Федеральное государственное казённое военное образовательное

учреждение высшего образования «Военный университет»

Министерства обороны Российской Федерации

На правах рукописи

Стрелков

Александр Александрович

ВОСПИТАНИЕ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛИЧНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент

Гожиков Василий Яковлевич

Москва – 2016

2

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 4

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ

ОСНОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ К ЛИЧНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ………………...…………………………...……….....

16

1.1. Педагогические основания исследования ценностного отношения

будущих офицеров к личной физической подготовленности…………..….……..

16

1.2. Ценностное содержание физического воспитания курсантов в

современной высшей военной школе …………………………….……….……....

36

1.3. Разработка педагогической модели процесса воспитания

ценностного отношения курсантов к личной физической подготовленности…..

62

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

КУРСАНТОВ К ЛИЧНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ..

84

2.1. Организация и методика опытно-экспериментального исследования

процесса воспитания у курсантов военных вузов ценностного отношения к

личной физической подготовленности………………………………………….....

84

2.2. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования

процесса воспитания ценностного отношения курсантов к личной физической

подготовленности ………………………………………………....………..……....

101

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

КУРСАНТОВ К ЛИЧНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ…...

117

3.1. Аксиологическая направленность развития физкультурно-

спортивной воспитывающей среды в вузах МО РФ ……………………..…….…

117

3.2. Педагогическая помощь и поддержка курсантов в интериоризации

ценностей физической культуры ………………………..………………………....

132

3.3. Формирование ценностной мотивации и ответственности за качество

3

личных результатов в учебной и внеучебной физкультурно-спортивной

деятельности …………………………………………………………………….

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..….. 172

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………..…………………………………….... 177

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………….…….......... 198

Приложение 1. Опросный лист курсанта высшего военного учебного

заведения…………………………………………………………………………….

198

Приложение 2. Опросный лист выпускника военного вуза……………..….……. 201

Приложение 3. Опросный лист эксперта военного вуза…………………………. 203

Приложение 4. Опросный лист профессорско-преподавательского состава

кафедр физической подготовки высших военно-учебных заведений…………....

206

Приложение 5. Физкультурно-спортивная воспитывающая среда военного

ВУЗа (на примере Военного университета)……………………………………….

209

Приложение 6. «Самооценка уровня ценностных отношений к физической

культуре»…………………………………………………………………………….

210

Приложение 7. Методика «Ценностные ориентации (по М. Рокичу в

модификации О.Ю. Масаловой)» (в авторской интерпретации

А.А. Стрелкова)…………………………………………...………………………...

212

Приложение 8. «Самооценка уровня владения компетенциями физической

культуры»……………………...…………………………………………………….

215

Приложение 9. Фотоколлаж «Развитие физкультурно-спортивной

воспитывающей среды военного вуза (на примере Военного

университета)»…………………………………………………………………........

217

4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Возрастающие требования к

совершенствованию подготовки выпускников в высших военно-учебных заведениях

МО РФ детерминированы реалиями армии XXI в., когда на первый план выходит

подлинный военный профессионализм офицерского состава. В таких условиях

высшая военная школа (далее – ВВШ) призвана воспитывать наряду с другими

важными качествами ценностное отношение курсантов к достижению высокого

уровня личной физической подготовленности – важнейшему компоненту военно-

профессиональной готовности к успешной служебной деятельности в войсках.

Этот процесс в настоящее время опирается на созданную в МО РФ систему,

включающую соответствующий комплекс мероприятий морального и

материального стимулирования, в числе которых: проведение для всех абитуриентов

вступительного, а для выпускников военных вузов - итогового государственного

экзамена по дисциплине «Физическая культура (подготовка)»; денежная выплата

военнослужащим (от 15% до 100% оклада по воинской должности) за

квалификационный уровень физической подготовленности, выполнение

(подтверждение) спортивных разрядов по военно-прикладным видам спорта и

наличие спортивных званий и др.1 Однако, как показывает практика, физическая

подготовленность для многих молодых офицеров ещё не стала личной ценностью,

не находит должного отражения в их образе жизни, а её уровень не является

полноценной составляющей их военно-профессиональной готовности. Так,

например, данную тенденцию подтверждают результаты ранее проведенных

научных исследований физической подготовленности молодых офицеров (n=1473).

111 из них оценены «неудовлетворительно» в беге на 3000 м, 72 - в беге на 100 м, 52

- в подтягивании. Следует также отметить, что по данным исследований в военных

вузах (n=955), лишь 754 курсанта младших курсов (79%) настроены на активную

физкультурно-спортивную деятельность; 144 курсанта (15%) выражают пассивное

1 См.: «О внесении изменений в Наставление по физической подготовке в ВС РФ, утвержденное приказом МО РФ 2009 г. № 200: приказ МО РФ № 560 от 2013 г. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70346418/; Стратегический план развития физической культуры и спорта в ВС РФ на период до 2020 года. М., 2009 и др.

5

отношение к дополнительным спортивным занятиям; 57 курсантов (6%) не считают

физическую подготовленность ценностным компонентом общей подготовки

офицера. В частности при анализе рефлексивных оценок, данных выпускниками

военных вузов в отношении своей личной физической подготовленности к службе в

войсках (n=971), установлено, что только 592 курсанта (61%) «готовы полностью»;

243 курсанта (25%) «готовы в большей части»; 97 курсантов (10%) «готовы не

полностью», а 39 курсантов (4%) затруднились с ответом1.

Объективная потребность повышать эффективность воспитания ценностного

отношения курсантов к личной физической подготовленности продиктована также

тем обстоятельством, что такое отношение - неотъемлемая часть нуждающейся в

совершенствовании всей системы ценностных ориентаций будущих офицеров2.

Современная трактовка ценностных проблем образования представлена в

отечественной научной литературе в трудах A.A. Аронова, Е.В. Бондаревской,

Н.В. Бордовской, В.В. Давыдова, И.Ф. Исаева, В.А. Караковского,

Н.Д. Никандрова, А.А. Реана, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской и

др. Данная проблематика также представлена в теории и практике воспитания и

обучения курсантов в ВВШ (И.А. Алёхин, А.В. Барабанщиков, В.Н. Воронов,

В.Н. Герасимов, В.Я. Гожиков, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, А.Д. Лазукин,

Ю.А. Ленёв, М.А. Лямзин, В.П. Масягин, М.А.Низиков, В.Я. Слепов, Т.С. Сливин,

А.А. Фасоля, Н.Ф. Феденко, Б.А. Федулов, С.А. Чернов, Л.Н. Ховрина и др.).

В ряде научных трудов изучены проблемы ценностного потенциала

физкультурно-спортивной деятельности в процессе профессиональной подготовки

студентов и курсантов, а также их ценностного отношения к физической культуре с

1 См.: Трапезников С.А., Шашкин Г.А. О состоянии физической подготовленности выпускников высших учебных заведений российской федерации с учетом требований военной безопасности страны // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. № 1, 2016 . С. 45- 49; Матвеев Е.Г. Физическое развитие курсантов как фактор личностно-профессионального становления будущего военного специалиста: дис. … канд. пед. наук. Воронеж, 2012; Титов В.В. Формирование физической культуры у курсантов радиоэлектронных специальностей военного вуза в процессе профессионально-прикладной физической подготовки: дис. … канд. пед. наук. Смоленск, 2013 и др. 2 См.: Гожиков В.Я. Организационно-педагогические основы модернизации гуманитарной подготовки курсантов военных вузов: дис. ... д-ра пед. наук, М., 2013; Наумов П.Ю. Система ценностей будущего офицера: от понятия к методам формирования // Молодой ученый. 2012. № 7. С. 301-302 и др.

6

профессионально-прикладной точки зрения для выпускников соответствующих

образовательных учреждений. В том числе рассмотрены отдельные аксиологические

аспекты повышения эффективности физической подготовки будущих специалистов

в гражданских вузах (В.А. Баранов, Ж.В. Бойко, И.С. Барчуков, М.Я. Виленский,

В.И. Григорьев, В.И. Ильинич, В.Ю. Карпов, A.B. Лотоненко, Л.И. Лубышева,

О.Ю. Масалова, Н.В. Петрученя, В.В. Пятков, М.Ю. Савельев, И.В. Тарасенко и др.)

и в вузах специальных ведомств (А.Н. Ашихмин, А.В. Бакин, В.А. Золотенко,

Д.В. Кащеев, А.Ф. Кузнецов, А.В. Малиновский, И.В. Медведев, В.В. Николаев,

В.М. Осминин, В.В. Прокопенко, Д.А. Рукавишников, С.И. Солодухин и др.).

В диссертационных исследованиях при изучении различных проблем

физической подготовки проанализированы проблемы взаимосвязи её

аксиологических, акмеологических, валеологических и мотивационных

компонентов. С учётом ценностных слагаемых педагогического процесса выявлены

тенденции развития физического воспитания, его роль в формировании физической

культуры личности офицера (А.К. Белов, А.А. Бирюков, Ю.В. Волненко,

А.А. Горелов, Г.Г. Дмитриев, В.А. Дорофеев, Н.М. Жаринов., B.Л. Калманович,

Е.Г. Матвеев, В.В. Миронов, О.В. Новосельцев, O.K. Падин, В.Л. Пашута,

Ю.Ф. Подлипняк, В.А. Собина, К.В. Стоян, В.В. Титов, Б.Н. Шустин, В.А. Щеголев,

и др.). Вместе с тем актуальность темы исследования определяется недостаточным

уровнем её научной разработанности. Речь идёт о том, что практика высшей военной

школы детерминирует ценностное содержание различных модальностей физической

подготовленности курсантов. В новых военно-социальных реалиях экстраполяция

категории «ценность» в образовательный процесс военных вузов происходит в

условиях актуальности современных оценок педагогической наукой её значения для

формирования физической культуры будущих офицеров. Так как задачи

исследования ценностного отношения курсантов военных вузов к личной

физической подготовленности ранее в педагогике ВВШ в прямой постановке не

ставились, а сама проблема является насущной в теории и методике военно-

профессионального образования, это определило выбор темы диссертационного

исследования.

7

Научная задача исследования состоит в разработке теоретических и

прикладных положений воспитания ценностного отношения будущих офицеров к

личной физической подготовленности на основе осознанного выбора ими общих

ценностей физической культуры и аксиологическую направленность развития в

военных вузах физкультурно-спортивной воспитывающей среды.

Объект исследования – процесс воспитания будущих офицеров в высшей

военной школе.

Предмет исследования – педагогическая сущность, содержание и структура

воспитания ценностного отношения курсантов военных вузов к личной физической

подготовленности.

Цель исследования – выявить и обосновать научные и прикладные

основания, а также педагогические пути повышения эффективности воспитания

ценностного отношения курсантов к личной физической подготовленности.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные основания процесса воспитания

ценностного отношения будущих офицеров к личной физической подготовленности.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность

разработанной в диссертации педагогической модели воспитания ценностного

отношения курсантов к личной физической подготовленности.

3. Выявить основные педагогические пути повышения эффективности

воспитания ценностного отношения курсантов к личной физической

подготовленности и выработать практические рекомендации по их реализации.

Гипотеза исследования. В высшей военной школе существует объективное

противоречие между имманентным (лат. immanentis – свойственное, внутренне

присущее) аксиологическим содержанием физической подготовки и недостаточной

разработанностью соответствующих педагогических средств и технологий

формирования личностной аксиосферы курсантов в целях осознанной выработки

ими ценностных позиций достижения синергии физического

самосовершенствования и духовного богатства.

8

Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно посредством:

аксиологической направленности развития в военных вузах физкультурно-

спортивной воспитывающей среды; педагогической помощи и поддержки курсантов

в интериоризации ценностей физической культуры; формирования ценностной

мотивации и ответственности за качество личных результатов в учебной и

внеучебной физкультурно-спортивной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. С позиций диссертационного исследования обосновано представление о

ценностном отношении курсанта к личной физической подготовленности:

а) в широком смысле – его идеальное представление, внутреннее убеждение и

постоянное стремление к достижению личностной синергии физического

совершенства и духовного богатства; б) в узком смысле – его побуждение к

саморазвитию и осознанное овладение используемыми в целях физического и

интеллектуального развития и здорового образа жизни общекультурными и военно-

профессиональными компетенциями, обеспечивающими готовность к личному

физическому самосовершенствованию и военно-профессиональной деятельности,

направленной на физическое воспитание, физическую подготовку и физическое

развитие подчинённого личного состава в войсках в мирное и военное время.

Показано, что ценностное отношение курсанта к личной физической

подготовленности в современных социальных и образовательных условиях - это

осознанное принятие курсантами наряду с ценностями физической подготовки

(определяемыми понятиями «сила», «выносливость», «ловкость», «быстрота»,

«гармоничное развитие тела») физических компонентов наивысших субстанций и

ценностей - офицер, ратный труд, государственно-патриотические традиции защиты

Отечества и др.

2. Разработана педагогическая модель процесса воспитания ценностного

отношения курсантов к личной физической подготовленности, в которой определена

его педагогическая сущность, заключающаяся в интериоризации и трансформации

ценностей физической культуры в личностные ценностные ориентации.

Систематизирована структура модели, которая включает: 1) концептуально-целевой

9

блок, отражающий личностно-ориентированные концептуальные педагогические

задачи воспитания ценностного отношения к личной физической подготовленности;

2) содержательно-функциональный блок, отражающий аксиологические

компоненты реализации профессорско-преподавательским составом и другими

субъектами высшей военной школы «Стратегического плана развития физической

культуры и спорта в ВС РФ» с учётом научных подходов, педагогических

закономерностей, принципов, условий, инновационного содержания и др.;

3) результативно-диагностический блок, включающий педагогическую диагностику

достигнутых результатов ценностного отношения курсантов к личной физической

подготовленности на основе выделенных критериев и показателей.

Уточнено содержание воспитания ценностного отношения курсантов к личной

физической подготовленности, включающее: определение его общей стратегии

(для каждого курса и всего срока обучения); проведение учебных занятий по

дисциплине «Физическая культура (подготовка)» в инновационных содержательных

формах, воссоздающих военно-профессиональное содержание и стимулирующих

ценностную мотивацию учебной успешности; в демонстрации спортивно-

физического ценностного модуса личности полководцев, выдающихся спортсменов,

учёных и педагогов; педагогическое проектирование (посредством межпредметных

связей с другими дисциплинами) общекультурного и физического развития

будущего офицера, усиления его обращенности к собственному физическому

ресурсу, повышению сензитивности к распознаванию аксиологических оснований

достижения физической готовности для успешной военно-служебной деятельности.

3. Реализация разработанной модели в опытно-экспериментальной работе

показала эффективность предложенного автором (наряду с использованием

традиционных педагогических принципов) принципа комплексного формирования

ценностного отношения курсантов к личной физической подготовленности,

действие которого обеспечивает её взаимосвязь: с ценностями государственного

патриотизма и воинского долга; с чувством гордости за принадлежность к

офицерской профессии; с восприятием своего физического Я в таком же жизненно-

смысловом значении, как и своего духовного Я (жизненной синергии тела, духа и

10

самосознания) и др. В исследовании выделена и содержательно раскрыта

педагогическая закономерность детерминированности результатов личной

физической подготовленности будущих офицеров уровнем развития их аксиосферы.

Данная закономерность отражает прямую зависимость физического воспитания

курсантов от ценностных ориентаций личности и обусловливает аксиологическую

направленность военно-педагогического процесса, необходимость создания условий

для интериоризации ценностей физической культуры и др.

Для оценки эффективности исследуемого процесса определены критерии

оценки воспитания ценностного отношения курсантов к личной физической

подготовленности: мотивационно-целевой (наличие мотивов достижения её

высокого уровня, стремление придать ей ценностный характер); когнитивный

(глубина имеющихся системных знаний о физической и валеологической культуре);

ценностный (осознанность личностной ценности физической культуры и здорового

образа жизни); деятельностно-процессуальный (стремление к физическому

самосовершенствованию, активность в физкультурно-спортивной деятельности, в

овладении компетенциями по дисциплине «Физическая культура (подготовка)»;

рефлексивно-оценочный (склонность к самоанализу и способность к «познанию

самого себя» в сфере физической культуры, в осуществлении саморегуляции

физкультурно-спортивной деятельности); интегративный (учитывающий все

вышеперечисленные показатели).

4. Выявлены и экспериментально обоснованы основные педагогические пути

повышения эффективности воспитания ценностного отношения курсантов к личной

физической подготовленности, включающие: 1) аксиологическую направленность

развития в военных вузах физкультурно-спортивной воспитывающей среды

(инновационную педагогическую деятельность субъектов ВВШ, обеспечивающую

аксиологически осознанное «вхождение» будущих офицеров в современную

физическую культуру, осмысливание и ощущение ими в действии интеграции

своего духовного и физического «Я» и др.); 2) педагогическую помощь и поддержку

курсантов в интериоризации ценностей физической культуры (педагогическое

общение, основанное на взаимопонимании в эмоционально-ценностном восприятии

11

феномена физической культуры, реализации программ физического

самосовершенствования и др.); 3) формирование ценностной мотивации и

ответственности за качество личных результатов в учебной и внеучебной

физкультурно-спортивной деятельности (стимулирование волевой активности

будущих офицеров в данной сфере, создание ценностных ситуаций переживания

соответствующего успеха и др.).

Теоретическая значимость исследования: раскрыты концептуальные

положения, целостно обосновывающие сущность воспитания ценностного

отношения курсантов к личной физической подготовленности; разработана и

реализована педагогическая модель данного педагогического процесса, что

позволило обосновать его теоретический базис, открывающий перспективные

направления научного анализа этого феномена и позволяющий выявить резервы

педагогической аксиологии; определены теоретические подходы к выявлению

ценностной направленности физкультурно-спортивной воспитывающей среды, что

открыло возможности разработки соответствующих методов и методик

педагогической помощи и поддержки в интериоризации будущими офицерами

ценностей физической культуры; раскрыта взаимосвязь воспитания ценностного

отношения к личной физической подготовленности с широкой мотивационной

сферой овладения курсантами офицерской профессией; создана теоретическая база

научно-прикладного обеспечения развития инновационной педагогической

деятельности субъектов, способствующих воспитанию ценностного отношения

курсантов к личной физической подготовленности, в том числе «Физкультурно-

спортивного центра» (ФСЦ ВУ) и др.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные

результаты позволяют качественно улучшить процесс воспитания ценностного

отношения курсантов к личной физической подготовленности. Разработанная

педагогическая модель данного процесса, а также апробированные в

экспериментальных военных вузах основные пути повышения его эффективности

могут быть использованы в интересах аксиологизации деятельности: органов

военного управления; кафедр физической подготовки и спортивных комитетов

12

военных вузов; музеев спортивных достижений; советов ветеранов армейского

спорта; оргкомитетов военно-спортивных праздников, памятных соревнований,

вечеров спортивной славы; при организации военно-научных конференций по

проблемам физического воспитания и др. Разработанные по теме исследования

практические рекомендации, выявленные критерии и показатели дают возможность

применять в военных вузах педагогическую диагностику ценностного отношения

будущих офицеров к личной физической подготовленности в условиях реализации

требований ФГОС ВПО, при овладении соответствующими компетенциями,

готовности к успешной служебной деятельности в войсках.

Методология и методы исследования. Методологическими и

теоретическими основами исследования являются концептуальные положения:

педагогической аксиологии и теории развития ценностных ориентаций личности

(А.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, М. Рокич,

С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Е.Н. Шиянов и др.); методологии педагогики

и методики исследования (А.В. Деникин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский,

М.Н. Скаткин и др.); физической культуры и физического воспитания

военнослужащих (В.А. Баранов, А.К. Белов, А.А. Горелов, И.С. Барчуков,

И.М. Быховская, Г.Г. Дмитриев, В.А. Дорофеев, А.В. Лотоненко, Л.П. Матвеев,

В.В. Миронов, В.Л. Пашута, В.А. Собина, Б.Н. Шустин и др.); теории эффективных

технологий воспитания и личностного подхода в образовательном процессе в

высшей школе (И.А. Алёхин, А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя,

Н.В. Кузьмина, Л.Н Лазуткина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.В. Сериков,

В.А. Сластенин и др.); формирования здорового образа жизни (Н.М. Амосов,

Г.П. Виноградов, В.М. Выдрин, Г.А. Мысина) и др.

Первостепенное значение для диссертационного исследования имеет то

обстоятельство, что в теории и методике физической культуры, в контексте

достижения физического и нравственного совершенства личности особое внимание

уделено аксиологическому подходу и категории «ценностное отношение»

(В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, А.С. Запесоцкий, Л.И. Лубышева и др.).

Применительно к высшей военной школе аксиологический подход позволяет

13

раскрыть сущностные, содержательные и процессуальные аспекты ценностной

составляющей физического воспитания в военных вузах, содействующего развитию

и саморазвитию курсанта, его ценностного отношения к личной физической

подготовленности – важнейшему компоненту военно-профессиональной готовности

к успешной служебной деятельности в войсках.

Задачи диссертационного исследования решались на основе комплексной

реализации взаимодополняющих методов, в числе которых: педагогический

эксперимент; педагогическое моделирование; анализ научной литературы;

педагогическое наблюдение; анализ и синтез условий и результатов физкультурно-

спортивной деятельности различных субъектов военных вузов; изучение и

обобщение педагогического опыта; анкетирование, опросы, беседы и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сформулированное представление о ценностном отношении курсантов к

личной физической подготовленности: а) в широком смысле – их идеальное

представление, внутреннее убеждение и постоянное стремление к достижению

личностной синергии физического совершенства и духовного богатства; б) в узком

смысле – их побуждение к саморазвитию и осознанное овладение используемыми в

целях физического и интеллектуального развития и здорового образа жизни

общекультурными и военно-профессиональными компетенциями,

обеспечивающими готовность к личному физическому самосовершенствованию и

военно-профессиональной жизнедеятельности, направленной на физическое

воспитание, физическую подготовку и физическое развитие подчинённого личного

состава в войсках в мирное и военное время.

2. Разработанная педагогическая модель воспитания ценностного отношения

курсантов к личной физической подготовленности, учитывающая военно-

профессиональный, аксиологический, валеологический и другие факторы. Модель

структурно содержит: концептуально-целевой блок; содержательно-

функциональный блок; результативно-диагностический блок.

3. Экспериментально апробированные критерии и показатели уровней

ценностного отношения курсантов к личной физической подготовленности:

14

мотивационно-целевой; когнитивный; ценностный; деятельностно-процессуальный;

рефлексивно-оценочный; интегративный.

4. Выявленные педагогические пути повышения эффективности воспитания

ценностного отношения к личной физической подготовленности, включающие:

1) аксиологическую направленность развития в военных вузах физкультурно-

спортивной воспитывающей среды; 2) педагогическую помощь и поддержку

курсантов в интериоризации ими ценностей физической культуры;

3) формирование ценностной мотивации и ответственности за качество личных

результатов в учебной и внеучебной физкультурно-спортивной деятельности.

Степень достоверности и апробации результатов исследования.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических

рекомендаций исследования обусловлена аргументированностью исходных

методологических оснований анализа воспитания в военных вузах ценностного

отношения курсантов к личной физической подготовленности, целенаправленным

использованием взаимодополняющих и взаимообусловленных научных методов;

длительным многолетним характером и положительными результатами опытно-

экспериментальной работы; соответствием научных положений исследования

основным положениям теории и практики ВВШ; репрезентативностью и

статистической значимостью полученных результатов, их сопоставлением с

материалами других исследований.

В ходе исследования изучены 257 научных источников по тематике

исследования (монографий, диссертаций, авторефератов диссертаций и др.), в т.ч. 59

докторских и кандидатских диссертаций, более 30 руководящих документов

(приказов и директив по организации обучения и воспитания в военных вузах, в том

числе физической подготовки курсантов); более 310 служебных отзывов из войск на

выпускников военных вузов; 39 рабочих учебных программ кафедр физической

подготовки и 5 отчетов государственных аттестационных комиссий

экспериментальных военных вузов. Проведено более 150 бесед и интервью с

различными категориями должностных лиц (командованием военных вузов и

факультетов, преподавателями, офицерами воинских частей, представителями

15

секции по дисциплине «Физическая культура (подготовка)» УМО и др.

Распространено, изучено и обработано 350 опросных листов, анкет и др.

Всесторонняя проверка, обобщение результатов исследования проводились в

ходе выступлений на заседаниях секции по дисциплине «Физическая культура

(подготовка) Учебно-методического объединения (УМО) высших военно-учебных

заведений ВС РФ по образованию в области военного управления по гуманитарно-

социальным специальностям; на заседаниях кафедр; на вузовских и межвузовских

научно-практических и научно-методических конференциях, семинарах и др.; в ходе

учебно-методических сборов профессорско-преподавательского состава кафедр

физической подготовки военных вузов и на учебных занятиях с курсантами.

В исследовании автор диссертации (как мастер спорта России по САМБО и

дзюдо; чемпион Вооруженных сил РФ по борьбе дзюдо; чемпион и призер многих

Всероссийских и международных соревнований; тренер чемпионов России,

мастеров спорта и многих спортсменов-разрядников) опирался на личный опыт

физкультурно-спортивной деятельности.

16

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ

ОСНОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ К ЛИЧНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

1.1. Педагогические основания исследования ценностного отношения

будущих офицеров к личной физической подготовленности

Анализ научной литературы показал, что в отечественной педагогике во все

времена считалось, что офицер должен быть примером умственного развития и

высоких духовных качеств в сочетании с силой и мужеством, физическим

здоровьем, ловкостью и выносливостью. Достижение вышеперечисленных целей в

военно-образовательных учреждениях обеспечивалось единством воспитательных и

образовательных задач1.

В ходе исследования установлено, что ВВШ сохраняет эти традиции с учётом

современных реалий, когда ценностное отношение курсантов к личной физической

подготовленности по своему функциональному характеру предстаёт как

персонифицированное (мировоззренческое осмысление ими ценностей физической

культуры) и прогностически-коррекционное (отражающее процесс саморегуляции,

когда успешность в физической подготовке не предвосхищается, а определяется

иерархией ценностей с позиций физического самосовершенствования,

здоровьесбережения, отказа от вредных привычек и т.п.).

Отношение к физической подготовленности рассматривается как ценность,

так как она обладает положительной значимостью как для государства, армии и

общества в целом, так и для личности самого будущего офицера (в военно-

профессиональном, развивающем, формирующем, познавательном и

1 См.: Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII-начала XX века: дис. … д-ра пед. наук. М., 2004 и др.

17

культурологическом значении). В частности, учитывается, что физическое развитие

– это не только развитие силы, но и сознательное отношение к этой силе

(П.Ф. Лесгафт), обеспечиваемое достижением единства телесного и духовного мира

курсантов.

Этот процесс актуализирует военно-профессиональную позицию выпускников

военных вузов, а также аксиологическую, смыслообразующую, нормативно-

регулирующую, ориентирующую и интегрирующую функции их физической

подготовленности.

В диссертационном исследовании установлено, что воспитание ценностного

отношения курсантов к личной физической подготовленности в современных

условиях - это воспитание отношения к физической культуре как к искусству жизни

и существования, незаменимой жизненной синергии тела, духа, сознания и

самосознания. В основе данного педагогического процесса лежит синергия

субъектной деятельности курсантов и инновационной институциональной

деятельности участвующих в нём субъектов высшей военной школы. При этом

воспитание ценностного отношения будущих офицеров к личной физической

подготовленности, являющегося одним из приоритетных способов развития их

человеческого потенциала, обеспечивается вследствие:

- достижения единства общекультурного и физического развития курсантов,

которые посредством физических, двигательных военно-профессиональных

ориентированных практик познают реальную действительность собственной

физической готовности к служебной деятельности в войсках и осознают, что без её

высокого уровня невозможно следовать ценностному кодексу офицерской службы,

отражённому в понятиях – Отечество, Долг, Честь, Ответственность и т.п.;

- «синхронности», «неразрывности», «встроенности» аксиологических

слагаемых физической культуры во все компоненты образовательного процесса

военного вуза, в том числе синергии в физической подготовке будущих офицеров

эмоционального, рационального, познавательного и действенного;

- мировоззренческого понимания будущими офицерами значения личной

физической подготовленности (суть которого состоит в том, что без её высокого

18

уровня невозможно следовать ценностному кодексу офицерской службы,

отражённому в понятиях – Отечество, Долг, Честь, Ответственность и т.п.).

Ценностное отношение к физической подготовленности означает, что она

представляет собой ценность, так как обладает положительной значимостью как для

государства, армии и общества в целом, так и для личности самого будущего

офицера (в развивающем, формирующем, познавательном, культурологическом и

военно-профессиональном значении).

Следовательно, ценностное отношение будущих офицеров к личной

физической подготовленности по своему функциональному характеру может быть

персонифицированным (отражающим мировоззренческое осмысление ценностей

физической культуры) и прогностически-коррекционным (отражающим процесс

саморегуляции, когда успешность в физической подготовке не предвосхищается, а

определяется иерархией ценностей с позиций физического самосовершенствования,

здоровьесбережения, отказа от вредных привычек и т.п.).

Аксиологическая, смыслообразующая, нормативно-регулирующая,

ориентирующая и интегрирующая функции физической подготовленности будущих

офицеров в своей совокупности актуализируют их военно-профессиональную

позицию, понимание современных ценностей физической культуры, новых

потребностей в физическом совершенствовании и др. Ценностное отношение к

личной физической подготовленности предстаёт в синергии эмоционального,

рационального, познавательного и действенного (в своей совокупности

определяющих развивающиеся смыслы и роль физической культуры в военно-

профессиональной подготовке будущих офицеров).

В стратегии развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2020

года1 в качестве приоритетного направления развития науки в этой области

определена разработка теоретико-методологических основ формирования

физической культуры личности и здорового образа жизни.

1 См.: Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение правительства от 07.08.2009 № 1101-р). URL: http://www.minsport.gov.ru/activities/federal-programs/2/26363/

19

Научные подходы к исследованию ценностных компонентов физической

подготовленности будущих офицеров не могут не учитывать, разработанное

педагогикой ВШ, понятие «физическая культура личности», которая предстаёт как

социально-детерминированная область общей культуры человека, представляющая

собой качественное, системное, динамичное состояние, характеризующееся

определенным уровнем специальной образованности, физического совершенства,

мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей,

приобретенных в результате воспитания и интегрированных в физкультурно-

спортивной деятельности; культуре образа жизни, духовности и психофизическом

здоровье1.

Вместе с тем, задачи исследования предполагают уточнение понятия

«ценностное отношение». Как показал анализ научной литературы, аксиология и

педагогика ВШ анализирует понятие «ценностное отношение», как правило, в

процессе формирования у курсантов (студентов) общественно значимых

ценностных ориентаций, сознательного поведения в учении и других видах

деятельности2.

1 См.: Баранов В.А. Физическая культура: ценностно-гуманистическая основа качества жизни современного общества: дис. ... д-ра пед. наук. М. 2010; Виленский М.Я. Содержание образования по физической культуре в высшей школе: аксиологический контекст // Мат-лы VII Межд. науч. конф., 18-19 августа 2010г., Париж. М., 2010. С. 33-38; Жмуров С.А. Содержание и методы ориентации студентов на ценности физической культуры в процессе обучения в вузе: дис. … канд. пед. наук. Самара. 2010; Масалова О.Ю. Концепция формирования ценностных отношений студентов к физической культуре: дис. … д-ра пед. наук. М., 2014; Пятков В.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре (На материале педвузов): дис. ... канд. пед. наук. Сургут. 1999; Савельев М.Ю. Формирование личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования: дис. ... канд. пед. наук. 2008; Соловьев Г.М. Содержание педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей в структуре физической культуры личности студента // Педагогическое образование и наука. 2013. №4. С.26-31; Тарасенко И.Р. Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь. 2005 и др. 2 См.: Анисимов С.Ф. Введение в аксиологию: учебное пособие. М. 2001; Баранов В.А. Физическая культура: ценностно-гуманистическая основа качества жизни современного общества: дис. ... д-ра пед. наук. М. 2010; Виленский М.Я. Содержание образования по физической культуре в высшей школе: аксиологический контекст: Мат-лы VII Межд. науч. конф., 18-19 августа 2010г., Париж. М. 2010. С. 33-38; Дермелева, Е.В. Специфика формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов высшего военного учебного заведения: дис. ... канд. пед. наук. Смоленск, 2005; Жмуров С.А. Содержание и методы ориентации студентов на ценности физической культуры в процессе обучения в вузе: дис. … канд. пед. наук. Самара. 2010; Кирьякова А.В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике: монография. М. 2008; Сильвачев В.В. Педагогические условия актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в

20

Необходимо также подчеркнуть, что теоретико-методологические подходы к

организации личностно-ориентированного образовательного процесса по

физической культуре (идеи о формировании ценностного отношения к физической

культуре и спорту; о формировании и укреплении здоровья, духовного и

физического потенциала человека средствами физической культуры и др.) получили

развитие в работах Н.М. Амосова, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, А.В. Лотоненко,

Л.И. Лубышевой, B.C. Макеевой, Ю.М. Николаева, В.А. Петькова, Г.М. Соловьева,

В.А. Соколова, В.И. Столярова, И.М. Туревского, В.В. Черняева и др.

Теоретический анализ исследуемых проблем показал, что достичь заданной

цели - обеспечить ценностное отношение к физической культуре, возможно, если

взять на вооружение не только то, что содержится в концепциях физического и

валеологического воспитания, но и содержание, в части касающейся, всех

современных концепций воспитания, включающих - человека, личность, её

формирование в системе непрерывного образования (воспитание гражданина-

патриота; реализацию идей гуманизации и гуманитаризации; становление социально

активного жизнестойкого субъекта с развитым творческим отношением к миру,

способного к продуктивной преобразовательной деятельности и жизнетворчеству и

др.).

Следует также отметить, что справочные и энциклопедические источники1

дают многогранную картину категории «ценностное отношение», которое предстаёт

как: 1) одна из основных логико-философских категорий, отражающая способ бытия

и познания и раскрывающая связь, избирательно установленную в сознании

субъекта с объектом окружающего мира, проявляющуяся в форме рациональной

(вербальной), эмоциональной (переживания и состояния) и практическо-

действенной (поведения, действия, деятельности); 2) необходимый момент

взаимосвязи различных действий и явлений, обусловленный материальным

единством мира; 3) воззрение, следствием которого является действие; образовательном процессе военно-учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск. 2010; Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. 2003 и др. 1 См.: Новейший философский словарь. М., 2009. С. 99; Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1984. С. 151; Советский энциклопедический словарь. М., 1985. С. 59 и др.

21

4) касательство, причастность, прикосновенность, сопричастие, сопричастность;

5) эмоционально волевая установка личности, отражающая набор ценностей и

убеждений, связанных с определенным объектом (действием, деятельностью) и т.п.

При различных подходах к изучению ценностных отношений большинство

исследователей считают, что эти отношения являются одной из форм освоения

субъектом действительности, тесно связаны со становлением личности,

формированием её мировоззрения, ценностного сознания, духовных и физических

качеств.

Как показало исследование, содержание и структура ценностного отношения

личности задаются теми ценностями, которые объективно ей присущи. Поэтому

данный феномен, во-первых, предстаёт как реальная действительная связь, которую

устанавливает субъект с объектом окружающего мира в своём сознании, в эмоциях,

суждениях и действиях, предполагающих знание этого объекта и целый ряд умений

(Н.Е. Щуркова), а также сохраняя зависимость от деятельности и подчиняясь её

законам (А.Н. Леонтьев).

Во-вторых, отношение определяется (по принципу детерминизма)

взаимодействием внешних и внутренних условий, связью с потребностями,

интересами, стремлениями и убеждениями личности, выражая её личный опыт и

переживания, а также потенциал избирательной активности в связи с различными

сторонами действительности (Н.Ф. Добрынин, В.Н. Мясищев и др.).

В-третьих, благодаря синергии ценностного сознания и ценностного

отношения образуется их «подлинное единство», а действия человека и его

деятельность в целом - отношение в специфическом смысле этого слова

(С.Л. Рубинштейн).

В-четвёртых, относительно отношения вообще, ценностное отношение -

частное понятие, обладающее своими, ему одному свойственными особенностями в

контексте своеобразия личности и смыслового поля её духовно-практической

деятельности.

В-пятых, ценностные отношение - это выражение человечности, разумность

поведения, соблюдение норм взаимоотношений позиция личности по отношению к

22

ценностям как личностно значимым, что в дальнейшем опредмечивается в чувствах,

поступках и поведении. При этом само ценностное отношение становится уже не

просто отражением значимости, а мировоззренческой позицией, свойством самого

субъекта вследствие интериоризации.

По мнению В.А. Сластенина, ценностное отношение - внутренняя позиция

личности, отражающая взаимосвязь личностных и общественных значений1.

Необходимо подчеркнуть, что, исследуя «ценностное отношение», учёные

сталкиваются с лабильностью, изучаемой сложной динамической структуры. В

большинстве научных трудов, относительно данного феномена наблюдается

тенденция использования близких по значению категорий - установка, стимул,

интерес, убеждение, мотив, эмоция и т.п. Вместе с тем, следует отметить, что в

педагогике ценность определяется как предмет, явления и их свойства, которые

нужны отдельной личности в качестве средств удовлетворения своих материальных

и духовных потребностей и интересов, направленных на достижение социально

значимых целей. При этом ценностное отношение предстаёт как вид культурно-

опосредованного отношения человека с действительностью, складывающегося в

сфере бессознательного под воздействием работы индивидуального духа на основе

интеграции действий оценивания и действий проектирования, в результате которых

возникают личностные ценности2.

Концептуальной целью физического воспитания в ВШ, определяющей

вектора процесса физического самовоспитания, самосовершенствования и

саморазвития, выступает физическая культура личности, как органическое единство 1 См.: Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М. 2003. С. 51. 2 См.: Антропова А.Ю. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа: дис . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2009; Афанасенко Е.Э. Формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов специальной медицинской группы: дис. … канд. пед. наук. М. 2006; Баранов В.В. Воспитание ценностного отношения к физической культуре у студентов (на примере средств гиревого спорта): дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2003; Бойко Ж.В. Становление ценностного отношения к профессиональной деятельности студентов технического вуза через освоение культурологических знаний: дис. … канд. пед. наук. Благовещенск, 2009; Конопляникова М.В. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России: дис. … канд. пед. наук. М. 2013; Коротаева А.С. Ценностное отношение к профессии у будущих педагогов: проблемы и пути формирования // Современные проблемы науки и образования. 2011. № 3. С. 51-57; Масалова О.Ю. Концепция формирования ценностных отношений студентов к физической культуре: дис. … д-ра пед. наук. М. 2014 и др.

23

знаний и убеждений, ценностных ориентаций и мотивационно-потребностной

сферы, физического совершенствования и практической деятельности

(М.Я Виленский, П.А. Виноградов и др.). С учётом аксиологических оснований

своего развития, физическое воспитание в высшей школе в настоящее время

представляет собой педагогический процесс, направленный на всестороннее

физическое развитие будущих специалистов в соответствии с требованиями

общества и овладение ими физической культурой1.

Однако такой подход пока ещё не стал основой для практики, имеющей

утилитарную направленность, где, как правило, в том числе и в ВВШ, физическое

воспитание представлено лишь в формате физической подготовки, а его цели

связываются не с формированием физической и валеологической культуры

личности, а ограничиваются физическими способностями человека в прикладном 1См.: Авсарагов Г.Р. Физическое воспитание студентов вузов в различные периоды учебного процесса: дис. ... канд. пед. Наук. Набережные Челны, 2010; Астафьев В.С. Теоретические аспекты формирования физической культуры личности студентов вузов // Теория и практика физической культуры. - 2009. - №8.- С.21-25; Баранов В.А. Физическая культура: ценностно-гуманистическая основа качества жизни современного общества: дис. ... д-ра пед. наук. - М. 2010; Барчуков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учебное пособие. М., 2009; Барчуков И.С. Физическая культура и физическая подготовка: учебник для вузов. М., 2007; Гожиков В.Я. Организационно-педагогические основы модернизации гуманитарной подготовки курсантов военных вузов: дис. ... д-ра пед. наук, М., 2013; Евсеев Ю.И. Физическая культура: учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону, 2008; Калманович В.Л. Проблемы гармонизации и интеграции духовной и физической культуры студентов вузов в образовательной деятельности // Теория и практика физической культуры. -2008. - №6. - С.83-87; Карпов В.Ю., Щеголев В.А., Щедрин Ю.Н. Социально-личностное воспитание студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности. - СПб., 2006; Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: дис. … д-ра пед. наук. – М., 1992; Неверкович С.Д. Педагогика физической культуры и спорта. М., 2010; Николаев В.В. Средства и методы формирования готовности курсантов образовательных учреждений к занятиям физической подготовкой: дис. … канд. пед. наук. – Я., 2010; Николаев И.В., Степанова О.Н. Физическая культура личности: понятие, структура, функции / Под общей ред. А.В. Карасева, Е.А. Разумовского, В.А. Собины // Материалы межвузовской научно-практической конференции.- М., 2007. - С. 7-12; Оплетин А.А. Потенциальные возможности физической культуры как один из ведущих стимулов саморазвития личности // Теория и практика физической культуры. – 2009. - №5. – С. 81; Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: дис. … д-ра пед. наук. - К., 1999; Пешкова Н.В. Личностно - развивающий подход в физическом воспитании студентов вузов: дис. ... канд. пед. наук. – М., 2003; Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. - М., 2008; Физическая культура: учебник / коллектив авторов; под ред. М.Я. Виленского. – М., 2012; Физическая культура студента: учебник / Под ред. В.И. Ильинича. – М., 2007; Физическая культура в образовании и науке: коллективная монография. Ярославль. – 2013; Шинкоренко О.В. Организация физкультурно-образовательной среды для формирования потребности в занятиях физической культурой и спортом у студентов (на примере технического вуза): дис. ... канд. пед. наук. - Набережные Челны, 2009; Яковлева И.А. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры: дис. … канд. пед. наук. – Красноярск, 2008 и др.

24

аспекте1.

Такое положение не соответствует тому, что: а) в центре внимания

современной образовательной стратегии государства должен находиться человек

(его развитие, интересы, потребности, цели и т.п.); б) ценностное содержание

физической культуры будущего офицера призвано быть аксиологическим

интегральным компонентом мировоззренческой сферы личности (конструктивное

физическое самосовершенствование должно являться важнейшим слагаемым её

ценностной стратегии); в) ценностно-мотивационное отношение будущего офицера

к личной физической подготовленности должно входить в континуум его

мировоззренческих, нравственных и профессиональных установок (посредством

интериоризации смысложизненных ценностей физической культуры и здорового

образа жизни)2.

В этой связи методологические основания данного процесса связаны с

определёнными научными направлениями (экзистенциализмом, гуманизмом,

диалектикой и др.), а также с аксиологическим, культурологическим,

акмеологическим, компетентностным, синергетическим и другими общенаучными

подходами, опираясь на которые решаются задачи исследования: единства 1 См.: Волненко Ю.В. Технология физической подготовки курсантов военного вуза, направленная на повышение готовности к профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. Хабаровск. 2008; Ефимов С.И. Физическая подготовка как инструмент воспитания личности современного курсанта: на материале вузов МВД РФ: дис. … канд. пед. наук. Саратов. 2002; Калманович B.Л. Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. Казань. 2010; Кащеев Д.В. Профессиональное воспитание курсантов вузов МВД России в процессе физической подготовки: дис. … канд. пед. наук. Барнаул. 2005; Щедрин Ю.Н. Развитие лидерских качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физкультурно-спортивной деятельности: дис. … д-ра пед. наук. СПб. 2003; Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: дис. … д-ра пед. наук. Краснодар. 1995 и др. 2 См.: Ашихмин А.Н. Развитие профессиональных лидерских качеств у курсантов вузов МВД России средствами физической подготовки и спорта: дис. … канд. пед. наук. СПб. 2006; Бирюков А.А. Личностно-ориентированная физическая подготовка курсантов вузов МО РФ: дис. … канд. пед. наук. Спб. 2000; Бринько И.И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и ее динамика в процессе обучения. дис. … канд. психолог. наук. Иркутск. 1997; Горбунов С.А. Совершенствование умственной готовности курсантов военных вузов к профессиональной деятельности средствами физической подготовки. дис. … канд. пед. наук. Пермь. 2002; Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: дис. … д-ра пед. наук. Краснодар. 1999; Стоян К.В. Формирование мотивации физической подготовки у курсантов военных вузов: дис. … канд. пед. наук. Краснодар. 2002; Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВВУЗов: дис. ... канд. психол. наук. М., 1990 и др.

25

общекультурного и физического субъектного развития личности будущего офицера;

ценностно-смысловых оснований физической культуры в военных вузах, их

соответствия профессиональным и социально-личностным компетенциям (на

формирование которых направлены усилия ВВШ); разрешения противоречий и

проблемных ситуаций в данной сфере.

Аксиологический подход является ведущим в исследовании, отражая

функциональные возможности и пути интериоризации курсантами ценностей

физической культуры, а также приоритетное формирование их ценностно-

смысловой и мотивационной сферы в широком формате гуманитарной и военно-

профессиональной подготовки. При этом, в основе личностных ценностей

физической подготовленности лежат представления самого курсанта об идеале,

модели должного физического совершенства офицера.

В свою очередь, культурологический подход отражает единство духовной,

физической и валеологической культуры выпускника военного вуза (целостного

личностного развития), ценностного и деятельностного аспектов в образовательном

процессе физической подготовки.

Антропологический подход представляет «человековедческое» содержание

обучения и воспитания курсантов в сфере физической культуры.

Акмеологический подход раскрывает ценностно-мотивационный компонент

субъектной активности, усердия и инициативы будущих офицеров в достижении

высокого уровня личной физической подготовленности.

Компетентностный подход в формате реализации требований ФГОС ВПО

ориентирует на формирование у курсантов компетентности в физической культуре,

а также развитие у них способностей к продуктивной физкультурно-спортивной

деятельности.

Необходимо подчеркнуть, что проблемы воспитания ценностного отношения

будущих офицеров к личной физической подготовленности являются составной

частью более широкой гуманистической и аксиологической проблематики ВВШ,

которая анализируется в контексте ценностно-целевых установок образовательной

26

политики, ориентирующих образовательную деятельность на сочетание интересов

государства и личности.

В этой связи, аксиологический подход к физической подготовке курсантов

отражает необходимость её ценностно-содержательного проектирования в целях

формирования у выпускников военных вузов высокого уровня физической культуры

в её теоретическом и ценностно-прикладном значении.

Следует подчеркнуть, что ценности физической культуры функционируют на

индивидуальном уровне самосознания курсантов. Вместе с тем, физическая

подготовленность имеет непосредственное отношение к аксиологическим

основаниям всего военно-профессионального образования. Речь идёт о его

осовременивании путём поиска универсалий физической культуры, которые,

обладая значением фундаментальных и абсолютных ценностей, задают жизненные

смыслы и определённые вектора личностного развития будущих офицеров, в том

числе их физического саморазвития и самосовершенствования.

Необходимо отметить, что ценностно-ориентирующая миссия физической

культуры состоит в том, что в ВВШ создаётся аксиологическое пространство,

способствующее отношению курсантов к физическому совершенствованию как к

ценности, неразрывно связанной с жизненными военно-профессиональными целями

и личностными планами в рамках военно-служебной деятельности и в более

широком контексте.

Во-вторых, физическая подготовленность курсантов непосредственно связана

с активным качественным преобразованием ценностно-мотивационных личностных

структур (внутренне принятыми смыслами офицерской профессии - защитой

Отечества, социально-значимой воинской деятельностью, альтруистическими

потребностями, интересами и т.п.).

Эта подготовленность характеризуется хорошим физическим самочувствием и

рассматривается как определённое состояние будущего офицера, существенная

предпосылка эффективности его будущей служебной деятельности, её устойчивости

и эффективности. Вместе с тем, такое состояние - интегрированное отражение

влияния внутренних и внешних стимулов, а также осознания аксиологического

27

содержания физической культуры.

Аксиологическая, смыслообразующая, нормативно-регулирующая,

ориентирующая и интегрирующая функции физической подготовленности будущих

офицеров в своей совокупности актуализируют их военно-профессиональную

позицию, понимание современных ценностей физической культуры, новых

потребностей в физическом совершенствовании и др.

Вместе с тем, ценностно-мотивационное отношение к личной физической

подготовленности предстаёт в синергии эмоционального, рационального,

познавательного и действенного (в своей совокупности определяющих

развивающиеся смыслы и роль физической культуры в военно-профессиональной

подготовке будущих офицеров).

В этой связи, ценностная и психомоторная физическая подготовленность

выпускника военного вуза понимается в диссертации как неотъемлемая составная

часть функциональных, операциональных и личностных компонентов целостного

комплексного системного образования - военно-профессиональной

подготовленности (длительной, устойчивой внутренней готовности к успешной

служебной деятельности в войсках в мирное и военное время).

Следовательно, во-первых, ценностные основания физического воспитания в

ВВШ, средства и педагогические условия этого процесса органично связаны с

основополагающими понятиями: человек, ценность, физическая культура и др.

Во-вторых, создание условий для раскрытия и развития природных физических

потенциальных способностей будущих офицеров и их целенаправленной

физической подготовленности (как важнейшего условия успешной

профессиональной служебной деятельности в мирное и военное время) является

одной из важнейших функций высшего военно-профессионального образования.

Ценностное основание физической культуры определяет ее доминантные

образовательные ценности, которые применительно к ВВШ, состоят в физической

готовности выпускников военных вузов к успешной профессиональной служебной

деятельности в мирное и военное время.

