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(MECANICA DENTAL)

Directorio:

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública

Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa Subsecretario de Educación Media Superior

Daffny Rosado Moreno Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico de la SEMS

Carlos Santos Ancira Director General del Bachillerato

Regina Reyna Jaimes Domínguez Director General del COBACH-GRO.

M.C. Alejandra Solano Romero Directora Académica del COBACH-GRO.

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(MECANICA DENTAL)

Créditos: Coordinador General del Componente de Formación Profesional

Daffny Rosado Moreno

Diseñadores técnico-metodológicos del programa de estudios Ana Margarita Amezcua Muñoz Rebeca González Hernández Mariana Godínez Morales

Este programa fue elaborado en coordinación DGB/Colegio de Bachilleres de los Estados de Guerrero

Docentes que participaron en el diseño:

Orlando Guinto Nava Cesar Orlando Díaz Barrientos

Revisión de metodología y formato:

Ma. Del Carmen Morales Vergara José Ángel Calzada Arias

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CONTENIDO

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CONTENIDO PÁGINA

1. PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….. 5

2. Descripción general de la capacitación.. …………………………………………………………………………………. 8

2.1 Justificación de la capacitación………………………………………………………………………………………………… 9

2.2 Mapa de la capacitación………………………………………………………………………………………………………... 10

2.3 Competencias profesionales de egreso………………………………………………………………………………………. 11

3. Módulos y sub-módulos que integran la capacitación………………………………………………………………….. 13

4. Cómo se desarrollan los submódulos en la formación profesional………………………………………………….. 17

4.1. Lineamientos metodológicos para elaborar los submódulos……………………………………………………………… 18

5. Guía didáctica de los Submódulos por desarrollar………………………………………………………………………….. 19

6. Glosario Dental…………………………………………………………………………………………………………………… 39

PRESENTACION A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral.

- El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.

- El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: “Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico1”. Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la autonomía de los alumnos3.

1 Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial Núm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. 2 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 3 Lineamientos de evaluación del aprendizaje (Lineamientos psicopedagógicos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje). En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos evaluacion aprendizaje 082009.pdf

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Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su

entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de

los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una

actividad significativa determinada. g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de

desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño. i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a

partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

Las competencias4 van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

4 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.

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De las 11 competencias genéricas que componen el perfil de egreso del bachiller, los docentes elaboradores de este programa de estudios seleccionaron las correspondientes a la carrera de

Sin embargo se ofrece la posibilidad de que otros docentes identifiquen las que consideren pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico en que viven con sus estudiantes.

• En los módulos que integran la capacitación se ofrece la justificación para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboración, los sitios de inserción en el mercado de trabajo para la integración del egresado, el aprendizaje en términos de resultados, las competencias en el nivel de submódulos, los recursos didácticos que apoyarán el aprendizaje, su estrategia y su evaluación, así como las fuentes de información.

• En el desarrollo de los submódulos para la formación profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que usted realice su planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente. Esta planeación específica se caracteriza por ser dinámica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseño con los docentes del mismo plantel o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las academias.

Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formación profesional apoyan el logro de una estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formación elegida por el estudiante.

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DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CAPACITACIÓN

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Justificación de la Capacitación:

Con base en las necesidades de la sociedad actual y de los cambios educativos implementados por la secretaria de la educación publica a través de la dirección general del bachillerato y del colegio de bachilleres del estado de guerrero, se elabora el presente programa para dar respuesta a dicha problemática.

La capacitación de mecánica dental tiene un enfoque interdisciplinario por que se relaciona con las áreas de medicina, nutrición y odontología esencialmente.

Es una especialidad técnica que provee al estudiante de los conocimientos básicos para que entienda la importancia de la elaboración de aparatos protésicos por medios artificiales para facilitar a un paciente; la estética, fonética, bienestar general y nutrición que se han perdido por ausencia de piezas dentarias.

La estructura de la capacitación nace de la necesidad que existe de formar sujetos con conocimientos y habilidades para la elaboración de aparatos dentales para revertir las carencias nutricionales de la población causadas por la ausencia dentaria provocada por caries dental, traumatismo, y enfermedades periodontales entre otras.

Con la presente capacitación se busca por un lado, consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos por el alumno, que por cierto éste, cuando cursa la mencionada capacitación se ve motivado para estudiar la carrera odontológica y que esta resulte autofinanciable para que el joven egresado de nuestra institución para cuando se incorpora a la vida laborar como técnico dental y con ello solventa las necesidades exigidas al nivelprofesional.

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Mapa de la capacitación

Semestre:

3er. Semestre MODULOI

Preparación de modelos dentales y modelado en materiales calcinables

1. Manejar materiales auxiliares y operar equipos

( 42HRS )

4º. Semestre MODULO II

Elaborar patrones de prótesis dentales fijas

3. Elaborar patrones de

prótesis dental fija ( 56 HRS )

4. Obtener estructuras

metálicas de prótesis dental fija

5o. Semestre MODULO III

Elaboración de prótesis dental removible

6. Preparar los modelos de trabajo para la elaboración de la prótesis dental removible

(42 HRS.)

6º. Semestre MODULO III

Elaboración de prótesis dental removible

8. Realizar el terminado de la

prótesis dental removible 2. Preparar, seleccionar y modelar el modelo dental

( 14 HRS ) 7. Elaborar estructuras de la prótesis dental removible

( 112 HRS )

( 70 HRS ) 5. Terminar prótesis dentales fijas

( 42 HRS )

( 70 HRS )

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COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO:

Durante el proceso de formación del Módulo, el estudiante desarrollará las siguientes competencias profesionales, correspondientes a la capacitación de: MECÁNICA DENTAL:

• Manejar materiales auxiliares de acuerdo a la orden de trabajo y los lineamientos establecidos por la empresa • Operar equipo de acuerdo con los lineamientos y procedimientos establecidos • Preparar el modelo y/o impresión respetando las áreas protésico anatómicas, utilizando registros e instrumentos • Seleccionar la técnica, áreas, material y equipo para las preparaciones de acuerdo a la orden de trabajo y marco legal en vigor • Modelar materiales reproduciendo la forma anatómica de los tejidos dentarios de acuerdo a las normas en vigor • Evaluar los modelos de trabajo y registros • Preparar los modelos de trabajo • Obtener patrones de prótesis dentales fijas en ceras plastificadas • Colar aleaciones metálicas para prótesis dentales fijas • Terminar las estructuras metálicas de las prótesis dentales fijas • Terminar prótesis dentales fijas con frente estético en acrílico de uso dental • Terminar prótesis dentales fijas en cerámica dental • Preparar los modelos de trabajo para la elaboración de la prótesis dental Removible • Elaborar estructuras de la prótesis dental removible • Realizar el terminado de la prótesis dental removible

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Además se presentan las 11 competencias genéricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Se considera que el egresado de la capacitación MECÁNICA DENTAL está en posibilidades de desarrollar las competencias genéricas número: uno, cinco, siete, ocho, nueve, diez y once. Sin embargo, se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisición de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la Educación Media Superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.

Al término de cursar y acreditar los cinco submódulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibirá un certificado de estudios que acredita los estudios realizados en el nivel de Educación Media Superior.

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MÓDULOS Y SUB-MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CAPACITACIÓN:

MÓDULO I: PREPARAR MODELOS DENTALES Y MODELADOS EN MATERIALES CALCINABLES . Justificación del módulo: Es prioritario para el estudiante que se le introduzca en el conocimiento básico que implica conocer la preparación de modelos dentales y modelado en materiales calcinables por medio elementos dentarios figurados de la anatomía buco dental., además de que explore y manipule lo que será su campo de acción.

Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo: El egresado podrá montar un laboratorio dental propio o puede desempeñarse como técnico en un taller dental donde se le requiera, para auxiliar del odontólogo.

Resultado de aprendizaje del módulo: Que el alumno sea competente para preparar modelos dentales y modelado en materiales calcinables. Además desarrolla las competencias genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral de la capacitación de MECÁNICA DENTAL

Submódulo 1 Manejar materiales auxiliares y operar equipos ( 42HRS ) Contenido: 1.1 Manejar materiales auxiliares de acuerdo a la orden de trabajo y los lineamientos establecidos por la empresa

1.2 Operar equipo de acuerdo con los lineamientos y procedimientos establecidos

Submódulo 2 Preparar, seleccionar y modelar el modelo dental ( 70 HRS ) Contenido: 2.1 Preparar el modelo y/o impresión respetando las áreas protésico anatómicas, utilizando registros e instrumentos

2.2 Seleccionar la técnica, áreas, material y equipo para las preparaciones de acuerdo a la orden de trabajo y marco legal en vigor 2.3 Modelar materiales reproduciendo la forma anatómica de los tejidos dentarios de acuerdo a las normas en vigor

Recursos didácticos del módulo: Laboratorio dental, mesas, sillas, prensa, muflas, ceras, yesos, espátulas dentales, tazas de hule, hornos, recortadora de modelos, pintarron, marcadores, cañón, computadora televisión, Internet, estufa de gas.

