Modul PSV3111 Pentaksiran PSV

8/11/2019 Modul PSV3111 Pentaksiran PSV

1/60

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

TAJUK 1 Pengertian dan Konsep Pentaksiran PSV

SINOPSIS

Apabila pemahaman tentang konsep dapat didalami dengan betul,

maka fungsi pengujian dan penilaian sebagai indikator pencapaian

atau penguasaan pelajar dalam sesuatu kemahiran, akan memberi

maklum balas atau gambaran yang sebenar tentang keupayaan

pelajar. Seterusnya dapat meningkatkan lagi kualiti pengajaran guru

itu sendiri.

Modul ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran

dan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi ciri-ciri utama

ujian, bentuk-bentuk penilaian dan membezakan di antara penilaian

berasaskan norma dan kriteria.

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat

i. Menjelaskan konsep dan matlamat pengujian, pengukuran dan

penilaian dalam pendidikan

ii. Menjelaskan konsep kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan,

kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran

iii. Membezakan bentuk penilaian formatif, sumatif, pra kelayakan dan

diagnostik serta penilaian alternatif.

1


2/60


KERANKA TAJUK!TAJUK

1"1"1 Pengertian dan T#$#an Penga$aran dan Peni%aian

Penilaian memainkan peranan penting dalam pendidikan. Penilaian

dilakukan dalam semua aspek pendidikan bagi mengenal pasti status

semasa dan seterusnya bagi tujuan perancangan program

penambahbaikan pendidikan. !alam pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah, penilaian dilakukan bagi mengetahui sama ada guru "mengajar

dan pelajar "belajar.

#usteru itu, penilaian pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan

dengan sempurna dan berkesan. $ukti-bukti %empirikal tentang sesuatu

pengajaran dan pembelajaran yang diperoleh menggunakan pengukuran

perlu dianalisis. Memandangkan pengukuran di bilik darjah seringmenggunakan ujian, pengujian merupakan salah satu aspek utama dalam

bidang penilaian pengajaran.

1Empiricalbermaksud penemuan atau keputusann yang diperolehi daripada bukti-bukti pemerhatian sama

ada secara langsung atau diulangi.

2


3/60


Seseorang guru biasanya &merangka objektif dan kandungan pelajaran

yang hendak diajar sebelum merancang strategi dan kaedah pengajaran

tajuk berkenaan. 'emudian, beliau akan menyediakan soalan sama ada

untuk kuiz, ujian atau peperiksaan. !alam merancang dan membina

soalan, adalah penting agar soalan-soalan tersebut rele(an, sesuai dan

menepati objektif tajuk pembelajaran yang dirancang serta kandungan

yang diajar.

Seterusnya, kertas ja)apan pelajar perlu diperiksa, diskor, dianalisis dan

ditafsir bukan sahaja untuk membuat penilaian yang adil terhadap

penguasaan pelajar dalam kursus yang diajar, malah bagi mengenal pasti

kekuatan dan kelemahan soalan dan seterusnya pengajaran pensyarah.

#usteru pemahaman terhadap konsep penilaian, pengukuran dan

pengujian, ciri-ciri utama soalan ujian, matlamat mereka bentuk soalan

formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik serta norma dan kriteria

sangat penting bagi seseorang pensyarah bagi memastikan pengajaran

dan penilaiannya bermutu dan adil.

1"1"& Konsep Pentaksiran

Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang

merangkumi akti(iti mengumpul, merekod, memberi skor,

menginterpretasi, menghurai maklumat tentang pembelajaran seseorang

bagi tujuan tertentu.

%.%.&.% !efinisi Pentaksiran

Satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.

2Langkah-langkah menyediakan soalan

3


4/60


%.%.&.& *ujuan pentaksiran

i. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam

pembelajaran

ii. Menilai akti(iti yang dijalankan semasa pengajaran dan

pembelajaran

iii. Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan

pembelajaran

i(. Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran

%.%.&.+ Prinsip Pentaksiran

1"1"' Pengertian Peng#$ian

Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk

diselesaikan supaya pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan

pelajar dalam sesuatu bidang atau mata pelajaran. jian adalah alat ukur.

bagi mengukur "penguasaan pelajar dalam sesuatu kursus. jian

mengandungi satu set tugasan dalam bentuk tugasan yang berdasarkan

sesuatu kursus bagi merangsang pelajar untuk "menunjukkan tahap

penguasaan mereka dalam kursus berkenaan. *ahap penguasaan pelajar

biasanya dikuantifikasikan dengan memberi skor kepada ja)apan yang

diberi.


