MEMORIA DE ESO Y BTO - Colegio Jesús Maestro...5 / d --0 807 autonomía de nuestros 9 13 s COLEGIO JESÚS MAESTRO MADRID Centro Concertado con Proyecto Bilingüe propio LÍNEAS DE

MEMORIA DE ESO Y BTO

“Reconocer que juntos creamos la

Escuela en la que creemos”

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COLEGIO JESÚS MAESTRO MADRID

Centro Concertado con Proyecto Bilingüe propio

Índice 1. Evaluación del Objetivo General pág. 4

2. Evaluación de Objetivos Pedagógicos pág.8

3. Aspectos más destacados en los distintos Cursos y Etapas pag. 16

4. Actividades académicas más destacadas por Cursos y Etapas pag. 21

5. Memoria de Departamentos Didácticos pág. 22

6. Actividades más destacadas en el Colegio pág. 121

7. Memoria del Departamento de Orientación pág. 128

8. Bachillerato Dual pág. 146

9. Proyecto STARS pág. 148

10. Análisis de resultados de Pruebas externas pág. 151

11. Equipo de Pastoral pág.154

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1. Evaluación del Objetivo General

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EVALUACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL DEL CURSO 2016/2017

Partiendo de la Propuesta del Equipo de Pastoral de la Fundación Escuela Teresiana y

siguiendo las líneas fundamentales de nuestra “Propuesta Educativa Teresiana”, el objetivo quedó

formulado de la siguiente manera:

“Reconocer que juntos creamos la Escuela en la que creemos”

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LÍNEAS DE ACCIÓN POR CURSOS O ETAPA

1º y 2º de ESO

Fomentar la gratitud para ser capaces de contemplar,

admirar y agradecer.

Crear relaciones auténticas donde se descubra y se valore

la dignidad de otro aprendiendo de la diversidad

y fomentando liderazgos positivos.

Trabajar con los alumnos la capacidad de asumir cambios

y situaciones adversas a través de las relaciones.

Fomentar la creatividad en nuestros alumnos como

herramienta de crecimiento personal.

3º y 4º de ESO

Potenciar un ambiente de confianza y respeto para

favorecer el crecimiento de la creatividad.

Fomentar la iniciativa y autonomía de nuestros

alumnos.

BACHILLERATO

Ayudar a los alumnos a buscar la confianza en sí mismos y su entorno para ser capaces de

escribir su propia historia y la del mundo como agentes

transformadores.

Educar la capacidad de asumir cambios con sentido crítico que

den respuesta a los retos actuales y futuros con

creatividad.

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EVALUACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL POR LOS DISTINTOS CICLOS Y ETAPAS

EDUCATIVAS.

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LOGROS Se ha trabajado con muy buena voluntad.

Se ha favorecido la creatividad de acuerdo al lema de este curso.

Se ha tratado de dar sentido a acciones de tutoría y académicas a través

del objetivo.

Nos hemos centrado en el objetivo, aunque nos falta tiempo para llegar a

todo.

Se ha fomentado la creatividad en varios momentos del curso, realizando

tareas, actividades y proyectos en los que la respuesta era abierta e

invitaba a la imaginación de los alumnos.

Las Líneas de acción han sido sencillas y concretas, por lo que las hemos

podido tener presentes durante todo el curso

Se han intentado tener presentes y desarrollar tanto los objetivos como

líneas de acción para que los alumnos se sientan agentes responsables

de transformación desde la realidad que viven.

Se ha tratado de fomentar la iniciativa y autonomía de nuestros alumnos

Desarrollo de metodologías colaborativas con la aplicación de diversidad

de recursos TIC

Los medios de la primera línea de acción (proporcionarles experiencias

vitales, ayudarles a leer de forma creyente esas experiencias, etc.)

podríamos decir que se han cumplido.

Hemos facilitado espacios que ayudan a la reflexión, que nos permiten

vivir de forma agradecida, de acuerdo a la línea de acción que teníamos

para este curso.

Se ha trabajado con metodologías encaminadas al desarrollo de todas

las capacidades e inteligencias múltiples de los alumnos, a través de una

metodología variada enfocada en el trabajo cooperativo y colaborativo.

DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA

Se debería evaluar si las Líneas de acción son demasiado pretenciosas

y qué aspectos de nuestro quehacer diario no están relacionados con el

Objetivo.

Deberían plantearse reuniones de Equipos Docentes para tomar

acuerdos comunes a la hora de trabajar el Objetivo y las Líneas de acción.

Que los objetivos sean más operativos y asumidos por todos/as.

Manteniendo el fondo, poder reformular el objetivo para hacerlo más

cercano y adecuado a nuestra realidad.

Incluir en nuestra práctica docente y en el día a día el Objetivo del centro.

Siempre es posible encontrar un contenido o actividad trasversal que nos

ayude a incluirlo. De ese modo vivimos la Pastoral cada día en lo

pequeño, en lo cotidiano.

Evaluar estos objetivos una vez al trimestre para tenerlos más presentes

y no olvidarlos.

Ceñirse más a objetivos más reales.

Seguir trabajando en esta línea. Hacerles conscientes de que sus

acciones y participación en las propuestas concretas de colaboración y

voluntariado son el mejor medio para su desarrollo personal y

transformación social.

Hacer más participes a los alumnos en las decisiones del curso. Ellos son

parte fundamental del Colegio, y si ellos no están en la misma sintonía,

es difícil aprovechar todo su talento.

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Concebir la atención a la diversidad del alumnado no como una

imposición, sino como una respuesta educativa adecuada para aquellos

alumnos que lo precisen desde las medidas de apoyo ordinario como de

apoyo específico. Tenemos recursos personales específicos para ello y

poco rentabilizados en las funciones de intervención directa e indirecta

que pueden aportar.

Tener esas Líneas de acción más presentes a lo largo del año.

Hacer más hincapié en potenciar a los líderes positivos.

Seguir formándonos en esta línea de trabajo, en los contenidos de

nuestra propia especialidad y en la innovación pedagógica.

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2. Evaluación de

Objetivos Pedagógicos

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Durante el presente curso, tomando como referencia el análisis de los datos académicos y

las evaluaciones personales de tutores y profesores de etapa, hemos hecho especial hincapié en

la consecución de dos objetivos pedagógicos:

Mejorar aspectos

fundamentales en el área de

Matemáticas

•Mejorando el cálculo mental.

•Trabajando sobre el razonamiento y la resolución de problemas, con y sin números.

•Desarollando la capacidad para plantear y resolver sistemas de ecuaciones.

•Mejorando la probabilidad.

• Tratando de Identificar los problemas , fijando objetivos concretos y definiendo la estrategia a utilizar y los responsables de su seguimiento.

Mejorar aspectos fundamentales en el área de Lengua

y Literatura

•Favoreciendo el desarrollo de las destrezas indispensables: lectura y comprensión, escritura, expresión oral, análisis sintáctico,...

•Continuar desarrollando el Plan Lector, tanto dentro como fuera del Colegio, motivando el gusto por la lectura como actividad que fomenta la comprensión lectora y el análisis crítico de la misma.

•Desarrollando métodos de evaluación que fomenten la evaluación por competencias por encima de la evaluación en contenidos.

Promover una renovación

metodológica e impulsar proyectos

de innovación educativa

•Acción-reflexión-acción en el aula

•Programando y desarrollando actividades que fomenten la participación activa y creativa del alumno.

•Fomentando procesos de aprendizajes en el aula basados en el Aprendizaje Cooperativo .

•Integrando todos los recursos Tic, organizativos y personales en la programación de aprendizaje.

• Aplicando la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos

•Fomentando la investigación (I Certamen de Proyectos de Investigación en Bachillerato).

• Motivando la participación de los alumnos en Concursos, Olimpiadas, Certámenes, etc.

Fomentar la mejora de los idiomas

• Continuar con el programa de Bachillerato Dual que comenzamos en el curso 2012-2013

• Favorecer los proyectos de intercambios e inmersión lingüística tanto en habla inglesa como en habla francesa como medio de mejora en la adquisición del idioma y de conocimiento directo de otros países y culturas.

• Promover y facilitar la preparación a pruebas externas en Inglés y Francés que permitan la obtención de titulaciones que, actualmente, son muy importantes en nuestra sociedad.

Mejorar el conocimiento y las

propuestas de trabajo con

alumnos que presentan

Dificultades de Aprendizaje y

alumnos de Altas Capacidades

• Actividades formativas promovidas y dirigidas por el Departamento de Orientación para el conocimiento de las principales dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos en nuestro Centro.

• Incorporacion de metodologías didácticas que favorezcan el aprendizaje de estos alumnos.

• Mejorando en el trabajo con alumnos de altas capacidades: proponiéndoles actividades y adaptaciones curriculares que les permitan desarrollar su potencialidad y sus competencias.

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Para la consecución de estos objetivos se han tomado las siguientes medidas:

• OBJETIVO 1 - Mejorar aspectos fundamentales en el área de Matemáticas

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•Identificar los problemas.

•Fijar objetivos sencillos y el tiempo de mejora para cada uno de ellos.

•Tomar medidas de actuación concretas.

• Definir la estrategia a seguir y asegurar los responsables de su seguimiento.

Para ello tratamos de ....

• 1. ORGANIZATIVAS Y DE COORDINACIÓN

• - Configuración de Grupos Flexibles y Apoyos en el aula.

• - Mejora del proceso de seguimiento de los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores.

• - Mejora de la coordinación pedagógica de los profefsores que forman el Departamento para trabajar en la misma línea metodológica e impulsar Proyectos comunes.

• 2. DIDÁCTICAS

• - Puesta en común de decisiones importantes sobre aspectos metodológicos.

• - Puesta en común y acuerdos unitarios sobre evaluación e instrumentos de evaluación, buscando una evaluación competencial y no solo de contenidos.

• - Secuenciación vertical de contenidos.

• - Puesta en práctica de Proyectos de Innovación metodológica.

• - El Aprendizaje Cooperativo en Matemáticas.

• - Trabajo continuo y sistemático del cálculo mental.

• - Análisis de resultados y toma de decisiones tras las Pruebas de Evaluación Final de 4º de ESO.

• 3. ESTRATEGIAS

• - Simulacros de pruebas de valoración objetiva (Pruebas EvAU)

• - Aprovechamiento de los recursos disponibles y de las nuevas tecnologías.

• - Utilización del dispositivo digital "Chromebook" y aprovechamiento de todos sus recursos.

• - Motivación en el Departamento para potenciar la creación de Concursos.

• - Motivación al alumnado para presentarse a Concursos externos.

• 4. MEDIDAS CON LAS FAMILIAS

• - Control de trabajo diario.

• - Control del absentismo escolar.

• - Información a las familias de los resultados obtenidos e implicación de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tomando medidas de tipo....

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• OBJETIVO 2 - Mejorar aspectos fundamentales en el área de Lengua y Literatura

• El desarrollo de las destrezas indispensables (lectura, comprensión, escritura, comprensión oral, análisis sintáctico,...

• El Plan Lector.

• El Trabajo Cooperativo y el Trabajo por Proyectos.

Para ello tratamos de fomentar ....

•1. ORGANIZATIVAS Y DE COORDINACIÓN

• - Configuración de Grupos Flexibles y Apoyos en el aula.

• - Mejora del proceso de seguimiento de los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores.

• - Mejora de la coordinación pedagógica de los profesores que forman el Departamento para trabajar en la misma línea metodológica e impulsar Proyectos comunes.

•2. DIDÁCTICAS

• - Puesta en común de decisiones importantes sobre aspectos metodológicos.

• - Puesta en común y acuerdos unitarios sobre evaluación e instrumentos de evaluación, buscando una evaluación competencial y no solo de contenidos.

• - Secuenciación vertical de contenidos.

• - Puesta en práctica de Proyectos de Innovación metodológica - El Aprendizaje Cooperativo.

• - Análisis de resultados y toma de decisiones tras las Pruebas de Evaluación Final de 4º de ESO.

•3. ESTRATEGIAS

• - Simulacros de pruebas de valoración objetiva (Pruebas EvAU)

• - Aprovechamiento de los recursos disponibles y de las nuevas tecnologías.

• - Utilización del dispositivo digital "Chromebook" y aprovechamiento de todos sus recursos.

•4. MEDIDAS CON LAS FAMILIAS

• - Control de trabajo diario

• - Control del absentismo escolar

• - Información a las familias de los resultados obtenidos e implicación de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Tomando medidas de tipo....

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• OBJETIVO 3 – Promover una renovación metodológica e impulsar Proyectos de Innovación

educativa.

• OBJETIVO 4 – Fomentar la mejora de los idiomas.

• El proceso de implantación de metodologías activas e innovadoras iniciado hace tres cursos.

• La puesta en práctica lo aprendido sobre Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Basado en Proyectos en los últimos cursos.


• Promoviendo la formación del Profesorado en metodologías activas e innovadoras.

• Impulsando desde la Dirección Pedagógica y desde los Departamentos Didácticos la aplicación de estas metodologías en el aula.

• Definiendo los responsables del seguimiento y evaluación de la aplicación de estas metodologías en el aula.

• Revisando y actualizando la formación en Aprendizaje Cooperativo.

• Potenciando la participación de los alumnos en Concursos, Certámenes, Olimpiadas,...

• Fomentando el interés por la investigación y el descubrimiento.

Tomando medidas de

tipo....

• Con el programa de Bachillerato Dual que favorece notablemente tanto la inmersión lingüística como la autonomía pedagógica.

• Mediante el afianzamiento y la ampliación del programa de Intercambio con otros centros, así como programas de inmersión lingüística.

• Continuando y mejorando la preparación de exámenes oficiales tanto en lengua inglesa como en lengua francesa.

• Realizando proyectos interdisciplinares en los que predomine el habla inglesa.

• Continuando con el English Day que comenzamos hace tres cursos.


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• OBJETIVO 5 – Mejorar el conocimiento y las propuestas de trabajo con alumnos que

presentan Dificultades de Aprendizaje y alumnos de Altas Capacidades

Especial importancia ha tenido el aspecto formativo del Profesorado en el aprendizaje y

posterior implantación en las aulas de metodologías activas e innovadoras, proceso que

comenzamos en el curso 2012-2013 y que tiene como finalidad la renovación metodológica en

nuestro Colegio.

• El conocimiento de las distintas Dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos en nuestro Centro.

• La formación desde el Departamento de Orientación en dichas dificultades y su incidencia en los alumnos que las presentan.

• Posibles soluciones didácticas y metodológicas para favorecer la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en estos alumnos.

• - Mejorar la organización de los apoyos educativos.

• - Conociendo más sobre las Adaptaciones Curriculares que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

• Formándonos en el trabajo con alumnos de Altas Capacidades que facilite el desarrollo y la mejora de sus competencias.


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FORMACIÓN GLOBAL DEL CLAUSTRO DE SECUNDARIA

5 de septiembre

- Trabajo sobre el Objetivo del curso y elaboración de las Líneas de acción y Medios para

cada curso.

El trabajo se realiza por Equipos Docentes.

15 de noviembre

- Formación en Trabajo Cooperativo para todo el Claustro de Secundaria y Bachillerato.

Sesión de trabajo impartida por el Equipo de Innovación Pedagógica del centro.

22 de noviembre

- Sesión de trabajo sobre Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad para todo el

Claustro de Secundaria y Bachillerato.

Sesión de trabajo impartida por Marta Lozano (Orientadora de Secundaria y

Bachillerato) y Rafael Martínez (Profesor Terapeuta de Secundaria), con la colaboración de Jose

Ramón Domínguez (Director Académico de Secundaria y Bachillerato)

20 de diciembre

- Formación en Acoso Escolar. Qué es el Acoso Escolar y cómo se actúa para todo el Claustro

de Secundaria y Bachillerato.

Sesión de trabajo impartida por Jose Ramón Domínguez (Director Académico de

Secundaria y Bachillerato) en colaboración con Marta Lozano (Orientadora de Secundaria y

Bachillerato)

7 de febrero

- Reunión del Claustro de Secundaria y Bachillerato para la Mejora del trabajo en Equipo.


Secundaria y Bachillerato) en colaboración con Silvia Martínez (Coordinadora de Secundaria y

Bachillerato)

14 de marzo

- Formación en Acoso Escolar. Qué es el Acoso Escolar y cómo se actúa (2ª parte) para todo

el Claustro de Secundaria y Bachillerato.


Secundaria y Bachillerato) en colaboración con Marta Lozano (Orientadora de Secundaria

y Bachillerato)

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13 y 14 de junio

- Formación en Aprendizaje Basado en Proyectos para todo el Claustro de Secundaria y

Bachillerato.

Curso de 8 horas de duración impartido por Juan José Vergara, experto en la materia.

Además:

Se han tenido dos reuniones de padres en cada uno de los cursos de Secundaria y Bachillerato,

coordinadas y dirigidas por los Tutores de cada curso.

Se han tenido varias reuniones de Departamentos didácticos.

Desde la Dirección Pedagógica, en colaboración con la Orientadora de Secundaria y

Bachillerato, se han tenido reuniones con las familias para presentarles la Oferta académica del curso

siguiente.

Este curso, y como resultado del nuevo Calendario Escolar que viene de la Consejería de

Educación, durante el segundo y tercer trimestre se han tenido reuniones de trabajo encaminadas a

la organización de período comprendido entre la Convocatoria ordinaria y la finalización del curso

escolar.

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3. Aspectos más destacados en los

distintos Cursos y Etapas ADSFA

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ASPECTOSMÁS SIGNIFICATIVOS POR PARTE EN LOS DISTINTOS CURSOS Y ETAPAS

DURANTE EL CURSO 2017/2018

1) La consolidación en la utilización del Chromebook, que ya ha llegado a Bachillerato y está

establecido como una herramienta rutinaria y efectiva para los profesores y alumnos.

2) La incorporación del Bto. de Artes en el Colegio. El grupo de alumnos que ha cursado este

bachillerato lo ha evaluado de manera muy positiva, así como los profesores implicados.

3) Implantación de los Trabajos de Investigación en 1º de BTO.

4) El Design for Change, que se ha llevado a cabo en 2º de ESO, ha sido evaluado muy positivamente

tanto por profesores como por los alumnos. Creemos que el profesorado y el alumnado estamos

cada vez más acostumbrados a trabajar de manera diferente y lo evaluamos muy positivamente.

5) Apertura de una nueva aula de 1 año. Debido a la demanda, este curso se ha abierto un aula

nueva de 1 año que se ha llenado, lo que consideramos muy positivo para el Centro.

6) La importancia de las actividades de Pastoral en el día a día del curso, así como otras actividades

tales como el intercambio a Francia y la semana de Inmersión en Cambridge.

7) El número elevado de actividades en todos los cursos. A veces nos falta tiempo para evaluarlas

pero, en general, todas nos han parecido positivas.

8) Mayor proyección del Colegio al exterior gracias a la web y las redes sociales.

9) Mejora en el trabajo con alumnos de Altas Capacidades así como en la coordinación de

Orientación y los Tutores.

10) Intervención sobre cuestiones significativas respecto a la convivencia y la resolución de

conflictos, con alto nivel de comunicación con alumnos y padres.

11) El voluntariado en el que han participado los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato en Santa

María del Parral sigue siendo muy valorado tanto por los alumnos como por los Tutores.

12) El itinerario de Pastoral, desde las actividades de 1º de ESO hasta el Camino Teresiano de 2º

de BTO, pasando por el Camino de Santiago en 4º y Taizé en 1º de BTO. Todas las experiencias se

han evaluado positivamente, así como las fechas en las que se han realizado.

13) La relación afectiva entre los alumnos y el profesorado. Creemos que el ambiente entre

nosotros es cercano, cálido y de confianza.

14) El buen funcionamiento de Tutores y Equipos Docentes ha sido fundamental para el curso.

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FUNCIONAMIENTO DE LOS CLAUSTROS Y COORDINACIÓN ENTRE CURSOS Y ETAPAS

Reconocemos y valoramos la función informativa del Claustro y creemos que es importante que

se mantenga en el futuro; ya que, actualmente, nos consideramos mejor informados que en años

anteriores. Las comunicaciones mensuales que se han mandado desde el ED han resultado muy

positivas por lo que suponen de conocimiento general de lo que pasa en todas las etapas del Centro.

Los claustros son ágiles y están bien pautados. Este curso hemos notado que han sido más

prácticos y la información recibida muy necesaria. Las reuniones en general son útiles y tenerlas en

el calendario con antelación nos ayuda mucho.

Creemos que se han mejorado las relaciones entre los Profesores Tutores y no Tutores y que se

ha logrado la unidad de criterios en las informaciones a las familias aunque es cierto que los No

tutores a veces carecen de toda la información necesaria de la tutoría para llevar a cabo un buen

seguimiento de los alumnos.

Creemos que aún hay que favorecer la relación entre las etapas de Infantil-Primaria y Secundaria-

Bachillerato, aunque se valora muy positivamente los momentos compartidos, en especial la comida

de fin de curso en Cercedilla.

Dentro de la diversidad, enriquecedora, consideramos que es un Claustro comprometido con una

línea común y coherente con los principios que se recogen en el PEI y que todos mostramos un alto

grado de confianza mutua.

Sería bueno que hubiera una parte de información sobre Orientación. También creemos que se

deben limitar reuniones generales y dedicar ese tiempo a reuniones de Equipos (Departamentos,

Materias,...).

Como aspecto de mejora, consideramos que se debe intentar planificar con más tiempo todas las

actividades y reuniones y nos gustaría que estuvieran en el calendario con el horario, al menos

aproximado.

FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DE PROFESORES DE CURSO Y ETAPAS

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El equipo de profesores de la etapa ha trabajado en general en un ambiente de colaboración

y con criterios comunes gracias a la labor de los tutores y del equipo Directivo que ha sabido coordinar

y desempeñar muy bien su labor.

La coordinación para hablar de temas de alumnos: dificultades de aprendizaje, Tutores y no

Tutores, padres,…, ha sido buena y hemos ido todos a una especialmente en los casos más

complicados. Es de destacar que en las evaluaciones hemos mejorado bastante en agilidad y eso nos

ha ahorrado tiempo. Todo esto contribuye al proceso formativo de los alumnos, especialmente de

los que presentan más dificultades en el aprendizaje.

En general, es de destacar el buen ambiente que se vive en los distintos cursos, ciclos y etapas,

que tiene que ver con un compromiso común, respeto mutuo e identidad.

Se debe seguir insistiendo en la comunicación y coordinación entre los distintos cursos de la Etapa

de Secundaria. Para eso se necesitan tiempos, que a veces no tenemos, porque tenemos muchas

reuniones generales. Sería bueno en algún momento tener reunión de Equipos Docentes de cada

curso, porque a veces tenemos que decirnos las cosas por los pasillos y solo nos juntamos en las

evaluaciones.

Se agradece conocer el orden del día de las reuniones. Si se pudiera hacer con más antelación,

sería mejor.

Mejorar la puntualidad y la presencia del Profesorado en las aulas y pasillos, así como poner

medidas ante la falta de puntualidad de los alumnos, sobre todo a primera hora de la mañana.

Muchos ni siquiera intentan llegar al Cuarto de Hora y se está perdiendo la importancia que tenía.

También sería importante recordar que el Tutor tiene un papel de mediador pero que los

problemas concretos se deben solucionar directamente entre los padres y el Profesor con el que se

ha planteado el problema o conflicto.

Tenemos que incidir en que los padres acudan a resolver sus problemas con las personas

adecuadas: si es un problema de tutoría que acudan al tutor, pero si es un problema concreto de una

asignatura deben entrevistarse con el profesor. Los tutores deben dejarlo claro en la reunión de

principio de curso y en las reuniones con las familias.

En relación al funcionamiento de las tutorías (normativa, orden...), consideramos necesario

unificar criterios entre todos los Profesores que entran en una clase. Para ello, es necesario disponer

de momentos en los que juntarnos.

Creemos necesario revisar la cantidad de exámenes de cada evaluación así que proponemos

que el calendario de exámenes finales sólo lo pongan los Tutores.

RELACIÓN CON FAMILIAS

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Para nosotros, la implicación y colaboración con las familias es fundamental para educar y

acompañar al alumno desde nuestra Identidad Teresiana.

Durante el curso se habla individualmente con las familias para orientarles sobre la situación

actual y la evolución de sus hijos y, de igual modo, involucrarles en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Existe un alto grado de identificación entre las familias y el colegio, lo que es un valor y un

apoyo importante.

Creemos importante que todos vamos a una cuando se refiere a los padres, especialmente a

los más complicados. Somos bastante accesibles y la comunicación, en general, es fluida. Este curso

además, la información que se ha mandado cada mes/mes y medio a los padres, relativa a la vida del

Colegio en general, ha resultado muy positiva y las familias así lo han expresado explícitamente.

Aún así, sentimos que cada vez se va instaurando de manera más notable un clima de protesta

y puesta en duda de muchas de las intervenciones académicas y educativas de los docentes. Los

padres actúan de manera muy subjetiva y a veces no admiten una palabra de crítica o alguna

corrección de sus hijos.

Durante los meses de abril y mayo se realizan reuniones de la Dirección Pedagógica y la

Orientadora para informar a los alumnos y a las familias de los diferentes itinerarios educativos y

optatividad en las materias del curso siguiente.

Consideramos que es importante clarificar a los padres la función y uso de la plataforma, así

como recordar que es para la comunicación con padres, no con alumnos. Quizá sería interesante que

los alumnos tuvieran su clave de acceso para tenerlos informados de las cosas que creamos

necesarias.

Creemos que debemos involucrar más a las familias en las distintas actividades, para que, conociendo el colegio desde dentro, entiendan mejor nuestra labor y nos apoyen más. En general ese apoyo existe y queremos agradecer a la Dirección Pedagógica y a la Coordinación, sus intervenciones cuando ese apoyo no se da y se produce algún tipo de enfrentamiento.

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4. Actividades académicas más

destacadas en los distintos Cursos y

Etapas

Pulsando sobre la imagen con el botón derecho del ratón se puede conectar con el

hipervínculo al que va asociada la imagen. Si no, abrir el powerpoint adjunto que lleva por

título Memoria de Secundaria y Bachillerato por cursos – 2017-2018

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5. Memoria de Departamentos

Didácticos


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1. EVALUACIÓN DEL OBJETIVO Y LÍNEAS DE ACCIÓN

OBJETIVO PARA LOS ALUMNOS

Conscientes de que la percepción del espacio y el tiempo son parámetros fundamentales para

establecer conductas y relaciones, favorecer:

Que el alumno mire al mundo con una nueva perspectiva y escala. Que desarrolle la autonomía de pensamiento y sentido crítico para dar respuestas creativas y

responsables a los retos de nuestro tiempo. Que adopte una actitud de compromiso y solidaridad con el mundo actual.

Según el Proyecto Educativo Institucional y el Objetivo general del Centro para este curso, desde el

Departamento se ha incidido en:

El Desarrollo de Inteligencias Múltiples, Rutinas y Cultura del pensamiento; Aprendizaje entre Iguales y

el desarrollo de la Inteligencia Espiritual. Además, seguimos insistiendo en la metodología de Trabajo

Cooperativo y el trabajo con nuevas tecnologías (Libro digital, Classroom, Chromebook ).

En el aula, se ha insistido en:

- El desarrollo delas fortalezas y capacidades específicas de cada alumno para favorecer el

enriquecimiento del grupo compartiendo conocimientos y experiencia.

- El desarrollo de la capacidad de reflexión y sentido crítico: buscar los valores permanentes a través

del análisis y conocimiento de la realidad, los procesos históricos y las conductas sociales.

- Desarrollo de la capacidad para adaptarse, de ser estratégicos: Saber orientarse con rapidez y

flexibilidad potenciando la imaginación y la creatividad para dar respuestas a los retos del mundo actual.

Hemos intentado que los conocimientos teóricos adquiridos por los alumnos estén siempre conectados

con su entorno y la realidad. Que aprendan de la experiencia y análisis de los acontecimientos que nos toca

vivir en un mundo de cambio permanente.

- Desarrollo de manera habitual de las competencias que capacitan a los alumnos de las

herramientas básicas útiles para hacer frente a las situaciones de la vida.

- Hemos trabajado para que alumno se sienta protagonista y responsable de su propio aprendizaje. Que

disfrute aprendiendo y compartiendo.

- Que sepa hacer un uso responsable y eficaz de las Tic.

- Desarrollar la sensibilidad y el disfrute estético.

- El conocimiento, cuidado del entorno y de la naturaleza.

DEPARTAMENTO DE SOCIALES y MATERIA DE MÚSICA

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- El desarrollo de una cultura basada en la equidad, justicia y modos de vida solidarios.

LÍNEAS DE ACCIÓN

Desde las distintas áreas y materias del departamentotrabajamos para que los alumnos adquieran

los contenidos, así como herramientas básicas útiles para hacer frente a las situaciones de la vida (desarrollo

de competencias). Para ello:

- Partiremos del conocimiento del entorno real de nuestros alumnos como la mejor escuela

paraadquirir los nuevos conocimientos.

- Buscaremos aprender de la experiencia y de los acontecimientos que nos toca vivir en un mundo

de cambio permanente.

- Trabajaremos para:

Despertar interés por el cuidado de la vida y fomentar una conciencia de “ecología integral”

que lleve a un estilo de vida equilibrado y sostenible que integre, la preocupación por la

justicia, el compromiso social, el cuidado de manera especial a los más débiles y

desfavorecidos, la defensa de la paz y el respeto a la naturaleza así como el compromiso con

las generaciones futuras.

Favorecer el aprendizaje entre iguales. Trabajar en equipo y de manera colaborativa como

forma habitual de trabajo en el aula.

Despertar en el alumno el gusto por aprender y compartir el conocimiento:descubrir,

potenciar y desarrollar las fortalezas y capacidades específicas de cada alumno y favorecer

el enriquecimiento del grupo compartiendo conocimientos y experiencia.

Ser protagonista y responsable de su propio aprendizaje: que disfruten aprendiendo y

compartiendo.

Desarrollar la cultura del esfuerzo: saber reconocer en ésta la mejor recompensa al trabajo

realizado y no depender solamente de las recompensas externas.

Fomentar el desarrollo de recursos de comunicación oral y escrita.

Desarrollo de valores éticos y estéticos.

OBJETIVO PARA LOS PROFESORES

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Trabajar con unidad de criterios,en colaboración, complementándonos y enriqueciéndonos con

nuestra diversidad. (Propuesta Educativa teresiana)

Las LÍNEAS DE ACCIÓN FIJADAS PARA EL EQUIPO nos han permitido:

- Seguir trabajando la coordinación vertical y horizontal. Compartir objetivos y experiencias

personales.

- Innovación metodológica.

Manejo de nuevos recursos digitales.

Aprendizaje cooperativo y trabajo por proyectos.

- Elaboración de Programaciones flexibles y abiertas, que contemplen las diferentes formas de

aprender de los alumnos (inteligencias múltiples), y permita desarrollar sus capacidades reales

y potenciales.

- La evaluación formativa a través de diferentes procesos e instrumentos de evaluación.

LOGROS –

En el desarrollo de las distintas programaciones de las materias del Departamento hemos

trabajado el objetivo propuesto para el presente curso, de acuerdo con el Objetivo General de

Centro y nuestro Proyecto educativo.

Desde las distintas materias se ha trabajado el conocimiento la realidad mundial, las

desigualdades, las consecuencias y los desafíos que conlleva.

Se han planteado otros modelos de organización alternativa y solidaria, haciendo hincapié en

una sociedad más humana, equitativa y sostenible, fomentando la justicia social el compromiso

y la cooperación, el cuidado y respeto del medio ambiente.

La finalidad es que los alumnos conozcan la realidad actual desde otros puntos de vista y así se

abran a una mayor solidaridad con los más desfavorecidos. Que entiendan la necesaria

implicación de todos ante los graves problemas que plantea el injusto reparto de las riquezas y

oportunidades.

En Geografía, se ha trabajado para que los alumnos comprendan la importancia de nuestro

medio físico y la responsabilidad que tenemos a la hora de conocerlo y respetarlo. Para que

entiendan que los distintos elementos de medio natural en interacción con el hombre están en

un frágil equilibrio que deben de cuidad con unas formas de vida respetuosas con el medio, que

garanticen su conservación y sostenibilidad.

El estudio de los sectores socio profesionales, el proceso de tercerización creciente y sus

consecuencias, dinámicas demográficas recientes, problema del envejecimiento de la población

española, el paro, migración… perspectivas de futuro.

Las transformaciones del mundo urbano, su problemática actual: contaminación, segregación

social, marginalidad… haciendo una referencia en todos los temas de manera especial a Madrid.

Se ha realizado un trabajo cooperativo de manera voluntaria sobre las transformaciones

recientes de diferentes barrios de Madrid donde se analizan todos estos procesos.

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A lo largo del curso se han programado prácticas individuales y en equipo que han favorecido

la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo y cooperativo (competencia de conocimiento e

interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, tratmiento de la información,

competencia lectora, aprender a aprender).

En la materia de Historiase ha trabajado el valor de su conocimiento como referente para

nuestras propias vidas, como transmisora de valores y ejemplo práctico de acierto y error ante la

vida, siendo conscientes de que únicamente desde el ejercicio responsable de la libertad y la

búsqueda del bien común se puede avanzar en la construcción de un nuevo orden mundial. Los

alumnos han elaborado trabajos de lectura y también de investigación tanto de manera

individual como en equipo sobre acontecimientos históricos (competencia social y ciudadana,

tratamiento de la información y competencia digital, competencia lectora, aprender a aprender).

Los alumnos de 1º de ESO se han acercado al estudio de la materia de manera gradual, ya que

el paso a la Etapa de Secundaria requiere toda una primera evaluación de adaptación y de

adquisición de competencias básicas para el buen aprovechamiento de la materia. Esto se ha

logrado de forma satisfactoria en casi todos los alumnos, a pesar de las dificultades propias de

cada grupo, debido a la diferencia de nivel existente en los propios alumnos. A pesar de estas

dificultades se ha trabajado desde el primer momento en la adquisición de hábitos

fundamentales: (cuaderno, trabajo diario, responsabilidad en el cuidado de material,

investigaciones voluntarias…). También ha sido constante el trabajo de autocorrección y

autoevaluación para detectar errores y corregirlos, desarrollar la capacidad crítica y la

responsabilidad. Este tipo de metodología ha sido muy bien valorado por los alumnos.

El trabajo cooperativo, sistemático y rutinario de la geografía física ha ayudado mucho para

su aprendizaje y también ha sido en cierto modo un reto para los alumnos que también lo han

valorado muy positivamente.

Se ha realizado un Proyecto de Aprendizaje y Servicio (ApS) durante el segundo y tercer

trimestre, consistente en el “estudio de la geografía física, humana y económica de Cubal

(Angola)” y sensibilizar al resto de alumnos del colegio para colaborar con el proyecto que la

ONG “Fundeo” tiene en dicho país. Los alumnos estudiaron en profundidad la realidad de Cubal

en grupos cooperativos, cada clase montó una presentación de su trabajo de análisis y

posteriormente cada clase en grupos de expertos fueron sensibilizando al resto de clases de

Primaria y Secundaria. Este trabajo tuvo un peso muy importante en la calificación de la

segunda evaluación y su labor ha sido muy bien recibida y agradecida por el resto de la

comunidad educativa.