28

Реализация личностных ценностей при организации восхождения будущих

офицеров к физической культуре не может основываться только на уважении к её

миссии. Требуется видение реальных путей воплощения и реализации данных

ценностей, как при аудиторной, так и внеаудиторной организации образовательного

процесса.

Ценностное отношение курсанта к личной физической подготовленности –

результат педагогического процесса в военном вузе, направленного на осознание

смысла и значимости физической культуры, мобилизацию аксиологических,

акмеологических, валеологических и психологических личностных ресурсов,

проявляющуюся в действиях, направленных на физическое

самосовершенствование1.

Военный вуз призван помочь будущему офицеру - целостному субъекту

физической культуры, сформировать к ней ценностное отношение, которое 1 См.: Белов А.К. Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза: дис. … канд. пед. наук. Ставрополь, 2004; Бирюков А.А. Личностно-ориентированная физическая подготовка курсантов вузов МО РФ: дис. … канд. пед. наук. Спб., 2000; Гуцуляк А.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения курсантов ВУЗа силового ведомства к физическому совершенствованию // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». – 2009. - № 8 (54) – С. 35-39; Дерий И.А. Физическая подготовка курсантов военно-учебных заведений войск связи в процессе военно-профессионального обучения: дис. … канд. пед. наук, СПб., 2005; Еганов В.А. Взаимодействие всех компонентов военного социума и военного вуза («учебно-воспитательной среды»), влияющих на физическое развитие личности курсанта // Гуманитарные и социально-экономические дисциплины в военных вузах: пути совершенствования научного и учебно-методического обеспечения. Материалы межвузовской дистанционной научно-практической конференции. М.: ВУ, 2006. – С. 257-261; Ефимов С.И. Физическая подготовка как инструмент воспитания личности современного курсанта: на материале вузов МВД РФ: дис. … канд. пед. наук. С., 2002; Иванов С.М. Физическая подготовка курсантов старших курсов финансово-экономического ввуза: дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2004; Калманович B.Л. Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. - К., 2010; Мацур И.А. Особенности физической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России. - М., 2009; Наставление по физической подготовке в ВС РФ (утверждено приказом МО РФ 2009 г. № 200 с изменениями, внесенными приказом МО РФ 2013 г. № 560; Николаев В.В. Средства и методы формирования готовности курсантов образовательных учреждений к занятиям физической подготовкой: дис. … канд. пед. наук. – Я., 2010; Осминин В.М. Формирование личности курсанта образовательного учреждения ФСБ России пограничного профиля средствами физической культуры: монография. – Хабаровск, 2009; Приказ Министра обороны РФ 2013 г., № 560 «О внесении изменений в наставление по физической подготовке в ВС РФ от 21 апреля 2009 г. № 200», М., 2013; Прокопенко В.В. Индивидуализация физической подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед. наук. - СПб., 2007; Собина, В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений на первоначальном этапе их обучения: дис. … д - ра пед. наук. –СПб., 1998; Стоян К.В. Формирование мотивации физической подготовки курсантов военных вузов: дис. … канд. пед. наук. – К., 2002; Щеголев В.А. Воспитание социально значимых качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физической подготовки: дис. … канд. пед. наук. - СПб., 2000 и др.

29

находилось бы в континууме его отношения к офицерской профессии и к самому

себе. В этой связи аксиологизация физической подготовки курсантов предстаёт как

ведущий императив (лат. imperativ – повеление, безусловный принцип) их

профессиональной подготовки, гуманитарного развития и духовно-нравственное

воспитания, осуществляемых на основе принципов государственного патриотизма,

духовности, культуросообразности и др. (с учётом ценностной природы физической

культуры).

Ценностное основание физического воспитания в военных вузах не простая

совокупность определённых ценностей, а система конкретных форм отношения к

ценностям физической культуры, как составной части мировоззренческой

аксиосферы курсанта. Представляя собой существенную ценность для личности

курсанта, ВС РФ и общества, физическая подготовленность, являясь неотъемлемым

компонентом подготовки офицера в широком смысле слова, играет существенную

роль в реализации как общепедагогических, так и специфических образовательно-

воспитательных задач ВВШ, в том числе формирования положительной

направленности к занятиям физической культурой и спортом и соответствующей

перестройки мотивационно-потребностной сферы.

Исходя из этого можно выделить три основные группы задач физического

воспитания. Первая группа задач связана с интериоризацией ценностей физической

и валеологической культуры. Вторая группа задач неразрывно связана с первой и

направлена на формирование потребностей и мотивов физической

подготовленности в контексте готовности к офицерской профессии. Третья группа

предполагает создание условий для реализации этих мотивов.

Смыслообразующая функция мотивов проявляется в личностном смысле для

курсантов физической подготовленности и характеризует субъективную значимость

для них соответствующих учебных действий.

Регулятивная функция мотивов состоит в регуляции познавательной

активности курсантов в зависимости от личностного смысла для них учебной

деятельности в области физической культуры и спорта. Роль ценностно-

мотивационной сферы (как системы ценностей и мотивов) в формировании

30

физической культуры курсанта состоит в том, что она, во-первых, предопределяет

его волевую активность в отношении занятий физической подготовкой и спортом;

во-вторых, в широком значении, способствует формированию военно-

профессионального самосознания (в котором стремление к физическому

самосовершенствованию занимает одно из ключевых мест); в-третьих, воспитание

ценностно-мотивационного отношения будущих офицеров к личной физической

подготовленности (в синергетическом формате государственного, общественного и

личностного ценностных компонентов) составляет основу реализации в военном

вузе целемоделирующей, когнитивной и смыслообразующей функций физической

культуры.

Поэтому при научно-теоретическом обобщении аксиологической,

мотивационной и других характеристик физической подготовленности будущих

офицеров, открывается возможность её анализа с позиций синергетического подхода

(с учётом интегративности, иерархичности, взаимозависимости, динамичности и

структурности данного феномена).

При этом социально-педагогический компонент содержания физической

подготовленности является доминирующим и составляет его ядро. Этот компонент

должен быть «встроен» в формирование личности российского офицера как

гражданина и патриота Родины с присущими ему ценностями, взглядами,

ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения,

обеспечивающими успешное решение им в будущей профессиональной

деятельности конкретных задач по защите Отечества.

Физическая подготовленность курсантов как социокультурное и

аксиологическое явление имеет иерархическую структуру. Высшим уровнем этой

структуры являются ценностное основание физической культуры, её

фундаментальные значимости и смыслы, которые в форме идеальных образцов и

профессиональных установок задают направления и мотивацию.

Ценностное отношение будущего офицера к личной физической

подготовленности возникает, когда педагогическая ситуация в военном вузе, в

которой он оказывается, в целом объективно способствует расширению его видения

31

себя в мире физической культуры и спорта. Данная ситуация становится важнейшим

фактором изменения жизненных позиций отношения курсанта к самому себе,

которое может изменяться под воздействием соответствующих педагогических

условий. Следовательно, отношение курсанта к себе будет находиться в зависимости

от уровня активности личной физкультурной деятельности, что, вместе с тем,

детерминирует его «становление к себе как к деятелю» (Б.Г. Ананьев).

Такое отношение сугубо индивидуально, присуще только конкретной

личности курсанта и находится в определённом ценностном континууме,

определяемом субъективным опытом курсанта, сформированными у него

ценностными ориентациями (ценностным базисом), «проектированием» будущей

военно-профессиональной деятельности и степенью разрешения противоречий

внутриличностного плана.

В этой связи, для субъектов управления ВВШ первостепенное значение имеет

выявление личностно значимых ценностных ориентаций курсантов на всех этапах

физической подготовки, чтобы своевременно вносить педагогические коррективы,

направленные на личностное физическое развитие (как важнейшую составляющую

общекультурного и военно-профессионального становления).

Содержание ценностного отношения курсантов к личной физической

подготовленности представлено в таблице 1.

Ценностное отношение будущего офицера к личной физической

подготовленности (являясь свойством личности в результате синергии внутренней

потребности, когнитивных качеств, эмоционально-волевого потенциала,

двигательной готовности нервно-мышечного аппарата и активности в физкультурно-

спортивной деятельности) реализует предметно-практическую, ценностно-

прогностическую, социально-культурную и регулятивно-нормативную функции1.

Следовательно, ценностное отношение курсанта к личной физической

подготовленности: а) в широком смысле – его идеальное представление, внутреннее 1 См.: Гуцуляк А.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения курсантов вуза силового ведомства к физическому самосовершенствованию // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта, 2009. № 8 (54). С. 35-39; Щеголев В.А. Воспитание социально значимых качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физической подготовки: дис. … канд. пед. наук. СПб. 2000 и др.

32

убеждение и постоянное стремление к достижению личностной синергии

физического совершенства и духовного богатства; б) в узком смысле – его

побуждение к саморазвитию и осознанное овладение, используемыми в целях

физического и интеллектуального развития и здорового образа жизни,

общекультурными и военно-профессиональными компетенциями,

обеспечивающими готовность к личному физическому самосовершенствованию и

военно-профессиональной жизнедеятельности, направленной на физическое

воспитание, физическую подготовку и физическое развитие подчинённого личного

состава в войсках в мирное и военное время. Таблица 1

Содержание ценностного отношения курсантов к личной физической подготовленности

Компоненты ценностного отношения

курсантов к личной физической подготовленности

Краткое содержание

Когнитивный компонент Осознание курсантами комплексных междисциплинарных особенностей физического

воспитания, его связи с военно-профессиональным блоком, а также с дисциплинами всех циклов,

изучаемых в военном вузе Эмоционально-волевой компонент Эмоционально-оценочная интериоризация

курсантами ценностей физической культуры вследствие соответствующих поведенческих стратегий в процессе освоения нормативов

дисциплины «Физическая культура (подготовка) и физкультурно-спортивной деятельности в целом

Мотивационно-поведенческий компонент

Ценностно-мотивационное отношение к физкультурно-спортивной деятельности и

валеологической культуре, включенных личностью будущего офицера в систему жизненных приоритетов военно-профессионального

становления и развития

Вместе с тем, ценностное отношение будущих офицеров к личной

физической подготовленности по своему функциональному характеру может быть:

а) персонифицированным (отражающим мировоззренческое осмысление ценностей

физической и валеологической культуры); б) прогностически-коррекционным

(отражающим процесс саморегуляции, когда успешность в физической подготовке

не предвосхищается, а определяется иерархией ценностей с позиций физического

33

самосовершенствования, здоровьесбережения, отказа от вредных привычек и т.п.).

Однако необходимо подчеркнуть, что и первом, и втором случае, своеобразный

«индикатор» готовности к дальнейшей деятельности - ценностное отношение,

интегрирует в себе мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и

эмоционально-нравственный компоненты1.

При этом педагогический процесс воспитания ценностного отношения к

личной физической подготовленности, включающий ценностно-мотивационный и

содержательно-процессуальный компоненты, посредством реализации ценностно-

прогностической, регулятивно-нормативной и других функций, обеспечивает

осознанное овладение курсантами компетенциями в сфере физической культуры,

способность к постоянному физическому самосовершенствованию, готовность к

физическому воспитанию, физической подготовке и физическому развитию

подчинённого личного состава в войсках.

Следует учитывать, что ценностный кругозор личности выпускника военного

вуза в сфере физической культуры определяют теоретические, методические и

практические знания, а также потребности: в движениях и физических нагрузках; в

общении с друзьями в ходе спортивных игр; в самоутверждении, укреплении

позиций своего Я при достижении высоких результатов в физической подготовке и

спорте; в улучшении качества физкультурно-спортивных занятий и т.п.

Ценностное отношение к личной физической подготовленности проявляется в

чувствах будущих офицеров, их желаниях, интересах, потребностях, осознанном

личностном смысле, целях и мотивах физкультурно-спортивной деятельности.

Физическая подготовленность является жизненной ценностью и военно-

служебной потребностью выпускника военного вуза, так как является главным

ресурсом физических и духовных сил, которыми он располагает.

Вместе с тем, отношение, применительно к исследованию, есть психолого-

педагогическая категория, которая характеризует индивидуальные, избирательные и 1 См.: Гуцуляк А.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения курсантов вуза силового ведомства к физическому самосовершенствованию / // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта, 2009. № 8 (54). С. 35-39; Щеголев В.А. Воспитание социально значимых качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физической подготовки: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2000 и др.

34

познавательные связи личности курсанта с различными сторонами физической

культуры. Поэтому педагогические основания исследования достижения курсантами

военных вузов высокого уровня личной физической подготовленности следует

рассматривать в контексте «концепции компетентности» (Р. Уайт и др.), согласно

которой достижение ожидаемого результата способствует получению подкрепления

в форме чувства эффективности и ценностной потребности в достижении

поставленной цели. Что бы ни делал курсант в процессе физической подготовки в

военном вузе, в каких бы условиях ни действовал, он всегда выражает свое

отношение к данному процессу. Следовательно, такое отношение имеет ценностную

ориентацию.

В связи с этим, педагогические основания исследования ценностного

отношения будущих офицеров к личной физической подготовленности:

- предстают как исследование динамичной, смысловой подструктуры

личности, определяющей активность субъекта-курсанта и проявляющаяся

посредством достигнутых высоких результатов в области физической культуры и

спорта;

- предполагают наличие универсальных механизмов регуляции

поведенческой активности курсантов в области физической культуры и спорта;

- имеют двойственный характер, так как определяются значением самих

ценностей и личностным смыслом карьерного роста выпускников военных вузов,

невозможного без высокого уровня их личной физической подготовленности

(наряду с другими ценностными компонентами профессиональной самореализации -

верность присяге и воинскому долгу, гордость за принадлежность к Вооруженным

Силам РФ, профессионализм, лидерство, инициативность, войсковое товарищество,

достижение высоких результатов в учебной деятельности, авторитет среди

подчиненного личного состава и др.).

Как показало теоретическое исследование, ценностное отношение курсанта к

личной физической подготовленности становится его устойчивым внутренним

убеждением вследствие: а) целенаправленного педагогического процесса;

б) внутренней потребности, когнитивных качеств, эмоционально-волевого

35

потенциала и активности в физкультурно-спортивной деятельности, которые, в

совокупности, выполняют культурообразующие, мотивационные и действенно-

поведенческие задачи, способствуя ценностно-смысловой военно-профессиональной

идентификации выпускника военного вуза и его постоянному физическому

самосовершенствованию; в) интериоризации ценностей физической культуры;

г) развитого чувства гордости за принадлежность к офицерскому корпусу России,

проявляющегося во взглядах, убеждениях, эмоциональных переживаниях и

действиях, направленных на коррекцию важных военно-профессиональных

личностных качеств и постоянное физическое самосовершенствование;

д) стремления к самоорганизации и самоутверждению в физкультурно-спортивной

деятельности. Выпускник военного вуза не может мыслить себя без ценностей

физической культуры, входящих в содержание ценностных оснований его

жизнедеятельности и являющихся компонентом личностно-профессиональной

идентичности.

Таким образом, в ходе теоретического исследования установлено, что

педагогические основания воспитания ценностного отношения к личной физической

подготовленности связаны с аксиологическим, культурологическим,

компетентностным и другими общенаучными подходами, обеспечивающими

единство общекультурного и физического личностного развития курсанта, который

посредством телесных военно-профессиональных ориентированных практик познаёт

реальную действительность собственной физической готовности к служебной

деятельности в войсках в мирное и военное время.

Ценностное отношение курсанта к личной физической подготовленности:

а) в широком смысле – его идеальное представление, внутреннее убеждение и

постоянное стремление к достижению личностной синергии физического

совершенства и духовного богатства; б) в узком смысле – его побуждение к

саморазвитию и осознанное овладение, используемыми в целях физического и

интеллектуального развития и здорового образа жизни, общекультурными и военно-

профессиональными компетенциями, обеспечивающими готовность к личному

физическому самосовершенствованию и военно-профессиональной

36

жизнедеятельности, направленной на физическое воспитание, физическую

подготовку и физическое развитие подчинённого личного состава в войсках в

мирное и военное время.

1.2. Ценностное содержание физического воспитания курсантов в

современной высшей военной школе

Ценностное содержание физического воспитания в современной практике ВШ

означает, что данный феномен с точки зрения педагогики рассматривается как

отношение обучаемого к физкультурно-спортивной воспитывающей среде вуза и к

самому себе как субъекту, осваивающему ценности физической культуры. Данное

отношение представляет собой результат ценностного акта личности,

складывающегося как в сфере бессознательного (сублимации, трансценденции и

интенциональности), так и вследствие сознательной интеграции оценивания и

проектирования «дальнейшего ценностного отношения» (путём рефлексивной

оценки личной физической подготовленности с точки зрения её оптимальной и

гармоничной формы, стремление к которым фиксируется сознанием как личностная

ценность). В этом случае ценностное отношение выступает необходимым

компонентом ценностной ориентации и деятельности, которые выражаются в

ценностной установке и диалектике «Я-реального», «Я-идеального», «Я-военно-

профессионального» и т.п. Поэтому несомненный интерес для решения задач

диссертационного исследования имеют работы ученых, в которых представлены

различные классификации ценностей (группы ценностей) физической культуры. В

частности, синкретический (слитный, нерасчлененный) характер различных

ценностей способствует тому, что ценности-цели определяют ценности-средства, а

ценности-отношения зависят от ценностей-целей и ценностей-качеств и т.д.1

1 См.: Баранов В.А. Физическая культура: ценностно-гуманистическая основа качества жизни современного общества: дис. ... д-ра пед. наук. М. 2010; Виленский М.Я. Теория и практика

37

Вместе с тем, речь идёт о том, что содержание физической подготовленности

в военном вузе с одной стороны нормативно, а с другой стороны оно «стремится к

бесконечности» с учётом дальнейшей службы и жизни офицера. Ценностная

компонента (как своеобразный системообразующий «стержень») не может не

присутствовать в мотивационной сфере отношения к личной физической

подготовленности будущего офицера. Если он не ставит перед собой задачи

достижения высокого уровня личной физической и валеологической культуры (как

определённых смысложизненных ценностей), то тем самым создаются преграды на

пути достижения социальной и нравственной эффективности военно-

профессионального образования и комплексного становления личности в военном

вузе при императивности единства её физического, ценностно-смыслового и

интеллектуально-духовного развития. При этом ценностное содержание

физического воспитания в современной практике ВВШ детерминировано

закономерностями и принципами педагогической аксиологии, в соответствии с

которыми ценности предстают как универсальные смыслы и исходные ориентиры,

позволяющие выделять наиболее существенное для субъектов образования. В этой

связи, процесс физической подготовки представляется как ценностно-смысловое

продвижение личности, возникающее на основе внутренних интенций и

устремлений, состоящих в постижении и последующей трансляции

интериоризации студентами ценностей физической культуры в образовательном процессе // Культура физическая и здоровье. - 2004. № 2. С. 43–45; Виленский М.Я. Формирование отношения студентов к ценности физической культуры в образовательном процессе вуза // Сборник материалов Российской научно-практической конференции. – Ростов- на-Дону, 2001; С.29-30; Виленский М.Я., Масалова О.Ю. Методология аксиологии образования по физической культуре в высшей школе // Культура физическая и здоровье. - 2012. - №. 5. - С. 45-53; Виленский М.Я., Масалова О.Ю. Содержание образования по физической культуре в высшей школе: аксиологический контекст // Мат-лы VII Межд. науч. конф., 18-19 августа 2010г., Париж. - М. 2010. С. 33-38; Калманович В.Л. Проблемы гармонизации и интеграции духовной и физической культуры студентов вузов в образовательной деятельности // Теория и практика физической культуры. -2008. - №6. - С.83-87; Марищук В.Л. Вопросы формирования ценностей у студентов на занятиях физической культурой. - Смоленск. 1989; Масалова О.Ю. Концепция формирования ценностных отношений студентов к физической культуре: дис. … д-ра пед. наук. – М., 2014; Садыкова Г.С. Гуманизация профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук. - К., 2010 и др.

38

социокультурных образцов самоопределения по отношению к ценностям

физической культуры1.

В рамках ценностного отношения курсантов к личной физической

подготовленности предполагается их развитие и саморазвитие, воспитание и

самовоспитание в контексте аксиологического содержания физической культуры в

ВВШ.

Однако ценностное основание физического воспитания в военных вузах не

простая совокупность определённых ценностей, а система конкретных форм

отношения к ценностям физической культуры, как составной части

мировоззренческой аксиосферы курсанта. Представляя собой существенную

ценность для личности курсанта, ВС РФ и общества, физическая подготовленность,

являясь неотъемлемым компонентом подготовки офицера в широком смысле слова,

играет существенную роль в реализации как общепедагогических, так и

специфических образовательно-воспитательных задач ВВШ, в том числе

формирования положительной направленности к занятиям физической культурой и

спортом и соответствующей перестройки мотивационно-потребностной сферы. 1 См.: Белов А.К. Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза: дис. … канд. пед. наук. Ставрополь, 2004; Гожиков В.Я. Организационно-педагогические условия совершенствования гуманитарной подготовки будущих офицеров в высшей военной школе России: монография. М. 2009; Гуцуляк А.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения курсантов ВУЗа силового ведомства к физическому совершенствованию // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». 2009. № 8 (54) С. 35-39; Ефимов С.И. Физическая подготовка как инструмент воспитания личности современного курсанта: на материале вузов МВД РФ: дис. … канд. пед. наук. С., 2002; Ливач Е.А. Особенности структуры ценностных ориентаций и патриотических установок студентов и курсантов как отражение процессов трансформации российского общества: дис. … канд. соц. наук. СПб., 2011; Музяков С.И. Ценностные основания воинской деятельности: дис. … д-ра филос. наук. М, 2008; Муслимов Р.Р. Формирование у курсантов военных училищ ценностного отношения к здоровому образу жизни как фактор профилактики девиантного поведения: дис. … канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2010; Наумов П.Ю. Система ценностей будущего офицера: от понятия к методам формирования // Молодой ученый. 2012. №7. С. 301-302; Романов Д.В. Формирование духовно-ценностных ориентаций у курсантов в воспитывающей среде военного вуза: дис. … канд. пед. наук. Кострома, 2009; Рубан А.В. Формирование ценностных ориентаций у курсантов военных вузов // Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. №5. С. 89-90; Савич И.И. Формирование ценностного отношения курсантов военно-учебных заведений к педагогической деятельности офицера: дис. … канд. пед. наук. Екб., 2006; Федулов Б.А. Личностно-профессиональное развитие курсантов военно-учебных заведений (аксиологический подход): дис. … д-ра пед. наук. - Барнаул, 2000; Хаертдинов И.М. Актуализация ценностно-мотивационного аспекта как механизм совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе: дис. ... канд. пед. наук. Ульяновск, 2009; Чернов С.А. Формирование преподавателями военного вуза ценностных ориентаций у курсантов: дис. … канд. пед. наук. Новосибирск, 2006 и др.

39

На современном этапе развития ВВШ становится очевидным, что

государственный заказ на подготовку офицеров, обладающих высоким уровнем

ценностного отношения к личной физической подготовленности, предполагает

интеграцию научно-методического и организационно-педагогического обеспечения

физического воспитания курсантов.

При этом следует учитывать, что наверху иерархической пирамиды

наивысших ценностей находится «Человек», как «цель и мера всех вещей». Поэтому

ценностное отношение к личной физической подготовленности - это не только

отношение курсанта к таким ценностям, как «Сила», «Ловкость», «Быстрота»,

«Выносливость», «Гармоничное развитие тела», но и к физическим компонентам

наивысших субстанций и ценностей, определяемых понятиями - «Офицер», «Ратный

труд», «Государственно-патриотические традиции защиты Отечества» и др.

Такой подход к ценностной ориентации порождает устойчивые отношения,

демонстрирующие как высокий уровень физической культуры будущих офицеров,

так и их выступающие как личностные качества, в числе которых: военный

профессионализм, высокая эрудиция и интеллект, дисциплинированность,

гуманность, вежливость, доброжелательность, внимательность, честность,

совестливость, великодушие, самоотверженность и т.п.

Вместе с тем, ценностная сфера активно-положительного отношения курсанта

к физической культуре, предстаёт: а) как совокупность стойких мотивов к занятиям

физической подготовкой и спортом, выражающих соответствующие ценностные

ориентации, установки, эмоции и качества направленности личности; б) как система

знаний, интересов и убеждений, имеющих определенную иерархию и

способствующих направлению личностных волевых усилий, познавательной и

практической деятельности на физическое самосовершенствование и здоровый

образ жизни.

Если другие качества выпускников военных вузов могут быть «востребованы»

избирательно (по времени, по предназначению или по месту), то физическая

подготовленность необходима офицеру всегда.

40

Поэтому воспитание ценностного отношения курсантов к физической

подготовленности направлено на выбор ими сознательной, положительно-

действенной личностной позиции развития своих военно-профессиональных

физических и морально-волевых качеств, понимание их значимости для служебной

деятельности в войсках и стремления к постоянному физическому

самосовершенствованию.

Отношение к личной физической подготовленности как ценности

сопровождается рядом соответствующих характеристик этой подготовленности.

Осознавая это, курсанты выдвигают требования к себе по определённым эталонным

категориям физической культуры. Для ВВШ такое ценностное отношение означает

необходимость формирования у выпускников военных вузов образа «Я» офицера с

этими характеристиками, чтобы в итоге, во время служебной деятельности в

войсках, это стержневое отношение, направляющее их разум, волю и чувства, стало

исходным для решения важной военно-профессиональной задачи - «трансляции»

ценностей физической культуры подчинённому личному составу.

Как показало исследование, очертить содержание педагогического процесса в

военном вузе с позиций воспитания ценностного отношения к личной физической

подготовленности означает очертить круг ценностей физической культуры,

наивысших ценностей жизни и характер отношения курсанта к данным ценностям.

Речь идёт о том, что ценностное отношение к личной физической подготовленности

носит обобщающий характер, и, обладая широкой интегративностью, способно в

комплексе включить в себя как духовное «Я», так и физическое «Я» будущего

офицера.

Воспитание ценностного отношения курсанта к личной физической

подготовленности схематично представлено в таблице 2.

Ценностное отношение к физической подготовленности обладает

положительной значимостью как для государства, армии и общества в целом, так и

для личности самого будущего офицера (в развивающем, формирующем,

познавательном, культурологическом и военно-профессиональном значении).

41

В этой связи ценностная сфера активно-положительного отношения курсанта к

личной физической подготовленности отражает: а) совокупность стойких мотивов к

занятиям физической подготовкой и спортом, выражающих соответствующие

ценностные ориентации, установки, эмоции и качества направленности личности; б)

систему аксиологических и психолого-педагогических знаний, интересов и

убеждений, имеющих определенную иерархию и способствующих направлению

личностных волевых усилий на физическое самосовершенствование. Таблица 2

Воспитание ценностного отношения курсанта к личной физической подготовленности

Цель Педагогический процесс Результат Ценностно-смысловая военно-

профессиональная идентификация выпускника

военного вуза с позиций единства духовной и

физической культуры, осознания необходимости постоянного физического самосовершенствования

Создание и реализация педагогических условий для

повышения учебной успешности по дисциплине

«Физическая культура (подготовка)», возможности чувствовать, осмысливать,

ощущать в действии интеграцию своего духовного

«Я» и физического «Я» с физкультурно-спортивной

средой военного вуза

Интериоризация ценностей физической культуры;

принятая, понятая, оцененная связь духовного «Я» и

физического «Я»; достижение высокого уровня личной

физической подготовленности как важнейшего компонента военно-профессиональной

готовности к успешной служебной деятельности в

войсках

Необходимо подчеркнуть, что современные педагогические технологии

аксиологизации физической подготовки курсантов строятся в формате

компетентностного подхода - ценностной системы и методологии образовательно-

воспитательного процесса, базирующихся на признании ценности личности,

создании условий для её становления как субъекта физкультурно-спортивной

деятельности, возможностей её военно-профессионального, в том числе,

физического самосовершенствования1.

1 См.: Быченков С.В., Нестеров В.А. Способы оптимизации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в вузах / под ред. А.В. Карасева, Е.А. Разумовского, В.А. Собины // Материалы межвузовской научно - практической конференции. 2007. С. 44-45; Гуцуляк А.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения курсантов ВУЗа силового ведомства к физическому совершенствованию // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». 2009. № 8 (54) С. 35-39; Калманович B.Л. Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. - К., 2010; Николаев В.В. Средства и методы формирования готовности курсантов образовательных учреждений к занятиям физической подготовкой: дис. … канд. пед. наук. Я., 2010; Приказ Министра обороны Российской Федерации 2014г. №670 «О мерах по реализации

42

Компетентность выпускника военного вуза в сфере физической культуры:

а) заданная ФГОС ВПО норма владения теоретическими знаниями и практическими

умениями ее предметной и социокультурной области, которые он должен уметь

передавать и демонстрировать в результате обучения; б) результат овладения

курсантами соответствующими компетенциями, опытом продуктивной

физкультурно-спортивной деятельности в меняющихся условиях военной службы;

в) личностное качество выпускника военного вуза, осознающего приоритетную

ценность физической культуры, способного к постоянному физическому

самосовершенствованию и продуктивной физкультурно-спортивной деятельности.

Компетентностный подход предполагает создание такой физкультурно-

спортивной образовательной инфраструктуры военных вузов, которая задавала бы

аксиологические векторы личной физической подготовленности будущих офицеров.

Речь идет, во-первых, о формировании компетенций курсанта (в формате научно-

содержательных, педагогических и технологических слагаемых требований ФГОС

ВПО), обеспечивающих физкультурно-спортивную, гуманистическую

направленность и успешность личности, в том числе развитие её психофизических и

валеологических качеств.

Реализация ФГОС ВПО осуществляется в контексте аксиологической модели,

когда физическая культура будущего офицера предстает как важнейшее слагаемое

его общей военно-профессиональной подготовки. При этом её «ценностная

составляющая» характеризует усиление курсантоцентрированной направленности

образовательного процесса, наличие у них ценностно-смысловой ориентации в

сфере физической культуры. Компетенции выпускника военного вуза в сфере

физической культуры (аксиологический аспект) представлены в таблице 3.

Обладать компетенциями в данной сфере для выпускника военного вуза

означает обладать важным персональным ресурсом субъектности (военно-

профессиональной надежности и личностной автономии, способности к

мобилизации полученных знаний и опыта, проявлению рефлексии, отдельных положений статьи 81 федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL: http: //www. consultant.ru /document/cons_doc_LAW_170951/ и др.

43

саморегулированию и самокоррекции физической подготовленности, духовному и

физическому совершенствованию своей личности). Таблица 3

Компетенции выпускника военного вуза в сфере физической культуры (аксиологический аспект)

Компетенции Краткая характеристика

Ценностно-смысловая Знания мировоззренческого характера о ценностных ориентирах физической культуры, ее значении для общества и личности (в

историческом, социологическом, культурологическом аспектах); умения анализировать и обосновывать ценности физической

культуры, выбирать и создавать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, сообразуясь с

ценностями здоровья, здорового образа жизни, целостного саморазвития; опыт ценностных отношений к физической культуре

Общекультурная Знания сущности, структуры и качественных характеристик физической культуры личности, ее взаимосвязей с различными видами

культур (профессиональной, духовной, эстетической, коммуникативной, экономической и др.); гуманитарные знания о

здоровом образе жизни, законах и закономерностях развития личности, обучения, воспитания, общения, адаптации в обществе;

опыт всестороннего развития и саморазвития личности в физической культуре; творческий опыт физкультурной деятельности

Коммуникативная Знания и умения продуктивного общения, взаимодействия с окружающими, умения ставить и достигать целей общения,

организовывать совместные физкультурно-спортивные мероприятия и активный отдых; опыт продуктивного общения и взаимодействия в

физкультурной деятельности Личностного

самоуправления Знания и умения самопознания, самоуправления

психоэмоциональными состояниями и поведением, направленным на освоение ценностей физической культуры, достижение целей

саморазвития в этой сфере; прогностические умения моделирования ситуаций, связанных с последствиями тех или иных действий, поведения в отношении здоровья; эмоционально-волевой опыт

отношений к физической культуре Специальная Теоретические и методические знания, практические умения и навыки

физкультурно-спортивной деятельности, необходимые для достижения психофизической и функциональной подготовленности,

соответствующей требованиям профессионально-личностной самореализации, укрепления и сохранения здоровья; опыт

осуществления известных способов этой деятельности

Многое в этом деле решительно зависит от умения субъектов ВВШ

воспринимать ценностное отношение, видеть тенденции развития, интерпретировать

его проявление с точки зрения современной физической культуры и будущей

44

военно-профессиональной деятельностью выпускников военных вузов. В частности,

речь идёт о гармонизации формирующегося отношения, содействии единству его

содержания и формы, в том числе, об умении преподавателей ярко выражать свое

личностное ценностное отношение к дисциплине «Физическая культура

(подготовка)» и к физкультурно-спортивной деятельности в целом.

При этом, физическая культура выпускников военных вузов предстаёт как

один из важных видов их общей культуры, а результат воспитания ценностно-

мотивационного отношения к личной физической подготовленности – это не только

соответствующее индивидуальное поведение курсантов, но и консолидация

индивидуальных целей в направлении общей цели – всесторонней подготовке

личности и военного профессионала.

Анализ современной практики воспитания физической культуры будущих

офицеров в высшей военной школе показывает, что этот процесс объективно

включает определённые этапы (см. рисунок 1).

Самопроектирование военно-профессионального становления, готовность

к использованию личных физических качеств для успешной служебной деятельности в войсках

Самодетерминация и осознанная самореализация в образовательном процессе, принятие ценностей физической культуры как смысложизненных ориентиров

Идентификация с будущей военно-профессиональной деятельностью и осознание

значения для неё личной физической подготовленности

Адаптация курсантов к условиям военного вуза, к требованиям освоения дисциплины «Физическая культура (подготовка)»

Рисунок 1. Этапы воспитания физической культуры будущих офицеров в высшей военной школе.

45

Однако следует учитывать, что этот процесс объективно характеризуется:

- сложностью мотивационной сферы курсантов, её большой изменчивостью,

подверженностью влиянию различных социальных, военно-профессиональных и

других факторов;

- «глубинным» характером ценностно-смысловых конструктов, лежащих в

основе воспитания ответственного отношения будущих офицеров к личной

физической подготовленности;

- индивидуальным своеобразием личных физических данных и военно-

профессиональных мотивов;

- противоречиями между свободной и индивидуально значимой рефлексией

содержательных сторон личной физической подготовленности и жёсткой

регламентацией общепринятых требований к ней;

- одновременным наличием среди личностных образований субъектов-

курсантов мотивов различного уровня наполненности, силы и устойчивости

(полностью осознаваемых, частично осознаваемых и неосознаваемых, которые не

могут быть диагностированы с помощью имеющихся методик);

- не линейными, а синергетическими связями мотивационных, ценностных и

потребностных компонентов воспитания и самовоспитания (самооценки,

саморегуляции и т.п.) ответственного отношения курсантов к личной физической

подготовленности.

Поэтому, говоря об институциональной составляющей физической культуры в

военном вузе, необходимо особо подчеркнуть, что в своем общекультурном

значении формирования личности курсанта, физическое воспитание в ВВШ

выполняет познавательные, социальные, культурообразующие и гуманистические

задачи особой педагогической важности, преодолевая рационалистическое

разделение индивида на тело и разум, ориентируя развитие в единстве телесного и

духовного через мотивационный, когнитивный, субъективно-ценностный и

спортивно-деятельностный компоненты1.

1 См.: Ашихмин А.Н. Развитие профессиональных лидерских качеств у курсантов вузов МВД России средствами физической подготовки и спорта: дис. … канд. пед. наук. СПб. 2006; Бирюков

46

Цель военно-учебных заведений заключается не только в том, чтобы курсанты

показывали высокую учебную успешность по дисциплине «Физическая культура

(подготовка)», но и демонстрировали физическую готовность и способность к

успешной профессиональной служебной деятельности в войсках. Поэтому

ценностное отношение к личной физической подготовленности рассматривается как

важный компонент общей направленности личности будущего офицера. В

частности, речь идёт о стимулировании ценностно-ориентационной деятельности,

расширяющей и углубляющей систему оценок и представлений о роли физической

подготовки и спорта в ВВШ.

На основании руководящих документов1, военные вузы с учетом своей

специфики и интересов курсантов самостоятельно определяют средства

физического воспитания.

Логику этого процесса в настоящее время определяет реализация в ВВШ

Федеральных государственных образовательных стандартов высшего

профессионального образования (ФГОС ВПО), предполагая главным образом

изменение характера взаимодействия преподавателей, командиров и обучающихся с

А.А. Личностно-ориентированная физическая подготовка курсантов вузов МО РФ: дис. … канд. пед. наук. Спб. 2000; Волненко Ю.В. Технология физической подготовки курсантов военного вуза, направленная на повышение готовности к профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. Хабаровск. 2008; Гожиков В.Я. Организационно-педагогические основы модернизации гуманитарной подготовки курсантов военных вузов: дис. ... д-ра пед. наук, М., 2013; Горбунов С.А. Совершенствование умственной готовности курсантов военных вузов к профессиональной деятельности средствами физической подготовки. дис. … канд. пед. наук. Пермь. 2002; Ефимов С.И. Физическая подготовка как инструмент воспитания личности современного курсанта: на материале вузов МВД РФ: дис. … канд. пед. наук. Саратов. 2002; Калманович B.Л. Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. Казань. 2010; Кащеев Д.В. Профессиональное воспитание курсантов вузов МВД России в процессе физической подготовки: дис. … канд. пед. наук. Барнаул. 2005; Щедрин Ю.Н. Развитие лидерских качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физкультурно-спортивной деятельности: дис. … д-ра пед. наук. СПб. 2003; Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: дис. … д-ра пед. наук. Краснодар. 1995 и др. 1 См.: Концепция развития физической культуры и спорта в ВС РФ на период до 2020 года. М. 2009; Концепция совершенствования физической подготовки в ВС РФ до 2016 года. М. 2008; Приказ Министра обороны РФ 2009 г. № 200 «Об утверждении Наставления по физической подготовке в ВС РФ». URL: http://base.garant.ru/195845/; Приказ Министра обороны РФ 2013 г. № 560 «О внесении изменений в Наставление по физической подготовке в ВС РФ, утвержденное приказом Министра обороны РФ 2009 г. № 200. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70346418/; Стратегия развития физической культуры и спорта на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 07.08.2009 № 1101-р). М. 2009; Стратегический план развития физической культуры и спорта в ВС РФ на период до 2020 года. М. 2009 и др.

47

позиции разностороннего развития личности будущих офицеров, в том числе их

физического совершенствования.

Цель учебного раздела ФГОС ВПО «Физическая культура» в ВВШ

достигается посредством педагогического процесса физического воспитания.

Речь идёт, во-первых, об общей физической подготовленности, формировании

физической культуры личности, т.е. потребности и способности методически

обоснованно и целенаправленно использовать средства физической культуры для

обеспечения военно-профессиональной надежности, что позволит выпускнику

военного вуза успешно выполнять служебные обязанности.

Во-вторых, о сохранение и укреплении здоровья будущих офицеров,

обеспечение условий для естественного процесса их физического развития.

В-третьих, о формировании посредством профессионально военно-

прикладной физической подготовки профессионально важных физических,

психических и специальных качеств.

Физическая подготовленность в условиях реализации в военных вузах

требований ФГОС ВПО состоит в овладении курсантами общекультурными и

военно-профессиональными компетенциями, используемыми в целях физического и

интеллектуального развития и здорового образа жизни, готовности к служебной

деятельности, направленной на физическое воспитание, физическую подготовку и

физическую готовность подчинённого личного состава в войсках для успешных

профессиональных действий в мирное и военное время.

Выпускник военного вуза по всем направлениям подготовки должен:

- понимать: сущность феномена физической культуры в современном

обществе, ее возможности в воспитании гармонически развитого человека, в

решении социальных задач по укреплению здоровья, подготовке к защите Родины;

цели и задачи массового спорта, спорта высших достижений, их роль и значимость в

современном обществе; интегральную составляющую учебной дисциплины

«Физическая культура (подготовка)» в профессиональной подготовке,

ориентированную на личностное развитие посредством расширения и углубления

обще гуманитарной образовательной базы в целом;

48

- знать: сущность понятия «Физическая культура личности» (ее содержание,

структуру, критерии и уровни проявления); сущность понятия «Здоровье» (его

физическое, психическое, социальное и профессиональное проявления); сущность

понятия «Здоровый образ жизни» (его составляющие и мотивация), а также их

влияние на общую и профессиональную жизнедеятельность; социально-

биологические и педагогические основы физического воспитания и самовоспитания;

роль оптимальной двигательной активности в повышении функциональных и

двигательных возможностей (тренированности) организма человека,

работоспособности, в укреплении и поддержании здоровья, общей и

профессиональной работоспособности; методику самостоятельного использования

средств физической культуры и спорта для рекреации в процессе учебной и

профессиональной деятельности;

- уметь: самостоятельно методически правильно использовать средства и

методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных

резервов организма, укрепления здоровья, коррекции физического развития и

телосложения; использовать систематические занятия физическими упражнениями,

различными видами сорта для формирования и развития психических качеств и

свойств личности, необходимых в социально-культурной и военно-

профессиональной деятельности (нравственно-волевых, коммуникативных,

организаторских, лидерских, уверенности в своих силах, самодисциплины,

патриотизма и др.);

- владеть (обладать): понятийным аппаратом в сфере физической культуры и

спорта; личным опытом, умениями и навыками повышения своих функциональных

и двигательных способностей; должным уровнем физической подготовленности;

навыками рефлексии и само коррекции, с использованием методов и средств

самоконтроля за своим физическим состоянием; широким спектром ценностей

мировой и отечественной физической культуры, спорта, оздоровительных систем

для самоопределения, профессионально-личностного и субъективного развития

личности в физическом воспитании и самосовершенствовании.

В этой связи воспитание ценностно-мотивационного отношения курсантов к

49

личной физической подготовленности (как вид воспитания) предстаёт как

специально организованный и сознательно управляемый педагогический процесс,

представленный мотивационными, аксиологическими и валеологическими

компонентами.

Вместе с тем этот процесс характеризуется следующими особенностями:

а) количество аудиторных часов, отведенных на изучение дисциплины

«Физическая культура (подготовка)» недостаточно (это объясняется тем, что

квалификационные требования к выпускникам военных вузов намного выше, чем

требования в гражданских высших не физкультурных учебных заведениях, а

выделяемое время на дисциплину, в соответствии с ФГОС ВПО, одинаково);

б) занятия по дисциплине посещаются не в полном объеме (часть времени

курсанты проводят в суточных нарядах и командировках);

в) исходный уровень знаний по физической культуре и спорту различен

(курсанты не изучали теорию и методику физической культуры вообще, или изучали

её в общих чертах и многие из них имеют «нулевой» базовый уровень);

г) исходный уровень физической подготовленности и состояния здоровья,

поступающих в военные вузы молодежи, с каждым годом снижается.

Необходимо также отметить, что в ходе исследования были выявлены и

другие отрицательные тенденции исследуемого процесса, в числе которых:

преобладание в физической подготовке курсантов традиционных подходов и

инерционность внедрения современных личностно-ориентированных технологий и

методик, учитывающих аксиологизацию образовательного процесса; низкая

действенность созданной в военных вузах системы максимально полного раскрытия

индивидуального физического ресурса будущих офицеров с учётом стратегий их

личностного развития и воспитания ценностного отношения к личной физической

подготовленности; в формировании физической культуры курсантов нет чёткой

ориентации на инновационное наполнение аксиологического содержания

физического воспитания.

Внешние и внутренние факторы, детерминирующие эффективность этого

процесса представлены в таблице 4.

50

Таблица 4 Внешние и внутренние факторы, детерминирующие эффективность воспитания ценностно-

мотивационного отношения курсантов к личной физической подготовленности

Внешние факторы Внутренние факторы Наличие в ВВШ позитивных традиций

приобщения будущих офицеров к ценностям физической и валеологической культуры и

достижении ими высоких результатов физической подготовленности

Удовлетворенность курсантов выбором военной профессии и осознание роли личной физической

готовности в успешной служебной деятельности в войсках;

Положительные примеры физкультурно-спортивной деятельности и систематическая

требовательность сержантского состава, командиров курсантских подразделений и

преподавателей

Необходимый начальный уровень физического развития курсантов, наличие у них способностей к

физическому совершенствованию

Создание позитивного мнения и эмоциональной увлеченности в курсантских

коллективах на групповую и личную учебную успешность по дисциплине

«Физическая подготовка», а также лидерство в спортивных соревнованиях

Увлеченность курсантов учебной дисциплиной «Физическая подготовка» и различными видами

спорта, в том числе, военно-прикладными

Моральное и материальное стимулирование высоких результатов курсантов в личной

физической подготовленности

Как показало исследование, одним из примеров инновационной

педагогический деятельности по воспитанию ценностного отношения курсантов к

личной физической подготовленности может служить «Физкультурно-спортивный

центр» (ФСЦ ВУ), созданный, с непосредственным участием автора диссертации, на

базе кафедры физической подготовки и спорта Военного университета и Секции по

дисциплине «Физическая культура (подготовка)» УМО.

В формате ФСЦ ВУ функционируют: музей спортивных достижений (с двумя

филиалами); совет ветеранов армейского спорта; группа изучения опыта внедрения

физкультурно-спортивных инновационных технологий и подготовки сборных

команд по игровым видам спорта; оргкомитеты по организацию и проведению

спортивных праздников, памятных легкоатлетических и лыжных соревнований,

вечеров спортивной славы, научных конференций по проблемам физического

воспитания и др.

Для ФСЦ ВУ характерны: широкое привлечение спортивных лидеров и

51

спортивно-общественного актива; органичное сочетание (в зависимости от

решаемых задач) временных оргструктур и постоянных; инициирование внеучебной

целевой физкультурно-спортивной деятельности курсантов; координация

межвузовского сотрудничества педагогов, офицеров - командиров курсантских

подразделений, детерминированного содержанием и целями аксиологизации

физической подготовки курсантов.

Вовлечение во внеучебную деятельность ФСЦ ВУ способствует

формированию у курсантов необходимых навыков в управлении своими

психофизическими эмоциональными состояниями и самоактуализацией

физкультурно-спортивной деятельности; развитию доминантной установки-

мотивации на физическое самосовершенствование, инициативу, настойчивость,

умение преодолевать трудности для достижения целей личной физической

подготовленности.

ФСЦ ВУ выполняет важную миссию воспитания ценностно-мотивационного

отношения к личной физической подготовленности посредством предъявления

будущим офицерам реально воспринимаемых моделей поведения людей с высоким

уровнем физической культуры и выдающимися спортивными достижениями.

Результаты деятельности ФСЦ ВУ свидетельствуют о его важной роли в

приобщении к личностно значимым ценностям физической культуры, потребность в

которых пока не в полной мере удовлетворяется дисциплиной «Физическая

подготовка» и традиционными формами физического воспитания.

В частности, этому служат кубковые турниры, посвященные памяти

выдающихся спортсменов: К.К. Ревы (по волейболу), Д.Н. Багрича (по футболу);

З.М. Зеленковой (по стрельбе) и др. Так, проводимые в течении более сорока лет

соревнования на кубок по волейболу (см. приложение к дис. № 9), посвящены

памяти К.К. Ревы – капитана волейбольной сборной команды Советского Союза,

Заслуженного мастера спорта, восьмикратного победителя всесоюзного первенства,

чемпиона мира 1949 и 1952 гг., чемпиона Европы 1950 и 1951 гг., лучшего игрока

мира, работавшего после ухода из большого спорта преподавателем Военно-

политической академии.

52

Соревнования по волейболу проводятся не только как дань памяти великому

спортсмену, воспитавшему не одно поколение высококлассных волейболистов, но и

для популяризации данного вида спорта среди курсантов. Ежегодно в соревнованиях

принимают участие не только команды от факультетов, но и команды из других

учебных заведений и учреждений силовых структур.

Сам кубок К.К. Ревы является переходящим трофеем, который хранится

командой победителем до проведения следующих игр. Стоит обратить внимание,

что ветераны волейбола (в числе которых доктора наук, профессора Ю.А. Ленёв,

В.Н. Герасимов и др.) не только получают удовольствие от того, что видят

продолжение славных традиций, но и охотно делятся своим опытом с курсантами.

Общим для деятельности ФСЦ ВУ и других субъектов воспитания

ценностного отношения курсантов к личной физической подготовленности является

то, что все они действуют в континууме специально организованного и сознательно

управляемого педагогического процесса, характерными чертами которого являются:

- практико-технологическая и методологическая организация ценностно-

смыслового субъект-субъектного взаимодействия его участников, оценка и

осмысление результатов деятельности по формированию физической культуры

курсантов;

- включение будущих офицеров в систематическую физкультурно-

спортивную деятельность (имеющую социально и личностно значимые цели),

включающую осмысление ими предъявляемых требований на основе личностных

ценностей и устойчивой мотивации к физическому совершенствованию как одному

из основных факторов их военно-профессиональной карьеры и качественной

жизнедеятельности;

- интегративная готовность профессорско-преподавательского состава кафедр

физической подготовки и военных вузов, его нацеленность на создание условий,

обеспечивающих воспитание у курсантов ценностного отношения к деятельностно-

практическим, когнитивным и социально-психологическим компонентам личной

физической подготовленности;

- развивающий уровень объема, интенсивности и сложности тренировочных

53

физических нагрузок, а также междисциплинарная интеграция физической, огневой

и тактико-специальной подготовки.

