MODEL ARCS (J.KELLER)

SYARIAH GROUP D

PD2201 ICT DAN TEKNOLOGI

PENDIDIKAN ISLAM

ARCS

RELEVANCE

CONFIDENCE SATISFACTION

ATTENTION

MODEL ARCSDikembangkan oleh Keller dan Kopp (1987) sebagai jawapan pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang dapat mempengaruhi motivasi berprestasi dan hasil belajar.

Merupakan model yang terkenal dalam rekabentuk instruksi yang digunakan secara meluas. Berakar umbi pada banyak teori dan konsep motivasi, khasnya teori jangkaan-nilai atau expectancy-value (contohnya Vroom, 1964; Porter dan Lawler, 1968).

John Keller, Ph.D. dalam Sistem Teknologi Pengajaran dan Kelakuan Organisasi dari Universiti India.

Profesor Psikologi Pendidikan dan Sistem Pembelajaran di Florida State Universiti.

Sebelum datang ke Florida State Universiti pada bulan Januari, 1985,

seorang ahli fakulti di Universiti Syracuse pada tahun 1974 selepas menamatkan program doktor falsafah beliau.

Sebelum masuk universiti - mengajar Bahasa Inggeris dan multimedia di sekolah menengah di Southern California selepas berkhidmat di Amerika Syarikat

Sejak mendapat Ph.D. beliau telah memperoleh pengalaman luas dalam kerjasama dengan organisasi korporat, kerajaan, dan pendidikan di Amerika Syarikat dan di luar negara.

Telah membuat sumbangan besar kepada pembangunan pendekatan untuk mereka bentuk sistem motivasi dan dia telah menyumbang kepada reka bentuk peningkatan prestasi dan proses reka bentuk latihan yang sistematik untuk beberapa daerah sekolah, syarikat-syarikat besar dan agensi-agensi kerajaan.

Beliau paling dikenali untuk proses reka bentuk motivasi beliau diwujudkan yang dikenali sebagai "model ARCS."

ATTENTION• Strategi untuk memberangsang dan mengekalkan rasa ingin tahu dan minat.

• Perangsangan Persepsi:

menyediakan novelti, kehairanan, (incongruity) atau ketidakpastian. Contoh: Guru menunjukkan gambar yang tidak lengkap atau kotak yang tertutup dan dihiaskan dengan tanda soal kepada murid-murid.

• Perangsangan Inkuiri: menstimulasikan rasa ingin tahu dengan mengajukan

soalan atau masalah untuk diselesaikan. Contoh: Guru menyampaikan satu senario tentang sesuatu masalah dan mengarahkan murid melakukan percambahan idea (brainstorm) penyelesaian yang munasabah berasaskan apa yang telah dipelajari dalam kelas.

• Kepelbagaian: memasukkan beraneka jenis kaedah dan media

untuk memenuhi kehendak-kehendak pelajar yang berbeza-beza. Contoh: Selepas menyampai dan meneliti isi pelajaran, murid-murid menjalankan perbincangan dan latihan dalam kumpulan koperatif.

RELEVANCE•Strategi untuk menghubungkan keperluan, minat dan motif pelajar.

• Orientasi Matlamat: menerangkan objektif dan tujuan yang berkaitan dengan

instruksi dan kaedah-kaedah spesifik supaya pencapaian berjaya. Contoh: Guru menjelaskan objektif dan kepentingan objektif pelajaran.

• Pemadanan Motif:

memadankan objektif dengan keperluan dan motif pelajar. Contoh: Guru membenarkan pelajar menyampaikan hasil projek dalam bentuk bertulis, lisan atau grafik demi menyesuaikan gaya dan keperluan pembelajaran yang berbeza-beza di kalangan muridnya.

•Kebiasaan: menyampaikan isi kandungan dengan cara yang mudah difahami dan boleh berkaitan dengan pengalaman dan nilai pelajar. Contoh: Murid-murid diminta memberi contoh tentang pengalaman diri sendiri yang berkaitan dengan konsep yang telah diterima dalam kelas.

CONFIDENCE• Strategi untuk membantu pelajar membangunkan jangkaan positif untuk kejayaan pencapaian pembelajaran.

• Prasyarat Pembelajaran: memaklumkan pelajar tentang prasyarat pembelajaran dan

prestasi serta kriteria taksiran. Contoh: Guru menyediakan pelajar dengan senarai kriteria taksiran tentang projek penyelidikan yang ditugaskan. Selain itu, juga dilihatkan contoh-contoh baik projek-projek yang lalu.

• Kesempatan Berjaya: menyediakan kesempatan mencabar dan bererti untuk

pembelajaran berjaya. Contoh: Sebelum memulakan projek penyelidikan, murid-murid dibenarkan untuk berlatih mencungkil dan merumuskan maklumat dari pelbagai sumber. Usaha murid diberi maklum balas agar murid berasa yakin tentang tugasan yang akan dilakukannya

Tanggungjawab Kendiri: mengaitkan kejayaan pembelajaran kepada usaha dan kebolehan peribadi pelajar. Contohnya: Guru menulis maklum balas tentang kualiti prestasi pelajar dan memperakui dedikasi dan kesungguhan pelajar.

