Международная общественная организация «Международная академия детско-юношеского туризма

и краеведения им. А. А. Остапца– Свешникова»ФГБОУВО «Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»

ФГБОУ ДО «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения»

Федерация спортивного туризма России

Актуальные вопросы состояния и развитиядетско-юношеского и спортивно-оздоровительного

туризма

Сборник научных статей по материаламМеждународной научно-практическая конференция,

15 декабря 2019 года

Москва 2019

1

УДК 796.5ББК 75.81А 43

Составители и научные редакторы:Дрогов Игорь Алексеевич– кандидат педагогических наук, доцент,

Мастер спорта СССР, доцент кафедры Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК), вице-президент МАДЮТиК, член президиума ФСТР,

Смирнов Дмитрий Витальевич– доктор педагогических наук, президент Международной общественной организации «Международная академия детско-юношеского туризма и краеведения (МАДЮТК)

А 43Актуальные вопросы состояния и развития детско-юношеского и спортивно-оздоровительного туризма: Сборник научных статей по материалам Международной научно-практическая конференция, (15 декабря 2019 года, г. Москва Российская Федерация) /сост. и науч. ред. И. А. Дрогов, Д. В. Смирнов. – М. : ООО «Издательство «Радуга-Пресс», МОО «МАДЮТК». – 2019. – 195 с.

ISBN 978-5-6043862-1-7 В сборник вошли научные доклады, статьи и выступления, представленные

участниками Международной научно-практическая конференция. В публикациях освещаются различные содержательные, научно-методические, организационные и практические аспекты управления и развития туристской деятельности в России; кадрового обеспечения системы детско-юношеского туризма и краеведения, спортивно-оздоровительного туризма; средств и форм организации путешествий, походов и экспедиций для физического и духовно-нравственного развития личности; обеспечения безопасности при организации и проведении массовых спортивно-оздоровительных и туристско-краеведческих мероприятий, туристских походов, экспедиций, лагерей. Издание адресовано руководителям органов управления систем физической культуры, спорта и образования, директорам общеобразовательных школ и организаций дополнительного образования детей, педагогам дополнительного образования, организаторам воспитательной работы, научным сотрудниками, магистрантам, аспирантам, докторантам, краеведам и широкой туристско-краеведческой общественности интересующимся опытом работы в системе детско-юношеского и спортивно-оздоровительного туризма.

УДК 796.5ББК 75.81

ISBN 978-5-6043862-1-7

© МОО «МАДЮТК», 2018 © Авторы статей, 2018 © ООО «Издательство «Радуга-ПРЕСС», макет, 2019

2

Организаторы и участники конференции выражают благодарность Сергею Михайловичу Миронову за организационную и финансовую поддержку в подготовке и поведении Международной конференции «Актуальные вопросы состояния и развития детско-юношеского и спортивно-оздоровительного туризма»

3

СодержаниеУправление и развитие туристской деятельности в России

Константинов Ю. С. К вопросу совершенствования законодательной и нормативно-правовой базы туризма..........................................................................................8Булаев М. А. О некоторых проблемах, негативно влияющих на развитие учреждений дополнительного образования....................................................................................................13Ченцов В. А., Журавлёва О. И. Проектное управление развитием детского туризма в Белгородской области................................................................................18Галямова Л. Ш., Ковригин В. Ю., Семёнова О. С. Значение проектного подхода в управлении развитием системы детско-юношеского туризма на примере Томской области...........................................................................................................................21Колчанова Г. А. Опыт Нижегородского областного туристского клуба по развитию детского туризма в Нижегородской области или три направления и масса проблем..........26Озеров А. Г. Инновации в содержании и условиях проведения слетов юных краеведов-туристов как пример модернизации дополнительного образования в сфере туристско-краеведческой деятельности.....................................................................................35Сергеева М. В. Краткая история развития детско-юношеского туризма и краеведения в Астраханской области...............................................................................................................44Абаев В. А., Барышникова Т. В., Кизиляева Е. Ю. Организация и проведение спортивного туризма и спортивного ориентирования в рамках городского проекта «Педагогические сезоны» в Санкт-Петербурге в целях оздоровления и физического развития населения.......................................................................................................................48Селиванова Л. П., Романова Н. М. Региональные практики в сфере детского туризма. . .52Аксенова Н. А. Организация работы маршрутно-квалификационных комиссий образовательных организаций Кемеровской области...............................................................56Замалетдинов И. В. «Перевал 1А + перевал 1А не равен перевалу 2А» (советы мастера)...........................................................................................................................61

Пути решения кадрового обеспечения системы детско-юношеского туризма и краеведения, спортивно-оздоровительного туризма

Дрогов И. А. Новейшая история и современное состояние подготовки кадров для детско-юношеского и спортивно-оздоровительного туризма...........................................70Губаненков С. М. О петербургском опыте подготовки туристско-педагогических кадров для работы с детьми.....................................................................................................................75Тан Хуань, Гониянц С. А. Экспертная оценка специалистами КНР и России основных компонентов профессионально-педагогической компетентности инструктора преподавателя детско-юношеского туризма..............................................................................82Фокин С. П. Влияние спортивного туризма на формирование личности студентов...........86

Средства и формы путешествий, походов и экспедиций для физического и духовно-нравственного развития личности

Буриева О. Г., Комарова К. Е. Спортивно-оздоровительный туризм как средство формирования ориентации на здоровый образ жизни у подростков...............91Самохин Ю. С., Чистякова О. Б. Педагогика краеведения как основа обученияи воспитания в современной школе...........................................................................................93

4

Громыко М. В, Фрейнкина И. А, Котлярова О. В. Естественные и искусственные ландшафты для занятий скалолазанием в Челябинской области............................................99Перскевич С. В. К вопросу о формах путешествий и их роли в духовно-нравственном развитии личности......................................................................................................................111Бутьян А. П., Тараканов А. В. Из опыта организации детской экскурсионной работы в Кемеровской области..............................................................................................................115Гончаренко О. Ю., Филатова Т. Д., Маркашева Г. П. Развитие личности учащихся ГАУ ДО АО «Центр эстетического воспитания детей и молодёжи» средствами туристско-краеведческой деятельности...............................................................120Корнеева И. В., Кошевой В. А. Формирование экологически грамотного поведения детей в ходе туристских мероприятий..................................................................122Зискина Н. А., Кошевой В. А. Проектная деятельность по биологии в условиях туристского похода....................................................................................................................126Насонова Н. Ю. Формирование туристских навыков как средство физического воспитания детей для успешной сдачи норм ГТО............................................129Блинова Е. Д., Правдов М. А. История развития пешеходных дистанций в спортивном туризме Ивановской области............................................................................133Новосадов И. Л. История становления Нижегородского Музея «Холодной войны» и истории города Горький в 1946– 1991 г. г...............................................................................141Ерёменко А. Е., Шуляков Д. Ю. Предпосылки и специфика развития военно-исторического туризма в Краснодарском крае.........................................................153Жагапарова Ю. И., Мальцева Т. О. «Крошечными шагами по Курскому краю»...........157Черменинова Е. А., Петрачева И. В. Особенности организации туристских водных маршрутов в Калининградской области.....................................................................161Титова Л. И. «Сталинград –1942-й»: квест-игра для подростков........................................164

Обеспечение безопасности при организации и проведении массовых спортивно-оздоровительных и туристско-краеведческих мероприятий, туристских походов,

экспедиций, лагерейАнохин А. Н. Профилактика детского травматизма при реализации туристско-краеведческой деятельности...................................................................................169Архипов И. В., Архипова Е. Е. Туратлон. Практический опыт организации и проведения...............................................................................................................................173Ильяшенко И. Е., Смирнов Д. В. Объективные и субъективные опасности в туристских экспедициях с подростками 12-17 лет...............................................................177Громов Г. В.Предупреждение негативных проявлений в среде обучающихся средствами туризма»..................................................................................................................183Сведения об авторах...................................................................................................................187

5

Управление и развитие туристской деятельности в России

Ю. С. Константинов

К вопросу совершенствования законодательной - и нормативно правовой базы туризма

В статье рассматриваются проблемы о несоответствии действующих нормативно-правовых актов по вопросам оказания медицинской помощи детям во время проведения туристских мероприятий, предлагаются рекомендации по изменению существующей нормативной базы.

The article deals with the problems of non-compliance of the existing legal acts on the provision of medical care to children during tourist events, offers recommendations for changing the existing regulatory framework.

Ключевые слова: Медицинская помощь, туристско-краеведческие мероприятия, палаточные лагеря, первая помощь, нормативная база.

Keywords: Medical aid, tourist and local history events, tent camps, first aid, regulatory framework.

О проблемах с оказанием медицинской помощи детям во время туристско-краеведческих мероприятий

В течение многих десятилетий в Российской Федерации сложилась практика работы по организации детского отдыха и оздоровления, которая себя оправдывает даже в новых социально-экономических условиях. Попытки все зарегулировать в рамках новых, не прошедших апробацию нормативно-правовых документов, да и составленных еще непрофессионально, приводит к противоречиям, появлению «черных дыр» в документах различных ведомств. Об этом свидетельствуют документы, принятые в последние годы Минздравом России, затрагивающие интересы детства, в том числе работу палаточных лагерей, туристско-краеведческих мероприятий.

Можно отметить, что оказание медицинской помощи детям в названной выше сфере в настоящее время законодательно не урегулировано. В условиях невозможности обращения в медицинское учреждение (дальность, оторванность от населенных пунктов, просто отсутствия этих учреждений в сельской местности) руководитель похода всегда оказывается в условиях, когда просто необходимо оказать первую помощь заболевшему или пострадавшему. И это приходится делать, даже несмотря на законодательные запреты, ведь неоказание помощи также является преступлением.

Этот вопрос касается не только туристов, но также любого гражданина, а педагогов больше всего, т. к. несчастный случай может произойти с обучающимися в сельской школе, при проведении любых детских мероприятий, учебно-тренировочного процесса. И нельзя к этим вопросам подходить с позиций жителя крупного города, ведь наличие условий еще не

6

является гарантией для оказания скорой медицинской помощи, с чем нам приходится сталкиваться в жизни постоянно.

Имеющаяся нормативная база по оказанию медицинской помощи участникам туристских походов и палаточных лагерей, не отражает сложность проблемы, которая существует в настоящее время между сложившейся практикой и действующим законодательством.

Основным документом, которым руководствуются органы образования являются СанПиН 2. 4. 4. 3048-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству и организации работы детских лагерей палаточного типа», утвержденного постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 14 мая 2013 года № 25 (далее– СанПиН).

Пунктом 12. 4 СанПинов предусмотрено оказание первой помощи и медицинской помощи детям в лагерях палаточного типа в соответствии с законодательством Российской Федерации.

При этом согласно п. 1 Статьи 32 Федерального закона от 21 ноября 2011 года № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» (далее– Федеральный закон) медицинская помощь оказывается медицинскими организациями

Согласно п. 11 Статьи 2 Федерального закона «медицинская организация– юридическое лицо независимо от организационно-правовой формы, осуществляющее в качестве основного (уставного) вида деятельности медицинскую деятельность на основании лицензии, выданной в порядке, установленном законодательством Российской Федерации о лицензировании отдельных видов деятельности». Также согласно вышеуказанному пункту Федерального закона, положения регулирующие деятельность медицинских организаций, распространяются на иные юридические лица независимо от организационно-правовой формы, осуществляющие наряду с основной (уставной) деятельностью медицинскую деятельность, и применяются к таким организациям в части, касающейся медицинской деятельности.

Согласно п. 4а положения о лицензировании медицинской деятельности, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 16. 04. 2012 № 291 лицензионными требованиями, предъявляемыми к соискателю лицензии на осуществление медицинской деятельности (далее – лицензия), являются: наличие зданий, строений, сооружений и (или) помещений, принадлежащих соискателю лицензии на праве собственности или на ином законном основании, необходимых для выполнения заявленных работ (услуг) и отвечающих установленным требованиям.

Учитывая, что палаточные лагеря, как правило, располагаются в условиях естественной природной среды и не имеют объектов инфраструктуры, получение ими лицензий на осуществление медицинской деятельности практически невозможно.

7

Кроме того, практически во всех лагерях палаточного типа невозможно оказание медицинской помощи и с привлечением организаций уже имеющих лицензию на осуществление медицинской деятельности, так как согласно п. 8 положения о лицензировании медицинской деятельности при намерении лицензиата осуществлять медицинскую деятельность по адресу места ее осуществления, не указанному в лицензии, либо выполнять новые работы (услуги), составляющие медицинскую деятельность, в заявлении о переоформлении лицензии указывается новый адрес либо сведения о новых работах (услугах).

Таким образом, осуществление медицинской деятельности возможно только по адресу, указанному в лицензии.

Как уже упоминалось выше палаточные лагеря располагаются в условиях естественной природной среды и их территория не имеет адреса, кроме того место расположения лагеря может периодически меняться.

Аналогичная ситуация и с организацией туристских походов с детьми. Учитывая изложенное предлагается:Организовать работу по пересмотру законодательства в сфере

здравоохранения в части возможности оказания медицинской помощи за пределами мест, указанных в лицензии на осуществление медицинской деятельности, в том числе в палаточных лагерях.

Необходимо внести изменения в СанПин к лагерям палаточного типа в части приведения его в соответствие с действующими нормативно-правовыми актами, а именно:

– п. 1. 15. «Штат палаточного лагеря, с количеством участников не менее 50 человек, для оказания первичной доврачебной медико-санитарной помощи должен быть обеспечен медицинским работником, имеющим не ниже среднего медицинского образования. В палаточном лагере до 50 человек первая помощь до оказания медицинской помощи оказывается лицами при наличии соответствующей подготовки и (или) навыков.

– в п. 6. 1. термин «медицинский пункт» заменить на термин «зона оказания первой помощи» в связи с тем, что имеющиеся в палаточных лагерях мобильные конструкции не соответствуют понятию «медицинский пункт»

– в разделе 12 указать, что к обязанности лагерей палаточного типа относится только оказание первой помощи, после чего пострадавший (заболевший) ребенок должен транспортироваться в медицинскую организацию.

Предлагается привести СанПиН в соответствии с действующим законодательством в области охраны здоровья граждан, в частности, на исключение из СанПиН не соответствующего существующим видам и формам медицинской помощи понятия «первая медицинская помощь», что представляется вполне оправданным с точки зрения необходимости гармонизации законодательства.

Проблемой является отсутствие законодательно закрепленной возможности оказания в экстренных случаях медицинской помощи детям

8

руководителями туристских групп, иными лицами, не являющимися медицинскими работниками, но прошедшими специальную подготовку и/или обладающими специальными навыками. Работники палаточных лагерей такую возможность получили в соответствии с Приказом Минздрава № 327н «Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним в период оздоровления и организованного отдыха»

В туристском походе могут возникнуть и практически возникают ситуации, при которых отсутствует возможность оперативной доставки пострадавшего ребенка в медицинскую организацию. (В частности, в период передвижения в походах, в том числе и по ненаселенной либо удаленной местности; при нахождении палаточных лагерей в удаленной местности; при резко изменившихся погодных условиях, не позволяющих обеспечить оперативную транспортировку пострадавшего (заболевшего) ребенка в медицинскую организацию, да и в иных ситуациях). В перечисленных исключительных случаях необходимо обеспечить закрепленный в статье 7 Федерального закона от 21 ноября 2011 года № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» принцип приоритета охраны здоровья детей. Для этих целей необходимо в исключительных случаях законодательно наделить лиц, прошедших специальную подготовку и/или обладающих специальными навыками, правом оказывать несовершеннолетним пострадавшим медицинскую помощь в экстренной и неотложной формах.

По сути, проблемы имеются две. Во-первых, в законе о здравоохранении говорится, что оказывать медпомощь может только медработник, работающий в медицинской организации. Руководители и сопровождающие туристских групп, даже большей частью медработники в палаточных лагерях, не работают в медицинских организациях, следовательно, не имеют право оказывать кому-либо медпомощь.

Во-вторых, в приказе Минздрава приводится исчерпывающий список того, что можно делать с пострадавшим или больным в рамках оказания первой помощи; никаких медикаментозных средств (даже таблетку активированного угля!) давать больному педагог не может– только медработник (лишь тот, который работает в медицинской организации). Даже температуру измерить ребенку не разрешается! Возникает вопрос: а как быть педагогу, который в походе с детьми вдали от населенных пунктов?

Нормативно-правовая основа организации процесса:Федеральный закон от 21. 11. 2011 N 323-ФЗ (ред. от 29. 07. 2017) «Об

основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 14

мая 2013 г. № 25 «Об утверждении СанПиН 2. 4. 4. 3048-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству и организации работы детских лагерей палаточного типа»

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 4 мая 2012 г. N 477н «Об утверждении перечня

9

состояний, при которых оказывается первая помощь, и перечня мероприятий по оказанию первой помощи».

Приказ Минздравсоцразвития России от 05. 03. 2011 г. № 169н «Об утверждении требований к комплектации изделиями медицинского назначения аптечек для оказания первой помощи работникам»/

Положение о лицензировании медицинской деятельности, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 16. 04. 2012 № 291

Часть 2 ст. 14. 1 Кодекса РФ об административных правонарушениях (далее – КоАП РФ) предусматривает ответственность за осуществление предпринимательской деятельности без специального разрешения (лицензии), если такое разрешение (такая лицензия) обязательно (обязательна).

Статья 235 Уголовного кодекса РФ (далее– УК РФ) предусматривает ответственность за осуществление медицинской деятельности или фармацевтической деятельности лицом, не имеющим лицензии на избранный вид деятельности, если это повлекло по неосторожности причинение вреда здоровью человека или смерть человека.

Предложения и рекомендации 1. Внести изменения в СанПин к лагерям палаточного типа в части

приведения его в соответствие с Приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 13. 06. 2018 г. № 327н «Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним в период оздоровления и организованного отдыха» и другими действующими нормативно-правовыми актами.

2. Внести дополнения в Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 4 мая 2012 г. N 477н «Об утверждении перечня состояний, при которых оказывается первая помощь, и перечня мероприятий по оказанию первой помощи».

3. Учитывая особую важность экстренной первой помощи, рекомендовать каждому педагогу, работающему с детьми, пройти краткосрочное обучение. За основу принять программу Российского Красного Креста «Первая помощь» в объеме 16 часов в соответствии с требованиями, предъявляемыми Европейскими Стандартами оказания первой помощи.

Разработать и издать массовыми тиражами литературу, видеоматериалы в помощь обучающимся по данной программе.

4. Для устранения межведомственной проблемы, требующей подробной разработки и закрепления в нормативно-правовой сфере, рекомендуется подготовить совместное письмо Минздрава и Минпроса «О медицинском обеспечении туристско-краеведческих мероприятий обучающихся в условиях природной среды». Необходимо к участию в этой работе привлечь специалистов из сферы детского туризма, системы детского спорта.

5. Рекомендовать вводить в программы туристских слетов, мероприятий «Школы безопасности» соревнования и этапы, связанные с оказанием первой

10

помощи, транспортировкой пострадавшего, профилактикой несчастных случаев и заболеваний.

6. Предусмотреть в программах детских туристско-краеведческих объединениях системы дополнительного образования детей разделы, связанные с обеспечением безопасности, оказанием первой помощи, транспортировкой пострадавших.

7. Обеспечить при организации палаточных лагерей, туристских походов, других туристско-краеведческих мероприятий приобретение медицинских изделий для укладок (аптечек) первой помощи в соответствии с Приложением № 4 к Порядку оказания медицинской помощи несовершеннолетним в период оздоровления и организованного отдыха.

Список литературы:1. Гоголева М. И. Основы медицинских знаний учащихся. – М. :

Просвещение, 1991. 2. Маслов А. Г., Марков В. В., Латчук В. Р., Кузнецов М. И.

Основы безопасности жизнедеятельности. 6 кл. : Учебник для общеобразоват. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М. :Дрофа, 2000.

3. Маслов А. Г., Константинов Ю. С., Дрогов И. А. Полевые туристские лагеря. – М. : Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000.

4. Ахметшин А. М. Туризм как метод реабилитации и оздоровления инвалидов и пожилых людей. – Уфа: Центр медико-психологической реабилитации БРО ВОИ, 2000.

5. Маслов А. Г., Константинов Ю. С., Латчук В. Н. Способы автономного выживания человека в природе. Учебник для вузов. – М. : Издательский центр «Академия», 2005.

6. Константинов Ю. С., Степанов В. С., Федотов Ю. Н. Организация детско-юношеского туризма: учебник для студентов вузов. – СПб. : СПбГУФК им. П. Ф. Лесгафта, 2008.

7. Константинов Ю. С. Теория и практика спортивно-оздоровительного туризма: учебное пособие для вузов. – М. : Советский спорт, 2009.

М. А. Булаев

, О некоторых проблемах негативно влияющих на развитие учреждений дополнительного образования В статье говорится о некоторых проблемах, возникающих в системе

бюджетных учреждений на примере деятельности учреждения дополнительного образования, вследствие несовершенных методов

11

финансирования и управления учреждениями, существующих в настоящее время.

The article describes some of the problems that arise in the system of budgetary institutions, as a result of the imperfect methods of financing and management of institutions in the Now.

Ключевые слова: детский туризм, муниципальные учреждения дополнительного образования, грантовая поддержка, кооптивные общественные организации.

Keywords: children's tourism, municipal institutions of additional education, grant support, co-opt community organizations.

Двадцатый век – век реализации социальных идей в государственной конструкции. Власть опирается на вертикально интегрированную группу населения страны, принадлежащую одной идеологической партии. Чем выше должность в этой идеологической структуре, тем больше социально-экономических благ может получить человек её занимающий. Остальное население – работники разных сфер, обязанные работать на государство, но социальные блага для законопослушных граждан распределялись относительно поровну. Эта схема осталась в прошлом. Попытка реанимировать однопартийное (идеологическое) общество не дало положительных результатов. В настоящее время сложно создать идею, в которую бы не только поверили массы граждан, но и готовы были бы её воплощать.

В 21 веке в нашей стране официально объявлена новая конструкция– «вертикаль власти». Т. е. нет идеи, есть только каркас вертикали, в основе работы которого положено не пропорциональное распределение относительно равных социальных благ, а сам механизм их получения.

Низовым звеном такой вертикали определён руководитель муниципальной структуры. Земля и заводы (т. е. производство продукции), как экономическая ценность, для низового звена значения не имеет. Это возможно придёт в будущем – при переходе на более высокую ступень власти. А вот производство услуг на бюджетной материальной базе (больницы, школы и т. п.) вместе с работающим там кадровым ресурсом, как экономическая единица по получению благ, «отдана» руководителю. Бюджет соответствующего уровня финансово наполняет эту экономическую единицу. Неважно, какого вероисповедания или политической ориентации будет руководитель этой единицы – главное, что бы он чётко выполнял указания вышестоящего звена властной вертикали.

В чём же заключается интерес быть руководителем этого низового звена? Ведь их бюджетные оклады ненамного превышают оклады специалистов этих же учреждений.

Рассмотрим этот вопрос на примере учреждения дополнительного образования. Имеющаяся материально-техническая база и кадровый ресурс могут создавать услуги сверх установленной и оплачиваемой из бюджета

12

нормы. Эта прибыль обозначена термином «платные услуги». Эта надбавка в основном предназначена на укрепление материально-технической базы и выплаты (до 70%) в виде дополнительного заработка работникам учреждения, в соответствии с принятыми локальными нормативными актами. Например, муниципальный бассейн. Определённое время отведено спортивной школе для тренировок за бюджетный счёт, а некоторое время– для платных услуг. Вариантов огромное количество, но так могут работать и медицинские учреждения, и учреждения образования, в том числе дополнительного. Конечно, условия не равны. Материально-техническая база разная, специалисты имеют разную квалификацию и прочее. Руководитель обязан найти наиболее приемлемый вариант в вопросах улучшения материально-технической базы и формирования кадров.

С кадрами не так всё просто. Нельзя уволить просто так, но создать условия, что бы неугодный сотрудник уволился– можно, особенно при определённом опыте. Можно эффективно использовать различные методики по коллективному «выжиманию мозгов». Возможен и индивидуальный подход. Это когда для нужного работника создаётся возможный максимум по оплате труда взамен на высокоинтеллектуальный результат. После того, как специалист перестаёт активно продуцировать, с ним можно расторгнуть контракт. Но это больше к среднему звену вертикали власти относится. Частые увольнения основной массы работников создают экономию по фонду оплаты труда. А ещё они хороши тем, что не остаётся свидетелей трудовых нарушений.

Например. Нужно поменять крышу на здании учреждения (или забор и т. п.). От имени муниципалитета (собственника) объявляются конкурсы, проводятся торги, заключаются контракты. Для руководителя учреждения не важно, с какой организацией важно убедить или заставить своих работников выйти на выполнение этой работы (или её части). Можно объявить это субботником (без приказа, конечно), подавить на сознательность (для себя же стараемся) или другим способом. Можно даже и заплатить какую-то сумму. Но в виде премии из бюджетных источников. А оплату выполненных работ (или её части) получить от организации-подрядчика.

Оплата таких работ или услуг своим сотрудникам из бюджетных средств требует определённых навыков. Ведь надо же сэкономить, в том числе и на тех же сотрудниках, которым впоследствии будет эта доплата выплачена. Для этого хорошо подходит существующая в бюджетной сфере трёхкомпонентная оплата труда: ставка, доплаты за квалификацию и выплаты за достижения в текущем месяце или квартале. Вот этим третьим компонентом можно регулировать вопросы доплаты. Например, еженедельно поручать сотрудникам выполнять небольшие задания, пусть даже не входящие в их служебные обязанности. Всегда кто-то что-то не выполнит. В результате человек пишет объяснительную – лишение этой доплаты (или части) юридически обосновано. Но бюджетом отпущены на это небольшие суммы по сравнению с текущими запросами руководителя. В помощь для

13

решения этого вопроса как нельзя лучше подошли майские указы президента, требующие поднять бюджетникам среднюю зарплату до уровня средней (или полуторной, или двойной) по региону. Но повышение оплаты труда произведено не конкретному работнику (ставка осталась прежней), а отдана на откуп организации, то есть руководителю. Распределение этих, уже более весомых средств, производится с учётом мнения трудового коллектива (созданы специальные комиссии). Но на то и существует руководитель, чтобы правильно создать комиссию, а точнее получать необходимые решения. Эта комиссия руководствуется определённым Положением, которое составлено опять же исходя из интересов организации (или руководителя).

Улучшение материально-технической базы при бюджетном финансировании – процесс не очень благодарный. Муниципальных средств всегда не хватает. А если и выделены, то время уходит на согласование, подготовку, саму реконструкцию, поэтому реальная экономическая отдача может быть через несколько лет, а должности можно лишиться раньше. Большим подспорьем для решения этого вопроса является участие в конкурсах на получение грантов.

Гранты выделяются общественным организациям. Но можно создать и кооптивные (карманные) общественные организации. Ведь уже существует кадровый ресурс – бухгалтерия, юридическая и прочие службы. Номинальным руководителем такой общественной организации можно выбрать или назначить подходящего специалиста (руководителю запрещено). Можно даже принять в члены несколько человек, не являющихся работниками муниципального учреждения. Т. е. формальное создание такой организации не является сколько-нибудь сложным процессом.

Выделяемые гранты кроме финансовой составляющей имеют и высокое моральное значение, особенно президентские. Получается, что президент лично поддержал ту или иную идею, а точнее деятельность общественной организации в определённом направлении. Можно сказать и так: президент выделяет средства на формирование демократического гражданского общества путём финансовой поддержки деятельности социально значимых общественных организаций.

Идея (проект) гранта формируется путём «мозговых штурмов» на планерках, методических днях, персональных заданий методистам и т. п. Приветствуются идеи и извне. Механизм реализации проекта подгоняется под уставные задачи и организационно-технические возможности муниципальной организации. Подготовка и реализация проекта так же легко осуществляется силами и работников муниципального учреждения, в т. ч. и в основное рабочее время.

Отчётность по гранту осуществляется перед грантодателем:– по выполненному плану мероприятий (демонстрация количественных

и качественных показателей);– по выполненному финансовому плану закупок товаров и услуг. Есть ещё и налоговые платежи, и соответствующая отчётность.

14

Общественные организации не проверяются КРУ, как бюджетные муниципальные организации, и проверка может быть осуществлена только на основании запросов соответствующих организаций (по решению суда, например). Перекрёстные проверки муниципальных и созданных ими общественных организаций так же не осуществляются без серьёзного основания.

Таким образом, получение грантовых средств и реализация грантовых мероприятий легко вписывается в обычную деятельность муниципальной организации, только происходит это через отдельный счёт, открытый для общественной организации. Юридически всё правильно и законно.

Но если по сути дела. Средства, выделенные на построение демократического общества через реализацию социально-значимого проекта путём деятельности общественных организаций, по факту реализуются через муниципальную организацию, пополняя её материально-техническую базу и повышая материальное благосостояние администрации через созданные ими кооптивные общественные организации. Не будем останавливаться на всем известных схемах закупки товара и услуг по завышенным ценам. Есть и другие, законные способы. Например, муниципальная организация имеет в своей структуре базу отдыха (стационар и т. п.). При проведении мероприятия по гранту участников грантового мероприятия можно разместить на этой базе, получив при этом законную прибыль в виде платных услуг.

В силу значительного материально-технического и кадрового неравенства между муниципальными и общественными организациями, кооптивные общественные организации имеют значительное преимущество при формировании и реализации грантового проекта. В настоящее время руководители муниципальных организаций даже негласно соревнуются между собой за количество полученных грантов и объём денежных средств, полученных по ним. Выделение финансовых средств в том же объёме непосредственно муниципальным учреждениям более эффективно решило бы вопросы материально-технического обеспечения, нежели через кооптивные общественные организации.

Самое негативное в этой ситуации– даже не в том, что искажается сама идея грантовой поддержки общественно значимых инициатив; что средства, выделенные с целью развитие гражданского общества, уходят на пополнение материальной базы бюджетных организаций и оплату труда руководителей проекта (администрации). Значительно больший вред несёт деятельность кооптивных общественных организаций тем, что реальные общественные организации, работающие по реализации социальных вопросов, теряют веру в смысл своей деятельности; тем, что работники муниципальных учреждений, а не члены общественной организации, обязаны в принудительном порядке реализовывать грантовые мероприятия. В этих случаях выделение грантовой поддержки для построения элементов демократического общества даёт обратный, негативный эффект.

15

Вышестоящее руководство одобряет такие действия. Проведены мероприятия, улучшена материальная база без вливания бюджетных средств, и при этом закон соблюдён. Руководителей таких муниципальных учреждений нужно повышать по вертикали власти.

В. А.Ченцов, О. И. Журавлёва

Проектное управление развитием детского туризма в Белгородской области

Project management of children's tourism development in Belgorod regionАвторами представлен опыт экскурсионной деятельности

Белгородского областного Центра детского и юношеского туризма и экскурсий в основу которого составляет программно-проектный подход к детскому туризму. Кратко описана разработанная и реализуемая региональная целевая программа развития школьного туризма для учащихся Белгородской области «Моя Родина– Россия. От родного Белогорья– к святыням Отчизны».

The authors present the experience of excursion activities of the Belgorod regional Center of children and youth tourism and excursions, which is based on the program and project approach to children's tourism. The developed and implemented regional target program of development of school tourism for students of Belgorod region «My homeland– Russia» is briefly described. From the native white mountains - to the shrines of the Motherland».

Ключевые слова: детский туризм туристско-краеведческая деятельность, экскурсионная деятельность, массовые формы деятельности, программно-проектный подход, школьный туризм, детские туристские клубы.

Keywords: children's tourism tourism-local history activity, excursion activity, mass forms of activity, program-project approach, school tourism, children's tourist clubs.

Белгородский областной Центр детского и юношеского туризма и экскурсий – государственное автономное учреждение дополнительного образования, выполняющее помимо реализации дополнительных образовательных программ еще и функции регионального координатора туристско-краеведческой деятельности с обучающимися Белгородской области.

Реалии XXI века таковы, что самой массовой формой туристско-краеведческой деятельности сегодня является экскурсия. Белгородский областной Центр детского туризма занимается организацией экскурсий для школьников с 2003 года. За это время нами проведено более 4000 экскурсий, в которых приняли участие более 150 тысяч детей.

16

Именно с развития экскурсионной деятельности в области началось осуществление программно-проектного подхода к детскому туризму. В 2008 году была разработана областная целевая программа развития школьного туризма для учащихся Белгородской области «Моя Родина – Россия. От родного Белогорья – к святыням Отчизны». Это был первый подобный опыт в Российской Федерации.

С 2014 года в области стала активно использоваться система проектного управления. В числе прочих были реализованы и проекты, посвященные детскому туризму. Одним из самых масштабных стал межведомственный проект «Развитие детского туризма на территории Белгородской области». Его реализация с 2015 года и идущий сейчас постпроектный мониторинг позволили вовлечь практически всех школьников области в экскурсионную деятельность на некоммерческой основе.

В области создана целая система экскурсионно-образовательной деятельности для школьников. Основной акцент сделан на туристско-краеведческие объекты, расположенные вблизи образовательных учреждений, на территории родных поселений, достопримечательности своего района (города). Экскурсионная деятельность строится расширительно с учетом возраста детей: маленькие дети начинают с экскурсий простых, близкорасположенных, с интерактивными и игровыми элементами. Для более старших детей усложняется тематика и форма подачи материала, удлиняется маршрут. Образовательные учреждения сами разрабатывают местные учебно-тематические экскурсии, что послужило основой для формирования туристской инфраструктуры своего поселения, района (города). К детским экскурсиям привлечены также предприятия (по области их более 60). Ежегодно школьники области совершают около 10 тысяч экскурсий.

Да, для развития экскурсионной деятельности в Белгородской области есть все условия: богатое историческое наследие, разработанные маршруты, развитая инфраструктура.

А вот для развития походного туризма Белгородская область, на первый взгляд, мало пригодна: у нас нет гор и больших лесов, не очень богаты мы водными ресурсами, большая часть территории области интенсивно используется в сельском хозяйстве, вся область перерезана развитой сетью автодорог. [Для справки: Территория области 27 134 км², население 1 547 418 чел. Реками, озёрами, болотами занято около 1 % территории. Лесистость области составляет 8,6 %].

Тем не менее, достижения белгородцев в детском туризме общеизвестны. Ежегодно школьники области совершают около 2 тысяч походов (однодневные, походы выходного дня), а команды Белгородской области успешно участвуют во Всероссийском слете юных туристов, в Туристском слете учащихся Союзного государства. Откуда берутся такие результаты? На наш взгляд, благодаря продуманной региональной политики.

Это хорошо видно на примере водного туризма. Да, Белгородская область обладает небольшим природно-рекреационным потенциалом для

17

проведения водных туристских походов. Менее 1 % территории области покрыто поверхностными водами. Но вопреки всему с 1 апреля 2019 года в области реализуется новый проект «Развитие детского водного туризма на территории Белгородской области».

Цель проекта: в нашей абсолютно сухопутной области создать условия и привлечь школьников к занятиям водным туризмом.

Способом достижения цели проекта должны стать детские клубы водного туризма, созданные на базе 5 учреждений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля. Это будут общественные объединения любителей водного туризма, которые займутся популяризацией и развитием водного туризма не только в своем муниципальном образовании, но и на закрепленной территории, где нет УДО туристского профиля. Клубы будут обеспечивать подготовку кадров для занятий детским водным туризмом; разработку маршрутов для водных походов, материально-техническое и методическое обеспечение.

Для подготовки руководителей водных походов с детьми в 2020 году планируется проведение курсов по 72-часовой программе «Организатор детско-юношеского туризма». Не менее 25 педагогических работников пройдут теоретическую и практическую подготовку на занятиях в аудиториях, а затем совершат учебный водный поход. В результате слушатели курсов получат удостоверение о повышении квалификации и звание «Организатор детско-юношеского туризма». В дальнейшем эти педагоги смогут сами заниматься организацией и проведением походов с детьми, а также готовить руководителей походов.

Ежегодно также будут проводиться обучающие семинары-практикумы, на которых опытные инструкторы будут обучать начинающих руководителей походов из числа педагогических работников.

В настоящее время на территории Белгородской области для развития водного туризма наиболее перспективны реки Оскол, Северский Донец, Тихая Сосна, Нежеголь. Уже сейчас в рамках проекта 5 детских клубов водного туризма (учреждения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля) разработали 10 маршрутов по этим рекам. В дальнейшем по этим маршрутам смогут ходить в походы все желающие детские группы.

Целевая аудитория проекта «Развитие детского водного туризма на территории Белгородской области» – это школьники 5-11 классов. Но нельзя так просто взять и повести детей в водный поход. Обязательным условием является подготовка детей к водным походам. С этого учебного года в каждом учреждении дополнительного образования туристско-краеведческого профиля в имеющиеся программы по туризму («Юные туристы», «Туристы-краеведы» и т. п.) введен 24-часовой модуль «Водный туризм». Для обучающихся будут проведены теоретические и практические занятия, а потом уже они пойдут в водные походы.

18

Основное время для водных походов – лето. Это еще и пора каникул, отдыха в детских оздоровительных лагерях. Проект предусматривает проведение профильных туристских смен. В лагере будет действовать летняя школа водного туризма, где дети получат необходимые туристские умения и навыки, а затем смогут совершить водный поход. В 2020 году в профильной смене примут участие обучающиеся учреждений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, а в 2021 году профильные смены пройдут для школьников всех муниципалитетов.

Развить водный детский туризм можно только при наличии снаряжения. В результате проекта каждое учреждение дополнительного образования туристско-краеведческого профиля будет иметь комплект снаряжения. Для укомплектования необходимым оборудованием и снаряжением группы водных туристов в количестве 20 человек примерные затраты составят 712,5 тысяч рублей. А на весь проект планируется выделить из областного бюджета 9 млн. 56 тыс. рублей.

Для освещения проекта на сайте БОЦДЮТиЭ создана веб-страница. Здесь размещаются новости о реализации проекта, например, уже можно найти информацию о разработанных маршрутах, а потом мы будем рассказывать о совершенных походах, а также проводить конкурсные мероприятия для участников водных походов.

Таким образом, опыт Белгородской области свидетельствует о том, что метод проектного управления вполне применим и к сфере детского туризма. Реализация проектов влечет за собой не только внимание и контроль со стороны региональной власти, но и постепенное решение проблемных вопросов, в том числе за счет дополнительного финансирования.

Л. Ш. Галямова, В. Ю. Ковригин, О. С.Семёнова

Значение проектного подхода в управлении развитием системы- детско юношеского туризма на примере Томской области

The value of the project approach in managing the development of the youth tourism system on the example of the Tomsk region

Статья посвящена рассмотрению актуального состояния системы детско-юношеского туризма (ДЮТ) в Томской области, поиску эффективных способов управления развитием системы ДЮТ, обоснованию значения проектного подхода и социально-педагогического проектирования в управлении развитием ДЮТ в Томской области, выявлению проблемных мест в процессе функционирования системы ДЮТ туристско-краеведческой направленности.

19

The article is devoted to the consideration of the current state of the children and youth tourism system (CYTS) in the Tomsk region, the search for effective ways to manage the development of the CYTS, the rationale for the design approach and socio-pedagogical design in managing the development of CYTS in the Tomsk region, and the identification of problem areas in the functioning of the CYTS tourist and regional studies.

Ключевые слова. Система детско-юношеского туризма (ДЮТ), Томская область, социально-педагогическое проектирование, туристско-краеведческая направленность.

Keywords. The children and youth tourism system (CYTS), the Tomsk region, socio-pedagogical design, the tourist and regional studies

Существует ряд отечественных исследований [2] как теоретической, так и практической направленности, подтверждающий значительный вклад детско-юношеского туризма (ДЮТ) как гуманистической педагогической системы в формирование личности юного человека и влиянии данного социального феномена на развитие общества в целом: анализируются действующие нормативные акты, разработанные для исполнения на федеральном и региональном уровнях [3,8]; ДЮТ осмысляется как экономическое явление, влияющее на социально-экономическую обстановку в России. Кроме того, система детско-юношеского туризма, реализующаяся в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческой направленности, давно подтвердила свою эффективность для решения педагогических задач [4]. Таким образом, очевидно, что ДЮТ представляет собой многофункциональное явление, актуальное и перспективное, в значительной степени определяющее динамику практически всех сфер жизни социума [2, с. 58].

Тем не менее, достигнутые результаты по решению нормативно-правовых вопросов и социально-педагогических задач в ДЮТ [5, с. 51] проседают, как только дело касается конкретных способов и форм работы по вовлечению и удержанию молодого контингента и их родителей как «покупателей» данной образовательной услуги в детско-юношеском туризме туристско-краеведческой направленности. Кроме того, отсутствует чёткая модель взаимодействия всех субъектов, так или иначе имеющих отношение к функционированию ДЮТ в России. Поэтому значимой проблемой в сфере ДЮТ является поиск современных мультимодальных и гибких способов, поддающихся быстрому анализу и модификации, имеющих системный подход и минимизирующий риски в процессе реализации, включающий в себя как теоретическую осмысленность, так и практическую продуманность достижения поставленной цели. Таким способом, на наш взгляд, является проект, представляющий собой результат сложного аналитического процесса его разработки, именуемого в литературе проектированием.

Выше отмечено, что ДЮТ представляет собой многоплановое явление, однако в данной работе мы будем рассматривать его как социально-

20

педагогическое явление, соответственно процесс создания и реализации проекта в рамках данного феномена, связанного с развитием ДЮТ,– социально-педагогическим проектированием.

В научных работах встречаются понятия социального проектирования (проекта), педагогического проектирования (проекта) и социально-педагогического проектирования, сущностные границы которых размыты, отсутствует чёткое понимание «зоны ответственности» каждого из видов проектирования. Наилучшим вариантом проектирования для рассмотрения данного явления в рамках детско-юношеского туризма мы считаем социально-педагогическое, так как ДЮТ, как указано выше, является комплексным феноменом и следует учитывать в процессе проектирования этот факт.

Существуют научные исследования, анализирующие модель взаимодействия муниципальной системы образования, коммерческого и общественного секторов, в которых рассматривается корреляция этих секторов в свете развития ДЮТ и доказывается потенциал диалога, возникающего между коммерческими и некоммерческими (в том числе муниципальными) организациями [10].

Таким образом, анализ литературы и диссертационных исследований показал, что в настоящее время существует значительное число научных трудов, посвященных изучению ключевых аспектов развития детско-юношеского туризма, однако социально-педагогическое проектирование как эффективный метод его развития целенаправленно не исследовался.

Наиболее точно отражающее действительность определение социально-педагогическому проектированию дано С. А. Домрачевой, в нём раскрыта возможность преобразовывать социальные процессы, явления, условия с помощью педагогических средств. Любой социально-педагогический проект обладает собственным общественным назначением. Такой проект рожден на основе социального прогнозирования и предвидения, ориентированного на изменение окружающей социальной среды или условий, требующего самоопределения участников проекта относительно качества среды [6, с. 22]. Важно учитывать, что социально-педагогические проекты способны оказывать определенное позитивное воздействие на среду, насыщая окружающее пространство педагогическими элементами, тем самым педагогизируя общественное сознание [6, с. 23].

Проанализировав специальную литературу, информационные бюллетени грантодателей и информацию из открытых источников, доступную на сайтах операторов грантовых конкурсов, коммерческих и общественных организаций, муниципальных учреждений, были выявлены следующие проблемные моменты:

социальная значимость рассматриваемого явления высока, но количество поданных и получивших поддержку проектов, направленных на развитие ДЮТ в России по сравнению с другими приоритетными направлениями развития государства, низкое;

21

малое количество получивших поддержку проектов говорит о невысоком качестве содержания проектов, что выявляет проблему отсутствия определённых теоретических знаний и компетенций, связанных с проектированием, у специалистов, развивающих детско-юношеский туризм в Российской Федерации;

актуальное состояние и функционал общественных организаций и муниципальных учреждений, занимающихся ДЮТ туристско-краеведческой направленности на территории Томской области, не может осуществлять в полной мере деятельность, направленную на развитие детско-юношеского туризма в Томской области.

По итогам 2016 года в Томской области функционировало 123 государственных организации дополнительного образования детей (в 2014 году– 124), осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам, из которых 69 организаций системы образования, 29 организаций культуры, 25 организаций спорта. Из 123 организаций дополнительного образования детей 56 расположены в сельской местности, что составляет 45,5% от общего количества ОДО [9].

Согласно информации из открытых источников [1] в Томской области действует 4763 туроператора и турагентства – это коммерческие организации.

По данным на февраль 2019 года в Томской области зарегистрировано 313 некоммерческих организаций, из них только 9 организаций, в чьи виды деятельности в той или иной мере входит содействие развитию туризма, в том числе ДЮТ туристско-краеведческой направленности (сайт Министерства юстиции Томской области).

Согласно мониторингу рекреационно-туристской работы в учреждениях общего и дополнительного образования Томской области, проведённому Департаментом общего образования Томской области и ОГБО УДОД «Областной центр дополнительного образования детей», в Томской области действовало 145 спортивно-туристских клубов и объединений [7]. Большая часть из них (86) действует в городе Томске и только 34 – в сельских районах области (23,5%). Из 65 общеобразовательных учреждений Томска туристские клубы действуют в 18 (27,6%).

Данные Департамента общего образования Томской области, изложенные в «Итогах реализации мероприятий, направленных на развитие дополнительного образования детей в Томской области в 2017 году», говорят о том, что только 4,2 % от общего количества детей, охваченных дополнительным образованием, заняты туристско-краеведческой деятельностью. В настоящее время в Томской области программы туристско-краеведческой направленности реализуются учреждениями дополнительного образования – 79, ООУ – 68, дошкольными учреждениями – 6. Несмотря на достаточное количество программ, количество детей, вовлеченных в эту деятельность, в последние годы снижается.

22

Представленное актуальное состояние организаций разного юридического статуса, развивающих ДЮТ в Томской области, выраженное конкретными цифрами, вряд ли может обеспечить и гарантировать качественное продвижение данной деятельности. Тем не менее, ряд упомянутых организаций не раз прибегал к проектному подходу с целью содействовать развитию ДЮТ в Томской области.

В заключении отметим, что социально-педагогическое проектирование является современным эффективным подходом в преобразовании и развитии детско-юношеского туризма как на уровне национальных социальных проектов, так и на региональном уровне. Кроме того, качество содержания проектов, механизмов управления реализацией проектов, пролонгации и удержания полученных результатов на региональном уровне можно оценить как слабое, что требует повышения уровня проектно-технологической компетентности у специалистов, ответственных за развитие детско-юношеского туризма в Томской области.

Список литературы:1. База данных– [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.

votpusk. ru/firmlist1. asp?CN=RU13&RG=5291&CY=0&P=1. 2. Бахвалова А. А. Современные аспекты развития детско-юношеского

туризма // Вестник Российской академии естественных наук. – 2014. – 18(3): с. 58–61.

3. Гарифуллина Р. С., Сафин Ф. М. Развитие детско-юношеского туризма. Проблемы и перспективы развития / Материалы Международной научно-практической конференции «Историко-культурное наследие как потенциал развития туристско-рекреационной сфере. – К. : Казан. гос. ун-та культуры и искусств, 2014. – с. 36-40.

4. Демидов А. А., Смирнов Д. В. Новый вектор социального партнерства в развитии краеведения, туризма и экологического просвещения в условиях информационного общества // Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения Научно-методический журнал, № 3(108) 2013, с. 43–51.

5. Детско-юношеский туризм: виды, организация, образовательный потенциал: Учебное пособие / сост. А. М. Макарский, А. А. Соколова, Д. В. Петров, Н. В. Лебедева. – СПб. : ДТДиМ Колпинского района, 2018. – 128 с.

6. Домрачева С. А. Социально-педагогическое проектирование: учебное пособие / Мар. гос. ун-т; С. А. Домрачева. – Йошкар-Ола, 2012. – 106 с.

7. Карвунис Ю. А. Формирование рекреационно-туристских компетенций как фактор развития детско-юношеского туризма: научный доклад 49. 06. 01 / Карвунис Юлия Алексеевна. – Томск, 2018. – 29 с.

8. Концепция Федеральной целевой программы «Развитие внутреннего и въездного туризма в Российской Федерации (2019– 2025 годы)»

23

9. Неверова В. В. Об основных итогах реализации Концепции развития дополнительного образования детей на территории Томской области в 2016 году и перспективных направлениях деятельности на 2017 год. – [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://ocdo. tomsk. gov. ru/news/front/view/id/16000.

10. Омельченко В. И. Современное состояние и перспективы развития детско-юношеского туризма в Российской Федерации // Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения. – М. – 2016. – с. 51–53.

Г. А. Колчанова

Опыт Нижегородского областного туристского клуба по развитию детского туризма в Нижегородской области или три направления и масса проблем

Experience of Nizhny Novgorod regional tourist club development of children's tourism in Nizhny Novgorod region

or three directions and a lot of problemsВ статье излагается опыт работы Нижегородского областного

туристского клуба по организации детско-юношеских профильных туристско-оздоровительных походов, соревнований, туристско-спортивных мероприятий; созданию сети паспортизированных и маркированных туристских маршрутов на территории области; профессиональной переподготовке специалистов в сфере спортивного (активного) туризма.

The article describes the experience of the Nizhny Novgorod regional tourist club on the organization of children's and youth specialized tourist and recreational trips, competitions, tourist and sports events; the creation of a network of certified and marked tourist routes in the region; professional retraining of specialists in the field of sports (active) tourism.

Ключевые слова: туристский клуб, детско-юношеские туристские мероприятия, паспортизированные маршруты, переподготовка специалистов.

Keywords: tourist club, children and youth tourist activities, certified routes, retraining of specialists.

Общественная организация «Нижегородский областной туристский клуб» (ОО «НОТК») появилась на свет 30 лет назад благодаря коллективу энтузиастов, влюбленных в спортивный туризм. Таким образом, мы являемся не только одним из старейших, но и одним их немногих сохранившихся туристских клубов России.

Основная миссия клуба: пропаганда и внедрение здорового образа жизни, поиск и совершенствование эффективных форм и направлений развития нравственных, интеллектуальных и физических способностей личности средствами активного туризма, вовлечения широких слоев

24

населения в регулярные занятия туризмом при всемерном сохранении природных богатств. Именно так записано в Уставе клуба.

Хотя наш клуб и не является в чистом виде организацией детского туризма, однако детский туризм в нашей деятельности занимает одно из важнейших мест.

Не случайно, несколько лет подряд ОО НОТК становится лидером туриндустрии области в сегменте именно детско-юношеского туризма.

В силу специфики работы клуба развитие детского туризма мы ведем в нескольких направлениях:

Развитие детского туризма в нижегородской области Основные направления работы клуба:Организация детско-юношеских профильных туристско-

оздоровительных походов, соревнований, туристско-спортивных мероприятий

Создание сети паспортизированных и маркированных туристских маршрутов

на территории Нижегородской областиПрофессиональная переподготовка специалистов в сфере спортивного

(активного) туризма.

Организация детско-юношеских профильных туристско-оздоровительных походов, соревнований, туристско-спортивных мероприятий.

Основным направлением своей работы НОТК считал и считает воспитание подрастающего поколения, пропаганду среди юношества здорового образа жизни, активной жизненной позиции, патриотизма, коллективизма, бережного отношения к природе родного края.

Туристский поход помимо чисто физической тренировки, дает возможность научить маленького человека мобилизовывать силы для преодоления препятствий, быстро оценивать ситуацию и самостоятельно принимать правильные решения, сохранять оптимизм и присутствие духа в самых сложных ситуациях.

Профильные походы, кроме того, позволяют дать юным туристам необходимые знания, привить полезные навыки в различных сферах деятельности. Смена видов деятельности на протяжении 12-15-дневного детского похода просто необходима. Именно профильные маршруты позволяют добиться организации разнообразного и насыщенного досуга для наших юных туристов.

