Mes de Agosto / Bloque No. 4 Sexto Grado

Subsecretaría de Asuntos Técnico Pedagógicos Dirección General de Currículo y Evaluación

Subdirección General de Educación Básica

Estrategia Pedagógica Curricular para la Atención

De los Educandos en el Hogar

1

Mes de Agosto / Bloque No. 4

Sexto Grado

Tomando en cuenta que el país, continua con el estado de emergencia, por la pandemia del COVID-19, la

Secretaria de Educación a través de la Subdirección General de Educación Básica, considera pertinente seguir

implementando estrategias pedagógicas que permitan al educando, continuar con el proceso aprendizaje en sus

hogares, con el apoyo directo de los padres, madres, tutores o encargados y de manera coordinados por los

docentes.

INTRODUCCIÓN

Con el propósito de no dejar de atender a nuestros educandos durante los días de suspensión de clases, producto

de la Pandemia COVID 19, se presenta el Cuarto Bloque de la Estrategia Pedagógica Curricular, para la atención

de los educandos del Nivel de Educación Básica; en el marco del Proyecto “Te Queremos Estudiando en Casa”,

la cual, se desarrollará en el período del 03 de agosto al 28 de agosto del 2020.

Los contenidos priorizados y las actividades sugeridas, serán desarrollados en el hogar, con el apoyo de los padres

de familia, en coordinación con los docentes. Cada actividad de reforzamiento de realizará en su cuaderno de

tareas, para que cuando se integre de nuevo a clases, sea evidencia que ha trabajado y evaluada por el docente.

Para el desarrollo de las actividades de reforzamiento, se sugiere utilizar los recursos disponibles en el hogar:

juguetes, revistas, libros, periódicos, entre otros

Se pretende que con el apoyo, decidido de los equipos técnicos Departamentales, Municipales y Locales, permita

una implementación efectiva a nivel nacional.

Los Bloques comprenden las cuatro (4) Áreas Curriculares, en las cuales, se pretende fortalecer las habilidades y

competencias de los educandos.

En el caso del Área Curricular de Comunicación; en esta segunda estrategia se incorpora en el Tercer Ciclo, en

el Campo del Conocimiento de Inglés; de la misma manera, se continúa desarrollando el Campo del

Conocimiento de Español, cabe señalar, que se toman como base, los contenidos que están establecidos en Las

Programaciones Educativas Nacionales; con el propósito, que el docente pueda hacer uso de los textos oficiales,

los del Proyecto de Lectores a Líderes, o cualquier otro recurso que le permita fortalecer el proceso de

enseñanza aprendizaje en sus educandos sin ningún grado de dificultad.

Subsecretaría de Asuntos Técnico Pedagógicos

Dirección General de Currículo y Evaluación Subdirección General de Educación Básica



2

ESPAÑOL SEXTO GRADO

Semana del 03 al 07 de agosto

Día Contenido Actividades Recursos

3

Comprensión lectora. Fluidez lectora. Texto informativo. Estructura del texto informativo, preguntas literales.

1. Antes de la lectura. Realizar preguntas que orienten a analizar las características de un texto informativo apropiado para el 6to. grado: título, subtítulos, autor, imágenes, pie de imágenes: ¿Cuál es el título? ¿Tiene subtítulos? ¿Tiene imágenes? ¿Qué tipo de imágenes son? ¿Quién escribió el texto?

2. Realizar preguntas que orienten a hacer predicciones acerca del contenido del texto a leer: ¿Qué tipo de texto será este? ¿De qué tratará este texto?

3. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta con expresividad y a una velocidad apropiada y cometiendo los menos errores posibles (precisión). (En 5to. grado es deseable una velocidad lectora de alrededor de 125-134 palabras por minuto. Enfatizar la precisión). Repetir la lectura de oraciones o párrafos determinados, en caso de presentarse muchos errores.

4. Hacer preguntas que permitan identificar las partes del texto informativo: introducción, desarrollo y conclusión: - ¿Cómo es la primera parte del texto, de qué se trata?

(Introducción: presenta el tema que se abordará en el texto y su importancia).

- Texto informativo de una temática actual y complejidad apropiada para educandos del 6to. grado, de una extensión de cuatro o cinco párrafos. (Tema sugerido en los recursos de apoyo: lo que la ciencia sabe hasta el momento del virus SRAS-CoV-2 y la enfermedad COVID 19).

- Cuaderno y lápiz.





3

- ¿Y cómo es la parte del final? (Conclusión: presenta un resumen de las ideas principales que se presentaron en el texto).

- Y entre la introducción y la conclusión, ¿qué se puede identificar? (El desarrollo, la parte más extensa, donde se presenta la información, datos, ejemplos).

5. Después de la lectura. Hacer preguntas literales que permitan al educando identificar información más relevante del texto.

6. Preguntar acerca de la pertinencia de las predicciones q

ue fueron realizadas antes de empezar a leer el texto: ¿Fue posible identificar de qué trataría el texto a partir del título, subtítulos, imágenes?

4

Comprensión lectora: identificar las ideas principales

1. Retomar el texto leído el día lunes 3. 2. Retomar el concepto de idea principal: es lo más

importante que se dice en el párrafo.

- Texto informativo seleccionado. - Cuaderno y lápiz.





4

de los párrafos para hacer un resumen.

3. Modelar la identificación de la idea principal de un

párrafo. Por ejemplo: 4. Orientar para realizar la identificación de ideas principales

de los otros párrafos del texto leído. 5. Retomar el concepto de resumen: Exposición breve de las

ideas principales o partes de un texto o un tema. 6. Dejar la tarea de elaborar un resumen utilizando las ideas

principales de los párrafos leídos.

5

Vocabulario. Palabras nuevas extraídas y/o relacionadas con el texto leído.

1. Presentar definiciones sencillas y ejemplos de uso de las palabras en aprendizaje.

2. Responder a preguntas de uso de las palabras nuevas que se están aprendiendo.

- Selección de palabras nuevas. - Definiciones sencillas de las palabras

nuevas en aprendizaje. - Ejemplos del uso de las palabras nuevas

en aprendizaje.





5

3. Utilizar palabras nuevas que se están aprendiendo en nuevos contextos.

- Oraciones y/o párrafos en los que deben utilizarse las palabras nuevas en aprendizaje.


6

Escritura. Escribir un texto informativo.

1. Recordar la estructura del texto informativo: título (que refleja el contenido del texto de manera clara y breve); introducción (se presenta el tema y su importancia); desarrollo (se presenta la información, datos, ejemplos) y conclusión (resumen de las ideas principales presentadas en el texto).