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Referentes Normativos para elaborar el Módulo: - NORMA Oficial Mexicana NOM-011-STPS-2001, Condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo donde se genere ruido. - NTCL CDEN0308.01 Preparación de modelos dentales y modelado en materiales calcinables

MODULO II ELABORACIÓN DE PRÓTESIS DENTAL FIJA

Justificación del modulo: Ante la problemática de la población acerca de la perdida de órganos dentarios por diversas causas, es necesario que el alumno dominé las técnicas adecuadas para la elaboración de la prótesis dental fija para que pueda habilitar la estética, bienestar general, nutrición y fonética de un individuo.

Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo: El estudiante puede laborar como docente en instituciones educativas en donde se enseñe la capacitación de mecánica dental o en la práctica privada realizando trabajos dentales al cirujano dentista.

Resultado de aprendizaje del módulo: Que el alumno sea competente en la elaboración de la prótesis dental fija. Además desarrolla las competencias genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral de la capacitación de mecánica dental.

Submódulo 3 Elaborar patrones de prótesis dental fija ( 56 HRS ) 3.1 Evaluar los modelos de trabajo y registros 3.2 Preparar los modelos de trabajo 3.3 Obtener patrones de prótesis dentales fijas en ceras plastificadas

Submódulo 4 Obtener estructuras metálicas de prótesis dental fija ( 14 HRS ) 4.1Colar aleaciones metálicas para prótesis dentales fijas 4.2 Terminar las estructuras metálicas de las prótesis dentales fijas

Submodulo 5 Terminar prótesis dentales fija ( 42 HRS ) 5.1 Terminar prótesis dentales fijas con frente estético en acrílico de uso dental 5.2 Terminar prótesis dentales fijas en cerámica dental

Recursos didácticos del módulo: laboratorio dental, pintaron, computadora, cañón, televisión, marcadores, Dvd, espátulas, tazas de hule, motores de alta y baja velocidad, Material de pulido, equipo de vaciado, horno, estufa, gas, muflas, prensas, yesos, modelos de yeso

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Referentes Normativos para elaborar el Módulo: - NORMA Oficial Mexicana NOM-011-STPS-2001, Condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo donde se genere ruido. - NTCL CDEN0198.02 Elaboración de prótesis dental fija

MODULO III ELABORACIÓN DE PRÓTESIS DENTAL REMOVIBLE

Justificación del modulo: Es importante incluir el presente modulo en este programa para que el alumno cuente con los recursos técnicos-dentales variados para poder resolver eficientemente de acuerdo al pedido del odontólogo, acorde con el caso clínico del paciente.

Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo: El egresado puede incorporarse a la vida laborar, enseñando la mecánica dental en instituciones publicas que cuenten con la mencionada carrera; así mismo en escuelas particulares que se dedican a esta capacitación y también elaborando los trabajos dentales que le solicite el cirujano dentista

Resultado de aprendizaje del módulo: El alumno elaborará prótesis dental removible. Además desarrolla las competencias genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral de la capacitación de MECÁNICA DENTAL

Submódulo 6 Preparar los modelos de trabajo para la elaboración de la prótesis dental removible (42 HRS.)

6.1 Higieniza los modelos de trabajo para la elaboración de las prótesis dentales removibles: 6.2 Bloquea las zonas retentivas en el modelo de trabajo para la elaboración de la prótesis dental removible de un mucodentosoportado inferior: 6.3 Bloquea las zonas retentivas en el modelo de trabajo para la elaboración de la prótesis dental removible de un mucosoportado superior: 6.4 Elabora el molde para el modelo refractario de una prótesis dental removible de un mucodentosoportado inferior:

Submódulo 7 Elaborar estructuras de la prótesis dental removible ( 70 HRS ) 7.1 Reviste la estructura modelada para la elaboración de la prótesis dental removible de un mucodentosoportado inferior:

Submodulo 8 Realizar el terminado de la prótesis dental removible ( 112 HRS ) 8.1 Higieniza la estructura metálica, la base de registro y los modelos de trabajo para el terminado de las prótesis dentales removibles: 8.2 Articula los dientes artificiales en los modelos de trabajo para la elaboración de las prótesis dentales:

Recursos didácticos del módulo: laboratorio dental, pintaron, paralelómetro, computadora, cañón, televisión, marcadores, Dvd, espátulas, tazas de hule, motores de alta y baja velocidad, Material de pulido, equipo de vaciado, horno, estufa, gas, muflas, prensas, yesos, modelos de yeso, dientes artificiales ceras dentales acrílicos dentales, material de pulido

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Referentes Normativos para elaborar el Módulo: - NORMA Oficial Mexicana NOM-011-STPS-2001, Condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo donde se genere ruido. - NTCL NUDEN003.01 Elaboración de prótesis dental removible

Estrategia de evaluación del aprendizaje de los módulos:

Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente. Al respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesorías y el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC´s) para realizar el acompañamiento.

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con instrumentos de evaluación, como la guía de observación y Rúbrica. Las evidencias de producto, con Lista de cotejo y Rúbrica. Las evidencias de conocimientos, con cuestionarios. Y para las evidencias de actitud con escalas estimativas, Para lo cual se podrá hacer uso de un portafolio en el que se recopilarán el conjunto de evidencias de Desempeño, producto, conocimiento y actitud que se realizan durante el Submódulo. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes presentados por el alumno, permite al docente emitir un juicio de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según sus normas de servicios escolares.

Fuentes de información del módulo

- Lineamientos para la elaboración de programas de estudio. DGB. - CONOCER.- De acuerdo con las Reglas Generales y criterios para la integración y operación del Sistema Nacional de Competencias, vigentes a partir del 27 de noviembre de 2009 - SEP.- Educación media superior y superior.- Reforma Integral de la Educación Media Superior 2006-2012 - NORMA Oficial Mexicana NOM-011-STPS-2001, Condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo donde se genere ruido. - NTCL CDEN0308.01 Preparación de modelos dentales y modelado en materiales calcinables - NTCL CDEN0198.02 Elaboración de prótesis dental fija - NTCL NUDEN003.01 Elaboración de prótesis dental removible - http://es.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%B3tesis_dental - http://www.monografias.com/trabajos22/preparacion-preprotetica/preparacion-preprotetica.shtml - http://es.wikipedia.org/wiki/Enfermedad_periodontal - http://bvs.sld.cu/revistas/est/vol38_3_01/est02301.htm - http://es.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%B3tesis_fija_(dental) - http://www.protesis.com.uy/reparaciones-de-protesis-dentales/ - http://es.wikipedia.org/wiki/Impresi%C3%B3n_dental

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CÓMO DESARROLLAR LOS SUBMÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

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LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS

En este apartado encontrará las competencias que el estudiante desarrollará en los módulos y submódulos respectivos de la capacitación, el resultado de aprendizaje para que usted identifique lo que se espera del estudiante y pueda diseñar las experiencias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas, a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y características de los estudiantes.

Etapa 1: Análisis

Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estima necesarias para lograr los resultados de aprendizaje de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel

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GUÍA DIDÁCTICA DE LOS SUBMÓDULOS POR DESARROLLAR: APERTURA La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados. Para apoyar su intervención en el proceso de integración y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar: Consideraciones pedagógicas Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias. Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, a través de un diagnóstico, con fines de certificación académica y posible acreditación del

submódulo. Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje. Mirada general del estudio, desarrollo y evaluación de las competencias profesionales o genéricas. Para apoyar su intervención en el proceso de integración y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar: • Aplicar un diagnóstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las modificaciones por realizar en el submódulo. • Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su tránsito por el módulo. • Promover la integración y comunicación grupal, con la aplicación de técnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes. • Presentar los elementos didácticos de los módulos y submódulos de la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de inserción en que podrá desempeñarse. • Presentar los criterios de evaluación, informar acerca de las evidencias de conocimiento, producto y desempeño que se esperan al final del submódulo, y establecer de manera conjunta las fechas para su cumplimiento. • Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formación propedéutico y básico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genéricas.

DESARROLLO La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y genéricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.

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CIERRE La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación es que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación. Para apoyar su intervención en el proceso de reconocimiento y verificación de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar: Elaborar glosario de conceptos sobre desarrollo comunitario y sus implicaciones, individual y grupalmente. Consideraciones pedagógicas Verificación del logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante

lo requiere o solicita. Verificación del desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además de otros aspectos que considere necesarios. Verificación del portafolio de evidencias del estudiante.

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Consideraciones pedagógicas Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategia, métodos, técnicas y actividades centradas en el

aprendizaje, como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de Tic´s, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas en diversos contextos.

Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal. Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al ámbito laboral. Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante. Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias.

Para apoyar su intervención en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, mismas que podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

• Investigar en bibliografía y en campo los conceptos de desarrollo, desarrollo comunitario (urbano, rural e indígena), social, ecológico y económico, nueva ruralidad, organización comunitaria, así como sus implicaciones, individual y grupalmente.

