Dikembangkan oleh Keller dan Kopp (1987) sebagaijawapan pertanyaanbagaimana merancangpembelajaran yang dapatmempengaruhi motivasiberprestasi dan hasilbelajar.

Merupakan model yang terkenaldalam rekabentuk instruksi yang digunakan secara meluas.

Berakar umbi pada banyak teoridan konsep motivasi, khasnyateori jangkaan-nilai atauexpectancy-value (contohnyaVroom, 1964; Porter dan Lawler, 1968).

ATTENTION

• Strategi untuk

memberangsang dan

mengekalkan rasa ingin

tahu dan minat.

• Perangsangan Persepsi: menyediakan novelti, kehairanan, (incongruity) atau

ketidakpastian. Contoh: Guru menunjukkan gambar yang

tidak lengkap atau kotak yang tertutup dan dihiaskan

dengan tanda soal kepada murid-murid.

• Perangsangan Inkuiri: menstimulasikan rasa ingin tahu dengan mengajukan

soalan atau masalah untuk diselesaikan. Contoh: Guru

menyampaikan satu senario tentang sesuatu masalah dan

mengarahkan murid melakukan percambahan idea

(brainstorm) penyelesaian yang munasabah berasaskan

apa yang telah dipelajari dalam kelas.

• Kepelbagaian: memasukkan beraneka jenis kaedah dan media

untuk memenuhi kehendak-kehendak pelajar

yang berbeza-beza. Contoh: Selepas

menyampai dan meneliti isi pelajaran, murid-

murid menjalankan perbincangan dan latihan

dalam kumpulan koperatif.

RELEVANCE

•Strategi untuk

menghubungkan

keperluan, minat dan

motif pelajar.

• Orientasi Matlamat:menerangkan objektif dan tujuan yang berkaitandengan instruksi dan kaedah-kaedah spesifik supayapencapaian berjaya. Contoh: Guru menjelaskanobjektif dan kepentingan objektif pelajaran.

• Pemadanan Motif:

memadankan objektif dengan keperluan danmotif pelajar. Contoh: Guru membenarkan pelajarmenyampaikan hasil projek dalam bentuk bertulis, lisan atau grafik demi menyesuaikan gaya dankeperluan pembelajaran yang berbeza-beza di kalangan muridnya.

•Kebiasaan: menyampaikan isi kandungan dengan cara

yang mudah difahami dan boleh berkaitan

dengan pengalaman dan nilai pelajar. Contoh:

Murid-murid diminta memberi contoh

tentang pengalaman diri sendiri yang

berkaitan dengan konsep yang telah diterima

dalam kelas.

CONFIDENCE

•Strategi untuk membantu

pelajar membangunkan

jangkaan positif untuk

kejayaan pencapaian

pembelajaran.

• Prasyarat Pembelajaran:memaklumkan pelajar tentang prasyarat pembelajaran danprestasi serta kriteria taksiran. Contoh: Guru menyediakanpelajar dengan senarai kriteria taksiran tentang projekpenyelidikan yang ditugaskan. Selain itu, juga dilihatkancontoh-contoh baik projek-projek yang lalu.

• Kesempatan Berjaya:menyediakan kesempatan mencabar dan bererti untukpembelajaran berjaya. Contoh: Sebelum memulakan projekpenyelidikan, murid-murid dibenarkan untuk berlatihmencungkil dan merumuskan maklumat dari pelbagaisumber. Usaha murid diberi maklum balas agar muridberasa yakin tentang tugasan yang akan dilakukannya

Tanggungjawab Kendiri: mengaitkan

kejayaan pembelajaran kepada usaha dan

kebolehan peribadi pelajar. Contohnya:

Guru menulis maklum balas tentang kualiti

prestasi pelajar dan memperakui dedikasi

dan kesungguhan pelajar.

SATISFACTION

•Strategi untuk

membekalkan

pengukuhan ekstrinsik

dan instrinsik. (Keller,

1983)

• Pengukuhan Intrinsik: menyokong dan menggalakkan nikmat intrinsik akibatpengalaman pembelajaran. Contoh: Guru menjemput bekaspelajar untuk memberi pengakuan tentang kepentingankemahiran belajar dalam kerja rumah dan projek kelas.

• Gangaran Eksrintik: memberi pengukuhan positif dan maklum balas bermotivasi. Contoh: Guru menganugerahkan sijil kepada murid apabilamurid telah menguasai satu set kemahiran yang lengkap.

• Equiti:memastikan piawaian dan akibat yang konsisten untukkejayaan. Contoh: Selepas tamatnya projek kumpulan, guru memberi maklum balas berdasarkan kriteria yang telahdiedarkan terlebih dahulu.

Pembelajaran ARCS sangat sesuai digunakankerana dapat membangkitkan motivasi pelajar. Dalam satu penelitian telah terbukti bahawapembelajaran ARCS berguna dalam perencanaanpembelajaran.

Pembelajaran mestilah berdasarkan kepadapengalaman dan minat pelajar yang relevan untukmengembangkan kepercayaan dan memberikankepuasan kepada pelajar itu sendiri.

Pelajar dibawa untuk mengikuti proses pembelajaranyang menyenangkan. Mula-mula pembelajaranditekankan pada minat pelajar dengan mata pelajaransains. Kemudian bahan pengajaran dikaitkan denganlingkungan di sekitar pelajar.

Langkah selanjutnya adalah menumbuhkankepercayaan diri pelajar dengan cara pelajarmengemukakan pendapat dan idea-ideanya danlangkah terakhir adalah memberikan pujian, memberikan hadiah dan memberikan nilai yang bagussebagai upaya menimbulkan kepuasan pada diri pelajartersebut.

KELEBIHAN MODEL1. Untuk memberangsang dan mengekalkan

rasa ingin tahu dan minat pelajar.

2. Menghubungkan keperluan dan motif pelajar.

3. Membantu pelajar membangunkan jangkaanpositif untuk mencapai pembelajaran yang berjaya.

4. Membekalkan pengukuhan ekstrinsik daninstrinsik pelajar (Keller, 1983)