Los alumnos se han acercado al estudio de la Historia trabajando la síntesis por medio de

esquemas y con propuestas de trabajo que realizan de manera voluntaria han podido conocer

aspectos concretos de nuestro pasado. Se ha visto un documental en varias sesiones sobre los

inicios de la Humanidad que les motivó mucho para iniciar el estudio de la Prehistoria.

La herramienta digital chromebook ha permitido desarrollar la creatividad trabajando en

varias ocasiones con la aplicación Genial.ly, que nos ha permitido elaborar imágenes interactivas

que han servido para evaluarles contenidos de Prehistoria.

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En la parte de Historia los alumnos han estudiado la Prehistoria, Mesopotamia, Egipto y

Grecia. Luego han podido ver de primera mano los materiales estudiados en el Museo

Arqueológico Regional. Esta visita fue el cierre del curso y los alumnos la disfrutaron mucho.

En 2º de ESO se ha trabajado elaborando esquemas de manera sistemática en todos los

temas. Se han realizado trabajos cooperativos de investigación sobre temas de mitología y arte.

En el primer trimestre se llevó a cabo un proyecto interdisciplinar con la materia de Educación

Plástica, Visual y Audiovisual sobre el Arte Clásico. Los alumnos realizaron en tamaño real

columnas de distintos órdenes clásicos con las que decoraron las puertas de sus aulas.

Con el Chromebook se ha podido estudiar el arte medieval de forma más creativa e

interesante pudiendo hacer visitas virtuales a museos y yacimientos arqueológicos. Además han

realizado mapas interactivos de arte medieval en la Península Ibérica.

En el tercer trimestre el proyecto ha sido la realización de una cronología de todos los reinos

que fueron protagonistas de la Historia Medieval en la Península Ibérica.

Desde el punto de vista de la evaluación ha sido sistemático el trabajo de autocorrección que

permite a los alumnos adquirir un sentido crítico de lo que estudian, de cómo lo estudian y

cómo lo expresan. Además, en el tercer trimestre también ha autocalificado sus ejercicios.

Hemos procurado que el alumno adquiera una visión más integrada de los distintos

acontecimientos y etapas trabajadas.

En 3º de ESO se ha pretendido desde el área que los alumnos se hagan conocedores de su

entorno más inmediato, relacionando e inscribiendo a este dentro de un contexto mundial y

globalizado. Para ello, se ha trabajado tanto el medio físico como las relaciones sociales y

económicas que en él se desarrollan. Se ha buscado que conozcan los cambios y problemáticas

más acuciantes del mundo actual, fomentado su espíritu crítico y su capacidad para encontrar

soluciones viables a la realidad contemporánea. Se han trabajado mapas mudos, google maps,

así como los diferentes contenidos de Geografía Humana y Económica del currículo a través de

esquemas, comentario de imágenes y recursos audiovisuales. Asimismo, en la última evaluación,

se han impartido contenidos correspondientes a Historia Moderna a través de una metodología

similar, persistiendo en que el alumno pueda interrelacionar presente y pasado, entendiendo su

actualidad como fruto de una evolución histórica, y buscando siempre la adquisición por su

parte de técnicas procedimentales conforme al desarrollo de las competencias, presentes en los

estándares que marca la LOMCE.

Se procura que el gusto por la materia sea constante. Se ha continuado trabajando la

autocorrección y se han utilizado rutinas de pensamiento en cada tema para ayudar a los

alumnos a aprender de manera intensiva y significativa. Con este objetivo se ha trabajado de

forma cooperativa y colaborativa al menos una vez por evaluación y bloque temático, en

relación a cada uno de los sectores económicos estudiados durante el curso, utilizando para ello

todos los recursos Tics disponibles. Este trabajo ha sido muy valorado por los alumnos.

A lo largo del curso hemos realizado algunas salidas culturales: al Madrid del XIX y a Toledo.

(con los alumnos de intercambio con Francia) Los alumnos también han realizado trabajos que

se expusieron a lo largo del curso.

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En 4º de ESO se han trabajado los temas por competencias siguiendo los estándares que

marca la LOMCE a través de actividades de lectura comprensiva, redacción y elaboración

correcta de temas, ejes diacrónicos, cronogramas, líneas del tiempo. Nos hemos iniciado en la

técnica de comentarios de textos, fuentes gráficas, mapas temáticos, estadísticas…

Se ha trabajado el desarrollo de todas las competencias necesarias que les capaciten para el

acceso a Bachillerato.

Los profesores que impartimos este curso hemos observado una diferencia notable en el

grado de interés y responsabilidad de los alumnos de los distintos grupos. Aunque la

coordinación entre los tres profesores ha sido constante para hacer la planificación de cada

evaluación, metodología a seguir y criterios de evaluación y calificación, han existido diferencias

importantes en los resultados de las evaluaciones. Hemos realizado adaptaciones no

significativas y un seguimiento muy personalizado a algunos alumnos que planteaban

dificultades específicas.

Al finalizar la tercera evaluación hemos observado que gracias a este seguimiento específico se

ve una evolución general positiva en la mayoría de los alumnos.

Las actividades y salidas culturales realizadas al Madrid de Carlos III Congreso de los Diputados

y Museo Sorolla y han sido valoradas de manera positiva por parte de los alumnos.

Se han utilizado técnicas y recursos para el comentario de fuentes gráficas y lectura icónica,

para que los alumnos aprendan a descubrir la funcionalidad de su aprendizaje y conozcan la

importancia y la repercusión del hecho artístico como medio de expresar la mentalidad y valores

de cada momento histórico, el desarrollo de la creatividad y el gusto estético.

En el segundo trimestre hemos realizado un trabajo cooperativo sobre “La arquitectura del

Hierro en Madrid”, trabajo de investigación sobre las obras seleccionadas, trabajo de campo y

exposición de maquetas y paneles. Supuso mucho trabajo para los alumnos pero lo realizaron

con interés y el resultado fue muy positivo.

En Cultura Clásica se ha intentado que los alumnos, además de conocer el mundo clásico,

descubran la importancia de Grecia y Roma en la historia de nuestro país, cómo se ha

transmitido la cultura clásica hasta nuestros días y la importancia del patrimonio clásico en la

actualidad. Para ello, y como resumen de todo lo aprendido durante el curso, hemos hecho un

proyecto que ha consistido en la elaboración de una guía turística de la España romana. En el

desarrollo del trabajo han sido importantes la investigación, el empleo de la tecnología y el

trabajo cooperativo, y se han desarrollado competencias como la expresión cultural y artística,

tratamiento de la información y competencia digital, aprender a aprender, competencia

lingüística, conocimiento e interacción con el mundo físico…)

A lo largo de todo el curso se han trabajado los temas de formas variadas: mediante la

lectura de fragmentos de textos clásicos y modernos, realización de ejercicios, elaboración en

grupo de temas concretos, trabajos de investigación personal sobre temas como la influencia

clásica en la toponimia y antroponimia actual, los mitos clásicos asociados a lugares geográficos,

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la presencia de los mitos clásicos en el arte, la importancia de la ingeniería romana y su

presencia en nuestras ciudades, etc..

Se ha fomentado también el trabajo cooperativo en temas como la herencia de

instituciones y costumbres grecorromanas, la mitología, etc...

En Música se ha continuado trabajando en la línea de los últimos años en la parte

instrumental. Se utiliza la metodología de trabajo cooperativo y la elaboración de actividades

por los propios alumnos. La presentación de trabajos por parte de los alumnos ha sido variada

gracias a la utilización de las nuevas tecnologías.

A través de las líneas planteadas en la PGA el objetivo se ha alcanzado de forma

satisfactoria. Los alumnos han desarrollado hábitos de trabajo propios de esta materia, de

forma individual y colectiva. Además, desde el conocimiento de nuevos lenguajes son capaces

de comprender y respetar ya no solo el hecho artístico, sino lo que le rodea, y les hace capaces

de comunicarse de otras formas.

A los alumnos se les ha fomentado la lectura utilizando en 3º de ESO el libro “Pequeña historia

de la música”

En Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de bachillerato el referente de la materia han

sido el desarrollo competencial. En este sentido, la materia ha contribuido a consolidar una

madurez personal y social para que el alumno pueda actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar un espíritu crítico. La materia proporciona conocimiento de cómo se han

desarrollado las sociedades para que el alumno entienda el mundo actual. Se ha intentado que

el alumno identifique el contexto histórico en el que se han producido los hechos. También se

han expuesto aquellos símbolos más representativos de la Revolución francesa y de su

significado e importancia histórica.

Se ha trabajado la Historia en el presente intentando conectar el pasado con el dicho

presente. Esto ha sido una constante durante el curso. Se han aprovechado hechos históricos

actuales que tienen su origen en el pasado y cómo acontecimientos del pasado tienen su

repercusión en la actualidad. Los alumnos han investigado en temas como la Guerra Fría través

de los líderes de las dos superpotencias, la situación de Siria a través del conflicto árabe-israelí o

la actualidad del neofascismo en Europa. El objetivo de esta línea es formar ciudadanos activos y

comprometidos con el mundo en el que vivimos acercándoles al conocimiento actual del mundo

en el que viven.

Se han intentado desarrollar actitudes relacionadas con la creatividad y con el

reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y de

disfrute personal. En este sentido se ha trabajado mediante exposiciones en clase sobre las

diferentes vanguardias artísticas del siglo XIX y de la primera mitad del siglo XX al hilo de los

acontecimientos bélicos y de las sociedades a las que han dado lugar. Esto se ha reforzado con

la visita al Museo Thyssen del grupo de alumnos del Bachillerato de Artes. El grupo de alumnos

de Ciencias Sociales no pudo asistir por coincidir con otra actividad del colegio.

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Se han visionado bastantes documentales y secuencias de películas para reforzar los

diferentes temas de estudio teniendo en cuenta la técnica de rutinas de pensamiento. Se ha

visionado la película Senderos de Gloria y se ha trabajado la Primera Guerra Mundial mediante

diferentes actividades. Los alumnos han realizado un trabajo sobre dicho film. Además se ha

trabajado el tema de la caída del muro de Berlín y de la unificación de Alemania mediante el

visionado de la película “Goodbye Lenin”.

También se ha intentado potenciar el lenguaje como herramienta para la comprensión e

interpretación de la realidad. En este sentido hay que seguir trabajando los temas de redacción,

síntesis y ortografía.

Desde la materia de Economía se ha trabajado el objetivo de este curso haciendo hincapié en

el alumno como agente transformador de la realidad sobre todo en lo referente a la importancia

que puede tener a la hora de construir una sociedad más justa y solidaria. En realidad se ha

seguido la misma línea de trabajo que el pasado curso. Creemos que es importante que el

alumno desarrolle una autonomía de pensamiento y un sentido crítico que le sirvan para

entender el mundo que le rodea y que sea capaz de dar unas soluciones o respuestas a los

problemas económicos actuales sobre todo a los retos en este mundo globalizado.

Los alumnos de 4º de ESO han cursado la materia de Economía como optativa. Se ha tratado

de realidad un aprendizaje significativo partiendo de las ideas previas que los alumnos podían

tener sobre cuestiones económicas actuales, que en su caso son escasas y en bastantes

ocasiones incomprendidas en su realidad más cercana. En el seguimiento de la materia los

alumnos han utilizado el Chromebook, aunque no de manera obligatoria para todos. Este año ha

servido para introducir al alumno en temas económicos como el funcionamiento del mercado, la

economía familiar y personal, el mercado de trabajo, el funcionamiento de las empresas o la

importancia de la macroeconomía. En este sentido han resultado de utilidad las secciones que la

editorial SM plantea al final de cada unidad en una sección titulada Econojoven.

En la materia de Economía de 1º de Bachillerato, los alumnos han conocido la realidad

económica en la que viven a través de los contenidos de la asignatura reforzados con trabajos

de investigación y vídeos. Se han trabajado las diferentes corrientes de pensamiento

económico, a través de tres figuras clave como son Adam Smith, Karl Marx y Keynes, como

representantes de los tres modelos de sistemas económicos. Se ha tratado y analizado la prensa

económica, sobre todo a partir de la segunda evaluación, porque el alumno ya conoce algunos

conceptos económicos clave para su comentario y análisis. Se han visto noticias sobre

macroeconomía y el tema del mercado del trabajo. Se han realizado gráficas sobre diferentes

costes de producción. Se han expuesto en clase algunas de las noticias recogidas por ellos sobre

todo las relacionadas con el desempleo y las posibles medidas para paliar este problema. Han

investigado los diferentes impuestos que pagan las familias.Se han acercado a la realidad

cambiante de la Bolsa como parte integrante de la economía de mercado, estudiando el

funcionamiento de la Comisión Nacional del Mercado de Valores. Se han tratado temas como la

deuda externa, los microcréditos o el comercio justo. Se ha presentado algunos aspectos de la

economía alternativa y solidaria como una contribución a nivel local, haciendo hincapié en una

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sociedad más equitativa, humana y sostenible. La idea de que los alumnos entendieran nuestra

necesaria participación para poder subsanar estos problemas. Por último, los alumnos han

trabajado los actuales bloques económicos del mundo , con los diferentes niveles de integración

económica , especialmente el origen y evolución de la Unión Europea

La Economía de la Empresa de 2º de bachillerato supone una limitación de tiempo para los

alumnos dado que la orientación del curso está puesta en la prueba final de EvAU. De todas

formas, los alumnos han realizado trabajos sobre cómo las franquicias, y se han expuesto

algunos trabajos sobre el análisis DAFO del colegio en el que estudian. Esto ha servido para que

el alumno conecte con la realidad en la que vive. Además se ha participado en la Olimpiada de

Economía, siendo premiados 5 alumnos como el mejor equipo de Madrid y de ellos dos alumnos

han sido seleccionados de entre los 15 mejores de Madrid para participar en la fase nacional en

Santiago de Compostela.

En la materia de Historia de España de 2º de bachillerato se ha pretendido que los alumnos

conozcan la evolución de la realidad política, social, económica y cultural de España,

fomentando su capacidad para de establecer relaciones y vincular los acontecimientos, procesos

y transformaciones ocurridos en el pasado con su presente y con la realidad actual de su país.

Pese a la limitación de tiempo que nos impone un calendario marcado por el objetivo final que

es la prueba EBAU, y la amplitud de contenidos que impone el currículo de la materia para este

curso, se ha logrado cumplir el temario exigido y consolidar a su vez las competencias LOMCE

indicadas para esta etapa. En este sentido, desde la materia se ha pretendido afianzar la

madurez personal y social del alumno para este pueda actuar de forma responsable, autónoma

y crítica, permitiendo así desarrollarse de manera satisfactoria en la nueva etapa universitaria

y/o laboral que le aguarda al final de este curso.

La materia ha buscado proporcionar conocimiento de cómo se han desarrollado la Historia de

España desde los primeros pobladores peninsulares, datados en Atapuerca, hasta los últimos

hitos que han marcado nuestra actualidad, enseñando al alumno a relacionar ideas, iniciarse en

labores de investigación y a analizar de manera crítica y argumentada la realidad de nuestro

país. Para este fin se ha trabajado una metodología basada en el análisis de textos, fuentes

variadas y materiales audiovisuales combinados con debates y explicaciones, dirigidas tanto por

el profesor como por los propios estudiantes. Se les ha motivado además a acudir de manera

voluntaria a diversas exposiciones y salidas culturales, así como a leer y comentar en clase obras

literarias relacionadas directamente con la materia

La modalidad del Artes en Bachillerato se implantó nueva en el centro desde este curso

académico. La materia de Fundamentos del Arte, propia de este bachillerato, tiene como

objetivo principal presentar los objetos culturales anteriores, valorarlos y conocerlos para luego

poder establecer las bases de la propia idea sobre qué es la creación artística, fundamentada

sobre una base de conocimientos lo más firme posible.

Fundamentos del Arte I tiene una presencia de contenidos teóricos muy importante, puesto

que facilita al alumnado la base formativa inicial. Se ha incidido más en las bellas artes

tradicionales: arquitectura, pintura y escultura, puesto que son las más alejadas

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conceptualmente de la etapa vital de los alumnos. Junto a esto, los contenidos del primer curso

han tenido una mayor importancia cronológica en los siglos anteriores al siglo XIX.

Se ha hecho especial hincapié en armonizar cronológicamente lo máximo posible las obras

artísticas. De esta manera la formación facilitada al alumnado le ayudará a desenvolverse en el

terreno de la creación plástica con mayor soltura y confianza. Partiendo de la argumentación

anterior y a modo de resumen; ha sido tarea primordial en esta asignatura combinar las

explicaciones sobre el arte a partir de su origen como idea, desde el punto de vista formal y en

relación al entorno histórico que la envuelve. Con este fin se ha ido creando un hilo cronológico

visible en el aula en el que se han ido incorporando las diferentes artes, culturas y estilos

artísticos.

La materia de Cultura Audiovisual Ipretende iniciar a los alumnos en la fabricación de sus

propias imágenes y productos audiovisuales, ya sean de naturaleza estática como la fotografía o

dinámicas como el vídeo. Para esto es necesario que el alumnado esté en situación de analizar,

relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de nuestro

tiempo.

Se trata por tanto de que el alumnado comprenda y analice la cultura audiovisual de la

sociedad en la que vive y los medios de producción utilizados para generarla; de esta manera,

podrá ser capaz de desarrollar un sentido crítico y personal, para ordenar la información

recibida y atemperar la intensidad de la potencia icónica que el mundo audiovisual genera.

Los alumnos han analizado la evolución de los medios y lenguajes audiovisuales y las

funciones y características de la imagen fija y en movimiento, a fin de crear narraciones

audiovisuales sencillas.

La materia de Filosofía y Ciudadanía en 1º de Bachillerato ha buscado ofrecer a los alumnos

herramientas y estrategias para enfrentarse a la realidad de una forma crítica y reflexiva. El

conocimiento de distintos puntos de vista y teorías ha estado dirigido de forma constante a la

toma de conciencia, por parte del alumno, hacia el respeto que merecen las distintas culturas y

los diferentes modos de pensar y entender la realidad. Por otro lado, se ha hecho hincapié en el

lema de este año, “…Creamos contigo”, dedicando especial atención a la creatividad y

estableciendo una conexión especial entre cine y filosofía (en la primera evaluación); y entre los

problemas actuales como inmigración, refugiados, política, nacionalismo, empresa y principios

como libertad, amor, justicia, verdad, tratando de despertar el sentido crítico a través del

pensamiento y la filosofía.

A lo largo del curso hemos analizado y estudiado algunas de las principales teorías

epistemológicas, antropológicas, metafísicas, gnoseológicas, sociológicas, éticas y políticas de la

historia de Occidente, poniendo especial énfasis en la comprensión de dichas teorías, así como

en sus implicaciones prácticas. Se ha invitado a los alumnos a razonar en profundidad, a

desarrollar el pensamiento abstracto, a llevar a cabo una mirada filosófica sobre disciplinas y

ramas como la ciencia, la empresa, la política, la naturaleza, o la literatura. Asimismo se les ha

invitado también a manejar recursos argumentativos en los debates y a construir argumentos

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lógicos y formular tesis correctamente desde una estructura lógica (competencia social y

ciudadana, expresión cultural y artística, tratamiento de la información, aprender a aprender y

competencia lectora). Al ser una materia nueva para los alumnos, cargada de un fuerte nivel de

abstracción, se ha buscado un enfoque alejado de la teoría por la teoría, que los lleva a no

rechazar la filosofía, entendiéndola y comprendiendo su utilidad, actualidad y necesidad hoy

día, y a disfrutar de lo que supone aprender a pensar y a argumentar con rigor.

La dinámica de clases se ha complementado a lo largo del curso mediante: a) la lectura y

comentario de diversos textos de filosofía; b) la redacción de ensayos filosóficos sobre

diferentes aspecto de la realidad; c) lecturas de libros acompañadas de un debate o un ensayo,

bien obligatorias (El hombre en busca de sentido de Viktor Frank, El Principito, de Saint Exupery,

Ética para Amador de Fernando Savater ), bien voluntarias; c) el visionado de películas como

Origen, Matrix, La Ola y posterior trabajo creativo relacionándolo con la metafísica y el sentido

de la realidad d) la elaboración de trabajos en grupo sobre temas filosóficos, como el AMOR, LA

LIBERTAD, LA JUSTICIA, LA MUERTE, CUERPO-ALMA… y exposiciones de los mismos en el aula.

Creando un Video-Corto con cada uno de los temas desde su visión creativa que posibilitara una

mejor comprensión de la realidad estudiada y debate sobre esa misma realidad. d) Trabajo

sobre un tema libre de interés personal que se relacionen los contenidos de la asignatura. Con

desarrollo de un esquema base discutido personalmente con el profesor y posterior desarrollo

creativo de su misma propuesta. e) Desarrollo de mapas conceptuales por bloques de

contenidos. f) Presentación de algún capítulo de “blackMirror” y posterior debate sobre

aspectos éticos, políticos o metafísicos según el objeto.

Para la asignatura de filosofía en 2º de bachillerato, como prueba de síntesis hemos realizado,

a los alumnos que han demostrado una destreza mayor durante el curso, una prueba con

materiales de texto, de síntesis desde algún concepto que ellos valoran importante. Al resto un

examen síntesis que aglutine los conocimientos generales del curso

La respuesta de los alumnos a la asignatura este año no ha sido fácil. Los alumnos se han

encontrado con la dificultad de un pensamiento crítico al que no están acostumbrados y la

dificultad de un estudio de autores que exige rigor y madurez. Sin embargo, muchos han

encontrado en la nueva asignatura un campo de reflexión abierto que quieren seguir ampliando

en 2º de bachillerato, y para su futuro.

DIFICULTADES –

El hecho de tener que coordinar el trabajo de dos profesores para la misma materia durante el

presente curso ha supuesto cuidar mucho la comunicación entre ambos y, en algunos casos, se

han utilizado metodologías diferentes, según las necesidades de los distintos grupos.

A los alumnos les cuesta en general el pensamiento abstracto y eso dificulta a veces la

comprensión de teorías y autores filosóficos.

PROPUESTAS DE MEJORA –

Revisar nuestro calendario de programación de las evaluaciones y reducir el tiempo de

evaluación inicial.

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Aprovechar la semana de intercambios para realizar todas las actividades culturales posibles

programadas por el seminario.

Si fuera posible, cambiar la fecha de la experiencia del Camino de Santiago a la última semana

de septiembre o bien a junio una vez realizada la Evaluación final ordinaria.

Seguir fomentando el trabajo cooperativo y por proyectos. Acordar posibles proyectos a

final de este curso y fijar la planificación de los objetivos y calendario de realización en el mes de

septiembre.

Seguir trabajando en las nuevas tecnologías, nuevos programas informáticos y el uso

responsable de los medios digitales.

Fomentar la sensibilidad, la creatividad y trabajar la dimensión artística en el Colegio.

Seguir cuidando los horarios de las materias de Ciencias Sociales que tienen tres horas lectivas

semanales. Evitar que en los horarios coincidan la clase los lunes y los viernes de esta asignatura

en el mismo grupo.

Reuniones de Departamento para la preparación y coordinación entre los distintos

profesores que imparten la materia en el mismo curso, programación de proyectos, actividades,

trabajo cooperativos…

2. PROYECTO CURRICULAR

LOGROS –

Se han revisado todas las programaciones de curso a comienzos de septiembre.

Se han revisado y modificado todos los criterios de evaluación adaptándose a los

estándares de evaluación y de calificación en los cursos LOMCE, así como los niveles mínimos

elaborados en cursos anteriores.

En todos los cursos de ESO se ha introducido el libro digital y el trabajo de la materia por

medio del dispositivo Chromebook.

El uso de aplicaciones de la plataforma Google nos ha facilitado el trabajo con alumnos:

La herramienta digital “Classroom” nos ha permitido una mayor comunicación y

seguimiento de los alumnos, enviar recursos e información con más facilidad,

programación y seguimiento del trabajo semanal, diversificar y personalizar las

tareas. Todo ello ha favorecido que el alumno desarrolle la capacidad de gestión de

su trabajo y autonomía. Los alumnos lo han valorado de manera muy positiva.

Hemos desarrollado en todos los cursos el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

Hemos observado una evolución muy positiva. Los alumnos han mejorado mucho en la

elaboración de las fases que deben de cumplir estos trabajos de forma sistemática: Calendario,

funciones y tareas para cada miembro del equipo, coordinación y normas de presentación.

Hemos trabajado también la expresión oral a la hora de exponer estos trabajos. (Todos los

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alumnos deben de participar en la exposición de su trabajo). También han mejorado mucho en

el uso de las exposiciones por medio de recursos digitales.

Seguimos trabajando la evaluación con criterios competenciales y por estándares en los

cuatro cursos de ESO así como elaboración de pruebas que atienden a dichas competencias.

Continuamos trabajando la Atención a la Diversidad y el seguimiento de alumnos de manera

personalizada.

En las distintas materias del Departamento se han llevado a cabo las líneas de acción

previstas, fundamentadas en el desarrollo de las competencias: social y ciudadana,

conocimiento e interacción con el mundo físico, expresión cultural y artística, competencia

espiritual, tratamiento de la información y competencia digital y competencia lectora.

Los materiales de la editorial SM para toda la etapa de ESO facilitan el tratamiento a la

diversidad y el trabajo de los objetivos por Competencias.

Creemos que introducir el libro digital y métodos interactivos en todos los cursos de ESO y

algunos de bachillerato ha sido motivador para los alumnos.

Facilidad para conocer a los alumnos y atender a sus distintas formas de aprender desde la

segunda evaluación. Según su colaboración y el acierto en las medidas que hemos ido

poniendo, se han visto resultados positivos.

Satisfacción por el cambio de actitud y resultados en algunos alumnos.

Consecución de los contenidos básicos en casi todos los alumnos de Secundaria.

DIFICULTADES –

Debido al nuevo calendario marcado para este curso por la Administración, hemos tenido

falta de tiempo para desarrollar de manera adecuada los programas al tener la evaluación final

a principios de junio.

La Prueba de evaluación externa de 4º de ESO en el mes de abril no nos ha permitido

trabajar los últimos temas del programa. Se interrumpe el trabajo habitual en un momento

importante de la tercera evaluación y creemos que no aporta mucho para evaluar el grado de

madurez del alumno al final de la etapa.

El horario ha sido una dificultad importante ya que muchos días tenemos clase los lunes, los

viernes o por la tarde, estos días se han perdido clases por coincidir con celebraciones y

puentes. Como el horario lectivo es de tres horas semanales, varias semanas nos hemos

quedado con una o dos horas lectivas. Son absolutamente insuficientes para cumplir con un

programa muy extenso.


Sabemos que resulta muy difícil pero nos vendría muy bien que no coincidieran las horas de

clase del mismo grupo en lunes y viernes o por la tarde.

3. PROCESO DE EVALUACIÓN

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LOGROS –

Hemos seguido el sistema de evaluación continua: Inicial, procesual, durante las tres

evaluaciones y una evaluación final. Se ha trabajado partiendo de las ideas previas del alumno,

aprendizaje significativo.

La forma de evaluación continua se ha centrado, además de las pruebas escritas, en el

trabajo diario, constante, el trabajo cooperativo, la actitud positiva en la clase y en el

cumplimiento de las tareas de forma habitual y en la colaboración con los compañeros.

En cuanto a las recuperaciones de las evaluaciones, los alumnos para recuperar no se

limitan a hacer un examen sino que tienen que cambiar su actitud respecto al trabajo,

manifestar más interés y un seguimiento continuo de la asignatura, cumplimiento de las

tareas de forma habitual y colaboración con sus compañeros. Así hemos intentado que la

recuperación sea una parte más de su proceso de aprendizaje. Creemos que esto ha mejorado

el desarrollo de habilidades y competencias de forma constante. Por otra parte en la etapa de

bachillerato, además del trabajo diario, se deben tener en cuenta especialmente los

contenidos asimilados por el alumno en su proceso de aprendizaje. Por este motivo los

porcentajes de la nota de las pruebas en los criterios de calificación que revisamos para este

curso creemos que ha sido positivo. (Entre un 60% al 70% de la nota final según las materias).

En la Evaluación de Secundaria se ha cuidado la evaluación continua en todas las materias.

Ha sido fundamental el trabajo diario del alumno, el cuaderno de actividades se ha ido

evaluado de manera constante, así como su interés, participación y colaboración.

Las pruebas y exámenes se han realizado de manera competencial.

Se ha trabajado especialmente con los alumnos la autoevaluación, autocorrección con

diferentes procedimientos, y coevaluación.

La prueba de bloque que se ha realizado en las tres evaluaciones en 4º de ESO la

consideramos muy positiva.

Creemos que es necesario revisar para el próximo curso los criterios de calificación de

Geografía e Historia de 3º de ESO.

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DIFICULTADES –

En general, la falta de tiempo, asignaturas con pocas horas lectivas semanales, programas

muy extensos, han dificultado que se pudiera profundizar más en el trabajo de ciertos

contenidos y, en algunos cursos, no hemos podido terminar el programa.

La atención a la diversidad y desarrollo de competencias implica adaptaciones y

actuaciones individualizadas y seguimientos específicos para ciertos alumnos que supone una

atención mayor por parte del profesor a situaciones cada vez más heterogéneas. Seguiremos

trabajando en esta línea.

Durante el curso hemos hecho un esfuerzo en llevar un seguimiento muy

personalizado, atendiendo a cada alumno que presente alguna dificultad para realizar con

éxito su proceso de aprendizaje. Ha supuesto trabajo por parte de los profesores, pero los

resultados han sido muy positivos.

Los alumnos están habituados a que se les pregunte de manera muy fragmentada la

materia, les falta sobre todo desarrollo de procedimientos y estrategias que implican

globalizar.

En la ESO, como parte del horario de las materias del departamento era por la tarde, en

el mes de septiembre ha sido muy difícil realizar el proceso de evaluación inicial y de

diagnóstico, con tan sólo una hora a la semana en algunos cursos, sobre todo a los alumnos de

1º de ESO ya que les cuesta el cambio de etapa.


Sacar todo el partido posible a la gran variedad de recursos que nos ofrece la editorial SM

Savia y el colegio.

Asumir los acuerdos adoptados y cumplirlos siempre.

Seguir trabajando para que las Humanidades sean un eje fundamental en la propuesta

educativa del colegio, que estas materias sean motivadoras, un instrumento valioso para el

desarrollo de todas las competencias y un apoyo para las asignaturas instrumentales.

Hacer muy variada nuestra metodología con el fin de que los alumnos desarrollen todas las

competencias.

Creemos que es necesario revisar el sistema de pruebas introduciendo más pruebas de

competencias y proponemos un examen de evaluación final con carácter global para todos

los alumnos de 3º y 4º de ESO.

Parece conveniente que los alumnos, desde 1º de la ESO, se acostumbren a globalizar y

sintetizar y por ello proponemos que se hagan pruebas de bloque que integren los contenidos

básicos de la evaluación.

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4. SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES O DIFICULTADES

Alumnos con materias pendientes y alumnos con algún tipo de seguimiento específico

individualizado o adaptación en ESO y Bachillerato:

La forma de trabajar estas materias no se ha centrado tanto en la adquisición de contenidos

como en motivarlos para el estudio, generar hábitos de trabajo y fomentar su autoestima.

Hemos seguido lo acordado por la Comisión de Coordinación Pedagógica de Secundaria y el

Departamento. A comienzo de curso se comunicó a los padres el plan de seguimiento,

programa, calendario con fechas de examen y/o entregas de trabajos. Se ha ido informando a

los padres de los resultados periódicamente, según las fechas acordadas.

Todo el seguimiento de los alumnos con asignaturas pendientes se ha realizado siguiendo

los siguientes pasos en cada evaluación:

- Apoyo por parte del profesor que ha impartido la materia el curso anterior (1º de

Bachillerato, 2º y 3º de ESO).

- Realización por parte de los alumnos de esquemas y trabajos continuos sobre la materia a

estudiar. Las entregas deben realizarse de acuerdo con las fechas que le marca el profesor.

- Realización de dos exámenes de acuerdo con el calendario fijado.

Aquellos alumnos que no han superado la materia pendiente en las dos convocatorias

fijadas durante el curso, han tenido un seguimiento por parte del Departamento y han

realizado una prueba extraordinaria el día 11 de Junio los alumnos con materia pendiente de

1º de Bachillerato y el 21 de junio, en la convocatoria extraordinaria, los alumnos de 2º de

ESO.

Alumnos con materias pendientes:

Geografía e Historia:

2ºESO

- M.S., I.: Geografía e Historia 1ºESO: Apto

3ºESO

- B.R., A.: Geografía e Historia 2º ESO: Apto

- Z.M., A. : Ciencias Sociales de 2º de ESO: No apto

- V.H., Z. :Geografía e Historia 2º ESO: Apto

- G.P., C. :Geografía e Historia 2º ESO: Apto

4ºESO

- V.HF, L. : Geografía e Historia 3º ESO: Apto

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2ºBachillerato

- L..P., G. de: Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato: Apto

Economía de 1º de Bachillerato: Apto

- G.P., C. : Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato: Apto

- V.C., I. : Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato: Apto


- V.C., M. : Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato: Apto

- C.I., N. : Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato: Apto


LOGROS –

La planificación realizada por la Dirección y Coordinación Pedagógica para el seguimiento

de estos alumnos, con los mismos criterios para todos los seminarios, fechas para la

realización de pruebas y evaluación han sido muy positivas.

DIFICULTADES –

Se ha realizado un seguimiento semanal por los profesores del curso.

Las pruebas han atendido a contenidos mínimos de las materias.

Los resultados han sido poco satisfactorios en el caso de algunos alumnos. Han

manifestado falta de interés y motivación u otro tipo de dificultades fuera de lo académico.

Los alumnos necesitan un seguimiento de manera continua y sistemática. Si no se lleva un

apoyo y control constante de su trabajo los alumnos no trabajan de manera adecuada la

materia pendiente.

A estos alumnos no les resulta fácil tener que estudiar una materia que no cursan de

manera habitual en el aula, en especial cuando son alumnos que manifiestan escaso interés

por el estudio en general.


Seguir coordinándonos con el profesor que imparte la materia en el curso actual y con el

tutor, una vez recibida la información por parte de los profesores que han impartido la

materia pendiente y el equipo de Orientación.

Revisar las fechas de pruebas parciales de recuperación para los alumnos que tienen

asignaturas pendientes. ¿Se podrían adelantar la evaluación al primer trimestre?

Atender de manera especial a los alumnos que pasan a 2º de bachillerato con alguna

materia pendiente del curso anterior. Sería recomendable al menos dos pruebas: una antes

de Navidad, en octubre, y otra una vez se haya realizado la primera evaluación.