Таких программ нами было проведено немало, работают они и по сей день:

«ЮНЫЙ СПАСАТЕЛЬ», «ШКОЛА БЕЗОПАСНОСТИ» – это длительные и короткие походы с обучением спасательному делу и основам спортивного туризма. Почему именно спасательному делу? Все очень просто!

25

Девиз МЧС «Предотвращение, спасение, помощь» как нельзя лучше соответствует целям воспитания достойного гражданина России. Поэтому на маршрутах «Юный спасатель» работают спасатели – общественники и профессионалы.

Программа «ЮНЫЙ СПАСАТЕЛЬ», разработанная НОТК в 2002 году, победила в конкурсе социальных и культурных проектов «Гражданские инициативы» в номинации «Здоровое общество» и ей были присвоены гранты Нижегородской области и Министерства образования РФ

«ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» – поход, проводимый по легендарной реке Керженец, в сотрудничестве с Государственным биосферным заповедником «Керженский», в ходе которого дети в качестве волонтеров оказывают помощь заповеднику, а сотрудники заповедника на месте знакомят ребят с природой родного края. Чем не живые уроки?

«ЮНЫЙ СПЕЛЕОЛОГ» – походы, проводимые как в карстовых районах Нижегородской области, так и в Крыму, с обучением правилам безопасности при посещении пещер. В этих походах мы знакомим детей с красотой и опасностями подземного мира, учим технике работы со снаряжением этого «альпинизма наоборот».

Безусловно, залогом успешного проведения туристского маршрута, особенно детского, тем более обучающего, является серьезный подход к комплектованию материальной базы, выбору партнеров (спасательные службы, транспортные компании, торговые организации и т. п.) и, в первую очередь, к подбору инструкторских кадров и выбору маршрута. И такие маршруты мы начали создавать сами.

Создание сети паспортизированных и маркированных туристских маршрутов на территории Нижегородской области.

2018 год стал знаменательным для ОО НОТК тем, что впервые клуб принял участие в конкурсе президентских грантов. И участие – это стало для нас судьбоносным.

Проект ОО НОТК «Дороги, которые мы выбираем» стал победителем Первого конкурса ФПГ-2018 г.

Суть проекта – в создании единого Перечня рекомендуемых и паспортизированных туристских маршрутов, продолжительностью от 1 до 15 дней, с активными способами передвижения (байдарки, рафты, велосипеды, лыжи, пешком) по Нижегородской области. Маршрутов, которыми абсолютно безвозмездно смогут воспользоваться все жители и гости области, увлеченные спортивным туризмом или только желающие к нему приобщиться, и, в первую очередь, детские туристские группы.

Благодаря финансовой поддержке ФПГ с июня по ноябрь 2018 года работы по благоустройству и маркировке трех активных маршрутов по Нижегородской области нами были выполнены в срок в полном объеме! На двух водных маршрутах по рекам Пьяна и Керженец и пешеходном маршруте «Тропы Березополья» были возведены 16 туристских стоянок, выполнена

26

маркировка 130 км туристских троп, установлены информационные стенды и указатели.

В рамках открытия пешеходного маршрута был проведен Кросс-поход-соревнование на 14-км дистанции, в котором приняли участие 318 человек из г. Нижнего Новгорода и области. На старт вышли люди в возрасте от 1 года до 81 года! Особенно порадовало большое количество школьников (15 команд, 183 чел.) и семейных команд с детьми (23 команды). Юные туристы, заявившиеся на сдачу норм ГТО, успешно сдали нормативы по туризму на золотой значок. Активное участие школьных команд хочется отметить особо, учитывая, с каким трудом развивается спортивный туризм в общеобразовательных организациях, и сколько бюрократических препон приходится преодолевать учителям-энтузиастам.

Присутствие на мероприятии руководства районов и области, широкое освещение его в СМИ, безусловно, служит весомым аргументом в необходимости развития такого социально значимого явления, как спортивный и активный туризм, особенно детский. Разумеется, нас не может не радовать данная участниками Кросс-похода высокая оценка туристской навигации, выполненной ОО НОТК в рамках Проекта. Люди, прошедшие 3 ноября лишь часть маршрута, исполнились решимости в дальнейшем пройти весь маршрут целиком.

Результаты работ по Проекту в 2018 году получили самую высокую оценку различных организаций, что дало нам основание на продолжение Проекта, в июне 2019 года Фонд президентских грантов снова поддержал нашу инициативу! На второй этап Проекта «Дороги, которые мы выбираем» из средств Фонда было выделено 2 999 832,00 руб. Благодаря чему, на данный момент, на трех новых маршрутах оборудовано 11 бивуачных стоянок, выполнена маркировка 190 км туристских троп и завершается установка 33 информационных стендов и указателей, готовятся к публикации паспорта и карты трех новых туристских маршрутов.

В рамках реализации Проекта с целью популяризации активного туризма и здорового образа жизни, ОО НОТК был организован сплав для более чем ста членов многодетных семей по р. Узола, проведен подростковый турслет в Перевозском районе. И, по сложившейся уже традиции, в период ноябрьских праздников, состоялось открытие нового пешеходного маршрута «Тропы озерного края» в формате Кросс-похода. Отрадно отметить, что прошлогодний показатель по количеству участников был превышен почти вдвое! 2 ноября 2019 года на старт шестнадцатикилометровой дистанции у д. Конево Балахнинского района Нижегородской области вышли 566 начинающих и опытных туристов в возрасте от 8 месяцев до 82 лет!

Все это доказывает, что подобные маршруты и тропы следует делать, ибо эта деятельность направлена на повышение безопасности активного и экологического туризма, особенно детского.

Однако, как бы хороша ни была маркировка, ни один детский маршрут не будет безопасным, если нет должной подготовки у руководителей и

27

инструкторов. Важнейшим условием для этого является профессиональная организация и грамотное проведение походов.

Профессиональная переподготовка специалистов в сфере спортивного (активного) туризма.

Над решением именно этой задачи и работает уже не одно десятилетие Школа инструкторов спортивного туризма, проводимая ОО НОТК. Наш клуб с момента создания и по сей день является кузницей туристских кадров, ибо кадры решают все. Вначале это были школы подготовки общественных туристских кадров – участников и руководителей походов, инструкторов спортивного туризма.

В 2015 году на базе ОО НОТК было создано специализированное структурное образовательное подразделение (ССОП) для реализации программ дополнительного образования. Получена лицензия на ДО Министерства образования и науки Нижегородской области.

Если говорить о детском туризме и его организации, следует отметить, что в последние годы растет интерес к таким программам ДО, как:

«Первая помощь на производстве и в быту» – за 2018 год прошли подготовку 99 чел.

«Организатор/инструктор детско-юношеского туризма» – в отчетном году получили удостоверения 24 чел., в том числе 16 представителей РПЦ.

С декабря 2017 г. начата реализация программы дополнительной профессиональной переподготовки «Инструктор-проводник» в соответствии с новым профстандартом «Инструктор-проводник»

Следует отметить, что в 2018 году программа Клуба по подготовке инструкторов-проводников была удостоена диплома 1 степени Всероссийского Конкурса «Качественное образование для настоящего и будущего России», а автор Программы награжден золотой медалью.

В ноябре 2018 года Проект ОО НОТК Школа инструкторов спортивного туризма» стал победителем Второго конкурса ФПГ -2018 г. Суть проекта «Школа Инструкторов Спортивного Туризма» – подготовка инструкторов-проводников для сопровождения групп на туристских маршрутах с активными способами передвижения (водные, пешие, горные походы). Наша Школа гармонично сочетает в себе традиционный и инновационный подходы. Традиционный подход состоит в том, что обучение это ежегодно проводится на протяжении вот уже более 20 лет, а программы обучения базируются как на передовом международном опыте, так и на опыте накопленном «старой советской» школой спортивного туризма. Обучение в Школе длится шесть месяцев (380 часов), три раза в неделю, два теоретических занятия в будни по вечерам и практика в один из выходных дней. В мае – обязательный учебно-тренировочный поход (УТП) по выбранному виду туризма и итоговая аттестация.

Инновационная составляющая нашего подхода к обучению в том, что мы, пожалуй, единственная школа в стране, дающая мультивидовую туристскую подготовку, а не готовящая узких специалистов только по одному

28

виду туризма. Мы твердо убеждены, и многолетний опыт работы нашего клуба в туризме это подтверждает, что невозможно стать профессионалом в одном из видов спортивного туризма, не изучая виды смежные. Бурные реки, высокие горы, глубокие пещеры – все они, как правило, расположены в труднодоступной горной местности. И туристам, отправляющимся в поход, будь то сплав, восхождение, покорение пещер, или что-то другое, следует знать особенности района, оценить все риски, уметь преодолевать любые естественные препятствия, которые встретятся на пути. Поэтому, вне зависимости от выбираемой в дальнейшем специализации, все слушатели Школы одинаково усердно изучают технику и тактику горного, водного, пешеходного и даже спелеотуризма.

К сожалению, нам приходится констатировать, что обратной стороной медали серьезного подхода к обучению становится его растущая с каждым годом стоимость. Привлечение высококлассных преподавателей, использование высокотехнологичного современного снаряжения, которое порой приходит в негодность за одну тренировку, растущие цены на транспорт и продукты питания– все это делает «неподъемным» обучение для большого количества перспективных слушателей. И, что особенно печально, для студентов и работающей молодежи. Ведь именно за ними, сидящими на студенческой скамье или только начинающими свой профессиональный путь,– будущее активного и спортивного туризма в России!

И вот, наконец, в 2018 году «лед тронулся»! Проект ОО НОТК «Школа инструкторов спортивного туризма» получил поддержку Фонда президентских грантов Российской Федерации! Благодаря финансовой поддержке Фонда обучение в Школе в 2018-2019 г. г. стало доступным уже на безвозмездной основе!

В соответствии с планом реализации Проекта, в период с 1 декабря 2018 г. по 9 июня 2019 г. в Школе инструкторов спортивного туризма шли занятия по программе дополнительного профессионального образования (ДПО) «Инструктор-проводник». Весь курс длится шесть месяцев, с декабря по май, три раза в неделю, два теоретических занятия в будни и практическое занятие в один из выходных дней.

В рамках программы ДПО «Инструктор-проводник» проведено 252 учебных часа занятий, в том числе: 44,5 часов лекционных занятий, 177,5 часа практических занятий, 30 часов зачетов и экзамена в форме защиты квалификационной работы.

Курсантами освоены все предусмотренные программой обучения модули и блоки, а, именно: «Основы доврачебной помощи на активных маршрутах», «Поисково-спасательные работы», «Общие вопросы подготовки инструкторов-проводников» – блоки «Основы детского туризма», «Организация питания в туристском походе», «Основы педагогики в туризме», «Организация спортивных мероприятии». Полностью завершено обучение и по видовым модулям программы: «Техника и тактика

29

пешеходного туризма», «Техника и тактика горного туризма», «Техника и тактика водного туризма», «Техника и тактика спелеотуризма».

Слушатели успешно преодолели все промежуточные испытания в форме теоретических зачетов и практических зачетов-соревнований. В период майских праздников курсанты в составе четырех отделений (по видам туризма) прошли стажировку в учебно-тренировочных походах (УТП). Учебные походы – важнейшее мероприятие в подготовке профессионалов спортивного туризма. Именно в учебных походах курсанты под руководством инструкторов-тренеров учатся на практике применять теоретические знания, оттачивают практические навыки, полученные в процессе обучения, приобретают бесценный опыт походной жизни и профессиональной деятельности инструктора-проводника.

Свои умения и навыки в деле организации спортивно-туристских мероприятий наши курсанты продемонстрировали и закрепили 24–26 мая 2019 г., принимая участие в качестве судей-волонтеров при проведении традиционного туристско-спортивного мероприятия областного масштаба «Открытие туристского сезона-2019».

По окончании курса обучения по программе ДПО курсанты выполнили и успешно защитили выпускные квалификационные работы по выбранному виду туризма.

Завершение курса обучения в Школе инструкторов-2019 было ознаменовано весьма значительным для нашего города ярким выпускным мероприятием в формате туристского фестиваля «Турфест Семь Я». Турфест, проведенный 9 июня 2019 г. в центре города силами волонтеров-выпускников Школы инструкторов для многодетных семей Нижегородской области, а также для всех желающих, вызвал живой интерес у его участников. Спортивные и игровые турполосы для детских и семейных команд, мастер-классы различной направленности, туристские экспресс курсы– все это привлекло внимание не менее 350 человек!

А это означает, что наши выпускники готовы не только к профессиональной деятельности в туризме, но и к деятельности добровольческой, к эффективной пропаганде здорового образа жизни и активной жизненной позиции среди жителей региона.

В итоге Школу инструкторов спортивного туризма в июне 2019 года окончили 67 человек. За шесть месяцев обучения подготовлено: 34 инструктора-проводника по водному туризму, 12 инструкторов-проводников по горному туризму, 21 инструктор-проводник по пешеходному туризму. Более 40 человек уже успели применить свои знания на практике. Всего же, в ноябре 2018 года, в Школу было подано более 100 заявок, и они продолжали поступать, когда занятия уже шли полным ходом!

Все вышеперечисленное убедило нас в необходимости продолжать начатое. И, коллектив ОО НОТК бесконечно признателен экспертам Фонда президентских грантов, которые разделили нашу точку зрения и снова поддержали наш Проект «Школа Инструкторов». Проект «Школа

30

инструкторов спортивного туризма» 2019 г. – новый шаг на пути создания в регионе крепкого кадрового потенциала для развития активного туризма, как одного из приоритетных видов туризма в РФ.

В Программе Школы-2019 предусмотрен ряд новшеств, призванных повысить эффективность обучения.

Для увеличения количества и расширения географии обучающихся применяются дистанционные технологии. В планах – обучить не менее 75 специалистов, 25 из них – дистанционно.

Введение модуля «детско-юношеский туризм» позволит дать обучающимся знания и умения, необходимые для работы в качестве инструкторов детско-юношеского туризма.

Слияние обучения с практикой конкретной работы. К этому решению нас подтолкнул позитивный опыт выпускного мероприятия Школы 18/19 г. г., проведенного для жителей города в формате ТурФеста (более 300 участников!) В рамках новой Школы планируются 3 мероприятия: ТурФест для 350 человек, День защитника отечества для 100 школьников с проведением игры Зарница, областной турслет «Открытие сезона-2020» для 1500 человек. Такие мероприятия помимо неоценимого опыта практической работы для курсантов, послужат популяризации активного туризма и здорового образа жизни!

Проблемы в развитии детского туризма:Говоря о достижениях в деле развития детского активного туризма,

хотелось бы коснуться и проблем, возникающих в процессе организации детских путешествий.

Что хотелось бы изменить:Упорядочить нормативную базу по организации походов с детьми. Всем известно, что с каждым годом все больше выходит различных

циркуляров от всевозможных контролирующих и проверяющих организаций, пытающихся зарегулировать этот вид деятельности.

Мы не говорим, что этого не нужно, но посудите сами: сейчас, чтобы отправить группу детей в поход нужно получить массу согласований, подготовить огромное количество сопроводительных документов (для справки – вес папки с документами на детский поход сейчас составляет более 1 кг!).

А ведь в советские времена дети также ходили в походы и возвращались счастливыми, при этом у руководителей при себе имелась только маршрутная книжка и список участников группы!

Предусмотреть налоговые льготы для организаций, занимающихся организацией походов с детьми, обучением специалистов в данной сфере.

Если раньше «походный» туризм был самым бюджетным и массовым видом отдыха, то в настоящее время он постепенно переходит в разряд наиболее дорогостоящих. Как следствие – становится уделом меньшего количества потребителей, которым интересно отправиться в далекие края в поисках экстрима. А спрос на местные активные маршруты падает, так как по

31

цене они уже сравнимы с отдыхом в Турции, благодаря повышению цен и налогов на все и вся. Что скрывать, сейчас некоторые родители записывают детей в походы в наказание за плохие отметки!

Но самое плохое в данной ситуации то, что, как грибы после дождя, начинают появляться предприимчивые люди и сообщества, которые, не регистрируя юрлиц, не имея свидетельств туроператоров, образовательных лицензий и иных разрешительных документов и не оплачивая никаких налогов, предлагают бюджетные варианты подобного отдыха, благо, Интернет – он все выдержит!

Но о какой безопасности и ответственности в данном случае может идти речь? А ведь, если на их маршрутах произойдет ЧП, вновь начнется охота на ведьм и пострадают в ней, в первую очередь, те, кто пытается все делать «по закону».

В связи с этим и следующее предложение. Как можно скорее решить вопрос с аттестацией инструкторов-проводников, проект которой уже долгое время не принял статус закона. Может быть, хотя бы путем введения реестра аттестованных инструкторов-проводников, удастся заставить людей проходить профессиональную переподготовку и учиться безопасному проведению походов?

Следующее предложение касается вопросов подготовки инструкторов детского туризма. Нужен профстандарт «Инструктор детско-юношеского туризма»! Тем более, учитывая актуальность реализации госпрограммы «Десятилетие детства». Пока, к сожалению, профстандарта такого нет. Есть только типовые программы подготовки, рекомендованные Министерством образования.

Из нашего опыта хочу заметить, что появление профстандарта «инструктор-проводник» (правда, спустя 10 лет) в значительной степени упорядочило процесс профессиональной переподготовки таких кадров в туризме.

Подготовка же инструктора детского туризма должна быть не менее, а еще более серьезной и углубленной! И привлекать к ней нужно специалистов не только из сферы образования, но и из сферы профессионального активного и спортивного туризма.

Сделать более доступным для детей-участников походов и инструкторов таких походов процесс вакцинации, в частности, от энцефалита, а также процесс оформления медицинских книжек для инструкторов детских походов.

Ведь сейчас, чтобы сделать прививку от энцефалита, нужно выложить не менее 800 руб., а оформление медкнижки обойдется инструктору (или организации) минимум в 3500 руб. каждая! Все эти расходы ложатся на плечи родителей, турорганизаций, педагогов. О какой доступности детского туризма может идти речь в данном случае?

Ну, и наконец, о турклубах, ведь мы не одиноки. Туристским клубам, развивающим активные формы туризма, особенно детского, нужны

32

помещения! И желательно, не подвальные! В нашем законодательстве существует возможность предоставления в безвозмездное пользование помещений для социально значимых НКО. Но на практике это работает не очень. В результате, НКО, в том числе турклубы, вынуждены искать различные способы заработать деньги, чтобы оплатить далеко не самую низкую арендную плату, а это приводит, с одной стороны, к росту цен на туристские маршруты, а с другой стороны – к вынужденному отказу от решения социально-значимых задач, определенных Уставами этих организаций.

А. Г. Озеров

Инновации в содержании и условиях проведения слетов юных - краеведов туристов как пример модернизации -дополнительного образования в сфере туристско краеведческой деятельности

Innovations in the content and conditions of the meetings of young local historians-tourists as an example of modernization of additional education

in the field of tourism and local historyВсероссийский слет туристов краеведов по масштабам задач выходит за

рамки обычного туристского слета школьников. В статье описаны новационное содержание и условия слетов краеведов-туристов.

The all-Russian gathering of tourists of local historians on scales of tasks leaves frames of usual tourist gathering of schoolboys. The article describes the innovative content and conditions of meetings of local historians-tourists.

Ключевые слова: учебно-исследовательская деятельность; слет краеведов-туристов, полевой лагерь, представление команд; полевая конференция; контрольно-туристский маршрут; разработка историко-краеведческой экскурсии или экологической тропы; описание краеведческого или экологического объекта; обычаи, обряды моего народа; знатоки-краеведы; мини-исследования.

Keywords: educational and research activities; gathering of local historians-tourists, field camp, presentation of teams; field conference; control and tourist route; development of historical and local history excursion or ecological trail; description of local history or ecological object; customs, rituals of my people; experts-local historians; mini-research.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся представляет собой особую форму организации учебного процесса. В ее основе лежит самостоятельная поисковая работа, направленная на приобретение новых знаний. Она способствует формированию опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру.

33

Разрабатывая всероссийские мероприятия краеведческого направления, Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения учитывает те глобальные процессы, которые идут в современном мире, в том числе и образа жизни в современном постиндустриальном обществе. Эти процессы зачастую входят в противоречие с национальными особенностями народов. Образование единого культурного пространства не означает исчезновения, отрицания культурных традиций как у каждого народа в отдельности, так и в пределах историко-культурных областей. Именно в них находят проявление локальные варианты общественной культуры.

В последние годы одной из подобных активных форм становятся Всероссийские слеты юных туристов-краеведов (историков, этнографов, экологов).

Впервые слет юных туристов-краеведов (это были туристы-экологи) был проведен ЦДЮТур РСФСР еще в 1991 г. Данный слет был призван активизировать учебно-исследовательскую деятельность по природоведческим направлениям школьного краеведения в тех регионах, где эта деятельность была развита слабо. Однако программа этого– первого слета была несколько однобокой. Так, среди специальных заданий на экологическом КТМ 80% так или иначе были географическими. Следующий слет (1996 г.) устранил данный дисбаланс. Программа слета стала базироваться на таких школьных дисциплинах как экология, биология, география, химия, физика, астрономия.

Начиная с 1997 г. в программе появились два новых направления: «Туристы краеведы– историки, этнографы» и «Юные геологи». Программы слета по этим разным направлениям организаторы старались стандартизировать. Так у историков-этнографов появился вид «Разработка историко-этнографического маршрута (экскурсии)». Этот вид соревнований возник по аналогии с «Разработкой экологической тропы» у экологов. Так же появилось «Описание краеведческого объекта». А вид «Краеведческий КТМ» был позаимствован из программ слетов «Моя Родина-СССР». Только на тех соревнованиях это называлось «Кросс-поход» и занимало 2 дня.

Начиная с 2001 года стали проводиться полевые краеведческие лагеря с учебно-исследовательской направленностью. Первый такой лагерь был организован в Республике Марий Эл. Хотя надо заметить, что ЦДЮТур РСФСР проводил похожие лагеря с начала 1980-х годов. Но в программе тех лагерей было больше пассивно-репродуктивных познавательных форм, чем активных. Всероссийские детские туристско-экологические экспедиции на озере Селигер стали проводиться с 1997 года. Их программа уже почти соответствовала полевым учебно-исследовательским лагерям. По существу, на наших глазах возникли контуры некой новой школы, некой новой организации учебного процесса. Похожей на «Школу радости» знаменитого И. Песталоцци.

В Севастополе, в детском оздоровительном центре «Ласпи» 15–21 сентября 2019 года прошел ХХIV Всероссийский слёт юных краеведов:

34

историков, географов, этнографов, туристов и экологов. Слет проводился в соответствии с Планом реализации основных мероприятий до 2020 года, проводимых в рамках «Десятилетия детства» (2018-2027 г. г.), в соответствии с Указом Президента РФ №240 от 29. 05. 2017 г. Слет посвящен 75-летию освобождения г. Севастополя от немецко-фашистских захватчиков.

Организацию и проведение Слёта осуществляли ФЦДЮТиК и проводящая организация Субъекта РФ– Государственный бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования города Севастополя «Севастопольский центр туризма, краеведения, спорта и экскурсий учащейся молодежи». Программа слета включала такие конкурсные виды:

1. Представление команд. 2. Полевая конференция. 3. Контрольно-туристский маршрут (КТМ). 4. Разработка историко-краеведческой экскурсии или

экологической тропы. 5. Описание краеведческого или экологического объекта. 6. Обычаи, обряды моего народа (у этнографов-историков). 7. Знатоки-краеведы. 8. Мини-исследования (у экологов-географов)

В слете приняли участие 220 человек из 22 команд 16 регионов РФ. Победителем слета в гуманитарном направлении стала команда

«Дружба» МБУДО «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий» г. Дубны Московской области. Второе место у команды «Ростов Великий» МОУ ДО «Станция юных туристов» Ярославская область, г. Ростов, На третьем месте– команда «Экипаж» ГБОУ ДО «Севастопольский центр туризма краеведения спорта и экскурсий учащейся молодёжи»

В экологическом направлении на 1 месте – команда «Исследователи природы», МБУ ДО ГорСЮТур, МБОУ Лицей г. Нижнего Тагила;

2 место заняла команда «Ростов» МОУ ДО «Станция юных туристов» Ярославская область,

3 место у команды «Комперия» ГБОУ ДО «Севастопольский центр туризма краеведения спорта и экскурсий учащейся молодёжи»;.

В последние годы наиболее плодотворной формой представляется оптимальное сочетание познавательных, исследовательских методик и туристско-спортивных направлений туристско-краеведческой деятельности. Это обеспечивает достижение максимального образовательно-воспитательного эффекта. Причем здесь можно говорить о педагогической системе в подлинном смысле, так как речь идет о массовых формах такой работы.

Важно отметить, что летние слет и лагерь туристов-краеведов неразрывно связаны с ежегодной системой мероприятий. Она включает Всероссийский конкурс учебно-исследовательских краеведческих работ учащихся, участников туристско-краеведческого движения «Отечество»,

35

Всероссийскую олимпиаду по школьному краеведению, краеведческие чтения юных краеведов. Так же сюда следует отнести Конкурс методических работ в помощь организаторам туристско-краеведческой работы (проводимый среди педагогов раз в два года) и ежегодные курсы повышения квалификации педагогов дополнительного образования по направлениям ТКД.

Этот цикл стал в последние годы основой, которая обеспечивает учебно-исследовательскую краеведческую деятельность в России программно-методическим материалом, инновационными идеями в области педагогики краеведения. Условия полевого туристского лагеря помогают достичь эффекта более глубокого осознания единства человека и окружающей среды. Интенсивно используются принципы активного обучения, тем самым интегрирую процессы учебной, научной (учебно-исследовательской) и профессиональной деятельности. В условиях полевого туристского лагеря основной единицей содержания выступает не набор определенных знаний, а проблемная исследовательская ситуация. Ее решение базируется на применении знаний из различных науки. Практическая деятельность учащихся и педагогов проходит в развитии, в отличие от организации учебного процесса в школе. Постановка актуальной проблемы и ее разрешение как формы деятельности удалось эффективно перенести и внедрить в исследовательский метод в краеведческих лагерях-слетах.

Участники выступили с интересными докладами на полевой конференции. На полевой конференции рассматриваются выступления учащихся по программам туристско-краеведческого движения «Отечество». Эти краеведческие исследования часто проводятся в составе группы, но встречаются и индивидуальные исследования, проведенные авторами вместе со своими научными руководителями. Каждая команда может представить до 4-х работ. Команде засчитываются два лучших результата от каждой команды.

Большинство представляемых на последних слетах исследований отвечают самым взыскательным требованиям, предъявляемым к учебно-исследовательским работам. Особенно ценны исследования, отражающие какие-либо аспекты многолетних комплексных групповых исследований.

Следующее соревнование «Краеведческий (или экологический) контрольно-туристский маршрут» (ККТМ или ЭКТМ) является одним из самых трудоемких и динамичных в программе слета. Именно в этом соревновании проявляется способность команд показать максимум как туристских, так и специальных научных знаний и навыков. Состав команды 6 человек без руководителя (не менее 2 девушек).

На дистанции вводится ОКВ (общее контрольное время). На всех этапах вводится контрольное время (KB). Результат команды на техническом этапе определяется следующим образом: из оценки этапа в баллах вычитается штраф за невыполнение или неправильное выполнение заданий. Если команда не уложилась в KB этапа, то ее результат равен оценке этапа минус

36

полученный штраф и минус произведение количества участников, не уложившихся в KB, на стоимость участника данного этапа. Стоимость участника определяется делением оценки данного этапа на количество участников команды. На экологических этапах команда выполняет тестовые задания или выполняет только черновые полевые работы. Команда не уложившаяся в KB на этапах экологии, по окончанию контрольного времени покидает этап.

При опоздании на этап (по графику), из КВ работы на этапе вычитается время опоздания на этап (если время опоздания больше KB, то команда получает ноль баллов на этапе и этап не проходит).

Команда допускается к работе на этапах только в полном составе. Финиш команды на дистанции КТМ по последнему участнику. На

финише команды сдают всю маршрутную документацию, карту, зачетную маршрутную книжку, черновики полевых работ.

Общий результат команды определяется суммой баллов, набранных на этапах дистанции, минус штрафные баллы за превышение ОКВ (общего контрольного времени) дистанции. За каждую полную или неполную минуту превышения ОКВ снимается 2 балла.

Если команды набрали одинаковое количество баллов, то преимущество отдается команде, набравшей наибольшее количество баллов на приоритетных этапах (которые будут указаны в информации по дистанции).

Команде разрешается использовать дополнительное снаряжение, которое будет заявлено до старта и прошло проверку заместителем главного судьи по безопасности (например бытовой дозиметр и другие, приборы и приспособления для выполнения краеведческих заданий.).

Возможные этапы и задания:1. Оказание доврачебной помощи. Транспортировка пострадавшего. 2. Ориентирование на открытом, обозначенном, маркированном,

азимутальном маршруте, движение в заданном направлении и по легенде. 3. Подъем по склону с использованием перил, навешенных судейской

коллегией. 4. Спуск по склону с использованием перил, навешенных судейской

коллегией. 5. Переправа по заранее уложенному бревну с использованием

судейских перил. 6. Движение по жердям (кладям). 7. Переправа вброд. 8. Вязка узлов. 9. Поляна заданий 1: предлагаются задания то топографии и географии.

Определение: высоты дерева или строения, расстояния до недоступного предмета, крутизны склона, азимута на предмет и предмета по азимуту. Определение и вычерчивание топознаков, отгадывание топографических ребусов, глазомерная топосъемка.

37

10. Поляна заданий – 2: предлагаются задания по биологии. Команда работает по системе экспресс-тестов, определяя грибы, растения, животных по карточкам или живые объекты. Для историков – этнографов – упрощенный вариант – по карточкам, а так же – объекты Всемирного культурного и природного наследия.

11. Описание народного костюма; Гидрология: описание участка водного объекта, определение качества воды в водоеме.

12. Работа со справочной литературой; Описание травостоя или почвы. 13. Работа с респондентом – интервью; Описание оврага или

обнажения. 14. Описание животного мира: насекомые, птицы, млекопитающие. 15. Описание архитектурного объекта. Этап «Гидрология» может проводиться как в одной точке, так в двух

или трех. В первой точке, как правило, это: описание органолептических свойств воды (вкус, цвет, запах). Проведение забора воды (поверхностный, донный), определение прозрачности воды, определение показателя рН, температуры воды.

Во 2-й точке проводится описание участка реки (ручья) или пруда. Оценивается правильное описание коренного берега, формы речной долины, береговой растительности, качества водной массы, степени загрязнения, наличия источников загрязнения, наличие позвоночных и беспозвоночных животных. Выполняется работа по определению расхода воды (для реки, ручья).

В 3-й точке проводится описание родника или другого водоисточника. При описании родника (колодца) оценивается: точность определения

места расположения на карте, описание характера местности, слагаемые породы, характеристика качества воды, скорость течения, расход воды, обустроенность, описание растительности вблизи, влияние родника на окружающую местность.

На этапе «Работа со справочной литературой» команды за ограниченное время должны найти в справочной литературе определение различных терминов или понятий. Здесь проверяется навык работы с литературой и командное взаимодействие, ибо нельзя ответить вовремя на все вопросы, если не будут задействованы все члены команды.

На этапе «Описание травостоя» команды на определенной территории (площадка 1 м х 1 м) проводит описание травостоя. На этапе «Описание почвы» команде предоставляется шурф глубиной до 1,5 метров для описания почвы. Оценивается схематический чертеж почвенного разреза в масштабе 1:10,определение названия каждого имеющегося горизонта, описание каждого горизонта (окраска, структура, механический состав, плотность, новообразования, включения, влажность, характер перехода горизонтов).

Следующий этап посвящен у историков-этнографов работе с респондентом, а у экологов – описанию оврага или другого объекта рельефа. На маршруте историко-этнографического направления командам будет

38

предоставлена возможность взять интервью или записать рассказ местных жителей на соответствующую тему. Оценивается умение брать интервью, полно и правильно записывать рассказ информатора.

В определенном месте команда туристов-экологов проводит описание оврага. Оценивается: определение возникновения оврага, высота и характер склонов, описание пород в обнажениях и обрывах, наличие грунтовых и родниковых вод, описание растительности. Команды пытаются определить, наблюдается ли рост оврага, каковы причины этого.

На этапе «Описание животного мира» проводится определение голосов птиц. Команде дается для прослушивания с магнитофона голоса птиц средней полосы России, после чего определяются и записываются в карточку видовое название птиц и дается их краткое описание. К краткому описанию относится: классификация (отряд, семейство, род, вид), ареал распространения, миграции, численность, отношение к красной книге.

Так же на второй части этого этапа проводится описание муравейника. Команда определяет на карте место нахождения муравейника, описывается место расположения муравейника, природного ландшафта, форма, размеры, материал, повреждения муравейника, территория обитания муравьев, питание муравейника, описание муравьев.

На этапе «Описание архитектурного объекта, традиционной постройки» командам представлено для описания любое находящееся на маршруте строение: храм, усадьба, изба, юрта, сарай и т. п. Необходимо сделать краткое описание.

На определенном участке, команда с помощью бытового дозиметра производит три измерения радиационного фона участка местности. Среднее значение записывается в ЗМК. Этап оборудован судейским дозиметром. Допускается применение командного прибора.

На протяжении всего маршрута команды определяют 2 экологически неблагополучных места (экологи), или 2 неблагополучных мест сохранения культурного наследия (историки-этнографы), наносят их на карту и дают краткую их характеристику в письменной форме. Оценивается точность определения места и полнота описания.

Наиболее творческий конкурс на слете– «Разработка историко-этнографического маршрута» или «Разработка туристской экологической тропы». В этом конкурсе команды имеют более всего свободы в выборе объектов, конфигурации экскурсии или тропы, их концепции и т. п.

Группа (5-8 чел) в течение установленного времени разрабатывает вариант экскурсии (историко-этнографического маршрута или экологической тропы)) в пределах отведенного полигона в населенном пункте или на природной территории. Командам выдается топографическая подоснова, или выдается подробная карта, за границами полигона (для обеспечения показа точных границ полигона). Карту-схему тропы в этом случае команды составляют методами топографической съемки. В маршрут включается не менее 5 объектов, и по общему времени вместе с переходами от объекта к

39

объекту он должен уложиться в 1,5 часа. Некоторые объекты предлагались судейской коллегией, другие объекты команды должны были выбрать сами. В результате разработки тропы команды предоставляются необходимые карты-схемы, текстовый и иллюстрированный материал. Допускается использование вспомогательного материала. Затем происходит защита экскурсии (тропы).

При оценке проекта историко-этнографического маршрута (экологической тропы) оценивалось следующее.

Карта-схема историко-этнографического маршрута (экологической тропы) – полнота информации, грамотность картографического исполнения, наглядность, аккуратность.

Концепция историко-этнографического маршрута (экологической тропы) – грамотность, глубина проработки, учебно-познавательное значение, научная ценность, оригинальность идей.

Объекты – грамотность описания, подход и методики, емкость и полнота изложения, выводы и предложения по охране и использованию объекта.

При устной защите историко-этнографического маршрута и экологической тропы оценивается логичность изложения, владение приемами рассказа и показа, иллюстрации.

Юные краеведы на этом конкурсе работают всегда с большим энтузиазмом. Добываются интересные факты из истории и быта жителей, ценные материалы из личных архивов. Оформляются необходимые карты-схемы маршрута, иллюстративный и текстовый материал. Затем каждая команда защищает свой проект маршрута.

Конкурс знатоков-краеведов – часть обязательной конкурсной программы. В конкурсе-викторине, проходящем в два тура, принимают участие от четырех до восьми человек от команды. За каждый правильный ответ участники получают 1 балл. Допускаются ко второму туру все команды. Место команды определяется по сумме баллов, набранных в обоих турах викторины. Второй тур викторины проходит в виде командного «брейн-ринга». Это способствует увеличению динамичности и зрелищности конкурса. Участники команды, не задействованные в конкурсе, становятся очевидцами борьбы. Они активно переживают. После каждого вопроса правильные ответы оглашаются ведущим, поэтому все присутствующие становятся как бы участниками конкурса.

Конкурс представления команд состоит из рассказа команды о себе и своем регионе с обязательным использованием туристский песен. Время выступления 10 минут. Критерии оценки включают содержание, авторство, качество исполнения, аккомпанемент, оригинальность.

В конкурсе «Описание краеведческого объекта» участникам, как правило предлагается описание храмов, усадеб, памятников архитектуры. Альтернативным заданием для данного конкурса является атрибуция

40

(описание) отдельных предметов музейного назначения (музейных экспонатов).

Очевидно, что целенаправленная работа по данному направлению, проводимая центрами туризма и краеведения в ряде субъектах Российской Федерации, позволила значительно опередить представителей других регионов.

Всероссийский слетов туристов краеведов по масштабам задач выходит за рамки обычного туристского слета школьников. Поэтому среди целей и задач, стоящих перед организаторами, отметим следующие:

– слет юных туристов-краеведов должен был проводиться не просто как соревнование, а как некая школа юных краеведов России, обеспечивающий живое творческое общение, обмен опытом, взаимное погружение в жизнь отдельных городов и деревень, регионов, в жизнь всей страны;

– слет должен был помочь выявить и поддержать ищущих педагогов, активно реализующих данные образовательные программы, поддержать регионы России, в которых краеведение является составной частью учебно-воспитательной работы школ и учреждений дополнительного образования, а региональное руководство уделяет краеведению особое внимание;

– слет призван объединить тех педагогов и целые педагогические коллективы, для которых воспитательная система построена на том или ином направлении краеведческой работы. Работа эта проводится под единой объединяющей социально значимой целью внедрения в повседневную практику педагогически организованной учебно-исследовательской деятельности;

– слет должен проводиться в такой форме, которая обеспечила бы взаимное обогащение краеведческих направлений исследовательской работы с детьми в различных областях человеческой деятельности;

– слет – это смотр достижений, анализ содержания и результатов в поисковой, учебно-исследовательской работе юных краеведов России;

– слет – это обучение юных краеведов новым исследовательским умениям и навыкам по различным исследовательским направлениям и различным исследовательским технологиям через систему уроков на местности;

– слет так же играет роль педагогического совета педагогов-краеведов России, где проводится обмен опытом, корректировка краеведческих программ работы с детьми, координация деятельности образовательных коллективов.

41

М. В. Сергеева

- Краткая история развития детско юношеского туризма и краеведения в Астраханской области

Short story of child-youth tourism andlocal lore of Astrakhan region

Статья является кратким очерком истории развития детско-юношеского туризма и краеведения в Астраханской области с момента основания Астраханской областной детской туристской станции в 1945 году до реорганизации в 2007 году Областного Центра детско-юношеского туризма и экскурсий.

The article is a brief sketch of the history of the development of child-youth tourism and local lore in the Astrakhan region from the founding of the Astrakhan regional children's tourist station in 1945 to the reorganization in 2007 of the Regional Center of child-youth tourism and excursions.

Ключевые слова: детско-юношеский туризм, краеведение, экскурсии, туристско-краеведческая деятельность, походы, туристская база, платочный лагерь.

Key words: child-youth tourism, local history, excursions, tourist and local history activities, hiking, tourist base, camp.

В 2020 году исполняется 75 лет со дня организации Астраханской областной детской экскурсионно-туристской станции, положившей начало развития детско-юношескому туризму в регионе.

С момента открытия в 1945 году (решение Исполнительного комитета Астраханского Совета депутатов трудящихся № 789 от 23. 08. 1945 г.) Астраханская ОДЭТС занималась организацией экскурсий, путешествий и походов для школьников по городу, области и за её пределы.

Первоначально коллектив станции был невелик (директор, бухгалтер, методист): вся работа организовывалась на базе школ. Станция тогда занимала небольшую полутемную комнату по ул. Достоевского (ныне ул. Коммунистическая).

Ежегодно с 1947 года на летний период ОДЭТС организовывала работу временной экскурсионно-туристской базы для приема школьников области и юных экскурсантов из других регионов страны. С 1948 года в летний период ежегодно проводился «плавучий» лагерь по маршруту Астрахань – Москва – Астрахань, в котором в летний период отдыхали около 650 школьников.

Удалось установить имя первого директора учреждения – Балченко Н. С. Вплоть до начала пятидесятых годов в учреждении сменилось 5 директоров.

С назначением директором Астраханской ОДЭТС Варзера М. Ф. в 1951 году туристско-краеведческое движение в области получило новое развитие. Его стремление развивать краеведение: изучать культуру, народное

42

творчество, историю, природу своего края– стало главным направлением в работе станции на многие годы. С целью дальнейшего расширения и закрепления полученных в школе знаний, разрабатываются экскурсионные маршруты на местном материале: в Астраханский заповедник, на грязелечебный курорт «Тинаки», опытную сельско-хозяйственную станцию села Началово, на Шаренный бугор (археологический памятник XII века), разрабатываются многочисленные маршруты однодневных и многодневных походов.

В 1952 году на участке Астраханского заповедника впервые был организован лагерь туристского актива с трехнедельным сроком пребывания. За это время ребята совершали выезды на взморье, походы по территории заповедника, проводили исследовательскую и краеведческую работу. В последующие годы лагерь организовывался в Черноярском, Красноярском и других районах области.

В августе 1955 года прошел Первый областной слет юных туристов-краеведов, в котором приняло участие 300 школьников (были представлены все районы области и города). Место слета (пионерский лагерь им. Зои Космодемьянской в с. Килинчи) явилось конечной точкой маршрутов многодневных походов команд-участниц: пешеходных, водных (на шлюпках и лодках), велосипедных. Программа первого слета сильно отличалась от программы слетов наших дней. Кроме традиционных туристско-краеведческих видов (установка палатки, разведение костра, ориентирование, определение скорости течения и глубины реки) сюда были включены и соревнования по бегу, прыжкам в длину, демонстрация авиамоделей, художественная самодеятельность.

В том же 1955 году Астраханская ОДЭТС в качестве главного организатора включилась в туристско-краеведческое движение «Всероссийская экспедиция пионеров и школьников». На основе заданий научных, хозяйственных организаций, а также музеев было разработано положение, были подготовлены маршрутные книжки, карты районов и паспорта с характеристикой объектов, с заданиями, которые необходимо было выполнить в пути. Во Всероссийской экспедиции приняло участие 2174 учащихся из школ города и области, 243 человека за совершение пеших, водных и велосипедных походов были награждены значком «Турист СССР». В одно-трехдневных походах в тот год приняло участие 6734 школьника, из которых 500 человек были награждены значком «Юный турист».

С конца 50-х гг. расширяется штат педагогических работников ОДЭТС, так, в 1957 году при областной станции функционировало 18 кружков преимущественно туристско-спортивной направленности.

С 1962 года Астраханская детская экскурсионно-туристическая станция, объединенная с «Детским пароходством», разместилась на дебаркадере в центре города в живописном месте на стрелке Волги и р. Кутум, который стал стационарной базой на 100 мест для приема в летний период астраханских и иногородних детей.

43

Одним из основных видов деятельности практически с первых лет работы АОДЭТС стала учебно-методическая работа. К юбилейным датам выпускались фотоальбомы, наглядные пособия по истории города, готовились фотовыставки для туристско-краеведческих вечеров, для организаторов экскурсионно-туристской работы разрабатывались «Памятки и примерные планы занятий кружков». Самым популярным видом работы с кадрами в эти годы становятся семинары для руководителей кружков, пионервожатых, работников пионерских лагерей.

В 1980 году произошло разъединение с «Детским пароходством» («Клуб моряков»). Астраханская ОДЭТС получила в пользование здание бывшего общежития педучилища по ул. Коммунистическая, 38\13 (Приказ ОНО Астраханского облисполкома от 4. 01. 1981 года), в котором разместились учебные классы, методические кабинеты, актовый зал на 50 мест, большое складское помещение для туринвентаря; в здании же расположилась туристская база для приема школьников на 54 места.

Память сохранила немало имен людей, преданных делу детского туризма и краеведения, отдавших немало лет работе, воспитавших плеяду замечательных туристов, краеведов, историков.

Это и директор станции Стукалов Виктор Викторович, проработавший более 10 лет директором.

Его приемник, пришедший на станцию в 1970 году в должности методиста и проработавший до конца дней своей жизни– Николаев Александр Владимирович.

Много лет проработали на станции Надежда Ивановна Кудряшова, Валентина Павловна Сердюкова, Ирина Александровна Сурина, Любовь Григорьевна Халаева, Любовь Ивановна Борисова, Людмила Петровна Трифонова, Илья Владимирович Головачев, Владимир Александрович Дедурин.

С 1973 года работал на станции юных туристов Василий Иванович Романов. Будучи чемпионом СССР по велотуризму, имея звание «Мастер спорта СССР», Романов В. И. был активным пропагандистом этого вида туризма среди воспитанников. С его именем связано зарождение в Астрахани спортивного ориентирования.

С 1996 по 2002 год центр возглавлял Михаил Анатольевич Кирокосьян. В 1996 году областная детская экскурсионно-туристическая станция

была переименована в Центр детско-юношеского туризма и экскурсий. Одним из направлений деятельности центра в эти годы становится налаживание экскурсионно-лекционной и издательской деятельности. Выпускаемые учреждением методические разработки, сценарии тематических мероприятий, праздников, игр пользуются большим спросом в школах города и области. Для учащихся городских и районных школ, а также приезжих разработаны экскурсионные программы по культурно-историческим и природным объектам города и области.

44

В 90-е гг. из-за финансовых трудностей катастрофически сокращается количество летних категориальных походов в отдаленные районы. Единственным выходом в организации летней оздоровительной работы стало создание 10-дневных туристских лагерей с малыми материальными затратами. Ежегодно с 1997 по 2007 года в туристском палаточном лагере, проводимом ЦДЮТиЭ в рамках летнего оздоровления, отдыхали порядка 100 юных туристов.

В эти годы, внедряя инновации, коллектив центра старался сохранить сложившиеся в советское время традиции детско-юношеского туризма и краеведения, накопленный предшественниками опыт: организовывались соревнования по спортивному ориентированию, туристские слеты и соревнования по технике пешеходного туризма, соревнования по водному туризму. Ежегодно Центром проводилось порядка 25-30 массовых туристско-краеведческих и туристско-спортивных мероприятий регионального уровня. Лучшие команды выезжали на Всероссийские мероприятия: соревнования по спортивному туризму, слеты туристов-краеведов, конференции.

В 1998 году ЦДЮТиЭ активно включается во Всероссийское туристско-краеведческое движение «Отечество», что способствовало расширению профилей действующих кружков: юные туристы-экологи, фотографы, географы, этнографы, геологи и спелеотуристы; возрождается велотуризм, наметились перспективы развития детского скалолазания.

На должный уровень была поднята краеведческая исследовательская работа– при центре создано краеведческое научное общество учащихся. Совместно с Русским географическим обществом совершались экспедиции по изучению природы и культурно-исторического наследия Астраханского края, члены КНОУ ежегодно представляли свои краеведческие исследования на Всероссийской конференции «Отечество»

Значительно выросло в этот период количество многодневных категорийных походов, было полностью обновлено походное снаряжение. В среднем, 170 учащихся Центра ежегодно в каникулярное время совершали многодневные степенные и категорийные походы как по Астраханской области, так и за её пределы, тысячи ребят в течение учебного года совершали походы выходного дня.

При учреждении функционировала туристская база и экскурсионное бюро. Проживание на базе было привлекательно для иногородних школьников (стоимость проживания в 2-3 раза была ниже услуг гостиниц города). На заработанные за счет платных дополнительных услуг средства приобреталось туристское снаряжение и оборудование, проводились массовые туристско-спортивные мероприятия и походы.

Для образовательных учреждений области и города, где действовали детские туристско-краеведческие объединения, ЦДЮТиЭ являлся центром методической и консультативной помощи педагогам дополнительного образования и учителям школ по вопросам туристско-краеведческой деятельности, инициатором внедрения отраслевых инноваций, организатором

45

областных семинаров, профессиональных смотров-конкурсов, популяризатором детского туризма и краеведения в регионе. Туристско-краеведческая работа со школьниками велась практически во всех районах области: при районных Центрах дополнительного образования функционировали отделы детского туризма и краеведения, проводились районные туристские слёты и соревнования.

Центр курировал работу более 50 школьных музеев Астраханской области, осуществляя их паспортизацию, являлся организатором региональных этапов Всероссийского смотра-конкурса школьных музеев.

В 2005 году здание по улице Коммунистической 38/13, в котором Центр располагался на протяжении почти четверти века, было передано другому учреждению, а самому центру выделено 3 комнаты в здании Морского центра. А в 2007 году и само учреждение «Центр детско-юношеского туризма и экскурсий» было реорганизовано и присоединено к Центру эстетического воспитания детей и молодежи. Это привело к уходу профессиональных туристских кадров из сферы детского туризма, и, соответственно, к массовому свёртыванию в образовательных организациях города и области туристско-краеведческого направления работы со школьниками. Потеря профессиональных кадров, в итоге, свела на нет походную деятельность детей и подростков (последний категорийный поход с обучающимися датируется, согласно журналу учета походов, 2012 годом).

Автор статьи выражает надежду, что те грандиозные преобразования в области детско-юношеского туризма, запланированные Правительством РФ в рамках «Десятилетия детства», непосредственно коснутся Астраханской области, что будет разработана региональная программа развития туристско-краеведческой деятельности, в соответствии с которой детский туризм обретет и профессиональные кадры, и современную инфраструктуру.

В статье использованы архивные материалы отдела по развитию детско-юношеского туризма, краеведения и спорта ГАУ ДО АО «ЦЭВДиМ».

В. А. Абаев, Т. В. Барышникова, Е. Ю. Кизиляева

Организация и проведение спортивного туризма и спортивного ориентирования в рамках городского проекта« » - Педагогические сезоны в Санкт Петербурге в целях оздоровления и физического развития населения

Organization and conduct of sports tourism and orienteering in the framework of the city project “Pedagogical seasons” in St. Petersburg in order to improve the health and physical development of the population

46

В статье рассматриваются вопросы оздоровления и физического развития населения средствами активного туризма. В частности, включения элементов массовых видов спорта– спортивного туризма и спортивного ориентирования в организацию и проведение городского проекта «Педагогические сезоны», прошедшего на базе РГПУ им. А. И. Герцена летом 2019 года.

Annotation: In this article the issues about the issues of recovery and physical development of the population by means of active tourism. In particular, the inclusion of elements of mass sports– sports tourism and orienteering in the organization and implementation of the city project «Pedagogical Seasons», held on the basis of the Russian State Pedagogical University named after A. I. Herzen in the summer of 2019.

Ключевые слова: испытание (тест) «Туристский поход с проверкой туристских навыков» ВФСК ГТО, спортивный туризм, спортивное ориентирование, оздоровление и физическое развитие населения.

Keywords: Russian sports complex «Ready for Labor and Defense» (GTO) tourism test, tourism, orienteering, improvement, physical development.

Спортивный туризм и спортивное ориентирование– массовые виды спорта, средства которых возможно эффективно применять для оздоровления и физического развития населения всех возрастных групп. Актуальность данных видов в настоящее время обусловлена наличием испытания (теста) «Туристский поход с проверкой туристских навыков» во Всероссийском физкультурно– спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО) с III по IX ступень. Его протяженность определяется в соответствии с возрастными требованиями и составляет 5 км на III, VIII, IX, 10 км на IV, V, VII и 15 км VI на ступени соответственно. В данный тест входит ориентирование на местности по карте и компасу, выбор места для установки палатки, разжигание костра, способы преодоления препятствий и др. Летом 2019 года на базе РГПУ им. А. И. Герцена проходил Городской проект «Педагогические сезоны». Данное мероприятие включало различные мастер-классы, лекции и воркшопы, рассчитанные на широкую аудиторию. Мы принимали непосредственное участие в организации и проведении мастер-классов по спортивному туризму и спортивному ориентированию в рамках проекта. Раздел «спортивный туризм» включал: теоретические основы туристской деятельности, работу с веревками (вязание узлов) и веревочный городок. Раздел «спортивное ориентирование» включал: теоретические основы спортивного ориентирования, спортивное ориентирование в лабиринте (ультраспринт) и на территории Университета (ориентирование по выбору).

