Metodología Constructivista para la Planeación Docente

5/9/2018 Metodologa Constructivista para la Planeacin Docente

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METODOLOG fA CONSTRUCTIV ISTA PARA LA

PlANEACION DE LA ENSENANZA ( M E C P E )

SUMARIO Form ato de Plan D iario de clases


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1S METODOLOGiA CO~~UC1 JV l STA - t = ' A R r E 2 .

Durante: veinte .afios, el autor adem a s de investigador ha sido 'docents eneducacion secundaria y media superior. En ese tiernpo, se h.m .apreciadodos regularidades: el alto indice de reprobacion, 10 que ~efleja el bajo ren-dimiento acadernicode los estudiantesy la irnprovisacion de las -sesionesde' clase porparte de unmimero considerable de profesores. Ante ese pa-.norama, ha surgido la 'siguiente propuesta, que ' esperamos pueda enrique-cerse can futuras .aportaciones de los docentes, Pretendemos aportarunaestructura logica a l a s se'slones de clase, ,que contribuya a que I a ensefian-za sea una labor .facil 'y divertida. al rnismo tiernpo, esto propiciara que losalumnos aprecien h i posibilidad 'de aprendertambien con facilidad, adernasde q ue eleven surendimiento acad em ico en las d iversas asignaturas.

Despues de haber analizado nuestro fundamento teorico, a la luz de lasn'eced dades actual es' ~ie la edt{~aci6n nacional y en ateacirin ~ las conside-racjOrtt :ls"que .proponen la s -autoridades de Ia Secretaria de Educacion Publi-ca para. Iaaplicacion d e lo s programas 'en 'los niveles medicy mediasuperior, se ,h'a/~constru;dti 'Ia siguiente modele, que presentarrics paraaplicar 'el furidarnentoteericn .descritc en eltratarnienfo de las' clases. 'Esimportante rnencionar gue dicho modele se ha validado.en investigacionescnasiexperimentales y s e estaponiendo e n pnictlc'aen unas 300 asignatu-rasque s e impa rt en enla ciudad d e 'Mexico .

Concebimos la.clase como lafonn,ajundamen~Q/;de organizarla ense-:iianzaenla escuela, como un proceso planeado con una intencion especi-flea.

De acuerdocon 10 anterior, consideramos que las -ciases -deben-desarro-llarse enforma estrncturada, con base.eaun plan.diario, que contenga los.siguientes cornponentes; ' .

3) Nivel de asimilacion 8) Recursos

11) Cnnstruccionde significados

12) Organizaci6i1 deloenociiniento

13) Aplicaciendelosconocimientos

14) Evaluacion delproceso

1) Numero dela clase 6) ,Metoda2) Tema 7) Estrategias

'"4) Objetivos

5) T itu lo de 1a clase

9) Reactivacionde los conocimientosPI fW+OS10 J Situacionproblernatica

1 5) T a re a

Para llevar a cabo una planeacion estructurada, se.propone el.siguienteformate de. plan dtario de clases, en el ql!-eaparecen "los componentes.mencionados y explicados, .


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-'----'------'--=- Metodolcgia COnstrudivlstoparo 10PI~neCld6n d e 10 f u s e n Q ~ l - Q -1"9.

FORMATO DE PLAN DIARIO OE CLASES- D A j o s DEIDENTIFICACION

Asignatura: N i v e - I : Grado: Grupo: Fe-cha(s):8C1aseNo.: (VTe-rna: oNivel de asimilac1'on:

a) Objetivo de apreJldizaje:8I Ob je tiv o a ct itu d in ak-0 Titulo de la clase:GMetOdO: oEstrategias:' oRecursos:C D Reactlvaclon de los S lt ua ch in p ro bl em a tl ca oAplicaclon de los. conoclmlentcs previos . .. tconccrmren 0);

Colistrucd6n de' signifka dos,_ @ Organlzaclendel conodrriiento @ Evaluacion del pmceso

Tarea

.. - _ .


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20 ME TOD O lO elA ,C O NS TR U CTM ST A o 'P A RT E2

E n eI formate anterior,la primera fila esta dedicada a 'los datos de Idea-tiflcaciun, que, aunque no formanparte de Ia propuesta metodologica, sonimportantes para fa organizacion de lassesiones.

Asignatura: se refiere a la materia que se estaplaneando, Nivel; para declarar el nivel medio o.medio superior. Oradotpara.escribir si se trata de primero, segundo otercero. Grupos; para especificar elo los grupos con los que ' se trabajara laclase, Fecha(s): para escribir la fecha de! dia en que se trabajara Ia clase

planeada.A contin uaci on " explicamos cada .uno de los componentes que aparecen

numerados e n ' el formate de plandiario de elases:(~ ) Nurnerots) de la.(s) clasets)S e refiere .a,la enurneracion 'de Ias. sesiones comenzando par .el 'numero 1.,ycontinuando con la asignacion .d e lin' consecutive a cada un a de las clasesplaneadas ,oSeleccion delternaEl tema se selecciona directamente del programa de la asignatura, que pro-porcion a 1 a S EP ' olas au toridad es com petentes ..13\ D eterm in acio n. de l, n ivel d e asimilaci6n :del\_JconocimientoSabemcs que algunas personas r ep ro du ce n lo s c on o cim ie nto s con mayorfacilidad de 1 0 que 'pued~n aplicarlos, otros los aplican con mayor .destreza,.o tr os m a s r es ue lv en s itu ac io ne s .n u ev as r ap id ar ne nte , y ha y .quienes llegana 'proponer (porque los perciben) .y solucionar -de manera creativa nuevasproblemas.

