Modely hudobných chvíľok ako forma psychohygieny v ... · 24 o všetkých dňoch v týždni (koľko ich je, ako za sebou nasledujú), koľko je mesiacov v roku...), čo je typické

22

Modely hudobných chvíľok ako forma psychohygieny

v primárnej edukácii žiakov tretieho a štvrtého ročníka ZŠ.

23

Hudobná chvíľka „Rep – pondelok“

Zdroj: autorský rytmický zápis

Autor: M. Marchevská

Cieľová skupina: 3., 4. ročník ZŠ

Časové trvanie hudobnej chvíľky: 5 minút

Obsah hudobnej chvíľky:

rytmická hra (rep), pohybové vyjadrenie s celým telom

Rep je hudobný žáner, ktorý je založený na skladaní rýmov do viet. V pozadí je hraná repová

hudba, reper do hudby hovorí slová, ktoré sa rýmujú. Repu sa venujú všetky rasy, vekové

kategórie a všetky typy ľudí. Reperi majú vlastný kódex (svoj štýl) obliekania, vlastnú hudbu,

vlastné účesy a vlastný slang. Dejiny repu pochádzajú z hudobných žánrov Hip-hop

a Breakdance

Charakteristika hudobnej chvíľky:

Okrem charakteristiky stimulujúcej hudobnej chvíľky (pozri podkapitola 3.8), sekundárne táto

rytmická hra rozširuje žiakove vedomosti o hudobnom žánri – repe. Pomáha k praktickému

precvičeniu hudobno-rytmických zručností, rozvíja fantáziu žiaka. Táto rytmická činnosť zaradená

do hudobnej chvíľky môže zlepšiť aktivitu žiakov a dať vyučovacej hodine nový rozmer.

Prostriedky:

Didaktické pomôcky: rytmický zápis rytmickej hry Rep – pondelok, obrázok repera

Vyučovacie metódy: motivačné rozprávanie, monologická slovná metóda, dialogická slovná

metóda, metóda demonštrácie dvojrozmerného didakticky upraveného objektu, metóda

sprostredkovania hudby učiteľom (rytmická demonštrácia učiteľom), metóda osvojovania hudby

spoluprácou učiteľa a žiaka (hudobno-rytmický dialóg), metóda osvojovania piesne (rytmickej

hry)

Metodický postup:

Počas edukačného procesu učiteľ žiakov vyzve, aby sa postavili, predstaví a naučí ich repovať

rytmickú hru Rep – pondelok. Pred samotným osvojovaním rytmickej hry prebieha rozhovor

24

o všetkých dňoch v týždni (koľko ich je, ako za sebou nasledujú), koľko je mesiacov v roku...), čo je

typické pre tanečný žáner – rep (ako sa naň tancuje). Najprv učiteľ slová z rytmickej hry jedenkrát

cituje bez pohybov, potom rytmickú hru predvedie v spojení s hudobno-pohybovým vyjadrením

typickým pre hudobný žáner Rep, prostredníctvom ktorých si žiaci rýchlejšie zapamätajú slová

rytmickej hry (pohybové vyjadrenie vyplývajú zo slov piesne).

Text rytmickej hry a popis pohybového vyjadrenia:

Prvý deň v týždni je stále pondelok: postoj repera (rukami vykonávame pohyby akoby sme repovali),

napni svoje svaly, je tu nový začiatok: v upažení sú pokrčené ruky, napínajú sa svaly na rukách,

poskoč dvakrát dozadu: dva znožné poskoky vzad,

potom dvakrát dopredu: dva znožné poskoky vpred,

usmievaj sa na iných, nech tu máme zábavu: všetci sa obzerajú okolo seba a usmievajú sa.

Po ukončení hudobnej chvíľky učiteľ pokračuje v edukačnom procese.

25

Alternácia hudobnej chvíľky:

Keď majú žiaci rytmickú hru dobre osvojenú, učiteľ triedu rozdelí na dve polovice (skupiny), tie sa

pred sebou budú prezentovať ako reperské skupiny, ktoré sa od seba chcú niečo naučiť. Jedna skupina

je tvárou k druhej skupine a podobne je druhá skupina tvárou k prvej skupine. Učiteľ skupinám určí

charakter repovania. Skupiny sa prezentujú postupne. Najprv repuje prvá skupina, ktorá má svoj rep

prezentovať čo najtragickejšie a má presvedčiť druhú skupinu o svojom tragickom repovaní. Potom

repuje druhá skupina, ktorá ma svoj rep prezentovať čo najhanblivejšie a má presvedčiť prvú skupinu

o svojom hanblivom repovaní. Po prezentovaní sa oboch skupín učiteľ pomôže zvoliť skupinu, ktorá

bola presvedčivejšia.

Hudobná chvíľka „Rep – utorok“











a Breakdance


Okrem charakteristiky stimulujúcej hudobnej chvíľky (pozri podkapitola 3.8), sekundárne táto

rytmická hra rozširuje žiakove vedomosti o hudobnom žánri – repe. Pomáha k praktickému

26

precvičeniu hudobno-rytmických zručností, rozvíja fantáziu žiaka. Táto rytmická činnosť zaradená

do hudobnej chvíľky môže zlepšiť aktivitu žiakov a dať vyučovacej hodine nový rozmer.

Prostriedky:

Didaktické pomôcky: rytmický zápis rytmickej hry Rep – utorok, obrázok repera





hry)

Metodický postup


rytmickú hru Rep – utorok. Pred samotným osvojovaním rytmickej hry prebieha rozhovor o všetkých

dňoch v týždni (koľko ich je, ako za sebou nasledujú), koľko je mesiacov v roku...), čo je typické pre

tanečný žáner – rep (ako sa naň tancuje). Najprv učiteľ slová z rytmickej hry jedenkrát cituje bez

pohybov, potom rytmickú hru predvedie v spojení s hudobno-pohybovým vyjadrením typickým pre

hudobný žáner Rep, prostredníctvom ktorých si žiaci rýchlejšie zapamätajú slová rytmickej hry

(pohybové vyjadrenie vyplývajú zo slov piesne).