• Construir los conceptos antes mencionados y sus implicaciones, mediante un glosario, individual y grupalmente.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Etapa 3: Comprobación.

Desde la visión pedagógica, el proceso de evaluación por competencias tiene que ver con la comprensión, regulación y mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje, asociado a la acreditación y certificación académica, como función social del mismo proceso.

En el enfoque de competencias, la evaluación se sistematiza con la creación de espacios, la aplicación de instrumentos y la recopilación de evidencias de desempeño, productos y conocimientos que el estudiante demostrará en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluación, co-evaluación y evaluación del docente.

Recomendaciones para la selección de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje:

Para evaluar los desempeños y recuperar sus evidencias, puede elaborar Guías de observación y Rúbricas.

Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar Listas de cotejo y Rúbricas.

Para evaluar los conocimientos, puede elaborar Cuestionarios.

Para evaluar actitudes y valores, puede elaborar Escalas estimativas y Rúbricas.

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Las siguientes evidencias de desempeño, productos y conocimientos son los contenidos que le permitirán seleccionar y elaborar los instrumentos de evaluación más convenientes para verificar el aprendizaje del estudiante.

DESEMPEÑOS (GUÍAS DE OBSERVACIÓN O RÚBRICAS): • Maneja materiales auxiliares de acuerdo a la orden de trabajo y los lineamientos establecidos por la empresa • Opera equipo de acuerdo con los lineamientos y procedimientos establecidos • Prepara el modelo y/o impresión respetando las áreas protésico anatómicas, utilizando registros e instrumentos • Selecciona la técnica, áreas, material y equipo para las preparaciones de acuerdo a la orden de trabajo y marco legal en vigor • Moldea materiales reproduciendo la forma anatómica de los tejidos dentarios de acuerdo a las normas en vigor • Evalúa los modelos de trabajo y registros • Prepara los modelos de trabajo • Cuela aleaciones metálicas para prótesis dentales fijas • Termina las estructuras metálicas de las prótesis dentales fijas • Termina prótesis dentales fijas con frente estético en acrílico de uso dental • Termina prótesis dentales fijas en cerámica dental • Higieniza los modelos de trabajo para la elaboración de las prótesis dentales removibles: • Bloquea las zonas retentivas en el modelo de trabajo para la elaboración de la prótesis dental removible de un mucodentosoportado inferior: • Bloquea las zonas retentivas en el modelo de trabajo para la elaboración de la prótesis dental removible de un mucodentosoportado superior: • Elabora el molde para el modelo refractario de una prótesis dental removible de un mucodentosoportado inferior: • Reviste la estructura modelada para la elaboración de la prótesis dental removible de un mucodentosoportado inferior: • Higieniza la estructura metálica, la base de registro y los modelos de trabajo para el terminado de las prótesis dentales removibles: • Articula los dientes artificiales en los modelos de trabajo para la elaboración de las prótesis dentales:

PRODUCTOS (LISTAS DE COTEJO O RÚBRICAS): • Obtiene patrones de prótesis dentales fijas en ceras plastificadas

CONOCIMIENTOS (CUESTIONARIOS): Describe los conceptos básicos de la capacitación de mecánica dental

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MODULO I PREPARAR MODELOS DENTALES Y MODELADO EN MATERIALES CALCINABLES

ACTIVIDADES MEDIOS Y MATERIALES ENSEÑANZA: APRENDIZAJE: DIDACTICOS CRITERIOS DE EVALUACION

SUBMODULO I Manejar materiales auxiliares y operar equipos (42 horas) INICIO

Provoca la participación a través de lluvia de ideas, evalúa de manera diagnostica el modulo: manejar materiales auxiliares y operar equipos. Realizar un encuadre que describa el objetivo del submódulo: manejar materiales auxiliares y operar equipos.

Elaborar notas que permita conectarse con el modulo, además que formule alguna duda cuando esta exista. Cuestionar y aclarar cualquier incertidumbre, apreciación sobre el estilo de enseñanza y tareas a realizar.

DESARROLLO

Pintarrón, marcadores, laminas, esquemas, maniquí, taller, aparatos diferentes de uso dental. Marcadores, pintaron, esquemas, programa de estudios, reglamento lista de asistencia.

1.1 Manejar materiales auxiliares de acuerdo a la orden de trabajo y los lineamientos establecidos por la empresa Distribuye manuales por equipos y solicita a los alumnos que realicen una clasificación de materiales auxiliares mas utilizados en la actualidad dentro de la practica dental Organiza una técnica didáctica por equipos y le solicita realizar los siguientes resultados de aprendizaje:

Analiza la información y clasificas los materiales auxiliares utilizados en la mecánica dental y socializan sus resultados al grupo

Manuales. Presentación en power point , laminas, pintaron,

1. realiza La mezcla de materiales auxiliares de acuerdo a las especificaciones del fabricante. 2. reproduce el duplicado del modelo maestro. 3. realiza El moldeado de la cera se de acuerdo a la técnica protésica y orden de trabajo. 4. utiliza Los abrasivos de acuerdo a la orden de trabajo, técnica protésica y marco legal en vigor. 5. emplea Las soluciones separadoras de acuerdo a las especificaciones del fabricante. 6. utiliza Las resinas plásticas de acuerdo a la orden de trabajo y especificaciones del fabricante.

Los alumnos por equipo realizan las actividades practicas y orientadas por el facilitador y socializa los resultados al grupo

Taza de hule espátulas yesos alginatos mechero porta impresión agua, vibrador, loeta de vidrio, godete, pincel,

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Solicita que de manera individual ejecuten el resultado integrador de la competencia.

Realiza una práctica que integre los conocimientos y habilidades adquiridos en la competencia 1.1.

Maneja los materiales auxiliares de acuerdo a la orden de trabajo y los lineamientos establecidos por la empresa.

1.2 Operar equipo de acuerdo con los lineamientos y procedimientos establecidos Solicita que investigue por equipo la variedad del Equipo dental que existe en el mercado, proporcionando las direcciones electrónicas, textos, manuales, catálogos donde puedan localizar dicha información para socializarla al grupo. Organiza una técnica didáctica por equipos y le solicita realizar los siguientes resultados de aprendizaje: 1. verifica El equipo de acuerdo a las especificaciones del fabricante. 2. ajusta El equipo de acuerdo a las especificaciones del fabricante. 3. realiza La identificación de los elementos del equipo de acuerdo a su función. 4. realiza El arranque y paro del equipo de acuerdo a su función. 5. supervisa El comportamiento normal del equipo de acuerdo a su función. 6. registra Las condiciones de operación de acuerdo al procedimiento establecido. 7. reporta La detección de fallas de acuerdo con los procedimientos establecidos. 8. realiza El manejo de herramientas y equipo de apoyo de acuerdo a los procedimientos. 9. ejecuta La aplicación de medidas de seguridad del equipo de acuerdo con las especificaciones del fabricante. 10. aplica Las medidas de seguridad e higiene de acuerdo con los procedimientos.

Realizan la investigación en diversas fuentes, presentan sus resultados y lo socializan al grupo Los participantes ejecutan en equipo las indicaciones del facilitador y socializa los resultados al grupo

Manuales. Presentación en power point , laminas, Pintarrón, textos Motores de alta y baja velocidad, micro motor, recortadora, prensas vibradores. Tolva, juego de espátulas Pekatomas martillo desarmadores llaves Allen manual de seguridad e higiene

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Integra el resultado de aprendizaje de la competencia aplicando una dinámica grupal y evalúa de manera formativa

Atienden a las indicaciones y resuelven los cuestionamientos socializando sus resultados al grupo

Material didáctico, instrumento de evaluación.

Opera equipo de acuerdo con los lineamientos y procedimientos establecidos

Realimenta el proceso de enseñanza aprendizaje realizado durante el submódulo. Resuelve las dudas de los alumnos. Evalúa de manera integral el submódulo de acuerdo a las actividades realizadas.

CIERRE

Atienden a la información, participan con sus comentarios acerca del tema y plantean sus dudas. Explica en dónde de puede aplicar los conocimientos adquiridos en consenso grupal Realiza su evaluación y la integra a su portafolio de evidencias.

• Pizarrón • Plumones • Etc. • Pizarrón • Plumones • Etc.

• Instrumentos de evaluación • Portafolio de evidencias

SUBMÓDULO 2: Preparar, seleccionar y modelar el modelo dental 70 hrs

INICIO Despierta interés de los participantes por el submódulo Preparar, seleccionar y modelar el modelo dental poniendo en práctica la técnica dinámica de preguntas y respuestas. Aplica una evaluación diagnóstica referente al módulo a desarrollar.

Participa contestando cada cuestionamiento del facilitador , toma nota y aclara algunas dudas Responden a los cuestionamientos del facilitador y socializan sus resultados al grupo.