En cada una de estas.fotmas, de conocimiento, bay determinado nivel deprofundizacicn. de la .actividad ccgnoscitiva; de ahl que se plantee. 1a exis-tencia de distintos niveles dela' asimilacion de '105 conocimientos. La faseinicial esta c i a d a en la actividad de imitaci6n, de reproduccion, y l~ fase SU~perior es inherente 'a fa capacidad de crear, Poi " ello, algunos pedagogcs. a g Y l e r t J : : o .c ua tro .n iv ele s d e a sim ila cio n: 1 ) c om p re ns io n a ' c on oc im ie nto ; 2 )saber a reproduccion; 3) saber hacer 0 aplicacion,:y 4) el.nivel de creaeion.Nivel de cornprenslon 0 conocimrento: En este nivel se pretende la cons-truccion de significados, consistente en la busqueda de relacion entreiosconocimisntos previos y 'los nuevos, Se trata de una relacion muy especial.pues es sustantiva, de significado. Es el nivel que DOS 'propor~jona 1 0 que'comunmentellamamos cornprension de los contenidos, porque en 61 501a-.mente llegamos a conocer el objeto de estudio,


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-.......-------. Metodofcgla ConsfnJdivistaparo "a Planead6ri de la.Enseiia~a

Nivel.de saber < ; l reproduccion: Se caracteriza porla 'presencia de mbdc:;-,los_Eri:este nivelesnecesario 'eltraba,Jacon.portadores externos durantetodo el desarro 1 1 0 de las actividades. Estas 'w~as varlanmuy -poco en - r e i -may casi nada encontenido. Esdecir, eltrahajoes reproductive: yel obje-tivo es .asegura r la fijacion d e los .conocimientos..Nivel de saber. hacer o.de aplieackin: En.este nivel se presentan situacio-nes donde el alumno debeponer. a prueba sus conocimientos anteriores,construyendo relaciones sustantivas para ;apIicarJaS' a .nueyos contextos, enIds q~e s e exigela presencia d e creatividad para 1~esolucion :de situacio-nes ,p rob lemat icas .-Nivel'de creaclon.Aqui el reto ~s mayor, pues se debeser capaz.de _P IOpO-- ner .nuevos modelos, Y'poste riori ri eu te ', '11e ar :a lp - ian teamiento de prob lemasy'SU solucion, como via paraacercarse a 1 metodo cientifico del conocimien-to. (Labarrere, 20 0 1) ..8eterminacion y, forrnulacion 'de los objetivos.Elhombre es ante todo un ente activo, consciente Y -. creador. Entendemosel termino actividad co~o una categoria-social, de, termiIiada:fundamenta1-mente pot dos condiciones : .ei hombre tiene'co~Cienda_d~' sf misrno, Y . seplantea ,objetivos que gu ian su actividad . C onsideram os, por 10 .tanto , quela aetenllinaci6n y'foniltuacion delos objetivosesparte' de'la m i s m a natu-.ra lez a d ei bomure. (L ab arre re , 2 00 _-1 ), Segun.Labarrere .Ia determinacion y l a f o rmu l a ci cn de lo s objetivos so n'dos 'aspectos r m i y relacionadcs, que 'no -puedenaepararae.enlapractica. N~basta c on d ete rm in er q ~ e cbjetivos nos proponemos B l c a n z a r , sino tambie~ha y ,que expresailos.en forma clara y precisa.A la.accion d e fijar, de pre-cisarlos objetivos, la denominamos determinacion, Una vez fijados l o s 09 -je tiv os, se re da cta n en forma c l a r a , e s d ecir..se fo rm u la n, (Labarrere, 20 01) .. E n Ia construccion . de un objetivo debem os 'respond~r a.las. siguientes

preguntas : l.qu6?, p a ra r ef er imo s al contenido; , , ' c o i n o ? , p a r a h ac er r ef er en -c ia , a la e stra te gia ; y p or P ltiro o lp ara que?;, conel p ro po sito d e - dim e ns io -nar la utilidad futura del objeto de estudio. Sugerimos, 'ademas, redactar elob je ti vo u tili za ndo uri ve rb o en _in fin itiv e, h ac ie nd o rderencia' a i . a capaci-:-dad 0,actitud esp eclfica que pretendernos desarrollar,

S~ propane la formulaci6n de dos objetivos para .cada clase: un objeti:..v() de apre~'dizaje y un Qbjetivo actirudimii

P ara Ia fo rm u lac io n del objetivo d e aprendizaje.tpresentamos en la si-guiente tabla algunas de, las capacidades que -pueden former parte de suconstruccion,

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22 -METODOlOGtA t O N S T R U C T M S T A P A R r E 2 -

No. CAPACIDAD SIGNIFICADO1 IDENTIFICAR Reconocim iento de una realidad por suscaracterlsticas globaleso recogidas en unrerm ln c q ue Iad efin e.2 Dl fERENCIAR R econccirriien to de alga par sus caractartsticas,' d istingulendo las q ue son esencla-

les, -de las irrelevantes en cada situation de la que depende.REPRESENTAR In terio rlzacl o n d e las caracterlstlcas d e u n o bjetb co no cld o, _ . y a sea co ncreto a abs-3 MENTALMENTE tracto. No-es una Iotografta del objeto, sino una representacion de los rasgos esen-clales .que perrnifen deftnlrlo comotal.