Text rytmickej hry:

V utorok sa všetko týka školy,

kto chce byť múdry, učenie si zvolí.

Učenie to nie je žiadna psina,

kto sa veľmi snaží, vie, že je to drina.

Postoj repera (rukami vykonávame pohyby akoby sme repovali).

Potom sa pridajú žiaci, rytmickú hru repujú viackrát podľa uváženia učiteľa (učiteľ môže udávať

tempo jemným dupaním chodidla po dlážke).

27







prezentovať v role prísneho učiteľa a má presvedčiť druhú skupinu o svojom vážnom a prísnom

repovaní. Potom repuje druhá skupina, ktorá ma svoj rep prezentovať v role lenivého žiaka a má

presvedčiť prvú skupinu o svojom ľahostajnom a lenivom repovaní. Po prezentovaní sa oboch skupín

učiteľ pomôže zvoliť skupinu, ktorá bola presvedčivejšia a spoločne rozmýšľajú, ako by to malo

v reálnej škole vyzerať.

Hudobná chvíľka „Rep – streda“




28








a Breakdance


Okrem charakteristiky stimulujúcej hudobnej chvíľky, sekundárne táto rytmická hra rozširuje

žiakove vedomosti o hudobnom žánri – repe. Pomáha k praktickému precvičeniu hudobno-rytmických

zručností, rozvíja fantáziu žiaka. Táto rytmická činnosť zaradená do hudobnej chvíľky môže zlepšiť

aktivitu žiakov a dať vyučovacej hodine nový rozmer.

Prostriedky:

Didaktické pomôcky: rytmický zápis rytmickej hry Rep – streda





hry)

Metodický postup:


rytmickú hru Rep – streda. Pred samotným osvojovaním rytmickej hry prebieha rozhovor o všetkých






29

Text rytmickej hry a popis pohybového vyjadrenia:

Streda nie je žiadna veda, tak zabudni, že sa niečo nedá: postoj repera (rukami vykonávame pohyby

akoby sme repovali),

potras rukou ľavou, pravou: potrasieme rukami, najprv ľavou, potom pravou,

všetko ide lepšie formou hravou: postoj repera (rukami vykonávame pohyby akoby sme repovali),

čupni si a postav sa: urobíme drep, z ktorého sa postavíme,

na spolužiaka usmej sa: všetci sa obzerajú okolo seba a usmievajú sa.






Keď majú žiaci rytmickú hru dobre osvojenú, učiteľ triedu rozdelí na dve skupiny, skupina dievčat

a skupina chlapcov. Navzájom sa budú pred sebou prezentovať ako reperské skupiny, ktoré sa od seba

chcú niečo naučiť. Obe skupiny stoja tvárou k sebe. Učiteľ skupinám určí charakter repovania.

Skupiny sa prezentujú postupne. Najprv repuje skupina dievčat, ktoré majú svoj rep prezentovať

30

akoby boli starenky. Potom repuje skupina chlapcov, ktorí majú svoj rep prezentovať akoby boli

starčekovia. Po prezentovaní sa oboch skupín učiteľ pomôže zvoliť skupinu, ktorá bola

presvedčivejšia a spoločne sa rozprávajú o úcte k starším ľuďom.

Hudobná chvíľka „Rep–štvrtok“











a Breakdance



žiakove vedomosti o hudobnom žánre – repe. Pomáha k praktickému precvičeniu hudobno-rytmických



Prostriedky:

Didaktické pomôcky: rytmický zápis rytmickej hry Rep – štvrtok




31


hry)

Metodický postup:


rytmickú hru Rep – štvrtok. Pred samotným osvojovaním rytmickej hry prebieha rozhovor o všetkých






Text rytmickej hry:

Štvrtý deň v týždni, je tu štvrtok,

poriadne sa natiahni, urob vpravo úskok.

Celý týždeň sme sa veľa učili,

kto nás videl, vie, že sme sa snažili.





32






prezentovať v role vojaka a má presvedčiť druhú skupinu o svojom ráznom repovaní. Potom repuje

druhá skupina, ktorá ma svoj rep prezentovať v role lenivého človeka a má presvedčiť prvú skupinu

o svojom ľahostajnom a lenivom repovaní. Po prezentovaní sa oboch skupín učiteľ pomôže zvoliť

skupinu, ktorá bola presvedčivejšia a spoločne diskutujú o povolaní vojaka a o živote človeka, ktorý je

lenivý.

Hudobná chvíľka „Rep–piatok“






rytmická hra (rep), pohybové vyjadrenie s celým telom,



33



a Breakdance.



žiakove vedomosti o hudobnom žánre – repe. Pomáha k praktickému precvičeniu hudobno-rytmických



Prostriedky:

Didaktické pomôcky: rytmický zápis rytmickej hry Rep – piatok





hry)

Metodický postup:


rytmickú hru Rep – piatok. Pred samotným osvojovaním rytmickej hry prebieha rozhovor o všetkých






Text rytmickej hry:

Jeden deň v týždni dva dni otvára,

prezraď aká predstava sa ti pritom vynára.

Snívanie o oddychu, pre tých, čo sa snažili,

a cez týždeň do školy poctivo chodili.

34









prezentovať v role robota - transformera. Potom repuje druhá skupina, ktorá ma svoj rep prezentovať

v role pohyblivého tanečníka. Po prezentovaní sa oboch skupín učiteľ pomôže zvoliť skupinu, ktorá

bola presvedčivejšia a spoločne diskutujú o odlišnosti pohybov v oboch prípadoch. Po ukončení

hudobnej chvíľky učiteľ pokračuje v edukačnom procese.

Hudobná chvíľka „Ovocný kokteil“

Zdroj: neznámy, rytmický zápis (M. Marchevská)

Upravila: M. Marchevská

Cieľová skupina: 3., 4. ročník ZŠ.