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5. ANÁLISIS DE RESULTADOS

CURSO ASIGNATURA ALUMNOS

APROBADOS ALUMNOS

SUSPENSOS TOTAL

ALUMNOS

1º ESO Geografía e Historia 82 1 83




3º ESO Cultura Clásica 16 0 16

4º ESO Latín 32 0 32

4º ESO Économía 29 3 32

1º Bto. Filosofía 65 2 67

1º Bto. Economía 25 5 30

1º Bto. Historia del Mundo

Contemporáneo 32 5 37

1º Bto. Fundamentos del

Arte I 10 1 11

1º Bto. Cultura Audiovisual I 10 1 11

2º Bto. Economía de la

Empresa 38 0 38

2º Bto. Geografía 27 1 28

2º Bto. Historia de España 57 1 58

2º Bto. Hª de la Filosofía 22 0 22

2º Bto. Hª del Arte 11 0 11

2º ESO Música 65 2 67

3º ESO Música 86 4 90

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6. AUTOEVALUACIÓN DE ALUMNOS

LOGROS –

En todas las materias se han dado a conocer los criterios de evaluación y calificación a los

alumnos. En cada prueba se le indica la puntuación de cada pregunta, se corrigen con los

alumnos en clase para que valoren las calificaciones que han obtenido, vayan adquiriendo

criterios objetivos de calificación y puedan superar los errores cometidos.

En algunos ejercicios se realiza autoevaluación y coevaluación.

También se han hecho intercambios y alguna doble corrección de pruebas entre los

compañeros del Departamento.

En algunos cursos los alumnos repiten en casa el examen y luego se le entrega el corregido

por el profesor para que ellos lo autocorrijan y autoevalúen. Esta práctica muy positiva,

aunque laboriosa para el profesor, el alumno con este trabajo supera los errores cometidos y

aprende los temas del ejercicio.

En las exposiciones de trabajos, se le indican los criterios de calificación al grupo, se le

entrega la rúbrica de evaluación y el alumno o el grupo deben de calificar el trabajo de sus

compañeros. En estos trabajos se califican al menos cuatro criterios para la nota del grupo:

Estructura, procedimientos y recursos de investigación, exposición y presentación del

trabajo, originalidad, creatividad, expresión oral….Se evalúa también el trabajo individual de

cada alumno.

DIFICULTADES –

Esto supone mucho trabajo y tiempo para las correcciones y exposiciones.


Seguir avanzando en esta práctica y llevarlo a todas las materias. Es muy valorado por los

alumnos y han mejorado mucho en este procedimiento.

Hay que seguir cuidando las programaciones de los trabajos cooperativos y proyectos para

que estos sean eficaces.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA


Durante el curso ha recibido una atención específica dentro del aula: Alumnos con TDA,

TDH, TDAH, Dislexia, Altas capacidades, Alumnos repetidores,…

DIFICULTADES –

La atención a los alumnos que necesitan apoyo para organizar su estudio, requiere un

cambio metodológico y unos procedimientos específicos que hemos intentado aplicar de

manera personalizada. Implica más trabajo previo y no tanto trabajo de explicación en la

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clase. Requiere conocer bien al alumno y seguimiento constante para que no se pierda.

Mucho trabajo de planificación y corrección.

A veces el proyecto curricular no es la referencia en la práctica. Intentamos llevar una metodología cada vez más variada.

En 1ª ESO ha sido complicado trabajar dada la diversidad de situaciones que presentan los

alumnos.


En Secundaria seguir trabajando la coordinación entre el equipo docente del curso y el

tutor.

La interdisciplinariedad; trabajar desde competencias en todas las áreas hace el

aprendizaje más eficaz para el alumno. Seguir trabajando en un estudio más integrado,

interdisciplinar, cooperativo y significativo.

Seguir trabajando en el desarrollo de competencias, del aprendizaje como proceso.

Seguir desarrollando en el aula las nuevas metodologías en las que nos vamos formando

los profesores.

En los cursos de ESO seguir trabajando con los libros y recursos digitales que nos ofrece SM

savia para facilitar la atención a la diversidad dentro del aula. Esta editorial ofrece multitud de

recursos digitales interactivos que responden mejor a las diferentes formas de aprender de

los alumnos y aumenta su motivación.

Ha sido positivo que en la evaluación inicial desde Orientación se informara a los profesores

de los casos de alumnos que tienen o han tenido dificultades el año anterior para tenerlo en

cuenta y trabajar con ellos desde el comienzo de curso.

8. ASPECTOS METODOLÓGICOS: APLICACIÓN DE TICS, TRABAJO COOPERATIVO,

INNOVACIÓN,…

LOGROS –

Estas nuevas metodologías obligan a un trabajo de programación, actualización de

conocimientos y técnicas. Seguimos formándonos en innovación metodológica.

Las sesiones de formación organizadas por la Dirección pedagógica para los profesores en

trabajo por proyectos, herramientas de aplicación en las TICs se valoran como positivas.

Es difícil compaginar las metodologías innovadoras con programas de bachillerato muy

amplios en contenidos y determinados por las pruebas EBAU.

El que cada profesor tenga su propio ordenador o Chromebook ha facilitado el trabajo.

DIFICULTADES –

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El uso de la plataforma “Educamos “facilita el seguimiento del alumno y la información a

padres, pero nos sigue resultando poco práctico enalgunoscasos. Tenemos dificultades para

reflejar las notas reales del alumno, especialmente en Secundaria y la de los trabajos de

grupo. Seguimos llevando control en cuadernos de calificación.

Ha mejorado la disponibilidad de recursos informáticos, proyectores, ordenadores

portátiles y Chromebook.

Ha mejorado mucho el servicio de Internet aunque en algunos momentos hemos tenido dificultad de conexión en algunas aulas. PROPUESTAS DE MEJORA –

Seguir explicando en la reunión de padres de principio de curso que las calificaciones que

ellos ven en la plataforma no reflejan el conjunto de todos los criterios de calificación de la

evaluación.

Hemos procurado cuidar mucho la claridad en los conceptos que se califican así como

indicar la fecha de las pruebas o ejercicios con nota visible. Cuanta más claridad y

transparencia mejores la información dada a los padres.

Tener un orden muy claro de prioridades, equipos muy consolidados y bien coordinados. Seguir desarrollando trabajos cooperativos y de innovación metodológica. Formarnos en el uso de los nuevos recursos digitales, programas,…el próximo curso.

9. ACTIVIDADES Y SALIDAS CULTURALES

LOGROS –

En general, todas las salidas realizadas han sido consideradas de interés i necesarias para el

alumno, vemos conveniente mantenerlas. Cumplen los objetivos fijados por el

Departamento.

Las visitas concedidas por el Ayuntamiento han sido muy positivas para los alumnos.

Algunas que consideramos de interés que no nos han concedido para este curso las hemos

sustituido y organizado por medio de guías particulares o profesores del colegio. Para el

próximo curso vemos necesario mantenerlas. Ya están solicitadas las visitas ofrecidas por el

Ayuntamiento para el curso 2018 19.

Geografía e Historia 1º de ESO:

- 3er Trimestre: Museo Arqueológico de la C. de Madrid. (Alcalá de Henares) Se realizó al final de este trimestre: Días 12, 13 y 14 de junio.

Geografía e Historia de 2º E.S.O.

- 1er Trimestre: Museo de los Orígenes

Visitas virtuales con google mapsrecorriendo diferentes escenarios de Historia de España

medieval Córdoba, Toledo y Madrid.

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En este primer ciclo se trabajan capítulos específicos de “Pequeña Historia de España”.

Geografía e Historia de 3º E.S.O.

- 1er Trimestre:

- Trabajo colaborativo: “Equipo de cooperación”. Investigación, diagnóstico de

problemáticas, itinerario de viaje y recopilación de información sobre el país de destino y la

posible actividad a realizar sobre el terreno.

- Investigación sobre el mundo de la competencia, los monopolios actuales y los costes de

fabricación de determinados bienes y servicios presentes en su vida cotidiana.

- 2º Trimestre:

- Visita al Madrid del Ensanche.

- Trabajo colaborativo: “Crea tu propia industria”. Consistente en idear un bien industrial,

investigar acerca de sus necesidades y factores de producción, factores de localización y

propuestas de sostenibilidad, así como posibles tendencias positivas ligadas a ella.

- Visita a la ciudad de Toledo, en colaboración con el Departamento de Francés y con los

alumnos de intercambio de Francia. Experiencia muy bien valorada por los alumnos y

profesores visitantes.

- Trabajo colaborativo: “La ciudad: evolución de Madrid”. Creación de un Google Maps sobre

el que situaron, delimitaron y resaltaron las zonas y fases históricas del urbanismo de Madrid

(Almudaina musulmana, progresivas ampliaciones de la muralla medieval, ensanches y zonas

industriales)

- Visualización de documentales y fragmentos de películas.

- 3er Trimestre:

- Trabajo colaborativo: Problemáticas del mundo actual. Equipos de trabajo distribuidos

temáticamente en: Educación, Sanidad, Medioambiente, Conflictos políticos y sociales,

Trabajo y Vivienda. Encargados de la selección de problemáticas concretas, investigación y

exposición al resto de la clase.

- Elaboración individual de esquemas en cartulina sobre la política, sociedad y economía de

los diferentes reyes de la Monarquía Hispánica de los Austrias.

Geografía e Historia de 4º de ESO

- 2º Trimestre: Museo Sorolla.

- 3er Trimestre:

- Visita al Madrid de Carlos III

- Visita al Congreso de los Diputados

- Visitas voluntarias acompañadas de memoria a museos y exposiciones temporales por parte

de los alumnos.

- Visionado de secuencias de películas, documentales, entrevistas, imágenes… para introducir

los temas y conocer los conocimientos previos del alumno o como cierre y síntesis de los temas

trabajados.

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- Lectura de la obra: “Trafalgar” de Benito Pérez Galdós. Este curso la falta de tiempo nos ha

impedido trabajar de forma adecuada la lectura y realizar todas las actividades programadas.

Música 2º de ESO

- 1er Trimestre:

Realización de trabajos sobre óperas en relación con la mitología.

- 2º Trimestre:

Visita guiada al Teatro Real.

- 3er Trimestre:

Realización de trabajos cooperativos y exposición sobre los grandes compositores de la historia de la música.

- Durante todo el curso:

Realización de audiciones activas de músicas de variados estilos y características.

Música 3º de ESO

- 1er Trimestre:

Visita al Teatro Real para ver el espectáculo “El desván de los juguetes”

- 3er Trimestre:

Realización de trabajos en PowerPoint y exposición en clase de forma cooperativa sobre los instrumentos musicales.

- Durante todo el curso:

Lectura del libro “Pequeña historia de la música”.

Realización de audiciones activas de música de todas las épocas históricas y de los grandes compositores de la música.

Cultura Clásica 3º de ESO

No hemos realizado ninguna salida por la dificultad que supone para ello el tener alumnos

de varias clases y cursos distintos, y por el horario tan reducido de la asignatura: dos horas

semanales. No obstante, a final de curso, de forma voluntaria y fuera del horario de la clase,

algunos alumnos de 4º de la ESO visitaron con la profesora dos exposiciones y presentaron

un trabajo sobre la relación entre el contenido de las exposiciones y lo aprendido en Cultura

Clásica, que les sirvió para subir la nota. Las exposiciones fueron:

- Cleopatra y la fascinación de Egipto. En el Centro de Arte Canal.

- Los Escipiones. Roma conquista Hispania. En el Museo Arqueológico Regional de Alcalá de

Henares.

Las actividades realizadas en la clase han sido:

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- Exposiciones por parte de los alumnos de diferentes trabajos sobre aspectos de la

antigüedad clásica y su presencia en nuestra cultura europea y en nuestra vida actual: -

monumentos más representativos de Grecia y Roma (el circo, el anfiteatro, el teatro, las

termas, la casa romana, las calzadas, el foro, el templo griego, el urbanismo, los arcos de

triunfo, los acueductos…)

- Trabajos de investigación por parte de los alumnos sobre los dioses y héroes

grecorromanos, y la presencia de los mitos griegos en la pintura, la escultura, la música, la

literatura, el cine… a través del tiempo.

- Preparación de algunos temas por parte de los alumnos y exposición en la clase.

- Trabajos en grupo sobre la pervivencia de la cultura grecorromana en la actualidad:

Derecho, urbanismo, toponimia, antroponimia…

- Elaboración de una guía turística para visitar la Hispania romana.

Economía 4º ESO

- Trabajos de Kahoot sobre las cuentas públicas.

- Exposición en clase sobre los diferentes impuestos que pagan las familias. La idea es

acercar temas económicos a la realidad más cercana del alumno

- Análisis DAFO del colegio

Música 2º ESO

1ª Trimestre:

Visita al Teatro Real para ver la obra “El sastrecillo valiente”.

3º Trimestre:

Realización de trabajos en powerpoint y exposición en clase de forma cooperativa sobre los instrumentos musicales.

Todo el curso:

Realización de audiciones activas de músicas de variados estilos y características.

Música3º ESO

3º Trimestre

Realización de trabajos cooperativos y exposición sobre los grandes compositores de la historia de la música.

Todo el curso

Lectura del libro “Pequeña historia de la música”.

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Realización de audiciones activas de música de todas las épocas históricas y de los grandes compositores de la música.

SALIDAS CULTURALES y actividades en Bachillerato

Economía 1º Bachillerato

- En colaboración con el Departamento de Orientación, visita a la Escuela Superior de

Investigación Comercial y Marketing. Allí trabajaron en grupo un caso relacionado con la

economía. Destacar sobre todo el trabajo en equipo y la toma de decisiones.

- Visionado de la película Wall Street. Elaboración de trabajos. El objetivo era el tratamiento

de la ética en los negocios, las funciones de la Bolsa, la economía especulativa, la

transparencia en los mercados y la información privilegiada.

- Visionado de fragmentos de la película “El concursante”. El objetivo es ver cómo surge el

dinero bancario y su relación con los tipos de interés

- Trabajo sobre la prensa. Los alumnos han recogido y analizado noticias económicas y se han

comentado en clase. Especialmente el tratamiento de noticias macroeconómicas como son

la inflación el IPC o el Producto Interior Bruto. El acercamiento a la realidad económica de

España en este año ha servido a los alumnos para que viesen la funcionalidad de su

aprendizaje. Búsqueda de noticias relacionadas con la EPA, el desempleo y posibles

soluciones.

- Participación en kahoot sobre el tema de los ingresos y gastos del estado y sobre el

estado del bienestar.

Economía de la empresa 2º de Bachillerato

- Los alumnos han realizado un proyecto de investigación sobre el DAFO del colegio.

Posteriormente lo han expuesto en clase como ejercicio práctico.

- Trabajos sobre franquicias.

- Trabajo sobre el mundo de las StarApss. Es un tema muy actual y que puede tenerse en

cuenta en el aspecto emprendedor de los alumnos

- Participación en el X Olimpiada de Economía. Los alumnos Roberto Sánchez Gómez -

Martinho y Jorge Iglesias Guerrero han sido seleccionados entre los 15 mejores alumnos de

Madrid y participarán en la fase nacional que se celebrará en Santiago de Compostela los

días 25,26 y 27 de junio de 2018. Además se ha conseguido el premio al mejor equipo de

Madrid, compuesto por cinco alumnos, los dos antes citados y las alumnas Lucía Coronado

García, Laura Sánchez Olmos y Marta Rodríguez Montes.

Historia del Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato

- Trabajo y exposición sobre los símbolos históricos y actuales de la Revolución Francesa.

- Trabajos de investigación: el objetivo es conectar el pasado con la realidad actual y ver la

importancia de cada momento histórico pasado en el mundo que vivimos hoy.

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* Líderes de la URSS y de EEUU durante la Guerra Fría.

* Actual Oriente Próximo : exposición del conflicto árabe-israelí, sus orígenes, evolución y

situación actual.

* Neofascismo hoy : exposición sobre al auge en Europa de los partidos de talante

fascista.

* Relación entre los Juegos Olímpicos y la Guerra Fría.

Películas:

* Senderos de Gloria ( tratamiento antibelicista sobre la I Guerra Mundial)

* Vencedores o vencidos ( tratamiento sobre los Juicios de Nuremberg en la Alemania

nazi)

- Secuencias de películas utilizadas :

* Para el estudio del Antiguo Régimen : El perfume, Las amistades peligrosas y Maria

Antonieta

* Para estudio el comercio triangular y el tráfico de esclavos : Amistad

* Para la independencia de EEUU: El patriota

* Para la II Guerra Mundial : Salvar al soldado Ryan, Cartas de IwoJima

* Para el III Reich : El triunfo de la voluntad, de LeniRiefenstahl

* Para la Guerra Fría : Platoom, Forrest Gump

* Para la unificación alemana : Goodbye Lenin

- Visionado de diferentes documentales como introducción a cada tema de Historia del

Mundo Contemporáneo.

- Trabajo y exposición sobre las Vanguardias artísticasaprovechando la visita al Museo

Thyssen.

Filosofía 1º Bachillerato

- Debates acerca de temas (la felicidad, el amor, la muerte, la justicia, la libertad…)

contenidos en Las consolaciones de la Filosofía, de Alain de Botton.

- Visionado y posterior discusión en clase de:

• Matrix: acerca de la existencia o no de lo real.

• Origen: acerca de la existencia de la realidad.

• La Ola: acerca de los peligros del totalitarismo y sus actitudes cotidianas.

• Presencia de diferentes testimonios a los largo del curso (refugiados, presos…)

• Debates sobre diferentes realidades sociales de actualidad.

• Visionado del discurso de Steve Jobs enla Universidad de Stanford y su relación y debate

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con la filosofía de la empresa.

• Visionado de la película El concursante en paralelo al tema 11: La ética vos. Estética en el

mundo empresarial y posterior elaboración por parte del alumnado de una argumentación

sobre el tema.

• Realización de un Video-Corto, sobre diferentes temas filosóficos vistos desde ellos

mismos.

- Realización de un mural acerca de la historia de la Filosofía.

Historia de España 2º Bachillerato

- 1ª evaluación :

* Trabajo investigación sobre Atapuerca. Se aprovecha la Visita a los yacimientos de

Atapuerca y al Museo de la Evolución Humana de Burgos.

* Trabajo y exposición sobre diferentes temas de la Edad Media y Edad Moderna : el

legado artístico, cultural y científico andalusí, la mujer en la Edad Media, los autos de fe, los

templarios en la P. Ibérica, las Órdenes Militares, Felipe II y la leyenda negra.

- 2ª evaluación :

* Trabajo y exposición sobre los vestigios o huellas de la historia contemporánea en

Madrid: protagonistas de la Guerra de la independencia y el Dos de mayo, figuras de la

independencia de Latinoamérica, reyes de la casa de Austria y Borbón, especialmente Isabel

II, Alfonso XII, Alfonso XIII, líderes de la independencia de Cuba y Filipinas, figuras históricas

del siglo XIX y XX tales como Argüelles, Mendizábal, Bravo Murillo, Espartero, Martínez

Campos, Cánovas del Castillo, Maura, Canalejas…)

* Actividad de Las Cortes Constituyentes: la clase se agrupa y organiza formando una

cámara de diputados cuyo objetivo será proponer y votar las leyes de un texto

constitucional. Para ello los alumnos del aula se disponen y agrupan conformando los

diferentes partidos políticos existentes en los periodos de: la monarquía borbónica de Isabel

II; La II República y la Transición Democrática.

- 3º Evaluación :

* Trabajo sobre diferentes aspectos históricos del siglo XX en España : la Falange, La Legión,

Las Brigadas Internacionales, la División Azul, los maquis, la Sección Femenina en la España

Franquista, la mujer en la II república española, los exiliados de la guerra civil, el terrorismo

en la transición y el 23 –F. Estos trabajos no pudieron exponerse en clase por falta de

tiempo.

DIFICULTADES –

Se siguen concentrando varias actividades en fechas muy próximas a otras actividades de

otros Departamentos. La programación del calendario es compleja porque la mayor parte de

las visitas tienen una fecha asignada por el organismo que las concede y no las podemos

modificar.

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A pesar de que este año la programación de las visitas ha estado más coordinada y se ha

evitado la concentración en fechas muy próximas sería conveniente revisar la programación

de visitas y actividades para el próximo curso de acuerdo con el nuevo calendario

académico.

Música: El hecho de tener muy pocas horas de clase (dos semanales). El horario de la clase

de música, que suele ser a última hora de la mañana y por la tarde, y la poca importancia

que los alumnos suelen dar a la materia hace que no se haya podido profundizar más en la

misma.


Visita a algún yacimiento arqueológico en 1º y 2º de ESO.

Realizar la visita al Escorial en 4º de ESO como forma de evaluación inicial ya que con los

cambios del currículo que establece la LOMCE corresponde a la programación al final de la

tercera evaluación de 3º de ESO.

Desarrollar un trabajo más interdisciplinar. Aprovechar actividades culturales y salidas de

las diferentes asignaturas para enriquecerse entre ellas.

Desde la asignatura de Filosofía y Ciudadanía, en 1º de Bachillerato, se propone una visita

al Observatorio Astronómico de Madrid con el fin de que los alumnos profundicen en el

tema de la Filosofía de la Ciencia. Sin embargo, dado que corresponden a ciclos distintos,

esta actividad no parece poder llevarse a cabo en colaboración con la materia de Cultura

Clásica, lo cual sería lo ideal.

10. JORNADAS ESPECIALES, PARTICIPACIÓN EN CONCURSOS, TALLERES,

ACTIVIDADES ESPECIALES, ETC.

LOGROS –

• Colaboración de algunos de los profesores del Departamento en la tutorización de los

Trabajos de Investigación de alumnos de 1º de Bachillerato.

Economía de la Empresa 2º de Bachillerato: X Olimpiada de Economía: participación de un

total de 15 alumnos divididos en tres equipos.

DIFICULTADES –

La amplitud de los programas y la falta de tiempo por parte de los profesores para hacer

una conveniente programación y seguimiento nos dificulta participar en más proyectos.


Reuniones de Departamento, sesiones de trabajo, o reuniones de coordinación pedagógica

para elaborar Proyectos de Departamento, Interdisciplinares y Cooperativos.

Participar en convocatorias especiales, concursos, talleres.

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Seguir colaborando en los Trabajos de Investigación en Bachillerato

11. REVISIÓN DEL PRESUPUESTO. MATERIAL ADQUIRIDO

LOGROS –

El presupuesto presentado para este curso ha sido de 200€ para necesidades de los

profesores, libros de lecturas, algún material de apoyo.

Se han adquirido dos libros de lectura obligatoria para los profesores de 4º de ESO del

seminario.

No se ha podido realizar la conferencia de algún especialista que estaba programada.

DIFICULTADES –


12. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

AVANCES –

Seguiremos realizando en la medida de lo posible la asistencia a cursos de formación

específica para actualización y ampliación de la formación de los miembros del equipo

docente.

DIFICULTADES –

Necesidad para formarnos en recursos digitales e innovación metodológica.


Continuar la formación en cursos de formación sobre nuevos recursos educativos y

metodológicos que propone la reforma educativa.

CURSOS REALIZADOS –

Todos los profesores del Departamento hemos realizado dos jornadas de 4 horas de

duración cada una en el mes de junio sobre “Aprendizaje por proyectos”.

María Vicente:

Aprendizaje y servicio, organizado por Escuelas Católicas.

Elena Abolafia: Desarrollo de competencias digitales. FET 2017/18 y Curso de Especialista

Pastoral FET-Comillas 2018/19

Obdulina García: Ciclode Conferencias de la Real Academia de la Historia.” El año

de Carlos III”.

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13. PLAN DE MEJORA PAR EL DEPARTAMENTO: Proyectos, actividades de innovación metodológica, otros…

14. SUGERENCIAS



LOGROS –


trabajado el objetivo propuesto para el presente curso, dando especial importancia al uso de

las nuevas metodologías propuestas en nuestro Proyecto Educativo Institucional.

Este curso, hemos comenzado con las cinco horas de inglés en 2º de ESO, cuatro curriculares

y una para preparar los exámenes del PET.

Después de evaluar la simultaneidad de las horas en 1º de ESO, el Departamento decidió

cambiar el método, que nos había resultado muy difícil de organizar en determinadas ocasiones

por lo que suponía de cambio de profesores y distancia en el tiempo para dar los mismos

contenidos.

Hemos contado con una auxiliar de conversación, Hanna, que ha trabajado con 1º y 2º de

ESO y estamos muy contentos con su tarea, aunque ya no podrá volver el curso que viene

porque este era su segundo curso en el programa Beda.

El trabajo por destrezas se ha llevado a cabo desde 1º de ESO hasta 2º de BTO, tanto en

Inglés como en Francés. Todos los cursos trabajamos los contenidos gramaticales marcados en

las programaciones además del vocabulario necesario. Ambosaspectos se trabajan de manera

diaria: bien con ejercicios, bien con redacciones, textos o audiciones, que les ayudan a

desarrollar las distintas habilidades lingüísticas en cada destreza.

Hemos utilizado herramientas digitales, trabajo cooperativo y por proyectos para acercar la

lengua extranjera a los alumnos.

Continuamos con el reto de mejorar la expresión escrita de los alumnos en el 1º ciclo de

ESO, hacer más redacciones, para que la producción no se quede relegada a los cursos

superiores, donde se les pide con más frecuencia.

DEPARTAMENTO DE IDIOMAS

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Seguimos presentando a nuestros alumnos a los exámenes de FCE y CAE. A partir de 1º de

ESO, hemos empezado a preparar el PET para que los alumnos se presenten en 2º de ESO o 3º

de ESO.

Además tenemos una actividad extraescolar para preparar el FCE y el CAE a cargo de

Nicholas Saunders, Julio Rico y Alí.

En 1º y 2º de Bachillerato hemos preparado los exámenes oficiales de Francés (B1 y B2). En

total 27 alumnos han aprobado el B1 y 4 alumnos el B2.

Respecto a los libros de texto, trabajamos con la editorial Cambridge. Comenzamos con

Citizen A2 en 1º de ESO hasta Citizen C1 en 1º de BTO. En 2º de BTO no se utiliza libro. Estamos

contentos con la editorial, ya que los libros nos han resultado muy completos, así como muy

propios con el nivel que pretendíamos tener en cada curso.

Apoyamos los contenidos con canciones, películas sobre las que hacen un ensayo, realizan

exposiciones orales, proyectos, murales… Creemos que, en general la dinámica de las clases de

idiomas se caracteriza por la variedad, algo que los alumnos valoran positivamente.

Este año han comenzado el Diploma Dual otros 25 alumnos, todos ellos de 3º de ESO. Han

acabado con éxito el programa 21 alumnos de 2º de BTO. Tenemos 50 inscripciones de

alumnos nuevos para el curso 2018-2019, un número que nos ha sorprendido, aunque estamos

pendientes del examen inicial que se realizará en octubre, ya que pensamos que no todos

pasarán la prueba.

Además, hemos realizado el sexto intercambio con el mismo colegio francés, y como

novedad, hemos cambiado el intercambio con Irlanda, por una semana de inmersión lingüística

en Cambridge con 4º de ESO. La memoria de estas dos actividades se desarrolla más adelante.

Seguimos contando con la colaboración de las empresas AUNE, IRISH SCHOOL y SPORT and

ENGLISH y algunos de nuestros alumnos viajarán este verano con ellos. Hemos organizado la IV

Jornada de “Estancias en el extranjero”, donde los padres han podido escuchar e interesarse

por las distintas ofertas que les propone el Colegio mediante estas tres empresas.

Varios alumnos se aprovecharán de esta experiencia durante el verano, un trimestre o un

año escolar.

Por otro lado, este curso es el segundo que participamos en el proyecto American Dream,

que consiste en la posibilidad de ganar un estudio para conseguir una beca en USA para la

Universidad. Se trata de un concurso con colegios de toda España. Este año también ha habido

participación de nuestros alumnos, aunque no hemos resultado premiados.

DIFICULTADES –

Como dificultad principal, debemos exponer la necesidad de un auxiliar de conversación

para ampliar en cursos superiores de Secundaria, ya que eso le da prestigio al colegio y nos

aseguraría la práctica del idioma oral para nuestros alumnos.

Además, el Departamento no se ha reunido todas las veces que quisiéramos y lo hemos

echado en falta, ya que se habría mejorado la organización de actividades y proyectos.

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Hemos pensado que la necesidad de mejorar el writing en 1º ciclo de ESO es un tema

importante para la materia. Por ello, creemos que la hora extra de 1º de ESO que tenemos

para proyectos, se podría reconducir para ser un taller de escritura, que ayude a los alumnos a

mejorar sus destrezas de redacción, vocabulario, estructura mental, etc.

Seguimos teniendo pendiente elaborar una rúbrica para corregir las redacciones.


LOGROS –

Los criterios de calificación del Departamento están teniendo muy buenos resultados.

Creemos que son completos, claros y que tanto los alumnos como las familias los entienden y

respetan.

DIFICULTADES –

Nos resulta un poco difícil llegar al final de todas las programaciones, ya que tenemos que

poner la vista en muchos aspectos de las lenguas; y, además, los dos idiomas requieren

recordar y repasar una y otra vez contenidos de cursos anteriores.

Las programaciones tenemos que revisarlas con frecuencia, y nos parece que en algunos

casos son poco prácticas para el trabajo diario.

Nos damos cuenta que cuanto más variamos de actividades, y más cosas queremos hacer,

tenemos que tener claro que hay otras que quedan sin dar, aunque nos cueste.

Este año se ha procurado realizar actividades nuevas para que los alumnos investigaran,

trabajaran en grupo, desarrollaran competencias que a veces dejamos un poco de lado en la

clase diaria, pero eso hace que en clases de 2 ó 3 horas sobre todo, nos retrasemos en los

contenidos.

El trabajo con los Chromebooks ha sido positivo en algunos casos, aunque en inglés y

francés no tenemos libros digitales, solamente los Workbooks. Utilizamos la herramienta

Classroom y lanzamos diferentes actividades desde la misma.


Con respecto a los proyectos iniciados durante este curso, aunque hay que revisarlos con

más detenimiento, en principio no han dado los resultados esperados, con lo que habrá que

revisarlos y modificarlos.


LOGROS –

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Los alumnos consideran que el número de ejercicios y trabajos para evaluarles es adecuado,

siendo los alumnos con más dificultades los que piden más controles, aunque sean de poca

materia. Estamos evaluando con unas 8/10 calificaciones por evaluación, lo que nos parece un

logro y algo muy positivo para poder calificar a los alumnos de manera más real.

Evaluamos bastantes redacciones, aunque solo en niveles superiores, lo que hace que vayan

mejorando al escribir; aunque por otra parte, debemos buscar algún otro modo para no

cargarnos de correcciones. Las redacciones son menos trabajadas en 1º ciclo de ESO porque

sus conocimientos de vocabulario son más reducidos, pero nos proponemos mejorar en ese

aspecto.

Hemos evaluado el esfuerzo diario por encima de los resultados de un examen concreto.

Hemos calificado los trabajos de clase y han tenido el mismo valor que los exámenes, lo que

ha ayudado a alumnos trabajadores a salir adelante, aunque somos conscientes que su

conocimiento de los idiomas deja mucho que desear. Queremos seguir manteniendo el

porcentaje del 20 % para actitud, deberes, interés en la materia… aunque a veces suponga un

aprobado un poco justo o escaso desde el punto de vista de los contenidos trabajados. No

obstante, la media en contenidos debe estar por encima del valor numérico de 4.

Nos parece también positivo el examen global que hacemos en todos los cursos en la 3º

evaluación para liberar a los alumnos suspensos, o subir nota a los que saquen 8 o más de 8.

Es un examen que los alumnos ven también de forma positiva y que nos ayuda a repasar lo

visto en el curso.

DIFICULTADES –

Creemos que a veces los alumnos no entienden bien lo que es evaluación continua y les

cuesta hacer exámenes en los que la materia se pregunta de manera global. Tienden a

“parcelar” lo que aprenden. Seguimos pensando que les beneficia mucho el hecho de ir

recogiendo en los distintos exámenes contenidos y objetivos trabajados en evaluaciones

anteriores.

Otra dificultad al respecto es que, como hemos dicho antes, estudiar los idiomas de manera

global hace que no tengamos mucho tiempo para cosas que creemos necesarias, como el uso

del idioma oral en clase por parte de los alumnos, el trabajo sobre textos originales, la

preparación de los exámenes oficiales de una manera más pautada…


Elaborar una rúbrica para evaluar las redacciones de manera objetiva y coherente en todos los

cursos.


LOGROS –

Los alumnos con asignaturas pendientes han sido seguidos por el profesor de este curso.

1º ESO:queda 1 alumno con la materia pendiente.

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2º ESO: no queda ningún alumno con la materia pendiente.

3º ESO: no queda ningún alumno con la materia pendiente.

2º de Bachillerato: no queda ningún alumno con la materia pendiente.

DIFICULTADES –

Echamos en falta más horas de apoyo en la que algún Profesor pueda trabajar con los

alumnos que tienen pendiente la materia del curso anterior, especialmente en 3º y 4º de

ESO. Aún así, somos conscientes de la importancia de utilizar las horas de apoyo para

Lengua, Matemáticas y Física y Química, principalmente.



En la materia de Inglés, la media de EvAU es de 7,66, superando la del año pasado que estaba en 7,38.

De los 54 alumnos que se han presentado, 3 alumnos suspenden, 15 alumnos tienen entre SF y B, 23

alumnos NT y 13 alumnos SB. Estos resultados nos parecen muy positivos y nos animan a seguir trabajando.

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

1º BTO: 1 suspenso

4º ESO: 4 suspensos

3º ESO: no hay ningún alumno con la materia suspensa



SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS


Somos muy conscientes de que estos datos no suponen un objeto de estudio objetivo, ya que las

promociones de alumnos cambian, son más o menos trabajadores, han ido más o menos al extranjero y,

sobre todo, han preparado la asignatura más o menos en comparación con todas las demás.

En Francés, en general, hay pocos suspensos, porque los alumnos con dificultades suelen dejar la materia

en un curso u otro. De hecho, ya desde 1º de ESO se aconseja a los alumnos que no van bien que abandonen

el Francés, aunque los padres no siempre apoyan la decisión del profesor.

Como consecuencia de la aplicación de los criterios de evaluación continua, la objetividad y variedad de

registros, hemos conseguido reducir el número de suspensos y, a la par, aumentar la motivación y el aprecio

por estas asignaturas.


LOGROS –

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En las clases de idiomas, la autoevaluación se produce con mucha frecuencia, ya que solemos

corregir por parejas, intercambiando dictados, ejercicios, exámenes de verbos…

Corregimos los controles con ellos y revisamos los fallos juntos. También los corrigen ellos, sus

compañeros…

DIFICULTADES –

A veces les cuesta mucho, sobre todo cuando se trata de exámenes, y siempre creen que los

fallos son perdonables, es decir, son poco rigurosos con ellos mismos.


Mejorar las herramientas de evaluación de manera que la autoevaluación sea más objetiva

y eficaz. Nos proponemos utilizar dianas y mejorar las rúbricas que hemos elaborado.