5/60


Memandangkan ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan untuk

mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan

pembelajaran di sekolah, tumpuan perlu diberi bagi membina ujian yang

bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan mentafsir

dapatannya dengan tepat. 'ita perlu memastikan penilaian terhadap

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan dengan

sempurna dan boleh dipertahankan. Satu daripada cara-cara memastikan

ini berlaku ialah dengan menjalankan pengujian yang berkualiti.

%.%.+.% *ujuan Pengujian Pengajaran dan Pembelajaran

*ujuan utama pengujian ialah untuk menghasilkan bukti yang boleh

digunakan bagi membuat penilaian terhadap pengajaran dan

pembelajaran. Penilaian di bilik darjah boleh membantu para guru

menambah baik pengajaran mereka dan pembelajaran pelajar. Selain

matlamat diagnosis pengajaran dan pembelajaran, skor ujian digunakan

sebagai asas bagi pengredan, pemilihan, penempatan, kaunseling dan

bimbingan pelajar.

a. !iagnosis

Satu daripada tujuan pengujian ialah untuk mendiagnos kesukaran yang

dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran. !iagnosis pengajaran

diperlukan bagi mengesan sejauhmana pengajaran guru berkesan.

Sekiranya berkesan, guru akan lebih yakin untuk meneruskan strategi dankaedah pengajarannya. Sekiranya tidak berkesan, guru boleh

menganalisis dan mengesan kelemahan yang ada supaya strategi dan

kaedah pengajaran guru boleh diubahsuai, diperbaiki dan dipertingkatkan.

!


6/60


b. Pengredan

Pengujian juga dilakukan bagi tujuan pengredan pelajar. /uru boleh

mengred pencapaian pelajar kepada kategori "lulus atau "gagal, "lemah,

"sederhana atau "cemerlang atau gred "A, "$ "0, "! atau "1. Melalui

pengredan pelajar, kita boleh memberitahu ibu bapa dan pihak berkaitan

tentang prestasi akademik pelajar khususnya berbanding dengan prestasi

pelajar lain.

!engan adanya maklumat gred, guru dan ibu bapa boleh memainkan

peranan membantu dan seterusnya melibatkan diri dalam proses

pendidikan pelajar. 2angsangan luaran seperti penghargaan, nasihat,

sokongan, bantuan dan kerjasama dari pihak-pihak yang terbabit dengan

pendidikan pelajar khususnya ibu bapa sangat penting bagi meransang

kemajuan dan pembangunan pelajar di sekolah.

c. Pemilihan dan Penempatan

Seringkali juga skor dan keputusan ujian digunakan sebagai asas bagi

pemilihan dan penempatan pelajar. Sebagai contoh pelajar yang

cemerlang dalam sesuatu mata pelajaran sains mungkin dipilih untuk

me)akili sekolah. Skor dan keputusan ujian juga digunakan bagi

pemilihan pelajar untuk mengikuti kursus tumpuan bidang tertentu.

d. 'aunseling dan $imbingan

'eputusan dan skor ujian boleh digunakan untuk membantu pelajar

supaya berdaya maju. $erasaskan keputusan ujian, para guru dan

kaunselor boleh membantu pelajar mengenal pasti kelemahan dan

"


7/60


kekuatan masing-masing supaya program dan tindakan inter(ensi

dilakukan bagi memperbaiki keadaan pelajar. 'eputusan ujian juga

membantu para guru dan kaunselor untuk memberi khidmat bimbingan

misalnya bagi memandu pelajar menceburi bidang kerjaya yang diminati.

1"1"( Konsep Peni%aian

Penilaian merupakan satu proses memperolehi maklumat kuantitatif bagi

menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan menilai.

% Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian objektif

pelajaran, kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan kurikulum.

& !ijalankan sebelum, semasa atau selepas satu sesi pengajaran guru

berdasarkan sesuatu pembelajaran spesifik atau keseluruhan kurikulum.

%.%.3.% *ujuan Penilaian

i. Mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas

yang sedia ada pada pelajar-dalam perkara yang hendak

diajar.

#


8/60


ii. Menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar mereka

telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah

disampaikan.

iii. Membandingkan pencapaian pelajar dengan teman-teman

sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di

sekolah.

i(. Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan yang amat

lemah dalam pencapaian mereka.

(. Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta

kaedah pengajaran mereka.

(i. Membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan

mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang itu dan

segera pula memperbaikinya.

%.%.3.& #enis-#enis Penilaian

$anyak cara kita boleh mengkelaskan penilaian. Penilaian yang dibuat

berasaskan tujuan dan masa boleh dikelaskan kepada penilaian formatif,

sumatif, pra kelayakan dan diagnostik dan alternatif. Penilaian pengajaran

juga boleh dilakukan melalui pelbagai hasil pembelajaran pelajar seperti

disertasi, projek, kajian kes, portfolio, bengkel, seminar dan oral pelajar.

#usteru ujian yang dibina perlu mencerminkan tujuan dan masa sesuatu

penilaian dilakukan. *erdapat dua jenis penilaian berdasarkan kepada

masa dan tujuan pelaksanaan penilaian iaitu penilaian formatif dan

sumatif.

a. Penilaian 4ormatif

Penilaian formatif digunakan untuk )engesan ke)a$#an yang dicapai

oleh pelajar dalam unit-unit pelajaran yang diajar. Penilaian formatif

dilakukan bagi memastikan pelajar telah menguasai setiap unit pelajaran

$


9/60


sebelum mereka diperkenalkan dengan unit pelajaran baru seterusnya.

Penilaian formatif sangat berguna bagi tujuan diagnosis. !engannya

punca-punca kelemahan pelajar dapat dikesan.

Penilaian formatif dapat menentukan samada pelajar telah bersedia untuk

mengikuti pelajaran berikutnya yang lebih tinggi dan rumit. Penilaian

formatif juga boleh meningkatkan moti(asi pelajar untuk belajar.

Penggunaan penilaian formatif sangat ditekankan di sekolah.

Memandangkan laporan penilaian formatif adalah untuk tujuan diagnosis

kelemahan pelajar dalam unit-unit pelajaran, pelaporan penilaian formatif

amat sesuai dirumuskan sebagai 5menguasai6 atau 5tidak menguasai6

sesuatu isi unit pelajaran. Pencapaian ujian formatif tidak sesuai digred.

b. Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif pula digunakan bagi )enent#kan ta*ap peng#asaan

pelajar dalam keseluruhan kursus. Penilaian sumatif biasanya dilakukan

pada akhir sesi kursus. 0ontoh penilaian sumatif ialah ujian akhirsemester. Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir kursus,

skor-skor dari penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk tujuan

melaporkan kemajuan pelajar daripada memperbaiki kelemahan a)al

pengajaran pensyarah dan pembelajaran pelajar. Skor penilaian sumatif

banyak digunakan bagi tujuan pemilihan dan penempatan pelajar ke alam

pembelajaran yang lebih tinggi.

%


10/60


7atihan

c. Penilaian Pra 'elayakan dan !iagnostik

Penilaian pra kelayakan digunakan sebagai petunjuk sama ada pelajar

berpotensi, bersedia dan mempunyai kecerdasan, bakat dan minat

terhadap sesuatu bidang yang ingin beliau ceburi. Penilaian diagnostikpula dilakukan sebagai cara untuk mengesan sama ada pelajar sudah

bersedia untuk mengikuti pelajaran seterusnya. Sekiranya beliau belum

bersedia, guru dapat mengesan kelemahan dan kekuatan pelajar agar

pembetulan serta penambahbaikan yang berkaitan boleh lakukan.

- jian Pencapaian

jian pencapaian mengukur secara khusus sejauh mana pelajar telah

menguasai isi sesuatu kursus yang diajar. jian pencapaian

mempersoalkan apa yang pelajar telah belajar8 Seringkali ujian

pencapaian merujuk kepada ujian bagi mengukur tingkah laku pengajaran

dan pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor.

- jian 'ecerdasan

1&

0uba kenal pasti perbezaan antara penilaian formatif dengan

penilaian sumatif. Pada pendapat anda, apakah kekuatan

dan kelemahan penilaian formatif berbanding dengan

penilaian sumatif8

9#a)apan anda perlu didokumentasikan di dalam portfolioPS:+%%%;

0uba kenal pasti perbezaan antara penilaian formatif dengan

penilaian sumatif. Pada pendapat anda, apakah kekuatan

dan kelemahan penilaian formatif berbanding dengan

penilaian sumatif8

9#a)apan anda perlu didokumentasikan di dalam portfolioPS:+%%%;


11/60


jian kecerdasan adalah ujian yang direka khusus untuk mensampel

secara luas pelbagai fungsi mental pemikiran supaya dapat

menganggarkan tahap intelektual am seseorang indi(idu.