35

Časové trvanie hudobnej chvíľky: 5 minút.


vokálna činnosť,

hudobno-rytmická činnosť, rytmická hra.


Okrem charakteristiky stimulujúcej hudobnej chvíľky, sekundárne táto hudobná chvíľka

rozširuje a upevňuje poznatky žiaka o rôznych druhoch ovocia (domáceho a exotického). Pomáha

k praktickému precvičeniu hudobno-rytmických zručností.

Prostriedky:

Didaktické pomôcky: rytmický zápis rytmickej hry Ovocný kokteil





hry)

Metodika postupu hudobnej chvíľky:

Počas edukačného procesu učiteľ vedie so žiakmi rozhovor o rôznych druhoch ovocia. Následne

ich oboznámi s tým, že sa naučia rytmickú hru Ovocný kokteil. Učiteľ rozdelí žiakov do troch skupín

a každej skupine osobitne predvedie časť, ktorú bude rytmicky deklamovať, pričom túto časť s danou

skupinou niekoľkokrát zopakuje. Po uistení, že každá skupina ovláda svoj model nasleduje spojenie

jednotlivých častí rytmickej hry. To znamená, že na základe udávania tempa realizovaného

učiteľovým dirigovaním a zadávania pokynov, prvá skupina uskutoční rytmickú deklamáciu jedenkrát

(džem, džem). Naďalej daný model opakovane deklamuje, avšak pridáva sa druhá skupina. Po

rytmickom deklamovaní druhej skupiny jedenkrát (kivi, kivi) sa na jej pokyn zapoji tretia skupina

(jáblko, óblko). Takto žiaci niekoľkokrát opakovane deklamujú rytmickú hru, pričom sú upozornení,

aby pozorne sledovali gestá učiteľa, ktoré môžu navodiť zmenu dynamiky (piano, forte). Odporúčame

rytmickú hru ukončiť v piane.

36


Hudobná chvíľka „Bir kus“ (Malý vtáčik)

Zdroj: neznámy, detská pieseň (Turecko), notový zápis M. Marchevská


spevácka činnosť.


Okrem charakteristiky relaxačnej hudobnej chvíľky, sekundárne táto hudobná chvíľka

rozširuje vedomosti žiakov a jazykov z iných krajín sveta. Tieto hudobné činnosti zaradené

v hudobnej chvíľke môžu zlepšiť aktivitu žiakov a dať vyučovacej hodine nový rozmer.

Prostriedky:

Didaktické pomôcky: notový zápis piesne Bir kus

Špecifické pomôcky: auditívna technika - CD prehrávač (ak je učiteľ spôsobilý, môže ako

hudobný sprievod použiť klasický hudobný nástroj), nahrávka piesne „Bir kus“


metóda, metóda sprostredkovania hudby učiteľom (vokálna demonštrácia učiteľom), metóda

37

osvojovania hudby spoluprácou učiteľa a žiaka (hudobno-vokálny dialóg), metóda osvojovania

piesne

Metodický postup:

Počas edukačného procesu učiteľ žiakov vyzve, aby si na chvíľu pohodlne sadli a naučí ich

spievať pieseň Bir kus. Pred samotným osvojovaním piesne prebieha rozhovor o tom, v akom jazyku

je pieseň spievaná (turecky), kde sa Turecko nachádza, čo daný názov v preklade znamená, pričom

učiteľ cituje po častiach slová celej piesne a prekladá ich do slovenského jazyka. Jednotlivé časti žiaci

po učiteľovi opakujú, aby si osvojili správnu výslovnosť tureckých slov. Potom učiteľ zaspieva pieseň

po častiach a žiaci tieto časti zopakujú. Na záver nasleduje spev celej piesne.

Text piesne:

Mini mini bir kuş donmuşto, [mini mini bir kuš donmuštu] (jeden malinký zamrznutý vtáčik),

pençereme konmuşdu, [pendžereme konmuštu], (si sadol na moje okno),

Mini mini bir kuş donmuşto,

pençereme konmuşdu,

aldim onu içeriye, çik çik çik çik otsun diye, [aldm on ičerije, džik dži džik džik otcun dije] (vzal som

ho dovnútra, čvirik, čvirik, prebudil sa),

pir pir ederken çanlandi, [p-r p-r ederken džanlan d] (v dlaniach zrazu ožil),

ellerim bak boş kaldi [elerim bak boškaldm] (pozrite, dlane mi ostali prázdne).

Pieseň sa môže opakovať viackrát podľa uváženia učiteľa.

38


Hudobná chvíľka „Beatbox“






hudobno-rytmická činnosť, rytmická hra

Beatbox (v preklade bicia krabica) je spôsob vytvárania zvukov iba prostredníctvom úst.

Beatboxer zvuky vytvára za pomoci cieleného ovládania jazyka, tváre, krčných svalov

a kontroly dychu a napodobňuje najčastejšie bicie nástroje (perkusie). K ním sú pridávané

ďalšie zvuky ako napríklad basy, melódie a rôzne „hlášky“

(http://en.wikipedia.org/wiki/Beatboxing)



rozširuje žiakove vedomosti o hudobnom štýle – beatboxe. Pomáha k praktickému precvičeniu

39

hudobno-rytmických zručností. Tieto hudobné činnosti zaradené v hudobnej chvíľke môžu zlepšiť


Prostriedky:

Didaktické pomôcky: rytmický zápis beatboxovej rytmickej hry;


metóda, metóda sprostredkovania hudby učiteľom (rytmická demonštrácia učiteľom), metóda

osvojovania hudby spoluprácou učiteľa a žiaka (hudobno-rytmický dialóg), metóda osvojovania

piesne (rytmickej hry);

Metodický postup:

Počas edukačného procesu učiteľ žiakov vyzve, aby sa postavili a oboznámi ich s tým, že ich

naučí beatboxovať rytmickú hru Baetbox. Pred samotným osvojovaním beatboxovej rytmickej hry

prebieha rozhovor o hudobnom štýle beatboxe. Nasleduje osvojenie beatboxovej rytmickej hry po

častiach. Učiteľ žiakov rozdelí na tri skupiny a s každou skupinou precvičí danú časť. Najprv učiteľ

predvedie časť a potom sa následne pridajú žiaci.