7. REUNIONES DEL DEPARTAMENTO

Nos hemos reunido 4 veces durante el curso de manera formal: principio de curso (1), propuesta de

proyectos para el curso(1), semana de Inmersión lingüística en Cambridge, y una última para decidir sobre

las actividades que el Departamento iba a plantear en las dos últimas semanas lectivas de curso, aunque sin

efectos académicos. Además, algunas otras, no sabría decir cuántas, de manera informal, profesores del

mismo curso, del mismo ciclo, o la Coordinadora del Departamento con algún profesor en particular. Todos

estos encuentros han intentado solucionar problemas concretos.

Nuestras reuniones suelen ser útiles y muy concretas y solemos sacar provecho de ellas, aunque como ya

hemos comentado anteriormente, no llegamos a cumplir todo lo que nos proponemos.

Trabajamos bien en equipo y colaboramos y compartimos material, ideas y también dificultades.

El tener los criterios de calificación tan bien establecidos, facilita mucho que cumplamos los acuerdos que

tomamos en el Seminario. Aún así, debemos mejorar en la coordinación, tanto vertical como horizontal, para

que no queden contenidos sin dar, o los demos en el momento adecuado y de la manera adecuada.


LOGROS –

Aunque en el aula procuramos nivelar las actividades, nos cuesta trabajar especialmente con

los alumnos que no han estudiado nunca la materia, básicamente porque es difícil

encargarse sólo de uno, ya que los demás desconectan.

Este año, además, ha resultado más difícil porque aunque hemos conseguido una hora de

apoyo en un 4º de ESO, no ha sido suficiente para mejorar este aspecto.

Notamos un desnivel importante en 2º y 3º de ESO entre alumnos que saben mucho, y

otros que no tienen las competencias suficientes para superar los mínimos del curso. La

decisión de dar un porcentaje de la calificación al trabajo, deberes y participación en clase,

hace que en algunos casos, los contenidos puramente curriculares no se controlen por un

grupo de alumnos trabajadores pero con poco conocimiento y destreza en el idioma.

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Hemos realizado exámenes de nivel, en algunos casos, para favorecer a aquellos alumnos

con dificultades y también a los que tienen un nivel mayor que el del resto. Pretendemos

hacer lo mismo en los exámenes de la Evaluación ordinaria y extraordinaria de junio.

DIFICULTADES –

A veces, el nivelar los ejercicios y los exámenes según su dificultad, hacen que algunos

alumnos con que han adquirido pocos contenidos y competencias, puedan ir aprobando la

materia. Esto hace que en años siguientes notemos mucha diferencia en los contenidos y

competencias, y estos alumnos al llegar al Bachillerato presenten serias dificultades para

superar la materia.

Por otro lado, hay alumnos muy competenciales en los idiomas, bien porque los han

estudiado fuera, bien porque tienen apoyo en casa. A veces estos alumnos se aburren en

clase y no somos capaces de sacar mayor provecho a su buena competencia en los idiomas.


Debemos tener claro al principio de cada curso el nivel competencial de los alumnos, además

de con la evaluación inicial, con la información del profesor del año anterior, y actuar en

consecuencia, siempre respetando los estándares de aprendizaje mínimos de cada curso.

Además deberíamos tener en cuenta a esos alumnos que destacan, y ampliar dentro de

nuestras clases y en la medida de los posible, la dificultad de los ejercicios, textos…

9. ASPECTOS METODOLÓGICOS: APLICACIÓN DE TICS, TRABAJO COOPERATIVO, INNOVACIÓN,…

LOGROS –

Tanto alumnos como profesores valoramos de manera muy positiva todos los esfuerzos

que hemos hecho en relación con el uso de las Tics y los trabajos de innovación. Como ya

hemos constatado antes, se han realizado muchas más actividades de este modo, en casi

todos los cursos.

1º ESO: -English Day

- Una hora de las seis que tenemos en 1º de ESO se ha aprovechado para hacer el

Proyecto de lectura.

- En colaboración con el Departamento de Lengua Castellana se hizo un

Cuentacuentos por grupos. Los mejores se representaron en la Etapa de Primaria.

- Proyecto Cook book.

- Proyecto Futurecities.

- Taller de doblaje musical.

2º ESO:- English Day

- Proyecto Cook book.

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- Proyecto Future cities.

3º ESO: - English Day

4º ESO: -English Day

1º de Bachillerato:Cada profesor, al menos en una de las clases de su nivel, ha realizado

alguna experiencia relacionada con la innovación metodológica…Dependiendo de los

grupos, el trabajo cooperativo ha sido más o menos posible, porque conlleva mucho control

por parte del profesor y de los alumnos.

- Taller de doblaje de diálogos con alumnos de 1º de Bachillerato de Artes.

2º de Bachillerato:

- Taller de doblaje de diálogos.

Seguimos muy contentos con el número y la variedad de ejercicios que nos proporcionan

los libros de texto.

DIFICULTADES –

Falta de tiempo para este tipo de actividades cuando la carga horaria de la materia es de 2

ó 3 horas como sucede en la materia de Francés.

En Bachillerato nos falta tiempo para acabar la programación antes de final de curso.


Requerimos más formación del profesorado en estos temas, sobre todo de tipo práctico,

especialmente en trabajo cooperativo y en trabajo por proyectos.


LOGROS –

The Improving Company

Es el tercer curso realizamos esta actividad para toda Primaria, ESO y BTO consistente en

una jornada de actividades en inglés con la empresa Improving Company. Realizaron

diferentes talleres, representaciones, interactuaron con los alumnos… y todos los profesores

y los niños lo evaluaron como muy positivo.

Este año no hemos tenido la obra de teatro que tuvimos el primer año y resultó muy

motivadora para el alumnado.

Creemos que sería muy interesante tener una actividad parecida para los alumnos de

francés, aunque este año hemos tenido la obra de teatro que ha resultado muy positiva para

profesores y alumnos.

Intercambio Francia y semana cultural Cambridge 2017

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Este curso y por,sexto año consecutivo, hemos realizado un intercambio en familias con el colegio francés Saint François (3º ESO); y por primera vez,hemos ido a Cambridge en una semana de inmersión lingüísitca con la empresa Select English.

Desde el Departamento marcamos los objetivos de este proyecto:

• Posibilitar la práctica y la mejora del francés y el inglés

• Proporcionar a los alumnos un aprendizaje y un diálogo activo intercultural.

• Profundizar en el interés por mejorar su nivel de inglés y francés, despertar la curiosidad hacia la cultura francesa y anglosajona.

• Ofrecer la posibilidad única de intercambiar experiencias con otros alumnos de los países vecinos.

• Promover el conocimiento de un idioma, tanto por razones de movilidad profesional y personal como por representar dicho aprendizaje un medio de desarrollo intercultural y de acercamiento a otros.

Con la ayuda e implicación de todos: dirección, coordinación, departamento de idiomas y profesores en general, el intercambio con Francia volvió a ser un éxito, igual que la semana en Cambridge.

El número de alumnos franceses fue 34 y 34 los españoles.

En la semana de Cambridge solo fueron 10 alumnos. Pensamos que lo ofrecimos muy tarde pero esperamos hacerlo antes el curso que viene para que se apunten más alumnos.

Nuestros alumnos tuvieron un comportamiento correcto en todo momento y fuimos felicitados por ello.

Fue una experiencia totalmente enriquecedora porque además del idioma los alumnos se encontraron con otras formas de vida diferente.

La valoración por parte de los alumnos y familias ha sido muy positiva.

Preparación a los exámenes oficiales DELF B1 y DELF B2

En 1º y 2º de bachillerato se ha preparado a los alumnos interesados para la obtención de los títulos correspondientes al marco común de referencia europeo B1 y B2.

En 1º y 2º de Bachillerato hemos preparado los exámenes oficiales de francés (B1 y B2). En total 27 alumnos han aprobado el B1 y 1 alumno el B2. En total todos los que se presentaban

Estos exámenes se han realizado en colaboración con la Alianza Francesa de Madrid.

El Departamento de idiomas cree conveniente que los alumnos tanto de inglés como de francés obtengan títulos oficiales, por consiguiente, esta preparación se seguirá realizando.

Preparación a los exámenes oficiales FCE y CAE

First

Este año preparamos a 12 alumnos para el FCE, de los cuales se presentan 9. Otros 2 se presentan habiéndose preparado por su cuenta (11 alumnos en total). Aún no tenemos resultados.

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Advanced

Este año preparamos a 5 alumnos para el CAE, de los cuales se presentan 2 en la convocatoria de junio. Aún no tenemos los resultados.

Diploma Dual

Es el sexto curso en el que nuestros alumnos han participado en el programa de Diploma Dual. Este año se han titulado 21 alumnos de 2º BTO, y lo han iniciado25 alumnos de 3º Eso.

Consiste en la consecución de una serie de objetivos que posibilitan a los alumnos a conseguir el diploma de High School americano, cursando ciertas materias de manera virtual, con un tutor americano y mediante exámenes, proyectos, trabajos…

Los alumnos que empiezan el programa no se sienten agobiados. Creen que es asequible, sobre todo el grado I y II, que ven muy fáciles. El grado III solo lo está cursando un alumno de 3º pero expresa que, pese a ser un poco más complejo, es asequible para él.

En el tema de las correcciones agradecen la rapidez en devolver la calificación, pero sí manifiestan en general que no les explican el motivo del por qué está mal a no ser ellos pregunten, en ese caso sí que aclaran.

Todos han acabado con muy buenas calificaciones y un nivel de implicación y esfuerzo a destacar.

Ya hemos lanzado el programa para el año que viene y hemos tenido 50 nuevas inscripciones, por lo que el año que viene serán unos 95 alumnos los que participarán en este proyecto.

Queremos agradecer a Julio Rico su colaboración como Coordinador del programa y al Centro la posibilidad que da a los alumnos para quedarse por las tardes para trabajar en esto.

Clases extraescolares

Continuamos con las clases de FCE y CAE y además este año, se continúa con el francés complementario en 5º y 6º de Primaria, con una evaluación positiva por parte de los padres y de las profesoras.

Tenemos además clases extraescolares de teatro en inglés que son muy bien valoradas por los padres.

Agradecemos todos estos esfuerzos por parte del colegio para promover los idiomas extranjeros que son tan importantes hoy en día.

DIFICULTADES –


Nos planteamos cambiar el proyecto de teatro a 2º de Bto con exalumnos y formar un

grupo de teatro, tanto en inglés como en castellano que tenga presencia en el colegio.

11. REVISIÓN DEL MATERIAL ADQUIRIDO

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LOGROS –

Solicitamos un presupuesto general para cosas que surgieran durante el curso, y hemos

gastado una parte de este presupuesto en libros de ejercicios de inglés y de francés. Además

se han comprado libros para la preparación del Delf, la clase extraescolar de FCE y CAE y

algunas películas. Tenemos aún algún dinero que gastaremos antes de que finalice el

ejercicio.

Nuestro presupuesto para el curso que viene también es general.

DIFICULTADES –



AVANCES y CURSOS REALIZADOS -

Lucía González:

- EscuelasCatólicas. Programa Beda: “How to get your Secondary student

speaking”

Julio Rico:

- Totemguard: “Curso de Competencias TIC para educadores”

Silvia Martínez Molina:

- “ Mediación Escolar y alumnos ayudantes”

DIFICULTADES –



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Revisión de actividades que podamos realizar en el aula, encaminadas a mejorar la

preparación de los exámenes oficiales para no dejarlas en manos de los alumnos interesados

o de las clases extraescolares.

Continuar nuestra formación en innovación pedagógica, y poner en práctica de una

manera mejor programada alguna experiencia de trabajo cooperativo y por proyectos en

nuestras aulas.

Utilizar herramientas de Google para nuestras clases.

Seguir proponiendo los cursos de verano para nuestros alumnos tanto en Inglaterra como

en Irlanda.

Mejorar nuestras herramientas de evaluación con recursos digitales a nuestro alcance.

Aunque hemos empezado este curso, nos gustaría integrar de manera más ordenada la

inteligencia espiritual en nuestras programaciones, aunque reconocemos que

necesitaríamos más formación en ello.

14. SUGERENCIAS Nativa para impartir horas de conversación a los profesores de Secundaria

Proponer de manera oficial a alumnos concretos para presentarse al FCE y al CAE.

Mantener a lo largo del curso una reunión con profesores de Primaria para la Programación Vertical de Inglés y Francés.

Promover una actividad para alumnos de 1º de Bachillerato que se desarrollaría en Cambridge, en un centro de Formación Profesional y que sería eminentemente práctica.



OBJETIVO

Desde el Departamento de Lengua y Literatura hemos querido llevar a cabo este objetivo participando

en todas las actividades propuestas por el Centro y haciendo especial hincapié, este curso, en potenciar

trabajos y proyectos que desarrollaran la creatividad en nuestros alumnos.

Los objetivos que nos hemos propuesto para este curso han sido:

- Seguir aplicando la evaluación continua y por competencias, teniendo en cuenta las propuestas de evaluación de la LOMCE.

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- Fomentar las competencias y destrezas indispensables: lectura comprensiva, redacción y ortografía, expresión oral.

- Motivar a los alumnos para que lean y disfruten de la lectura.

- Potenciar el plan lector. Se seguirá insistiendo en la lectura acompañando al alumno y dando las claves de interpretación, sobre todo de las obras clásicas, para que la lectura sea un instrumento de disfrute y experiencia creativa.

- Trabajar en el aula utilizando métodos de innovación metodológica como el trabajo cooperativo y por proyectos, siempre que sea posible.

- Desarrollar, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las rutinas de pensamiento que ayudan a

formar personas conscientes, que se cuestionan y son críticas.

- Utilizar las nuevas tecnologías y las redes sociales para potenciar la lectura, la expresión escrita, el debate y el que nuestros alumnos adquieran un punto de vista crítico y constructivo.

- Fomentar la creatividad y la imaginación en las actividades que realicemos para ayudar a que nuestros alumnos aprendan a expresarse y a disfrutar de todo lo relacionado con el mundo de las artes y las letras.

LOGROS –

Seguimos mejorando en la lectura de obras clásicas guiadas por el profesor, tanto en

Secundaria como en Bachillerato. Creemos que muchos de nuestros alumnos cada vez leen más,

animados por actividades de clase, la motivación del profesorado, los proyectos de lectura…

Consideramos que el trabajo que realizamos para motivar la lectura es uno de nuestros grandes

logros. Cada curso cuenta con actividades que invitan a la lectura y se evalúa de manera

competencial.

En los primeros cursos de Secundaria nos hemos centrado en que los alumnos desarrollen

las destrezas indispensables: comprensión lectora, redacción y ortografía; dejando contenidos

como la sintaxis y la métrica para cursos superiores.

Celebración del Día del libro con diferentes actividades.

Seguimos avanzando significativamente en innovación metodológica y en el aprendizaje por

proyectos, trabajando de esta manera en la mayor parte de los cursos con algún proyecto

específico.

Se ha trabajado de manera más sistemática la morfología en 1º, 2º y 3º de ESO,

comenzando desde principio de curso y repasando estos contenidos a lo largo de todo el año.

En la mayor parte de los exámenes de Lengua había algún tipo de análisis morfológico, de

manera que los alumnos tenían que utilizar los conocimientos adquiridos.

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Los alumnos de Bachillerato han podido subir su nota por aprenderse fragmentos de textos

literarios, acudir al teatro o asistir a exposiciones recomendadas por el profesorado.

Hemos hecho un gran esfuerzo en mejorar la evaluación continua, para ello, en cada

examen, prueba o trabajo se han tenido en cuenta los contenidos estudiados a lo largo de todo

el proceso del curso.

Nuestros alumnos han desarrollado la creatividad en actividades concretas de clase:

escritura creativa, composición de textos a imitación de obras literarias estudiadas, proyectos

de final de curso, etc.

Hemos empezado a darle más importancia al comentario de texto desde 1º ESO, para ello,

cada examen incluye un texto con preguntas de comprensión y damos especial importancia al

resumen del mismo.

DIFICULTADES –

En Secundaria es complicada la lectura de los clásicos porque les resulta ajeno el lenguaje y

la temática.

Los alumnos siguen presentando faltas de ortografía a pesar de que se trabaja en clase con

actividades, dictados, correcciones, etc. De la misma manera, comprobamos que muchos

alumnos presentan deficiencias en la redacción, elaboración de resúmenes, etc.

Hemos tenido dificultades para acabar el temario en prácticamente todos los cursos, esto es

debido a que se invierte tiempo en actividades educativas que, aunque son muy positivas para

los alumnos, hace que se vean reducidas las horas lectivas.

Los días de junio después de la evaluación final no han sido fáciles por diferentes motivos:

falta de asistencia, alumnos que no colaboran en las actividades propuestas, etc.


Actualizar la metodología y actividades para la enseñanza de la ortografía y redacción.

Acordar criterios concretos sobre ortografía en exámenes y trabajos de manera que todos

los profesores del departamento penalicemos de la misma manera los errores ortográficos.

Coordinar el área de Lengua con Primaria para tomar decisiones sobre cómo incidir más en

destrezas básicas. Coordinarnos con el resto de las áreas en Secundaria para acordar criterios

sobre ortografía, presentación, redacción y expresión oral.

Tener la posibilidad de un encuentro de media hora a la semana o cada dos semanas con

todos los miembros del seminario o tener una reunión al mes.


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LOGROS –

Tenemos en cuenta el Proyecto curricular en cuanto a objetivos, contenidos, actividades,

evaluación por competencias, etc. El documento es elaborado a principio de curso y

procuramos ser realistas para que así podamos llevar a cabo lo que nos proponemos.

La comunicación entre los profesores de Lengua del mismo curso es continua y solemos

llevar a cabo las mismas actividades, exámenes, proyectos…

Hemos contado con grupos de desdoble en 1º y 2º de ESO, lo que permite un trabajo de más

calidad y con mayor atención al alumnado.

DIFICULTADES –

En este curso nos hemos encontrado con la dificultad de no poder acabar los temarios de

algunos cursos por distintos motivos. Nos hemos asegurado de que todos los alumnos acabaran

el curso habiendo trabajado los contenidos fundamentales de cada etapa, aun así no hemos

podido terminar el temario en parte de Secundaria.

Con el nuevo calendario que ha modificado el mes de realización de los exámenes

extraordinarios se pierden dos semanas clase, que necesitaríamos para poder trabajar todos los

contenidos de cada curso.

Los profesores que comparten la asignatura en el mismo curso procuramos estar en

contacto y trabajar en una misma línea, pero en muchas ocasiones no encontramos el

momento para reunirnos y comentar cómo vamos avanzando. A veces, tratamos temas

importantes en los pasillos o en la hora del recreo y no estamos todos.


Disponer de una hora dentro del horario en la que coincidamos la mayor parte de los

profesores de Lengua, de manera que podamos dedicar este tiempo a reunirnos, compartir

propuestas, dudas…


LOGROS –

La evaluación en la materia de Lengua y Literatura es continua, tal y como viene reflejado en

el Plan General del Área (PGA). El proceso valora todo el trabajo realizado por el alumno tanto

dentro como fuera del aula, de manera individual o en colaboración con sus compañeros.

Se tienen en cuenta los criterios de evaluación que valoran en los estudiantes todas sus

actividades, siendo conscientes de las diferencias entre ESO y Bachillerato y de que cada

alumno es un caso concreto que hay que conocer y valorar; considerando la realización de

exámenes, trabajos escritos, orales, trabajos individuales y colectivos y la actitud general del

alumno.

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En cada examen o prueba de la asignatura incluimos contenidos estudiados previamente

para que los alumnos aprendan a relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos que

ya han adquirido.

Desde el curso pasado contamos con la norma de que ningún alumno puede aprobar las

evaluaciones si su media de exámenes es inferior a 4, de esta manera, los trabajos, proyectos y

actitud son importantes para aprobar pero se valora de manera significativa el que el alumno

sea responsable en el estudio y adquiera los conocimientos teóricos imprescindibles.

DIFICULTADES –

En la evaluación continua, para que sea real y objetiva, se valora el trabajo que realiza el

alumno cada día, para ello tenemos marcados unos porcentajes que evalúan contenidos,

trabajo diario, actitud… Hemos comprobado que, en ocasiones, las notas que obtienen los

alumnos no son siempre reflejo de sus conocimientos de la asignatura, ya que pueden llegar a

aprobar con los trabajos sin tener los exámenes aprobados. Por esta razón, contamos con el

criterio de que todos los alumnos, para aprobar, tienen que tener al menos una media de 4 en

los exámenes. A pesar de esto, creemos que hay alumnos que pueden aprobar la asignatura sin

haber conseguido desarrollar las competencias indispensables ni haber adquirido los

contenidos necesarios.


Revisar el sistema de evaluación continua, exámenes y trabajos finales.

Acordar para el próximo curso cuántos exámenes tienen que tener aprobados en cada

evaluación, además de tener una media igual o superior a 4 para aprobar la asignatura.


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LOGROS –

Los alumnos de 1º y 2º de ESO recuperan la asignatura al aprobar el curso siguiente, ya que

los contenidos y procedimientos que se trabajan en 2º y 3º suponen los del curso anterior.

Además, se les hace un seguimiento de su trabajo para aprobar el curso pendiente: carta a

principio de curso a los padres, división de la materia en dos exámenes, información a las

familias de si ha superado cada parte, etc. Con este trabajo intentamos que si el alumno no

aprueba la Lengua de 2º o 3º, tenga al menos la oportunidad de aprobar la del curso que

tienen suspensa.

En este curso, ha habido un alumno con la asignatura pendiente de 2º ESO. Se ha seguido el

proceso de recuperación de pendientes de cursos anteriores.

Para los alumnos de 4º que tienen suspensa la Lengua de 3º y los de 2º de Bachillerato con

la Lengua pendiente de 1º, se realiza el siguiente proceso:

- Envío en septiembre de una carta para el alumno y sus padres en la que se les informa

sobre cómo va a ser el proceso.

- Se les entrega una síntesis de los contenidos que deben trabajar para preparar la

recuperación.

- División de la materia en dos partes que se evalúan en dos exámenes.

- El alumno deberá entregar un resumen de los temas de literatura en una fecha

señalada en la última semana de noviembre.

- Realización de los exámenes de los contenidos de 3º ESO y 1º de Bachillerato que

realizan en fechas que se les dan a conocer a principio de curso.

En caso de que el alumno no recupere la asignatura después de la entrega del trabajo y la

realización delos exámenes, volverán a tener una oportunidad en junio en convocatoria

extraordinaria.

En este curso ha habido tres alumnos de 4º con la Lengua pendiente de 3º y una alumna de

2º de Bachillerato con la materia suspensa de 1º, alos que se les ha hecho el seguimiento para

ayudarles a superar la materia pendiente.

DIFICULTADES –

Algunos alumnos de Recuperación de Lengua, generalmente, no presentan demasiadas

dificultades en la asignatura.Algunos están en ella por recomendación de los profesores de

Primaria o por evitar la optativa de Francés.Eso dificulta el trabajo porque están en un nivel

muy distinto del de los alumnos que sí precisan mejorar en la asignatura. De la misma manera,

en 1º ESO hay alumnos con serias dificultades en los idiomas que no están en Recuperación de

Lengua y que tienen que cambiarse de opción después de varios meses de curso.

Los alumnos de Recuperación de Lengua presentan un alto grado de desmotivación, les

cuesta aprovechar la oportunidad que tienen al cursar esta asignatura de mejorar en esta área

y no son responsables en el trabajo ni en elestudio.

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Mirar la situación de cada alumno personalmente. Estamos convencidos de que la

asignatura de Francés es algo muy positivo en la formación de nuestro alumnado, pero habría

que tener en cuenta cada caso concreto y animar a que los alumnos con dificultades en Lengua

e Inglés se matriculen en Recuperación de Lengua.

Revisar después de la evaluación inicial de la 1ª evaluación la situación de cada alumno y

decidir si hubiera que hacer algún cambio entre las optativas de Francés y Recuperación de

Lengua.

Plantearse una nueva metodología para la asignatura de Recuperación de Lengua que

motive a los alumnos al trabajo y estudio.


En general, nos encontramos muy satisfechos con los resultados académicos en la materia. El número de

suspensos es muy bajo y creemos que esto es fruto del trabajo diario de profesores y alumnos y del proceso

de evaluación continua. Estamos convencidos de que la mayor parte de nuestros alumnos han adquirido las

competencias del curso en el que se encuentran en la materia.

Los resultados obtenidos en la EVAU no han sido tan buenos como los del curso pasado. Este año, de los

54 alumnos que se han presentado, han suspendido cinco y la media es de 6,6, similar a la de cursos

anteriores pero significativamente más baja que el año pasado. No es fácil mejorar en la preparación del

examen de Lengua en EVAU, ya que la corrección es a criterio del profesor y apenas se nos dan criterios que

puedan orientarnos para enfocar la asignatura de una determinada manera.

Con respecto a la Prueba Final de 4º ESO, los resultados son bastante positivos. Todos los alumnos de 4º

se presentaron a la prueba y todos la han aprobado. Se calificaba de 0 a 6 y se ha obtenido una nota media

de 5.

En esta Prueba Final del 4º ESO, el Colegio está medio punto por encima de la media de Madrid Capital.


LOGROS –

Antes de las evaluaciones, los alumnos realizan con su Tutor una sesión de evaluación de

todo lo vivido y trabajado a lo largo del trimestre, teniendo en cuenta cada una de las materias.

Como materia de Lengua, la autoevaluación del alumno se realiza al finalizar la evaluación y

se comenta con los alumnos cómo marcha la asignatura, metodología, qué dificultades tienen,

qué motivaciones, nivel de estudio y trabajo…

Realizamos autoevaluación y corrección con los alumnos de sus propios trabajos y

exámenes. El alumno recibe su examen corregido y comentamos las preguntas del mismo. En

algunos cursos los alumnos se corrigen unos a otros determinados ejercicios o corrigen su

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propio examen o trabajo, lo que ayuda a su propio aprendizaje. Hay profesores que han puesto

en práctica la autocorrección con la metodología del trabajo cooperativo; para ello, los

alumnos están en grupos y uno de ellos corrige el examen o ejercicio con el Profesor, vuelve a

su grupo y cada cual se corrige a sí mismo teniendo en cuenta las orientaciones del compañero

con el examen corregido; a continuación, copian en el cuaderno laspreguntas que estaban mal

con la respuesta adecuada.

Vemos que la autocorrección, aunque supone mucho trabajo, es una herramienta muy

buena para el aprendizaje.

DIFICULTADES –

Los ejercicios de autocorrección en clase siempre suponen un gran esfuerzo y una inversión

de tiempo por parte del profesor, sin embargo, creemos que ayuda mucho en el proceso de

aprendizaje de nuestros alumnos. Cuando la clase es muy numerosa la dificultad es mayor,

sobre todo en los primeros cursos, ya que son muy inseguros y acuden continuamente al

profesor con dudas.



A lo largo del curso nos hemos reunido en diferentes ocasiones:

- Septiembre y octubre de 2017: nos hemos reunido en dos ocasiones para la elaboración de la PGA.

- Noviembre de 2017: reunión de revisión de acuerdos y trabajo en las programaciones.

- Abril de 2018: nos reunimos dos veces para preparar las actividades previas al Día del Libro y la lectura

continuada de esa Fiesta.

- Mayo de 2018: dos reuniones para preparar las actividades de junio para aprobados y suspensos.

- Junio de 2018: elaboración de la Memoria anual.

Por las características del Departamento no podemos reunirnos todos los profesores que impartimos la

asignatura ya que muchos compañeros pertenecen también a otros Departamentos. Procuramos

comunicarnos por correo electrónico para que todos estemos informados del trabajo que se va

realizando.


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LOGROS –

En la materia de Lengua Castellana y Literatura disponemos de grupos flexibles en 1º y 2º

ESO. Al trabajar con grupos más pequeños se tiene la posibilidad de poder realizar más

ejercicios prácticos tanto orales como escritos, resolver dudas, poder atender con más tiempo

a todos los alumnos, especialmente a los que presentan dificultades, etc.

En el Colegio disponemos de la optativa de Recuperación de Lengua en 1º y 2º ESO para

ayudar a los alumnos a adquirir las competencias de la materia.

Los alumnos que en Secundaria han tenido una especial dificultad con la asignatura han

podido tener clase con el profesor del aula de apoyo, que ha trabajado con ellos las

competencias y destrezas indispensables. En este curso cuatro alumnos de Secundaria han

trabajado dos horas a la semana la asignatura en el aula de apoyo.

DIFICULTADES –

Cuando falta algún profesor de la materia en 1ºo 2º nos vemos obligados a juntar a los

grupos por clase y no siempre están realizando las mismas actividades.Eso frena el ritmo

habitual de la clase.

En los grupos flexibles de 1º y 2º de ESO han coincidido alumnos de altas capacidades con

otros con dificultades de aprendizaje, lo que ha dificultado el ritmo de la clase.

En este curso no ha habido horas de apoyo para 3º y 4º ESO.

No encontramos el momento para el diálogo y la organización del apoyo.


Disponer de profesores en horario de permanencia para sustituir cuando falte algún

Profesor de los desdobles de 1º o 2º para poder continuar las clases con normalidad.

Organizar las horas de apoyo para que se dediquen a todos los cursos en los que haya

alumnos con dificultades.

Disponer de un tiempo de encuentro entre el profesor de la materia y el profesor de apoyo

que les permita organizar el trabajo de los alumnos con dificultades.

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LOGROS –

En la materia de Lengua Castellana y Literatura empleamos distintas metodologías:

explicación del profesorado y trabajo individual de los alumnos, en parejas o grupos;

exposiciones; trabajos prácticos de lo estudiado; tertulias dialógicas sobre las lecturas que

estamos realizando; salidas culturales; etc.

En cada curso hemos llevado a cabo propuestas y proyectos con diferentes metodologías:

1º ESO:Proyecto Cuentacuentos. Lo han realizado por grupos y han representado un

cuento tradicional a Educación Infantil. Se ha trabajado en clase durante 4 a 6 periodos, se ha

asignado una clase de Infantil a cada grupo y les han contado un cuento, además han

trabajado con ellos a partir de la historia que se narra en el cuento. Algunos grupos han

contado o representado su cuento en varias clases.

Proyecto FinisMundi: a partir de la lectura que hemos realizado en clase de la novela

FinisMundi, de Laura Gallego, hemos llevado a cabo un proyecto de investigación sobre los

distintos aspectos de la novela relacionados con la Edad Media: monasterios, arte, Camino

de Santiago, recorrido geográfico que se desarrolla en la novela, creencias y supersticiones

de la época, etc. Los alumnos han trabajado en clase durante la última semana del curso.

Para presentar el resultado de la investigación preparamos una feria medieval donde cada

grupo tenía su propio puesto y presentaba sus trabajos a otros alumnos de su mismo curso y

a los alumnos de Primaria. Los puestos debían ser originales y atraer la atención de los

visitantes de la feria. Los alumnos que acudieron a la feria tenían que completar una

encuesta sobre cuáles eran los puestos que les habían resultado más interesantes.

2º ESO:Proyecto Tom Sawyer. En 2º ESO, a lo largo del curso han leído Las aventuras de

Tom Sawyer. Como trabajo final han escrito una aventura más teniendo en cuenta las

características del texto narrativo y el estilo y personajes de Mark Twain. Una vez escrita esta

nueva aventura, debían grabarla como si se tratara de un programa radiofónico.

Después de estudiar el texto narrativo, algunos alumnos comenzaron, de manera

voluntaria, a escribir su propia novela. Estos alumnos han presentado este texto como

trabajo final.

3º ESO:Proyecto Lazarillo de Tormes: después de leer en clase la obra y conocer su

interpretación y características, los alumnos escriben una aventura más de Lázaro con un

nuevo amo. En el trabajo se tiene en cuenta la calidad de la redacción, la originalidad y la

utilización del lenguaje y las técnicas propias del Lazarillo.

4º ESO: Proyecto Madrid literario de Galdós. En la última semana de clase, los alumnos

han trabajado en grupo para elaborar un recorrido por el Madrid literario de Galdós. Han

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señalado las paradas, la relación con la obra del autor, textos que pueden leerse en cada una

de esas paradas, etc.

1º Bachillerato: los alumnos de 1º de Bachillerato, organizados en grupos, prepararan un

trabajo de profundización en distintos temas relacionados con el temario de literatura. Este

trabajo se expone de manera oral ante el resto de la clase. Como trabajo final de junio, los

alumnos aprobados han realizado en parejas un eje cronológico de la literatura estudiada a

lo largo del curso teniendo en cuenta épocas, características, temas, autores y obras.

DIFICULTADES –

Siempre que se realizan actividades en las que están implicados varios profesores, cursos,

niveles… es muy complicada la organización porque hay que tener en cuenta horarios,

espacios y otras actividades. A pesar de esto hemos contado con el apoyo de muchos de

nuestros compañeros y todo ha podido llevarse a cabo.

Los proyectos programados para junio han contado con la dificultad de que los alumnos

ya estaban evaluados. El trabajo de estos días no ha podido ayudarlos a subir su nota, por lo

que algunos de los alumnos no se han sentido motivados para participar en las actividades

propuestas. Además, no todos los alumnos han venido a clase todos los días, por lo que había

grupos que se quedaban incompletos y dificultaba el trabajo.

No se ha tenido en cuenta el destinar espacios para las grabaciones del proyecto de 2º

ESO, por lo que había grupos de alumnos sin supervisión de profesores mientras grababan,

ya que el profesor tenía que quedarse con el resto de la clase.

Los alumnos suspensos no pueden participar en los proyectos finales por tener que

preparar la asignatura en la clase de repaso.


Recoger el trabajo realizado en los distintos proyectos de manera gráfica, con fotos o

vídeos. Disponer de cámaras para realizar esta actividad.

Tener un tiempo en el año para poder compartir las experiencias de innovación que se han realizado en las distintas asignaturas.

En los días de trabajo de junio con alumnos aprobados realizar más actividades fuera del

centro o talleres con especialistas.

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LOGROS –

Las actividades que hemos realizado a lo largo de este curso son las siguientes:

- 1º ESO: Visita a la casa natal de Cervantes en Alcalá de Henares. - 2º y 3º ESO: Representación teatral de la obra Los libros no muerden de la

compañía DuodeTe-atro. - 4º ESO: Representación teatral de la obra de Miguel MihuraTres sombreros de

copa, llevada a cabo por la compañía 300 pistolas. - Bachillerato: Los alumnos asistieron a la representación teatral de La dama

duende, de Calderón de barca. Se anima a los alumnos de Bachillerato a acudir al teatro para ver obras de la literatura española siempre que puedan, y a visitar exposiciones relacionadas con el temario de la materia.

DIFICULTADES –

Los alumnos de Secundaria tienen muchas actividades organizadas por el colegio o por las

diferentes asignaturas, de manera que no siempre es posible proponer más actividades

culturales.


11. JORNADAS ESPECIALES, PARTICIPACIÓN EN CONCURSOS, TALLERES, ACTIVIDADES ESPECIALES, ETC.

LOGROS –

En Bachillerato les hemos hecho llegar información sobre distintos concursos literarios y

de redacción, aunque la participación no es muy significativa.

Participación en el Concurso Coca-Cola jóvenes talentos de relato corto. Este concurso

está destinado a alumnos de 2º ESO, el colegio presentó a seis estudiantes.