Pintarrón, marcadores, laminas, esquemas, maniquí, taller, cañón. Instrumentos de evaluación

DESARROLLO 2.1 Preparar el modelo y/o impresión respetando las áreas protésico anatómicas, utilizando registros e instrumentos Encargar a los participantes que investigue las diferentes áreas protésicas que presentan los modelos de trabajo.

Organizados por equipos, el participante investiga la ubicación de cada una de las zonas protésicas para ello utiliza modelos figurados de yeso en los cuales colorea cada región

Modelos de yeso lápices de colores laminas Pintarrón , tv

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Integra a los participantes por equipos y aplicando una técnica didáctica, da las indicaciones pertinentes para que lleven a cabo los resultados de aprendizajes siguientes: 1. prepara y recorta El modelo respetando las áreas protésicas. 2. prepara La impresión con base en la técnica indicada. 3. elaborados Los modelos y dados de acuerdo a la técnica protésica. 4. realiza El proceso de montaje en el instrumento de acuerdo a la técnica establecida en la orden de trabajo y el manual de operación del instrumento. 5. duplica El modelo, reproduciendo el modelo maestro y con base en la orden de trabajo e instrucciones del fabricante del duplicado. 6. elabora El molde reproduciendo la forma predeterminada. Integra el resultado de aprendizaje de la competencia aplicando una dinámica grupal y evalúa de manera formativa

Los participantes ejecutan las practicas solicitadas por el facilitador y comparten al grupo sus resultados Atienden a las indicaciones y resuelven los cuestionamientos socializando sus resultados al grupo

Recortadora de modelos, modelos de yeso, alginato, porta impresión, taza de hule, espátula, articulador, mufla duplicadora, gel duplicador, estufa de gas yesos sintéticos o investimentos, Material didáctico, instrumento de evaluación.

Prepara el modelo y/o impresión respetando las áreas protésico anatómicas, utilizando registros e instrumentos

2.2. Seleccionar la técnica, áreas, material y equipo para las preparaciones de acuerdo a la orden de trabajo y marco legal en vigor Encarga a los participantes que clasifiquen las diferentes reparaciones que pueden ser aplicadas a un aparato bucodental cuando ha sufrido algún deterioro. Se les proporcionan manuales y direcciones electrónicas para que realicen la investigación Organiza en mesas de trabajo a los participantes para que mediante una estrategia didáctica , realicen los siguientes resultados de aprendizaje: 1. seleccionada La técnica con base en la orden de trabajo, modelo y marco legal en vigor 2. reparar El modelo protésico o la prótesis el cual es enviado al área o áreas especializadas con base en la técnica seleccionada. 3. seleccionar Los materiales con base en la técnica seleccionada. 4. seleccionar El equipo con base en el proceso a realizar.

Analiza la información obtenida de los medios electrónicas , además por escrito entrega al facilitador y comparten al grupo los resultados obtenidos Atendiendo las instrucciones del facilitador, los alumnos conforman mesas de trabajo con el propósito de llevar a cabo las prácticas, así mismo para compartir los resultados obtenidos.

Manuales. Presentación en power point , laminas, direcciones electrónicas Modelos, prótesis deterioradas, acrílico rápido y lento, separador. Pincel, godete, gotero, motores de alta y baja, espátulas loseta de vidrio, estufa, agua, taza de hule soldadura, soplete gas- oxigeno, pinzas para elaborar ganchos wipla, material de pulido.

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Integra el resultado de aprendizaje de la competencia aplicando una dinámica grupal y evalúa de manera formativa

Atienden a las indicaciones y resuelven los cuestionamientos socializando sus resultados al grupo

Material didáctico, instrumento de evaluación.

Selecciona la técnica, áreas, material y equipo para las preparaciones de acuerdo a la orden de trabajo y marco legal en vigor

2.3 Modelar materiales reproduciendo la forma anatómica de los tejidos dentarios de acuerdo a las normas en vigor Solicita a los alumnos investigar documentalmente, los nombres de cada una de las caras o superficies que presentan cada uno de los órganos dentarios Aplicar una estrategia didáctica considerando que los participantes están integrados por equipos, para que realicen los resultados de aprendizaje de los siguientes criterios de desempeño, en basa a indicaciones dictadas.

Los participantes de manera individual investigan los nombres de las caras en láminas utilizando algunos colores para diferenciar las superficies. Los alumnos realizan actividades emanadas de los criterios de desempeño, atendiendo las indicaciones, así mismo explican sus resultados al grupo.

Bibliografía, láminas, manuales, colores, Pintarrón, marcadores. Tv, cañón, computadora, dientes gigantes de yeso Cañón, CD, tv. Pintarrón, plumones, espátulas, dientes de yeso, cubos de cera, calibrador, toalla de mano,

1. reproduce La forma anatómica en cumplimiento con la forma y función dentales. 2. cumple El modelado de la estructura con los requerimientos protésicos mecánicos, orden de trabajo y diseño. 3. realiza El modelado de acuerdo a los parámetros técnicos. 4. realiza El manejo de los materiales e instrumentos con base en las normas o especificaciones del fabricante.

Integra el resultado de aprendizaje de la competencia aplicando una dinámica grupal y evalúa de manera formativa Realimenta el proceso de enseñanza aprendizaje realizado durante el submódulo.

Atienden a las indicaciones y resuelven los cuestionamientos socializando sus resultados al grupo

CIERRE Atienden a la información, participan con sus comentarios acerca del tema y plantean sus dudas.

Material didáctico, instrumento de evaluación.

• Pizarrón • Plumones • Etc.

Modelar materiales reproduciendo la forma anatómica de los tejidos dentarios de acuerdo a las normas en vigor

Resuelve las dudas de los alumnos. Explica en dónde de puede aplicar los conocimientos adquiridos en consenso

• Pizarrón • Plumones

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grupal • Etc. Evalúa de manera integral el submódulo de acuerdo a las actividades realizadas.

Realiza su evaluación y la integra a su portafolio de evidencias.

• Instrumentos de evaluación • Portafolio de evidencias

MODULO II ELABORACIÓN DE PRÓTESIS DENTAL FIJA

SUBMÓDULO 3 Elaborar patrones de prótesis dentales fijas

INICIO Explora el nivel de conocimiento acerca del modulo: elaboración de prótesis fija que él participante tiene, para este fin; se lleva al cabo una sesión de preguntas y respuestas para saber grado de profundidad con que facilitador planteara los conocimientos. Facilitar copias fotostáticas que contienen la norma NOM- 013-SSA2-1994-7.3/7.3.3.9. para que analicen y apliquen el mandato para la evaluación y preparación de los modelos de yeso y registros. Aplica una evaluación diagnóstica referente al módulo a desarrollar.

El estudiante participa, despeja ciertas dudas o hace alguna aclaración acorde con el modulo

El participante revisa, analiza y ejecuta el mandato NOM-013-SSA2-1994-7.3/7.3.3.9. Así mismo, lo comparte a sus compañeros. Responden a los cuestionamientos del facilitador y socializan sus resultados al grupo.

Pintarrón, marcadores, laminas, esquemas, taller, aparatos diferentes de uso dental. Esquemas, programa de estudio, reglamento, lista de asistencia. Copias fotostáticas de la norma, dirección electrónica, manuales, Pintarrón, cañón modelos de yeso registro dental yeso, alginato, taza de hule agua, desinfectantes cucharillas, vibrador, Instrumentos de evaluación

3.1 Evaluar los modelos de trabajo y registros Integra equipos de trabajo con la finalidad de ejecutar los resultados de aprendizaje valiéndose de una técnica didáctica. 1. evalúa Los modelos de trabajo y registros que estén limpios, desinfectados, sin saliva, sin sangre ni residuos de comida y de acuerdo con la NOM-013-SSA2-1994- 7.3/7.3.3.9. 2. evalúa Los modelos aceptados que correspondan a las prótesis dentales fijas solicitadas en las órdenes de trabajo emitidas por el cirujano dentista.

DESARROLLO Los participantes llevan a cabo las actividades encargadas apegándose a la norma citada y comparten sus experiencias al grupo

modelos de yeso registro dental yeso, alginato, taza de hule agua, desinfectantes cucharillas, vibrador,

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3. realiza La verificación de los registros con base a las características de oclusión en los modelos de trabajo. Integra el resultado de aprendizaje de la competencia aplicando una dinámica grupal y evalúa de manera formativa 3.2 Preparar los modelos de trabajo Estructura mesas de trabajo para que la enseñanza sea mas personalizada, con el objetivo de lleva r acabo loas resultados de aprendizajes siguientes: 1. prepara los modelos de trabajo, que estén zocalados, recortados, sin burbujas, sin excedentes de yeso ni alteraciones en las áreas protésicas y con dados de trabajo. 2. realiza La limpieza del equipo utilizado al término del proceso de preparación de los modelos y de acuerdo con las recomendaciones del fabricante. 3. verifica que El instrumental utilizado este limpio al finalizar el proceso de preparación de los modelos. Integra el resultado de aprendizaje de la competencia aplicando una dinámica grupal y evalúa de manera formativa

Atienden a las indicaciones y resuelven los cuestionamientos socializando sus resultados al grupo Ejecuta las actividades encomendadas, para ello, manipulan cada aparato e instrumento tomando en cuenta las precauciones que anuncia el fabricante con el propósito de evitar algún accidente. Atienden a las indicaciones y resuelven los cuestionamientos socializando sus resultados al grupo

Material didáctico, instrumento de evaluación. Recortadora, vibrador, taza de hule, espátulas, motores de alta y baja velocidad, lubricantes, franelas, brocha, Protector de hule, detergente, cepillo, Material didáctico, instrumento de evaluación.

