Los Modelos Pedaggicos:

Hacia una pedagoga dialogante

Natalia DazaMilena MoralesJuanita Gonzlez

2011 - 1

MAESTRIA EN EDUCACINCtedra de Problemas Educativos III

Modelos y mtodos educativos contemporneos

Papel del maestro

Preguntar

Disear analogas, metforas y acertijos

Experiencia significativa en la escuela

construccin del proyecto de vida

Julian De Zubiri

1. Not, Louis (1983) Las pedagogas del conocimiento

Referentes de la propuesta de De Zubira

Heteroestructurante

Auto estructurante

Inter estructurante

Qu papel desempean el docente, el estudiante y el conocimiento dentro del proceso formativo?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Docente

Estudiante

Conocimiento

Conocimiento

EstudianteDocente

Docente

Estudiante

Conocimiento

Qu significan la enseanza y el aprendizaje?

Heteroestructurante

Interestructurante

Aprendizaje

memorstico y

mecnico

Aprendizaje

mediado,

reflexivo,

significativo

Aprendizaje directo,

experiencial, por

descubrimiento

Autoestructurante

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Escuela

tradicional

Modelos

dialogantes

histrico

culturales

1. Escuela Activa

2. Constructivismo

pedaggico

Relacin modelos y teoras pedaggicas

CONOCIMIENTO

ESTUDIANTE

DOCENTE

Mediador

Apropiacin

y

Dominio

Intencionalidad

formativa

Perfil

PRCTICAS

PEDAGGICAS

Lo que el

estudiante

puede hacer por

s mismo sin

apoyo de una

persona ms

competente

Lo que el

estudiante

puede hacer

con mediacin

de una

persona ms

competente

ZONA DE

DESARROLLO

EFECTIVO

ZONA DE

DESARROLLO

PRXIMO

Sesiones

de trabajo

autnomo

Sesiones

de trabajo

dirigido

2. Coll, Cesar (1985 y 1994) Psicologa y curriculum

Referentes de la propuesta de De Zubira

Reforma educativa espaola

Modelo de Diseo curricular a partir de 4 preguntas

Qu ensear?

Cundo ensear?

Cmo ensear?

Qu, cmo y cundo

evaluar?

Para qu ensear?

Propsitos

Qu ensear?

Contenidos

Cundo ensear?

Secuencia

Cmo ensear?

Metodologa

Para qu, cmo y

cundo evaluar?

Evaluacin

Con qu ensear?

Recursos

Hexgono curricular de De Zubira

Propsitos: Para qu ensear?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Transmisin de

conocimientos del

acervo cultural.

Escuela, frena

potencial creativo

Construccin y

apropiacin del

conocimiento

Finalidad:

Desarrollo dialctico

Dimensiones:

Cognitiva, afectiva y

prxica

Escuela activa:

- Accin - actividad.

- Intereses de cada nio.

- Educar para el presente

Constructivismo

Pedaggico:

-Comprender sujeto

-Dimensin intelectual

- Visin Individualista

Contenidos: Qu ensear?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Peso excesivo a los

contenidos

Informaciones

especficas

Memorizacin de

datos

Hace que se

apaguen las

preguntas

Reflexin consciente

sobre los contenidos

No importancia de los

contenidos

Relacin

Alumno Maestro Saber

Metodologa

Secuencia: Cundo ensear?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Secuencias

cronolgicas

Instruccionales

Acumulativas

lneales

Secuencias

diferenciales:

Contenidos

cognitivos

Estructuras

conceptuales

Contenidos

procedimentales

Estructuras orden y

decisin

Escuela activa:

Secuencias empiristas

Lo concreto y prximo

Constructivismo

Pedaggico:

Secuencias lgicas

Organizacin ciencias

Heteroestructurante Autoestructurante

Magistrocentrista

Exposicin oral y

visual. Repeticin y

ejercitacin

Privilegio del

dilogo

desequilibrante

Exposicin reflexiva,

aprendizaje colaborativo

Nivel de complejidad creciente

Adaptacin a los intereses del

estudiante y al tipo de contenido

Paidocentrista:

Experimentacin,

Indagacin,

Exploracin vivencial

Metodologa: Cmo ensear?

Interestructurante

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Retencin de los

conocimientos

Evaluar para SUMAR

Oportunidad de

aprendizaje. Evala

dominio y apropiacin

Logros del estudiante

con relacin a sus

propios avances e

intereses

Evaluacin: Para qu, cmo y cundo evaluar?

-En qu se expresa el afn "cientfico" del autor al momento de

presentar su visin de modelo?

-Cmo interpretamos la visin auto-estructurante que ubica al nio

como el centro del proceso de enseanza aprendizaje?

-Creen que ste se puede sostener cuando tenemos tambin un

maestro que se encuentra involucrado en el proceso?

- Segn sus huellas pedaggicas en que modelo considera que se

ubican sus prcticas? Cules seran las de su institucin?

Es importante hacer una reflexin sobre

-De Zubiria, J. (2006). Los modelos pedaggicos. Hacia una

pedagoga dialogante. Bogot D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio.

- Pontificia Universidad Javeriana (s.f.) Decisiones sobre aspectos

pedaggicos en propuestas curriculares. Bogot D.C.: Pontificia

Universidad Javeriana, presentacin ppt.

-Fuente Imgenes: Google, bajo los conceptos: Julian De Zubira,

Los Modelos Pedaggicos hacia una pedagoga dialogante, Louis

Not, Cesar Coll, Psicologa y Curriculum, nios felices.

Bibliografa