Celebración del Día del Libro: intercambio de libros y señala-páginas en clase y

participación en la Lectura continuada.

Taller de ilustración. Los alumnos de 3º ESO participaron el 18 de junio en un taller

impartido por una ilustradora. La valoración de alumnos y profesores ha sido muy positiva.

Un grupo de 2º ESO ha participado en el concurso El País de los estudiantes.

DIFICULTADES –

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Los concursos, talleres, jornadas especiales… son medios muy positivos para el desarrollo

de los alumnos, sin embargo, no siempre encontramos el momento de participar o llevarlos a

cabo.

La participación en el concurso El País de los estudiantes requiere mucho tiempo y

destrezas informáticas que muchos alumnos no tienen.


Mejorar la información y motivación para que participen en concursos literarios, blogs…

con la finalidad de que escriban, creen y vean que pueden expresarse a través del lenguaje

escrito.

Elegir a principio de curso un número limitado de concursos en los que deseemos

participar y tener un responsable de esa actividad.

Organizar otros talleres que permitan que expertos en diferentes aspectos de la lengua, la

literatura o el arte compartan con nuestros alumnos sus conocimientos.

12. REVISIÓN DEL PRESUPUESTO: MATERIAL ADQUIRIDO

LOGROS –

A lo largo del curso hemos adquirido los libros de lectura que los profesores de la

asignatura necesitaban: Finismundi, Las aventuras de Sherlock Holmes, Lazarillo de Tormes…

Realización del Taller de ilustración en 3º de ESO.

Adquisición de películas y material didáctico.

DIFICULTADES –

Es difícil encontrar material innovador sobre literatura, ortografía… especialmente

material audiovisual, así que no hemos podido gastar el dineropresupuestado

paraestosrecursos.


Adquirir el material informático presupuestado.

Seguir buscando recursos audiovisuales que faciliten el aprendizaje de contenidos

relacionados con la literatura.

Invertir en libros de lectura que a los alumnos les resulten motivadores.

Utilizar más la biblioteca del Colegio.

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AVANCES –

Ha sido positivo el esfuerzo de algunos compañeros para aplicar las técnicas de

innovación tecnológica al aula.

DIFICULTADES –

Falta de tiempo para dedicarle a la formación.


Recibir información de las becas o ayudas a las que, como Profesores, tenemos derecho

para la realización de estudios.


Durante este curso, los Profesores de Lengua y Literatura hemos realizado los siguientes

cursos:

- Formación Innovación Metodológica (dos sesiones): Trabajo por Proyectos y Recursos para la innovación en el aula. (Todos)

- Aprendizaje Cooperativo (una sesión de trabajo)


Para el próximo curso volveremos a realizar proyectos que nos impliquen a todos y que

estén relacionados con algún género literario, la lectura, ortografía… Cada curso realiza un

proyecto centrado en un género o en el desarrollo de unas determinadas competencias, de

esa manera, al terminar su etapa escolar todos los alumnos habrán pasado por los distintos

proyectos. La propuesta es la siguiente:

1º ESO: Cuentacuentos y Proyecto FinisMundi.

2º ESO: Dividir la hora de lectura semanal. Dedicar media hora a leer y la otra media a

taller de escritura a partir de la categoría gramatical que estemos repasando en ese

momento en clase. Los textos se corregirán en parejas, a continuación lo pasarán a limpio

modificando lo que hayan corregido y lo entregarán al profesor que volverá a corregirlo con

ellos. Una vez que se hayan repasado todas las categorías gramaticales, pasaremos a

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trabajar los distintos tipos de textos y géneros literarios y los alumnos redactarán sus textos

a partir de estas tipologías textuales.

3º ESO: Proyectos sobre El Conde Lucanor de Don Juan Manuel y Lazarillo de Tormes.

4º ESO: Representación de obras teatrales o fragmentos de las mismas en colaboración

con el Departamento de idiomas.

Bachillerato: Olimpiada de competencias.

Tenemos también la intención de ir profundizando y formándonos en las técnicas de

comunicación para trabajarlas cada vez más en el aula.

Elaboraremos un material para todas las materias donde haya unas orientaciones sobre

ortografía, caligrafía, estilo, presentación de trabajos, etc.

Desarrollar la lectura de los clásicos españoles y universales en todos los cursos,

proponer actividades motivadoras para fomentar la lectura de estas obras.

15. SUGERENCIAS

Adquirir material sobre Técnicas de comunicación y ortografía.

Replantear la distribución de los alumnos que van a Refuerzo de Lengua, ya que algunos no

presentan problemas en la asignatura sino que necesitan más trabajo y estudio.

Adquirir material audiovisual que nos ayude en la enseñanza de la literatura.

Disponer de un lugar donde se encuentren las películas y materiales audiovisuales del

Departamento.

16. IMÁGENES DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO

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Proyecto Cuentacuentos

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Proyecto FinisMundi

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OBJETIVO

El objetivo para los alumnos en este curso ha sido el siguiente:

Desarrollar en el alumno las capacidades de razonamiento, abstracción, deducción, reflexión, análisis

y síntesis que le lleven a:

- La correcta resolución de problemas.

- La comprensión de conceptos.

- Una correcta expresión matemática

- La interpretación, representación y tratamiento de la información

LÍNEAS DE ACCIÓN

DE DEPARTAMENTO

- Trabajando la comprensión lectora a través de la lectura de problemas, libros de índole matemático,

leyendo prensa desde el punto de vista matemático, …

- Siguiendo poniendo teoría en los exámenes.

- Haciendo mucho hincapié en que todo problema tiene que estar planteado y con un esquema.

- Buscando distintas formas de preguntar.

- Asociando un problema y su respuesta.

- Trabajando sobre el enunciado de los problemas y no sobre el resultado.

- Insistiendo en el cuidado del cuaderno (sobre todo en los cursos menores de la E.S.O.)

- Insistiendo en todos los cursos en el trabajo con operaciones básicas y signos. (Todos los días al

empezar las clases en la E.S.O. pondremos alguna operación básica, identidad notables o haremos

cálculo mental)

- Revisando las programaciones de 1º, 2º, 3º, 4º de ESO, 1º y 2º de Bto.

- Continuando mejorando en la coordinación entre los profesores del departamento.

- Realizando exámenes globales por bloques que sean comunes a todas las clases de un mismo curso.

- Fomentando el trabajo entre iguales y los grupos cooperativos.

- Reflexionando sobre nuestra forma de enseñanza-aprendizaje.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

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- Analizando los porqués de las dificultades del aprendizaje en nuestro colegio y aportando posibles

soluciones.

DE DEPARTAMENTO (para Profesores)

- Reforzar la coordinación horizontal.

- Realizar programaciones que contemplen la diferentes formas de aprender de los alumnos y que les

permita desarrollar su capacidad y potencialidad.

- Compartir experiencia, conocimientos y medios.

- Formamos en nuevas metodologías interactivas y digitales.

DE CENTRO

- Analizando ejercicios, problemas, lecturas matemáticas o acontecimientos de actualidad y

reflexionando lo observado para, posteriormente, realizar una puesta en común respetando las

opiniones expresadas por los demás.

- Analizando cómo, desde la postura de los cristianos, se debe actuar buscando el bien común

- Cuidando del buen uso del material y de las aulas y de su correcta utilización.

- Desarrollando actividades en las que los alumnos estén implicados y motivados para su realización.

- Fomentando debates críticos sobre la práctica realizada por uno mismo y por los demás.

ACADÉMICOS

- Potenciando la importancia de las horas de apoyo donde dos profesores trabajarán dentro del aula

de cada clase dos horas a la semana.

- Realizando diferentes ejercicios en los que la ayuda recíproca entre los compañeros de cómo resultado

alcanzar un objetivo común.

LOGROS –


trabajado el objetivo propuesto para el presente curso, de acuerdo con el Objetivo General de

Centro y nuestro Proyecto educativo.

En Bachillerato se ha mandado por correo electrónico mucho material de apoyo para que

pudieran trabajar autónomamente y se han acostumbrado en seguida a este tipo de mecanismo.

En la línea que marca el objetivo del Departamento, hemos trabajado para que nuestros

alumnos expresen con rigor y corrección los contenidos que van aprendiendo.

En 1º Bachillerato cada alumno ha hecho una exposición oral sobre un matemático famoso.

Hemos estado trabajando la Historia de las Matemáticas.

En 1º de Bachillerato, a través del trabajo cooperativo, los alumnos han preparado un tema

por grupos y lo han expuesto.

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Las dificultades que hemos encontrado han sido las habituales, sobre todo a nivel de hábitos

de los alumnos que pasan a Secundaria.

Su nivel de razonamiento abstracto les dificulta especialmente enfrentarse a los

procedimientos de resolución de problemas.

El uso del vocabulario técnico adecuado presenta dificultades porque los alumnos utilizan

habitualmente un lenguaje poco correcto que hacen extensivo a sus expresiones cuando se

refieren a contenidos de carácter científico.

Su interés no está en aprender, sino en superar exámenes.


Seguir fomentando el trabajo cooperativo y por proyectos.

Programar reuniones para la elaboración y preparación de clases, proyectos y actividades

apoyadas en las nuevas tecnologías.

Investigar y analizar nuestra práctica docente para que los alumnos adquieran competencias

no solo conocimientos.

Utilizar las nuevas herramientas tecnológicas aprendidas a lo largo del curso en nuestra

práctica docente.


LOGROS –




Como cada curso, se revisan y se adecúan las programaciones a como queremos que sea el

curso.

Se han revisado y modificado todos los criterios de evaluación y calificación, así como los

niveles mínimos elaborados en cursos anteriores adaptándolos a los estándares propuestos por

la Comunidad de Madrid.

Se ha mejorado el cumplimiento de las programaciones.

Se ha mejorado la coordinación entre profesores del mismo curso.

Se continúa con el trabajo de cálculo mental.

El plan estratégico, desarrollado a principio de curso, nos sigue dando buenos resultados,

tanto en el menor número de suspensos, como en las pruebas externas.

Con los nuevos libros digitales hemos tenido menos dificultades y les hemos podido sacar más

partido.

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Se ha mejorado la distribución de los grupos flexibles y, por consecuencia, el trabajo realizado

con ellos.

DIFICULTADES –

Aunque este año estamos muy contentos con el sistema de trabajo que hemos desarrollado

en el Departamento, una dificultad sigue siendo el encontrar tiempos disponibles para

encontrarnos.

En ocasiones es complicado seguir la programación por actividades no previstas en el

calendario.


Seguir temporalizando y priorizando lo más importante.

Mejorar la comunicación y el trabajo con el Profesor Terapeuta.


LOGROS –

Con los alumnos de 1º de Secundaria se ha trabajado desde el primer momento en la

adquisición de hábitos fundamentales: (cuaderno, trabajo diario, responsabilidad en el cuidado

de material,...)

También ha sido constante el trabajo de autocorrección para detectar errores y corregirlos,

para desarrollara la capacidad crítica y la responsabilidad.

Mejora de los procesos de evaluación en todos los cursos.

La forma de evaluación continua se ha centrado, además de las pruebas escritas, en el trabajo

diario constante, en la actitud positiva en la clase, en el cumplimiento de las tareas de forma

habitual, en la colaboración con los compañeros y en su participación en clase. Se tiene en

cuenta criterios que pretenden la evaluación del alumno valorando todas sus actividades,

siendo conscientes de las diferencias entre ESO y Bachillerato.

Los alumnos consideran que el número de ejercicios y trabajos para evaluarles es adecuado,

siendo los alumnos con más dificultades los que piden más controles, aunque sean de poca

materia.

DIFICULTADES –

Al haber cada vez más alumnos con dificultades diversas, requiere más formación por parte

del profesorado.

Creemos que a veces los alumnos no entienden bien lo que es evaluación continua y les cuesta

hacer exámenes en los que la materia se pregunta de manera global. Tienden a “parcelar” lo

que aprenden. Seguimos pensando que les beneficia mucho el hecho de ir recogiendo los

distintos exámenes, contenidos y objetivos trabajados en evaluaciones anteriores.

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En algún curso el horario de la materia coincidía muchas veces con últimas horas y ha sido

más complicado el poder trabajar con los alumnos.


Cuidar más los tiempos dedicados a la evaluación así como la valoración del trabajo

cooperativo.

Asumir los acuerdos adoptados y cumplirlos siempre.

Aunque este curso se ha mejorado notablemente, hemos de seguir teniendo una relación

muy directa con el Departamento de Orientación para trabajar de manera más significativa con

los alumnos que tienen necesidades. Coordinar mejor la información que nos transmitimos.

Empeñarnos en hacer que nuestra materia sea motivadora para los alumnos, un instrumento

valioso para el desarrollo de todas las competencias y un apoyo para las asignaturas

instrumentales.

Variar nuestra metodología con el fin de hacer que los alumnos desarrollen sus competencias.

Combinar más modelos de pruebas, preguntas orales. Seguir potenciando el trabajo

cooperativo.

Cuidar el trabajo con el departamento de Orientación y los alumnos con necesidades.

Tratar de mejorar los horarios de las clases de Matemáticas.


LOGROS –

Este curso se ha unificado el proceso de recuperación de materias pendientes, coordinado

por la Dirección Pedagógica y la Comisión de Coordinación Pedagógica. Se han tenido dos

exámenes a lo largo del curso, coincidiendo con períodos en los que no había una carga lectiva

o de exámenes excesiva. Los alumnos que no han superado el proceso en la convocatoria

ordinaria han podido presentarse a la convocatoria extraordinaria.

Todos los alumnos que tenían la materia pendiente del curso anterior la han superado, bien

durante el proceso de evaluación ordinario, o bien en la evaluación extraordinaria.

Se ha mejorado el sistema de información a alumnos y familias sobre el proceso de

recuperación de materias pendientes del curso anterior.

DIFICULTADES –


Seguir revisando el proceso y adecuarlo a las necesidades de cada alumno, así como a las

modificaciones del calendario escolar.

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LOGROS –

En general, nos encontramos muy satisfechos con los resultados académicos en la materia

de Matemáticas. El número de suspensos es muy bajo y creemos que esto es fruto del trabajo

diario de profesores y alumnos y del proceso de evaluación continua.

Nos parece acertado hacer una prueba global al final de curso sobre los contenidos básicos

de la materia.

En cuanto a resultados de las pruebas externas, en la EvAU, en Matemáticas II los resultados

han sido significativamente inferiores a los del curso pasado, aunque estos resultados suelen

depender mucho del modelo de examen. Sin embargo, en Matemáticas aplicadas a las Ciencias

Sociales II se ha subido significativamente la media respecto al curso anterior. Y para los

alumnos de Ciencias que se han presentado a las Matemáticas de Ciencias Sociales los

resultados han sido, como siempre muy buenos.

En cuanto a la prueba de 4º el trabajo realizado durante el curso ha dado sus frutos y los

resultados han sido muy superiores a los del curso pasado, a pesar del elevado número de

alumnos que estaban matriculados en 4º y la diversidad habitual de estas edades.

Creemos que la mayor parte de nuestros alumnos han adquirido las competencias del curso

en el que se encuentran en nuestra materia.

DIFICULTADES –

En la prueba global los alumnos están desorientados para manejar la información.

Les cuesta concentrarse en la resolución de un problema hasta el final.

Cuando se les propone un reto al principio están muy entusiasmados pero en cuanto

encuentran una dificultad más seria o no sale de forma inmediata tienden a tirar la toalla y

desentenderse.


Antes de la prueba global hacer más experiencias de ejercicios que tengan que resolver con

los apuntes y el libro.

Proponer más retos donde se encuentren con dificultades para que puedan ir trabajando su

sentimiento de frustración y la paciencia, que todo lo alcanza.

Revisar el proceso de enseñanza-aprendizaje de 4º ESO, analizar con más frecuencia los pasos

que vamos dando y seguir trabajando competencialmente.

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LOGROS –

En todas las materias se han dado a conocer los criterios de evaluación y calificación a los

alumnos.

Las pruebas que se realizan se corrigen con los alumnos en clase para que valoren las

calificaciones que han obtenido y vayan adquiriendo criterios objetivos de calificación.

Realizamos autoevaluación y corrección con los alumnos de sus propios trabajos y exámenes.

El alumno recibe su examen corregido y comentamos las preguntas del mismo. En algunos

cursos los alumnos se corrigen unos a otros determinados ejercicios, lo que ayuda a su propio

aprendizaje. Los alumnos de Ciencias de 2º Bto. que han realizado el examen de P.A.U. de

Matemáticas Aplicadas valoran muy positivamente el trabajo realizado y los resultados

obtenidos.

En 1º y 2º ESO es muy bueno que todos los grupos trabajen al mismo tiempo lo cual hace que

se puedan mezclar si hace falta sin perder ningún tiempo de clase y que se haga el mismo

examen a la vez.

En 3º y 4º ESO, durante el actual curso, hemos podido tener una sesión semanal de trabajo

en la misma franja horaria los tres cursos.

DIFICULTADES –

Son poco rigurosos con ellos mismos a la hora de las correcciones.

A veces los profesores, por querer favorecer a los alumnos, establecemos diferencias entre

clases.

En ocasiones los profesores somos demasiado individualistas y necesitamos aprender a

trabajar de forma cooperativa y colaborativa.


Avanzar en esta práctica y llevarla a todas las materias.

Continuar educando en la autocrítica y la objetividad con uno mismo desde nuestra propia

autoevaluación. Educar con el ejemplo.

Debemos seguir facilitando la autoevaluación de los alumnos a través de la claridad de

criterios de evaluación y calificación, entrega de correcciones de pruebas escritas y trabajos

en tiempo prudencial,…

Seguir insistiendo en el trabajo en equipo por parte del profesorado. Esto redundará en una

mejora del aprendizaje de los alumnos.

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7. REUNIONES DE DEPARTAMENTO

LOGROS –

Nuestras reuniones suelen ser útiles y muy concretas y solemos sacar provecho de ellas,

aunque no llegamos a cumplir todo lo que nos proponemos.

En las reuniones trabajamos bien en equipo y colaboramos. Compartimos materiales, ideas,

y también dificultades.

El trabajo por equipos de curso agiliza todos los procesos y nos permite mejorar la

coordinación entre profesores.

En general, las decisiones tomadas, son consensuadas por los profesores y llevadas a cabo,

aunque este es un aspecto a cuidar.

DIFICULTADES –

A veces no somos fieles a lo que hablamos y decidimos. Este año en algún curso nos ha

costado más la coordinación entre nosotros. Tenemos que cuidarlo.


Alguna reunión de todo el Departamento en algún momento del curso.


LOGROS –

Buena coordinación y trabajo entre el equipo de profesores de 1º ESO y de 2º ESO donde

teníamos agrupaciones flexibles.

Se mejorado el trabajo con el Departamento de Orientación para atender más y mejor a

aquellos alumnos que lo necesitaban.

En los grupos flexibles se ha trabajado muy bien. Al trabajar con grupos más pequeños se

tiene la posibilidad de poder realizar más ejercicios prácticos tanto orales como escritos,

resolver dudas, poder atender con más tiempo a todos los alumnos, especialmente a los que

presentan dificultades, etc.

Cuando falta algún profesor de la materia en 1º o 2º nos vemos obligados a juntar a los grupos

por clase y al estar coordinados hace que podamos aprovechar el tiempo de clase.

DIFICULTADES –

Disponibilidad de tiempo para hablar y concretar el trabajo con el profesor que está en el

Departamento de Orientación.

La atención a los alumnos que necesitan apoyo para organizar su estudio requiere un cambio

metodológico y unos procedimientos específicos que hemos intentado aplicar de manera

individualizada. Implica más trabajo previo y no tanto trabajo de explicación en la clase.

Requiere coordinarse, conocer mucho al alumno, seguimiento constante para que no se

pierdan. Mucho trabajo de planificación y corrección.

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El Departamento, como tal, no sabe que se ha hecho. Es un trabajo que solo conocen los

profesores concretos que han trabajado con los alumnos.


Mejorar la línea de colaboración y trabajo desarrollada este año.

9. ASPECTOS METODOLÓGICOS: APLICACIÓN DE TICS, TRABAJO COOPERATIVO,

INNOVACIÓN,…

LOGROS –

A lo largo del curso en los distintos niveles de Eso se han trabajado unidades didácticas

aplicando los principios del trabajo cooperativo.

Uno de los ítems de evaluación es el trabajo cooperativo. Se ha realizado una experiencia

de trabajo cooperativo entre los alumnos de 1º y 2º de ESO en el tema de la proporcionalidad.

El trabajo en metodología digital a través del dispositivo Chromebook es cada vez mejor y

más apropiado.

Hemos mejorado en la evaluación del trabajo cooperativo.

La experiencia en 1º de Bachillerato de que ellos explicaran totalmente un tema.

DIFICULTADES –

Necesidad de programar bien las unidades donde se va a realizar el trabajo cooperativo.

La evaluación más objetiva de la experiencia de 1º de Bachillerato.



LOGROS –

Este año han participado más alumnos en el concurso Pangea y dos de nuestros alumnos

han resultado premiados en la Fase Nacional.

Se ha realizado un concurso sobre las Matemáticas vistas a través de emoticonos. La

participación ha sido buena y los resultados satisfactorios.

DIFICULTADES –


Celebrar el día pi (que es el 14 de marzo, por su versión inglesa 03/14) con un concurso

dentro del colegio.

Seguir participando en concursos y certámenes de la Comunidad de Madrid.


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LOGROS –

Hemos participado en el concurso de Pangea en todos los cursos de la ESO.

Los alumnos de 1º ESO siguen estando muy satisfechos con la hora de clase semanal de

dedicada al Cálculo Mental.

DIFICULTADES –


Intentar participar en algún concurso más y preparar bien a los alumnos para ello.


LOGROS –

El presupuesto que aprobamos el último año fue para necesidades urgentes.

DIFICULTADES –


Buscar material didáctico y metodológico que ayude en la práctica docente.


AVANCES –

DIFICULTADES –

Falta de tiempo para la formación específica de los profesores.


Buscar alguna reunión del Departamento para comentar artículos sobre la enseñanza de

las Matemáticas.


Las propuestas formativas realizadas en el Colegio.

14. PLAN DE MEJORA PAR EL DEPARTAMENTO: Proyectos, actividades de

innovación metodológica, otros…

Avanzar en el trabajo con metodología FlippedClassroom.

Trabajar las inteligencias múltiples en el área de Matemáticas.

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OBJETIVO

Lograr que los alumnos:

Utilicen los conocimientos científicos que van adquiriendo para entender:

o El medio físico y los fenómenos que en él ocurren

o Los procesos que caracterizan a los seres vivos

o Las aplicaciones tecnológicas de la ciencia y su incidencia

Pongan estos conocimientos al servicio de la humanidad según los valores

evangélicos.

Se sientan responsables de contribuir a un desarrollo sostenible.

LOGROS –

En la línea que marca el objetivo del Departamento hemos trabajado para que nuestros

alumnos expresen con rigor y corrección los contenidos que van aprendiendo.

Nuestras áreas nos permiten trabajar valores relacionados con el cuidado de la vida y la

sensibilidad hacia el medio ambiente. Desde estos valores orientamos a los alumnos para

trabajar en el desarrollo sostenible en la medida de sus posibilidades: ahorro de energía,

consumo responsable, reutilización y reciclaje.

Resulta relativamente fácil dentro de las áreas del Departamento el desarrollo de la

motivación de los alumnos en todas las actividades curriculares porque la mayoría de los temas

tienen una relación intrínseca con la realidad que pueden constatar.

Hemos trabajado metodologías innovadoras como el aprendizaje cooperativo, proyectos

basados en inteligencias múltiples, utilización de tecnologías en el aula. Mejoramos con el

trabajo por proyectos.

Resulta especialmente interesante una primera toma de contacto con el trabajo de

laboratorio en la preparación y visionado de células y en el reconocimiento de rocas y

observación de invertebrados. (1ºESO)

Proyecto tecnología en tu entorno en el que aplican los conceptos aprendidos en el tema de

materiales para explicarse porqué los objetos que les rodean están fabricados de esa forma y

con ese material.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

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En Física y Química (2ºESO) se han realizado prácticas sencillas: Reconocimiento y

manipulación de material de laboratorio, medidas de seguridad, medición de cosas pequeñas,

separación de mezclas e iniciación a las reacciones químicas.

Mejoras en la red y que cada alumno tenga su propio dispositivo. Esto facilita el uso de

metodologías innovadoras.

La utilización de las nuevas tecnologías ha resultado muy positiva en toda la Secundaria,

destacando el uso del dispositivo digital Chromebook. Los recursos digitales han ayudado.

Dispositivos en los que se pueda interaccionar (presentaciones compartidas, trabajo grupal y

seguimiento de la evaluación)

Sirve para madurar en el conocimiento sobre el individuo y el comportamiento social las

prácticas de laboratorio y aula realizadas en Psicología (2º Bachillerato): funciones cerebrales,

aprendizaje, condicionamiento, personalidad e influencia social. Se ha podido profundizar sin

dificultad por el número reducido de alumnos y su buena disposición. Además, el objetivo de

este curso encaja especialmente bien con el fundamento de la asignatura de Psicología.

DIFICULTADES –

El trabajo en laboratorio con el grupo de clase entero resulta complicado por la necesidad de

atención a los alumnos y aprovechamiento del tiempo.

El horario y el volumen del temario también limitan la posibilidad de hacer muchas prácticas.

A la falta de tiempo de otros años se le ha sumado la dificultad añadida con el nuevo calendario

escolar y el adelanto de las pruebas extraordinarias de septiembre al mes de junio. Sería

importante contabilizar desde el principio de curso las sesiones que realmente se van a

cumplir, quitando todas las actividades extraordinarias y valorar la importancia de terminar el

temario programado.

Falta material de laboratorio.

Pocas reuniones de Departamento para trabajar la coordinación vertical de las materias y el

uso de los laboratorios y las prácticas.

Sigue habiendo problemas con los sistemas informáticos en las clases que hacen difícil la

exposición de trabajos;pero, en general, el alumno está ya muy acostumbrado a trabajar con

estos medios, entiende bien la forma de trabajar y de entrega o presentación de cualquier

actividad. Indispensable es no abandonar formas tradicionales (tomar apuntes o llevar un

cuaderno de clase hecho a mano), al final todo enriquece y van sumando variedad e interés.

La plataforma de SM sigue generando errores en lo que se refiere a subir archivos o cuando

corrige las autoevaluaciones. Las actividades propuestas están bien, pero a veces solo pueden

responderlas y enviarlas al correo directo del profesor.

El uso del vocabulario técnico adecuado presenta dificultades porque los alumnos utilizan

habitualmente un lenguaje poco correcto que hacen extensivo a sus expresiones cuando se

refieren a contenidos de carácter científico. Presentan dificultades a la hora de explicar

razonamientos aplicando los términos correctos.

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En la iniciación a la Física de 2ºESO existe el problema de la falta de manejo de ciertos

fundamentos matemáticos, esta dificultad se observa de forma puntual en Física y Química de

4º de ESO. Se ha presentado la dificultad desde principio de curso de tener que resolver fórmulas

con denominador que no sabían despejar correctamente.

Biología y Geología – 1º ESO

La edad de los alumnos los hace inestables y poco constantes unas veces y muy entusiastas

en otras. Falta de continuidad en el trabajo. No son conscientes de que el trabajo diario es muy

importante y que si no lo realizan bien les perjudica.

Este año han sido muy colaboradores, han participado con mucho entusiasmo en realizar

proyectos que han sido expuestos en el colegio. Los de 1º de ESO han sido especialmente

limpios a la hora de presentar sus trabajos. Llama la atención que esto se ha producido incluso

más que en cursos de más edad. Hemos trabajado mucho con la herramienta digital

Chromebook.

Los profesores hemos trabajado en equipo, intentado hacer siempre grupos homogéneos y

haciendo que haya igualdad en los contenidos y en las pruebas.

Física y Química - 2º de ESO

Esta materia ha tenido un aspecto motivador para los alumnos; algo nuevo que son capaces

de reconocer en la realidad. Se ha tratado de sembrar curiosidad, interés y que adquieran una

manera de trabajar metódica; pero, por otro lado, en algunos momentos la comprensión ha

resultado difícil y su nivel de pensamiento abstracto en ocasiones es insuficiente para llegar a

comprender algunos conceptos de la materia. Se ha tratado de usar múltiples ejemplos y que

realizaran trabajos prácticos.

Física y Química - 3º de ESO

La dificultad de alguno de los grupos ha impedido realizar todas las prácticas de laboratorio.

El apoyo en 3º B facilitó la atención a los alumnos. Muy importante este curso porque en

él se han concentrado los casos de más necesidad de ayuda.

Los profesores hemos trabajado en equipo, intentado hacer siempre grupos homogéneos

y haciendo que haya igualdad en los contenidos y en las pruebas.


Seguir investigando y analizar nuestra práctica docente para que los alumnos adquieran

competencias no solo conocimientos.

Cuidar lo más posible la planificación de actividades en este curso, hacerlo con tiempo y más

repartido a lo largo del año y comunicar puntualmente.

Adelantar las fechas del comienzo del seguimiento de pendientes para que incluya trabajo

durante el verano.

Insistir en la evaluación inicial, siendo más útil realizándola antes de cada unidad o bloque

temático. Al ser una materia nueva para ellos, fue poco relevante una prueba inicial de los

contenidos de 1º ESO que tienen que ver con Biología y Geología.

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Coordinar los proyectos interdisciplinares a principio de curso(inteligencias múltiples).

Incidir en los aspectos formativos que ayuden en el desarrollo competencial clave: proyectos,

trabajo colaborativo, investigación, exposición de resultados y propuestas, etc…

Sería interesante poder coordinar y organizar las prácticas de laboratorio que se realizarán en

cada curso, ahora que Física y Química comienza en 2º ESO, con el objetivo de adaptar la

complejidad y profundización de los contenidos trabajados a la edad de los alumnos.

El trabajo en equipo muestra ciertas deficiencias relacionadas con la gestión de habilidades

individuales coordinadas para la obtención del objetivo final. Se deberá trabajar sobre estos

aspectos en cursos posteriores.

Debemos seguir insistiendo en la correcta realización de la planificación en los proyectos

antes de empezar a construir.

Se debería pensar en cómo llevar el laboratorio ¿quién es responsable? ¿por qué quedan

cosas sucias?


LOGROS –




Uso habitual de metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La secuenciación ayuda a la coordinación horizontal y vertical.

Se cumplen todas las programaciones.

La plataforma ha resultado un instrumento válido pero todavía mejorable. Vamos teniendo

más claro cómo sacarle más rendimiento y cómo mejorar las comunicaciones a las familias.

Se observa una gran motivación por parte de los alumnos en el trabajo que se realiza en el

Taller de Tecnología, Programación y Robótica, si bien cada vez que hay que iniciar un nuevo

proyecto es bastante complicado.

DIFICULTADES –

En ocasiones es complicado seguir la programación por actividades previstas o imprevistas

en el calendario. El número de sesiones reales es difícil de mantener, lo normal es que se

pierdan y sea a costa de las prácticas de laboratorio.

Tecnología, Programación y Robótica

El ritmo de los alumnos es lento en el taller. En ocasiones originado por la mala planificación,

otras por la falta de responsabilidad a la hora de traer materiales o gestionarse el tiempo. En

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ocasiones también es debido a no hacer caso a las orientaciones del profesor (en trabajos que

se deja espacio a la creatividad)

En ocasiones es complicado seguir la programación por actividades previstas o imprevistas

en el calendario.

Los alumnos tienen dificultad al no tener una guía homogénea para su aprendizaje.

Psicología

La ausencia de libro de texto ha tenido de positivo el compromiso del alumno con la

recopilación, selección y elaboración de su propio material a través del proporcionado en el

aula. Sin embargo ha sido un proceso que ha durado todo el curso sin llegarse a conseguir de

forma totalmente satisfactoria. Habría que decidir si insistir en el trabajo de esta competencia

o facilitar un libro de texto que permita centrar el trabajo en otra línea.


- Seguir trabajando la planificación de los proyectos y control de tiempos en el taller.

- Seguir insistiendo en la presentación de trabajos y memorias técnicas.

- Continuar con el seguimiento individual dentro del grupo

- Fomentar grupos de trabajo y organizarlos de manera que los alumnos se puedan

ayudar (simbiosis no parásitos)

- Organizar contenidos (también interdisciplinares) para trabajar más en el taller.

- En la materia de Tecnología, Programación y Robótica se sugiere la utilización de un

Libro de Texto que les sirva de guía.


LOGROS –

El establecimiento de criterios de calificación por porcentajes es muy positivo, beneficia

más a los alumnos más trabajadores que a los inteligentes pero vagos y hace que la

calificación sea más objetiva.

Se ha mejorado notablemente en la realización de exposiciones orales y trabajo por

proyectos.

Los criterios de calificación se han concretado y reflejado de manera real y operativa en las

programaciones gracias al uso de la plataforma Educamos.

El trabajo cooperativo y por proyectos ha hecho que se utilicen otros instrumentos de

evaluación que han ayudado a la observación de las competencias. Sigue resultando

complicado la evaluación individual en estos casos.

Utilización de rúbricas.

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Los alumnos van entendiendo que la evaluación es algo más que una sucesión de pruebas y

exámenes, y que otros aspectos a parte del conceptual pesan en el proceso de evaluación

tanto o más que éste.

Se ha realizado un Proyecto interdisciplinar entre las materias de Física y Química y

Tecnología, Programación y Robótica en 2º de ESO, consistente en resolver distintos retos

utilizando mecanismos.

DIFICULTADES –

Es difícil entrar en el proceso de evaluación por competencias.

Es difícil programar las fechas de examen ya que surgen asuntos que interrumpen esa

programación y afecta al proceso de aprendizaje y evaluación.


El proceso de evaluación continua requiere mucho seguimiento por parte del profesor. Por

parte de los alumnos es un proceso largo de asimilación para entender el enorme peso del

trabajo diario.

Dificultad a la hora de calificar de forma justa a todos los componentes de un grupo de

trabajo.

Psicología

Dificultad en el alumnado de asumir la mayor relevancia del trabajo práctico y constante

frente a la evaluación por pruebas escritas individuales. Esta diferencia se ve reflejada en los

criterios de calificación y por tanto en las calificaciones, que no han sido todo lo favorables que

habrían podido ser ya que los alumnos han dado más importancia a la realización de exámenes.


Trabajar el proceso de evaluación por competencias.

Realizar más trabajos que impliquen exposiciones orales.

Mejorar y generalizar la utilización de rúbricas.

A la hora de recuperar una materia se debería tener en cuenta el proceso, de tal manera

que no fuese solo la nota de un examen. La evaluación se realiza por la suma de un conjunto

de aspectos que garantizan la consecución de los objetivos y las competencias.

Volver a revisar los criterios de calificación: la nota mínima de controles para aplicarlos será

de 4.

Plantear más actividades y metodologías para que los alumnos intervengan de manera más

activa.

Coevaluación más frecuentes en trabajos grupales.