Evaluar los modelos de trabajo y registros Preparar los modelos de trabajo

3.3. Obtener patrones de prótesis dentales fijas en ceras plastificadas Encarga a los participantes investigar a través de manuales direcciones electrónicas y material bibliográfico, investigar la fuente de obtención de yesos así mismo, la variedad y el uso específico. Solicita indagar la técnica más común para el montaje de los modelos de trabajo el articulador. Pide a los participantes que investigue los tipos de cera que existen en mercado y que identifique la indicada para la elaboración de patrones de prótesis dentales fijas

Realiza a través los medios previamente facilitados, todo lo relacionado con el origen, variedad y uso especifico del yeso; además comparte la información a su grupo. Asiste a un laboratorio de mecánica dental con el propósito de preguntar a un técnico especialista en prótesis fija acerca de la técnica idónea para el montaje de los modelos en un articulador. Socializa la investigación a sus compañeros. Realizan Visita organizados por parejas a un depósito dental con el objetivo de preguntar y manipular la variedad de ceras

Manuales, dirección electrónica, pizarrón datos bibliográficos, cañón marcadores, yeso piedra, blanca nieves, velmix, taza de hule espátulas, agua. Dirección electrónica pizarrón cañón manuales, espátulas taza de hule articulador, Manuales, dirección electrónica pizarrón datos bibliográficos ceras dentales cañón, espátulas para

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Organiza equipos de trabajo con el objetivo de realizar los siguientes resultados de aprendizaje atreves de una estrategia didáctica 1. realiza El montaje de los modelos de trabajo en el articulador y de acuerdo con las especificaciones del fabricante de yeso a utilizar. 2. obtiene Los patrones de cera plastificada sin excedentes, sellados, delimitados y tersos. 3. realiza La limpieza del equipo utilizado al término de la obtención de los patrones y de acuerdo con las recomendaciones del fabricante. 4. verifica que El instrumental utilizado este limpio al finalizar el proceso de preparación de los patrones Integra el resultado de aprendizaje de la competencia aplicando una dinámica grupal y evalúa de manera formativa Realimenta el proceso de enseñanza aprendizaje realizado durante el submódulo. Resuelve las dudas de los alumnos. Evalúa de manera integral el submódulo de acuerdo a las actividades realizadas.

dentales existentes para elaborar patrones de prótesis dentales. Dan a conocer resultados a su grupo. Realiza a las tareas encargadas, atendiendo estrictamente las indicaciones dictadas por el fabricante. Atienden a las indicaciones y resuelven los cuestionamientos socializando sus resultados al grupo

CIERRRE

Atienden a la información, participan con sus comentarios acerca del tema y plantean sus dudas. Explica en dónde de puede aplicar los conocimientos adquiridos en consenso grupal Realiza su evaluación y la integra a su portafolio de evidencias.

modelar.

Articuladores, taza de hule espátula de yeso, de lekron agua, yeso, toallas ceras dentales, mechero, alcohol, separador yeso-acrílico, pincel , Franela detergente, Material didáctico, instrumento de evaluación.

• Pizarrón • Plumones • Etc. • Pizarrón • Plumones • Etc. • Instrumentos de evaluación • Portafolio de evidencias

Obtener patrones de prótesis dentales fijas en ceras plastificadas

SUBMÓDULO 4 Obtener estructuras metálicas de prótesis dentales fijas

INICIO Instruye a los participantes a que a través de manuales, direcciones electrónicas , material bibliográfico, visitas, a depósitos dentales y laboratorios dentales, investiguen acerca de la clasificación de los diferentes metales que se

El participante acude a depósitos dentales, laboratorios dentales, e investiga a través de internet, manuales y material bibliográfico el encargo del facilitador el cual entrega

Manuales, material bibliográfico, direcciones electrónicas, domicilios de laboratorios dentales , y depósitos dentales, cañón, diferentes aleaciones

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usan para realizar colados para prótesis dentales fijas mediante un reporte y socializa con su grupo. Aplica una evaluación diagnóstica referente al módulo a desarrollar.

Responden a los cuestionamientos del facilitador y socializan sus resultados al grupo.

Instrumentos de evaluación

4.1 Colar aleaciones metálicas para prótesis dentales fijas Ordena a los participantes integrase por grupos de trabajo, con el propósito de realizar los resultados de aprendizaje siguientes: 1. fijar Los bebederos a los patrones de cera, verificando que presenten un diámetro máximo de 3mm, una angulación de 45°, sellados a la peana y que corresponden a las características anatómicas del patrón. 2. Obtener el cálculo de la aleación de acuerdo con el procedimiento del peso requerido para el patrón de cera. 3realiza. El revestido de los patrones de cera de acuerdo con las especificaciones del fabricante del revestimiento y sin escurrimiento. 4. elaborar Los moldes sin residuos de cera calcinada. 5. realiza El colado de la aleación de acuerdo con las especificaciones del fabricante, con equipo de protección y de acuerdo con la NOM-017-STPS-2001 apéndices A2, A4, A6, C5. 6. realiza La limpieza del equipo utilizado al término del proceso del colado de aleaciones y de acuerdo con las recomendaciones del fabricante. 7. verifica que El instrumental utilizado este limpio al finalizar el proceso del colado. Integra el resultado de aprendizaje de la competencia aplicando una dinámica grupal y evalúa de manera formativa

DESARROLLO

Atendiendo las indicaciones del facilitador, ejecuta las actividades encargadas, así mismo se sujetan a las instrucciones que presentan los fabricantes Atienden a las indicaciones y resuelven los cuestionamientos socializando sus resultados al grupo

Peana, cilindros, cuele, mechero, alcohol, espátula, toallas, investimentos, yesos, aleaciones, equipo de vaciado, gas acetileno, oxigeno, horno para desencerrar, soplete, centrifuga, pinzas, crisol, bórax, lentes, guantes, bata, copia fotostática de la norma, cepillo, detergente, franela, Material didáctico, instrumento de evaluación.

Colar aleaciones metálicas para prótesis dentales fijas

4.2 Terminar las estructuras metálicas de las prótesis dentales fijas Ejecuta el encargo del facilitador,

Indica a los participantes que indaguen acerca de los materiales, instrumentos y aparatos que existen en el

organizados por equipos, acuden a depósitos y laboratorios dentales, así mismo por medio Manuales, material bibliográfico,

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mercado para el terminado de las estructuras metálicas de la prótesis dentales fijas así mismo que entreguen un reporte detallado

Facilitar copias fotostáticas que contienen la norma NOM- 017-STPS-2001-Apéndices A2, A4 para que analicen y apliquen el mandato para la terminación de las estructuras metálicas de las prótesis fijas. Aplica una evaluación diagnóstica referente al módulo a desarrollar. Indica a los participantes, integrarse por mesas de trabajo para llevar acabo los siguientes resultados de aprendizaje, para ello se practica una estrategia dinámica acorde con las actividades a realizarse. 1. realiza La recuperación del colado sin alterar la precisión de las estructuras metálicas y de acuerdo con la NOM-017- STPS-2001-Apéndices A2, A4, mascarilla para polvos y gases, anteojos de protección. 2. termina Las estructuras metálicas ajustadas, calibradas y pulidas de acuerdo con los modelos de trabajo. 3. realiza La limpieza del equipo utilizado al acabar las estructuras metálicas y de acuerdo con las recomendaciones del fabricante. 4. verifica que el instrumental utilizado está limpio al finalizar el proceso. Integra el resultado de aprendizaje de la competencia aplicando una dinámica grupal y evalúa de manera formativa Realimenta el proceso de enseñanza aprendizaje realizado durante el submódulo.

de manuales, material bibliográfico y direcciones electrónicas a recabar la información requerida. Entregan el reporte e intercambian información con sus compañeros. El participante revisa, analiza y ejecuta el mandato NOM-017-STPS-2001-Apéndices A2, A4 así mismo, lo comparte a sus compañeros. Responden a los cuestionamientos del facilitador y socializan sus resultados al grupo. Sujetándose a las instrucciones que dio el facilitador, realiza las tareas ordenadas sujetándose a las indicaciones que emiten los fabricantes. Atienden a las indicaciones y resuelven los cuestionamientos socializando sus resultados al grupo

CIERRE Atienden a la información, participan con sus comentarios acerca del tema y plantean sus dudas.

direcciones electrónicas, domicilios de laboratorios dentales, y depósitos dentales, cañón.