Каждый из вышеперечисленных пунктов требовал тщательной подготовки оборудования и инвентаря в целях обеспечения безопасности участников. В ходе работы площадок нами было проведено исследование в целях определения влияния организации данных туристских мероприятий

47

(и активного туризма в целом) на оздоровление и физическое развитие населения.

Задачи:1. Определить исходный и достигнутый уровень туристских знаний,

умений и навыков участников проекта, роль средств активного туризма в жизни населения.

2. Повысить уровень туристских знаний, умений и навыков населения. 3. Изучить влияние мастер-классов по спортивному туризму и

спортивному ориентированию, прошедших в рамках проекта «Педагогические сезоны» на оздоровление и физическое развитие населения.

Методы исследования: анализ литературы, тестирование, опрос, методы математической статистики.

Наше исследование было проведено на базе РГПУ им. А. И. Герцена. В тестировании уровня туристских знаний, умений и навыков приняли участие 30 школьников младших классов, проходивших туристские этапы. Опрос был проведен среди участников организованных нами туристских мероприятий различных возрастных групп. Общее число респондентов – 547. Период исследования июнь – август 2019 года.

Результаты исследования:Из анализа литературных источников и нашего непосредственного

опыта работы в области активного туризма, следует, что он оказывает положительное влияние на здоровье и физическое развитие населения [1,2,3].

Тестирование исходного уровня туристской подготовленности показало, что у большинства участников мероприятия она отсутствует. Так, 87,5 % школьников не имеют представления о теоретических основах туризма и спортивного ориентирования, 98% участников не знают туристских узлов, 95,5 % не умеют читать карту, 100 % не могут надеть обвязку для прохождения веревочного городка без помощи организаторов.

Опрос, проведенный до занятий, показал, что уровень туристских знаний, умений и навыков населения недостаточен, так:

– 65,5% опрошенных не имели представления о существовании видов спорта спортивный туризм и спортивное ориентирование;

– 86,5% опрошенных не применяют средства активного туризма в жизни;

– 78,4 % опрошенных не были в походе с ночевкой в полевых условиях. Тестирование достигнутого уровня туристской подготовленности

свидетельствует об ее улучшении. Так, у 100 % школьников сформировано представление о теоретических основах туризма и спортивного ориентирования, 78,5% участников научились вязать туристские узлы (восьмерка, встречный, восьмерка-проводник, прямой), так же сформировано представление о других узлах и их применении на практике, 100 % научились читать карту спортивного лабиринта (ультра спринта) и карту территории университета, 67,5 % научились надевать обвязку для прохождения веревочного городка без помощи организаторов.

48

Опрос, проведенный после занятий, показал, что уровень туристских знаний, умений и навыков населения повысился на статистически достоверном уровне, так:

– 100 % опрошенных имеют представление о видах спорта: спортивный туризм и спортивное ориентирование, о спортивно-оздоровительном туризме;

– 30,4 % опрошенных применяют средства активного туризма в жизни (участвуют в походах выходного дня (ПВД), массовых стартах по спортивному ориентированию);

– 34,6 % опрошенных сходили в поход с ночевкой в полевых условиях. Выводы:1. В ходе исследования определено, что исходный уровень туристских

знаний, умений и навыков участников проекта недостаточен. 2. В результате прохождения наших мастер-классов все участники

узнали теоретические и практические основы спортивного туризма и спортивного ориентирования. Сформировали навыки в области активного туризма.

3. Наши мастер-классы оказали следующее влияние: все участники ознакомились со спортивно-оздоровительным туризмом и его эффективным применением для развития физических способностей и оздоровления. 64,5 % опрошенных отметили желание применять полученные знания в жизни.

На наш взгляд, данное мероприятие актуально и необходимо для жителей города, в большинстве случаев ведущих малоподвижный образ жизни. Проведение подобных мероприятий для широкой аудитории будет способствовать формированию здорового образа жизни, оздоровлению и физическому развитию населения, успешному выполнению испытаний (тестов) ВФСК ГТО.

Список литературы:1. Абаев А. В. Фарбей В. В., Филиппов В. В., Скорохватова Г. Г.,

Кизиляева Е. Ю., Борисевич А. В. Организация и проведение туристских походов в образовательных учреждениях / Учебно-методическое пособие. Под ред. В. В. Фарбея– СПб, изд-во «Печатный элемент», 2018. – 143 с.

2. Кизиляева Е. Ю. Голиков В. И. Влияние испытания (Теста) «Туристский поход с проверкой туристских навыков» ВФСК ГТО на развитие физических способностей и здоровье школьников. Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы обеспечения безопасности в детско-юношеском и спортивно-оздоровительном туризме», посвященная 100-летию государственной системы детско-юношеского туризма. : сборник научных статей/ сост. Ю. С. Константинов, И. А. Дрогов, Д. В. Смирнов / под общ. Ред. д. п. н. Ю. С. Константинова. – М. : МОО МАДЮТК., 2018– С. 141– 144.

3. Федотов Ю. Н., Спортивно-оздоровительный туризм: учебник для студентов вузов / Ю. Н. Федотов, И. Е. Востоков; [под ред. Ю. Н. Федотова]. – [2-е изд., стер. ]. – М. : Советский спорт, 2004. – 328 с.

49

Л. П. Селиванова, Н. М. Романова

Региональные практики в сфере детского туризма

The regional activity in adolescent tourismВ статье рассмотрены практики в сфере детского и юношеского

туризма, реализуемые Кемеровским областным центром детского и юношеского туризма и экскурсий. Рассказано о краеведческой составляющей дополнительных общеразвивающих программ туристско-краеведческой направленности, о детском отдыхе на базе «Турист» и на туристско-спортивном полигоне «Солнечный туристан». Рассказано о проведении областных мероприятий: Областная акция «Люби и знай родной Кузбасс!», проекты культурно-познавательного туризма.

The article considers practices in the field of child and youth tourism, realized GAUDO KRCCYTE. It is told about the local history component of additional general development programs of tourist and local history orientation, about children's rest on the basis of «Tourist» and on the tourist and sports ground «Sunny turistan». It is told about carrying out regional actions: the regional action «Love and know native Kuzbass!», cultural and educational tourism projects.

Ключевые слова: Краеведение. Детско-юношеский туризм. Достопримечательности. Патриотическое воспитание. Ранняя профориентация.

Keywords: Regional study. Children and youth tourism. Tourist attraction. Patriotic education. Early career guidance.

Современные методы обучения и воспитания не отказываются, а широко используют потенциал туризма и краеведения в формировании исторического и патриотического сознания детей и подростков, определённого современными федеральными государственными образовательными стандартами.

Государственной программой РФ «Развитие культуры и туризма на 2013–2020 годы» отмечена необходимость «реализации потенциала российской культуры как основы развития личности и общества, развития туризма», «превращения культуры и туризма в наиболее развитые и привлекательные сферы общественной деятельности» [1].

Традиционной практикой являются дополнительное образование детей. ГАУДО «Кемеровский областной центр детского и юношеского туризма и экскурсий» осуществляет дополнительное образование по четырём направленностям: физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, естественнонаучной, социально-педагогической. В ГАУДО КОЦДЮТЭ для учащихся создана эффективная система, сочетающая различные направления: экология и туризм, краеведение и туризм, экскурсионная деятельность и

50

экология, биологическое направление и экологический туризм, социальное направление и краеведение.

Педагоги центра реализуют типовые и модифицированные дополнительные общеразвивающие программы. Их содержание направленно на формирование экологической грамотности подрастающего поколения, развитие способности применять соответствующие знания для решения экологических проблем, приобретение знаний о родном крае, воспитание патриотизма и активной гражданской позиции. 80% содержания учебных программ отводится практическим занятиям в форме экскурсий, походов, слётов, учебно-тренировочных сборов, конференций, соревнований, экспедиций, практикумов и др.

В ГАУДО КОЦДЮТЭ совместно с организациями образования, предприятиями и учреждениями культуры реализуется дополнительная образовательная общеразвивающая программа «История земли Кузнецкой» (туристско-краеведческая направленность). Для учащихся 6– 17 лет по программе проводятся мероприятия и учебно-тематические маршруты. Экскурсионные маршруты в кемеровский ботанический сад, в конноспортивный клуб «Фелиция», в гидрометцентр, на агрометеостанцию, в парк флоры и фауны «Вовкин двор», в геологический музей КузГТУ, в отдел природы Областного краеведческого музея, в музей «Археология, этнография и экология Сибири» Кемеровского государственного университета с посещением Клинического Центра сохранения биологического разнообразия способствуют формированию экологического мировоззрения. Маршруты в музей угля, в музей ГИБДД, пожарную часть, на пожарно-спасательную выставку МЧС, в музей истории железной дороги, музей ДОСААФ, в закулисье театров, на ГТРК «Кузбасс» направлены на профильное самоопределение и профориентацию. Культурно-историческое наследие региона отражается на маршрутах в музей истории православия Кузбасса, в отдел военной истории Областного краеведческого музея, в музей-заповедник «Красная горка» удовлетворяет потребность в духовном развитии. Обзорные экскурсионные маршруты по городу демонстрируют достопримечательности Кемерово и позволяют проследить исторические события и социальную жизнь в регионе.

Программой также предусмотрены однодневные экскурсионные маршруты в пределах Кемеровской области, в музей-заповедник «Томская писаница», в этнографический музей «Тюльберский городок» и многодневные загородные маршруты «Междуреченск – Кузнецкий Алатау», «Таштагол – легенды Горной Шории», «Семь чудес Кузбасса: Мариинск – город-музей под открытым небом», «Новокузнецк – город древний, горд славный».

Ежегодно эти маршруты посещает до 8 тысяч учащихся. При КОЦДЮТЭ работает детская база «Турист», которая принимает

организованные группы школьников с 1993 года. В 2019 году на базе останавливается до 40 юных туристов одновременно. Школьники не только

51

из области, но и со всей страны приезжают познакомиться с культурным, научным, историческим центром Кузбасса. Популярными являются программы выходного дня и двухдневные программы «Кемерово культурный», «Кемерово юным натуралистам», «Вековые традиции города».

Наиболее значимыми и интересными региональными практиками в сфере детско-юношеского туризма являются следующие мероприятия, проводимые ГАУДО КОЦДЮТЭ с учащимися и педагогами области.

Областная акция «Люби и знай родной Кузбасс!» проводится с 2002 года. Цель акции – создание условий для воспитания у юных кузбассовцев чувства любви к малой Родине, гражданской ответственности и патриотизма.

Формой реализации акции стали учебно-тематические маршруты по Кузбассу. Школьники из городских и сельских территорий путешествуют в соседние территории Кемеровской области, где знакомятся с людьми и местными достопримечательностями. Ежегодно до 950 школьников лучше узнают свой край на акции. В 2019 году ребят впечатлили такие объекты, как: Историко-этнографический телеутский музей «Чолкой», Центр духовной культуры шорского народа «Эне Таг», Томь-Усинская ГРЭС, Беловская ГРЭС, озеро Большой Берчикуль, Экстрим-парк аэродрома «Танай», технопарк сельхозмашин и современные методы закладки овощей на хранение, школьные и районные историко-краеведческие музеи, предметы шахтёрского труда, мастер-классы педагогов на принимающих территориях.

На профильных туристско-краеведческих сменах, учебно-тренировочных сборах, в походах учащиеся круглый год приобретают разнообразные умения, оттачивают спортивные навыки, а также соревнуются с товарищами. Уникальным для нашей страны является туристско-спортивнный полигон «Солнечный туристан» в д. Подъяково Кемеровского района. Специально оборудованный полигон принимает туристов всех возрастов с 1958 года.

Популярным у школьников Кузбасса является ГАУДО «Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Сибирская сказка» в п. Костенково Новокузнецкого района, принимающий областные туристско-краеведческий профильные смены, слёты, соревнования, конкурсы и конференции (до 10 областных мероприятий ежегодно), тренировочные сборы. Учащиеся центра последовательно выполняют комплексные учебные проекты, усваивая базовые теоретические краеведческие знания, работая с краеведческой литературой, оттачивая умения по ориентированию на местности, обмениваются опытом.

Департамент образования и науки Кемеровской области с 2016 года популяризует культурно-познавательный туризм, при котором школьники-активисты детско-юношеского движения изучают историко-культурное и природное наследие региона.

Культурно-образовательный проект «Сердце Кузбасса Кемерово», реализуемый в 2016–2017 годах, был направлен на знакомство учащихся Кемеровской области со столицей Кузбасса– городом Кемерово. Программу

52

проекта открывала обзорная экскурсия по Кемерово, которая начиналась со знакомства с администрацией города и области на центральной площади города. В рамках четырехдневного пребывания в столице школьники посетили место первооткрытия каменного угля Михайло Волковым – музей-заповедник «Красная горка»; окаменевший эпос, памятник наскальной живописи палеолитического человека музей-заповедник «Томская писаница»; познакомились с социокультурным наследием региона в «Музее физической культуры и спорта Кузбасса»; с современной и военной историей в областном краеведческом музее; узнали о развитии связи, познакомились с телеведущими местных программ в ГТРК «Кузбасс»; оценили новинки проката в киноцентре «Космос»; отдохнули и укрепили своё здоровье в спортивном комплексе «Лазурный». В проекте поучаствовало 400 школьников из городов и районов Кузбасса.

Культурно-образовательный проект «Кемерово – город труженик и солдат» приурочен 75-летию Победы в Великой Отечественной войне. В 2019 году для посещения выбраны исторические места города Кемерово (парк Победы имени Г. К. Жукова, Аллея Героев, Монумент Эрнста Неизвестного «Память шахтёрам Кузбасса») и военные музеи. В музее железной дороги, в музее поискового движения, в военном музее МБОУ «СОШ № 19», в отделе военной истории областного краеведческого музея, на пожарно-спасательной выставке МЧС, на встречах с ветеранами школьники-активисты узнают о вкладе кузбассовцев, ресурсов города и области в Великую Победу, а также подробно познакомятся с предпосылками основания Кемеровской области в 1943 году.

Кузбасс готовится отметить 300-летие открытия каменного угля, поэтому сферы образования и культуры работают на популяризацию знаний об истории, культуре, науки области среди детей и молодёжи. Открываются новые учебно-тематические экскурсионные маршруты, и всё больше учащихся узнаёт об основных вехах истории своей малой родины.

Список литературы:Государственная программа Российской Федерации «Развитие

культуры и туризма на 2013-2020 годы». – [Электронный ресурс]. – URL: http://www. russiatourism. ru/content/2/section/27/detail/27 (Дата обращения: 01. 11. 2019).

53

Аксенова Н. А.

- Организация работы маршрутно квалификационных комиссий образовательных организаций Кемеровской области

Organization of work of the route and qualification commissions of the educational organizations of the Kemerovo region

В статье раскрывается опыт организации работы маршрутно-квалификационных комиссий образовательных организаций Кемеровской области. Приводятся статистические данные о количестве туристско-спортивных маршрутов с учащимися региона за 21 год.

The article reveals the experience of organizing the work of route and qualification commissions of educational organizations of the Kemerovo region. Statistical data on the number of tourist and sports routes with students of the region for 21 years are given.

Ключевые слова: маршрутно-квалификационная комиссия, легализация туристских групп, опыт работы.

Keywords: route and qualification commission, legalization of tourist groups, experience.

В Кемеровской области в 1980-х годах маршрутно-квалификационная комиссия (далее – МКК), регистрировавшая туристские группы школьников, функционировала на базе Областной Детской Экскурсионно-туристской станции в г. Кемерово. В 1992 г. данное учреждение было переименовано в «Областной детский экскурсионно-туристский центр», а маршрутно-квалификационная комиссия, работавшая в учреждении, инициировала создание территориальных МКК на базе учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля в крупных городах Кузбасса. Таких МКК в Кемеровской области в 1992-2000 гг. насчитывалось около десяти. Их количество незначительно менялось в связи с происходившими в этот период процессами реорганизации учреждений дополнительного образования. В настоящее время, продолжая многолетнюю историю деятельности МКК в системе детско-юношеского туризма, на базе ГАУДО «Кемеровский областной центр детского и юношеского туризма и экскурсий» (далее КОЦДЮТЭ) действует маршрутно-квалификационная комиссия, укомплектованная наиболее опытными педагогическими кадрами области из городов Кемерово, Новокузнецк, Междуреченск, Белово, Анжеро-Судженск – специалистами в различных видах туризма. МКК КОЦДЮТЭ имеет полномочия по пешеходному и горному туризму до 4 категории сложности (далее КС), по лыжному и водному – до 3 КС. В 2017 году были получены полномочия по спелеотуризму до 1 КС. МКК КОЦДЮТЭ является вышестоящей по отношению ко всем МКК образовательных организаций региона, на основании положения, утвержденного Департаментом образования и науки Кемеровской области.

54

Ежегодно на протяжении более двадцати лет в установленные сроки МКК КОЦДЮТЭ предоставляет в МКК ФГБОУ ДО «Федеральный центр детского и юношеского туризма и краеведения» (г. Москва) (далее –ФЦДЮТиК) отчёт о работе МКК образовательных организаций Кемеровской области. Данные, представленные на диаграмме 1, отображают количество категорийных туристских спортивных маршрутов (далее – ТСМ), зарегистрированных в МКК образовательных организаций Кемеровской области за 21 год.

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 20180

102030405060708090

100110120130140150160170

149 147

130

99

120

99111

88 8981 77 76

6456

68 6761 60

5448

42

Диаграмма 1. Количество категорийных ТСМ, зарегистрированных в МКК образовательных организаций Кемеровской области

за период 1998-2018 гг.Ещё на стыке тысячелетий в регионе регистрировалось 130

категорийных туристских спортивных маршрутов с учащимися. В последующее десятилетие произошло значительное (в 2 раза!) снижение количества категорийных маршрутов. В 2018 году в МКК образовательных организаций прошли регистрацию только 42 группы. Основная причина отрицательной динамики, по нашему мнению,– кадровая. Снижается количество педагогов, имеющих опыт участия и руководства ТСМ второй КС и выше. Количество некатегорийных ТСМ с учащимися, напротив, увеличилось с 2013 года.

55

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 20180

100200300400500600700800900

10001100120013001400

208260 251

204 172

571

353

594

338

214

476405

489 481 441

772834

9461021

11881240

Диаграмма 2. Количество некатегорийных ТСМ, зарегистрированных в МКК образовательных организаций Кемеровской области за период 1998–2018 гг.

В 2012 году в результате сравнения количества туристских групп учащихся, зарегистрированных в МКК образовательных организаций Кемеровской области, с количеством туристских походов по отчётам муниципальных управлений образованием было выявлено значительное расхождение данных. Также количество туристских групп учащихся, совершающих походы по Кузбассу и зарегистрированных в МКК образовательных организаций, было меньше количества групп, зарегистрированных в поисковых аварийно-спасательных формированиях Кемеровской области. Расхождение в статистических данных стало предпосылкой для ряда мер, направленных на легализацию туристских групп учащихся в регионе. В 2013 г. по распоряжению департамента образования и науки Кемеровской области было разработано Положение об МКК образовательных организаций Кемеровской области, на основании которого, МКК были созданы приказом руководителя муниципального органа управления образованием в каждом муниципальном образовании региона при образовательных организациях, реализующих программы туристско-краеведческой направленности с учащимися. Состав и полномочия каждой МКК были согласованы с МКК КОЦДЮТЭ. Учитывая кадровый дефицит в большинстве муниципальных районов, минимальный состав МКК, имеющей право рассматривать маршрутные документы на туристские путешествия, экспедиции, учебно-тренировочные маршруты, некатегорийные ТСМ, включает председателя, заместителя председателя и секретаря. В зависимости от туристского опыта членов МКК в протоколе согласования каждой территории указано, до какой степени сложности и по каким видам туризма согласованы полномочия по выпуску групп.

56

В настоящее время в Кемеровской области действует 35 МКК (154 члена МКК). Их перечень представлен на сайте отдела туризма КОЦДЮТЭ: http://kuzturotdel. narod. ru/MKKspisok. htm. Девять МКК региона имеют полномочия по выпуску групп на категорийные ТСМ (в г. г. Анжеро-Судженск, Белово, Калтан, Кемерово, Междуреченск, Мыски, Новокузнецк, Прокопьевск, Таштагол). Двадцать шесть МКК образовательных организаций других муниципальных образований имеют полномочия рассматривать маршрутные документы на некатегорийные туристские маршруты. Этим и обусловлено значительное увеличение их количества в 2013 году и положительная динамика этого показателя в последующие годы. Следует отметить, что не столько увеличилось количество походов, сколько увеличилось количество групп, соблюдающих действующий порядок регистрации при выходе на маршрут. Территориальная близость МКК и возможность оперативной консультации специалиста по вопросам организации туристского похода делает процесс регистрации туристских групп доступнее.

Ежегодно МКК КОЦДЮТЭ проводит семинары-совещания для председателей территориальных МКК. В рамках семинаров проводится проверка журналов учёта работы МКК, маршрутных документов, отчётов о работе и рецензий о совершенных туристских маршрутах, контролируется соблюдение требований нормативных документов, проходит обсуждение документации, регламентирующей деятельность МКК, проводятся практикумы по применению методик категорирования ТСМ, по выявлению нарушений в маршрутных документах, по проведению дисциплинарных комиссий. Разработана и внедрена в работу территориальных МКК автоматизированная форма заполнения справок о ТСМ. Налажено рассмотрение маршрутных документов посредством электронной почты. Введена в эксплуатацию электронная форма журнала регистрации туристских групп с функцией автоматического формирования отчёта о работе МКК. Во многих муниципальных образованиях работа по легализации туристских групп учащихся началась практически с нуля. В 2013 году четырнадцать МКК образовательных организаций Кемеровской области не зарегистрировали ни одного туристского спортивного маршрута за календарный год. В 2014 году таких МКК было 8. В 2015 и 2016 году этот показатель снизился до 4. В 2017 году из 35 МКК образовательных организаций только 2 предоставили «нулевые» отчёты, в 2018– только одна. Работа по легализации туристских групп учащихся в регионе продолжается.

На основании реестра МКК образовательных организаций, согласовавших полномочия с Центральной Республиканской маршрутно-квалификационной комиссией (далее ЦРМКК) ФЦДЮТиК [2], опубликованного на официальном сайте организации, только треть субъектов РФ имеют МКК, согласовавшие полномочия с ЦРМКК. Перечень МКК, согласовавших свои полномочия с МКК Федерации спортивного туризма России и имеющих действительную аккредитацию [1] увеличивает

57

количество субъектов РФ, имеющих действующую МКК в регионе, до 61 %. В десятках субъектов РФ такая структура, как МКК, отсутствует или не прошла процедуру согласования полномочий на новый срок. Поэтому в настоящее время отсутствуют объективные данные, отражающие состояние походного детско-юношеского туризма в стране.

В декабре 2017 года в г. Уфа были разработаны рекомендации по организации деятельности МКК в системе образования. Данный документ предполагает заключение договора каждой МКК образовательной организации с ФЦДЮТиК о сотрудничестве в области взаимодействия с ЦРМКК и получение протокола согласования полномочий напрямую от ЦРМКК. Опыт работы МКК образовательных организации Кемеровской области показывает, что созданная сеть МКК в регионе эффективно функционирует под непосредственным руководством МКК КОЦДЮТЭ. Возможно, следует предусмотреть вариант заключения договора между ФЦДЮТиК и организацией, ответственной за координацию развития детско-юношеского туризма в регионе и наделить региональную МКК правом согласования полномочий территориальным МКК в своем регионе.

Таким образом, представленный в статье опыт организации работы МКК в Кемеровской области, заключается в следующем:

– создание региональной МКК на базе организации, ответственной за координацию развития детско-юношеского туризма в регионе, из числа педагогических кадров региона, имеющих опыт руководства ТСМ высоких категорий сложности с целью согласования максимально возможных полномочий по разным видам туризма;

– утверждение региональным органом исполнительной власти, осуществляющем управление в области образования, Положения об МКК образовательных организаций региона, регламентирующего создание территориальных МКК в каждом муниципальном образовании региона при образовательных организациях, реализующих программы туристско-краеведческой направленности с учащимися;

– согласование полномочий территориальных МКК;– проведение обучающих семинаров для руководителей

территориальных МКК;– координация деятельности территориальных МКК и контроль.

Список литературы:1. Действующий реестр МКК России на 1. 11. 2019 г. [Электронный

ресурс]. – URL: http://www. tssr. ru/main/spp/mkk/2180/2. Реестр МКК образовательных организаций, согласовавших

полномочия с Центральной Республиканской маршрутно-квалификационной комиссией ФГБОУ ДО ФЦДЮТиК [Электронный ресурс]. – URL: https://детскийотдых. рф/route-commissions

58

И. В. Замалетдинов

« 1 + 1 2 » Перевал А перевал А не равен перевалу А( )советы мастера

Moutain pass the 1A + moutain pass of 1A is not egual to the moutain pass of 2A (advices of master)

В статье рассматриваются возможности прохождения перевала 1А, юными туристами. Подготовка к горному походу, защита от непогоды. Спуски, подъемы с помощью альпенштока. Движение по тропе, переправы через реки.

In the article possibilities of passing of mountain passes of 1А are examined by young tourists, Preparation to the mountain hike, protecting from a bad weather, Lowering and getting up by means of alpenstock. motion on a path, ferriage through the rivers.

Ключевые слова. Альпеншток, переправа, река, камни, тропа, склон, перевал, скалы.

Keywords. Alpenstock, ferriage, river, stones, path, slope, mountain pass, grass, rocks, snow.

Увидев эти, похожие на алгебраические, символы, человек, знакомый с терминологией горного туризма, безошибочно скажет, что речь идет о сложности горных перевалов. За цифрой и буквой скрывается изрядный объем информации.

«Горы коварны, опасны, но человек может покорить их, если не будет отступать перед трудностями. Надо умом и ловкостью в сочетании с храбростью побеждать горы»

Н. В. Крыленко. (Главком Красной Армии,Заслуженный мастер спорта по альпинизму).

В этом шуточном выражении есть доля правды. Критически настроенные учителя, педагоги найдут, возможно, в моей статье спорные или недостаточно обоснованные рекомендации. Данная статья не претендует на полноту изучения данной темы. На мой взгляд, сделать это просто невозможно: слишком велик объем материала. И буду искренне рад, если хотя бы какие-то крупицы моего опыта окажутся полезны вам в организации горных походов с детьми. Публикация подготовлена из собственного личного, более 45– летнего опыта работы с детьми в туризме. Конечно, мне не удалось охватить все многообразие горных походов, не удалось избежать «отрывков» изложения, но эти «отрывки» является не только недостатком, но и достоинством статьи, т. к. позволяет читать или проявить интерес. В последнее время в горные походы хлынуло большое количество школьников из «равнинных» районов страны. Это стало даже какой-то модой

59

у детей, признаком «крутизны». Сам факт увеличения числа юных туристов, путешествующих в горных районах, конечно, не может меня не радовать. Но также настораживает и вызывает тревогу их слабая физическая, теоретическая и тактическая подготовка. В чем причина этого? На мой взгляд – это низкая педагогическая и спортивная квалификация педагогов дополнительного образования детей. Педагоги окончив педагогический институт или университет, обычно не получают о детском туризме ни малейшего понятия (2–3 похода с однокурсниками не в счет). Можно сказать, что для похода, который планируется дальше пригородного парка, леса, институтского туристского опыта недостаточно.

Первую в СССР, а возможно и в мире классификацию горного туризма предложил Б. Н. Делоне – знаменитый математик, член-корреспондент. Борис в 13 летнем возрасте с отцом и проводником поднялся на вершину Мак – Гарат. Сегодня это восхождение отнесли бы, вероятно, к категории 2А трудности. В 1935 году он принимал участие в работе по классификации горных маршрутов в составе горной секции ЦС ОПТЭ. В журнале «На суше и на море» в статье «Пять ступеней» писал: «была дана оценка более чем двумстам вершинам Кавказа, Азии и Алтая по степени трудности восхождения на них. Вершины делились на пять категорий трудности: 1(А и Б) – легкие; 2(А и Б) – средней трудности; 3 – трудные; 4 – очень трудные; 5 – крайне трудные. При этом предполагалось, что путь на вершину должен выбираться наиболее легкий. Эта классификация отражала новую ступень развития горного туризма. В дальнейшим классификация путей к вершинам наших гор развивалось, уточнялась и расширялась. Покорение горных вершин, как преодоление препятствий и высот, входят в понятие «спорт» так же, как легкая атлетика, плавании или борьба. Разработанная еще в предвоенные годы, классификация перевалов почти без изменений дошла до наших дней. Она сыграла положительную роль в обеспечении безопасности горных путешествий. Однако за годы, прошедшие со времени рождения этих принципов, горный туризм сильно изменился. Изменились и наши представления о горах как объекте спорта, накопились сведения о малоизвестных прежде районах, выросла техническая вооруженность туристов и их способность преодолевать сложный горный рельеф.

Для тех, кто живет в горной местности, гораздо легче подготовиться к походу, чем детям с «равнины», впервые собирающих побывать в горах. Для детей, идущих в горы, впервые надо ставить сравнительно скромные задачи. Отсюда вытекает задача– юных туристов надо учить, учить в простейших горных походах, а самое главное и руководителей. Опыт горных походов у педагогов, как правило, складывается из нескольких пройденных маршрутов, начиная с самого простого похода, и растет с каждым сложным походом на более высокую категорию. Тем самым растет опыт походов и мастерство самих руководителей. Для начинающих педагогов чрезвычайно полезен опыт различных походов, так как в горном походе просто необходим и опыт лыжника, и опыт пешеходника, и опыт водника. Летом в горах на большой

60

высоте всегда лежит снег, а температура за день может меняться от плюсовой днем до минусовой ночи. В горах возможны любые осадки от простого дождя до сильного бурана с ураганным ветром. Но в высокогорье на леднике можно позагорать на ярком солнце, однако, это влечет за собой большую опасность обгореть и получить солнечный ожог 1 или 2 степени. Это когда кожа на лицевой части и ушей будить сползать клочьями и даже могут быть сложные медицинские последствия.

Горный туризм – это один из видов спортивного туризма, занесен во всероссийский реестр видов спорта под номером 0840031411Я. Является национальным видом спортом. Горный туризм – это пешеходные походы в высокогорной местности, включающие преодоление разнообразного горного рельефа. Основным препятствием горных спортивных походов являются перевалы через горные хребты. Что такое перевал? Перевал – это путь из одной горный долины в другую. Все перевалы имеют четкую классификацию от 1А до 3Б.

Таблица оценки категории трудности горных перевалов для походов I– III категории трудности.

Показатели Категория сложности горных путешествий

1 2 3Продолжительность путешествия не менее (в днях) 6 8 10

Протяженность (в км) 100 130 150Общее количество перевалов в том числе:1 А 2 2 –1 Б – 1 22А – – 1Количество полевых ночлегов, не менее – 2 5

Признаки горного похода 1 категории сложности – продолжительность – не менее 6 ходовых дней. Протяжённость – не менее 100 км, которая измеряется по карте масштаба 1:100000 и умножается на коэффициент для сильно пересечённой местности, равный 1,2. Не менее 2 и не более 4 перевалов 1А. Если на обозначении классификации перевала стоит звезда– это перевал, который в зависимости от условий может усложниться. Шесть ходовых дней, значит, на прохождение перевала 1А можно потратить только один день, такой минимум дней, возможно, подойдет для школьников, живущих в поселке Тырныауз (Кавказ.) Для походов I категории сложности специального горного снаряжения и одежды может пригодиться самый минимум. Хорошая крепкая обувь, защитная верхняя одежда от непогоды, спальник, коврик и т. д. Лыжные палки-альпенштоки брать обязательно. Так же и со строительными рукавицами (перчатками) – если берем веревку, то

61

нужно чем-то на ней работать, работать можно только в рукавицах, или в специально купленных «фирменных» перчатках. Каска необходимый предмет снаряжения – от походов I первой категории сложности до походов высшей категории сложности. Надо запомнить, что горы никогда не прощают даже простой ошибки или пустой бравады. Требуется тщательная и серьезная предпоходная подготовка, в виде освоения навыков скалолазания, возможно скальной и ледовой техники. Обычно на поход «единичку» уходит 8– 9 дней. Не рекомендую планировать в один день набор высоты более 1000 метров. Дневка, считаю, нужна, она «просится» в середину маршрута. После 2–3 дней по прохождению маршрута детям требуется отдых. Обычно её делаю после первого перевала. Физиологически школьники адаптируются к условиям высокогорного похода за 3–4 дня, в зависимости от личных качеств. Кроме отдыха, днёвка используется как запасной день маршрута. Сбои бывают всякие, непогода, потеря ориентировки, заболевание кого-то, плюс один запасной день. Это отражается в дате контрольного срока. Запасные варианты предусматривает быстрый выход из района в случае экстренных обстоятельств из любой точки маршрута. Перевал 1А–наиболее простая категория, требующая от туристов простейшей индивидуальной техники передвижения, самостраховки. Самостраховка это когда страхуешь себя сам– альпенштоком. Поскольку с рюкзаком наша прыгучесть и мобильность сильно страдает. Ну и постоянное внимание– каждый шаг нужно продумать, с учетом скользкой поверхности, и «живых» камней и подвижной «сыпухи». Время преодоления перевала составляет несколько часов. Сложность горных походов не только в том, что необходимо идти по пересеченной местности с набором высоты, и в том, что необходимо пройти акклиматизацию, приспособиться к новой среде, к новому климату, отсутствие акклиматизации может привести к возникновению тяжелого угрожающего жизни состояния, называемого горной болезнью или высотной болезнью. Этот фактор обязательно учитывать всем руководителям, кто собирается с детьми в горный район.

К сожалению, нередко приходиться наблюдать, что подготовка к горному путешествию сводится в основном, только к изучению перевалов. О переправах движения по хребту, склонам, осыпи группа имеет весьма слабое представление. Нужно иметь, в виду, что снаряжение для похода в горы требуется особое. Правильно выбранное снаряжение – залог успеха путешествия. Вот слова знаменитого русского исследователя Дальнего Востока В. Арсеньева, оказавшегося в плохую погоду вдалеке от своего лагеря: «Как я ругал себя за то, что не взял с собой спичек. Я мысленно дал себе слово на будущее время не отлучаться без них от бивуака на несколько метров». Уходя даже на короткое время в лес, надо взять с собой на всякий случай пару бутербродов, воду, несколько карамелек, спички (но не для игры с огнём!). Совсем неплохо взять с собой компас. Недаром бывалые туристы, расставаясь, желают друг другу «легкого рюкзака, хорошей погоды и сухих спичек». При подготовке похода не должно быть мелочей. Так же в отличие

62

от пешеходного туризма, в горном туризме не оцениваются протяжённые препятствия (например, болото или стланик), а из локальных препятствий (ЛП) учитываются только перевалы, траверсы вершин и радиальные восхождения на вершины. Такие типичные для пешеходного туризма ЛП в виде переправы через горные реки, в горном туризме в «зачет» не идут.

Специального страховочного снаряжения не требуется. Очки от ультрафиолета. Ожог глаз возникает при длительном нахождении без защитных очков в условиях активного солнечного излучения. Кроме кремов от загара, защитную роль сыграют козырьки, повязанный на шею или на голову платок, панама с широкими полями. Губы защитит гигиеническая помада. Только применяйте чаще – через 1–2 часа. Тщательно вытирайте губы после питья и не облизывайте их. Вода на губах играет роль микролинз, конденсирующих солнечные лучи и усиливающих повреждающее действие. Как не странно, наиболее благоприятная на маршруте не очень хорошая погода– когда достаточно пасмурно, чтобы весь день не было солнца, но не настолько ненастно, чтобы ветер или осадки мешали движению. В этом случае можно довольно эффективно и безопасно работать целый день, горы в такую погоду «спокойны», а солнце не «давит». На подходах к перевалам движутся обычно по травянистым тропа хорошо выраженными и несложными для движения. Травянистые склоны в большинстве случаев можно проходить в любое время суток. Здесь главное учитывать при выборе цель дневного перехода: избежать движения на подъем в жаркое время суток, движение по обмерзшей траве. Мокрая подмерзшая за ночь трава часто становится тяжелым препятствием, требующая применения чуть ли не ледовой техники. Чтобы этого избежать, можно выйти немного позже, чтобы изморозь на траве уже растаяла. Травянистые склоны могут быть крутыми, пологими, короткими, с высокой и низкой травой, сухими или мокрыми, покрытые небольшим снежным покровом. Несмотря на простоту их преодоления, таят в себе разные опасные неожиданности. На травянистых склонах в большинстве случаев не бывает ровных поверхностей. Почти всюду встречаются выступающие камни и кочки. При внимательной ходьбе все эти неровности можно использовать как ступени и идти по ним можно даже в кроссовках. Если же трава мокрая, то склоны почти так же опасны, как и заснеженные, упавший может скользить по ним вниз с большой скоростью, если при этом травянистый склон переходит в крутые скалы, отвесно обрывающиеся вниз, – катастрофа неизбежна. При подъемах и спусках каждый прочно лежащий камень, выбоину, кочку использовать как ступеньку, ставя на них подошву горизонтально. При движении по высокой мокрой траве и в густой листве процесс намокания одежды идет гораздо быстрее, чем просто под дождем. При таких условиях, целесообразно подумать о запасных вещах и накидке от дождя. На альпийских лугах старайтесь пользоваться пастушьими тропами или тропками. Если имеется хотя бы трудно прослеживаемая тропа (или следы от нее), надо идти по ней, а не «напролом». Если возникает необходимость выбора наилучшего пути

63

движения идти по следам проложенными дикими животными, если даже они удлиняют путь. Можно организовать предварительную разведку. Наличие адекватного местности картографического сопровождения. Полноценные ночлеги возможны на любом участке пути через перевал, как правило, в лесной или луговой зоне, на ровных площадках, обще-походное бивачное и др. снаряжение. Наличие дров.

Говорят, «там, где кончается тропа, начинается путь горного туриста». Основные критерии выбора пути в горах: трудно, но не опасно или, легко, но опасно! Обычно выделяют очень крутые склоны – 35–40 градусов, очень крутые – 40–55 градусов, чрезвычайно крутые – 55–60 градусов, обрывистые– 60–90 градусов. Такие обрывы встречаются в горах повсеместно – по бортам речных долин. На пологих склонах с рюкзаком следует идти, ступая на всю ступню. При незначительном увеличении крутизны нужно продолжать движение, опираясь на всю ступню, но изменив положение ступеней относительно линии подъема: «полуелочкой» или «елочкой» на более крутых склонах. По крутому склону рекомендуется спускаться боком, альпеншток держать двумя руками в положении изготовки для самостраховки. На старых осыпях и каменистых склонах, заросших густой высокой или мелким кустарникам, необходимо идти медленно. Находясь на склонах, надо учитывать возможность камнепада, который здесь особенно опасен своей бесшумностью и неожиданностью. Следует помнить, что камнепад может возникнуть и при неосторожном движении юного туриста: опора на непроверенный на прочность камень. Падающий по такому склону камень можно увидеть лишь в последний момент, а падение его может быть вызвано и природными явлениями (вышерасположенные разрушенные скалы), и небрежностью или неумением находящихся на склоне туристов. На участках значительной крутизны осыпи лежат неустойчиво. Ходить по ним не только опасно, но и утомительно. При выборе пути прохождения камнеопасного склона в первую очередь нужно знать и оценить причину возможных камнепадов. Наличие осыпи под скалами, или следы камней, сами камни на склоне, уже предполагает камнепад. Особенно внимательным надо быть при переходе с крутого склона морены на ледник и обратно. На крупной осыпи возможно опрокидывание отдельных крупных глыб. По крутым осыпным склонам надо идти с минимальным интервалом между участниками группы, при траверсе склона не следует идти друг за другом. Помните, что камнепад может возникнуть даже при неосторожном шаге.

Ни один горный поход не обходиться без преодоления на маршруте ручьев, рек, по поваленным через русло стволам деревьев, по примитивным кладям, по камням, вброд, иногда с помощью веревочных перил. Подходы к перевалам наиболее просты технически, но самые тяжелые физически. Переправы через горные реки занимают одно из ведущих мест в перечне основных препятствий в горных походах с детьми. С виду безобидные водные потоки оказываются подчас, если и не непреодолимыми, то неожиданно грозными и сложными для многих групп. Недооценка опасности

64

при организации переправы может привести к тяжелым последствиям. Не следует думать, что одолеть брод – дело простое. Народная заповедь «не зная броду, не суйся в воду» должна стать туристским законам. Верным признаком брода служит тропа, проложенная местными жителями, туристами (не путать со звериной тропой к месту водопоя), ведущая к воде и проложенная на другом берегу. Предварительно руководитель группы должен убедиться, что в случае неожиданной потери устойчивости одним из туристов и падения его в воду, он не будет тут же снесен потокам, что сила воздействия потока невелика и позволит упавшему ребенку самому быстро восстановить свое положение. Простые участки реки группа преодолевает с хода, предварительно перестроив походную колонну: руководитель должен находиться во главе, слабые участники по одному равномерно распределяются среди сильных. Замыкает колонну заместитель руководителя группы. Движение осуществляется по намеченной линии переправы. Переправа всегда требует самостраховки или даже групповой. Первый способ – это переход с помощью альпенштока, упираясь им в дно навстречу течению; можно переходить реку группой взявшись за руки, плечи. Реку вброд всегда надо переходить в обуви, чтобы ступни были максимально защищены от повреждений и ушибов от камней. Только в обуви школьник чувствует себя уверенно и смелее продвигается по дну реки. Перед бродом снять носки, вынуть из ботинок стельки, хорошо зашнуровать обутые на босые ноги ботинки, кеды. После брода следует разуться, вылить воду из ботинок, насухо вытереть ботинки, кеды и ноги, надеть сухие носки, вложить в ботинки сухие стельки.

Переправа над водой по клади, которая представляет собой ствол дерева, перекинутой с одной стороны потока на другую. Кладь может быть естественной (завалившееся дерево) и искусственной. Искусственная кладь – дерево, специально подрубленное и заваленное на противоположную сторону потока. Всякую кладь перед переходом надо предварительно осмотреть, убрать со ствола гнилую кору, подготовить ствол. Естественные клади, поскольку они обычно находиться в зоне леса могут использоваться местными жителями, чаще всего они, наиболее распространены, ибо охватывает большинство мелких и не крупных потоков в походах I и II категории сложности. Если есть опасность перехода по клади, то на высоте плеча натягивают веревочные перила, или держат шест. Веревка должна быть натянута туго, без провиса несколько в стороне от клади. Детей надо предупредить, что на веревку не следует опираться, держаться за нее осторожно.

При выборе места для переправы по камням надо, прежде всего, оценить надежность (устойчивость) камней, глубину потока, его скорость и ширину препятствия. Старайтесь выбрать место, где камни располагаются на расстояние шага или небольшого прыжка с места.

Туман в горах – штука очень красивая и довольно опасная. Появляется туман внезапно и решительно, затягивая всё вокруг непроглядном облаком, в

65

котором видимость составляет 2–3 метра. Можно с легкостью свалиться в ущелье или просто потерять тропу. Туман сокращает видимость и затрудняет ориентировку, подавляюще действует на психику детей. Маскирует опасные места, искажает очертания и размеры предметов, нарушает зрительную связь между участниками группы. В тумане темные тела участников кажутся ближе, а светлые дальше. Определить продолжительность тумана очень трудно, поэтому трудно решить, что же лучше: ждать прояснения, или продолжить движение. Обычно не рекомендуется с детьми продолжать движение в горах во время тумана. Ни в коем случае не следует расходиться в разные стороны в поисках удобного места для стоянки. Скалы от тумана намокают и становятся скользкими, а при понижении температуры – обледеневают. Поэтому надо быть особенно осторожным на скалах и на крутых склонах. Помните, что в тумане увеличивается риск получения тяжелых солнечных ожогов кожи и глаз.

В горный поход, как в разведку идут только с детьми проверенными! Нельзя брать школьников – новичков без специального собеседования с ними и их родителями. Брать детей в горный поход по чьим– либо рекомендация и просьбам. Иногда «хорошей и скромной» домашний ребенок или «очень интересующийся всем» подросток становиться настоящей обузой и для детей, и для руководителя. Так как его неподготовленность к жизни в полевых условиях, трудности при установлении контактов в общении с уже сложившимся коллективом подростков, могут стать большими проблемами и для него самого. Брать новых участников в последний момент перед началом выезда в поход. Сборы «наспех» зачастую приводит к тому, что такой участник будет в лучшем случае, испытывать дискомфорт. Учитывать опыт участников (формальный и фактический, а также наличие в группе «30%-ков»).

Основное отличие перевалов 1Б от перевалов 1А, это более крутые перевальные склоны (от 30º до 40º) того же характера, что и на перевалах1А, но требующие умения пешего движения по склонам такой крутизны и умения задержаться на таком склоне при срыве с помощью альпенштока или его аналога. Требуется простейшая взаимная страховка. Появление новых элементов, таких как ледники, с открытыми трещинами и промоинами, которые проходятся без организации точек страховки. Перевал 1Б требует простейшей коллективной техники, протаптывания ступеней в снегу, общее время преодоления не превышает 1 дня.

Перевалы 2А с детьми проходил в середине 70-х годов в основном в Горном Алтае, поэтому описывать не буду. Так как в последние 3–4 года в России походы III категории сложности с детьми наберется не более четырех.

Я, наверное, Америку не открою, если скажу, что основной источник опасности в горных походах – сами дети, а не походные условия. Во время движения по маршруту, когда дети заняты, а руководители бдительны, обычно не случается ЧП. Ответственность, лежащая на руководителе, тем больше, чем проще поход он совершает, то есть чем меньше опыт его

66

участников. А чем более схоженная, команда в походах II категории сложности тем руководителю проще.

Таблица из книги «Русский турист. Нормативные акты по спортивно-оздоровительному туризму в России на 2001-2004 гг. «)

К. т. пере-вала

Характер наиболее сложных участков пути

Техника и условия передвижения

Общее время (t) преодоления перевала. Кол-во точек страховки (n). Длина определяющего участка (I)

Необходимое специальное снаряжение

1А

Простые, осыпные, снежные и скальные склоны крутизной до 30° пологие (до 15°) ледники без трещин крутые травянистые склоны, на которых возможны участки скал, обычно наличие троп на подходах.

Простейшая индивидуальная техника передвижения, самостраховка альпенштоком или ледорубом. При переправах через реки на подходах может потребоваться страховка с помощью веревки. Ночевки, как правило, в лесной или луговой зоне.

Несколько часов.

Обувь на нескользкой подошве, альпенштоки, страховочные пояса (грудные обвязки) и карабины на каждого участника. 1-2 основные веревки на группу.

1Б

Несложные скалы, снежные и осыпные склоны средней крутизны (от 20 до 45°), а в некоторые годы и участки льда на склонах, обычно покрытые снегом: закрытые ледники с участками скрытых трещин.

Простейшая коллективная техника: одновременное движение в связках по склонам и закрытым ледникам. Навеска перил на склонах и при переправах. Возможны ночевки на границе ледниковой зоны.

Не более одного дня.

Ботинки на рифленой подошве, альпенштоки или ледорубы (1–2 ледоруба на группу обязательно), страховочные системы и карабины на каждого участника. По одной основной веревке на каждых 3–4 человек. Крючья скальные и ледовые (3–4 на группу), скальный и ледовой молоток.

67

Пути решениякадрового обеспечения системы - ,детско юношеского туризма и краеведения

- спортивно оздоровительного туризмаИ. А. Дрогов

Новейшая история и современное состояние подготовки кадров - -для детско юношеского и спортивно оздоровительного туризма

Recent history and current state of personnel training for youth and sports tourism

В статье рассматриваются вопросы подготовки туристских кадров в 90-е – 2000-е годы и проблемы обучения туристских кадров и актива на современном этапе становления социального туризма.

The article deals with the issues of training of tourist personnel in the 90s–2000s and the problems of training of tourist personnel and assets at the present stage of formation of social tourism.

Ключевые слова: детско-юношеский и спортивно-оздоровительный туризм; туристские кадры; система подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров и актива; учебно-тренировочные сборы и походы.

Keywords: Children's and youth sports and recreation and tourism; tourist personnel; system of training, retraining and advanced training of personnel and assets; training camps and hikes.

Современное состояние социального туризма характеризуется следующими отрицательными чертами: свертыванием форм активного туризма; отсутствием государственной поддержки, либо незначительная поддержка туристских организаций (клубов, центров, федераций спортивного туризма, станций юных туристов, и др.) их правовой незащищенностью, слабой материальной базой; засильем туроператоров и турагентов, ориентированных в своей работе на выездной туризм и способствующих вывозу, заработанных россиянами средств за рубеж; мощной рекламой зарубежного туризма и недостаточным интересом средств массовой информации к отечественному туризму.

Появляющийся интерес к развитию внутреннего туризма и детского отдыха требует коренного улучшения управления этой важной социальной отраслью. Отсутствие квалифицированных специалистов в туристских фирмах, ведущих обслуживание туристов, детей и юношества, сказывается на качестве предлагаемых для них программ отдыха, оздоровления и туризма.

68

За последние четверть века, к сожалению, во многих регионах утрачен положительный опыт проведения учебных мероприятий подготовки и повышения квалификации туристских кадров в советах по туризму и экскурсиям, где готовились кадры контактных профессий (инструкторы и старшие инструкторы туризма, сопровождающие туристских групп, руководители походов и д. р.)

В настоящее время в большинстве образовательных учреждений готовятся в основном менеджеры туризма, т. е. управленцы и экономисты.

Заслуживает внимания пятнадцатилетний опыт (с 1994 по 2009 год) Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения (ФЦДЮТиК) и Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова по подготовке социальных педагогов– организаторов туристско-краеведческой работы, давший возможность развития системы базового и непрерывного образования персонала и специалистов туристского профиля.

Учебный процесс в этом ВУЗе был построен таким образом, что позволял студентам за время обучения значительно повысить свою туристскую и судейскую квалификацию, а также дополнительно к диплому о высшем педагогическом образовании получить звание «Инструктор детско-юношеского туризма». Многие студенты проходили полевую практику и стажировки на международных слетах юных туристов городов-героев, всероссийских соревнованиях и чемпионатах школьников, в профильных полевых туристских лагерях, туристско-экологических экспедициях, слетах учителей, проводимых ФЦДЮТиК в различных регионах России.

За пятнадцать лет сотрудничества получили высшее профессиональное образование более 320 специалистов, в основном штатных работников региональных центров и станций юных туристов.

По инициативе и в рамках сотрудничества ФЦДЮТиК, с Российской международной академией туризма (РМАТ), с 1999 по 2012 год сдали кандидатские экзамены 357сотрудников центров и станций юных туристов, общественного актива ФСТР, 77 чел., из них защитили диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наук, что составило более 26% от сдавших кандидатский минимум. После 2013 года еще более 20 человек защитили кандидатские диссертации по вопросам детско-юношеского и спортивно-оздоровительного туризма.

С 2003 года на основании договора ФЦДЮТиК с Российским государственным университетом физической культуры, спорта, молодежи и туризма, помимо существовавшей в рамках традиционной специальности «Физическая культура и спорт» специализации «Спортивно-оздоровительный туризм», открыта новая специальность «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм». Набор абитуриентов и обучение студентов по этой специальности ведется, в настоящее время, в нескольких спортивных ВУЗах России.

69

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что была создана школа не только высшего образования, но и научная школа в детско-юношеском и спортивно-оздоровительном туризме. К сожалению, приходится констатировать, что эти школы в настоящее время не востребованы ни детско-юношеским и спортивным туризмом, ни туристской отраслью в целом.

На наш взгляд целесообразно возобновить в учреждениях высшего и среднего профессионального образования практику создания факультетов общественных профессий (ФОПы) по подготовке специалистов для туристской индустрии, непосредственно ведущих работу с клиентом (организаторы туризма, инструкторы детско-юношеского туризма, инструкторы-проводники, экскурсоводы, руководители туристских групп и др.).

