PEDAGOGIACONSTRUCTIVISTA

La necesidad de una escuela moderna ha llevado a psiclogos y pedagogos a investigar nuevas estrategias didcticas para lograr el conocimiento teniendo en cuenta la naturaleza del nio y el desarrollo de los procesos cognitivos.

En los aos ochenta aparece como propuesta educativa el constructivismo que agrupa diversas concepciones en busca de la integracin de la teora y la prctica para lograr el desarrollo integral del educando. El constructivismo es una propuesta, una alternativa en busca de la cientificidad, creatividad y desarrollo personal y social del individuo mediante la integracin de esfuerzos para el logro de una escuela activa que piensa en educar y producir conocimientos, una escuela del futuro que vive el presente y reconoce el pasado como cimiento fundamental de la construccin y reconstruccin del pensamiento.

El constructivismo cree en las potencialidades del educando, no cree en la realidad ya elaborada, sino en muchas verdades, todas en permanente construccin. Considera que la educacin debe partir de los intereses y necesidades del educando para que este se sienta motivado a solucionar sus propios problemas.

La idea del constructivismo no es nueva, algunos aspectos de el pueden encontrarse en las obras de Scrates ,Platn, Aristtoles, San Agustn, Jhon Locke, Kant, Bruner, , Pestalozzi, Hegel Hippolite, y Skinner, entre otros, pero puede decirse que los planteamientos ms difundidos con relacin al constructivismo son los de quienes toman como base las aportaciones de Piaget, Vygotski, Bruner Ausubel y; Florez.

Segn Coll, es posible distinguir cuatro tipos de constructivismo: 1. El inspirado en la teora gentica de Piaget Tiene relacin con la epistemologa evolutiva, es decir el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas del hombre. Para Piaget las ideas de la asimilacin y la acomodacin son claves, esto lleva a una transformacin de los esquemas de pensamiento en funcin de las nuevas ideas. 2 . El de las teoras del aprendizaje verbal significativo de los organizadores previos y de la asimilacin propuesto por Ausubel y Novak como constructivismo humano o psicolgico, crecimiento personal mediante la significacin; Toma como eje fundamental la formacin de la personalidad del individuo, pus de ello depende la construccin del conocimiento. 3. el inspirado en la psicologa cognitiva. El proceso cognitivo tiene su razn de ser en la adaptacin del medio y no en el descubrimiento de una realidad objetiva . Este constructivismo concibe el mundo como una construccin del pensamiento y establece una intima relacin entre los dos, la concepcin del mundo depende del idealismo del sujeto , y 4: El que se deriva de la teora sociocultural propuesta por Vygotski :Se fundamenta en la importancia de las ideas alternativas y del cambio conceptual (Kelly) adems de las teoras del procesamiento de la informacin. En este constructivismo son de gran importancia las relaciones interpersonales.

En el siglo XX Dewey considera que la escuela debe capacitar al nio/a para el desarrollo de sus capacidades intelectuales y tilizarlas en la construccin del conocimiento y la transformacin de su medio.

Rouseau afirmaba que el nio contenia en si mismo todas las potencialidades para el desarrollo del conocimiento y la formacin de su personalidad.

Para Vigotsky los seres humanos desarrollan una serie de funciones psicolgicas superiores, como la atencin, la memoria, la transferencia, la recuperacin, entre otras a lo largo de la vida. En el nio/a, las funciones psicolgicas se forman a travs de la actividad prctica e instrumental, intrapersonal manipulando los objetos directamente, pero la actividad generalmente no se realiza en forma individual , ya que los aprendices nunca se encuentran aislados, sino en interaccin o en cooperacin social en donde l es el prncipal actor.

Mas tarde Decroly, Clapared y montesory , hablan del carcter constructivo de la educacin y la importancia de que la escuela sea activa y centre su atencin en los intereses y necesidades del educando y de la sociedad para lograr aprendizajes sigificativos.