SATISFACTION• Strategi untuk membekalkan pengukuhan ekstrinsik dan instrinsik. (Keller, 1983)

• Pengukuhan Intrinsik: menyokong dan menggalakkan nikmat intrinsik akibat pengalaman

pembelajaran. Contoh: Guru menjemput bekas pelajar untuk memberi pengakuan tentang kepentingan kemahiran belajar dalam kerja rumah dan projek kelas.

• Gangaran Eksrintik: memberi pengukuhan positif dan maklum balas bermotivasi. Contoh:

Guru menganugerahkan sijil kepada murid apabila murid telah menguasai satu set kemahiran yang lengkap.

• Equiti: memastikan piawaian dan akibat yang konsisten untuk kejayaan.

Contoh: Selepas tamatnya projek kumpulan, guru memberi maklum balas berdasarkan kriteria yang telah diedarkan terlebih dahulu.

OBJEKTIF MODEL ARCS

• Memberi galakkan kepada pelajar dalam aktiviti pembelajaran.

• Mengukuhkan konsep atau isi supaya kekal dalam ingatan.

• Menggalakkan pelajar yang terlibat serta pelajar-pelajar lain terus menunjukkan tingkah laku yang positif dan dapat meninggikan pencapaian mereka.

• Memupuk semangat keyakinan untuk pelajar yang mewujudkan tingkah laku yang positif.

• Membaiki disiplin kelas dengan mengubah kelakuan buruk murid-murid.

• Meningkatkan keyakinan diri murid-murid dan seterusnya menolong mereka meningkatkan pencapaian pembelajaran mereka.

FAKTOR-

FAKTOR

MODEL ARCS

• 1)   Cita-cita/aspirasi pembelajaran.

• (2)   Kemampuan pembelajaran.

• (3)   Kondisi pemelajar.

• (4)   Kondisi lingkungan pemelajar.

• (5)   Unsur-unsur dinamis

belajar/pembelajaran.

• (6)   Upaya guru dalam

membelajarkan pemelajaran.

KESAN MODEL

ARCS DALAM

PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

• Akhlak yang baik dan sempurna dapat ditanamkan

dalam pemikiran mereka daripada akhlak yang

terkeji.

• Kesungguhan Islam menanam akhlak ini adalah

kerana akhlak yang terpuji lagi sempurna

merupakan kunci kebaikan bagi manusia dan

makhluk Allah yang lain. Sebaliknya, akhlak yang

terkeji pula merupakan pintu bagi kejahatan dan

kerosakan. Sebab itu, orang yang tidak menjaga

akhlaknya dianggap bersifat dengan sifat ahli

neraka.

Sabda Rasulullah Sallallahu ‘Alaihi Wa

Sallam:

Daripada Abu Hurairah katanya,

seorang lelaki bertanya : “ Wahai

Rasulullah! Terdapat seorang wanita

yang diceritakan banyak bersolat,

berpuasa dan bersedekah, namun dia

suka menyakiti jirannya dengan

lidahnya. Lalu Rasulullah bersabda,

dia merupakan ahli neraka.

• Pelajar mempunyai kualiti moral yang baik.

• Pelajar lebih berhemah tinggi.

• Pendidikan dijadikan sebagai asas tetap

dalam pembentukkan dan pembangunan

moral individu.

• Pelajar akan sentiasa mencontohi sikap dan

amalan guru yang positif dan menjadikan

guru sebagai mentor utama.

• Mencorak dan melahirkan generasi yang

bestari.

• Dapat membina wawasan dan

merealisasikan matlamat pendidikan dengan

lebih terarah dan berkesan.

KELEBIHAN MODEL1. Untuk memberangsang dan mengekalkan

rasa ingin tahu dan minat pelajar.

2. Menghubungkan keperluan dan motif pelajar.

3. Membantu pelajar membangunkan jangkaan positif untuk mencapai pembelajaran yang berjaya.

4. Membekalkan pengukuhan ekstrinsik dan instrinsik pelajar (Keller, 1983)

kesesuaian model bagi mata pelajaran pendidikan

Pembelajaran ARCS sangat sesuai digunakan kerana dapat membangkitkan motivasi pelajar. Dalam satu penelitian telah terbukti bahawa pembelajaran ARCS berguna dalam perencanaan pembelajaran.

Pembelajaran mestilah berdasarkan kepada pengalaman dan minat pelajar yang relevan untuk mengembangkan kepercayaan dan memberikan kepuasan kepada pelajar itu sendiri.

Pelajar dibawa untuk mengikuti proses pembelajaran yang menyenangkan. Mula-mula pembelajaran ditekankan pada minat pelajar dengan mata pelajaran sains. Kemudian bahan pengajaran dikaitkan dengan lingkungan di sekitar pelajar.

Langkah selanjutnya adalah menumbuhkan kepercayaan diri pelajar dengan cara pelajar mengemukakan pendapat dan idea-ideanya dan langkah terakhir adalah memberikan pujian, memberikan hadiah dan memberikan nilai yang bagus sebagai upaya menimbulkan kepuasan pada diri pelajar tersebut.

CONTOH: