Model Akibat Logikal Dreikurs

Beri darjat autonomi dan tanggungjawab kepada pelajar.

Pelajar diberi kepercayaan oleh guru.menekankan kepentingan guru memberikan

kepercayaan dan tanggungjawab kepada murid-murid untuk bersama-sama menjaga disiplin di

dalam bilik darjah.murid dan guru bersama-sama memikul

tanggungjawab dalam pengurusan disiplin bilik darjah agar amalan demokrasi perlu

diaplikasikanContoh: guru dan pelajar buat peraturan

bersama-sama

Fokus utama

• Wujudkan suasana bilik darjah yang bersifat demokrasi iaitu murid-murid merasa dipunyai.• Oleh itu guru yang inginkan kawalan bilik darjah yang baik

tidak seharusnya menggunakan hukuman.

Masalah tingkah laku bilik darjah terdorong oleh motif-motif seperti:

• Inginkan perhatian• Menggunakan kuasa• Membalas dendam• Memaparkan kekurangan

• Sekiranya motif inginkan perhatian dipenuhi, maka motif-motif lain tidak akan timbul.

• Oleh itu, amat penting untuk guru membantu pelajar memahami motif masing-masing.

• Pelajar perlu mengetahui pengurusan tingkah laku bermasalah berkesan apabila menerima akibat logikal yang setimpal dengan tingkah laku tersebut.

Teknik Menangani Tingkah Laku Bermasalah

Motif Teknik yang disyorkan• Inginkan perhatian:

sengaja membangkitkan kemarahan cikgu cara-cara seperti mengetuk-ngetuk pensel, bercakap-cakap dengan rakan dan lain-lain

• Minimumkan tahap perhatian- jangan endahkan tingkahlaku tersebut.

• Iktiraf tingkahlaku bermasalah-serapkan dalam sesi pengajaran.

• Menggunakan kuasa:

pergelutan kuasa antara guru dan murid seperti enggan menyempurnakan tugas, sengaja meninggalkan buku dan lain-lain

• Cuba kekalkan persekitaran pembelajaran yang positif.

• Alihkan fokus ke tempat lain• Usahakan supaya murid yang berkenaan

menyedari kelakuannya

• Membalas dendam: 

murid terasa tidak diberikan layanan yang adil yang ditunjukan melalui cara cara seperti mencur,berlawan, merosakkan harta benda sekolah dan lain-lain

• Sama seperti 2

• Memaparkan kekurangan: 

tindakan lain selain dari diatas seperti mengundurkan diri, mengasingkan diri dan lain-lain

• Ubahsuai kaedah mengajar• Gunakan bahan bantu pembelajaran

berbentuk maujud atau komputer

Kajian kes• Pelajar bernama Bessie sedang

mengulang tahun 3.• Seorang pelajar yang amat lemah

dalam matematik dan juga merasa segan untuk membaca petikan kefahaman dalam kelas Bahasa Melayu.

• Menurut Dreikurs, Bessie sebenarnya berfungsi bawah tahap kebolehannya.

Strategi menangani kajian kes

• Kaedah pengajaran• Penyampaian kandungan

• Membenarkan pelajar membuat kesilapan

• Mengiktiraf pencapaian

Dreikurs percaya:

Bahawa strategi paling berkesan tangani masalah tingkah laku ialah

melalui pencegahan Beliu mengusulkan pembinaan bilik darjah yang demokratik dan stail

pengajaran dengan menurunkan kuasa kepada murid agar setiap murid dapat

menyumbang sebagai ahli kelas.

KEKUATAN & KEKURANGAN

• KEKUATANPupuk autonomi di mana pelajar bertanggungjawab atas tindakan dan pilihan mereka.• KEKURANGANAgak sukar untuk guru permulaan mengenal pasti serta memahami motif pelajar melakukan salah laku

Model Pengurusan Kelompok Kounin• Diketengahkan oleh Jacob Kounin.

• menekankan kepada pengawasan dan penyeliaan yang teliti guru dalam pengurusan bilik darjah

• Model ini menumpukan terhadap konsep “kesan riak (ripple effect)”. 