Анализ современной практики воспитания у курсантов военных вузов

ценностного отношения к личной физической подготовленности показывает, что

эффективность данного процесса зависит от качества:

- теоретических и практических занятий в составе курсантских групп (в том

числе, лекций-визуализаций, демонстраций спортивных фоторепортажей, анализа

конкретных ситуаций физкультурно-спортивной деятельности и т.п.);

- показных и инструкторско-методических занятий по проблемам внедрения

инновационных педагогических технологий физической подготовки курсантов с

различными категориями профессорско-преподавательского состава и командиров

курсантских структурных подразделений;

- утренней физической зарядки и попутных физических тренировок;

- спортивно-массовой работы (спортивных секций, организации спортивных

массовых мероприятий, соревнований, спортивных праздников, вечеров встреч с

ветеранами спорта и т.п.);

- обмена опытом физической подготовки курсантов с представителями вузов

силовых структур (межвузовских конференций, семинаров, круглых столов);

- функционирования музеев спортивных достижений военных вузов,

оформления стендов спортивных достижений курсантов и ведения книг спортивных

рекордов курсантских подразделений;

- самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности курсантов,

направленной на совершенствование основных физических качеств и др.

Воспитание у курсантов ценностного отношения к личной физической

подготовленности, как показывает практика военных вузов, на протяжении первых

трех семестров направлено, прежде всего, на организацию процесса адаптации к

новым условиям военно-образовательной среды, возрастающим физическим

нагрузкам. Для данного этапа характерно динамичное изменение аксиологических

личностных детерминант, когда успехи в физической подготовке становятся в

большей степени «прагматической ценностью», реально способствующей курсанту

54

обрести внутреннюю устойчивость в отношениях с военно-социальной средой и

самим собой (достичь динамического равновесия между внешне заданными

требованиями и внутренними процессами развития личности). В этот период для

будущих офицеров особенно важна оценка их физической подготовленности

товарищами по курсантскому взводу, внутри которого, как правило, создаются

группы спортивного совершенствования («взаимопомощи») по интересам, когда

одной из общих «ценностей» становится общий результат физической

подготовленности.

В дальнейшем (по мере «выстраивания» курсантами собственной системы

ценностей, развития субъектного опыта, определения жизненных и военно-

профессиональных приоритетов, формирования индивидуального стиля

жизнедеятельности и т.п.) воспитание ценностно-мотивационного отношения к

личной физической подготовленности обусловлено дифференцированным

характером взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и направлено

на активизацию личностного аксиологического потенциала и стимулирование

самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающей

достижение высокого уровня военно-профессиональной подготовленности.

Будущие офицеры учатся регулировать свои действия на основе мышечно-

двигательной активности, вестибулярных восприятий, развития воли, способности к

саморегуляции психических состояний и т.п.

На заключительном этапе обучения в военном вузе проявление курсантами

4-5 курса надситуативной активности в самостоятельной физкультурно-спортивной

деятельности (в контексте становления их субъектной позиции) характеризуется

выраженным субъект-субъектным характером взаимоотношений всех участников

образовательного процесса, нацеленных на физическую подготовленность и

предварительную адаптацию курсантов-выпускников к предстоящей

самостоятельной военно-профессиональной деятельности в войсках по

должностному предназначению (на основе созданной базы физической

подготовленности, создаются условия эффективного освоения боевой техники,

выполнение действий с оружием в средствах индивидуальной защиты на фоне

55

высоких физических и психических нагрузок, концентрированного развития

профессионально важных физических и психофизических качеств).

Эти задачи решаются на основе комплексного решения общих и специальных

задач физической подготовленности, обеспечивающих овладение курсантами

навыками адекватного психофизического поведения в смоделированных

экстремальных условиях учебно-боевой и боевой деятельности; приобретение

практического опыта выполнения двигательных действий, моделирующих особые

условий будущей военно-профессиональной деятельности.

Анализ воспитания у курсантов военных вузов ценностного отношения к

личной физической подготовленности позволил (в результате экспертной оценки,

n=135) выявить как положительные, так и отрицательные тенденции данного

процесса (см. таблицы 5 и 6).

Вместе с тем, анализ современной практики ВВШ1 показывает, что

педагогические условия аксиологизации физической подготовленности курсантов

следует рассматривать с учётом различных этапов их личностного становления

(адаптации, идентификации и самореализации) в военном вузе.

Речь идёт о совокупности объективных возможностей и целенаправленно

созданных обстоятельствах, благодаря которым, и учитывая которые, достигаются

цели формирования физической культуры будущих офицеров при наиболее

оптимальных затратах времени, ресурсов, сил и средств. В их числе:

- педагогическое общение, основанное на дифференциации педагогических

форм, средств, методов и эмоционально-аксиологическом опыте приобщения к

1См.: Калманович B.Л. Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. - К., 2010; Мацур И.А. Особенности физической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России. - М., 2009; Наставление по физической подготовке в ВС РФ (утверждено приказом МО РФ 2009 г. № 200 с изменениями, внесенными приказом МО РФ 2013 г. № 560; Николаев В.В. Средства и методы формирования готовности курсантов образовательных учреждений к занятиям физической подготовкой: дис. … канд. пед. наук. – Я., 2010; Осминин В.М. Формирование личности курсанта образовательного учреждения ФСБ России пограничного профиля средствами физической культуры: монография. – Хабаровск, 2009; Приказ Министра обороны РФ 2013 г., № 560 «О внесении изменений в наставление по физической подготовке в ВС РФ от 21 апреля 2009 г. № 200», М., 2013; Прокопенко В.В. Индивидуализация физической подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед. наук. - СПб., 2007 и др.

56

ценностям физической культуры и построении субъект-субъектных отношений

(взаимопонимания и взаимодействия) профессорско-преподавательского состава и

курсантов (поддержки их субъектных и рефлексивных качеств отношения к личной

физической подготовленности); Таблица 5

Результаты экспертной оценки положительных тенденций воспитания у курсантов военных вузов ценностного отношения к личной физической подготовленности

Положительные тенденции

Экспертная оценка

(% от числа респондентов)

Создание в военных вузах физкультурно-спортивной воспитывающей среды, усиление качества подготовки преподавателей физической подготовки и развитие

субъектно-аксиологической позиции курсантов по отношению к личной физической подготовленности

39

Наличие государственного заказа достижения высокого уровня физической культуры, выраженная в требованиях ФГОС ВПО и квалификационных

требованиях (применение личностно-ориентированных методик и технологий, создание организационно-педагогических условий для достижения

аксиологических, акмеологических и валеологических целей физической подготовленности выпускников военных вузов)

37

Увеличение количество курсантов, нацеленных на максимально возможные результаты физической подготовленности, компетентность в физической

культуре, здоровый образ жизни (в том числе, занимающихся в спортивных секциях, выполняющих спортивные разряды и т.п.)

17

Совершенствование информационно-методического и материально-технического оснащения образовательного процесса (программно-методическое обеспечение

образовательного процесса с учётом усиления ценностно-смысловой направленности физической подготовки курсантов)

9

- стимулирование волевой активности будущих офицеров в ценностно-

смысловой самореализации психофизических возможностей и здоровом образе

жизни различными формами воспитательного воздействия, применением

творческих заданий, адекватных двигательных задач, методик и упражнений

физической культуры, игровых и соревновательных методов, а также

индивидуальных программ физического самосовершенствования;

57

Таблица 6 Результаты экспертной оценки отрицательных тенденций воспитания у курсантов военных

вузов ценностного отношения к личной физической подготовленности

Отрицательные тенденции

Экспертная оценка

(% от числа респондентов)

Преобладание в физической подготовке курсантов традиционных подходов и инерционность внедрения современных личностно-ориентированных технологий и

методик, учитывающих аксиологизацию образовательного процесса в военных вузах (медленные темпы внедрения инновационных педагогических технологий)

35

Низкая действенность созданной в военных вузах системы максимально полного раскрытия индивидуального физического ресурса будущих офицеров с учётом стратегий их личностного развития и воспитания ценностно-мотивационного

отношения к личной физической подготовленности

29

В формировании физической культуры курсантов не обеспечено единство воспитательных, образовательных, развивающих и оздоровительных задач, в том

числе нет чёткой ориентации на инновационное наполнение аксиологического содержания физического воспитания

17

Недостаточная связь физической подготовки курсантов с реальными задачами их будущей военно-профессиональной деятельности

11

Низкие базовые потенциалы физической подготовленности и развития аксиологической сферы (преобладание утилитарные ценностей) абитуриентов

военных вузов

8

- выбор содержания коллективной физкультурно-спортивной деятельности

курсантских подразделений с учетом её военно-прикладной направленности,

разнообразия систем физических упражнений и мотивационной сферы будущих

офицеров.

При этом комплекс педагогических условий, необходимых для формирования

высокого уровня физической культуры курсантов, включает: а) интенсивную

физкультурно-спортивную деятельность курсанта-субъекта; б) высокую

организацию курсантских коллективов (рот, взводов и отделений) и субъект-

субъектного взаимодействия в них; в) интегративную (практико-технологическую,

методологическую и аналитическую) готовность преподавателя, нацеленного на

формирование креативного уровня физической культуры, объективную оценку и

осмысление результатов физической подготовленности выпускников военных вузов.

58

В соответствии с принципом комплементарности «взаимный смысл»

ценностей направлен: а) на педагогическое сопровождение в образовательном

процессе военных вузов становления активной субъектной позиции курсантов

(в достижении ими высокого уровня личной физической подготовленности);

б) на выявление возможностей ФГОС ВПО в формировании у курсантов ценностей

физической культуры и соответствующих компетенций; в) на внедрение

современных инновационных педагогических технологий, способствующих

физическому самовоспитанию и здоровому образу жизни будущих офицеров; г) на

развитие их способности давать ценностный ответ по критериям остенсивных,

императивных и аксиологических форм физической культуры, которая фундирует её

синергию с ценностями личностного интеллектуального и нравственного опыта;

д) на ценностную организационно-педагогическую деятельность выпускников

военных вузов в сфере физической культуры и спорта.

Анализ современной практики воспитания у курсантов военных вузов

ценностного отношения к личной физической подготовленности показывает, что в

ВВШ идёт интенсивный педагогический поиск новых инновационных подходов в

данном направлении.

Следует также учитывать, что ценностное содержание физического

воспитания с одной стороны нормативно, а с другой стороны оно «стремится к

бесконечности» с учётом дальнейшей службы и жизни офицера, единства его

физического, ценностно-смыслового и интеллектуально-духовного развития. В

связи с этим, этот педагогический процесс должен строиться на основе единства

воспитания и обучения, содержание которых определяется требованиями общества и

государства к духовным и физическим качествам будущих офицеров. Речь идёт об

их потребности и способности целенаправленно использовать средства физической

подготовки для обеспечения своей военно-профессиональной надежности (на основе

освоения соответствующих универсальных и специализированных компетенций в

области физической и валеологической культуры). Этот процесс актуализирует

военно-профессиональную позицию выпускников военных вузов, а также

59

аксиологическую, смыслообразующую, нормативно-регулирующую,

ориентирующую и интегрирующую функции их физической подготовленности.

Данное отношение представляет собой результат ценностного акта личности,

складывающегося как в сфере бессознательной, так и вследствие сознательной

интеграции оценивания и проектирования «дальнейшего ценностного отношения»

(путём рефлексивной оценки личной физической подготовленности с точки зрения

её оптимальной и гармоничной формы, стремление к которым фиксируется

сознанием как личностная ценность). Этот процесс предполагает обеспечение

активной субъектной деятельности курсантов и инновационной

институциональной деятельности соответствующих субъектов ВВШ, в том числе:

- достижения единства общекультурного и физического развития курсантов,

которые посредством физических, двигательных военно-профессиональных

ориентированных практик познают реальную действительность собственной

физической готовности к служебной деятельности в войсках и осознают, что без

её высокого уровня невозможно следовать ценностному кодексу офицерской

службы, отражённому в понятиях – Отечество, Долг, Честь, Ответственность и

т.п.;

- «синхронности», «неразрывности», «встроенности» аксиологических

слагаемых физической культуры во все компоненты образовательного процесса

военного вуза, в том числе синергии в физической подготовке будущих офицеров

эмоционального, рационального, познавательного и действенного.

Таким образом, ценностное содержание физического воспитания в

современной практике высшей военной школы означает, что данный феномен с

точки зрения педагогики рассматривается как отношение обучаемого к

физкультурно-спортивной воспитывающей среде вуза и к самому себе как субъекту,

осваивающему ценности физической культуры. В исследовании установлено, что в

современной высшей военной школе отношение к физической подготовленности

рассматривается как ценность, так как она обладает положительной значимостью

как для государства, армии и общества в целом, так и для личности самого будущего

офицера (в военно-профессиональном, развивающем, формирующем,

60

познавательном и культурологическом значении). В частности, учитывается, что

физическое развитие – это не только развитие силы, но и сознательное отношение к

этой силе (П.Ф. Лесгафт), обеспечиваемое достижением единства телесного и

духовного мира курсантов.

Ценностное отношение курсанта к личной физической подготовленности в

современных социальных и образовательных условиях - это осознанное принятие

курсантами наряду с ценностями физической подготовки (определяемыми

понятиями «сила», «выносливость», «ловкость», «быстрота», «гармоничное развитие

тела») физических компонентов наивысших субстанций и ценностей - офицер,

ратный труд, государственно-патриотические традиции защиты Отечества и др.

Как показало исследование, воспитание ценностного отношения курсантов к

личной физической подготовленности в современных условиях - это воспитание

отношения к физической культуре как к искусству жизни и существования,

незаменимой жизненной синергии тела, духа, сознания и самосознания. В основе

данного педагогического процесса лежит синергия субъектной деятельности

курсантов и инновационной институциональной деятельности участвующих в нём

субъектов высшей военной школы.

Личная физическая подготовленность является важным ценностным

компонентом профессионального образования будущих офицеров, так как

способствует их адаптации в военном вузе, осознанию личностных потребностей в

здоровом образе жизни, служит источником позитивных эмоций и самовыражения,

создаёт предпосылки дальнейшего успешного офицерского карьерного роста,

завоевания авторитета подчиненного личного состава воинских подразделений.

Вместе с тем, в ходе исследования были выявлены негативные тенденции

исследуемого процесса, в числе которых: преобладание в физической подготовке

курсантов традиционных подходов и инерционность внедрения современных

личностно-ориентированных технологий и методик, учитывающих аксиологизацию

образовательного процесса; низкая действенность созданной в военных вузах

системы максимально полного раскрытия индивидуального физического ресурса

будущих офицеров с учётом стратегий их личностного развития и воспитания

61

ценностного отношения к личной физической подготовленности; в формировании

физической культуры курсантов нет чёткой ориентации на инновационное

наполнение аксиологического содержания физического воспитания; недостаточная

связь физической подготовки курсантов с реальными задачами их будущей военно-

профессиональной деятельности; низкие базовые потенциалы физической

подготовленности и развития аксиологической сферы (преобладание утилитарные

ценностей) абитуриентов военных вузов.

Анализ вышеперечисленных негативных тенденций позволил выявить

определённые противоречия:

- между назревшей потребностью в ценностном отношении будущих

офицеров к достижению высокого уровня личной физической подготовленности и

традиционной практикой образовательного процесса, ориентированных в большей

степени на прикладной характер дисциплины «Физическая культура (подготовка)

без должного учёта её аксиологических компонентов и влияния физкультурно-

спортивной среды военного вуза;

- между острой потребностью в использовании и недостаточной разработкой

теоретико-методологической базы физкультурно-спортивной деятельности

курсантов в целях комплексного решения аксиологических задач их личностно-

ориентированного воспитания и обучения.

Проведенное в первом и втором параграфах теоретическое исследование, в

том числе выявленные как позитивные, так и негативные тенденции исследуемого

процесса, создало предпосылки для разработки педагогической модели воспитания

ценностного отношения курсантов военных вузов к личной физической

подготовленности.

62

1.3. Разработка педагогической модели процесса воспитания ценностного

отношения курсантов к личной физической подготовленности

Педагогическая модель (далее - модель) процесса воспитания ценностного

отношения курсантов к личной физической подготовленности (см. рисунок 2)

опирается на теорию познания, практику моделирования сложных педагогических

систем и оптимальную конструкцию инновационного содержания педагогического

процесса в высших военных учебных заведениях1.

Речь идёт о возможности мысленного представления реализации

рассматриваемого процесса, воспроизводящего некоторые существенные свойства

оригинала (педагогического процесса в военном вузе) в определённом отношении

замещения и сходства, когда, как в нашем случае, модель становится инструментом

решения психолого-педагогических задач исследования, а сущностные

характеристики феномена физической подготовленности будущих офицеров

рассматриваются с учетом аксиологических оснований реализации их личностного

1 См.: Алёхин И.А. Перспективы военного образования в России // Мир образования – образование в мире. 2013. № 2. С. 32-36; Актуальные вопросы физической культуры и спорта курсантов, слушателей и студентов: сборник статей. Орел, 2010; Астафьев В.С. Теоретические аспекты формирования физической культуры личности студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 2009. №8. С.21-25; Барабанщиков А.В и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987; Баранов В.А. Физическая культура: ценностно-гуманистическая основа качества жизни современного общества: дис. ... д-ра пед. наук. - М. 2010; Барчуков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика. М., 2009; Виленский М.Я., Масалова О.Ю. Методология аксиологии образования по физической культуре в высшей школе // Культура физическая и здоровье. 2012. №. 5. С. 45-53; Гожиков В.Я. Организационно-педагогические основы модернизации гуманитарной подготовки курсантов военных вузов: дис. ... д-ра пед. наук, М., 2013; Деникин А.В. Методология психолого-педагогических исследований // Мир образования – образование в мире. 2013. № 2. С. 11-17; Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: дис. …д-ра пед. наук. Краснодар, 1998; Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: дис. … д-ра пед. наук. М., 1992; Масалова О.Ю. Концепция формирования ценностных отношений студентов к физической культуре: дис. … д-ра пед. наук. М., 2014; Неверкович С.Д. Педагогика физической культуры и спорта: учебник для студентов вузов. М., 2010; Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: дис. … д-ра пед. наук. - К., 1999; Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений на первоначальном этапе их обучения: дис. … д - ра пед. наук. СПб., 1998; Физическая культура: учебник / под ред. М.Я. Виленского. М., 2012; Физическая культура в образовании и науке: коллективная монография. Ярославль. 2013 и др.

63

потенциала (в контексте военно-профессиональной готовности к успешной

служебной деятельности в войсках в условиях мирного и военного времени).

Разработка модели базируется на понимании того, что физическая культура,

как часть общей культуры, есть процесс и результат реализации её ценностей не

только в целях физической подготовленности будущих офицеров, но также и их

нравственного совершенствования, валеологической культуры, приобретения

ценностно-ориентационного опыта физкультурно-спортивной деятельности и т.п.

Речь идёт о том, что аксиологизация данного процесса не может осуществляться

лишь в формате дисциплины «Физическая культура (подготовка)» и предполагает

использование широкого спектра возможностей всего целостного и непрерывного

образовательного процесса в военном вузе.

В этих целях, при построении модели, аксиологизация физической

подготовленности рассматривается как с позиций соответствующего

государственного заказа ВВШ, так и с позиций когнитивных и аффективных форм

личностного смысла курсантов, их ценностного отношения к физической культуре в

контексте смыслообразующих поведенческих мотивов и деятельностных установок

на подготовку к профессии офицера.

Разработке модели предшествовало изучение аналогичных задач

педагогического проектирования в ВВШ1.

Предметной основой модели является дисциплина «Физическая культура

(подготовка)», которая предстаёт как «фундаментальное ценностное ядро» как

военно-профессиональной, так и гуманитарной подготовки курсантов на

1 См.: Белов А.К. Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза: дис. … канд. пед. наук. Ставрополь, 2004; Гожиков В.Я. Организационно-педагогические условия совершенствования гуманитарной подготовки будущих офицеров в высшей военной школе России: монография. М. 2009; Гуцуляк А.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения курсантов ВУЗа силового ведомства к физическому совершенствованию // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». 2009. № 8 (54) С. 35-39; Ефимов С.И. Физическая подготовка как инструмент воспитания личности современного курсанта: на материале вузов МВД РФ: дис. … канд. пед. наук. С., 2002; Романов Д.В. Формирование духовно-ценностных ориентаций у курсантов в воспитывающей среде военного вуза: дис. … канд. пед. наук. Кострома, 2009; Савич И.И. Формирование ценностного отношения курсантов военно-учебных заведений к педагогической деятельности офицера: дис. … канд. пед. наук. Екб., 2006; Чернов С.А. Формирование преподавателями военного вуза ценностных ориентаций у курсантов: дис. … канд. пед. наук. Новосибирск, 2006 и др.

64

протяжении всех лет обучения в военном вузе. Динамика воспитания ценностного

отношения к личной физической подготовленности рассматривается в модели как

поэтапный процесс реализации руководящих документов и освоения физической

культуры в соответствии с уровнями её аксиологизации на каждом курсе обучения.

При разработке модели учитывается, что воспитание ценностного отношения

курсантов к личной физической подготовленности, в контексте педагогической

аксиологии и синергетики, отражает сущностные, содержательные и

процессуальные аспекты педагогического процесса содействия физическому,

духовно-нравственному развитию и саморазвитию выпускников военных вузов.

Разработанная модель, учитывающая военно-профессиональный,

аксиологический, валеологический и другие факторы данного процесса, структурно

содержит: 1) концептуально-целевой блок, отражающий личностно-

ориентированные концептуальные педагогические задачи воспитания ценностного

отношения к личной физической подготовленности; 2) содержательно-

функциональный блок, отражающий аксиологические компоненты реализации

профессорско-преподавательским составом и другими субъектами высшей военной

школы «Стратегического плана развития физической культуры и спорта в ВС РФ» с

учётом научных подходов, педагогических закономерностей, принципов, форм,

средств, инновационного содержания и др.; 3) результативно-диагностический блок,

включающий педагогическую диагностику достигнутых результатов ценностного

отношения курсантов к личной физической подготовленности на основе

выделенных критериев и показателей.

Резюмируя всё вышеизложенное, необходимо подчеркнуть, что в соответствии

с моделью, содержание процесса воспитания ценностного отношения курсантов

военных вузов к личной физической подготовленности, а также его формы, методы

и средства включают:

- определение его общей стратегии и тактики по обеспечению аксиологически

осознанного «вхождения» будущих офицеров в современную физическую культуру,

осмысливанию и ощущению ими в действии интеграции своего духовного и

физического «Я» (для каждого курса и всего срока обучения);

65

66

- инновационную педагогическую деятельность субъектов высшей военной

школы (органов военного управления; кафедр физической подготовки и спортивных

комитетов военных вузов; физкультурно-спортивных центров; секций по

дисциплине «Физическая культура (подготовка) УМО; музеев спортивных

достижений; советов ветеранов армейского спорта; оргкомитетов военно-

спортивных праздников, памятных легкоатлетических и лыжных соревнований,

вечеров спортивной славы; организации военно-научных конференций по

проблемам физического воспитания и др.);

- проведение учебных занятий по дисциплине «Физическая культура

(подготовка)» в инновационных содержательных формах, воссоздающих военно-

профессиональное содержание и стимулирующих ценностную мотивацию учебной

успешности;

- демонстрацию спортивно-физического ценностного модуса личности

полководцев, выдающихся спортсменов, учёных и педагогов;

- педагогическое проектирование (посредством межпредметных связей с

другими дисциплинами) общекультурного и физического развития будущего

офицера, усиления его обращенности к собственному физическому ресурсу,

повышению сензитивности к распознаванию аксиологических оснований

достижения физической готовности для успешной военно-служебной деятельности;

- педагогическую помощь и поддержку курсантов в интериоризации ценностей

физической культуры (педагогическое общение, основанное на взаимопонимании в

эмоционально-ценностном восприятии феномена физической культуры, реализации

программ физического самосовершенствования и др.);

- формирование ценностной мотивации и ответственности за качество личных

результатов в учебной и внеучебной физкультурно-спортивной деятельности

(стимулирование волевой активности будущих офицеров в данной сфере, создание

ценностных ситуаций переживания соответствующего успеха и др.).

Каждый из компонентов модели содержит структурные элементы, связанные

между собой прямыми и обратными связями и отражающими движение будущих

офицеров по ступеням «образовательной лестницы».

67

В данном контексте, модель дает возможность проиллюстрировать

аксиологические основания физической подготовленности в контексте личностного

развития выпускников военных вузов, в том числе военно-профессионального

потенциала их физической культуры.

В соответствии с моделью в основе данного педагогического процесса лежит

синергия субъектной деятельности курсантов и инновационной институциональной

деятельности участвующих в нём субъектов высшей военной школы. В результате

ценностное отношение к личной физической подготовленности становится

неотъемлемой составной частью функциональных, операциональных и

аксиологических личностных компонентов целостного комплексного системного

образования - военно-профессиональной подготовленности выпускника военного

вуза (длительной, устойчивой внутренней готовности к успешной служебной

деятельности в войсках в мирное и военное время).

Проектируемое содержание воспитания ценностного отношения курсантов к

личной физической подготовленности включает: определение его общей стратегии

(для каждого курса и всего срока обучения); проведение учебных занятий по

дисциплине «Физическая культура (подготовка)» в инновационных формах,

воссоздающих военно-профессиональную ценностную мотивацию учебной

успешности; в демонстрации спортивно-физического ценностного модуса личности

полководцев, выдающихся спортсменов, учёных и педагогов; педагогическое

проектирование (посредством межпредметных связей с другими дисциплинами) и

др.

Цель рассматриваемого процесса заключается в воспитании сознательной,

положительно-действенной личностной позиции развития будущими офицерами

своих военно-профессиональных, физических и морально-волевых качеств,

понимания их значимости для служебной деятельности в войсках и стремлении к

постоянному физическому самосовершенствованию.

Эта цель достигается путём поэтапной реализации взаимосвязанных задач:

адаптации курсантов к требованиям военного вуза по дисциплине «Физическая

культура (подготовка)»; планирования физического самообучения и

68

самовоспитания; поддержки курсантов в их увлеченности различными видами

спорта; формирования субъектной активности будущих офицеров в физкультурно-

спортивной деятельности; овладения выпускниками военных вузов методами и

способами военно-прикладного применения личной физической готовности и др.

Генеральную линию разработки модели определяют педагогические

закономерности (объективные теоретические положения, определяющие её общую

организацию, содержание, формы и методы), в том числе, выделенная и

содержательно раскрытая в диссертации педагогическая. закономерность

детерминированности результатов личной физической подготовленности курсантов

уровнем развития их аксиосферы. Данная закономерность отражает прямую

зависимость физического воспитания курсантов от ценностных ориентаций

личности и обуславливает аксиологическую направленность военно-

педагогического процесса, необходимость создания условий для интериоризации

ценностей физической культуры и др. В числе других закономерностей данного

процесса: обусловленность государственной потребностью в офицерах имеющих

высокий уровень физической подготовленности; взаимосвязь физической

подготовленности, войсковой практики и должностного предназначения

выпускников военных вузов; обусловленность физической подготовленности

курсантов ранее достигнутыми результатами аксиологизации образовательного

процесса в ВВШ, а также образовательным потенциалом физической культуры в

стране и ВС РФ; зависимость эффективности физической подготовленности от

психо-физического потенциала и ценностных ориентаций курсантов;

обусловленность физической подготовленности реализацией ФГОС ВПО и

квалификационных требований к выпускникам военных вузов; обусловленность

качества физической подготовленности уровнем физической культуры и

методической подготовленностью представителей всех субъектов ВВШ, в том числе

преподавателей и командиров курсантских подразделений.

Реализацию вышеперечисленных закономерностей обеспечивают принципы

(от лат. principium – начало, основа), задающие её общие ориентиры, в том числе

обоснованный в диссертации педагогический принцип комплексного формирования

69

ценностного отношения курсантов к личной физической подготовленности,

действие которого обеспечивает её взаимосвязь: с ценностями государственного

патриотизма и воинского долга; с чувством гордости за принадлежность к

офицерской профессии; с восприятием своего физического Я в таком же жизненно-

смысловом значении, как и своего духовного Я (жизненной синергии тела, духа и

самосознания) и др. Действие вышеуказанного принципа носит синергетический

характер и неотделимо от других, в числе которых принципы: единства

общекультурного, физического и валеологического развития; межпредметных

связей дисциплины «Физическая культура (подготовка) с другими дисциплинами;

стимулирования волевой активности в сфере физкультурно-спортивной

деятельности; физического самосовершенствования.

В исследовании установлено, что ведущими формами анализируемого

педагогического процесса являются: практические занятия по дисциплине

«Физическая культура (подготовка); теоретические занятия (в том числе, лекции-

визуализации, демонстрация спортивных фоторепортажей, анализ конкретных

ситуаций физкультурно-спортивной деятельности и т.п.); спортивно-массовая работа

(спортивные секции, организация спортивных массовых мероприятий,

соревнований, спортивных праздников, вечеров встреч с ветеранами спорта и т.п.);

межвузовские конференции, семинары, круглые столы; деятельность музеев

спортивных достижений военных вузов. При этом могут использоваться следующие

средства: учебная литература; технические средства обучения; демонстрация

спортивных фоторепортажей; лекции-визуализации (видео-лектории с анализом

ценностных ситуаций физкультурно-спортивной деятельности); подготовка

соответствующих тематических эссе, рефератов, докладов и презентаций;

оформление стендов спортивных достижений; ведение книг спортивных рекордов

курсантских подразделений и т.п.

В целях целостного представления о закономерностях и взаимосвязях

исследуемого объекта, разрабатываемая модель призвана расширить возможности

алгоритмизации физической подготовленности будущих офицеров и соединить

воедино все компоненты данного процесса, представленные в таблице 7.

70

Двухмодальное строение структуры системы физической подготовленности в

ВВШ детерминировано, во-первых, организационно-педагогическими условиями её

функционирования и местом в общей иерархии образовательного процесса. Во-

вторых, ценностно-мотивационным, деятельностно-практическим и психолого-

педагогическим компонентами профессионально-ориентированной физической

культуры курсантов. Таблица 7

Компоненты процесса воспитания ценностного отношения курсантов к личной физической подготовленности

Компоненты процесса

воспитания ценностного отношения курсантов к

личной физической подготовленности

Краткая характеристика содержания

Теоретико-методологический

компонент

Концептуальные философские и педагогические подходы; аксиологические цели и задачи; психологические и

валеологические положения; закономерности, принципы и др. Организационно-

содержательный компонент Содержание физического воспитания, в том числе, содержание

деятельности курсантов по освоению ценностей физической культуры, а также институциональную совместную деятельность

профессорско-преподавательского состава военных вузов и других субъектов ВВШ по аксиологическому содержательному

комплексному наполнению педагогического обеспечения данного процесса

Операционально-технологический компонент

Воспитательные и дидактические средства и методы, а также личностные детерминанты и внешние факторы реализации

совокупности аксиологических структурных и функциональных элементов образовательного процесса качественной физической

подготовленности будущих офицеров

Двухмодальное строение структуры системы физической подготовленности в

ВВШ детерминировано, во-первых, организационно-педагогическими условиями её

функционирования и местом в общей иерархии образовательного процесса. Во-

вторых, ценностно-мотивационным, деятельностно-практическим и психолого-

педагогическим компонентами профессионально-ориентированной физической

культуры курсантов.

В общем виде анализируемая педагогическая модель представляет собой

описание: а) в широком смысле - педагогического процесса формирования

физической культуры будущих офицеров в её ценностно-мотивационном аспекте;

71

б) в узком смысле - взаимодействующих в синергетическом формате внешних и

внутренних педагогических условий, а также аксиологического, мотивационно-

целевого и деятельностного структурных компонентов данного процесса, их научно

обоснованного функционирования, направленного на достижение поставленных

целей.

Предлагаемая модель позволяет наглядно представить этапы воспитания

ценностного отношения курсантов военных вузов к личной физической

подготовленности.

Так, на первой ступени (на первом курсе обучения) осуществляется плановое

введение курсантов в образовательный процесс посредством активизация

психофизических качеств с учётом их внешне детерминированного желания освоить

программу дисциплины «Физическая культура (подготовка)» и не отстать от

товарищей на основе определённой установки, эмоционального настроя, некоторых

привычек физических тренировок и потенциала физической подготовки,

полученного до поступления в военный вуз (с учётом диффузности их интересов и

противоречивости аксиологических компонентов по отношению к физкультурно-

спортивной деятельности, отсутствия необходимой самостоятельности, должного

усердия и инициативы) (см. рисунок 3).

На данном этапе актуализируются вопросы идентификации курсанта в

физкультурной образовательной среде. Особо значимым является выделение аспекта

адаптации курсанта к требованиям военного вуза по дисциплине «Физическая

культура (подготовка)» и осознания необходимости активной жизненной позиции в

отношении здорового образа жизни и т.п.

На второй ступени (на втором курсе обучения) осуществляется педагогическая

помощь и поддержка в реализации сформировавшихся целей развития физических

качеств и установок ценностного отношения к личной физической

подготовленности (с учётом общей тенденции сохранения курсантами ситуативного

интереса к избеганию учебного отставания по дисциплине «Физическая культура

(подготовка)» и недооценки связи своей физической готовности с будущей военно-

профессиональной деятельностью).

72

Примечания: 1- педагогический процесс в военном вузе; 2 - валеологический фактор; 3 - аксиологический фактор; 4 - акмеологический фактор; 5 - педагогическая помощь и поддержка; 6 - субъектная позиция курсантов; 7 - совершенствование физкультурно-спортивной воспитывающей среды.

Рисунок 3. Содержательно-функциональные аспекты педагогической модели воспитания ценностного отношения курсантов к личной физической подготовленности

На третьей ступени (на третьем курсе обучения) осуществляется

педагогическая помощь и поддержка курсантам в проявлении чувства уверенности в

себе, самостоятельности и устойчивого осознанного позитивного отношения к

физической подготовке как внутренней потребности и ценностному средству

самовыражения в контексте общего самоутверждения (через интенсивную

физическую подготовку, наряду с другими мотивационными факторами), в том

числе, в следовании аксиологическим позициям в физкультурно-спортивной

деятельности, стремлении стать спортсменом-разрядником, значкистом «ВСК»,

73

получить определённый статус и общественное признание, благодаря успехам в

спорте.

На четвёртой ступени (на четвёртом курсе обучения) осуществляется

педагогическая помощь и поддержка курсантам в их увлеченности различными

видами спорта, ценностно-мотивационном отношении и инициативном достижении

глубины знаний теоретических, организационно-методических и военно-

прикладных основ физической подготовки и спорта в ВС РФ, а также в объективной

рефлексивной самооценке высокого уровня личной физической подготовленности с

твердыми установками на профессию офицера.

На пятой ступени (на пятом курсе обучения) осуществляется педагогическая

помощь и поддержка курсантам в закреплении стремления к физическому

совершенствованию (в силу идентификации себя как защитника Отечества),

физической и психофизической готовности к экстремальным физическим нагрузкам

в процессе служебной деятельности в условиях мирного и военного времени, а

также устойчивого интереса (при преобладании прямых мотивов выбора) к

вопросам взаимосвязи физической и валеологической культуры для своей

физической организации и личностного развития.

Пройдя все ступени формирования ценностного отношения к личной

физической подготовленности курсанты должны:

- осознавать государственно-общественную значимость и личностную

ценность физической культуры, спорта и здорового образа жизни (включать

физическую подготовленность и её аксиологическую компоненту в положительный

образ «Я - будущий офицер»);

- иметь системные (универсальные и специальные) знания о физической и

валеологической культуре и уметь использовать эти знания в практической

деятельности;

- обладать устойчивой военно-профессиональной мотивацией процессуального

характера, включающей акиологические мотивы достижения высокого уровня

личной физической подготовленности;

74

- проявлять склонность к самоанализу и способность к «познанию самого

себя», адекватной самооценке и осуществлению саморегуляции собственной

физкультурно-спортивной деятельности и ценностно-мотивационного отношения к

ней;

- идентифицировать себя как субъекта с выраженной потребностью в

целеполагании, планировании, самоконтроле и организации ценностно-

ориентированного физического самосовершенствования и здорового образа жизни;

- индивидуализировать свою физическую подготовленность (иметь

«индивидуальную траекторию» самореализации в физкультурно-спортивной

деятельности) и придать ей ценностный характер, в том числе посредством принятия

соответствующего опыта от преподавателей, отличников учебы, выдающихся

спортсменов и др.;

- обеспечить приоритет физического самосовершенствования, включив его в

свой образ жизни и военно-профессиональную деятельность.

Речь, в частности, идёт о том, что анализируемый феномен стоит в одном ряду

с краеугольными понятиями (раскрывающими высшие устремления и

универсальные человеческие тенденции) - «личностный рост», «самоактуализация»,

«стремление к здоровью», «поиск себя и своего места в мире», «потребность в

совершенстве» и т.п.

В этой связи, воспитание ценностного отношения к личной физической

подготовленности призвано обеспечить гармонию телесно-физического,

аксиологически-смыслового и интеллектуально-духовного развития личности

будущего офицера.

Данная модель построена, во-первых, в континууме аксиологизации

образовательного процесса, формирования физической и валеологической культуры

курсантов, их физкультурно-спортивной деятельности, самопознания и

самовоспитания (как совокупность индивидуальных траекторий приобретения

соответствующих компетенций, опыта достижения единства здорового духа и

здорового тела). Во-вторых, как процесс физического воспитания в ВВШ под

воздействием его аксиологического специально подобранного содержания и

75

сознательной активной физкультурно-спортивной деятельности будущих офицеров,

интериоризации ими знаний в области физической культуры и спорта, выбора

собственных предпочтений (приоритетов) в данной сфере, а также идеалов и

установок на культивирование здорового образа жизни.

В основе модели - создание условий для интериоризации ценностей

физического самосовершенствования и саморазвития с использованием потенциалов

физкультурно-спортивной воспитывающей среды военного вуза, способствующей

переходу от проявления ситуативных признаков личностных ценностей физической

культуры к соответствующему целостному смыслотворческому личностному

образованию в аксиосфере будущего офицера.

Построение модели характеризуется вариативностью средств и условий при

инвариантности цели, содержания и педагогических механизмов. В этой связи

модель структурно отражает относительно самостоятельные блоки: концептуально-

целевой, содержательно-функциональный и результативно-диагностический.

Вместе с тем, разработка модели в рамках исследования способствует

преодолению разрыва между теорией и практикой, образовательными и

воспитательными функциями физической подготовленности курсантов. Это

отражает, с одной стороны, целостность данной модели, а с другой стороны - её

сложную организацию и многомерность, учитывающую ценностно-

гуманистический характер личной физической подготовленности будущих

офицеров, включённых в контекст военно-профессионального пространства и

физической культуры, в котором обеспечивается синергия физического и духовного

потенциала личности (преобразование её физической подготовленности в феномен

социально-культурного характера).

Следует отметить, что инновационная институциональная деятельность

субъектов ВВШ в сфере воспитания ценностного отношения к физической

подготовленности анализируется в модели на основе гуманистического и

аксиологического подходов к выбору и реализации траекторий личностного

развития курсантов; взаимосвязи мотивов, целей и внутренних интенций с внешним

педагогическим влиянием.

76

Данная стратегия, во-первых, представлена как определённый комплекс

личностно-ориентированного педагогического воздействия посредством специально

создаваемых условий для интериоризации будущим офицером ценностей

физической и валеологической культуры, в том числе мониторинга актуального

состояния данного процесса, развития и проектирования его осуществления. Во-

вторых, стратегия учитывает уровень самосознания, ценностно-смыслового ядра

мировоззрения и других компонентов индивидуального сознания выпускников

военных вузов, содержание которых указывает как психика «берет себе»

вышеуказанные ценности для строительства и развития собственной личности. В-

третьих, эта стратегия призвана обеспечить собственную активность личности

курсанта, включенной в процесс физического воспитания в качестве субъекта и

соавтора. Поэтому особое внимание уделяется развитию субъектных свойств

будущего офицера: самостоятельности, самоконтроля, саморегуляции и способности

к рефлексии своей физической подготовленности.

Структурно-функционально физическая подготовленность будущего офицера

представлена в модели потенциально-статическими и действенно-реализационными

мотивационным, рефлексивным и операциональным компонентами, реализующими

ценностно-ориентирующие предпосылки субъектной активности личностного

физического развития, интеграцию и согласование его внешних и внутренних

условий для наиболее оптимального способа достижения необходимых результатов.

Речь идёт о том, что проявление личностного смысла (избирательно-

положительного отношения к физической культуре и спорту) является результатом

понимания будущим офицером их значимости для успешной военной карьеры, что

находит непосредственное отражение в мотивационной сфере: а) дополняя и

подкрепляя ведущие мотивы военно-профессионального образования; б) становясь

основой для реализации аксиологических, акмеологических и валеологических

компонентов физической подготовленности.

Поэтому, при разработке модели учитывалось, что, во-первых,

психофизический, аксиологический и коммуникативный потенциал личностного и

военно-профессионального развития зависит от уровня творческого освоения и

77

использования широкого спектра ценностей физической культуры, смысловой

контекст которой органично входит в общую базовую гуманитарную культуру

будущего офицера. Во-вторых, осознание им жизненной необходимости и

перспективности качественной физической подготовленности обусловлено

мотивационной сферой и тесно взаимосвязано с развитием гуманистических,

нравственных, рефлексивных, эмпатийных и других качеств.

Вместе с тем, модель, по сути, представляет широкий контекст физической

культуры будущих офицеров в аксиологической интерпретации.

Разработка модели позволяет получать необходимые проективные

исследовательские данные ценностной природы физической культуры курсантов и

даёт возможность перейти к решению практических задач.

Вместе с тем, необходимо подчеркнуть, в модели учтено то обстоятельство,

что образовательный процесс в военном вузе при организации «восхождения»

курсантов к физической культуре по её «ступеням» не может основываться только

на уважении к её возможностям в военно-профессиональном (военно-прикладном)

значении. Требуется более широкое видение реальных путей воплощения и

реализации смысложизненных ценностей физической подготовленности будущих

офицеров в акмеологическом и валеологическом контекстах, в том числе в

ценностно-мотивационных ориентациях, объединённых в физическом

самосовершенствовании, физкультурно-спортивной деятельности,

здоровьеформирующем образе жизни и духовности.

Цели физической подготовленности не всегда достигаются по линейным

восходящим параметрам (от младших курсов к выпуску из военного вуза).

Стремление курсанта к «идеальной» цели физического самосовершенствования на

любой ступени развития предполагает педагогическое проектирование «реальных»

поступательных шагов в данном направлении в соответствии с исходным

личностным физическим потенциалом (ресурсом) и субъектными качествами.

Следует учитывать, что динамика становления и дальнейшего качественного

формирования ценностного отношения курсантов к личной физической

подготовленности имеет нелинейные характеристики и не является простым

78

возрастанием её уровня от младших курсов к старшим курсам, так как отражает

сложное взаимовлияние побуждений, различных по своей значимости, силе,

устойчивости и влиянию на интерес к физической культуре и спорту.

Многоаспектный феномен физической подготовленности отражает

сознательное и добровольное движение по индивидуальной траектории физического

самосовершенствования, которое органично включено в аксиологическую,

когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы курсанта, в том числе в

сферы самоконтроля и саморегуляции его учебно-служебной деятельности.

Поэтому необходимо учесть, что на всех этапах формирования ценностного

отношения к личной физической подготовленности, оно в первую очередь

определяется внутренней активностью. Такое отношение детерминировано тем

обстоятельством, что представлениями о своих физических качествах у курсанта

неотделимо от социальной и духовной сферы, так как его Я-конструкты основаны на

интеграции, имеющих самостоятельное строение, физического Я, социального Я и

духовного Я.

В соответствии с моделью, ценностное отношение курсантов к физической

подготовленности (вне которого теряется их личностная и смысловая

определенность в обучении) - динамичная, смысловая подструктура личности,

определяющая активность субъекта-курсанта и проявляющаяся посредством

достигнутых высоких результатов в области физической культуры и спорта, а также

позитивных изменений физических, психических и нравственных качеств.

Структура ценностного отношения курсантов к личной физической

подготовленности включает когнитивный, эмоционально-оценочный,

мотивационно-поведенческий и военно-прикладной компоненты и, в их

интегративном единстве, является источником позитивных эмоций, чувства

удовлетворенности, потребности в самовыражении, а также успешного карьерного

роста, завоевания авторитета подчиненного личного состава воинских

подразделений.

Следует отметить, что воспитание ценностного отношения к личной

физической подготовленности происходит под воздействием специально

79

подобранного содержания, целенаправленной деятельности субъектов высшей

военной школы, а также в результате сознательной учебной деятельности будущих

офицеров, интериоризации ими систематизированных ценностей физической

культуры и реализации их в физкультурно-спортивной деятельности. Речь идёт о

целенаправленном создании условий для формирования в процессе занятий

физическими упражнениями и спортом высоких морально-психологических и

личностных качеств, готовности к полноценной военно-профессиональной

деятельности и постоянному физическому самосовершенствованию.

В связи с этим, физическая подготовленность предстаёт как продукт учебно-

воспитательного процесса в целом (с учетом личностно-ориентированного обучения

и воспитания курсантов), направленного на сохранение их физического и духовного

здоровья, поддержку адаптации, саморазвития, саморегуляции и др.

В соответствии с моделью, имеющие ценность для личности знания, умения,

навыки и компетенции в сфере физической культуры обеспечивают

«синергетический эффект» реализации аксиомы «в здоровом теле – здоровый дух»,

как в прямом смысле, так и в «зеркальном отражении», когда «здоровый дух»

(ценностное отношение) становится залогом высокого уровня личной физической

подготовленности, в том числе, «здорового тела» будущего офицера.

Поэтому важно, на какие цели и ценности личностного развития направляет

его физкультурно-образовательная среда военного вуза, как при этом задействуются

свойства ценностей образования по физической культуре. Следует учитывать, что

синергетический характер модели затрудняет чёткое разграничение

соответствующих стадий педагогического проектирования – моделирования –

конструирования, так как ценностное отношение курсантов к личной физической

подготовленности возникает как результат аксиологизации образовательного

процесса и становится личностным качеством в ходе активной физкультурно-

спортивной деятельности, при следовании принципам здорового образа жизни,

проявлении субъектной позиции и интериоризации (в процессе физкультурно-

спортивной деятельности, в том числе в ходе физкультурного самовоспитания)

ценностей физической культуры.

80

Таким образом, в соответствии с моделью сущность воспитания ценностного

отношения курсантов к личной физической подготовленности представляет собой

процесс интериоризации и трансформации ценностей физической культуры в

личностные ценностные ориентации.

Содержание воспитания ценностного отношения курсантов к личной

физической подготовленности включает: определение его общей стратегии (для

каждого курса и всего срока обучения); проведение учебных занятий по дисциплине

«Физическая культура (подготовка)» в инновационных формах, воссоздающих

военно-профессиональную ценностную мотивацию учебной успешности; в

демонстрации спортивно-физического ценностного модуса личности полководцев,

выдающихся спортсменов, учёных и педагогов; педагогическое проектирование

(посредством межпредметных связей с другими дисциплинами) и др.

Разработанная модель учитывает военно-профессиональный,

аксиологический, валеологический и другие факторы анализируемого

педагогического процесса и структурно содержит: концептуально-целевой блок;

содержательно-функциональный блок; результативно-диагностический блок.

Модель выступает педагогическим средством, задающим ориентиры

соответствующей деятельности субъектов высшей военной школы, в том числе

военно-прикладной физкультурно-спортивной деятельности самих курсантов,

направленной на развитие и самосовершенствование физических и морально-

волевых качеств, а также формирование аксиологических потребностей и интересов

в сфере физической культуры.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

В ходе теоретического исследования установлено, что педагогические

основания воспитания ценностного отношения к личной физической

подготовленности связаны с аксиологическим, культурологическим,

81

компетентностным и другими общенаучными подходами, обеспечивающими

единство общекультурного и физического личностного развития курсанта, который

посредством телесных военно-профессиональных ориентированных практик познаёт

реальную действительность собственной физической готовности к служебной

деятельности в войсках в мирное и военное время.

Ценностное отношение курсанта к личной физической подготовленности: а) в

широком смысле – его идеальное представление, внутреннее убеждение и

постоянное стремление к достижению личностной синергии физического

совершенства и духовного богатства; б) в узком смысле – его побуждение к

саморазвитию и осознанное овладение, используемыми в целях физического и

интеллектуального развития и здорового образа жизни, общекультурными и военно-

профессиональными компетенциями, обеспечивающими готовность к личному

физическому самосовершенствованию и военно-профессиональной

жизнедеятельности, направленной на физическое воспитание, физическую

подготовку и физическое развитие подчинённого личного состава в войсках в

мирное и военное время.

Как показало исследование, воспитание ценностного отношения курсантов к

личной физической подготовленности в современных условиях - это воспитание

отношения к физической культуре как к искусству жизни и существования,

незаменимой жизненной синергии тела, духа, сознания и самосознания. В основе

данного педагогического процесса лежит синергия субъектной деятельности

курсантов и инновационной институциональной деятельности участвующих в нём

субъектов высшей военной школы.

В ходе исследования были выявлены как позитивные, так и негативные

тенденции исследуемого процесса, которые учтены при разработке педагогической

модели воспитания ценностного отношения курсантов военных вузов к личной

физической подготовленности. Модель представляет собой описание: а) в широком

смысле - педагогического процесса формирования физической культуры будущих

офицеров в её ценностно-мотивационном аспекте; б) в узком смысле -

взаимодействующих в синергетическом формате внешних и внутренних

82

педагогических условий, а также аксиологического, мотивационно-целевого и

деятельностного структурных компонентов данного процесса, их научно

обоснованного функционирования, направленного на достижение поставленных

целей.