O peracion m ental poria 'que se estudian las sem ejanzas y dlferencias entre- objetos4 COMPARAR a hachos, atendiendo a su scaracterfsticas.La percepclon de 1 0 5 obletosnscesita serclara y a sta ble p ara . p od er cc mc ara r y conclulr,A partir de categortas, reunirnosgrupos de elem entos de acuerdo a atrlbu tos defini-

5 CLASIF lCAR torios. L eis criterios deagru paclon sori arb itrarlos, pues depen den de .Ia necesidad;y seran eriterio s natu rales a artlficlales, segun se realicen sabre las cosas a- a partird e c ri te ri ci s e la bo ra dos .CODIFICAR- E stablecer slm bolo s a i~ terpreiarlbs,d ~ m od o que no dejel) luger ida am bigued ad .6 DEGOOIF JCAR Esta -operacion m ental perm ite dar am plitud a los terminos .y strn bo lo s, a rn ed id aqu e aurnsntasu Jq str ac ci6 ri. ,::" :"o ::;).. .PROYECTAR Pe rd bif l:1 os lo s e stlr nu lo s e xte r.~ ~s 'e n fo rm a d e u nid ad es .o rg an lz ad as que lu ago p ro -7 RELAClONES vectarnos an te estlrnu los sernejan tes. Pro vsctarnos irnagenes, 11 ::5hacernos ccuparV IRTUALES un lugaren el espacio. .ANALIZAR- S on forrnas de percibir la realidad . D escornponerun todo I ; 'D sus .e lementosconst i-B SJNTEl ' JZAR tutlvos y . relaclo narlo s p ara ex traer lriferen clas. L os 'anallsisparrnlten la stntesls co-. rn o lod ernu estran ta nto s co ho cim len tos clernff icos ..

.9 !NDUCIR Partir de loparticu lar para llegar a logeneta].10 OEDUCIR Partir de 1 0 general para llegar a 19 part icu la r:11 RA ZO NA R EN C ap acid ad m en tal d e - realizar 'p red lccio nes d e. hecho s a p artir- d e " -los y a conocldos~ORMAHIPOTt r ICA y _ de ia s l,eyl';!~ q ue 1 05 r ei a cio n an.

S e puede hacer equ iva!ente. ill pensarniento creatlvo.: capacidad de estab lecer nue-PE NSA R EN FO RM A vas "r e!a ci one s s ab re 1 0 que" 'y a sa : conoce , d o e m odo -que d~ brlgen a p roductos-12. DI" \ IERGENTE nuevosenform a de ideas, ' reaitzaclones 0 fafltas.las:Lo co nv ergen te llev a 'al d orn l-n io rigu ro so d e d ato s-a Ia ex actitu d.al. ri"g or"d e6trficd ;lo d ivergen te o on du ce a- Iafle xlb ilid ad ra b us ca r 1 0 original.

Tabla sobre las. t:apacid ades para Iii construcclon de objetivosP re se nta m os a c on tin ua cio n u n lis ta do d ep ro po sito s q u e p od ria n c on tr ib uirala formulacion del objetivo actii:udjrtal.

1.T om ar co nc ie nc ia d e sim ism o y au to afirm arse ,2. Desarrollar el sentido de la responsabilidad.:3.Desarrollar Ia capacidad creadora.4 ..Tomar concienciade l o s otros y establecer relaciones deintegracion,5. Tomar conciencia de lo s otrosy establecer relaciones -de cornunicacion.6. Tomar conciencia de los otros y establecer r~laciones de tolerancia.7. Apertura a los valores culturales d e la sociedad en que se vive: arte,

tradiciones, folklore .etcetera.8. Desarrollar Iii.espontaneidad.- 9 . Desarrollar la capacidad de reflexion y analisis en las materias deestudio y en.los actas de la vida ordinaria . -


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----.;.......,,--- .'Metodologia ConstrudiYiste para lo Planeadon de la Ensei'ianza

10~Desarrollar el valor de la corresponsabilidad.11. Desarrollar el valor de la interioridad.12. Desarrollar la 'honestidad personal.13. Desarroll~ la sinceridad..14.Desarrollar laparticipacion desinteresada,15. Desarrollar el.sentido d e justicia,1.6,Desarrollar ~] espiritu eritico.f7. Desarrollarla autoestima y valoraci6n positiva.oTftu'lo de la c la se

E s un enunciado que s e r ed ac ta paracada .sesio n de clase y esta basado .e n~1tema se lecc ionado-del -programa de l it a s igna tu ra .