2. Invitar a escribir un texto informativo. 3. Recordar el proceso de la escritura:

- elegir el tema que sea de su interés; - buscar información sobre el tema; - planificar la escritura; escribir el primer borrador; - revisar (buscar sinónimos para no repetir palabras,

asegurarse de la escritura de las palabras que presentan desafíos c/s/z; b/v; g/j; con o sin hache…);

- escribir la versión final del texto.

- Cuaderno y lápiz. - Si es posible, diccionario.

-

7

Comunicación. Expresión artística.

1. Decidir y planificar el tipo de ilustraciones que pueden complementar mejor la información presentada en el texto informativo.

2. Decidir cuál es el mejor lugar del texto para ubicar las ilustraciones.

3. Escribir la versión final del texto, con la mejor letra posible, realizando ilustraciones con pie de imagen.

- Texto escrito. - Cuaderno, lápiz, colores.





6


-

10

Comprensión lectora. Texto narrativo. Leyenda.

1. Antes de la lectura. Realizar preguntas que orienten a analizar las características de una leyenda apropiada para el 5to. grado: título, autor, imágenes: ¿Cuál es el título? ¿Tiene imágenes? ¿Qué tipo de imágenes son? ¿Quién escribió el texto?


3. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta con expresividad y a una velocidad apropiada y cometiendo los menos errores posibles. (En 6to. grado es deseable una velocidad lectora de alrededor de 125-134 palabras por minuto. Enfatizar la expresividad). Repetir la lectura de oraciones o párrafos determinados, en caso de presentarse muchos errores.

4. Hacer preguntas que permitan identificar los elementos y las partes del texto narrativo leyenda: personajes principales y secundarios, lugar donde ocurre, inicio, nudo y desenlace.

5. Hacer preguntas literales que permitan al estudiante identificar los aspectos más relevantes del texto.

6. Preguntar acerca de la pertinencia de las predicciones que fueron realizadas antes de empezar a leer el texto: ¿Fue

- Texto narrativo leyenda con complejidad apropiada para educandos del 6to. grado. (Sugerido en los recursos elaborados: la leyenda del maíz).






7

posible identificar de qué trataría el texto a partir del título, subtítulos, imágenes?

11

Comprensión lectora. Idea principal e ideas secundarias.

1. Retomar el texto leído el día lunes 10. 2. Retomar el concepto de idea principal e ideas secundarias:

La idea principal es la información más importante que se presenta en un párrafo. Las ideas secundarias presentan detalles, dan ejemplos o amplían la idea principal. Las ideas secundarias complementan a la idea principal.

3. Modelar la identificación de la idea principal y las ideas secundarias de un párrafo. Una manera de mostrar ideas principales y secundarías podría ser esta:

4. Orientar para que los educandos realicen la identificación

de ideas principales y secundarias de diferentes párrafos de un texto.

- Párrafos con complejidad apropiada para educandos del 6to. grado.






8

12 Gramática: las conjunciones

1. Explicar qué son las conjunciones y para qué sirven: Las conjunciones sirven para unir palabras o grupos de palabras en una oración. Por ejemplo:

2. Presentar algunas oraciones para que sean completas con las conjunciones presentadas. Por ejemplo:

3. Solicitar que escriban dos o tres oraciones usando

algunas de las conjunciones presentadas.

- Cuaderno y lápiz. - Tabla de conjunciones. - Oraciones para completar.

13 Escritura. Escribir un texto

1. Retomar la explicación de leyenda: una leyenda es una narración popular que trata de dar explicación a un

- Ejemplo de leyenda en el que se pueda ver claramente sus partes.





9

narrativo: leyenda. Partes y elementos del texto narrativo: personajes, escenario, inicio, nudo y desenlace.

hecho natural o sobrenatural, adornado con elementos fantásticos o maravillosos.

2. Mostrar un ejemplo de leyenda:

3. Hacer énfasis en las preguntas que ayudan a planificar la escritura de una leyenda.

4. Invitar a escribir una leyenda. 5. Recordar el proceso de la escritura:

- elegir el suceso que se quiere explicar; - planificar la escritura; - escribir el primer borrador;






10

- revisar (buscar sinónimos para no repetir palabras, asegurarse de la escritura de las palabras que presentan desafíos c/s/z; b/v; g/j; con o sin hache…);

- escribir la versión final del texto.

14


1. Decidir y planificar el tipo de ilustraciones que pueden complementar mejor la información presentada en el texto informativo.

2. Decidir cuál es el mejor lugar del texto para ubicar las ilustraciones.

3. Escribir la versión final del texto, con la mejor letra posible, realizando ilustraciones con pie de imagen.

- Hojas y colores. - Cuaderno y lápiz.


-

17

Comprensión lectora. Texto descriptivo de un lugar.

1. Presentar un texto descriptivo de un lugar, que sea apropiado para el 6to. grado y que tenga todos los elementos de una descripción. Por ejemplo:

- Texto descriptivo de lugar, apropiado para el 6to. grado.






11

2. Antes de la lectura. Realizar preguntas que orienten a

analizar las características del texto descriptivo: ¿Cuál es el título? ¿Tiene subtítulos? ¿Tiene imágenes? ¿Qué tipo de imágenes son? ¿Quién escribió el texto?


4. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta con expresividad y a una velocidad apropiada y cometiendo los menos errores posibles (precisión). (En 5to. grado es





12

deseable una velocidad lectora de alrededor de 125-134 palabras por minuto. Enfatizar la velocidad y la precisión). Repetir la lectura de oraciones o párrafos determinados, en caso de presentarse muchos errores.

5. Después de la lectura. Hacer preguntas literales que permitan al educando identificar información más relevante del texto.

6. Preguntar acerca de la pertinencia de las predicciones que fueron realizadas antes de empezar a leer el texto: ¿Fue posible identificar de qué trataría el texto a partir del título y la imagen? ¿Les dieron ganas de conocer el lugar?

18

Comprensión lectora. Analizar la estructura de un texto descriptivo

1. Explicar que, como todos los textos, las descripciones de

lugares tienen características particulares: Una introducción en la que se indica de qué se hablará en el texto; el desarrollo, donde se hace la descripción del lugar o paisaje, y una conclusión en donde se expresa lo que uno piensa del lugar. Por ejemplo:

- Texto descriptivo de lugar, apropiado para el 6to. grado.

- Cuaderno y lápiz. - Análisis de las partes de un texto

descriptivo de lugar.