В соответствии с моделью сущность воспитания ценностного отношения

курсантов к личной физической подготовленности представляет собой процесс

интериоризации и трансформации ценностей физической культуры в личностные

ценностные ориентации.

Содержание воспитания ценностного отношения курсантов к личной

физической подготовленности включает: определение его общей стратегии (для

каждого курса и всего срока обучения); проведение учебных занятий по дисциплине

«Физическая культура (подготовка)» в инновационных формах, воссоздающих

военно-профессиональную ценностную мотивацию учебной успешности; в

демонстрации спортивно-физического ценностного модуса личности полководцев,

выдающихся спортсменов, учёных и педагогов; педагогическое проектирование

(посредством межпредметных связей с другими дисциплинами) и др.

Разработанная модель учитывает военно-профессиональный,

аксиологический, валеологический и другие факторы анализируемого

педагогического процесса и структурно содержит: концептуально-целевой блок;

содержательно-функциональный блок; результативно-диагностический блок.

На основе теоретического анализа установлено, что ценностное содержание

физического воспитания в современной практике высшей школы предстаёт как

отношение обучаемого к физкультурно-спортивной воспитывающей среде вуза и к

самому себе как субъекту, осваивающему ценности физической культуры. Данное

отношение представляет собой результат ценностного акта личности (путём

рефлексивной оценки личной физической подготовленности с точки зрения её

оптимальной и гармоничной формы, стремление к которым фиксируется сознанием

как личностная ценность).

Педагогические основания воспитания ценностного отношения к личной

физической подготовленности связаны с аксиологическим, культурологическим,

83

компетентностным и другими общенаучными подходами, обеспечивающими

единство общекультурного и физического субъектного развития курсанта, который

посредством телесных военно-профессиональных ориентированных практик познаёт

реальную действительность собственной физической готовности к служебной

деятельности в войсках в мирное и военное время. Высокий уровень этой готовности

он воспринимает как ценность, как отношение к своей жизни и офицерской карьере

сейчас и в будущем.

84

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ КУРСАНТОВ

К ЛИЧНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

2.1. Организация и методика опытно-экспериментального исследования

процесса воспитания у курсантов военных вузов ценностного отношения к

личной физической подготовленности

Логика диссертационного исследования определила организацию и

проведение комплексной опытно-экспериментальной работы. Речь идёт о решении

(посредством совокупно реализуемых элементов педагогической диагностики,

педагогического проектирования и педагогической коррекции) поставленных

исследовательских задач - экспериментально проверить в образовательном процессе

военных вузов гипотезу исследования и подтвердить обоснованность разработанной

педагогической модели воспитания у курсантов ценностного отношения к личной

физической подготовленности.

В связи с этим, опытно-экспериментальное исследование призвано

подтвердить, что воспитание ценностей физической культуры, которые были

декларированы в первой главе диссертации, обеспечено научно обоснованными

педагогическими технологиями и средствами оценки эффективности данного

процесса.

Необходимо подчеркнуть, что анализ предметной области диссертации

базировался на понимании социальной значимости выполнения государственного

заказа и квалификационных требований, определяющих высокий уровень

физической подготовленности выпускников военных вузов для успешной

служебной деятельности в условиях мирного и военного времени.

Экспериментальный анализ диссертационной проблематики осуществлялся на

основе комплекса эмпирических и архивных данных полученных в

85

экспериментальных военных вузах, в числе которых: ФГКВОУ ВО «Военный

университет» МО РФ (г. Москва), ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени

проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж), Военный институт

(общевойсковой) ВУНЦ СВ «Общевойсковая академия Вооруженных Сил

Российской Федерации» (г. Москва). Исследовательский материал получен также из

Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища (военного

института) имени генерала армии В.Ф. Маргелова и других военных вузов.

В интересах исследования в экспериментальных вузах были выбраны

контрольные (КГ) и экспериментальные (ЭГ). Всего в формирующем эксперименте

участвовали 6 курсантских учебных групп общей численностью 135 человек.

Сравнительная характеристика ЭГ и КГ представлены в таблице 8.

Исследование осуществлялось в комплексном порядке по двум основным

направлениям: 1) исследование аксиологических оснований соответствующей

институциональной деятельности субъектов ВВШ, направленной на повышение

эффективности физической подготовленности курсантов; Таблица 8

Сравнительная характеристика ЭГ и КГ (на начало эксперимента)

Сравнительные показатели ЭГ КГ

Количество л/с участвовавшего в эксперименте 68 67

Уровень общей успеваемости (средний балл)

4,0 4,1

Возраст (средний по группе)

18 18

Занимавшиеся в спортивных секциях до поступления в вуз 47 46

Поступившие после окончания школы

65 63

Поступившие из войск

3 4

Выпускники суворовских, кадетских училищ 9 8

Уровень физической подготовленности (средний балл)

3,6 3,7

86

2) педагогическая диагностика индивидуально-личностного ценностного

отношения будущих офицеров к физической культуре (состояния мобилизации ими

физического ресурса как важнейшего фактора личностного саморазвития).

В исследовании учитывались:

- особенности (избирательная направленность) ценностных ориентиров

курсантов по отношению к физической культуре и своей субъектной физкультурно-

спортивной деятельности;

- специфика экспериментальных военных вузов, установленный в них порядок

взаимоотношений, организация и аксиологическая составляющая образовательного

процесса по дисциплине «Физическая культура (подготовка)» и др.;

- доминанта государственного заказа на физическую подготовку будущих

офицеров; многообразие их личностного и военно-профессионального развития;

- взаимосвязь у будущего офицера личностного образования отношения к

физической подготовленности (уровень личностных притязаний) и ценностной

составляющей её актуального опыта, в том числе результатов физкультурно-

спортивной деятельности;

- поведенческая саморегуляция курсантами своей учебной успешности по

дисциплине «Физическая культура (подготовка) в контексте её военно-

профессиональной направленности;

- динамика изменения показателей сформированности ценностного отношения

курсантов к личной физической подготовленности на различных этапах обучения с

учётом детерминант целостного личностного развития (нравственного, физического,

эмоционально-волевого и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был

использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический

анализ научной литературы; социологические методы (анкетирование, беседа);

изучение и обобщение педагогического опыта; констатирующий и формирующий

педагогические эксперименты; математико-статистические методы; целевые

экспертные и рейтинговые оценки; данные тестирования о сформированных

ценностях, мотивах и устремлениях курсантов в сфере физической культуры;

87

педагогическое наблюдение; изучение и обобщение результатов физкультурно-

спортивной деятельности будущих офицеров и др.

Организация и методика опытно-экспериментального исследования включала

совокупность приемов и способов, порядок их применения и интерпретации, а также

полученных с их помощью результатов (на основе анализа реализации требований

руководящих документов Министра обороны РФ, а также обобщения выявленных

соответствующих организационно-педагогических условий в интересах обоснования

основных путей совершенствования воспитания ценностного отношения будущих

офицеров к личной физической подготовленности)1.

Для решения, вытекающих из целей исследования, задач педагогической

диагностики уровней ценностного отношения к личной физической

подготовленности курсантов ЭГ и КГ были избраны, апробированные в ходе

педагогических исследований, методики, опросники и тесты. В их числе:

морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ) (И.Г. Сенин,

В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина); опросник «Военно-профессиональная мотивация»

(Б.В. Овчинников, А.Ф. Боровиков); методика «Изучение мотивов учебной

деятельности» (модифицированная А.А. Реаном, В.А. Якуниным); опросник

«Военно-профессиональная субъектность» (ВПС) (И.В. Сыромятников); методики

О.Ю. Масаловой: «Самооценка уровня ценностных отношений к физической

культуре»; «Ценностные ориентации (по М. Рокичу)»; «Самооценка уровня

владения компетенциями физической культуры» и др.

(см. приложения к дис. 6 - 8; 10).

В качестве тестов для проверки физической подготовленности использовались

упражнения для проведения итогового и рубежного контроля (зачётов, экзаменов и 1 См.: Барабанщиков А.В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов, Н.Ф. Феденко. – М., 1987; Борытко Н.М., Соловцова И.А., Моложавенко А.В. Методология психолого-педагогических исследований. Волгоград, 2006; Виленский М.Я., Гожиков В.Я. Организационно-педагогические основы модернизации гуманитарной подготовки курсантов военных вузов: дис. ... д-ра пед. наук, М., 2013; Деникин А.В. Методология психолого–педагогических исследований // Мир образования – образование в мире. – 2013. № 2. С. 11–17; Кузнецов А.Ф. Организация и проведение педагогических исследований по физической подготовке в образовательных учреждениях МВД России: учебно-методические пособие. Омск, 2008; Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: дис. … д-ра пед. наук. - К., 1999 и др.

88

т.п.) из фонда оценочных средств кафедр физической подготовки

экспериментальных военных вузов.

Кроме того, ценностное отношение курсантов к личной физической

подготовленности изучалось в формате системы анализирующих, контролирующих,

оценивающих и корректирующих компонентов общих рейтинговых оценок,

включающих показатели военно-профессиональной успеваемости,

дисциплинированности и др. Так, например, ранговый номер будущего офицера в

рейтинге повышался при развитии положительной направленности, инициативы и

активности в физкультурно-спортивной деятельности, в том числе при оказании им

помощи другим курсантам в их физическом совершенствовании. Рейтинговая

оценка способствовала выявлению курсантов - лидеров в личной физической

подготовленности, формированию с их участием спортивного актива военных вузов.

Изучение работ Ю.В. Волненко, B.Л. Калмановича, А.И. Исхакова,

В.А. Собины, Ю.Н. Щедрина и др. позволило рассматривать в качестве результатов

физического воспитания в военных вузах идентификацию курсантами себя: а) как

продолжателей армейских традиций поддержания высокого уровня физической

подготовки (связь с прошлым); б) как субъектов учебной успешности по дисциплине

«Физическая культура (подготовка)», выполнения нормативов спортивных разрядов,

военно-спортивного комплекса (ВСК) и т.п. (отношение к настоящему);

в) как носителей положительного образа государственно-патриотического служения

- «Я офицер-профессионал», неотъемлемой характеристикой которого является

высокий уровень личной физической подготовленности для успешной служебной

деятельности в условиях мирного и военного времени (устремленность в будущее).

В частности, в исследовании использована, предложенная О.Ю. Масаловой1,

структура системы ценностей образования по физической культуре, которая

объединяет ценности: его содержания (нормативные, социокультурные,

специальные); процесса (ценности-цели: формирование и самоформирование

физической культуры; ценности-средства: эффективное построение

1 См.: Масалова О.Ю. Концепция формирования ценностных отношений студентов к физической культуре: дис. … д-ра пед. наук. М., 2014.

89

образовательного процесса, обусловленное компетентностью и ценностными

отношениями преподавателя к профессии); результата (ценностные отношения и

компетентность обучаемых в физической культуре).

В исследовании учитывалось, что в воспитании ценностного отношения

будущих офицеров к личной физической подготовленности, во-первых,

одновременно представлены его антропоцентричность, объективность и

субъективность; во-вторых, действуют закономерности и принципы

экзистенциальных человеческих потребностей, гуманистической созидательной

направленности, системной организованности и иерархичности; в-третьих,

действуют внешние (организационно-педагогические) и внутренние

(мотивационные) факторы1.

Следует отметить, что многообразие подходов и принципов к формированию

ценностного отношения в образовательном процессе, объединяет идея

императивности субъектного и социокультурного развития личностного потенциала

и интериоризации обучаемыми социокультурных и специальных ценностей, что 1 См.: Ашихмин А.Н. Развитие профессиональных лидерских качеств у курсантов вузов МВД России средствами физической подготовки и спорта: дис. … канд. пед. наук. СПб. 2006; Белов А.К. Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза: дис. … канд. пед. наук. Ставрополь, 2004; Бирюков А.А. Личностно-ориентированная физическая подготовка курсантов вузов МО РФ: дис. … канд. пед. наук. Спб. 2000; Волненко Ю.В. Технология физической подготовки курсантов военного вуза, направленная на повышение готовности к профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. Хабаровск. 2008; Горбунов С.А. Совершенствование умственной готовности курсантов военных вузов к профессиональной деятельности средствами физической подготовки. дис. … канд. пед. наук. Пермь. 2002; Гуцуляк А.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения курсантов ВУЗа силового ведомства к физическому совершенствованию // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». 2009. № 8 (54) С. 35-39; Ефимов С.И. Физическая подготовка как инструмент воспитания личности современного курсанта: на материале вузов МВД РФ: дис. … канд. пед. наук. Саратов. 2002; Калманович B.Л. Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. Казань. 2010; Кащеев Д.В. Профессиональное воспитание курсантов вузов МВД России в процессе физической подготовки: дис. … канд. пед. наук. Барнаул. 2005; Концепция развития физической культуры и спорта в ВС РФ на период до 2020 года. М. 2009; Концепция совершенствования физической подготовки в ВС РФ до 2016 года. М. 2008 Приказ Министра обороны РФ 2009 г. № 200 «Об утверждении Наставления по физической подготовке в ВС РФ»; Приказ Министра обороны РФ 2013 г. № 560 «О внесении изменений в Наставление по физической подготовке в ВС РФ, утвержденное приказом Министра обороны РФ 2009 г. № 200; Стратегия развития физической культуры и спорта на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 07.08.2009 № 1101-р). М. 2009; Стратегический план развития физической культуры и спорта в ВС РФ на период до 2020 года. М. 2009; Щедрин Ю.Н. Развитие лидерских качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физкультурно-спортивной деятельности: дис. … д-ра пед. наук. СПб. 2003; Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: дис. … д-ра пед. наук. Краснодар. 1995 и др.

90

даёт основания, в данном ключе, подходить к исследованию воспитания

ценностного отношения будущих офицеров к личной физической

подготовленности1.

Осуществлению эксперимента по исследуемой проблеме предшествовал

(представленный в предыдущем параграфе данной главы диссертации) анализ

современной практики решения данной проблемы с учётом её динамики, сложного и

комплексного характера, а также нормативно-методической обеспеченности. Это

дало возможность выявить существующий уровень деятельности соответствующих

субъектов ВВШ, её сильные и слабые стороны.

Источниковую базу исследования составила энциклопедическая и справочная

литература, диссертации и монографии, учебно-методические материалы,

материалы научных конференций, распорядительная и учебно-методическая

документация военных вузов и др.

Следует отметить, что понятия «физическая подготовка» и «физическая

подготовленность», как правило, когда это специально не оговаривается,

рассматриваются в научной литературе как синонимы, отражая либо содержание

педагогического целеполагания, либо одну из сторон образовательного процесса,

либо результат овладения курсантами физической культурой и т.п. Вместе с тем,

1 См.: Баранов В.А. Физическая культура: ценностно-гуманистическая основа качества жизни современного общества: дис. ... д-ра пед. наук. М. 2010; Виленский М.Я. Содержание образования по физической культуре в высшей школе: аксиологический контекст // Мат-лы VII Межд. науч. конф., 18-19 августа 2010г., Париж. М., 2010. С. 33-38; Жмуров С.А. Содержание и методы ориентации студентов на ценности физической культуры в процессе обучения в вузе: дис. … канд. пед. наук. Самара. 2010; Дермелева Е.В. Специфика формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов высшего военного учебного заведения: дис. ... канд. пед. наук. Смоленск, 2005; Кирьякова А.В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике: монография. М. 2008; Масалова О.Ю. Концепция формирования ценностных отношений студентов к физической культуре: дис. … д-ра пед. наук. М., 2014; Пятков В.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре (На материале педвузов): дис. ... канд. пед. наук. Сургут. 1999; Савельев М.Ю. Формирование личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования: дис. ... канд. пед. наук. 2008; Сильвачев В.В. Педагогические условия актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военно-учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск. 2010; Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. 2003; Соловьев Г.М. Содержание педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей в структуре физической культуры личности студента // Педагогическое образование и наука. 2013. №4. С.26-31; Тарасенко И.Р. Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь. 2005 и др.

91

применительно к данному диссертационному исследованию, более корректным

является понятие «физическая подготовленность», которое, в большей степени,

совместимо с понятием «ценностное отношение» (в контексте соответствия

результатам педагогического процесса).

Детерминантным условием организации и методики опытно-

экспериментального исследования повышения эффективности воспитания у

курсантов военных вузов ценностного отношения к личной физической

подготовленности является комплексный поход, учитывающий, что это отношение

закрепляется в сознании курсантов и проявляется в соответствующих установках,

оценках, нормативных представлениях и выступает ориентиром в образовательной

деятельности. В этой связи, наличие такого отношения является признаком развитой

мотивации к физической подготовленности, вытекающей из требований

руководящих документов, социально-нравственных и военно-профессиональных

норм, самообучения и самовоспитания, а также целенаправленной работы

командного и профессорско-преподавательского состава, в том числе, кафедр

физической подготовки военных вузов.

Мы разделяем точку зрения авторов1, считающих, что физическая культура

курсантов - целостное образование личности, включающее соответствующие

требованиям общества и военно-профессиональной деятельности выпускника

военного вуза: уровень физической подготовленности; систему знаний и умений

достижения этого уровня; ценностно-мотивационные ориентации, интегрированные 1 См.: Бирюков А.А. Личностно-ориентированная физическая подготовка курсантов вузов МО РФ: дис. … канд. пед. наук. Спб. 2000; Дорофеев В.А. Концепция построения физической подготовки в Вооруженных силах РФ: дис. ... д-ра пед. наук. СПб. 1996; Ефимов С.И. Физическая подготовка как инструмент воспитания личности современного курсанта: на материале вузов МВД РФ: дис. … канд. пед. наук. Саратов. 2002; Кащеев Д.В. Профессиональное воспитание курсантов вузов МВД России в процессе физической подготовки: дис. … канд. пед. наук. Барнаул. 2005; Крахмалев О.Н. Формирование готовности к физическому самовоспитанию у курсантов высших военных учебных заведений: дис. … канд. пед. наук. Рязань. 2005; Кузнецов А.Ф. Формирование профессионально-профилированной физической культуры у курсантов образовательных учреждений МВД РФ: дис. … д-ра пед. наук. СПб. 2012; Прокопенко В.В. Индивидуализация физической подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед. наук. СПб. 2007 Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений на первоначальном этапе их обучения: дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1998; Стоян К.В. Формирование мотивации физической подготовки у курсантов военных вузов: дис. … канд. пед. наук. Краснодар. 2002; Щеголев В.А. Воспитание социально значимых качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физической подготовки: дис. … канд. пед. наук. СПб. 2000 и др.

92

в самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, здоровьеформирующем

образе жизни и духовности. Физическая культура формируется в процессе

физического воспитания под влиянием специально организованных педагогических

воздействий, которые ориентированы: а) на дополнение процесса физического

воспитания освоением определенного комплекса теоретических и методических

знаний по основам физической культуры; б) на внедрение в образовательный

процесс активных методов, инновационных средств и форм обучения;

в) на формирование индивидуальной системы ценностей и развития мотивационной

сферы; г) на переносе физических качеств и двигательных навыков с физкультурной

деятельности на прикладную (военно-профессиональную); д) на предоставление

свободы выбора содержания, способов и форм обучения и т.п.

Необходимо подчеркнуть, что основным способом формирования физической

культуры в ВВШ является физическое воспитание (как одно из ключевых звеньев

решения проблемы комплексной подготовки курсанта - военного профессионала и

личности). Следовательно, физическое воспитание и физическая подготовка должны

иметь целью формирование у выпускников военных вузов физической культуры

личности, как предпосылки успешной самореализации в военной профессии. При

этом содержание воспитания ценностного отношения курсантов к личной

физической подготовленности детерминируется совокупностью целей, задач,

принципов, а также средств, методов и форм, составляющих процесс физического

совершенствования выпускников военных вузов в соответствии с требованиями их

подготовки к профессиональной деятельности в войсках в мирное и военное время.

Физическая культура в ВВШ, со всей совокупностью взаимодействующих и

взаимовлияющих факторов, не может плодотворно развиваться без опоры на

гуманистические концепции общей культуры, должного внимания к главным

субъектам физкультурно-спортивной деятельности – профессорско-

преподавательскому составу и самим будущим офицерам (ко всему многообразию

их физических, духовных, морально-психологических и других качеств).

В том числе, физическая подготовленность призвана становиться ресурсом

личностного развития, способствовать реализации важнейших для будущего

93

офицера (как человека и профессионала) акмеологических и валеологических задач

и др. Поэтому, при исследовании физической подготовленности курсантов,

необходимо учитывать аксиологические, организационно-педагогические и

инструментальные характеристики её субъектов, а также «стартовый» уровень

физической подготовленности абитуриентов военных вузов. Вместе с тем, речь идет

о необходимости «синхронности», «неразрывности», «встроенности» физической

культуры во все компоненты образовательного процесса – обучение, воспитание,

развитие, психологическую подготовку и самосовершенствование курсантов.

В связи с этим подбор методов педагогической диагностики для задач

исследования был ориентирован на объективный анализ ценностных ориентиров в

формировании физической культуры курсантов, позитивных и негативных аспектов

в воспитании их ценностного отношения к личной физической подготовленности на

основе мотивов, установок, способности к рефлексии и проявлению инициативы1.

Так, например, выявленные в первой главе диссертации, основания

аксиологического подхода к содержанию образования по физической культуре в

ВВШ, позволяют отметить, что на начальном этапе обучения для курсантов

«ценность» развития основных физических качеств состоит, в первую очередь, в

том, что они способствуют их адаптации в военном вузе.

Вместе с тем, системный подход к организации опытно-экспериментального

исследования (с использованием педагогической диагностики) реализовывался с

помощью соответствующих критериев и показателей. 1 См.: Барабанщиков А.В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987; Борытко Н.М., Соловцова И.А., Моложавенко А.В. Методология психолого-педагогических исследований. Волгоград, 2006; Бородин И.Л. Дифференциальный подход к обоснованию модели физической подготовки курсантов ВВУЗОВ ПВО: дис. … канд. пед. наук. М. 1995; Виленский М.Я., Масалова О.Ю. Методология аксиологии образования по физической культуре в высшей школе // Культура физическая и здоровье. 2012. №. 5. С. 45-53; Деникин, А.В. Методология психолого-педагогических исследований // Мир образования – образование в мире. – 2013. № 2. С. 11-17; Кузнецов, А.Ф. Организация и проведение педагогических исследований по физической подготовке в образовательных учреждениях МВД России: учебно-методические пособие. Омск, 2008; Методология и методика исследования проблем профессиональный подготовки военных кадров. М., 2000; Падин O.K. Программно-целевой подход к организации профессионально-личностной физической подготовки курсантов военных вузов: дис. … канд. пед. наук. Воронеж, 2004; Петьков, В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: дис. … д-ра пед. наук. К., 1999; Саханский Н.Б. Военно-педагогическая диагностика как условие совершенствования обучения и воспитания в системе военного образования: дис. ... д-ра пед. наук, 2003 и др.

94

Критерии (от греч. кriterion – средство для суждения) ценностного отношения

будущих офицеров к личной физической подготовленности представляют собой

необходимый инструментарий оценки. Следует отметить, что критерии могут быть

содержательными (связанными с выделением адекватных изучаемому качеству

показателей) и оценочные (способствующие возможности фиксации интенсивности

проявления диагностируемого качества (И.П. Подласый). Вместе с тем, необходимо

подчеркнуть, что в диссертационном исследовании не проводится строгая грань

между критериями и показателями, а их взаимосвязи рассматриваются как гибкие и

подвижные. Выбор критериев во многом определялся практическими задачами

исследования. В этой связи они выступают определённым эталоном, выражая

высший, наиболее оптимальный уровень воспитанности, образованности,

ценностного отношения курсантов к личной физической подготовленности в

контексте их готовности к достойному служению Отечеству. В этой связи, главный

критерий эффективности решаемых в диссертации задач - развитие физических

составляющих личности будущего офицера. Если соответствующие условия для

этого становятся более благоприятными - значит выбранные пути и направления

определены, верно. В качестве ориентиров, определяющих и конкретизирующих

вышеперечисленные задачи для курсантов - участников опытно-экспериментальной

работы, выступали комплексные интегративные критерии и показатели высокого

уровня личной физической подготовленности, в том числе умения конструировать

свою физкультурно-спортивную деятельность в соответствии с будущей военной

профессией.

В опытно-экспериментальной работе использовались соответствующие

критерии и показатели (см. таблицу 9), разработанные автором с учётом требований

руководящих документов, полученных предварительных результатов исследования,

кластерного анализа, а также научных данных диссертаций по педагогике ВВШ.

Вместе с тем, при организации опытно-экспериментального исследования

учитывалось, что педагогический мониторинг аксиологизации физической

подготовки в военных вузах возможен, во-первых, путём анализа её соответствия

принципам конструктивного взаимодействия соответствующих субъектов, перехода

95

в образовательном процессе к педагогическим технологиям овладения

аксиологическими и другими содержательными аспектами физической культуры.

Во-вторых, при наличии целевой установки планомерного отслеживания

результатов учебной деятельности курсантов по дисциплине «Физическая культура

(подготовка)» (выявления корреляционных связей между её когнитивно-

аксиологическими и деятельностными компонентами). Таблица 9

Критерии и показатели ценностного отношения курсантов к личной физической подготовленности

Критерии ценностного отношения курсантов к личной физической

подготовленности

Показатели ценностного отношения будущих офицеров к личной физической подготовленности

Мотивационно-целевой

Наличие у курсанта устойчивой военно-профессиональной мотивации (мотивов достижения), идентификация им себя как

субъекта с выраженной потребностью в целеполагании и планировании высокого уровня личной физической

подготовленности, стремлении придать ей ценностный характер (как важнейшему условию успешной служебной деятельности в

войсках) Когнитивный Системность и глубина имеющихся у курсанта системных

(универсальных и специальных знаний) о физической и валеологической культуре; умение использовать эти знания в

практической деятельности Ценностный Осознанность курсантом общественно-значимой и личностной

ценности физической культуры и здорового образа жизни (включение физической подготовленности и её аксиологической

компоненты в положительный образ «Я - будущий офицер»), готовность к принятию соответствующего опыта от

преподавателей, отличников учебы, выдающихся спортсменов Деятельностно-процессуальный

Нацеленность на стабильно-высокие результаты личной физической подготовленности, стремление к ценностно-

ориентированному физическому самосовершенствованию и здоровому образу жизни, овладению компетенциями по

дисциплине «Физическая культура (подготовка)» Рефлексивно-

оценочный Склонность к самоанализу и способность курсанта к «познанию самого себя» в сфере физической культуры и спорта, адекватная

самооценка и осуществление саморегуляции собственной физкультурно-спортивной деятельности и ценностного

отношения к ней Интегративный Критерий, учитывающий вышеперечисленные показатели

Однако необходимо подчеркнуть, что индивидуальность и неповторимость

каждого курсанта создавала определённые трудности в применении

96

унифицированных условий, форм и методов воспитания ценностного отношения

курсантов к личной физической подготовленности.

В этой связи исследование предполагало необходимость учесть всю

совокупность соответствующих показателей, отражающих его

дифференцированный характер, в том числе отличия в ценностных ориентациях

курсантов различной степени физической подготовленности.

При этом качественный уровень сформированности ценностного отношения

выявлялся в объективных (измеряемых) и субъективных (экспертная оценка и

самооценка) показателях.

Следует отметить, что опыт исследований проблемы физической

подготовленности будущих офицеров свидетельствуют о возможности и

необходимости выделения её различных уровней (применительно ко всему

диапазону возможных вариантов и условий её реализации, включая экстремальные

условия). Эти уровни могут выделяться на основании руководящих документов

Минобрнауки РФ, МО РФ и оцениваться по конкретным показателям по

результатам контрольных занятий, а также с помощью апробированных методик в

педагогике ВВШ1.

Для подтверждения объективности исследовательских данных, методы

анкетирования и прямого опроса по проблеме ценностного отношения будущих

офицеров к личной физической подготовленности, сочетались с методом

экспертных оценок.

1См.: Бирюков А.А. Личностно-ориентированная физическая подготовка курсантов вузов МО РФ: дис. … канд. пед. наук. Спб. 2000; Исхаков А.И. Развитие состязательности курсантов военно-учебных заведений на занятиях по физической подготовке: дис. … канд. пед. наук. М. 2012; Калманович B.Л. Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. Казань. 2010; Концепция развития физической культуры и спорта в ВС РФ на период до 2020 года. М. 2009; Наставление по физической подготовке в ВС РФ (утверждено приказом МО РФ 2009 г. № 200 с изменениями, внесенными приказом МО РФ 2013 г. № 560; Приказ Министра обороны Российской Федерации 2014г. №670 «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/; Стратегия развития физической культуры и спорта на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 07.08.2009 № 1101-р). М. 2009; Стратегический план развития физической культуры и спорта в ВС РФ на период до 2020 года. М. 2009; Стоян К.В. Формирование мотивации физической подготовки у курсантов военных вузов: дис. … канд. пед. наук. Краснодар. 2002 и др.

97

В качестве экспертов выступали: представители органов военного управления,

руководящего и профессорско-преподавательского состава военных вузов;

командиры курсантских подразделений и начальники факультетов; члены секции по

дисциплине «Физическая культура (подготовка)» УМО, а также представители

других субъектов ВВШ, институциональная деятельность которых имела прямое

отношение к повышению качества физической подготовленности выпускников

военных вузов.

При этом совокупность диагностических методик учитывала

междисциплинарный характер феномена сформированности ценностного

отношения курсантов к личной физической подготовленности, а также социальную

значимость данного процесса, направленного на реализацию аксиологических,

физических и валеологических личностных потенциалов будущих офицеров.

По замыслу исследования, каждый из вышепредставленных показателей

критериев ценностного отношения будущих офицеров к личной физической

подготовленности измеряется и оценивается по соответствующим методикам,

имеющим собственные шкалы, но затем полученные данные интерпретируются с

помощью интегративной единой уровневой системы (см. таблицу 10).

При этом интегративный критерий по группе критериев и показателей

определяется по формуле 1:

S = Σ Pm / 6, (1)

где P – оценка по критерию;

m – номерной индекс, присвоенный каждому критерию (от 1 до 6);

6 – общее количество критериев;

S – оценочный балл по совокупности критериев.

98

Таблица 10 Краткая характеристика уровней ценностного отношения курсантов к личной физической

подготовленности

Уровни ценностного отношения курсантов к

личной физической подготовленности

Краткая характеристика

Высокий (позитивно-устойчивый) уровень - 5

баллов, качество проявляется постоянно и в

полной мере

Устойчивая личностная позиция курсанта, ставящая синергию духовной и физической культуры в один ряд с главными

жизненными ценностями, в том числе характеризующая отношение к физической подготовленности как важнейшему условию

личностного совершенствования. Ценности физической культуры функционируют на уровне самосознания.

Необходимый (стабильный) уровень - 4

балла, качество проявляется постоянно, но

не в полной мере

Знания, убеждения, практические умения и навыки позволяют грамотно и с интересом выполнять разнообразную физкультурно-спортивную деятельность. Однако она может зависеть от внешних

обстоятельств. Курсанты имеют положительно осознанное отношение к физической культуре в связи с физическим

самосовершенствованием и предстоящей военно-профессиональной деятельностью. Познавательная активность проявляется в

регулярном чтении и освоении научно-популярной спортивной литературы.

Недостаточный (индифферентно-

неустойчивый) уровень - 3 балла, качество

проявляется не всегда и не в полной мере

Бессистемное, спонтанно-деятельное отношение курсантов к ценностям к физической подготовленности физической культуры

Знания курсантами основ физической культуры ограничены и бессистемны. На занятиях по дисциплине «Физическая культура

(подготовка)» проявляется лишь эпизодическая активность. Иногда во внеучебное время они принимают участие в некоторых видах

физкультурно-спортивной деятельности. Имеют лишь элементарные практические умения и навыки физической подготовленности. Ценности физической культуры не функционируют на уровне самосознания, а являются в большей мере декларируемыми.

Низкий (пассивно-негативный) уровень1 - 2

балла, качество проявляется редко

Курсанты не осознают важности и ценности физической подготовленности для личностного становления. Знания ими основ физической культуры проявляются на уровне знакомства с учебным материалом, потребность в познавательной активности отсутствует.

На занятиях по дисциплине «Физическая культура (подготовка)» должная инициатива не проявляется. Во внеучебное время участие в физкультурно-спортивной деятельности не принимают. Имеют лишь

допустимо минимальные умения и навыки физической подготовленности. Ценности физической культуры не осознаются.

В экспериментальных военных вузах предусматривалось проведение

мероприятий, непосредственно направленных на усиление внимания к

аксиологической составляющей физической подготовленности, осуществлялся 1 Далее по тексту для краткости вышепредставленные уровни ценностного отношения курсантов к личной физической подготовленности будут именоваться: высокий; необходимый; недостаточный; низкий.

99

поиск психолого-педагогических условий вовлечения будущих офицеров в

активную физкультурно-спортивную деятельность. Речь идёт об использовании

различных средств, методов и форм соответствующего построения физического

воспитания, инновационных изменения в его структуре, закреплении позитивного

настроя всех субъектов, задействованных в данной сфере, что более подробно будет

рассмотрено в следующем параграфе данной главы диссертации.

Специфика исследования также состояла в воспитании убежденности

курсантов ЭГ: а) в необходимости личной готовности использовать физическую

культуру и спорт в будущей офицерской служебной деятельности для решения задач

обучения и воспитания личного состава в войсках; б) в значимости в будущем

собственного физического совершенствования как основы работоспособности и

авторитета в армейском коллективе.

Для проведения опытно-эксперементального исследования в

экспериментальных вузах, в числе которых: ФГКВОУ ВО «Военный университет»

МО РФ (г. Москва), ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени проф.

Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж), Военный институт

(общевойсковой) Военного учебно-научного центра Сухопутных войск

«Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» (г. Москва),

были выбраны контрольные (КГ) и экспериментальные (ЭГ). Всего в формирующем

эксперименте участвовали 6 курсантских учебных групп общей численностью 135

человек. Начальные показатели и характеристики указанных групп являлись

схожими.

В опытно-экспериментальной работе использовались соответствующие

критерии (мотивационно-целевой, когнитивный, ценностный, деятельностно-

процессуальный, рефлексивно-оценочный, интегративный) разработанные автором с

учётом требований руководящих документов, полученных предварительных

результатов исследования, кластерного анализа, а также научных данных

диссертаций по педагогике ВВШ.

Таким образом, организация и методика опытно-экспериментального

исследования процесса воспитания у курсантов ценностного отношения к личной

100

физической подготовленности основывалась на совокупно реализуемых элементах

её педагогической диагностики, педагогического проектирования и педагогической

коррекции и была направлена на экспериментальную проверку в образовательном

процессе военных вузов диссертационной гипотезы и разработанной педагогической

модели. Подбор исследовательских методов был ориентирован на объективный

анализ ценностных ориентиров в формировании физической культуры курсантов,

позитивных и негативных аспектов изучаемого процесса. При этом эффективность

воспитания ценностного отношения будущих офицеров к личной физической

подготовленности понимается в исследовании как успешное достижение всеми

субъектами (в том числе курсантами - равноправными субъектами образовательного

процесса) поставленных в руководящих документах ВВШ соответствующих целей и

задач.

Ценностное отношение курсанта к личной физической подготовленности в

современных социальных и образовательных условиях - это осознанное принятие

курсантами, наряду с ценностями физической подготовки (определяемыми

понятиями «Сила», «Выносливость», «Ловкость», «Быстрота», «Гармоничное

развитие тела»), физических компонентов наивысших субстанций и ценностей -

«Офицер», «Ратный труд», «Государственно-патриотические традиции защиты

Отечества» и др.

Для оценки эффективности исследуемого процесса определены критерии

оценки воспитания ценностного отношения курсантов к личной физической

подготовленности: мотивационно-целевой (наличие мотивов достижения её

высокого уровня, стремление придать ей ценностный характер); когнитивный

(глубина имеющихся системных знаний о физической и валеологической культуре);

ценностный (осознанность личностной ценности физической культуры и здорового

образа жизни); деятельностно-процессуальный (стремление к физическому

самосовершенствованию, активность в физкультурно-спортивной деятельности, в

овладении компетенциями по дисциплине «Физическая культура (подготовка)»;

рефлексивно-оценочный (склонность к самоанализу и способность к «познанию

самого себя» в сфере физической культуры, в осуществлении саморегуляции

101

физкультурно-спортивной деятельности); интегративный (учитывающий все

вышеперечисленные показатели).

2.2. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования

процесса воспитания ценностного отношения курсантов к личной физической

подготовленности

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы решались задачи

реализации, разработанной в предыдущей главе диссертации, педагогической

модели воспитания ценностного отношения курсантов военных вузов к личной

физической подготовленности, а также интерпретации полученных результатов с

целью повышения эффективности данного процесса.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2011 по 2016 год.

На первом подготовительном этапе (январь 2011 – июнь 2012 гг.) происходило

осмысление задачи, изучение научной литературы, определение методологических

подходов и разработка научного аппарата исследования. На втором основном этапе

(июль 2012 – ноябрь 2015 гг.) было проведено опытно-экспериментальное

исследование эффективности разработанной педагогической модели воспитания

ценностного отношения курсантов военных вузов к личной физической

подготовленности. На третьем заключительном этапе (декабрь 2015 – сентябрь 2016

гг.) проведена всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных

результатов, их анализ и оформление в виде рукописи диссертации.

В ходе исследования изучено 257 научных источников по тематике

исследования (монографий, диссертаций, авторефератов диссертаций и др.),

в т.ч. 59 докторских и кандидатских диссертаций, более 30 руководящих документов

(приказов и директив по организации обучения и воспитания в военных вузах, в том

числе физической подготовки курсантов); более 310 служебных отзывов из войск на

выпускников военных вузов; 39 рабочих учебных программ кафедр физической

102

подготовки и 5 отчетов государственных аттестационных комиссий

экспериментальных военных вузов. Проведено более 150 бесед и интервью с

различными категориями должностных лиц (командованием военных вузов и

факультетов, преподавателями, офицерами воинских частей, представителями

Секции по дисциплине «Физическая культура (подготовка)» УМО и др.

Распространено, изучено и обработано 350 опросных листов, анкет и др.

Для подтверждения объективности исследовательских данных методы

анкетирования и прямого опроса по проблеме ценностного отношения будущих

офицеров к личной физической подготовленности, сочетались с методом

экспертных оценок. В качестве экспертов выступали представители: профессорско-

преподавательского состава; командиров курсантских подразделений; командования

факультетов и военных вузов; секции по дисциплине физическая подготовка УМО, а

также других субъектов, институциональная деятельность которых имела прямое

отношение к решению проблем физической культуры в ВВШ.

Опытно-экспериментальная работа также включала пролонгированную

диагностику результатов физической подготовленности, анализ её роли в военно-

профессиональной деятельности выпускников по отзывам, поступившим из войск

(использовались данные Центра военно-социологических исследований ВС РФ и

групп профессионально-психологического отбора экспериментальных военных

вузов). Это дало возможность сделать валидные выводы о причинных отношениях

между переменными характеристиками процесса аксиологического самопознания и

личностного развития курсантов в физкультурно-спортивной деятельности и

физическом самосовершенствовании.

Проведенное в экспериментальных военных вузах предварительное

исследование позволило обнаружить, что ценностное отношение к личной

физической подготовленности по мнению курсантов (n=135) включает в себя:

осознанные личностные потребности в физкультурно-спортивной деятельности и

здоровом образе жизни (51% из числа опрошенных); установки на личностные

спортивные достижения (29%); стремление к овладению военно-прикладными

физическими умениями и навыками (15%); 5% затруднились с ответом. С одной

103

стороны, приведенные данные свидетельствует о включении механизмов

внутренней активности курсантов как субъектов физического

самосовершенствования. Вместе с тем, констатирующий педагогический

эксперимент показал, что уровень развития ценностного отношения к физической

культуре у курсантов КГ и ЭГ имеет незначительные различия и больше

соответствуют среднему и низкому показателям (см. таблицу 11). Таблица 11

Критерии и уровни ценностного отношения курсантов КГ и ЭГ к личной физической подготовленности на этапе констатирующего эксперимента (в %)

№ п/п

Критерии Уровни высокий необходимый недостаточный низкий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ 1 Мотивационно-целевой 13 14 49 50 30 29 8 7 2 Когнитивный 12 10 52 53 29 28 7 9 3 Ценностный 13 14 51 52 32 29 4 5 4 Деятельностно-

процессуальный 14 12 47 48 29 32 10 8

5 Рефлексивно-оценочный 16 17 44 46 28 31 12 6 6 Интегративный 14 13 49 50 29 30 8 7

В ходе исследования были уточнены особенности воспитания ценностного

отношения у курсантов ЭГ к личной физической подготовленности (в зависимости

от его индивидуального уровня, выявленного на этапе констатирующего

эксперимента) (см. таблицу 12).

В процессе исследования выявлялись наиболее эффективные приемы и

способы повышения уровня физической подготовленности курсантов; изучались и

анализировались ведомости спортивных достижений курсантских подразделений,

учебные программы, тематические планы и планы проведения учебных занятий по

дисциплине «Физическая культура (подготовка)», а также подготовленные

курсантами в её формате соответствующие рефераты и эссе и др.

Для непосредственного проведения исследования были разработаны опросные

листы и другие документы (см.: приложения к дис. 1 – 4).

В ходе формирующего эксперимента будущие офицеры в КГ продолжали

осваивать программу в обычных условиях, их ценностное отношение к личной

104

физической подготовленности в образовательном процессе специально не

формировались.

При этом развитие ценностного личностного опыта физической

подготовленности курсантов ЭГ осуществлялось: Таблица 12

Особенности воспитания ценностного отношения курсантов ЭГ к личной физической подготовленности (с учётом его индивидуального уровня, выявленного на этапе

констатирующего эксперимента)

Индивидуальный уровень ценностного отношения курсантов ЭГ к личной

физической подготовленности

Особенности воспитания ценностного отношения курсантов ЭГ к личной физической подготовленности (с учетом его

индивидуального уровня, выявленного на этапе констатирующего эксперимента)

Низкий (пассивно-негативный)

уровень

Создание психолого-педагогических условий для осознания причин и последствий низкого базового уровня физической

подготовленности и своего отношения к физической культуре; развитие соответствующих рефлексивных качеств, способствующих

сознательному военно-профессиональному и физическому самосовершенствованию

Недостаточный (индифферентно-

неустойчивый) уровень

Создание психолого-педагогических условий для самоуправления военно-прикладной физической работоспособностью, развитием

личностных качеств посредством физкультурно-спортивной деятельности, а также реализации представлений о преимуществах

здорового стиля жизни Необходимый

(стабильный) уровень Создание психолого-педагогических условий для изучения и

развития своего личностного военно-профессионального потенциала посредством осознания важности непрерывного личностного развития в физической культуре, целостности и

гармоничности самосовершенствования, субъектной поисково-творческой активности в военно-прикладных видах спорта

Высокий (позитивно-устойчивый) уровень

Создание психолого-педагогических условий для творческого поиска в психофизическом самосовершенствовании, возможности оказания

помощи другим курсантам в физкультурно-спортивной деятельности

- с помощью различных методов воспитания и обучения, в числе которых:

метод убеждающего воздействия (теоретическое и эмпирическое обоснование

аксиологических военно-прикладных форм физической культуры); метод ситуации

выбора курсантами ценностных приоритетов освоения учебной программы

дисциплины «Физическая культура (подготовка)»; метод демонстрации ценностного

105

физического контекста жизнедеятельности полководцев, выдающихся спортсменов,

учёных, педагогов и др.;

- путём оказания индивидуальной педагогической помощи и поддержки, с

ценностной направленностью на упрочение мотивации к активному включению в

осознанную физкультурно-спортивную деятельность;

- организацией факультативного курса теоретических и практических занятий

(физических упражнений), в том числе с использованием кроссфита;

- вследствие ценностной ориентации: практических занятий по дисциплине

«Физическая культура (подготовка); теоретических занятий (в том числе, видео-

лектория (лекций-визуализаций), демонстраций спортивных фоторепортажей,

анализа конкретных ситуаций физкультурно-спортивной деятельности и т.п.);

подготовки эссе, рефератов, докладов и презентаций по проблемам аксиологизации

физического воспитания; спортивно-массовой работы (спортивных секций,

организации спортивных массовых мероприятий, соревнований, спортивных

праздников, вечеров встреч с ветеранами спорта и т.п.); межвузовских научных

конференций, семинаров, круглых столов и т.п.; деятельности музеев спортивных

достижений военных вузов; оформления стендов спортивных достижений курсантов

и ведения книг спортивных рекордов курсантских подразделений; самостоятельной

физкультурно-спортивной деятельности курсантов; деятельности нештатных

офицеров-кураторов и т.п.

В ходе формирующего эксперимента, для курсантов ЭГ реализовывалась

стратегия (для каждого курса и всего срока обучения) проведения учебных занятий

по дисциплине «Физическая культура (подготовка)» в инновационных

содержательных формах, воссоздающих военно-профессионального содержание и

стимулирующих ценностную мотивацию учебной успешности; демонстрации

спортивно-физического ценностного модуса личности полководцев, выдающихся

спортсменов, учёных и педагогов и др. В том числе, предусматривался широкий

комплекс традиционных и инновационных педагогических средств, направленных

на оказание индивидуальной педагогической помощи и поддержки, упрочение

мотивации ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности.

106

Среди вышеуказанных педагогических средств: факультативный курс

практических и теоретических занятий (с аксиологической направленностью) в

формате деятельности музеев спортивных достижений военных вузов, различных

спортивных секций, спортивных массовых мероприятий, соревнований, спортивных

праздников, вечеров встреч с ветеранами спорта и т.п.; лекции-визуализации (видео-

лектории с анализом ценностных ситуаций физкультурно-спортивной

деятельности); участие в межвузовских научных конференциях и семинарах,

«круглых столах» по тематике ценностного содержания физической культуры

(подготовка соответствующих эссе, рефератов, докладов и презентаций); участие в

оформлении стендов спортивных достижений курсантов и ведении книг спортивных

рекордов курсантских подразделений и др.

Для коррекции соответствующих воспитательных усилий в ходе опытно-

экспериментальной работы были изучены её промежуточные результаты

(см. таблицу 13).

По мере завершения формирующего эксперимента по совокупности

полученных данных педагогических диагностических методик, самооценки

курсантов и экспертных оценок уровня сформированности ценностного отношения

будущих офицеров к личной физической подготовленности анализировались и

сравнивались результаты ЭГ и КГ, осуществлялась всесторонняя проверка,

обработка и обобщение полученных результатов, вносились коррективы с целью

достижения экспериментальных задач, уточнялись практические рекомендации.

Итоги эксперимента обсуждались на заседаниях кафедр физической подготовки

экспериментальных военных вузов, в индивидуальных беседах с преподавателями,

представителями воинских частей и курсантами.

Полученные данные анализировались для уточнения характера изменений

отношения курсантов ЭГ и КГ к личной физической подготовленности, в том числе

(в сопоставлении указанных групп) учитывались изменения в структуре мотивации,

а также динамика и прогресс результатов формирования направленности курсантов

(в контексте их аксиологических потребностей и интересов) на освоение и

реализацию ценностей физической культуры.

107

Таблица 13 Критерии и уровни ценностного отношения курсантов КГ и ЭГ к личной физической

подготовленности на промежуточном этапе формирующего эксперимента (в %)

№ п/п

Критерии

Уровни высокий необходимый недостаточный низкий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ 1 Мотивационно-целевой 14 18 55 62 25 17 6 3 2 Когнитивный 13 17 59 63 22 16 6 4 3 Ценностный 14 20 58 64 21 14 7 2 4 Деятельностно-

процессуальный 15 19 53 58 24 20 8 3

5 Рефлексивно-оценочный 18 20 52 61 25 15 5 4 6 Интегративный 15 19 55 62 24 16 6 3

Особое внимание на данном этапе уделялось:

- системе наиболее значимых и эффективных педагогических воздействий на

ценностную сферу, проявлению у курсантов ЭГ физкультурно-спортивных

способностей, развитию в контексте аксиологизации образовательного процесса (их

ценностно-эмоциональных переживаний при осознании собственных успехов и

достижений, удовлетворения от самого процесса физкультурно-спортивной

деятельности);

- познанию курсантами ЭГ личностного субъективного смысла и ценностной

военно-профессиональной значимости физического самосовершенствования,

проявляющегося в их активности, творческом и ответственном подходе к объему

знаний в сфере физической и валеологической культуры, а также в проявлении

инициативы, постановке и достижении повышенных целей на занятиях по

дисциплине «Физическая культура (подготовка)» и др.

В рамках ценностно-ориентационной деятельности с курсантами ЭГ был

выполнен блок заданий, формирующих представление о здоровом образе жизни и

ценности физической культуры для офицерской карьеры.

При этом ситуации педагогического взаимодействия с участием субъектов

ВВШ строились исходя из объективно складывающихся организационно-

педагогических условий и возникающих трудностей интериоризации курсантами ЭГ

ценностей физической культуры (реального обеспечения аксиологически-смысловой

и компетентностной направленности физической подготовленности).

108

На этом этапе при выборе содержания педагогического воздействия

использовались разработанные в диссертационном исследовании критерии,

показатели и уровни ценностного отношения будущих офицеров к личной

физической подготовленности. Их подробное описание дано в параграфе 2.1.