- jian Prestasi

jian prestasi adalah ujian yang memerlukan pelajar menunjukkan

pemahaman dan kemahiran mereka dalam melakukan akti(iti atau siri

akti(iti seharian. jian prestasi memberi rangsangan kepada pelajar untuk

memperkenal dan mengembangkan akti(iti pemikiran dan taakulan

mereka berasaskan kepada kurikulum yang diajar. !i antara teknik yang

digunakan dalam ujian prestasi ialah menghendaki pelajar merakam

sebahagian akti(iti, menemubual pelajar bagi mengesahkan kebolehan,

kefahaman dan pemikiran mereka. *eknik portfolio juga sering digunakan

bagi memeriksa hasil kerja pelajar. Melalui teknik portfolio guru boleh

menentukan sama ada kerja yang dilakukan memenuhi kehendak soalan

ujian.

d. Penilaian Alternatif

Penilaian prestasi yang menegaskan baha)a kaedah penilaian ini

memberi satu alternatif kepada pengujian kertas dan pensil tradisional.

Penilaian pengajaran di sekolah sering melibatkan penilaian berdasarkan

hasil pembelajaran yang ditunjukkan oleh pelajar. Antara penilaian

alternatif ini adalah penilaian terhadap disertasi, projek, kajian kes,

portfolio, seminar, bengkel dan oral pelajar.

11


12/60


PERKAITAN 'P

% $erdasarkan rajah di atas, kita dapati ketiga-tiga konsep berkenaan

mempunyai perkaitan rapat dalam proses mendapatkan tahap

keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. *ujuan atau

objektif sesuatu penghakiman produk P


13/60


1"& JENIS!JENIS PENTAKSIRAN

SINOPSIS

Pembelajaran pendidikan seni secara umumnya adalah untuk membina

keupayaan bagi menghargai dan mendiskriminsi apa yang dilihat oleh

mata. 7iterasi (isual ini juga meliputi keupayaan menghargai dan

memanipulasi bahasa tampak yang menghendaki seseorang

itu berkeupayaan untuk membaca imej-imej (isual. !isamping keupayaan

ini menerusi pendidikan seni juga pelajar diberi peluang untuk membina

kemahiran psikomotor dalam berbagai-bagai bidang kemahiran. $egitu

juga dengan pembinaan berbagai nilai bagi menyuburkan domain

afektifnya. =ni adalah teras kepada pembelajaran Pendidikan Seni.

Pendidikan Seni perlu memenuhi keperluan pelajar-pelajarnya

untuk mendapatkan keupayaan dan kemahiran tersebut.

Sejauhmanakah pencapaian pelajar-pelajar dalam membina keupayaan,

kemahiran dan memupuk nilai tersebut dicapai8 Sejauhmanakah

pencapaian dan berkesannya pengajaran dalam mata pelajaran ini8ntuk menja)ab persoalan ini, satu proses penilaian perlu dilakukan.

Penilaian pendidikan seni boleh dijadikan sebagai petunjuk untuk

membuat diagnosis bagi membantu pelajar yang bermasalah. Mekanisma

untuk mendapatkan maklumat tersebut adalah dengan mengadakan

pengukuran, pengujian atau penilaian.

13


14/60


HASIL PEMBELAJARAN


i. Menjelaskan jenis-jenis pentaksiran yang boleh dijalankan oleh

pihak penilai

ii. Menjelaskan konsep pentaksiran yang pelbagai

iii. Membezakan bentuk > bentuk pentaksiran.

Konsep Pentaksiran

!alam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam

proses pembelajaran yang merangkumi akti(iti menghurai, mengumpul,

merekod, memberi skor dan menginterpretasikan maklumat tentang hasil

pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu. Pentakiran dapat

dirumuskan seperti carta di ba)ah

1


15/60


T#$#an Pentaksiran

i. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam

pembelajaran

ii. Menilai akti(iti yang dijalankan semasa pengajaran dan

pembelajaraniii. Merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk

menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam

pembelajaran juga bertujuan untuk memberi maklumat tentang

pencapaian akademik, kemahiran atau sikapi(. Merangkumi aspek penilaian, pengujian dan pengukuran.

Me)ikirkan

1"&"1 Jenis Pentaksiran

1!

