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Desarrollo de Competencias en la Educación Superior
Chilena: percepción de egresados y empleadores
Judith Scharager, Flavio Cortés & Tamara Bravo
El Enfoque de Competencias
Las competencias generales, las habilidades sociales y la personalidad han ido adquiriendo cada vez mayor importancia debido a: La rápida obsolescencia del conocimiento
El ingreso de profesionales a puestos de trabajo que no están claramente delimitados
Los desajustes generados por la masificación de la educación superior, los problemas de empleo general
Los cambios económicos y,
Las demandas del sistema laboral (Teichler, 2005)
Diferentes maneras e interpretaciones del término “competencias”
habilidades cognitivas generales
destrezas cognitivas especializadas
auto-concepto objetivos y subjetivos
tendencias motivacionales
competencias claves
meta-competencias
competencias culturales
El Enfoque de Competencias
Definición de competencia
“La competencia es un saber en acción. Un saber cuyo sentido inmediato no es describir la realidad, sino modificarla; no definir problemas sino solucionarlos; un saber qué, pero también un saber cómo.
Las competencias son, por tanto, propiedades de las personas en permanente modificación, que deben resolver problemas concretos en situaciones de trabajo con importantes márgenes de incertidumbre y complejidad”
González y Larraín, 2006
El modelo de competencias pasa de un enfoque estático (énfasis en aspectos generales y descriptivos del trabajo) a un modelo dinámico (énfasis en conductas específicas que permiten adaptarse de manera más flexible a las exigencias del medio)
El Enfoque de Competencias
OBJETIVO DEL ESTUDIO
Conocer la percepción de actores relevantes de la educación superior en Chile acerca de:
las competencias consideradas claves para el desempeño laboral y
Las competencias que más se desarrollaron durante la educación superior
las principales brechas entre la formación recibida por los egresados y las competencias demandadas por empleadores
METODO: Población del estudio
El estudio tuvo como población objetivo las siguientes categorías de sujetos:
Técnicos titulados de la educación superior
Profesionales titulados de la educación superior
Empleadores del sector público y privado
Postgraduados de la educación superior (Magísteres y Doctorados)
Directivos de Colegios Profesionales
Expertos en recursos humanos
Se analizan en esta exposición solo los tres primeros actores
METODO: Variables usadas en selección de muestras
Actor Variables de selección
Egresados •Área del conocimiento*•Tipo de institución de educación superior•Nivel de estudio (técnico/profesional)
Empleadores •Área del conocimiento•Nivel de estudio contratado (técnico/profesional)•Sector público/privado
*Las áreas del conocimiento consideradas: administración y comercio, agropecuaria, arte y arquitectura, ciencias sociales, derecho, educación, salud y tecnología
METODO: Muestra e Instrumento
Actor NMuestra
Datos validados
NRespuesta
Instrumento Contenido
Egresados Universitarios 2003 -2004
3.254 1.312 915 Cuestionario electrónico
27 compe-tencias
Proyecto Tuning
A.Latina+
Carrera Laboral y
Experiencia Educación
Superior
Egresados CFT – IP2003 -2004
1.456 675 326 Cuestionario electrónico
Empleadores 68 N/A 66 Entrevista + Cuestionario
Algunos datos de los egresados universitarios
54% de los estudiantes ingresan directamente a la educación universitaria desde la EM
27,3% prosigue algún tipo de estudios de corta duración (promedio 11 meses),
18,7% entra directamente a trabajar remuneradamente después de EM
Metodología MediaClase Expositiva 4.7Trabajos en grupo 3.8Elaboración de Ensayos 3.7Presentación Oral 3.5Talleres de resolución de problemas 3.5Supervisión Directa 3.3Prácticas en empresas 3.0Participación en investigación 2.8Tutoría online 1.7
Metodologías de Enseñanza Escala donde 1: nada – 5: mucho
N= 837
Promedio de notas con que los encuestados señalan terminar la carrera de egreso
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Peda
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Básic
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Medic
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Enfer
mería
Psico
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Civil
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Ingen
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Come
rcial
4.0 - 5.0
5.0 - 6.0
6.0 - 7.0
N: 833
Trabajo remunerado durante estudios universitarios
44,7% de los egresados trabajó remuneradamente durante sus estudios universitarios Universidades Privadas: 58,9%
Universidades Cons. de Rectores: 49,9%
diferente porcentaje de estudiantes que trabajan, de acuerdo a dependencia del establecimiento educacional de egreso de EM Provenientes de escuelas particulares
subvencionadas: 50,1%
Provenientes de escuelas particulares pagadas: 38,9%
Método de búsqueda de primer empleo y forma en que se obtiene