13

2. Solicitar a los estudiantes que hagan un esquema de la

estructura de un texto de descripción de un paisaje. Por ejemplo, se puede proponer un esquema incompleto como el siguiente:





14

19

Gramática: conectores entre oraciones y párrafos de un texto descriptivo de lugar.

1. Recordar que los conectores son palabras o grupos de palabras que se usan en un texto para relacionar ideas. Hay conectores de diferentes tipos, dependiendo del tipo de relación que establezcan.

2. Presentar algunos tipos de conectores, su función y algunos ejemplos.

- Tabla con algunos conectores. - Oraciones con conectores. - Cuaderno y lápiz.

¿Qúé es? ... ...

¿Cómo son esos elementos?

... ...





15

3. Presentar algunas oraciones para que los educandos

reconozcan los conectores. 4. Solicitar a los educandos que elijan un conector de cada

tipo y que escriban una oración con cada uno de ellos.

20

Escritura. Escribir la descripción de la colonia, aldea o comunidad donde vivo.

1. Recordar cómo es el proceso de la escritura: - planificar la escritura; - escribir el primer borrador; - revisar; - escribir la versión final del texto.

- Cuaderno y lápiz. - Lista de conectores de lugar.





16

2. Recordar que la descripción de un lugar consiste en decir, en orden cómo es y qué cosas hay en ese lugar.

3. Recordar cómo se planifica la escritura de un texto que describe un lugar:

4. Presentar lista de conectores de lugar que se pueden usar

para describir un lugar:





17

5. Recordar que, después de escribir el primer borrador., se

debe revisar el texto escrito (buscar sinónimos para no repetir palabras, asegurarse de la escritura de las palabras que presentan desafíos c/s/z; b/v; g/j; con o sin hache…), antes de escribir la versión final del texto.

21


1. Dar orientaciones para elaborar un collage de una parte del lugar descrito utilizando diferentes materiales naturales o de deshecho que se puedan encontrar en la casa, usando como guía la descripción realizada.

- Hoja de papel. - Pegamento casero. - Materiales naturales o de deshecho





18


-

24

Comprensión lectora: Texto poema.

1. Antes de la lectura. Realizar preguntas que orienten a analizar las características de un poema apropiado para el 4to. grado: ¿Qué se puede observar a simple vista en este texto, que lo diferencia de otros textos? (Versos y/o estrofas) ¿Cuál es el título? ¿Quién escribió el texto? ¿Tiene alguna imagen?

2. Realizar preguntas que orienten a hacer predicciones acerca del contenido del texto a leer: A partir del título y del texto que vemos, ¿podemos darnos cuenta de qué tratará el texto?

3. Explicar que el texto es un poema, que está escrito en versos, es decir, líneas cortas y que, en algunos casos tienen rimas.

4. Explicar que, para leer el poema hay que hacer pausas entre cada verso o línea del texto. Dar entonación a las palabras que lo necesiten. Practicar el poema dos o tres veces para leer con la entonación apropiada.

5. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta con expresividad y a una velocidad apropiada y cometiendo los menos errores posibles (precisión).

6. Después de la lectura. Hacer preguntas literales que permitan al educando identificar aspectos generales del texto: ¿De qué se habla en el poema? ¿Cuál es el tema

- Texto poético, apropiado para el 6to. grado.






19

principal? ¿Cuáles son las ideas principales que se comunican?

7. Preguntar acerca de la pertinencia de las predicciones que fueron realizadas antes de empezar a leer el texto: ¿Fue posible identificar de qué trataría el texto antes de leerlo? ¿Cuáles fueron las pistas que nos permitieron anticipar de qué trataría el texto?

25

Comprensión lectora: hacer análisis de la estructura del poema.

1. Presentar un poema (o fragmento de poema) apropiado para el 6to. grado, en el que se pueda observar estrofas y versos.

- Texto poético, apropiado para el 6to. grado en el que se pueda ver las partes del poema.

- Cuaderno y lápiz. - Análisis de las partes de un texto poético. - Poema apropiado para cuarto grado para

realizar actividades.





20

2. Recordar el concepto de poema: Los poemas son textos

en donde las personas expresan ideas, emociones y sentimientos mediante un juego de palabras que busca dar belleza a los versos del poema (Mostrar el ejemplo de poema).

3. Recordar el concepto de estrofa: La estrofa es un conjunto de versos. Se reconocen porque en la estructura





21

del poema van separadas por un espacio (mostrar el ejemplo de estrofas). Indicar que, en el ejemplo, las estrofas tienen cuatro versos, pero también puede haber estrofas con otro número de versos (cinco, ocho, diez). En el caso del ejemplo, todas las estrofas tienen cuatro versos, pero también hay poemas con diferentes números de versos.

4. Recordar el concepto de verso: El verso es la menor división que encontramos en el poema. El verso está constituido por oraciones o frases cortas, que se escriben una en cada línea. Mostrar los versos del poema.

5. Proponer copiar los siguientes versos: en una camita de tierra descansaba la semilla dorada algunas gotitas de la lluvia entraron a despertarla el sol se acercó un poquito y le regaló su calor la semilla rompió su traje hizo fuerza… y se estiró se asomó muy curiosa y el mundo descubrió así la semilla dorada en planta se convirtió nilda zamatoro





22

6. Realizar las siguientes actividades: - Separar el texto en tres estrofas. - Poner puntos y mayúsculas donde corresponda. - Inventar un título para el poema.

26

Análisis de la lengua: tipos de estrofas.

1. Presentar el concepto de rima y los tipos de rima que existen.

2. Presentar algunas estrofas con diferentes tipos de rima y

pedir que identifiquen de qué tipo son. Estaba la pájara pinta

- Esquema para explicar tipos de rimas y tipos de estrofas.

- Diversos ejemplos de poemas o estrofas para identificar el tipo de rima.






23

sentada en su verde limón con el pico recoge la rama con la rama recoge la flor. A un que panal de rica miel dos mil moscas acudieron que por golosas murieron presas de patas en él.

3. Explicar los tipos de estrofa, dependiendo del número de versos que tienen y el esquema de la rima.





24

4. Presentar dos o tres estrofas/poemas y solicitar que

analicen qué tipo de rima encuentran en los mismos.

Ver otro cielo, otro monte otra playa, otro horizonte. Avaro miserable es el que encierra, la fecunda semilla en el granero, cuando larga escasez llora la tierra. Cultivo una rosa blanca





25

en julio como en enero para el amigo sincero que me da su mano franca. José Martí

27

Escritura. Escribir versos que rimen.

1. Invitar a los educandos a escribir un terceto, un cuarteto y una redondilla.


28


1. Dar orientaciones para aprender de memoria un

poema y recitarlo.