5Mengapa perlu penilaian dalam Pendidikan Seni86

$erikan pendapat anda berdasarkan tiga domain iaitu

!omain kognitif

!omain afektif

!omain psikomotor

Maklumat anda perlu dipersembahkan dalam bentuk peta

minda dan dimasukkan ke dalam porfolio. Atas

persetujuan bersama anda juga boleh emailkan kepada

pensyarah untuk tujuan semakan.

5Mengapa perlu penilaian dalam Pendidikan Seni86

$erikan pendapat anda berdasarkan tiga domain iaitu

!omain kognitif

!omain afektif

!omain psikomotor

Maklumat anda perlu dipersembahkan dalam bentuk peta

minda dan dimasukkan ke dalam porfolio. Atas

persetujuan bersama anda juga boleh emailkan kepada

pensyarah untuk tujuan semakan.


16/60


1"&"1"1 Pentaksiran a#tentik

Pentaksiran authentik bermaksud menge(aluasi pengetahuan atau

keahlian pelajar dalam konteks yang mendekati dunia sebenar atau

kehidupan nyata sedekat mungkin. Mengikut 2udner < $oston %??3

Pentaksiran autentik adalah proses yang memerlukan kanak-kanak

mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan

memberi maklum balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang

bermakna. Pentaksiran autentik digunakan seperti yang disebut oleh

seperti yang disebut oleh @ills %??+ baha)a pentaksiran autentik ini

meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan

pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran sosial,

sikap terhadap persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar.

!alam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses

yang melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh

mereflek tahap pembelajaran pelajar, kejayaan, moti(asi dan sikap pada

akti(iti yang rele(en.

Menurut /race %??& pula, menjelaskan baha)a penilaian autentik inimerupakan amalan yang membabitkan kanak-kanak secara realistik

dalam menilai kemajuan mereka sendiri. =a juga melibatkan pentaksiran

yang dilakukan secara berterusan. "2ealistik dan "bermakna merupakan

terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. Sumber

$uku Educational Assessment of Students.

mumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang

sesuai untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam

bidang pendidikan seni (isual dengan rasional lain seperti yang berikut

1"


17/60


a Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna untuk

perkembangan kanak-kanak

- 1isner %? BC kanak-kanak membuat pengamatan, membuat

tafsiran dan tanggapan seterusnya melahirkan konsep.

- $ro)n %? BC mendapati baha)a pengalaman kanak-kanak dalam

memerhati ketika melukis atau membuat lakaran mengembangkan

pemikiran yang kritis.

b Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa dan

kanak-kanak

c Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah

dan kesinambungan subjek.

+iri!,iri Pentaksiran A#tentik

Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam

menganalisis keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan

a)al kanak-kanak.

Antara ciri-cirinya ialah

i. Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang

dilaksanakan.

ii. =ndikator profisensi melalui akti(iti melakukannya.

iii. Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi.

i(. Subjek membina maksud yang tersirat.

(. $erpusatkan kanak-kanak.

1#


18/60


0ontoh-contoh pentaksiran autentik

Persembahan tarian

Mempersembahkan karya tulis asli kepadarakan- rakan sebaya

Mendemostrasikan hasil karya dalampameran seperti Science fair

pameran Sains atauArt show pertunjukan Seni

Menunjukkan keterampilan yang dimiliki dalam bentuk

pengumpulan portfolio.

'ebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar

!apat mengungkapkan secara total seberapa baik pemahaman

akademik mereka.

Menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman mereka sendiri,

dunia mereka dan masyarakat luas.

Mengungkapkan dan memperkuatkan penguasaan kompetensi

mereka.

Menangani teknologi dan berfikir sistematik.

'esimpulan Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik yang disarankandapat mengukur kemajuan kanak-

kanak dari pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak. 'aedah

pentaksiran ini juga akan dapat memperbaiki penyediaan guru dalamproses pernbelajaran dan perkembangan kanak-kanak untuk kesediaan

ke alam persekolahan yang lebih tinggi.

1"&"1"& Pentaksiran Hasi% Pe)-e%a$aran

1$


19/60


!efinisi kepada pentaksiran hasil pembelajaran adalah proses

pengumpulan data yang memberitahu sama ada akti(iti atau pengalaman

yang disediakan telah memberi kesan kepada mereka yang terlibat atau

dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu memberi perubahan

kepada indi(idu yang terlibat.

