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Jardín De Niños “Rafael Ramírez”
21/04/2015 Página 1
UTM
Universidad Tecnológica de Morelia
Carrera: Mantenimiento Área Industrial (MAI)
Materia: Métodos y Sistemas De Trabajo
Asunto: Proyecto de jardín de niños “Rafael Ramírez”
Evalúa: Ing. Agustín De La Torre Torres
Integrantes:
Daniel Ríos Córdova
Billy Neftalí Gutiérrez García
Víctor Fernando Melgoza Rodríguez
Salón: 2 ° A
Enero - Abril 2015
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ÍNDICE
Contenido 1.-JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 5
1.1.- Como Entregar El Trabajo A Tiempo. ........................................................................ 6
2.- PROPÓSITOS DE LA JORNADA DE TRABAJO DOCENTE ..................... 7
3.- CARACTERIZACIÓN DEL JARDÍN DE NIÑOS Y SU CONTEXTO ............ 9
3.1.- Datos de identificación. .............................................................................................. 10
3.2.- Descripción de la infraestructura. ............................................................................. 10
3.3.- Organización y funcionamiento. ................................................................................ 11
3.4.- Funcionamiento. .......................................................................................................... 13
3.5.- Comisiones. ................................................................................................................ 13
4.- LOS NIÑOS DEL GRUPO .......................................................................... 14
4.1.- La entrevista. ................................................................................................................ 15
4.2.- Diario de trabajo. ......................................................................................................... 16
4.3.- Actividades didácticas. ............................................................................................... 17
4.4.- Guías de observación. ................................................................................................ 17
5.- FORMAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE ................................................ 18
5.1.- Secuencia didáctica. ................................................................................................... 18
5.2.- Proyecto de trabajo. ................................................................................................. 19
5.3.- Unidad didáctica. ......................................................................................................... 21
5.4.- Talleres. ........................................................................................................................ 22
5.5.- Rincones. ...................................................................................................................... 22
6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................. 24
6.1.- Estrategias para atender la diversidad del grupo. .................................................. 25
7.- EVALUACIÓN ............................................................................................ 26
7.1.- Inicial o diagnóstica: .................................................................................................... 27
7.2.- Intermedia y final: ........................................................................................................ 28
7.3.- Permanente: ............................................................................................................... 28
8.- Almacén ..................................................................................................... 29
9.- BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 30
10.- ORGANIGRAMA DEL JARDIN DE NIÑOS .............................................. 31
“RAFAEL RAMÍREZ” ...................................................................................... 31
11.- Fotografías Del Jardín De Niños “Rafael Ramírez” .............................. 32
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Parte trasera del Jardín ............................................................................. 32
Biblioteca ................................................................................................... 32
Área de juegos ........................................................................................... 32
Área de juegos (techo de botellas) ............................................................ 32
Entrada del Jardín ..................................................................................... 32
Cancha de básquet bol .............................................................................. 33
Aljibe y arriba está el tinaco ....................................................................... 33
Mesas ........................................................................................................ 33
Aria verde .................................................................................................. 33
Cancha de fut-bol ...................................................................................... 33
12.- DIAGRAMA DE RECORRIDOS ............................................................... 34
13.- ANEXOS .................................................................................................. 35
ENTREVISTAS ................................................................................................ 36
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA .......................................................... 37
ENTREVISTA A LA EDUCADORA ................................................................. 38
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ..................................................................... 39
Aspecto: Lenguaje oral ........................................................................................................ 39
Aspecto: Lenguaje escrito ................................................................................................... 40
Pensamiento matemático .............................................................................. 41
Aspecto: Número .................................................................................................................... 41
Aspecto: Forma, espacio y medida. .................................................................................. 43
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL...... 45
Aspecto: Medio Natural ....................................................................................................... 45
Aspecto: Cultura y Vida Social ........................................................................................... 47
DESARROLLO FISICO Y SALUD ................................................................... 48
Aspecto: Coordinación, fuerza y movimiento ................................................................... 48
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.......................................................... 50
Aspecto: Identidad personal ............................................................................................... 50
Aspecto: Relaciones interpersonales ................................................................................ 50
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS ................................................. 51
Aspecto: Expresión y apreciación musical ....................................................................... 51
Aspecto: Expresión y apreciación visual .......................................................................... 51
Aspecto: Expresión dramática y apreciación teatral ....................................................... 52
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FICHA DE IDENTIFICACIÓN .......................................................................... 53
14.- Conclusión ............................................................................................... 55
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1.-JUSTIFICACIÓN
Para poder llevar acabo un mejoramiento integral en una empresa o
bien en una institución educativa es importante tener los elementos necesario
para poder valorar en donde se está fallando o bien en que se a avanzado sin
dificultada para que esta progrese y vaya mejorando día a día. La institución
educativa que se eligió para su estudio es el jardín de niños “Rafael Ramírez”
con clave 16DJN0408W quien se encentra ubicada en la colonia niño artillero
en la ciudad de Morelia y que el nivel socioeconómico que prevalece en la
comunidad educativa es medio-bajo por lo que los recursos económicos para la
adquisición de materiales necesarios para su funcionamiento son limitados ya
que desafortunadamente el gobierno federal estatal y municipal no aportan los
materiales necesarios para el trabajo con los niños y el mantenimiento de la
instalaciones y todos estos gastos que se generan corren a cargo de los padres
de familia o tutores.
Por otra parte es necesario considerar lo importante que es una
institución educativa ya que es donde se forman las futuras generaciones por lo
que es fundamental elevar la calidad educativa para lograr los aprendizajes
esperados y así alcanzar el perfil de egreso de educación básica.
El nivel de preescolar es la base donde se inicia una educación
escolarizada ya que atravesó de los seis campos formativos que se trabajan los
niños aprenden más de lo que saben acerca del mundo y son personas cada
vez más seguras, autónomas, creativas y participativas. Esto se logra mediante
situaciones didácticas que les impliquen desafíos, que pienses, se expresen
por distintos medios, propongan, distinguen, expliquen, cuestionen, comparen,
trabajen en colaboración manifiesten aptitudes hacia el trabajo y la convivencia
y algo primordial es atender a los niños con equidad e igualdad así como
atender a la diversidad social y cultural de nuestro país
Por otra parte es necesario analizar si el personal directivo docente y
manual cumple con sus funciones que se le tienen encomendadas para que asi
el nivel educativo se fortalezca cada día más y que se cumplas todas las
actividades que se planean dentro del plantel educativo.
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1.1.- Como Entregar El Trabajo A Tiempo.
La responsabilidad es un valor fundamental es por eso que al manejar
este valor universal podremos ser responsables y entregar en tiempo y forma lo
que se nos indique.
Por tal motivo es importante que se recabe a tiempo la información del
proyecto para así tener los elementos necesarios de su estructura y con el visto
bueno del profesor entregar de la mejor manera no sin antes realizar todas las
correcciones y las sugerencias del profesor al trabajo realizado y ya así
entregarlo a tiempo para entregarlo en la fecha establecida para que se cumpla
con lo acordado
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2.- PROPÓSITOS DE LA JORNADA DE TRABAJO DOCENTE
Como propósitos es necesario que el docente sepa:
Identificar las necesidades y reconocer las diferencias individuales que
puedan presentar los niños preescolares, por medio de estrategias
didácticas como la observación haciendo uso de instrumentos y
entrevistas sobre el contexto familiar, escolar y social de los niños, los
cuales nos permitirán apreciar y conocer el proceso de desarrollo y
características que presentan estos.
Diseñar, organizar y poner en práctica estratégicas y actividades
didácticas en las distintas modalidades de trabajo que permitan atender
a las necesidades que enfrentan y a los intereses que presentan los
niños; con el fin de que logren los aprendizajes esperados y las
competencias con las que se diseñan para posteriormente reforzar su
desarrollo y formación que promueve el preescolar en un futuro.
Adquirir y reforzarlas habilidades de comunicación, organización,
observación, resolución y toma de decisiones frente a situaciones
imprevistas, y poder así conducir adecuadamente una articulación entre
los propósitos de la educación preescolar, los contenidos de aprendizaje
y las necesidades de los niños.
Localizar, seleccionar información de temas que sean significativos para
los niños, atendiendo a sus interés y también a aquellos temas que
desconocen, haciendo uso de materiales que atiendan un fin pedagógico
y que a la vez capture su atención y despierte su curiosidad, capacidad
de observación, que llegue a plantear preguntas y resuelva estas al
explorarlos y manipularlos.