Copias fotostáticas de la norma, dirección electrónica, manuales, Pintarrón, cañón. Instrumentos de evaluación

Motores de alta y baja velocidad, pinzas de cangrejo, discos piedras montadas, fresas, fresones, calibrador de metales, cepillo de cerdas y manta, pasta para pulir rojo ingles blanco de España, puleacril, detergente, franela, alcohol, espátulas, agua, arenador. Material didáctico, instrumento de evaluación.

• Pizarrón • Plumones • Etc.

Terminar las estructuras metálicas de las prótesis dentales fijas

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Resuelve las dudas de los alumnos. Evalúa de manera integral el submódulo de acuerdo a las actividades realizadas.

Explica en dónde de puede aplicar los conocimientos adquiridos en consenso grupal Realiza su evaluación y la integra a su portafolio de evidencias.

• Pizarrón • Plumones • Etc. • Instrumentos de evaluación • Portafolio de evidencias

SUBMÓDULO 5 Terminar prótesis dentales fijas

INICIO Manda investigar a los participantes acerca de los dos tipos de acrílico y su aplicación para el terminado de las prótesis fijas con frente estético. Para este fin proporciona manuales, direcciones electrónicas, material bibliográfico, domicilios de laboratorios y depósitos dentales. Aplica una evaluación diagnóstica referente al módulo a desarrollar.

Acude a cumplir con el encargo del facilitador apoyándose en las direcciones, manuales y material bibliográfico que recibió previamente. Hace entrega de lo investigado e intercambia la información con sus compañeros. Responden a los cuestionamientos del facilitador y socializan sus resultados al grupo.

Cañón, manuales, Pintarrón, marcadores, direcciones electrónicas, domicilios de laboratorios y depósitos dentales.

Instrumentos de evaluación

DESARROLLO 5.1 Terminar prótesis dentales fijas con frente estético en acrílico de uso dental Agrupa por equipos de cuatro participantes para que hagan sus resultados de aprendizaje de lo que se solicita a continuación: 1. modela los frentes y que corresponden con las características anatómicas funcionales de los dientes. 2verifica que las prótesis dentales fijas estén sin excedentes de acrílico, sin residuos de yeso y de acuerdo con las características anatómicas funcionales de los dientes. 3. realiza la limpieza del equipo utilizado al acabar las prótesis en acrílico de uso dental y de acuerdo con las recomendaciones del fabricante. 4. verifica que el instrumental utilizado está limpio al finalizar el terminado en acrílico de uso dental Integra el resultado de aprendizaje de la competencia aplicando una dinámica grupal y evalúa de manera formativa

Atienden el encargo realizando las actividades solicitadas y presentando el producto de las mismas. Se apega a las instrucciones emitidas por los fabricantes. Atienden a las indicaciones y resuelven los cuestionamientos socializando sus resultados al grupo

Acrílico termocurable y autocurable, cera, espátula, mechero, alcohol, opacador de metales, frasco de vidrio, separador, plástico, mufla, prensa, estufa, vibrador, yesos, gas, recipiente para agua, pinzas, motores de alta y baja velocidad. Material e instrumental de pulido, colorímetro, pincel, Material didáctico, instrumento de evaluación.

Terminar prótesis dentales fijas con frente estético en acrílico de uso dental

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5.2 Terminar prótesis dentales fijas en cerámica dental Instruye a los participantes para que busquen información referente a los aparatos e instrumentos espaciales para el terminado de las prótesis dentales fijas en cerámica dental. Proporciona domicilios de laboratorios dedicados al manejo de este tipo prótesis, manuales y direcciones de internet. Indica a los alumnos que asistan a un laboratorio especialista en cerámica dental para que se enteren acerca del proceso que se utiliza para el terminado de las prótesis fijas en cerámica dental y que entreguen los pormenores en power point en el tiempo que fije el facilitador. Asesora y coordina las actividades siguientes, previa organización de mesas de trabajo, aplica estrategia didáctica para tal fin. 1. prepara Las estructuras metálicas verificando que estén desgasificadas, sin grasas y opacadas para la aplicación de cerámica dental. 2. cuida que Las prótesis dentales fijas en cerámica estén tersas, no sobre contorneadas y de acuerdo con las características anatómicas funcionales de los dientes. 3. realiza La limpieza del equipo utilizado al terminar las prótesis en cerámica dental y de acuerdo con las recomendaciones del fabricante. 4. verifica que El instrumental utilizado este limpio al finalizar el terminado en cerámica dental. Integra el resultado de aprendizaje de la competencia aplicando una dinámica grupal y evalúa de manera formativa

Atiende las indicaciones dadas por el facilitador, acudiendo a recabar información utilizando los medios facilitados y presenta los resultados de aprendizaje a través de un reporte detallado, así mismo cambiara información al grupo Obedece las instrucciones asistiendo al establecimiento señalado para recabar todo lo relacionado con el método para el terminado de las prótesis dentales fijas en cerámica dental, comparte lo averiguado a sus compañeros y hace entrega del material digital al facilitador. Ejecuta las actividades encomendadas por el facilitador teniendo como obligación mostrar el resultado de aprendizaje. Para el uso de los materiales, aparatos e instrumentos, se apegara a las instrucciones giradas por el fabricante, así mismo portara el equipo de seguridad adecuado. Atienden a las indicaciones y resuelven los cuestionamientos socializando sus resultados al grupo

Directorio de laboratorios dentales especialistas en cerámica, direcciones electrónicas, manuales, material bibliográfico, cañón, Pintarrón, marcadores, computadora. Directorio de laboratorios dentales especialistas en cerámica, direcciones electrónicas, manuales, material bibliográfico, cañón, Pintarrón, marcadores, computadora. Material digital. Arenador, alcohol etílico, ultrasonic, agua destilada, horno de porcelana, opacador, bomba de vacío, pinceles, polvos de porcelana, toallas, equipo de seguridad, batas, lentes, pinzas, motores de alta y baja velocidad, micromotor, Material didáctico, instrumento de evaluación.

Terminar prótesis dentales fijas en cerámica dental

Realimenta el proceso de enseñanza aprendizaje realizado durante el submódulo.

CIERRE Atienden a la información, participan con sus comentarios acerca del tema y plantean sus dudas.

• Pizarrón • Plumones • Etc.

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Resuelve las dudas de los alumnos. Evalúa de manera integral el submódulo de acuerdo a las actividades realizadas.

Explica en dónde de puede aplicar los conocimientos adquiridos en consenso grupal Realiza su evaluación y la integra a su portafolio de evidencias.

• Pizarrón • Plumones • Etc. • Instrumentos de evaluación • Portafolio de evidencias

MODULO III Elaboración de prótesis dental removible

SUBMÓDULO 6 Preparar los modelos de trabajo para la elaboración de la prótesis dental removible

Realiza una evaluación diagnóstica a través de una sesión de preguntas y respuestas para conocer el nivel de conocimiento que tiene el participante acerca del modulo elaboración de prótesis dental removible, con la finalidad de saber el grado de profundidad con que será abordado el mencionado modulo Encarga al participante investigar los diferentes tipos de paralelometros que existen en el mercado y su aplicación dental. Para este fin, facilita manuales, material bibliográfico, direcciones electrónicas, ubicación de laboratorios y depósitos dentales.

Manda a los alumnos que previamente fueron organizados por equipos de trabajo, a investigar la gama de materiales que son usados para el duplicado de modelos para elaborar las prótesis dental removible, además para indagar la técnica más utilizada y efectiva. Les proporciona ubicación de laboratorios dentales donde realizara el encargo el cual entregara en tiempo y forma que considere el facilitador.

INICIO

El participante interactúa contestando las preguntas formuladas por el facilitador y disipa cualquier duda. El participante acude a indagar los establecimientos señalados, así mismo a través de internet y otros medios, el encargo dado por el facilitador teniendo como obligación entregar un reporte detallado, además de socializar la información a sus compañeros. El participante asiste a los establecimientos dentales recomendados para cumplir con la activada ordenada, pregunta acerca de los materiales útiles para duplicar modelos para elaboración de las prótesis removibles además observa el método empleado por el profesional. Presenta al facilitador un reporte detallado de la investigación.

Pintarrón, marcadores, laminas, esquemas, taller, aparatos diferentes de uso dental. Esquemas, programa de estudio, reglamento, lista de asistencia, instrumento de evaluación. Manuales. Presentación en power point, laminas, Pintarrón, textos, material bibliográfico, domicilios de laboratorios y depósitos dentales. Manuales. Presentación en power point, laminas, Pintarrón, textos, material bibliográfico, domicilios de laboratorios y depósitos dentales.