Применяемые методы педагогической диагностики позволили объективно

анализировать ценностные ориентиры в формировании физической культуры

курсантов, позитивные и негативные аспекты в воспитании их ценностного

отношения к личной физической подготовленности на основе мотивов, установок,

способности к рефлексии, проявлению инициативы1.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность

разработанной педагогической модели воспитания ценностного отношения

курсантов к личной физической подготовленности. По итогам формирующего

эксперимента 95 % курсантов ЭГ имели его средний и высокий уровень (прирост

составил 32 %). Соответствующие показатели в КГ – 78 % (прирост составил 14%).

Следовательно, в ЭГ произошло достоверное формирование указанного уровня. При

этом в ЭГ результаты успеваемости по дисциплине «Физическая культура

(подготовка)» улучшились в среднем на 23 %, а в КГ - лишь на 8 %. У курсантов ЭГ

достоверно улучшилось показатели, характеризующие различные компоненты

ценностного отношения к личной физической подготовленности (см. таблицу 14).

Результативность учебной успешности (средний балл) по дисциплине

«Физическая культура (подготовка)» на завершающем этапе формирующего

эксперимента у курсантов ЭГ составил 4,7; у курсантов КГ - 4,1.

1 См.: Барабанщиков А.В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов, Н.Ф. Феденко. М., 1987; Борытко Н.М., Соловцова И.А., Моложавенко А.В. Методология психолого-педагогических исследований. Волгоград, 2006; Виленский М.Я., Гожиков В.Я. Организационно-педагогические основы модернизации гуманитарной подготовки курсантов военных вузов: дис. ... д-ра пед. наук, М., 2013; Деникин А.В. Методология психолого-педагогических исследований // Мир образования – образование в мире. – 2013. № 2. С. 11–17; Кузнецов А.Ф. Организация и проведение педагогических исследований по физической подготовке в образовательных учреждениях МВД России: учебно-методические пособие. Омск, 2008; Методология и методика исследования проблем профессиональный подготовки военных кадров. М., 2000; Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: дис. … д-ра пед. наук. - К., 1999; Саханский Н.Б. Военно-педагогическая диагностика как условие совершенствования обучения и воспитания в системе военного образования: дис. ... д-ра пед. наук. М. 2003 и др.

109

Следует подчеркнуть, что большинство курсантов ЭГ перешли на более

высокий уровень субъектности, физической и военно-функциональной

подготовленности. Ценности физической культуры стали сущностной

составляющей их жизнедеятельности, основой военно-профессионального и

личностного развития. Таблица 14

Критерии и уровни ценностного отношения курсантов КГ и ЭГ к личной физической подготовленности на этапе завершения формирующего эксперимента (в %)

№ п/п

Критерии

Уровни высокий необходимый недостаточный низкий КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

1 Мотивационно-целевой 15 22 62 73 18 5 5 - 2 Когнитивный 14 24 63 72 17 4 6 - 3 Ценностный 14 24 65 73 16 3 5 - 4 Деятельностно-

процессуальный 18 26 59 68 18 6 5 -

5 Рефлексивно-оценочный 19 26 58 68 17 6 6 - 6 Интегративный 16 24 62 71 17 5 5 -

Полученные результаты дополняет изменение за период эксперимента

количества курсантов ЭГ и КГ, владеющих соответствующими компетенциями

физической культуры (в ЭГ этот показатель выше на 17,1%).

Представленную тенденцию подтверждают и другие эмпирические

показатели, характеризующие: позитивное изменение уровневого содержания

аксиологических компонентов физической подготовленности; значения мотивов

физкультурно-спортивной деятельности; уровень военно-функциональной

подготовленности и направленность к ценностям здорового образа жизни.

Следует отметить, что курсанты ЭГ имеют более выраженную ориентацию на

здоровый образ жизни (см. таблицу 15).

Это доказывает, что уровень ценностного отношения к личной физической

подготовленности непосредственно влияет на формирование валеологической

культуры будущих офицеров.

110

Необходимо подчеркнуть, что курсанты ЭГ также более оптимистично, чем

курсанты КГ, оценивают уровень своей физической подготовленности для успешной

служебной деятельности в войсках.

Таблица 15 Ориентация курсантов КГ и ЭГ на здоровый образ жизни на этапе завершения

формирующего эксперимента (в %)

Ориентация курсантов на здоровый образ жизни КГ ЭГ Не курят 65,1 80,5

Не употребляют алкоголь 57,7 71,3 Активно занимаются физкультурно-спортивной

деятельностью 75,5 93, 1

Соблюдают режим труда и отдыха 59,7 85,1

Анализ результатов исследования уровней ценностного отношения к личной

физической подготовленности (с использованием интегративного критерия)

курсантов ЭГ и КГ (см. рисунок 4) также подтверждает вышеназванные тенденции.

Следовательно, в ЭГ произошло достоверное формирование указанного

уровня. При этом в ЭГ результаты успеваемости по дисциплине «Физическая

культура (подготовка)» улучшились в среднем на 23 %, а в КГ - лишь на 8%. Анализ

результатов исследования устойчивости интереса курсантов ЭГ и КГ к постоянному

физическому самосовершенствованию также подтверждает вышеназванные

тенденции. Так, устойчивый интерес к постоянному физическому

самосовершенствованию на этапе завершения формирующего эксперимента

выявлен у 85% курсантов ЭГ и у 71% курсантов КГ, недостаточно устойчивый

интерес - 8% и 25%, неустойчивый интерес - 8% и 25% соответственно.

111

14% 13% 16%24%

49% 50%62%

71%

29% 30%

17%5%8% 7% 5%

0%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

КГ на этапе констатирующего

эксперимента

ЭГ на этапе констатирующего

эксперимента

КГ на этапе завершения

формирующего эксперимента

ЭГ на этапе завершения

формирующего эксперимента

Высокий Необходимый Недостаточный Низкий

Рисунок 4. Уровни ценностного отношения курсантов КГ и ЭГ к личной физической

подготовленности на различных этапах опытно-экспериментального исследования (по интегративному критерию, в %)

Следует отметить, что интеллектуальный компонент физического

самовоспитания курсантов в ЭГ включал в себя широкий спектр теоретико-

прикладных знаний: а) аксиологических проблем физической культуры;

б) самопознания физических возможностей и индивидуальных военно-

профессиональных особенностей личности.

Деятельностный компонент курсантов актуализировался в процессе занятий в

спортивных секциях и т.п. В ЭГ выявлен синергетический эффект прибавления

интеллектуальной энергии курантов в процессе групповой физкультурно-

спортивной деятельности, а также положительные показатели динамики реализации

эффективных и научно-обоснованных технологий интериоризации курсантами

ценностей физической культуры, развития процессов их самопознания, роста

уровней интеллектуального и деятельностного компонентов физического

самовоспитания и развития инициативы.

Для 89% курсантов ЭГ характерна устойчивость и стабильность в принятии

ценностей физической культуры, соответствующая направленность военно-

112

профессиональных идеалов и волевых качеств, в том числе целеустремленность,

упорство, настойчивость и самообладание в физическом самосовершенствовании.

В частности, в ходе опытно-экспериментальной работы определены тенденции

субъектной активности некоторых категорий курсантов в физкультурно-спортивной

деятельности (индивидуальная вариативность, внутриличностные противоречия и

т.п.).

Так, например, установлено, что ряд курсантов КГ демонстрировали свою

активность и инициативность только тогда, когда были уверенны в получении

положительного результата (как правила высокого рейтингового балла физической

подготовленности). Их самооценка в данной сфере проявлялась как неустойчивая, а

самостоятельность и самокритичность были несколько снижены. У данной

категории курсантов общий уровень саморегуляции характеризовался как

невысокий, при этом отсутствовала потребность в осознанном планировании и

программировании своей физкультурно-спортивной деятельности.

В свою очередь, курсанты ЭГ осознанно признавали ценность своего военно-

профессионального выбора и физкультурно-спортивной деятельности. Они

демонстрировали определенный субъектный опыт, самостоятельность,

актуализированный механизм самодетерминации и рефлексии личного уровня

физической культуры.

В ходе опытно-экспериментальной работы, ценностные ориентиры курсантов

ЭГ помогали им осознанно и адекватно реагировать на объективные трудности

формирования физической и валеологической культуры. Их личностная автономия

проявлялась как свободное самоопределение в данных сферах и способность

принимать решения и действовать с учетом внутренних мотивов и внешних

условий. Так, 87% курсантов ЭГ (при высокой мотивации достижения)

демонстрировали стиль саморегуляции, компенсирующий влияние личностных

характерологических особенностей, препятствующих достижению целей

физической подготовленности. Высокий общий уровень осознанной саморегуляции

позволил им овладеть аксиологическими формами субъектной активности.

113

В исследовании установлено, что ценностное отношение будущего офицера к

личной физической подготовленности характеризует одну из сторон его стремления

к «Я-идеальному». Об этом свидетельствуют выдержки из эссе, подготовленных в

ходе опытно-экспериментальной работы, курсантами ЭГ на тему: «Физическая

культура и спорт в моей жизни и офицерской профессии». Так, например, в эссе

курсанты пишут: «...Я убежден в ценности личной физической подготовленности,

стремлюсь к познанию и самопознанию в физической культуре...»; «...Я знаю, умею,

могу планировать и активно реализовывать личную физкультурно-спортивную

деятельность, а также творчески использовать методы и средства физической

культуры для подготовки к военной службе в войсках...»; «...Я хочу и должен

органично встраивать личную физическую подготовленность в жизненную

стратегию и военно-профессиональную деятельность...»; «...Я компетентен, моё

отношение к личной физической подготовленности основано на внутренней

позитивной мотивации и осознании ценностей физической культуры, что позволяет

мне прикладывать морально-волевые усилия для физического

самосовершенствования на постоянной основе» и т.п.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволили

проанализировать действие в исследуемом процессе общепедагогических

закономерностей и принципов, в том числе, выделенных и содержательно

раскрытых в диссертации: педагогической закономерности детерминированности

результатов личной физической подготовленности курсанта уровнем развития его

аксиосферы; педагогического принципа комплексного формирования ценностного

отношения курсанта к личной физической подготовленности.

Динамика и результаты исследования процесса воспитания ценностного

отношения курсантов к личной физической подготовленности подтверждают

выдвинутую гипотезу, что существующее в ВВШ объективное противоречие (между

имманентным аксиологическим содержанием физической подготовки и

недостаточной разработанностью соответствующих педагогических средств и

технологий формирования личностной аксиосферы курсантов в целях осознанной

выработки ими ценностных позиций достижения синергии физического

114

самосовершенствования и духовного богатства) преодолевается посредством:

аксиологической направленности развития в военных вузах физкультурно-

спортивной воспитывающей среды; педагогической помощи и поддержки курсантов

в интериоризации ценностей физической культуры; формирования ценностной

мотивации и ответственности за качество личных результатов в учебной и

внеучебной физкультурно-спортивной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Организация и методика опытно-экспериментального исследования процесса

воспитания у курсантов ценностного отношения к личной физической

подготовленности основывалась на совокупно реализуемых элементах её

педагогической диагностики, педагогического проектирования и педагогической

коррекции и была направлена на экспериментальную проверку в образовательном

процессе военных вузов диссертационной гипотезы и разработанной педагогической

модели. Подбор исследовательских методов был ориентирован на объективный

анализ ценностных ориентиров в формировании физической культуры курсантов,

позитивных и негативных аспектов изучаемого процесса. При этом эффективность

воспитания ценностного отношения будущих офицеров к личной физической

подготовленности понимается в исследовании как успешное достижение всеми

субъектами (в том числе курсантами - равноправными субъектами образовательного

процесса) поставленных в руководящих документах ВВШ соответствующих целей и

задач.

Опытно-экспериментальная работа основывалась на совокупно реализуемых

элементах педагогической диагностики, педагогического проектирования и

педагогической коррекции. Подбор исследовательских методов был ориентирован

на объективный анализ ценностных ориентиров в формировании физической

культуры курсантов, позитивных и негативных аспектов изучаемого процесса.

115

Для оценки эффективности исследуемого процесса определены критерии

оценки воспитания ценностного отношения курсантов к личной физической

подготовленности: мотивационно-целевой (наличие мотивов достижения её

высокого уровня, стремление придать ей ценностный характер); когнитивный

(глубина имеющихся системных знаний о физической и валеологической культуре);

ценностный (осознанность личностной ценности физической культуры и здорового

образа жизни); деятельностно-процессуальный (стремление к физическому

самосовершенствованию, активность в физкультурно-спортивной деятельности, в

овладении компетенциями по дисциплине «Физическая культура (подготовка)»;

рефлексивно-оценочный (склонность к самоанализу и способность к «познанию

самого себя» в сфере физической культуры, в осуществлении саморегуляции

физкультурно-спортивной деятельности); интегративный (учитывающий все

вышеперечисленные показатели).

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили проанализировать

действие в исследуемом процессе общепедагогических закономерностей и

принципов, в том числе, выделенных и содержательно раскрытых в диссертации:

педагогической закономерности детерминированности результатов личной

физической подготовленности курсанта уровнем развития его аксиосферы;

педагогического принципа комплексного формирования ценностного отношения

курсанта к личной физической подготовленности.

Динамика и результаты исследования процесса воспитания ценностного

отношения курсантов к личной физической подготовленности подтверждают

выдвинутую гипотезу, что существующее в ВВШ объективное противоречие (между

имманентным аксиологическим содержанием физической подготовки и

недостаточной разработанностью соответствующих педагогических средств и

технологий формирования личностной аксиосферы курсантов в целях осознанной

выработки ими ценностных позиций достижения синергии физического

самосовершенствования и духовного богатства) преодолевается посредством:

аксиологической направленности развития в военных вузах физкультурно-

спортивной воспитывающей среды; педагогической помощи и поддержки курсантов

116

в интериоризации ценностей физической культуры; формирования ценностной

мотивации и ответственности за качество личных результатов в учебной и

внеучебной физкультурно-спортивной деятельности.

Как показало исследование, ценностные ориентиры курсантов ЭГ помогали

им осознанно и адекватно реагировать на объективные трудности формирования

физической и валеологической культуры. Их личностная автономия проявлялась как

свободное самоопределение в данных сферах и способность принимать решения и

действовать с учетом внутренних мотивов и внешних условий. Они осознанно

признавали ценность своего военно-профессионального выбора и физкультурно-

спортивной деятельности, в том числе демонстрировали определенный субъектный

опыт, самостоятельность, актуализированный механизм самодетерминации и

рефлексии личного уровня физической культуры.

117

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

КУРСАНТОВ К ЛИЧНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

3.1. Аксиологическая направленность развития физкультурно-

спортивной воспитывающей среды в вузах МО РФ

Изучение научных трудов, отражающих различные аспекты средовой

проблематики (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, З.И. Равкин, М.М. Скаткин,

Е.И. Тихомиров, Ф.А. Фрадкин и др.), а также результаты опытно-

экспериментальной работы, позволяют рассматривать воспитывающую среду

военных вузов в контексте её ценностного ресурсного потенциала для личностного

роста курсантов в области физической культуры.

Исследование показало, что если в содержание учебной и внеучебной

деятельности курсанта входят, наряду с другими, проживаемые им отношениями,

отношения к развертывающейся вокруг него физкультурно-спортивной среде, то

объективной необходимостью для субъектов ВВШ становится наполнение данной

воспитывающей среды средствами, способствующими восхождению будущего

офицера к высокому уровню физической культуры, чтобы он «здесь и теперь» жил в

контексте ценностей данной культуры, в том числе, реально оценивая уровень

личной физической подготовленности с позиций «завтрашнего дня» - своей общей

готовности к офицерской профессии.

В частности, элементы такой среды, в их содержательном и визуально-

материальном представлении (на примере Военного университета), содержатся в

приложении к дис. № 5 и № 9.

Следует подчеркнуть, что наличие ценностной физкультурно-спортивной

среды высшего военно-учебного заведения входит в число психолого-

педагогических детерминантов повышения эффективности аксиологизации

118

физической подготовки. Эмоциональный и деятельностный потенциалы этой среды

определяют возможности для будущего офицера делать поведенческий выбор на

основе сложной динамики осознанных решений о ценностях личной физической

подготовленности для профессиональной деятельности в войсках.

В этой связи физкультурно-спортивная воспитывающая среда военного вуза

строится, во-первых, в континууме аксиологизации образовательного процесса,

формирования физической и валеологической культуры курсантов, их

физкультурно-спортивной деятельности, самопознания и самовоспитания (как

совокупность индивидуальных траекторий приобретения соответствующих

компетенций, опыта достижения единства здорового духа и здорового тела). Во-

вторых, как процесс физического воспитания в ВВШ под воздействием его

аксиологического специально подобранного содержания и сознательной активной

физкультурно-спортивной деятельности будущих офицеров.

В том числе, речь идёт о роли ценностной физкультурно-спортивной среды в

обеспечении единства: а) предметной и операциональной сторон в овладении

курсантами научно-практическими компетенциями в области физической культуры;

б) индивидуальных и групповых форм воспитания ценностного отношения к личной

физической подготовленности; в) трансформации и интериоризации ценностей

физической культуры в смысложизненную позицию; г) актуализации

аксиологического контекста физкультурно-спортивной деятельности и её

рефлексивного опосредования в широком ценностном ориентировании;

д) образовательных, учебно-тренировочных и внеучебных форм «погружения»

курсантов в аксиосферу физической культуры.

Об эффективности созданной ценностной физкультурно-спортивной среды

следует судить по уровню физической подготовленности выпускника военного вуза

для выполнения боевых и других задач в соответствии с предназначением

(готовности к экстремальным физическим нагрузкам в процессе будущей

офицерской службы)1.

1 См.: Актуальные вопросы физической культуры и спорта курсантов, слушателей и студентов: сборник статей. Орел, 2010; Волненко Ю.В. Технология физической подготовки курсантов

119

Вместе с тем, среда (как пространство физической культуры, в котором её

ценности реализуются) - условия формирования интегративного отношения

курсанта к своему духовному Я и телесному Я, а также современные

инновационные педагогические технологии, способствующие физическому

самовоспитанию и здоровому образу жизни будущих офицеров.

В исследовании установлено, что миссия физкультурно-спортивной

воспитывающей среды военных вузов состоит:

- в формировании аксиологических мировоззренческих установок будущих

офицеров, способствующие восприятию ими необходимости высокого уровня

личной физической подготовленности как одной из основных военно-

профессиональных и жизненных ценностей.

- в обеспечении в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и

квалификационными требованиями к выпускникам военных вузов высокого

качество их знаний, умений, навыков и компетенций в сфере физической культуры;

- в достижении синергии физических качеств курсантов с государственно-

патриотическими, морально-волевыми, нравственными, военно-прикладными,

валеологическими и др.;

- в гармонизации физического и духовного развития будущих офицеров;

- в гуманизации физической подготовки, выраженной в усилении внимания к

личности каждого курсанта, его потребности в физическом самосовершенствовании;

- в развитии и поддержании на требуемом уровне их выносливости, силы,

быстроты и ловкости;

военного вуза, направленная на повышение готовности к профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. Хабаровск. 2008; Дерий И.А. Физическая подготовка курсантов военно-учебных заведений войск связи в процессе военно-профессионального обучения: дис. … канд. пед. наук, СПб., 2005; Исхаков А.И. Развитие состязательности курсантов военно-учебных заведений на занятиях по физической подготовке: дис. … канд. пед. наук. М., 2012; Кащеев Д.В. Профессиональное воспитание курсантов вузов МВД России в процессе физической подготовки: дис. … канд. пед. наук. Барнаул. 2005; Наставление по физической подготовке в ВС РФ (утверждено приказом МО РФ 2009 г. № 200 с изменениями, внесенными приказом МО РФ 2013 г. № 560; Романов Д.В. Формирование духовно-ценностных ориентаций у курсантов в воспитывающей среде военного вуза: дис. … канд. пед. наук. Кострома, 2009; Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: дис. … д-ра пед. наук. Краснодар. 1995 и др.

120

- в формировании навыков и умений: а) передвижения по пересеченной

местности в пешем порядке и на лыжах; б) преодоления естественных и

искусственных препятствий; в) рукопашного боя; г) военно-прикладного плавания и

т.п.;

- в широком использовании в образовательном процессе активных и

интерактивных форм проведения занятий по дисциплине «Физическая культура

(подготовка)» в сочетании с внеаудиторной работой, мастер-классами экспертов и

специалистов физической культуры, встречами с представителями государственных

и общественных физкультурно-спортивных организаций и др.;

- в создании условий для установления будущими офицерами личных

спортивных рекордов и рекордов подразделения (достижения результатов,

позволяющих попасть в число лучших по одному из упражнений программы

физической подготовки);

- в поощрении высоких достижений курсантов в физической подготовке и

спорте;

- в выдвижении на первый план их здорового стиля жизни (в формировании

глубоких и всесторонних знаний в вопросах физиологии, здорового образа жизни и

т.п.);

- в расширении в каждом семестре календаря спортивных соревнований на

первенство военного вуза (что расширяет возможности для физкультурной

самоактуализации будущих офицеров);

- в создании условий стимулирования деятельности курсантов по физическому

самовоспитанию, в том числе в систематическом ведении физкультурно-спортивной

документации, построенной на основе рейтинга личной физической

подготовленности;

- в организации спортивных соревнований.

Поэтому ценностная физкультурно-спортивная среда военного вуза

представлена в диссертации как педагогическая инфраструктура, воспитательное

пространство и комплекс организационно-педагогических условий для физической

121

инкультурации курсантов (аксиологизации индивидуального физического развития,

обучения и воспитания).

Речь идёт о том, что аксиологическая проблематика физкультурно-спортивной

среды тесно взаимосвязана с гуманистическими функциями военно-

профессионального образования, в числе которых: развитие духовных сил и

моральной ответственности; формирование общекультурных и военно-

профессиональных компетенций; обеспечение возможностей для военно-

профессионального и роста и самореализации; овладение средствами для

достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья;

создание условий для саморазвития творческой индивидуальности личности и др.1.

Необходимо подчеркнуть, что развитие ценностной физкультурно-спортивной

воспитывающей среды военного вуза основывается на определённых принципах

педагогики ВВШ, в числе которых:

- обоснованный в диссертации педагогический принцип комплексного

формирования ценностного отношения курсанта к личной физической

подготовленности, действие которого обеспечивает её взаимосвязь: с ценностями

государственного патриотизма и воинского долга; с чувством гордости за

принадлежность к офицерской профессии; с восприятием своего физического Я в таком

же жизненно-смысловом значении, как и своего духовного Я (жизненной синергии

тела, духа и самосознания);

- принцип воспитывающего обучения (прямая зависимость задач и содержания

физической подготовки курсантов от требований задач воспитания государственного

патриотизма, воинского долга, чувства гордости за принадлежность к офицерской

профессии и др.);

1См.: Актуальные вопросы физической культуры и спорта курсантов, слушателей и студентов: сборник статей. Орел, 2010; Гожиков В.Я. Организационно-педагогические основы модернизации гуманитарной подготовки курсантов военных вузов: дис. ... д-ра пед. наук, М., 2013; Дермелева Е.В. Специфика формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов высшего военного учебного заведения: дис. ... канд. пед. наук. Смоленск, 2005; Крахмалев О.Н. Формирование готовности к физическому самовоспитанию у курсантов высших военных учебных заведений: дис. … канд. пед. наук. Р., 2005; Осминин В.М. Формирование личности курсанта образовательного учреждения ФСБ России пограничного профиля средствами физической культуры: монография. Хабаровск, 2009; Щедрин Ю.Н. Развитие лидерских качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физкультурно-спортивной деятельности: дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2003 и др.

122

- принцип доступности при обучении на высоком уровне трудностей

(необходимость применять в физической подготовке высокие умственные,

физические и психологические нагрузки при условии организации учебного

процесса с нормированием данных нагрузок в разумных пределах психических,

физических и индивидуальных возможностей курсантов; с учетом ранее полученных

навыков, знаний, умений: развития соответствующих умственных, психических и

физических качеств, что ни в коей мере не означает легкость или какие-либо

послабления в нагрузках и требовательности);

- принцип прочности компетенций, знаний, навыков и умений физической

подготовленности (достижение такого уровня знаний, овладения навыками и

умениями физической подготовленности, который обеспечивал бы длительное их

сохранение и практическое их применение в сложных условиях деятельности и др., в

том числе в экстремальных условиях, на фоне опасности, сильных эмоциональных

переживаний, сильного утомления и других воздействий).

Вместе с тем, при анализе развития ценностной физкультурно-спортивной

воспитывающей среды военного вуза следует учитывать, во-первых, её

синергетическую функцию (обеспечивающую взаимообусловленность и

иерархическую зависимость структурно-содержательного, организационно-

педагогического и регуляционно-функционального компонентов); во-вторых,

субъектную активность курсантов в физкультурно-спортивной деятельности

(характеризующуюся усилением их обращенности к собственному физическому

ресурсу, повышением сензитивности к распознаванию аксиологических оснований

личной физической подготовленности и увеличением удельного веса её военно-

прикладных компонентов).

В исследовании установлено, что, во-первых, развитие среды связано как с

ценностными, так и с операциональными аспектами физической культуры, в том

числе с учётом индивидуальных траекторий физического самосовершенствования

будущих офицеров и направленности их физкультурно-спортивной деятельности.

Во-вторых, в числе педагогических условий формирования среды: общие

(организационно-педагогические); частные (отражающие особенности

123

образовательного процесса и развития физкультуры и спорта в военном вузе);

специфические (отражающие формирование индивидуальной аксиосферы будущих

офицеров).

Вместе с тем, речь идёт, во-первых, о широком привлечении в этих целях

спортивных лидеров и спортивно-общественного актива; инициировании

внеучебной целевой физкультурно-спортивной деятельности курсантов;

координации межвузовского сотрудничества педагогов, офицеров - командиров

курсантских подразделений и т.п. Во-вторых, о воздействии релевантными

педагогическими формами и средствами на аксиологические компоненты

физической подготовки, в том числе: предъявлении референтных образцов

соответствующего субъектного поведения; стимулировании мотивации учебной

успешности по дисциплине «Физическая культура (подготовка)» через воссоздание

её военно-профессионального контекста и значения для успешной служебной

деятельности в войсках.

В ходе исследования было изучено мнение курсантов выпускных курсов

экспериментальных военных вузов (n=179) о том, кто оказал наибольшее позитивное

влияние на их ценностное отношение к личной физической подготовленности.

Результаты представлены в таблице 16.

Полученные результаты свидетельствует о том, что в совершенствовании в

военных вузах физкультурно-спортивной воспитывающей среды решающая роль

принадлежит профессорско-преподавательскому составу кафедр физической

подготовки и спорта, обеспечивающего создание условий осознанного «вхождения»

определяется целостностью педагогического процесса и развитием мотивационной

сферы будущего офицера.

Следует отметить, что в диссертации понятие «физкультурно-спортивная

воспитывающая среда» (с едиными и вариативными средствами физического

воспитания) включено в понятие «образовательная среда», что подчёркивает её

органичную связь с общей средой военно-профессиональной подготовки и

личностного развития будущих офицеров.

124

Таблица 16 Оценка курсантами выпускных курсов позитивного влияния на их ценностное отношение к

личной физической подготовленности

Ранговое значение

Субъекты позитивного влияния на ценностное отношение курсантов к личной физической

подготовленности

Ранговый показатель (в %)

1 Профессорско-преподавательский состав кафедр физической подготовки и спорта

65

2 Офицеры курсантских подразделений 15 3 Младшие командиры (сержанты) курсантских

подразделений 9

4 Курсанты - спортивные лидеры курсантских подразделений

7

5 Кураторы курсантских подразделений 6

Такая среда создаётся вследствие внедрения в ВВШ современных

образовательных, учебно-тренировочных и внеучебных инновационных

педагогических технологий, способствующих физическому самовоспитанию и

здоровому образу жизни курсантов.

Этот процесс, во-первых, предстаёт как оптимальная совокупность

взаимосвязанных педагогических средств, направленных на последовательную

переориентацию традиционных подходов (с преимуществом выполнения в

соответствии с курсом обучения нормативных требований и учебной успешности по

дисциплине «Физическая культура (подготовка)» на инновационные походы,

ориентированные на личностно-средовое взаимодействие и реализацию совокупного

субъектно-развивающего аксиологического, физического и валеологического

потенциала. Во-вторых, как результат высокого профессионализма профессорско-

преподавательского состава, обеспечивающего достижение курсантами

самопонимания, устойчивости поведения, уверенности в себе, необходимых уровней

функциональной мобилизации, волевого напряжения, системы ценностей, широты и

глубины знаний в сфере физической культуры на пути к самореализации в интересах

будущей военной службы. В-третьих, как педагогическое проектирование развития

курсантов в физической культуре, включающего гибкое корректирование

педагогических целей, подбор психофизической, интеллектуальной и

125

эмоциональной нагрузки в индивидуальной и групповой физкультурно-спортивной

деятельности.

Следовательно, совершенствование в военных вузах физкультурно-

спортивной воспитывающей среды и внедрение современных инновационных

педагогических технологий, способствующих физическому самовоспитанию и

здоровому образу жизни, направлено на формирование физической культуры

личности через обращение к внутреннему миру будущего офицера и тесно

взаимосвязано с формированием активной субъектной позиции курсантов в

достижении высокого уровня личной физической подготовленности (см. рисунок 5).

Следует отметить, что в ходе опросов большинство курсантов отмечают, что

вдохновляющим примером для их активной физкультурно-спортивной деятельности

является отношение к спорту руководителей страны и видных общественных

деятелей - Президента РФ В.В. Путина, Председателя Правительства РФ

Д.А. Медведева, Министра обороны РФ, генерала армии С.К. Шойгу, Председателя

Олимпийского Комитета РФ, заместителя председателя Государственной Думы РФ

А. Жукова, а также выдающихся спортсменов - В. Третьяка, В. Фетисова и др.

Об эффективности воспитания ценностного отношения к личной физической

подготовленности посредством реального восприятия поведения людей с высоким

уровнем физической культуры свидетельствуют и другие примеры.

Так, в формате деятельности ФСЦ ВУ, издана биография доктора

педагогических наук, профессора, Заслуженного работника физической культуры

РФ, Академика РАЕН, Мастера спорта СССР по легкой атлетике, профессора

кафедры физической подготовки и спорта Военного университета Ю.В. Сысоева:

«Марафон длиною в 75 лет». Курсанты, ознакомивших с биографией ветерана

спорта, в эссе (выполненных в формате теоретических занятий по дисциплине

«Физическая культура (подготовка)» отмечают, что «жизненный путь ветерана -

настоящий пример приверженности постоянному спортивному

самосовершенствованию».

Необходимо подчеркнуть, что ценностные компоненты физической культуры

в ВВШ представлены в инновационной воспитательной деятельности субъектов

126

физкультурно-спортивной воспитывающей среды -кафедр физической подготовки и

спорта военных вузов, спортивных комитетов, центров физической культуры и

спорта, Секции по дисциплине «Физическая культура (подготовка) УМО,

спортивных команд по игровым видам спорта, общественных советов музеев

спортивных достижений, спортивных секций, советов ветеранов, оргкомитетов

спортивных праздников, памятных легкоатлетических и лыжных соревнований,

вечеров спортивной славы, организации научных конференций по проблемам

физического воспитания и др.

Рисунок 5. Формирование активной субъектной позиции курсантов в достижении высокого уровня личной физической подготовленности

Следует отметить, что совершенствование в военных вузах физкультурно-

спортивной воспитывающей среды, как и аксиологизация физической подготовки в

ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ КУРСАНТОВ В ДОСТИЖЕНИИ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ЛИЧНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

Физкультурно-спортивная деятельность курсанта

Активно-избирательное, инициативно-ответственное,

преобразовательное отношение курсанта к своей

физической культуре

Освоение новых видов физкультурно-спортивной

деятельности и осмысление их значимости для военно-

профессиональной карьеры

Самореализация, наличие повышенной

ответственности, мобильности в

физкультурно-спортивной деятельности

Педагогическая поддержка становления

активной субъектной позиции курсантов в

сфере физической культуры

Расширение, умножение и спецификация субъект-

субъектных отношений в сфере физической

культуры

Мониторинг учебной успешности по

дисциплине «Физическая культура (подготовка)» и

личных спортивных достижений курсантов

Ценностное отношение курсантов к личной

физической подготовленности

Повышение роли личной физической

подготовленности в становлении образа Я

будущего офицера

Психо-физический потенциал и

интенционально-деятельностные

компоненты самосознания курсантов

Рефлексия курсантом уровня личной

физической подготовленности

127

военных вузах в целом, тесно связана с валеологическим обучением и воспитанием,

формированием ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый

образ жизни, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и

общекультурного мировоззрения курсантов. В процессе валеологического

образования у них развивается эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение

к здоровью, основанное на положительных интересах и потребностях, стремление к

совершенствованию собственного здоровья и к бережному отношению к здоровью

окружающих людей, к развитию своего творчества и духовного мира, к осознанному

восприятию и отношению к социуму. Результатом валеологического образования

становится валеологическая культура курсантов, предполагающая знание ими своих

генетических, физиологических и психологических возможностей, методов и

средств контроля, сохранения и развития своего здоровья, умение распространять

валеологические знания на окружающих1.

Процесс валеологического воспитания протекает эффективно и носит

управляемый характер, когда он органично входит в целостный процесс учебно-

воспитательной работы в военном вузе, а формирование личности ориентировано на

обобщенную модель валеологического воспитания и неповторимую творческую

индивидуальность личности каждого курсанта.

При этом важно, чтобы поэтапная реализация валеологических программ

проходила в условиях их непрерывности и преемственности, а также гуманизации и

гуманитаризации всего учебно-воспитательного процесса, усвоения его

аксилогического содержания, нацеленности на знание курсантами основ здорового

1 См.: Богрянцев О.В. Формирование валеологической культуры будущих офицеров: дис. … канд. пед. Наук. 2008; Муслимов Р.Р. Формирование у курсантов военных училищ ценностного отношения к здоровому образу жизни как фактор профилактики девиантного поведения: дис. … канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2010; Приходько П.Н. Педагогическое обеспечение здорового образа жизни курсантов военных авиационных вузов: дис. … канд. пед. наук. Воронеж, 2014; Путан Л.Я. Формирование ориентации на здоровый образ жизни у курсантов в вузе МВД России: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2003; Смирнов И.Н. Формирование здорового образа жизни у курсантов высших военных учебных заведений средствами физической культуры и спорта: дис. ... канд. пед. наук. – К., 2009; Собина В.А., Сысоев Ю.В., Рожков А.А. Психолого-педагогические, биологические и социальные проблемы организации здорового образа жизни военнослужащих: монография. М. Смоленск. 2010; Сыченков В.В. Методика ориентации курсантов военно-физкультурного вуза на здоровый образ жизни: дис. … канд. пед. наук. - СПб., 2005и др.

128

образа жизни (о факторах риска, профилактике заболеваний, тестировании здоровья

и методах его укрепления).

Обобщенный алгоритм валеологического воспитания курсанта может быть

представлен как процесс его восхождения по иерархии валеологических ценностей,

в том числе: создание определенного положительного психологического климата в

образовательной среде военного вуза; создание личностно и профессионально

значимой мотивации к валеологической деятельности; постановка целей и задач

воспитания валеологической культуры, исходя из поливариативной логики их

достижения; выбор содержания, форм, методов и средств валеологического

воспитания; педагогическое управление воспитательным процессом; контроль и

оценка результатов воспитания валеологической культуры; коррекция содержания и

процесса воспитания и экстраполяция положительных проявлений валеологической

культуры в профессиональную деятельность.

В этой связи ценностная физкультурно-спортивная воспитывающая среда

военного вуза включает действенную систему сохранения и укрепления

физического и психического здоровья курсантов методами организации физической

подготовки с оздоровительной направленностью и формирования у них навыков

здоровьесберегающего поведения.

Необходимо подчеркнуть, что благодаря ценностной физкультурно-

спортивной воспитывающей среде (посредством инновационной

институциональной деятельности её вышеперечисленных субъектов) получают

развитие когнитивный, эмоционально-оценочный, личностно-смысловой и

деятельностный компоненты аксиологизации физической подготовленности

курсантов. В том числе: фиксация в их сознании (на уровне представлений, понятий

и идей) сущности ценностей физической культуры; формирование положительной

эмоциональной оценки этих ценностей; принятие их как личностно-значимых;

регуляция собственной осознанной физкультурно-спортивной деятельности

вследствие ценностного отношения к ней (рефлексии, обоснования и выбора

собственной модели физического развития и его коррекции при необходимости).

129

Следовательно, ценностная физкультурно-спортивная воспитывающая среда

военного вуза способствует поэтапному формированию ценностного отношения

курсанта к физической подготовленности вследствие синергии когнитивной,

эмоциональной и деятельностной сфер личности, а также актуализации

аксиологического содержания будущей военно-профессиональной деятельности.

Однако, как показало исследование, внешнее проявление ценностного

отношения курсантов к личной физической подготовленности требует

практического научения, действенного овладения, рационального осмысления, что,

естественно, предполагает необходимость педагогического проектирования данного

процесса. Его построение имеет свои внешние показатели - те качества, которыми

выявляют себя будущие офицеры в своей аксиосфере по отношению к физической

культуре. Так как мера сформированности ценностного отношения различна в силу

комплекса самых разнообразных факторов и бесконечного ряда индивидуальных

отличий, то и качества имеют широкий спектр. При этом они, в ряде случаев,

отражают полярные величины отношения – от «анархии» до «пунктуальности»; от

«фанатизма» в физкультурно-спортивной деятельности до её дозированности

желанием ограничиться получением удовлетворительной оценки по дисциплине

«Физическая культура (подготовка).

В исследовании также выявлена определенная рассогласованность субъектов

педагогической практики ВВШ в стремлении развивать мотивацию курсантов (при

отсутствии у них стойкости умонастроений) на освоение ценностей физической

подготовленности: а) «для себя сейчас» (личностного «Я», текущих интересов,

установок и т.п.); б) «для себя в будущем» (рефлексии относительно целей

собственной карьеры, военного профессионализма и успешной служебной

деятельности и др.). Поэтому высокий уровень физической подготовленности

будущих офицеров призван выступать не только в собственном «узком»

предназначении, а в качестве доминантного социально-профессионального

ценностного ориентира. В этой связи, например, оценка по дисциплине «Физическая

культура (подготовка)» может быть рассмотрена лишь как один из многочисленных

показателей содержательных и динамических характеристик процессуальной и

130

результативной учебной деятельности курсанта, а также его побуждений к

достижению высокого уровня физической культуры (в широком аксиологическом и

валеологическом контекстах - военно-профессиональной модальности, гордости за

принадлежность к офицерскому корпусу, осознанной готовности к общественно-

значимому ратному труду, приверженности здоровому образу жизни и т.п.).

Следовательно, ценностные ориентации выражают совокупность отношений

личности будущего офицера к физической культуре в жизни и профессиональной

деятельности. Речь идёт об использовании выпускниками военных вузов

аксиологического потенциала физической культуры, как основы умения управлять

военно-профессиональным личностным развитием, военно-служебной

работоспособностью, своим здоровьем и т.п.

Реализация аксиологической направленности развития в военных вузах

физкультурно-спортивной воспитывающей среды свидетельствует, что этот процесс,

во-первых, находится в общем континууме формирования современной физической

культуры, выражая шкалу её ценностных приоритетов (что детерминировано

непрерывно обновляемым в педагогической практике ВВШ опытом и

соответствующими аксиологическими аспектами социального заказа физической

подготовки военных специалистов). Во-вторых, он основывается на инновационной

педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава кафедр

физической подготовки и других субъектов высшей военной школы,

обеспечивающих в ходе реализации ФГОС ВПО аксиологически осознанное

«вхождение» будущих офицеров в современную физическую культуру в формате

формирования их военно-профессиональных компетенций и личностного развития;

широкого привлечения в этих целях спортивных лидеров и спортивно-

общественного актива; инициирования внеучебной целевой физкультурно-

спортивной деятельности и др. При этом ценности физической культуры

интериоризируются в сознании будущего офицера, интегрированы в структуру его

личности и определяют её направленность.

Аксиологическая направленность развития физкультурно-спортивной

воспитывающей среды в вузах МО РФ должна предусматривать:

131

- её информационное насыщение ценностями физической культуры;

- деятельную реализацию этих ценностей посредством инновационной

деятельности в данной сфере всех заинтересованных субъектов;

- создание ситуаций личной причастности курсантов к физкультурно-

спортивным достижениям учебной роты (батальона, военного вуза и др.);

- широкое привлечение спортивных лидеров и спортивно-общественного

актива;

- использование в образовательном процессе теоретического материала

военно-профессионального содержания, раскрывающего курсантам значимость и

личностный смысл дисциплины «Физическая культура (подготовка)», ее

межпредметные связи, формируемые компетенции, качественные характеристики

для военно-служебного освоения и т.п.;

- построение между курсантами и профессорско-преподавательским составом

субъект-субъектных отношений, предполагающих разнообразные формы учебного и

внеучебного сотрудничества, взаимопонимание в эмоционально-ценностном

восприятии феномена физической культуры, актуализации мотивов физического

самосовершенствования и здорового образа жизни.

Таким образом, основными педагогическими условиями эффективной

реализации аксиологической направленности развития в военных вузах

физкультурно-спортивной воспитывающей среды являются: инновационная

педагогическая деятельность профессорско-преподавательского состава кафедр

физической подготовки и других субъектов высшей военной школы,

обеспечивающих в ходе реализации ФГОС ВПО аксиологически осознанное

«вхождение» будущих офицеров в современную физическую культуру в формате

формирования их военно-профессиональных компетенций и личностного развития;

широкое привлечение в этих целях спортивных лидеров и спортивно-общественного

актива; инициирование внеучебной целевой физкультурно-спортивной деятельности

и др. В частности, развитие ценностного личностного опыта физической

подготовленности курсантов осуществляется с помощью различных методов

воспитания и обучения, в числе которых: метод убеждающего воздействия

132

(теоретическое и эмпирическое обоснование аксиологических факторов физической

культуры); метод ситуации выбора курсантами ценностных приоритетов освоения

учебной программы дисциплины «Физическая культура (подготовка)»; метод

демонстрации ценностного физического контекста жизнедеятельности и др.

3.2. Педагогическая помощь и поддержка курсантов в интериоризации

ценностей физической культуры

Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, повышение

эффективности воспитания ценностного отношения курсантов к личной физической

подготовленности во многом зависит от педагогической помощи и поддержки

курсантов в интериоризации ценностей физической культуры.

Такая поддержка упорядочивает всю совокупность психолого-педагогических

и социальных влияний на физическое развитие будущих офицеров и создаёт условия

для совершенствования процесса военно-профессиональной подготовки в целом и

воспитания ценностного отношения к личной физической подготовленности в

частности.

Этот процесс осуществляется в континууме физического и духовного мира

будущего офицера, его личности и субъективности, внутренней и внешней

трансформации не только физических качеств и моторики, но и духовных сил,

эстетических и этических оснований жизнедеятельности, познания физической

красоты и одухотворенности1.

1 См.: Белов А.К. Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза: дис. … канд. пед. наук. Ставрополь, 2004; Еганов В.А. Взаимодействие всех компонентов военного социума и военного вуза («учебно-воспитательной среды»), влияющих на физическое развитие личности курсанта // Гуманитарные и социально-экономические дисциплины в военных вузах: пути совершенствования научного и учебно-методического обеспечения. Материалы межвузовской дистанционной научно-практической конференции. М.: ВУ, 2006. С. 257-261; Иванов С.М. Физическая подготовка курсантов старших курсов финансово-экономического ввуза: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2004; Мацур И.А. Особенности физической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России. М., 2009; Николаев В.В. Средства и

133

В связи с этим, под педагогической поддержкой понимается, основанная на

принципах гуманного взаимодействия и сотрудничества, деятельность субъектов

ВВШ по оказанию помощи будущим офицерам в решении их индивидуальных

проблем физического развития, связанных с созданием ситуаций успеха в

физкультурно-спортивной деятельности, учебной успешностью по дисциплине

«Физическая культура (подготовка)» и осознанием необходимости высокого уровня

личной физической подготовленности для офицера-профессионала.

Специфика целей педагогической поддержки заключается в том, что она

создает условия для приоритета субъектного физического саморазвития выпускника

военного вуза и его успешной служебной деятельности в войсках. Следовательно,

военно-профессиональное становление курсантов представляет собой педагогически

поддержанный процесс их личностного развития по всем направлениям подготовки,

определённым ФГОС ВПО и квалификационными требованиями к выпускникам

военных вузов, где высокий уровень физической подготовленности занимает одно

из центральных мест.

Однако воспитание ценностей физической культуры и переход к требуемому

качественному состоянию аксиосферы личности будущего офицера не могут быть

организованы только как внешний процесс педагогического воздействия средствами

учебной дисциплины «Физическая культура (подготовка) и аксиологической

направленностью физкультурно-спортивной среды военного вуза.

Речь идёт о том, что ориентировочная деятельность курсантов в сфере личной

физической подготовленности обобщается и вследствие интериоризации

переносится «во внутренний план» (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.).

В результате этого процесса формируются компетенции в области физической

культуры и соответствующие психические свойства. При этом необходимо

методы формирования готовности курсантов образовательных учреждений к занятиям физической подготовкой: дис. … канд. пед. наук. Я., 2010; Осминин В.М. Формирование личности курсанта образовательного учреждения ФСБ России пограничного профиля средствами физической культуры: монография. – Хабаровск, 2009; Прокопенко В.В. Индивидуализация физической подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2007; Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений на первоначальном этапе их обучения: дис. … д - ра пед. наук. –СПб., 1998 и др.

134

подчеркнуть, что ценностное отношение как одна из центральных категорий

физического воспитания придает процессу интериоризации будущими офицерами

ценностей физической культуры определённую целенаправленность, учитывающую

«наивысочайшую сложность и чрезвычайную тонкость» данного феномена. Такое

отношение не имеет однозначной аксиологической формы своего выражения,

проявляя себя либо в намерениях, либо в эмоциональных реакциях курсантов, либо в

их действиях и поступках, между которыми может существовать значительное

расхождение1.

Вместе с тем, успех интериоризации будущим офицером ценностей

физической культуры зависит от качества деятельности субъектов ВВШ и всего

«алгоритма» их последовательных действий: 1) включение в образовательный

процесс ценностей физической культуры; 2) предъявление этих ценностей личности;

3) обеспечение, основанной на эмоционально положительной реакции курсанта,

педагогической поддержки в интериоризации данных ценностей;

4) фиксация «субъект-субъектных» отношений в данной сфере, их генерализация и

придание им определённой системы; 5) осознание и «принятие» курсантом

ценностного отношения к личной физической подготовленности как одного из

приоритетных компонентов своей военно-профессиональной подготовки;

6) коррекция ценностного отношения курсанта к личной физической

подготовленности на основе имеющихся представлений об идеальном уровне.

Следует подчеркнуть, что педагогическая поддержка будущих офицеров в

данном процессе необходима для того, чтобы ценности обрели осознанную природу,

отобразились в сознании, интегрировались в структуру личности и определяли её

направленность.

1 См.: Бирюков А.А. Личностно-ориентированная физическая подготовка курсантов вузов МО РФ: дис. … канд. пед. наук. Спб. 2000; Горбунов С.А. Совершенствование умственной готовности курсантов военных вузов к профессиональной деятельности средствами физической подготовки. дис. … канд. пед. наук. Пермь. 2002; Калманович B.Л. Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. Казань. 2010; Стоян К.В. Формирование мотивации физической подготовки у курсантов военных вузов: дис. … канд. пед. наук. Краснодар. 2002; Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: дис. … д-ра пед. наук. Краснодар. 1995 и др.

135

Поэтому интериоризация (применительно к теме диссертационного

исследования) - целенаправленный процесс применения курсантом собственных

средств развития («проживания» нового опыта, освоения определенных позиций и

ролей), способствующих раскрытию всех сущностных сил личности, включая

«присвоение» ценностей физической культуры, как в вербальном, так и в

поведенческом плане.

Интериоризация курсантом ценностей физической культуры отражает его

субъективные возможности и способности под воздействием «внутреннего

регулятора» (которым выступает аксиологическое «Я» курсанта) обеспечивать

«личное единство души и тела», подчинять функциональные структуры психики и

физические силы «духу, воле и разуму». При этом духовно-телесное развитие

личности курсанта отражает единство и естественность взаимодействия природных

и военно-профессиональных социальных начал (базового физического (телесного)

потенциала и его субъектного развития в образовательном процессе военного вуза).

Будущие офицеры посредством телесных профессионально-ориентированных

практик познают реальную действительность собственной физической готовности к

служебной деятельности в войсках в мирное и военное время. При этом высокий

уровень этой готовности они воспринимают как ценность, как отношение к своей

жизни и офицерской карьере сейчас и в будущем.

Поэтому педагогическая поддержка курсантов в интериоризации ценностей

физической культуры состоит в достижении у них высшего уровня единства

полимотивированной, актуальной и потенциальной саморегуляции физической

подготовленности (с учётом различной степени осознанности соответствующих

побуждений, различных возможностей энергетической личностной мобилизации,

единства содержательной и динамической сторон). Уровень такой поддержки

зависит от степени осознания курсантом своего «профессионального Я».