Prvá časť: jedenkrát predvedie učiteľ, dvakrát rytmizuje spolu so žiakmi.

Druhá časť: jedenkrát predvedie učiteľ, dvakrát rytmizuje spolu so žiakmi.

Tretia časť: jedenkrát predvedie učiteľ, dvakrát rytmizuje spolu so žiakmi.

40

Na pokyn učiteľa jedna skupina začne a keď ukončí svoju časť jedenkrát, pridá sa ďalšia. Podobným

spôsobom sa pridá druhá skupina a na záver tretia skupina. Učiteľ môže žiakom udávať tempo

tlieskaním alebo taktovaním (rýchlosť zvolí podľa potreby; žiaci sú upozornení, aby sledovali gestá

učiteľa). Beatboxovú rytmickú hru môžu zopakovať viackrát podľa uváženia učiteľa.


Hudobná chvíľka „Vlak“






hudobno-rytmická činnosť, rytmická hra


Okrem charakteristiky stimulujúcej hudobnej chvíľky, sekundárne táto hudobná chvíľka upevňuje

u žiakov vedomosti o dôležitosti dodržiavania bezpečnostných predpisov na železnici. Pomáha

k praktickému precvičeniu hudobno-rytmických zručností. Tieto hudobné činnosti zaradené

v hudobnej chvíľke môžu zlepšiť aktivitu žiakov a dať vyučovacej hodine nový rozmer.

Prostriedky:

Didaktické pomôcky: rytmický zápis rytmickej hry


metóda, metóda sprostredkovania hudby učiteľom (rytmická demonštrácia učiteľom), metóda

osvojovania hudby spoluprácou učiteľa a žiaka (hudobno-rytmický dialóg), metóda osvojovania

piesne (rytmickej hry)

Metodický postup:

Počas edukačného procesu učiteľ žiakov vyzve, aby sa na chvíľu postavili a oboznámi ich

s tým, že ich naučí rytmickú hru Vlak. Pred samotným osvojovaním rytmickej hry prebieha rozhovor

o dôležitosti dodržiavania bezpečnostných predpisov na železničných staniciach, o vlakoch. Nasleduje

41

osvojenie rytmickej hry po častiach. Učiteľ žiakov rozdelí na tri skupiny a s každou skupinou precvičí

danú časť. Najprv učiteľ predvedie časť a potom sa následne pridajú žiaci.

Prvá časť: už – tlesknutie – ide – tlesknutie; jedenkrát predvedie učiteľ, dvakrát rytmizuje spolu so

žiakmi.

Druhá časť: plesknutie – vlak – plesknutie – ššš; jedenkrát predvedie učiteľ, dvakrát rytmizuje spolu

so žiakmi.

Tretia časť: T-D T-D – dupnutie – dupnutie; jedenkrát predvedie učiteľ, dvakrát rytmizuje spolu so

žiakmi.

Na pokyn učiteľa jedna skupina začne a keď ukončí svoju časť jedenkrát, pridá sa ďalšia. Podobným

spôsobom sa pridá druhá skupina a na záver tretia skupina. Učiteľ môže žiakom udávať tempo

tlieskaním alebo taktovaním (rýchlosť zvolí podľa potreby; žiaci sú upozornení, aby sledovali gestá

učiteľa). Rytmickú hru môžu zopakovať viackrát podľa uváženia učiteľa.


42

Hudobná chvíľka „Letter“

Zdroj: autorský notový zápis





vokálna činnosť.



upevňuje vedomosti žiaka z anglickej abecedy, rozširuje jeho poznatky z anglického jazyka

a výslovnosť anglických slov hravou formou. Pomáha k praktickému precvičeniu speváckych

zručností. Tieto hudobné činnosti zaradené v hudobnej chvíľke môžu zlepšiť aktivitu žiakov a dať

vyučovacej hodine nový rozmer.

Prostriedky:

Didaktické pomôcky: notový zápis piesne Letter


metóda, metóda sprostredkovania hudby učiteľom (vokálna demonštrácia učiteľom), metóda

osvojovania hudby spoluprácou učiteľa a žiaka (hudobno-vokálny dialóg), metóda osvojovania

piesne

Metodcký postup:

Počas edukačného procesu učiteľ žiakov vyzve, aby sa na chvíľu postavili a uskutoční s nimi

krátku rozcvičku, pretože dlho sedeli. Následne ich oboznámi s tým, že sa naučia spievať pieseň

Letter. Pred samotným osvojovaním piesne prebieha rozhovor, čo daný názov v preklade znamená,

pričom učiteľ cituje po častiach slová celej piesne a prekladá ich do slovenského jazyka. Jednotlivé

časti žiaci po učiteľovi opakujú, aby si osvojili správnu výslovnosť anglických slov. Potom učiteľ

zaspieva pieseň po častiach a žiaci tieto časti zopakujú. Na záver nasleduje spev celej piesne.

43

Text piesne:

1. sloha

Children, children sing with me, (deti, deti spievajte so mnou),

which words begin with the letter E? (ktoré slovo sa začína na písmeno E?)

- žiak, ktorý sa prihlási, povie slovo, ktoré sa v anglickom jazyku začína na písmeno E, napríklad Eye

(oko), Ear (ucho), Elephant (slon);

Eye, eye sing with me, (oko, oko, spievajte so mnou),

this word begin with the letter E. (toto slovo začína písmenom E).

Pieseň sa môže opakovať viackrát podľa uváženia učiteľa.