Nuestra intencion es que el titulo de I~ claseno se escriba anticipada-mente ~i1el -pizarron, ni se dictea los alumnos, s i n o que estes t d . infierand uran te el desarrollo de la m ism a; para ser escrito en la pizarra ye n su scuadernos, posterio rm en te . .oEleccion del..metodo .deensefianzaEtimologicamente, el termino metodo proviene- del. griego methodes quesignifica':camtno"vi~ medic para lleg ar a unfin. Como vemos, en su signi-ficado -origirial,' iapalabra rnetodo lies indica que elcamino conduce a'unlugar, '

Existen.muchas clasificaciones-delos.metodos deensefianza, Ncsotrosberl}os to rn ad o la 'q u e u tiliz an Lerner. y Skatkin (Labarrere, 2001, p.'! 01) yq u e atiende al caracterde Iaactividad cognoscitiva:1 , Explicativo-ilustrativo: Este metoda a etn a p re fe re ntem en te s ob re eln i-v e l d e 'a sir nila cic n r ep ro du ctiv a, d es ar ro lla nd o lam em o ria de I o s alumnosy los habitospara reproducir los hechos de la realidad, Laesencla de estemetode.radicaen que .elprofesor ofrece soluciones a : los problemae.ryhace dem ostrac iones C O~ la ayuda ,de distintos .recu rsos de .enaefianza;ip s e s tud ia n te s as il ri il an y reproducen el con tenido . E xternam ente, estem etoda se expresa d e variadas fannas: d es cr ip cio n , n ar ra ci on , 'le ct ur a detextos, e xp lic ac io n b as ad a e ll' la m in as , e xp lic ac io ne s m e dia nte presentacio-ties en P ow er' Point, etcetera.2. Reproductivo: P os ib ilita e l desarrollo .d e h ab ilid ad es , d e 'ta l m a ne ra queprovee a los alumnos de 00modelo, secuencia de acciones 0 algoritmo,para resolver una situacion can distintas condiciones. La secuencia de ac-clones 0 algoritmo es el r~sultado de la repeticion, que es inbe~ente.aestemetoda de ensefianza y que estara en concordancia con las habilidades quese desee fonnar y cop las caracteristicas de los alurnnos.3. Exposici6n problemica: Este metoda descubre ante los alumnos la for-rnade razonamiento, 1 0 que permite ponerlos en contacto can los metodos

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24 .METODOLOGfA C ON ST RU CT JYIS TA P AR TE 2

de:las ciencias. Podemos conceptuar la exposicicnproblemicacomo el dia-logo mental que se establece .entre el.profesor y los estudiantes. Deeimosque .eI dialogo esmental, porque no necesariamente los alumnos tienen queresponderoralmente las'preguntas del profescr, ya que estas tienen comoobjetivo mostrar la via de razonamiento para resolver el problema.4. Bti5queda parcial a heuristica, Se .car,!-eteriza par que elprofesororgani-zala participacion de 19 5 alumnos en la realizacicn de determinadastareasdel proceso de investigacion. En estemetodo e1 estudiante .hace suyas 80-larnente partes 0 etapas del proceso del conocimiento cle~tifico.). -In vestiB ativo : D efin e elm as alto n ivel deasimilacion de las conocimien-t 08" .EI va lor pedagogico de este metodo consiste e n que no solo permite rlara 'los estudiantes una sunia de tOS'"~onoci.mientos,sino que, a J rnismo tiern-po, losrelaciona conel metodode las ciencias y con las-.etapas del proce-s o generaj delconocimiento. 'ademas de que. desarrolla.el pensamientocreador, Laesencia de este m e t o d a 'consiste enla actividad d e busquedain-dependiente 'de losestudiantes, dirigida a resolverdeterminado problema.(L ab arre re , 2 00 1,p 'p : 1 13 ':1 20 )'(0 Deterrninar las estrategiasId entificam os la estrategia como una o peracio n p articu lar, p racticao in te-lectual, .d e la actividad de l profesor ,0 de lo s a iu in nos ; q u ec ompl emen ta 'l aforma .de asimilacion de los: conocirnientos que presupone determinadometodo. (L abarrere, 20 01 , p . 113-120 .)- ...... 1" ' ;;""cuw.~ri...can~ro:a ejemplificar y ex plic ar d e fo rm a muy-. . .. - -.--~. ,.~ ..::---"_:- .' .. "__" .....t~ up O m ea-.


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Me tod ol qg lo Co~st ru ct iv i. st a P 'C ] fQ10Planeation de 10En~onza

0) Selecci6n delos recursos didacticosLos recursos didacticos ,son los medics de ensefianza que constituyen.dis-tin ta s im a ge rie s y rep resen tacio nes q ue .se co nfeccio nan esp ecialm en te p a-o r a la d ocen ciaj.tam bien ab arcan o bjeto s n atu ralese in du striales, tan to en su -forma natural c 9 1 1 1 0 preparadaIos cuales contienec .informacion y se utili-zan como fuentes de conocimiento, (Labarrere, .2001)Entre otros recursos, tenemos:

o Objetos naturales e industriales.0, Objetos irnpresos,o M edi as , so r ro ros. ide 'proyeccion, inforrnaticos.Algunosejernplos de ellos son; hojas de, trabajo, colores, juego geome-