- Un poema apropiado para 5to. grado.





26

1. Conocer el poema. Lo primero que es leer el poema una y otra vez y entenderlo bien. Es importante que sepas qué quiere transmitir el autor del poema al escribirlo, qué sentimientos quiere comunicar con sus palabras, qué emociones quiere transmitir.

2. Aprender el poema. No hay mayor secreto, simplemente hay que leerlo una y otra vez hasta memorizarlo.

3. Practicar. Pronunciar bien cada palabra del poema, en voz alta y usar las manos para acompañar lo que se dice. Es recomendable practicar frente a un espejo.

4. Concentrarse en el poema. Un poema está escrito con la finalidad de comunicar emociones o sentimientos y eso es lo que hay que transmitir al recitarlo. Si se recita un poema triste, hay que lograr que la audiencia se entristezca escuchándolo; si se recita un poema alegre, hay que lograr que la audiencia se alegre escuchándolo.

5. Usar las pausas. Para llamar la atención sobre un verso en concreto, hay que hacer una pequeña pausa y mira fijamente a los ojos del público.





27

MATEMATICAS SEXTO GRADO

Semana del 03 al 07 de Agosto

Día. Contenido Actividades Sugeridas con apoyo padre, madre, tutor o encargado

Recursos

3

de

Agosto

Los

números

mayas

hasta 400.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Regla

CT





28

- Responda las siguientes preguntas:





29





30


- Regla de la clase:





31





32

4 de

Agosto

La adición

con los

números

mayas

Cuyo total

sea menor

que 20.

Regla de la clase:

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Regla

CT





33

- Tarea numero 1 : -Resuelva en su cuaderno los siguientes ejercicios:





34






35

5 de

Agosto

La adición

con los

números

mayas

cuyos

sumandos

sean

menores

que 20 y

llevando.

- Sume los siguientes números mayas:

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Regla

CT





36


6 de

agosto

La adición

con los

números

mayas

Mayores

que 19.

Un tema

- Sume los siguientes números mayas:

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Regla

CT





37


7 de

Agosto.

La

sustracción

con los

números

mayas

cuyo

minuendo

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Regla

CT





38

sea menor

que 20.


- Tarea numero 2 :

- Resuelva en su cuaderno los siguientes ejercicios:





39

- Resuelva en su cuaderno :






40


Día. Contenido Actividades Sugeridas con apoyo padre, madre, tutor o encargado Recursos

10 y

11 de

Agosto

La

sustracción

con los

números

mayas cuyo

sustraendo

sea menor

que 20

(prestando. )


Cuaderno

Lápiz

Borrador

Regla

CT





41

12 de

Agosto

La

sustracción

de los

números

mayas

mayores que

19.

- Reste números mayas:

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Regla

CT





42


- Tarea numero 1 :

- Resuelva los siguientes ejercicios en su cuaderno:





43






44

13 y 14

de

Agosto. El

mecanismo

del

calendario

Tolkin y su

lectura.

- Conteste las siguientes preguntas:

- Observe la siguiente serie de dibujos y diga lo que encontró:

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Regla

CT





45

- Responda las siguientes preguntas en su cuaderno:





46






47

Tarea numero 2 :






48






49


17 y 18

de

Agosto.

El

mecanismo

del

calendario

Haab y su

lectura


Cuaderno

Lápiz

Borrador

Regla

CT





50






51

- Los nombres en los meses en el Haab.

- Tarea numero 1 :

- Resuelva en su cuaderno:





52





53


19 y 20

de

Agosto.

La rueda del

calendario .

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Regla

CT





54







55


21

de

Agosto

El

mecanismo

de la

cuenta

larga.

- Observe el siguiente dibujo y diga lo que encontró

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Regla

CT





56

- Observe los dibujos que representan cada unidad (periodo) del tiempo:





57

- Tarea numero 2 :

- Resuelva los siguientes ejercicios en su cuaderno :





58

- Responda las siguientes preguntas en su cuaderno:





59


24 de

Agosto

Los

símbolos y

valores de

las

unidades

para contar

los días.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Regla

CT





60

25 de

Agosto

Concepto y

cálculo de

cantidad

de veces.

- Expresemos la relación de cantidades:


Cuaderno

Lápiz

Borrador

Regla

CT





61





62


- Tarea numero 1 :






63

- Conteste y resuelva:

- Responda las siguientes preguntas :





64

Calculo de

cantidadad

comparada

.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Regla

CT





65

26 de

Agosto

- Reglaa de la clase :

27 de

Agosto

Calculo de

cantidad

basica .

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Regla

CT





66

- Regla de la clase :





67


28 de

Agosto Distinción

entre

cantidad

comparada

y básica.

Cuaderno

Lápiz

Borrador

Regla

CT





68

- Escriba el PO:





69

- Tarea numero 2 :






70

- Resuelva en su cuaderno:





71





72





73

CIENCIAS NATURALES SEXTO GRADO


1

El bosque

Lea. El corazón del bosque La madre naturaleza con su encanto al bosque un día visitó, para darle un regalo a tan hermosa creación, en sus manos llevaba un fruto y sus semillas al viento entregó. Jugando y girando la semilla bajó, el suelo le dio un espacio y con cariño lo cubrió, la lluvia a la semilla visitó constantemente hasta que un día la primera hoja surgió. Con los años el árbol más grande y más fuerte creció, en sus raíces y en sus ramas a muchas plantas y animales un hogar les brindó. Aunque su madera es hermosa y de gran valor, todo ser lo cuida y respeta, es del bosque el corazón. Contesto las preguntas. a. ¿Qué pasaría si la madre naturaleza no diera las semillas al viento? b. ¿Qué habría ocurrido si la lluvia no hubiera visitado a la semilla? c. ¿Qué importancia tiene el árbol para el bosque? d. ¿Qué sucedería si se cortara el árbol? e. ¿Qué es un ecosistema? f. ¿Cómo están formados los ecosistemas? g. ¿Cuáles son las diferencias entre los ecosistemas terrestres y acuáticos? h. ¿Qué tipos de ecosistemas conocemos? i. ¿Qué es el bosque?

2 El bosque Clasifique las palabras como factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. Escriba y el cuaderno de tareas la función de los factores bióticos y abióticos.