Conocer y aplicar estrategias para poder valorar los logros y procesos
que han alcanzado los niños durante la intervención de los docentes,
identificando los aprendizajes y el nivel alcanzado por los niños; así
como para modificar o planear nuevas estrategias que favorezcan el
logro de los aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que
están en proceso y conectar o correlacionar con nuevos centros de
interés.
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Reflexionar acerca de la práctica docente colectiva donde la ejecuten,
reconociendo así las debilidades y fortalezas tanto en la elaboración de
diseño de actividades como durante la intervención docente.
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3.- CARACTERIZACIÓN DEL JARDÍN DE NIÑOS Y SU
CONTEXTO
El contexto se define como un conjunto de circunstancias que se
producen alrededor de un hecho; considerando esto se resalta la importancia
de conocer, observar e indagar el contexto al que pertenecen los niños, en el
cual realizaremos nuestra investigación, ya que me permitirá percatar e indagar
el desenvolvimiento de los niños en el jardín e incluso el porqué de algunas
acciones. El acercarse al mundo de los niños, es decir, el contexto, el conocer
y observar cada una de las circunstancias que los rodean, nos accederá a un
acercamiento más directo del reconocimiento de las condiciones en las que se
desarrollan para así propiciarles un proceso de enseñanza-aprendizaje
favorable.
El jardín de niños “Rafael Ramírez” se encuentra ubicado en un contexto
urbano, el cual en la colonia donde se encuentra cuenta con todos los servicios
públicos para la comunidad. En la colonia se realiza un mercadito a un costado
del jardín de niños los días lunes y viernes; cerca del mismo jardín también se
cuenta con tiendas de abarrotes y de otros servicios como papelerías,
farmacias, costura, entre otras. Además es una zona la cual es muy transitada
y cuenta con trasporte público; ya que se ubica la base de las combis verdes
en ese mismo lugar y a una cuadra sobre la avenida madera donde pasan
diversos transportes más.
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3.1.- Datos de identificación.
El jardín de niños en el cual realizaremos nuestra investigación durante
este ciclo escolar lleva por nombre “RAFAEL RAMIREZ”; el cual está registrado
con la clave 16DJN0408W perteneciente a la zona escolar 003 y al sector 001.
Mismo donde laboran únicamente en horario matutino siendo de 8:45 am a
12:15 pm.
Este jardín de niños fue fundado en el año 1997 por la educadora y en
ese momento directora del plantel María Georgina Chávez, quien dio el nombre
en honor al fundador de las escuelas normales rurales del país el profesor
Rafael Ramírez. La dirección donde se encuentra ubicado en la colonia Niño
Artillero de la ciudad de Morelia capital de Michoacán entre las calles sitio de
Cuautla esquina con Juana pavón s/n.
3.2.- Descripción de la infraestructura.
El jardín de niños “Rafael Ramírez” cuenta con espacios sumamente
amplios en los cuales se destacan las áreas verdes, estructuras de concreto, y
limitaciones con bardas altas de tabique que propician la seguridad en los
pequeños. Cuenta con 8 aulas que son destinadas para las clases, de los
cuales 5 son de tercer grado, y 3 de segundo grado, además de la dirección.
Asimismo cuenta con espacios destinados para la cocina, biblioteca,
salón de cómputo, y una oficina que anteriormente se utilizaba para la
supervisión escolar, a la que destinaran como sala de reuniones.
De igual manera se cuenta con dos bodegas que se utilizan para
almacenar material de educación física y el otro para el material de intendencia;
así como 4 áreas destinadas para los sanitarios, 2 para niñas y 2niños con tres
baños y tres lavamanos cada uno. También cuenta con dos patios de los
cuales solo se ocupa el techado para los actos cívicos, y festividades
importantes.
Internamente en cuanto a las aulas, podemos encontrar que cuentan con
espacio apto para 30 niños o más que se atienden en la gran mayoría de cada
grupo; tienen excelente luminosidad gracias a las ventanas en las paredes
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laterales; el mobiliario se encuentra en excelentes condiciones para su uso que
propician la seguridad de los niños; en cuanto al material cabe mencionar que
tienen el suficiente, ya que desde el comienzo del ciclo escolar se les pide un
listado de material a cada padre de familia con el fin de cubrir las necesidades
de los niños y del trabajo docente.
Hablando del área de juego es necesario mencionar que es una zona de
riesgo, ya que se cuenta con mucha piedra en el piso, además de tener un
escalón alto en la parte inferior de dicha zona que pudiera ser de riesgo para
los niños, ya que se pudieran aventar y golpear.
Para representar la infraestructura del jardín de niños, lo realizo
mediante un croquis el cual está ubicado en los anexos parte 1.
3.3.- Organización y funcionamiento.
El jardín de niños Rafael Ramírez labora únicamente en horario matutino
siendo de 8:45 am a 12:15 pm; el cual está a cargo de la directora Adriana
Morelos Guzmán, posteriormente cuenta el jardín con 8 educadoras titulares de
las cuales tres de ellas atienden a grupos de 2° grado las cuales son:
o la maestra Bertha García Bermúdez 2-A,
o Enedelia Salazar Perales 2-B, y
o Laura Reyes Flores 2-C.
El resto de ellas atienden a grupos de 3° y son:
o María Nereida Sarco Murillo 3-A,
o Ema González Sosa 3-B,
o Martha Córdova Alanís 3-C,
o Guadalupe Elizabeth García Salazar3-D,
o Blanca E. Fabela Fuentes 3-E (quien solo tiene 4 alumnos) y
o la maestra Silvia Gutiérrez Jiménez se encuentra sin grupo a razón
de que presentará su jubilación en este año.
Cuenta además con un maestro de música:
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o Luis González López.
Una maestra de educación física:
o Ruth Azareth Vázquez Jiménez.
Y el maestro de inglés:
o Osiris (quien no es perteneciente a la plantilla docente debido a que
los padres pagan una cuota al mes).
El jardín de niños cuenta con 4 personas de apoyo quienes son:
o Amparo Sánchez Santos,
o Rosa Raquel Enguia Saldaño y
o Melquiades Cornejo.
Para especificar la organización del jardín, lo represento mediante un
organigrama en el apartado de anexos parte 2.
En la hora de recreo cada una de las educadoras y maestros cubre
guardias donde están ubicados en un área en la cual puedan alcanzar a ver
todos los espacios donde juegan los niños. Por ejemplo: en el área de juegos -
las casitas- son dos personas, donde una cuida la casita de madera y otra la de
fierro; detrás de la dirección y algunos salones, cuidan dos personas una de un
extremo y la otra del otro extremo; cerca de la oficina de la supervisora esta
una persona; y así se van cubriendo cada espacio de la institución, como se
mencionó anteriormente para estar al pendiente de los niños. En esta
organización está incluido todo el personal de la institución; y estas guardias
son roladas cada semana.
Las guardias se hacen por mes, pero para los actos cívicos de
festividades son independientes de las guardias por lo que una Educadora
puede estar cubriendo la guardia de agosto, pero planificar un programa para
las fechas de mayo.
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3.4.- Funcionamiento.
Principalmente la directora tiene la función de dar indicaciones a las
educadoras y al personal de apoyo. El día que no se encuentra la directora la
educadora que está de guardia será la responsable de todo el jardín. Las
educadoras por ende tendrán la función de dar indicaciones a los padres de
familia.
El personal de apoyo se encarga de hacer la limpieza en los salones,
baños y las áreas verdes. A dos personas les toca del lado de la dirección y los
baños, mientras que a las otras dos les tocará del lado en los salones de 2-B,
3-C y 3-E, además del salón de música, estas áreas se van rolando igualmente
cada mes.
3.5.- Comisiones.
Tienen ciertas comisiones durante todo el año, las cuales son divididas
de dos maestras por comisión:
Salud: se encargan de dar información acerca de las campañas de
vacunación, nutrición, dentista, etc., ya sea por medio de un especialista
o ellas dando la plática.
Seguridad y emergencia escolar: encargadas de las zonas de seguridad,
de hacer simulacros, etc.
Ciencia y tecnología: encargadas de hacer experimentos en las aulas,
visitas a museos etc.
Infraestructura: encargadas de reportar si algo se ha descompuesto, si
se necesita algún material para la institución etc.
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4.- LOS NIÑOS DEL GRUPO
Los niños al llegar al mundo de la escuela llegan con un legado de
habilidades, tendencias y características propias heredadas dentro de su
contexto familiar; las cuales estas diferencias son especialmente evidentes en
el inicio de la escolaridad, y al trabajar dentro del grupo preescolares pueden
identificar sus ideas, intereses, entre otros que los hacen únicos y los
diferencian del resto del grupo.