tr ic e, p ap el milimetrico.pelicula, presentacion en Power.Point, -libro ' d e tex-to , audiocasette, modeib~,etc..~) Reactivaci6n ,de:lostonocimientos previos.Este componente requieredos fases:-Pr imera :Determinarlos conocimientos previos ,que ' se encuentran en estrecha Tela-,c iOl ;1on los _ c " o n t e n i d c i _ ~ a t ra ta r y'q ue -se rv ira n p ara .e ng arz arla n ue va infer-.m,~Q16~.De: a l l ! la irnportancia de realizer un analisis profundo !iel conteui-< ; 1 0 , para buscar los -antecedentes y s e ,n t B . r, la S bases donde.se c6ristnm~ l a sr ela cio ne sc on lo s .c on oc im ie nto s n u e v a s .- P o r : ejemplo.. p~' construir e l con cep to de funoion, los-alumnos han re-corrido u n l a r g o caminn; e n p rim er grade d e .secundaria han tr ab aj ad o: c onr az one sy p ropor ci one s, y han e la bor ado tablas.enel tratamientoy ao41isis de.1a informacion; e n ' s eg un do g ra de d e secu nd aria elab oraro n graficas d e fun-ciones sencillaasir; entrar en detalles acerca delconcepto, es decir.ya.hantra ba ja do e jemp lo s.e n.te rc er g ra de ; aparti r d el' c on cc im ie uto .p re vio m en -c io na do , p od ria n c on stru ir ,1;


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36 M ETO OO LOG iA CO NSTRU CTM STA .-'PAm 2

P rime ra f as eS e m otiv a con elanallsls delproblema.

BPlantearnlento de 'una situad6n problematicaE,I'problr;ma docente 0 situacian problematica es una categoria fundamen-tal de la ensef ianzaproblemica, ,que refleja.la asirnilacicrr de la contradic-cionpor parte del alumno. Es te p r ob lema no es ni para fa ciencia ni para el'prqfesor, sin o p ara e l e stu dian te que asum e e1 pape l d e ' hombre d e cienciaq ~e: se en cam in a a solu cio nar ta l p ro blem acon lam ediaciond el m aestro ..El proble'9a, docente debe ~er cuid,ados~~I! te .seleccionado para g,ue cum~pIa su objetivo; pero d e n in gu naform a b e n e que ser com plicado para elalumno.

E sfa fa se B en e c~ ro o o bjetivo crearu na c on trad iccio ntal q ue . se sien talaneces idad d e n ue vo s c on oc irn ie nto s.p ara lo gra r lit solucion d e la situ ac i6 np rob lema tic a , En e ste momerito se lo gra u n e sta do d e.m o tiv ae io n muy sig-, i u fr oa t. iv 0 ; ' pu e s e l educando se da cuentade q ue co n lo s co ne cim ierito 5 que.posee ~0 e s posible resolver la problernatica y ' entonces s u r g e el m o t iy ; O ,'q u e" 1Q 'g uia a a c r u ; r r . " P , i ' i I i i e r a r n e n t e se.ap oy a ,en hi.media~i6ndel profesor, q u e ,' ~ ,o n tare as y preguntas, provocala correcta busqueda c ogno sc itiv a. P o tello, esta fase tiene una doble intencion; 'una 'motivacionaly, en algimasocasiones, la. de 'inducir el objetivo delaclaseal alumno oayudar en eseproceso.E n este pro ceso de m otivaci6n id entificam os dos fases ~a:11ester. 19 ,92 ) :

Seg un da fa seS e rnotlva con la viade so luc lone nc on tr a d a po r to d os ,

MOTIVAR

Motivacionpractica 0ex tra - rna t e r i a ,EI p ro ble ma e stornado de lap ra ctlc a q ue r od eaa l a lumna ,

EI p rob le ma surg e d e lac on str uc clo n d e la s d iv er-s as a sig na tu ra s d e e stu dlo .Mot ivaclonintra-materia,

F ases d el process de mot iv a c ion


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'Metodolqgia Construdivlsta para Ie planeacion de !a.EnsenQru;g

La motivacion, aunque no es indispensablepara ..el aprendiza]e limitadoy d e corto plaza" 'es .absolutarnente necesaria para reI tipo sostenido. deaprendizaje que interviene en ~l domini d e una d i s C i p l i n a de estudio espe-cifica. Sus. efectos so n mediados principalmente porIa intervencion d* y~...riables como 13.con c en tr ac io n d e 1a ~tenci6.n; Ia persistencia y la toleranciaaumentada a.Ia frus~ci6ri: (Ausubel, 1997)'. "El impulse cognoscitjyo (entendido como el deseo de .saber yentender,d e d om in ar el-conocimiento.ide formular y r'esQiv.e:(p ro blem as) e s la clasede motivacion rnas importante en .el-aprendizaje significative, y a :que ea - i n -herente a-la tarea misma. B.slo.no quita' importancia 11lapulsicn 6 impulseafiliativo, que express la necesidad " d e l alurnno d e ' trabajar bien en;la .escue-la para. poder contar c o n la aprobacien d e l o s .a du lto s, a nte q u ie ne s .s eencuentra e n subordinaciorrdirecta {padres, maestros): y CQI; ' lci '~ql.\e"seidentifica enun sentido emoc ionalmente -dependien te (satelizacion), cues-tion que en I I I adolescencia -xa disminuyendo. 'Iambien' es' riece,~afi..o(me~:"cionar Ii motiva~i6Il4e I~iej~ri~ely o, q ue ' refleja la :hef:~sidad'de obtenerun estatusa t r 8 : ' v . e s de 'hi propia ~Qxp"p~ten:~i~.un : c o ~ p c i n ~ n t e fundamentalde la m otivacicn del 1 0 g T o ' t : ; n nues tr a c u lt u ra ,Ejernplos de situaciones problematicas:

a ) l,P o r q u e ..cu ando volam os en u n avion, si estam os m ascerca del S ol,fuera del avian la temperatura es e x tr e m a d a m e n t 'e b a j a ? '