El constructivismo es descendiente del estructuralismo propuesto en la epistemologa gentica de jean piaget y la filosofia Kantiana, lo que demuestra que la idea de constructivismo no es nueva y que ha sido preocupacin de muchos pensadores de la educacin que creian en las potencialidades del educando y que el conocimiento es dinmico el cual se enriquece con los aportes intelectuales de los individuos que a la vez que aprenden construyen nuevos conocimientos.

Tomando en cuenta las aportaciones de Piaget. Coll dice que la idea bsica del constructivismo es que el acto de conocimiento consiste en una apropiacin progresiva del objeto por el sujeto, de tal manera que la asimilacin del primero a las estructuras del segundo es indisociable de la acomodacin de estas ltimas a las caractersticas propias del objeto; El carcter constructivista del conocimiento sigue diciendo Coll se refiere tanto al sujeto que conoce como al objeto conocido: ambos aparecen como el resultado de un proceso permanente de construccin. El constructivismo que subyace en la teora gentica supone adems la de construccin- e interaccionista el conocimiento siempre es relativo a un momento dado del proceso de construccin e interaccionista el conocimiento surge de la interaccin continua entre el sujeto y el objeto, o mas exactamente de la interaccin entre los esquemas de asimilacin y las propiedades del objeto (Coll, 1983).

Coll considera que Piaget es uno de los fundadores de lo que actualmente se conoce como constructivismo ya que ste afirm que , en realidad, el punto de partida de todo conocimiento no hay que buscarlo en las sensaciones ni en las percepciones sino en las acciones y el gran servicio que el anlisis psicogentico puede prestar a la epistemologa de las ciencias exactas es precisamente el de restablecer la continuidad entre las operaciones lgico-matemticas o fsicas y las acciones, concebidas como el origen del propio acto de inteligencia (Piaget, 1986,) Segn Carretero, la idea central de toda la teora de Piaget es que el conocimiento no es copia de la realidad, ni tampoco se encuentra totalmente determinado por las restricciones impuestas por la mente del individuo; por el contrario es producto de una interaccin entre estos dos elementos. Por tanto, el sujeto construye su conocimiento a medida que interacta con la realidad. Esta construccin se realiza a travs de procesos, entre los cuales destacan la asimilacin y la acomodacin.

Para Carretero, " el constructivismo se basa en la idea de que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni el resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se produce da a da como resultado de la interaccin entre esos factores" (Carretero, 1997,)

Para el mismo Carretero y Margarita Limn, el constructivismo es una posicin en auge en la que convergen distintas aportaciones como la de Piaget y la de Vygotski, entre otras, y que dicha convergencia se beneficia del mutuo reconocimiento de los puntos en comn aceptados por distintos enfoques que se derivan de ellas, pero tambin existen divergencias notables que se reflejan, por ejemplo , en la discusin actual sobre la obra de Vygotski. Los mismos tericos aclaran que tres cuestiones que no han sido suficientemente debatidas en la posicin constructivista son las siguientes: 1) una definicin precisa de la naturaleza del conocimiento previo, as como una teora coherente y acabada del cambio conceptual; 2) la especificacin de las condiciones de aplicacin de la concepcin constructivista a las distintas materias escolares (por ejemplo, es obvio que no es lo mismo aprender fsica que aprender msica, y 3) los criterios de aplicacin de los principios constructivistas al mbito escolar cotidiano; es decir, el paso de unos principios generales al diseo del currculum y de la actividad en el aula (Rodrigo, 1997).

Para Martnez Rodriguez, "el constructivismo es una lnea de accin pedaggica reciente en educacin, que ha encontrado un fuerte respaldo en los fundamentos tericos y metodolgicos del enfoque sociocultural propuesto por Vygotsky. En este enfoque el nfasis est en la nocin de apropiacin y el carcter social, activo y comunicativo de los sujetos implicados en la construccin de conocimientos que ocurren al interior del saln de clases. (Martnez, p. 34)

Para Yasuhiko Kato y Constance Kamii, "el constructivismo es una idea que puede dar lugar a una reforma y a una reestructuracin de la educacin japonesa en el siglo XXI. Ellos estn convencidos de que la teora cientfica y revolucionaria de Piaget terminar por aceptarse tal como la de Coprnico fue aceptada universalmente tras 150 aos de resistencia e indiferencia" (Kato, 2001)

La propuesta constructivista es el eje de una transformacin fundamentada en la enseanza de las ciencias teniendo en cuenta al educando como centro del proceso con reconocimiento de sus capacidades, motivandolo permanentemente a la accin para la construccin del conocimiento.