В исследовании установлено, что сущность педагогической поддержки

курсантов в интериоризации ценностей физической культуры – максимальное

содействие трансформации ценностей физической культуры в личностные ценности

будущих офицеров. Однако необходимо подчеркнуть, что педагогическая

136

поддержка курсантов в интериоризации ценностей физической культуры, не смотря

на определённую заданность и проективность, как правило, не существует в виде

реализации строго определённых программ. Она, в большей степени,

осуществляется вследствие применения бинарных методов воспитания-

самовоспитания (М.И. Рожков) и предстаёт как синергия общих усилий педагогов и

курсантов, направленных на достижение высокого уровня физической

подготовленности будущих офицеров к успешной служебной деятельности в

войсках.

Как показало исследование, эффективность данного процесса возможна при

следующих условиях: а) наличия установочно-поведенческой совокупности

доминирующих мотивов положительного отношения будущих офицеров к

физической культуре в широком контексте общих военно-профессиональных

стремлений и жизненных целей; б) эмоционально-волевой способности курсантов

обоснованно определять и оптимально применять эффективные способы и средства

физического самосовершенствования; в) видения профессорско-преподавательским

и командным составом военных вузов трудностей этого процесса, готовности к их

разрешению; совместного поиска средств самоактуализации сущностных сил

личности будущего офицера и ориентации на перспективу его физического

развития.

Смысл превентивной и оперативной педагогической поддержки курсантов в

интериоризации ценностей физической культуры заключается в том, чтобы:

а) увидеть физический потенциал, заложенный в личности каждого, в том числе

зоны его «ближайшего» и перспективного развития (Л.С. Выготский);

б) способствовать «вхождению» в физкультурно-спортивное сообщество и

преодолению, при необходимости, различных препятствий; в) содействовать в

решении проблем ценностного отношения к личной физической подготовленности,

ориентируясь на имеющиеся способности; г) развивать потребность в физическом

самосовершенствовании и т.п.

137

Вместе с тем, такая поддержка:

а) заключается в структурировании ценностного отношения курсанта к личной

физической подготовленности на основе оказания помощи (не подменяя и не снижая

усердия его самого) в формировании личностных смыслов физической культуры и

потребности в физическом самосовершенствовании;

б) предстаёт как педагогический процесс совместного с курсантом

сопереживания его собственных интересов в сфере физической культуры, поиска

возможностей и путей преодоления проблем, затрудняющих самостоятельное

достижение желаемых результатов личной физической подготовленности;

в) позволяет акцентировать внимание курсанта на предъявляемых к нему

требованиях (на основе руководящих документов ВВШ) в области физической

подготовленности и совместно с ним строить «индивидуальную траекторию»

физического развития в соответствии с его реальными (имеющимися на данный

момент) и потенциальными (проектируемыми) возможностями;

г) даёт возможность курсанту, «опирающемуся на плечо» авторитетного

педагога, более уверенно преодолевать трудности в своём физическом развитии,

повышая не только физический и волевой потенциал, но и коммуникативный,

эмоциональный, а также расширяя собственную аксиосферу.

Однако, как показало исследование, педагогическая поддержка (соотносимая с

личностно-ориентированным педагогическим подходом и индивидуально-

вариативным обучением курсантов) может быть центрированной:

а) на интериоризации ценностей физической культуры; б) на развитии и доразвитии

нужных физических качеств, доведении их до требуемого уровня;

в) на формировании физических навыков и качеств в строго определенном порядке;

г) на «мягком» формировании физических навыков и качеств с возможностью её

варьирования и индивидуализации; д) на коррекции (перестраивании неправильно

сложившихся физических качеств и преодолении негативных стереотипов

физической подготовки).

Вместе с тем, педагогическая поддержка интериоризации будущими

офицерами ценностей физической культуры предполагает субъект-субъектное

138

сотрудничество («межсубъектное бытие», «межсубъектное взаимодействие»)

курсантов и педагогов (представителей руководящего состава военного вуза,

преподавателей, командиров курсантских подразделений и др.) в триаде

когнитивного, эмоционально-коммуникативного и физкультурно-прикладного

компонентов1.

При этом когнитивный компонент отражает соответствующие знания об этих

ценностях среди других личностных приоритетов, а также их рефлексию в контексте

аксиологического физкультурно-спортивного потенциала и военно-

профессиональной деятельности после окончания обучения в военном вузе.

Эмоционально-коммуникативный компонент включает в себя

экзистенциально-ценностное, эмоциональное и мотивационное отношение к разным

формам организации физкультурно-спортивной деятельности, содержанию

физической культуры и субъектам, организующим процесс аксиологизации

физической подготовки в ВВШ. В частности, особую роль здесь играет ценность

спортивных побед и «командного духа» сборных команд курсантской роты,

факультета и военного вуза на различных спортивных соревнованиях.

Физкультурно-прикладной компонент включает в себя предметно-

практическую, деятельную реализацию ценностного отношения к личной

физической подготовленности (осознание её личностного смысла), в том числе, к

учебной и внеучебной физкультурно-спортивной деятельности в повседневной

жизни посредством волевой саморегуляции и освоения прикладных практик.

Следовательно, педагогическая поддержка в интериоризации ценностей

физической культуры – это поддержка ценностно-смыслового продвижения

личности курсанта, возникающего на основе его внутренних интенций и

1 См.: Актуальные вопросы физической культуры и спорта курсантов, слушателей и студентов: сборник статей. Орел, 2010; Ашихмин А.Н. Развитие профессиональных лидерских качеств у курсантов вузов МВД России средствами физической подготовки и спорта: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2006; Гусельникова Е.В. Возможности реализации принципа индивидуализации на занятиях по физическому воспитанию в вузе: дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск, 2000; Дермелева Е.В. Специфика формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов высшего военного учебного заведения: дис. ... канд. пед. наук. Смоленск, 2005; Каргаполов В.П. Формирование готовности курсантов образовательных учреждений силовых ведомств к физическому самосовершенствованию // Материалы Всероссийской научной конференции. - Хабаровск, 2007. С.119-123 и др.

139

устремлений, рефлексивного сопоставления мотивов и результатов физкультурно-

спортивной деятельности с существующими требованиями руководящих

документов МО РФ.

Так, например, в ходе опытно-экспериментальной работы, с целью

педагогической поддержки, нами использовались определённые специальные

физические упражнения кроссфита (в которых курсанты были достаточно хорошо

подготовлены) и на их основе создавались условия для достижения более высоких

результатов, чтобы сформировать определенную установку - «Я могу...»,

способствующую преодолению неуверенности в освоении других физических

упражнений.

Следует подчеркнуть, что педагогическая поддержка проецируется

непосредственно ценностями физической культуры и опирается на педагогику и

психологию ВВШ, в частности, на опыт изучения аксиологизации образовательного

процесса, сотрудничества профессорско-преподавательского состава и курсантов с

мировоззренческими универсалиями, ценностями морали, гуманитарными

ценностями и т.п.

В этой связи, педагогическая поддержка: 1) направлена на формирование

устойчивых, избирательных, предпочтительных связей курсантов с объектами

физической и валеологической культуры, которые приобретает для них личностный

смысл, расцениваются как нечто значимое для успешной военно-профессиональной

деятельности; 2) выстраивается во временной парадигме: прошлое (уровень

физической подготовленности абитуриента - будущего офицера), настоящее

(уровень физической подготовленности на различных этапах обучения в военном

вузе) и будущее (установка выпускников военных вузов на физическое

самосовершенствование на протяжении всей офицерской службы и жизни в целом).

Следовательно, педагогическая поддержка предстаёт как помощь в «восхождении»

курсантов к физической культуре (см. рисунок 6).

Следует учитывать, что ценностное отношение курсантов к физической

культуре и спорту проявляется в изменениях физических, психических и

нравственных качеств. Этот процесс связан с поиском оптимального соотношения

140

исполнительных и инициативных действий, позволяющих реализовать

соответствующие потребности в развивающих целях достижения успеха в

физкультурно-спортивной деятельности. При этом качественные изменения в её

структуре выражаются явлениями трансформации и инверсии оценок идеального

плана физической подготовленности, сформированных в сознании в виде целевых

установок.

В том числе, на усердие и инициативу в усвоении ценностей физической

культуры, творческом использовании широкого спектра её форм, средств и методов

для культивирования здорового стиля жизни, развития аксиологического,

психофизического, коммуникативного и акмеологического потенциалов, а также

рефлексивных и эмпатийных качеств.

Достижение этих целей требует внедрения на занятиях по физической

подготовке инновационных подходов, постоянной специальной нагрузки для

высокой степени развития волевых черт характера курсантов (настойчивости,

смелости, решительности); их перцептивных качеств (широты поля зрения,

быстроты восприятия и др.) и психомоторных качеств (точности сенсомоторной

реакции, быстроты движений, которые обеспечивают конечную эффективность

действий). В частности, при преодолении препятствий для увеличения

психо-физической нагрузки используются шумовые эффекты, преодоление

отдельных препятствий и всей полосы препятствий в усложненных условиях: в

дождь, одного препятствия несколькими курсантами, встречное преодоление одного

препятствия; с оружием и в условиях задымления, а также в ночное время, когда

психо-физический эффект возрастает. В том числе применяется выполнение

приемов рукопашного боя высокого уровня личной физической подготовленности.

Субъектный подход в решении задач воспитания ценностного отношения к личной

физической подготовленности становится все более приоритетным в контексте

современной ориентации военных вузов на овладение курсантами

профессиональными компетенциями, на развитие их самостоятельности,

141

ответственности за свои действия, личностное включение в военно-

профессиональную, в том числе в физкультурно-спортивную деятельность1.

.

Рисунок 6. Педагогическая поддержка курсантов в интериоризации ценностей физической

культуры

1 См.: Белошицкий А.В. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе: дис. … д-ра пед. наук. Воронеж, 2009; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2003; Иванов С.М. Физическая подготовка курсантов старших курсов финансово-экономического ввуза: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2004; Осминин В.М. Формирование личности курсанта образовательного учреждения ФСБ России пограничного профиля средствами физической культуры: монография. Хабаровск, 2009; Сыромятников И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров ВС РФ: дис. … д-ра психол. наук. М., 2007; Щеголев В.А. Воспитание социально значимых качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физической подготовки: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2000 и др.

СИНЕРГИЯ ОБЩИХ УСИЛИЙ ПЕДАГОГОВ И КУРСАНТОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА АКСИОЛОГИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ДОСТИЖЕНИЕ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

Актуализация внутренних усилий

курсантов по осознанному

принятию ценностей физической

культуры, которые, интегрируясь в

структуру личности, определяют её

направленность

Поддержка внутренних интенций и устремлений

курсантов, рефлексивного

сопоставления ими мотивов и результатов

физкультурно-спортивной

деятельности с существующими

требованиями

Оказание помощи курсантам в решении проблем, связанных с учебной успешностью

по дисциплине «Физическая культура

(подготовка)» и физкультурно-

спортивной деятельностью

Субъект-субъектное сотрудничество курсантов и

педагогов в триаде когнитивного, эмоционально-

коммуникативного и физкультурно-прикладного

компонентов

Внедрение инновационных педагогических технологий, масимально содействующих

трансформации ценностей физической культуры в личностные ценности курсантов и способствующих их

физическому самовоспитанию и здоровому образу жизни

РЕЗУЛЬТАТ: - установочно-поведенческая совокупность доминирующих мотивов

положительного отношения курсантов к физической культуре в широком контексте общих военно-профессиональных стремлений и жизненных целей; - эмоционально-волевая способность обоснованно определять и оптимально

применять эффективные способы и средства физического самосовершенствования

142

Однако следует учитывать, что субъектность курсанта, равно как и процесс

интериоризации, в отношении личной физической подготовленности, слабо

операционализируемы. Их психолого-педагогический дискурс и практика

сталкиваются с определёнными затруднениями, преодоление которых нашло

отражение в данном параграфе диссертации.

Как показала опытно-экспериментальная работа, становление субъектности и

процесс интериоризации курсантом ценностей физической культуры, сущностной

характеристикой которых выступает его физическая активность, проявляются при

выходе за рамки ситуативных требований учебной дисциплины «Физическая

культура (подготовка)» в феноменах «надситуативной» и «сверхнормативной»

активности (в широком аксиологическом формате, обеспечивающем единство

физической и духовной культуры).

Вышепредставленные феномены опосредованно проявляются, во-первых, в

качествах курсантов, характеризующих их способность к самоактуализации

личностных физических потенциалов, регуляции целенаправленной активности и

самореализации; во-вторых, как «наращивание» их субъектности, личностной

самоопределенности и идентичности в физической культуре и спорте, а также в

субъект-ориентированном содержании физкультурно-спортивной деятельности.

Вместе с тем, в ходе педагогической поддержки курсантов в интериоризации

ценностей физической культуры необходимо учитывать различные уровни их

ценностного отношения к личной физической подготовленности.

Поэтому, при педагогической поддержке принимается во внимание, что

личностное пространство курсантов намного шире профессионального.

Оно может существенно влиять на их ценностное отношение к личной

физической подготовленности через рефлексию и саморефлексию, личную

ответственность, активизацию и амплификацию самосознания, адекватную

самооценку личных спортивных достижений, изменения представлений о роли

физической культуры в военно-служебной карьере.

В этой связи синергетическая структура педагогического процесса воспитания

ценностного отношения к личной физической подготовленности предполагает

143

наличие «педагогических стимуляторов интериоризации ценностей физической

культуры» (О.Ю. Масалова), способствующих становлению и развитию курсанта-

субъекта, способного созидать образы собственной деятельности, свою общую и

физическую культуру, самого себя.

При этом ценностное отношение к личной физической подготовленности

может быть представлено как деятельная связь субъектной позиции курсанта

(сформированной на основе «Я - образа» будущего офицера) и его внутренним

устойчивым убеждением принятия физической культуры как ценности, что

выражается в постоянной потребности в физическом самосовершенствовании.

Необходимо подчеркнуть, что ценностное отношение к личной физической

подготовленности и субъектная активность в сфере физической культуры

(гуманистическая, культивирующая и развивающая способности) являются, по сути,

однородными явлениями, «общий знаменатель» которых - развитие личности

курсанта:

- интегрирующей в гармонической согласованности физическую активность,

рефлексивность освоения ценностей физической культуры, инициативность,

самостоятельность и ответственность в физкультурно-спортивной деятельности и

здоровьесберегающем поведении, вектор которых определяет физическая

готовность к выполнению военно-профессиональных задач в мирное и военное

время;

- проявляющей способность выхода за пределы учебно-предметного

содержания дисциплины «Физическая культура (подготовка)» в пространство

военно-профессионального и государственно-патриотического позиционирования и

самополагания.

Следует отметить, что вследствие педагогической поддержки, курсанты

учатся регулировать свои действия на основе зрительных, осязательных, мышечно-

двигательных, вестибулярных ощущений и восприятий. У них развивается и

совершенствуется двигательная память, мышление, воля, способность к

саморегуляции психических состояний и т.п.

144

Особую значимость педагогическая поддержка приобретает в процессе

адаптации к образовательному процессу военного вуза. В этот период очень важно

поддержать курсанта: а) в стремлении не отстать от товарищей по результатам

спортивно-массовой работы и физической подготовленности;

б) в самостоятельности, как внутреннем источнике саморазвития и принятии

ответственности на себя («самоосуществлении и самотворении»);

в самоактуализации, выработке индивидуального способа физкультурно-спортивной

деятельности, обеспечивающем синтез физкультурных знаний с субъектным опытом

для реализации личностных потенциалов, желанием и умением видеть и определять

перспективы физической готовности, соответствующие физкультурно-

образовательные проблемы и пути их решения.

Так, например, в ходе опытно-экспериментальной работы, эффективность

педагогическая поддержка отражалась в позитивном эмоциональном отклике

курсантов ЭГ, проявлении ими в образовательном процессе значимых для

формирования физической культуры субъектных качеств (ответственности,

самостоятельности, настойчивости, целеустремленности, трудолюбия,

инициативности, рефлексии, умений управлять собой, своими психофизическими и

эмоциональными состояниями и т.п.). Следует отметить, что саморегуляция

курсантов ЭГ выполняла значительную роль в процессе целеполагания и

целеосуществления, а осознание смысложизненных целей физической культуры

позволяла им оставаться активными субъектами образовательного процесса и самим

принимать решения о необходимости внесения изменений в содержание

ценностного отношения к личной физической подготовленности.

При этом арсенал личных самообучающих и самовоспитывающих средств

весьма широк. Так, отличник учебы курсант К. в беседе заявил, что его успехам в

физической подготовке, наряду с упорными тренировками, помогают песни

В.С. Высоцкого, в числе которых: «Мерцал закат, как блеск клинка», «Разведка

боем», «Вратарь», «Вес взят»; «Здесь вам не равнина», «Вершина», «Горная

лирическая» и др.

145

Следовательно, об эффективности педагогической поддержки курсантов

свидетельствуют их развитые умения целеполагания и моделирования

физкультурно-спортивной деятельности, самостоятельность в приобретении новых

знаний и умений в сфере физической культуры и их практическая реализуемость.

Следует подчеркнуть, что при педагогической поддержке, ценность

отношений с профессорско-преподавательским составом кафедр физической

подготовки и спорта предстает для курсантов как: а) педагогическая практика

развития их ценностно-мотивационной ориентации (перевод содержания

физического обучения и воспитания на уровень личностных смыслов) и решения

затруднений по дисциплине «Физическая культура (подготовка)»; б) предъявление

личностных образцов высокого уровня физической культуры, компетентности и

ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности.

В связи с этим, инновационная педагогическая культура преподавателей

проявляется в организации, координации, регулировании, контроле за

физкультурно-спортивной деятельностью курсантов, а также в целенаправленности,

организованности, согласованности усилий и действий при реализации идеи

целостного образования - единства физической подготовки, гуманитарных, военно-

профессиональных, технических и естественнонаучных знаний (целостного и

гармоничного развития личности будущего офицера, самореализуемой через

военно-профессиональное творчество и освоение ценностей физической культуры).

Так, в ходе исследования установлено, что для лучших преподавателей

физической подготовки экспериментальных военных вузов характерно: создание на

основе ФГОС ВПО авторских рабочих программ, фондов соответствующих

оценочных средств, критериев оценки и конкретных требований к освоению

дисциплины (в том числе средств диагностики уровня развития ценностного

отношения курсантов к личной физической подготовленности); активное участие в

разработке учебно-методического обеспечения образовательного процесса и

организации внеучебной спортивно-секционной физкультурной деятельности;

компетентность в реализации образовательного процесса, обеспечивающего

интериоризацию ценностей физической культуры; высокая личная ответственность,

146

мотивационно-ценностное отношение к организации физкультурно-спортивной

деятельности курсантов; соотнесение полученных результатов с организационно-

педагогическими условиями аксиологизации физической подготовки и др.

В ходе опроса преподавателей экспериментальных военных вузов (n=47)

выявлено, что более 50% из них испытывали затруднения в воспитании ценностного

отношения будущих офицеров к личной физической подготовленности. Так, 15%

преподавателей испытывали затруднения по поддержанию высокого уровня

психо-физического состояния курсантов; 37% - при формировании их основных

физических качеств и умений.

Как показало исследование, целесообразно выделить две большие группы

педагогических технологий педагогической поддержки курсантов в интериоризации

ценностей физической культуры – базовые и вспомогательные. Первую группу

образуют педагогические технологии, которые выстраиваются непосредственно в

образовательном процессе. Вторая группа включает социально-педагогические и

управленческие. Обе группы структурируют ценностную физкультурно-

образовательную среду развития личности. При этом, педагогическая технология

рассматривается как совокупность методов и средств для реализации определенного

содержания обучения и воспитания (Г.К. Селевко).

В том числе, речь идёт о консультационной, коррекционной, тренинго-

развивающей работе, объединенных логикой педагогической поддержки курсантов в

процессе физической подготовки. Реализация соответствующих технологий

позволяет создать в военных вузах благоприятные условия для развития ценностных

установок будущих офицеров, содействовать выработке их позитивной «Я -

концепции», саморазвитию и самореализации в сфере физической культуры. Всё

это, в комплексе, позволяет эффективно формировать у курсантов мотивы

физического самосовершенствования и повышать темпы прироста их физической

подготовленности. Вышеназванные педагогические технологии направлены на

обеспечение одной из главных миссий военного вуза – дать возможность

выпускнику состояться как личность с высоким уровнем физической культуры и

реализовать себя, свои способности в сфере физкультурно-спортивной деятельности.

147

Необходимо также отметить, что педагогическая поддержка курсантов,

которые недостаточно подготовлены физически, опираются на мотивы

долженствования - освоение программы по дисциплине «Физическая культура

(подготовка)». Вместе с тем, в сочетании с эмоционально насыщенными

вышеназванными моторными актами проводятся специальные вербальные

воздействия (в формах лекций и бесед, содержащих живые, убедительные, яркие

примеры по теоретическим и прикладным основам физической культуры). Так,

трансформация целей и содержания физической подготовки (в русле

аксиологизации) осуществляется путём развития и расширения способов, каналов и

форматов передачи необходимой учебной информации, относящейся

непосредственно к содержанию физического обучения и воспитания курсантов,

подчиненного задачам военно-профессиональной подготовки.

Речь идёт о включении каждого курсанта в процесс свободного пользования

всеми имеющимися в военном вузе информационно-образовательными ресурсами, а

также о возможности вести информационное обеспечение физического обучения и

воспитания в режиме интерактивного диалога, использования различных

информационно-коммуникативных обучающих технологий: электронных учебников

и пособий, электронных библиотек, справочников, энциклопедий, поисковых

систем, образовательных веб-сайтов и порталов, электронных журналов, научно-

исследовательских изданий, интерактивного видео, мультимедийных обучающих

систем, виртуальных тренажеров, форумов, конференций и т.д.

В этой связи педагогическая поддержка предстаёт как субъективная

реальность для всех участников педагогического взаимодействия (как определенная

последовательность педагогических действий, обусловленных совокупностью

оснований аксиологического и других подходов), включая: педагогическое

просвещение по актуальным проблемам физической и валеологической культуры;

создание условий для субъектно-активной физкультурно-спортивной деятельности

курсантов и т.п. В том числе, речь идёт о создании условий, способствующих тому,

чтобы при усвоении любого компонента физической подготовки у курсантов

развивалась сфера личностных функций: ценностной мотивации, критики,

148

рефлексии, самореализации, обеспечения уровня физической подготовленности в

соответствии с личностными притязаниями и программными требованиями по

гимнастике, плаванию, легкой атлетике, лыжной подготовке и др.

В совокупности вышеперечисленные качества выступают важнейшей

предпосылкой овладения выпускниками военных вузов самыми сложными

действиями преодоления трудностей, являются важным вкладом в их волевую

подготовку.

Содержание субъектной активности курсантов в физкультурно-спортивной

деятельности (с учётом построения позитивной, гибкой, субъектно-ориентированной

военно-профессиональной Я-концепции) характеризуется, во-первых, усилением их

обращенности к собственному физическому ресурсу, повышением сензитивности к

распознаванию аксиологических оснований личной физической подготовленности и

увеличением удельного веса её военно-прикладных компонентов.

В практическом плане это проблема конструирования и реализации

ценностных оснований физкультурной составляющей военно-профессионального

образования. Следовательно, во-первых, цель физической подготовленности

определяет процесс её деятельностной реализации, а ценность - окрашивает эту

деятельность смыслом, придает ей индивидуальное содержание и делает её

внутренне обоснованной. Во-вторых, задача военного вуза как института

образования и общественного института заключается в том, чтобы способствовать

интериоризации курсантами ценностей физической культуры на стадиях

ознакомления, формирования личностного ценностного опыта и трансформации

опыта в деятельность. В том числе, речь идёт об интеграции социетальных и

индивидуальных смыслов, стимулирующих самомотивированное стремление к

постоянному избирательно-оценочному физическому совершенствованию, когда

актуализация рефлексивной позиции и внутреннее принятие курсантами

ценностных ориентиров физической культуры и спорта, комплементарно

коррелирует с раскрытием их личностного потенциала и достижением

прогнозируемого и диагностируемого результата.

149

Трансформация когнитивного, эмоционального и конативного компонентов

субъектности будущего офицера (как потенциального качества) в субъектную

активность в ходе педагогической поддержки включает воздействие релевантными

педагогическими формами и средствами на мотивационные и аксиологические

компоненты физической подготовки, в том числе: предъявление референтных

образцов соответствующего субъектного поведения; стимулирование мотивации

учебной успешности по дисциплине «Физическая культура (подготовка)» через

воссоздание её военно-профессионального контекста и значения для успешной

служебной деятельности в войсках в условиях мирного и военного времени.

Таким образом, педагогические условия эффективности реализации

педагогической помощи и поддержки в интериоризации ценностей физической

культуры выступают: педагогическое общение, основанное на дифференциации

педагогических форм, средств, методов и эмоционально-аксиологическом опыте

построения субъект-субъектных отношений (взаимопонимания и взаимодействия);

предъявление курсантам референтных образцов соответствующего ценностного

поведения; стимулирование волевой активности будущих офицеров в ценностно-

смысловой самореализации психофизических возможностей и здоровом образе

жизни; применение творческих заданий, адекватных двигательных задач, методик и

упражнений физической культуры, игровых и соревновательных методов, а также

индивидуальных программ физического самосовершенствования и др.

3.3. Формирование ценностной мотивации и ответственности за качество

личных результатов в учебной и внеучебной физкультурно-спортивной

деятельности

Как показало теоретическое исследование и опытно-экспериментальная

работа, воспитывать ценностное отношение будущих офицеров к личной

физической подготовленности - это значит воспитывать их ответственное

150

ценностно-мотивационное отношение к физической культуре как к «искусству

жизни и существования», незаменимой жизненной синергии тела, духа, сознания и

самосознания.

Следует отметить, что само понятие мотивации физической подготовленности

будущих специалистов, в аксиологическом понимании, представлено в научной

литературе как детерминация соответствующего поведения личности по

интериоризации ценностей физической культуры (мотивация является ядром

личности, выступает стержневым определяющим компонентом, внутренней

движущей силой физкультурно-спортивной деятельности и выработки субъектом

своей позиции в данной сфере)1.

Ценностно-мотивационное отношение будущих офицеров к личной

физической подготовленности, включающее дискретность проявлений побуждений

и интегральное единство мотивов в их взаимообусловленности и иерархической

зависимости, является сложным психолого-педагогическим феноменом. В нём

отражаются активные внутренние силы, побуждающие курсантов ставить

соответствующие цели по овладению физической культурой и проявлять

настойчивость в их достижении.

Комплексное аксиологическое содержание мотивов, как устойчивое

личностное образование, отражает компоненты мировоззрения, чувств и помыслов,

осознанных интересов, определенных моральных установок, ценностей и т.п. В

наиболее общем смысле мотивация может быть определена как процесс,

определяющий энергетическую сторону и направленность поведения. Этот

внутренний процесс (spiritus movens (лат.) - побудительная сила) направляет

поведение человека и определяет тот выбор, который он делает из возможного

1 См.: Аллянов Ю.Н. Технология формирования мотивации самообразовательной деятельности у студентов экономических вузов по дисциплине «Физическая культура»: дис. ... канд. пед. Наук. Смоленск, 2007; Виленский М.Я., Масалова О.Ю. Технологическое обеспечение формирования мотивационно-ценностного компонента физической культуры у студента в высшей школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2012. № 5. С. 7-12; Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999; Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: дис. … д-ра псих. наук. Казань, 1999 и др.

151

набора смысложизненных, ценностных поведенческих альтернатив1.

В числе характеристик мотивации: динамическая тенденция личности;

смыслообразующий мотив; основная жизненная направленность личности; система

диспозиций; доминирующее отношение; динамическая организация сущностных

сил человека; внутренняя позиция, занятая личностью и т.д. (Б.Г. Ананьев,

П.К. Анохин, Д. Аткинсон, Л.И. Божович, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов,

А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, К.К. Платонов,

А.С. Прангишвили, C.Л. Рубинштейн, В.Н. Селезнев, Л. Фестингер и др.).

Широкий спектр различных характеристик мотивации в определённой степени

обобщает известное положение А. Маслоу, считающего, что практически любой

поведенческий акт детерминирован множеством детерминант или множеством

мотивов (поведение детерминировано не одной отдельно взятой потребностью, а

совокупностью нескольких или всех базовых потребностей)2.

Аналогичная позиция у К.Д. Ушинского, подчёркивающего, что большинство

желаний человека - не простые желания, возникшие из одного какого-либо

стремления, а желания сложные, возникшие из разных стремлений3.

А.Н. Леонтьев считал, что мотивы - продукт развития самой деятельности

человека (в ней они формируются). По его мнению, мотивы могут быть как

вещественными, данными в восприятии, так и идеальными, существующими только

в воображении, в мысли4.

Необходимо отметить, что понятие побудительных сил личности начало

разрабатываться в отечественной психолого-педагогической науке в 20-30-е гг. XX

века Л.C. Выготским, который рассматривал мотивы как основную жизненную 1 См.: Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000; Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988, С. 36; Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. М., 1971; Маслоу А. Мотивация и личность. СПб. 1999; Никереев Е.М. О состоянии мотивов в мотивационной сфере личности. Личность и деятельность: Тезисы докладов к Всесоюзному съезду психологов. М. 1977; Фахрутдинова A.З. Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности. Новосибирск. 1995; Федулов Б.А. Личностно-профессиональное развитие курсантов военно-учебных заведений (аксиологический подход): дис. … д-ра пед. наук. Барнаул, 2000; Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности: дис. … д-ра пед. наук. Екатеринбург. 1994; Яновский Р.Г. О смысле созидающего служения Человеку, Народам России и Отечеству: Монография. М. 2004 и др. 2 См.: Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999. С. 100. 3 См.: Ушинский К.Д. Собр. соч: В 11 т. М. 1950. Т. 10. С. 507. 4 См.: Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975.

152

функцию человека, как источник его действительного отношения к миру1.

Анализ научной литературы показывает, что несмотря на всю важность и

сравнительно длительную историю, исследования аксиологического содержания

мотивации сталкиваются с многими трудностями. Это происходит, прежде всего,

потому, что внешнее наблюдение за мотивацией невозможно, так как

исследователям неизвестен «подтекст поведения человека» (С.Л. Рубинштейн) и они

должны помнить, что суть дела не в поступках, которые видны, а во внутренних

принципах, которые не видны (И. Кант).

В частности, аксиологический контекст формирования мотивации курсантов в

ВВШ рассматривается как целенаправленная деятельность преподавателей,

командиров, офицеров-воспитателей по оказанию систематических воздействий на

побуждения будущих офицеров в целях придания им позитивной направленности и

обеспечения их развития под влиянием формирующих факторов (И.А. Алёхин,

А.В. Барабанщиков, В.В. Богуславский, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк,

В.И. Ковалев, Н.Ф. Феденко и др.).

По мнению В.В. Богуславского мотивам присущи различная сила воздействия

на учебную деятельность и степень устойчивости, что проявляется в сильных и

слабых, устойчивых и неустойчивых мотивах (например, соответственно убеждения

и желания). По степени осознания курсантами мотивы могут быть малоосознанными

и глубокоосознанными, по своей сложности - простыми и сложными (например,

влечения и интерес), а по степени актуализации - актуальными и потенциальными2.

В том числе, под мотивами физической подготовленности курсантов принято

понимать активные внутренние силы, побуждающие их ставить цели по овладению

основами физической и валеологической культуры и проявлять настойчивость по их

достижению. С одной стороны, мотивация физкультурно-спортивной деятельности -

совокупность осознанных и принятых к реализации соответствующих побуждений,

возникающих и развивающихся в реальной учебе и службе. С другой стороны,

1 См.: Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. 1999. С. 15; Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. М. 1983. Т.З. С.51. 2 См.: Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. М., 2001. С.21.

153

мотивация личной физической подготовленности будущих офицеров является

своеобразным системообразующим «стержнем» их военно-профессионального

самоосуществления.

Следует отметить, что в научной литературе1 в качестве аксиологическо-

содержательных функций мотивов физической подготовленности будущих

специалистов иногда выделяют направляющую, организующую, ориентировочную,

целемоделирующую, селективную и др. Однако, применительно к воспитанию

ценностно-мотивационного отношения курсантов военных вузов к личной

физической подготовленности, такое широкое выделение различных функций

мотивов может привести к их смешению с целями, поэтому в диссертации принята

вышепредставленная структура мотивов и их функций, которая в более

интегративном, синергетическом понимании, отражает данные феномены.

В этой связи, в соответствии с задачами диссертационного исследования,

теоретико-методологические основания воспитания ценностного отношения

курсантов военных вузов к личной физической подготовленности анализировались с

учётом сложности данной проблемы в контексте различных научных трактовок

мотивации всей учебной деятельности в ВВШ.

В русле многообразия различных психолого-педагогических подходов, особое

внимание в исследовании уделено осознанной полимотивированной деятельности и

системе ценностей будущих офицеров, их нравственной, социальной и духовной

зрелости; соотношению физической культуры, личного смысла, потребностей, 1 См.: Актуальные вопросы физической культуры и спорта курсантов, слушателей и студентов: сборник статей. Орел, 2010; Гуцуляк А.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения курсантов ВУЗа силового ведомства к физическому совершенствованию // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». 2009. - № 8 (54) С. 35 -39; Гусельникова Е.В. Возможности реализации принципа индивидуализации на занятиях по физическому воспитанию в вузе: дис. … канд. пед. наук. Хабаровск. 2000; Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребности в физической культуре: дис. … канд. пед. наук. Воронеж, 1998; Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: дис. … д-ра. пед. наук. М. 1992; Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: дис. … д-ра пед. наук. Краснодар. 1999; Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений на первоначальном этапе их обучения: дис. … д - ра пед. наук. –СПб., 1998; Стоян К.В. Формирование мотивации физической подготовки курсантов военных вузов: дис. … канд. пед. наук. К., 2002; Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: дис. … д-ра пед. наук. Краснодар. 1995; Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВВУЗОВ: дис. ... канд. пед. наук. - М, 1990 и др.

154

интересов, поведенческой активности и т.п., так как личность наиболее полно

раскрывается в том, что для нее наиболее важно, к чему она наиболее сильно и

настойчиво стремится (В.Н. Мясищев).

С учетом вышеизложенных научных положений, в исследовании установлено,

что проблема мотивации физической подготовленности курсантов, особенно её

аксиологические компоненты, до конца не исследована и сохраняется

неоднозначность подходов в понимании побудительных сил личности курсанта к

физкультурно-спортивной деятельности.

Взаимосвязь компонентов и функций аксиологической и мотивационной

характеристик физической подготовленности курсантов представлена в таблице 17.

Таблица 17 Взаимосвязь компонентов и функций аксиологической и мотивационной характеристик

физической подготовленности курсантов

Характеристики физической

подготовленности курсантов

Компоненты Функции

Аксиологическая - государственный; - социально-личностный

- ценностно-ориентирующая; - регулирующая

Мотивационная - познавательный; - военно-профессиональный

- смыслообразующая; - когнитивная;

- побудительная

Поэтому, побудительная, смыслобразующая и регулятивная мотивация

физической подготовленности будущих офицеров анализируется, во-первых, как

педагогический процесс накопления, осмысления, выработки и полного

удовлетворения потребностей в физическом самосовершенствовании и упрочении

привычек здорового образа жизни. Во-вторых, как личностное образование и как

элемент деятельности, направленной на то, чтобы специфическими средствами

физической культуры подготовиться к успешному выполнению миссии офицера в

мирное и военное время.

Этот процесс, в первую очередь, основывается на ценностной мотивации

физической подготовленности, включающей дискретность проявлений побуждений

155

и интегральное единство мотивов в их взаимообусловленности и иерархической

зависимости (являясь сложным психолого-педагогическим феноменом). В нём

отражаются активные внутренние силы, побуждающие курсантов ставить

соответствующие цели по овладению физической культурой и проявлять

настойчивость в их достижении1.

В исследовании установлено, что мотивацией к самостоятельной работе

курсанта по дисциплине «Физическая культура (подготовка)» является

персонификация педагогического взаимодействия. Преобладающими функциями

офицеров и сержантов курсантских подразделений, кураторов и преподавателей

становятся координирующая, консультирующая и контролирующая. При этом

соблюдение принципа «субъект-субъектных» отношений направляется на

акцентуацию ценностного отношения будущих офицеров к личной физической

подготовленности.

Ценностно-мотивационный компонент в структуре личной физической

подготовленности курсанта отражает: активно-положительное эмоциональное

отношение и сформированную потребность в физкультурно-спортивной

деятельности; систему знаний, интересов, убеждений и волевых усилий личности,

направленных на культивирование ценностей физической культуры, здорового

образа жизни, физического самосовершенствования.

Однако необходимо подчеркнуть, что ценностное отношение курсантов к

физической культуре и спорту является полимотивированным и развивается под

воздействием разветвленной иерархической структуры целого комплекса мотивов,

взаимно дополняющих и обогащающих друг друга и имеющих наибольшую

субъективную значимость. При этом смыслообразующие, побуждающие и

1 См.: Гуцуляк А.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения курсантов ВУЗа силового ведомства к физическому совершенствованию // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». 2009. № 8 (54) С. 35 -39; Стоян К.В. Формирование мотивации физической подготовки курсантов военных вузов: дис. … канд. пед. наук. К., 2002; Талынёв В.Е. Механизм формирования ценностно-мотивационной структуры личности руководителя органов государственной военной службы: дис. … д-ра соц. наук. Х., 2009; Хаертдинов И.М. Актуализация ценностно-мотивационного аспекта как механизм совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе: дис. ... канд. пед. наук. Ульяновск, 2009; Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВВУЗОВ: дис. ... канд. пед. наук. - М, 1990 и др.

156

регулятивные функции мотивов призваны обеспечить высший уровень

саморегуляции физической активности будущих офицеров.

В данном контексте следует отметить, что современная тенденция

гуманизации военно-профессионального образования курсантов имеет прямое

отношение к физической подготовке, поскольку она признана одним из

гуманитарных предметов (с сохранением за собой статуса общевоенной

дисциплины). Поэтому корреляция мотивов личной физической подготовленности

будущих офицеров и «потенциальной» мотивации их военно-профессиональной

деятельности в широком контексте существует в форме её субъективного образа, как

совокупность осознанных и принятых к реализации военно-профессиональных

побуждений, возникающих и развивающихся в реальной учебе и службе. При этом

соответствующая система мотивов включает: мотивы физического

совершенствования, связанные со стремлением будущего офицера занять достойное

место в курсантском коллективе, добиться признания и уважения (самоутвердиться

в своей среде, добиться авторитета и т.п.); мотивы подражания, связанные со

стремлением быть похожим на тех, кто достиг определенных успехов в

физкультурно-спортивной деятельности; спортивные мотивы, определяющие

стремление добиться каких-либо значительных спортивных результатов; игровые

мотивы, выступающие средством развлечения, нервной разрядки и отдыха и др.

Побудительная функция вышеперечисленных мотивов проявляется в силе их

воздействия на отношение к физической подготовленности, в выраженности,

быстроте возникновения и эмоциональной окраске побуждений.

Вместе с тем, воспитание ответственного отношения будущего офицера к

личной физической подготовленности развивается под влиянием объективных

реальностей, диалектики внешних и внутренних ценностно-мотивационных

факторов, их закономерной синергии в педагогическом процессе физического

развития формирующейся личности.

Достижение высокого уровня личной физической культуры (как определённой

смысложизненной ценности) предполагает наличие в мотивационной сфере будущих

офицеров аксиологической компоненты, как системообразующего «стержня»

157

выведения выпускника военного вуза на мировоззренческий уровень ценностного

отношения к личной физической подготовленности.

Необходимо отметить, что дисциплина «Физическая культура (подготовка)»

имеет определённое «преимущество» перед другими учебными дисциплинами, так

как её мотивация зарождается, развивается и осуществляется в процессе

непосредственной физической деятельности, тогда как для «живой» реализации

других видов подготовки возможности ограничены (предусмотрена лишь короткая

по временной продолжительности войсковая практика (стажировка) и существуют

определённые ограниченные возможности внеаудиторной деятельности курсантов).

Однако доминирование у курсантов определенных взглядов и ценностных

ориентаций по отношению к учебной деятельности по дисциплине «Физическая

культура (подготовка)» выражает преобладание у них того или иного типа

мотивации лишь в определённом сегменте всего образовательного процесса.

Вместе с тем, развитие мотивации личной физической подготовленности будущих

офицеров может быть рассмотрено как изменение её аксиологических и

динамических характеристик в процессе становления, упрочения, стабилизации

побуждений и дальнейшего качественного их совершенствования.

Речь идёт о том, что ценностно-мотивационное отношение будущих офицеров к

личной физической подготовленности является полимотивированным, то есть

побуждаемой не одним, а совокупностью мотивов (одни мотивы выступают

доминирующими, другие – подчиненными).

Необходимо учитывать, что к физической подготовленности будущего

офицера побуждают не только мотивы, но и стимулы. Различие между ними состоит

в том, что стимулы представляют собой внешние побуждения к деятельности, а

мотивы - внутренние. В качестве внешнего побуждения - стимула физической

подготовки выступают требования воинского долга, приказы командиров и

начальников, материальные и моральные поощрения, требования курсантского

коллектива и др. При определенных условиях стимулы превращаются во внутренние

побуждения - мотивы деятельности. Тогда, по отношению к личной физической

подготовленности, у курсанта появляется высокая настойчивость, добросовестность,

158

большое трудолюбие. Если же внешние побуждения не превращаются в мотивы,

будущий офицер не проявляет должного усердия, энтузиазма и настойчивости

(процесс интериоризации ценностей физической культуры замедляется).

Интересы обычно возникают на основе тех мотивов и целей физкультурно-

спортивной деятельности, которые связаны:

- с удовлетворением процессом занятий (динамичность, эмоциональность,

новизна, разнообразие, общение и др.);

- с результатами занятий (приобретение новых знаний, умений и навыков,

овладение разнообразными двигательными действиями, испытание себя, улучшение

результата и др.);

- с перспективой занятий (физическое совершенство и гармоничное развитие,

воспитание личностных качеств, укрепление здоровья, повышение спортивной

квалификации и др.).

Как показала опытно-экспериментальная работа, решение этой задачи зависит

от аксиологической направленности, устойчивости и динамичности учебной

мотивации, определяемой всей структурой мотивационной сферы: системой ВВШ;

физкультурно-спортивной воспитывающей средой военного вуза и организацией в

нём образовательного процесса; наличием «субъект-субъектных» отношений между

курсантами и педагогами и др.

Необходимо подчеркнуть, что качества, составляющие содержание ценностно-

мотивационного компонента, должны быть «встроены» (с использованием учебно-

деятельностных, коммуникативно-презентативных и эмоционально-чувственных

средств) в направленность личности курсанта и определять его ответственное

отношение к личной физической подготовленности. Результатом такого отношения

является личностный, ценностный модус, предполагающий дальнейшую

внутреннюю рефлексивную работу, критериями которой являются

мировоззренческие универсалии и ценности физической культуры. Выпускник

военного вуза не может мыслить себя без ценностей физической культуры,

входящих в содержание ценностных оснований его жизнедеятельности и

159

являющихся компонентом личностно-профессиональной идентичности1.

Однако практика воспитания ценностного отношения курсантов к личной

физической подготовленности не может быть подменена лишь попыткой «набора»

определённых качеств. Так, усилия субъектов ВВШ, направленные на

формирование конкретного физического качества, становятся бесперспективными,

когда не учитывается, что это качество - следствие существующего у личности

будущего офицера соответствующего отношения. Например, нет смысла

формировать ответственность за высокий уровень личной физической

подготовленности, если у курсанта не развивается самоуважение, достоинство,

гордость за принадлежность к офицерской профессии.

Как показало исследование, отношение будущего офицера к личной

физической подготовленности закрепляется через понятия «ценность» и «смысл»,

которые проявляются через соответствующие мотивы и потребности. По своей

функции смысл делает доступным сознанию субъективно-ценностное значение

физкультурно-спортивной деятельности. Однако мера осознанности данного смысла

курсантами, в эмоционально-чувственной форме, может быть различна. Поэтому

при оценке данного феномена следует помнить о динамичности смысловых систем

индивидуального сознания личности, выражающих единство аффективных и

интеллектуальных процессов (Л.С. Выготский).

Совокупность аксиологического содержания и динамических характеристик

мотивов физической подготовленности курсантов свидетельствует, что они могут

проявляться как интересы, осознаваемые установки, желания, влечения и т.п. При

1 См.: Актуальные вопросы физической культуры и спорта курсантов, слушателей и студентов: сборник статей. Орел, 2010; Ашихмин А.Н. Развитие профессиональных лидерских качеств у курсантов вузов МВД России средствами физической подготовки и спорта: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2006; Дермелева Е.В. Специфика формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов высшего военного учебного заведения: дис. ... канд. пед. наук. Смоленск, 2005; Каргаполов В.П. Формирование готовности курсантов образовательных учреждений силовых ведомств к физическому самосовершенствованию // Материалы Всероссийской научной конференции. Хабаровск, 2007. С.119-123; Крахмалев О.Н. Формирование готовности к физическому самовоспитанию у курсантов высших военных учебных заведений: дис. … канд. пед. наук. Р., 2005; Осминин В.М. Формирование личности курсанта образовательного учреждения ФСБ России пограничного профиля средствами физической культуры: монография. Хабаровск, 2009; Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений на первоначальном этапе их обучения: дис. … д - ра пед. наук. СПб., 1998 и др.

160

этом эти мотивы могут быть: ведущими и подчиненными; длительными и

ситуативными; сильными и слабыми; устойчивыми и неустойчивыми;

малоосознанными и глубокоосознанными; простыми и сложными, актуальными и

потенциальными и др.

Вместе с тем, совокупность взаимообусловленных и взаимовлияющих мотивов

ценностного отношения к личной физической подготовленности целесообразно

рассматривать как соответствующую сквозную диахронию мотивации курсантов,

которая в синергетическом проявлении предстаёт в различных комбинациях, в том

числе, как:

- устойчивое образование личности будущего офицера - внутренне

необходимый компонент физического развития, его движущая сила и

специфический вид регуляции, представленный привычкой добиваться успеха,

отвечать перед самим собой, стремиться к межличностному общению в составе

спортивных команд и т.п.;

- смыслообразующий и регулятивный педагогический процесс побуждений

курсантов к активным занятиям физической подготовкой и спортом;

- динамическое образование (когда мотивы изменяются таким образом, что

физическая подготовка курсантов проходит не по первоначальным, а по

измененным мотивам);

- утилитарное стремление к получению высокого спортивного разряда, звания

кандидата в мастера спорта (мастера спорта); к получению, благодаря личным

спортивным достижениям, сержантского звания и должности младшего командира

курсантского подразделения и др., а в последующем – получению определённых

преференций при выпуске из военного вуза и построении служебной карьеры.

Следует отметить, что в реальности, особенно на младших курсах, в структуре

мотивов физической подготовленности курсантов не всегда доминируют мотивы,

внутренне связанные с военно-профессиональной деятельностью. Так как данное

обстоятельство имеет, как правило, частный характер, то и у военных вузов имеется

возможность корректировки мотивов с целью повышения уровня их военно-

профессиональной направленности. В этой связи принципиальное значение имеет

161

воспитание у будущих офицеров ценностно-мотивационного отношения к личной

физической подготовленности, углубление интереса к физической культуре и

спорту, к специфическому содержанию дисциплины «Физическая подготовка».

Однако было бы определённым упрощением делать вывод, что требования к

физической подготовке, идущие от её военно-профессионального аксиологического

содержания, всегда достаточны для изменения личностного смысла курсантов,

сдвига их мотивов и перехода от внешнего уровня к внутреннему.

В конкретных ситуациях приобщения к физической культуре и спорту

будущие офицеры стремятся использовать собственный субъектный опыт. Однако

этот процесс дифференцируется и может характеризоваться (по способам и

выраженности самореализации): а) при устойчивых мотивах - высокой активностью

и самостоятельностью; б) при ситуативных мотивах (спонтанно активизирующих

физическую деятельность курсанта) - ситуативной активностью. Вместе с тем, на

этапе завершения формирующего эксперимента большинство курсантов ЭГ

характеризует:

- наличие устойчивой военно-профессиональной мотивации процессуального

характера, включающей мотивы достижения высокого уровня личной физической

подготовленности, как важнейшего фактора успешной служебной деятельности в

войсках в мирное и военное время;

- глубина имеющихся системных (универсальных и специальных) знаний о

физической культуре и умение использовать эти знания в когнитивной,

мотивационно-потребностной, практико-деятельностной и эмоционально-волевой

сферах деятельности;

- осознанность общественно-значимой и личностной ценности физической

культуры, спорта и здорового образа жизни (включение физической

подготовленности и её аксиологической компоненты в положительный образ «Я -

будущий офицер», построение собственного поведения и креативной физкультурно-

спортивной деятельности на основе убежденности в её ценности для саморазвития);

162

- внутренняя убежденность в целесообразности занятий физической

подготовкой и спортом в синергетическом единстве с развитием высоких

нравственных качеств, чувства войскового товарищества, эстетических чувств и т.п.;

- ведущая роль осознания военно-профессиональной ценности физической

подготовленности при доминировании в общей дисперсии мотивов достижения

успехов в спорте, самоутверждения, самоактуализации и укрепления здоровья

(иметь красивое тело и внешность);

- рефлексивное самосознание с опорой на понимание роли физической

подготовленности для выполнения миссии офицера в государстве и обществе.