“Por lo tanto, es importante, como profesor, ser consciente de las ideas
de los niños para poder dirigir su observación y su pensamiento de forma que
se les ayude a desarrollarse más” (Dean, Los niños, 1993, pág. 18)
Retomando esto es fundamental poder conocer las características de los
niños tanto individual como grupalmente; ya que es necesario prestar atención
individualizada a ciertos niños que lo requieran pero sin descuidar al resto, por
el hecho de que en una clase se encuentran varios estados de madurez, así
como dotados de diferentes habilidades. De ahí se parte la importancia de que
el maestro debe asegurarse de que todos sus alumnos aprendan por igual,
considerando y satisfaciendo sus necesidades individuales.
Es importante que al hacer esta observación y al conocer a los niños
sobre como son y como aprenden, sepamos que la intervención docente
requiere de una organización y establecimiento en un ambiente físico y de
convivencia libre, tolerante, y agradable para que los niños puedan tener un
desarrollo integral con confianza, seguridad y afecto; que se les dé la
oportunidad de tener momentos de comunicación y relación. Del mismo modo
es indispensable tener una organización del aprendizaje del niño coordinando
sus necesidades, ideas, intereses y características con el conocimiento,
habilidades, experiencias y personalidad del maestro mediante el diseño de la
planificación de actividades didácticas adecuadas para atender características
individuales y la diversidad cultural en general, con el propósito de favorecer el
desarrollo cognitivo, afectivo, físico y social de los niños.
Es por eso que esta evaluación diagnostica del grupo preescolar
permitirá identificar y reconocer las habilidades y competencias que han
adquirido los niños a partir de la aplicación de actividades diseñadas dentro de
los campos formativos. Haciendo uso de recursos y estrategias didácticas:
como la observación individual y grupal, intervenciones didácticas con los
niños, interacciones con la educadora y padres de familia, así como también
entrevistas directas e indirectas a estos; registrando esta información en el
diario de trabajo y realizando un informe por niño donde muestre las evidencias
y evaluaciones diagnosticas individuales que demuestren el desarrollo que van
adquiriendo a lo largo del ciclo escolar donde lleve a cabo las jornadas de
intervención docente.
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4.1.- La entrevista.
La entrevista es un medio para acceder al conocimiento, las creencias,
los rituales, la vida de esa sociedad o cultura, obteniendo datos en el mismo
lenguaje de los sujetos.
“Es una técnica que se caracteriza por entablar un diálogo útil que se
realiza para recopilar información sobre el comportamiento del estudiante, con
el fin de detectar las causas que inciden en sus procesos de aprendizaje y
convivencia social” (Dirección de transformación educativa, 2005)
De acuerdo a este concepto, en la entrevista se practica una interacción
social de la cual se puede generar una comunicación de significados; donde
una persona va a tratar de explicar su particular visión de un problema, y la otra
va a tratar de comprender esa explicación.
Por lo tanto, la entrevista se clasifica de acuerdo a su estructura en 3
tipos, los cuales son:
La entrevista estructurada.
Dentro de este tipo, se planifica previamente el diseño de las
preguntas por medio de un guión preestablecido, el cual se caracterizara
por llevar una secuencia establecida y una presentación determinada,
referente a la información que se requiera indagar.
La entrevista semi – estructurada.
En este tipo de entrevista el entrevistador determina de antemano
que información desea obtener, partiendo de este la elaboración
organizada y sistematizada de las preguntas abiertas, las cuales
permitirán recibir más matices de la respuesta, sin perder los objetivos.
La entrevista no estructurada.
Dentro de este tipo se lleva a cabo la entrevista sin un guion
previamente elaborado, en donde éste tiene como referentes la
información sobre el tema y una preparación sobre esta; así mismo da la
pauta a que se construya la entrevista a medida que avanza con la
expresión libre del entrevistado. La duración de la entrevista se
determinara de acuerdo al dialogo mismo que se desarrolle.
a) Entrevista a padres de familia.
Esta entrevista dirigida a los padres de familia será
realizada de acuerdo a los tipos de entrevista estructurada o
semi - estructurada referente a la información que se necesita
obtener dentro de su contexto familiar y social donde se
desenvuelven los niños. La cual se llevará a cabo al inicio de
la jornada de observación y práctica, que partirá como base
para realizar un diagnóstico de los niños, donde se pueda
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identificar y reconocer información relevante sobre las
costumbres, tradiciones, formas de relacionarse con otros y
dentro de su familia que caractericen la vida de los niños. Por
lo tanto si se requiere obtener más información se dará la
pauta de realizar más entrevistas a lo largo del ciclo escolar.
b) Entrevista a niños.
Por medio de esta entrevista, se pretende tener una
interacción con los niños, la cual permita obtener información
sobre sus actitudes, comportamientos, ideas, sentimientos,
preferencias y formas de relacionarse con otros. Así como
también detectar sus fortalezas y necesidades referentes a
capacidades y habilidades que engloban a su desarrollo
integral. Esta entrevista con los niños se realizará de acuerdo
al tipo de entrevista no estructurada y posteriormente
estructurada, dándoles la oportunidad de una expresión libre y
natural dentro de un ambiente de confianza y seguridad.
c) Entrevista a la educadora.
Partiendo de los referentes que se tienen de la educadora
titular del grupo, al trabajar con ellos consecutivamente en el
ciclo escolar anterior y en el actual, servirán de apoyo para
conocer a profundidad las actividades que realizan los niños y
sus formas de trabajar. Obteniendo esta información por medio
de la entrevista realizada a la educadora de forma
estructurada, donde también se permitirá tener una visión en
cuanto a las habilidades y capacidades que caracterizan a los
niños del grupo y la manera en que interviene
pedagógicamente con ellos. Tal información servirá de base
para partir en la planificación de actividades y en el uso de
estrategias acordes a las necesidades que presente el grupo
preescolar
Estas entrevistas están asignadas dentro del aspecto anexos parte 3.
4.2.- Diario de trabajo.
El diario de trabajo es una herramienta didáctica que se emplea a lo
largo de las jornadas de trabajo, en la que se realizará un relato por escrito que
describa las situaciones relevantes que se desenvuelvan dentro del aula
escolar con los niños.
El hecho de reflejarlo por escrito favorece el desarrollo de capacidades
de observación y categorización de las realizadas, que permiten ir más allá -
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de la simple percepción intuitiva. Así se puede comenzar con narraciones sobre
las tareas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos.
Es por ello que al hacer uso del diario se permite reconocer situaciones
problemáticas y asumir la realidad escolar como cambiante, para
posteriormente hacer una reflexión y un análisis en la cual pueda realizar un
procedimiento mediante estrategias adecuadas.
4.3.- Actividades didácticas.
Por medio de la planificación de actividades didácticas y la ejecución de
estas se dará la oportunidad de identificar y reconocer sus habilidades y
capacidades que caracterizan a los niños de manera directa; las cuales estarán
previamente diseñadas con propósitos y aprendizajes establecidos dentro de
los campos formativos con los que se trabajará para obtener un diagnóstico de
los niños; considerando al mismo tiempo la diversidad del grupo, sus
necesidades e intereses.
4.4.- Guías de observación.
Como herramienta fundamental se empleará la observación, la cual tiene
por objetivo ver las interacciones que se producen dentro del grupo, entre el
propio alumnado y entre este y el docente, así como en relación con los
contenidos de aprendizaje. Estas guías que se emplearán se caracterizan por
contener indicadores de observación individual o grupal, clasificados dentro de
los 6 campos formativos; las cuales permitirán obtener información
multifactorial para posteriormente analizar la misma y llegar a un entendimiento
de esta respecto a las situaciones que se presenten.
Estas guías de observación estarán presentes en la sección de anexos parte 4.
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5.- FORMAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE
Para el docente, la planificación didáctica representa una oportunidad
para la revisión, análisis y reflexión que contribuye para orientar y direccionar
su intervención. Del mismo modo, es una herramienta fundamental para
impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al
logro de aprendizajes esperados en los niños.