DESARROLLO

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6.1 Higieniza los modelos de trabajo para la elaboración de las prótesis dentales removibles: El facilitador integra al grupo por mesas de trabajo y ordena realizar los resultados de aprendizaje que a continuación se marcan: 1. higieniza los modelos de trabajo para la elaboración de las prótesis dentales removibles 2.-Bloquea las zonas retentivas en el modelo de trabajo para la elaboración de la prótesis dental removible de un mucodentosoportado inferior 3. Bloquea las zonas retentivas en el modelo de trabajo para la elaboración de la prótesis dental removible de un mucosoportado superior 4.-Elabora el molde para el modelo refractario de una prótesis dental removible de un mucodentosoportado inferior . Integra el resultado de aprendizaje de la competencia aplicando una dinámica grupal y evalúa de manera formativa

Ejecuta las tareas que solicita el facilitador presenta el resultado de cada actividad apegándose a las indicaciones proporcionadas por los fabricantes. Atienden a las indicaciones y resuelven los cuestionamientos socializando sus resultados al grupo

Paralelometro, modelos de yeso, yesos dentales, espátulas, taza de hule, estufa, gas, pasta duplicadora, recipientes, ceras dentales, mechero, alcohol, lápiz, muflas duplicadoras, toallas, agua, franelas, espray reductor de tensión superficial para silicona, desinfectante, mezcladora al vacio, vibrador. Material didáctico, instrumento de evaluación.

Higieniza los modelos de trabajo para la elaboración de las prótesis dentales removibles:

6.2 Bloquea las zonas retentivas en el modelo de trabajo para la elaboración de la prótesis dental removible de un mucodentosoportado inferior: Ordena a los participantes realizar la clasificación de las aleaciones de uso dental para elaborar estructuras de prótesis dentales removibles, la cual entregaran en una memoria. Cabe señalar que la investigación la llevara acabo en depósitos y laboratorios dentales o bien vía internet, manuales o material bibliográfico Aplica una evaluación diagnóstica referente al módulo a desarrollar. Indica a los participantes integrarse en mesas de trabajo con la finalidad de ejecutar los siguientes resultados de aprendizaje: Reviste la estructura modelada para la elaboración de la prótesis dental removible de un mucodentosoportado inferior:

Atiende el encargo valiéndose de los medios proporcionados por el facilitador además, entregar el resultado en el tiempo fechado e intercambia la información con sus compañeros Responden a los cuestionamientos del facilitador y socializan sus resultados al grupo. Atienden las instrucciones que dicta el facilitador y realizan las prácticas teniendo como obligación mostrar el producto y apegarse a las instrucciones que proporcionan los fabricantes acerca del uso adecuado de los materiales a emplear.

Domicilios de laboratorios y depósitos dentales .manuales. Presentación en power point, laminas, Pintarrón, textos, material bibliográfico, marcadores. Memorias usb. Laboratorio dental. Instrumentos de evaluación Investimentos, vibrador, mezcladora al vacio, cilindro metálico, centrifuga, equipó de vaciado de lata fusión, crisol, pinzas, soplete, oxigeno, acetileno,

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* Pesa el revestimiento de acuerdo al tamaño del cilindro; * Prepara el revestimiento de acuerdo con las especificaciones del fabricante; * Aplica el revestimiento al cilindro, y; * Deja que fragüe el revestimiento de acuerdo con las especificaciones del fabricante. Integra el resultado de aprendizaje de la competencia aplicando una dinámica grupal y evalúa de manera formativa

Atienden a las indicaciones y resuelven los cuestionamientos socializando sus resultados al grupo

compresora, arenador, toalla, taza de huele, espátulas, cronometro, bascula Material didáctico, instrumento de evaluación.

Bloquea las zonas retentivas en el modelo de trabajo para la elaboración de la prótesis dental removible de un mucodentosoportado inferior:

6.3 Bloquea las zonas retentivas en el modelo de trabajo para la elaboración de la prótesis dental removible de un mucosoportado superior: Manda a los participantes a indagar acerca de los dientes artificiales, es decir acrílicos y porcelanos; los colores existentes, forma y tamaño, así como el uso de acuerdo al caso clínico. Tal información la presentara el alumno en power point, para ello cuenta con ubicaciones de depósitos y laboratorios dentales. Material bibliográfico, direcciones electrónicas y manuales. Solicita que busquen información referente a los aparatos, instrumentos y materiales existentes que son de valía para realizar pulido al alto brillo para esto harán entrega de reporte completo en el tiempo y forma que el facilitador determine. Para que cumpla este propósito le proporciona al participante ubicación de depósitos y laboratorios dentales, así mismo manuales, material bibliográfico y direcciones electrónicas. Integra mesas de trabajo para llevar a cabo los siguientes resultados de aprendizaje, para lo anterior el facilitador se ubica próximo a los equipos de trabajo, coordina y asesora las maniobras del participante 1.-Higieniza la estructura metálica, la base de registro y los modelos de trabajo para el terminado de las prótesis dentales removibles: * Sumergiéndolos en un recipiente con solución desinfectante.

Llevan a cabo la tarea solicitada acudiendo a los sitios recomendados donde recaba la información la cual entrega en tiempo determinado por el facilitador, así mismo exige socializar la investigación con sus compañeros Acude a los establecimientos recomendados, en los cuales observa y pregunta acerca de los nombres y funciones de los instrumentos, aparatos y materiales que se usan para realizar el terminado de la prótesis dental removible. Presenta el resultado de la investigación al facilitador, así mismo comparte la información a sus compañeros. Aplica las indicaciones proporcionadas por el facilitador, ejecutando cada una de las tareas solicitadas; es importante que para el uso de cualquier material, instrumento y aparato, se sujete a las instrucciones que marcan los fabricantes.

Manuales, material bibliográfico, direcciones electrónicas, cañón, presentación en power point, Dvd, tv. Manuales, material bibliográfico, direcciones electrónicas, cañón, presentación en power point, mesa de trabajo Dientes artificiales de acrílico, dientes artificiales de porcelana, recipiente metálico, modelos, toalla, mechero, articulador, alcohol, espátulas, ceras dentales, estructura metálica, laboratorio dental motores de alta y baja velocidad, micro motores, desinfectantes. Cepillos de cerdas, mantas, fresas, fresón piedras

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2.-Articula los dientes artificiales en los modelos de trabajo para la elaboración de las prótesis dentales dentales: * Realizando las retenciones en los dientes artificiales de acuerdo con las especificaciones de la orden de trabajo; * Colocando los dientes artificiales en la base de registro de acuerdo a las características anatómicas de la oclusión del antagonista, y; * Fijando con cera los dientes artificiales en las bases de registro. Integra el resultado de aprendizaje de la competencia aplicando una dinámica grupal y evalúa de manera formativa Realimenta el proceso de enseñanza aprendizaje realizado durante el submódulo. Resuelve las dudas de los alumnos. Evalúa de manera integral el submódulo de acuerdo a las actividades realizadas.

Atienden a las indicaciones y resuelven los cuestionamientos socializando sus resultados al grupo

CIERRE Atienden a la información, participan con sus comentarios acerca del tema y plantean sus dudas. Explica en dónde de puede aplicar los conocimientos adquiridos en consenso grupal Realiza su evaluación y la integra a su portafolio de evidencias.

montadas, puleacril, blanco de España, tolva, lentes protectores, batas, Material didáctico, instrumento de evaluación.

• Pizarrón • Plumones • Etc. • Pizarrón • Plumones • Etc. • Instrumentos de evaluación • Portafolio de evidencias

Bloquea las zonas retentivas en el modelo de trabajo para la elaboración de la prótesis dental removible de un mucosoportado superior:

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Glosario Dental

A

Amalgamas dentales. Las amalgamas dentales, también conocidas como restauraciones plateadas, están compuestas por una mezcla de mercurio (del 45 al 50 por ciento) y una aleación de plata, estaño y cobre (del 50 al 55 por ciento). Analizador: Paralelometro aparato que sirve para analizar el modelo de estudio con respecto al diseño de la prótesis.