В связи с этим, психолого-педагогические детерминанты повышения

эффективности аксиологизации образовательного процесса в военных вузах

отражают, наряду с другими целями - становление ответственного отношения

курсанта к профессии офицера, в том числе развитие его внутренней

ответственности (внутренней подотчетности) за высокий уровень личной

физической подготовленности. Развитие ответственности призвано обеспечить

единство её ценностного и деятельностного компонентов (как наиболее важных

условий рефлексии физической культуры в самосознании личности).

Общие, частные и специфические организационно-педагогические,

методологические и методические условия воспитания ответственности за личную

физическую подготовленность отражают особенности осознания государственной,

общественной и личностной ценностей военно-профессионального образования и

воинского долга.

Анализ психолого-педагогической литературы1 по данной проблематике

показывает значительный интерес ученых, специалистов и практиков к сущности и

1 См.: Аллянов Ю.Н. Технология формирования мотивации самообразовательной деятельности у студентов экономических вузов по дисциплине «Физическая культура»: дис. ... канд. пед. наук. Смоленск, 2007; Белов А.К. Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза: дис. … канд. пед. наук. Ставрополь, 2004; Гожиков В.Я., Стрелков А.А., Инновационные психолого-педагогические подходы к повышению качества физической подготовленности у курсантов военных вузов: ценностно-мотивационный контекст // Инициативы XXI века. 2015. № 1-2. С. 87-89; Гуцуляк А.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения курсантов ВУЗа силового ведомства к физическому совершенствованию // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». 2009. № 8 (54) С. 35 -39; Ефимов С.И. Физическая подготовка как

163

содержанию понятия ответственности как фактору высшего порядка. При этом, во-

первых, становление ответственного отношения к профессии в идеальном

выражении представляется созидательной учебной военно-профессиональной

позицией курсанта - «Я – будущий российский офицер, защитник Отечества». В

основе такого подхода лежит внутренний тип атрибуции («Я есть, Я причастен к

событиям своей жизни, Я являюсь их причиной, Я это осознаю и принимаю, Я

способен это контролировать и готов ответить за это»). Во-вторых, выделяются

мотивы, направленность и интересы, а также субъектные позиции осознания целей,

предмета, социально-ответственных норм деятельности и собственных

компетенций. В-третьих, ответственность отражает явления и идеи, воплощающие в

себе эталон должного (нормативного). В-четвёртых, формирование ответственности

детерминируется степенью усвоение ценностного содержания офицерской

профессии через её активное познание и генерализацию внешних воздействий,

которые «вместились в личность».

В частности, проблемы военно-профессиональной ответственности,

специфика содержания, основные формы, методы и механизмы формирования

ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров, а также психолого-

педагогические, аксиологические, акмеологические и валеологические условия

данного процесса занимают важное место в педагогике ВВШ (И.А. Алёхин,

А.В. Белошицкий, В.Н. Герасимов, В.Я. Гожиков, В.Н. Гуляев, М.А. Лямзин,

В.И. Марченков, И.М. Хаертдинов, Б.А. Федулов, С.А. Чернов, С.В. Шевцова и др.).

Необходимо подчеркнуть, что ответственность за высокий уровень личной

физической подготовленности не может не затрагивать различные слои личностной

структуры курсанта, от более поверхностных до более глубинных (основных

жизненных ценностей). Ответственность предстаёт как полифункциональное инструмент воспитания личности современного курсанта: на материале вузов МВД РФ: дис. … канд. пед. наук. С., 2002; Кащеев Д.В. Воспитывающее обучение курсантов образовательных учреждений МВД России в процессе физической подготовки. Барнаул, 2003; Николаев В.В. Средства и методы формирования готовности курсантов образовательных учреждений к занятиям физической подготовкой: дис. … канд. пед. наук. Я., 2010; Семенов С.А. Управление развитием социально значимых качеств у студентов высших учебных заведений с использованием средств физической культуры и спорта: дис. … канд. пед. наук. Спб., 2004; Щеголев В.А. Воспитание социально значимых качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физической подготовки: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2000 и др.

164

понятие, характеризующее аксиологические и акмеологические аспекты отношения

курсанта к собственной физической культуре (в контексте наполнения ценностного

содержания и персонализации образовательного процесса в военных вузах).

Развитие ответственности за высокий уровень личной физической

подготовленности - ценностно-смысловое продвижение личности, возникающее на

основе внутренних интенций и устремлений курсанта к интериоризации ценностей

физической культуры, осознания необходимости приложения моральных и волевых

усилий для её собственного развития и рефлексивного сопоставления своих мотивов

физкультурно-спортивной деятельности с существующими нормами.

Следует подчеркнуть, что актуальность проблемы ответственности за высокий

уровень личной физической подготовленности определяется её многогранностью,

необходимостью научного анализа феномена индивидуальной ответственности как

осознания каждым будущим офицером собственного выбора. Речь идёт об

эмоциональной, оценочно-познавательной и поведенческой стороне отношения

курсанта-субъекта к ценностям физической культуры.

Как показало исследование, формирование ответственности выпускника

военного вуза за высокий уровень физической подготовленности:

а) важнейший компонент образовательного процесса в ВВШ, включающего

развитие личностных качеств, личностных смыслов, ценностей и компетенций в

области физической готовности к военно-профессиональной деятельности;

б) комплексное явление, в основе которого лежит учёт личностных мотивов и

профессионально-ценностных ориентаций, а также оптимальное сочетание

соответствующих организационных и психолого-педагогических мер;

в) гармоничное сочетание деятельности профессорско-преподавательского

состава, командиров курсантских подразделений и субъектной активности самих

курсантов в сфере физической культуры.

Конечная цель предпринимаемых усилий в данном направлении - развитие

ответственности и направленного самосознания курсантов посредством осмысления

и интериоризации её ценностей, построения военно-профессионального идеала и

соотнесения с ним своих духовных и физических возможностей.

165

Воспитание ответственного отношения к достижению высокого уровня

личной физической подготовленности, осуществляемое в интересах личности,

государства и общества, интегрирует задачи физического воспитания и

самовоспитания курсантов, а также механизмы формирования у них

соответствующих компетенций, которые обеспечивают единство физкультурно-

спортивных знаний и поведения, стремление и умение сообразовывать свои личные

интересы с задачами будущей успешной служебной деятельности в войсках. При

этом актуализируются задачи интегративности когнитивных, аффектных и

поведенческих факторов в данной сфере.

В числе основных результативных компонентов воспитания ответственности

курсантов - их положительная мотивация к физкультурно-спортивной деятельности

(на ценностно-ориентированном уровне), идентификация себя как продолжателей

лучших традиций армейского спорта, ценностное наполнение положительного

образа «Я офицер» с позиций построения собственного поведения на основе

постоянного физического самосовершенствования.

По мнению экспертов, (n=51) в числе показателей ответственного отношения

выпускников военных вузов к достижению высокого уровня личной физической

подготовленности, наряду с учебной успешностью по дисциплине «Физическая

культура (подготовка) выступают (см. таблицу 18): единство духовной и физической

культуры; компетентность в сфере физической культуры; выраженная мотивация

самоактуализации в физкультурно-спортивной деятельности.

Необходимо отметить, что эксперты назвали психофизиологические,

организационные, познавательные и коммуникативные качества выпускника

военного вуза, характеризующие наличие у него ответственного отношения к

достижению высокого уровня личной физической подготовленности.

Следовательно, ответственность как многоуровневое образование не может

быть объяснена исходя из какой-либо одной ее стороны, её психолого-

педагогическая структура образуется разнообразными связями между ее

отдельными компонентами. Рассмотрение ответственности как системного качества

личности предполагает рассмотрение функционального единства мотивационных,

166

эмоциональных, когнитивных, динамических и результативных составляющих

физической подготовленности. Таблица 18

Результаты экспертной оценки ответственного отношения выпускников военных вузов к достижению высокого уровня личной физической подготовленности

Ранговое значение

Показатели ответственного отношения выпускников военных вузов к достижению высокого уровня личной физической

подготовленности

Ранговый показатель

(в %)

1 Выраженная мотивация самоактуализации в физкультурно-спортивной деятельности 55

2 Единство духовной и физической культуры 28 3 Компетентность в сфере физической культуры 17

Примечание: Экспертные оценки ответственного отношения выпускников военных вузов к достижению высокого уровня личной физической подготовленности, значение которых не превышало 5%, в итоговую таблицу не включены.

Вместе с тем, развитие у курсантов ответственного отношения к достижению

высокого уровня личной физической подготовленности зависит от сложности их

ценностно-мотивационной сферы, которая связана с её большой изменчивостью,

подверженностью влияниям различных условий динамического характера, а также

«глубинным» характером психолого-педагогических ценностно-смысловых

конструктов (лежащих в основе «траектории индивидуального физического

развития» каждого курсанта) и наличием, наряду с полностью осознаваемыми,

частично осознаваемых, неосознаваемых мотивов, «заданная» оценка которых не

представляется возможной.

Проведенный в ходе исследования детерминантный анализ показал, что можно

выделить два компонента личностной зрелости будущих офицеров,

свидетельствующих об их стремлении к высокому уровню физической

подготовленности. Эти два компонента являются базовыми, фундаментальными,

вокруг которых определенным образом и группируются множество других. Такими

компонентами является ответственность и саморазвитие. Эти качества в процессе

воспитания и обучения формируют у выпускника военного вуза деятельностную

позицию, способствующую становлению опыта целостного системного видения

военно-профессиональной деятельности, личной физической готовности

(способности, «состояния») к служебной деятельности в войсках.

167

Следует подчеркнуть, что ответственность за высокий уровень личной

физической подготовленности каждый будущий офицер «создаёт в себе» сам, она

лежит в континууме его ценностного сознания. При этом для каждого курсанта

степень включенности когнитивных, гностических и практических физкультурно-

спортивных процессов «сотворения ответственности в себе» с помощью

непосредственного переживания и субъектной активности в данной деятельности

сугубо индивидуальна.

Как показало исследование, развитие у курсантов ответственности за высокий

уровень личной физической подготовленности включает: интернализацию

(осознание ценностей физической культуры и принятие ответственности за их

выбор); аутентизацию (осознание соответствия этих ценностей своей

индивидуальности, своему физическому потенциалу); культуральную рефлексию

(способность осознавать представленные в физической культуре ценности как

личностно значимые, соотносить их с собственным ценностями ответственного

военно-профессионального выбора).

Вместе с тем, в исследовании установлено, что развитие ответственности

неотделимо от требовательности сержантов, офицеров - командиров курсантских

подразделений и преподавателей кафедр физической подготовки и спорта к

достижению конкретных результатов курсантов в личной физической

подготовленности. В ценностно-мотивационном плане требовательность выступает

одним из важнейших факторов, воздействующих на сознание, чувства и волю,

побуждая к усердию и инициативе. Речь идёт о том, что требовательность, во-

первых, содержит оценочные суждения деятельности курсантов и позволяет

соизмерить с ними степень физических усилий, прилагаемых для освоения

нормативных требований дисциплины «Физическая подготовка». Во-вторых,

предполагает повседневный контроль за ходом физических тренировок в целях

внесения необходимых корректив по мере достижения ряда показателей. В-третьих,

успешность требовательности достигается сочетанием с глубоким уважением к

физическому самосовершенствованию курсанта, а также высоким уровнем

физической подготовленности тех, кто её предъявляет. Такой подход обеспечивает

168

выработку положительного внутреннего отношения курсантов (мотивационного,

познавательного, эмоционального, волевого и др.) к физической подготовке и

спорту.

Ответственное отношение будущих офицеров к личной физической

подготовленности (в контексте его «личностного смысла» и специфической

эмоциональной окраски):

- отражает мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и

эмоционально-нравственный компоненты физической готовности (проявляющейся

на субъективном уровне) к военно-профессиональной деятельности;

- появляется в результате взаимодействия физической культуры (как

объективного носителя соответствующих ценностей) и индивидуального субъекта

(курсанта), который определяет её место в собственной системе ценностных

ориентаций не только на физическом, но и на эмоциональном и интеллектуальном

уровнях;

- возникает вслед за актуализацией доминирующих мотивов и выражает

отношение между ними и успешным результатом непосредственного приобщения к

ценностям физической культуры и спорта;

- является «констатирующим» (как рефлексия успеха или неуспеха) или

«предвосхищающим» (как целеустремлённость к достижению учебной успешности

по дисциплине «Физическая культура (подготовка)», коррегирования её динамики и

самопроектирования оптимальных путей выполнения нормативных требований);

- предстаёт как определённая диспозиция (осмысление и соотнесение

аксиологического содержания физической подготовленности с собственной

системой ценностей и уже сложившимся опытом физического

самосовершенствования).

К проблемам становления у курсантов военных вузов ответственного

отношения к личной физической подготовленности можно отнести: проблему

мотивации; проблему рефлексии и самооценки; проблему преодоления

существующих стереотипов; проблему диагностики уровня ответственности как

соответствующей индивидуальной формы личностной диспозиции и др.

169

Вместе с тем, в исследовании установлено, что результатом ответственного

отношения будущего офицера к личной физической подготовленности является

личностный, ценностный модус, предполагающий дальнейшую внутреннюю

рефлексивную работу, критериями которой являются мировоззренческие

универсалии и ценности физической культуры. Выпускник военного вуза не может

мыслить себя без ценностей физической культуры, входящих в содержание

ценностных оснований его жизнедеятельности и являющихся компонентом

личностно-профессиональной идентичности.

Таким образом, педагогическими условиями формирования ценностной

мотивации и ответственности будущего офицера за высокий качественный уровень

результатов в учебной и внеучебной физкультурно-спортивной деятельности,

являются: ценностно-смысловое продвижении личности, возникающее на основе

внутренних устремлений курсанта, осознание им необходимости приложения

моральных и волевых усилий для собственного развития и рефлексивного

сопоставления своих мотивов физкультурно-спортивной деятельности с

существующими нормами, в том числе стимулирование мотивации учебной

успешности по дисциплине «Физическая культура (подготовка)» через воссоздание

её военно-профессионального контекста и значения для успешной служебной

деятельности в войсках.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Как показало исследование, в числе основных педагогических путей

повышения эффективности воспитания ценностного отношения курсантов к личной

физической подготовленности: аксиологическая направленность развития в военных

вузах физкультурно-спортивной воспитывающей среды; педагогическая помощь

курсантов в интериоризации ценностей физической культуры; формирование

ценностной мотивации и ответственности будущих офицеров за высокий

170

качественный уровень результатов в учебной и внеучебной физкультурно-

спортивной деятельности.

В исследовании установлено, что педагогическими условиями эффективной

реализации аксиологической направленности развития в военных вузах

физкультурно-спортивной воспитывающей среды являются: инновационная

педагогическая деятельность профессорско-преподавательского состава кафедр

физической подготовки и других субъектов высшей военной школы,

обеспечивающих в ходе реализации ФГОС ВПО аксиологически осознанное

«вхождение» будущих офицеров в современную физическую культуру в формате

формирования их военно-профессиональных компетенций и личностного развития;

широкое привлечение в этих целях спортивных лидеров и спортивно-общественного

актива; инициирование внеучебной целевой физкультурно-спортивной деятельности

и др. В частности, развитие ценностного личностного опыта физической

подготовленности курсантов осуществляется с помощью различных методов

воспитания и обучения, в числе которых: метод убеждающего воздействия

(теоретическое и эмпирическое обоснование аксиологических факторов физической

культуры); метод ситуации выбора курсантами ценностных приоритетов освоения

учебной программы дисциплины «Физическая культура (подготовка)»; метод

демонстрации ценностного физического контекста жизнедеятельности и др.

Педагогическими условиями эффективности реализации педагогической

помощи и поддержки в интериоризации ценностей физической культуры

выступают: педагогическое общение, основанное на дифференциации

педагогических форм, средств, методов и эмоционально-аксиологическом опыте

построения субъект-субъектных отношений (взаимопонимания и взаимодействия);

предъявление курсантам референтных образцов соответствующего ценностного

поведения; стимулирование волевой активности будущих офицеров в ценностно-

смысловой самореализации психофизических возможностей и здоровом образе

жизни; применение творческих заданий, адекватных двигательных задач, методик и

упражнений физической культуры, игровых и соревновательных методов, а также

индивидуальных программ физического самосовершенствования и др.

171

Педагогическими условиями формирования ценностной мотивации и

ответственности будущего офицера за высокий качественный уровень результатов в

учебной и внеучебной физкультурно-спортивной деятельности, являются:

ценностно-смысловое продвижении личности, возникающее на основе внутренних

устремлений курсанта, осознание им необходимости приложения моральных и

волевых усилий для собственного развития и рефлексивного сопоставления своих

мотивов физкультурно-спортивной деятельности с существующими нормами, в том

числе стимулирование мотивации учебной успешности по дисциплине «Физическая

культура (подготовка)» через воссоздание её военно-профессионального контекста и

значения для успешной служебной деятельности в войсках.

172

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги диссертационного исследования:

1. С опорой на педагогическую трактовку ценностных проблем образования

(A.A. Аронов, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров,

В.А. Сластенин и др.), достижения в этой сфере педагогики высшей военной школы

(И.А. Алёхин, А.В. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, В.Н. Гуляев, М.А. Лямзин,

Б.А. Федулов, Л.Н. Ховрина и др.), аксиологические аспекты повышения

эффективности физической подготовки будущих специалистов (В.А. Баранов,

И.С. Барчуков, М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, A.B. Лотоненко, Л.И. Лубышева,

О.Ю. Масалова и др.), а также на современные позиции формирования физической

культуры личности офицера (А.К. Белов, И.С. Барчуков, Ю.В. Волненко,

Г.Г. Дмитриев, В.А. Дорофеев, B.Л. Калманович, В.В. Миронов, В.Л. Пашута,

В.А. Собина, Ю.Н. Щедрин и др.) в диссертации раскрыты теоретические основания

ценностного отношения к физической подготовленности, которое становится

устойчивым убеждением курсантов в результате их личностной военно-

профессиональной направленности, когнитивных качеств, эмоционально-волевого

потенциала и субъектной активности в физкультурно-спортивной деятельности.

В контексте развития идей педагогического проектирования высокого уровня

физической культуры (подготовки) будущих офицеров, содержащихся в

исследованиях, посвящённых влиянию ценностно-ориентированного образования в

сфере физической культуры на формирование профессионально важных

личностных качеств курсантов (А.К. Белов, А.А. Бирюков, С.И. Ефимов),

организационно-управленческим и ценностным аспектам спортивно-массовой

работы в военном вузе (А.Е. Дедов), формированию спортивно-физического

потенциала курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности

(B.Л. Калманович), воспитывающему обучению курсантов процессе физической

подготовки (Д.В. Кащеев) - разработана и экспериментально апробирована

педагогическая модель воспитания ценностного отношения курсантов к личной

физической подготовленности, включающая: концептуально-целевой (личностно-

ориентированные концептуальные педагогические задачи), содержательно-

173

функциональный (реализация профессорско-преподавательским составом и другими

субъектами ВВШ положений Стратегического плана развития физической культуры

и спорта в ВС РФ с учётом научных подходов, педагогических закономерностей,

принципов, условий, инновационного содержания и др.), результативно-

диагностический блоки (педагогическая диагностика достигнутых результатов

ценностного отношения курсантов к личной физической подготовленности на

основе выделенных критериев и показателей).

В исследовании выявлены организационно-педагогические условия, факторы,

закономерности и принципы реализации разработанной модели, в том числе

сформулированы и обоснованы: а) педагогическая закономерность

детерминированности результатов личной физической подготовленности курсанта

уровнем развития его аксиосферы; б) педагогический принцип комплексного

формирования ценностного отношения курсанта к личной физической

подготовленности.

2. В процессе опытно-экспериментальной работы получили подтверждение

диссертационные позиции, характеризующие ценностное отношение курсантов к

личной физической подготовленности как важнейший компонент их военно-

профессиональной готовности к успешной служебной деятельности в войсках. При

этом в отличие от предыдущих исследований, в числе которых: формирование

готовности курсантов к физическому самовоспитанию (О.Н. Крахмалев,

И.В. Медведев); физическое развитие будущих офицеров как фактор их личностно-

профессионального становления (Е.Г. Матвеев); средства и методы формирования

готовности курсантов к занятиям физической подготовкой и её индивидуализацию

(В.В. Николаев, В.В. Прокопенко); развития лидерских качеств в процессе

физкультурно-спортивной деятельности (Ю.Н. Щедрин), воспитания ценностного

отношения к личной физической подготовленности предстаёт как формирование

отношения к физической культуре как к искусству жизни и существования,

незаменимой жизненной синергии тела, духа, сознания и самосознания.

3. Как показало исследование, основными педагогическими путями

воспитания ценностного отношения к личной физической подготовленности

174

являются: 1) аксиологическая направленность развития в военных вузах

физкультурно-спортивной воспитывающей среды (инновационная педагогическая

деятельность субъектов ВВШ, обеспечивающая аксиологически осознанное

«вхождение» будущих офицеров в современную физическую культуру,

осмысливание и ощущение ими в действии интеграции своего духовного и

физического «Я» и др.); 2) педагогическая помощь и поддержка курсантов в

интериоризации ценностей физической культуры (педагогическое общение,

основанное на взаимопонимании в эмоционально-ценностном восприятии феномена

физической культуры, реализации программ физического самосовершенствования и

др.); 3) формирование ценностной мотивации и ответственности за качество личных

результатов в учебной и внеучебной физкультурно-спортивной деятельности

(стимулирование волевой активности будущих офицеров в данной сфере, создание

ценностных ситуаций переживания соответствующего успеха и др.).

Практические рекомендации:

Проведенное исследование позволило предложить ряд практических

рекомендаций, направленных на повышение эффективности воспитания

ценностного отношения курсантов к личной физической подготовленности:

А) На уровне Управления физической подготовки ВС РФ, Спортивного

Комитета ВС РФ, Управления (военного образования) ГУК МО РФ, УМО,

педагогических коллективов факультетов и кафедр (в части, касающейся

соответствующих субъектов):

- рассмотреть возможность использовать научно-прикладные результаты

исследования для аксиологизации деятельности: кафедр физической подготовки и

спорта; спортивных комитетов; физкультуро-спортивных центров; секции по

дисциплине «Физическая культура (подготовка)» УМО; спортивных команд; музеев

спортивных достижений военных вузов; военно-спортивных секций; советов

ветеранов армейского спорта; оргкомитетов спортивных праздников, памятных

вечеров спортивной славы; организации научных конференций по проблемам

физического воспитания и др. (см. дис. – 1.3.; 2.1.; 3.1.; 3.2.; 3.3.);

175

- рекомендуем внедрять в ВВШ современные инновационные педагогические

технологии, способствующие ценностной направленности физического

самовоспитания и здорового образа жизни будущих офицеров; создавать условия

для их самоактуализации в аксиологической сфере физической подготовки и спорта

(см. дис. – 1.2.; 1.3.; 3.1.; 3.2.; 3.3.);

- осуществлять постоянный мониторинг реализации в военных вузах

требований ФГОС ВПО о компетентностном подходе к профессиональной,

физической и духовно-нравственной сферам будущих офицеров, в том числе

разработке по дисциплине «Физическая культура (подготовка)» соответствующих

учебных программ, учебников и учебно-методических пособий нового поколения,

учитывающих аксиологические компоненты физической подготовленности

(см. дис. – 2.1.; 3.1.; 3.2.; 3.3.);

- развивать институциональную деятельность физкультурно-спортивных

центров и других субъектов совершенствования физической подготовки курсантов

(по опыту ФСЦ ВУ) (см.: дис. – 2.1.);

- рассмотреть возможность посредством участия в конкурсах МО РФ (на

звание лучшего преподавателя дисциплины «Физическая культура (подготовка)»; на

лучшую кафедру физической подготовки и спорта военно-учебных заведений и др.)

обеспечивать моральные и материальные преференции для тех, кто добивается

устойчивых результатов в воспитании ценностного отношения курсантов к личной

физической подготовленности (см. дис. – 2.1.; 3.1.; 3.2.; 3.3.);

- продолжить практику создания современной системы информационного

обеспечения по проблемам аксиологизации физической подготовки в ВВШ

(см.: дис. – 1.2.; 2.1.; 3.1.; 3.2.; 3.3.);

- совершенствовать деятельность института кураторов учебных групп

курсантов в сфере воспитания ценностного отношения будущих офицеров к личной

физической подготовленности (см.: дис. – 2.1.);

- усиливать аксиологическую составляющую теоретической части

дисциплины «Физическая культура (подготовка)» за счет использования

возможностей интерактивного обучения, подготовки курсантами рефератов, эссе, а

176

также компьютерного моделирования, мультимедийных технологий и др.

(см. дис.: – 2.1.; 3.1.; 3.2.);

- расширять традиционные процедуры и формы контроля физической

подготовленности, разрабатывать её ценностное содержание в фондах современных

оценочных средств в соответствии с ФГОС ВПО, применять комплексное

тестирование, включать аксиологические компоненты в создаваемые методические

разработки по формированию компетенций курсантов в сфере физической культуры

(см. дис.: – 2.1.; 2.2.; 3.1.; 3.2.; 3.3.).

Б) На личностном уровне курсанта:

- осознавать физическую подготовленность как ценностную основу

жизнедеятельности и военно-профессионального потенциала;

- понимать особую роль физической культуры для выполнения миссии

офицера в государстве и обществе; стремиться к системности и глубине

аксиологических и специальных знаний о физической и валеологической культуре

(см. дис. – 1.1.; 1.2.; 3.1.; 3.2.; 3.3.);

- иметь четкие цели и задачи физического самообучения и самовоспитания;

проявлять субъектную активность в физкультурно-спортивной деятельности;

идентифицировать себя как субъекта с выраженной потребностью в ценностно-

ориентированном физическом самосовершенствовании и здоровом образе жизни

(см. дис. –3.1.; 3.2.; 3.3.);

- овладевать методами и способами военно-прикладного применения личной

физической готовности в служебной деятельности в условиях мирного и военного

времени (см. дис. – 1.2; 3.2.; 3.3.).

Перспективы дальнейшей разработки темы целесообразно продолжить по

следующим направлениям: разработка целостной концепции аксиологизации

физической подготовки будущих офицеров; ценностное содержание инновационных

педагогических технологий в военных вузах на занятиях по дисциплине

«Физическая культура (подготовка)»; координация организационно-педагогических

мер субъектов ВВШ по воспитанию ценностного отношения курсантов к личной

физической подготовленности.

177

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авсарагов, Г.Р. Физическое воспитание студентов вузов в различные периоды

учебного процесса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Авсарагов Георгий Русланович.

- Набережные Челны, 2010. - 136 с.

2. Актуальные вопросы физической культуры и спорта курсантов, слушателей и

студентов: сборник статей. Орел. 2010.

3. Алёхин, И.А. Перспективы военного образования в России / И.А. Алехин, Т.С.

Сливин // Мир образования – образование в мире. – 2013. – № 2. – С. 32 – 36.

4. Алехин, И.А. Духовно-нравственное воспитание офицеров Вооруженных сил

Российской Федерации. М., 2010. - 250 с.

5. Алёхин, И.А. Развитие теории и практики военного образования в России

XVIII-начала XX века: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Алёхин Игорь Алексеевич. -

М., 2004. - 636 с.

6. Алексюк, Р.А. Основные принципы моделирования процесса формирования

ценностно-смыслового отношения к военной службе у курсантов военных вузов

[Текст] / Р.А. Алексюк // Молодой ученый. 2014. №5. С. 463-466.

7. Аллянов, Ю.Н. Технология формирования мотивации самообразовательной

деятельности у студентов экономических вузов по дисциплине «Физическая

культура»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Аллянов Юрий Николаевич. - Смоленск,

2007. - 202 с.

8. Ананьин, Н.А., Рождественский, В.В. Реализация потребности саморазвития

студентов через физическую культуру / Н.А. Ананьин, В.В. Рождественский //

Прогресс. - 1998. - С.180-189.

9. Анисимов, С.Ф. Введение в аксиологию: учебное пособие / С.Ф. Анисимов. –

М., 2001. – 128 с.

10. Антропова, А.Ю. Формирование ценностного отношения к педагогической

профессии у студентов педагогического колледжа: дис. канд. пед. наук.

Магнитогорск, 2009. - 172 с.

11. Аронов, А.А. Социально–культурное проектирование среды, проблемы и

перспективы / А.А. Аронов // Вестник Московского государственного университета

178

культуры и искусств. – 2011. – №3. – С. 95 – 98.

12. Астафьев, В.С. Теоретические аспекты формирования физической культуры

личности студентов вузов / В.С. Астафьев // Теория и практика физической

культуры. - 2009. - №8. - С.21-25.

13. Астафьев, К.А., Мельников, В.Ф. Развитие физических качеств у курсантов на

начальном этапе обучения в военном инженерном вузе. Воронеж: ВАИУ, 2009. 176с.

14. Афанасенко, Е.Э. Формирование мотивационно-ценностного отношения к

физической культуре у студентов специальной медицинской группы: дис. … канд.

пед. наук. – М., 2006.

15. Ашихмин, А.Н. Развитие профессиональных лидерских качеств у курсантов

вузов МВД России средствами физической подготовки и спорта: дис. … канд. пед.

наук: 13.00.01. / Ашихмин Алексей Николаевич. – СПб., 2006. – 150 с.

16. Бакин, А.В. Мотивация к учебной деятельности и результативность

физической подготовки у курсантов образовательных учреждений МВД России:

практические рекомендации / А.В. Бакин, А.Ф. Кузнецов. – Омск, 2006. 17 с.

17. Барабанщиков, А.В. Методика исследования проблем военной педагогики и

психологии. / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов, Н.Ф. Феденко. – М.,

1987. – 153 с.

18. Барабанщиков, А.В. Психология и педагогика высшей военной школы:

учебное пособие / А.В. Барабанщиков. – М., 1989. – 366 с.

19. Баранов, В.В. Воспитание ценностного отношения к физической культуре у

студентов (на примере средств гиревого спорта): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. /

Баранов Владимир Владимирович. Челябинск, 2003.

20. Баранов, В.А. Физическая культура: ценностно-гуманистическая основа

качества жизни современного общества: дис. ... д-ра пед. наук. - М. – 2010. - 442с.

21. Баранов, В.А., Багин, Ю.Г. К вопросу о реализации цели и задач физической

культуры в учебном процессе вуза / под ред. А.В. Карасева, Е.А. Разумовского, В.А.

Собины // Материалы межвузовской научно-практической конференции. - 2007. - С.

44-45.

22. Барчуков, И.С. Физическая культура и физическая подготовка: учебник для

179

вузов / И.С. Барчуков. - М., 2007. - 429 с.

23. Барчуков, И.С., Нестеров, А.А. Физическая культура и спорт: методология,

теория, практика: учебное пособие / И.С. Барчуков, А.А. Нестеров. - М., 2009. – 528

с.

24. Барышников, В.Я. Средовой подход в управленческой деятельности

специалиста по физической культуре: дис. ... канд. пед. наук / В.Я. Барышников. -

Елец, 2005. - 149 c.

25. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической

направленности студента – будущего учителя: учебное пособие / В.П. Бездухов. –

М., 2000. – 180 с.

26. Белов, А.К. Влияние образования в сфере физической культуры на

формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза: дис. …

канд. пед. наук: 13.00.08. / Белов Александр Константинович. – Ставрополь, 2004.

167 с.

27. Белошицкий, А.В. Становление субъектности будущих офицеров в военном

вузе: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. / Белошицкий Александр Владимирович.

Воронеж, 2009. 373 с.

28. Белошицкий, А.В. Формирование здорового образа жизни курсанта военного

вуза, как альтернативное направление повышение качества профессиональной

подготовки будущего офицера / Полуян А.В., Частихин А.А., П.Н. Приходько //

Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. –

2012. – №4(17). – С. 23–27.

29. Бирюков, А.А. Личностно-ориентированная физическая подготовка курсантов

вузов МО РФ: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. / Бирюков Анатолий Андреевич. –

Спб., 2000. – 126 с.

30. Богрянцев, О.В. Формирование валеологической культуры будущих офицеров:

дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. / Богрянцев Олег Витальевич. – Саратов, 2008. –

156 с.

31. Бойко, Ж.В. Становление ценностного отношения к профессиональной

деятельности студентов технического вуза через освоение культурологических

180

знаний: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. / Бойко Жанна Васильевна. Благовещенск,

2009. 157с.

32. Борытко, Н.М., Соловцова, И.А., Моложавенко, А.В. Методология психолого-

педагогических исследований: учебник для магистрантов и студентов

педагогических вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.В. Моложавенко. -

Волгоград, 2006. - 284 с.

33. Быченков, С.В. Особенности организации воспитательной работы на кафедре

физического воспитания РосНОУ/ под ред. А.В. Карасева, Е.А. Разумовского, В.А.

Собины // Материалы научно-практической конференции. - 2009. - С. 30-34.

34. Быченков, С.В., Нестеров, В.А. Способы оптимизации учебного процесса по

дисциплине «Физическая культура» в вузах / под ред. А.В. Карасева, Е.А.

Разумовского, В.А. Собины // Материалы межвузовской научно - практической

конференции. - 2007. - С. 44-45.

35. Вайнер, Э.Н. Валеология: учебное пособие / Э.Н. Вайнер. - М., 2001. 416 с.

36. Валеология человека. Здоровье – любовь – красота. В 5 томах. Т. 3.

Физическое и психическое здоровье (под ред. В.П. Петленко). - СПб.: Изд-во

«Петроградский и К»; Мн.: ООО «Оракул». – 1996. – 350 с.

37. Валетов, М.Р. Формирование здоровьеориентированной направленности

личности студентов в процессе физического воспитания: дис. ... канд. пед. наук:

13.00.04. / Валетов Максим Рамильевич. - Челябинск, 2006. - 169 с.

38. Валиуллина, О.В. Формирование здорового образа жизни студентов в

образовательном процессе средствами адаптивной физической культуры: дис. ...

канд. пед. наук: 13.00.08. / Валиуллина Ольга Владимировна. - Уфа, 2006. – 160 с.

39. Васин, В.Н Самостоятельная физическая тренировка с оздоровительной

направленностью курсантов военно-учебных заведений финансово-экономического

профиля: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. / Васин Владимир Николаевич. – СПб.,

2002. – 173 с.

40. Виленский, М.Я. Процессуальные характеристики возникновения и развития

ценностных отношений студентов к физической культуре в вузе / М.Я. Виленский. /

Педагогическое образование и наука [Текст]: научно-методический журнал. 2013г.

181

№4 - С.6-15.

41. Виленский, М.Я. Содержание образования по физической культуре в высшей

школе: аксиологический контекст / М.Я. Виленский, О.Ю. Масалова // Европа и

современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином

образовательном пространстве: Мат-лы VII Межд. науч. конф., 18-19 августа 2010г.,

Париж. - М.: МАНПО, 2010. – С. 33-38

42. Виленский, М.Я. Теория и практика интериоризации студентами ценностей

физической культуры в образовательном процессе / М.Я. Виленский // Культура

физическая и здоровье. - 2004. - № 2. - С. 43–45.

43. Волненко, Ю.В. Технология физической подготовки курсантов военного вуза,

направленная на повышение готовности к профессиональной деятельности: дис. …

канд. пед. наук: 13.00.04. / Волненко Юрий Владимирович. Х., 2008. 196 с.

44. Гожиков, В.Я. Организационно-педагогические основы модернизации

гуманитарной подготовки курсантов военных вузов: дис. ... д-ра пед. наук, М., 2013,

442 с.

45. Гожиков, В.Я. Инновационные психолого-педагогические подходы к

повышению качества физической подготовленности у курсантов военных вузов:

ценностно-мотивационный контекст // В.Я. Гожиков, А.А Стрелков, Инициативы

XXI века. 2015. № 1-2. С. 87-89.

46. Гожиков, В.Я. Психолого-педагогические факторы становления у курсантов

военных вузов ответственного отношения к профессии офицера // В.Я Гожиков, С.В.

Шевцова / Мир образования - образование в мире. 2014. №3. С.118-125

47. Григорьев, В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального

физкультурного образования студентов вузов: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.04. /

Григорьев Валерий Иванович. - СПб., 2002. - 462 с.

48. Григорьев, В.И., Гаврилов, Д.Н., Комков, А.Г. Проблемы повышения

эффективности и качества занятий физической культурой в высших учебных

заведениях / В.И Григорьев, Д.Н. Гаврилов, А.Г. Комков // Теория и практика

физической культуры. - 2008. - № 3. - С. 27–29.

49. Гуляев, В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного

182

обучения в высшей военной школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гуляев

Владимир Николаевич. - М., 2003. – 302 с

50. Гуляев, В.Н. Анализ существующих подходов к обучению в высшей школе //

Мир образования - образование в мире / В.Н Гуляев, В.Н. Воронов 2012.

№2. С.107-114

51. Гусельникова, Е.В. Возможности реализации принципа индивидуализации на

занятиях по физическому воспитанию в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. /

Гусельникова Елена Викторовна. - Хабаровск, 2000. – 143 с.

52. Гуцуляк, А.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения курсантов

вуза силового ведомства к физическому самосовершенствованию / А.А. Гуцуляк //

Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта, 2009. № 8 (54). С. 35-39.

53. Дедов, А.Е. Организационно-управленческие аспекты спортивно-массовой

работы в военно-учебном заведении: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. / Дедов

Александр Евгеньевич. – СПб., 1999. 159 с.

54. Демин, П.С. Ценностные ориентации и установки курсантов – выпускников

военно-учебных заведений / П.С. Демин. – URL: http://www.

isras.ru/files/File/socis/2013-12/dyomin.pdf.

55. Демченко, З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической

деятельности у будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Демченко

Зинаида Алексеевна. Архангельск, 2006. 169 с.

56. Деникин, А.В. Методология психолого–педагогических исследований / А.В.

Деникин // Мир образования – образование в мире. – 2013. – № 2. – С. 11–17.

57. Дерий, И.А. Физическая подготовка курсантов военно-учебных заведений

войск связи в процессе военно-профессионального обучения: дис. … канд. пед. наук:

13.00.04. / Дерий Игорь Андреевич. - СПб., 2005. – 261 с.

58. Дермелева, Е.В. Специфика формирования профессионально-ценностных

ориентаций курсантов высшего военного учебного заведения: дис. ... канд. пед. наук:

13.00.01. / Дермелева Евгения Васильевна – Смоленск, 2005. – 209 с.

59. Дорофеев, В.А. Концепция построения физической подготовки в

Вооруженных силах РФ: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.14. / Дорофеев Владимир

183

Андреевич. – СПб., 1996. – 418 с.

60. Дубровский, А.В. Методика формирования физической составляющей

индивидуальной боевой готовности выпускников военного вуза (РВСН): дис. …

канд. пед. наук: 20.01.06. / Дубровский Александр Владимирович. П., 1999. 146 с.

61. Жмуров, С.А. Содержание и методы ориентации студентов на ценности

физической культуры в процессе обучения в вузе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /

Жмуров Сергей Анатольевич. Самара. 2010. 250 с.

62. Жаринов, Н.М. Ценностное отношение молодежи к своему здоровью и

занятиям физической культурой и спортом / Н.М. Жаринов, Е.А. Плетнев //

Медицинская педагогика в обеспечении безопасности жизнедеятельности курсантов

военных вузов: Материалы научно-методического семинара. – СПб., 2015. – С. 12-

18.

63. Евсеев, Ю.И. Физическая культура: учебное пособие для вузов / Ю.И. Евсеев.

– Ростов-на-Дону, 2008. - 379 с.

64. Еганов, В.А. Взаимодействие всех компонентов военного социума и военного

вуза («учебно-воспитательной среды»), влияющих на физическое развитие личности

курсанта // Гуманитарные и социально-экономические дисциплины в военных вузах:

пути совершенствования научного и учебно-методического обеспечения. Материалы

межвузовской дистанционной научно-практической конференции. М.: ВУ, 2006. – С.

257-261.

65. Егорычев, А.О. Теория и технология управления психофизической

подготовкой студентов к профессиональной деятельности: дис. … д-ра пед. наук:

13.00.04. / Егорычев Алексей Олегович. - Ярославль, 2005. - 317с.

66. Ефимов, С.И. Физическая подготовка как инструмент воспитания личности

современного курсанта: на материале вузов МВД РФ: дис. … канд. пед. наук:

13.00.01. / Ефимов Сергей Иванович. – С., 2002. – 129 с.

67. Ефремов, О.Ю. Военная педагогика: учебник для курсантов высших военно–

учебных заведений / О.Ю. Ефремов. – СПб., 2008. – 638 с.

68. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической

культуре и спорте: учебное пособие / Ю.Д. Железняк. - М., 2002. – 137 с.

184

69. Закурин, Л.В. Формирование потребности к занятиям физической культурой у

студентов технического вуза на основе использования рейтинговой системы

оценивания: дис. ... канд. пед. наук: 13.01.04. / Закурин Леонид Вениаминович. -

Ярославль, 2005. - 188 с.

70. Золотенко, В.А. Совершенствование профессионально-прикладной

физической подготовки курсантов в образовательных учреждениях МВД России:

дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. / Золотенко Василий Анатольевич. - СПб., 2012. –

199 с.

71. Иванов, С.М. Физическая подготовка курсантов старших курсов финансово-

экономического ввуза: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. / Иванов Сергей

Меркурьевич. – СПб., 2004. – 155 с.

72. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб: Изд-во «Питер», 2000. –

512 с.

73. Ильин, Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. – СПб: «Питер», 2009. – 352 с.

74. Ильина, И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе

высшего профессионального образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. / Ильина

Ирина Валентиновна. - Орел, 2000. – 190 с.

75. Ильинич, В.И. Физическая культура студента: учебник / В.И. Ильинич. - М.,

2002. - 408 с.

76. Инновационные решения актуальных проблем физической культуры и

спортивной тренировки: междунар. сб. науч. тр. / под ред. Е.П. Врублевского. –

Смоленск: СГАФКСТ, 2009. 197 с.

77. Инновационная направленность физической подготовки курсантов военных

вузов / В.В. Титов, А.Б. Куделин // Теория и практика физической культуры. – 2010.

- № 2. – С. 43-47.

78. Исхаков, А.И. Развитие состязательности курсантов военно-учебных заведений

на занятиях по физической подготовке: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. / Исхаков

Александр Искандарович. – М., 2012. – 179 с.

79. Калманович, B.Л. Формирование спортивно-физического потенциала

курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной

185

деятельности: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. / Калманович Владимир Львович. -

К., 2010. – 196 с.

80. Калманович, В.Л. Проблемы гармонизации и интеграции духовной и

физической культуры студентов вузов в образовательной деятельности / В.Л.

Калманович, В.Г. Никонова // Теория и практика физической культуры. -2008. - №6.

- С.83-87.

81. Каргаполов, В.П. Формирование готовности курсантов образовательных

учреждений силовых ведомств к физическому самосовершенствованию / В.П.

Каргаполов, А. А. Гуцуляк // Материалы Всероссийской научной конференции. -

Хабаровск, 2007. - С. 119-123.

82. Карпов, В.Ю. Управление воспитанием студентов с использованием средств

физической культуры и спорта: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.04. / Карпов Владимир

Юрьевич. - СПб., 2005. - 427 с.

83. Карпов, В.Ю., Щеголев, В.А., Щедрин, Ю.Н. Социально-личностное

воспитание студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: учебное

пособие / В.Ю. Карпов, В.А. Щеголев, Ю.Н. Щедрин. - СПб., 2006. - 248 с.

84. Кащеев, Д.В. Воспитывающее обучение курсантов образовательных

учреждений МВД России в процессе физической подготовки: учебно-методическое

пособие / Д.В. Кащеев. – Барнаул, 2003. - 49 с.

85. Кирьякова, А.В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в

педагогике: монография / А.В. Кирьякова. – М., 2008. – 575 с.

86. Ключникова, H.H. Формирование ценностных ориентаций в процессе

профессионального развития студентов технического вуза: дис . канд. пед. наук.

СПб., 2009. -157 с.

87. Кихтенко, Л.Ф. Формирование ценностно-смысловых отношений у курсантов

военного вуза в процессе профессиональной подготовки: дис. … канд. пед. наук:

13.00.08 / Кихтенко Любовь Фёдоровна. Ставрополь. 2009.

88. Козлов, В.А. Формирование у курсантов вузов Внутренних Войск МВД России

нравственного отношения к сослуживцам: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Козлов

Вячеслав Александрович. - М., 2013. - 165 с.

186

89. Козлятников, O.A. Профессионально-прикладная физическая подготовка

курсантов образовательных учреждений МВД России: учебное пособие / O.A.

Козлятников. – А., 2009. – 381 с.

90. Колокатова, Л.Ф. Дидактическая система информационной поддержки

психофизической подготовки студентов технических вузов: дис. ... д-ра пед. наук:

13.00.04. / Колокатова Лариса Федоровна. - М., 2008. - 339 с.

91. Конопляникова, М.В. Педагогические основы развития ценностных

ориентаций у курсантов вузов МВД // М.В. Конопляникова / Мир образования -

образование в мире. 2013. №1. С.176-180.

92. Конопляникова, М.В. Формирование ценностного отношения к

профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России: дис. … канд. пед.

наук: 13.00.08. / Конопляникова Марина Викторовна. М. 2013.175с.

93. Концепция развития физической культуры и спорта в ВС РФ на период до

2020 года. М. 2009.

94. Концепция развития физической культуры и спорта в ВС РФ на период до

2020 года. М. 2009.

95. Коротаева, А.С. Ценностное отношение к профессии у будущих педагогов:

проблемы и пути формирования // Современные проблемы науки и образования.

2011. № 3. С. 51-57.

96. Котова, Е.А. Формирование здорового образа жизни у студентов

педагогического вуза: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Котова Елена Анатольевна.

– Петрозаводск, 2006. – 165 с.

97. Кочкаева, Т.Н. Ценностно-целевые приоритеты модернизации современного

российского образования: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06. / Кочкаева Татьяна

Николаевна. – Ульяновск, 2009. – 16 с.

98. Кошелева, А.О. Концепция становления личностной зрелости будущего

специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования:

дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08. / Кошелева Алла Олеговна. - Елец, 2009. - 361 с.

99. Крахмалев О.Н. Формирование готовности к физическому самовоспитанию у

курсантов высших военных учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. /

187

Крахмалев Олег Николаевич. Рязань. 2005. 149с.

100. Кузнецов, А.Ф. Организация и проведение педагогических исследований по

физической подготовке в образовательных учреждениях МВД России: учебно-

методические пособие / А.Ф. Кузнецов. Омск, 2008. 192с.

101. Кузнецов, В.В. Педагогические условия повышения мотивации учебной

деятельности у курсантов военных вузов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. /

Кузнецов Владимир Викторович. М., 2007. 238 с.

102. Кузнецов, А.Ф. Теория и технология формирования профессионально-

профилированной физической культуры у курсантов образовательных учреждений

МВД России: монография / А.Ф. Кузнецов. Омск. 2011. 91 с.

103. Лазуткина Л.Н. Реализация модульного подхода как условие повышения

эффективности профессиональной подготовки курсантов военных командных

вузов// Мир образования - образование в мире / Л.Н. Лазуткина, А.И. Наумов

2014. №1. С.137-143

104. Лейфа, А.В. Профессионально формирующая система физической активности

и здоровья студентов высших учебных заведений: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. /

Лейфа Андрей Васильевич. - Киров, 2007. - 412 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М., 2004.

– 345 с.

106. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций [Текст] / Д.А.

Леонтьев. - М.: Мысль, 2002. -179 с.

107. Ленёв, Ю.А. Развитие воспитательной системы высших военно-учебных

заведений ВС РФ: дис. … д-ра пед. наук. М., 2010.

108. Ливач, Е.А. Особенности структуры ценностных ориентаций и патриотических

установок студентов и курсантов как отражение процессов трансформации

российского общества: автореф. дис. … канд. соц. наук: 22.00.04. / Ливач Елена

Антоновна. – СПб., 2011. – 159 с.

109. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой

молодежи потребностей в физической культуре: дис. …д-ра пед. наук. – Краснодар,

1998. – 440 с.

188

110. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы

формирования физической культуры студентов: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.04 /

Лубышева Людмила Ивановна. – М., 1992. – 274 с.

111. Лямзин, М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки

курсантов (слушателей) ВУЗов: дис. … д-ра пед. наук. М. 1997.

112. Малиновский А.В. Формирование физической культуры личности курсантов

вузов МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Малиновский Анатолий

Васильевич. Барнаул. 2008. 179с.

113. Марищук, В.Л. Вопросы формирования ценностей у студентов на занятиях

физической культурой: методические рекомендации / В.Л. Марищук. - Смоленск:

Изд-во СГИФК. 1989. - 44 с.

114. Марченков, В.И. Научные и прикладные основы образовательного процесса в

высших учебных заведениях ВС РФ: монография / В.И. Марченков. - Москва: Изд-

во ВУ, 2004. – 204 с.

115. Масалова, О.Ю. Концепция формирования ценностных отношений студентов

к физической культуре: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Масалова Ольга Юрьевна. –

М., 2014. - 624 с.

116. Масалова, О.Ю. Методология аксиологии образования по физической

культуре в высшей школе / О.Ю. Масалова, М.Я. Виленский // Культура физическая

и здоровье. - 2012. - №. 5. - С. 45-53.

117. Масалова, О.Ю. Технологическое обеспечение формирования мотивационно-

ценностного компонента физической культуры у студента в высшей школе / О.Ю.

Масалова, М.Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование,

тренировка. - 2012. - № 5. - С. 7-12.

118. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб.: Изд-во Евразия, 1999. –

479 с.

119. Матвеев Е.Г Физическое развитие курсантов как фактор личностно-

профессионального становления будущего военного специалиста: дис. ... канд. пед.