Sekolah yang terlibat sebagai pihak yangmenentukan hasil pembelajaran

yang diharapkan. *idak hanya memilih matapelajaran yang tertentu

sahaja. 'eputusan yang diperolehi mestilah berdasarkan nilai

keberkesanan akti(iti yang dijalankan bukan kepada sesorang indi(idu

sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat yang diperoleh untuk

menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu menangani masalah

yang dirasakan perlu. Penilaian yang diadakan mestilah bersifat

berterusan. Pihak penilai mestilah berakauntabiliti dan berkepimpinan

dalam menjalankan penilaian.

Pendekatan yang yang dikemukan dikemukan oleh oleh MONTOMER.

tentang pentaksiran berasaskan berasaskan hasil pembelajaran

1%

St#dent Learning O#t,o)es /SLO0

D #angkaan hasil pembelajaran yang

diperoleh dengan memberi penekanan

kepada pertambahan ilmu pengetahuan ,

kemahiran dan sikap.


20/60


'ebaikan kaedah pentaksiran hasil pembelajaran ini boleh dikategorikankepada + bahagian

2&

St#dent Progress O#t,o)es /SPO0

D $erterusan iaitu murid dapat melakukan

perubahan yang lebih baik dalam peringkat

yang seterusnya.

D Penilaian tidak dilakukan pada satu tahap

semata- mata.

D Pembelajaran bersifat berterusan maka

D pentaksiran juga bersifat berterusan.


21/60


'esimpulan

Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian

yang sistematik. Murid akan cuba menguasai hasil pembelajaran yang

spesifik. Pentaksiran ini memacu sekolah ke arah yang lebih cemerlang.

Pembelajaran yang berterusan akan berlaku kerana penilaian bersifat

berterusan. Pentaksiran lebih terarah kepada program yang afektif bukan

bebentuk indi(idu.

21


22/60


1"&"1"' Pentaksiran Performance Based

!efinisi kepada Pentasiran Performaced $ased ialah proses yang

menggunakan subjek penglibatan murid dalam sesuatu akti(iti yang

dijalankan. 'aedah ini mengkhendaki pelajar menggunakan

pengetahuan dengan bermakna juga menghendaki pelajar mahir

menggunakan pelbagai kemahiran contohnya, penulisan, penyelidikan,

perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis.

Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan melakukan

penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam

memperoleh kejayaaan pada masa hadapan. Merangsang pelajar

menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada

dalam dunia sebenar.

#enis- jenis Pentaksiran Performanced $ased

%. Portfolio dapatan hasil kerja

'aedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian indi(idumurid dari semasa ke semasa. =anya juga suatu cara yang

membolehkan penilaian terhadap murid dibuat secara

keseluruhannya.

&. 'aedah pentaksiran berpusat simulasi berdasarkan situasi

sebenar.

Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid

dan keberkesanan penyelesaian masalah

dalam sesuatu situasi yang diberikan.

22


23/60


+. Mengukur berdasarkan keupayaan.

Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada

murid seperti -

- $ahan penulisan

- Persembahan

- /erak kerja projek

1"&"1"( Pentaksiran dan Motiasi

Suatu (ariabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktor-

faktor dalam diri indi(idu, yang dapat membangkitkan, mempertahankan

dan menyalurkan tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Moti(asi tidakdapat terlihat dari luar. Moti(asi dapat menggerakkan manusia untuk

menampilkan suatu tingkah laku kearah pencapaian suatu tujuan.

Moti(asi berhubungan dengan kekuatan dorongan yang berada di dalam

diri manusia. *ingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam moti(asi

sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam

tindakannya sama ada secara negatif atau positif Pengarah *ujudan Penggerak *indakan

!arjah 'esungguhan

Stimulator E semangat

*iga 'ategori Moti(asi

23


24/60


i. Motif Primer

!iba)a sejak lahir < bukan hasil proses belajar

4aaliEpsikologis

'einginan untuk makan < minum

ii. Motif mum

!iba)a sejak lahir < bukan hasil proses belajar

*idak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia

'ebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu < diperhatikan

iii. Motif Sekunder

*umbuh sebagai hasil proses belajar *idak berhubungan dengan proses faali

'ebutuhan berprestasi < berkuasa

1"&"1"2 Pentaksiran Konsep kendiri

'onsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau

cara dia menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif. ntuk

membina konsep kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada

orang lain. @al ini meliputi persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya

melalui dirinya dan juga perasaan tentang kebolehannya meliputi

keyakinan dan harga dirinya.