Trabajar si libro ha costado mucho más que en cursos anteriores. Sería bueno tener una guía

homogénea para su aprendizaje por lo que nos planteamos el volver al libro de texto.

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Dar valor a la evaluación del trabajo constante de manera que el alumnado vea

recompensado el esfuerzo diario y se generen hábitos que mantengan en el tiempo.


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ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

ALUMNO Y CURSO

MATERIA CALIFICACIÓN

EV. ORDINARIA CALIFICACIÓN

EV. EXTRAORDINARIA

K.R.V 2ºB Tecnología, Programación y

Robótica 1ºESO 5

D.C.V 2ºC Biología Geología 1ºESO 5

T.F.V. 4º ESO A Física y Química 3ºESO 5

P.D.S 4ºESO A Biología Geología 3ºESO 3 3

N.F.S 4ºESO A Física y Química 3ºESO 3 2

T.O.L 4º ESO B Biología Geología 3ºESO 5

M.M-G 4º ESO B Física y Química 3ºESO 3 1

M.M-G 4º ESO B Biología Geología 3ºESO 2 2

J.V.G 4ºESO B Física y Química 3ºESO 2 1

A.F.O 4ºESO C Física y Química 4º ESO 6

A.F.O 4ºESO C Biología Geología 3ºESO 6

J.S.G 4ºESO C Física y Química 3ºESO 6

A.V.G 4ºESO C Física y Química 3º ESO 2 1

A.V.G 4ºESO C Biología Geología 3ºESO 2 3

P.L.R 4ºESO C Biología Geología 3ºESO 1

P.L.R 4ºESO C Física y Química 3º ESO 1

I.M.C 4ºESO C Física y Química 3º ESO 1 5

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LOGROS –

El profesorado se ha reunido con la orientadora para elaborar pruebas de examen para los

alumnos con dificultades.

La unificación del proceso de seguimiento de materias pendientes para todos los

Departamentos ha favorecido la organización de dicho proceso.

DIFICULTADES –

Los alumnos con dificultades en matemáticas suelen presentarlas también en la

resolución de problemas de física y química.

Muchos alumnos son poco metódicos y eso induce a cometer muchos errores.

El seguimiento de los alumnos con materias pendientes del curso anterior no ha tenido

los resultados deseados.

La organización del calendario de recuperaciones no ayuda al seguimiento y a obtener

mejores resultados.


Continuar con el seguimiento.

Mejorar la comunicación con las familias y su implicación.

Fomentar los grupos de trabajo y organizarlos de manera que los alumnos se puedan

ayudar.

Adelantar las pruebas de recuperación de materias pendientes del curso anterior así como

el seguimiento.

Aumentar de dos a tres parciales la recuperación de materias pendientes del curso

anterior.

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MATERIA

NÚMERO

DE SUSPENSOS

EV. ORDINARIA

Nº DE SUSPENSOS

EV. EXTRAORDINARIA

TOTAL

ALUMNOS

1ºESO

Tecnología,

Robótica y

Programación

1 0 85

Biología y Geología 7 5 85

2ºESO

Física y Química 4 2 70

Tecnología,

Robótica y

Programación

0 0 70

3ºESO

Biología Geología 15 9 90


Tecnología,

Robótica y

Programación

0 0 90

4ºESO

Biología Geología 5 2 47


T.I.C. 2 2 23

1º

Bachto.

Biología Y

Geología 3 0 18


Dibujo Técnico I 1 0 12

T.I.C. I 3 2 23

2º

Bachto.

Biología 0 0 12

Física 0 0 18

Química 0 0 20

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Dibujo Técnico II 0 0 16

Psicología 0 0 10

T.I.C. II 0 0 19


LOGROS –

El trabajo cooperativo bien organizado hace que los alumnos tengan que evaluar aspectos

del trabajo desde su responsabilidad.

Los alumnos manifiestan que les gustaría realizar más proyectos y trabajos en lo que sean

ellos los que participan más.

Se han realizado actividades de aprendizaje en los que los alumnos expresan que les ha

gustado mucho la herramienta o la manera de trabajar.

La utilización de rúbricas, tanto para la autoevaluación como para la coevaluación, permite

a los alumnos conocer, comprender y comprometerse desde el primer momento con los

contenidos del aprendizaje.


Los alumnos agradecen el trabajo en el taller, la parte relacionada con los lenguajes de

programación y la utilización de aplicaciones didácticas.

DIFICULTADES –

La autocrítica es complicada. Los criterios deben ser muy claros y objetivos.

Algunos alumnos consideran injustas las notas de grupo cuando hay alumnos que trabajan

más que otros. Es complicado hacer un buen seguimiento y valorar el trabajo individual

dentro del trabajo de grupo.





criterios de evaluación y calificación, entrega de correcciones de pruebas escritas y trabajos…


Las reuniones de Departamento se han realizado con eficacia en la mayoría de las ocasiones.

Muchas de estas reuniones de departamento podrían ser más productivas si se disgregaran por materias

en algunas ocasiones para labores de coordinación vertical, o por materias y curso para trabajos más

concretos, diseño de proyectos, puestas en común, etc.

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LOGROS –

Adaptaciones no significativas para algunos alumnos.

Elaboración de actividades y ejercicios de refuerzo.

Coordinación con la Orientadora.

DIFICULTADES –

Seguimos teniendo dificultades con aquellos alumnos que necesitan una atención más

personalizada. Es difícil atenderlos y mantener el ritmo de la clase. Los apoyos podrían ser

muy útiles en este aspecto.

En ocasiones los alumnos con dificultades se detectan cuando ha pasado demasiado

tiempo.


Seguir insistiendo en el trabajo cooperativo.

Mejorar la evaluación inicial.

Mejorar la comunicación con orientación y con los Tutores.

Mejorar en la elaboración de las adaptaciones no significativas.

Coordinar y planificar los apoyos para trabajos específicos con determinados alumnos.


LOGROS –

1º ESO - Biología y Geología

- Prácticas: identificación de minerales y rocas, funcionamiento y manejo de

microscopio, observación y preparación de muestras de células, preparación de cultivo

microbiano y observación al microscopio, identificación y estudio de invertebrados.

- Proyecto colaborativo con Padlet, sobre el petróleo.

- Trabajo cooperativo de infografías sobre los grupos de vertebrados

- Creación de una imagen interactiva con Genially, sobre las adaptaciones de animales

a su medio y exposición oral.

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- Herbario digital cooperativo con árboles y plantas de la zona.

2º ESO - Física y Química

- Algunos alumnos de 2º ESO realizaron unos experimentos sencillos, durante la

semana de la ciencia, para 2º de primaria; experiencia muy positiva para todos y que

repetiremos con más clases el curso siguiente.

- Prácticas: instrumentos y material de laboratorio, normas de seguridad, medir cosas

pequeñas, separación de mezclas e iniciación a las reacciones químicas.

- Experimentos caseros sobre el método científico y cambios químicos. Utilizando las

TIC para presentarlo en clase.

3º ESO - Biología y Geología

- Uso normalizado del Chromebook como herramienta de aprendizaje.

- Reconocimiento de minerales.

- Reconocimiento de material de laboratorio. Microscopio.

- Observación al microscopio de células y tejidos.

- Observación con lupa binocular de hongos.

- Dibujos de anatomía.

- Planteamiento de proyectos, temas o noticias para búsqueda de información en la

red de forma individual o como trabajo en equipo.

3ºESO - Física y Química

- Realización de un trabajo sobre energías. La exposición de dicho trabajo se realizó después de la 3ª evaluación y antes de la Evaluación final ordinaria.

3º ESO - Tecnología, Programación y Robótica

- Trabajo con materiales (madera): maqueta de un coche.

- Electricidad: puesta en funcionamiento del coche (1º)e inversores de giro en 2º y 3º.

- Estructura de papel.

- Maqueta de mecanismos simples.

- Programación: juego didáctico (Scratch). Posibilidad de aplicar a cualquier área.

- Utilización de programas de diseño en 3D (Tinkercad).

- Simuladores de circuitos eléctricos.

- La tecnología en tu entorno: observamos la incidencia de los aspectos tratados en la

asignatura en el entorno.

- Gamificación para repaso y estudio de algunos aspectos teóricos.

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4ºESO - Física y Química

- Realización de un trabajo en grupo sobre energías

1º de Bachillerato- Biología y Geología

- Reconocimiento de minerales.

- Reconocimiento de material de laboratorio.

- Observación al microscopio de células y tejidos.

- Planteamiento de trabajos, temas o noticias para búsqueda de información en la red

de forma individual o como trabajo en equipo.

- Visionado de apuntes, presentaciones, videos, películas sobre características

animales, procesos bioquímicos, medioambiente...etc.

- Formación de los alumnos en temas Biomédicos actuales y en Bioética, Puestas en

común de ideas y comparativas desde diferentes ideologías. Descripción de los problemas

morales que generan.

- Formación sobre temas ambientales y el uso de recursos desde el punto de vista de

los intereses económicos.

2º de Bachillerato – Psicología

- Práctica en el laboratorio de estructura cerebrales.

- Práctica-concurso “conocer el código deontológico”.

- Experimentos en el aula: atención, percepción y memoria.

- Práctica grupal: aprendizaje (laberintos).

- Experimento en el aula: aprendizaje no asociativo (habituación).

- Taller de técnicas de relajación y preparación del taller para el resto de alumnos de 2º

de Bachillerato.

- Práctica grupal: teorías de la personalidad.

- Trabajo de investigación sobre influencia social.

- Proyecto individual o por parejas: elaboración de un vídeo a modo de síntesis de los

contenidos de la materia organizados por modelos teóricos.

DIFICULTADES –

Prácticas de laboratorio y taller de Tecnología: los grupos son demasiado numerosos para

el número de puestos del laboratorio y taller.

Este curso los alumnos de 1º de bachillerato no han colaborado en la realización de las

prácticas

Falta de material básico necesario para algunas prácticas.

Hacer un mantenimiento y reorganización del laboratorio de Ciencias Naturales. Material

roto o deteriorado, inservible. Y también hay cosas que se podrían aprovechar más.

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Necesidad de planificar las prácticas por materias y cursos, para que cada año se realicen

prácticas distintas acordes al nivel de los alumnos.


Estudiar el horario de tal manera que en las horas de práctica sea posible desdoblar los

grupos o contar con un profesor de apoyo.

Dotar a los laboratorios de ordenador y proyector.

Diseñar el proyecto con los acuarios que se van a implantar, organizar tareas y

seguimiento, responsabilidades, etc.

En el aula de informática debería haber al menos un ordenador para cada dos alumnos

con espacio suficiente para manipular las placas de programación (una por cada alumno).


CURSO SALIDA FECHA

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º BACHILLERATO

Se visitó el CSIC durante la semana de la

Ciencia, asistiendo a una conferencia en

el Instituto Rocasolano


LOGROS –

1º ESO - Proyecto solidario sobre Consumo Justo. Durante la semana solidaria se realizó un

proyecto que englobaba cuestiones sobre biología, matemáticas, tecnología y lengua

principalmente. Se trataba de un paisaje de aprendizaje con tareas marcadas tanto colectivas como

individuales que debían ir completando para descubrir conceptos como Huella Ecológica, variedad

de comercios y de productos de alimentación buscando diferencias, ventajas, inconvenientes.

Estableciendo la relación entre el ritmo de consumo y la cadena de producción, con la

contaminación generada en cada caso y otras cuestiones ecológicas.

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2º ESO - Semana de la Ciencia: “Jornada de exposción y explicación de experimentos a alumnos de

2º de primaria” Laboratorio de Ciencias Naturales.

4º ESO: Visita al Consejo de Seguridad Nuclear

- Asistencia a una conferencia sobre posibilidades profesionales de la química

1º BACHILLERATO

Semana de la Ciencia: Participación en un taller en el CSIC de un grupo de alumnos de química.

2º BACHILLERATO

- Visita al campus del CEU de Montepríncipe con realización de tres prácticas: una de óptica, una

de bioquímica y otra de orgánica.

- Visita al campus del CEU de Montepríncipe con realización de tres prácticas: una de óptica, una

de bioquímica y otra de orgánica.

DIFICULTADES –

Es complicado poder acompañar a los alumnos en actividades especiales. La carga horaria del

profesorado y las múltiples actividades que realizan los alumnos son un problema.


Buscar un tiempo concreto en el horario lectivo para que algunos alumnos puedan desarrollar

proyectos diferentes.

12. PLAN DE MEJORA PAR EL DEPARTAMENTO: Proyectos, actividades de


Proyecto sobre la Alimentación en los adolescentes(Interdisciplinar)

Proyecto “Un Acuario como medio de estudio de un ecosistema” ( Interdisciplinar)

Coordinar Física y Química con Tecnología (p. ejemplo mecanismos en 2ºESO, electricidad en

3ºESO)

13. SUGERENCIAS Mejorar aún más el calendario.

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LOGROS –

Durante el curso 2017-18,en la materia de Educación Física, hemos tenido como principal

línea de trabajo la de “Potenciar la creatividad y valorar todo aquello que mejore la capacidad

de crear de cada alumno”. El trabajo en esta línea ha favorecido el desarrollo individual, sin

olvidar que somos seres relacionales y aprendemos mejor en relación que como individuos

aislados. Como siempre, no perdemos de vista la integración de los alumnos con dificultades

de aprendizaje o, simplemente, aquellos con menos habilidades sociales; y, de igual forma,

fomenta la cooperación y el espíritu de trabajo en equipo.

Desde el ámbito de la actividad física intentamos dar a cada alumno la posibilidad de

desarrollarse y crecer como persona. Por eso, no nos limitamos solamente a proponer

actividades mediante metodologías como el mando directo o la asignación de tareas, donde

habitualmente se reproducen modelos establecidos, lo cual no es tampoco negativo para

algunos contenidos. Desde la materia de Educación Física hay muchos contenidos en los que se

les proponen retos a los alumnos y se les plantean problemas que deben resolver, en ocasiones

solos, pero en otras muchas ocasiones en grupos heterogéneos.

Seguimos insistiendo en que los alumnos valoren la actividad física desde diversos aspectos:

- En el ámbito de la prevención. La práctica habitual de ejercicio físico previene de posibles enfermedades y te mantiene alejado de los hábitos de vida perjudiciales para la salud.

- En el ámbito de la salud. La práctica regular de ejercicio físico junto con una alimentación sana, equilibrada y variada, es una fuente de salud para nuestros alumnos.

- En el ámbito lúdico y recreativo. Nuestras sesiones de educación física también están programadas para que los alumnos se diviertan y encuentren momentos de esparcimiento.

MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA

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- En el ámbito de crecimiento personal. Son muchos los valores que se transmiten a través del ejercicio físico y el deporte: respeto, esfuerzo personal, orden, superación,…, pero, dado el objetivo de este año, nos centraremos sobre todo en el trabajo en equipo, cooperación y relación con los demás.

- Continuamos incidiendo en el aspecto del cuidado de uno mismo y la higiene personal. Como

cada curso, los profesores del área de educación física, trabajamos con insistencia en estos

aspectos que también consideramos muy importantes para eldesarrollo y crecimiento personal

de los alumnos. Desde la responsabilidad de traer la nueva equipación de educación física limpia

y en buen estado todos los días que haya sesión de trabajo; pasando por el aseo personal; hasta

los hábitos posturales y la nutrición, cualquiera de estos aspectos constituyen un medio de

desarrollo de la persona.

- Otro de los medios que consideramos importante es el referido al orden y cuidado de material.

Seguimos insistiendo y trabajando aunque, por desgracia, sigue siendo necesario tanto educar a

los alumnos a nosotros mismos. Tendemos a que los alumnos participen en la colocación y

recogida de material para las sesiones (como así debe de ser) pero dándoles una libertad que

en este aspecto concreto no deberían tener, sino que más bien debería ser una colaboración

guiada y dirigida.

En cuanto a los medios de centro intentamos trabajarlos aunque, sobre todo, como en

cursos anteriores encontramos dificultades en la utilización de los espacios comunes como son

los vestuarios y los patios. En este curso hemos dado un paso hacia adelante mejorando los

horarios de las sesiones de Educación Física y no ha habido demasiada coincidencia de grupos

en la misma franja horaria, salvo excepción de alguna hora concreta. Se ha notado la

organización y planificación de las sesiones y eso ha favorecido un clima de orden que no

existía en cursos anteriores.

Como logro también podemos destacar que sigue habiendo una buena relación entre los

alumnos y los profesores de educación física y, en general, ven la asignatura desde un punto de

vista positivo. Seguimos mejorando en la implicación de los alumnos en la organización de las

Jornadas Deportivas del Colegio. Este curso hemos tenido la colaboración de 2 profesores de

prácticas, lo cual ha sido muy bien valorado por los distintos equipos docentes. Cada vez

colaboran más y encuentran un plus de satisfacción, ya que se implican en algo en lo que luego

participarán. Desde hace unos cursos venimos observando una mejora en la motivación del

profesorado durante las Jornadas Deportivas. Se ha trabajado en equipo y, en general, ha

habido una muy buena disposición hacia esta actividad. Para la organización de las Jornadas

Deportivas los alumnos lesionados colaboran en la organización previa y, durante las propias

Jornadas, toman fotografías de sus compañeros para, posteriormente, elaborar un Power Point

a modo de memoria.

DIFICULTADES –

En Educación Física nos parece siempre muy positivo el tener un Objetivo de Centro para

todo el Colegio. Generalmente, no encontramos demasiados problemas para adecuar dicho

Objetivo a nuestro ámbito de trabajo, ya que los contenidos se pueden enfocar de diversas

formas y las metodologías de trabajo son muy variadas.

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Seguimos trabajando para que los alumnos acepten al otro y, sobre todo, al que es diferente

a nosotros a la hora de realizar tareas grupales o durante la formación de los equipos.

Continuamos insistiendo en la presencia del profesorado en los vestuarios del gimnasio para

evitar posibles conflictos entre los alumnos de edad similar y edades diferentes. Durante este

curso hemos notado que se han producido menos conflictos.

También es esencial el educarles y, sobre todo, el acompañarles en el cuidado y recogida del

material. Es fundamental seguir trabajando para llegar a la autonomía de los alumnos, pero

entendiendo que esto es un proceso y necesitan un aprendizaje previo y siendo nosotros un

ejemplo para ellos en ese sentido. Este año hemos mejorado en la organización de nuestro

espacio de almacenamiento del material, pero es un punto en el que tenemos que seguir

trabajando poco a poco.


En cuanto a las líneas de acción, como decíamos anteriormente, debemos seguir trabajando,

y mucho, en el cuidado del material y, sobre todo, en lo que al cuidado personal se refiere. Con

respecto a este último apartado, queremos expresar que también desde las Tutorías es

necesario educarles en que no lleven demasiados accesorios para el Colegio (pendientes,

pulseras, etc.).

Durante este curso hemos conseguido mejorar la entrada y salida de alumnos y de

profesores en el cuarto de material, el cual ha estado cerrado en todo momento y por lo tanto

no permitía el acceso libre a los alumnos. Debemos prestar especial atención a la pérdida de

ropa de educación física. Es importante recordar a las familias la necesidad de etiquetar las

prendas.

También hemos de seguir insistiendo en el cuidado del material común y de los elementos

que forman parte del mobiliario de las pistas polideportivas (canastas y porterías). En este

aspecto deberían tener cuidado tanto los propios profesores de Educación Física como el resto

del profesorado en la vigilancia de recreos o en tiempos de ocio. La mala utilización de dicho

mobiliario puede, además de acortar la vida del mismo, producir graves accidentes.


LOGROS –

Nuestro proyecto curricular y, sobre todo, nuestro proceso evaluativo son muy

transparentes. En el Gimnasio del Centro están expuestos los Estándares de aprendizaje, los

Criterios de Evaluación y los Criterios de Calificación de cada uno de los cursos. Consideramos

que deben de ser conocidos por los alumnos ya que deben ser protagonistas de su propio

proceso de enseñanza-aprendizaje e implicarse en el mismo. Además, cuanto más conozcan lo

que van a aprender, cómo lo van a aprender, que se les va a exigir y cómo se les va a evaluar y

calificar mayor será la implicación.

Continuamos en la línea del trabajo por competencias y, sobre todo, la evaluación por

competencias.

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Continuamos abiertos al conocimiento y la incorporación de nuevas tendencias que se dan

en el ámbito de la Educación Física.

DIFICULTADES –

Este curso hemos encontrado muy pocas dificultades para acabar la programación en los

distintos cursos, ya que la temporalización es bastante adecuada y nos adaptamos a las

distintas actividades de Colegio que, sobre todo, se realizan en el tercer trimestre.


Seguir abiertos a nuevas tendencias en el ámbito de la actividad física, informándose sobre

ellas y poder modificar y actualizar nuestro Proyecto Curricular cuando consideremos

necesario.

Continuar incorporando y actualizando las nuevas tecnologías en las sesiones de Educación

Física.


LOGROS –

En el proceso de evaluación del alumno en la materia de Educación Física influyen cuatro

variables: su situación actual con respecto a un determinado estándar de aprendizaje y su

correspondiente criterio de evaluación; la situación de ese alumno con respecto al grupo de

iguales; su progresión y evolución durante el curso académico (o si es un alumno que lleva

más años en el Centro se observa su progresión a lo largo de los años); y, las posibilidades de

mejora o posibles expectaciones que podamos tener con ese alumno. Evaluamos

competencias y destrezas pero, sobre todo, evaluamos personas en constante evolución y en

proceso de cambio. Somos conscientes de que la evaluación es uno de los procesos más

complicados que existen pero tratamos de ser lo más justos en todo momento valorando y

uniendo el nivel de destreza alcanzado por los alumnos junto al grado de esfuerzo realizado

durante la evaluación. Tratamos de atender y llegar a todos los alumnos valorando el punto de

partida de cada uno, su particular proceso de aprendizaje y hasta donde ha llegado en la

consecución de objetivos.

Cada vez más intentamos hacerles partícipes de su propio proceso evaluativo. Tratamos de

formar personas reflexivas y críticas con su propia actuación y con la de los demás. Utilizamos

mucho la autoevaluación y la evaluación grupal, conociendo siempre los aspectos sobre los

que se les va a evaluar.

Hemos utilizado nuevos métodos de evaluación que implican más al alumno y le hacen ser

más consciente del grado de ejecución alcanzado y de la consecución de los contenidos

planteados.

DIFICULTADES –

En general, tenemos muy pocos problemas en la evaluación de los alumnos, salvo las

dificultades propias a la hora de realización de las pruebas. Son muchos alumnos y hay

pruebas que realizan de forma individual, con lo que la organización del tiempo es importante

a la hora de programarlas. Hay contenidos que se evalúan de forma colectiva, pero requieren

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más tiempo de realización que las individuales. Aún así, como hemos dicho con anterioridad,

los alumnos conocen perfectamente tanto los objetivos a evaluar como los métodos para su

evaluación y el cómo se les califica en la asignatura, con lo que no suele haber problemas a la

hora de las calificaciones.


Somos conscientes que cualquier proceso de evaluación es mejorable, pero nosotros estamos

satisfechos con el nuestro y pensamos que es bastante justo y ecuánime.

Tenemos que ser conscientes de la importancia de introducir procesos de evaluación acorde

con los nuevos tiempos, y tenemos que realizar de forma más sistemática las Rubricas.

4. SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES O CON DIFICULTADES

LOGROS –

Durante el presente curso en el Departamento de Educación Física no hemos tenido ningún

alumno/a con la materia pendiente del curso anterior.

DIFICULTADES –



En la Convocatoria Ordinaria hubo un alumno de 4º curso de ESO que suspendió la materia, aprobándola en la Evaluación Extraordinaria.


LOGROS –

Como hemos comentado anteriormente, continuamos dando mucha importancia a la

autoevaluación de los alumnos. Cuando el trabajo es individual y la calificación corresponde a

unos baremos, o bien a pruebas objetivas valoradas por el profesor, la autoevaluación del

alumno queda en un segundo plano aunque se le informa inmediatamente sobre cómo ha

sido la ejecución y sabe en qué aspectos debe mejorar para la próxima vez que se enfrente a

esa ejecución. En cambio, cuando se trabaja en grupos (pequeños o grandes) al final de la

ejecución y antes de que el profesor les de su propia evaluación, los propios alumnos valoran

tanto su propia práctica como la del resto de compañeros. Estas valoraciones se hacen tras

una reflexión sobre la práctica realizada y la reflexión se hace en base a los objetivos que los

propios alumnos conocían al comienzo de la unidad didáctica y que el profesor les ha ido

explicando en cada momento, centrándose en todos los puntos importantes de la ejecución y

de la realización.

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La utilización de métodos de evaluación, como las rúbricas, que les hacen ser más partícipes

de su proceso de aprendizaje.

DIFICULTADES –

Lo que más les cuesta es comenzar y aceptar el primer comentario por parte de sus

compañeros, pero después, a los alumnos les gusta participar de su propia evaluación y

dándoles la oportunidad de hacerlo se mejoran los resultados se favorece el flujo de

información en ambas direcciones.


Seguir manteniendo estas iniciativas y valorar la importancia de la autoevaluación de los

alumnos e continuar incorporando las rúbricas en los procesos de evaluación. Darles más

tiempo para poder ser conscientes de su desarrollo competencial.

7. REUNIONES DEL PROFESORADO

Continuamos trabajando en equipo y la relación entre los Profesores de la materia es constante y

fluida. Solemos conocer la práctica del compañero y, cuando consideramos que podría ser bueno algún

cambio o modificación en la metodología así se lo hacemos saber. Durante la preparación y la

realización de las Jornadas Deportivas se trabaja mucho, en equipo, y bien.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD : MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA

LOGROS –

Entendemos por diversidad que cada uno es distinto al otro; con lo cual, todos necesitamos

que se nos atienda y valore de forma individual. Es por ello por lo que tendemos al aprendizaje

individualizado, de forma que cada uno observe su propia progresión. La mayor parte de las

actividades que planteamos suelen tener un eminente carácter lúdico, con lo que se favorece

mucho que alumnos que tienen dificultades reales con la práctica de la actividad física

encuentren un mayor estímulo para su realización.

En el área de Educación Física la atención a la diversidad es continua y se da en cada sesión y,

en función de los contenidos, en unos u otros alumnos. Debemos intentar que todos los alumnos

adquieran las competencias necesarias (o al menos una gran parte de ellos) pero hay alumnos

que durante una parte del curso lo hacen con relativa facilidad y hay otros con los que

tenemosalgunos problemas. No todos los alumnos desarrollan sus capacidades, habilidades y

destrezas a la vez y somos nosotros los que debemos ser conscientes de estas dificultades y

trabajar más con esos alumnos en determinados momentos para que su relación con la materia

sea satisfactoria.

También debemos tener en cuenta a los alumnos que superan los objetivos planteados con

relativa facilidad. A estos alumnos también debemos ser capaces de proponerles trabajos

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alternativos que les motiven para superarse. En otras ocasiones, estos alumnos realizan labores

de tutores de la propia práctica con otros compañeros que tienen dificultades de aprendizaje.

DIFICULTADES –

En general, no encontramos dificultades en este punto ya que tratamos de llegar a todos los

alumnos.


9. ASPECTOS METODOLÓGICOS: APLICACIÓN DE TICS, TRABAJO COOPERATIVO, INNOVACIÓN…

LOGROS –

En cuanto a la aplicación de las nuevas tecnologías y tratamiento y análisis de la información

seguimos trabajando en una línea ascendentes. Al finalizar la primera evaluación y antes de las

vacaciones de Navidad, todos los grupos realizan un trabajo (según los contenidos propios de la

materia para cada curso) en el que buscan información, la analizan y realizan una presentación

en formato Power Point, Prezzi o Word (según las edades de los alumnos y el nivel de

conocimiento de los diferentes programas de software). Durante el curso, con determinados

grupos, se realiza algún trabajo de búsqueda de información sobre contenidos de la

programación. En las Jornadas Deportivas hay alumnos que colaboran intensamente en todo lo

referente al soporte informático de las mismas. Los alumnos que están lesionados o exentos de

la práctica de Educación Física, durante las Jornadas Deportivas se encargan de la realización de

un montaje fotográfico, a modo de memoria,para su posterior visualización.

En cuanto al trabajo cooperativo y el encuentro entre nuestros alumnos, es una materia en la

que prima este aspecto y se fomenta el trabajo en grupo y la heterogeneidad a la hora de formar

grupos. Éstos, se cambian constantemente y se intenta que los alumnos que suelen quedarse

aislados tengan cabida en alguno de ellos.

Con respecto a la innovación pedagógica, estamos constantemente trabajando para mejorar

nuestra metodología y nuestra didáctica pero no siempre es posible bien sea por los temarios o

bien sea por nosotros mismos. Aún así, el hecho de compartir escenario para nuestras sesiones,

hace que podamos observar la actuación de nuestros compañeros y aprender de los demás.

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A la hora de confeccionar los grupos y equipos de trabajo este curso hemos tenido menos

dificultades. Los alumnos tratan de ponerse en los grupos con sus amigos o bien con los que

piensan que mejor van a realizar el trabajo. Por ello en la organización de los grupos finales

siempre intentamos que no coincidan los mismos integrantes y por lo tanto tengan que trabajar

con más compañeros y poder así conocerles mejor.


Tener presente que el trabajo cooperativo puede generar aislamiento en algunos alumnos que

encuentran dificultades para relacionarse o que no son muy aceptados por unos u otros motivos,

por lo que tendremos que estar muy atentos en todo momento para evitar que estas cosas

suceden, y poder seguir con el trabajo cooperativo como siempre hemos venido haciendo desde

hace bastantes años.

Continuar introduciendo las nuevas metodologías y las metodologías activas en nuestras

sesiones.

Continuamos con la idea de realizar una Wikis con los alumnos y, de esa forma, poder

acercarnos más a las nuevas tecnología y poder aprender de todos los recursos que los alumnos

nos pueden enseñar a nosotros también.



LOGROS –

DIFICULTADES –


Como este curso no hemos tenido ninguna actividad distinta a las propias de la práctica diaria

o las Jornadas Deportivas, las cuales ya tienen una tradición y acogida notables en el centro,

nos proponemos el estar abiertos a la participación en actividades que puedan resultar

atractivas y que, a su vez, no generen demasiados problemas en su gestión.

LOGROS –

Un curso más, hemos realizado las Jornadas Deportivas, celebradas en el mes de abril, los

días 26 y 27 (jueves y viernes).En las Jornadas Deportivas se implica alumnos y profesores de

las Etapas de Secundaria y Bachillerato y se organizancompeticiones y actividades, individuales

y colectivas, en las que el resultado final no es el aspecto más importante a tener en cuenta.

Debemos destacar el carácter mixto en los diferentes CAMPEONATOS en los que participan los

alumnos y el hecho de que la convivencia, la participación y el disfrute a través de la práctica

de la actividad física, hacen que la valoración de dichas Jornadas, tanto por alumnos como por

profesores, sea muy alta.

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Este curso volvimos a realizar las Jornadas Deportivas en el Polideportivo “Cerro del

Telégrafo” en la localidad de Rivas Vaciamadrid. De nuevo, y como cada curso, la valoración de

alumnos y docentesfue muy positiva. Los alumnos valoran dichas Jornadas Deportivas en todos

sus aspectos: organización, realización y grado de satisfacción alcanzado. En dichas Jornadas

Deportivas se realizaron las siguientes actividades:

El jueves 26 de abril, los alumnos de 1º de ESO se desplazaron al Polideportivo “Cerro del

Telégrafo”, en Rivas Vaciamadrid, donde se celebró el CAMPEONATO DE ATLETISMO con

diferentes pruebas y se realizaron diferentes CAMPEONATOS con participación mixta: FÚTBOL

7, UNIHOCK y BALONCESTO. El viernes 27 de abril alumnos y profesores se desplazaron al Parque

del Oeste en Madrid y realizaron una GYMKHANA Deportiva con diversas pruebas. También

practicaron Beisbol y Voleibol y corrieron un Cross Solidario.

El jueves 26 de abril, los alumnos de 2º de ESO se desplazaron al Polideportivo “Cerro del

Telégrafo”, en Rivas Vaciamadrid, donde se celebró el CAMPEONATO DE ATLETISMO con

diferentes pruebas y se realizaron diferentes CAMPEONATOS con participación mixta: FÚTBOL

7, UNIHOCK y BALONCESTO. El viernes 27 de abril alumnos y profesores se desplazaron al Parque

del Oeste en Madrid y realizaron una GYMKHANA Deportiva con diversas pruebas. También

practicaron Beisbol y Voleibol y corrieron un Cross Solidario.

El jueves 26 de abril, los alumnos de 3º y 4º de ESO estuvieron en Rivas Vaciamadrid

celebrando el CAMPEONATO DE ATLETISMO y otros CAMPEONATOS como los de FÚTBOL 7,

UNIHOCK Y BALONCESTO. El viernes 27 se desplazaron a la Casa de Campo de Madrid y

participaron en un Cross Solidario. Además, practicaron deportes como el Voleibol, el Béisbol y

el Lacrosse.

El jueves 26 de abril, los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato también se desplazaron al

Polideportivo del Cerro del Telégrafo en Rivas Vaciamadrid, y participaron en diversos

Campeonatos, al igual que se realiza en Secundaria.

Todos los alumnos de Secundaria y Bachillerato asistieron a la Inauguración de las Jornadas

Deportivas, el jueves 26 de abril,que incluyó una Oración por el Deporte y el desfile inaugural.

Otro logro conseguido es que los alumnos de 2º de Bachillerato continúen participando en

las Jornadas Deportivas.

DIFICULTADES –

Durante este curso no hemos encontrado especiales dificultades para la realización de las

Jornadas Deportivas, salvo el hecho de destacar que suponen un esfuerzo y un trabajo muy

importante para los Profesores de la materia.

Una pequeña dificultad, aunque importante, es que siempre estamos pendientes de la

climatología debido a las fechas en las que se realizan las Jornadas Deportivas.


Seguir trabajando en la misma línea y seguir manteniendo la ilusión en la realización de las

Jornadas Deportivas, ya que éstas suponen un esfuerzo mucho mayor que el habitual para el

profesorado del Departamento.

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Continuamos con el pensamiento de que uno de los puntos reales de crecimiento del Centro sería la

construcción de un polideportivo cubierto. Entendemos que se trata de un proyecto de futuro (y esperemos

que no muy lejano) pero seguro que, unido a la calidad educativa de nuestro Centro, seguro nos daría una

mayor calidad educativa en todos los aspectos. Un Centro donde a la actividad física y al deporte se le da la

importancia que se le da en el nuestro ganaría mucho con más y mejores infraestructuras deportivas. Aún

así, y como decimos siempre, estamos muy agradecidos por la importancia y el apoyo que se le da al ámbito

de la actividad física y el deporte en el Colegio.



LOGROS –

Atendiendo a los objetivos de la etapa, los propios de la materia y su relación con el de centro

constatamos que:

- Aprovechamos muchos contenidos que ofrecen la oportunidad de una formación moral

transversal para educar en los alumnos una visión moral cristiana. Conocen muchos temas a

partir de películas u otras fuentes de información poco fiables y realistas, y es preciso asentar en

ellos principios claros.