Učiteľ môže pieseň obmieňať a použiť rôzne písmená. Napríklad B (book – kniha), C (cup – šálka), D

(dog – pes, desk – stôl), G (gym – telocvičňa), T (train – vlak), V (voice – hlas).


44

Hudobná chvíľka „Fantázia“




počúvanie hudby

formou rozhovoru učiteľa so žiakmi a na základe dvoch vypočutých úryvkov zo skladieb,

žiaci opisujú výzor a charakter človeka, ktorý by vystupoval v prvej ukážke a potom v druhej

ukážke


Okrem charakteristík relaxačnej a stimulujúcej hudobnej chvíľky, sekundárne táto hudobná

chvíľka rozvíja verbálne vyjadrovanie žiaka, podporuje žiaka vo vyjadrovaní svojich predstáv.

Prostriedky:

Didaktické pomôcky: obrázky skladateľov, obrázok z opery Carmen a z opery Rusalka

Špecifické pomôcky: auditívna technika – CD prehrávač, audiodokumentačná technika – nahrávky

skladieb: George Bizet – Ária Habanera z opery Carmen (trvanie ukážky: 1 minúta a 3 sekundy),

Antonín Dvoŕák – Ária Měsíčku na nebi hlubokém z opery Rusalka (trvanie ukážky 56 sekúnd)



pedagogickej interpretácie hudobného diela

Metodický postup:

Počas edukačného procesu učiteľ žiakov vyzve, aby si na chvíľu pohodlne sadli (počas

počúvania skladby môžu mať ľubovoľnú polohu tela v rámci možností a zatvorené oči). Oboznámi ich

s tým, že si vypočujú dve skladby a motivuje ich k tomu, aby sa ponorili do sveta fantázie a predstavili

si, ako by podľa daných dvoch skladieb vyzeral človek a aký by bol. Najprv v prvej a potom v druhej

skladbe. Prvá skladba je od Georga Bizeta, druhá skladba je od Antonína Dvoŕáka (trvanie ukážok: 1.

ukážka – 1 minúta a 3 sekundy, 2. ukážka – 56 sekúnd). S názvami a interpretmi ukážok sú žiaci

oboznámení až v závere hudobnej chvíľky. Po vypočutí oboch skladieb nastáva rozhovor. Najprv

o jednej ukážke, potom o druhej. Žiaci verbálne vyjadrujú, ako si predstavujú výzor osoby a jej

osobnostné vlastnosti podľa prvej ukážky, potom podľa druhej ukážky. Učiteľ smeruje rozhovor tak,

aby si žiaci uvedomili rozdielnosť a odlišnosť vypočutých ukážok, temperamentnosť v prvej

45

a jemnosť v druhej. Potom im predstaví mená skladateľov a názvy častí z opier, v krátkosti ich deťom

priblíži. Po ukončení hudobnej chvíľky učiteľ pokračuje v edukačnom procese.


Učiteľ môže tieto ukážky použiť osobitne v rámci jednej hudobnej chvíľky. To znamená, že

jednu hudobnú chvíľku bude obsahovať jedna celá skladba. Časové trvanie árie Habanera z opery

Carmen predstavuje 2 minúty a 15 sekúnd. Pred jej vypočutím učiteľ žiakov upozorní, že svojim telom

môžu znázorňovať pohyby, ktoré v nich skladba vyvolá. Časové trvanie árie Měsíčku na nebi

hlubokém z opery Rusalka predstavuje 6 minút a 8 sekúnd (je potrebné, aby učiteľ skrátil časové

trvanie tejto skladby). Po vypočutí skladby prebieha so žiakmi rozhovor o pocitoch, ktoré počas

skladby prežívali.

Hudobná chvíľka „Let čmeliaka“


počúvanie hudby

na základe vypočutej skladby, si žiaci majú predstaviť, aké zviera alebo hmyz im daná skladba

pripomína, pričom majú túto svoju predstavu nakresliť


Okrem charakteristík relaxačnej a stimulujúcej hudobnej chvíľky, sekundárne táto hudobná

chvíľka rozvíja fantáziu a predstavivosť žiaka.

Prostriedky:

Didaktické pomôcky: obrázok skladateľa, obrázok čmeliaka;

Špecifické pomôcky: auditívna technika – CD prehrávač, audiodokumentačná technika – nahrávka

skladby: Nikolaj Andrejevič Rimskij-Korsakov – Let čmeliaka (celá skladba)




46

Metodický postup:

Učiteľ žiakov upozorní, aby si pohodlne sadli. Oboznámi ich s tým, že si vypočujú ukážku

jednej skladbu. Prvýkrát skladbu len počúvajú a rozmýšľajú, aké zviera alebo hmyz si pod ňou

predstavujú, druhýkrát svoju predstavu čo najjednoduchšie nakreslia na papier, ktorý dala učiteľka

žiakom na lavice. Po kreslení nasleduje v triede rozhovor o tom, aká bola skladba (pomalá,

dynamická, výrazná...), kto si aké zviera alebo hmyz predstavoval a z akého dôvodu. Potom učiteľ

žiakom predstaví meno skladateľa a názov vypočutej skladby .


Hudobná chvíľka „Neobyčajní hudobní skladatelia“




počúvanie hudby spojené s grafickým znázornením melódie

na základe vypočutej ukážky zo skladby si žiaci majú predstaviť, že sú hudobní skladatelia

a graficky budú zapisovať melódiu skladby vo vlnovkách, ostrých čiarach, podľa toho, či

v skladbe počujú vysoké, nízke, opakujúce sa tóny, pomlčky, a podľa toho, ako na nich

melódia pôsobí


Okrem charakteristiky stimulujúcej a relaxačnej hudobnej chvíľky, sekundárne sa touto

hudobnou činnosťou rozvíja u žiakov predstavivosť (keď graficky znázorňujú svoje pocity vyvolané

z počutej skladby, graficky zakresľujú a citlivo rozlišujú časti, ktoré sa opakujú, ktoré sú pomalšie

alebo rýchlejšie, časti kde prevládajú vysoké, nízke tóny). Zároveň rozvíja kognitívnu zložku

osobnosti, žiak si upevňuje význam slova „skladateľ“.