В тоже время, индустрией туризма совершенно не используется опыт системы дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля, в котором более чем за 100 лет со дня создания в 1918 году Российской станции юных туристов, значительно развит образовательно-воспитательный потенциал профессиональной ориентации и начальной профессиональной подготовки детей. В настоящее время, пока еще в оставшихся 150 центрах и станциях юных туристов в половине регионов России, ведется подготовка детей по многолетним программам: «Юные инструкторы туризма», «Юные туристы-проводники», «Юные экскурсоводы», «Юные туристы-спасатели», «Юные туристы (пешеходы, водники, горники, лыжники)» и др.

В детско-юношеском туризме пока еще периодически проводятся, ранее имевшие широкое распространение ежегодные всероссийские семинары-совещания директоров, заместителей директоров, заведующих отделами центров и станций юных туристов, организаторов и инструкторов детско-юношеского туризма, с программами в 16– 216 часов.

Необходимо выделить всероссийские туристские слеты учителей, которые начали организовываться с 1995 года, и проводившиеся ежегодно в разных регионах страны. Это, прежде всего, обмен опытом работы учителей-туристов, разработка новых методик и технологий для возможностей обучения детей туристско-краеведческой деятельности. Однако, в этом году инициатива общественности по проведению экстерната по аттестации инструкторов детско-юношеского туризма в рамках слета не была поддержана ФЦДЮТиК.

Большую работу с 2012 года проводят Федерация спортивного туризма России (ФСТР) и региональные федерации по подготовке кадров судей по виду спорта спортивный туризм по группам дисциплин «дистанция» и «маршрут».

Уже второй год Международным центром дополнительного туристско-краеведческого образования (с применение дистанционных форм обучения),

70

Нижегородским областным туристским клубом проводится профессиональная переподготовка инструкторов-проводников по учебным планам, соответствующим профессиональному стандарту с выдачей дипломов о профессиональной переподготовке установленного образца.

С 2020 года в Российском государственном университете физической культуры, спорта, молодежи и туризма будет начато профессиональное обучение и профессиональная переподготовка инструкторов-проводников.

Для дальнейшего развития образования кадров для туристской отрасли необходимо укрепить связи с учреждениями среднего профессионального и высшего образования, создать курсовую систему подготовки, повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.

Основными задачами этого направления деятельности должны явиться:– организация обучения специалистов туристской индустрии, студентов

и общественного актива в территориях Российской Федерации, использование кадрового и материального потенциала учреждений высшего, среднего профессионального и дополнительного образования;

– разработка и распространение учебной, методической, научно-технической, деловой информации и документации, относящейся к обучению кадров;

– изучение, обобщение и внедрение передового опыта работы в учебный процесс;

– разработка и распространение учебных планов и программ, методических рекомендаций обучения и воспитания туристских кадров;

– рассмотрение материалов на присвоение инструкторских званий и квалификации экскурсоводов лицам, прошедшим самостоятельную подготовку или прошедшим подготовку в предыдущие годы, прием экзаменов экстерном, присвоение инструкторских званий и квалификации экскурсовод;

организация и содействие обучению, стажировка, повышение квалификации специалистов и персонала туристских фирм и организаций в России и за рубежом.

Для решения перечисленных целей и задач в 2016 году организован Международный центр дополнительного туристско-краеведческого образования именуемый в дальнейшем Центр созданный: Федерацией спортивного туризма России, Международной Федерацией спортивного туризма, Международной общественной организацией «Международная академия детско-юношеского туризма и краеведения имени А. А. Остапца-Свешникова», Федерацией спортивного туризма г. Москвы (ФСТ-ОТМ), Общероссийской детской общественной организацией «Общественная Малая академия наук «Интеллект будущего», ООО «Научно-образовательный центр «Росинтал», ООО «СПОРТКОМПЛЕКС».

Центр открыт для сотрудничества и готов создавать структурные подразделения и филиалы в соответствии со своим Положением, формируя

71

сетевую систему профессиональной подготовки и непрерывного повышения квалификации граждан.

Центр реализует программы специальной туристской, краеведческой и экскурсионной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров и актива от интенсивной подготовки до повышения квалификации (от 2 дней до 1 года).

С учетом потребностей и возможностей обучающихся, реализуемые программы, могут осваиваться в очной, очно-заочной, заочной, дистанционной формах обучения, а также самообразования, стажировки, экстерната.

Обучение осуществляется, как правило, за счет средств работодателя, предоставления платных дополнительных образовательных и иных услуг, а также за счет добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.

Деятельность Центра направлена на содействие развитию отечественного социального туризма и краеведения, массового спортивно-оздоровительного туризма, повышения безопасности туристских мероприятий путем подготовки и повышения квалификации туристских кадров и актива.

Центр открыт для сотрудничества с федерациями спортивного туризма, центрами и станциями юных туристов, в том числе для совместного проведения учебных, методических, научных и других мероприятий в сфере туризма в регионах.

Ежегодно планируется проведение учебных мероприятий: начального, базового, специализированного уровней обучения по заявленным видам туризма: участников, руководителей некатегорийных, степенных и спортивных походов 1–4 категорий сложности, инструкторов туризма, инструкторов-проводников без категории и 1–4 категорий сложности, инструкторов детско-юношеского туризма.

Все желающие могут быть зачислены на соответствующий уровень обучения не зависимо от места проживания. Теоретический курс осваивается в (по) дистанционной форме обучения, после освоения теоретического курса и прохождения тестирования, обучающиеся приглашаются на учебно-тренировочные сборы для прохождения учебно-тренировочного похода (УТП) соответствующей категории сложности и вида туризма.

После прохождения полного курса обучения, сдачи экзаменов и прохождения УТП слушателям выдаются документы установленных образцов: дипломы и профессиональной переподготовке свидетельства о повышении квалификации, удостоверения федерации спортивного туризма, удостоверения инструктора детско-юношеского туризма и других в соответствии с освоенным уровнем обучения.

Все учебные мероприятия проводятся в рамках сетевой формы обучения, в которую включены помимо туристских организаций и организации имеющие лицензии на образовательную деятельность.

72

С. М. Губаненков

-О петербургском опыте подготовки туристско педагогических кадров для работы с детьми

On the St. Petersburg experience in the preparation of touristand pedagogical staff for working with children

О современном опыте подготовке педагогов-туристов на Городской станции юных туристов детского оздоровительно-образовательного туристского центра Санкт-Петербурга «Балтийский берег».

On the modern experience of training teachers-tourists at the City Station for Young Tourists of the Children's Educational and Health Tourism Center of St. Petersburg «Baltic Coast»

Ключевые слова: дети, походы, воспитание, самостоятельность, коллектив

Keywords: children, hiking, parenting, independence, team

У образования (процесса образования) есть вечная цель: подготовка подрастающего поколения к будущей жизни. Но будущая жизнь никогда не бывает такой, какой была прежняя (и настоящая), поэтому в технологиях организации образовательного процесса постоянно приходится что-то менять. Менять, правда, приходится не кардинально, а всего лишь в деталях, потому что базовые ценности общества людей с годами не слишком меняются. Доказательством их неизменности являются, к примеру, учения о личном освобождении (буддизм, христианство и другие пути), придуманные 2–4 тысячи лет назад и не утратившие актуальности в настоящее время.

О каких неизменных ценностях идет речь? О разных. Возьмем основные гуманистические. Каждый человек должен ощущать себя самостоятельной (едва ли не самодостаточной) личностью, ответственной за свои дела перед другими людьми, а также богом и чертом. И в то же время в обществе, уже тысячелетия основанном на разделении труда, человек не может быть абсолютно самодостаточным, а это значит, что ради достижения своих целей он– весь такой самостоятельный– должен научиться взаимодействовать с другими людьми. Взаимодействовать во имя совместного достижения значимой для каждого цели. Всему этому и учит туризм самодеятельный (развивает самостоятельность), занятия которым проводятся в группах совместно совершающих путешествия (развивает способность межличностного взаимодействия участников путешествия). Обычно способность к взаимодействию называют коммуникативными навыками, но их можно назвать и навыками функционально-ролевого

73

межличностного взаимодействия. Так будет точнее, ведь в походе, словно на производстве, между членами группы распределяются не просто обязанности, а функциональные обязанности, распределяются функциональные роли. Поход, а точнее туристско-краеведческий цикл (по А. А. Остапцу – это подготовка, проведение и подведение итогов похода) представляет собой объем в меру сложной работы, которую члены походной группы должны сделать совместно и в сложных условиях осуществления деятельности (тяжелый рюкзак, дожди там, простуды возможные…). Совершение детьми всего объема работы обеспечивает развитие у них навыков взаимодействия и делает детский туризм эффективным педагогическим средством.

Образовательный потенциал детского туризма практически весь находится в области воспитания. Это вовсе не означает, что туризм не может быть, например, познавательным или обучающим. Просто совершение путешествия исключительно хорошо подходит для организации воспитательного процесса, а познавать и обучаться можно разными способами. В отсутствии немедленных и очевидных результатов воспитательного процесса заниматься воспитанием кажется очень легко. Можно только говорить, что занимаешься им и обещать результаты когда-нибудь в будущем. Но если не всегда удается определить непосредственную результативность воспитательной работы, то можно предположить ее эффективность по выдвигаемым целям и применяемым для достижения этих целей воспитательным технологиям. Самодеятельный детский туризм является высокоэффективной воспитательной технологией, но она не проста, и этой технологии сегодня нужно учить. И учить приходится долго. Программы подготовки специалистов в области детско-юношеского туризма (инструкторов), составленные в те годы, когда каждый педагог уже был обучен организации коллективных творческих дел, не годятся сегодня. В современных программах не в ущерб туристской необходимо в разы увеличить педагогическую подготовку учащихся (в смысле – будущих педагогов-туристов). И 144 часа примерной программы подготовки инструкторов детско-юношеского туризма (без учета похода – почему без учета?!) превращаются в 300 – 350 часов (с учетом похода) современных программ подготовки специалистов того же наименования.

В 2014 году при Правительстве Российской Федерации был создан Координационный совет по развитию детского туризма. Интерес к детскому туризму был явлен на самом высоком уровне, и тут же выяснилось, что детский туризм интересен туроператорам (с целью получения прибыли), представителям спорта (с целью увеличения массовости вида спорта «спортивный туризм») и собственно педагогам (в уже указанных целях). Каждая из сторон пробует организовать свою систему подготовки туристских кадров, и порой под одинаковыми словами в разных системах подразумевается разное содержание. Стандарты образования и профессиональные стандарты сегодня, как принято говорить, находятся в тренде. Есть профессиональный стандарт педагога дополнительного

74

образования и есть профессиональный стандарт инструктора-проводника (предполагается, что вскоре внутри стандарта появится детская специализация) Казалось, рецепт подготовки педагога-туриста составлен: сначала подготовка по стандарту педагога, потом дополнительная подготовка по стандарту проводника (реже наоборот), а после – вперед в лес вместе с детьми. Можно и так, но получится плохо. Если женщину (в образовании их большинство) отдельно научить педагогике и отдельно туризму, то выйдя в лес вместе с детьми, она не подпустит детей к приготовлению пищи, встанет к костру, как к плите на собственной кухне, сама все приготовит, разольет по мискам, затем накормит детей (обслужит их, словно клиентов в турбизнесе) и только после этого, рассадив детей в отдалении от костра (чтобы не обожглись) проведет с ними воспитательную беседу на социально важную тему, например, о любви к Родине. Обученный так же педагог-мужчина возьмет с собой в поход для целей приготовления пищи если не свою жену, то чью-то родительницу, и пока та будет готовить, он наколет дрова (чтобы дети не дай бог пальцы и колени не порубили), поставит палатки (проще самому сделать, чем им объяснить) а вечером подойдет к разведенному им же костру и возьмет в руки гитару (потому что признания хочется.). Поход получится почти безопасным, вопрос только, зачем он вообще нужен, этот поход? Оздоравливаться можно, выходя на свежий воздух из проветренного корпуса стационарного лагеря, вести задушевные беседы можно вообще где угодно, к памятнику культуры и природы, почти к каждому, можно приехать на транспорте. Зачем идти куда-то под рюкзаком, зачем каждый вечер ставить палатки?

Вопрос задан, может найтись и ответ. Во-первых, считается, что задушевность бесед повышается, если проводить их вечером возле костра, а во-вторых можно отрапортовать наверх, откуда вдруг прилетело задание развить детский туризм, что туризм развит, и не покривить при этом душой. Но, к слову сказать, еще неизвестно, повысится ли безопасность похода, в котором детей обслуживают, словно важных клиентов. Например, известен случай, когда руководители детской группы, сосредоточив свое внимание на колке дров и кипячении воды на костре, проглядели ребенка, который полез на скалу и сорвался. Недостаточная занятость детей в путешествии является едва ли не основной причиной всех походных несчастий. Не случайно же Региональная маршрутно-квалификационная комиссия Санкт-Петербурга, проверяя готовность детской группы к совершению стационарной полевой экспедиции или к проведению полевого учебного сбора, проверяет способы организации полевого досуга детей. Двадцать четыре часа в сутки дети не смогут ни тренироваться, ни проводить научные изыскания. Чем же они будут заняты, если не нужно каждый день разворачивать и сворачивать походный бивак, не нужно часами идти по маршруту под рюкзаком?

Заказ на развитие детского туризма пришел. Но не пришли деньги под его выполнение. «В рамках текущего финансирования» можно попробовать развить очень простенький детский туризм: туризм коротких походов, а в

75

идеале– однодневных прогулок, среди которых можно провести даже соревнования. Многим кажется, что при этом не обязательно проводить долгое и затратное обучения педагогов туризму. На этой банановой кожуре простоты развиватели массового детского туризма могут поскользнуться и сломать себе шею (карьеру). Степенные походы, стационарные экспедиции и такие же сборы не менее опасны, чем категорийные путешествия. И учиться проводить «простые походы» нужно достаточно долго. Но учиться нужно не тактике движения по маршруту, не технике работы с веревкой, а организации детского досуга, к примеру. А если мы хотим, чтобы наш педагог мог провести и сбор, и категорийное путешествие, то учиться придется и тому, и другому, и третьему, и учиться совсем уже долго. Те самые триста с чем-то часов вместе с походом. И не дистанционно учиться, а очно, разводя костры, топая под рюкзаком и– главное– находясь при этом рядом с детьми. Ведь с учетом приоритетности реализации воспитательного потенциала походов учить приходится не тому, что вообще нужно сделать в походе (в туристско-краеведческом цикле), а тому, как сделать так, чтобы все в этом цикле сделали дети. Как организовать не формальную, а реальную практику обучающихся? Где взять детей для обучения педагогов? Ответим на этот вопрос на примере Школы инструкторов детско-юношеского туризма Городской станции юных туристов Детского оздоровительно-образовательного туристского центра Санкт-Петербурга «Балтийский берег».

Чем хороша Городская станция юных туристов для обучения инструкторов? Во-первых, тем, что ежегодно проводит несколько массовых туристских контрольных мероприятий, называемых соревнованиями на контрольных туристских маршрутах. «Контрольный туристский маршрут»– так называлась дистанция туристского многоборья, прежде чем стать дистанцией-длинной-группой вида спорта «спортивный туризм». Соревнования на контрольных туристских маршрутах, проводимые Региональной маршрутно-квалификационной комиссией Санкт-Петербурга (РМКК СПб), не имеют отношения к виду спорта «спортивный туризм», не проводятся по правилам вида спорта.

На контрольном туристском маршруте проверяются туристские навыки. Те же навыки можно проверить на слете. Но на контрольных туристских маршрутах РМКК проверяются не просто туристские навыки, а туристские навыки группы, необходимые ей для совершения конкретного путешествия: конкретного вида и категории сложности. Соответственно и группа формируется не как команда по возрасту, а как группа, которая после отправится в поход (экспедицию). И коль скоро руководитель группы является полноценным участников будущего похода и экспедиции, он вместе с детьми проходит двухдневный контрольный туристский маршрут. Вот только иногда на контрольном маршруте ему запрещается делать что-нибудь самому и даже просто руководить работой детей.

Кроме проведения соревнований на контрольных туристским маршрутах Региональная маршрутно-квалификационная комиссия Санкт-

76

Петербурга составляет судейскую коллегию городских соревнований походов и экспедиций, на которых дети представляют маршруты своих путешествий, тактику прохождения по маршрутам, результаты проведенной на маршруте работы и историю приключений, имевших или не имевших место в защищаемом путешествии. Школа инструкторов детско-юношеского туризма имеет возможность подключать к проведению всех перечисленных мероприятий своих слушателей. Толку от них на мероприятиях бывает немного, но практику общения с детьми и практику судейства они получают.

Но это не все. На Городской станции юных туристов трудится порядка двадцати педагогов-туристов, работу которых можно с ходу и без опаски показывать постороннему взгляду. Значит двадцать слушателей Школы инструкторов можно прикрепить к педагогам для прохождения стажерской практики. Педагогам не платят за организацию практики. Максимум – оформляют наставничество. Но педагоги не слишком много сил вкладывают в эту организацию. Их задачей является показать свою работу стажеру, после работы ответить на появившиеся у стажера вопросы и… все. Можно попробовать приставить стажеру к делам, но нужно помнить, что ответственности за жизнь и здоровье детей он не несет, и что дети, оставленные под присмотром стажера, юридически считаются оставленными без присмотра. Но под присмотром педагога стажер вполне может начать работать с детьми, а руководитель практики имеет возможность понять, может ли этот стажер в принципе работать с детьми и как скоро это может случиться. Поэтому из стажерской практики часто получается толк и для руководителя практики. Многие педагоги– руководители клубных объединений таким образом пополнили педагогический штат руководимого ими объединения. Или нашли себе второго педагога на группу, так называемого «педагога выходного дня» (в Санкт-Петербурге на выездное занятие в условиях природной среды группу детей сопровождает и с ней работает не один, а два педагога).

И если у нас есть возможность организовать двадцать стажерских практик при «живых» детях, значит набор в Городскую школу инструкторов детско-юношеского туризма не должен превышать двадцати человек. Ну или чуть больше, потому что вообще Городская станция юных туристов организует занятия сорока групп обучающихся.

Если Петербургу нужно большее количество инструкторов, значит, нужно привлекать к делу районы. Северная столица России состоит из восемнадцати административных районов в каждом из которых обучается от пяти до двадцати пяти тысяч детей, способных по состоянию здоровья заниматься туризмом. Почти в каждом районе есть некий отдел учреждения дополнительного образования, в котором получают зарплату педагоги-туристы. Какие-то из педагогов получают зарплату непосредственно в школе, и региональный центр детско-юношеского туризма (ГорСЮТур) или знает, или не знает о них. Не все районы находятся в тесном контакте с региональным центром, в ряде районов нет никакого организационного

77

(опорного) центра ДЮТ, ряд районов отгородился от мира, и в своей деревне начальник отдела или туристский организатор чувствует себя хорошо по принципу «лучше быть первым в галльской деревушке, чем вторым в Риме». Но где-то семь – восемь районов находятся в постоянном рабочем контакте с Городской станцией юных туристов. Под свою ли лицензию, под лицензию ли ГорСЮТур каждый из этих районов имеет возможность открыть свою школу инструкторов, вместимость которой должна коррелировать с количеством групп в районном «туристско-спортивном отделе», «отделе краеведения и туризма» и т. д. И тогда инструкторов хватит для всех.

Многие из новых педагогов-туристов являются выпускниками «старых» педагогов-туристов. Обучаясь в нашей школе инструкторов, они принципиально (это принцип организаторов школы) не проходят стажерскую практику у «своего» педагога. Причину этого мы объясняем им следующим образом: «Ты своего педагога знаешь, словно облупленного. Посмотри, как работает кто-то другой и реши, как ты сам будешь работать в дальнейшем. Известно же, что все познается в сравнении». Тот же принцип должен работать в районных школах инструкторов: обмен опытом между районами. Если он не работает, тем хуже для районов.

Завершением обучения по программе подготовки инструкторов детско-юношеского туризма является индивидуальное собеседование обучающегося с кем-то из руководителей школы. Выполняемое в ходе аттестационных процедур тестовое задание (с последующей коллективной самопроверкой) не является определяющим для аттестации. В ходе собеседования будущий инструктор рассказывают о том, что он пережил, что понял на стажерской практике, рассказывает– по структуре письменного отчета– о зачетном походе, но главное, он защищает свое право работать с детской группой в течение года и получать зарплату в соответствии с недельной нагрузкой. Сегодня в дополнительном образовании это называется защитой рабочей программы. Минимум, который может защищать будущий педагог-турист, составляет шесть часов в неделю, но он может попросить девять и двенадцать часов в неделю. Главное, чтобы он смог объяснить, как он будет отрабатывать эти часы и на какие результаты выйдет в конце 44 недель учебной нагрузки.

Городская школа инструкторов детско-юношеского туризма Санкт-Петербурга имеет свою группу Вконтакте, https://vk. com/club12738421, а информацию об аттестационных процедурах можно найти на вкладке Школа инструкторов страницы Станция юных туристов сайта ГБОУ «Балтийский берег» http://www. balticbereg. ru/index. php/shkola-instruktorov. Там же расположена БАЗА ИНСТРУКТОРОВ, зайдя в которую можно понять, кто из аттестованных инструкторов детско-юношеского туризма когда должен будет проходить плановую переподготовку. Действующих инструкторов в Петербурге порядка пятисот человек и пока этого количества хватает, чтобы удовлетворить потребности города. Образовательная программа «Школа инструкторов», по которой проводится обучение, является дополнительной

78

профессиональной программой, информацию о которой можно найти на странице «Сведения об ОО» сайта ГБОУ «Балтийский берег» http://www. balticbereg. ru/index. php/informacziya-ob-ou Правда, найти ее там будет непросто. Но можно.

Понятно, что Санкт-Петербург– специфический регион. В нем административные районы находятся в доступности городского транспорта, а ездят юные туристы за город, в общем, в одни и те же места. Это облегчает контакт между районами, между домами творчества, школами. А вот объяснение, что в городе по сравнению с другими регионами страны все относительно хорошо с детским туризмом, потому что петербуржцы богатые, не принимается. Не все хорошо в Санкт-Петербурге, и главное: в разных районах одинаковой социальной структуры населения может быть очень по-разному развит детский туризм. Есть районы, в которых он есть, и его много, но рядом есть районы, в котором его нет совсем или практически нет. Так что деньги – не главное. Главное – люди. Сохранение детского туризма на территории региона является заслугой конкретных людей, работающих в детском туризме на протяжении многих десятилетий. Не одного-двух человек, не нескольких (например, всех сотрудников Городской станции юных туристов), а как минимум, нескольких десятков людей, работающих в разных районах. Они сохранили детский туризм, потому что они очень умные и очень работоспособные. А почему питерцы умные? Вы не знаете? Да потому что весной корюшки много едят. Есть такая серебристая рыбка, пахнущая свежими огурцами. Так вот, по слухам, в ее прозрачном мясе есть вещества, способствующие пронзительности ума тех людей, которые это мясо едят. Этим все и объясняется.

Жителям тех регионов России, в которых не ловится корюшка, советуем не отчаиваться. Это вещество есть в других морепродуктах, в мясе, хлебе, говорят, даже и в водке. А если детского туризма в регионе нет, значит, его нужно там вырастить. Посмотреть на питерский опыт, взять из него что-то, что по силам поднять. И начать строить свой региональный детский туризм походов и экспедиций. Нужно начать «в рамках текущего финансирования» выполнять поручение федеральных властей и даже самого президента. Такое поручение было. Вы не знали? Откуда же тогда взялось решение объявить 2019 год Годом детского туризма в России? Успейте построить все в этом году. А не успеете, так можно и в следующем. Стратегия развития туризма в России принята до 2035 года. Есть время выполнить поручение президента.

79

Тан Хуань, С. А. Гониянц

Экспертная оценка специалистами КНР и России основных -компонентов профессионально педагогической компетентности - инструктора преподавателя детско юношеского туризма

Expert assessment by specialists of China and Russia of the main components of professional and pedagogical competence instructor teacher

of youth tourismДля оценки профессионально-педагогической компетентности

высококвалифицированных кадров по горному туризму разработан специальный инструментарий, включающий оценку уровня сформированности каждого из критериев в отдельности с последующим вычислением интегрированного индекса профессионально– педагогической компетентности с выделением низкого, среднего (достаточного) и высокого уровня. Разработанный инструментарий апробирован в учебном процессе, осуществляемом по программе дополнительной профессионально-педагогической подготовки инструкторов-преподавателей по детско-юношескому горному туризму, реализуемой на базе Хубэйского национальной университете (КНР).

To assess the professional and pedagogical competence of qualified personnel in mountain tourism developed a special tool that includes an assessment of the level of formation of each of the criteria separately, followed by the calculation of the integrated index of professional and pedagogical competence with the allocation of low, medium (sufficient) and high level of professional and pedagogical competence. The developed tools have been tested in the educational process carried out under the program of additional professional and pedagogical training of instructors-teachers in children and youth mountain tourism, implemented on the basis of the Hubei University for Nationalities (China).

Ключевые слова: дополнительная профессионально-педагогическая подготовка, профессионально-педагогическая компетентность, критерии сформированности профессионально-педагогической компетентности, инструктор-преподаватель детско-юношеского горного туризма

Keywords: additional professional and pedagogical training, professional and pedagogical competence, criteria of formation of professional and pedagogical competence, instructor-teacher of children and youth mountain tourism.

Согласно положениям компетентностного подхода, результаты образования это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения обучающихся, которые определяются на основе того, как они способны выполнять профессиональные функции после завершения образовательной программы или ее части.

80

В исследованиях последних лет [1, 2] активно рассматриваются различные виды профессиональной компетентности педагога, обосновываются их компонентные структуры. Однако, мы не встретили научных исследований, которые бы касались структуры профессионально-педагогической компетентности квалифицированных кадров по горному туризму, в климато-географических условиях КНР их готовности к организации и проведению занятий с подростками в качестве инструкторов по детско-юношескому туризму.

Цель исследования– разработка инструментария-методики оценивания уровня профессионально-педагогической компетентности инструкторов-преподавателей детско-юношеского горного туризма КНР.

Hезультаты исследования и их обсуждениеМетоды исследования на основе анализа научных источников,

посвященных проблеме оценивания результатов освоения программ высшего и дополнительного профессионального образования, а также, исследований [3], касающихся интегральной оценки какого-либо признака, имеющего комплексный характер, мы придерживались квалиметрического подхода [3, 4].

Использован алгоритм расчета обобщающего индекса профессионально-педагогической компетентности, с использованием формально– логических методов. Такой подход позволяет объединить количественные показатели оценки уровня развития профессионально-педагогической компетентности и создать шкалу оценивания, то есть оценить профессионально-педагогическую компетентность инструктора детско-юношеского горного туризма более качественно и всесторонне.

Согласно квалиметрического подхода, профессионально-педагогическая компетентность инструктора детско-юношеского горного туризма рассматривается как дерево свойств, корнем которого являются группы показателей более низкого уровня. Каждый из этих показателей имеет свою весомость (значимость). При этом коэффициент весомости определяет степень влияния отдельного показателя низшего ранта на показатель высшего ранга. Опираясь на сказанное, для определения общего уровня профессионально-педагогической компетентности инструктора – преподавателя детско-юношеского горного туризма, мы разработали квалиметрическую модель, позволяющая вычислить соответствующий индекс.

Первым шагом разработки этой модели стало определение удельного веса отдельных компонентов (критериев) профессионально-педагогической компетентности (личностного, когнитивного, операционно-деятельностного). Эксперты (n=26, 10 – из Китая и 16 – из России) среди которых были 4 кандидата и доктора педагогических наук оценили вес каждого из предложенных критериев, распределив между ними 10 баллов.

81

Результаты исследования в итоге экспертной оценки получен удельный вес критериев профессионально-педагогической компетентности инструктора детско-юношеского горного туризма: личностный – 0,3; когнитивный – 0,2; операционно-деятельностный – 0,5.

Важно отметить, что индекс профессионально-педагогической компетентности инструктора-преподавателя детско-юношеского горного туризма является средней арифметической величиной от суммы индексов профессиональной и педагогической компетентности:

К ПрК = 0,3×(S 1 /b) + 0,2×(S 2 /b) + 0,5×(S 3 /b) (1)К ПдК = 0,3×(S 4 /b) + 0,2× (S 5 /b) + 0,5×(S 6 /b) (2)К ппк = К ПрК + 0,5×К ПдК, (3)где, К ПрК– индекс профессиональной компетентности; К ПдК –

индекс педагогической компетентности; Кппк – индекс профессионально-педагогической компетентности; S 1 – балл по методике оценивания личностного критерия профессиональной компетентности (экспертная оценка в ходе кросс-похода в начале обучения и зачетного категорийного похода – по окончанию обучения); S2 – балл по методике оценки когнитивного критерия профессиональной компетентности (тест знаний); S3 – балл по методике оценки операционно-деятельностного критерия профессиональной компетентности (экспертная оценка, профессиональные умения); b – максимальное количество баллов в методиках оценки (5 баллов); S4 – балл по методике оценивания личностного критерия педагогической компетентности (диагностическая методика); S5 – балл по методике оценки когнитивного критерия педагогической компетентности (тест знаний); S6 – балл по методике оценки операционно-деятельностного критерия педагогической компетентности (экспертная оценка, педагогические умения).

Заключительный шаг в разработке методики оценки развития профессионально-педагогической компетентности инструктора детско-юношеского горного туризма – установление норм индекса, для чего проведено пилотное исследование, в ходе которого оценено состояние профессионально-педагогической компетентности 17 инструкторов детско-юношеского туризма.

Инструкторам было предложено выполнить задания и тесты авторского диагностического комплекса. Действительными были признаны все результаты. Визуальный анализ полученных эмпирических данных (с помощью построения гистограммы) показал, что они соответствуют нормальному распределению.

Для установления границ уровней индекса профессионально-педагогической компетентности инструктора детско-юношеского горного туризма был выбран метод на основе анализа среднего арифметического (m) и стандартного отклонения (σ). Граница низкого уровня определялась на основе: m – 2∕3σ; предел высокого уровня: m + 2∕3σ. При таком способе нормирования среднему уровню соответствовало 50% результатов выборки.

82

Результатом описанной выше процедуры стали такие нормы индекса: если индекс≤0,40 – низкий уровень; если индекс в пределах 0,40–0,71 – средний (достаточный) уровень; если индекс ≥ 0,72 – высокий уровень.

Разработанная нами методика оценивания уровня профессионально-педагогической компетентности инструкторов-преподавателей детско-юношеского горного туризма применялась в качестве инструментария для определения эффективности содержания и методики дополнительной профессионально-педагогической подготовки инструкторов-преподавателей по детско-юношескому горному туризму, которая осуществлялась в ходе прохождения курса «Организация детско-юношеского горного туризма и туристско-краеведческой работы», реализуемого на базе Хубэйского национальной университете (КНР).

Установлено, что вначале педагогического эксперимент исходное значение индекса профессиональной компетентности (К ПрК) соответствовал среднему (достаточному) уровню – 0,61±0,02 у. ед., что, очевидно, не соответствует высоким требованиям к подготовке высококвалифицированных кадров в современной системе образования (таблица 1).

Таблица 1 Изменение индекса профессионально-педагогической компетентности

инструктора-преподавателя детско-юношеского горного туризма в ходе обучения, усл. ед. (n=24)

Индекс До обучения

После обучения

р

Индекс профессиональной компетентности (К ПрК) 0,61±0,02 0,94±0,03 <0,01Индекс педагогической компетентности (К ПдК) 0,73±0,01 0,92±0,03 <0,05Индекс профессионально-педагогической компетентности (К ППК)

0,67±0,02 0,93±0,03 <0,01

Индекс педагогической компетентности (К ПдК) характеризовался

более высоким уровнем сформированности, ввиду специфики сбора исходных данных (умения проверялись после прохождения теоретико-педагогического этапа подготовки) – 0,73±0,01 у. е. По завершению освоения программы экспериментального курса «Организация детско-юношеского горного туризма и туристско-краеведческой работы» индекс профессионально-педагогической компетентности К ППК составил 0,93±0,03 усл. ед., что на 28% превышает исходное значение результата – 0,67±0,02 усл. ед.

ВыводыПредлагаемая методика оценивания уровня профессионально-

педагогической компетентности инструкторов-преподавателей детско-юношеского горного туризма на основе определения интегрального показателя – индекса профессионально-педагогической компетентности, обеспечивает современное информационно-методическое сопровождение процесса формирования готовности будущих инструкторов-преподавателей

83

детско-юношеского горного туризма к внешкольной работе по горному туризму.

Список литературы:1. Алексеева, O. В. Исследование готовности студентов к

профессиональной̆ деятельности по спортивно-оздоровительному туризму / O. В. Алексеева // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2011. – № 9 (79). – С. 10-15.

2. Дорофеев, A. A. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / A. A. Дорофеев // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 31-33.

3. Квалиметрия как теоретическое основание рейтинговой системы оценки качества подготовки студентов / O. В. Ершова, Л. В. Чупрова, Э. Р. Мулина, O. A. Мишурина // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 9–1. – С. 141-144.

4. Подольская, М. Н. Квалиметрия и управление качеством : лабораторный практикум. Ч. 1. Экспертные методы / М. Н. Подольская ; Тамбовский гос. техн. ун-т. – Тамбов : [б. и. ], 2011. – 80 с.

С. П.Фокин

Влияние спортивного туризма на формирование личности студентов

Influence of sports tourism on forming personality of studentsВ статье раскрыто влияние спортивного туризма на формирование

личности студентов. Выделены важнейшие задачи подготовки к горным походам и восхождению на вершину.

The article reveals the impact of sports tourism on the formation of students. The most important tasks of preparing for mountain hikes and climbing to the top are highlighted.

Ключевые слова: спортивный туризм, психолого-волевая подготовка студентов

Keywords: sports tourism, psychological and volitional training of students

Достижения медицины, охраны труда и пропаганда санитарно-гигиенических знаний привели к увеличению общей продолжительности жизни в развитых странах. Однако за развитие цивилизации человечеству приходится платить дорогой ценой. Технический прогресс создал предпосылки для распространения ряда «болезней цивилизации», возникающие под влиянием недостаточной физической активности, нервного напряжения, загрязненности городского воздуха, чрезмерного шума. Современная молодежь чрезвычайно привязана к техническим достижениям

84

цивилизации: компьютерным играм, телевидению, мобильным телефонам. Такие меры, как улучшение материальных условий жизни, разработка новых лекарственных препаратов и методов хирургического вмешательства, по сами не могут решить проблему здоровья подрастающего поколения.

Одним из направлений предупреждения болезней является повышение сопротивляемости организма, укрепление иммунитета, улучшение адаптации к неблагоприятным условиям внешней среды. Адаптация является одним из действенных средств, которое помогает выжить и сохранить здоровье в современном мире. Борьба с «двигательным голодом» – гиподинамией играет важнейшую роль в этом процессе. Гиподинамии можно противопоставить регулярные тренировочные нагрузки, сближение с природой, изменением негативных эмоций человека, на позитивные. Источником положительных эмоций является общение в коллективе неформального типа, связанном одной целью, дружбой. Положительные эмоции вызывают прилив сил и энергии, которые могут реализоваться при занятиях в ВУЗе. Все эти факторы проявляются в спортивном туризме.

В условиях учебно-воспитателього процесса высшего учебного заведения, наиболее доступными формами работы в спортивном туризме со студентами, являются учебные практики, практические занятия на местности, внеаудиторная кружковая работа. Походы выходного дня играют важную роль в системе физической подготовки и закалки, особенно, если они проводятся в ненастную погоду. Это способствует воспитанию морально-волевой установки туристов на преодоление болезни в походах, улучшению физической работоспособности.

В результате тренировочных нагрузок, студенты привыкают нести тяжелые рюкзаки, проходить значительные расстояния пешком, не поддаваясь усталости. Постепенно совершенствуется выносливость, тяжелая физическая работа выполняется с меньшими затратами энергии, организм восстанавливается быстрее. Занятия туризмом заметно улучшают состояние психики. Туристы-студенты, обычно меньше подвержены депрессии, тревожности и напряженности. Они становятся более собранными, уверенными в себе, доброжелательными, терпимыми к недостаткам других.

Практика проведения походов в горах показывает, что одной из составляющих успешного восхождения, является психолого-волевая подготовка туристов.

Во время походов в горах, недостаток проявление волевых качеств, решительности, уверенности, устойчивости и смелости, особенно при отрицательно действующих факторах, приводит к снижению технико-тактических возможностей и снижению физических сил, что в результате может привести к несчастным случаям.

В Украине нет высоких гор, наивысшая вершина – гора Говерла достигает высоты 2061 метра. Это вызывает иллюзию, что восхождение на нее – не очень сложная задача. Да, для опытных туристов и спортсменов при хорошей погоде подъем занимает до 2 – 3 часов времени и можно считать

85

легкой прогулкой, если бы не статистика несчастных случаев и гибели людей на Черногорском хребте, где расположена Говерла.

По данным Государственной службы Украины по чрезвычайным ситуациям, в период 2011-2018 гг., на Черногорском хребте погибло 7 человек, пропало без вести 1 чел, получили серьезные травмы 12 чел, спасено 163 чел. Из них 75% случаев приходится на потерю ориентирования, срывы со скал 14%, другие причины – 16% [1].

Для многих украинцев, восхождение на Говерлу это символ мужества, стойкости и любви к своей Родине. Говерла, как высшая вершина Украины является центром притяжения тысяч людей со всего мира. Точной статистики восхождения на вершину нет, но только по рассказам местных жителей, на День независимости, по дороге у подножья горы, скапливаются сотни многоместных автобусов, а количество туристов достигает несколько тысяч человек. Не являются исключением и студенты Национального авиационного университета. Ежегодно, уже на протяжении 12 лет, студенты специальности «туризм», 27 сентября, на международный День туризма, проводят восхождение на вершину. За этот период, около 200 студентов во время летней рекреационной практики, прошли походами горными тропами Крыма, около 160 студентов поднялась на вершину г. Говерла ( 2, с.118).

Туризм учит смотреть на шаг вперед, и осознавать последствия своих решений, то есть быть ответственным не только за себя, но и тех, кто рядом. Особенно это касается пребывания в горах. Горные походы характеризуются определенными сложностями и опасностями для туристов, проходящих горными маршрутами. Поэтому важно формировать систему знаний, умений и навыков, позволяющих студентам успешно и безопасно преодолевать возникающие препятствия.

Для того чтобы подниматься на Говерлу не обязательно быть профессиональным спортсменом, для этого достаточно иметь огромное желание и быть физически подготовленным. Кроме того, особое значение имеет морально-психологическая и волевая подготовка. Без психологической подготовки очень трудно достичь цели, а в некоторых случаях даже невозможно.

Не каждый студент, обладает даже средней технической, тактической и физической подготовкой. Это может привести к схождению с маршрута. И здесь важное значение приобретает психологическая подготовка.

Принято делить психологическую подготовку туристов на два этапа - этап общей психологической подготовки и психологической подготовки к походам в горах. Оба этапа взаимосвязаны, вместе с тем, каждый имеет свои особенности, которые необходимо учитывать в методике спортивной тренировки.

Общая психологическая подготовка направлена на формирование необходимых свойств личности: правильного мировосприятия, разнообразие интересов, волевых черт характера; должна стимулировать развитие

86

психических процессов, благоприятных успешному выполнению поставленных задач в туризме.

Психологическая подготовка, непосредственно к восхождению в каждом конкретном случае, включает в себя четкое представление о постановке задачи восхождения, знания маршрута, формирование уверенности в своих силах и возможностях для решения поставленных задач, преодоления негативных эмоций, вызывании будущим спортивным мероприятием, и создание состояния психологической готовности к нему.

К наиболее важным психологическим процессам, характерным для горных туристов, можно отнести: скорость реакции, чувство времени, ориентирование на местности, ощущение положения тела, ощущение свободы движения, внимание, технико-тактическое мышление. Туристу приходится все время преодолевать разнообразные трудности, в частности, большие физические и психологические нагрузки, сложные погодные условия, быстро оценивать ситуацию и принимать решения.

Психолого-волевая подготовка представляет собой комплекс мероприятий, направленных на развитие личностных качеств студента, которые облегчают его взаимодействие с другими членами группы, повышают психическую сопротивляемость, к воздействию экстремальных условий горной среды. Этот вид подготовки проводится путем бесед, лекций, на личном примере старших товарищей, тренера, инструктора-преподавателя.

Основные задачи волевой и психологической подготовки студентов включают:

1. Формирование мотивации к занятиям спортивным туризмом воспитания волевых качеств, коллективизма и взаимопомощи;

2. Выявленные и развитие честности, коммуникабельности, порядочности, скромности, осторожности, смелости, решительности;

3. Овладение навыками аутогенной тренировки, регуляции психической напряженности, то есть овладение методом психологической разгрузки и снятия нервного нагрузки путем самовнушения [3].

К отдельным задачам психологической подготовки относятся:1. Достижение уверенности в своих силах и возможностях;2. Приобретение умение владеть собой, управлять своими чувствами,

действиями, эмоциями, поведением;3. Воспитание стремление до конца бороться за победу;4. Формирование устойчивости к внутренним и внешним

препятствиям [4].Во время предпоходной подготовки используют различные методы,

такие как объяснение и установки преподавателя, рассказы, беседы, создание соответствующих ситуаций в ходе учебных занятий, их итоговая рефлексия (рассмотрение), тренировочные соревнования. В тоже время, в психологической подготовке нужен индивидуальный подход с учетом характера, привычек и способностей студентов.

87

Выводы. Спортивный туризм является важным средством оздоровления и закаливания студентов, служит целью всестороннего развития, подготовки к жизни, труду.

Этому во многом способствуют внеучебные занятия, походы, восхождения в горах. При подготовке к восхождению, необходимо применять комплексные методы физической, технической, тактической, а так же краеведческой подготовки по изучению района похода, особое внимание, уделяя психологической подготовке, формированию нравственных и волевых качеств студентов.

Список использованных источников5.6.1. Державна служба України з надзвичайних ситуацій [Режим доступа]

https://www.dsns.gov.ua.2. Развитие научных идей А. А. Остапца-Свешникова в высшей

школе. / Фокін С.П. Педагогическое искусство Научно-практический журнал № 1 (2019), ООО «Издательство «Радуга-ПРЕСС» г. Киров, 2019. С 115 – 122.

3. Волевые качества личности и пути их формирования в спорте. [Электронный ресурс]. - [Режим доступа]: www. hortingorg. ua.

4. Моногаров В.Д. Навчальна програма підготовки альпіністів: За ред. О.П. Моргушенко. – Київ, 2008.–133 с. [Электронный ресурс]. - [Режим доступа]: / fais.org.ua › documents ›doc_jeumTJ

88

, Средства иформыпутешествий походов и экспедиций

- дляфизического и духовно нравственного развития личности

О. Г. Буриева, К. Е. Комарова

- Спортивно оздоровительный туризм как средство формирования ориентации .на здоровый образ жизни у подростков

Sports and health tourism as a means of formation of orientation to a healthy lifestyle in adolescents

В статье рассматривается влияние спортивно-оздоровительного туризма на примере Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Центр краеведения и туризма» г. Мичуринска на жизнь и здоровье детей. Выявлено, что туристские мероприятия играют значительную роль в формировании разностороннего развития личности ребенка, приобретения навыков туристского мастерства, общему оздоровлению организма.

This article discusses the impact of sports tourism on the example of the Municipal budget educational institution of additional education «Center of local lore and tourism» Michurinsk on the life and health of children. It is revealed that tourist activities play a significant role in the formation of a child's versatile personality development, acquisition of tourist skills, General health improvement of the body.

Ключевые слова: спортивно-оздоровительный туризм, мероприятия, поход, слёт, пропаганда здорового образа жизни, школа экскурсоводов, водный туризм, краеведение.

Keyword: sports tourism, event, campaign, rally, promotion of a healthy lifestyle, school guides, water tourism, local lore.

Спортивно-оздоровительный туризм – это педагогическое средство гармоничного развития подростков, реализуемое в форме отдыха и в общественно-полезной деятельности, характерным компонентом которого является путешествие: экскурсия, прогулка, поход, экспедиция, слёты.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр краеведения и туризма» г. Мичуринска активно занимается спортивно-оздоровительным туризмом, с 2018 года является опорной площадкой по водному туризму и краеведению, на базе центра реализуются 10 программ туристско-краеведческой направленности с

89

охватом детей от 6 до 16 лет. Регулярно ведётся экскурсионная работа и в 2019 году запущен проект «Школа экскурсоводов».

В течение года проводятся спортивно-оздоровительные мероприятия муниципального уровня для учащихся образовательных учреждений города, внедряются новые виды соревнований (такие как регата и I Мичуринский Рогейн).

Воспитанники центра неоднократные участники и призёры региональных, зональных соревнований, туристских слётов учащихся по программе «Школа безопасности».

Отличительной особенностью спортивно-оздоровительного туризма являются:

– возможность формирования физических и духовных качеств, способов познания себя и окружающей среды, максимального использования благотворного влияния природной среды, возможность самоутверждения как личности;

– формирование навыков здорового образа жизни;– возможность охвата всех возрастных и социальных групп. Средства спортивно-оздоровительного туризма имеют позитивное

влияние на формирование здоровья детей и подростковСпортивно-оздоровительный туризм приобрёл во всём мире огромную

популярность. Феноменом этого движения является то, что при минимальной поддержке государства оно успешно может существовать в сложных экономических условиях сегодняшнего дня. Этому способствует высокая доступность, в том числе и материальная, оздоровительных видов туризма для всех категорий и возрастных групп населения, а также пригодность большой части территории Российской Федерации для туристских мероприятий.

Активные движения на свежем воздухе способствуют закаливанию организма и улучшают здоровье. Ходьба с грузом и дозированной нагрузкой укрепляет сердечно-сосудистую систему. Туризм способствует воспитанию любознательности, волевых качеств. Знакомство с новыми районами, природой, встречи с людьми обогащают человека. Походная жизнь развивает наблюдательность, сообразительность, смелость, решительность, самостоятельность. Туризм как средство физического воспитания создает наиболее благоприятные условия для оздоровления детей. В туристических походах получают непосредственное применение изученные на уроках физкультуры двигательные действия (преодоление препятствий, водных преград, лазание, ходьба, бег и др.), по-новому звучат приобретенные на уроках географии, биологии, астрономии знания.

В туристском походе вырабатывается умение преодолевать трудности. Эти трудности лишь в редких случаях можно преодолеть в одиночку. Как правило, только усилия всей группы дают результат. Туристы учатся коллективизму не на словах, а на деле. Регулярное занятие спортивно-оздоровительным туризмом вырабатывает у подростка сознательную

90

дисциплину, настойчивость, самодеятельность, инициативу, трудолюбие, взаимопомощь и, особенно применительно к данному возрасту, стремление к новизне, необычности, к приключениям и романтике. Во время туристских слетов, соревнований и походов формируется способность соответствовать требованиям и изменениям повседневной жизни, адекватно взаимодействовать с окружающими людьми в различных, в том числе и экстремальных, ситуациях и сохранять высокий уровень мыслительной деятельности.

Оздоровительный эффект занятий туризмом значительно возрастает благодаря тому, что проводятся они главным образом в экологически чистой загородной лесной или городской лесопарковой местностях, где воздух меньше отравлен дыханием города. Более того, физическая активность в лесной или лесопарковой местности предоставляет редкую возможность возвратиться и приблизиться к живой природе, заметить и оценить ее красоту. Особенно остро нуждается в этом подростково-юношеский возраст, у подростка, он острее воспринимает радость и ценность жизни, ощущает состояние душевного комфорта, крайне необходимые ему вдохновение. Эти мгновения способствуют пробуждению потребности еще и еще раз отправляться в поход.

Педагоги Центра активно ведут работу по пропаганде здорового образа жизни, привлекая детей к занятиям туризмом, вовлекая их в походы различной степени сложности. По данным мониторинга за 2019 год на базе Центра в период 2018-2019 учебного года было организовано и проведено 52 похода, в которых было задействовано более 600 человек детей, это на 16 % больше по сравнению с предыдущим периодом.

Из вышеизложенного вытекает вывод, что спортивно-оздоровительный туризм благодаря своему характеру, большому образовательно-воспитательному потенциалу, значительным возможностям формирования положительных эмоций, удовлетворения стремления подростков к передвижению, романтике, риску является одним из оптимальных средств формирования у них ценностной ориентации на здоровый образ жизни.

Ю. С.Самохин, О. Б. Чистякова

Педагогика краеведения как основа обучения и воспитания в современной школе

Local history for the teacher as the basis of training and education in a modern school

Педагогика краеведения как основа обучения и воспитания в современной школе имеет большой потенциал для различных форм взаимодействия учителя и учеников, является основой научных

91

исследований, социальных инициатив, в том числе различных форм экскурсионных и туристических мероприятий, подготовки учащихся к жизни.

Pedagogy of local history education as the basis of teaching and upbringing in the modern school has great potential for various forms of interaction between teacher and students, is the basis of scientific research, social initiatives, including various forms of excursion and tourist events, preparing students for life.

Ключевые слова: педагогика краеведения образование, обучение и воспитание, исследования, экскурсии, туризм.

Keywords: pedagogy of local history education, training and upbringing, research, excursions, tourism.

В журнале «Юный краевед» №9 2016 г. была напечатана статья [2 c. 19-25], в которой в краткой форме автор предложил методологию педагогики краеведения для широкого использования в учебно-воспитательной работе современной школы. Ряд положений из этой статьи заинтересовал педагога высшей категории Чистякову Ольгу Борисовну, учителя физики и математики высшей категории МОУ Кротковской основной школы из села Кротково Сенгилеевского района Ульяновской области. Внимание к краеведческой и туристско-экскурсионной работе с учащимися во внеурочное время, а также широкое использование краеведения на уроках, с опорой на ведущие принципы и методологические идеи педагогики краеведения позволил ей создать систему туристско-краеведческой работы с учащимися, охватывающую все параллели и все предметные области школьного образования.

Итогом более чем трёхлетней реализации педагогики краеведения в практике работы школы стал педагогический проект Чистяковой О. Б. «Роль педагогики краеведения в воспитании успешного ученика». В проекте автор последовательно изложила содержание педагогики краеведения, расшифровала некоторые категории и методические приёмы в реализации краеведческого подхода в учебно-воспитательной работе в целом, а также краеведческие принцип и в методике преподавания математики и физики. Охарактеризовав педагогику краеведения как область знания [3 c. 144], автор рассмотрела, опираясь на свой опыт, способы применения педагогики краеведения на структуре образовательной деятельности на примерах практико-ориентированных задач на местном краеведческом материале.

В частности, Чистякова О. Б. рассматривала образовательный процесс как гармоничное сочетание «технологической» (учебная, научная) информации и «краеведческой» информации, включающей личный адаптационный опыт ученика. (Рис. 1.) Педагог в логике этого сочетания достигает эффективности обучения, потому что опирается на уже известное знание ученика, тем самым протягивая понятную логическую цепочку к новому знанию. Методические неудачи учителя на уроках, по мнению Чистяковой О. Б., почти всегда объясняется тем, что учитель не сумел сковать прочную цепочку между известным ребёнку и новым материалом урока.

92

Рис. 1. Технологическая и адаптационная составляющие в содержании образования (Чистякова О. Б.)

Это указанное умение можно наработать, считает Ольга Борисовна, трудолюбиво изучая методологию предмета, его связь с жизнью, ведя поиск «местного материала», развивая представление о причинно-следственных связях. Одна верно и интересно сформулированная исследовательская задача может взять на себя основную «тяжесть» урока по изучению нового материала. А урок, на закрепление новой темы или обобщение пройденного, может стать более плодотворным, если в задачах урока отражается всё то, что жизненно интересно детям. И уроки эти, как правило, высоко результативны, а это значит, у учеников была хорошая мотивация [4].

