в трудовых действиях,закреплять умение правильно использовать

инвентарь,вызывать стремление принимать активное участие в труде со взрослыми.

4.Наблюдение за эпизодическим трудом взрослых в детском саду

цель:дать представление о работе электрика,о трудовых действиях им совершаемых.

Март1.Мытье расчесок

цель:учить следить за своими вещами,воспитывать желание содержать их в чистоте.

184

2.Полив комнатных растений

цель:дать детям представление о способах полива (в поддон,под листья) и правилах

(не заливать,поливать равномерно);воспитывать желание ухаживать за растениями.

3.Мытье шкафчиков для одежды

цель:продолжать учить детей работать вместе со взрослыми,контактировать сними,закреплять

трудовые умения.

4.Д/и «Кому что нужно для работы»

цель:закрепить знания детей о профессиях,о названиях инструментов,необходимых для работы.

Апрель1.Беседа об обязанностях дежурных

цель:конкретизировать знания детей об обязанностях дежурных по различным видам

деятельности;воспитывать положительное отношение к дежурству

2.Посев семян ноготков

цель:учить детей сажать семена в землю;развивать трудовые навыки;воспитывать познава

тельный интерес.

3.Совместный труд с няней по уборке группы

цель:учить получать удовлетворение от наведения чистоты и порядка;воспитывать

185

положительное отношение к труду

4.Беседа «Кто работает в детском саду»

цель:Закрепить знания об определенном круге профессий,воспитывать уважение к труду.

Май1.Заправка постелей

цель:довести до сознания детей.как надо правильно заправлять постель;воспитывать самостоятельность

2.Пересадка комнатных растений

цель:объяснить детям необходимость данной процедуры;формировать умение доводить начатое дело до конца.

3.Мытье уличных игрушек

цель:воспитывать устойчивое желание содержать игрушки в чистоте;закреплять трудовые умения и навыки.

4.Беседа «Кем работают твои родители»

цель:расширять кругозор детей;воспитывать уважение к труду взрослых.

Перспективный план работы по формированию знаний по пожарной безопасности.

МЕСЯЦ ТЕМЫ Программные задачи

Коррекционные задачи

Методы и приёмы Другие виды дея-ти

1 2 3 4 5 6

186

СРЕДНЯЯ ГРУППА

С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

НОД по развитию речи «Пожар».

Познакомить с правилами пожарной безопасности, дать представление о причинах возникновения пожара. Развивать способность адекватно реагировать в экстремальных ситуациях.

Обогатить и активизировать словарь. Употреблять в речи уменьшительно-ласкательные суффиксы.

Чтениепроизведений С. Я. Маршака «Кошкин дом» и «Пожар»

Изобразительная деятельность.

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

Экскурсия по детскому саду.

Ознакомить с уголком пожарной безопасности. Расширить знания о противопожарной работе в детском саду. Познакомить с условными схемами.

Расширять словарный запас (схемы, пожарный рукав, огнетушитель). Употреблять в речи существительные родительного падежа, окончание – ок, -ёк.

Беседа, рассматривание картинок,

чтение сказки

К. И. Чуковского «Путаница»

Изобразительная деятельность.

Н Беседа «О поведении Формировать навыки Обогатить словарь. Рассматривание Рисование,

187

О

Я

Б

Р

Ь

во время пожара». поведения при пожаре. Закрепить с детьми правило «Нельзя!».

Употреблять в речи притяжательные прилагательные.

картины, использование карточек с предметами тушения пожара.

развитие речи.

Д

Е

К

А

Б

Р

Ь

Дидактическая игра «Что для чего?»

Формировать понимание опасности при пользовании огнём. Закрепить знания о пожарной безопасности в быту.

Использовать в речи предлоги, глаголы. Обогащать словарь.

Рассматривание картинок, чтение рассказа Л. Н. Толстого «Пожарные машины» ;загадок, использование карточек с предметами тушения пожара, использование телефонов.

Изобразительная деятельность

Я

Рисование«Спички не тронь – в спичках огонь! »,

Продолжать учить использовать цветовую гамму в рисунке. Учить

Использовать в речи названия противопожарных предметов.

Альбом с красками, чтение стихов, загадок.

Развитие речи, аппликация.

188

Н

В

А

Р

Ь

задумывать содержание рисунка. Использовать в рисовании метод примакивания. Развивать воображение. Воспитывать аккуратность.

Активизировать словарь.

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

Познавательное занятие «Электроприборы».

Закрепит и расширить знание об электроприборах, правилах пользования ими. Показать зависимость между нарушением определенных правил и возникновением опасности.

Обогащать словарь. Употреблять в речи прилагательные. Четко выделять звуки, делать ударение на нужных звуках.

Использование кукол Мальвина, Буратино. Чтение загадок, стихов. Рассматривание картинок.

Рисование, развитие речи, аппликация.

М

А

Игра – драматизация «Кошкин дом»

Продолжать формировать осознанное отношение к правилу

Активизировать развернутую речь. Продолжать совершенствовать

Чтение сказки, куклы бибабо.

Рисование, развитие речи.

189

Р

Т

«Нельзя!». Воспитывать умение адекватно вести себя в необычных ситуациях.

диалогическую форму речи. Употреблять в речи глаголы, отрабатывать интонацию, выразительность речи.

А

П

Р

Е

Л

Ь

Занятие «Хрюша попал в беду».

Дать понятие о том, какую опасность таят спички. Познакомить со свойствами огня. Учить эмоционально, выражать чувства.

Упражнять в употреблении простых и сложных подчиненных предложений. Учить согласовывать существительные с прилагательными.

Чтение загадок, стихов, составление рассказов.

Рисование, аппликация.

М

А

Й

Развлечение «Осторожно-огонь!»

Закрепить правила пожарной безопасности, умения вести себя в экстремальных ситуациях. Воспитывать доброту, чуткость. Развивать эмоциональное

Активизировать словарь. Обрабатывать звукопроизношение. Употреблять в речи сложносочиненные предложения.

Чтение стихов, загадок. Рассматривание картинок.

Рисование.

190

восприятие.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:

1. Родительское собрание на тему «Правила пожарной безопасности в детском саду и семье».2. Консультации: «Спички детям не игрушка! »,«Что нужно делать при пожаре? »3. Индивидуальная беседа «Не оставляйте детей без присмотра! »4. Наглядная агитация: настенно-тематический материал «Берегите детей от огня! »; папка-передвижка «Памятка для родителей» (о противопожарной безопасности дома) .5. Участие в конкурсе семейного рисунка на тему «С огнем играть опасно – это всем должно быть ясно! », в развлечении «Осторожно – огонь!» по пожарной безопасности в качестве жюри.

Перспективный план по обучению детей средней группы правилам безопасного поведения на дорогах

Месяц

Тема Интеграция образовательных областей

Цели и задачи Связь с другими видами деятельности

Сентябрь

Моя улица. Светофор.

Коммуникация, Безопасность, Социализация, Познание, Чтение художественной литературы, Художественное

Познакомить с улицей и дорогой, светофором, функциями, которые они выполняют. Закрепить

/и «Моя улица», «Светофор»

С/р/и «Автобус»

П/и «Воробушки и

191

творчество. понятия «дорога», «тротуар», познакомить значением сигналов светофора, формировать навыки поведения на улице, развивать умение ориентироваться в пространстве.

автомобиль»

Стих-е: «Светофор», аппликация «Светофор».

Октябрь Виды транспорта.

Коммуникация, Безопасность, Социализация, Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество.

Познакомить детей с общественным транспортом. Учить различать и называть виды транспортных средств, развивать память, речь, воспитывать уважительное отношение к профессии водителя.

Д/и «Транспорт», «Дорожное домино», «Что лишнее?»,

П/и «Цветные автомобили», С/р/и «Автобус», конструирование «Автобус»

Ноябрь Я – пешеход.

Коммуникация, Безопасность, Социализация, Познание, Чтение художественной литературы.

Познакомить с пешеходным переходом. Сформировать понятия «пешеход», «пешеходная дорожка», с правилами поведения пешехода на улице, развивать внимание,

Д/и «Большая прогулка», «Как избежать неприятностей на дороге», «Пешеход на дороге»,

П/и «Воробушки и автомобиль»

192

воспитывать желание помогать друг другу при переходе через дорогу.

Декабрь

Мы – пассажиры.

Коммуникация, Безопасность, Социализация, Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество .

Закрепить знания об автобусе, трамвае, умение отличать их от др. видов транспорта. Познакомить с правилами поведения пассажиров в общественном транспорте, развивать внимание, формировать навыки поведения в транспорте.

Д/и «Прогулка по улицам города», «Правила поведения», «Большая прогулка», рисование «Автобус», режиссёрская игра «Мы едем, едем. .»

Январь Дорожные знаки.


Совершенствовать знания по основам безопасного поведения в дорожных условиях. Продолжать знакомить детей с некоторыми дорожными знаками, сообщающих о местах пешеходных переходов и об остановках общественного транспорта, развивать память и

Д/и «Учим дорожные знаки», «Домино: дорожные знаки», «Сломанный светофор», «Угадай-ка»,

П/и «Светофор», С/р/и «Автобус»

193

восприятие, воспитывать уважительное отношение к дорожным знакам.

Февраль Опасные участки на пешеходной дороге.


Совершенствовать знания и умения по основам безопасного поведения в дорожных условиях. Познакомить с опасными участками на пешеходной дорожке, развивать внимание, мышление, формировать навыки поведения на дорогах.

Д/и «Как избежать неприятностей на дороге», «Большая прогулка»,

с/р/и «Водители и пешеходы»,

стих. «Запрещается – разрешается»

Март Кто самый грамотный пешеход?


Закрепить знания о правилах дорожного движения. Расширять знания о назначении дорожных знаков, воспитывать культуру поведения детей на дорогах.

Стих. «Правила движения», «Самый лучший переход»,

С/р/и «Водители и пешеходы»,

П/и «Будь внимательным!»,

Апрель

Осторожно: перекресток.

Коммуникация, Безопасность, Социализация, Познание, Чтение художественной

Закрепление знаний о работе светофора. Познакомить с

Рисование «Дорога и тротуар»,

д/и «Дорожное –не

194

Наш друг – светофор.

литературы. перекрёстком, с особенностями движения общественного транспорта на перекрёстке, закрепить правила поведения пешеходов на дороге и тротуаре, воспитывать желание узнать пдд и потребность соблюдать их.

дорожное», «Хлопни в ладоши», «Светофор»,

с/р/и «Водители и пешеходы».

Май Как я знаю правила

дорожного движения.


Систематизировать правила поведения на дорогах; совершенствовать навыки ориентировки в пространстве; развивать внимание, ловкость, умение действовать по сигналу; воспитывать интерес к процессу обучения правилам безопасного поведения на дорогах

Д/и «Собери светофор», «Дорисуй недостающие детали», «Собери знак», «Придумай и нарисуй»,

п/и «Дорожное –не дорожное», «Будь внимательным!»

195

Documents

mbdou1-krasnaya-shapochka.narod.rumbdou1-krasnaya-shapochka.narod.ru/...teremok.docx · Web viewАртикуляционная. ... ритмическая гимнастика,