Agua Luz solar Helechos Temperatura Árboles

Suelo Hongos Mariposas Rocas Aves

Bromelias Jaguar Serpientes Aire Grillos





74

Bióticos Función Abióticos Función

3 El bosque

Ecosistema bosque Un ecosistema se establece por las interacciones entre los organismos y el medio en el que viven. En los ecosistemas se forman relaciones entre las especies que los habitan, cadenas tróficas y ciclos de nutrientes, manteniendo un equilibrio en el sistema. Los ecosistemas se clasifican como acuáticos y terrestres. Los bosques son ecosistemas complejos donde existe una dominancia de árboles y arbustos que albergan diversas formas de vida. Son extensiones de tierras de una o más hectáreas, donde los árboles cubren la mayor parte de la superficie y alcanzan una altura mínima de cinco metros en la madurez. Bosque primario y secundario Según la intervención del hombre en la estructura y regeneración de los bosques estos son clasificados como bosque primario y secundario. • El bosque primario; es aquel que no ha sido manipulado por el ser humano, crece y se desarrolla de forma natural. • Bosque secundario; es aquel bosque que se ha recuperado después de un cambio drástico, dicha recuperación se produce naturalmente o con la intervención humana, se caracteriza por poseer principalmente arboles jóvenes Bosques de Honduras Los bosques son clasificados por: La vegetación, estacionalidad del follaje (si sus hojas se caen o no), según la latitud, clima y la altitud.

Tipos de bosques en Honduras

Bosques Características Principales especies de árboles.

Bosques coníferas.

Constituido principalmente por pinos, son árboles con hojas en forma de aguja y fruto en forma de cono

Honduras posee 7 especies diferentes de pino, acompañados de especies del género Quercus sp y Liquidámbar





75

Bosques Latifoliados (con árboles de hoja ancha)

En Honduras se encuentran dos tipos de bosque latifoliado: a. Bosques latifoliados de tierras bajas

Se estiman 200 especies de árboles que incluyen caobas (Swietenia macrophylla) y el cedro (Cedrela odorata) se encuentra principalmente en los departamentos de Olancho, Gracias a Dios y Colón

Bosques latifoliados de clima seco

Se encuentran en las zonas del Pacífico y algunas islas del Golfo de Fonseca. Predominan árboles de hoja ancha, algunos muy característicos como el jícaro (Crescentia alata), caoba (Swietenia humilis), carao (Casia grandis).

Bosques Nublados

Se encuentran en alturas de 1,800 a los 2,500 metros sobre el nivel del mar.

La vegetación incluye coníferas de altura, árboles latifoliados, asociaciones mixtas, plantas epífitas, bromelias, helechos, musgos y bejucos. Se localizan en Pico Bonito, Celaque, Montaña de Santa Bárbara, Cerro Azul Meámbar, Cusuco, entre otros.

Bosques de Mangle

Están adaptados a los ecosistemas inundados y fangosos donde los ríos se unen con los océanos

Las especies de mangle que se encuentran en Honduras son 5 y se pueden encontrar en los departamentos de valle, Choluteca y a lo largo del litoral atlántico.

Contesto. ¿Qué tipos de bosques existen en Honduras? Observo las imágenes, escribo el nombre de los árboles e indico el tipo de bosque en que se pueden encontrar:





76

Nombre: Tipo de bosque:




4 El bosque

Leemos la historia Érase una vez un bosque Érase una vez un gran bosque, cubría todo lo que nuestros ojos podrían ver. El bosque se encontraba ligeramente oscuro, el sol no podía penetrar, las densas ramas cubiertas de hojas, bromelias, helechos y orquídeas, que impedían a la luz llegar al interior, era antiguo, misterioso y maravilloso, albergaba una gran variedad de animales, con formas, tamaños y hábitos diferentes, entre las colinas un pequeño riachuelo serpenteaba abriendo su paso sobre el terreno hasta llegar al valle. Un día un viajero encontró el bosque, y maravillado por su belleza, decidió vivir allí, y muchos le siguieron y con el tiempo más personas habitaron aquel lugar. Cuando se establecieron fueron cortando los árboles para hacer espacio para sembrar, obtener madera para vender y construir casas. Por un tiempo los primeros pobladores convivían en armonía con la naturaleza, pero la población creció y se cortaron muchos árboles más, hasta casi perder el bosque y con él los animales y el río. Al ver tal tragedia, las familias decidieron cambiar y cuidar lo poco que había quedado del bosque, sembraron y cuidaron los pequeños árboles y con el paso de los años, el bosque creció, algunos animales regresaron otros nunca volverán. El bosque tímidamente se desarrolla, si lo cuidan adecuadamente volverá a ser el mismo paraíso que una vez existió. Responda. a. ¿Qué hizo cambiar al bosque? b. ¿Por qué las personas querían vivir cerca del bosque? c. ¿En qué momento las personas se dieron cuenta del daño al bosque? d. ¿Qué tipo de bosque se habla al inicio y al final de la historia? e. ¿Cuál es la diferencia entre un bosque primario y un bosque secundario?





77

5 El bosque Contesta en el cuaderno de tareas. Aventuras en los bosques de Honduras; leemos las historias e identificamos el tipo de bosque en que se desarrollan.

Nombre del bosque: Nombre del bosque:

La familia de José se fue de día de campo a Zambrano, el parque que visitaron estaba poblado de árboles altos con hojas en forma de aguja, el suelo estaba cubierto de frutos secos en forma de cono.

Durante las vacaciones María y su familia fueron a Cerro Azul Meambar, el bosque estaba cubierto por neblina, y llovía continuamente, habían helechos tan altos como los árboles, en cuyas ramas jugueteaban los monos aulladores.

Nombre del bosque: Nombre del bosque:

Eva vive cerca del Golfo de Fonseca, ella y su familia suelen visitar zonas de árboles con raíces extrañas, donde los ríos se unen con el océano, ahí suelen recolectar curiles para preparar un plato típico.

Amalia fue con su padre a buscar frutos de jícaro, en su escuela se estaban preparando para celebrar una feria gastronómica cultural y con su equipo de trabajo querían hacer huacales para servir el atol y utilizar la pulpa del fruto para hacer horchata.


1

El bosque Completo las definiciones buscando en la sopa de letras la palabra que falta y la escribo en el espacio.