наук: 13.00.01. / Матвеев Евгений Геннадьевич. Воронеж. 2012. 171с.

120. Матузов Л.Е. Формирование положительного отношения студентов к

189

самостоятельным занятиям физическими упражнениями: дис. ... канд. пед. наук:

13.00.04. / Матузов Леонид Евгеньевич. Тюмень. 2003. 196 c.

121. Мацур, И.А. Особенности физической подготовки курсантов и слушателей

образовательных учреждений МВД России: учебно-методическое пособие / И.А.

Мацур. - М., 2009. – 301 с.

122. Медведев, И.В. Формирование ценностного отношения слушателей учебных

центров МВД РФ к физическому самовоспитанию: дис. ... канд. пед. наук. – Барнаул,

2009. – 200 с.

123. Межуев, А.В. Формирование готовности к жизнедеятельности в

образовательной среде военного вуза у курсантов младших курсов: дис. … канд. пед.

наук: 13.00.08. / Межуев Александр Владимирович. Астрахань. 2008.

124. Митин, А.Е., Филиппов, С.О. Гуманитарные технологии в физической

культуре: концептуальные основы / А.Е. Митин, С.О. Филипов // Теория и практика

физической культуры. - 2009. - №2. - С.47.

125. Музяков, С.И. Ценностные основания воинской деятельности: дис. … д-ра

филос. наук: 09.00.11 / Музяков Сергей Иванович. - Москва, 2008. 443 с.

126. Наставление по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской

Федерации (утверждено приказом Министра обороны Российской Федерации 2009

г. № 200 с изменениями, внесенными приказом Министра обороны Российской

Федерации 2013 г. № 560).

127. Наумов, П.Ю. Система ценностей будущего офицера: от понятия к методам

формирования / П.Ю. Наумов // Молодой ученый. - 2012. - №7. - С. 301-302.

128. Неверкович, С.Д. Педагогика физической культуры и спорта: учебник для

студентов вузов / С.Д. Неверкович. - М., 2010. – 528 с.

129. Низиков М.А. Основные направления модернизации современного

профессионального образования в вузах Росси // М.А. Низиков // Мир

образования - образование в мире. 2013. №3. С.112-116.

130. Николаев, И.В. Физическая культура личности: понятие, структура, функции /

Под общей ред. А.В. Карасева, Е.А. Разумовского, В.А. Собины // Материалы

межвузовской научно-практической конференции. - М., 2007. - С. 7-12.

190

131. Николаев, В.В. Средства и методы формирования готовности курсантов

образовательных учреждений к занятиям физической подготовкой: дис. … канд. пед.

наук: 13.00.04. / Николаев Валерий Владимирович. – Ярославль., 2010. – 181 с.

132. Оплетин, А.А. Потенциальные возможности физической культуры как один из

ведущих стимулов саморазвития личности / А.А. Оплетин // Теория и практика

физической культуры. – 2009. - №5. – С. 81.

133. Осминин, В.М. Формирование личности курсанта образовательного

учреждения ФСБ России пограничного профиля средствами физической культуры:

монография / Хабаровск. 2009. - 160 с.

134. Падин, O.K. Программно-целевой подход к организации профессионально-

личностной физической подготовки курсантов военных вузов: дис. … канд. пед.

наук. Воронеж, 2004;

135. Пашута В.Л., Вихрук Т.И., Курьянович Е.Н., Грешных А.А. Инновационные

подходы к подготовке специалистов в высших военных учебных заведениях

//Теория и практика физической культуры. СПб. 2016. № 2. С. 11-12.

136. Петленко, В.П. Валеология человека: в 2-х книгах в 5 томах / В.П. Петленко. –

СПб.: Изд-во Петроградский и К. – 1998. -718 с.

137. Петрученя, Н.В. Формирование ценностного отношения к физическому

воспитанию у студентов педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. /

Петрученя Наталья Викторовна. Волгоград. 2008. 151с.

138. Петухова, Е.А. Формирование ценностного отношения студентов первого

курса вуза к учебной деятельности: на материале исторических факультетов: дис .

канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул. 2009. 171с.

139. Петьков, В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования

физической культуры личности в системе непрерывного образования: дис. … д-ра

пед. наук: 13.00.04. / Петьков Валерий Анатольевич. - К., 1999. – 414 с.

140. Пешкова, Н.В. Личностно-развивающий подход в физическом воспитании

студентов вузов: дис. ... канд. пед. наук. – М., 2003. - 172 с.

141. Подлипняк Ю.Ф. Инновационные методы тренировки в

пофессиональноприкладной стрельбе / Ю.Ф Подлипняк // Вестник Московского

191

университета МВД России -2013-№ 10-С.242-244

142. Пономарев, Г.Н. Стратегия развития физической культуры в условиях

реализации ФГОС ВПО / Г.Н. Пономарев // Культура физическая и здоровье. – 2012.

- № 4. – С. 21-24

143. Постникова, Н.И. Воспитательное пространство факультета физической

культуры / Н.И. Постникова // Проблемы безопасности и здоровья в современном

мире: сб. науч. ст. Второй Всерос. науч. заоч. конф. / Междунар. акад. наук пед.

образования, Шадр. гос. пед. ин-т. - Шадринск: Издательство ШГПИ, 2010. – С. 207-

213.

144. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2014г. №670 «О мерах по

реализации отдельных положений статьи 81 федерального закона от 29.12.2012г.

№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»/ URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_170951/.

145. Приказ Министра обороны РФ 2013 г. № 560: О внесении изменений в

наставление по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской

Федерации от 21 апреля 2009 г. № 200. URL:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70346418/

146. Приходько, П.Н. Педагогическое обеспечение здорового образа жизни

курсантов военных авиационных вузов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Приходько

Павел Николаевич. – Воронеж, 2014. – 250 с.

147. Прокопенко, В.В. Индивидуализация физической подготовки курсантов вузов

внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. / Прокопенко

Владимир Викторович. - СПб., 2007. – 183 с.

148. Путан, Л.Я. Формирование ориентации на здоровый образ жизни у курсантов

в вузе МВД России: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Путан Людмила Яковлевна. –

СПб., 2003. – 174 c.

149. Пятков, В.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов

к физической культуре (На материале педвузов): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 /

Пятков Владимир Викторович. Сургут. 1999. 185c.

150. Рабазанов, С.И. Формирование ценностного отношения к профессиональной

192

деятельности студентов вузов МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. /

Рабазанов Сиражутдин Ибрагимхалилович. М. 2011. 171с.

151. Рогов, М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного

профессионального образования: дис. … д-ра псих. наук: 19.00.05. / Рогов Михаил

Георгиевич – Казань, 1999. – 347 с.

152. Романов, Д.В. Формирование духовно-ценностных ориентаций у курсантов в

воспитывающей среде военного вуза: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. / Романов

Дмитрий Валентинович. - Кострома, 2009. - 273 с.

153. Рубан, А.В. Формирование ценностных ориентаций у курсантов военных вузов

/ А.В. Рубан // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - №5. - С.

89-90.

154. Руднева, Е.Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных

ориентаций студенческой молодежи: дис. … д-ра пед. наук. – Кемерово, 2002. – 346

с.

155. Савельев, М.Ю. Формирование личностных ценностей физической культуры у

будущих специалистов сферы образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04.. –

Волгоград, 2008. – 205 с.

156. Савич, И.И. Формирование ценностного отношения курсантов военно-

учебных заведений к педагогической деятельности офицера: дис. … канд. пед. наук:

13.00.08. / Савич Игорь Иванович. – Екб., 2006. – 243 с.

157. Садыкова, Г.С. Гуманизация профессионально-прикладной физической

подготовки студентов высших технических учебных заведений: дис. ... канд. пед.

наук: 13.00.01. / Садыкова Гулзира Сабитовна. - К., 2010. -220 с.

158. Семенов, С.А. Управление развитием социально значимых качеств у студентов

высших учебных заведений с использованием средств физической культуры и

спорта: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. / Семенов Сергей Александрович. - Спб.,

2004. - 170 c.

159. Сильвачев, В.В. Педагогические условия актуализации личностно-

профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военно-

учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Сильвачев Владимир

193

Владимирович. Хабаровск. 2010. 179с.

160. Скобликова, Т.В. Становление физической культуры личности в системе

образования: Монография / Т.В. Скобликова. – Курск, 2000. – 203 с.

161. Скобликова, Т.В. Физическое воспитание как компонент целостной системы

воспитания в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития / Т.В. Скобликова. -

Педагогическое образование и наука [Текст]: научно-методический журнал. - 2013г.

№4. С.17-25.

162. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для

студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия,

2003. – 192 с.

163. Смирнов, И.Н. Формирование здорового образа жизни у курсантов высших

военных учебных заведений средствами физической культуры и спорта: дис. ... канд.

пед. наук: 13.00.02. / Смирнов Игорь Николаевич. – К., 2009. – 150 с.

164. Собина, В.А. и др. Психолого-педагогические, биологические и социальные

проблемы организации здорового образа жизни военнослужащих: монография / В.А.

Собина, Ю.В. Сысоев, А.А. Рожков. – Российская академия естественных наук,

международный фонд «Знамя победы» Москва – Смоленск: Изд–во «Смядынь», –

2010. – 140 с.

165. Собина, В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-

учебных заведений на первоначальном этапе их обучения: дис. … д - ра пед. наук:

13.00.04 / Собина Владимир Абрамович. –СПб., 1998. – 303 с.

166. Соловьев, Г.М. Содержание педагогической технологии формирования

социально-духовных ценностей в структуре физической культуры личности

студента / Г.М. Соловьев. Педагогическое образование и наука [Текст]: научно-

методический журнал. 2013г. №4 - С.26-31.

167. Соловьева, А.В. Формирование личностно-ценностной и профессиональной

позиции курсанта как основа реализации личностно ориентированного подхода в

системе военно-профессионального образования / А.В. Соловьева // Российский

научный журнал. - 2010. - № 4 - С. 262-267.

168. Солодухин, С.И. Методика физической подготовки курсантов вузов МВД

194

России на этапе специального профессионального обучения: дис. … канд. пед. наук:

13.00.04. / Солодухин Сергей Игоревич. - М., 2010. – 24 с.

169. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы / Ю.В. Сорокопуд. - Ростов н/Д:

Феникс, 2011. - 541 с.

170. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта / В.И. Столяров. –

М: ФиС, 2005. – 400 с.

171. Стоян, К.В. Формирование мотивации физической подготовки курсантов

военных вузов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. / Стоян Константин Владимирович.

– К., 2002 – 249 с.

172. Стратегический план развития физической культуры и спорта в ВС РФ на

период до 2020 года. М. 2009.

173. Стратегический план совершенствования профессионального образования и

подготовки военнослужащих и государственных гражданских служащих МО РФ на

период до 2020 года. – М., 2008.

174. Стратегия развития физической культуры и спорта на период до 2020 года

(утверждена распоряжением Правительства РФ от 07.08.2009 № 1101-р). М. 2009.

175. Сыромятников, И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров

ВС РФ: дис. … д-ра психол. наук: 19.00.03. / Сыромятников Игорь Васильевич. - М.,

2007. - 420 с.

176. Сысоев, Ю.В., Рожков, А.А. Психолого-педагогические, биологические и

социальные проблемы организации здорового образа жизни военнослужащих:

монография / Ю.В. Сысоев. - Москва, 2010. 140 с.

177. Сысоев, Ю.В. Оптимальная модель влияния физкультурно-спортивного

комплекса ГТО – основа формирования здорового стиля жизни молодёжи в

современных условиях. / Сысоев, Ю.В. // Наука и школа. - 2016. №4, С.41-43.

178. Сыченков, В.В. Методика ориентации курсантов военно-физкультурного вуза

на здоровый образ жизни: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. / Сыченков Владимир

Валерьевич. - СПб., 2005. – 193 с.

179. Сурина, И.А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство:

Вопросы теории и методологии. - М., 1999.

195

180. Тарасенко, И.Р. Формирование социально-духовных ценностей средствами

физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой

молодежи: дис. … канд. пед. наук. Ставрополь. 2005. 177с.

181. Титов, В.В. Формирование физической культуры у курсантов

радиоэлектронных специальностей военного вуза в процессе профессионально-

прикладной физической подготовки: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. / Титов

Вячеслав Владимирович. Смоленск. 2013. 191с.

182. Талынёв, В.Е. Механизм формирования ценностно-мотивационной структуры

личности руководителя органов государственной военной службы: дис. … д-ра соц.

наук: 22.00.08. / Талынёв Валерий Егорович. – Х., 2009. – 456 с.

183. Фадькин, К.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у курсантов

военных вузов средствами социально-культурной деятельности: дис. ... канд. пед.

наук: 13.00.05. / Фадькин Константин Николаевич. Тамбов, 2012. 157с.

184. Фасоля, А.А. Механизмы и условия инновационного управления качеством

образования / А.А. Фасоля // Вестник университета (государственный университет

управления). – 2010. – №7. – С.109–113.

185. Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ»: [федер. закон: утвержден

Президентом РФ 29.12.2012 г. № 273-ФЗ]. Вестник академии военных наук. 2013. №

2. С. 105.

186. Федулов, Б.А. Личностно-профессиональное развитие курсантов военно-

учебных заведений (аксиологический подход): дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08. /

Федулов Борис Александрович. - Барнаул, 2000. – 382 с.

187. Физическая культура в образовании и науке: коллективная монография / Под

науч. ред. М.Я. Виленского и Л.И. Лурье. – Ярославль: Ремдер. – 2013. – С. 258-273.

188. Физическая культура студента: учебник / Под ред. В.И. Ильинича. – М.:

Гардарики, 2007. – 448 с.

189. Физическая культура: учебник / коллектив авторов; под ред. М.Я. Виленского.

– М.: КНОРУС, 2012. – 424 с.

190. Физическая подготовка к военно-профессиональной деятельности в мирное и

военное время: сборник науч.-метод. статей / под ред. В.Л. Пашута. – М.-СПб. 2006.

196

С. 41- 57.

191. Хаертдинов, И.М. Актуализация ценностно-мотивационного аспекта как

механизм совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском

вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Хаертдинов Ильгизар Миннисламович. –

Ульяновск, 2009. - 299 с.

192. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное

пособие / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М., 2008. - 480 с.

193. Холопова, Е.Ю. Формирование ценностных отношений как детерминант

личностно-развивающего обучения в высшей школе: дис. ... канд. пед. наук:

13.00.08. / Холопова Екатерина Юрьевна. М., 2007.

194. Хруцкий, К.С. Аксиологический подход в современной валеологии / К.С.

Хруцкий: дис. канд. филос. наук. - Новгород, 2000. – 170 с.

195. Хрестоматия по педагогической аксиологии [Текст]: учеб. пособие для вузов /

сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М. 2005. 480с.

196. Чепис, С.Н. Основные особенности физической подготовки будущих

офицеров Ракетных войск стратегического назначения (тезисы) / С.Н. Чепис //

Здоровый образ жизни и физическое воспитание студентов и слушателей вузов:

Материалы международной очно-заочной научно-практической конференции /

М.НОУ "ИНЕП". – 2014, – С.291-292.

197. Чепис, С.Н. Физические упражнения как средство повышения

работоспособности военнослужащих Ракетных войск стратегического назначения /

С.Н. Чепис, Д.В. Морщинина // Международная научная конференция «Актуальные

проблемы служебно-прикладной физической подготовки и спорта» / ВИФК. – М.,

2014. – С. 77-79.

198. Чернов, С.А. Формирование преподавателями военного вуза ценностных

ориентаций у курсантов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. / Чернов Сергей

Алексеевич. - Новосибирск, 2006. – 256 c.

199. Черняев, В.В. Физическая культура, профессионализм – современный подход к

вузовскому образованию // Физическая культура в образовании и науке:

коллективная монография / Под науч. ред. М.Я. Виленского и Л.И. Лурье. –

197

Ярославль: Ремдер. – 2013. – 258с.

200. Чижакова, Г.И. Теоретические основы становления и развития

педагогической аксиологии: дис. ... д-ра пед. наук. – М., 1999. – 34 с.

201. Шадрин, Н.С. О месте и функциях ценностей в образовательном процессе /

Н.С. Шадрин // Психолого-педагогический поиск. - 2008. - № 1 (7). - С. 27-33.

202. Шаров, А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм

регуляции жизнедеятельности человека: дис. … д-ра псих. наук: 19.00.01. / Шаров

Анатолий Сергеевич. - М., 2003. – 383 с.

203. Шелиспанская, Э.В. Педагогические условия формирования здорового образа

жизни студентов в процессе физического воспитания: дис. ... канд. пед. наук:

13.00.04 / Шелиспанская Эллада Владимировна. – М., 2004. – 157 с.

204. Шеремета, Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности

курсантов ВВУЗОВ: дис. ... канд. псих. наук: 13.00.08. / Шеремета Юрий

Васильевич. - М, 1990 - С. 33-41.

205. Шинкоренко, О.В. Организация физкультурно-образовательной среды для

формирования потребности в занятиях физической культурой и спортом у студентов

(на примере технического вуза): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. / Шинкоренко Олег

Валерьевич. - Набережные Челны, 2009. - 199 с.

206. Щеголев, В.А. Воспитание социально значимых качеств у курсантов военно-

учебных заведений в процессе физической подготовки: дис. … канд. пед. наук:

13.00.08 / Щеголев Владимир Андреевич. - СПб., 2000. – 194 с.

207. Щедрин, Ю.Н. Развитие лидерских качеств у курсантов военно-учебных

заведений в процессе физкультурно-спортивной деятельности: дис. … д-ра пед.

наук: 13.00.04. / Щедрин Юрий Николаевич. - СПб., 2003. 481 с.

208. Яковлев, Ю.В. Повышение эффективности физкультурно-спортивной

деятельности студентов в вузе на основе мотивационно-потребностного подхода (на

примере подготовке работников горных специальностей): дис. … канд. пед. наук:

13.00.04. / Яковлев Юрий Владимирович. – СПб., 2015. 274 с.

209. Яковлева, И.А. Теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры: дис. … канд. пед.

198

наук: 13.00.04. / Яковлева Ирина Александровна. – Красноярск, 2008. – 183 с.

210. Bertawlauffg M, General system theory // General Systems. Vol. 1, 1998. Р. 11-17

211. Heinemann K. The demand for sport and their determinants. Results of a survey of club

members and clients commercial sports providers / K. Heinemann. - Hamburg, 1988. - 93 p.

212. Kasser Т. Futher Examining the American Dream. The Different Correlates of

Intrinsic and Extrinsic Goals / Т. Kasser, R.M. Ryan // Personal and Social Psycology. –

1996, 22 – p. 280-287.

199

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ курсанта высшего военного учебного заведения

Уважаемый товарищ курсант! Просим Вас ответить на нижеследующие вопросы. Благодарим за помощь в научном исследовании ценностного отношения к личной физической подготовленности (ФП).

Порядок работы: выделите номера выражающих Вашу точку зрения ответов и (или) добавьте свой вариант ответа. 1). Какие из нижеперечисленных факторов являются наиболее сильными, побуждающим Вас совершенствовать уровень ФП:

1 желание быть всесторонне подготовленным офицером; 2 отношение к саморазвитию; 3 отношение к своему здоровью; 4 затрудняюсь с ответом 5 другие ответы _________________________

2). Оцените условия, созданные в военном вузе для Вашего развития в сфере ФП: 1 созданы в полном объеме; 2 созданы в основном; 3 созданы в недостаточной степени; 4 не созданы; 5 затрудняюсь с ответом 6 другие ответы _________________________

3). Какие из нижеперечисленных условий совершенствования ФП являются для Вас наиболее важными:

1 актуальность содержания ФП, её связь с будущей профессией офицера; 2 высокий профессиональный уровень преподавателей ФП, доступность

общения и психологическая совместимость с ними; 3 наличие учебно-материальной базы ФП; 4 возможность заниматься ФП по индивидуальному плану; 5 проведение занятий в условиях приближенных к боевой обстановке; 6 затрудняюсь с ответом 7 другие ответы ____________________

4). Какие из нижеперечисленных качеств личности офицера являются для Вас наиболее значительными (проставьте ранговые номера):

- компетентность, профессионализм; - мужество, ответственность, честность; - любовь к Родине, верность офицерскому долгу; - ценностно-мотивационное отношение к личной физической

подготовленности и её высокий уровень;

200

- гуманность, забота о подчиненных; - затрудняюсь с ответом - другие ответы ____________________

5). Был ли Ваш базовый уровень ФП при поступлении в военный вуз достаточным: 1 да; 2 скорее да, чем нет; 3 скорее нет, чем да; 4 нет; 5 затрудняюсь с ответом 6 другие ответы ____________________

6). Выберите один из ответов (полностью согласен – 5; согласен – 4; не имею четкого ответа – 3; не согласен – 2; совершенно не согласен – 1) для каждого из следующих высказываний:

- я испытываю потребность в физкультурно-спортивной деятельности_____; - мое умение самостоятельно заниматься ФП возрастает____; - на занятиях по дисциплине «Физическая культура (подготовка) я испытываю

активное желание работать _____; - мое стремление к углублению знаний по ГСЭД усиливается ___; - я стремлюсь к ликвидации пробелов в освоении программы ФП ____; - я испытываю устойчивое желание отвечать на вопросы преподавателей

ГСЭД__; - мой общий кругозор в сфере физической культуры и валеологии значительно

расширяется____; - мое умение применять гуманитарные знания значительно возросло____; - я испытываю желание самостоятельно приобретать знания в области

физической культуры и валеологии ____; - мое умение объективно оценивать свой уровень ФП улучшается ___;

7). Влияет ли, по Вашему мнению, ФП на весь процесс обучения в военном вузе? 1 сильно влияет; 2 влияет в достаточно высокой степени; 3 незначительно влияет; 4 никак не влияет; 5 затрудняюсь с ответом 6 другие ответы _________________________ Благодарим Вас!

201

Приложение 2

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ выпускника высшего военного учебного заведения

Уважаемый товарищ выпускник! Просим Вас ответить на нижеследующие

вопросы. Благодарим за помощь в научном исследовании ценностного отношения к личной физической подготовленности (ФП).

1. В какой степени на уровень развития нижеперечисленных качеств необходимых для Вас (как офицера-выпускника) повлияла физическая подготовка в военном вузе. Выберите один из ответов (повлияла в решающей степени – 5; повлияла в достаточной степени – 4; не имею четкого ответа – 3; практически не повлияла – 2):

- эмоциональная устойчивость, уравновешенность _______; - инициатива, лидерские качества _______; - высокая нормативность поведения_______; - смелость, склонность к риску _______; - спокойствие, уверенность в себе _______; - склонность к инновациям, творчеству _______; - независимость в суждениях и поступках _______; - высокий самоконтроль, самодисциплина _______; - оптимистичность _______; - работоспособность, энергичность, упорство в достижении цели _____; - стремление действовать и принимать решения самостоятельно _____; - умение увлечь, заинтересовать, мобилизовать людей_____; - дальновидность, способность предвидеть и учитывать последствия своих

решений, действий _______; - ответственность, обязательность, надежность_______; - способность организовывать физкультурно-спортивную деятельность

личного состава _______; - способность оценивать уровень развития физических качеств личности у

подчиненных _______; - способность планировать спортивно-массовые мероприятия в подчиненном

подразделении _______; - способность выявлять и оценивать индивидуальные и групповые психо-

физические характеристики военнослужащих _______; - способность осуществлять приемы психо-физической саморегуляции

_______; - способность планировать профессиональную карьеру, профессиональное и

личностное саморазвитие_______ 2. Как Вы оцениваете уровень своей физической подготовленности к

выполнению служебных обязанностей на первичной офицерской должности в мирное время:

- высокая _______; - достаточная _______;

202

- недостаточная _______; - низкая _______; - затрудняюсь с ответом _______. 3. Как Вы оцениваете уровень своей физической подготовленности как

компонента общей военно-профессиональной подготовки к реальным боевым задачам:

- готов полностью _______; - готов в большей части _______; - готов не полностью _______; - затрудняюсь с ответом _______.. 4. Определите ранговые номера нижеперечисленных ценностных ориентаций

(в соответствии с личностными предпочтениями): - материальное благополучие _______; - общественное признание _______; - здоровье _______; - успешная служебная карьера _______; - счастливая семейная жизнь _______; - наличие друзей _______. 5. Как Вы оцениваете уровень своей мотивационной готовности к

профессиональной деятельности в войсках: - высокий _______; - достаточный _______; - удовлетворительный _______; - низкий _______; - затрудняюсь ответить _______. 6. Как Вы оцениваете уровень своей профессиональной компетентности в

области физической культуры: - высокий _______; - достаточно высокий _______; - удовлетворительный _______; - низкий _______; - затрудняюсь ответить _______.

Благодарим Вас!

203

Приложение 3

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ эксперта1 высшего военного учебного заведения

Уважаемый товарищ эксперт! Мы обращаемся к Вам как к опытному специалисту, хорошо знающему особенности современного состояния высшей военной школы, в том числе, проблемы воспитания ценностного отношения будущих офицеров к личной физической подготовленности (ФП).

Просим Вас ответить на нижеследующие вопросы. Благодарим за помощь в научном исследовании!

1. Назовите основные (с Вашей точки зрения) приоритетные направления и

пути совершенствования ФП курсантов, в том числе, её аксиологизации_______________________________________________________________________________________________________________________

2. Дайте оценку уровня методико-технологической оснащенности (обеспеченности) задач совершенствования ФП курсантов в Вашем военном вузе (на Вашей кафедре) (поставьте оценку от 1 до 5 при условии: 5 - высокий; 4 - достаточный; 3- удовлетворительный; 2 – неудовлетворительный) ____________________________________

3. Каковы, с Вашей точки зрения, не в полной мере реализуемые на сегодняшний день организационно-педагогические ресурсы дальнейшей аксиологизации ФП курсантов в высшей военной школе____________________________________

4. В каких звеньях существующей системы ФП курсантов удалось достигнуть заметных позитивных изменений? ____________________________

5. Удовлетворяет ли Вас лично существующее положение дел с ФП курсантов в Вашем военном вузе и в ВВШ в целом? ___________________________________

6. Что в деле совершенствования ФП курсантов видится Вам как ближайшая и более отдалённая перспектива? Что в своём профессиональном опыте намереваетесь совершенствовать? Как это практически (в организационном плане) собираетесь осуществить? ___________________________

7. Дайте экспертную оценку уровня ценностно-мотивационного отношения курсантов (в КГ и ЭГ) к личной физической подготовленности, используя критериальные показатели: - высокий; - достаточно высокий; - удовлетворительный; - низкий.

1 В качестве экспертов были привлечены представители кафедр физической подготовки и спорта экспериментальных военных вузов, секции по дисциплине «Физическая культура (подготовка) Учебно-методического объединения (УМО) высших военно-учебных заведений по образованию в области военного управления ВС РФ по гуманитарно-социальным специальностям и др. При этом, как правило, эксперты имели ученую степень (ученоё звание) и педагогический (научный) стаж не менее 10 лет.

204

8. Дайте экспертную оценку уровня ФП выпускников военных вузов (в КГ и ЭГ) к военно-профессиональной деятельности в войсках: - высокий; - достаточно высокий; - удовлетворительный; - низкий.

9. Дайте экспертный вариант ранжирования и оценку (в %) нижеперечисленных позитивных факторов воспитания у курсантов военных вузов ценностно-мотивационного отношения к личной физической подготовленности:

- создание в военных вузах физкультурно-спортивной образовательной среды, усиление качества подготовки преподавателей физической подготовки и развитие субъектно-аксиологической позиции курсантов по отношению к личной физической подготовленности;

- наличие государственного заказа достижения высокого уровня физической культуры, выраженная в требованиях ФГОС ВПО и квалификационных требованиях (применение личностно-ориентированных методик и технологий, создание организационно-педагогических условий для достижения аксиологических, акмеологических и валеологических целей физической подготовленности выпускников военных вузов);

- увеличение количество курсантов, нацеленных на максимально возможные результаты физической подготовленности, компетентность в физической культуре, здоровый образ жизни (в том числе, занимающихся в спортивных секциях, выполняющих спортивные разряды и т. п.);

- совершенствование информационно-методического и материально-технического оснащения образовательного процесса (программно-методическое обеспечение образовательного процесса с учётом усиления ценностно-смысловой направленности физической подготовки курсантов).

- другие _______________________________________________ 10. Дайте экспертный вариант ранжирования и оценку (в %)

нижеперечисленных негативных факторов воспитания у курсантов военных вузов ценностно-мотивационного отношения к личной физической подготовленности:

- преобладание в физической подготовке курсантов традиционных подходов и инерционность внедрения современных личностно-ориентированных технологий и методик, учитывающих аксиологизацию образовательного процесса в военных вузах (медленные темпы внедрения инновационных педагогических технологий);

- низкая действенность созданной в военных вузах системы максимально полного раскрытия индивидуального физического ресурса будущих офицеров с учётом стратегий их личностного развития и воспитания ценностно-мотивационного отношения к личной физической подготовленности;

- в формировании физической культуры курсантов не обеспечено единство воспитательных, образовательных, развивающих и оздоровительных задач, в том числе нет чёткой ориентации на инновационное наполнение аксиологического содержания физического воспитания;

- недостаточная связь физической подготовки курсантов с реальными задачами их будущей военно-профессиональной деятельности;

205

- низкие базовые потенциалы физической подготовленности и развития аксиологической сферы (преобладание утилитарные ценностей) абитуриентов военных вузов.

11. Просим Вас сообщить некоторые данные о себе: Фамилия_________________ Имя__________ Отчество______________ Возраст (количество полных лет): ______ Воинское звание, ученая степень, ученое звание________________ Должность в настоящее время________________________________ Педагогический (научный) стаж_____________

Благодарим Вас!

206

Приложение 4 ОПРОСНЫЙ ЛИСТ

профессорско-преподавательского состава кафедр физической подготовки высших военно-учебных заведений.

Уважаемый товарищ! Мы обращаемся к Вам как к опытному специалисту, хорошо знающему особенности современного состояния высшей военной школы, в том числе, проблемы воспитания ценностного отношения будущих офицеров к личной физической подготовленности (ФП).

Просим Вас ответить на нижеследующие вопросы. Благодарим за помощь в научном исследовании!

1). Как Вы оцениваете условия, созданные в военном вузе для самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности курсантов, направленной на совершенствование основных физических качеств:

1 созданы в полном объеме; 2 созданы в основном; 3 созданы в недостаточной степени; 4 не созданы; 5 затрудняюсь с ответом 6 другие ответы _________________________ 2). В чем выражаются Ваши инновационные установки в аксиологической и

валеологической сферах ФП курсантов: - работа над инновационной научно-педагогической (методической) темой в

области физической культуры и спорта в ВС РФ; - творческая авторская работа (подготовка к публикации научной монографии

(брошюры, доклада) в области физической культуры и спорта в ВС РФ); - работа над кандидатской (докторской) диссертацией в области физической

культуры и спорта в ВС РФ); - создание собственных инновационных методических разработок в

аксиологической и валеологической сферах ФП курсантов; другие варианты_______________________________________ 3). Как Вы оцениваете уровень сотворчества с курсантами (как в формате

аксиологизации дисциплины «Физическая культура (подготовка)», так и в широком контексте физкультурно-спортивной деятельности):

- высокий _______; - достаточный _______; - недостаточный _______; - низкий _______; - затрудняюсь с ответом _______. - другие варианты_______________________________________ 4). Назовите основные (с Вашей точки зрения) приоритетные направления и

пути повышения эффективности воспитания ценностно-мотивационного отношения курсантов к личной физической подготовленности_____________

5). Раскройте (в контексте воспитания ценностно-мотивационного отношения курсантов к личной физической подготовленности) наиболее интересное

207

содержание наработанного Вами дидактического, методического, управленческого, организационно-педагогического опыта _______________

6). Дайте оценку уровня методико-технологической оснащенности (обеспеченности) задач совершенствования ФП курсантов в Вашем военном вузе (на Вашей кафедре) (поставьте оценку от 1 до 5 при условии: 5 - высокий; 4 - достаточный; 3- удовлетворительный; 2 – неудовлетворительный) ________________________________

7). Каковы, с Вашей точки зрения, не в полной мере реализуемые на сегодняшний день организационно-педагогические ресурсы дальнейшего совершенствования ФП курсантов в ВВШ (в Вашем военном вузе; на Вашей кафедре)?__________________________________________

8). Удовлетворяет ли Вас лично существующее положение дел в ФП курсантов в Вашем военном вузе, на Вашей кафедре и в высшей военной школе в целом?

1 да; 2 скорее да, чем нет; 3 скорее нет, чем да; 4 нет; 5 затрудняюсь с ответом 6 другие ответы ____________________ 9). Что в деле совершенствования ФП курсантов видится Вам как ближайшая

и более отдалённая перспектива? Что в своём профессиональном опыте намереваетесь совершенствовать? Как это практически (в организационном плане) собираетесь осуществить?___________________________

10). Дайте экспертный вариант ранжирования и оценку (в %) нижеперечисленных позитивных факторов воспитания у курсантов военных вузов ценностно-мотивационного отношения к личной физической подготовленности:

- создание в военных вузах физкультурно-спортивной образовательной среды, усиление качества подготовки преподавателей физической подготовки и развитие субъектно-аксиологической позиции курсантов по отношению к личной физической подготовленности;

- наличие государственного заказа достижения высокого уровня физической культуры, выраженная в требованиях ФГОС ВПО и квалификационных требованиях (применение личностно-ориентированных методик и технологий, создание организационно-педагогических условий для достижения аксиологических, акмеологических и валеологических целей физической подготовленности выпускников военных вузов);

- увеличение количество курсантов, нацеленных на максимально возможные результаты физической подготовленности, компетентность в физической культуре, здоровый образ жизни (в том числе, занимающихся в спортивных секциях, выполняющих спортивные разряды и т. п.);

- совершенствование информационно-методического и материально-технического оснащения образовательного процесса (программно-методическое

208

обеспечение образовательного процесса с учётом усиления ценностно-смысловой направленности физической подготовки курсантов).

- другие _______________________________________________ 11). Дайте экспертный вариант ранжирования и оценку (в %)

нижеперечисленных негативных факторов воспитания у курсантов военных вузов ценностно-мотивационного отношения к личной физической подготовленности:

- преобладание в физической подготовке курсантов традиционных подходов и инерционность внедрения современных личностно-ориентированных технологий и методик, учитывающих аксиологизацию образовательного процесса в военных вузах (медленные темпы внедрения инновационных педагогических технологий);

- низкая действенность созданной в военных вузах системы максимально полного раскрытия индивидуального физического ресурса будущих офицеров с учётом стратегий их личностного развития и воспитания ценностно-мотивационного отношения к личной физической подготовленности;

- в формировании физической культуры курсантов не обеспечено единство воспитательных, образовательных, развивающих и оздоровительных задач, в том числе нет чёткой ориентации на инновационное наполнение аксиологического содержания физического воспитания;

- недостаточная связь физической подготовки курсантов с реальными задачами их будущей военно-профессиональной деятельности;

- низкие базовые потенциалы физической подготовленности и развития аксиологической сферы (преобладание утилитарные ценностей) абитуриентов военных вузов.

12). Просим Вас сообщить некоторые данные о себе: Фамилия_________________ Имя__________ Отчество______________ Возраст (количество полных лет): ______ Воинское звание, ученая степень, ученое звание________________ Должность в настоящее время________________________________ Педагогический (научный) стаж_____________

Благодарим Вас!

209

Приложение 5

Физкультурно-спортивная воспитывающая среда военного вуза (на примере Военного университета)

(участие курсантов в массовых соревнованиях, первенствах Москвы, чемпионатах России, чемпионатах ВС РФ, спартакиадах вузов МО РФ, международных турнирах и других

физкультурно-спортивных мероприятиях) (извлечение из перечня):

Кубковые спортивные турниры (памяти К.К. Ревы - по волейболу; памяти З.

Зеленковой - по стрельбе памяти Д. Багрича; по футболу и др.); 45-ый

международный марафон «Дорога жизни»; чемпионат РССС-Москва по баскетболу

по программе XXVII Московских студенческих спортивных игр; открытый

чемпионат Москвы по армейскому рукопашному бою; первенство Москвы по

плаванию; соревнования «Кубок Победы» по волейболу; соревнования по мини-

футболу на XXVII Московских Студенческих играх; соревнования, посвященные

памяти Героя Советского Союза генерала армии В.Ф. Маргелова - XVI Кубок ВС РФ

по армейскому рукопашному бою; чемпионат Москвы по боевому самбо - «Приз

Ципурского – 2015»; соревнования по самбо по программе XXVI Московских

студенческих игр; межрегиональный турнир по армейскому рукопашному бою

«Сыны Москвы»; соревнования по спортивному ориентированию на первенство г.

Москвы; соревнования по легкой атлетике (бег на 100 м, 400 м, 1000 м, 3000 м,

прыжки в длину с разбега, эстафета); соревнования по плаванию среди (100 м кроль,

100 м брасс, эстафета 4 по 50м.); соревнования по гиревому спорту; XVII

Всероссийский мастерский турнир; чемпионат Главного Управления МВД по

боевому самбо; чемпионат ФАУ МО РФ «ЦСКА» и чемпионат России по

армейскому рукопашному бою; соревнования на кубок Президента РФ по самбо;

ежегодные культурно-спортивные праздники «Православие и спорт» (беговой

марафон на дистанцию 42 км, забеги на 21, 12, 6 и 1 км; показательные выступления

и мастер-классы прославленных спортсменов по смешанным единоборствам,

борьбе, боксу, карате, рукопашному бою, силовому экстриму и т. п.); Московский

марафон – 2015; , Кубок спортивного клуба «Честь и мужество» по армейскому

рукопашному бою; ежегодные соревнования по стрельбе из штатного оружия;

Всероссийский день бега «Кросс Нации – 2015» и др.

210

Приложение 6 Методика О.Ю. Масаловой «Самооценка уровня ценностных отношений к

физической культуре» (в авторской модификации А.А. Стрелкова)

Уважаемый товарищ курсант! Просим Вас ответить на нижеследующие вопросы. Благодарим за помощь в научном исследовании ценностно-мотивационного отношения к личной физической подготовленности (ФП).

Порядок работы. Оцените по 4-х балльной шкале свой уровень сформированности каждого показателя (1 балл – низкий, 2 – недостаточный, 3 – необходимый, 4 - высокий). Обведите кружком цифру, соответствующую выбранному варианту ответа.

Показатели Оценка (баллы)

Познавательная активность в образовательном процессе по ФП (мне эта сфера не интересна - 1, нужна только в рамках учебного процесса - 2, стараюсь освоить и дополнительную литературу - 3, осознанная потребность - 4)

4 3 2 1

Значимость самопознания в сфере ФП (не задумывался – 1; иногда интересно узнать о себе что-то новое – 2; мне оно необходимо для определения целей и задач самосовершенствования – 3; постоянно использую его приемы, средства и методы в жизнедеятельности – 4)

4 3 2 1

Необходимость физкультурно-спортивной деятельности (обусловлена навязанными извне причинами - 1; нужна только для отдыха, игры, развлечения - 2; улучшает качество моей жизни - 3; внутренняя осознанная потребность к совершенствованию – 4)

4 3 2 1

Владение знаниями ФП (поверхностные (на уровне знакомства с учебным материалом) - 1, фрагментарные (владею отдельными вопросами, но для их воспроизведения нуждаюсь в поддержке преподавателя) - 2, системные (могу обоснованно и аргументировано изложить учебный материал) - 3, системные творческого применения (могу на основании научных знаний рассуждать в этой сфере, определять причинно-следственные связи, решать нестандартные задачи – 4)

4 3 2 1

Владение методическими и практическими умениями и навыками физкультурно-спортивной деятельности (частичное - 1, владею, но необходим внешний инструктаж - 2, грамотное самостоятельное - 3, творческое - 4)

4 3 2 1

Умение управлять своей физкультурной деятельностью - выбор путей, форм, методов и средств, оценка результатов (не задумывался - 1); внешнее управление (по инструкции, образцу) – 2; самостоятельное, но не всегда удается достигнуть намеченных целей - 3; как правило, всегда достигаю поставленных перед собой целей -4)

4 3 2 1

Ответственность за свое здоровье и профессионально-личностное развитие (не задумывался – 1; иногда внешние обстоятельства оказываются сильнее - 2; считаю себя ответственным за свое здоровье и саморазвитие - 3; я несу ответственность за свое здоровье и саморазвитие и помогаю осознать важность такой позиции другим – 4)

4 3 2 1

Удовлетворенность физкультурной деятельностью (отсутствует – 1; эпизодическая - 2; присутствует, но иногда зависит от результата – 3; постоянная - 4)

4 3 2 1

Самоуправление поведением, направленным на освоение ценностей ФП (уход от трудностей - 1, эпизодическое проявление воли - 2, преодоление трудностей - 3, настойчивость в преодолении трудностей - 4)

4 3 2 1

211

Показатели Оценка (баллы)

Саморегуляция психоэмоционального состояния (я в этом не нуждаюсь - 1; имею представление, но практически не применяю - 2; осознанно использую по необходимости - 3; постоянно и творчески применяю для улучшения качества жизни - 4)

4 3 2 1

Здоровый стиль жизни, физкультурно-спортивная деятельность (отсутствуют – 1; эпизодические – 2; систематические при благоприятных внешних условиях – 3; повседневные - 4)

4 3 2 1

Уровень психофизической и функциональной подготовленности, соответствующий требованиям профессионально-личностной самореализации, укрепления и сохранения здоровья (низкий – 1; недостаточный - 2; необходимый – 3; высокий - 4)

4 3 2 1

Самооценка уровня субъектности (самоопределения, самореализации, саморазвития) в сфере ФП (низкий – 1; недостаточный - 2; необходимый – 3; высокий - 4)

4 3 2 1

Результат (сумма) Общий результат (сумма)

212

Приложение 7 Методика «Ценностные ориентации (по М. Рокичу в модификации О.Ю.

Масаловой)» (в авторской интерпретации А.А. Стрелкова).

Уважаемый товарищ курсант! Просим Вас ответить на нижеследующие вопросы. Благодарим за помощь в научном исследовании ценностно-мотивационного отношения к личной физической подготовленности (ФП).

Порядок работы. Вам предложен список ценностных ориентации 2-х типов: «ценности-цели» и «ценности-средства». Заполните свободные графы таблицы, оценив каждую ценность по следующим критериям:

-степень важности для Вас данной ценности (оцените в процентах по отношению к полному овладению данной ценностью), и подумайте почему;

- степень овладения данной ценностью в настоящее время (оцените в процентах по отношению к полному овладению);

-факторы, способствующие достижению цели (овладению ценностью); -факторы, препятствующие достижению цели. Одновременно, попробуйте

ответить самому себе на следующие вопросы: «Какие из предложенных ценностей для меня самые важные?», «Как бы заполнил таблицу человек, достигший с Вашей точки зрения, почти совершенства?», «Как заполнили бы такую таблицу большинство людей?», «Как заполнили бы Вы через 10 лет, через 20...?», «Как заполнили бы таблицу интересующие Вас люди?»

Ценностные ориентации

Ценностные ориентации Степень важности (в%)

Степень овладения (в%)

Факторы, способствующие овладению

Факторы, препятст-вующие овладению

Ценности - цели: 1. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)

2. Жизненная мудрость (зрелость суждений, безошибочность здравого смысла)

3. Здоровье (физическое и психологическое) 4. Интересная работа 5. Наслаждение красотой природы и искусства

6. Любовь (духовная и физическая близость с самым дорогим человеком, а также любовь ко всему живому)

7. Материальное благополучие (жизненный материальный комфорт, отсутствие затруднений)

8. Дружба и взаимопомощь (наличие надежных верных друзей)

9. Общественное признание (уважение окружающих, высокий статус, престиж)

213

10. Познание истины (образование, повышение культурного и интеллектуального уровня)

11. Самореализация (наиболее полное использование своих возможностей, сил и способностей)

12. Самосовершенствование (работа над собой, физическое и духовное развитие)

13. Удовольствия и развлечения (приятное легкое времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)

14. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)

15. Семейное благополучие (счастливая дружная полная семья)

16. Воспитание детей (как великая цель продолжения человеческого рода)

17. Делать добро (счастье, развитие и благополучие других людей, народа, человечества)

18.Творчество (создание нового в различных областях человеческой деятельности)

19. Душевный комфорт (уверенность в себе, внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)

20. Власть (лидерство, влияние на людей, организация их деятельности, воздействие на их мысли и чувства)

Цели – средства:

1. Аккуратность (чистоплотность, поддержание порядка в делах и вещах)

2. Воспитанность (тактичность, хорошие манеры)

3. Высокие притязания (высокий уровень требований к себе и окружающим)

4. Жизнерадостность (оптимизм, чувство юмора)

5. Дисциплинированность (соблюдение законов, норм и правил)

6. Независимость (самостоятельность мышления и поступков)

7. Принципиальность (непримиримость ко лжи, недостаткам, слабостям)

8. Образование и самообразование (повышение уровня компетентности и общей культуры)

9. Ответственность (чувство долга, умение держать слово, хранить секреты)

214

10. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные рациональные решения)

11. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

12. Смелость (отсутствие страха в экстремальных ситуациях, твердое отстаивание своего мнения, принципов)

13. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями, опасностями)

14. Терпимость (к взглядам и высказываниям других, умение прощать другим слабости, ошибки, заблуждения)

15. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, привычки, обычаи)

16.Честность (правдивость, искренность, нетерпимость лжи)

17.Трудолюбие (продуктивность деятельности, неподвластность лени)

18.Чуткость (способность сочувствовать, понимать, сопереживать, заботиться)

19. Интеллектуальность (ум, эффективное принятие решений, умение прогнозировать)

20. Интеллигентность (высокий уровень духовного развития)

Анализ результатов Проанализируйте Ваши оценки важности

различных ценностных ориентаций и постарайтесь сделать выводы:

Какая выявилась система приоритетных ценностей, например, «эстетические», «власть», «добро», «истина», «благополучие», «творчество» и так далее, которым Вы отдаете явное предпочтение?

Какие обнаружились отвергаемые ценности, почему они не признаются Вами?

Относятся главные ценности к конкретным или довольно абстрактным понятиям?

Значительно ли расходятся желаемый и реальный уровень овладения ценностями?

Считаете ли Вы, что владеете более широкой системой ценностей, чем близкие люди или большинство людей?

Не обнаружилась ли несформированность системы ценностей (отсутствие закономерностей в оценках, противоречивость ответов, низкая степень важности большинства ценностей)?

215

Приложение 8 Методика О.Ю. Масаловой «Самооценка уровня владения компетенциями

физической культуры» (в авторской модификации А.А. Стрелкова) Уважаемый товарищ курсант! Просим Вас ответить на нижеследующие

вопросы. Благодарим за помощь в научном исследовании ценностно-мотивационного отношения к личной физической подготовленности (ФП).

Порядок работы. Оцените, пожалуйста, по 4-х балльной шкале Ваш уровень

владения компетенциями ФК (владение поверхностное, в жизни применяю частично – 1; владею и применяю отдельные знания, методы и приемы, которые меня интересуют – 2; владею системой знаний, умений и навыков, имею уровень физической и функциональной подготовленности, соответствующий требованиям профессионально-личностной самореализации, укрепления и сохранения здоровья – 3; владею системой знаний, умений и навыков, постоянно и творчески применяю их в своей жизни для самопознания, самосовершенствования, самореализации — 4)

Компетенции Оценка (баллы)

4 3 2 1 Ценностно-смысловая. Знания мировоззренческого характера о ценностных ориентирах ФК, ее значении для общества и личности (в историческом, социологическом, культурологическом аспектах); умения обосновывать ценности ФК, выбирать и создавать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, сообразуясь с ценностями здоровья, здорового образа жизни, целостного саморазвития; опыт ценностных отношений к ФК

Общекультурная. Знания сущности, структуры и качественных характеристик ФК личности, ее взаимосвязей с различными видами культур (духовной, эстетической, коммуникативной, экономической, профессиональной, правовой и др.); гуманитарные знания о здоровом образе жизни, законах и закономерностях развития личности, обучения, воспитания, общения, адаптации в обществе; опыт всестороннего развития и саморазвития личности в сфере ФК; творческий опыт физкультурной деятельности

Коммуникативная. Знания и умения продуктивного общения, взаимодействия с окружающими, умения ставить и достигать целей общения, организовывать совместные физкультурно-спортивные мероприятия и активный отдых; опыт продуктивного общения и взаимодействия в физкультурной деятельности

Личностного самоуправления. Знания и умения самопознания, самоуправления психоэмоциональными состояниями и поведением, направленным на освоение ценностей ФК, достижение целей саморазвития в этой сфере; прогностические умения моделирования ситуаций, связанных с последствиями тех или иных действий, поведения в отношении здоровья; эмоционально-волевой опыт отношений к ФК

216

Компетенции

Оценка (баллы)

4 3 2 1

Специальная ФК. Система теоретических и методических знаний ФК, практических умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности, необходимых для достижения психофизической и функциональной подготовленности, соответствующей требованиям профессионально-личностной самореализации, укрепления и сохранения здоровья; опыт осуществления известных способов этой деятельности

217

Приложение 9 Фотоколлаж «Развитие физкультурно-спортивной воспитывающей среды военного вуза

(на примере Военного университета)»

Приложение 9а

218

Приложение 9б

219

Приложение 9в

220

Приложение 9г

221

Приложение 9д

222

Приложение 9е