Para esto el maestro debe ser el gua que dinamiza e impulsa a la accin. Debe estar permanentemente actualizado, llevando la iniciativa del cambio demostrando entusiasmo y seguridad en lo que hace. Se necesita un maestro nuevo con una prctica pedaggica actualizada . El enfoque constructivista busca que el estudiante elabore el conocimiento por su propia cuenta, ayudando con el lenguaje interactuando en grupo utilizando los recursos a su alcance para la construccin de su mundo tanto interior como exterior.

Se necesita un alumno que se esfuerce en seleccionar informacin relevante, en organizarla coherentemente e integrarla con otros conocimientos que ya posee, que pregunte y observe atentamente para conseguir representar en su mente los productos culturales, reconstruyndolos a partir de aquello que no se ajuste a su punto de partida , cuando ante sus dudas, sea capaz de preguntar a alguien ms experimentado, para que les sirva de modelo o para que lo oriente. Un alumno/a que procure establecer relaciones interpersonales pertinentes y valiosas con sus semejantes, aceptando que el aprendizaje depende de lo que este comportamiento cognoscitivo , personal y social haya sido moldeado bajo una concepcin constructivista.

Para Yasuhiko Kato y Constance Kamii, "el constructivismo es una idea que puede dar lugar a una reforma y a una reestructuracin de la educacin japonesa en el siglo XXI. Ellos estn convencidos de que la teora cientfica y revolucionaria de Piaget terminar por aceptarse tal como la de Coprnico fue aceptada universalmente tras 150 aos de resistencia e indiferencia" (Kato, 2001)

La propuesta constructivista es el eje de una transformacin fundamentada en la enseanza de las ciencias teniendo en cuenta al educando como centro del proceso con reconocimiento de sus capacidades, motivandolo permanentemente a la accin para la construccin del conocimiento.

Para esto el maestro debe ser el gua que dinamiza e impulsa a la accin. Debe estar permanentemente actualizado, llevando la iniciativa del cambio demostrando entusiasmo y seguridad en lo que hace. Se necesita un maestro nuevo con una prctica pedaggica actualizada . El enfoque constructivista busca que el estudiante elabore el conocimiento por su propia cuenta, ayudando con el lenguaje interactuando en grupo utilizando los recursos a su alcance para la construccin de su mundo tanto interior como exterior.

Se necesita un alumno que se esfuerce en seleccionar informacin relevante, en organizarla coherentemente e integrarla con otros conocimientos que ya posee, que pregunte y observe atentamente para conseguir representar en su mente los productos culturales, reconstruyndolos a partir de aquello que no se ajuste a su punto de partida , cuando ante sus dudas, sea capaz de preguntar a alguien ms experimentado, para que les sirva de modelo o para que lo oriente. Un alumno/a que procure establecer relaciones interpersonales pertinentes y valiosas con sus semejantes, aceptando que el aprendizaje depende de lo que este comportamiento cognoscitivo , personal y social haya sido moldeado bajo una concepcin constructivista.

Constructivismo Pedaggico

Plantea que el verdadero aprendizaje es una construccin de cada educando que logra modificar su estructura mental y alcanzar un nivel de diversidad, de complejidad y de integracin. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona.

El constructivismo pedaggico a partir de mtodos estrategias y tcnicas individuales y grupales contribuye al desarrollo de un aprendizaje significativo en el campo personal y social, estableciendo intima relacin entre los procesos de asimilacin , acomodacin y equilibrio dando lugar a nuevos conocimientos que se convertirn en punto de partida para el logro de nuevos aprendizajes que permitan el fortalecimiento de su personalidad y con ello el logro de un a formacin integral.