78

El bosque de _________ está formado por árboles adaptados a suelos inundados donde los mares y los ríos se unen. 2. Se llaman _____ a regiones que presentan ecosistemas con condiciones similares a nivel mundial. 3. El bosque _______es aquel que no ha sido manipulado por el ser humano, crece y se desarrolla de forma natural. 4. Bosque ________ es aquel que se ha recuperado después de un cambio drástico, dicha recuperación produce naturalmente o con la intervención humana. 5. Un ________ se establece por las interacciones entre los organismos y el medio en el que viven

2 El valor del bosque

Lee la siguiente información. Recursos del bosque Los bosques proveen al ser humano recursos como alimento, madera y leña, además existen otros beneficios proporcionados por estos ecosistemas conocidos como servicios ambientales, valorados a nivel local y mundial. Los servicios ambientales brindados por el bosque son: a. Producción y proyección de los recursos hídricos: Los bosques participan en el ciclo hidrológico, donde se llevan a cabo precipitaciones importantes dando surgimiento de ríos. Las formaciones boscosas regulan el ciclo hídrico cuando: • Aumentan y regulan el volumen de agua • Intervienen en la calidad del agua que se produce en ellos. • Evitan deslizamientos de suelo • Captación de aguas subterráneas • Participan como biorremediadores. Los bosques contribuyen a la calidad y cantidad de agua producida, parte del agua se infiltra y se acumula en los niveles freáticos, se reducen las escorrentías y la velocidad de agua, favoreciendo la reducción de sedimento en el agua. La cobertura del bosque mantiene una temperatura baja del agua que favorece el contenido de oxígeno disuelto en ella. La absorción de algunas sustancias por parte de las plantas regula la contaminación de agua. Los bosques nublados son considerados productores de agua, contribuyen a la formación de las precipitaciones horizontales o nieblas.





79

La neblina es vapor de agua que sube a las montañas y cubre los bosques, al hacer contacto con los objetos el vapor de agua se condensa y forma pequeñas gotas que se absorben en los musgos, helechos y acumulan en las plantas, esta agua llega al suelo y forma escorrentías que llegan a los ríos y continúan con el ciclo del agua. El Parque Nacional Montaña de Celaque (PNMC) está ubicado en el Occidente de Honduras entre los departamentos de Lempira, Copán y Ocotepeque. Es considerado uno de los bosques nublados de mayor importancia en el país. En él nacen 9 microcuencas que abastecen de agua a las comunidades cercanas. Celaque en lengua maya significa “Caja de agua.” Conteste ¿Por qué son importantes los bosques según la lectura? ¿Cómo se llama bosques nublados de mayor importancia en el país?


Interacciones del bosque:

Factores Relación con los bosques

Importancia para los ecosistemas

Posibles efectos al ecosistema por su ausencia

agua

Biodiversidad

carbono

suelos


Lea las situaciones y respondemos las preguntas en el cuaderno de tareas. En la aldea de Martín, hace unos años había un río que daba agua a toda la comunidad, los niños y su familia disfrutaban bañarse en él los días calurosos, alguien decidió construir su casa a la orilla del río, cerca del nacimiento, pronto muchas personas hicieron lo mismo, cortaron árboles, y poco a poco el río desapareció. 1. ¿Qué acciones de los habitantes provocaron el daño en el río? 2. ¿Quiénes son los afectados con la desaparición de una fuente de agua?





80

Ángela tiene 78 años, vivía en una aldea de Cortés cuando ella era una niña, su familia se alimentaba de los cultivos y de lo que su padre podía cazar en el bosque, cuenta que muchas veces, los venados llegaban a su casa y se comían las plantas del jardín de su madre, la comunidad creció, el bosque desapareció y con él todos los animales. 1. Imaginemos ¿Cómo era nuestra comunidad hace 70 años? 2. ¿Qué ha producido los cambios en el paisaje? 3. ¿Cómo se puede prevenir la desaparición de los bosques? En las ciudades se genera una gran cantidad de dióxido de carbono (CO2) emitido por los autos, fábricas y otras actividades, para mejorar la belleza escénica se pretende hacer una campaña de siembra de árboles y recuperación de áreas verdes.

1. ¿Qué relación existe entre los árboles y el dióxido de carbono Para sembrar maíz, don Fernando eligió un área inclinada cubierta de pinos, que cortó para limpiar el terreno, después de varios meses vino una temporada lluviosa, el suelo se humedeció y la lluvia torrencial se llevó la capa superficial del suelo, las raíces de los cultivos quedaron expuestos y finalmente el cultivo se perdió, después el suelo no se pudo aprovechar para cultivar. 1. ¿Por qué la lluvia arrastró fácilmente el suelo? 2. ¿Qué nombre recibe el daño que sufrió el suelo por acción del agua? Para sembrar maíz, don Fernando eligió un área inclinada cubierta de pinos, que cortó para limpiar el terreno, después de varios meses vino una temporada lluviosa, el suelo se humedeció y la lluvia torrencial se llevó la capa superficial del suelo, las raíces de los cultivos quedaron expuestos y finalmente el cultivo se perdió, después el suelo no se pudo aprovechar para cultivar. 1. ¿Por qué la lluvia arrastró fácilmente el suelo? 2. ¿Qué nombre recibe el daño que sufrió el suelo por acción del agua?

5

Recurso del bosque

Lea y analice Un viaje por Lepaterique

Lepaterique, es una comunidad que, se estableció hace muchos años atrás, su población es de origen Lenca y las principales actividades son el cultivo de granos básicos, café y hortalizas, la cría de aves y la ganadería. Es un municipio del departamento de Francisco Morazán, se caracteriza por sus





81

pintorescas tierras cubiertas por bosques de pino oocarpa, robles y encinos. El pino oocarpa también es llamado “ocote”. Los suelos de Lepaterique presentan fuertes pendientes que dificultan el desarrollo de la agricultura pero son óptimos para el desarrollo forestal. Entre las principales actividades forestales se encuentran la extracción de leña, carbón, resinas y madera. La extracción de resina es la actividad tradicional más importante en Lepaterique, siendo la principal fuente de ingresos económicos para muchas familias. Responda: a. ¿Qué son los recursos naturales? b. ¿Qué recursos proveen los bosques de Lepaterique? c. ¿Qué otro beneficio brinda el bosque a las comunidades? d. ¿Cuál sería el efecto si desapareciera el bosque en Lepaterique? e. ¿De qué forma se aprovechan los bosques de nuestra comunidad? f. ¿Por qué son importantes los bosques para la comunidad de Lepaterique?


1 Recurso del bosque

Investigue con ayuda de mi familia a. Tipo de bosque más cercano a mi comunidad. b. ¿Qué beneficios obtiene nuestra comunidad del bosque? c. Dibuje el bosque más cercano a mi comunidad

2

Realice la lectura y responda. a. ¿Cuál es el valor de la madera? b. ¿Cuánta madera se obtiene de un árbol adulto? c. ¿Cuánto dinero se puede obtener de la explotación controlada de una manzana de bosque? Plagas y enfermedades forestales Las plagas son organismos que afectan la salud de las plantas, las plagas y enfermedades son consideradas un signo de degradación de bosque y a su vez una causa. En Honduras, la plaga que afecta a los bosques de pino son gorgojos (Dendroctonus spp). Estos insectos invaden árboles de pino debilitados por incendios forestales o por la edad, las larvas del gorgojo alimentan del árbol y esto como consecuencia causa la muerte del árbol. En Honduras, el gorgojo del pino es una amenaza que ha destruido grandes extensiones de bosque. Al Instituto Nacional de Conservación y Desarrollo Forestal, Áreas Protegidas y Vida Silvestre (ICF) le corresponde prevenir, vigilar, localizar y combatir incendios, plagas y enfermedades que afectan a los recursos forestales.





82

a. ¿Qué es una plaga? b. ¿Cómo afecta a los bosques? c. ¿Qué árboles son los más afectados?

3

Recurso del bosque

Lee la siguiente información. Degradación del bosque Consiste en la pérdida de capacidad del bosque de proporcionar bienes y servicios. Son cambios perjudiciales, que reducen el valor y la producción del bosque. Signos de degradación del bosque Pérdida de la cobertura vegetal: consiste en la reducción de especies forestales maderables y disminución de productos no maderables. • Pérdida de la biodiversidad: la pérdida de especies o disminución de las poblaciones afecta a los ecosistemas por las diferentes funciones que realizan los animales en el ecosistema; algunas de estas funciones consisten en dispersión de semillas, polinización, control y regulación de las poblaciones de otras especies, las alteraciones en la biodiversidad afectan el equilibrio del ecosistema •Fragmentación del bosque: es causado por la utilización de partes del bosque con fines de cultivo y pastoreo de ganado, creación de carreteras, partes del bosque quedan aislados de área principal, esto provoca pérdida del hábitat de los organismos. • Disminución de agua: los bosques participan en la producción y en la protección de fuentes de agua, un bosque degradado disminuye su capacidad de cumplir esta función. • Erosión del suelo: con la disminución de la cobertura vegetal los suelos quedan expuestos a las lluvias y a los vientos que arrastran el material edáfico. Causas de la degradación de los bosques • Tala ilegal: consiste en el aprovechamiento de los bosques sin seguir las leyes y normativas establecidas, de esta forma evaden la paga de impuestos, por ello se realizan cortes en zonas protegidas, tala de especies en peligro de extinción y sobre explotación de los bosques Agricultura migratoria: la necesidad de producir, hace que los agricultores utilicen áreas de terreno inclinadas y poco productivas, para ello hacen una limpieza de la zona donde cortan los árboles para sembrar, las cosechas son pocas y la fertilidad del suelo se pierde en pocas cosechas, obligando a los agricultores a abandonar los terrenos y trasladarse a otros, donde vuelven a talar y continuar el mismo ciclo. • Ganadería extensiva: los bosques se cortan y se siembran pastos para alimentar al ganado, se utilizan principalmente tres formas: corte total del bosque para la siembra de pastos, raleo del bosque para permitir espacio para pastos y pastoreo del ganado en el bosque. • Extracción de leña: es la principal fuente de bioenergía en las zonas rurales, para su obtención se realiza el corte de árboles, no existe un sistema de control para la explotación del bosque en la producción de leña.





83

4

Recurso del bosque

• Incendios forestales: se define como “un fuego que se propaga libremente por la vegetación con efectos no deseados para la misma, sin estar sujeto a control humano”, se generan principalmente en la época seca. Se presentan por acción humana (limpieza para cultivo, descuido de hogueras entre otras) y de forma natural por la radiación solar y la cantidad de vegetación seca expuesta al sol. Contesto ¿Qué es degradación del bosque? ¿Cuáles son los Signos de degradación del bosque?

Completamos el esquema del cuaderno de trabajo escribiendo las señales y causas de degradación de los bosques.

Pérdida de la cobertura vegetal Extracción de leña

Pérdida de la biodiversidad Fragmentación del bosque

Tala ilegal Agricultura migratoria

Ganadería extensiva Disminución de agua Erosión del suelo Incendios forestales





84

5 Recurso bosque

Elabore un esquema resumiendo el tema de la degradación de bosque

Signos Causas

Causas

Signos





85

Invento un símbolo en forma de caricatura que represente la degradación de los bosques. Socializamos esta caricatura con nuestros compañeros de clase.


1 Manejos de recursos del bosque

Lea la historieta .Un día en el instituto “Mi país” las niñas y niños se encontraban en un dilema, sobre la necesidad de utilizar los recursos que brinda el bosque y la importancia de prevenir el deteríoro y degradación causadas por el aprovechamiento del mismo.

Contesto ¿Puede existir un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos del bosque y su protección? Justifico mi respuesta.


Complete las definiciones escribiendo en el espacio el término correcto.

Consiste en la pérdida de capacidad del bosque de proporcionar bienes y servicios.

Fuego que se propaga libremente por la vegetación con efectos no deseados para la misma, sin estar sujeto a control humano

Consiste en el aprovechamiento de los bosques sin seguir las leyes y normativas establecidas

La pérdida de especies o disminución de las poblaciones.





86

Es la reducción por perdida de especies forestales maderables.

3

Manejos de recursos del bosque

Lee la siguiente información. Recursos naturales Los recursos naturales son aquellos bienes y servicios que son proporcionados por la naturaleza, que el ser humano utiliza para suplir sus necesidades. El desarrollo sostenible El desarrollo sostenible surge a partir de la necesidad de medir las acciones humanas y su impacto en el medio ambiente El desarrollo sostenible se basa en tres dimensiones en función de la sociedad, economía y medio ambiente. Dimensiones del desarrollo sostenible: Económica: desarrollo de actividades económicas rentables. Social: organización social y beneficios para personas y comunidades. Ecológica: considera la biodiversidad y los ecosistemas previniendo la degradación de la naturaleza. Según el Instituto de Conservación Forestal (ICF) un plan de manejo es un instrumento que establece los objetivos y fines de un área forestal, incluye programas de actividades de silvicultura, protección, conservación, restauración y aprovechamiento del bosque. “Un área protegida es un espacio geográfico claramente definido, reconocido, dedicado y gestionado, mediante medios legales u otros tipos de medios eficaces para conseguir la conservación a largo plazo de la naturaleza y de sus servicios ecosistémicos y sus valores culturales asociados.” Plan de manejo Es un documento en el cual se establecen objetivos y fines de un área protegida, incluye acciones de protección, conservación, restauración, aprovechamiento para prevenir, mitigar, controlar, compensar y corregir daños ambientales causados en el desarrollo de actividades o proyectos. Los planes de manejo incluyen directrices (condiciones), lineamientos (medidas, normas y objetivos) y políticas (toma de decisiones) para la administración en base a los objetivos de cada área protegida. Además, establece un ordenamiento del espacio asignando usos y actividades permitidas en diferentes zonas de un área protegida El Sistema Nacional de Áreas Protegidas de Honduras (SINAPH) . Objetivos: • Conservar y desarrollar integralmente los recursos naturales y culturales de las áreas protegidas y asegurar la conservación de los ecosistemas naturales. • Desarrollar mecanismos de co-manejo de áreas protegidas. • Establecer y promover mecanismos de coordinación y cooperación entre instituciones. • Promover y apoyar gestiones de cooperación, coordinación y asistencia técnica en áreas protegidas, particularmente para zonas de amortiguamiento de manera sostenible. • Desarrollar oportunidades para el uso sostenible de los recursos naturales. • Asegurar la conservación de los recursos y la biodiversidad de las áreas protegidas. • Lograr el mayor beneficio social y económico sostenible de las áreas protegidas. • Proporcionar instrumentos para el manejo adecuado de las áreas protegidas.