!alam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai

terbaik terhadap pembelajaran mereka. /uru tidak mungkin akan

mengetahui apa yang pelajar benar-benar tahu atau berupaya

mengetahui. Famun, kadang-kadang pelajar sendiri juga tidak mengenal

keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi, pertimbangan dan penilaian.

Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya mengenal

diri sendiri. 0arl 2ogers %?GC, mendefinisikan konsep kendiri sebagai

suatu gambaran persepsi seseorang tentang ciri-ciri dan kebolehannya,

persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan orang lain dan

2


25/60


persekitarannya. *erdapat juga kajian yang dilakukan mengenai cara

memahami konsep kendiri.

!ari segi psikologi, @all dan 7andsay seperti yang dipetik oleh Staats

%?H+, berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam & cara, iaitu

tanggapan diri seseorang indi(idu

proses yang menentukan tingkah laku seseorang indi(idu

Syarifah Ala)iah %?BI, pula menyatakan kendiri merupakan suatu

organisasi, peribadi bagi seseorang indi(idu yang unik dan dinamik lahir

daripada interaksinya dengan persekitaran. @al tersebut seterusnya akan

menentukan ciri tingkah laku perasaan dan fikiran.

4ungsi

!alam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah, penilaian

kendiri

D membolehkan pelajar secara indi(idu, mengukur dan membuat

refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan kendiri dalam

penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin ilmu

D memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus

memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusnya

D memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam

menilai perkembangan diri dan pencapaiannyaD mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan

dan kekuranganEkekuatan dan kelemahannya dalam sesuatu

bidangEkemahiran, dan

D membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.

2!


26/60


'aedah

%. $agi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan berkesan

dan menepati matlamatnya guru hendaklah

D meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam

proses pembelajaran

D mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar

membuat penilaian kendiri.

D melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka

berpandukan instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik

D membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian

masingmasing, dan kesannya terhadap proses pembelajaran

seterusnya

&. Penialian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang berkenaan

menstruktur sendiri segala butiran yang hendak dinilai dan kriteria yang

hendak dicapai, sama ada dalam bentuk senarai semak atau sebagainya,

kemudian meminta kerjasama rakan sebayanya indi(iduEkumpulan

membuat penilaian terhadap dirinya. !apatan itu kemudian dikumpul dandianalisis sendiri oleh pelajar tersebut.

Proses menganalisis dan membuat refleksi terhadap penilian mengenai

dirinya sendiri itulah menjadi 5penilaian kendiri6

Konsep Kendiri Positi3

Seseorang itu percaya dan yakin kepada diri sendiri secara lebih sihat,

mempunyai minat yang baik dan objektif serta tidak terlalu sensitif. =a juga

2"


27/60


meliputi sikap terbuka dan memberi pendangan jika )ujud keadaan yang

tidak baik dan stabil.

+iri!,iri Konsep Kendiri Positi3

Menghargai

Memuji orang lain

Puas hati dengan pencapaian

Murah hati

Mudah berka)an

Puas hati dengan dirinya

$erpuas hati dengan bahan-bahan kepunyaannya

Peramah

+iri!,iri Konsep Kendiri Negati3

0enderung untuk merasa salah

*akut kepada kegagalan

Sering merasa bimbang

0epat berkecil hati )alaupun melibatkah masalah kecil

Pencapaian akademik yang rendah

*idak gemar kerja mencabar

'urang keyakinan pada diri sendiri

'urang berminat untuk mendapatkan maklum balas

Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personaliti

TAJUK & TUJUAN PENTAKSIRAN PSV

SINOPSIS

2#


28/60


Proses pentaksiran dalam pendidikan seni (isual melibatkan beberapa

alat yang akan digunakan untuk membuat penilaian dan pengujian.

*ajuk ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukurandan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi konsep, ciri-ciri

dan aspek dalam Penilaian 'endalian Sekolah 2endah P'S2

HASIL PEMBELAJARAN


i. Menjelaskan konsep dan matlamat pengukuran dalam PS:.

ii. Menjelaskan ciri-ciri dan aspek dalam P'S2.