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
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ral
Método de búsqueda de primer empleo Forma en que se obtuvo primer empleo
N= 838
Diferencias de búsqueda de trabajo por tipo de universidad
Familiares, amigos y
conocidos
Currículo Vitae entregado
directamente a empleadores
Egresados de Consejo de Rectores
35,7% 21,9%
Egresados de universidades privadas
53,9% 12,8%
Indagación sobre competencias
Estudios que exploran relación entre educación superior y mundo laboral: Tuning Educational Structures in Europe (Tuning)
Careers After Higher Education: an European Research Survey (CHEERS)
The Flexible Professional in the Knowledge Society (REFLEX)
Según Tuning, las competencias y resultados de aprendizaje “permiten flexibilidad y autonomía en la construcción del currículo y, al mismo tiempo, sirven de base para la formulación de indicadores de nivel que puedan ser comprendidos internacionalmente”
Competencias Proyecto Tuning
RESULTADOSNivel percibido de importancia y desarrollo (escala 1 a 4)
1.0
1.2
1.4
1.6
1.8
2.0
2.2
2.4
2.6
2.8
3.0
3.2
3.4
3.6
3.8
4.0
Egresados Ues Egresados CFT- IP Empleadores
Importancia competencias Desarrollo competencias
Pro
med
io
Diferencias entre actores en relación a importancia y desarrollo de competencias
Hay diferencia significativas respecto al nivel de importancia que los tres actores atribuyen al conjunto de las competencias
Los empleadores tienen una opinión más negativa que los egresados respecto a las habilidades con las que éstos cuentan para desenvolverse en el mundo laboral
Los empleadores se asemejan en valoración de las competencias más a egresados de CFT/IP que a los egresados de universidades (se diferencian de los primeros solo en 4 de 27 competencias -> el doble en universitarios)
Nivel de importancia otorgado a las competencias
2.0
2.2
2.4
2.6
2.8
3.0
3.2
3.4
3.6
3.8
4.0
v27 v18 v16 v15 v06 v02 v26 v03 v17 v24 v01 v04 v11 v12 v13 v19 v08 v09 v14 v10 v05 v25 v22 v21 v20 v23 v07
Competencias
Empleadores Egresados CFT - IP Egresados Ues
Pro
med
io
Comparación de perfil de competencias entre actores: competencias consideradas claves
Competencias claves para empleadores: núcleo de competencias éticas (compromiso ético y
compromiso con la calidad)
núcleo de competencias cognitivas orientadas a la acción (capacidad de aplicar conocimientos en la práctica y capacidad de identificar, plantear y resolver problemas)
competencia social (trabajo en equipo)
Los más cercanos a esta visión son los egresados de IP y CFT (coincidiendo en cuatro de las cinco competencias)
Comparación de perfil de competencias entre actores: competencias consideradas claves
La distancia entre profesionales universitarios y empleadores en la valoración de competencias apunta a que las competencias definidas por egresados universitarios son más generales y abstractas y no refieren directamente al mundo del trabajo:
“trabajo en equipo” vs. “relaciones interpersonales”
“capacidad de aplicar conocimientos en la práctica” vs. “capacidad de identificar, plantear y resolver problemas”
Comparación de perfil de competencias entre actores: competencias menos importantes
Dos ámbitos considerados poco relevantes:
competencias que habilitan para trabajar en el ámbito internacional capacidad de comunicación en un segundo idioma
habilidad para trabajar en contextos internacionales
competencias éticas sociales y culturales compromiso con el medio ambiente
compromiso con el medio sociocultural
valoración de la diversidad multicultural
Nivel de desarrollo percibido de las competencias
1.0
1.2
1.4
1.6
1.8
2.0
2.2
2.4
2.6
2.8
3.0
3.2
3.4
3.6
3.8
4.0
v27 v26 v17 v01 v04 v15 v02 v11 v24 v06 v09 v18 v12 v16 v05 v03 v10 v13 v14 v21 v22 v08 v19 v25 v20 v23 v07
Competencias
Empleadores Egresados CFT- IP Egresados Ues
Pro
med
io
Percepción de competencias en empleadores
En 21 de 27 competencias los empleadores tienen una opinión significativamente menos favorable en relación al desarrollo de competencias que los egresados de CFT/IP y universidades
Competencias menos desarrolladas son también las menos valoradas
Comparación de perfil de competencias entre actores: competencias más desarrolladas
En comparación a la importancia atribuido a las competencias hay un mayor grado de consenso entre los actores
Percepción de alto nivel de desarrollo de los profesionales o técnicos en relación a: núcleo ético (compromiso con la calidad y compromiso
ético)
trabajo en equipo (excepto los empleadores)
conocimientos del área de estudio y profesión
uso de tecnologías de información y comunicación
Brecha entre importancia y desarrollo de competencias: la visión de los empleadores
Deficiencias también son reportadas en las entrevistas realizadas a empleadores definitiva
Faltan competencias cognitivas de orden superior (que puedan ser aplicadas tanto al conocimiento personal como a situaciones sociales) así como herramientas que habiliten independencia, liderazgo y autonomía.