Para la intervención docente se requiere que sepan identificar los
procesos de desarrollo en los que se encuentran los niños, percibiendo así las
necesidades que presentan y sus intereses; de ahí se parte para poder realizar
una planificación de actividades didácticas donde se requiere una reflexión por
parte de las docentes acerca de la selección y organización tanto de los
contenidos de aprendizaje como de los recursos didácticos aptos para atender
esas necesidades de los niños, considerando los criterios que se deben usar
referente a la equidad y diversidad del grupo. Así mismo la planificación
funciona como base para orientarnos en el uso de las estrategias de
enseñanza adecuadas para ejecutar con los niños para lograr los aprendizajes
que esperan que obtengan estos.
Sin embargo, es preciso mencionar que se necesita tener una
congruencia entre lo que se planea y en la práctica, para llevar una cierta
relación donde se genera ambientes de aprendizaje de calidad, donde se
innove la intervención educativa reconociendo todo aquello que se hace para
lograr que ocurran los aprendizajes
A partir de ello, la intervención docente se diseñará con la
implementación de diversas modalidades de intervención las cuales
posteriormente se describirán.
5.1.- Secuencia didáctica.
Es una modalidad que se caracteriza por la organización del trabajo en
el aula mediante conjuntos de situaciones didácticas las cuales están
estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido -
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propio, la cual se realiza en momentos continuos. Planificar una secuencia
didáctica implica analizar sobre la marcha, realizar cambios, e integrar
situaciones no previstas, y modificar el rumbo.
En las secuencias didácticas es importante hacer un rescate de los
saberes previos de los niños, para tomarlo como punto de partida de los
aspectos en cuanto a las capacidades que queremos desarrollar en los niños
acorde a sus características propias de su desarrollo. Las actividades que se
propongan dentro de una secuencia didáctica deberán caracterizarse por tener
un orden lógico de complejidad mediante se avance de una actividad a otra en
función del propósito con el que se diseñó; y de acuerdo a la diversidad de
estilos de aprendizaje y necesidades de los niños, el docente debe guiarlos
mediante un proceso que los lleve a la indagación, análisis y confrontación de
hipótesis y a la reflexión, para saber que tanto aprendió el niño.
5.2.- Proyecto de trabajo.
Un proyecto de trabajo se entiende como una organización didáctica
integradora que parte de la articulación de diversos contenidos, con el fin de
dar sentido a un aprendizaje el cual promoverá una participación colaborativa
de los niños que conforman el grupo preescolar a partir de sus saberes previos
y de lo que necesitan aprender; esto para dar una resolución de algunos
problemas o situaciones significativas que provocan en los alumnos interés,
curiosidad o perplejidad.
Este se caracteriza por tener una organización flexible y abierta a las
aportaciones que tengan los niños, con la supervisión y coordinación
permanente del docente, ya que la participación del docente promoverá la
participación y colaboración de los niños, así como también favorecerá el logro
de los aprendizajes a través del juego creativo a partir de una organización
coherente de actividades las cuales tendrán que tener una articulación en torno
a los problemas o situaciones ligados a los temas que se proponen. Del mismo
modo el tiempo que se le designe en su duración es variable, ya que
dependerá del interés del grupo y de las acciones que deben desarrollar para
su conclusión.
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Los proyectos de trabajo constan de diversos momentos que funcionan
para una mejor organización de la tarea educativa, los cuales son:
1er. momento situación inicial:
El proyecto se inicia con la elección del tema, por parte del grupo
de niños, el cual se convertirá en eje organizador que le dará sentido al
proyecto, este eje será el producto a elaborar o el problema a resolver.
2° momento rastreo de ideas previas:
Del eje organizador se desprenderán los diferentes contenidos
que se abordaran sobre el tema, de modo tal que se tendrá que construir
las herramientas que permitan la resolución del problema o la
concreción del producto
3er. momento planificación:
Se diseñará una organización de las actividades para la
realización del producto o para la resolución del problema, con la
participación activa de los alumnos. Estas actividades promoverán los
procesos de apropiación de dichos contenidos.
4° momento desarrollo:
Aquí se deberá proporcionar a los niños una variedad de
experiencias y alternativas con diversidad de materiales y técnicas que
despierten su interés y creatividad, donde el docente guiará el desarrollo
del proyecto para dar atención a los aprendizajes esperados,
seleccionados desde los diversos campos formativos.
5° momento la evaluación:
Principalmente orientada hacia lo que los niños aprendieron, a
partir de un análisis y valoración de su participación al compartir sus
experiencias, sentimientos y problemas que presentaron durante el
desarrollo del proyecto.
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5.3.- Unidad didáctica.
Una unidad didáctica es una forma de estructurar la enseñanza sobre un
recorte de la realidad o de su ambiente convertido en un objeto de estudio; la
cual intenta promover en los niños la reflexión sobre los hechos y sus
interrelaciones y guiándolos a la comprensión de los significados que les
conceden.
Al seleccionar un recorte de la realidad del niño, se trata de hacer que
los contenidos de enseñanza atiendan a los intereses de los niños, a lo cual
este recorte de la realidad dará sentido a lo que se presente enseñar. Para ello
el objetivo principal de la unidad didáctica es que los niños tengan el
conocimiento y reconocimiento de la realidad desarrollando las competencias
que les permite el que tengan experiencias directas con ella sin sustitutosy que
propicie en ellos una participación activa.Aquí el docente asume un papel de
coordinador del grupo, propiciando el desarrollo armónico de los niños, donde
atienda sus intereses y donde establece situaciones susceptibles de
investigación. Mientras que el niño elige acciones, realiza, evalúa y manifiesta
sus necesidades.
En el diseño de las actividades, se deberá plantear los contenidos a
trabajar, campo formativo, competencias, propósitos, situaciones didácticas,
recursos didácticos, espacio y tiempo.
En la unidad didáctica se lleva a cabo un proceso en la ejecución de las
actividades, el cual se caracteriza por tres pasos:
1. Las actividades iniciales: estas promoverán la curiosidad y el deseo de
aprender en los niños, y estarán impulsadas por las situaciones problemáticas
que cuestionen las ideas y conocimientos previos de estos.
2. Las actividades de desarrollo: deberán propiciar el contacto de los niños
con diversas estrategias para obtener información de diferentes fuentes; al
mismo tiempo que permitan una organización, reflexión y sistematización de los
conocimientos puestos en juego, organizando la información, respondiendo a
los cuestionamientos iniciales y analizando las conclusiones.
3. Las actividades de cierre: permitirán a los niños revisen el proceso
recorrido y reflexionen sobre los aprendizajes logrados a partir de actividades
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diseñadas para tal fin. Es importante que en ellas los niños vuelvan a “armar”,
en todas sus dimensiones, el recorte de la realidad.
5.4.- Talleres.
Es una modalidad de trabajo de organización flexible y enriquecedora de
trabajo intelectual, que brinda a los niños espacios de exploración, indagación y
creación beneficiando una verdadera construcción del conocimiento. En los
talleres se propicia el intercambio de experiencias y de saberes previos, la
comunicación, el trabajo colaborativo, así como también promueve la iniciativa
y desarrolla la capacidad creadora en los niños, con actividades muy concretas
y precisas para el trabajo, que son dirigidas con una progresión de dificultad
ascendente.
El docente asume el rol de coordinador, interviene durante las
actividades para guiar a los niños y responderá las situaciones problemáticas
que se les planteen a estos. El tiempo varía de acuerdo al grupo,
características de los niños y de la cantidad de encuentros previstos.
Para su planificación se contemplan tres etapas inicio, desarrollo y
cierre; para ello previamente se elige un tema donde se plantearán los
aprendizajes que se espera que adquieran los niños; se determina y prepara la
zona o área de trabajo acorde a las características de las actividades, las
cuales por lo general son seleccionadas, organizadas y planificadas con los
niños. Se crea un cronograma de éstas, previendo así los recursos didácticos y
la forma de evaluación.
5.5.- Rincones.
Es una modalidad de trabajo que responde a la exigencia de integrar
actividades de aprendizaje a las necesidades básicas de los niños.
Engloba tanto juego libre, como el trabajo manipulativo, desarrollo social
y afectivo, en torno al aprendizaje por "rincones de actividad".Donde los
principales objetivos de los rincones son el promover la participación activa del
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niño en la construcción de su propio conocimiento y permitir el desarrollo
autónomo de los niños de acuerdo a su propia elección de las actividades.
Los rincones responden a la necesidad de establecer estrategias
organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños y al
mismo tiempo que respeten los diferentes ritmos de aprendizaje. Estos implican
el abordaje de un contenido, también el establecimiento de un tiempo, un
espacio delimitado o concreto dentro del aula y unos recursos didácticos que
formen parte de la vida del niño y de las diferentes manifestaciones de la
cultura, los cuales le promuevan el interés y curiosidad por ellos. Esto les dará
a los niños la oportunidad de trabajar simultáneamente, de forma individual o
colectiva.
La estructura metodológica que presentan los niños es por medio de tres
pasos:
1.-La asamblea (inicio): En ella se realiza la selección por parte
de los niños con la educadora de lo que se va a hacer, en que rincones se
trabajara y que materiales se utilizaran en cada rincón. También aquí se
establecen las normas para trabajar.
2.-Trabajo por rincones (desarrollo): Se requiere que el docente
preste atención directa a los niños que lo requieran; así como también que
observe y registre durante el desarrollo del rincón las actividades que surjan y
las relaciones que se establecen por parte de los niños, lo cual le permitirá
llevar un seguimiento de los niños y de la actividad.
3.-Puesta en común (cierre): Los niños compartirán sus
experiencias, sus conflictos que se suscitaron y la manera que emplearon para
darles una resolución, esto para que puedan lograr una reflexión sobre sus
dificultades y logros.
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6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad se reconoce como una condición inherente en cualquier
grupo escolar, ya que cada alumno presenta características distintas de
acuerdo con su desarrollo y del contexto familiar y social del que proviene, ya
sea, hablando de características sociales, religiosas, ideológicas, lingüísticas y
a menudo culturales.
“La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar
oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la
equidad”(Rodríguez, 2011, pág. 22).
Es en este sentido que se requiere como parte fundamental atender la
diversidad no solo en el preescolar, sino en todos los niveles educativos
existentes; para que la educación que se imparta en ellos, sea pertinente al
considerar las culturas que existen e inclusiva para reducir al máximo la
desigualdad y discriminación que pueda surgir de las diversas culturas en los
niños y niñas. Ya que por ley corresponde reconocer y respetar la diversidad
cultural de los mismos.
Se requiere que los docentes desarrollen una empatía, donde acepten,
respeten y valoren las formas culturales presentes en sus alumnos, que
pudieran ser diferentes a los de ellos, para así poder transmitir por medio de la
aplicación de actividades de aprendizaje la valoración en la diversidad de las
características de las culturas en los niños; así como también se requiere que
conozca a cada uno de sus alumnos, que respete sus ritmos personales de
aprendizaje y apoye a aquellos que por diversas razones presentan
necesidades educativas especiales. Al mismo tiempo que identifique las
barreras que impidan el aprendizaje en sus alumnos, buscando las estrategias
didácticas necesarias para promover en la escuela y dentro de las aulas la
igualdad en la participación de sus alumnos y la eliminación de la
discriminación. Por lo tanto atender la diversidad educativa implica disposición
en el trabajo colaborativo no solo por parte de los docentes, sino también por
parte de los alumnos y padres de familia.
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6.1.- Estrategias para atender la diversidad del grupo.
Diseñar actividades de aprendizaje que atiendan las necesidades e
intereses de los niños, considerando la diversidad y capacidades de cada
uno de ellos, como sus ritmos de aprendizaje y que al mismo tiempo
favorezcan el desarrollo de competencias dentro de los diversos campos
formativos. Estas serán planeadas respecto a diversas modalidades de
trabajo docente de acuerdo a las condiciones que se den en el grupo
preescolar y a los contenidos que se pretendan favorecer en los niños,
tomando en cuenta el uso de las estrategias básicas de aprendizaje en el
diseño de actividades didácticas, que les permitan adquirir ciertas
habilidades y competencias básicas para su desarrollo integral.
Hacer uso de recursos didácticos con fines pedagógicos que atiendan el
interés y despierten la curiosidad de los niños, al manipularlos y
explorarlos que sean acordes a su vida cotidiana y relevantes para
conocer algunos que no estén familiarizados.
Emplear el uso de las consignas sencillas y concisas, teniendo en claro
con anterioridad lo que se les quiere preguntar, explicar, comentar y
solicitar, para poder así transmitirles una comprensión a los niños de lo
que se pretende comunicar.
Organizar el trabajo del grupo de forma individual, grupal o por la
integración de equipos para que los niños aprendan de estas
experiencias logrando así reconocer las diferencias en los otros,
aceptarlas y respetarlas.
Crear un clima cálido de trabajo que propicie en los niños seguridad,
confianza y autonomía. Y del mismo modo fomentarles valores como la
tolerancia y respeto hacia las diferencias de todo tipo que presenta el
grupo, entre otros valores, para poder entablar relaciones óptimas y
estables.
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7.- EVALUACIÓN
“La evaluación es una herramienta pedagógica y reflexiva que permite a
la maestra (o) saber dónde se encuentra cada alumno y adaptar al máximo sus
dispositivos”(Royal, 2002, pág. 254)
La evaluación se caracteriza por ser fundamentalmente de carácter
cualitativo, que interviene de manera consistente en los aprendizajes de los
alumnos. Se lleva a cabo con la finalidad de cubrir las necesidades curriculares
de los niños, de manera que los docentes identifiquen las necesidades de
aprendizaje de estos y proporcionen un punto de partida desde el cual se
pueda medir su progreso. Es por ello que para la educación preescolar es parte
fundamental y primordial llevarla a cabo, ya que influirá de forma decisiva en
los futuros niveles de educación que los alumnos puedan alcanzar.
Los agentes que participan en la evaluación son los alumnos, docentes,
escuela y padres de familia. Por lo cual la evaluación educativa tiene por
objetivo la revisión de los procesos de aprendizaje en los que se encuentran los
alumnos, a partir de los que se esperaba que aprendieran; también la
intervención docente que ejecuten los maestros de donde se desglosa el
diseño de la planificación de actividades didácticas con sus respectivas
características, las formas de relacionarse con los niños, otros docentes y
padres de familia, las estrategias didácticas y las habilidades implementadas
en el trabajo escolar, entre otras; de igual manera la organización y
funcionamiento de la escuela y por último la participación de las familias dentro
de la escuela y su compromiso que tiene con ella.
Es importante llevar a cabo la evaluación para estimar los logros y
dificultades de los alumnos, y a partir de esto adecuar a las necesidades de su
aprendizaje, el diseño de la planeación, el uso de estrategias didácticas
pertinentes por parte del docente y todo lo que influye en el trabajo con el grupo
escolar, para la mejora y eficacia de los ambientes de aprendizaje.
“En el transcurso del ciclo escolar, el docente deberá implementar
periodos específicos de evaluación. Esto no excluye la necesidad de realizar
valoraciones más específicas en algunos momentos del ciclo escolar, -
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que arrojen datos estandarizados acerca de logros y dificultades de los
alumnos”(Rodríguez, 2011, pág. 182)
De ahí se parten tres momentos de evaluación los cuales ejecutaré
durante mis prácticas educativas con el grupo preescolar, esos momentos son
los siguientes:
7.1.- Inicial o diagnóstica:
Tomando esta evaluación como un primer acercamiento del desarrollo
de los niños, en este momento pretenderán llevar a cabo una observación
atenta y participativa de los niños del grupo con el que estén practicando en la
primera semana de su primera jornada de observación y práctica, esto con el
fin de conocer sus características e identificar sus necesidades, capacidades e
intereses que presentan en lo individual y grupal.
“Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de
enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar
en aprendizaje y los progresos. La capacidad de observar a los niños e
interpretar las observaciones es básica para la enseñanza”(Dean, El rol del
maestro, 1993)
Dentro de este momento, también llevarán a cabo la realización de un
portafolio donde se integren los expedientes personales de cada niño, y un
diario donde se realicen registros de ellos en base a las guías de observación
previamente elaboradas; los cuales les permitirán conocer de manera más
profunda a los niños y documentar los procedimientos que llevan a cabo dentro
de su contexto escolar y familiar.
Tomando en cuenta esta información, les será útil para realizar la
planeación de las actividades didácticas dentro de las diversas modalidades de
trabajo, referentes a los 6 campos formativos; considerando a mi criterio el
orden y ejecución de ellas, las cuales llevarán un equilibrio al trabajar con los
aprendizajes esperados y los campos formativos, que los guie a un proceso de
aprendizajes progresivos en los niños. Cabe mencionar que tendrán -
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la posibilidad de adecuar o complejizar estas actividades de acuerdo a la
respuesta y al impacto que transmitan los niños.
7.2.- Intermedia y final:
En las siguientes jornadas de observación y práctica recuperarán la
información que han obtenido durante su intervención con los niños hasta ese
momento, para hacer una confrontación con la evaluación inicial que realizarán
previamente. Esto con el fin de diseñar estrategias para atender aquellos
factores que obstaculizan el avance deseado en el desarrollo de los niños o
mejorar aquellos donde se han obtenido logros esperados.
La evaluación final la realizarán cerca del final de sus jornadas de
práctica; la cual consistirá en contrastar los resultados obtenidos de los
procesos llevados a cabo por los niños, de acuerdo a los aprendizajes
contemplados en la planeación de las actividades.
7.3.- Permanente:
En este momento deberán prestar atención continua al proceso que
lleven los niños, sobre sus logros, dificultades, maneras de resolver los
problemas; con el fin de obtener y registrar información útil que les sirva para
identificar aquellos aspectos que se deban mejorar o que sean necesarios
adecuar en el plan de trabajo.
Tomarán como guía de apoyo los instrumentos narrativos como es el
diario de trabajo, el plan de trabajo y los expedientes personales de cada niño.
Para ello es necesario que al culminar cada jornada de prácticas, lleven a cabo
una reflexión de las manifestaciones que puedan identificar en los niños, para
tomar como referencia en las decisiones pertinentes para orientar la
planificación de las siguientes jornadas de intervención docente.
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8.- Almacén
Nosotros fuimos hacer un conteo de almacenamiento de todo lo que tenía un
jardín de niños que es el kínder “Rafael Ramírez”. Elaborando así un enlistado
de lo que tienen en un aula de material didáctico para los niños, y en su
almacén general todo lo que tiene para así poder dar un mantenimiento a sus
aulas e instalaciones.
Con el material que cuentan en la escuela, también nos dimos cuenta de que
hay varias cosas que ya tiene mucho tiempo y el material ya no se encuentra
en un buen estado pero también observamos que anualmente los padres de
familia dan una cooperación voluntaria para de ahí comprar cosas para el
almacén que son las que la escuela más ocupa que en este caso es en
higiene, en el aula lo que más se gasta es en hojas y material de manualidades
para los niños, que es donde su almacenamiento siempre debe de tener para
así poder trabajar.
En el jardín tiene un muy buen inventario porque saben todo lo que tiene en su
almacenamiento y anualmente lo vuelven a llenar con el material que más
ocupan, y en las aulas también tiene un inventario de que es lo que tiene cada
salón y hay mismo se fijan en su inventario que es lo que más ocupan y así
comprarlo y no se queden sin material.
Observamos que su almacén general no hay un control de que es lo que el
personal de apoyo toma sin darse cuenta la dirección que es la que lleva el
inventario y que está abierto dando paso a que los niños puedan entrar y pueda
causar un accidente.
Lo que nosotros sugerimos es que organicen todo su almacén saben que
tienen pero no bien su ubicación de material, y acomodar de una manera más
eficiente de que lo que más ocupen este en la parte de enfrente y lo que no
asta atrás y así agilizar las actividades que tengan y no perder tanto tiempo en
buscarlo.
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9.- BIBLIOGRAFÍA
Dean, J. (1993). El rol del maestro. Barcelona: Paidós.
Dean, J. (1993). Los niños. Barcelona: Paidós.
Direccion de transformacion educativa. (2005). EL
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO Y LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES BASADOS EN COMPETENCIAS. Managua,
Nicaragua: Ministro de educacion, cultura y deportes.
Porlán, R. (1997). El diario del profesor. Díada.
Rodríguez, L. e. (2011). “Programa de estudio 2011 guía para la
educadora”. DF, México: LGMYME.
Royal, S. (2002). La escuela donde todo es posible. SEP.
SEP. (2002). Seminario de Análisis del trabajo docente I y II. DF,
México: DGM y ME.
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10.- ORGANIGRAMA DEL JARDIN DE NIÑOS
“RAFAEL RAMÍREZ”
Directora del Jardín:
1.- M. C. Adriana Morelos Guzmán
EDUCADORAS
2° grado:
1.- 2° "A" Bertha Garcia
Bermudez
2.- 2° "B" Enedelia Salazar Perales
3.- 2° "C" Cruz Laura Reyes
Flores
3er. Grado
1.- 3° "A" Maria Nereida Sarco
Murillo
2.- 3° "B" Ema Gonzalez Sosa
3.- 3° "C" Martha Cordova
Alanis
4.- 3° "D" Guadalupe
Elizabeth Garcia Salazar
5.- 3° "E" Blanca E. Fabela Fuentes
PERSONAL DE APOYO
1.- Amparo Sánchez Santos
2.- Rosa Raquel Enguia Saldaño
3.- Melquiades Cornejo
PADRES DE FAMILIA
PROFESORES
EDUCACIÓN FÍSICA:
1.- Ruth Azareth Vazquez Jimenez
MÚSICA:
2.- Luis Gonzalez López
INGLÉS:
3.- Osiris
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11.- Fotografías Del Jardín De Niños “Rafael Ramírez”
Parte trasera del Jardín
Biblioteca
Área de juegos
Área de juegos (techo de botellas)
Entrada del Jardín
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Cancha de básquet bol
Aljibe y arriba está el tinaco
Mesas
Aria verde
Cancha de fut-bol
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12.- DIAGRAMA DE RECORRIDOS
1.
PATIO
CÍVICO
ENTRADA
Baños
niños
Baños
niñas
PATIO
P
u
e
r
t
a
B
A
Ñ
O
S
Direcci
ón
Cocina
3°”A”
2°”A”
Bodega (ed.
física)
3”D”
3”E”
Bodega
3”B”
2”C”
Biblioteca
Juegos
Co
mp
uto
Ofici
na
Área
de
juego
s
2”B”
3”C”
Saló
n de
Mús
ica
SECUNDARIA
S
E
C
U
N
D
A
R
I
A
Puerta
A
V
E
N
I
D
A
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13.- ANEXOS
CROQUIS DEL JARDÍN DE NIÑOS “RAFAEL RAMÍREZ”
PATIO
CÍVICO
ENTRADA
Baños
niños
Baños
niñas
PATIO
P
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B
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Ñ
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Direcci
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Cocina
3°”A”
2°”A”
Bodega (ed.
física)
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Bodega
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Biblioteca
Juegos
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Ofici
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Área
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3”C”
Saló
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Mús
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SECUNDARIA
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ENTREVISTAS
ENTREVISTA A NIÑOS
1.- ¿Qué te gusta hacer cuando estás en el jardín?
2.- ¿Con qué material te gusta jugar?
3.- De los trabajos que haces con tu maestra ¿cuáles te gusta hacer
más? ¿Cuáles no te gustan?
4.- ¿Con quién te gusta trabajar más? ¿con quién no te gusta?
5.- ¿Con quién te gusta jugar? ¿Con quién no? ¿Por qué?
6.- ¿Cómo te dice la maestra que debes portarte en el salón? ¿Por qué
debes portarte así?
7.- ¿Qué haces cuando ves que alguien no se porta bien?
8.- ¿Qué haces cuándo sales del jardín?
9.- ¿Con quién juegas en tu casa?
10.- ¿Quién te cuida cuando sales del jardín?
11.- ¿Qué programas vez en la televisión?
12.- ¿Haces tareas o trabajos en tu casa? ¿De qué y quién te ayuda?
13.- ¿En tu casa hay reglas? ¿Cuáles son? ¿Qué pasa cuando no las
cumples?
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ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
1.- ¿En cuáles espacios de su hogar pasa más tiempo el niño? ¿en
cuales prefiere estar?
2.- ¿Qué actividades realiza el niño durante el día?
3.- ¿Qué espera de su hijo en un futuro?
4.- ¿Cómo considera qué debe ser atendido y cuidado su hijo en el
jardín?
5.- ¿Qué atenciones y cuidados recibe su hijo en casa?
6.- ¿Cuáles son los derechos y obligaciones de los niños?
7.- ¿Quiénes están al cuidado del niño permanentemente?
8.- ¿Cuáles son las necesidades básicas de su hijo y cómo las atiende?
9.- ¿De qué manera se relaciona el niño con sus hermanos, otros niños y
personas adultas?
10.- ¿Existen reglas en su casa? ¿y de qué manera las promueve?
11.- ¿Qué hábitos de higiene promueve en el niño?
12.- ¿Qué actividades recreativas realizan en familia con su hijo?
13.- ¿Qué costumbres y tradiciones practican en su familia?
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ENTREVISTA A LA EDUCADORA
1.- Nombre, años de servicio, tiempo que tiene laborando en el jardín de
niños, institución de dónde egreso, cantidad de niños en el grupo que
atiende.
2.- ¿Considera algunas reglas dentro del salón y cómo propicia su
cumplimiento?
3.- ¿Cómo es la relación con los padres de familia?, ¿En qué momentos
se acerca a ellos, recibe el apoyo esperado?
4.- ¿Qué opinión tiene de la comunidad o colonia donde se encuentra el
jardín?
5.- ¿Realiza actividades con los niños fuera del jardín?, ¿Cuáles y con
qué finalidad?
6.- ¿Cómo planea el trabajo del grupo?
7.- ¿Qué formas de organización grupal lleva a cabo?
8.- ¿Qué estrategias utiliza para mantener o despertar el interés en los
niños del grupo?
9.- ¿De qué manera apoya a niños con N.E.E o niños sobresalientes
académicamente y que adecuaciones curriculares realiza?
10.- ¿Qué formas de evaluación lleva a cabo con el grupo y de qué
manera?
11.- ¿Con que frecuencia evalúa al grupo?
12.- ¿Tiene prioridad por algunos campos formativos al momento de
diseñar las actividades para el grupo? ¿Por qué?
13.- ¿Qué espacios del jardín de niños utiliza con más frecuencia para
trabajar con el grupo?
14.- ¿Qué expectativas tiene con el grupo?
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Aspecto: Lenguaje oral
Situaciones en las que expresa información sobre sí mismo y su
familia.
En qué momentos comunica preferencias, gustos y disgustos tanto
con sus compañeros como con la educadora.
Uso de ideas al narrar, describir o comunicar sus pensamientos.
Relaciones de secuencia entre las ideas (claridad, coherencia,
organización del pensamiento). Dificultades que enfrenta.
Dialoga para resolver conflictos con o entre sus compañeros.
Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que
otros dicen y respeta turnos al hablar.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones durante
tiempos prolongados.
Escucha y narra relatos literarios siguiendo la secuencia y el orden de
los hechos o situaciones.
Realiza la descripción de objetos, personas, lugares, de manera más
precisa.
Entiende que hay personas que se comunican en otras lenguas o
idiomas.
Actitudes que manifiesta ante el habla de los otros.
Participa en interacciones comunicativas ritualizadas (saludo,
despedida, cantos, juegos repetitivos).
Elabora las preguntas apropiadamente.
Sus respuestas son congruentes y precisas.
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Aspecto: Lenguaje escrito
El niño mantiene un acercamiento al lenguaje escrito.
Cuanto sabe el niño de la escritura en forma elemental
Reacciones del niño frente al texto escrito (libros, revistas, periódicos,
carteles, anuncios, etcétera).
Actitudes que muestra en las actividades de escritura.
Situaciones en las que manifiesta comprensión de lo que se escribe.
Actividades que realiza con los textos que escribe.
Participación del niño en la reconstrucción, modificación o reinvención
de lecturas, escritos y descripciones.
Identificación del tipo de información que contienen diversos textos
escritos que son de uso frecuente en sus contextos familiar y social.
Situaciones en que reconoce y utiliza distintas producciones gráficas.
Identifica la escritura de su nombre y el de alguno de sus compañeros
en diversos portadores de texto.
Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y
conversa sobre su contenido partiendo de lo que ve y supone.
Reconoce que se lee en el texto escrito y no en ilustraciones y que
escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba abajo.
Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de
sus compañeros y otras palabras escritas.
Comenta acerca de textos que escucha leer.
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Pensamiento matemático
Aspecto: Número
¿Diferencia un numeral de una letra y otros símbolos del lenguaje escrito
convencional?
¿Cómo realiza el conteo oral progresivo?
¿Cómo realiza el conteo oral regresivo?
¿Es capaz de realizar conteo oral por intervalos?, ¿de qué manera lo
hace?
¿Cómo enumera?, ¿tiene errores de partición (reconocer que cualquier
“pieza” puede ser dividida en partes más pequeñas, que el “todo” es
mayor que las “partes”; y que las partes se pueden recombinar para
hacer el todo) correspondencia (contar todos los objetos de una
colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el
objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica)
secuencia?, ¿cuál es el procedimiento que emplea?
¿Reconoce el valor cardinal (cantidad total) de un conjunto?, ¿ha
desarrollado el concepto de irrelevancia del orden (el orden en que se
cuenten los elementos no influye para determinar cuántos objetos tiene la
colección)?
¿Lleva a cabo el principio de cuenta cardinal al enumerar un conjunto
(establece que la última de las etiquetas de la secuencia numérica
representa el cardinal del conjunto, la cantidad de elementos que tiene el
conjunto.?, ¿cómo lo hace?
¿Reconoce números antecesores y sucesores, cómo lo hace, hasta que
número se le comienza a dificultar?
¿Cómo reconoce que los conjuntos son equivalentes?, ¿hace uso de la
correspondencia uno-uno?, ¿tiene claro que la acción de agregar o quitar
modifica el número de elementos de un conjunto?
¿Acomoda numerales en orden correcto?, ¿cómo lo hace?
¿Hasta qué numeral reconoce el nombre que se le asigna?
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¿Cuáles números escribe correctamente?
Cuando se le muestra un numeral, ¿es capaz de seleccionar la cantidad
requerida de objetos?
¿Qué conocimiento tiene en relación a los principios básicos de
aritmética (adición-sustracción)?, ¿cómo se determina que ha logrado o
no estos niveles de desarrollo?
¿Ha desarrollado el principio de abstracción ( El número de una serie es
independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se
están contando; las reglas para contar una serie de objetos iguales son
las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza)
¿Tiene desarrollado el concepto de conservación de la cantidad (existe la
misma cantidad aunque las cosas cambien de forma?
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Aspecto: Forma, espacio y medida.
Indicador Observación
¿Reconoce las figuras geométricas
en los objetos del entorno?
¿Establece relaciones de ubicación
entre su cuerpo y objetos?
¿Reconoce cuáles posiciones y
desplazamientos tienen y hacen
personas y objetos?
¿Identifica que las personas y
objetos se ven diferente desde
diversos puntos espaciales como de
arriba, abajo, lejos, cerca, de frente,
de perfil?
¿Ejecuta desplazamientos y
trayectorias siguiendo
instrucciones?
¿Diseña y representa recorridos,
laberintos y trayectorias?, ¿cómo lo
hace?
¿Identifica la direccionalidad de un
recorrido y establece puntos de
referencia?
¿Elabora croquis sencillos y los
interpreta?
¿Anticipa lo que sigue en patrones e
identifica elementos faltantes en
ellos?
¿Distingue, reproduce y continúa
patrones en forma concreta y
gráfica?
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¿Hace referencia a distintas formas
que observa?, ¿identifica en qué
otros objetos se representan?
¿Observa, nombra, compara objetos
y figuras geométricas?, ¿cómo lo
hace?
¿Usa y combina formas geométricas
para formar otras?
¿Crea figuras geométricas mediante
doblado y recortado?
¿Utiliza los términos adecuados
para describir y comparar
características medibles de sujetos y
objetos?
¿Elige y argumenta qué conviene
usar como instrumento para
comparar magnitudes y saber que
objeto mide o pesa más, a cuál le
cabe menos o más?
¿Hace uso de referencias
temporales para explicar las
actividades de su vida cotidiana?
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EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Aspecto: Medio Natural
1. ¿Manifiesta curiosidad e
interés por conocer su medio
natural?
2. ¿Manipula objetos del medio
natural?
3. ¿Compara características de
los objetos del medio natural?
4. ¿Elabora explicaciones sobre
fenómenos naturales?
5. ¿Clasifica elementos y seres
del medio natural?
6. ¿Formula hipótesis acerca de
hechos sociales?
7. ¿Expresa ideas sobre
fenómenos naturales?
8. ¿Qué hace para saber más
de lo que quiere informarse?,
¿es capaz de escuchar las
ideas de los demás?
9. ¿Identifica problemas
ambientales que se den en la
escuela, colonia o
comunidad?
10. ¿Aprecia espacios
naturales y de recreación al
aire libre?
11. ¿Propone qué hacer
para indagar y saber más del
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mundo natural?
12. ¿Hace uso del registro
de datos de una experiencia
científica?
13. ¿Práctica y promueve
medidas de protección y
cuidado de las mascotas,
plantas y demás recursos
naturales?
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Aspecto: Cultura y Vida Social
1. ¿Expresa y cuenta anécdotas
de su historia personal?
2. ¿Identifica los cambios de la
vida de sus padres y
abuelos?