Rafael Flores Ochoa, afirma: lo que plantea el constructivismo pedaggico es que el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada alumno la que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integracin. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona (Hacia una pedagoga del Conocimiento. P.235).

Esto significa que el aprendizaje humano es una construccin interior y que el papel fundamental del maestro es facilitar y potenciar al mximo las capacidades del educando para que mediante la investigacin permanente logre niveles ms altos de conocimiento que le permitan comprender la realidad y transformarla de acuerdo a sus intereses y necesidades , para facilitar la solucin de problemas y la satisfaccin interior que le ayudan a crecer como persona y a interactuar con los otros.

El constructivismo Didctico

El constructivismo didctico determina la accin de maestro/a y alumno/a en el desarrollo de la practica pedaggica buscando la formacin integral a partir del aprendizaje significativo. Para el constructivismo didctico es tarea fundamental la aplicacin de mtodos, tcnicas y recursos en forma adecuada para desarrollar el proceso de aprender a aprehender y construir el conocimiento. Esto permitir alcanzar las metas deseables y la formacin de individuos competentes para desempearse eficientemente en el campo personal y social.

Los cambios en el paradigma de la epistemologa y los aportes de la psicologa cognoscitiva de ndole Piagetiana, se basa en los principios del constructivismo didctico, orientados en el acercamiento al constructivismo social y a la pedagoga liberadora constructivista.

Los siguientes son algunos de los principios que tiene en cuenta la enseanza constructivista y que sirve de orientacin a docentes y educandos para el desarrollo de su trabajo didctico:

Principios de las estructuras previas:

Los educandos tienen preconceptos, pre-teoras, explicaciones propias, conocimientos naturales y espontneos de los fenmenos naturales, sociales y mentales con los cuales interactan.

Principios de la accin reflexin:

A los estudiantes hay que llevarlos al enfrentamiento con experiencias, experimentos, juegos o situaciones concretas y a partir de ah hacerlos reflexionar y averiguar sus conjeturas sobre el funcionamiento de dichos fenmenos.Principio del contra-ejemplo y no del contra-argumento:

El maestro/a debe estar pendiente para buscar un ejemplo concreto, una experiencia real o una situacin prctica donde el estudiante se vea obligado a construir una explicacin, a realizar su propia elaboracin. Es de las vivencias, de sus experiencias de donde el nio/a debe aprender.

Principio de recuperar la historia:

Es bsico que el maestro conozca con suficiente claridad la historia a cerca de cmo se fue construyendo por la humanidad el conocimiento que hoy compartimos como cientfico. As podr comprender como construyen los educandos las explicaciones sobre un tema y adems podrn idear ejemplos de experiencias concretas.

Principio de la traduccin:

El maestro debe tener capacidad y vocacin para buscarle tradicin a los conceptos y teoras a manejar en experiencias, experimentos , actividades ldicas y actividades prcticas que puedan llevar a cabo los estudiantes.

Principio de la especializacin:

El docente debe ser un especialista del rea que orienta para ayudar al educando a construir con eficiencia el conocimiento. El maestro/a debe ser el gua con la claridad de conceptos que le permitan acompaar al educando en el proceso de construccin del conocimiento.

Principio del manejo didctico del error:

Cuando el estudiante comete errores en sus explicaciones el maestro se preocupa por comprender qu creencia, estructura o conocimientos previos, llevaron al educando a interpretar las cosas de manera diferente a lo que dicen las teoras cientficas.

Principio de trabajar por proyectos:

El constructivismo didctico se preocupa por organizar proyectos para conocer la realidad de los problemas y buscarles la solucin adecuadas para responder a las necesidades de la localidad o regin.

Principio de la evaluacin subjetiva:

Tanto la evaluacin como la investigacin no intentan ser objetivas sino subjetivas, es decir que los educandos se auto-evalen , que los diferentes agentes educativos participen en la evaluacin (evaluacin en grupo) y que la evaluacin del docente solo sea una mas entre todas las evaluaciones subjetivas que se hacen. Se busca entonces, evaluar intersubjetivamente y en funcin de la problemtica regional y local.