- La adquisición del conocimiento de los elementos básicos que configuran los lenguajes

visuales y audiovisuales y los procesos de creación de mensajes ha capacitado a los alumnos para

crear obras propias con sentido y para leer ver y escuchar mensajes en los medios con sentido

crítico.

Desde la materia se han trabajado valores relacionados con el cuidado de la vida y la

sensibilidad hacia el medio ambiente. Desde estos valores orientamos a los alumnos para

trabajar en el desarrollo sostenible en la medida de sus posibilidades: ahorro de energía,

consumo responsable, reciclado y reutilización.

MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

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Al ser una materia muy motivadora para los alumnos ha sido posible colaborar en proyectos

de otras áreas.

Hemos trabajado metodologías activas e innovadoras,tales como el aprendizaje cooperativo,

proyectos basados en inteligencias múltiples, utilización de tecnologías en el aula y técnicas

tradicionales.

El trabajo grupal ha sido fundamental para la adquisición y asentamiento de valores

fundamentales de la convivencia: respeto, escucha, igualdad.

Se ha trabajado de manera continuada en los procesos de investigación y autoaprendizaje.

Mejoras en la red y que cada alumno tenga su propio dispositivo. Esto facilita el uso de

metodologías innovadoras.

La utilización de las nuevas tecnologías ha resultado muy positiva en toda la Secundaria,

especialmente la utilización del Chromebook. Los recursos digitales han ayudado. Dispositivos

en los que se pueda interaccionar (presentaciones compartidas, trabajos en grupo).

DIFICULTADES –

La organización en el aula, en ocasiones, resulta complicada.

Los periodos de clase son demasiado cortos para completar algún proceso.

Es un reto desmontar los prejuicios sobre la creación contemporánea.

La amplitud de los programas, así como la variedad de temas y la necesidad de una

infraestructura muy específica hace que la profundización sea escasa.

La parte correspondiente al dibujo técnico se hace complicada por la falta de hábitos de

trabajo específicos y de presentación.

El trabajo cooperativo exige mucho control y un gran esfuerzo de coordinación y

preparación.

El trabajo en equipo muestra ciertas deficiencias relacionadas con la gestión de habilidades

individuales coordinadas para la obtención del objetivo final. Se deberá trabajar sobre estos

aspectos en cursos posteriores.

Poca consideración y prestigio social de la materia.


Seguir investigando y analizar nuestra práctica docente para que los alumnos adquieran las

competencias clave.

Cuidar lo más posible la planificación de actividades en este curso, hacerlo con tiempo y más

repartido a lo largo del año y comunicarlo puntualmente

Seguir mejorando en la dotación de medios audiovisuales (cámaras, software de edición…)

Insistir en la evaluación inicial.

Coordinar los proyectos interdisciplinares a principio de curso (inteligencias múltiples)

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Insistir en la importancia actual de la asignatura para entender y saber gestionar la sociedad

de la comunicación y la información en la que estamos inmersos.

Los equipos de trabajo de personas afines son enriquecedores (compartir asignatura en el

mismo curso).


LOGROS –




La secuenciación ayuda a la coordinación horizontal y vertical.

Se cumplen todas las programaciones.

Se van integrando las nuevas metodologías (trabajo cooperativo, proyectos) y las TIC.

Es el segundo curso en el que la promoción de 4º ESO ha tenido un curso menos de EPVA

debido a los procesos de implantación de la LOMCE. Esta circunstancia ha obligado a realizar un

esfuerzo adicional en dicho curso para acomodar su preparación al nivel requerido, pero

entendemos que se ha logrado de manera satisfactoria.

DIFICULTADES –

Como acabamos de indicar, es el segundo curso en el que la promoción de 4º ESO ha tenido

un curso menos de EPVA, debido a los procesos de implantación de la LOMCE. Esta circunstancia

ha obligado a realizar un esfuerzo adicional en dicho curso para acomodar su preparación al

nivel requerido.

El diseño de la materia y la circunstancia previamente expresada, han ocasionado que no se

pueda profundizar al nivel que se hubiese deseado.

Se detecta una cierta desconexión entre los temas, que se trata de superar mediante

ejercicios que los conecten.


- Seguir temporalizando y priorizando lo más importante.

- Cuidar el horario de las asignaturas con dos horas lectivas.

- Programar con la mayor antelación posible las actividades.

- Adecuar las programaciones a las nuevas metodologías.

- Seguir mejorando en la evaluación por competencias

- Incrementar los medios técnicos.

- Tratar deenlazar los periodos de clase.


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LOGROS –

El establecimiento de criterios de calificación por porcentajes es muy positivo, beneficia más

a los alumnos más trabajadores que a los inteligentes pero vagos y hace que la calificación sea

más objetiva.

La información desde orientación y dirección sobre las situaciones particulares de interés de

alumnos concretos (TDH, TDA, TDHA). Este año ya se ha hecho en la evaluación inicial.

La plataforma ha resultado un instrumento válido pero todavía mejorable.

Los criterios de calificación se han concretado y reflejado de manera real y operativa en las

programaciones gracias al uso de la plataforma Educamos.

El trabajo cooperativo y por proyectos ha hecho que se utilicen otros instrumentos de

evaluación que han ayudado a la observación de las competencias.

Los alumnos van entendiendo que la evaluación es un proceso, algo más que una sucesión de

pruebas, exámenes y entregas, y que otros aspectos a parte del conceptual pesan en el proceso

de evaluación tanto o más que éste.

DIFICULTADES –

El proceso de evaluación continua requiere mucho seguimiento por parte del profesor. Por

parte de los alumnos es un proceso largo de asimilación para entender el enorme peso del

trabajo diario.

Es difícil entrar en el proceso de evaluación por competencias.

Se ha mejorado mucho respecto a cursos previos pero aún así es difícil programar las fechas

de entrega ya que, en ciertas ocasiones, surgen asuntos que interrumpen esa programación,

afectando al proceso de aprendizaje y evaluación.

Interpretación de criterios de evaluación y calificación que desconciertan a los alumnos por

falta de hábito.


Que se pueda registrar la NO entrega de actividades (Plataforma Educamos).

Trabajar el proceso de evaluación por competencias.

Realizar más trabajos que impliquen investigación y exposiciones orales.

Contar con un sistema de evaluación que permita incorporar criterios flexibles y complejos

de evaluación por competencias (rúbricas).

Plantear a todos los alumnos el portfolio.

Plantear más actividades y metodologías para que los alumnos intervengan de manera más

activa.

4. SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES O CON DIFICULTADES

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LOGROS –

A los alumnos con dificultades se les ha propuesto actividades y ejercicios alternativos y de

refuerzo.

Se han organizado equipos de trabajo para integrar a los alumnos con más problemas.

Por las características de la materia y de la metodología de trabajo, parte de los alumnos con

dificultades no necesitan adaptaciones que se evidencien de cara al resto de sus compañeros,

por lo que se favorece su integración en el ritmo de trabajo del grupo.

DIFICULTADES –

Al ser una materia con una carga procedimental muy grande y en la que la práctica se hace

fundamental, la dispersión de los periodos de clase hace muy difícil seguir un proceso lo

suficientemente efectivo.


Continuar con el seguimiento.

Mejorar la comunicación con las familias y su implicación.

Fomentar los grupos de trabajo.

Continuar planteando proyectos motivadores en los que los alumnos pongan en juego lo

mejor de ellos mismos.


CURSO TOTAL DE

ALUMNOS

SUSPENSOS CONVOCATORIA

ORDINARIA JUNIO

SUSPENSOS CONVOCATORIA

EXTRAORDINARIA JUNIO

1º ESO 82 0 0

2º ESO 66 2 1

4º ESO 56 4 3


LOGROS –

Los alumnos en cada curso realizan una pre-evaluación con el profesor de la asignatura.

El trabajo cooperativo bien organizado hace que los alumnos tengan que evaluar aspectos

del trabajo desde su responsabilidad.

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La autocrítica es complicada. Los criterios deben ser muy claros y objetivos.





criterios de evaluación y calificación, entrega de correcciones de pruebas escritas y trabajos…

La autoevaluación se verá favorecida en su aplicación en el momento que se incorporen

criterios de evaluación competencial.

Introducir como instrumento de evaluación las rúbricas.

Crear un portfolio del alumno para trabajos grupales.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD : MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA

LOGROS –

Adaptaciones no significativas para algunos alumnos.

Elaboración de actividades y ejercicios de refuerzo.

Organización de grupos de trabajo.

Coordinación con orientación.

DIFICULTADES –

Seguimos teniendo dificultades con aquellos alumnos que necesitan una atención más

personalizada.

La dificultad de sistematizar el trabajo con muy pocos periodos de clase.


Seguir insistiendo en el trabajo cooperativo.

Mejorar la evaluación inicial

Mejorar la comunicación con orientación y con los tutores.

Mejorar en la elaboración de las adaptaciones no significativas.

Cuidar el horario.

8. ASPECTOS METODOLÓGICOS: APLICACIÓN DE TICS, TRABAJO COOPERATIVO, INNOVACIÓN…

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LOGROS-

Se ha logrado la normalización del trabajo cooperativo, tanto en organización inicial de los

equipos, seguimiento, evaluación y autoevaluación.

Se ha conseguido relacionar aspectos muy diferentes, tanto técnicos como creativos.

DIFICULTADES –

Falta de medios.

Pocos periodos lectivos.


Hacer los periodos de clase consecutivos.

Dotar de más medios a la materia.

9. EJEMPLOS DE TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINAR

A. MEMORIA DE CURSO. 1º ESO Y 4º ESO

Entendiendo la creciente relevancia de los medios audiovisuales y la, cada vez mayor, capacidad de

nuestros alumnos para emplear dichos medios, nos hemos planteado, desde la asignatura de EPVA en

coordinación con las respectivas tutorías, la potencialidad de la realización de una memoria audiovisual al

final de curso en todos los cursos de secundaria. Se entiende que este trabajo no sólo presenta interés

académico y técnico dentro de la asignatura, sino que trata de posicionar a los alumnos en un proceso de

reflexión e interiorización sobre ellos mismos y el camino recorrido en el curso como grupo. Este proceso

se valora de interés a efectos de acompañamiento tutorial y pastoral, ya que se incide en el trabajo de

análisis emocional y elaboración de un discurso personal, y tratando de evitar aproximaciones

simplemente formales (acumulación reiterativa de fotografías y autorretratos sin un relato coherente).

Este año se ha planteado la realización en 4º ESO (ya habitual cierre de etapa) y el 1º ESO. La previsión

es que la actividad vaya subiendo cursos (2º y 3º ESO) progresivamente, de modo que en los dos próximos

cursos se pueda manifestar el desarrollo de un modo de hacer en secundaria que pueda evolucionar y

convertirse en característico en el menor plazo posible.

B. MICRORELATOS AUDIOVISUALES. 4º ESO

Se plantea la realización de un breve documento audiovisual de temática libre de manera colaborativa.

Se entiende que este trabajo no sólo presenta interés académico y técnico dentro de la asignatura, sino

que trata de posicionar a los alumnos en un proceso de reflexión y expresión de ideas propias.

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C. ENCUENTROS GEOMETRÍA - CIUDAD. 2º ESO

Se plantean dos trabajos cooperativos, en coordinación con la asignatura de Geografía e Historia, en

los que se trata de evidenciar la relación directa entre los conceptos geométricos y plásticos abordados y

el entorno físico y cultural que nos rodea.

La primera fase aborda la relación entre los trazados fundamentales geométricos y la representación

de los órdenes clásicos griegos.

La segunda fase trata de profundizar en el análisis y la respuesta emocional frente a la ciudad histórica

y contemporánea, así como en su representación geométrica y plástica.

LOGROS

Coordinar los contenidos de Geografía e Historia con los de dibujo en el proceso de creación

y de forma coordinada con la asignatura de Geografía e Historia utilizando las TIC.

Motivación entre los alumnos positiva.

Acercamiento lúdico al mundo del arte, la cultura y el entorno físico.

Alto nivel de coordinación con la asignatura de Geografía e Historia.

DIFICULTADES

Los medios técnicos.

PROPUESTAS DE MEJORA

Mejorar la planificación.

D. ENCUENTRO GEOMETRÍA – ARTE ABSTRACTO. 1º ESO

Se plantea la realización de una práctica que trate de acercar a los alumnos a ciertos principios de rigor

geométrico y compositivo propios del arte abstracto, sobre el que suelen tener incorporados una serie de

prejuicios negativos. Se entiende que este trabajo no sólo presenta interés académico y técnico dentro de

LOGROS –

Integrar los contenidos de la parte audiovisual en el proceso de creación y de forma coordinada

con la asignatura de geografía e historia utilizando las TIC.


Acercamiento lúdico al mundo del arte.

DIFICULTADES –

Los medios técnicos y el horario.


Mejorar la planificación.

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la asignatura, sino que trata de posicionar a los alumnos en una actitud de apertura a lo desconocido e

interés por el aprendizaje.

LOGROS


Acercamiento lúdico al mundo del arte, a la expresión y al aprendizaje complejo.

DIFICULTADES

Los prejuicios previos.

PROPUESTAS DE MEJORA

Clarificar los objetivos.

10. PLAN DE MEJORA PARA LA ASIGNATURA: Proyectos, actividades de


Continuar con el acercamiento a las demás áreas.

Desarrollar el aprendizaje sistémico.

Formar desde la libertad expresiva.

6. Actividades más destacadas en

el Colegio

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ENGLISH DAY

El lunes 29 de enero tuvimos las 3ª Jornada de Inmersión lingüística que denominamos “English Day”.

La jornada abarcó desde 1º de Infantil hasta 1º de Bachillerato, ambos incluidos. Esta actividad se encuentra

enmarcada dentro del programa de implementación de la lengua inglesa en nuestro centro.

Para ello volvimos a contar con la colaboración de The Improving Co. & Publishing, empresa

colaboradora oficial del programa B.E.D.A. (Bilingual English Development&Assessment) de Escuelas Católicas,

F.A.C.E.P.M. (Federación Autonómica de Centros de Enseñanza de Madrid), MacMillan, TreeHouse, Fundación

SGAE…

The Improving Co. es una empresa de actividades lúdico-educativas en inglés formada por

profesionales de filosofía, psicología, arquitectura, teatro, bellas artes o diseño, que buscan la integración de

las técnicas artísticas con los aspectos psicológicos para conectar con los niños según su edad y grado de

maduración. Además de enseñar, queremos sembrar la semilla de la ilusión por compartir con los otros el

tesoro de la espontaneidad, la creatividad y la imaginación. Sus espectáculos están diseñados para inyectar

grandes dosis de autoestima en los alumnos y reforzar el aprendizaje del inglés.

La jornada de inmersión lingüística, “Showtime”, constó de 5 espectáculos distintos que se

desarrollaron a lo largo de la mañana dentro de las aulas del centro: magia, teatro, títeres, audiovisuales,

música, karaoke, etc… Los espectáculos están nivelados en función del curso y del grado de maduración de los

alumnos no excediendo los 27 minutos de duración cada uno. En todos se interactúa con los alumnos,

propiciando así que tengan un papel activo en las diferentes actividades.

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Los espectáculos para cada curso son los siguientes:

- De 1º a 3º de Infantil: Dex in the Nature.

- De 1º a 6º de Primaria: Wild, Wild West y Commonweth.

- De 1º de ESO a 1º de Bachillerato: Visionaries and Inventions that changed mankind.

JORNADAS DEPORTIVAS

Como Comunidad Educativa, consideramos que la actividad física y el deporte es una herramienta

fundamental en el modelo educativo que queremos para el Colegio. Por ello, como cada año, celebramos las

Jornadas Deportivas.

En el curso 2017/2018 las Jornadas Deportivas de Educación Secundaria y Bachillerato se celebraron

los días 26 y 27 de abril de 2018.

Representan una actividad global, de Centro, que se realiza desde Ed. Infantil a Bachillerato.

Objetivos de la actividad:

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Resumen de las actividades:

Durante el presente curso escolar las Jornadas Deportivas del Colegio se celebraron los días 26 y 27

de abril (jueves y viernes). Es una actividad que supone la implicación de todo el Centro (alumnos,

profesores, PAS,…) y en la que los alumnos participan en diferentes actividades físico-deportivas con

un eminente carácter lúdico, así como en competiciones deportivas, individuales y colectivas, con

independencia del nivel de competencia adquirido y sin que el resultado final sea un impedimento a

la hora de valorar dichas Jornadas como un medio para el disfrute del tiempo libre a través de la

actividad física. Además, debemos destacar el carácter mixto en los distintos Campeonatos en los

que participan. Este año las Jornadas Deportivas volvieron a celebrarse en el Polideportivo “Cerro del

Telégrafo” en la localidad de Rivas Vaciamadrid; y, según la valoración de alumnos y profesores,

resultaron muy satisfactorias y positivas. Los alumnos valoran dichas Jornadas Deportivas en todos

sus aspectos: organización, realización y grado de satisfacción alcanzado. Durante las Jornadas

Deportivas los alumnos realizaron las siguientes actividades:

Los alumnos de 1º de ESO, el jueves 26 de abrilse desplazaron al Polideportivo “Cerro del

Telégrafo”, donde disputaron el Campeonato de Atletismo con las pruebas de: velocidad,

salto de longitud, relevos y resistencia. Además, se realizaron los Campeonatos de Fútbol 7,

Unihockey y Baloncesto, todos ellos con participación mixta. El viernes 27 realizaron una

Gymkana Deportiva con variadas y divertidas pruebas en el Parque del Oeste de Madrid.

Además, practicaron los deportes del Beisbol y Voleibol. Además, ese día se celebró un “Cross

Solidario”.

Promover hábitos saludables Reconocer la

importancia del respeto a las normas

y reglas

Desarrollar la capacidad de cooperación y trabajo en

equipo, valorando al compañero y al rival como un elemento imprescindible que

nos ayuda a mejorar

Mejorar el conocimiento

personal y del grupo

Promover el esfuerzo individual y colectivo

Desarrollar las capacidades físicas y técnicas propias de

los deportes realizados

Promover la participación del alumnado en las

distintas actividades

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Los alumnos de 2º de ESO, el jueves 26 de abrilse desplazaron al Polideportivo “Cerro del



Unihockey y Baloncesto, todos ellos con participación mixta. El viernes 27 realizaron una

Gymkana Deportiva con variadas y divertidas pruebas en el Parque del Oeste de Madrid.

Además, practicaron los deportes del Beisbol y Voleibol. Estos alumnos también participaron

en el “Cross Solidario”-

Los alumnos de 3º y 4ºde ESO, el jueves 26 de abrilse desplazaron al Polideportivo “Cerro del



Unihockey y Baloncesto, todos con participación mixta. El viernes 27 participaron en el “Cross

Solidario” y pudieron practicar Béisbol, Voleibol y Lacross en la Casa de Campo de Madrid.

Los alumnos de 1º de Bachillerato, el jueves 26 de abrilse desplazaron al Polideportivo “Cerro

del Telégrafo” donde disputaron el Campeonato de Atletismo con las pruebas de: velocidad,


Unihockey y Baloncesto, todos con participación mixta.

Los alumnos de 2º de Bachillerato solo participaron en la Jornada del jueves 26 de abril

celebrada en Rivas Vaciamadrid, participando en el Campeonato de Atletismo y los de Fútbol

7, Baloncesto y Unihockey.

Todos los alumnos de Secundaria y Bachillerato asistieron a la Inauguración de las Jornadas

Deportivas, el jueves 26 de abril, así como en la Oración por el Deporte que se realizó durante

dicho acto.

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FIESTA DE SAN ISIDRO

El viernes 11 de mayo, último día lectivo antes de la festividad de San Isidro, patrón de Madrid, fue un

día especial en nuestro Centro. Todo el Colegio celebra esta jornada con eminente carácter festivo, y a lo largo

del día se realizan multitud de actividades para toda la Comunidad Educativa (alumnos, profesores y familias

del Centro) en las que, además de convivir y compartir experiencias, se recaudan fondos para un Proyecto de

la ONG FundEO.

Es una actividad integral de Centro, en la que se representa una función basada en diferentes

fragmentos de Zarzuelas realizada por alumnos de 1º y 2º de ESO. Hay representaciones para el resto de

alumnos del Centro y para familias en general. Por la tarde, el Colegio se transforma en una Verbena popular

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con distintos y variados puestos. Finalmente,durante la noche se celebra la Verbena para alumnos a partir de

3º de Secundaria en adelante.

Objetivos de la actividad:

Promover un sentido solidario entre los

alumnos

Fomentar la participación altruista en

distintas actividades

Fomentar el trabajo cooperativo en la

búsqueda de un objetivo común

Mejorar las relaciones entre los distintos

miembros de la Comunidad Educativa

Profundizar en el conocimiento del

Proyecto de colaboración de FundEO

y hacerlo propio

Tomar conciencia de otras realidades sociales

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7. Memoria del Departamento de

Orientación

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

REVISIÓN DE LOS OBJETIVOS

La Orientación Académica y Vocacional constituye un objetivo en sí misma que subyace a

prácticamente cualquier proceso educativo en el Centro. Se trata, pues, de facilitar el desarrollo de

la faceta personal, académica y profesional del alumnado: el desarrollo integral de la persona. Para

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ello, entran en colaboración los diferentes agentes educativos: Tutores, otros Profesores,

Orientadora, Profesor especialista en pedagogía terapéutica y Familias.

Desde el Departamento de Orientación pretendemos seguir innovando en nuestra actividad

(de acuerdo a unos criterios de progreso con sentido), procurando mantener prácticas ya

consolidadas en el centro, como la orientación personalizada, y reforzar aquellas actividades que se

derivan de necesidades algo más recientes: prevención de situaciones de riesgo y atención a la

diversidad, favoreciendo un colegio cada vez más inclusivo.

Por parte del Departamento de Orientación, se ha pretendido contribuir a la consecución del

objetivo del centro para este curso:

“Trabajar los procesos personales y grupales que nos ayuden a una lectura positiva, crítica y

empática de la realidad; ofreciendo una respuesta creativa y comprometida con los retos de la

sociedad”

Los objetivos concretos planteados por el Departamento de Orientación han sido:

Garantizar el seguimiento y acompañamiento del alumnado y sus familias a lo largo de todas las

etapas educativas.

Apoyar y asesorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

o Atención a la diversidad: altas capacidades, alumnos con necesidades de apoyo educativo

y alumnos con necesidades educativas especiales.

Asesorar y colaborar con los tutores en la labores de acción tutorial.

Apoyar y colaborar con el Equipo Directivo en la progresiva implantación de las metodologías

activas (en el proceso de cambio metodológico).

Sistematizar el trabajo del Equipo de Orientación.

Establecer y mantener las colaboraciones necesarias con las instituciones y equipos externos al

colegio.

Para lograrlos, es fundamental la interacción con el conjunto de agentes educativos y el

fomento de la participación y el trabajo interdisciplinar. De esa manera se genera una orientación

renovada que forma profesores-orientadores, basándose en las claves educativas teresianas que:

Atiendan a las diferencias individuales, dando a cada alumno lo que necesita (la persona como

centro de la acción educativa).

Doten a los alumnos de las habilidades necesarias para aprender a aprender (educar acompañando

procesos).

Eduquen el proceso de autoconocimiento y la maduración personal necesaria para adoptar

decisiones responsables.

Incentiven al alumno para que adquiera un conocimiento de su entorno social, abierto a la realidad

y con sentido crítico.

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En definitiva, acompañar es uno de los objetivos educativos generales, como es el desarrollo

completo de los alumnos, atendiendo no sólo al desarrollo cognoscitivo sino también al desarrollo

moral y emocional.

APOYO A LAS TUTORÍAS

Tanto en la Etapa de Secundaria como en la de Bachillerato, la asistencia a la Reunión de

Tutores (RTs) se ha procurado que sea semanal, siempre que en las mismas se tratasen temas

académicos o personales y de seguimiento. El apoyo en la preparación otro tipo de actividades ha

sido más puntual que otros cursos, a demanda de los tutores. A diferencia de otros cursos, por

incompatibilidad de horarios ha sido imposible asistir a las RTs de 2º de ESO, ya que coincidían con el

horario de la clase de Psicología de 2º de Bachillerato; así mismo, la presencia en las RTs de 1º y 2º

de Bachillerato se ha visto dificultada por coincidir en horario, por lo que la frecuencia de

participación en cada una de ellas ha sido menor.

Así mismo se ha facilitado asesoramiento y acompañamiento al Tutor en entrevistas con

familias (a solicitud del Tutor o de la familia).De estas entrevistas conjuntas se suele derivar un

seguimiento individualizado por parte del Tutor y/o de la Orientadora.

De 1º a 3º de ESO

Aplicación de un sociograma para comprobar el grado de satisfacción y adaptación por parte de los

alumnos sobre los nuevos grupos establecidos para 1º y 3º de ESO (los grupos se mantienen iguales,

salvo excepciones, en 2º de ESO), conocer las relaciones formales e informales de los alumnos y así

detectar posibles casos de aislamiento social y de acoso escolar entre los alumnos. Se continúa

utilizando el sociograma on-line elaborado por la Universidad Complutense (Sociescuela), está

disponible en la web sociescuela.es y, además de haberse utilizado con anterioridad valorándose

positivamente, se recomienda su uso en el Programa de Prevención del Acoso de la Comunidad de

Madrid. En la medida de lo posible se aplica por clases a lo largo del mes de diciembre.

Sesiones sobre técnicas y hábitos de estudio y motivación para el estudio al inicio del curso.

Organización de sesiones de formación sobre temáticas específicas incluidas en el plan de

prevención del colegio: educación afectivo-sexual, peligros de internet, acoso escolar, consumo de

sustancias y redes sociales.

Atención a casos especiales: trabajo con el alumno cuando el Tutor lo solicita o, principalmente,

asesoramiento al Tutor y la familia para un mejor seguimiento del caso.

Asesoramiento a los tutores para la elaboración del Consejo Orientador al finalizar cada curso.

En 3º de ESO, y a demanda de los tutores o del alumnado, entrevistas individuales para asesorar en

la elección de itinerario en 4º de ESO.

En 3º de ESO, coordinación y participación en la experiencia del itinerario de pastoral de Valladolid.

Activación y seguimiento de algún protocolo de acoso iniciado (bajo las directrices de la Dirección

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y en colaboración con los tutores y los profesores encargados de realizar el seguimiento).

4º de ESO

Intervención en casos especiales, ya sean grupales o personales. Dinámicas de grupo y trabajo

personalizado con el alumnado con dificultades emocionales o nerviosas y de organización vital.

Sesiones de trabajo sobre habilidades sociales y toma de decisiones.

Pasación, corrección y devolución de resultados a los tutores, alumnos y familias de la prueba

psicométrica Explora para evaluar intereses profesionales, orientar al respecto y detectar posibles

casos de desmotivación acentuada.

Asesoramiento a los tutores para la elaboración del Consejo Orientador final de Etapa.

Organización de sesiones de formación sobre temáticas específicas incluidas en el plan de

prevención del colegio: educación emocional (familia, amigos, pareja), delitos de odio y racismo.

Activación y seguimiento de algún protocolo de acoso iniciado (bajo las directrices de la Dirección

y en colaboración con los tutores y los profesores encargados de realizar el seguimiento).

Colaboración con los tutores en la preparación y participación en la actividad de convivencia con el

alumnado del Colegio de Educación Especial María Corredentora.

Bachillerato

En 1º de Bachillerato, sesiones sobre técnicas de estudio: motivación intrínseca, organización del

tiempo y mejora del ambiente de estudio, así como trabajo para regular la ansiedad ante los

exámenes.

En 1º de Bachillerato pasación y corrección de la prueba 16PF-APQ para evaluar dimensiones

generales de la personalidad en combinación con intereses profesionales y dificultades en la vida

cotidiana. Devolución de los resultados a los tutores (de aquellos alumnos que se solicita).

En 1º de Bachillerato, trabajo personalizado en aquellos casos solicitados por el alumno a través

del tutor o por el tutor directamente. Generalmente problemas para la organización del estudio,

afectación por dificultades familiares, indecisión en la toma de decisiones y talleres de trabajo de

técnicas de estudio.

En 1º de Bachillerato, colaboración con los Tutores y profesores acompañantes para la de

preparación la experiencia pastoral de Taizé.

En ambos cursos, organización de charlas y visitas como parte de la orientación pre-universitaria.

Para 1º se organiza la visita al ESIC, para 2º no se han celebrado este curso las Jornadas de Orientación

para preuniversitarios de la Universidad Complutense (se han dado varias charlas a nivel de colegio

sobre novedades respecto a la EvAU), participación en la Feria de Universidades “UNITOUR” y

recibieron la charla de Belén Charro (profesora de psicología de la Universidad Pontificia de Comillas)

sobre las claves del éxito en la elección de itinerario universitario. Asistencia a las charlas y mesas

redondas organizadas desde Tutoría para facilitar el discernimiento vocacional.

E n 2º de Bachillerato, pasación y corrección de la prueba psicométrica Explora para evaluar

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intereses profesionales y orientar al respecto. Devolución a todos los alumnos individualmente y a

aquellas familias que lo solicitan.

En 2º de Bachillerato, y a demanda de los alumnos que lo soliciten, preparación de entrevistas para

el acceso a la Universidad.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

En este campo se ha centrado el trabajo en 4º de ESO y 2º de Bachillerato, aunque no sólo,

también muchos alumnos de 3º demandan atención para este tema y un grupo de alumnos de 1º de

Bachillerato que se han planteado el cambio de opción de modalidad o que tienen dudas de cara a la

elección de optativas de 2º de Bachillerato. En el ámbito de la Orientación Académica y Profesional,

donde se concede mayor dedicación es a 2º de Bachillerato, aunque aún se considera insuficiente

(todos los alumnos han podido disponer de una entrevista, pero pocos han podido tener una segunda

entrevista individual).

En todos los cursos y colaborando con Dirección, presencia y participación en las charlas sobre

elección de itinerarios académicos y orientación para el curso siguiente, tanto para el alumnado

como para las familias; estas sesiones también tienen lugar con el alumnado que este curso ha estado

en 2º de ESO y sus familias, ya que en 3º de ESO deben iniciarse en la elección de itinerarios.

En 4º de ESO y en 3º de ESO, charlas grupales de orientación académica para alumnos, así como

entrevistas individuales o por pequeños grupos de interés con aquellos alumnos que lo solicitan. En

4º de ESO, todos los alumnos tienen una sesión individual y, además, puede haber reunión con la

familia, y se trata de valorar la trayectoria del alumno y los resultados de las pruebas BADyG (que

este año no se ha realizado por dificultad de encaje de tiempos, pero que habría que revisar la

conveniencia de continuar realizándolo) y Explora.

En 2º de Bachillerato sesiones de entrevista individual con cada alumno donde se devuelven los

resultados de la prueba Explora, se resuelven dudas acerca de la EvAU y se diseñan o revisan algunas

líneas sobre el proyecto personal (en cuanto a pronóstico académico y profesional). Algunos alumnos

han podido solicitar varias entrevistas. En estas entrevistas se detectan dificultades que deberían ser

abordadas, aunque se desvíen de la línea académica que se pretende; por ejemplo, miedo a hablar

en público, ya que no sólo dificulta la dimensión más académica de la persona, sino que supone una

limitación a medio y largo plazo para el correcto desarrollo de su autoestima.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dentro de la Atención a la Diversidad, se incluirán dos apartados: por un lado, el trabajo con

casos específicos y, por otro, el trabajo en el Aula de Apoyo.

En cuanto a los casos específicos, la mayoría de ellos llegan al Departamento de Orientación

a petición de los tutores, previa observación del problema o la necesidad, que en muchos casos se

relaciona directa o indirectamente con alteraciones del comportamiento y de los resultados

académicos. Otro grupo de casos queda identificado a petición de la familia, de un profesor no tutor

o como medida normativa (por ejemplo, para alumnos de nueva incorporación al centro).

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Gracias a la experiencia e información recogida de cursos anteriores, se puede comunicar a

los tutores desde principio de curso qué alumnos presentan dificultades que precisarán una atención

especializada en el aula (por ejemplo, casos de TDAH, dislexia, altas capacidades, trastornos del

lenguaje, trastornos del comportamiento,…). A los tutores de cada grupo se les informa en

septiembre (pudiendo conocer a las familias antes del inicio de las clases, sobre todo en casos de

alumnos con Necesidades Educativas Especiales), al equipo docente de cada curso se le informará en

la sesión de Evaluación Inicial.

Se realiza intervención y seguimiento de aquellos alumnos que presentan necesidades

específicas de atención. Habrá casos donde la intervención sea factible desde el centro con la

colaboración de la familia y los agentes escolares; sin embargo, en otros casos donde por la

naturaleza y/o gravedad de la situación el Departamento de Orientación no sea competente, se

procederá a la derivación a servicios externos, llevando a cabo un seguimiento del alumno.

Entre las causas que motivan esta intervención y/o seguimiento se destacan las siguientes:

Baja autoestima y escasa tolerancia a la frustración.

Situación familiar estresante: escasa presencia de adultos en casa, problemas maritales,

fallecimiento de un ser querido, procesos de enfermedad en la familia, separaciones complicadas,

experiencias de abandono,… entre otras.

Situación escolar estresante a nivel académico: percepción demasiado alta del nivel de exigencia

académica, fracaso escolar, dificultades de concentración, ansiedad hacia los exámenes u otros

procesos de evaluación (exposiciones orales, por ejemplo).

Situación escolar estresante a nivel social: dificultades para hacer amigos, problemas con

compañeros del Colegio (acoso, entre otros).

Situación personal clínicamente significativa: trastornos del aprendizaje, trastornos del lenguaje,

trastornos del comportamiento y/o emocionales, diversidad funcional, alteración del sueño o de la

conducta alimentaria, autolesiones e ideas de suicidio, percepciones alteradas de la realidad, etc. De

estos casos, siempre se informa a los padres y a los profesionales externos con la especial cautela

necesaria para preservar la intimidad del alumno y la familia. Previo consentimiento de la familia, se

informa al tutor, a la Dirección y a la Coordinación Pedagógica.

Respecto a la intervención en casos específicos, el curso anterior se iniciaron dos líneas en la

forma de proceder, corresponde en este momento valorar los avances realizados.

En primer lugar se elaboraron documentos para registrar y facilitar la comunicación entre

padres, profesores y tutores con el Departamento de Orientación, de manera que se pudiera solicitar

la intervención de la orientadora de forma organizada y sencilla (en todos los casos el tutor canaliza

las solicitudes para estar informado). Muchos tutores se han adherido a esta forma de comunicación

sin problema, aunque un buen porcentaje sigue resistiéndose a la comunicación por escrito.

Prácticamente ninguna familia y profesor no tutor ha utilizado esta vía de comunicación, seguimos

viendo necesario fomentar el registro de las comunicaciones, sería conveniente revisar si el formato

es el adecuado (para las familias se podría fomentar el uso de la web y para el profesorado quizá se

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facilite con el uso de Google Drive).