6) En el estudio del tem~fuflcion~s. pudiera plantearse-lapregunta: lpor'q ue'la se gu nda de, U J,s i g w e n t ' e . s ; c o n . e s p o ' P . d e ~ c i a s mostradasensegui-da,:f;s n na f un cio n y Ja p P i l l ~ r ' a no 10 ~ s ? 5 1 ,cai.huina,de ellas relacio-na los -el emen tos d . e unconjUnto 't \_;\ ,con i o s elementos' del . con jun to"B".

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~ j y=.+1 I G

Correspondencias entre conjuntos


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40 'M ETO DO LOG fA C ONSTRU GTM S.TA PA RTE 2

Construction de signi f icadosCuando el alumno 'tiene las"herramientas necesarias, es decir, se hanreac-tivado 'sus conocimientos prevics, entonces podemos comenzar eltrabajode comprender Io-nuevo, Esto quiere decir que, para construir significados,e1 alumno' d e ' b e agTeg~_'lo'que esta apreudiendoalo que sabe, e n una rela-ci6n sustancial, es decir, designificado 'para el., La consttucci6n de signiflcadoses e1proceso mediante.el cual se esta-blecen las.relaciones que permiten i~ D i e 'a c i 6 ! ] delos puentes cognitivos

(con loaorgaaizadores previos). para la -corilprim sion -del c onteni do. -P orella" es importante .detenernos, detallarIos procesos, para que seaposibleconstruir estas relaciones. - , ,- A s! 'com ,o debe' dedicarse m ucho tiem po a la constru ccion de sign ifica- -

dB'SJiatl:!'"l conoc imiento declarative ( te or ic o), s e. n ec es i ta poco . ti e rnpo.p ara .'construir significado para los cbn t.er ii dos p rocesa le s . ( r el at ivos.a procedi-mientos). Esto,e::s,,'la:-con~trucci6n .de significados en el conocimientoprocesal.por'Io general, es mucho 'mas directa .para ayudaral alumno a,ideritificar :atgun~::~cc16n'. .actividad' que han -experimentadopreviamente;es s ' i, in i1ar.a lahabilidad 9 procesc q u e esta tratando de , aprender.Proporcionamos unaestrategia ' g e n e r a i ' de c o n s t r u c c i 6 n designificadospa-[11el 'C'9ri9.c~erito 'procesal:

a} ' ' A t l - t e s de ejecutar una nueva habilidad 0 proceso .ideatificaun .pro-peso: similar que ' hayas .realizado. Ve' si puedes ide!lp,flc ar 'las "6ps~s.quehicisteenIa habilidado procesc familiar que tepudieran 'ayudar.co nla nu eva habilidad '0 p ro ceso.

q )Ant e~ ,_ ae i ni ei ar ei nuevo p ro ce s',o , im ag in a c om o 1 0' ha rias . Repasa. . menta lmente 19'5 'pasos.G ) Cuan doha ya s re aliz ad o.e l procesc.compara 1 0 que im aginaste con 10que 'hi ci st e" , (Marzano, J997. p:76) .: gn la , c on str uc cio n de s ign ifica do s d el c on ocirn ie nto declarative, el

-alumno comprendeactivamente, creando , 8 1 , 1 - propia version de lainforma-cion; en unproceso que incluye oper ac iones c ogno sc it iv as , n o s610unien-do et conocim iento nuevo con el previa, s ino r ea li za ndo predicciones yv erifica nd ola s, e s: decir, proveyendo la inform acionq ue 'no es explfci ta.

De 1 0 que ~e concluye que para construir conocimiento declarative de-beJilOs:

d : ) Mostrar a los alumnos la importancia de relaeionar loque ya saben. : c01:1lo.que estan tratando d e corriprender (ccnocimieritosprevios conel nuevo conocimiento),

b)Utihzar ese conocimiento para realizer y verificar predicciones.La construccion del conocimiento declarative se puede llevar a cabo

usando diversas.estrategias: tormenta de ideas. tecnicas de ensefianza reci-proca, PreRe (pregunta-respuesta-relacion), tejedurasemanticay analogiasy"metaforas.