Principios del manejo de los materiales y textos escolares:

El constructivismo recupera la importancia de los materiales tridimensionales.

La biblioteca escolar y los textos tendrn que ser modificados para que presente menos contenidos y mas posibilidades de adaptar u organizar experiencias cruciales por los estudiantes y docentes en funcin de los recursos del medio.

Es de gran importancia utilizar los recursos tcnicos que faciliten la comprensin de la problemtica a estudiar lo que conlleva a la motivacin intrncica que exige el compromiso del investigador con el trabajo a realizar.

Principio de la capacitacin docente:

El docente debe hacer reflexiones sobre la practica pedaggica y ensayar nuevas conjeturas y modelos para mejorar el proceso . La formacin y actualizacin de los docentes requiere de modelos creativos donde se puedan ensayar propuestas de intervencin pedaggica y dialogar sobre los resultados esperados.

Principio de la relacin entre contenidos y procesos:

En el constructivismo los contenidos no son un fin, son un medio para ensear procesos psicosociales que las comunidades consideran importantes para transformar la realidad en que viven. Los contenidos son la luz que ilumina la accin en el desarrollo de los procesos, sin ellos no se podra estar seguro de alcanzar resultados deseables, ni mucho menos vlida para la solucin de problemas en busca de la interaccin social

Adems de los principios anteriores es importante considerar las siguientes condiciones planteadas por Flores en su libro " hacia una pedagoga del conocimiento que son necesarias para promover la enseanza constructiva".

Generar insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos. Que la nueva concepcin empiece a ser clara y distinta de la anterior. Que la nueva concepcin demuestre su aplicacin a situaciones reales Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas. Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que originaron sus prejuicios y nociones errneas. Crear un clima para la libre expresin del alumno, sin coacciones ni temor a equivocarse. El alumno/a podra ser partcipe del proceso de esnseanza desde la planeacin misma, desde la seleccin de actividades constructivistas, de las fuentes de informacin, etc. CARACTERISTICAS DE LA ENSEANZA CONSTRUCTIVA.

El aprendizaje es activo y creativo, el estudiante es el centro del proceso y est en permanente accin fsica y mental.

E l conocimiento se construye o reconstruye partiendo de los principios didcticos sealados en el modelo constructivista.

Todo conocimiento es una construccin mental que Internamente produce un desequilibrio, acomodacin y aprendizaje, logrando niveles superiores de equilibrio.

El aprendizaje parte de los preconceptos que el educando trae sobre el tema para lograr niveles ms avanzados de conocimiento.

Hay estrecha relacin entre la teora y la prctica. El educando construye la teora a partir de los resultados de la indagacin permanente.

El maestro es un facilitador del aprendizaje. Gua al estudiante en el proceso de investigacin para confirmar los resultados o reorientar la experimentacin en busca de respuestas ms confiables.

Se pretende la educacin integral y el desarrollo cientfico del conocimiento. El hombre y la mujer piensan , sienten y actuan, tienen inteligencia lgica pero tambin emocional y en mayor o menor escala las dems inteligencias propuestas por Haward Gardner. Por lo tanto es deber del maestro contribuir al desarrollo de ellas mientras el educando aprende.El proceso educativo debe permitir el desarrollo fsico, psicolgico y mental del educando para lograr individuos competentes integralmente.

Confrontar las ideas previas con el nuevo aprendizaje con el fin de lograr la acomodacin y el equilibrio necesario para seguir construyendo conocimiento.

Aplicar los nuevos conceptos a situaciones de la vida diaria para que el estudiante pueda encontrar aplicacin de lo aprendido en la resolucin de problemas de su entorno.

Todo lo expresado por la pedagoga constructivista exige un cambio profundo en la educacin , con el fin de lograr la formacin de personas integras. Se necesita desarrollar en el educando habilidades relacionadas no solo con el conocimiento conceptual y tcnico, sino tambin el desarrollo de actitudes y valores tales como la responsabilidad, la honestidad , el respeto por s mismo y por los otros, el compromiso social y la valoracin y transformacin de su entorno.