Anomalía congénita. Problema de salud presente al nacer (no necesariamente genético). Anterior. Cara frontal. Arcada dentaria. Los sectores con forma de herradura de los maxilares que contienen los dientes. Articulaciones temporomandibulares. Las dos articulaciones complejas que conectan el maxilar (mandíbula) al cráneo (hueso temporal). Asimetría. Falta de simetría; las partes del cuerpo no son iguales en forma o tamaño. B

Bilateral. Que afecta ambos lados. Brackets. Elementos metálicos o cerámicos que van soldados a las bandas o pegados directamente sobre el diente, sirven para soportar el elemento activo que es el arco. Bruxismo. Trastorno en el que se produce una acción incesante e involuntaria de rechinar y apretar los dientes en momentos inadecuados. C

Carillas de porcelana. Material de cerámica que se adhiere a la cara anterior del diente para cambiar su color, tamaño y, o forma. Cavidad bucal. Relativo a la cavidad de la boca. Cigoma. Hueso malar, hueso de la mejilla. Cirujano bucomaxilofacial. Cirujano facial ortopédico responsable de tratar una amplia gama de problemas dentarios (incluyendo la extracción de dientes retenidos (cirugía ortognática) y cirugía facial reconstructiva. Cirujano plástico/craneofacial. Cirujano que se especializa en el diagnóstico y tratamiento de las anomalías esqueléticas del cráneo, los huesos faciales y el tejido blando; trabaja en colaboración estrecha con ortodoncistas y otros especialistas para la coordinación de un plan quirúrgico. Cóndilo. Área de articulación del maxilar inferior. Conducto radicular. Espacio de la cavidad pulpar de la raíz de un diente que se extiende desde la cámara pulpar hasta el agujero apical. Congénito. Presente al nacer. Corona. "Tapa" que cubre un diente agrietado o fracturado, que no ha sido reparado por una obturación y que se asemeja a la forma y tamaño normal del diente. Craneofacial. Relativo a la cabeza (cráneo) y la cara. Cuerdas vocales. También denominadas como pliegues vocales. Pliegues musculares de membrana mucosa que se extienden desde la pared de la laringe (caja de la voz); protegidas por ligamentos vocales elásticos y por músculos que controlan la tensión y frecuencia de vibración de las cuerdas a medida que el

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aire pasa a través de ellas.

D DDS. Siglas en inglés correspondiente a Doctor de Medicina dental. Dientes deciduales. dientes primarios ("de leche") que son reemplazados por los dientes permanentes. DMD. Siglas en inglés correspondiente a Doctor de Cirugía dental.

E Endodoncia. Tratamiento de los conductos radiculares de una pieza dentaria. Endodoncista. También conocidos como especialistas de la pulpa, los endodoncistas han recibido capacitación especializada para realizar tratamientos de conducto radicular. Enfermedades periodontales. También conocidas como enfermedades de las encías. Infecciones bacterianas graves que destruyen las encías y los tejidos adyacentes de la cavidad bucal. Erupción. Aparición del diente a través de las encías.

F Fluoruro. mineral que puede encontrarse en el agua y en la pasta dental y que ayuda a prevenir la formación de caries. Fluorosis dental. Trastorno resultante de beber agua excesivamente fluorada que a menudo provoca que los dientes se decoloren y que su esmalte presente un aspecto manchado, moteado o decolorado.

G Genioplastia. Cirugía del mentón en la que se altera su forma o su tamaño. H Halitosis - Trastorno de la salud bucal caracterizado por mal aliento persistente. I Implantes dentales. Pequeños dispositivos dentales que se insertan en los maxilares superior e inferior para ayudar a reconstruir una cavidad bucal que tiene pocos o ningún diente que se pueda restaurar. L Labio leporino. Anomalía en la que el labio no se forma completamente. El grado del labio leporino puede variar enormemente, desde leve (muesca del labio) hasta severo (gran abertura desde el labio hasta la nariz). Lengua. Gran músculo del piso de la boca que maneja el alimento para su masticación y deglución; órgano principal del gusto; colabora en la producción de los sonidos del habla. M Maloclusión- Problema ortodóncico u ortognático que significa "mala mordida" y que incluye dientes apiñados, ausentes, torcidos, adicionales o maxilares

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mal alineados. Mandíbula. Maxilar inferior. Maxilar - maxilar superior. Microgenia. Mentón pequeño o con escaso desarrollo. Microglosia - pequeñez de la lengua. Micrognatia - pequeñez anormal del maxilar inferior. Microsomía hemifacial. También entendida como síndrome de Goldenhar, síndrome del arco braquial, síndrome facio-aurículo-vertebral, espectro óculo- aurículo-vertebral o displasia facial lateral. Trastorno en el cual los tejidos de un lado de la cara no completaron su desarrollo; afecta principalmente las áreas del oído (auditiva), la cavidad bucal (oral) y las áreas del maxilar (inferior). A veces, ambos lados de la cara pueden estar afectados e incluso puede haber compromiso del cráneo y de la cara. Mecánico dentista. Persona que ayuda al dentista en la preparación de dientes o piezas de dentadura artificiales. Mordida cruzada - relación anormal de uno o más dientes, en la que las cúspides vestibulares de los dientes inferiores (mandibulares) son externas a aquellas

de los dientes superiores (maxilares).

O Oclusión. Contacto entre las superficies de mordida y de masticación de los dientes superiores e inferiores. Odontopediatra. Dentista que se especializa en el cuidado de la salud oral de los niños. Orofaringe. parte de la garganta en la parte posterior de la boca. Ortodoncia. Especialidad de la odontología que se ocupa del desarrollo, la prevención y la corrección de las irregularidades de los dientes, la mordida y los maxilares. Ortodoncista. Dentista que evalúa la posición y alineación de los dientes de la persona tratada y coordina un plan de tratamiento con el cirujano y otros especialistas. Ostectomía. Resección quirúrgica de un hueso.

P Paladar blando. Parte muscular y móvil del techo de la boca. Paladar duro. Techo de la cavidad bucal. Paladar hendido. Se presenta cuando el techo de la cavidad bucal no se cierra completamente, sino que deja una abertura que se extiende hasta la cavidad nasal. La hendidura puede afectar a cualquier lado del paladar. Puede extenderse desde la parte anterior de la boca (paladar duro) hasta la garganta (paladar blando). La hendidura también puede incluir el labio. Periodoncista. Especialista en el campo de la odontología responsable del cuidado y la prevención de las enfermedades periodontales, la regeneración guiada del hueso y los implantes dentales. Placa. Capa delgada y pegajosa de bacterias. posterior - relativo a la parte trasera de una estructura. Prostodoncista. Especialista odontológico que ha recibido capacitación adicional y acreditación en la restauración y el reemplazo de los dientes fracturados con coronas, puentes o prótesis removibles (dentadura postiza). Pulpa dentaria. Tejido blando dentro del diente que contiene los nervios, los vasos sanguíneos y el tejido conjuntivo.

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R Radiografía. Examen de diagnóstico que usa rayos invisibles de energía electromagnética para obtener imágenes de tejidos internos, huesos y órganos en una placa radiográfica. Resinas compuestas. Rellenos blancos, una resina compuesta es una mezcla plástica del color del diente rellena de vidrio (dióxido de silicio) que se usa principalmente para mejoras estéticas en la sonrisa mediante el cambio del color de los dientes o la remodelación de los dientes desfigurados.

S Sarro. Sustancia amarillenta, más o menos oscura y de naturaleza calcárea, que se adhiere al esmalte de los dientes. Sellante dental. Delgada película plástica que se pinta sobre las superficies de masticación de los dientes posteriores (molares y premolares) para prevenir la formación de caries. Sobremordida. Entrecruzamiento vertical de los dientes superiores e inferiores.

T Terapeuta del habla y del lenguaje. Profesional que realizará una evaluación integral del habla de su hijo para evaluar sus capacidades de comunicación y lo supervisará de cerca durante todas las etapas de su desarrollo. Trastorno del habla. Defecto o anomalía que evita que un individuo se comunique por medio de la palabra hablada. Trastornos de la garganta. Trastornos o enfermedades de la laringe (caja de la voz) o del esófago.

U Unilateral - que afecta un solo lado. Úvula - pequeña masa carnosa colgante con forma de cono suspendida en la cavidad bucal desde el medio del borde posterior del paladar blando.

V Voz. Sonido producido por el aire al pasar a través de la laringe y las vías respiratorias superiores

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BIBLIOGRAFIA: 1- Anatomía dental, Rafael Esponde Vila,

2.- Prótesis parcial removible, James Kratochvil,edit panamericana

3.- Fundamentos de prostodoncia fija, Shillingburg/Hobo/Whistsset Editorial La prensa Mexicana

4.- Teoría y practica en prostodoncia fija,Tylmans,Editorial Actualidades Medico-Odontologicas Latinoamerica,Ca.

5.- Prótesis parcial removible,Ernest L. Miller,Editorial Interamericana.

6.- Rehabilitaciony reconstrucción oclusal, Eric Martinez Ross, Editorial Cuellar.

7.- Neurofisiología de la oclusion, Dr, Enrique Echeverri Guzmán, Editorial Monserrate.

8.- Prótesis de coronas y puentes, Mírese.E.G. EditorialLabor.

9.- Prostodoncia tomo 1 al 3 Carlos Ripol, Editorial Ripol.

10.- Materiales dentales de Phillips Ralph W. Philips Editorial Interamericana.

11.- Oclusion, Ramfjord-Asch, Editorial Interamericana.

12.- Enfoque moderno en prótesis fija según Johnston, Roland W. Dykema, Charles J. Goodacare, Ralph W. Phillips, Editorial Mundi.

13.-Anatomia dental, José Luis Pagano. Editorial mundi

14.-Manual de l modelado de dientes en cubo de cera Leo David Grajeda A. Unam Facultad de Odontología.

15.Prostodoncia total Ozawa Deguchi Jose, Editorial trillas

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CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato

PAOLA NÚÑEZ CASTILLO Directora de Coordinación Académica

José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.

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