Особое место в проекте заняло описание применение педагогики краеведения в воспитательной работе образовательного учреждения [1 с. 149]. Рассматривая родной край, как музей под открытым небом, автор, развивая идею широкого использования педагогики краеведения, указывает на необходимость познания и осознания детьми своей Родины как единого целого и в масштабе села(!) и в масштабе государства (!).

Направленность этих усилий педагогов и родителей обеспечивает сохранение в новых поколениях тех ценностей, которые работают на укрепление семьи, на созидательную трудовую деятельность, обеспечивающую возможность не только воспользоваться достижениями

93

прошлых поколений, но и внести свой посильный вклад в общее благосостояние. Для этого необходимо усвоение знаний об опыте старших поколения, о своей малой родине – деревне, поселке, улице в городе, о своём городе. Именно это позволяет нашим ученикам осознать, что бесконечное богатство России, с её историко-культурными и природно-экологическими ресурсами, начинается с уникальных объектов родного края.

Задача учителя, считает Ольга Борисовна, показать эту уникальность, рассказать о важности событий, происходивших когда-то, о судьбах людей, подтолкнуть к сбору информации – так рождаются исследовательские проекты. Путешествуя по родному краю, исследуя историю и традиции своего народа, изучая объекты природы, беседуя с участниками и очевидцами исторических событий, знакомясь с документальными объектами наследия, ребята учатся понимать, насколько важна деятельность по сохранению того ценного, с чем они столкнулись, тем самым учатся оказывать посильную помощь в преображении родного края.

Материальная база сельской школы, благодаря краеведению– это родной край учеников, родителей и учителей! Это музей, выставка и тематическая экспозиция под открытым небом! Выходя за ворота школы, учитель приглашает учеников на экскурсию в XIX век, пройтись вдоль старинных сооружений самой старой дореволюционной улице села. На следующей экскурсии, погружаясь в XX век – время довоенных советских колхозов, периода Великой Отечественной войны, время активной постройки домов для «передовиков производства» в 1950-70 годы. Отдельные экскурсии посвящены геологическим памятникам и полезным ископаемым в окрестностях села, памятникам природного и культурного наследия, выдающимся землякам.

Внимание к достопримечательностям родного села находит зримое воплощение в социально-педагогических и культурно-образовательных исследовательских проектах учащихся и педагогов. Наиболее значимым следствием реализации педагоги краеведения для МОУ Кротковской основной школы стало сотрудничество с руководством особо охраняемой природной территории (ООПТ) федерального значения Национальный парк «Сенгилеевские горы». Был разработан проект «Село Кротково-Южные Ворота Национального парка «Сенгилеевские горы». В 2019 году проект был представилен на всероссийский грантовый конкурс «Доброволец России – 2019». Тем самым было заявлено о селе Кротково, не просто как о туристической точке, но о необходимости преобразования социального статуса родного края, в котором школьное краеведение и социальный туризм становится основой социальных инициатив новых поколений наших учеников и воспитанников.

Всего за более чем три года реализации педагогики краеведения в МОУ Кротковской основной школы учащиеся 7–9 классов участвовали со своими исследовательскими проектами в ряде конкурсов, форумов и смотров районного, областного и всероссийского уровня. Было подготовлено пять

94

публикаций, в том числе в Областном краеведческом журнале «Мономах» №2, 2017 год, г. Ульяновска, в районной газете «Волжские Зори» (№3 от 20. 01. 2017г, №7 от 17. 02. 2017г, №23 от 07. 06. 2019г), а также в Информационном издании ФГБУ Национального парка «Сенгилеевские горы» №6, 2019г. Тематика исследовательских проектов, ниже, даёт представление об исследовательском потенциале краеведения на базе сельской школы, формах туристско-экскурсионной работы как неотъемлемой части учебно-воспитательной работы педагогического коллектива и юных краеведов-исследователей.

1. »Неврученная награда»– проектно-исследовательская работа по изучению подвига командира 3-го стрелкового батальона (85 гвардейского стрелкового полка 32 гвардейской стрелковой Таманской дивизии) Верхова Николая Михайловича, приставленного к высшей награде «Герой Советского Союза», но так её и не получившему; учащиеся 8 класса, рук. : Чистякова О. Б.

2. »Наш ученый» – проектно-исследовательская работа о жизненном пути и научных достижениях биолога мировой величины С. И. Метальникова; учащиеся 7 класса, руководители: Чистякова О. Б., Феоктистова В. В.

3. »Не Боги горшки обжигают»– проект о видах и свойствах глины Кротковского месторождения Ульяновской области. учащиеся 7 класса, руководители: Чистякова О. Б., Феоктистова В. В.

4. »Хранитель памяти и веры»– проектно-исследовательская работа о священнослужителях Храма Святителя Николая Чудотворца– памятника истории и культуры регионального значения, с. Кротково Сенгилеевского района Ульяновской области. 8 класса, руководители: Чистякова О. Б., Феоктистова В. В.

5. »История села в истории одного рода» – проект по составлению генеалогического древа старого дворянского рода Фатьяновых Симбирской Губернии, 8 класса, рук. : Чистякова О. Б.

6. »Кротково – Южные ворота Национального парка федерального значения «Сенгилеевские горы»– проект по созданию туристического имиджа села Кротково Сенгилеевского района; учащиеся 9 класс, рук. : Чистякова О. Б.

7. »Физико-географическая характеристика территории села Кротково» – проект по созданию туристического путеводителя по селу Кротково, Сенгилеевского района, Ульяновской области; учащиеся 8 класса: Курносова Т., Илюшкина Е., Степанова В., рук. : Чистякова О. Б.)

8. »Археологическое открытие» – проект по изучению истории гончарного горна, найденного на территории села Кротково, созданию макета гончарного горна из глиняных кирпичиков; учащиеся 8 класса: Майорова Я., Горшенина Е, Чубаров Д., Кочимов В., Рук. : Чистякова О. Б.)

Еще одной формой реализации педагогики краеведения в школе стали так называемые «социальные инициативы», перекликающиеся с

95

исследовательскими проектами, с которыми выступили инициативная группа педагогов и юные краеведы:

– «Деревья – памятники живой природы»– проведены санитарные мероприятия по охране вековых сосен;

– «Связь трёх времён» субботник с участием волонтеров района по очистке территории Усадьбы от Фатьяновых;

– «Родниковое шефство»– организовано благоустройство родника «Тёплый колодец»;

– «Символика села Кротково» – изготовлены магниты из кратковской глины с символикой села и установка памятного щита на территории усадьбы старого дворянского рода Фатьяновых Симбирской Губернии;

– «Кротково – Южные Ворота Национального Парка Сенгилеевские горы»– составлены и напечатаны туристские путеводители.

Выводы: изучая педагогику краеведения, становиться вполне объяснимо, почему для успешного урока необходимо строить объяснение материала, опираясь на адаптационный опыт ученика, и обеспечить включение подростка в сферу достижения научно-технического прогресса, раскрыть значимость новой темы через перспективы применения в жизненных ситуациях, важных для ученика, для его социального окружения.

Тот учитель, который захочет использовать в своей работе ресурс краеведения, может начать со следующих шагов:

1. Изучите свой родной край, его достопримечательности, природу, историю и экономику, социальный и профессиональный состав населения.

2. Изучите, какой материал о родном крае вы сможете использовать на своих уроках, выясните что точно знают ваши ученики, а что им нужно бы узнать.

3. Попробуйте применить полученные знания на уроках. Если Вы математик– составьте задачу, если историк– поучительную историю, биолог– опирайтесь на проблему снижения чистоты улиц, посадок, парков, или наоборот проведите анализ с учениками, физик– ищите «пример за окном»– самое ценное подтверждение научных теорий и постулатов.

4. Обязательно найдите объект, который был бы интересен Вам, может быть архитектурное сооружение, или памятник или очень старое дерево, у этого объекта наверняка окажется удивительная история, которую Вам будет интересно изучать вместе с детьми,

5. Ещё очень важный шаг– ищите контакты– с работниками музеев, Советом ветеранов, домом культуры, и другими организациями, ищите учителей соратников, которым тоже интересна эта тема. Ищите конкурсы, от министерств образования, от Рослесозащиты, Экологических палат, университетов и других ведомственных организаций.

6. Ну, и самое главное– информация. Она вдруг станет приходить к Вам отовсюду, стоит только проявить интерес. Основные сведения – самые старые – конечно же, архивы, потом интернет, и всегда – рядом живущие

96

люди. Учеников нужно научить собирать и грамотно использовать полученные сведения

Список литературы:

1. Самохин Ю. С. Оправдание краеведения. Монография. – М. : РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2015. – 186 с.

2. Самохин Ю. С. Краеведение: исходные позиции. Лабораториям краеведа. – М. : ООО «Юный краевед», №9, 2016. С. 19-25.

3. Самохин Ю. С. Педагогика краеведения Учебное пособие для студентов педагогических специальностей естественнонаучных факультетов. – М. : РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2014. – 165 с.

4. Щуркова Н. Е. Воспитание на уроке. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2007.

М. В Громыко, И. А Фрейнкина, О. В Котлярова

Естественные и искусственные ландшафты для занятий скалолазанием в Челябинской области

Natural and artificial landscapes for climbing in the Chelyabinsk regionВ статье характеризованы 6 основных, естественных и 19-ти

искусственных площадок для занятия скалолазанием в Челябинской области, автором так же изучены и описаны скальные массивы г. Челябинска.

The article considers and systematizes 6 main natural and 19 artificial sites for climbing in the Chelyabinsk region, the author also studied and described the rock massifs of the city of Chelyabinsk.

Ключевые слова: скалолазание, спорт, ландшафт, скалодром. Keywords: Climbing, sport, landscape, climbing wall.

Скалолазание (англ. rock climbing) – вид спорта и вид активного отдыха, который заключается в лазании по естественному (скалы) или искусственному (скалодром) рельефу. Зародившись как разновидность альпинизма, скалолазание в настоящее время – самостоятельный вид спорта. Спортивное скалолазание в 2017 г. было включено МОК в олимпийскую программу летней олимпиады 2020 [4, с. 13].

Скалолазание как способ преодоления скального рельефа человеком в процессе освоения и приспособления к жизни в горных районах возник очень давно. Скалолазание как преодоление скального рельефа не с целью решения утилитарных житейских задач (охота, поиск кратчайших путей в горах и т. п.), а для самоутверждения, решения спортивных задач, то есть как

97

разновидность активного отдыха и спорта, возникло в горных районах в XIX веке [5, с. 13].

Спортивное скалолазание делиться на следующие дисциплины:– лазание на трудность;– лазание на скорость;– боулдеринг;– многоборье. Цель в лазании на трудность – подняться до верхней точки трассы.

Спортсменам дается небольшое количество времени (как правило, 5 минут) на просмотр трассы, во время которого спортсмены продумывают каждый свой ход, как в шахматной партии, после чего они по очереди пытаются пролезть трассу. Участнику даётся одна попытка. Как правило, есть ограничение по времени (от 4 до 15 минут). Используется нижняя страховка. Участники ранжируются в зависимости от достигнутой высоты или времени прохождения.

Лазание на скорость – индивидуальное лазание или парная гонка на время.

Боулдеринг (англ. bouldering) – вид скалолазания– серия коротких (5–8 перехватов) предельно сложных трасс. На соревнованиях, проводимых по французской системе, на каждую трассу и на отдых между ними даётся несколько минут (как правило, 4–6). Спортсмен может использовать неограниченное количество попыток. Используется гимнастическая страховка и специальные маты – крэш пэды. Цель – подняться до конца трассы за минимальное время. Используется верхняя страховка.

Спортивное снаряжение для скалолазания: верёвка, каска, скальные туфли, мешочек для магнезии, страховочная система, оттяжки, карабин.

Страховка (в скалолазании) – система мероприятий для предотвращения несчастных случаев во время срыва спортсмена с трассы.

Во всех видах страховки с использованием верёвки используется узел «восьмёрка».

На искусственном рельефе (скалодроме) точки страховки являются частью конструкции скалодрома и представляют собой проушины для карабинов (шлямбуры) или стальные спусковые кольца на верхнем участке трассы.

Так же используются «Закладки» – приспособление, применяемое в альпинизме и скалолазании для организации страховки (Стопперы, Гексагональные скальные закладки, Copper Head, Френды) [2, с. 13].

В этой статье автор ставит перед собой изучить и исследовать искусственные и естественные площадки для занятий скалолазанием.

Актуальность статьи обусловлена тем, что площадки этого вида спорта как искусственные, так и естественные мало изучены, несмотря на активную популяризацию скалолазания.

98

Список естественных ландшафтов для скалолазания в Челябинской области

Аракульские Шиханы Порода: гранитКоличество массивов: 3Количество маршрутов: 41Категории сложности: 5–7c+Хорошая транспортная доступность: находится в 30 км. от г. Верхний

Уфалей. можно доехать на машине. Самый южный и самый высокий (более 40 метров) скальный массив Среднего Урала – Аракульские шиханы, или просто Шихан. Шихан представляет собой скальную цепь, протянувшуюся с востока на запад более чем на два километра. Максимальная ширина цепи– 40-50 метров, максимальная высота над землёй – вершина Чемберлен – 80 метров.

Обращённая к озеру Аракуль южная сторона на всём протяжении имеет высоту около 30– 40 метров над землёй. Северный склон намного ниже (15–20 м) и положе.

Вершины пригодные для занятий альпинистов и скалолазов (таблицы 1,2,3):

Таблица 1. Скалодром центральный [1, с. 13]. Маршруты: Сложность Высота, м Оборудование

1 Рис. А1 5 40 Большие и средние френды и гексы в верхней части.

2 Рис. А1 7 а 40 Мелкие стопера и френды в верхней части

3 Рис. А1 6 с 40 Средние стоппера в верхней части.

4 Рис. А1 6 б 40 Мелкие и средние френды, а также средние стопера в верхней части.

5 Рис. А1 7а 40 Не оборудована6 Рис. А1 7а 40 Не оборудована

99

Рис. А1. Скалодром центральный

Таблица 2. Скалодром Чемберлен [1, с. 13]. Маршрут Сложность Высота, м Оборудование1 Рис. А2 7В 12 Спусковое кольцо2 Рис. А2 7в 12 Спусковое кольцо и внизу старые крючья3 Рис. А2 7В 12 Спусковое кольцо4 Рис. А2 7А 12 Спусковое кольцо и старые крючья5 Рис. А2 7А+ 15 Спусковое кольцо6 Рис. А2 7В 15 Спусковое кольцо7 Рис. А2 6С 15 Спусковое кольцо8 Рис. А2 7В+ 15 Спусковое кольцо и старые крючья9 Рис. А2 7С+ 18 Спусковое кольцо10 Рис. А2 7С+ 18 Спусковое кольцо и внизу старые крючья11 Рис. А2 6А 14 Спусковое кольцо12 Рис. А2 6С+ 13 Спусковое кольцо13 Рис. А2 6В 13 Спусковое кольцо14 Рис. А2 6С+ 15 Спусковое кольцо15 Рис. А2 6С+ 14 Спусковое кольцо16 Рис. А2 7А+ 10 Спусковое кольцо

100

Рис. А2 Скалодром Чемберлен

Таблица 3. Скалодром Черепаха [1, с. 13]. Маршрут, № Сложность Высота, м Оборудование

1 Рис. А3 5А 10 Спусковое кольцо 8 шлямбуров2 Рис. А3 - 12 Спусковое кольцо3 Рис. А3 6B 12 Спусковое кольцо 6 шлямбуров4 Рис. А 4 - 12 Спусковое кольцо5 Рис. А 4 - 14 Спусковое кольцо

6 - 12 -7 Рис. А. 4 5C 12 Спусковое кольцо 5 шлямбуров8 Рис. А. 4 - 12 -9 Рис. А 4 - 12 -10 Рис. А 5 - 14 -

11 6B+ 12 7 шлямбуров

101

Рис. А3. Трассы 1,2,3

Рисунок А4. Трассы 3,4,5,7,8,9

Рисунок А5. Трасса 10

102

Карьер ИзумрудныйПорода: гранитКоличество массивов: 2Количество маршрутов: 18Категории сложности: Низкая – высокаяТранспортная доступность: хороша, так как находится в чете города,

можно дойти пешком. Один из самых популярных пляжных водоемов Челябинска. Находится

в южной части города (АМЗ) примерно в 200 метрах от Шершневского водохранилища на территории городского бора. Создан на месте бывшей каменоломни по добыче гранита. Вода относительно чистая и прозрачная. Дно карьера каменистое, берег обрывистый. Глубина карьера точно неизвестна.

Каменные склоны карьера являются популярным местом у скалолазов, здесь часто проводятся соревнования (таблица 4, 5).

Таблица 4Скалодром город

Маршрут Сложность Высота, м Оборудование1 Рис. А6 Высокая 12 7 шлямбуров,спусковое кольцо2 Рис. А6 Высокая 12 5 шлямбуров,стальной карабин3 Рис. А6 Высокая 12 10 шлямбуров4 Рис А 7 Высокая 12 9 шлямбуров,стальное кольцо5 Рис А 7 Низкая 12 8 шлямбуров,стальной карабин6 Рис А 7 Высокая 12 7 шлямбуров, стальной карабин7 Рис А 7 Высокая 12 Стальной карабин8 Рис А 7 Высокая 12 4 шлямбура, стальной карабин9 Рис А 7 Высокая 12 7 шлямбуров, стальной карабин10 РисА8 Средняя 12 9 шлямбуров,стальной карабин

11 Рис А. 8 Средняя 12 5 шлямбуров, стальной карабин12 Рис А. 8 Высокая 12 6 шлямбуров, стальной карабин13 Рис А. 8 Средняя 12 7 шлямбуров, стальной карабин14 Рис А. 8 Низкая 12 Стальной карабин

Рис. А6. Трассы 1,2,3

103

Рис. А7. Трассы 4,5,6,7,8,9

Рис А8. Трассы 10,11,12,13,14

104

Таблица 5Скалодром Останец

15 Рис. А 9 Высокая 12 метров 3 шлямбура,стальной карабин16 Рис. А 9 Средняя 12 метров Стальной карабин17 Рис. А 9 Низкая 12 метров 8 шлямбуров, стальной карабин18 Рис. А 9 Низкая 12 метров Стальной карабин

Рис. А 9 Трассы 15,16,17,18

Двуглавая сопка Таганай, скалодром ОстанецКрупная скала-останец на юго-западном склоне Двуглавой сопки в 500

м к ЮЮЗ от южной вершины сопки. Находится на высоте около 825 м, представляет собой почти вертикальную зубчатую стену высотой более 40 м.

Скалодром Урал-ТауПорода: гранитКоличество массивов: 1Количество маршрутов: 13Категории сложности: 5b-7a+Хорошая транспортная доступность: находится в 20 минутах ходьбы от

ж/д станции Урал-Тау (Башкирия, направление Белорецк-Магнитогорск или 12-й километр автодороги Белорецк-Учалы). Скалы расположены компактно на частной территории ООО «Скальная лаборатория».

Урал-Тау, а точнее «Скальная лаборатория», достаточно компактный район, маршруты разбросаны в радиусе ста метров друг от друга. Пока нет информации о количестве оттяжек и длине маршрутов, но 50 метровой веревки и 10 оттяжек хватает. Все крючья новые и надежно вклеены,

105

спусковые кольца и карабины отсутствуют напрочь. Но практически везде последнюю оттяжку можно снять сверху (не всегда без помощи веревки).

Баба и Чертов палецКоличество массивов: 2Средняя транспортная доступность: горное ущелье находится в 7–10

минутах езды от ГЛЦ «Металлург-Магнитогорск» (оз. Банное). Нужно доехать до ДОЦ «Горное ущелье», по территории лагеря идти в сторону ущелья (от главных ворот вправо). За территорией лагеря, дойдя до первой стоянки (небольшая полянка, рядом крутые спуски к ручью, летом обычно в выходные стоят палатки, от лагеря до нее минут 7-10 ходьбы), нужно свернуть вверх налево – там будет тропа. Баба находится рядом с Пальцем, чуть ниже его. Палец хорошо видно снизу из лагеря.

Описание: скалы освоены давно, во многих местах есть тросы и старые крючья, доверять которым не стоит. Новые трассы для нижней страховки и пробиты качественными крюками, которые легко отличить.

Чашковский хребетКоличество массивов: 5Количество маршрутов: 38Категории сложности: 5A–6C+Средняя транспортная доступность: район находится в 6 километрах от

города Миасса. Условия проживания:В палатках. С дровами проблем нет, с ровными площадками тоже, а вот

воду лучше брать с собой. Описание:Трассы почищены, для лазания в Секторах А и В будет достаточно

веревки, спускового устройства и пары карабинов, крюки под верхнюю страховку имеются. В остальных секторах для страховки использовались болдерматы, желательно не менее двух. Чашковский хребет протянулся в длину на 16 км– от города Миасса до окрестностей села Кундравы. Является южным продолжением Ильменского хребта. Состоит из множества горок высотой от 400 до почти 600 метров. На хребте растет смешанный лес: преобладают сосны, но на местах бывших вырубок растут березы, встречаются и остепненные участки.

На многочисленных вершинах холмов и гор Чашковского хребта раскиданы сотни скальных останцев, сложенных гранитами. Высота варьируется от 3 до 40 м. Данную местность называют также Чашковским каменным городищем.

Круглики, г. Миасс (таблица 6).

106

Таблица 6 Скалодром [1, с. 13].

Маршрут, № Сложность Высота, м Оборудование1 Independent 5В– 6B+ 3-4 Не оборудована2 На подъеме 5В– 6В+ 3– 4 Не оборудована

3 Дальний 5B– 6B+ 3-4 Не оборудована4 Сектор A 5A– 6C 11 Спусковое кольцоСектор B 5C– 6C+ 7 Спусковое кольцо

На этом основные естественные скальные массивы, используемые спортсменами, заканчиваются и мы переходим к рассмотрению искусственных сооружений.

Искусственные сооружения для скалолазания [1]. СКАЛОДРОМ: ДЮСШРасположение: Челябинская область, КоркиноБанковский пер., д. 12aВысота стены: 8. 0 мПлощадь стены: 360 кв. мУровень соревнований: региональныеРасписание работы: ежедневноОписание: Есть 2 эталонных стены по 8 метров и боулдеринговый зал. Скалодром «Вышка»Расположение: Челябинская область, Магнитогорск, ул. Завенягина 2/2

(р-н Казачьей переправы)Высота стены: 37. 0 мПлощадь стены: 225 кв. мОписание: Находится на открытом воздухе. Вертикальный, с

небольшим карнизом. Для лазания на скорость. Занятия только в группах по расписанию. Свободного доступа нет. Принадлежит МУ «Городской клуб туристов».

Скалодром в здании Магнитогорского государственного технического университета

Расположение: Челябинская область, Магнитогорск, ул. Ленина, д. 38Высота стены: 7. 5 мПлощадь стены: 150 кв. мОписание: свободного доступа нет, посещают только члены альпклуба

г. Магнитогорска. Скалодром спортивного клуба «Металлург-Магнитогорск»Расположение: Челябинская область, Магнитогорскул. Набережная, д. 5 (Легкоатлетический манеж)Высота стены: 9. 1 мПлощадь стены: 297 кв. м

107

Уровень соревнований:региональныеМУ «Городской клуб туристов»Расположение: Челябинская область, МагнитогорскУл. Галиуллина, д. 3Высота стены: 2. 7 мПлощадь стены: 100 кв. м18 школаРасположение: Челябинская область, МиассВысота стены: 6. 0 мПлощадь стены: 40 кв. м Скалодром ЮУрГУРасположение: Челябинск, Сони Кривой 62Высота стен: 10. 5 мПлощадь стены: 210 кв. м18 школа Миасс 6. 0 (высота) 40 кв. мБоулдеринговый зал Миасс 3. 2 м, 80 кв. мЗаря Миасс 16. 0 м, 300 кв. мс/к «Заря» Миасс 8. 0 м, 170 кв. мЭлемент Челябинск 700 кв. мАлмаз Челябинск, данных нетГРОТЪ Челябинск, данных нетДК «Восток» Челябинск 8. 0 мИскра Челябинск 4. 5 мКаньон Челябинск 4. 0 м 400 кв. м. ХочуЛазать Челябинск 4. 5 м, 145 кв. м. Школа №5Челябинск 6. 5 м 30 кв. м. Таким образом мы видим, что на территории Челябинской области

находятся 6 основных естественных массивов для скалолазания и свыше 18 (прошедших сертификацию у Федерации альпинизма России и это неудивительно, так как погодные условия зачастую негативно влияют на занятия, дождь, снег и туман делают тренировки не выполнимыми, но все же хочется отметить, что в летний период времени естественные ландшафты более популярны у скалолазов. Для искусственных сооружений таких ограничений нет и находятся они в основной своей массе куда в лучшей транспортной доступности, нежели естественные. Также большинство искусственных сооружений предоставляют в аренду свою экипировку и проводят тренировочные занятия для новичков, в то время как естественные массивы остаются привлекательными в первую очередь для опытных скалолазов со своей экипировкой и опытом в этом виде спорта.

Также естественные скальные массивы нуждаются в дополнительном изучении. Автором работы был описаны скальные массивы города Челябинска «Центральный» и «Останец».

108

Список литературы:1. Федерация скалолазания РФ [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://c-f-r. ru/rocks/region/chel (дата обращения: 16. 11. 2019)2. Новикова, Н. Т. Основы техники скалолазания на специальных

стендах (тренажерах) //Режим доступа: http://www. skitalets. ru/books/skalolazanie_novikova. – 2000.

3. Шевченко, А. Б. Оценка уровня специальной физической подготовленности скалолазов, специализирующихся в лазании на скорость: дис. – Тюмень, 2016.

4. Дебют скалолазания на олимпийских играх в Токио 2020 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www. olympic. org/news/from-doha-to-tokyo-onward-and-upward-for-sport-climbing (дата обращения: 16. 11. 2019)

5. Репко, Е. А. и др. Рекреационное скалолазание как метод повышения функционального состояния студентов //Health, sport, rehabilitation. – 2016. – Т. 2. – №. 3. – С. 86-89.

С. В. Перскевич

К вопросу о формах путешествий и их роли - в духовно нравственном развитии личности To the question of forms of traveling and their role in spiritual

and moral development of the personality В статье рассматривается роль путешествий для духовно-нравственного

развития личности, на примере таких форм, как городская экскурсия и исторический квест. Эта деятельность представлена работой клуба путешествий и экскурсий Ярославского промышленно-экономического колледжа, который создан и существует как внеурочная деятельность. Клуб дает возможность раскрыть творческий потенциал учащихся, способствует развитию нравственности и патриотизма.

The article discusses the role of travel for spiritual and moral development of the personality, on the example of such forms as city excursion and historical quest. This activity is represented by the work of the travel and excursion club of the Yaroslavl industrial and economic College, which was established and exists as an extracurricular activity. The club provides an opportunity to unleash the creative potential of students, promotes the development of morality and patriotism.

Ключевые слова: духовно-нравственное развитие, экскурсии, путешествие, исторический квест, патриотизм.

Keyword: spiritual and moral development, excursions, travel, historical quest, patriotism.

109

Путешествия учат больше, чем чтобы то ни было. Иногда один день, проведенный в новых местах, дает больше, чем десять лет жизни дома»

А. Франс

На сегодняшний день в числе важнейших проблем воспитания серьезную тревогу вызывают вопросы духовно-нравственного воспитания молодежи. Историко-педагогический опыт показывает, что воспитание играет огромную роль в социальном и духовном развитии человека. В результате последовательного и целенаправленного духовно-нравственного воспитания развиваются благородство и достоинство личности, укрепляется любовь к Родине. Любовь к Отечеству в целом начинается с изучения своей малой родины– города или села, в котором живешь.

Для духовно-нравственного развития личности необходимо создание условий, формирующих у молодежи патриотизм и гражданскую позицию с присущими ей ценностями, взглядами, установками, мотивами деятельности и поведения.

Что такое патриотизм? Как и кем он прививается детям? Какими способами воспитывать у молодежи это чувство, чтобы не получить отрицательную реакцию?

По определению патриотизм – это любовь, уважение к родному Отечеству, народу, культуре, литературе, выраженные в желании оберегать и приумножать духовные богатства отчизны. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности, формируется в процессе обучения, социализации и воспитания ребенка.

Задача педагога состоит в том, чтобы формировать у учащихся любовь к родному краю, уважение к традициям. Чем обширнее будут знания учащихся о родном крае и лучших его людях, тем более полезными окажутся они в формировании благородного нравственного чувства: интереса и любви к родному краю, уважение к патриотическим традициям.

Зачастую, изучая историю, учащиеся рассматривают ее как некую дисциплину отдельную от жизни, они заучивают события, даты, не соотнося их с реальной жизнью. Понятия «мораль», «нравственность» у многих вызывают недоумение, а иногда и недовольство тем, что их опять начинают воспитывать. Так что же может помочь подросткам почувствовать интерес к истории, как заинтересовать ребят изучением истории края, в котором они живут, как привить им моральные нормы без нравоучений?

К некоторым выводам мы пришли, занимаясь проектной деятельностью. Определяя темы, которые были бы им интересны, учащиеся неожиданно для себя открыли, что не знают историю своего города. Они гуляют по улицам, видят достопримечательности, знакомые им с детства, но ничего о них не знают. Они знают основные исторические события, но не связывают их со своим городом.

110

Так родилась идея создания Клуба любителей путешествий и экскурсий на базе Ярославского технологического колледжа. Ведь путешествия и экскурсии способствуют повышению познавательной и воспитательной роли в определении образа жизни, развития коммуникабельности, самодисциплины, адаптируют к условиям современной жизни, а также способствуют воспитанию патриотических чувств.

Конечно, это не новое направление, еще XVII веке Ян Амос Коменский говорил о воспитательном значении путешествий. В это же время в школах Англии, Франции, Германии и других стран при изучении некоторых предметов учителя использовали пешеходные прогулки. Такие формы путешествий называли экскурсиями.

В начале XX века туристско-экскурсионному направлению исследовательской деятельности в Отечественной педагогике стало уделяться особое внимание, в этом виде педагогической деятельности объединились интересы общества педагогов и самих учащихся. Немалая заслуга в обосновании эффективности экскурсий с точки зрения получения научно-практического знания принадлежит К. Д. Ушинскому, А. Я. Герду, П. Ф. Каптереву.

Во время работы клуба выяснилось, что подростки ограничены в средствах для экскурсионных поездок и путешествий. Рассматривая все возможные формы проведения экскурсий по городу, мы пришли к выводу, то будет наиболее интересно и увлекательно, если сами учащиеся подготовят и проведут экскурсии по достопримечательностям города.

Если исходить из определения путешествия, как передвижение по какой-либо территории с целью ее изучения, а также с общеобразовательными, познавательными, воспитательными целями, то наш город оказался уникальным объектом для изучения исторических событий всей страны. Исследуя его историю и путешествуя по нему, мы можем обеспечить весь спектр деятельности: исследовательскую, познавательную, развивающую и т. д.

Учащиеся самостоятельно разрабатывали маршруты, определяли объекты для изучения и занимались поиском информации по каждому объекту. Несомненно, это работа требует участия педагога для отбора и корректировки информации, результатом этой деятельности являлась сама экскурсия по составленному маршруту.

Сама форма проведения экскурсии создавала доверительную дружескую атмосферу, неограниченность временными рамками предоставляла возможность не только услышать информацию, но и рассмотрев объект, задать интересующие вопросы, а иногда и найти недостающие сведения. Нередко, при прохождении маршрута ребята находили дополнительные объекты для составления следующей экскурсии.

Постепенно наша деятельность из проектной переросла во внеучебную. А в дополнение был разработан исторический городской квест для желающих углубить свои знания об истории города. Учащимися была создана группа в

111

социальных сетях, где периодически появлялись задания о памятниках города: скульптурах, архитектурных сооружениях, зданиях и т. д. В задании не называется сам объект, учащиеся должны отгадать его сами, найти его в городе и сфотографироваться рядом с ним. В определенное время ответы с фотографиями выкладываются в группу, затем появляется новое задание. Во время прохождения квеста, учащиеся изучают информацию, учатся ориентироваться в городе, иногда объединяются в группы, взаимодействуя друг с другом.

Это лишь некоторые формы путешествий, которые способствуют духовно-нравственному развитию личности, ненавязчиво помогают подросткам приобщиться к исследовательской деятельности, совершенствуют их речь, приобщают их к культуре и истории родного города, а также формируют патриотические чувства.

Ценность таких форм путешествий, на наш взгляд состоит в том, что она позволяет учащимся создать цельную систему знаний по истории Отечества на основе истории родного края, расширить познавательную сферу, развить исследовательские навыки и творческие способности, выработать навыки самообразования. Таким образом, путешествие по родному городу является не только средством изучения истории, но и средством духовно-нравственного воспитания.

За год нами были подготовлены и осуществлены следующие экскурсионные маршруты:

«Исторический центр города Ярославля»,«Памятники города Ярославля»,«Советская архитектура города Ярославля», «Волжская набережная Ярославля». За время прохождения городского исторического квеста, учащиеся

познакомились с 28 памятниками города Ярославля.

Список литературы:1. Федеральный закон №132-ФЗ от 24. 11. 2006 «Об основах

туристской деятельности в Российской Федерации [Текст]. 2. Большая советская энциклопедия [Текст]. 3. Остапец-Свешников, А. А. Наука о детско-юношеском туризме в

России [Текст]/А. А. Остапец-Свешников// Проблемы детско-юношеского туризма и краеведения. – М.,1998. -№2.

4. Толковый словарь Ушакова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ushakovdictionary. ru/

5. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения [Текст] / С. Т. Шацкий. – М. : Столица, 1998. – 347 с.

112

А. П. Бутьян, А. В. Тараканов

Из опыта организации детской экскурсионной работы в Кемеровской области From the experience of organizing children's excursion work

in the Kemerovo regionВ статье отражены аспекты эффективности экскурсионной работы с

учащимися в решении целого ряда образовательных задач, обозначены недостатки экскурсионной работы с детьми в Кемеровской области, представлены пути решения данной проблемы.

The article reflects aspects of the effectiveness of excursion work with students in solving a number of educational problems, identifies the disadvantages of excursion work with children in the Kemerovo region, presents ways to solve this problem.

Ключевые слова: Экскурсионная деятельность, методика проведения экскурсий, историко-этнографический маршрут, музейное дело.

Keywords: Excursion activities, methods of excursions, historical and ethnographic route, мuseum business

Потенциал экскурсионной деятельности в образовании сложно переоценить. Экскурсия – это процесс познания, основанный на согласованном воздействии зрительных и слуховых впечатлений, характеризующийся динамической составляющей, ведущей ролью экскурсовода и непосредственным активным участием экскурсантов. Мультиканальность восприятия экскурсионной информации значительно повышает эффективность данной формы организации образовательной деятельности. С одной стороны, будучи сочетанием рассказа и показа, экскурсия как форма подачи учебного материала очень эффективна. С другой, она имеет огромный развивающий потенциал в работе при подготовке юных экскурсоводов из числа активистов школьных музеев и юных краеведов. Подготовка экскурсионного текста развивает способности самостоятельной учебно-исследовательской деятельности. Проведение экскурсий перед ребятами из младших классов, сверстниками, педагогами даёт навык публичных выступлений, снижает уровень подростковой закомплексованности, придаёт уверенность в себе. Однако в ходе работы со школьными музейными активами и юными краеведами Кемеровской области методической службой Кемеровского областного центра детского и юношеского туризма и экскурсий был выявлен ряд проблем, связанных с организацией экскурсионной работы с учащимися. Их главными индикаторами являлись конкурс экскурсоводов, который до 2014 года проводился в Кемеровской области в рамках областной туристско-краеведческой конференции «Живи, Кузнецкая земля»; конкурс «Описание

113

историко-этнографического маршрута», проходивший в рамках областного слёта юных краеведов; а также экскурсии, представленные учащимися во время областной акции «Люби и знай родной Кузбасс!» и в ходе городских смотров-конкурсов школьных музеев.

Зачастую юные экскурсоводы не видят разницы между экскурсией и докладом, не соблюдая базовых методических характеристик, главная из которых– сочетание рассказа и показа. В ходе таких «экскурсий» учащийся просто зачитывает текст либо рассказывает заученный доклад, пренебрегая показом.

В большинстве экскурсионных текстов нарушена логика изложения. Их содержание бывает оторвано от экспозиции и включает в основном общую информацию о музее образовательной организации либо подробную историческую справку о событии, которой она посвящена. Практически не используются приёмы рассказа и показа. Юные экскурсоводы в принципе не знакомы с основами экскурсоведения и подходят к построению экскурсии с грубейшими нарушениями методических основ.

Анализ экскурсионной работы с детьми в рамках школ и объединений дополнительного образования Кемеровской области позволил сделать вывод, что она проводится не на самом высоком уровне. Во многом это связано с недостаточной квалификацией руководителей музеев образовательных учреждений и краеведческих объединений, не имеющих специального образования или переподготовки по экскурсоведению. Кемеровским областным центром детского и юношеского туризма и экскурсий в ежегодные методические семинары-совещания, организуемые для руководителей музеев образовательных организаций, стали добавляться выступления, посвящённые экскурсионному делу, причём в качестве докладчиков приглашались научные сотрудники государственных музеев, преподаватели ВУЗов, руководители музеев образовательных организаций, в которых экскурсионная работа находится на высоком уровне. Их целью было донести до педагогической аудитории базовые положения экскурсоведения: понятие экскурсии, виды экскурсий, принципы построения экскурсионного текста, методики проведения экскурсий. Методисты Кемеровского областного центра детского и юношеского туризма и экскурсий проводили индивидуальные консультации для педагогов и школьников, а также подготовили и разместили на сайте учреждения методические рекомендации по подготовке и проведению экскурсий.

Был изменён конкурс «Разработка историко-этнографического маршрута» в рамках областного туристского слёта юных краеведов, который до этого проходил в виде заочной экскурсии. Участники разрабатывали историко-этнографический маршрут на основании предложенной им литературы, посвящённой, например, городам Кузбасса, либо по иллюстрациям памятных мест Кемеровской области, экспонируемых в произвольном порядке. Нами было принято решение приблизить работу экскурсоводов на конкурсе к реальной. Мы организовали тематические

114

выставки, на базе музейных предметов. Экспонаты были представлены ведущими музеями Кемеровской области: историко-культурный и природный музей-заповедник «Томская писаница»; музей археологии, этнографии и экологии Южной Сибири Кемеровского государственного университета; музей костюма Кемеровского государственного университета культуры; музей истории Кузбасского Государственного технического университета. Экскурсия в рамках конкурсной программы проводилась не по выполненным участниками рисункам, а по настоящей экспозиции, что способствовало увеличению разнообразия способов подачи экскурсионного материала. Ещё одним нововведением стало обязательное включение в экскурсионный маршрут минимум трёх тематических выставок, что заставляло будущих экскурсоводов уделять больше внимания содержательной части экскурсий, поскольку их выбор общей темы и демонстрируемых экспонатов должен был быть обоснован. Безусловно, данная форма проведения конкурса требует значительных трудозатрат, но общий эффект, заключающийся в значительном повышении качества экскурсий, наглядно демонстрирует обоснованность внесённых в конкурс корректив.

С 2014 года в Кемеровской области проходит областной конкурс «Юный экскурсовод Кузбасса». Следует отметить, что с 2005 по 2013 год конкурс экскурсоводов также существовал, в рамках областной туристско-краеведческой конференции «Живи, Кузнецкая земля», как дополнительный конкурс, по аналогии с конкурсом экскурсоводов на Всероссийском конкурсе исследовательских работ обучающихся «Отечество». Данный конкурс представлял собой выступление с «домашней экскурсией» (экскурсией подготовленной с руководителем). Объектами показа в большинстве случаев являлись слайд-презентации. К сожалению, данный формат проведения конкурса не мог способствовать улучшению экскурсионного мастерства школьников. В связи с этим в 2014 году была разработана комплексная программа «Юный экскурсовод Кузбасса», подразумевающая преобладание обучающего компонента над конкурсным. Она была рассчитана на обучающихся 7–11 классов, для которых в течение 36 часов проводились занятия по экологическому, историческому, географическому, политическому, экономическому и культурному развития Кемеровской области, а также большой блок материала по музейному делу. Участниками программы стали победители и призёры областных конкурсов, содержащих элементы экскурсионного дела, а также активисты музеев образовательных учреждений области. Предполагалось, что, получив определенные знания по подготовке и проведению различных экскурсий, они смогут подготовить и провести экскурсии в своих школах, городах, селах, связанные с географией, биологией и историей, архитектурой и МХК, любителей путешествий. По итогам обучения между участниками был проведён конкурс, состоящий из тестирования по материалу, полученному ими на занятиях, и домашней экскурсии, в которую им на основании обучения разрешено было внести коррективы. Данная программа послужила своеобразной отправной точкой, и

115

во многом благодаря ей было принято решение года включить с 2015 года в план мероприятий департамента образования и науки Кемеровской области областной конкурс «Юный экскурсовод Кузбасса», который за время своего пятилетнего существования претерпел ряд трансформаций, с одной стороны, приближающих его по формату к Всероссийскому конкурсу экскурсоводов (организатор – Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения), а с другой – оставляющих ряд принципиальных отличий.

В первую очередь организаторы поставили перед собой задачу минимизировать роль руководителей, сконцентрировав внимание на самом участнике. В связи с этим при проведении отборочного тура конкурса вместо традиционных письменных разработок экскурсии было принято решение проводить отбор по высланным участниками видеофрагментам своих экскурсий продолжительностью от 3 до 5 минут. Причём им запрещается использовать видеомонтаж, наложение звука, остановку кадра и другие технические элементы, а при оценке видеосюжетов не оценивается качество записи. Основными критериями являются содержание текста, построение экскурсии, использование методик показа и рассказа, увлекательность подачи материала. По результатам отборочного этапа формируется состав финалистов, получающих приглашение на профильную смену в детский оздоровительный (профильный) центр «Сибирская сказка», во время которых и проводится финал конкурса «Юный экскурсовод Кузбасса». И если в 2015 году из 56 поданных на отборочный тур работ в финал попал 41 участник, то уже в 2017 возросшее количество работ позволило выделить номинации, а в 2019 участники в каждой номинации были разбиты на 2 возрастные группы и их общее количество составило 110 человек из 23 территорий Кемеровской области.

Финальная часть конкурса, в отличие от отборочного тура, с течением времени претерпевала большее количество изменений. Первоначально она состояла из двух конкурсных испытаний: тестирования по основам музейного дела и истории Кузбасса и защиты домашней экскурсии, которую они проводили на основании слайд-презентаций, привезённых с собой экспонатов либо фотографий экспонатов. Но данные экскурсии больше напоминали доклады. Нами были приняты условия, благоприятно повлиявшие на качество выступлений. Во-первых, на слайдах было запрещено использовать текстовые пояснения и заголовки. Только фотографии экспонатов либо экспозиций. Во-вторых, участникам разрешалось набрать себе экскурсионную группу из финалистов и проводить экскурсию для неё, а не для жюри. С 2018 года данное условие стало обязательным. На наш взгляд, это оказало большое влияние на качество экскурсий, поскольку, позволяло юным экскурсоводам лучше раскрыться, используя больший арсенал методов показа и рассказа.

В 2018 году было принято решение отправлять победителей областного конкурса «Юный экскурсовод Кузбасса» в Москву для участия во Всероссийском конкурсе экскурсоводов. Для подготовки участников с 2019 года, по аналогии с Всероссийским конкурсом, на областном этапе была

116

добавлена номинация «Конкурс миниэкскурсий». В рамках данного конкурса для каждой номинации оформлена небольшая экспозиция, которая действует в течение дня. На экспозиции присутствуют консультанты, предоставляется справочная литература. На основании увиденного финалисты составляют миниэкскурсию и выступают с ней на конкурсе. Темы экспозиций («История туризма в Кузбассе», «Кузбасские художники и их творчество») были опубликованы за месяц до конкурса, но с самими экспонатами участники смогли познакомиться только в день открытия экспозиции.

В результате можно констатировать, что уровень экскурсионного дела в Кемеровской области растёт. Об этом свидетельствует высокое качество экскурсий, проводимых в рамках областных конкурсов (2019 год стал первым, где из более чем 80 участников финала областного конкурса «Юный экскурсовод Кузбасса» ни один не читал свою экскурсию, свободно владея устной речью). Растёт и уровень экскурсий в музеях образовательных учреждений, представители которых участвуют в областных мероприятиях. Главным же показателем того, что развитие экскурсионного дела в Кузбассе движется в правильном направлении, на наш взгляд, служит тот факт, что из двух поездок делегации Кемеровской области на Всероссийский конкурс экскурсоводов образовательных учреждений из восьми кузбассовцев пятеро заняли призовые места.

Список литературы:1. Аксельрод В. И. Петербургская модель школьного экскурсоведения.

Этапы становления, традиции, современное состояние // Мир экскурсий. 2010. №4 (25). С. 5-10.

2. Бон Г. Н. Образовательные экскурсии, их основные задачи и место в учебном курсе // Мир экскурсий. 2010. №4 (25). С. 11-12.

3. Бутьян А. П., Тельманова А. С. Принципы и основы организации туристско-экскурсионной деятельности в образовательной организации. URL: http://www. kuztur42. narod. ru/documents. htm

4. Емельянов Б. В. Экскурсоведение: учебник. М. : «Советский спорт», 2007. 128 с.

5. Илюшин А. М., Кузнецова Е. Е. К историческим знаниям о родном крае через школьную археологию // Теоретический и практический взгляд на современное состояние науки: сборник материалов Международной научно-практической конференции (29–30 сентября 2015 года). Кемерово: КузГТУ, 2015. С. 106–112.

6. Кузнецова Е. Е., Илюшин А. М. Школьная археология в современной практике Кузнецкой комплексной археолого-этнографической экспедиции // Теоретические и прикладные вопросы образования и науки: сб. науч. тр. по матер. Междунар. науч. -практ. конф. 31 марта 2014 г. : Часть 4. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. С. 76–78.

7. Половцов В. В. Педагогическое значение экскурсий // Мир экскурсий. 2014. №4 (25). С. 13-14.

117

8. Тельманова А. С. Реализация социокультурных функций музея посредством детского культурного туризма // Музей и проблемы «Культурного туризма»: материалы восьмого Круглого стола (Санкт-Петербург, 8-9 апреля 2010 г. СПб. : Издательство Государственного Эрмитажа, 2010. С. 112-115.

9. Фридман В. Экскурсии для школьников // Мир экскурсий. 2014. №4 (25). С. 3-4.

10. Шляхтина Л. М. Основы музейного дела. Теория и практика: монография. СПб. : Высшая школа, 2009. 184с.

О. Ю. Гончаренко, Т. Д.Филатова, Г. П. Маркашева

Развитие личности учащихся ГАУ ДО АО« » Центр эстетического воспитания детей и молодёжи - средствами туристско краеведческой деятельности

The development of the personality of students GAU DO JSC«Center for aesthetic education of children and youth»

means of tourismВ статье описан опыт работы ГАУ ДО АО “Центр эстетического

воспитания детей и молодежи” по развитию личности учащихся в процессе туристско-краеведческой деятельности.

The article describes the experience of GAU DO JSC “Center for aesthetic education of children and youth” on the development of the personality of students in the process of tourism and local history.

Ключевые слова: туризм, здоровый образ жизни, личностное развитие, диагностика.

Key words: tourism, healthy lifestyle, personal development, diagnostics.

Туризм – одно из самых перспективных направлений в экономике, как двигатель прогресса страны и здоровья нации в целом. Для становления полноценного общества и, в частности, каждого индивидуума туризм помогает формировать важные личностные качества. Особое внимание заслуживает молодёжь, ведь она является двигателем прогресса, обеспечивает развитие нации.

Одно из направлений работы Государственного автономного учреждения дополнительного образования Астраханской области «Центр эстетического воспитания детей и молодёжи» – детско-юношеский туризм, краеведение и спорт, основной целью которой является популяризация и пропаганда здорового образа жизни, профилактика дивиантного поведения,

118

патриотическое воспитание детей и молодёжи, укрепление дружественных отношений между молодёжью Астраханской области и ближайших регионов, знакомство с историей и культурой родного края и городов России.

Дополнительные общеразвивающие программы туристско-краеведческой направленности, реализуемые в ГАУ ДО АО «Центр эстетического воспитания детей и молодёжи» («Туристы-краеведы», «Спортивное ориентирование», «Юные спасатели» и др.), создают для детей реальную школу обучения и воспитания. Содержание программного материала построено таким образом, чтобы включить учащихся в разнообразную практическую работу, удовлетворить их любознательность в познании мира, укрепить их физическое и психическое здоровье, позволить проверить ценность полученных знаний и умений, помочь сформировать свою личность посредством созидания, активной самореализации в открытом социальном, культурном и природном пространстве.

Программы по туризму готовят учащихся к организации коллективной походной жизни и активной деятельности в естественных природных условиях, что способствует приобретению ими необходимого социального опыта, опыта общественных и личностных отношений, процессу самоутверждения.

Программы по спортивному ориентированию содействуют умственному и физическому развитию, укреплению здоровья, помогают познавать и понимать природу. Кроме оздоровительной и спортивной направленности ориентирование имеет большое прикладное значение. Умение ориентироваться – это навык, который необходим и туристу, и охотнику, и геологу, и будущему воину.

Изучению своей «малой родины», расширению кругозора ребят способствуют программы по краеведению. Краеведческая работа всегда интересна, т. к. носит поисковый, исследовательский характер. Она направлена на активное и углубленное изучение истории родного края, его жителей. Изучение природы своего края способствует закреплению теоретических знаний о законах природы, природных комплексах родного края, формированию представления о целостности, единстве и всеобщей взаимосвязи в природе, получению необходимых навыков по ее охране, развитию интеллектуальных и практических умений по оценке природопользования и улучшения состояния окружающей среды. Это играет большую роль в формировании и развитии экологического сознания и экологической культуры личности ребенка.

Таким образом, программы туристско-краеведческой деятельности – ценностный стержень личностного роста учащихся, органично сочетающий в себе обучение, воспитание и индивидуальное развитие. Все упомянутые компоненты в обязательном порядке отслеживаются и фиксируются в диагностической карте результативности освоения дополнительной общеразвивающей программы. Исследования проводятся в сентябре (начальная диагностика) в группах новичков, в январе и мае (промежуточная,

119

итоговая диагностика) – во всех группах. Обработанные результаты представляются в анализах Центра. Сравнивая начальную диагностику с конечными результатами, можно с уверенностью говорить о положительной динамике личностного и социального развития: развитие личностных свойств и способностей (личностные результаты) и формирование ключевых компетенций, необходимых для успешной адаптации к современным социально – экономическим условиям.

Список литературы:1. Маслов А. Г., Константинов Ю. С. Программы обучения жизненным

навыкам в системе дополнительного образования детей / А. Г. Маслов, Ю. С. Константинов – М. :МТО-Холдинг, 2001. – 231с.

2. Константинов Ю. С. Туристско– краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей / Ю. С. Константинов. – М. ЦДЮТиК МО РФ, 2001. – 176 с.

3. Пугиев В. Г. Массовый туризм – путь оздоровления нации / В. Г. Пугиев // Вестник РМАТ. – 2011. – № 3. – С. 22– 25

И. В. Корнеева, В. А. Кошевой

Формирование экологически грамотного поведения детей в ходе туристских мероприятий

The formation of ecologically correct behavior of children during touristic events

В статье рассматривается понятие “экологически правильное поведение” и дается его определение. Рассмотрены механизмы формирования экологически грамотного поведения в ходе туристических мероприятий с детьми.

The article discusses the concept of «environmentally correct behavior» and gives its definition. The mechanisms of the formation of ecologically competent behavior during tourist activities with children are considered.

Ключевые слова: экологически грамотное поведение, туристические мероприятия, экология, формирование, воспитание, природная среда.

Keywords: ecologically correct behavior, touristic events, ecology, formation, education, natural environment.

В настоящее время из-за ухудшения состояния окружающей среды во многих регионах мира и нашей страны возникла острая необходимость в повышении экологической грамотности людей. В первую очередь это касается детей.