Prostriedky:

Didaktické pomôcky: obrázok skladateľa, obrázok ku skladbe Štyri ročné obdobia


skladby: António Vivaldi – Štyri ročné obdobia – časť Jar (trvanie ukážky: 1 minúta a 6 sekúnd)

47




Metodický postup:

Počas edukačného procesu učiteľ žiakov vyzve, aby si pohodlne sadli. V krátkosti s nimi vedie

rozhovor o tom, kto je potrebný k tomu, aby vzniklo nejaké hudobné dielo (hudobný skladateľ) a

navodí žiakom predstavu, že oni dnes budú hudobní skladatelia, avšak neobyčajní skladatelia.

Vypočujú si ukážku zo skladby (António Vivaldi – Štyri ročné obdobia – časť Jar), pričom jej melódiu

nebudú zapisovať v notách, ale pomocou grafického písma (názov skladby a interpreta sa žiaci

dozvedia až na záver). Zložia grafickú melódiu ukážky zo skladby vo vlnovkách, ostrých čiarach,

podľa toho, či v skladbe počujú vysoké, nízke, opakujúce sa tóny, pomlčky, a podľa toho ako na nich

melódia pôsobí. Učiteľ im túto činnosť na tabuli predvedie. Nasleduje vypočutie ukážky prvýkrát

(trvanie ukážky: 1 minúta a 6 sekúnd), žiaci sú vyzvaní k tomu, aby porozmýšľali ako danú melódiu

graficky zapíšu. Učiteľ rozdá žiakom papiere a nastáva vypočutie ukážky druhýkrát, spojené s

grafickým znázorňovaním počutej skladby. Po vypočutí skladby prebieha za pomoci učiteľa v triede

rozhovor o tom, aké vlnovky žiaci používali, kde boli časti, ktoré sa opakovali, či sa tam objavili

vysoké tóny, pomlčky a ako ich znázornili. Na záver sa učiteľ žiakov opýta, či v nich skladba vyvolala

predstavu ročného obdobia a predstaví im meno skladateľa a názov skladby.


Hudobná chvíľka „Byl jeden pan“

Cieľová skupina: 3., 4. ročník ZŠ.


Zdroj: americký ľudový tradicionál, notový a akordický zápis M. Marchevská

Preložil: Jaromír Nohavica


spevácka činnosť

hra na tele, hra na hudobných nástrojoch

48


Okrem charakteristiky stimulujúcej hudobnej chvíľky, sekundárne táto pieseň spievaná

v hudobnej chvíľke z etymologického hľadiska prispieva k rozširovaniu poznatkov žiaka z iného

jazyka, z jazykovedného hľadiska si precvičujú výslovnosť slov, kde sa spájajú dve spoluhlásky, čo

predstavuje jazykovú rozcvičku (predovšetkým v slovách: zřel, splet, zařval). Pomáha k praktickému

precvičeniu speváckych schopností.

Prostriedky:

Didaktické pomôcky: notový zápis (autorský notový zápis), slová a akordický zápis piesne Byl

jeden pan

Špecifické pomôcky: auditívna technika – CD prehrávač (ak je učiteľ spôsobilý, môže ako

hudobný sprievod použiť klasický hudobný nástroj gitaru alebo klavír), audiodokumentačná

technika – nahrávka piesne Byl jeden pan, v rámci alternácie detské rytmické hudobné nástroje

Orffovho inštrumentára – ozvučné paličky a tamburína



sprostredkovania hudby učiteľom (vokálna demonštrácia učiteľom), metóda osvojovania hudby

spoluprácou učiteľa a žiaka (hudobno-vokálny dialóg), metóda osvojovania piesne

Metodický postup:

Počas edukačného procesu učiteľ žiakov vyzve, aby si na chvíľu pohodlne sadli a naučí ich

spievať pieseň „Byl jeden pán“. Spočiatku im cituje text piesne a upozorní žiakov na to, v akom

jazyku je pieseň spievaná, následne žiaci prekladajú text piesne do slovenského jazyka. Keďže pieseň

sa spieva formou opakovania, žiaci sa ju veľmi rýchlo naučia. Potom ju s hudobným sprievodom alebo

za sprievodnej hudby reprodukovanej z CD prehrávača spoločne spievajú.

Text piesne Byl jeden pan a akordický zápis:

1.sloha

G C D G C

Byl jeden pan, ten kozla mněl, velice si s ním rozuměl. Mněl ho moc rád, opravdu moc,

49

D G

hladil mu fouz na dobrou noc.

2. sloha: Jednoho dne se kozel splet, rudé tričko pánovi znět. Když to pan zřel, zařval jé-jé, svázal

kozla na koleje.

3. sloha: Zapískal vlak, kozel se lek. To je má smrt, mečel mek-mek. Jak tak mečel, vykašlal pak, rudé

tričko, čím stopnul vlak.

Záver piesne tvorí slabika na, spievané v melódii piesne, pričom učiteľ predspievava a žiaci opakujú.

50

51


Keď majú žiaci pieseň dobre osvojenú, učiteľ navrhne, aby do nej zapojili aj hru na tele: tlieskanie,

plieskanie a hudobné nástroje – ozvučné paličky a tamburínu. Učiteľ predvedie a potom so žiakmi

tlieska na pomocné slovo „ko-zel“ (na dve doby), zopakuje trikrát. Jednému žiakovi priradí

tamburínu, na ktorej bude hrať v rovnakom rytme. Učiteľ predvedie a potom so žiakmi plieska na

pomocné slovo „měl ho rád“(dve doby z toho sú dve štvrťové noty a jedna polová), zopakuje trikrát,

jednému žiakovi priradí paličky, zopakuje trikrát v spojení s plieskaním. Žiakov rozdelí podľa radov.