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Meto,dologia Constructivls'fo para lo:Ploneodon de rci'En.~enorwJ ~ 41

Ejemplo: usa de analoglas y metaforasSe une el tem a ana16gica 0 m etaforicam ente 9 0.n alga que lo s alum nos yas ab e n, A l -e st ud ia r l a . pr cp a ga ci on de 'u na enferm edad se 'puede semej ar co nel 'a taq U:e de u n enem igo . C uanto .m as se desarrolle la analo gia, hab ra rna-y r ; > . ~comprension: "elejercito invasor es c o m o los' gerrnenes invasores".(Marzano, 199 '7, p. 52} Organizacion, del. co~ocirll iento.Esimportante-darlea'Ia informacion una organizacion especialy personal,quela cl.arifiq ue d e, formaparticular !31q u e latrabaja. Esta organizacionayuda' a tomar de forma privada elcontenido, pues este se reestructura pa-ra a sig na rl e una forma liijica 'p6ri sent ido p r Q P . l _ o . cUna vez que el.alumno' hi construido s ignif icados para un contenido (esdecir, ba cstablecido relacloaes sustantivas) ' c ; l ~ 'I!~iJilidad'q teorica, , e s t e . ,enp osibilid ad d e o~garu:z'aila:infonnaci6D de m anera m aS estructurada, aunquebay. .profesores q u e 'p uede n re aliz er .Ios ' d e l ' s p ro cescs. de m anera sim ultane a.Pot ejemplo, po driamos .construir si~c.aaQ~. p a r a ' et proceso de:aprender itra za ru n siste m a c arte sia no ' d f (co6rd~ :nada'S ; s in .empargo ,' antesderealizare l t ra zado, h a y : q ue o rg an iz ar ' los:pasosnecesarios para'llev~'a cabo' dichaa ctiv id ad ..A 'e sa o rg an isa cie n d e lo s p aso s, co mo .algoritmo de ' t raba j 0 antesde llevar 'a ' cabo elp roceso , cslo q ue ' llam am os 'o rgenizacion del.cono ci-miento , y pcdem os realizarlc de ' difei"ente~. formas . "Acon.tip.ua-qion presen-tam es, u n d iagram s q u e m ti es tr a u n e jem plo : de . esa o rgan izac ion ,

S e ub lca un ae sc ua dr a c onla hlpotenusae n po sic io nhorizontal ypor ellatra zamo s e le je de las "x"

A poy a p oruno de loscatetos laregia,fijandolafuertemente.

Se da un giroa la e sc ua dr a,pa ra ob te n erun angulo d e90 y trazar e le ja de las " y Wr

Diagrama sobre construction de un sistema de conrdenadas

Trazoe l e je dela s "v", obte-nle nd o a s! e ls is te ma d e ejescoordenados.,


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MetodolDgio ConstnJdivIstq para 10 Ploneod6n de'la Enseiianzo ,43

b , ) Seguir una tecnica institucional ufil: identificar los tipos especificos'd e contenidosim portantes en his situaciones de' aprendizaje 0 mane-ras especificas .de organizar los contenidos.

Algunos tipos de conocimiento declarative que seencuentra en Ips ton-tenidosson hechos, secuenciastemporales, relaciones causales, problema-solucion, episodios, generalizacicrias.principios l'conceptos.Ej emplo ,: secuenciastemp oralesLas s ecu en ci as temporalesincluyen eventos importantes que ocurrieronen-tre .dos puntos de tiernpo: " L a , s eventos q u e , sucedieron entre el asesinato( ,: 1 2 2 d e, n ov ie rn br e de,1963}y .su entierro (el 25 ,d.e noviem bre de' 1 963),se organizan como una secuenciade tiempo .en la'mayoria d e J Q . s ' recuerdosd~ la , g e n t e .

Primero 'paso una cosa, luego .otras, 'y .asi sucesivamente, (Marzano,1997, 'p:.57)(.;.;\ ~pH?~ci6n o d e ,Ios.-conocimientos :parasu:\._J f l laclOnLoscontenidos procesalesdeben practicarse hasta ' ~1p un ta : d orejecutarse ,'~oh'-elativa facilidad. e~ situacionesseraejantes y"tb'c~caIr;;ent.~hablando," cuandose aprende' un nuevo procediitransita -porlo menospor. tres etapas.

a).C6:mpresi6n: construir significados.b) D arlefo rm a; ;o rgan izar ia in fo rm acio n.d e rrian era p erso nal.c)A:i1to~,atizaci6n:' practica de l p r oc ed im i en to ',0 habilidadEn: el caso

d el c on oc im ie nto d ec la ra tiv e, llamariamosa esta faseguardado. 0'al-~ a c e n a , m l e I 1 t o d e la informacion-yserequeriria de la utilizacion d eestrategias para ' Io g ra r . su p e rmanenc ia ,Irm a s alla d e la co rn pren sio n .d el p ro ceso req uiere p ractica; para : la s h a-

bilidadesmuy complej a s .se precisa de una ardua ejercitaciondurante un pe-riodo de tiem po largo: M ientrasse.deaajrolla u nanu eva habilidad.se entraen la segunda etapa y eventualmentellegamos a la tercera, Esto es, cuandose ejercita, se da forma, ala comprensi6n y se corrigen errores de la misma.COD s uf ic ie nte p ra ctic a y . tiempo, -e l aprendiz eventualmente alcanza fa ter-cera etapa. Aq~ , puedeejecutarla habilidad 6 proceso c o n relativafacilidad,Como pasos para la fijacion del conocimiento.rsugerimos:

1 . "Proveer tiempo para la practica mas iva y distribuida.2. Hacer qu~ losalumnos reporten periodicamente -su progreso y los

camoios que realizan a los procedimientos queestan aprendiendo.3. Practicar el ensayo mental. 'Es uti] imaginar que ejecutarnos los dife-

rentes pasos,


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44 M ET OD OL OG iA C ON SlRU CT MS TA PA RT E 2

4. Una estrategia ~eneral para la fijacion, pudiera ser:a) Ponerse un horario de practice. A1principicpracticar la nueva habili-

dad con frecuencia, Despues puedes ir espaeiando las sesiones.b) Mientras 'se practica, elaborar notas sabre aquellas casas que funcio-

naron bieny sabre las que DO funcionaron bien.c).Ocasionalmente practicar la nueva habilidad a proceso 5 6 1 0 en la

mente" ..(Marzano, 1997, p.83)En la aplicacion.o a lm ac en am ie nto .d el conocirniento declarative mu-

chas de 'las estrategias para construir significados ypara organizar la infer-maoion, 'auxilian al almacenarniento de los contenidos, .

S in em bargo , existen estrategias e sp ec if ic as q u e ayudan a retener la in -formacion, Estas estrategias son, -

p}Es.n:at~gia derepeticion.b) Paus~de U n o a tres minutes.~) :Ci-eaCi6n. de imageries.d)'lntrodutci6I). de la nocion de simbolos y sustituciones para informa-

,oion ab stracta 'q ue n o p ued e im agin arse facilmente.e)'Dibujo-s co n simbolos .:para representar la inf~maci6n que se desea

recordar.j) .Representacion: activa: actuar la informacion q ue' se q uiere recordar,

Ejemplo: representar activamenteConsisteen.actuar, en pares o pequefios _grupo~;.la informacion que desea-mos .recordar, Cuan do a ctu ar rio s f ls ic ain en te lei.informacion S6 ofreccn indi-cios ' fuer tespara recordarla 'posterionnecte e .involucrar a todd - e i grape.Despues.de que .s e h ay a actuado 1ainformacion, se tiene quedescribir elsignificado de las.representaciones.GEv alu ac i6 n d el 'procesQLa fase de evaluaci6n permite al alumno darse cuenta de sus deficiencias yaciertos, 'e n Qm~O que al maestro le 'pennite realimentarse y asi efectuarlascorrecciones' necesarias para futuras clases; esto constituyela autoevalua-dOJl del proceso.V is ualiz am o s la e va lu ac io n como. u n p ro ceso m eticu lo so d e m etaco gn i-cion. E n el, el alum na y e] maestro an alizaran eo co nju nto lo s procesosper-sonales llevados , a cabo d u r a n t e Iaclase, revisaran las estrategias q ue hanseguido en la resolucion de los problemas presentadcs y arribaran a conclu-'siones que ayuden a mejorarel apr endizaje . Es una evaluacicn mas dirigi-c ia al perfeccionamiento, cualitativa,

Es necesario insistir e n 'el control de las respuestas emitidas por losalumnos: s e debe contribuir aldesarrollo de la habilidad de reflexionar an-tes de- emitir las respuestas: La incapacidad de auto control 0 impulsividadse manifiesta en respuestas imprecisas, de a m que debamos animar a losalumnos a pensar- antes de contester;


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Metodologio Construdivistu paraloPloneocionde fa -Enseiianzo

La realizaci6n didactica.de lafase de evaluacion del aprendizaje esta da-da por las -medidas tomadas par el profesor o el-propio alumno durante -eldesarrollo de la accion 0 en.la comprobacion de los resultados,E n esta fase, responderemos des preguntas basicas:

i.Como m w e a cabo mis procesos de aprendiz~je?,l.C6mo mejorar-las?

L Que apren di el d ia de hoy?Algunas acciones generales .arealizar so n l a s siguientes:

Realizar observaciones detalladasdurante Ia clase para.analizar 1a ca-lidad de respuestas, t a n t o . de los alumnos, como del profesor, Durante e l trabaja 'individual, plantear-ejercicios adecuados de acuer-.do conlacapacidad derendimiento del alumna. En'la elaboracion de los instrumentos de 'evi!luaci6n, resolver todoslos 'ejerclcios de la farina, como se espera que i o resuelvan i'os alum-n o s . p a r a determinarel grado.de -dificultadyel tiempo queinvertiran

en .estetipo dccomprobacion. MostrarIas .dificultades existentesy en q u e forma pueden aumentarsus e s fue rzo s. Y~lorar Ias.formas correctas de respuesta ytambien l a a c ti vi dad desa-

rrollada en .~lproceso de resolver los ejercicios. Reflexionar sobrelosresultados obtenidos para po del' mejorar el tra-

'bajo posterior. Estar atento a-las respuestas de los, a1umnos, COIl- e) objetivo de dete-

ner Ia impulsividad causante demultiples errores' en elaprendizajc. Mon i to r ea rconstan temen te el.trabajo tan to indiv idual. p o r n o .d e equi popara ,ir apoyando individual y col ec ti vamen te e l p roeeso de aprendiza je . C ontribu ir a crear e l habito de " pr ime ro pensar antes ' de .actuar". Provocar entodomomento la.reflexionacerca de eomose han reali-zado his actividades propuestas en las clases. O rientad6n de la tarea

La tarea constituye una actividad que se deja para realizar en casa, general-mente de forma individual. 'La' misma persigue 'que se consoliden loscontenidos vistas en la clase' y, adem as, que logremosla sisternatizacion deestes, provocando 1arevision de conocimientos anteriores al tema tratado eneldla.

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Metodología Constructivista para la Planeación Docente