120

В настоящее время существуют законодательные акты РФ «Об охране окружающей природной среды», «Об образовании», «Указ Президента Российской Федерации об охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития» [6]. Все они – важные документы, направленные на формирование экологической культуры у граждан нашей страны.

О необходимости формирования экологически грамотного поведения детей говорится и в действующем ФГОС начального общего образования [5, п. 19. 7]. В частности, о том, что намеченная программа формирования экологической культуры должна обеспечивать развитие представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; а также должна быть ориентирована на формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе. При этом экологически правильное поведение у детей должно воспитываться с ранних лет в комплексе мероприятий, направленных на взаимодействие ребенка с живой природой.

Поставленные в этих директивных документах эколого-культурные задачи целесообразно решать комплексно, постепенно и разнопланово. Одной из организационных форм по воспитанию и привитию у детей экологически грамотного поведения в природной среде могут и должны стать туристические мероприятия.

К числу детских туристских мероприятий относятся слёты, туристское многоборье, эстафеты и другие виды спортивного туризма, походы выходного дня, различные праздники с тематическим туристским и краеведческим уклоном, которые проводятся на свежем воздухе, например, «Посвящение в туристы», «День туриста». По уровню и масштабу эти мероприятия могут быть: школьные, коллективов турклубов, городские, областные, районные, зональные, национальные, международные.

В ходе таких туристских мероприятий у ребенка появляется возможность напрямую общаться с природой, почувствовать свою связь с ней, узнать правила и нормы жизни в природной среде. Только непосредственное нахождение в природной среде максимально формирует у детей понимание того, что человек – это часть природы, а его назначение– умение познать законы, по которым живет и развивается природа, и в своих поступках руководствоваться этими законами, понимание необходимости сохранения всего многообразия жизни, раскрытие сущности происходящих экологических проблем и осознание их актуальности как для каждого человека в отдельности, так и для всего человечества, необходимость принятия личного участия в решении локальных экологических проблем. Все эти пункты свидетельствуют о необходимости формирования экологически правильного поведения у детей во время туристских мероприятий как составной части непрерывного процесса обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.

121

Что же такое экологически грамотное поведение детей? Его, на наш взгляд, можно определить как совокупность правильных конкретных действий и поступков, непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на природное окружение. Такое экологическое правильное поведение детей должно определяться особенностями их экологического сознания и основными экологически грамотными практическими умениями в области природопользования. На природе дети с радостью используют те знания, которые уже получили в классе. В свою очередь экологическое поведение – это «сознательная, целевая деятельность человека или общества, направленная на объекты, процессы и явления внешней среды, с которыми взаимодействует или планирует взаимодействовать человек» [2].

Как же можно добиться наилучшего результата? Конечно, в первую очередь, “переместив” ребенка в естественные природные условия. Участие детей в туристских слетах дает им возможность поучаствовать в различных испытаниях, которые могут быть связаны с тематикой экологии. Прекрасно знакомят с живой природой и дают представление о ее многообразии однодневные поездки-экскурсии в заповедники и заказники. Для того, чтобы к ребенку пришло понимание природы, мало дать конкретные задания по теме «Природа», необходимо его научить радоваться, сопереживать ей, научить видеть прекрасное, когда идёт снег или светит солнце, шумит ветер или звенит капель. Именно эти навыки обогащают внутренний мир ребёнка, заставляют его лучше понимать, познавать окружающую среду, повышают интеллект и культуру общения с природой. У ребенка, который только что любовался красивым растением и узнал о нем что-то интересное и важное, не возникнет желания уничтожить его. Дети, которым объяснили и показали, как правильно разжигать и тушить костер, не будут ломать для него зеленые ветки. Они осознанно будут обкладывать костровище камнями или обкапывать его по периметру, чтобы не было пожара, от которого могут погибнуть тысячи деревьев и живых существ, с некоторыми из которыми дети познакомились и полюбовались не на фотографиях или экране компьютера, а вживую.

Также очень важны для формирования правильного экологического поведения разнообразные тематические игры, конкурсы и викторины. Они особенно нравятся детям младшего школьного возраста. Как известно, информация, полученная в игровой форме, легче усваивается и запоминается. Мы рекомендуем проводить всевозможные игры накануне выезда на природу, как теоретическую основу для получения информации, взяв за основу имеющиеся методические разработки [1, 3, 4].

Во время путешествий с детьми целесообразно брать с собой полевые определители растений, грибов, зверей, птиц и насекомых. Эти справочники пользуются неизменным успехом. Как же радуются дети, когда им самим удается определить только что увиденную бабочку или жука! Это бесценные моменты, которые невозможно смоделировать даже в самых лучших учебных классах.

122

И, наконец, нельзя не упомянуть о важнейшей роли семьи и взрослых, которые окружают ребенка на туристских мероприятиях и своим примером демонстрируют паттерны (англ. pattern «образец, шаблон; модель; схема») правильного экологического поведения. То есть это те стереотипы правильного экологического поведения, которые уже сформированы у взрослых. Ведь известно, что в детстве шаблоны зачастую просто копируются практически в неизменном виде (именно поэтому говорят, что лучшее воспитание ребенка– демонстрация ему тех или иных особенностей поведения на собственном примере). Если взрослые не мусорят в лесу или парке, гасят за собой костер, не уничтожают живые растения, бережно относятся к окружающей природе, то и ребенок, с большой долей вероятности, будет копировать это поведение. Если взрослые получают удовольствие от нахождения на природе, то и дети будут радоваться окружающему их миру. После совместных поездок на туристское мероприятие дети, как правило, с удовольствием делают школьную/клубную стенгазету, пишут небольшое сочинение, посвященное тем экологическим знаниям, которые ребята приобрели в природе.

Таким образом, именно туристские мероприятия, такие как: походы выходного дня, специализированные тематические туристские праздники, экологические обучающие игры в природе и т. п. наилучшим образом помогают решить задачу по формированию у детей экологически правильного поведения.

Список литературы:1. Белавина И., Найденская Н. Планета– наш дом. Мир вокруг нас.

Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников / И. Белавина, Н. Найденская. – М. : ЛАЙДА, 1995,– 95 с.

2. Грешневиков А. Н. Экологический букварь /Грешневиков А. Н. – М. : ЭКОС-информ, 1995. – 73 с. : ил.

3. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Ролевые игры по экологии. Пособие для учителей. – М. : Устойчивый мир, 2000. – 272 с.

4. Цветкова И. В. Экологический светофор для младших школьников. Методическое пособие по воспитанию экологической культуры детей младшего школьного возраста– М. : Издательский дом «Ноосфера», 1999. – 75 с. : ил.

5. https://fgos. ru/6. http://www. gov. ru/main/page4. html

123

Н. А. Зискина, В. А. Кошевой

Проектная деятельность по биологии в условиях туристского похода

Project activities in biology in hikingОбоснована актуальность и целесообразность проектной деятельности

школьников в условиях многодневного похода. Особое внимание обращено на аспекты проектной деятельности учащихся и этапы ее проведения. Приведен пример проекта по изучению насекомых-детритофагов.

The relevance and feasibility of the project activities of schoolchildren in the conditions of a multi-day walking tour are substantiated. Particular attention is paid to aspects of the project activities of students and the stages of its implementation. An example of a project to study detritophagous insects is given.

Ключевые слова: проектная деятельность школьников, поход, биологический проект.

Keywords: design activity of students, walking tour, biological project.

Проектная деятельность понимается нами как особая познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность школьников, соединяющая научный и учебно-познавательный компоненты в единое целое, в результате чего появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Как известно, проектная деятельность призвана сыграть большую роль в реализации действующего федерального государственного образовательного стандарта в средней школе, точнее, ФГОС второго поколения. Требования к результатам освоения Основной образовательной программы в школе сформулировано в п. 8 ФГОС ООО как «… получение нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях» [1, с. 24]

Для учеников проектная деятельность– это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, приложить свои академические знания, попробовать свои силы, показать публично достигнутый результат. Эта деятельность направлена на планирование и решение интересной проблемы, зачастую сформулированной самими школьниками. Она позволяет развивать широкий мировоззренческий кругозор наших детей, анализировать собранные данные, решать поставленные задачи, давать оценку своей деятельности. Результат этой деятельности оказывается значимым для самих исследователей.

Проектная деятельность по всем естественно-научным дисциплинам школьной программы прекрасно может быть реализована в условиях туристского похода. В условиях похода у детей есть возможность поставить

124

естественно-научные опыты и подтвердить или опровергнуть свои гипотезы в условиях естественной среды. К сожалению, в настоящее время не у всех школ есть возможность организовывать туристские походы. Поэтому школьникам зачастую приходится довольствоваться материалами из литературы или Интернета, что ощутимо снижает эффективность образовательного процесса. В походе каждому участнику можно предложить самому выбрать интересующую его тему, сформулировать гипотезу, провести исследование и подвести итог проделанной работе.

В походе, на наш взгляд, наиболее приемлемыми видами проектов могут быть информационные, исследовательские и творческие. При работе над информационными проектами школьники собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме отчета, газеты, стенда и т. п. Исследовательские проекты предусматривают проведение экспериментов с последующим оформлением результатов проведённого исследования, например, в виде компьютерной презентации. Творческие проекты имеют огромный простор для фантазии детей и способствуют повышению их творческого потенциала. Такой проект может быть исполнен в виде акции по охране окружающей среды или видеофильма.

Организовывая проектную деятельность в походе, необходимо учитывать целый ряд аспектов:

Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение.

При выборе темы проекта следует заинтересовать детей проблематикой исследования, мотивируя их к самостоятельному поиску цели и задач предстоящей работы, которые должны лежать в области интересов учеников.

Проектное задание должно соответствовать возрасту, подготовленности и уровню развития школьников.

Предварительно осуществить подготовку к ведению проектной деятельности (наличие определителей, увеличительных стёкол, справочной литературы и проч.), привлекая школьников к обсуждению выбора и сбора в поход источников информации.

В процессе подготовки к проектной деятельности в походе целесообразно организовывать для учеников предварительные совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

Если проект не индивидуальный, то необходимо создать рабочие группы (исследовательские бригады), максимально учитывая межличностные взаимоотношения.

В дальних походах ребята находятся в замкнутом коллективе продолжительное время. Поход для них – это экстремальные условия, где рядом нет родителей и привычных условий жизни, но есть единомышленники, с которыми можно общаться «в живую», наслаждаться красотой окружающего мира, испытать всю романтику лесной жизни,

125

возможность проявить себя с лучшей стороны. Ребята раскрываются, легко вступают в диалог, спорят, доказывая свою точку зрения. В такой благодатной эмоциональной среде заниматься интеллектуальными изысканиями очень интересно и увлекательно. Руководитель проектной деятельности, живя с ребятами постоянно вместе, решая с ними бытовые вопросы, перестает быть просто «школьным учителем», а становится старшим наставником, к которому можно обратиться с любым вопросом и проблемой. Стирается строгий официальный школьный барьер.

На этапе планирования проектной деятельности целесообразно определить способы сбора и анализа информации и способы представления результатов (формы проекта), критерии оценки результатов проекта и распределение задач (обязанностей) между членами исследовательской бригады. Школьники вырабатывают план действий, собирают необходимое оборудование, выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности. Эту работу в условиях похода можно организовать как индивидуально, так и бригадой исследователей.

На этапе полевого исследования в условиях похода осуществляется поэтапное выполнение исследовательских задач проекта: сбор и уточнение информации. Целесообразно провести «мозговой штурм» и обсудить альтернативы работы, возникшие в ходе выполнения проекта, выбрать оптимальный вариант хода исследования. На этой стадии проекта хорошо устраивать мини-конференции, на которых ребята делятся друг с другом полученными промежуточными результатами и разрабатывают дальнейшую стратегию работы.

Заключительный этап проекта включает в себя обработку и анализ собранной информации, формулирование выводов выполненного исследования и оформление проекта. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет. Во время защиты и оценки результатов проекта проводится также анализ качества выполнения задания, выявляются успехи и неудачи достигнутых результатов и причины этого. В походных условиях хорошо проходят коллективный самоанализ и совместная оценка проведенной проектной деятельности. В процессе итоговой конференции школьники получают опыт выступления перед аудиторией, а также предлагают свои идеи для реализации новых проектов.

Примером проектной деятельности по биологии в условиях туристского похода может стать реализованный нами проект «Сравнительный анализ жизнедеятельности насекомых-детритофагов в окрестностях оз. Селигер», выполненный учащимся 9 класса.

Находясь в походе на лодках по озеру Селигер, ребят заинтересовала жизнедеятельность насекомых-трупоедов. Эти детритофаги не только имеют специфические потребности в ресурсах и условиях среды, но и своей жизнедеятельностью изменяют среду обитания других организмов. Целью проведенного школьниками исследовательского проекта было проведение

126

сравнительного анализа жизнедеятельности насекомых-детритофагов. Информация о жизни этих насекомых собиралась в течение пяти суток по 10 минут 5 раз в день вблизи базового туристского лагеря. Каждая регистрация сопровождалась фото и видеосъемкой. Перед учащимся были поставлены задачи: узнать с помощью определителей видовой состав насекомых-детритофагов, выявить характер взаимодействия этих насекомых на разных мёртвых организмах (рыба, лягушка, птица), оценить скорость переработки органического материала.

Данный пример показывает, что некоторые биологические проекты могут быть реализованы только в условиях туристского похода, так как необходимы естественные условия для насекомых, а также длительное регулярное наблюдение. Именно здесь наиболее отчетливо раскрывается мудрое высказывание Конфуция «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне сделать – и я пойму» [2].

Таким образом, проектная деятельность по биологии в условиях похода является хорошим способом развития у детей учебной мотивации, а сочетание в таких условиях физического, нравственного и интеллектуального компонентов дает возможность школьникам открывать для себя новые горизонты окружающего мира и находить общий язык с окружающими его людьми. В условиях походной жизни наиболее эффективно приобретаются практические умения и навыки по сбору материалов для реализации проектно-исследовательской деятельности, стимулирующих развитие системного мышления школьников. Исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение школьников, а также могут стать основой для будущих курсовых и выпускных квалификационных (дипломных) работ в студенческие годы.

Список литературы 1. ФГОС основного общего образования (5-9 классы). Приказ

Минобрнауки России от 17. 12. 2010 N 1897. 2. Конфуций. Избранные афоризмы, мудрые мысли, цитаты, притчи.

http://aphoristic-world. ru/index. php/authors/430-konfutsij

Насонова Н. Ю.

Формирование туристских навыков как средство физического воспитания детей для успешной сдачи норм ГТО

Formation of touristic skills as means of children’s physical education for successful realization of the norms

of all-russian athletic civil defense squads complex

Популярность детского самодеятельного туризма растет с каждым годом, являясь составной частью физического воспитания. Туризм успешно

127

решает воспитательные, оздоровительные и познавательные задачи. Преподавания туризма в школе содействует воспитанию, социализации, развитию коммуникативных компетенций подростка, расширяет его кругозор, готовит его к активной деятельности в обществе, а также направлено на укрепление здоровья, формирование личности ведущей здоровый образ жизни в рамках внедрения Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»

Children amateur tourism popularity is growing every year, as part of physical education. Tourism successfully addresses the educational, health and cognitive tasks. Teaching tourism in the school to promote education, socialization, the development of communicative competence of a teenager, is expanding its horizons, preparing it to be active in society as well as aimed at improving the health, formation of the person leading a healthy lifestyle as part of the introduction of the All-Russian sports complex «Ready to labor and defense»

Ключевые слова: здоровье, качества личности, практико-ориентированный подход.

Keywords: health, personal features, practice-oriented approach.

Актуальные проблемы и темы исследования. Туризм – это вид спорта, требующий всестороннего развития личности. Ещё в ХШ веке туризм был включен в программу физической подготовки во многих странах. Постепенно развиваясь и расширяясь, туризм разделился на многие виды. По определению А. А. Остапца, «туризм – это средство гармоничного развития подростков и юношей, реализуемое в форме отдыха и общественно полезной деятельности» [3, с. 9]. На взгляд В. И. Куриловой, «туристско-краеведческое движение школьников – это массовая внеклассная форма работы учащихся по всестороннему изучению родного края, решающая воспитательные, познавательные, оздоровительные задачи и обусловленная программно-нормативными документами» [2, с. 31].

На основании указа президента Российской Федерации Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» ввести в действие с 1 сентября 2014 года, один из видов которого является туристский поход с проверкой туристских навыков. Выполнение норм по туризму проводится в пеших походах в соответствии с возрастными требованиями, для участия III, VII-IX ступени 15 км. В походе проверяются туристские знания и навыки: укладка рюкзака, ориентирование на местности по карте и компасу, установка палатки, разжигание костра, способы преодоления препятствий.

Туризм – это не только средство физического и прикладного воспитания, велика роль туризма в нравственном и духовном воспитании, социализации и развитии коммуникативных качеств подростков. В туристском походе вырабатывается умение преодолевать трудности, применять туристские навыки, ребята учатся коллективизму не на словах, а

128

на деле. Регулярные занятия туризмом вырабатывают у подростков сознательную дисциплину, настойчивость, ответственность.

Приобщение к занятиям туризмом начинается в основном в общеобразовательной школе. Главное условие повышения заинтересованности учащихся туризмом – формирование сознательного отношения к учебно-тренировочному процессу в туризме. Участие членов туристских секций в общественно-полезных мероприятиях во многом способствует формированию единого коллектива. Только в этом случае у детей воспитывается осознанная потребность в туризме. Роль тренера в ориентации учащихся заключается в том, чтобы, учитывая индивидуальные особенности детей, последовательно раскрывать перед ними все новые формы и методы туристской работы, поддерживать творчество и инициативу и готовить к успешной сдаче норм ГТО. Туризм – прекрасное средство, которое естественным путем удовлетворяет потребности ребят. В походе ребята раскрываются совсем, с другой стороны, чем на тренировках. В этом отношении поход особенно ценен для тренера, так как позволяет глубже понять особенности каждого из ребят и найти подход к нему. Такое общение способствует настоящему взаимопониманию и установлению отношений сотрудничества. Учитывая взаимосвязь многих общеобразовательных предметов с туризмом и одного из видов сдачи норм ГТО, я считаю, что он должен быть включен в программу физического воспитания не только в высших педагогических учреждениях, но и в общеобразовательных учреждениях. В центре плавания «Дельфин», есть направление по спортивному туризму, в программе предусмотрены теоретические и практические занятия. К теоретической части относятся профилактические занятия по технике безопасности и правилам поведения; история развития туризма; особенности «Школы выживания»; питание в туристском походе; топография и ориентирование; первая доврачебная помощь; виды узлов. К практической части относятся общая физическая и специальная подготовка: виды переправ (навесная, подъем, траверс, спуск, переправа по веревке перилами, бревно, брод); преодоление естественных препятствий (спуск, подъем по вертикальным и наклонным перилам); техника и тактика в туристском походе; изготовление транспортирующих средств; транспортировка пострадавшего; вязка узлов (прямой, шкотовый, брамшкотовый, австрийский, академический, встречный, проводник, восьмерка, ткацкий, схватывающий, стремя, штык);установка палатки, техника передвижения на лыжах с рюкзаком; тропление лыжни при глубоком снеге; изготовление из лыж волокуши для транспортировки пострадавших. По окончанию программы по спортивному туризму, дети сдают контрольные нормативы с проверкой туристских навыков. И закрепляют свои навыки в ежегодном Летнем палаточном лагере, который располагается на территории «Сибирского Легиона»

Спортивно-туристская деятельность в настоящее время по праву считается самым массовым, доступным и эмоционально привлекательным

129

видом самореализации человека в спорте. Общими целями в спортивном туризме можно считать достижение спортивных результатов, физическое и нравственное развитие и успешная сдача норм ГТО. Одной из важных функций туризма является формирование всесторонней и гармонически развитой личности. На занятиях, в тренировочных и походных условиях воспитываются волевые качества: смелость и решительность, терпеливость, настойчивость, инициативность, дисциплинированность. Всестороннее воспитание волевых качеств должно входить в основное содержание подготовки туристов.

Вывод. Благодаря тренировочным занятиям, туристским слетам, дети приобретают туристские навыки для участия в соревнованиях по спортивному туризму, а также применяя их при сдаче норм ГТО. Научатся ценить дружбу и всегда приходить на помощь, смогут с честью вынести все капризы непогоды, почувствуют силу, выносливость и уверенность в себе, узнают много интересного и таинственного, а если глубже проникнут в туризм, то откроют для себя и другие новые перевалы, вершины, пещеры, пройдут до сих пор не пройденные реки, смогут выжить там, где неподготовленный попадет в стрессовое состояние.

Сегодня очень велико воспитательное значение тренера. Ведь через тренировочные занятия, спортивно-массовых мероприятий я готовлю детей к соревнованиям, а так же к успешной сдачи норм ГТО, дарю не только радость от достигнутых спортивных успехов, но и большее, ни с чем не сравнимое удовлетворение воспитанников от чувства своей силы, выносливости, ловкости, от сознания развитой воли, от приобретенного здоровья и высокой работоспособности.

Список литературы:1. Ганаполъский В. И. Туризм и спортивное ориентирование / В. И.

Ганапольский. – М. : Физкультура и спорт, 1987. – 240 е., ил. 2. Курилова В. И. Туризм: Учебное пособие для студентов

пединститутов / В. И. Курилова. – М. : Просвещение, 1988. – 224 е., ил. 3. Остапец А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в

школе / А. А. Остапец. – М., 1985. – С. 21. 4. Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта /

Ж. К. Холодов, B. C. Кузнизов. – М. : Academia, 2001. – С. 79. 5. Швецова. Е. Новейшая энциклопедия выживания в экстремальных

ситуациях / Е. Швецова. – М. : ACT; Астрель, 2008. – 320 е., ил. 6. Сборник нормативно-правовых актов, регулирующих вопросы

внедрения Всероссийского физкультурно-спортивного Комплекса «Готов к труду и обороне» ГТО в Ханты-Мансийском автономном округе– Югре, 2015 год.

130

Е. Д. Блинова, М. А. Правдов

История развития пешеходных дистанций в спортивном туризме Ивановской области

History of pedestrian distance development in sports tourism of Ivanovo region

В статье отражено развитие спортивного туризма Ивановской области с 1950-х годов и по настоящее время. Приведена статистика детско-юношеских областных туристских слетов, рассмотрены основные этапы становления дисциплины «дистанция», выделены региональные лидеры данного направления. Акцентировано внимание на тенденциях развития Федерации спортивного туризма Ивановской области.

The article reflects the development of sports tourism in Ivanovo region from 1950s to the present day. The statistics of children's and youth regional tourist meetings is resulted, the basic stages of formation of discipline «distance» are considered, regional leaders of the given direction are allocated. The attention is focused on the tendencies of development of the Federation of sports tourism of the Ivanovo region.

Ключевые слова: спортивный туризм, дисциплина «дистанция», федерация спортивного туризма, соревнования, туристский слет.

Key words: sports tourism, «distance» discipline, sports tourism federation, competitions, tourist gathering.

За 115-летний период развития туризм в России стал социально-значимым общероссийским видом спорта. В эти годы создана отечественная школа подготовки спортсменов мирового уровня, тренерских и судейских кадров, сформирована система организационно-методического руководства развитием этого вида физической культуры и спорта. [7, c. 11]

В настоящее время спортивный туризм развивается в 53 субъектах Российской федерации (в 74 регионах по данным ФСТР) [6, c. 9], где существуют региональные федерации спортивного туризма и отделения Туристско-спортивного союза России. Ивановская область не стала исключением: на протяжении многих лет туризм в регионе являлся вектором развития ивановской молодежи.

Прародителями соревнований по спортивному туризму на пешеходных дистанциях стали областные туристские слёты школьников. Начало проведению подобных слётов в нашей стране положило утверждение в 1954 году ЦК ВЛКСМ положения о значке «Юный турист СССР» и организация Министерством просвещения Всесоюзной экспедиции пионеров и школьников, посвященной 40-летию Великого Октября. Ребят призывали совершать походы и изучать родной край, а проверкой готовности юных

131

туристов к совершению походов и экспедиций стали туристские слёты. [2, с. 414]

Первые два областных слёта юных туристов Ивановской области прошли в январе и июле 1956 года. Третий областной слёт состоялся в конце августа 1957 года в пионерском лагере в местечке Харинка около города Иваново. В этом слёте приняли участие 22 команды по 10 человек, которые представляли большинство городов и районов нашей области. [3]

Первоначально, в конце 1950– начале 1960 гг., в программу слётов были включены следующие виды соревнований: туристская эстафета на полосе препятствий, соревнования санитаров, топографов, соревнования по волейболу, конкурсы на лучший бивак, художественной самодеятельности и боевых листков. [1]

Долгое время, один из основных «туристских» видов соревнований– полоса препятствий был достаточно прост и не требовал специальных туристских знаний и навыков. Полоса включала в себя кросс, переправы вплавь и на лодке, установку палатки, разжигание костра, укладку рюкзака, стрельбу из винтовки.

Со временем происходили и качественные изменения в программе слётов. С 1970 года вместо полосы препятствий вводятся соревнования по туристской технике: спуски и подъёмы по крутым склонам с использованием верёвки, переправы по верёвкам или с их использованием через реки и овраги. В 1979 году в программе появляется новый вид соревнований– контрольный комбинированный маршрут (ККМ)– дистанция протяженностью 5-7 км, насыщенная препятствиями и заданиями, который юные туристы проходили без помощи взрослых, ориентируясь по карте. Позднее этот вид соревнований получит название КТМ (контрольный туристский маршрут). [1]

Постоянное усложнение соревнований было вызвано тем, что в 1980-е годы группы школьников получают возможность путешествовать в горах Крыма, Карпат, Кавказа, в тайге Карелии и Урала. В свою очередь, чтобы участвовать в таких сложных походах, усложнялись и соревнования, проводимые для проверки походных навыков, а для этого школьникам требовалась специальная подготовка. Получали они ее, занимаясь в туристских кружках.

До 2005 года, основанная в 1932 году Ивановская областная детская экскурсионно-туристская станция (ДЭТС), реорганизованная затем в Ивановский областной центр детско-юношеского туризма и экскурсий (ЦДЮТЭ) вполне справлялась со всей организационной работой и координировала деятельность большинства туристов Ивановской области, то есть, можно сказать, выполняла роль некоего руководящего органа.

Организационная структура Центра была построена по иерархическому принципу. В регионе не было районных станций юных туристов, все педагогические и методические кадры на местах входили в прямое подчинение ЦДЮТЭ, а кружковцы принимали участие в мероприятиях сразу

132

областного уровня. Работа была организована через кураторскую систему и была достаточно эффективной.

Деятельность ЦДЮТЭ осуществлялась по трем основным направлениям: спортивный туризм и спортивное ориентирование, краеведение, экскурсионная деятельность (в том числе размещение иногородних туристских групп). Соответственно, работали три структурных отдела: туристский, краеведческий и экскурсионный. [1]

К началу 1990-х годов в программных документах туристских слётов коммунистическая идеология заменяется на спортивную составляющую. Главными пунктами программы становятся соревнования по технике пешеходного туризма (ТПТ), контрольный туристский маршрут (КТМ), спортивное ориентирование. В соревнования включаются этапы, требующие знаний и умений по организации и проведению поисковых и спасательных работ, преодолению сложных участков рельефа, альпинистских навыков.

В 1994 году в Единую всероссийскую классификацию включены соревнования по туристскому многоборью (ранее соревнования по технике туризма). Туристское многоборье вскоре становиться очень популярной разновидность спортивного пешеходного туризма в России не только среди взрослых, но и детей. Включает в себя преодоление препятствий с использованием приобретённых навыков, как на искусственном, так и на естественном рельефе.

В связи с этим требования к подготовке участников команд возрастают еще больше, а на областном туристском слете школьников с 1994 года соревнования по ТПТ и КТМ проводятся по двум классам сложности: «А» – для хорошо подготовленных команд, «Б»– для команд, не имеющих должного уровня подготовки и достаточного количества специального снаряжения.

В то же время на областных туристских слетах появляются команды спортсменов, которые целенаправленно готовятся к данным соревнованиям: проводят предварительные тренировки, разрабатывают тактику прохождения дистанций, изготавливают облегченное и более «скоростное» спортивное туристское снаряжение. Теперь эти ребята ходят не только в походы, но и ездят на соревнования.

Первым ярым подвижником техники пешеходного туризма в нашем регионе становится Виктор Александрович Потемкин, учитель школы № 2 города Шуя. Его команда, состоящая из учеников 8-10 классов, появляется на Областном туристском слете учащихся Ивановской области в 1992 году и сразу же занимает лидирующие позиции, что продолжается в дальнейшем на протяжении десяти лет, до 2002 года. Команда города Шуи состояла в основном из крепких спортсменов перворазрядников, занимающихся спортивным ориентированием, благодаря чему ребята первенствовали в общем зачете Слета и на протяжении всего этого периода представляли Ивановскую область на Всероссийском слете юных туристов на пешеходных, горных и лыжных дистанциях.

133

В 1994 году в Белгороде, представляя Ивановскую область на Всероссийских стартах, Виктор Александрович со своей командой занимает 11 место в общекомандном зачете, а его воспитанница выполняет норматив кандидата в мастера спорта, заняв 6 место на личной дистанции по технике пешеходного туризма. Максималист, Виктор Александрович, считает, что этого недостаточно и решает, что необходимо кардинально менять подготовку спортсменов к соревнованиям. Его команда за свой счет начинает выезжать на тренировочные сборы в Крым и на Кавказ. Виктор Александрович все больше на тренировках ставит ребят в нестандартные ситуации, которые заставляют спортсменов думать и принимать правильные решения.

В 1995 году на Всероссийских соревнованиях ивановцы занимают сначала 4, а потом 2 место! Это был действительно успех для молодого тренера-преподавателя и ивановского туризма в целом. В 1997 году Виктора Александровича признают лучшим учителем России! За время своей работы его команда получила порядка 80-ти призовых мест на соревнованиях различного уровня. До 2002 года это был бессменный лидер на дистанциях Ивановского туризма.

В начале 1990-х годов, параллельно с командой А. В. Потемкина, развивается клуб «Юный турист» Александра Владимировича Ширшова в селе Шилыково Лежневского района. Предприняв успешные попытки прохождения туристских маршрутов в Крыму в 1991 году, Александр Владимирович не смог увлечься походной деятельностью. Другое дело– тренерская работа, как учителю физической культуры, спортсмену, ему нравились слеты и соревнования, его воспитанникам, соответственно, тоже.

С 1992 года шилыковская команда побеждает на районных соревнованиях и выезжает на областной Слет. Несмотря на серьезную конкуренцию со стороны шуян «Юные туристы» однозначно первенствуют в технике пешеходного туризма. Что на тот момент, к сожалению, не позволяет им лидировать в общекомандном зачете, поскольку в ориентировании победить команду Виктора Александровича было сложно, а на контрольно-туристском маршруте умение работать с компасом и картой также играло немаловажную роль.

В отличии от остальных тренеров-преподавателей Александр Владимирович с того момента вовсе не ходил в походы: вся его деятельность был направлена на участие в соревнованиях и подготовку к ним. Постепенно подтягивая своих ребят на более высокий уровень, шилыковцы выходят в лидеры и становятся бессменными победителями областного туристского слета вплоть до 2013 года, также представляя наш регион теперь уже на соревнованиях Союзного государства Россия-Белоруссия.

25 января 2005 года было официально объявлено о ликвидации Центра детско-юношеского туризма и экскурсий и о создании Ивановского центра развития дополнительного образования детей. Это событие повлияло на дальнейшее развитие спортивного туризма в Ивановской области: распущены

134

кружковцы, закрыты отделения и потеряны квалифицированные кадры. Федерация спортивного туризма в области еще не существовала, сотрудники центра до этого момента полностью выполняли все ее функции. Целевое финансирование детско-юношеского туризма по линии Министерства образования значительно сократилось, а по линии Министерства спорта и вовсе отсутствует вплоть до настоящего времени.

Несмотря на сложившуюся ситуацию с 2005 года можно отметить рост спортивного мастерства участников соревнований, который выражается в меньшем количестве ошибок, скорости выполнения заданий и более уверенном прохождении дистанций. Сложившиеся условия требуют от педагогов-руководителей команд и самих участников большей инициативы. Команды сами приобретают современный туристский инвентарь и специальное снаряжение, позволяющее комфортно жить на поляне слёта, а также быстро и безопасно преодолевать технически сложные дистанции. [1]

В период побед ребят А. В. Ширшова появляются новые команды преследователи, которые так же, как и шилыковцы, никогда не ходили в походы. Эти спортсмены– туристы принимали участие только в соревнованиях на дистанциях и готовились только к ним. Приоритетом для тех ребят было время работы на дистанции, а не сверхбезопасность, обеспеченная многократным дублирование страховки.

В 2002 году выходят Правила соревнований по Туристскому многоборью, а уже в 2008 году в Правилах по спортивному туризму выделяют две группы дисциплин: «маршрут» и «дистанция». Наведение порядка руководством Федерации спортивного туризма России в данном виде спорта и структурирование деятельности туристских организаций приводит к необходимости создания региональной федерации, через которую предстоит дальнейшее взаимодействие туристов с органами власти.

В связи с этим в 2009 году было принято решение о создании Ивановской региональной федерации спортивного туризма и экстремальных видов спорта (ФСТиЭВС), основным направлением деятельности которой стало проведение массовых туристских мероприятий (первенств на дистанциях (пешеходных, водных, горных), проведение туристских походов, подготовка судей туристских соревнований, помощь в оформлении спортивных разрядов по спортивному туризму.

В 2014 году на туристской арене соревнований вновь происходит смена лидера – команда «Легион» поселка Лежнево выигрывает в общекомандном зачете Областного туристского слета и претендует на поездку на Слет учащихся союзного государства. Главной судейской коллегией принято решение, что под руководством уже опытного тренера-преподавателя, А. В. Ширшова, будет сформирована сборная, которая поедет в Минск. Это был первый, и очень удачный опыт формирования сборной команды. Ребята с честью и достоинством представили Ивановскую область на таких крупных соревнованиях.

135

Находясь на эмоциональном подъеме, руководители туристского клуба «Легион», Ремнева Наталья Михайловна и Блинова Екатерина Дмитриевна, приняли решение об участии своих воспитанников во Всероссийских соревнованиях по спортивному туризму на пешеходных дистанциях «Гонки четырех– 2014». С того момента главной целью руководителей и спортсменов клуба стал спорт высших достижений, который предъявлял все большие требования в том числе и к руководящим органам.

В конце 2017 года было принято решение о создании нового юридического лица, которое должно было принять на себя функции региональной федерации и вывести работу в области развития спортивного туризма на качественно новый уровень.

На момент принятия решения о прекращении исполнения ФСТиЭВС функций региональной спортивной федерации (на 31 декабря 2017 года) на территории Ивановской области существовало порядка 15 объединений, именуемых туристскими клубами, в которых состояло порядка 300 человек [3, с. 1]. Отмечается, что в течение 2017 года было проведено 11 массовых туристских мероприятий (первенства, соревнования, слёты) на пешеходных, горных и водных дистанциях 1,2,3 классов сложности, в которых приняли участие 520 спортсменов области. [4, с. 10]. Туристы-спортсмены, всерьез занимающиеся дисциплиной «дистанция», активно выезжающие на различные соревнования на «пешеходных дистанциях» в соседние области, выступили также на одном Всероссийском старте– «Гонки четырех– 2017».

На конец 2017 года 5 человек обладали 1 судейской категорией по спортивному туризму. В основном это работники Ивановского областного центра развития дополнительного образования детей, чаще всех организующие и проводящие соревнования. [4, с. 4] Основная масса рядовых судей имеет 3 судейскую категорию (10 человек), которую они получают, после участия в ежегодном областном судейском семинаре, участия в судействе соревнований и сдачи зачёта по правилам соревнований.

16 мая 2018 года была зарегистрирована Региональная общественная организация «Федерация спортивного туризма Ивановской области» (ФСТИО). Название и Устав новой федерации были разработаны с учетом действующего законодательства РФ для дальнейшего прохождения ею государственной аккредитации. В настоящее время руководителем ФСТИО активно устанавливаются контакты с органами исполнительной власти региона по вопросам взаимодействия, подписано соглашение о сотрудничестве в развитии спортивного туризма с Главным управлением Министерства чрезвычайных ситуаций России по Ивановской области. Ведется работа по выяснению реального состояния дел и кадрового потенциала спортивного туризма в регионе. Совершенствуется программа развития спортивного туризма, прорабатываются вопросы привлечения партнеров для достижения уставных целей.

На 1 сентября 2019 года ФСТИО была представлена статистика о 19-ти спортивных клубах и более 550 спортсменах, специализирующихся на

136

дисциплине «дистанция». Ни одно из объединений не имеет самостоятельного юридического статуса. Большинство из них работает на базе образовательных учреждений региона (школы, учреждения дополнительного образования, ВУЗы).

По информации Департамента спорта Ивановской области в регионе за всю историю и по настоящее время не было, и нет ни одной спортивной организации, занимающейся подготовкой спортивного резерва по спортивному туризму. Соответственно, квалифицированных тренеров полностью занятых спортивной подготовкой в регионе также нет, а со спортсменами работают в основном педагоги дополнительного образования или тренеры-общественники.

Несмотря на это, в Ивановской области существуют квалифицированные спортсмены-туристы, которые имеют спортивные разряды.

В 2019 году официально была сформирована сборная команда Ивановской области по виду спорта «спортивный туризм» по следующим возрастным группам: юноши/девушки, юниоры/юниорки, мужчины/женщины. Сборная команда впервые приняла участие в Чемпионате и Первенстве России по спортивному туризму на пешеходных дистанциях. Стоит отметить успех девушек из спортивно-туристского клуба «Легион», которые сумели занять призовые места в дисциплине «дистанция-пешеходная-связка» Первенства России 2019 года.

На сегодняшний день Федерация спортивного туризма Ивановской области занимается разработкой комплексных мер, направленных на сохранение, а также быстрое развитие спортивного туризма в регионе и исправление сложившейся ситуации, а именно:

– развитие спортивного туризма в общеобразовательных организациях;– привлечение к занятиям спортивным туризмом студентов среднего

специального и высшего профессионального образования;– развитие инфраструктуры для занятий спортивным туризмом;– привлечение в регион и подготовка собственных туристских кадров;– возрождение закрытых ранее и создание новых спортивных секций и

клубов по спортивному туризму;– взаимодействие с органами исполнительной власти региона. Таким образом, на настоящий момент состояние спортивного туризма в

Ивановской области может быть охарактеризовано как процесс, обладающий позитивными признаками. К ним относятся:

– устойчивая тенденция развития базовых видов спортивного туризма: водного, пешеходного, горного, лыжного, с тенденцией к распространению комбинированных и спело дисциплин;

– повышение качества проведения региональных и муниципальных спортивных соревнований;

– увеличение количества участников соревнований;

137

– рост числа муниципальных образований региона, в которых существуют спортивные туристские клубы;

– развитие спортивного туризма в высших учебных заведения;– увеличение количества квалифицированных спортсменов– туристов;– формирование стабильного судейского корпуса, рост

профессионализма главной судейской коллегии; – осуществление периодического финансирования спортивного туризма

из средств муниципальных бюджетов;– установление взаимодействия с органами исполнительной власти в

области физической культуры и спорта;– расширение сотрудничества с общественными организациями

региона. Подводя итог, можно сказать, что дисциплина «дистанция» в

Ивановской области имеет еще совсем малую историю, но уже сейчас спортсменами поставлены значимые цели, и достигнуты определенные результаты, которые в дальнейшем приведут регион к более серьезным успехам в спортивном туризме.

Список литературы:1. Архив Государственного бюджетного учреждения дополнительного

образования «Ивановский областной центр развития дополнительного образования детей».

2. Константинов Ю. С. История отечественного детского туризма (1918-2018 гг.): монография. Москва : [б. и. ], 2018. ― 672 с. : ил.

3. Краеведческие записки [Электронный ресурс] / Иван. гос. ун-т ; редкол. : К. Е. Балдин (гл. ред.) [и др. ]. – Иваново : ИвГУ, 2013. Вып. 15. – 2014. – 250 с.

4. Краткая справка о работе ФСТиЭВС Ивановской области за 2015-2018 гг. Иваново: 2018 – 2 с.

5. Паспорт– Отчет о деятельности члена Федерации спортивного туризма России за 2017 г. по развитию спортивного туризма в регионе, Ивановской региональной физкультурно-спортивной общественной организации «Федерация спортивного туризма и экстремальных видов спорта. Иваново: 2018 ― 12 с.

6. Программа развития спортивного туризма в Российской Федерации. М. : 2018 ― 59 с.

7. Программа развития спортивного туризма в Российской Федерации на 2011– 2018 гг. М. : 2010 – 97 с.

138

Новосадов И. Л.

«История становления Нижегородского Музея Холодной » войны 1946– 1991 . .и истории города Горький в г г The history of the formation of the Nizhny Novgorod Museum of the Cold

War and the history of the city of Gorky in 1946–1991

В статье рассказывается о пути нижегородских историков и краеведов во главе с И. Л. Новосадовым, основавших Нижегородский Музей «Холодной войны». Показан весь путь музея– от интереса к истории родного края, коллекционирования и открытия первых выставок до научно– исторической работы, организации своих собственных выставок, экспозиций и семинаров, от идеи до переезда и открытия.

The article describes the path of Nizhny Novgorod historians and local historians led by I. L. Novosadov, who founded the Nizhny Novgorod Museum of the Cold War. The entire path of the museum is shown, from interest in the history of the native land, collecting and opening of the first exhibitions to scientific and historical work, organizing your own exhibitions, expositions and seminars, from idea to moving and opening.

Ключевые слова: Холодная война, город Горький, Музей Холодной войны, СССР, США, история.

Key words: Cold War, Gorky, Museum of the Cold War, USSR, USA, history.

Интерес к новейшей истории нашей Родины и всему тому, что происходило в мире за неспокойный XX век, возник у меня, директора музея и моих товарищей, наших сотрудников, ещё в детстве. Наше поколение успело застать часть того времени, что называется «Холодная война», точнее, её окончание. А следом – и распад СССР, и последовавшие за ним «лихие» 90-е.

Мы родились и выросли в закрытом городе, одном из оплотов отечественной оборонной промышленности и науки. У нас были (и остаются) множество всевозможных оборонных предприятий – заводов и промышленных объединений, некогда закрытых и работающих на армию НИИ, КБ и лабораторий, полигоны, войсковые части и целые гарнизоны. … Уже тогда, наверное, я сформировался как будущий краевед, точнее скажу, – урбанистический краевед. В большинстве своём мы понимали, что не так будет легко после развала СССР вести в будущем летопись нашего края второй половины XX века, когда многие исторические сведения были просто утеряны, но кому-то это нужно было делать, да и интерес и азарт научно– исторической работы был (и остаётся) неподдельный.

Наступил декабрь 1991-го... Советский Союз прекратил своё существование, и страна вошла в новый этап своей новейшей истории.

139

Разруха, развал промышленности и армии, образования и науки. Некогда секретные заводы, институты и войсковые части, полигоны, склады и бункеры стали никому не нужны и были оставлены на произвол судьбы, а вместе с ними был оставлен, выброшен на свалку истории, как казалось нам тогда, целый пласт материальной культуры советской эпохи – враз ставшее никому не нужными оборудование, приборы, техника, литература и множество других предметов, ныне являющихся экспонатами нашего Музея. С 2000-го года я начал собирать коллекцию, ставшую основой нашего фонда.

В те годы стали появляться и первые единомышленники, кому также была небезразлична история «Холодной войны», в том числе, в аспекте города Горького (так назывался тогда наш Нижний Новгород). В 2001 году я познакомился с А. С. Кулагиным, человеком, с которым практически было положено начало сбору и систематизации коллекции. Забегая вперёд, скажу, что тогда ещё не ставилась задача создания музея, до этого долгожданного момента было ещё около полутора десятков лет, но мы, молодые и полные энтузиазма «урбанистические археологи» раскапывали год за годом культурный слой новейшей эпохи.

Множество страниц новейшей истории нашего края было изучено практическим способом: изучали историю становления и ввода в строй какого-либо завода, войсковой части или другой организации, уже ликвидированной после распада СССР, а для нас – вошедшей в историю. Мы организовывали экспедицию на место расположения этого объекта осматривали, что-то фотографировали или конспектировали и, конечно, пополняли фонд будущего Музея новыми экспонатами. Уже тогда нам было понятно, что эти вещи мы должны сохранить для истории; оставлять их ржаветь дальше мы не имели морального права, по нашему общему мнению. А ведь именно в те годы на свалку истории отправилось огромное количество предметов, которые сейчас имеют историческую и культурную ценность, и не только для нас. Изучая в первую очередь историю Советской Армии на Горьковской земле (эта тема близка с самого начала для многих наших сотрудников), мы собрали уже тогда внушительный фонд: армейские и гражданские противогазы (многие производили в нашей области, в городе Дзержинске), образцы советского обмундирования и амуниции с послевоенных лет и по начало 90-х годов, приборы дозиметрического контроля, средства связи 60-х – 70-х годов, макеты боеприпасов, военную литературу и огромное количество других экспонатов. Именно тогда, с начала 2000-х годов было изучено большое количество бывших войсковых частей, расформированных в 90-е и в большинстве случаем сейчас не существующих.

В последующие годы было также проведено множество плодотворных исследований, и, как всегда, это держалось на голом энтузиазме, на любви к Родине и её истории. Коллекции изучались и хранились тогда у нас дома. Со временем мы стали проводить работу по поиску людей – свидетелей эпохи, тех, кто строил, работал или служил когда-то на теперь уже несуществующих

140

объектах, тех, для кого они стали частью их жизни. По рассказам свидетелей эпохи нами было открыто множество новых страниц новейшей истории Нижегородского края. Параллельно мы работали с библиотеками, хранилищами, осуществляли поиск новых данных в сети Интернет.

В 2008-2012 годах началась активно изучаться история системы Гражданской обороны города Горького, оставившего в наследство множество брошенных подземных защитных сооружений гражданской обороны – бомбоубежищ, противорадиационных укрытий, командных пунктов. Тогда же, с 2008 года мной было начато документирование полученных исторических сведений. В те годы мы существовали формально как команда исследователей и городских краеведов (в том числе, исследователей подземного Нижнего – так называемые «диггеры»); название команды было «Kernel Diggers Нижний Новгород». Именно в это время к нам пришли новые активные и полные энтузиазма исследователи новейшей истории. Большинство из них работают с нами и по сей день в команде Музея. Многие наблюдения и отчёты об исследованиях мы публиковали на интернет – форуме нашей команды, подкрепляя это фотографиями. Многих мест на сегодняшний день (ноябрь 2019 года – прим. автора) уже не существует. Они остались в памяти тех, кто там работал и служил, а также тех, кто их исследовал; сохранились они и в фотографиях, текстах статей и в материальном виде – экспонатами нашего (тогда ещё будущего) Музея. История и текущее состояние на тот момент некоторых знаковых и наиболее интересных для нас и общественности исторических мест была запечатлена на камеры телерепортёров; так, с 2011 года мы активно начали работать с нижегородскими СМИ. Практически на каждом из каналов (РОССИЯ-1, ННТВ, Волга и других) выходили новостные сюжеты по истории или проблемам тех или иных объектов. Так, например, вышли сюжеты об истории и нынешнем состоянии командного пункта бывших 16-го корпуса ПВО, 130-го отдельного Винницкого Краснознамённого полка связи, бункера связи КГБ, истории нижегородской подземной дренажно-штоленной системы многие другие.

Уже к 2014 году стал оформляться вопрос о создании музея: систематизации и учёта всех коллекций, публикацию статей и сборников на основе изученных исторических фактов, а в первую очередь – создание экспозиции, выставки, куда бы мог прийти любой нижегородец или гость города и прикоснуться к истории эпохи «Холодной войны». Первое упоминание в прессе об идее создания Музея следует датировать выпуском еженедельника «Аргументы и факты» №26 от июня 2014 г. (страница 23). Там в статье «Жизнь под асфальтом» я впервые озвучил идею создания нашего Музея. Именно тогда, в июне 2014 г., я собрал всех заинтересованных в нашем проекте частных исследователей-краеведов, с кем мы и совместно изучали историю эпохи, после чего была намечена стратегия. Главным вопросом, краеугольным камнем было именно помещение для будущего Музея. Учитывая характер наших исследований, основанный тогда на чистом

141

энтузиазме, нам не представлялась возможной, к примеру, аренда помещения (тем более, в центре города). Тогда же был создан сайт Музея и паблик в социальной сети «ВКонтакте», благодаря чему наша инициатива довольно скоро стала известной в нижегородском информационном пространстве. Можно долго рассказывать, к кому мы только не обращались с просьбой содействия по выделению помещения для Музея (советы ветеранов, общественные организации и многие другие), но в среде нижегородских историков, музейных работников и краеведов всё же существует солидарность и понимание, а также взаимовыручка, и, к осени 2014 г. мы, кажется, договорились об обретении нашего первого дома для экспонатов.

Наш старый знакомый, директор Музея истории правоохранительных органов и Вооруженных Сил, председатель Нижегородской региональной общественной организации «Конгресс ираноязычных народов», кандидат исторических наук, Эрадж Бегиджонович Боев согласился разместить наш Музей на своих площадях на ул. Б. Покровской, 53 (получивших у нас название «Музей «Динамо»). Там располагался вышеупомянутый Музей истории правоохранительных органов и Вооруженных Сил, а также Музей средневековых наказаний, которые он возглавлял. На все переговоры, текущие и планируемые вопросы ушли осень и начало зимы 2014 года. Договорились перевозить фонд хранения, размещать экспозиции и проводить первую инвентаризацию в феврале 2015 года. Всё делалось в темпе, но чувствовался энтузиазм всего нашего коллектива, сотрудники понимали, что назревает историческое для нас событие – рождение нового городского Музея, плода всех наших исследований, квинтэссенцию наших научных интересов. Было решено создать общественную коалицию – Нижегородскую Ассоциацию Военно-исторических музеев и военно-патриотических клубов с целью координирования совместных действий: создание новых выставок, военно– патриотическая работа с детьми и молодёжью, взаимодействие с музеями, исследовательскими организациями, историческими клубами и многих других целей. На общем собрании 14 февраля 2015 года, состоявшемся в Музее «Динамо» была подписана декларация о создании Ассоциации. На собрании присутствовала инициативная группа, впоследствии ставшая нашим Музеем (Новосадов И. Л, Кулагин А. С., Неделяев Т. А и Аблызалов С. В.), а также представители Музея «Динамо». Ответственным секретарём Ассоциации единогласно предложили выбрать И. Л. Новосадова. Следующим вопросом на повестке дня была реорганизация инициативной группы и создание на её базе «Нижегородского Музея «Холодной Войны» и истории города Горький в 1946–1991 гг. «. Директором вновь созданного Музея также единогласно выбрали меня, И. Л. Новосадова.

Открытие Музея было запланировано на 23 февраля 2015 года по трём причинам: окончание работ по перевозу экспонатов, их учёту и расстановке и монтажу первых экспозиций; создание информационного повода – написание соответствующих статей, приглашение СМИ, окончательная отработка концепций выставки, создание экскурсий; также мы решили приурочить

142

открытие к исторической дате, отражающей многие цели и направления музея и изучаемой исторической эпохи: ведь с 1949 по 1992 г. г., как раз в эпоху «Холодной Войны» праздник 23 февраля носил название «День Советской армии и Военно-морского флота».

В это же время был создан и принят Устав Музея, согласно которому он являлся Нижегородской общественной некоммерческой организацией, а также была впервые сформирована чёткая структура Музея. Согласно структуре, во главе стоит директор, при нём находятся заместители по общим вопросам, по научной работе и по рекламе. В коллективе также вводится ответственный за фонды хранения, реставратор и научные сотрудники-экскурсоводы. По факту проведением экскурсий занимались многие сотрудники Музея, в первую очередь – я, его директор.