Egresados: Ajuste para algunas carreras entre valoración de importancia y percepción de desarrollo
En las carreras de derecho y pedagogía general básica se observa un mayor número de competencias que presentan desajustes entre importancia asignada y desarrollo percibido (siendo mayor la importancia que el desarrollo) - sobre 22 de 27 competencias-
Le siguen a estas carreras en un rango medio de ajuste arquitectura, enfermería, ingeniería comercial y psicología - entre 14 y 18 competencias-
Las que menos discrepancias presentan entre importancia asignada y desarrollo percibido son ingeniería civil industrial, medicina y agronomía – 7, 11 y 12 respectivamente –
Percepción de uso de habilidades(escala 1 = nada - 5 = mucho)
Nombre carrera egreso
Uso de habilidades adquiridas en estudios
Media Desv. típ. N
ARQUITECTURA 3.74 .723 63
AGRONOMÍA 3.80 .984 53
ING. CIVIL INDUSTRIAL3.88 .945 110
ING. COMERCIAL 3.96 .962 68
PSICOLOGÍA 4.16 .969 98
PED. GRAL. BÁSICA4.30 .883 86
MEDICINA 4.51 .792 59
DERECHO 4.55 .774 136
ENFERMERÍA 4.64 .604 80
Percepción de déficit de habilidades(escala 1 = nada - 5 = mucho)
Nombre carrera egreso
Trabajo actual requiere más habilidades
Media Desv. típ. N
ING. COMERCIAL 3.11 1.125 63
AGRONOMÍA 3.37 1.197 53
ING. CIVIL INDUSTRIAL 3.38 1.088 110
DERECHO 3.41 1.434 68
MEDICINA 3.47 1.189 98
ARQUITECTURA 3.49 .982 86
PSICOLOGÍA 3.53 1.051 59
PED. GRAL. BÁSICA 3.77 1.124 136
ENFERMERÍA 4.38 .969 80
Conclusiones
Todos los actores concuerdan que el nivel de desarrollo alcanzado de las competencias durante los estudios superiores es menor al grado de importancia que se les atribuye en el desempeño laboral
Se evidencia una distancia importante entre la educación superior y el mundo laboral :
respecto al desarrollo percibido de competencias los empleadores tienen una opinión más crítica;
respecto a la apreciación de rasgos claves para el desempeño laboral no existe acuerdo entre ellos y los egresados
Los actores con visiones más coincidentes son egresados de CFT/IP con empleadores y los más divergentes con respecto a la importancia de la competencia son egresados universitarios con sus pares de CFT/ IP
Conclusiones
Existe un consenso entre actores en que los profesionales y técnicos de la educación superior poseen un buen conocimiento disciplinario y desarrollo y compromiso ético
Las debilidades más notables reportadas cualitativamente por los empleadores respecto a los egresados son:
Pobre manejo de la comunicación oral y escrita Bajo grado de autonomía con escasa capacidad de
enfrentar y resolver problemas por sí mismos Escasa capacidad de liderazgo Bajo nivel de competencias cognitivas de orden
superior: identificar, plantear y resolver problemas, capacidad crítica y autocrítica
Conclusiones
Las instituciones de formación superior deberían poner particular atención al desarrollo de la capacidad de autonomía, análisis crítico, capacidad de expresión oral y escrita y capacidad de liderazgo en sus egresados para enfrentar exitosamente las demandas del mercado laboral
Éstas además deberían favorecer metodologías de enseñanza que propendieran al desarrollo de las competencias señaladas (trabajo en grupos, talleres de resolución de problemas, prácticas laborales, cursos remediales, etc. )
Por otra parte deberían propender a una mayor conexión con el mundo del trabajo generando una continua relación de retroalimentación.
Conclusiones
La evaluación efectiva de las competencias que el sistema de educación superior forma requiere un análisis longitudinal con una metodología orientada a la medición de habilidades transversales que incluso pueden detectar y dimensionar el valor agregado por las instituciones a las capacidades de los profesionales.
Para ello, entre otros elementos, se requiere un sistema de información riguroso, confiable, válido y abierto sobre las características de la población de egresados de la educación superior