3. ¿Se interesa por saber sobre
su historia personal? ¿Cómo
lo manifiesta?
4. ¿Explica características de su
propia cultura?
5. ¿Reconoce las actividades
productivas de los adultos en
su comunidad?, ¿identifica
los beneficios que aportan
dichos trabajos en la vida
social?
6. ¿De qué manera participa en
eventos culturales, cívicos y
festividades nacionales?,
¿muestra respeto por los
símbolos patrios
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DESARROLLO FISICO Y SALUD
Aspecto: Coordinación, fuerza y movimiento
1. Talla y peso de los niños (realizar una actividad).
2. Relaciones interpersonales entre los niños de acuerdo a su complexión física.
3. Las oportunidades de desplazamiento y movimiento de cada niño; fuera y
dentro del aula.
4. Observar la lateralidad de los niños para la ejecución de algunas actividades.
5. Al participar en juegos identifica y mueve distintas partes de su cuerpo.
6. Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar,
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios
amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
7. Durante juegos logra ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
8. Se desplaza trepando, rodando o deslizándose.
9. Participa en juegos que le permitan combinar acciones que implican niveles
más complejos de coordinación, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y
girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones,
atender reglas y enfrentar desafíos.
Aspecto: Promoción de la salud
1. Identifica los cambios en su cuerpo, después de realizar una actividad física
2. Lleva a cabo hábitos de higiene personal como lavarse las manos y los
dientes.
3. Conoce y atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en
riesgo a los otros al jugar o realizar actividades
4. ¿Cuáles son las enfermedades más comunes en los niños del aula/jardín?
5. Identifican qué les puede generar enfermedades
6. Medidas que llevan a cabo para evitar el contagio de enfermedades
7. Tipos de alimentos que llevan los niños al jardín
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8. Conocen los productos que se pueden consumir para tener una alimentación
correcta
9. El material, mobiliario y espacio cumple con los requerimientos y medidas de
seguridad para el uso por parte de los niños
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DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Aspecto: Identidad personal
Conoce y habla de sus gustos, intereses y necesidades.
Se propone metas y realiza un esfuerzo considerable por lograrlas.
Muestra cuidado y respeto por sí mismo
Brinda ayuda a sus compañeros
Es capaz de expresar sus sentimientos a través del lenguaje
Respeta las reglas y normas establecidas en los juegos y actividades
Cómo regula su conducta y evita la agresión hacia sus compañeros
Tiene iniciativa, se expresa y se integra a las actividades
Aspecto: Relaciones interpersonales
Conoce las diferencias entre niños y niñas, y las acepta para trabajar
colaborativamente
Muestra responsabilidad en las tareas asignadas
Da a conocer su punto de vista sobre lo que le parece justo o injusto, y
explica porque
Participa en el establecimiento de normas de comportamiento dentro
del aula y las considera en su actuar
Practica los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia
para una convivencia armónica en el aula.
Muestra sensibilización ante sus compañeros y las dificultades que se
le presentan ¿cómo actúa?
Participa colaborativamente en las actividades e interactúa con
compañeros de iguales y distintas características, gustos e intereses
Pone en práctica el cumplimiento de las reglas y normas dentro aula,
¿cómo actúa ante el incumplimiento de estas?
Reconoce sus capacidades propias y de sus compañeros
¿Existen niños líderes? ¿Qué características presentan?
¿Existen niños rechazados? ¿Qué características presentan?
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EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
o ¿Realiza la educadora actividades de expresión y apreciación artística,
de qué manera y cuáles?
o ¿Cómo es la participación de los niños en esas actividades?
o ¿Existe relación entre la actividad planeada y el propósito?
Aspecto: Expresión y apreciación musical
Participa en juegos, cantos y rondas
Sigue el ritmo de canciones utilizando diversas partes del cuerpo
Identifica/ distingue el ritmo en distintas melodías conocidas
Interpreta canciones conocidas con diversos instrumentos musicales
Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía o un
canto.
Reconoce historias o poemas en algunos cantos
Aspecto: Expresión y apreciación visual
o Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para
crear una obra plástica.
o Selecciona y Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la
expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones
de cera.
o Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas,
paisajes y objetos reales o imaginarios partir de una experiencia o situación
vivida.
o Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de
imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las
fotografías y
Aspecto: Expresión corporal y apreciación de la danza
o Baila libremente al escuchar música.
o Sigue el ritmo de la música mediante movimientos espontáneos de su
cuerpo.
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o Representa, mediante la expresión corporal, movimientos de animales,
objetos y personajes de su preferencia.
Aspecto: Expresión dramática y apreciación teatral
o Realiza actividades escénicas como la interpretación y representación de
canciones, rimas, poemas o cuentos ¿de qué manera?
o Narra y representa libremente sucesos, así como historias y cuentos de
tradición oral y escrita.
o Representa una obra sencilla empleando sombras o títeres elaborados con
diferentes técnicas.
o Explica qué personaje o personajes de la obra le causaron más impacto y por
qué.
o Dialoga sobre lo que entendió al observar la obra y la escena que más le
impresionó.
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FICHA DE IDENTIFICACIÓN
JARDÍN DE NIÑOS “RAFAEL RAMÍREZ”
CLAVE: 16DJN0408W
UBICACIÓN: SITIO DE CUAUTLA Y JUAN PAVÓN S/N COL. NIÑO
ARTILLERO
FICHA DE IDENTIFICACIÓN
1. Nombre del niño: ___________________________________________
2. Fecha de nacimiento: ________________________________________
3. Padre: ______________________________ocupación: _____________
4. Madre: ______________________________ ocupación: ____________
5. Dirección: _________________________________________________
6. ¿Cuáles son sus alimentos preferidos? __________________________
7. ¿Qué tipo de alimentos rechaza o le hacen daño? _________________
8. Tiene algún problema: _______________________________________
9. ¿Se despierta con pesadillas? ______ ¿con que frecuencia?___________
10. Tiene miedo: ______________ ¿A qué? _________________________
11. ¿Cuenta con servicio médico? _________ ¿cuál? _________________
Relación afectiva
1. ¿con quién vive? _______________________
2. ¿quién se encarga de su atención? _________
3. ¿cómo se lleva con el padre? _____________
4. ¿cómo se lleva con la madre? _____________
5. ¿Cómo se lleva con los hermanos? _________
6. ¿a quién prefiere? ______________________
7. ¿cuáles son sus sentimientos y emociones que expresa? ___________
8. ¿suele llorar? __________________ ¿por qué?___________________
9. ¿suele mentir?_________________
10. ¿A qué juega preferentemente? ______________________________
11. ¿con quién? ________________
12. ¿cómo es su papel en el juego? ______________________________
13. ¿cuáles son sus juguetes preferidos? _________________________
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14. ¿cómo se relaciona con desconocidos?________________________
15. ¿Qué espera de la escolarización del niño (a)? __________________
Observaciones:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
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14.- Conclusión
El presente proyecto nos encamino a comprender lo importante que es
el funcionamiento integral del jardín de niños que se observó porque cada
espacio, estructura, personal administrativo, docente y manual, instalaciones es
necesario que se manejen de forma correcta y acertada para así llevar a un
buen fin.
Y más que nada que aquí no se trabajan con materiales u objetos que
podemos remplazar cuando uno se equivoca sino que se trabaja con seres
humanos en este caso niños que si no cuentan con lo necesario como
instalaciones adecuadas, materiales didácticos, mobiliario y profesores
capacitados para este fin no se podrá lograr que el niño desarrolle todas sus
capacidades y se prepare para la vida. Algo importante es que el jardín de
niños cuenta con una estadística de 225 niños aproximada mente y que hasta
ora se han dado de baja un promedio del 10% por situaciones diversas como
cambio de domicilio o bien lo llevan a otros jardines cercanos de su domicilio.
Se pudo observar que en lo que respecta al personal que labora dentro de la
institución están comprometidos con su labor ya que aun cuando su sindicato
les exija que asistan a marchas y plantones ellos prefieren asistir a clase
aunque pierdan puntuación sindical.
Y en relación a la situación económica que prevalece en la institución.
Donde se solventan las necesidades del jardín de niños no es lo
suficiente para mantener al 100% la infraestructura del jardín los materiales que
ce necesitan y que en muchas ocasiones las maestras tienen que solventar los
gastos que se generen en su grupo porque lo que aportan los padres de familia
en cuotas voluntarias no es suficiente para solventar los gastos que ocupa el
alumno