На открытие Музея пришло большое количество посетителей, мы даже не рассчитывали на такой поток в первый же день. На церемонии открытия присутствовали журналисты ведущих нижегородских СМИ, наши коллеги из различных военно-исторических организаций, к примеру, из Клуба исторической реконструкции и патриотического воспитания «Окский Берег», нижегородские краеведы, спелестологи, спелеологи и многие другие горожане и гости города, интересующиеся отечественной историей.

Изначально мы договорились о размещении Музея на площадках «Динамо» на некоммерческой основе; для создания имени и презентации наших возможностей и реализации планов мы были готовы к авральной работе. И она началась: всего за период с конца февраля по середину октября 2015 года наш Музей посетило более 3 000 человек, в том числе, гости города и страны из различных государств мира (США, Китай, Израиль, Германия, не говоря уже о республиках бывшего СССР). Соединив частные коллекции, уже в начале своей деятельности, фонд Музея насчитывал более 3 000 единиц хранения, разделенных по тематическим группам. Была собрана крупная коллекция противогазов с 30-х годов XX века по наше время, целый парк дозиметрических приборов (все – в рабочем состоянии), различное имущество гражданской обороны, различных служб и родов войск Советской и Российской армии, амуниция, атрибутика, обмундирование, предметы культуры и быта послевоенной эпох и множество других экспонатов. Была сформирована библиотека Музея, как электронная, так и классическая, фонд документов, фотоматериалов, аудиовизуальной информации.

Практически каждый день сотрудники Музея проводили экскурсии для групп посетителей, приходящих как по рекламе, так и «с улицы»; весть об открытии нового Музея быстро разнеслась по городу. Практически сразу перед открытием директором были разработаны экскурсионные планы по основному залу музея, на основании которых экскурсии проводятся и в текущее время.

Музей занимал зал (№4) площадью около 20 кв. м., по периметру которого были расставлены столы и витрины с экспонатами, на одной из стен висели образцы обмундирования, фотографии, схемы и карты. С самого

143

начала наш Музей стал следовать разработанной нами же концепцией интерактивности, где практически каждый предмет можно было детально рассмотреть, примерить (если это было возможным), все образцы техники были действующими, и их работа демонстрировалась посетителям. Так, к примеру, многие впервые в жизни могли увидеть настоящий армейский дозиметр, поработать на нём; посетителям рассказывалась история создания и применения приборов, в общих чертах принцип их работы. Также посетители могли включить и поработать на настоящей армейской радиостанции 60-х годов, посмотреть в перископические и прицельные приборы и приспособления, применяющиеся на советской бронетехнике, рассмотреть массогабаритные макеты мин и снарядов, услышать сирену воздушной тревоги гражданской обороны и попробовать сдать норматив на одевание противогаза. С первых же дней открытия к нам приходило много детей и подростков, активно интересующихся историей, многие уходили с выставки с новыми знаниями и желанием прийти ещё раз. Так, к примеру, в Музее побывала вся параллель первых курсов Нижегородского строительного техникума, где когда-то учился будущий директор Музея. Также налаживалась работа с новыми компаньонами – военно-патриотическими клубами, военно-историческими музеями и прочими организациями. Налажены связи с Музеем культуры и истории Московского района. Параллельно Музей принимает участие в совместных акция военно-исторического и патриотического характера, к примеру, в акции почтения памяти нижегородцев, погибших при исполнении воинского долга в Афганистане и Чечне. 14 февраля 2015 года. Также идёт полных ходом научная работа и участие сотрудников Музея в конференциях: ежегодный этнокультурный фестиваль «Навруз-2015», библиотека им. А. П. Гайдара, 3 апреля 2015 года, II-я городская научная конференция «Национальное единство и его роль в Победе в Великой Отечественной войне». Библиотека им. Гайдара, 28 апреля 2015 года, круглый стол «Молодежь XXI века. Межнациональный диалог: Опыт и перспективы». Библиотека им. А. П. Гайдара, 6 августа 2015 года.

День празднования 70-летия Великой Победы Музей встретил во всеоружии, организовав историческую реконструкцию обмундирования и вооружения солдат Красной Армии, задень Музей принял множество посетителей, которые по достоинству оценили приуроченную к празднованию акцию.

В октябре 2015 года встал вопрос о новом помещении, так как стремительно растущий фонд занимал много места, и в экспозиционном зале стало уже невозможно полноценно экспонировать большую часть коллекции. Было, конечно же, желание получить своё, автономное помещение, но до его реализации оставалось ещё много времени. Параллельно прорабатывались варианты размещение Музея в других организациях. В середине октября 2015 года постоянная экспозиция была свёрнута, и фонд хранения снова переехал по месту жительства сотрудников Музея. На вынужденное время хранения

144

были проработаны вопросы сохранности фонда экспонатов, их реставрации и обновления.

В том же 2015 году в наш коллектив пришёл Андрей Георгиевич Радьков, автор множества научных и исторических статей (сфера научных интересов – правоохранительные органы Российской Империи, СССР и Российской Федерации). Он внёс немалый вклад в дело научной организации Музея и в настоящее время занимает должность заместителя директора по научной работе.

Ближе к февралю 2016 года после переговоров с администрацией Нижегородского Кадетского Корпуса (НКК), расположенного к тому времени на ул. Сухопутной, 2, было решено перевезти туда большую часть фонда на временно хранение и со временем открыть на базе трёх помещений пристроив там полноценный Музей. Увы, по независящим от нас причинам этим планам не суждено было реализоваться и коллектив Музея во главе с директором стал искать новые пути решения этого вопроса.

2016 год стал отправной точкой в начале плотного и продуктивного взаимодействия с нижегородским музейным сообществом. В апреле мы наладили сотрудничество с Музеем А. Д. Сахарова, дебютировав там с выставкой «30 лет Чернобыльской трагедии» 26 апреля 2016 года. Музей Сахарова и его замечательные сотрудники стали нам верными друзьями и коллегами и теперь каждый год мы проводим на базе их музея различные совместные мероприятия, традиционным из которых стала ежегодная выставка – лекция 26 апреля, посвященная памяти Чернобыльской трагедии.

В апреле 2016 года нами было осуществлено соглашение с Нижегородским государственным историко-архитектурным музеем-заповедником (НГИАМЗ), крупнейшим музейным объединением Нижегородской области о размещении в филиале «Нижегородский Кремль» в рамках выставки «Помни войну!» нашей экспозиции– диорамы «История Афганского конфликта». На ней представлены образцы полевой формы и амуниции и вооружения бойцов Советской Армии (танкист, мотострелок и разведчик), выставлены макеты боеприпасов (противопехотные и противотанковые мины, патроны к стрелковому оружию), средства связи и многое другое. Особо хочется отметить довольно уникальный экспонат – спальный мешок 1980-х годов производства США, который является трофеем Афганской войны и был передан нашему сотруднику, А. Г. Радькову ветераном боевых действий. В мае 2016 года экспозиция была смонтирована в Никольской башне Нижегородского Кремля и официально открыта 7 мая, в канун празднования 71-годовщины Великой Победы. Выставка является одной из самых длительных в истории Музея и по состоянию на сентябрь 2019 года открыта для посещения.

Также в 2016 году активизируется научная работа сотрудников Музея, А. Г. Радьков публикует свои новые исследования по истории правоохранительных органов нашего края, формируется и продолжает развиваться электронная библиотека и сайт Музея. Летом сотрудники Музея

145

традиционно выезжают на исследования по городу и области с целью пополнить фонд хранения экспонатов, продолжает изучаться оказавшееся в запустении наследие советской эпохи, по окончании сезона проводится учёт новых экспонатов, их реставрация, написание отчётов. В этом году в коллектив приходит М. А. Смирнов, имеющий опыт работы в культурно– массовых мероприятиях и внёсший немало новых предложений по организации потока посетителей, управлению рекламой и PR, а также по связям с учебными заведениями.

Новый 2017-й год ознаменован активным развитием новых выездных выставок, темп работы усилился многократно. В этом году было налажено сотрудничество с Русским Музеем фотографии, Нижегородским Планетарием им. Г. М. Гречко, а также продолжены совместные акции с Музеем А. Д. Сахарова. Это год самого большого количества новых выставок за всю историю нашего Музея. Перечислю хотя бы некоторые из них: фотовыставка «Тайны закрытого города», выставка-лекция «Тайны авионики», выставка военного плаката и Лекция в память о 76-й годовщине начала ВОВ, выставки «История советского военного плаката», «Памяти Чернобыля. История Горьковской атомной станции», «От авионики до космонавтики», выставка-показ «Оружие России – Оружие Победы», совместная выставка с Русским Музеем фотографии «Защитники Отечества». Также в рамках в рамках Всемирной акции «Ночь Музеев-2017» мы провели выставки «Афганистан – интернациональная миссия» (письма времён Афганской войны и реконструкция облика солдата-интернационалиста), «Тайны атома», выставку-реконструкцию «Путь русского солдата» и совместную с военно-историческим клубом «ПАРТИЗАНЪ выставку макетов советского стрелкового оружия.

Мы впервые выступили в рамках Всемирной акции «Ночь музеев-2017» на двух городских площадках (Музей А. Д. Сахарова и Русский Музей фотографии) с четырьмя выставками, собрав общую аудиторию, по разным оценкам, более трёх с половиной тысячи человек. Разумеется, работала наша выставка «История Афганского конфликта» в Нижегородском Кремле.

Наши сотрудники участвовали в Круглом столе на тему: «Они защищали Отечество: новые подходы в патриотическом воспитании молодежи», проходившем в Городской Думе Нижнего Новгорода 28 февраля 2017 года.

В сентябре того же года поступает предложение в канун Мундиаля обустроить под Музей выведенное из эксплуатации защитное сооружение гражданской обороны №21 (запасной командный пункт) – бункер на территории бывшего Нижегородского речного порта. Городское музейное сообщество имеет множество положительных откликов в поддержку этой инициативы, но эти планы не стали сбыточными, в бункере в октябре 2017 произошёл пожар, а также он подвергнулся нападению мародёров, после чего перестал быть пригодным для размещения в нём любого общественного учреждения. Вопрос о помещении по-прежнему остаётся открытым.

146

В этом году в коллектив Музея приходит М. А. Бадов, который вынес предложение об открытии отдельной мастерской средств индивидуальной защиты и занял должность реставратора.

В декабре наш Музей выигрывает конкурс «Россия – время молодых» в номинации «Патриотизм» и получает призовой фонд в размере 100 000 рублей. Эти средства затем были потрачены на приобретение мебели для музея – витрин, столов, манекенов, вывесок, этикетажа.

В этом году был дан старт для двух фундаментальных трудов, исторических исследований сотрудников Музея – я начинаю работу над своей книгой «История войсковых частей и соединений города Горького в послевоенный период», посвященной истории всех войсковых частей города и области с 1946 года и по начало XXI века, а мой коллега, Андрей Георгиевич Радьков начал свой труд «Хроника работы Нижегородского уголовно – сыскного отделения 1894– 1909 годов по заметкам в периодической печати». В ноябре 2019 года книга уже закончена, ведутся переговоры с издательствами. Также готовятся материалы для первого сборника научных статей Музея, параллельно ведётся работа над ещё одной моей книгой «История русского противогаза».

Новый, 2018-й год продолжил традиции организации новых мероприятий, в частности, были проведены: выставка «От гироскопа до самолёта», посвященная Дню Космонавтики, выставки «Первым делом – самолёты!». «Памяти 29-й годовщины вывода Советских войск из Афганистана». Сотрудники Музея принимали участие в Международной научной конференции «XLII Добролюбовские чтения» в Государственном литературно-мемориальном музее Н. А. Добролюбова 15 февраля 2018 года.

В порядке эксперимента (по предложению сотрудников) к Чемпионату Мира по футболу– 2018 Музей решает перейти на самоокупаемость и взять в аренду помещение на ул. Кожевенной, в доме №1. Было много идей; даже были созданы программы для иностранных посетителей (на английском языке), рекламная кампания. В мае 2018 года Музей переезжает на новое место. Открытие было приурочено к очередной Всемирной акции «Ночь музеев – 2019», но аудитория была намного скромнее, чем в предыдущем году. К сожалению, расчёты не оправдались, и предприятие стало убыточным. Сказались скоротечность подготовки и неоправданные надежды на высокий трафик посетителей, а также расположение здания, хотя и находящегося в историческом центре, но на периферии от основных прогулочных и пешеходных маршрутов, а также большая по меркам низкобюджетного предприятия площадь помещения, и, как следствие, высокие накладные расходы. В июле этого года Музей съезжает и из этого помещения, передислоцируя коллекции снова по месту жительства сотрудников. Музей снова переходит в рамки работы, с которого начинал изначально – общественная некоммерческая организация, держащаяся исключительно на энтузиазме сотрудников. Часть экспозиции была выставлена в Музее боевой славы школы №113 с июля 2018 по конец апреля

147

2019 года. Продолжается активная научная и военно-патриотическая работа, поднимается вопрос об изыскании постоянного помещения для Музея.

Продуктивным для нас стал 2019-й год. Он был ознаменован для нас началом плодотворного сотрудничества с ЦБС Приокского района. В нескольких библиотеках (ЦДРБ им. В. П. Катаева и библиотеке им. Т. Г. Шевченко) были проведены новые мероприятия: Вахта Памяти «Через всё прошли и победили» и выставка «Во славу русского оружия!», библиотека им. В. П. Катаева, 6 мая 2019 года и выставка «Афганистан. 30 лет спустя», библиотека им. Т. Г. Шевченко ЦБС Приокского района, 4 апреля 2019 года.

Провели мы и ряд других, ставших традиционными для нас выставок: «33-я годовщина памяти Чернобыльской трагедии» в Музее А. Д. Сахарова, Выездная выставка «Чернобыль. Техника героев-ликвидаторов» (МБОУ Школа №3, «Афганистан. 30 лет спустя» (Музей А. Д. Сахарова)

Директор Музея И. Л. Новосадов и его заместитель по научной работе, А. Г. Радьков выступили на XII-й городской научно-практической конференции «Сахаровские чтения», ЦГБ им. В. И. Ленина 23 мая 2019 года с актуальными тезисами в рамках своей научной работы.

Также в декабре 2018 – январе 2019 г. стартовало новое направление для нашего Музея – городские экскурсии. Мною были разработаны несколько экскурсионных маршрутов по центру города, позволяющих взглянуть на историю с новых ракурсов. Маршруты пользуются популярностью у экскурсантов. Тематика их различна; к примеру, разработаны такие экскурсии как «Тайны Почаинского оврага», «История штолен Александровского сада», «Дренажно-штоленная система Окского склона» и другие. Создаются новые маршруты на основании новых исторических изысканий нашего Музея. Экскурсия «Тайны Почаинского оврага» дебютировала в рамках фестиваля «Открытая карта» и имела высокую посещаемость.

15 апреля мы начали сотрудничество со студией исторического канала «Esparza History Channel», в рамках которого весной 2019 года были снят цикл авторских фильмов на историческую тематику – Ильи Леонидовича Новосадова «Чернобыль: Техника героев ликвидаторов» и «Мины Советской Армии», а также Андрея Георгиевича Радькова: «Афганистан: Спецподразделение МВД СССР «Кобальт»«, «История Нижегородского сыска 1894–1922» и «Артиллерия первой мировой войны». Также несколько авторских фильмов было снято и для нашего коллеги, директора Музея истории правоохранительных органов и Вооруженных Сил, председателя Нижегородской региональной общественной организации «Конгресс ираноязычных народов», кандидата исторических наук, Эраджа Бегиджоновича Боева. Параллельно начинает налаживаться сотрудничество с Нижегородским отделением Российского Военно-исторического общества (РВИО), а в феврале я со своим коллегой и заместителем, А. Г. Радьковым, вступаем в его ряды.

148

18 апреля 2019 года наши сотрудники приняли участие в презентации первой очереди использования объекта культурного наследия «Дом Петра I», где было достигнуто соглашение о совместной военно–исторической работе и размещении Музея в помещении «Дома Петра I».

15 мая начался переезд, перевоз всех фондов хранения и размещение и монтаж новой экспозиции в отреставрированном здании «Дома Петра I», также известном, как «Домик Петра» и палаты купца Чатыгина, который располагается на ул. Почаинской, д. 27. Это одно из старейших зданий нашего города, постройки конца XVII века. Согласно местному преданию, в этом доме император Петр I останавливался дважды: первый раз – в 1695 году перед Азовским походом, второй раз – в 1722, когда приезжал в Нижний Новгород для посещения могилы Кузьмы Минина.

К 10 июля 2019 года на новом месте была полностью смонтирована обновленная экспозиция из двух залов Музея, где также, по традиции, использовался принцип полной интерактивности по отношению к экспонатам. Первый зал посвящен военной истории нашей Родины, где разместилась большая коллекция противогазов, средств защиты, обновленная коллекция макетов боеприпасов Советской Армии, имущества гражданской обороны, подборка радиоизмерительной аппаратуры, учебные пособия и многое другое. Также были собраны детально отработанные манекены, демонстрирующие до мельчайших деталей обмундирование, амуницию и вооружение солдат и офицеров различных родов и видом войск Вооруженных Сил СССР разного исторического периода (мотострелок – «афганец», сержант ВДВ, боец химических войск (химик разведчик, дозиметрист), офицер ракетных войск и артиллерии, рядовой мотострелковых войск в форме образца 1969 года, офицер-связист, офицер КГБ и другие).

Был открыт новый (разработанный с нуля) Зал советского быта, где была представлена полная и детальная реконструкция комнаты среднестатистического советского гражданина, имеющая полностью рабочую бытовую технику, большое собрание литературы, мебели и принадлежностей советской эпохи. В экспозиции предоставлено большое число аудиовизуального материала – грампластинок, аудио– и видеокассет, фотографий, слайдов, плёнок. Все эти экспонаты демонстрировались на оригинальной технике тех лет, погружаю экскурсанта в мир той недавней эпохи. Были разработаны несколько короткометражных видео лекций и фильмов для демонстрации посетителям, в том числе, на тематику истории «закрытого города Горького»: история бункеров и подземелий города в эпоху СССР, история военных частей и соединений города, промышленность Горького и другие.

Совместно с председателем Нижегородского отделения РВИО, Олегом Игоревичем Казариновым был разработан план привлечения туристических потоков по Нижнему Новгороду, касаемо нашего Музея, а также популяризации военно-патриотического воспитания и проведения выставочных мероприятий, совместной военно-исторической реконструкции

149

и комплексных туристических экскурсий. Официальное торжественное открытие Музея было запланировано на конец июля.

Но все планы перечеркнули события, произошедшие в ночь с 12 на 13 июля 2019 года. Во время подготовки к фестивалю военно-исторической реконструкции «Щит и меч» на территории архитектурно-этнографического музея-заповедника «Щелоковский хутор», которая проводилась вечером, 12 июля, примерно около 22:45 один из участников мероприятия, прощаясь с остальными, подошел к Олегу Игоревичу Казаринову и внезапно ударил его ножом. Олега Игоревича доставили в нижегородскую больницу № 35, где во время операции он умер. Подозреваемый в убийстве задержан, мотивы его неясны. Это тяжелая потеря как для нижегородского военно-исторического сообщества, так и для общества в целом, ведь Олег Игоревич был настоящим патриотом и энтузиастом своего дела, образованнейшим, интеллигентным и мудрым человеком, бессменным руководителем Нижегородского отделения РВИО. Вечная память Олегу Игоревичу, его дело как гражданина и патриота будет жить всегда, и наши сотрудники и всё военно-историческое сообщество будут продолжать его правое дело.

Но время не стоит на месте, и в октябре 2019 года мы открываем в Доме Петра I, на улице Почаинской, 27 Центр Военно-патриотического воспитания, лекторий и постоянную выставку «История «Холодной войны». Нами разработано несколько десятков экскурсий и лекций на множество исторических тем. Научная часть музея продолжает развиваться, выходят новые статьи, идёт работа над монографиями, пополняются и реставрируются фонды хранения, развивается взаимодействие с новыми институтами, связанными с нами по части изучения исторического периода. Но впереди много новых планов – в этом году 10 ноября исполняется 100 лет со дня рождения гениального конструктора стрелкового оружия, Михаила Тимофеевича Калашникова, чему будет посвящена подробнейшая интерактивная выставка. Также 13 ноября исполняется 101 год со дня образования химических войск, кроме того, запланировано участие нашего Музея в различных научных семинарах, лекциях и чтениях. Началась новая эпоха в истории нашего Музея.

Приходите, не пожалеете. Прикоснитесь к истории Родины вместе с нами!!!

150

Ерёменко А. Е., Шуляков Д. Ю.

-Предпосылки и специфика развития военно исторического туризма в Краснодарском крае

Background and specifics of the development of military-historical tourism in the Krasnodar Territory

В статье рассматриваются некоторые аспекты культурно-исторического контекста Краснодарского края в рамках развития направления военно-исторического туризма. Дается обзор предпосылок к успешному разрешению данной задачи.

The article discusses some aspects of the cultural and historical context of the Krasnodar Territory within the task of development of military-historical tourism. A review of the prerequisites for the successful resolution of this task is given.

Ключевые слова: военно-исторический туризм, патриотизм, краеведение, туристский продукт.

Keywords: military-historical tourism, patriotism, local history, tourist product.

Результат деятельности туристских предприятий в виде услуг или их комплексов, предназначенных для продажи на рынке, обычно называют туристским продуктом. Последнее может быть представлено в конкретной форме в зависимости от особенностей деятельности туристской компании в виде различных услуг и в зависимости от удовлетворения конкретных потребностей и предпочтений клиента. Это могут быть индивидуальные туристские услуги (например, размещение в отеле) или их комплекс, которые предлагаются потребителю в форме туристской поездки с конкретными направлениями и заранее запланированным маршрутом. Такой спектр услуг воспринимается потребителем как продукт и приобретается в совокупности всех его компонентов.

Тур является основным видом туристского продукта в той форме, которая появляется на туристском рынке. Потребитель на рынке ищет не отдельные услуги или товары, а то, что он видит в качестве оптимальной комбинации, предлагаемой туристскими представителями в форме конкретных туров. При выборе тура, турист, как правило, меньше всего интересуется тем, кто является производителем услуг, из которых состоит тур. Для него гораздо важнее степень, в которой количество и качество компонентов тура соответствуют его собственным представлениям о предпринятом путешествии. Потребитель воспринимает туристскую компанию, предлагающую этот тур, как своего производителя, ответственного за качество и уровень производительности.

151

В настоящее время развитие военного туризма в Краснодарском крае только набирает обороты. Сложность связана с сильной конкуренцией и концентрацией туристических компаний на пляжном и санаторно-курортном отдыхе.

Потенциал развития военного туризма в Краснодарском крае высок. Многие памятники геройской славы расположены в Тимашевском, Туапсинском, Горячеключевском, Апшеронском, Геленджикском, Северском и других районах края.

Основными ориентирами являются Новороссийск – Крымск – Темрюк. В Крымске туристы посещают Холм Героев – высоту, на которой солдаты вели ожесточенные бои. Гид расскажет вам о воздушных боях в небе над Кубанью, где родилась слава целого сонма замечательных советских летчиков-героев. Музей Крымска содержит уникальные материалы репортажей об участниках освобождения Крымского края.

Темрюк славится героической обороной Таманского полуострова, легендарного авиационного полка для женщин. У входа в Темрюк, на вершине грязевого вулкана Миска, находится Музей военной горки, выставка военной техники под открытым небом времен Великой Отечественной войны.

«Музей был создан в 1983 году по инициативе ветеранов войны», – говорит Любовь Ильиных, директор Историко-археологического музея Темрюка, в который также входит Музей военной горки, напрямую связанный с военными событиями. Технология там действительно реальна. Но в основном это послевоенные образцы. В боевых действиях участвовал только танк Т34, который находится у входа в Военный холм. Музей посещают большое количество туристов. В этом году с января по октябрь его посетили 70 000 человек.

Памятники воинской славы Новороссийска: «Малая земля», памятник-ансамбль «Линия обороны», знаменитый железнодорожный вагон, усеянный пулями и гранатами, которые четко обозначали границу, за которой противник не мог сделать ни одного шага; Галерея боевой славы, напоминающая нос корабля, врывающегося в землю, и многие другие предметы и памятники. Крейсер Михаил Кутузов назначен на 40 знаменитых кораблей, которые уже стали музеями. Последний уцелевший корабль сталинского «Великого флота» живет своей жизнью под флагом Андреевского, так как корабль является памятником.

В таблице 1 представлены основные объекты показа для создания модели военно-исторического тура в Краснодарском крае.

152

Таблица 1Объекты военно-исторического туризма в Краснодарском краеГород Объект показа

Новороссийск Парк имени ЛенинаПарк имени ФрунзеИсторический Музей-ЗаповедникМатрос с гранатойВыставочный Зал Исторического МузеяМалая Земля – Ансамбль Новороссийского Государственного Исторического Музея-ЗаповедникаПамятник Неизвестному МатросуПамятник «Дарящая воду»Дом-музей Н. ОстровскогоПамятник Героическим Морякам Черноморцам

Крымск Крымский краеведческий музейКрымская крепостьМемориал «Сопка героев»

Темрюк Военная горкаЗатерянный островМонумент Таманской армииАллея славы

Тимашевск Тимашевский Музей Семьи СтепановыхПушкаМемориал Вечный огонь

Горячий ключ Дантово УщельеБогатырские пещерыЛенинский Исторический Музей

Туапсе Дом-музей А. А. КиселёваСтелла «Город воинской славы»Скала КиселёваПамятник Неизвестному солдатуИсторико-краеведческий Музей Обороны Туапсе

Как видите, туристский потенциал Краснодарского края достаточно высок и может обеспечить развитие военно-исторического района. Трудности, как уже упоминалось, связаны с высокой степенью конкуренции, финансовыми возможностями и государственным регулированием.

Специфика разработки военно-исторического тура в Краснодарском крае.

Краснодарский край является популярным направлением. Федеральные автомагистрали и железные дороги из обеих столиц, с Урала и из Сибири простираются до него. Ежедневно десятки самолетов летают в аэропорт Пашковский в Краснодаре, аэропорт в Сочи. Направления из Москвы и

153

Санкт-Петербурга поддерживают также в аэропорту Витязево в Анапе. Курорты области – это сотни километров черных и азовских пляжей, крутые горнолыжные склоны, санатории с мощной базой для оздоровления природных ресурсов, чистого моря и горного воздуха.

В 2018 году Краснодарский край посетили более 11 миллионов гостей. Незадолго до этого, Олимпийские игры в Сочи дополнительно вызвали повышенный интерес к туристическим продуктам региона: в результате количество туристов в 2014 году превысило отметку в 13 миллионов человек. С финансовой и экономической точки зрения, будущее туризма в регионе выглядит многообещающим: например, конкурс молодых исполнителей популярной музыки «Новая волна», который проходил с 2002 по 2014 год в городе Юрмале, с 2014 года проводится в Сочи.

Поездка в места памяти военной истории интересна и познавательна для людей всех поколений. Это оставляет неизгладимые следы в их сердцах. Посещение памятников и обелисков в регионе означает почтение памяти защитников, расширение их мировоззрения и изучение новых исторических фактов, поскольку они говорят, что люди, которые забыли свою историю, обречены, повторять это. Поэтому, несомненно, важно поддерживать определенный уровень патриотизма среди людей. Индустрия туризма имеет большое преимущество, предлагая такую возможность, она имеет большой запас ресурсов для формирования и реализации военно-исторических туров по Краснодарскому краю.

Порядок организации туров регулируется ГОСТ Р 50681-94 «Туристско-экскурсионное обслуживание. Проектирование туристических услуг». Основой для разработки тура является его краткое описание, то есть набор требований, выявленных в результате исследования рынка. согласовывается с заказчиком и с учетом возможностей подрядчика.

Проектирование тура предполагает следующие этапы:– установление нормируемых характеристик тура– установление технологии процесса обслуживания туристов– разработка технологической документации– определение методов контроля качества– анализ проекта. Основным направлением деятельности туроператоров была разработка

туристического продукта с учетом потребностей массовых потребителей. Это главная причина провала военно-исторического тура по Краснодарскому краю. Большинство туристов не готовы купить турпакет для посещения объектов военно-исторической выставки. Для них важнее такие качества, как сервис, проживание, удобство. Познавательный туризм обычно связан с рекреационной деятельностью.

Ниже приведены положительные аспекты формирования туристских продуктов в Краснодарском крае:

повышения патриотического уровня края;

154

повышение туристской конкурентоспособности края в связи с увеличением объектов туристского показа и их доступности;

развитие экономики регионов в связи с увеличением рабочих мест и расширением туристической инфраструктуры, а также рост ВВП.

Стоит отметить, что при формировании военно-исторического тура в Краснодарском крае важны государственные организации, которые способствуют развитию и популяризации тура.

Ю. И. Жагапарова, Т. О. Мальцева

« »Крошечными шагами по Курскому краю

«In tiny steps along the Kursk region»В статье рассматривается опыт организации туристских программ для

детей с инвалидностью. Авторы характеризуют мероприятия и экскурсии проекта «Крошечными шагами по Курскому краю».

This article is about the experience of touristic programs for children with disabilities. The authors characterize the events and excursions in project «In tiny steps along the Kursk region».

Ключевые слова: инклюзивный туризм, детский туризм, экскурсия, программа.

Keywords: inclusive tourism, children's tourism, excursion, program.

В современном мире туризм имеет важное социальное значение, формируя общественное осознание необходимости изменения образа жизни, сложившейся жизненной ситуации. Туризм перестает быть сферой деятельности, ограниченной только получением прибыли. В нем реализуются различные социально-культурные функции. Появляется потребность в новых алгоритмах поведения, использование путешествия для отдыха с лечением, оздоровлением и реабилитацией. Поток туристов увеличивается и в рамках инклюзивного, доступного для всех туризма.

Инклюзивный туризм– туризм, доступный для всех, независимо от постоянных или временных ограничений физических возможностей. Рассмотрим подробнее детский инклюзивный туризм. В настоящее время детский инклюзивный туризм находится на стадии развития. Инклюзивный туризм решает следующие задачи реабилитации и социальной интеграции детей-инвалидов средствами туризма и краеведения.

Наряду с социализацией и адаптацией инклюзивный туризм расширяет творческие возможности детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяет вовлекать их в активную познавательную деятельность.

155

Но в Курской области, как и во многих регионах РФ, нет турагентств, которые работают в данном направлении. Выделить можно отдельные турагентства в Москве, Санкт-Петербурге, Казани. В связи с отсутствием предложений от ведущих туроператоров и турагентств Курской области была разработана программа «Крошечными шагами по Курскому краю».

«Крошечными шагами по Курскому краю» – комплексная программа детского инклюзивного туризма. Целевая аудитория программы – дети из числа социально незащищенных категорий населения Курской области (дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из малообеспеченных семей). Программа построена на сочетании экскурсионных выездов и туристско-анимационной деятельности. Основной темой, объединяющей все мероприятия, является прошлое и настоящее Курского края. Для облегчения восприятия программы детьми в качестве экскурсоводов и сопровождающих выступают персонажи курских сказок – Крошечка-Хаврошечка, Соловей-разбойник, сестрица Алёнушка – и специально разработанный герой – Тётушка Берёжка, хранительница народных сказок, традиций, ремесел и истории.

С 2017 года в рамках проекта были реализованы следующие подпрограммы:

«Игрушки Крошки»;«Дорогами Курской дуги»;«Прогулки с Крошечкой-Хаврошечкой». Рассмотрим подробнее каждую из них. «Игрушки Крошки»– комплексная туристско-экскурсионная программа,

знакомящая детей с традициями и промыслами Курской области (глиняная кожлянская игрушка, саморядовское узорное ткачество, лаптеплетение, танец «Тимоня»). Целевой аудиторией стали дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, ментального развития, а также дети-сироты. Для установления первичного контакта с детьми до выездов была разработана и проведена театрализованная игровая программа, погружающая ребят в атмосферу курских сказок, преданий, традиций и игр. Каждый участник программы получил буклет-путеводитель от Крошечки-Хаврошечки с описанием основных мероприятий проекта. За каждое пройденное мероприятие ребятам выставлялись специальные штампы, полностью собрав которые можно было получить сертификат путешественника.

Отбор экскурсионных маршрутов осуществлялся с учетом возможностей здоровья юных путешественников. Доступная среда в Курской области только начинает формироваться, поэтому в рамках первой программы экскурсантами стали ребята, способные самостоятельно передвигаться. Для тех участников программы, которые не имели возможности отправиться в настоящее путешествие, были организованы мастер-классы по народным промыслам нашего региона.

Для экскурсионных выездов группы формировались исходя из особенностей интеллектуального и физического развития детей. Маршрут и

156

содержание одной и той же экскурсии модифицировался под каждую группу. Каждый выезд включал в себя обзорную экскурсию по выбранной туристской дестинации (транспортно-пешеходную в г. Курчатов и автобусную по Большесолдатскому району), а также мастер-классы, народные игры и элементы исторической реконструкции традиционных курских гуляний.

Для закрепления впечатлений и знаний, полученных в ходе реализации программы, была применена технология «овеществления услуги»: на память ребята увозили с собой собственноручно расписанную кожлянскую традиционную глиняную игрушку-свистульку и браслет, сплетенный на старинном ткацком станке.

«Дорогами Курской дуги» – комплексная туристско-экскурсионная программа военно-патриотической тематики, включающая интерактивные анимационные программы в образовательных учреждениях (знакомство и подведение итогов), автобусную экскурсию по местам боев на Курской дуге (Золотухинский район, м. Свобода, «Командный пункт Центрального фронта») и пешеходные экскурсии по городу Курску на мемориальных комплексах «Курская дуга» и «Памяти павших в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. « с организацией полевой кухни.

Целевая аудитория проекта была расширена. Помимо детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ментального развития участниками программы стали дети с нарушениями слуха. Апробация маршрутов проходила с участием обучающихся общеобразовательных школ города.

Во время первой театрализованной программы путешественники получили разработанные специально для проекта «Дневники путешественника», в которых они описывали наиболее яркие моменты или рисовали запомнившиеся достопримечательности.

«Прогулки с Крошечкой-Хаврошечкой»– цикл пешеходных экскурсий с элементами анимации и театрализации и мастер-классами по городу Курску, в рамках которых дети из числа социально-незащищенных категорий населения знакомятся в интерактивной форме с историей регионального центра. Основной целевой аудиторией стали обучающиеся 1–4 классов, что предопределило форму экскурсий – вместо классической экскурсии ребята стали участниками увлекательных и непродолжительных по времени прогулок по городу. Четыре темы прогулок позволили друзьям Крошечки-Хаврошечки познакомиться с родным городом с новых сторон. Они с удовольствием погружались в театральную жизнь города и пробовали себя в качестве кукловода в театре кукол. Узнавали о различных профессиях через городскую скульптуру и посетили музей обуви. Сравнивали свои любимые сладости с тем, что предпочитали куряне в XIX-XX вв. и расписывали пряничных человечков. Восхищались героизмом своих земляков, гуляя по мемориальному комплексу «Курская дуга» и филиалу парка «Патриот».

Посмотреть на свой город другими глазами начинающим экскурсантам помогала уникальная раскраска-путеводитель «Прогулки с Крошечкой-

157

Хаврошечкой», которую получил каждый участник проекта. Эта книжка стала не только приятным подарком, но и мотиватором к дальнейшим путешествиям и познанию малой родины.

За время реализации проекта более 700 детей приняли участие в путешествии по Курской области, из которых 550 детей из числа социально незащищенных категорий населения, более 100 волонтеров оказали помощь при организации экскурсий, мастер-классов и анимационных программ, более 200 представителей образовательных учреждений, музеев, рекламных и транспортных компаний, предприятий общественного питания и органов исполнительной власти в сфере туризма Курской области оказали содействие в организации мероприятий программы.

Успешность реализации проекта оценивается наличием положительных отзывов о проекте от благополучателей и представителей организаций-партнеров. Кроме того, программа «Крошечными шагами по Курскому краю» получила высокие экспертные оценки на различных конкурсах:

победитель Чемпионата молодежных проектов в сфере туризма в номинации «Социальный проект в сфере туризма и гостеприимства» (Федеральное агентство по туризму, ФГБОУ ВО РГУТИС, 2019 г.);

победитель Всероссийского конкурса «Лучшие региональные практики развития детского туризма» в номинации «Лучшая региональная программа историко-познавательного туризма» (ФГБОУ ВО РГУТИС, редакция «Вести. Туризм», 2018 г.);

финалист Международного конкурса «Лучшие инклюзивные практики– 2018» в номинации «Авторские проекты»;

победитель Чемпионата молодежных проектов в сфере туризма в номинации «Социальный проект в сфере туризма и гостеприимства» (Федеральное агентство по туризму, ФГБОУ ВО РГУТИС, 2018 г.);

финалист Всероссийской туристской премии «Маршрут года 2017» в номинации «Лучший маршрут по местам бытования народных художественных промыслов»;

лауреат Международного конкурса «Туристский бренд: лучшие практики – 2017» в категории «Инклюзивный туризм» (ТПП РФ, Общественная палата РФ, ФГБОУ ВО РГУТИС);

победитель грантового конкурса, проходившего в рамках Всероссийского молодежного форума «Таврида на Бакальской косе 2016» (Федеральное агентство по делам молодежи).

Интерес к проекту, проявленный его непосредственными участниками, а также внимание со стороны средств массовой информации и администрации области, поддержка педагогов и родителей позволяют говорить об актуальности и востребованности инклюзивных проектов в сфере туризма и помогают определять дальнейшие направления развития, позволяя путешествовать «крошечными шагами» все большему числу детей.

158

Е. А. Черменинова, И. В. Петрачева

Особенности организации туристских водных маршрутов в Калининградской области Features of the organization of tourist water routes

in the Kaliningrad regionСтатья посвящена вопросам, связанным организации туристских

водных маршрутов на территории Калининградской области. Рассмотрены разные виды проведения сплавов на байдарках и комбинированных вело-байдарочных туров. Проведенный анализ и рассмотрение организационных особенностей в подготовке туристских групп и опроса их участников планируется разработка практических рекомендаций по обеспечению безопасности в водных путешествиях и повышению спроса к этим туристским программам.

The article is devoted to issues related to the organization of tourist water routes in the Kaliningrad region. Different types of kayaking and combined cycle and kayaking tours are considered. After analyzing and considering organizational features in the preparation of tourist groups and a survey of their participants, it is planned to develop practical recommendations for ensuring safety in water travel and increasing the demand for these tourist programs.

Ключевые слова: водные путешествия, вело-байдарочные туры, программы туров.

Key words: water travel, bike and canoe tours, tour programs.

Водный туризм популярен и распространен в России как вид активного отдыха и разнообразен по видам проведения. В связи с увеличением потребностей населения в проведении своего досуга в виде активного отдыха рекреативно-оздоровительной направленности, всё чаще появляются на рынке предложения новых туристских маршрутов. Маршруты водного туризма могут быть сложными как для подготовленных спортсменов, так и для начинающих туристов [1,3].

В настоящее время в Калининградской области популярны водные путешествия для туристов различного уровня подготовленности [2]. Реки в области, особенно на востоке, очень привлекательны для сплава и порой более интересны, чем в Польше. Начинающим туристам рекомендуются самые простые и короткие маршруты, но чем интересны польские реки – они проходят через озера. Можно час сплавляться по реке, попасть в озеро, пройти его и продолжить путь снова по реке. Это характерно для большинства польских рек, особенно в мазурской части Польши. К сожалению, в Калининградской области таких рек нет, поэтому начинать лучше в Калининградской области, потом, получив определенный опыт

159

водных походов, можно переходить к более сложным сплавам «река – озеро», а уже наиболее сильные и опытные экипажи могут осваивать реку Красную.

Основными задачами данного исследования стали проведение анализа основных маршрутов водного туризма Калининградской области и выявление организационные особенности их проведения для различных слоев населения.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были применены следующие методы: анализ литературных источников, анкетирование и математические методы обработки данных.

Результаты и их обсуждение. В рамках исследования был проведен анализ водных и комбинированных вело-водных туров по Калининградской области. На первом этапе исследования были изучены материалы по туристским маршрутам, по выбору их туристами и срокам проведения. В описании маршрутов изложена информация о маршрутах, которая необходима участникам и руководителям, был проведен анализ описаний маршрутов и информация о маршрутах в интернет источниках.

В настоящее время в Калининграде осуществляется несколько маршрутов различной протяженности и сложности, например, сплавы на байдарках по Преголе «Городской маршрут» и «Огни вечернего города», продолжительностью маршрутов 2,5–3 часа. Эти сплавы проводятся по будним дням для групп численностью от 10 человек, за четверть часа езды от центра города, на реке Преголя. Маршрут начинается у Большой Окружной дороги (обновленный Берлинский мост) и проходит вдоль берега Октябрьского острова, нового стадиона, улицы Ялтинской (бывшей Липпервег), бывшей Кенигсбергской целлюлозной фабрики (ныне ЦБЗ-1), обновленной набережной в центре города – к острову Канта с Кафедральным собором, рыбной деревне, бывшему зданию Кенигбергской биржи (ныне Музей изобразительных искусств), под Эстакадным мостом к Набережной исторического флота Музея Мирового океана, мимо плавучего маяка «Ирбенский», рыболовного траулера СРТ-129, НИС «Витязь», судна космической связи «Виктор Пацаев» и подводной лодки Б-413 и двухъярусного моста.

Популярными среди туристов являются байдарочные сплавы по реке Анграпе, по которому на новеньких комфортабельных двухместных байдарках неподготовленные или начинающие туристы проходят 8 километров примерно за 2 часа. Также осуществляется Большой сплав на байдарках по реке Анграпа, который проходит по маршруту Озерск – Маяковское. Умеренная скорость течения реки, средняя глубина – около метра, живописные, покрытые растительностью берега. В районе посёлка Жучково – развалины ГЭС, вследствие чего есть небольшой порог. Для удобства туристов на середине пути оборудована стоянка с небольшим навесом и мангалом, где обед готовится самостоятельно (байдарка позволяет вместить дрова и продовольствие). Финиш – в пос. Маяковское, справа через

160

100 м. после большого моста. Протяженность сплава составляет 28 километров и продолжительность около 7 часов.

Туры проходят четко и слаженно, по определённому распорядку: прибытие группы к месту старта в городе Озерск, обязательный подробный инструктаж по мерам безопасности и правилам поведения на воде, проводимый специалистами. Приведем пример популярного в настоящее время проведения вело-байдарочного тура в Озерске для семейного отдыха и корпоративного отдыха, в котором велосипедный маршрут составляет 22 километра по ровному грунту и асфальту, доступному не только для новичков, но и детей. Далее байдарочный маршрут реке Анграпа проходит с использованием двухместных комфортабельных байдарок на расстояние в 8 километров.

Проводится вело-байдарочный маршрут по определённому распорядку, начинается в 10:45 утра с прибытия группы в Озерск, на площадь Победы. После детального инструктажа с целью ознакомления с правилами поведения и техникой безопасности во время похода. В 11:30 осуществляется велосипедный маршрут и 12:00 делается перерыв, во время которого вас ждут интересные конкурсы, спортивные состязания, развлекательные мероприятия. После этого продолжается велосипедный маршрут и заканчиваем велопробег в 14:00 на берегу реки Анграпа. После часового перерыва (обед, отдых, обмен впечатлениями) в 15:00 после подробного инструктажа о правилах поведения и техники безопасности во время байдарочного маршрута, начинаем сплав на байдарках. В 18:00 состоится завершение байдарочного маршрута и прибытие группы в Озерск. Далее состоится прогулка по веревочному парку в Озерске вместе с инструктором с участием в нем детей от 14 лет.

В стоимость вело-байдарочных туров в Озерске варьируется в зависимости от количества участников и маршрута в стоимость входит прокат велосипедов, байдарок, питание, машина, сопровождающая во время велосипедного маршрута, техническая поддержка и услуги инструктора. Для корпоративных программ предлагаются сплав по извилистому руслу реки Прохладной. Быстрое течение и живописные берега, поросшие ивами и камышом, подарят путешественникам незабываемые впечатления. Сплав заканчивается пикником у замка Бранденбург (памятника архитектуры XIII века). Старт осуществляется в поселке Мушкино, Багратионовский городской округ. Осуществляются байдарочные сплавы «На байдарках по Алле – Лаве» в Правдинский городской округ Калининградской области. Из города Правдинска, через которых протекает река Лава с быстрым течением и извилистым руслом, с которой открываются потрясающие виды на живописные берега, свисающие над водой ветви ивы, заросли камыша, кувшинок и белых лилий. В ходе сплавов есть возможность познакомиться с уникальной природой области, увидеть исторические достопримечательности – гидроэлектростанции первой половины ХХ века и шлюз Мазурского канала, совершить экскурсии к Алленбургской кирхе и в

161

историко-культурный парк-музей (средневековое городище «Ушкуйный стан»).

Таким образом по результатам данного исследования, выявлены некоторые организационные особенности, связанные с проведением и подготовкой туров в Калининградской области, а также предложены варианты по улучшения работы на туристских маршрутах. При планировании и подготовки маршрутов, совершаемых в летний и в осенне-весенний период, при составлении маршрутных и технических описаний с нанесением препятствий на маршрутные карты при прохождении наиболее сложных участков и предложенные практические рекомендации по их безопасному преодолению с учетом полученного опыта будут применяться в дальнейшей работе по повышению эффективности проведения туров.

Список литературы:1. Байковский, Ю. В. Теория и методика тренировки в горных видах

спорта : (альпинизм, скалолазание, ледолазание, ски-альпинизм, гор. туризм, велотуризм, вод. туризм, спелеология, каякинг, каньонинг, бэйскаймбинг, фрирайд) : учеб. -метод. пособие / Ю. В. Байковский ; Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма, Каф. теории и методики приклад. видов спорта и экстрем. деятельности. – М. : ТВТ Дивизион, 2010. – 303 с.

2. Каленик, Е. Н. Водный туризм как спортивная школа лидерства и реабилитации инвалидов / Е. Н. Каленик, О. Е. Клименко // Адаптив. физ. культура. – 2006. – № 4 (28). – С. 50-53.

3. Трушкин, А. Г. Водный туризм как фактор воздействия на функциональное состояние организма подростков / Трушкин А. Г., Федорчук С. Я. // Валеология. – 2000. – № 2. – С. 43. Режим доступа : HTTP://journal. valeo. sfedu. ru/journal/200002. pdf

Л. И. Титова

« -1942- »: - Сталинград й квест игра для подростков

«Stalingrad-1942 Th»: quest-game for teenagersВ статье дана информация о новой форме досуга молодежи– квесте,

которая предполагает преодоление определенных препятствий, решение головоломок, которые размещаются на определенной территории. В качестве оригинального образца приводится сценарий исторического квеста «Сталинград-1942-й», посвященный обороне знаменитого «дома Павлова» в Сталинграде.

The article provides information about a new form of youth leisure– the quest, which involves overcoming certain obstacles, solving puzzles that are placed on a specific territory. The script of the historical quest “Stalingrad-1942”

162

dedicated to the defense of the famous “Pavlov’s house” in Stalingrad is given as an original sample.

Ключевые слова: квест, досуг, игра, подростки, оборона Сталинграда.

Keywords: quest, leisure, game, teenagers, defense of Stalingrad.

Квест (от английского «quest»– вопрос, вызов, поиск, приключение) – это умственный вид игровых развлечений, во время которых участникам необходимо преодолеть ряд препятствий, решить определенные задачи, разгадать логические загадки, совладать со сложностями, которые возникают на их пути.

Первые настоящие квест-комнаты возникли в Японии и Китае в 2007 году. Параллельно они стали появляться в Европе, а уже через пару лет стали набирать известность в России.

Квест – цепочка загадок и головоломок, которые размещены на определенной территории. Это может быть маленькая локация, квартира из нескольких комнат, парки, огромные заброшенные строения либо же территория в масштабах целого города. В последнем случае участники проходят задания, пользуясь велосипедами или автомобилями, ведь пешком очень сложно обойти за день весь город.

Время прохождения квестов: 60 минут, исключение– квесты в масштабах целого города, где выполнять задания нужно на протяжении целого дня. Главное требование– все телефоны, планшеты придется оставить за пределами основного помещения.

Целевую аудиторию квестов, в основном, составляют люди от 18 до 35 лет. К этой категории относятся: студенты, школьники, семьи с детьми, люди, работающие днем и посещавшие квесты вечером и в ночное время.

Идею разработки квеста, его сценарий, техническое обеспечение можно разработать самостоятельно, либо заказать у специальных компаний, занимающихся разработками данных вопросов, либо приобрести у квест – компаний по договору франчайзинга.

Для организации такого квеста необходимо подобрать помещение, удовлетворяющее всем требованиям.

Игроки должны в процессе игры решать разные задачки и ребусы, открывать замки, искать тайники и внимательно изучать всю найденную информацию

В квесте присутствует линейное развитие сюжета. То есть во всех случаях квест заканчивается одинаково. Обычно игра длится 1 час. В течение часа игроки успевают принять множество решений. Сценарий такого квеста может быть абсолютно любой– все зависит от фантазии разработчиков.

Во Владимире в течение нескольких лет проводится исторический квест «Сталинград 1942-й». Организатором квеста является компания «Бункер».

163

Квест основан на реальных событиях Великой Отечественной войны. За основу сюжета взят героический подвиг защитников легендарного дома Павлова.

В процессе защиты Сталинграда в сентябре 1942 года группа советских разведчиков захватила четырехэтажное здание в центре города и закрепилась там. Руководил группой сержант Яков Павлов. Немного позже туда же были доставлены пулеметы, боеприпасы и противотанковые ружья, и дом превратился в важный опорный пункт обороны дивизии. Дом был приспособлен для круговой обороны. За пределы здания были вынесены огневые точки, а для сообщения с ними проделаны подземные ходы. Подступы к дому были заминированы при помощи противопехотных и противотанковых мин. Именно благодаря умелой организации обороны воины смогли столь долгий период времени отбивать атаки врагов.

Для организации данного квеста арендуется площадь от 50 кв. м, желательно на цокольном этаже дома.

При выборе помещения стоит обратить внимание на следующие пункты:

– помещение может находиться в центре города,– недалеко от остановок;– адрес есть во всех популярных навигаторах;– около помещения должна быть парковка;– не закрытая территория (шлагбаумы, проходные пункты, калитки с

домофонами и т. д.);– выход на проходную улицу (для размещения вывески). Подвальные помещения очень актуальны для организации квеста так

как у подвала есть свой “природный” антураж. Некоторые подвалы имеют настолько странную планировку и необычный внешний вид, что при соответствующей тематике квеста можно оставить первоначальный вариант.

Главная цель разработки квеста на военную тематику – напоминание о важной исторической вехе Великой Отечественной войны – Сталинградской битве, явившейся переломным моментом в войне, символе народного единства.

Сюжет военно-патриотического квеста был составлен так, чтобы наиболее глубоко погрузить группу игроков в тяжелые времена Великой Отечественной войны, в оборону одного из домов Сталинграда. Целью игры является выполнение боевого задания всей командой.

В процессе игры участники будут находить ключи, подсказки, решать загадки – для того, чтобы открывать новые игровые локации.

Сам игровой процесс подразумевает командную работу, в рамках которой придется решать задачи, применять логику и смекалку, проявлять ловкость и выдержку. Наблюдательность каждого игрока команды поможет быстрее отыскать предметы, сообразительность– понять подсказки, отгадать загадки, а командная взаимовыручка– выполнить задания, которые выполнять командой значительно проще, чем в одиночку.

164

Задачи, которые предстоит решить игрокам, нельзя назвать очень сложными: в основном здесь понадобится наблюдательность, логическое мышление и умение найти соответствия и подсказки в окружающем пространстве. Здесь не будет сложных вычислений, также не придётся игрокам разбираться со сложными приборами или решать длинные головоломки.

Прохождение этого квеста – это в первую очередь возможность проникнуться атмосферой военных лет. В ходе выполнения задания игроки узнают малоизвестные факты минувшей войны, а также увлекательно проведут время с друзьями.