• kesan gelombang (ripple effect) kesan daripada teguran atau tidakan guru terhadap seseorang murid yang melakukan salah laku. kesan gelombang akan lebih

efektif sekiranya guru membuat tindakan dengan jelas, tegas dan serius

Kriteria • Antara teknik yang dicadangkan

oleh beliau adalah seperti :

with-itness, bertindan-tindih, kelicinan, momentum, dan kepekaan kelompok.

Teknik Pengurusan Bilik Darjah Kounin

• With-itnessIa merujuk kepada kebolehan guru membendung tingkah laku buruk sebelum ia sampai sesuatu situasi yang tidak boleh dikawal.

• Bertindih (overlapping)Ia merujuk kepada kebolehan guru menguruskan dua atau lebih aktiviti individu atau berkumpulan pada masa yang sama.

• MomentumIa merujuk kepada kebolehan guru untuk menggunakan pergerakan yang sesuai sepanjang masa pengajaran.

• Kelancaran/kelicinanCirinya ialah kontiniuiti, iaitu perjalanan pengajaran berlaku tanpa sebarang ganggguan.

• Kepekaan kelompok Kebolehan guru dalam mengekalkan penglibatan aktif pelajar dan mewujudkan minat mereka

PENYELESAIAN SITUASI1) Guna teknik with-itness, bertindih-tindih dan

kepekaan kelompok. 2) (With-itness)Guru mengarahkan pelajar yang bercakap untuk berhenti dan mendengar jawapan dari rakan mereka.3) (Kelancaran) Cikgu sarah perlu buat perancangan awal sebelum mula P&P, buat RPH agar penyampaian tidak meleret dan berfokus pada objektif.4) (Teknik Momentum)Cikgu Raju perlu betulkan kesilapan murid dengan segera, kemudian teruskan pengajaran. Tidak perlu ulang konsep kecil yang sudah difahami oleh murid.

4 SITUASI1) Pelajar yang duduk jauh dari guru, buat aktiviti yang tidak berkaitan.2) Suzy sedang membaca jawapan di hadapan, namun pada masa yang sama ada pelajar yang sedang bercakap di belakang.3) Cikgu Sarah perlu pastikan sukatan pelajaran sebelum ujian akhir tahun tiba, namun masa yang diperuntukkan agak singkat.4) Cikgu Raju kenal pasti objektif sesi P&P yang dirancang sering tidak tercapai sepenuhnya kerana kesuntukan masa.

KEKUATAN & KELEMAHAN

KEKUATAN• Fokus kepada pengurusan kelompok• Guru peka dengan keadaan dalam bilik darjah dan memerhati

masalah yang berlaku di kalangan murid.• Keupayaan guru tangani masalah di dalam dan luar bilik darjah

yang ganggu sesi PnP semasa.• Titikberat akan variasi dari segi strategi dan teknik pengajaranKELEMAHAN• tidak meliputi keseluruhan aspek.• Kebanyakan strategi dan teknik Kounin tidak dapat diaplikasikan

di dalam keadaan yang sebenar.• dengan pengawasan ketat oleh guru juga murid masih melakukan

salah laku.• Sukar bagi guru untuk ambil tindakan terhadap dua/ lebih

kumpulan

Implikasi Model Kounin

• Seorang murid yang melakukan tingkah laku buruk akan mempengaruhi tingkah laku rakan sedarjah.

• Fenomena ini adalah dikenali sebagai kesan riak (ripple effect).

• Guru menyedari semua aktiviti yang berlaku di dalam seluruh bilik darjah dalam setiap masa. Kesedaran ini

adalah dikenali sebagai withitness, sesuatu istilah dicipta oleh Kounin.

• Kebolehan memberi peralihan yang lancar di antara dua aktiviti dan mengekalkan momentum yang konsisten di

dalam aktiviti adalah penting untuk pengurusan kumpulan dengan berkesan.

• Pupuk perasaan kemajuan atau kejayaan, bagi mengelakkan kebosanan.

• Menambah pelbagai aktiviti dalam kurikulum dan alam belajar bilik darjah.