Prvý rad tlieska a šepotom hovorí pomocné slovo „ko-zel“, jeden žiak hrá rovnaký rytmus na

tamburíne. Druhý rad plieska a šepotom hovorí pomocné slovo „měl ho rád“, jeden žiak hrá rovnaký

rytmus pomocou ozvučných paličiek. Spolu si to opäť vyskúšajú trikrát, najprv samostatne po radoch,

potom súčasne oba rady spolu. Tretí rad spieva pieseň. Na pokyn a za pomoci učiteľa začína prvý rad,

pripojí sa druhý a na záver tretí. Žiaci sú upozornení, že v časti kde sa spieva „jednoho dne“ sa

tlieskanie, plieskanie a hra na paličkách a tamburíne zastaví a všetci spolu spievajú pieseň.


Hudobná chvíľka „Jedna malá sýkorečka“

Zdroj: publikácia Piesne, hry a riekanky

Autor: Kopinová Ľ. a kol., 2004

Detská ľudová hra: Jedna malá sýkorečka


spevácka činnosť

pohybové vyjadrenie s hornými končatinami



z jazykovedného hľadiska pomáha pri precvičovaní výslovnosti slov, čo predstavuje jazykovú

rozcvičku (predovšetkým v slove: sýkorečka a v rýchlom striedaní slov v piesni). Pomáha

k praktickému precvičeniu speváckych schopností a k spojeniu spevu so správnou koordináciou rúk.

52

Prostriedky:

Didaktické pomôcky: Obrázok sýkorky, notový zápis, akordický zápis, slová a popis pohybového

vyjadrenia hudobno-pohybovej hry Jedna malá sýkorečka



technika – nahrávka piesne Jedna malá sýkorečka



sprostredkovania hudby učiteľom (vokálna demonštrácia učiteľom, predvedenie prvkov hudobno-

pohybovej výchovy), metóda osvojovania hudby spoluprácou učiteľa a žiaka (hudobno-pohybový

dialóg), metóda osvojovania piesne

Metodický postup:

Počas edukačného procesu učiteľ žiakov vyzve, aby sa postavili a naučí ich spievať pieseň

Jedna malá sýkorečka s hudobno-pohybovým vyjadrením. Učiteľ spieva pieseň a súčasne predvádza

pohybové vyjadrenie hornými končatinami, prostredníctvom ktorého si žiaci rýchlejšie zapamätajú

slová piesne. Potom za sprievodu reprodukovanej hudby z CD prehrávača pieseň spoločne so žiakmi

spieva súčasne s pohybovým vyjadrením. V závere učiteľ môže uskutočniť tempové rozdiely, pričom

hudobno-pohybovú činnosť ukončí v pomalom tempe.

53

Text piesne a popis pohybového vyjadrenia:

Jedna malá sýkorečka sa mi zapáčila: dlane sú blízko nad sebou (akoby na dlani sedela sýkorka

a s druhou dlaňou ju zhora prikrývame),

také veľké pero mala: z predošlej polohy ruky natiahneme a dlane idú ďaleko nad seba, ona taká malá:

dlane umiestnime tak ako na začiatku (blízko nad sebou),

taká malá: dlane sú blízko nad sebou len ich otočíme, (tá ktorá bola hore sa dostane dole...)

také pero: opäť ruky natiahneme a dlane idú ďaleko nad seba

také pero: dlane sú od seba vzdialené, pričom ich otočíme (tá ktorá bola hore sa dostane dole...)

taká malá: dlane umiestnime blízko nad seba

taká malá: otočíme dlane

také pero: vzdialime dlane od seba

také pero: otočíme dlane, pričom sú vzdialené

taká malá: dlane umiestnime blízko nad seba.


Keď majú žiaci pieseň dobre osvojenú, učiteľ môže postupne zrýchľovať jej tempo, čím sa zrýchli aj

frekvencia pohybových úkonov rukami.

Ako ďalšiu alternáciu učiteľ rozdelí žiakov v triede na dve polovice. Jedna polovica spieva pieseň,

druhá polovica predvádza pohybové úkony, ale dolnými končatinami (začnú z postoja kroku, čiže tak

ako vyzerá krok: chodidlá sú mierne od seba, jedna noha je vpredu a druhá vzadu. Potom sa žiaci

môžu vymeniť. (Je potrebné upozorniť žiakov, aby dbali na bezpečnosť).


54

Hudobná chvíľka „Daj ľavú ruku vpred“

Zdroj: neznámy, notový a akordický zápis M. Marchevská

Upravila: M. Marchevská


hudobno-pohybová pieseň

pohybové vyjadrenie s celým telom



podporuje u žiakov rýchlosť a schopnosť striedať a zapájať do pohybu jednotlivé častí tela, najmä čo

sa týka ľavej a pravej strany jednotlivých končatín.

Prostriedky:

Didaktické pomôcky: Notový zápis, akordický zápis, slová a popis pohybového vyjadrenia

hudobno-pohybovej hry Daj ľavú ruku vpred;


piesne Daj ľavú ruku vpred.




spoluprácou učiteľa a žiaka (hudobno-rytmický dialóg), metóda osvojovania piesne (hudobno-

pohybovej hry);

Metodický postup:

Učiteľka žiakov vyzve, aby sa postavili. Následne ich oboznámi s tým, že si spoločne vyskúšajú

aký majú postreh v rýchlosti striedania jednotlivých častí tela v hudobno-pohybovej hre Daj ľavú ruku

vpred. Učiteľka spočiatku cituje text hudobno-pohybovej hry a zároveň predvádzala pohyby, následne

za sprievodu reprodukovanej hudby z CD prehrávača text zaspieva a vyzve žiakov, aby sa zapojili.