87

Contesto ¿Qué son los recursos naturales? ¿Qué es desarrollo sostenible? ¡Cuales son dimensiones del desarrollo sostenible?


Complete las definiciones escribiendo en los espacios las palabras que faltan. a. Un área protegida es un espacio __________ claramente definido, ____________ , dedicado y gestionado, mediante medios legales u otros tipos de medios eficaces para conseguir la_________________ a largo plazo de la naturaleza y de sus servicios _______________y sus valores culturales asociados.

b. El desarrollo ______________ permite la utilización de los recursos para satisfacer las _______________sin comprometer que las __________________ futuras puedan atender sus propias necesidades. c.Un plan de ______________es un instrumento que establece los objetivos y _________ de un área forestal, incluye programas de actividades de silvicultura, protección, _________________, restauración y aprovechamiento del bosque de acuerdo con sus funciones, sociales y ambientales.


Elabore una lista de características que considero importantes para que un área sea considerada como un área protegida.





88

CIENCIAS SOCIALES SEXTO GRADO


Día. Contenido

Actividades sugeridas con apoyo de padre, madre, tutor o encargado

Recursos

1 Organización del país en el contexto mundial.

- Comentan cual es la organización económica del país y las relaciones que tiene con países del mundo.

- Buscan información acerca de las diferentes organizaciones existentes en el mundo y sus siglas.

- Investigan cual es la participación de nuestro país con las diferentes organizaciones y cuáles de ellas están aquí.

Cuaderno, lápiz

2 Los Bloques Internacionales: Tendencia económica de Honduras y de América Latina.

- Investigan cuantos bloques económicos hay a nivel internacional y a cuáles de ellos pertenece Latinoamérica.

- Describe para que fueron creados cada uno de ellos y cuáles son sus funciones.

- Identifican y analizan la situación de Honduras, y su relación con los bloques internacionales.

- Identifican y analizan la situación de Latinoamérica en relación con los bloques internacionales.

Cuaderno, lápiz

3

4 Organización de las Naciones Unidas (ONU),

- Conocen acerca del origen de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), donde está ubicada, cuáles son sus funciones y características.

- Mencionan que países forman parte de la ONU

- Mencionan los propósitos de la ONU.

cuaderno, lápiz

5





89


- Enlistan situaciones de los continentes en las cuales ha intervenido la ONU

- Dibujan la bandera de la ONU - Analizan la participación

Honduras, y que beneficios tiene al pertenecer a este organismo.

Día. Contenido


Recursos

1 Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia, (UNICEF)

- Investigan acerca del origen de la creación del Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia, (UNICEF): donde está ubicado, cuáles son sus funciones y características.

- Comentan sobre las funciones que tiene en nuestro país y a nivel mundial.

- Investiga el nombre de proyectos financiados por UNICEF

cuaderno, lápiz

2 Organización Mundial para la Salud (OMS).

- Discuten acerca del origen de la Organización Mundial para la Salud (OMS): donde está ubicada, cuáles son sus funciones y características.

- Mencionan la labor de la OMS en el tema de la pandemia.

- Enlista las acciones y medidas que ha socializado a nivel mundial para control de la enfermedad

cuaderno, lápiz

3 Organización del país en el contexto mundial.

- Investiga y enuncian que otras organizaciones existen en el mundo.

- Establecen a cuáles pertenece Honduras, y que consecuencias trae su participación.

- Analizan qué papel juega Honduras en las diferentes

Cuaderno, lápiz

4

5





90


organizaciones mundiales a las cuales pertenece.

- Elaboran un listado de todas las organizaciones más importantes del mundo, con sus siglas y significados

Día. Contenido


Recursos

1 La población Mundial.

- Comentan las características de la población mundial (ciudades más pobladas, centros urbanos, etc.)

- Analizan los datos de la población mundial

- Mencionan las causas y consecuencias de las proyecciones de crecimiento y desplazamiento de la población mundial.

- Analizan la problemática de la población mundial estableciendo las principales causas.

- Enlistan posibles soluciones a la problemática de la población mundial.

- Establecen las condiciones de continentes con condiciones especiales de población (población joven, población adulta, población pobre, expuesta a enfermedades y problemas)

regla, cuaderno,

lápiz 2

3

4

5





91


Día. Contenido


Recursos

1 Problemática de la población mundial.

- Analizan la situación actual de la población mundial frente a la pandemia del COVID 19

- Enlistan mecanismos de acción frente a la pandemia

cuaderno, lápiz


- Identifican que países a nivel de Europa y Asia han sido más afectados por el COVID 19.

- Comentan sobre el impacto de la pandemia en esos países.

Periódicos,

revistas, cuaderno,

lápiz


- Identifican, que países a nivel de América han sido más afectados por el COVID 19.

- Mencionan las medidas tomadas por los gobiernos para hacer frente a la pandemia

Periódicos,

revistas, cuaderno,

lápiz

4 población hondureña en relación con la situación de la población de otros países.

- Comparan y valoran la situación de la población hondureña frente a la situación de los afectados por COVID 19.

- Comentan sobre la responsabilidad como ciudadano frente a la situación de los afectados por COVID 19

- Analizan como afecta a nuestro país la condición del COVID a nivel mundial.

- Enlistan los sectores del país afectados por la problemática actual.

- Redactan un escrito de una página basado en la actitud de los hondureños frente a la emergencia nacional con relación a las normas establecidas por las autoridades.

Periódicos,

revistas, cuaderno,

lápiz

5





92

Documents

Mes de Agosto / Bloque No. 4 Sexto Grado