Ниже представлен примерный сценарий военно-патриотического квеста, основанного на реальных событиях-»Сталинград 1942-й».

В самом начале игрокам выдаются пилотки, читается легенда, после чего игроки входят в блиндаж.

Игроки внимательно все осматривают, видят сейф, мину под топчаном и панель – цель выхода из блиндажа. Игроки находят ключ от сейфа на топчане, открывают сейф и видят:

Тумблеры для связи со штабом,Папку «Дело» с секретными документами,Провода. Игроки внимательно читают материалы дела и понимают, в чем состоит

их военное задание:Сообщить координаты дома,Сообщить фамилии бойцов, проводивших разведку. После этого «бойцы» подходят к панели– цель выхода (это военное

задание) из блиндажа и соединяют точки проводами:Фамилии и количество человек,Координаты и карта. После того, как все точки правильно соединены, под панелью

появляется ключ. В самой первой комнате блиндажа на стенд помещают в правильном

порядке 4 куска карты. Определяют координаты дома, он помечен на карте красным флагом.

Если тумблеры выставлены правильно, загорится зеленая лампочка. Штаб сообщает, что игроки выполнили задание, им выражается

благодарность. Для организации квеста необходимо приобрести различный реквизит и

электронное оснащение игры. Также в квестах важную роль играет музыка, звуковые и световые эффекты.

Поэтому много времени и сил уходит на оформление самого квеста. Антураж квеста может состоять либо из различных предметов, взаимодействующих между собой, либо это могут быть предметы, предназначенные только для оформления. Все предметы также приобретаются в зависимости от тематики квеста.

165

Одним из участником квеста является администратор, который встречает посетителей, объясняет правила игры, отвечает на различные вопросы и принимает различные решения.

Администратор проводит больше времени с посетителями, чем другие работники квеста. Администратор должен отвечать на звонки клиентов и записывать их на игру, знать всю информацию о квесте.

Важную роль играет оператор квеста. Оператор квеста все свое время проводит за монитором компьютера. Он следит за игрой участников и дает подсказки по прохождению квеста.

Оператор должен пошагово знать прохождение квеста, чтобы правильно направлять игроков.

Таким образом, нами представлен примерный сценарий исторического квеста на военную тематику. Такой квест адресован, в первую очередь, подросткам, которые нередко слабо представляют себе события минувшей войны. Проникнуться атмосферой «блиндажа», поработать в команде – главные цели квеста «Сталинград-1942-й».

Список литературы:1. Акимов А. Ю., Смирнов Д. В. создание инструментальной системы

для формирования и проведения квестов на открытой территории // Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения. 2016. № 2 (119). С. 7-16.

2. Алексеева Н. Д. Квест-экскурсия как инновационная форма экскурсионной деятельности // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. – 2015. – № 1(20)– С. 14–17.

3. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.

4. Горошко Н. В., Литвинова О. С. Практические работы на местности и образовательные квест– маршруты по изучению природы родного края / Н. В. Горошко, О. С. Литвинова ; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск : Изд-во НГПУ,. – 188 с.

5. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7.

166

Обеспечение безопасности при организациии проведении

- массовых спортивно оздоровительных - , и туристско краеведческихмероприятий

, , туристских походов экспедиций лагерейА. Н. Анохин

Профилактика детского травматизма при реализации - туристско краеведческой деятельности

Prevention of children's injuries in the implementation of tourist and local history activities

В статье представлены результаты исследования профилактики детского травматизма при реализации туристско-краеведческой деятельности. Возрастание рисков в настоящее время рассматривается с позиции обсечения безопасности учебно-тренировочной в туристско-краеведческой работе, что можно обеспечить при разработке и внедрении оптимальных педагогических условий. Нами установлено, что повышение теоретической и практической подготовки воспитанников к безопасному поведению; внедрение практико-ориентированного обучения на занятиях; снижение тревожности школьников; внедрение методов активного взаимодействия при реализации туристско-краеведческой деятельности будет способствовать минимизации детского травматизма.

The article presents the results of the study of prevention of child injuries in the implementation of tourist and local history activities. The increase in risks is currently considered from the position of ensuring the safety of educational work in the tourist and local history sphere, which can be provided in the development and implementation of optimal pedagogical conditions. It is established that the increase of theoretical and practical readiness of students to safe behavior; the introduction of practice-oriented training in the classroom; reducing anxiety of students; the introduction of methods of active interaction in the implementation of tourist and local history activities will minimize children's injuries.

Ключевые слова: детский травматизм, тренировочный процесс, педагогические условия, туристско-краеведческой деятельность

Keywords: child injury, training process, pedagogical condition, tourist and local history activities

Сегодня образовательная среда должна обеспечить процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, а также подготовить учащихся к безопасному поведению в том числе в условиях тренировочного процесса в рамках реализации туристско-краеведческой деятельности. Риски возникновения травм у детей обусловлен их недисциплинированностью;

167

неумением распознавать травмоопасную ситуацию; необученностью необходимым навыкам поведения; недооценкой степени опасности внезапно возникшей ситуации; физической слабостью; определенными особенностями развития. Среди комплекса профилактических мероприятий, направленных на минимизацию травматизации обучающихся, особую роль играет предупреждение несчастных случаев и травм, которые стали одним из главных факторов, угрожающих жизни и здоровью детей [3].

Обучающиеся раннего подросткового возраста очень любознательны, пытаются активно познавать окружающий мир. Но при этом житейских навыков у них еще мало, и они не всегда умеют оценить опасность ситуации.

Школа с начальных классов должна заложить ученикам основы знаний о самосохранении, при этом важно сочетать развитие самостоятельности с воспитанием ответственности за безопасное поведение. В данном возрасте еще возможна переориентация личностных качеств обучающихся, поскольку почти всегда в основе их опасных поступков лежат заниженные или деформированные представления о реальном уровне допустимого риска в различных жизненных ситуациях. Предлагаемые же в настоящее время принципы организации профилактики детского травматизма носят, как правило, абстрактный характер, так как основаны на общих советах и рекомендациях и не приводят к собственно первичной профилактике [4].

Таким образом, анализ ситуации с травматизмом обучающихся позволяет говорить о необходимости модернизации тренировочного процесса, возможности изменение задач роли тренера, пересмотра системы организации тренировочного процесса.

Соответственно, выявлено противоречие между необходимостью в организации профилактики детского травматизма, и недостаточным методическим обеспечением данного процесса при реализации туристско-краеведческой деятельности.

Задачи исследования:– провести анализ психолого-педагогической, методической и

специальной литературы по проблеме профилактики детского травматизма при реализации туристско-краеведческой деятельности;

– выявить и доказать эффективность педагогических условий профилактики детского травматизма при реализации туристско-краеведческой деятельности.

Анализ современных исследований показывают, что для решения проблемы подготовки обучающихся к практической туристско-краеведческой деятельности целесообразно использовать новые подходы. В настоящее время осуществляется разработка концепции, основной идеей которой является усиление практических аспектов в подготовке воспитанников за счет интеграции процессов формирования теоретических знаний и развития практических умений, что, будет способствовать повышению действенности приобретаемых воспитанниками знаний. Эта концепция нашла отражена в теории и методологии практико-ориентированного обучения

168

(И. Ю. Калугина, Н. В. Чекалева и др.), сущность которого заключается в обеспечении единства приобретения знаний и формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач в условиях искусственной и естественной возможной опасности при реализации туристско-краеведческой деятельности [1]

Основной целью практико-ориентированного обучения является подготовка учащихся к решению задач, возникающих в практической деятельности туриста, и формирование у них готовности к применению знаний и умений в процессе своей туристско-краеведческой деятельности. Концептуальные положения теории практико-ориентированного обучения могут быть положены в основу создания методики, реализация которой должна обеспечить взаимосвязь и взаимообусловленность процессов формирования знаний и развития умений с целью приобретения обучающимися опыта практической туристско-краеведческой деятельности.

Обучение с использованием практико-ориентированных заданий приводит к более прочному усвоению информации, так как возникают ассоциации с конкретными действиями и событиями. Особенность этих заданий (необычная формулировка, связь с жизнью, межпредметные связи) вызывают повышенный интерес воспитанников, способствуют развитию любознательности, творческой активности, повышению уровня готовности обучающихся к реализации туристско-краеведческой деятельности [2]

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ГАУ ДО «Оренбургский областной детско-юношеский многопрофильный центр при участии» и РОО «Федерации спортивного туризма оренбургской области».

В педагогическом эксперименте приняли участие обучающиеся 10-11 лет, в количестве 100 респондентов.

В процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была разработана система занятий с внедрением оптимальных педагогических условий профилактики детского травматизма при реализации туристско-краеведческой деятельности.

Педагогические условия, которые были реализованы: повышение теоретической и практической подготовки воспитанников к безопасному поведению; внедрение на занятиях практико-ориентированного обучения; формирование физической подготовки.

При нахождении человека на местности любого типа шансы на выживание зависят от следующих факторов: желание выжить; уровень тревожности; умение применять имеющиеся знания, строго выполнять требования пребывания в той или иной местности; уверенность в знании местности; рассудительность и инициативность; дисциплинированность и умение действовать по плану; способность анализировать и учитывать свои ошибки [6].

Практические методы. Для приобретения учащимися навыков и умений применяют практические методы, позволяющие включить в процесс усвоения знаний различные виды упражнений и тренировок в образовательной

169

деятельности. При внедрении практико-ориентированного обучения способствует наилучшему изучению предметов, объектов и явлений окружающей среды.

Профилактикой детского травматизма сегодня озабочен весь мир, так как ловкости, быстроты, проворности, гибкости у детей становится все меньше.

Основные мероприятия по предотвращению детского травматизма включает беседы, дискуссии, практические занятия, мультимедийные средства, консультации с врачами, разработка алгоритмов поведения, решение ситуационные практико-ориентированных задач,

Современная образовательная ситуация характеризуется переходом компетентностного подхода из стадии осмысления в стадию практической реализации, для осуществления которой необходимо определить главные направления названного подхода, являющиеся логическим следствием его методологических позиций [5].

Практическая ориентация при проведении туриско-краеведческой деятельности сосредоточена на актуализации востребованного в жизни знания, формирования функциональной грамотности, и, как результат, реализации собственных жизненных устремлений учащихся.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:1. Анализ психолого-педагогической, методической и специальной

литературы позволил выявить актуальность проблемы профилактики детского травматизма при реализации туристско-краеведческой деятельности.

2. Выявлены педагогические условия профилактики детского травматизма реализации туристско-краеведческой деятельности. К ним относятся: повышение теоретической и практической подготовки воспитанников к безопасному поведению; внедрение практико-ориентированного обучения на занятиях; снижение тревожности школьников; внедрение методов активного взаимодействия.

3. Разработанная система занятий на основе реализации эффективных педагогических условий будет способствовать повышению уровня теоретической и практической подготовки школьников к безопасному поведению, обеспечит создание благоприятной познавательной деятельности за счет снижение уровня ситуационной тревожности у воспитанников и обеспечит минимизацию травматизма.

Список литературы: 1. Анохин, А. Н. Проблема безопасности в спорте и туризме / А. Н.

Анохин, Е. А. Анохина. // Международная научно-практическая конференция «Современная образовательная пространство: риски и безопасность: сборник статей– Оренбург: Экспресс-печать, 2014. – С. 39-44.

2. Анохина, А. Н. Туризм как социально-педагогическая среда развития личности подростка / А. Н. Анохин, Е. А. Анохина // Международная научно-практическая конференция «Евразийское

170

образовательное пространство: приоритеты, проблемы и решения»: сборник статей. – Оренбург: Экспресс-печать, 2015. – С. 111-113

3. Анохин, А. Н. Туризм как основа формирования здорового образа жизни в свете государственных требований к физической подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» / А. Н. Анохин, Е. А. Анохина. // Международная научно-практическая конференция «Научно-методическое обеспечение и сопровождение системы физического воспитания и спортивной подготовки в контексте внедрения комплекса ГТО»: сборник статей– Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2015. – С. 382-388

4. Анохин, А. Н. Организация и подготовка туристов-спортсменов (программно-тематическое обеспечение). / А. Н. Анохин, В. А. Востриков, Е. А. Анохина. – Оренбург: Экспресс-печать, 2016. – 112 с.

5. Анохин, А. Н. Спортивно-оздоровительный туризм как форма реализации государственной политики по развитию массовой физической культуры / А. Н. Анохин, Е. А. Анохина // сб. статей Актуальные проблемы государственного, регионального и муниципального управления: теория, аналитика, практика. – Оренбург: Оренбургский филиал РАНХиГС, Институт экономики УрО РАН, 2016. – С. 200-201

6. Анохин, А. Н. Риски и безопасность в развитии спортивного туризма в Оренбургской области/ А. Н. Анохин, Е. А. Анохина // сб. статей международной научно-практической конференции: «Здоровье и образование как актуальная проблема современного общества» (21-22 октября 2016г.). – Оренбург: Экспресс-печать, 2016. – С. 86-90

И. В. Архипов Е. Е. Архипова

. Туратлон Практический опыт организации и проведения

Turatlon. Practical experience in organizing and conductingВ статье на основе многолетнего опыта, приведены рекомендации по

проведению массовых соревнований по туризму среди юных туристов. Особое внимание уделяется практическим моментам проведения массового мероприятия, использования различных этапов, имитирующих природные препятствия и командному взаимодействию юных туристов.

Based on many years of experience, the article provides recommendations on holding mass tourism competitions on a limited site. Particular attention is paid to the practical aspects of holding a mass event, the use of various types of obstacles that mimic natural ones, and the team interaction of young tourists.

Ключевые слова: туратлон, туризм, соревнования.Keywords: triathlon, tourism, competitions.

171

Туристический клуб в МОУ СШ №33 существует уже почти 20 лет. За это время пройден большой путь. В 2019-2020 году в объединениях туристско-краеведческого направления работают 5 педагогов. Начинали мы с экскурсий, походов и путешествий, но к ним необходимо готовиться. Невозможно заниматься с современными детьми только обещаниями, что если будете ходить на занятия, то следующим летом пойдем в большой поход. Детям нужна близкая цель, к достижению которой они будут стремиться. Те события, которые происходят в клубе, они как бы среди своих, где все друг друга знают. Поэтому появилась необходимость «выхода в мир».

В инициативном порядке 8 лет назад мы начали проводить Кубок по туризму среди учащихся г. Ярославля, по согласованию с мэрией и Департаментом образования города. Дело в том, что сама идея такого турнира среди школьников города как раз и возникла из желания дать детям необходимую практику, научить их туристическим навыкам. Кубок по туризму, теперь проводится в пять этапов на протяжении всего учебного года: спортивное ориентирование, спортивный туризм на местности, туратлон (в спортивном зале), лыжный и водный туризм. Во время соревнований по лыжному туризму, например, ребята практически отрабатывают оказание первой помощи, транспортировку пострадавшего, навыки безопасного передвижения по льду, преодоление ледяных торосов, различные виды подъемов и спусков на лыжах и многое другое. На каждом этапе – своя специфика. В сумме получается, что школьник на протяжении года получает целый комплекс необходимых в жизни практических навыков в области туризма.

В данной статье мы хотим рассказать о практике проведения самого доступного и массового мероприятия – этапа Туратлон.

В 2008 году, в г. Рыбинске, я познакомился с новым видом туристских соревнований под названием «Туратлон». Инициатором проведения этого вида состязаний был учитель физкультуры школы № 26 г. Рыбинска Игорь Аркадьевич Павлов (теперь он директор этой школы). Новый вид сразу заинтересовал тем, что замечательно подходил в качестве основы для внеклассных занятий по ОБЖ и туризму. В таком формате можно проводить различные соревнования, например, по навыкам оказания первой помощи, ориентирования, начальной военной подготовке и т.д.

Спустя несколько лет, когда разрабатывалась программа будущего Кубка по туризму среди школ нашего города, мы вспомнили про эти соревнования и, совместно со специалистами городской станции юных туристов «Абрис», адаптировали «Туратлон» в качестве одного из этапов.

«Туратлон», по общему признанию самих ребят, стал одним из самых интересных этапов. Соревнования проходят очень азартно, динамично. Формат этих состязаний позволяет выступать командам с различным уровнем подготовки – это важно именно в плане обучения школьников, а не ради спортивных успехов, как это нередко бывает на

172

других соревнованиях. Главное ведь не призовое место, а чтобы у детей были выработаны навыки, необходимые на всю жизнь.

Кратко опишем, как мы проводили нынешний этап «Туратлона» в 2018 году. В соревнованиях участвовало 26 команд из школ города (больше, чем прежде). На ограниченной площадке в спортивном зале было установлено большое количество препятствий. Что касается их выбора, то уровень сложности всегда зависит от тех задач, которые ставятся перед ребятами. В нашем случае этапы были ориентированы не на спортивный уровень участников, а на людей, имеющих базовую туристскую подготовку. Число препятствий было ограничено количеством станций электронной отметки SportIdent (приобретенной школой для проведения различных массовых мероприятий), которую используем для контроля взятия этапов и учета время старта и финиша участников. Ранее на соревнованиях использовалась отметка в карточках компостерами, как в спортивном ориентировании.

На дистанции было установлено 18 этапов. За прохождение каждого начислялось различное количество баллов в зависимости от сложности. Не стану подробно описывать препятствия, так как любому педагогу, кто занимается со школьниками туризмом, они хорошо знакомы. Приведем примерный перечень этапов и количество баллов по уровню сложности, которые можно получить при правильном прохождении дистанции: скалодром (7), навесная переправа (4), гать (3), параллельные перила (5), лабиринт (4), спуск спортивным способом (3), подъем спортивным способом (3), горизонтальный маятник (3), траверс (5), наклонная переправа (2), тоннель (4), вертикальный маятник (3), спуск дюльфером (6), узел прямой (2), узел встречный (2), узел булинь (2).

Из вышеперечисленных появились новые этапы: наклонная навесная переправа с углом 10 градусов (введено в этом году), спуск дюльфером (введен в прошлом году).

В то же время мы отказались от нескольких препятствий: сломанного моста, качающегося бревна, кочки и «пустышки» – все они стали слишком простыми для участников.

Эти нововведения делаются с целью подъема уровня сложности препятствий, следовательно и соревнований, с учетом реальной подготовки команд, повышения интереса детей к участию на этапе «Туратлон».

На входе в зал мы вывесили схему с расположением этапов и их «стоимостью» (в баллах). Каждый этап был отмечен ярким конусом и табличкой с указанием номера, названием и границами начала и окончания выполненного упражнения.

Ознакомившись с положением и порядком проведения состязаний, команды сделали предварительные заявки – это позволило в дальнейшем распределить сборные по времени выступления и не создавать столпотворения в зале.

173

Состав команды – 4 мальчика и 2 девочки. Все выступали в туристических обвязках с необходимым снаряженем: 2 «уса» (самостраховка), схватывающий узел или спусковое устройство и жумар (механический зажим). Команды, которые не имели личного снаряжения, получили его на старте, но таких были единицы – за годы проведения соревнований большинство школ смогли приобрести для своих сборных необходимый комплект.

Перед стартом каждой команды судья-контролер тщательно проверял правильность блокировки обвязки, снаряжение участников, инструктировал всех о контрольном времени и правилах работы с электронной отметкой. Контрольное время на дистанции составляло 7 минут. Старт давался представителем команды через стартовую станцию. Если не использовалась электронная отметка, то стартовали как обычно, по секундомеру.

В случаях, если участник финишировал после окончания контрольного времени, то за каждые 5 секунд его превышения снимался 1 балл (такое бывало реже, чем прежде, что говорило о возросшей подготовке сборных). Представитель команды контролировал время и имел право громко подсказывать команде сколько осталось до окончания контрольного времени.

Важной особенностью «Туратлона» является командное взаимодействие участников. Ребята должны не вставать в очередь на один этап, а распределиться по залу и выбирать этапы с учетом наибольшей «стоимости» в баллах и минимального количества времени на их прохождение. Например, можно за одно и то же время взять один сложный этап за 5 баллов или, например, успеть завязать 3 узла и получить 6 баллов. В итоге команды проходят все этапы соревнований.

Результаты мы подводили по сумме баллов, набранных всеми участниками команды, за вычетом штрафа за превышение контрольного времени. Кроме этого, были подведены личные результаты среди юношей и девушек.

В результате оптимальной организации соревнований мы смогли «пропустить» через небольшой зал 26 команд за время чуть более 3-х часов (без учета времени на подготовку дистанции). Старались придерживаться такого графика: каждой команде давалось 1–2 минуты на подготовку и 7 минут на выступление.

Судейство на этапах у нас осуществляли судьи от команд и старшие школьники, имевшие неоднократный опыт выступления в соревнованиях.

Финансирование на проведение соревнований у нас не предусмотрено. Тем не менее, оно желательно, ведь соревнования проводились в этом году в восьмой раз, стали постоянными, количество команд с каждым годом растет, уровень состязаний усложняется. Кроме того, хотелось бы охватить как можно большее число детей обучением

174

практическим навыкам безопасности жизнедеятельности и спортивного туризма.

Вот почему мы намерены подать заявку на один из грантов – нужно развивать начинание дальше, чтобы состязания продолжали и дальше расширять круг обучения детей практическим навыкам в области туризма, приобщать детей к здоровому образу жизни и спорту.

Надеюсь, наш опыт пригодится педагогам и руководителям школьных туристических секций в проведении практических занятий и мероприятий среди учащихся.

И. Е. Ильяшенко,Д. В. Смирнов

Объективные и субъективные опасности 12-17 в туристских экспедициях с подростками лет

Objective and subjective hazards in tourist expeditions with teenagers 12-17 years

Статья посвящена актуальной теме безопасности в туристских экспедициях с подростками 12-17 лет. Определены факторы опасности. Даны методические рекомендации для подростков-участников туристско-краеведческой экспедиции по работе с местным населением.

The article is devoted to the actual topic of safety in tourist expeditions with teenagers 12-17 years. Hazard factors are defined. Methodical recommendations for teenagers-participants of tourist and local lore expedition on work with local population are given.

Ключевые слова: туристско-краеведческая экспедиция, опасности объективные и субъективные, подростки 12-17 лет.

Keywords: tourist and local history expedition, dangers objective and subjective, teenagers 12-17 years.

Проблема безопасности, освещённая в статье, сегодня очень актуальна, своевременна и в тоже время одна из сложных проблем организации и проведения походов и экспедиций с подростками 12-17 лет.

В настоящее время, в связи с несчастными случаями (трагедия в лагере ООО «Парк-отель «Сямозеро» (июнь1916 г), трагедия в Хабаровском крае, комплекс «Холдоми»., июль 2019г), имевшим отношение к организации отдыха и оздоровления детей в стационарных лагерях, надзорные органы, Роспотребнадзор, МЧС и др., представляющие исполнительные органы государственной власти Российской Федерации, ужесточили требования по безопасности, в том числе палаточных лагерях, походах и экспедициях.

По жизненным наблюдениям и по анализу несчастных случаев в некатегорийных походах и экспедициях многие учёные и практики-туристы,

175

Ю. А. Штюрмер [8], С. М. Губаненков [2], И. Ф. Попов [3], И. А. Самарина [4] и др. отмечают, что школьники-подростки более уязвимы, чем взрослые и не защищены от совершения ошибок, связанных с нарушением техники безопасности и правил поведения в несложных походах и экспедициях.

По нашему мнению, безопасность в туристских краеведческих экспедициях зависит от факторов, объективных и субъективных.

К объективным факторам мы бы отнесли климат, ландшафт, животный и растительный мир – все они связаны с природой и обусловлены природой; также, с нашей точки зрения нужно учитывать геополитический фактор(последствия локальных военных конфликтов, терроризм и всё, что с ним связано),а также социум района похода, экспедиции.

С нашей точки зрения к субъективным факторам безопасности относится фактор – нарушение техники безопасности, связанное с неправильными поступками и не знанием их предотвращения.

В этой связи рассмотрим опасности, связанные с объективными факторами:

Опасности, сопряженные с учётом климатических условий района (не знание правил поведения во время природных стихий: грозы, в горных районах – внезапного снижения температуры и выпадения осадков в виде града, разлива рек, подземных толчков, а также солнечных и лунных затмений;

Опасности, связанные с преодолением естественных препятствий рельефа: травянистые,осыпные, снежные склоны; переправа через мелководные горные речки и ручьи, переправа через болотистые, заболоченные места, прохождение стланика, в лесу-бурелома.

Опасности в природных условиях могут быть связаны с биологическими факторами. М. Б. Биржаков и Н. П. Казаков [1] подразделяют их на: зоогенные (воздействие животных); фитогенные (воздействие растений); микробиогенные (воздействие микроорганизмов).

В туристской экспедиции школьники могут испытать на себе любое из них воздействие.

Также к объективным факторам относятся опасности, создаваемые социальными условиями: дезадаптацией различных категорий населения к трудностям жизни (понижение уровня жизни и социальные изменения), что приводит к недовольству и агрессии, следствием которых становятся социальные конфликты: терроризм, межэтнические и религиозные конфликты, национализм и т. д.

С. М. Губаненков [2] даёт некоторые рекомендации по контактам местными жителями:

– населённые пункты нужно обходить, там, где это возможно;– не привлекать внимания; и т. д. С нашей точки зрения, автор отчасти прав, но, что же делать, если

учебно-исследовательская тема экспедиции связана с прохождением и

176

работой (опрос местного населения) с населёнными пунктами по маршруту экспедиции.

Это одна из проблем, которые надо решать при подготовке краеведческой учебно-исследовательской экспедиции со школьниками. В таких экспедициях школьники большее время проводят в населённых пунктах, поэтому, чтобы сократить расстояние, полевой лагерь приходится размещать вблизи населённых пунктов с разрешения местных администраций и их рекомендациями. При подготовке экспедиции и уточнении населённых пунктов, где планируются остановки, эти вопросы заранее обговаривается с местными администрациями.

Особо необходимо обращать при планировании мест дислокации базовых лагерей при проведении экспедиций со школьниками на информационную безопасность окружающей среды поселений, на что обращают внимание учёные и практики Смирнов Д. В., Рубцова О. В., Кинфу З. Т. [7]

На основе их рекомендаций и результатов собственных исследований нами были разработаны методические рекомендации для школьников, участников туристско-краеведческих экспедиций по работе с местным населением, которые прошли апробацию 2003-2018г. г. при проведении учебно-исследовательских и военно-патриотических поисковых экспедиций с подростками в ряде регионов России и Республики Беларусь.

Основная суть методических рекомендаций для школьников, участников туристско-краеведческих экспедиций по работе с местным населением заключается:

1. Знать традиции и быт, уклад, другие особенности посещаемого района.

2. В населенных пунктах уведомить местные власти и местное отделение милиции о месте вашей стоянки и продолжительности.

3. В администрации можно найти информацию в отделе ВУС (воинский учетный стол). Здесь можно получить список ветеранов с адресами. Можно получить карту населенного пункта. Все это можно получить, рассказав о своей группе и об экспедиционном задании, которое ваша группа должна выполнить. Вы должны убедить ответственное лицо, что ваша группа не нанесет вред, имея от них информацию (список местных жителей с адресами).

4. В школьных музеях, Домах культуры, почтовом отделении также можно получить списки местных жителей с адресами. В них могут дать рекомендации кого можно посетить (по состоянию здоровья). Школьные музеи, как правило, располагают большим материалом по различным темам: история образования населенного пункта, его перспективы развития. Достопримечательности населенного пункта, района, к которому он относится. В музее всегда есть раздел Великая Отечественная война (ее герои, освобождение населенного пункта, ветераны и др.). В музее Вам по просьбе проведут экскурсию и познакомят с материалами, во многих музеях

177

есть ксерокс. Нужно обязательно спросить разрешение сфотографировать экспонаты и материалы, также можно попросить сделать копии материалов. Обычно, руководители музея всегда разрешают это сделать.

5. При работе с ветеранами Великой Отечественной войны надо обязательно учитывать возраст и здоровье. Если Вас не пригласили в дом, то не настаивать, предложить побеседовать в саду или на лавочке у дома. Надо обязательно спросить разрешение на включение диктофона, объяснив, что диктофон нужен для того, чтобы вести подробную запись. Также нужно спросить разрешение на фотографирование, обязательно, пообещав, прислать фотографию, если получится. Во время интервью можно переспросить, если не расслышали название части или населенного пункта. Если ветеран чего-то не помнит, не настаивайте на точном ответе, переключите внимание на другой вопрос, а потом еще раз задайте вопрос, возможно, получите ответ.

6. В конце интервью попросите сказать пожелание молодому поколению. Это очень важно, для ветерана, тем самым мы подчеркиваем значимость и уважение ратного подвига в годы Великой Отечественной войны.

7. В интервью с «детьми войны» также нужно учитывать возраст и здоровье, еще эмоциональный настрой. Местные жители, оставшиеся на оккупированной территории, часто все вспоминают очень эмоционально. Если это происходит, то надо тактично увести разговор в сторону, уточнив место, где происходили те или иные события, показать это место сейчас на карте, если недалеко, объяснить, как дойти. Иногда одно и то же событие местные жители трактуют по–разному. В этом случае надо обращаться к официальным источникам к литературе и проводить реконструкцию событий. Очень часто это разночтение встречается, когда обсуждаются темы: «Партизанское движение», «Подполье».

8. Часто на маршруте встречаются храмы. Надо знать о канонах поведения в храмах (культовых зданиях) разного вероисповедания.

Надо помнить, что ваша группа «в гостях», а местные жители– дома. И вести себя, как «гости», тогда проблема: «противоречие интересов местного населения задачам туристской группы» существовать не будет.

Рекомендации по работе с местным населением разной категории будут полезны, очень надеемся, для любой туристской группы.

К субъективным факторам, с нашей точки зрения, можно отнести следующие опасности, связанные с невыполнением и не знанием техники безопасности и правилами поведения:

1. Нарушение дисциплины участниками экспедиции. Из-за невыполнения требований руководителя экспедиции, связанные с безопасностью участников на маршруте;

2. Нарушение техники безопасности в полевых условиях при постановке лагеря (не учтён рельеф и пожароопасность);

3. Нарушение техники безопасности при разведении костра и других приборов (газовые горелки в безлесной зоне);

178

4. Нарушение техники безопасности при приготовлении и раздачи горячей пищи;

5. Нарушение техники безопасности при обращении и переноски колющих, режущих (топора, пилы, ножа)

6. Нарушение техники безопасности при сборе валежника и переноски лежащих брёвен, их пилки и рубки (если такие есть) для костра;

7. Нарушение техники безопасности при выборе мест и купании в реках и водоёмах;

8. Нарушение техники безопасности и правил дорожного движения при движении и переходе через шоссе, любые дороги железнодорожные мосты, мосты через реки.

В практике проведения некатегорийных (степенных) походов и краеведческих экспедиций со школьниками нет чёткого деления влияния объективных и необъективных факторов безопасности, так как они тесно переплетаются.

Последствия – не знание этих опасностей влечёт за собой травмы различной степени тяжести: не знание сложностей рельефа – ушибы, растяжение связок, трещины, переломы; не знание климатических условий –солнечные ожоги, переохлаждение, не знание биологических факторов – к общей интоксикации организма(укус змей, грызунов, клещей; воздействие растений и микроорганизмов); неопытность школьников и не знание техники безопасности при организации быта в полевых условиях) – порезы, ожоги, потёртости т. д.

Известный турист, заслуженный путешественник, многократный руководитель туристских походов и экспедиций со школьниками, И. Ф. Попов рекомендует:…каждая группа должна иметь определённый запас прочности для прохождения маршрута… запас прочности всех её участников и опыта руководителя группы…прочность – общая и специальная физическая подготовка, хорошее владение техникой вида туризма, волевая, психологическая, тактическая и моральная подготовка туриста[3].

С. М. Губаненков [2] считает, что успешность проведения туристских мероприятий с подростками определяют туристские знания, коммуникативные навыки и морально – волевые качества инструктора детско-юношеского туризма.

Смирнов Д. В. [5] в своих исследованиях утверждает, что успех-безопасность на туристских маршрутах и в краеведческих экспедициях, обеспечивается не столько знаниями, умениями и навыками, опытом и личностными качествами педагога-руководителя или сопровождающего группы инструктора детско-юношеского туризма, а качеством подготовки всей группы и педагогов при подготовке (проектировании) туристского мероприятия.

И. А. Самарина[4] определяет основные правила безопасности:– предвидеть опасность;– по возможности избегать её;

179

– при необходимости действовать. Для того чтобы повысить безопасность туристских некатегорийных

(степенных) походов и экспедиций со школьниками необходимы с нашей точки зрения, следующие меры:

В нормативно-правовой документ (инструкцию) внести пункт Ответственность несовершеннолетних за свои поступки;

Усилить подготовку школьников и руководителей походов и экспедиций перед предстоящим походом, экспедицией: для руководителей по программе «Инструктор детско-юношеского туризма» для школьников-»Младший инструктор»;

Обязательные темы перед предстоящей туристской экспедицией со школьниками:

Тема о правовой ответственности подростков. Доврачебная медицинская помощь: оказание помощи при, ушибах, потёртостях, наминах, растяжении

связок, трещинах, переломах; термических и солнечных ожогах разной степени; переохлаждении организма; кровотечениях (капилярном, венозном, артериальном); при пищевой интоксикации; потере сознания.

Виды транспортировки и транспортировка пострадавшего (в походах выходного дня на естественном рельефе).

Подготовка личного и общественного снаряжения. Здоровье члена туристской группы – достояние и ответственность всей

группы. Морально-психологическая подготовка. Проводить тренинги на сплоченность и совместимость групп

школьников. Для школьников-участников экспедиций с краеведческой учебно-исследовательской деятельностью разной направленности и тематикой добавить тренинги на коммуникативные навыки.

Специальная и общая подготовка (походы выходного дня с отработкой прохождения препятствий предстоящих походов или экспедиций)

Ориентирование (городское) в парках по поиску краеведческих объектов с описанием их.

Исходя из выше предложенных методических рекомендаций, применяя полученные знания и умения, выполняя все требования техники безопасности в туристской экспедиции, полагаем, возможно, безопасно организовать туристско-краеведческую экспедицию и выполнить ту или иную исследовательскую краеведческую (поисковую) работу. Более того, исследования Смирнова Д. В. и Сысолятиной О. В. убедительно доказывают, что возможно обеспечить и оздоровительный эффект при проведении экспедиций и путешествий, не только физического состояния, но и духовного. [6]

180

Список литературы: 1. Биржаков М. Б., Казаков Н. П. Безопасность в туризме. М– С-П,

Изд-во «Издательский дом Герда»,2005 г. 2. Обеспечение безопасности туристских походов и соревнований.

СПб под редакцией С. М. Губаненкова, С-П, Изд-во «Издательский дом «Петрополис»,2007 г.

3. Попов И. Ф. Безопасность юных туристов в походе. ст. в сб. ст. под редакцией В. В. Казанцева. Детский туризм: Ступени мастерства. М, Изд-во ООО «Ритм»2009 г.

4. Самарина И. А. Основы туристско-экологической деятельности учащихся. Глава 10. О безопасности. Учеб-метод. пос. М, Изд-во ФЦДЮТиК,2007 г.

5. Смирнов Д. В. Проектирование и реализация дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога. Начальное образование: науч. метод журн. -2011,-№5(45)-С-19-24.

6. Смирнов Д. В., Сысолятина О. В. Факторы и индикаторы оздоровительного воздействия на организм подрастающего поколения туристских прогулок, походов и экспедиций с активными формами передвижения//Пути развития и совершенствования детско-юношеского, молодёжного и спортивно-оздоровительного туризма: сб. науч. статей и материалов всерос. научно-практич. конф., (г. Москва 04-05 декабря 2010г.) Учрежд. РАО Ин-т семьи и воспитания, Рос. гос. ун-т ФКСиТ, Мосгор СЮТур, Союз краеведов России. – М. :МАТГР,2010. – С. 115-119

7. Смирнов Д. В., Рубцова О. В. . Кинфу З. Т. Социальная экспертиза информационной безопасности медиасреды туристских маршрутов для детей и подростков//Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения: науч. -метод. журнал-2014. -№4(113)-С. 108-126.

8. Штюрмер Ю. А.. Опасности в туризме, мнимые и действительные. М, Изд-во «Физкультура и Спорт»,1983г.

Г. В. Громов

Предупреждение негативных проявлений ».в среде обучающихся средствами туризма “Prevention of negative manifestations among students

by means of tourism” Статья описывает опыт по профилактике зависимости у подростков на

занятиях туристско-краеведческой направленности. The article describes the experience in the prevention of addiction in

adolescents in the classroom of tourism and local history. Ключевые слова: туризм, здоровый образ жизни, наркотические

вещества. Key words: tourism, healthy lifestyle, narcotic substances.

181

По современным представлениям, в понятие здорового образа жизни входят следующие составляющие:

– отказ от вредных пристрастий (курения, употребления алкогольных напитков и наркотических веществ);

– оптимальный двигательный режим;– рациональное питание;– закаливание;– личная гигиена;– положительные эмоции. Употребление школьниками спиртных напитков – вещь, к

сожалению, очень распространенная. Получается так, что прием алкоголя для ребенка практически всегда связан с атмосферой праздника, и на первый взгляд особой опасности здесь нет. Однако такое «приобщение» детей к вину представляет определенную опасность, ибо снимает психологический барьер, и школьник чувствует себя вправе выпить с товарищами или даже один, если появляется такая возможность.

Употребление наркотических веществ катастрофически быстро растет в последние годы. Человек становится заядлым курильщиком или алкоголиком не сразу, для этого должно пройти определенное время. А для того, чтобы стать наркоманом, то есть чтобы возникла физическая и психическая зависимость от наркотика, достаточно попробовать его 1-2 раза. Испытав действие наркотика, подросток уже не в силах от него избавиться.

Одним из направлений деятельности, которая способствует профилактике зависимости у подростков является туризм. Дополнительные общеразвивающие программы туристско-краеведческой направленности, реализуемые в ГАУ ДО АО «Центр эстетического воспитания детей и молодёжи» («Туристы-краеведы», «Спортивное ориентирование», «Юные спасатели» и др.), создают для детей реальную школу обучения и воспитания. Содержание программного материала построено таким образом, чтобы включить учащихся в разнообразную практическую работу, удовлетворить их любознательность в познании мира, укрепить их физическое и психическое здоровье, позволить проверить ценность полученных знаний и умений, помочь сформировать свою личность посредством созидания, активной самореализации в открытом социальном, культурном и природном пространстве.

Обучение и воспитание юных туристов на живых конкретных делах, а не на отвлеченных теоретических беседах дает то самое «нужное» – двигатель его трудовой активности.

В трудных условиях походной жизни, в ситуации утраты привычного комфорта труд становится единственным средством удовлетворения потребностей. И только в таких условиях можно воспитать в человеке глубокое уважение к своему и чужому труду – и неуважение к лени, тунеядству, халтуре.

182

Уже одна только организационно-хозяйственная деятельность туристов по подготовке и проведению спортивного похода содержит в себе огромный педагогический потенциал в воспитании любви к труду, привитии трудовых навыков профессиональной ориентации. А ведь есть еще и краеведческая, познавательная деятельность, в процессе которой также весьма успешно решаются многие вопросы подготовки школьников к будущей жизни.

Хочется повториться, и еще раз отметить, что важным инструментом в формировании здорового образа жизни является туризм. Анализ составных частей спортивного и оздоровительного туризма и его различных аспектов позволяет выделить такие функции, как оздоровление, физическое и спортивное совершенствование, общественное воспитание, нравственное и умственное развитие, эстетические функции, экологическое воспитание, лечебная функция, экономическая функция, создание радостного жизнеощущения.

Психологами и педагогами уже давно отмечается положительное воздействие на личность общего благоприятного эмоционального фона туристского похода, который включает радость общения с близкими по духу людьми, восторг от увиденных красот природы или искусства, свободу от условностей, ощущение легкости движения, окрыленности, а для людей, уже познавших туризм-счастье возвращения к любимому делу. Рациональный, насыщенный яркими впечатлениями, жизнеутверждающий отдых– такие эпитеты привычны для туризма.

Радостное жизнеощущение, как задача оздоровительного и спортивного туризма, не требует для своей реализации каких-то особых усилий. Оно по своей сути заложено в туризме, как в своеобразном комплексе действий, взглядов и взаимоотношений.

Из всех многочисленных видов спорта только туризм-водный, пешеходный, горный, и одна из интереснейших и насыщенных форм последнего – альпинизм дают городскому человеку возможность соединить спортивные эмоции с радостью взаимодействия с природой...

Радостное жизнеощущение дают и имеющиеся в активе туризма практически неограниченные возможности для неформального общения, которое опирается на постоянно расширяющийся круг единомышленников и романтическая приподнятость походной жизни, с ее желаниями раздвинуть дозволенные рамки, чтобы заглянуть за горизонт и противопоставить свою дружбу и оптимизм разобщенности и взаимному отчуждению людей, чрезмерному практицизму и прагматизму, трезвой заземленности целей и меркантильным устремлениям окружающего общества раскрыть основные необходимые направления работы по совершенствованию самодеятельного туризма.

Следует помнить, что, будучи формой проявления потребностей, туризм сам по себе способствует их формированию. Так, потребность в определенных оздоровительных ресурсах – здоровом климате, комфортных

183

температурах, живописных пейзажах порождается не только физиологическими потребностями туриста, но и его возросшими культурными потребностями, его осведомленностью о качестве этих ресурсов. Все, о чем говорилось выше, подтверждается на практике. Тот микроколлектив, который создается в туристской среде накладывает особый отпечаток на формирование духовного, нравственного, физического здоровья человека. Да, эти люди имеют зависимость, но не к наркотикам, алкоголю, курению, а к желанию путешествовать, получать большие физические нагрузки, познавать новое. Прививая такую зависимость, можно с большой уверенностью сказать, что из этого человека будет достойный, крепкий, здоровый гражданин своей страны.

Список литературы:1. Маслов А. Г., Константинов Ю. С. Программы обучения жизненным

навыкам в системе дополнительного образования детей / А. Г. Маслов, Ю. С. Константинов – М. : МТО-Холдинг, 2001. – 231с.

2. Константинов Ю. С. Туристско– краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей / Ю. С. Константинов. – М. ЦДЮТиК МО РФ, 2001. – 176 с.

3. Пугиев В. Г. Массовый туризм– путь оздоровления нации / В. Г. Пугиев // Вестник РМАТ. – 2011. – № 3. – С. 22–25

184

Сведения об авторахАбаев Владимир Александрович, доцент, ФГБОУ ВО Российский государственный

педагогический университет им. А. И. Герцена, г. Санкт-Петербург

Аксенова Наталья Александровна, заведующая отделом туризма ГАУДО «Кемеровский областной центр детского и юношеского туризма и экскурсий»,

Анохин Андрей Николаевич, кандидат педагогических наук, методист, заведующий отделом туризма и краеведения, ГАУ ДО «Оренбургский областной детско-юношеский многопрофильный центр при участии»

Архипов Игорь Валентинович, педагог дополнительного образования ЦДО МОУ «СШ № 33 им К.Маркса», г.Ярославль

Архипова Елена Евгеньевна, заместитель директора ЦДО МОУ «СШ № 33 имени К. Маркса» г. Ярославль

Барышникова Татьяна Владимировна, Учитель физической культуры, педагог дополнительного образования (волейбол), Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 98 с углубленным изучением английского языка Калининского района г. Санкт-Петербурга

Блинова Екатерина Дмитриевна, аспирант кафедры Теории и методики физической культуры и спорта, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ивановский государственный университет», Шуйский филиал, Тренер, Областное государственное бюджетное учреждение Спортивная школа олимпийского резерва №3, педагог дополнительного образования, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Лежневский центр внешкольной работы»

Булаев Михаил Александрович, кандидат педагогических наук, звание доцент, педагог дополнительного образования, муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий» г. Брянск

Буриева Ольга Григорьевна, заведующий туристско-краеведческим отделом, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр краеведения и туризма» города Мичуринска Тамбовской области

Бутьян Анна Петровна– методист Государственного автономного бюджетного учреждения дополнительного образования «Кемеровский областной центр детского и юношеского туризма и экскурсий»,

Галямова Любовь Шамилевна, педагог дополнительного образования МБОУДО ДДЮ «КЕДР» г. Томска

Гониянц Степан Александрович, к. п. н., профессор, заведующий кафедрой

рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)

185

Гончаренко Ольга Юрьевна, методист, Государственное автономное учреждение дополнительного образования Астраханской области «Центр эстетического воспитания детей и молодежи

Громов Герман Викторович, педагог дополнительного образования, Государственное автономное учреждение дополнительного образования Астраханской области «Центр эстетического воспитания детей и молодежи»

Громыко Михаил Васильевич, инструктор по скалолазанию, ФГАО ВО «Южно-Уральский государственный университет (научно-исследовательский университет)»,

Губаненков Сергей Михайлович, кандидат педагогических наук, заместитель генерального директора детского оздоровительно-образовательного туристского центра Санкт-Петербурга «Балтийский берег

Дрогов Игорь Алексеевич – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры рекреации и спортивно-оздоровительного туризма Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК) вице-президент Международной общественной организации «Международная академия детско-юношеского туризма и краеведения имени А. А. Остапца-Свешникова», член рабочей группы Координационного совета по развитию детского туризма при Правительстве Российской Федерации, Мастер спорта СССР по туризму. член президиума Федерации спортивного туризма России

Жагапарова Юлиана Игоревна, педагог-организатор, областное бюджетное учреждение дополнительного образования «Курский областной центр туризма»

Журавлёва Ольга Ивановна, заместитель директора ГАУДО «Белгородский областной Центр детского и юношеского туризма и экскурсий»

Замалетдинов Ильдар Валиуллович, Дом детского и юношеского туризма и экскурсий «Простор», г. Казань

Зискина Наталья Анатольевна, магистрант 2 курса направления «Детский и юношеский туризм», ФБГОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»

Ерёменко Алина Евгеньевна, студентка 4 курса факультета социально-культурной деятельности и туризма ФГБУ ВО «Краснодарский государственный институт культуры»

Ильяшенко Ирина Евгеньевна, вице-президент Международной общественной организации «Международная академия детско-юношеского туризма и краеведения имени А. А. Остапца-Свешникова». Российская Федерация, 105568, г. Москва, ул. Челябинская, д. 5Б.

Кизиляева Екатерина Юрьевна, учитель физической культуры, педагог дополнительного образования (туризм), Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 98 с углубленным изучением английского языка, Калининского района Санкт-Петербурга, 195257, Санкт-Петербург, Гражданский пр., 92/3

186

Ковригин Виктор Юрьевич, учитель физической культуры, МАОУ СОШ №50 г. Томска

Колчанова Галина Анатольевна, директор общественной организации «Нижегородский областной туристский клуб»

Комарова Ксения Евгеньевна, педагог дополнительного образования, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр краеведения и туризма» города Мичуринска Тамбовской области

Константинов Юрий Сергеевич, доктор педагогических наук, заслуженный учитель Российской Федерации, Заслуженный путешественник России, член Координационного совета по развитию туризма в России при Правительстве Российской Федерации, вице-президент Международной академии детско-юношеского туризма и краеведения, советник директора Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения.

Котлярова Оксана Владимировна, к. п. н., доцент, ФГАО ВО «Южно-Уральский государственный университет (научно-исследовательский университет)»

Кошевой Владимир Александрович, кандидат географических наук, доцент, зав. кафедрой физической географии и геоэкологии, ФБГОУ ВО Московский педагогический государственный университет

Корнеева Ирина Владиленовна, менеджер, ООО Гэллэри Сервис

Мальцева Татьяна Олеговна, старший преподаватель, ФГБОУ ВО «Курский государственный университет»

Маркашева Галина Павловна, зам. директора по ОВР, Государственное автономное учреждение дополнительного образования Астраханской области «Центр эстетического воспитания детей и молодежи»,

Насонова Наталья Юрьевна, тренер-преподаватель по спортивному туризму, Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования «Центр плавания «Дельфин», г. Сургут

Новосадов Илья Леонидович, директор музея, Нижегородский Музей «Холодной Войны» и истории города Горький в 1946-1991 гг.

Озеров Александр Григорьевич, кандидат педагогических наук, начальник отдела развития краеведческой деятельности ФЦДЮТиК, к. п. н, доцент РГУФКСМиТ, действительный член МАДЮТК, член бюро СКР

Петрачева Ирина Витальевна, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, ФГБОУ ВО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»

Перскевич Светлана Вячеславовна, преподаватель истории и обществознания, ГПОАУ ЯО «Ярославский промышленно-экономический колледж им. Н. П. Пастухова

187

Романова Надежда Михайловна, заведующий отделом краеведения ГАУДО «Кемеровский областной центр детского и юношеского туризма и экскурсий»

Самохин Юрий Семёнович, кандидат педагогических наук, доцент, учитель географии ГБОУ города Москвы «Школа на Юго-Востоке имени Маршала В. И. Чуйкова»

Селиванова Любовь Петровна, педагог дополнительного образования, ГАУДО «Кемеровский областной центр детского и юношеского туризма и экскурсий»

Семёнова Оксана Сергеевна, педагог дополнительного образования МБОУДО ДДЮ «КЕДР» г. Томска

Сергеева Маргарита Владиславовна, старший методист отдела по развитию детско-юношеского туризма, краеведения и спорта в регионе ГАУ ДО Астраханской области «Центр эстетического воспитания детей и молодежи

Смирнов Дмитрий Витальевич, доктор педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник лаборатории управления инновационными проектами и интеллектуальной собственностью Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Президент Международной общественной организации «Международная академия детско-юношеского туризма и краеведения имени А. А. Остапца-Свешникова».

Тан Хуань (Tang. Huan) - КНР, аспирант, Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК),

Тараканов Андрей Владимирович, кандидат исторических наук, заведующий методическим отделом Государственного автономного бюджетного учреждения дополнительного образования «Кемеровский областной центр детского и юношеского туризма и экскурсий»

Титова Лидия Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент Владимирского филиала РМАТ

Ченцов Виктор Анатольевич, кандидат педагогических наук, директор ГАУДО «Белгородский областной Центр детского и юношеского туризма и экскурсий»

Черменинова Е. А., студентка 4 курса, ФГБОУ ВО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»

Чистякова Ольга Борисовна, учитель физики и математики высшей категории, МОУ Кротковская основная школа, село Кротково Сенгилеевского района Ульяновской области.

Штутина Мария Владимировна, заведующий сектором, ГБОУ «Балтийский берег» Городская Станция юных туристов, г. Санкт-Петербург

Шуляков Дмитрий Юрьевич, Доцент кафедры туризма и физической культуры факультета социально-культурной деятельности и туризма ФГБУ ВО «Краснодарский государственный институт культуры»

188

Филатова Татьяна Дмитриевна, методист, Государственное автономное учреждение дополнительного образования Астраханской области «Центр эстетического воспитания детей и молодежи»

Фокин Сергей Павлович, доцент кафедры международного туризма и страноведения, кандидат педагогических наук, факультет международных отношений Национального авиационного университета, Киев, Украина.

Фрейнкина Ирина Александровна, к. п. н., доцент, ФГАО ВО «Южно-Уральский государственный университет (научно-исследовательский университет)»

189

Научное издание

Актуальные вопросы состояния и развития детско-юношеского и спортивно-оздоровительного туризма:

Научные редакторы: И. А. Дрогов, Д. В. СмирновРедактор: Т. Н. Котельникова

Верстка и дизайн А. А. Харунжевой

Подписано в печать 22. 11. 2019.Формат 60х84/16

Гарнитура Times New Roman.Бумага офсетная.

Усл. печ. л. 12.Тираж 500. Заказ № 54.

ООО «Издательство «Радуга-ПРЕСС»,610044, г. Киров, ул. Ленина, 83, т. (8332) 262-390

www raduga-press.ruE-mail: raduga-press@list.ru

Отпечатано в полиграфическом цехеООО «Издательство «Радуга-ПРЕСС»

т. (8332)262-390

190