Počas hudobno-pohybovej hry učiteľka uskutočňuje tempové rozdiely a v závere žiakov upozorní na

zmenu. Zmena spočíva z alternácie hudobnej chvíľky, kedy žiaci majú svojim pohybom pohotovo

reagovať na zmeny (Daj ľavú ruku vpred, daj pravú ruku vzad, daj celé telo vpred, poriadne ním

tras...).

55

Text a popis pohybového vyjadrenia:

Daj ľavú ruku vpred: ľavú ruku umiestnime do mierneho predpaženia,

daj ľavú ruku vzad: ľavú ruku umiestnime do mierneho zapaženia,

vpred vzad, vpred vzad a poriadne ňou tras: ľavú ruku umiestnime do mierneho predpaženia, do

mierneho zapaženia (jedenkrát zopakujeme) a potom ňou potrasieme,

pokrúť bokami, pokrúť poriadne, jednoduchý tento pohyb je: naďalej pretrváva pohyb vyplývajúci

z predošlých slov,

Pieseň pokračuje, pričom ľavú ruku zameníme za pravú ruku, ľavú nohu, pravú nohu, celé telo (Daj

pravú ruku vpred..., Daj ľavú nohu vpred..., Daj pravú nohu vpred..., Daj celé telo vpred – jemný skok

vpred a potom vzad...).

2. sloha: Daj pravú ruku vpred, daj pravú ruku vzad. Vpred, vzad, pred, vzad a poriadne ňou tras.

Pokrúť bokami, pokrúť poriadne. Jednoduchý tento pohyb je.

3. sloha: Daj ľavú nohu vpred, daj ľavú nohu vzad. Vpred, vzad, vpred, vzad a poriadne ňou tras.


4. sloha: Daj pravú nohu vpred, daj pravú nohu vzad. Vpred, vzad, vpred, vzad a poriadne ňou tras.


5. sloha: Daj celé telo vpred, daj celé telo vzad. Vpred, vzad, vpred, vzad a poriadne ním tras. Pokrúť

bokami, pokrúť poriadne. Jednoduchý tento pohyb je.

56


Hudobná chvíľka „Metro pro krtky“

Zdroj: notový a akordický zápis M. Marchevská

Autor: Jaromír Nohavica


spevácka činnosť



z etymologického hľadiska prispieva k rozširovaniu poznatkov žiaka z iného jazyka, z jazykovedného

hľadiska si precvičuje výslovnosť slov, kde sa spájajú dve spoluhlásky, čo predstavuje jazykovú

rozcvičku (predovšetkým v slovách: vývrtka, třetí, metr, krtek, rrrrrr,). Pomáha k praktickému

precvičeniu speváckych schopností.

Prostriedky:

Didaktické pomôcky: obrázok krtka, pracovný list pre učiteľa, notový a akordický zápis piesne

Metro pro krtky

57



technika – nahrávka piesne Metro pro krtky (autor: Jaromír Nohavica)



sprostredkovania hudby učiteľom (vokálna demonštrácia učiteľom), metóda osvojovania hudby

spoluprácou učiteľa a žiaka, metóda osvojovania piesne

Metodický postup:

Učiteľka žiakov vyzve, aby sa postavili a uskutoční s nimi rozcvičku, pričom sa zameria na

horné končatiny, prostredníctvom ktorých nadviaže na rozhovor o krtkovi (slovný výklad môže byť

doplnený obrázkom krtka). Žiaci sa sadnú a na základe pracovného listu a za sprievodu CD prehrávača

alebo za sprievodu gitary ich učiteľka naučí pieseň o krtkovi – Metro pro krtky.

Príbeh o krtkovi z ďalekých Čiech

Pod chodníkmi, cestami a záhradami jedného veľkomesta v Čechách žil

Krtek (Krtko). V jedno popoludnie, keď sa dobre naobedoval si povedal, že

predtým, než začne pracovať, si zaspieva pieseň. Tak si začal niečo vymýšľať.

Text piesne:

Prvá, druhá, třetí, čtvrtá,

na zahrade krtek vrtá,

58

drápy má jak vývrtky, ohoho,

vrtá metro pro krtky, ohoho.

Učiteľka môže použiť aj slovenskú verziu.

(Preložila: M. Marchevská)

Prvá, druhá, tretia, štvrtá,

na záhrade krtko vŕta,

nechty má sťa vývrtky, óó,

vŕta metro pre krtky, óó.

(Učiteľ pieseň spieva s vlastným hudobným sprievodom alebo s

využitím reprodukovanej hudby z CD nosiča).

Nastáva rozhovor so žiakmi o tom, v akom jazyku je pieseň spievaná,

súčasne žiaci čítajú český text s porozumením a snažia sa s pomocou učiteľa

preložiť text piesne do slovenského jazyka.

Učiteľ vyzve žiakov, aby sa pripojili a pieseň dvakrát zopakujú.

Príbeh pokračuje. Krtek (Krtko) pochádzal z veľmi zručnej rodiny a tak si

povedal, že si bude spievať a popri tom zvládne aj pracovať.

59

Text piesne:

Prrrrvá, drrrruhá, třřřřetí, čtvrrrrtá,

na zahrrrrade krrrrtek vrrrrtá,

drrrrápy má ja vývrrrrtky, ohoho,

vrrrrtá metrrrro prrrro krrrrtky, ohoho.

Učiteľ vyzve žiakov, aby sa pripojili a pieseň zaspievajú.

Koniec príbehu: Ako si tak Krtek (Krtko) vŕtal so svojimi drápami, uvedomil si,

že sa mu spev pri práci páči, ale že sa musí poriadne poponáhľať a tak bolo

z jeho spevu počuť len toto:

Rrrrrrrrrrrrrr (počas celej skladby).

Učiteľ vyzve žiakov, aby sa pridali už počas jeho predvedenia.


Documents

Modely hudobných chvíľok ako forma psychohygieny v ... · 24 o všetkých dňoch v týždni (koľko ich je, ako za sebou nasledujú), koľko je mesiacov v roku...), čo je typické