En segundo lugar se elaboró un documento que sirve de plantilla para el registro de las

Adaptaciones Curriculares Individualizadas (tanto significativas como no significativas). El curso 2017-

2018 debía servir para valorar la empleabilidad del mismo. Lamentablemente, el grado de uso del

mismo no ha sido totalmente satisfactorio, por lo que debemos seguir dándole difusión y valorando

posibles aspectos a mejorar. Es preciso que las ACIs se realicen antes en el tiempo, la Evaluación

Inicial y la información que tenemos de cada alumno desde el inicio de curso deberían ser suficientes

para plantear las adaptaciones necesarias sin esperar a cerrar una Primera Evaluación. Por otro lado,

es necesario revisar el modelo de registro ya que ofrece dificultades para rellenarlo a través del

Chromebook (lo cual dificulta el uso del profesorado), además, se desconfigura al compartirlo por

Google Drive; posiblemente a través de Google Form se pueda ofrecer una alternativa.

En lo relativo al Aula de Apoyo, se adjunta como ANEXO 1 un informe exhaustivo realizado

por el Profesor especialista en Pedagogía Terapéutica (PT), responsable y mejor conocedor del

funcionamiento del Aula en colaboración con el Departamento de Orientación y los profesores que

imparten las materias objeto del apoyo.

Seguimos considerando necesario hacer una reflexión respecto al funcionamiento del Aula de

Apoyo. Al contrario que en cursos anteriores, el Aula de Apoyo ha empezado a funcionar desde

octubre casi exclusivamente con alumnos de Necesidades Educativas Especiales, será más adelante

cuando se detecten dificultades en otros grupos de alumnos. Se observa cierta mejoría en la

coordinación del trabajo del PT con el profesor de la materia de referencia, pero seguimos viendo

necesarios más espacios y tiempos para sistematizar y coordinar adecuadamente los ritmos y

objetivos de trabajo con cada alumno usuario del Aula de Apoyo

Se insiste de nuevo en la necesidad de recopilar información relevante en la Evaluación Inicial

de cada materia, de manera que se puedan identificar las dificultades lo antes posible, el profesor PT

puede colaborar en la realización de pruebas de evaluación inicial exhaustivas para las materias

instrumentales (detectar quién tiene dificultades y en qué facilitaría la labor del profesor de apoyo y

de los profesores de refuerzo). Asimismo, para mejorar la comunicación entre el Departamento de

Orientación y el resto de profesorado implicado en cuestiones del Aula de Apoyo, se propone tener

presente la necesidad de buscar y encontrar espacios, momentos y vías para esa comunicación desde

el mes septiembre y de acuerdo con el profesorado que cada curso trabaje en coordinación con el

Aula de Apoyo (entendiendo que cada profesional trabaja mejor cuando se siente cómodo, nos

gustaría llegar a acuerdos en la organización del trabajo desde el inicio del curso, de manera que se

acomode la coordinación entre profesionales a las necesidades de cada uno).

Un cuidado especial requerirá la organización del profesorado de refuerzo, ya que lo deseable

es que aborde el trabajo necesario con los alumnos que presentan dificultades académicas de

gravedad leve-moderada.

En relación a la atención a la diversidad, cabe hacer mención especial a las ACIs no

significativas que se pueden implementar con el alumnado de Bachillerato. Desde la LOMCE se

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plantea que con el alumnado con TDAH, Dislexia y otras Dificultades Específicas de Aprendizaje se

tomen las medidas necesarias para su correcta evaluación. Ya que anteriormente no se podían tomar

estas medidas de atención a la diversidad en esta etapa no obligatoria, es preciso supervisar que se

realizan las ACIs necesarias y que se ajustan al formato que posteriormente se pedirá en EvAU. Con

el alumnado de 2º de Bachillerato que cumple los requisitos anteriormente descritos (u otros que les

permitan tener adaptación durante la prueba EvAU) se hace seguimiento personalizado para poder

presentar la solicitud de adaptación de la EvAU en tiempo y forma.

COORDINACIÓN CON EL CONJUNTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Profesorado

Presencia habitual en la sala de profesores, en muchos casos motivada por problemas informáticos

en el despacho de Orientación, pero que se observa como positivo para favorecer la relación y

colaboración entre el profesorado (no sólo los tutores con los que ya se comparte en las RT) y la

Orientadora.

Asistencia a las sesiones de evaluación inicial y de evaluación en todos los cursos de Secundaria y

Bachillerato.

Apertura y colaboración con aquellos Profesores que solicitan asesoramiento en materias que

competen al Departamento de Orientación, como por ejemplo la Atención a la diversidad:

supervisión de adaptaciones curriculares, información sobre resultados de estudios

psicopedagógicos, intervención en conflictos.

Aula de apoyo

A principio de curso, revisión conjunta del listado elaborado el curso anterior de alumnos con

dificultades de aprendizaje. Valorando los recursos del presente curso y las recomendaciones de ese

listado, se concreta con el PT un primer horario de trabajo que incluye un listado preliminar de

alumnos, materias y frecuencia de las intervenciones.

A lo largo del primer trimestre y hasta la sesión de evaluación inicial, se consulta a los profesores y

tutores y se les asesora para que puedan hacer la derivación correspondiente de los alumnos que lo

precisen. Debemos seguir revisando de cara al próximo curso: criterios de derivación, métodos para

la detección de dificultades, disponibilidad del PT para el alumnado de refuerzo sin NEE,…

Gestión de la autorización familiar necesaria para acceder al Aula de Apoyo. En situaciones

puntuales, entrevistas con la familia y con el alumno para justificar la recomendación de esta medida

así como motivar el aprovechamiento del recurso.

Se programa una hora de trabajo semanal para el Departamento de Orientación (coordinación

entre orientadora y PT), en ella se hace un seguimiento de los alumnos que integran el Aula de Apoyo:

funcionamiento de los grupos de trabajo, evolución individual, traslado de competencias al aula de

referencia. Además, se tratan cuestiones como la actualización de las adaptaciones curriculares

llevadas a cabo (con alumnos de dentro y de fuera del Aula de Apoyo), se valoran conjuntamente las

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posibles intervenciones con casos específicos que presentan dificultades de aprendizaje y

rendimiento.

Orientación Primaria e Infantil

A principio de curso se hace el traspaso de información de los alumnos que pasarán de 6º de

Primaria a 1º de ESO. Se pasa el expediente en papel de los alumnos y se hace una revisión verbal del

alumnado, incidiendo en casos que requieran una especial intervención y en la dinámica del grupo.

A lo largo del curso, asesoramiento por parte de la Orientadora de Primaria sobre el trabajo

realizado anteriormente con determinados alumnos, así como trabajo conjunto con alguna familia

en situación delicada cuyos hijos se encuentran tanto en Primaria como en Secundaria.

Conjuntamente las orientadoras, los PT y los directores pedagógicos de Primaria y Secundaria

revisan y reelaboran el Plan de Atención a la Diversidad. Queda pendiente valorar la implementación

de algún programa de prevención e intervención del acoso escolar (este año recibimos información

sobre el Proyecto Kiva, es preciso valorar su utilidad y posibilidad de formar al profesorado en esta u

otra metodología cuya eficacia haya sido significativamente probada). También queda pendiente

valorar la evoluación del programa Protegiéndote para la prevención del consumo de sustancias y

otras adicciones (a priori parece que en Primaria hay más seguimiento del programa, en Secundaria

hay que seguir animando a las tutorías a contar con estas sesiones dentro de su PAT desde principio

de curso). Como propuesta para el próximo curso, se esperan coordinar las actuaciones con el

alumnado de Altas Capacidades.

A nivel de pruebas de evaluación, se ha renovado el uso de algunas pruebas de evaluación que

habían quedado obsoletas. Recientemente se adquirieron el WISC-5 y el RIAS (con resultados

positivos en la evaluación de Altas Capacidades y otras dificultades) y también el Explora (mucho más

ajustado al panorama del Sistema Bolonia de Enseñanza Superior actual). Al finalizar el curso se

renuevan las pruebas de evaluación de la creatividad y dadas las nuevas dificultades detectadas

también se adquiere la prueba ADITEC para la evaluación y prevención de adicciones a las nuevas

tecnologías.

OTRAS ACTIVIDADES

Formación

Las actividades de formación de las que ha participado el Departamento de Orientación han

sido:

Jornada: “VIII Jornada de Orientadores”. Organiza: TEA. Duración: 5 h.

Jornada: “1º Conferencia Pearson: Inteligencia y Evaluación. Organizan: Pearson y UNED. Duración: 10 h.

Curso: “Educadores Nuevos, Iniciación 2”. Organiza: FET. Duración: seguimiento anual.

Jornadas: “Primer encuentro de orientadores de la Fundación Escuela Teresiana”. Organiza: FET. Duración: 12 h.

Jornada: “XV Jornada de Orientadores Escolares”. Organiza: FERE-CECA. Duración: 9 h.

Conferencia: “Talking-U Educación”. Organiza: CEU.

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Proyecto STARS

Colaboración, en la medida de lo posible, en las actividades propuestas: acompañamiento en

el “Día de la bicicleta” y otras bicicletadas; jornadas de trabajo conjunto con los Ecodelegados,

familiares, profesores y monitores del centro y educadores del Proyecto STARS; acompañamiento en

el bicibús matinal los jueves; participación en la convivencia de ecoturismo a Soto del Real con 2º de

ESO.

VALORACIÓN CUALITATIVA DEL CURSO

A mantener

Respecto a las Pruebas de evaluación, estos años atrás se ha revisado qué y cuándo evaluar.

Se considera positivamente la organización actual en cuanto a tiempos. La prueba BADyG ha quedado

sin realizarse este curso en el alumnado de 3º de ESO, por lo que, si se decide seguir aplicándola,

habría que pasarla durante el curso 2018-2019 tanto a 3º como a 4º de ESO. El sociograma

proporcionado por la Universidad Complutense de Madrid vuelve a estar disponible en su versión

actualizada y recomendada por la Comunidad de Madrid en el plan de prevención del acoso escolar,

por lo que se seguirá usando.

De cara a la elección de itinerarios al pasar de 3º de ESO a 4º de ESO, se ha visto muy

recomendable una atención más individualizada. En principio los alumnos parecen conformes con

las charlas de información y de consulta de dudas grupales, pero tras la recomendación de hacer

consultas individuales o por pequeños grupos de 2-3 personas se observan un número significativo

de consultas, por lo que se valoran positivamente y necesarios estos encuentros personalizados por

parte de los tutores y por el Departamento de Orientación.

Durante el curso 2015-2016 se propuso elaborar un Programa de Prevención de Conductas

de Riesgo ante la necesidad de cubrir ciertas carencias de carácter preventivo. Dicho plan quedó

establecido junto con la Coordinadora de Etapa, revisándose las necesidades y los recursos

disponibles. Se hizo una propuesta de itinerario que queda sujeto a revisión a corto plazo hasta

establecerse uno definitivo. Estos dos cursos se ha realizado de la siguiente manera:

Curso 2016-2017 Curso 2017-2018

1º de ESO

Prevención del acoso, uso responsable de Redes Sociales y peligros de Internet (Plan Director de la Policía Nacional).

Prevención del acoso, uso responsable de Redes Sociales y peligros de Internet (Plan Director de la Policía Nacional).

Afectividad y Sexualidad (Fundación Desarrollo y Persona).


Prevención de adicciones (Programa

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Curso 2016-2017 Curso 2017-2018

Protegiéndote, aplicación por parte de los tutores)

2º de ESO

Prevención en materia de alcohol y drogas (Charla de Paula Márquez, médico en la Dirección General de Tráfico)

Prevención de adicciones (Programa Protegiéndote, aplicación por parte de los tutores)

Prevención del acoso escolar (Policía Municipal)

3º de ESO

Prevención de consumo de alcohol y drogas (Taller de Carlos Medina, psicólogo en centro de rehabilitación y reinserción de la Comunidad de Madrid).


Uso responsable de Internet y Redes Sociales (Universidad Carlos III de Madrid).


4º de ESO

Prevención de delitos de odio y racismo (Plan Director de la Policía Nacional)

Prevención de delitos de odio y racismo (Plan Director de la Policía Nacional)


1º de Bachillerato

Prevención de la violencia y discriminación sobre la mujer (Policía Municipal)

Prevención de la violencia y discriminación sobre la mujer (Plan Director de la Policía Nacional)

En los últimos cursos venimos considerando como aspecto “a mejorar” la frecuencia de

encuentros con familias. Siendo consciente de que son los tutores de los grupos quienes mantienen

la relación más directa con las familias y que a la vez actúan de enlace con Departamento de

Orientación, se ha procurado tener un mayor acercamiento a las familias, incidiendo especialmente

en el seguimiento de las intervenciones. A pesar de la mejoría, aún es preciso agilizar el proceso de

encuentro (puesto que hay que hacer coincidir el horario de visita para la familia, el Tutor y la

Orientadora, en ocasiones las entrevistas se han demorado en el tiempo o no han llegado a tener

lugar de forma conjunta).

Durante el curso 2016-2017 se vio oportuno facilitar o sistematizar los tiempos para atender

la intervención con casos especiales. De acuerdo con los horarios establecidos, se asignó una hora a

cada grupo donde los alumnos tienen clase con su tutor. Esa hora queda reservada para que el tutor

asigne al Departamento de Orientación con qué alumnos trabajar, teniendo así mayor capacidad de

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decisión sobre la prioridad o urgencia en las intervenciones. Para solicitar la intervención en el horario

indicado, el tutor debe rellenar el documento de solicitud establecido a inicios del curso. Se valoró

positivamente esta medida y durante el curso 2017-2018 se ha seguido organizando de la misma

manera recibiendo nuevamente críticas positivas, por lo que se propone mantener este sistema en

lo sucesivo.

A mejorar

Respecto al Programa de Prevención de Conductas de Riesgo, sigue siendo asignatura

pendiente aplicar sistemáticamente un programa completo que no quede sólo como charla puntual,

sino que implique un fortalecimiento de los factores de protección ante diversas conductas de riesgo

(drogas, internet,…). El programa Protegiéndote que se aplica desde Primaria se estudió con detalle

junto al Equipo Directivo, es muy completo y cumple con las necesidades detectadas. Queda

pendiente sistematizar su aplicación y facilitar en lo posible el seguimiento de los tutores.

Para estas tareas de prevención sería muy recomendable implicar a las familias en el proceso.

El APA ya organiza sesiones para familias, por lo tanto, se propone como mejora un mayor

acercamiento y conocimiento de las actividades organizadas por el APA, de manera que se puedan

coordinar y dar sentido respecto lo que se está trabajando con el alumnado.

Respecto a las pruebas de evaluación se valora muy necesario seguir adelantando la

orientación académica personalizada de los alumnos de 2º de Bachillerato (facilitando que todos los

alumnos tengan, si lo desean y/o precisan, dos o más entrevistas); sin embargo, la orientación para

3º y 4º de ESO, que se vio necesario adelantar, se ha conseguido que tenga lugar en el tiempo más

recomendable. En 2º de Bachillerato se ganaría en eficiencia teniendo alguna sesión grupal (ya sea

en grupo grande de clase o en pequeños grupos) de explicación y resolución de dudas acerca de la

EvAU y para proporcionales herramientas que faciliten la búsqueda y reflexión sobre la amplitud de

oferta formativa de Educación Superior (aunque esto ya se trabaja con los tutores, surgen muchas

dudas respecto a estos temas en la entrevista individual, lo cual enlentece el proceso).

Se sigue apreciando dificultad para hacer de forma “oficial” algunos procesos por parte del

profesorado, especialmente aquellos que impliquen el seguimiento de un protocolo y la elaboración

de informes por escrito. Es labor del Departamento de Orientación facilitar la consecución de estos

objetivos, y en esta línea se ve importante y urgente trabajar de cara al próximo curso. Posibles

formas de mejorar en esto serían: visibilizar más la existencia y utilidad de estos procesos, simplificar

la elaboración de informes, identificar casos concretos de intervención.

ANEXO 1

MEMORIA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN CURSO 2017-2018

Profesor del aula de apoyo a la integración de E.Secundaria: D. Rafael Martínez Gallardo.

Horas semanales de intervención: 12,5 h.

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CURSO (nº

alumnos) DESTINATARIOS PROFESORADO CARACTERÍSTICAS

1º ESO (2)

2º ESO (1)

3º ESO (1)

Alumnos con

necesidades de

apoyo específico por

necesidades

educativas especiales

Profesor de apoyo y

profesores de

materia

1 Alumno 1º ESO con necesidades educativas especiales sin desfase

curricular: Apoyo ordinario en la materia de lengua

castellana y literatura con la finalidad de favorecer actuaciones que favorezcan una mejora en sus

habilidades comunicativas de expresión oral, así como de habilidades de

relación y participación con sus iguales en tareas colaborativas.

1 Alumno 1º ESO con necesidades educativas especiales con desfase curricular significativo en alguna

materia:

ACI significativa en la materia de 1ª lengua extranjera (Inglés). Apoyo

específico en el aula de apoyo en la materia de 1ª lengua extranjera (Inglés) con un nivel de desfase curricular de 2

cursos.

Apoyo ordinario tanto en el aula de apoyo como en su aula de referencia, en la materia de matemáticas donde presenta dificultades de comprensión

lectora y razonamiento lógico-matemático.

Apoyo ordinario en el aula de apoyo en la materia de lengua castellana y

literatura para reforzar conocimientos y competencias relacionadas con la lectura y escritura (comprensión y

expresión)

1 Alumna 2º ESO con necesidades educativas especiales y desfase

curricular significativo de 2 cursos en las materias instrumentales:

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ACI significativa en las materias de lengua castellana y literatura, y

matemáticas. Desfase curricular en ambas de 2 cursos. Apoyo específico y

especializado en el aula de apoyo.


curricular: Apoyo ordinario en las materias de

lengua castellana y literatura, matemáticas, 1ª lengua extranjera

(inglés) y geografía e historia.

En lengua castellana y literatura, el apoyo se ha realizado en el aula de

apoyo y el objetivo de actuación se ha centrado en mejorar sus competencias

lingüísticas en la comprensión y expresión tanto oral como escrita.

En matemáticas, el apoyo se ha realizado tanto en el aula de apoyo como en el aula de referencia, y la

finalidad ha sido la de refuerzo individual en los contenidos y el

razonamiento de los mismos

En la materia de Inglés, el apoyo se ha realizado en el aula de apoyo. El objetivo anual ha sido reforzar y

mejorar conocimientos básicos, así como estimular la expresión y

comprensión tanto oral como escrita.

En la materia de geografía e historia, el apoyo, ofrecido en el aula de apoyo, ha consistido en desarrollar en el alumno técnicas de estudio que facilitasen la comprensión de los contenidos, así como la adecuada expresión de los mismos en situación de pruebas de

evaluación tanto orales como escritas.

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2º ESO (2)

Alumnos con

necesidades de

apoyo específico

por necesidades

educativas

especiales

Profesor de apoyo

y profesores de las

materias

instrumentales

1 Alumna 2º ESO con necesidades educativas especiales y desfase

curricular significativo de 2 cursos: ACI significativa en las materias de

lengua castellana y literatura, inglés, y matemáticas. Trabajo específico y

especializado en el aula de apoyo y en el aula de referencia con coordinación

de actuación permanente con sus profesores de referencia en las materias de Lengua Castellana y

Literatura, y Matemáticas.


curricular significativo: ACI no significativa en las materias de

lengua castellana y literatura, matemáticas e inglés. Trabajo específico y especializado en el aula de apoyo y en el aula de referencia con coordinación de actuaciones permanentes con sus profesores de referencia en las tres

materias referidas.

4º ESO (2)

Alumno con

necesidades de

apoyo específico

por necesidades

educativas

especiales

Profesora de la

materia de lengua

castellana y

literatura y

Profesor de apoyo.


curricular significativo: ACI no significativa en la materia de lengua castellana y literatura. Como

miembro del Departamento de Orientación en tareas de intervención

directa e indirecta, ofrecer al profesorado pautas de actuación en determinados aspectos académicos,

personales y sociales, así como supervisión del desarrollo de las

actividades del alumno colaborando en clase con el profesorado y manteniendo

entrevistas personales con el alumno. Seguimiento de realización de tareas del alumno por medio de su agenda,

ofreciéndole estrategias para favorecer su estudio y la eficacia del mismo.

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1 Alumna de 4º ESO de orígen chino con necesidades específicas de

apoyo educativo por incorporación tardía al sistema educativo con desconocimiento moderado del

castellano. Se le realiza una evaluación de nivel de competencia curricular en las materias

de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, así como el nivel de conocimiento y desempeño tanto

oral como escrito de la lengua castellana. Intervención directa en el

aula de apoyo 2 sesiones a la semana en las materias de Lengua Castellana y

Literatura, y Geografía e Historia.

Apoyo ordinario y específico a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por

necesidades educativas especiales en las materias instrumentales de: lengua castellana y literatura

y matemáticas, así como en otras materias curriculares: 1ª lengua extranjera (Inglés) y geografía e

historia.

Alumnos atendidos: 4 (2 alumnos de 1º ESO, 1 alumna de 2º ESO y 1 alumno de 3º ESO)

OBJETIVOS

o Colaborar, junto a la Orientadora, tutores, y profesores de las materias objeto de apoyo, en la

adopción de las medidas de atención a la diversidad más adecuadas para el alumnado

atendido.

o Colaborar, junto a la Orientadora, tutores, y profesores de las materias objeto de apoyo, en

ofrecer y hacer el seguimiento de la puesta en marcha de pautas de intervención de carácter

metodológico y de evaluación al resto de profesorado con funciones de intervención directa

con el alumno.

o Colaborar con los tutores y profesores de las materias objetos de apoyo en la elaboración de

ACIs significativas y no significativas correspondientes y seguimiento de las mismas.

o Intervenir con el alumnado con necesidades educativas especiales tanto en el aula de apoyo

como, en los casos concretados con anterioridad, en el aula de referencia.

o Establecer una coordinación con la orientadora, tutores y profesores de las materias objeto

de apoyo, para el seguimiento del proceso de desarrollo de susACIsa lo largo del curso.

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EVALUACIÓN

Durante este curso, se ha atendido a 4 alumnos, obteniéndose resultados, a nivel curricular,

positivos, constatándose en todos los casos una evolución en el desarrollo de sus

competencias, destrezas y habilidades.

Se ha realizado los ajustes de la respuesta educativa tanto organizativa como curricular.

Se han abierto carpetas a los alumnos con todos los trabajos realizados (fichas, trabajos

escritos y por ordenador, …)

Han mostrado una actitud y comportamiento de interés y motivación constante hacia

cualquier propuesta de intervención de apoyo tanto dentro como fuera de su aula de

referencia.

Se han realizado encuentros de coordinación con los tutores y profesores de las materias

objeto de apoyo, así como reuniones de coordinación semanal con Orientación.

Prácticamente todas las medidas que se han ido adoptando a lo largo del curso han tenidouna

buena repercusión objetiva en los alumnos debido a su actitud favorablea la participación y

colaboración en el proceso de enseñanza y en el proceso de su aprendizaje.

Se han mantenido las coordinaciones necesarias con las familias, siempre bajo la supervisión

e indicaciones de tutores y orientación.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2018-2019.

Como medidas para mejorar el curso siguiente se proponen las siguientes:

1) Planificar y realizar una sesión de información al claustro sobre las funciones específicas del

profesor de apoyo en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, finalidades del aula de apoyo

a la integración, destinatarios de la misma así como sus aspectos de funcionamiento y

organizativos.

A este respecto, y según lo establecido en la Resolución de 29 de abril de 1996 de la Dirección

General de Centros Escolares, por la se regula la organización de los departamentos de

orientación en la etapa de la ESO, concreta que las funciones de los profesores especialistas en

Pedagogía Terapéutica son:

- Colaborar con los departamentos didácticos y Equipos docentes en la prevención, detección y

valoración de problemas de aprendizaje, en la medidas de flexibilización organizativa, así como

en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos con

necesidades educativas especiales, en situación de desventaja o bien a aquellos que presenten

dificultades de aprendizaje.

- Elaborar, conjuntamente, con los correspondientes departamentos didácticos, la propuesta de

criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares apropiadas a los

alumnos con necesidades educativas especiales.

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- Realizar actividades educativas de apoyo para los alumnos con:

o Necesidades educativas especiales.

o Alumnos que sigan programas específicos de compensación educativa

o Alumnos que presenten problemas de aprendizaje

Este apoyo se realizará bien directamente o a través del asesoramiento y colaboración con el

profesorado de los departamentos didácticos, cuando la especificidad de los contenidos y

circunstancias así lo aconsejen.

- Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo escolar que ha de formularse al término

de la Educación Secundaria Obligatoria para aquellos alumnos con necesidades educativas

especiales, que sigan programas específicos de compensación educativa o que presenten

problemas de aprendizaje.

2) Impulsar el uso de los modelos de adaptaciones curriculares individuales, tanto significativas

como no significativas, que están incluidos en el plan de atención a la diversidad del Colegio.

3) Continuar avanzando en la elaboración de criterios y medidas de atención a la diversidad que

faciliten un uso más coherente de las mismas.

4) Seguir fomentando el desarrollo de una necesaria formación e información al Claustro de

profesores, en la planificación y puesta en marcha de las diferentes medidas de atención a la

diversidad (medidas organizativas y curriculares), más concretamente las relacionadas con su

carácter extraordinario (ACIs significativas) y de atención a alumnos con dificultades ordinarias

y/o específicas de aprendizaje.

5) Seguir en la línea de favorecer espacios concretos de coordinación entre los diferentes docentes

y Orientación, y entre los diferentes docentes y profesor del aula de apoyo, estableciendo una

planificación, organización y finalidad de dichas reuniones.

6) Seguir progresando en establecer líneas de actuación conjuntas con la Etapa de Educación

Primaria.

7) Identificar las necesidades educativas de los alumnos durante el mes de septiembre con el

tiempo suficiente para que puedan establecerse las medidas organizativas y curriculares

concretas que permitan la intervención directa con el alumnado objeto de apoyo al inicio del mes

de octubre.

8) Establecer las líneas de actuación, organización, finalidad e importancia de las diferentes

modalidades de intervención de apoyo: en el aula de referencia y en el aula de apoyo,

entendiendo que las funciones del profesor de apoyo no son, tan solo, de apoyo al profesor

titular de la materia sino de intervención específica y especializada al alumnado que lo precise.

9) Favorecer una estructura organizativa que facilite la participación del profesor de apoyo en la

coordinación con las familias de los alumnos a los que atienda.

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8. Bachillerato Dual

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DIPLOMA DUAL INTERNACIONAL

El Diploma Dual Internacional proporciona a los alumnos el Título de Escuela Secundaria

Estadounidense en paralelo con el Título de Bachillerato con su país de origen.

Bien sea como herramienta de diferenciación y de acceso a Universidades en Estados Unidos

o como puro enriquecimiento educativo, este programa prepara a los futuros universitarios para el

mundo de hoy y del mañana.

El programa de Bachillerato Internacional ofrece la oportunidad de obtener dos titulaciones

simultáneas: el Bachillerato del país de origen del alumno y el estadounidense. Así, el estudiante

cursa estudios en dos escuelas al mismo tiempo: en la de su propio país de manera presencial y en la

americana, de manera virtual, teniendo acceso a la Universidad Americana en cualquiera de sus

Estados.

A través de un diseño curricular, avanzado e innovador, que incluye asignaturas optativas y

otorga créditos, se proporciona un algo nivel de preparación para todos los alumnos que deseen

acceder a las universidades estadounidenses.

El programa promueve el aprendizaje del inglés. Todas las asignaturas se imparten en este

idioma y las relaciones con los profesores se establecen también en inglés. Esto crea un ambiente

virtual de inmersión lingüística, una característica esencial en cualquier programa que quiera llegar a

conseguir un alto nivel lingüístico.

Por tanto, más que un Título, este Proyecto supone una auténtica experiencia de inmersión

lingüística.

¡La cuarta promoción de alumnos de Bachillerato Dual de nuestro Colegio se ha graduado con

honores! ¡Felicidades, Clase del 2018! Aquí tenemos a algunos de ellos posando con el Profesor

responsable del Programa Dual en el Colegio, D. Julio Rico Francia. Estos alumnos son: Carmen Ayesa

Esquivel, Madroñal Centenera del Amo, Nuria Cobo Ibáñez, María del Blanco Rodríguez, Blanca

Fernández García, Cayetano Galán Panduro, Jorge Iglesias Guerrero, Marta Izard Casati, Yasmín Jallad

Alonso, Manuel Leal Chavarría, Jaime Martín Calpena, Jaime Martín Mendoza, Pablo Monrabal

Espejo, Lucía Reguera Gómez, Javier Rodríguez Martínez, Roberto Sánchez Gómez-Martinho, Victoria

Vidal Beloso y Marcos Yáñez González.

Hay que destacar que Jaime Martín Calpena se ha graduado con Honores, dado su esfuerzo

personal y sus resultados académicos durante el Programa.

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9. Proyecto STARS

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PROYECTO STARS

El proyecto europeo STARS (Acreditación y Reconocimiento de Desplazamientos Sostenibles para

Colegios), en el que ha participado nuestro Colegio por segundo año, reúne a nueve socios en torno a un

objetivo común: incrementar el número de alumnos que usan la bicicleta para ir o volver del centro escolar

entre aquellos que hasta ahora son llevados en coche.

El transporte de niños a la escuela representa un porcentaje importante del total de viajes que se

realizan en los hogares y contribuye a empeorar algunos de los desafíos que afrontan nuestras ciudades, como

la congestión y las emisiones. Además, la mayoría de estos viajes se realizan en horas punta.

El proyecto STARS se dirige a los viajes de ida y vuelta al centro escolar para que sean los precursores

de un cambio en los hábitos de desplazamiento. Tres claves de este cambio son:

• los viajes a la escuela tienen el mismo destino todos los días, lo que facilita la aplicación de medidas;

• el desplazamiento a la escuela es generalmente corto, con trayectos inferiores a cinco kilómetros y,

por tanto, transitables en bicicleta;

• un cambio a largo plazo en los hábitos de desplazamientonecesita implicación desde una edad

temprana.

STARS ha establecido una serie de objetivos que deberían contribuir a reducir la congestión y a mejorar la

distribución modal de los desplazamientos. Debería:

• alcanzar al menos un 5% de trasvase modal del coche a la bicicleta como resultado de todo el proyecto

STARS;

• reducir las emisiones de CO2 entre 3.000 y 10.000 toneladas/año;

• compartir conocimiento entre ciudades, regiones y escuelas; desarrollar una agenda paneuropea para

el fomento de la movilidad sostenible a la escuela.

¿Cómo conseguimos pasar a los alumnos de los coches a las bicis? Esa es la principal cuestión a la que el

proyecto STARS pretende dar respuesta para cambiar la situación actual.

STARS considera que la respuesta está en:

• dirigirse a los centros escolares puesto que tienen un impacto en la red viaria en términos de

congestión, seguridad o retrasos del transporte público;

• guiar, promover y proveer de herramientas a los centros escolares para incrementar los niveles de uso

de la bicicleta y reducir el número de accidentes entre los jóvenes;

• animar a los centros escolares a trabajar por sí mismos la promoción y evaluación de su movilidad.

STARS está financiado por el programa Energía Inteligente para Europa (EIE), que es el que cubre los

proyectos relacionados con la energía en el transporte. Durante los tres años de proyecto, se desarrollará y

probará una “caja de herramientas” con medidas que puedan ser transferidas a otras autoridades locales, de

forma que el alcance del proyectovaya más allá de los nueve socios y perdure una vez finalizado el mismo.

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OBJETIVOS

• Promover y afianzar estilos de vida saludable.

• Fomentar la autonomía de los niños y niñas en losdesplazamientos por la ciudad y en especial en lostrayectos de casa al cole y viceversa.

• Reducir emisiones contaminantes

• Concienciar de que nuestra forma de desplazarnos por laciudad contribuye a hacerla más sostenible.

• Aumentar en número de alumnos y alumnas que realizanviajes activos –a pie, en patinete o en bici- al colegio.

• Promover el compromiso de los niños y niñas con el espaciopúblico.

JESÚS MAESTRO, EN BICI AL

COLE

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10. Análisis de resultados de

Pruebas externas

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RESULTADOS PRUEBAS EvAU – Convocatoria de junio 2018

COLEGIO JESÚS MAESTRO

PRUEBA DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE GRADO RD

1892/2008

CONVOCATORIA ORDINARIA 2018

RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DEL CURSO 2017-2018

Nº DE ALUMNOS

PRESENTADOS

APTOS

NOTA MEDIA

BACHILLERATO 60%

NOTA MEDIA

FASE GENERAL 40%

2018 54 53 (98,14) 8,025 7,434

2017 46 44 (95,67%) 8,289 7,344

2016 48 48 (100%) 8,25 7,18

2015 55 55 (100%) 7,91 7,124

2014 56 56 (100%) 7,98 7,103

2013 71 68 (95,77%) 7,70 6,580

2012 61 59 (96,72%) 7,97 6,950

Sobre un total de 58 alumnos matriculados en 2º de Bachillerato, 54 se han presentado a la

Evaluación de Acceso a la Universidad en la convocatoria de junio de 2018.

Un total de 7 de los 54 alumnos han obtenido más puntuación en la Fase General de la

EvAU que su nota media de Bachillerato. De estos alumnos, uno ha obtenido 0,97 ptos. de

diferencia, y otros 3 han obtenido más de medio punto de diferencia.

En la convocatoria extraordinaria, celebrada en julio de 2018, se presentaron cuatro

alumnos, resultando todos No apto para el Acceso a la Universidad.

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RESULTADOS PRUEBAS DE EVALUACIÓN FINAL 24 y 25 de abril de 2018

COLEGIO JESÚS MAESTRO

CELEBRADA LOS DÍAS 24 y 25 de abril de 2018

MATERIAS EVALUADAS: Lengua Castellana y Literatura – Colegio Jesús Maestro Nivel 5

DAT Madrid Capital Nivel 4 medio/alto

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas - Colegio Jesús Maestro Nivel 4/5

DAT Madrid Capital Nivel 4 bajo

Primera Lengua Extranjera: Inglés – Col. J. Maestro Nivel 4 medio/alto

DAT Madrid Capital Nivel 4 medio/bajo

Geografía e Historia - Colegio Jesús Maestro Nivel 5 DAT Madrid Capital Nivel 4 medio

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11. Equipo de Pastoral

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OBJETIVO GENERAL ANUAL:

“Reconocer que juntos creamos la

Escuela en la que creemos”

Voluntariados

Eucaristías en las parroquias

Oración con las familias

Interioridad ParralPan y peces

Amigos de JesúsBocadillos

Cuartos de Hora por la Paz

RosarioFormación carismática

Formación Inteligencia espiritual

Delegados de pastoral

Lourdes y BarcelonaMTAPastoral juvenil

JavieradaEncuentro MTA

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MEMORIA DE ESO Y BTO - Colegio Jesús Maestro...5 / d --0 807 autonomía de nuestros 9 13 s COLEGIO JESÚS MAESTRO MADRID Centro Concertado con Proyecto Bilingüe propio LÍNEAS DE