&"1 T#$#an Pentaksiran PSV

'emahiran $ahasa :isual

'efahaman Seni :isual

'esedaran tentang kepercayaan dan nilai budaya diri

- kognitif

- psikomotor- afektif- sosial

Kaeda* Pentaksiran PSV

Penilaian 'endalian Sekolah 2endah P'S2

- Persepsi- Sensiti(iti- 'efahaman $ahasa :isual- Aplikasi $ahasa :isual- 'emahiran kritikan dan analitikal- Pengurusan, penghasilan dan persembahan Seni:isual

&"& KAE4AH PENTAKSIRAN PSV

2$


29/60


30/60


31/60


Aspek .ang 4ini%ai

31


32/60


Melalui P'S murid dinilai dalam pelbagai aspek yang meliputi pelbagai

kecerdasan serta perkembangan emosi dan sahsiah murid.

32


33/60


7atihan

33

$incang dan kaitkan pengetahuan tentang bentuk penilaian P'S2dengan mata pelajaran pendidikan seni (isual berdasarkan modulP'S2 Pusat Perkembangan 'urikulum. Pelajar boleh muat turun di

)eb ini

httpEE))).moe.go(.myEbpkEbskEbpanduanEkendalianJsekolah.pdf
http://www.moe.gov.my/bpk/bsk/bpanduan/kendalian_sekolah.pdfhttp://www.moe.gov.my/bpk/bsk/bpanduan/kendalian_sekolah.pdf


34/60


TAJUK ' Bent#k Pentaksiran Pendidikan Seni Vis#a%

Sinopsis

'eberkesanan PdP tidak akan dapat diketahui sehingga pelajar-pelajar di

uji sejauh mana tahap kefahaman mereka. Kleh itu satu mekanisme

seharusnya di cari bagi menilai pencapaian mereka. Pelajar-pelajar ini

dinilai dengan pelbagai cara dan kaedah yang dapat meneliti dengan lebih

perinci serta keesahan nya. $eberapa kaedah serta cara yang

dikemukakan seharus nya dapat membantu guru khas nya dalam mata

pelajaran Pendidikan Seni :isual yang menilai pelajar mereka dengan

pelbagai cara untuk melihat produk yang dihasilkan pelajar.

HASIL PEMBELAJARAN

Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai -

i. Penilaian formatif

ii. Penilaian Sumatif

iii. Pemerhatian

i(. Portfolio

(. @asil 'erja Produk

3


35/60


KERANKA TAJUK!TAJUK

'"1"1 PENILAIAN 6ORMATI6

Penilaian formatif adalah penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu

sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai keberkesanan

pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk yang diajar.

+iri!,iri 7

dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumat bagi memperbaiki

kurikulum.

dijalankan sepanjang masa dan maklumat yang diperolehi

daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus.

bercorak ujian diagnostik yakni yang dapat memberikan input

akan masalah yang dihadapi murid dalam mengikuti

pembelajaran.

3!


36/60


dijalankan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran

berlangsung

maklumat yang diperolehi hendaklah digunakan serta merta

dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar pelajar

dan guru sama-sama memperolehi manfaat daripadanya

0ontoh sesi soal ja)ab, latihan yang diberikan guru dan ujian

di bilik darjah yang tidak ditentukan gred.

Prosedur Penilaian 4ormatif

Menentukan topik pembelajaran.

Sukatan pelajaran mengandungi beberapa topik yang

seharusnya dihabiskan sepanjang sesi persekolahan untuk satu

tahun.

*opik berdasarkan sukatan pelajaran disusun mengikut

peringkat kesukaran.

Seandainya topik tersebut mempunyai cakupan yang luas,

maka penekanan harus diberikan dan mungkin diperlukan

dikecilkan kepada sub-topik tertentu. !engan cara ini guru akan dapat memastikan murid-murid

menguasai sesuatu sub-topik tertentu terlebih dahulu sebelum

meneruskan kepada topik-topik seterusnya.

Sebelum beralih kepada topik lain, guru akan mengadakan ujian

formatif untuk melihat tahap penguasaan sesuatu topik.

Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi sesuatu topik pembelajaran.

3"


37/60


/uru menentukan kebolehan pelajar dalam mengenal )arna,

simbol, membaca dan lain-lain mengikut keperluan topik

berkenaan.

Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh menentu

tahap penguasaan murid-murid dalam bilik darjah terhadap

satu-satu topik berkenaan.

!alam hal ini apabila keputusan menunjukkan BCL hingga ?CL

pelajar telah menunjukkan penguasaan terhadap sesuatu topik,

memperlihatkan baha)a kebanyakan pelajar sudah menguasai

topik berkenaan.

Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap topik.

/uru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam

topik-topik pembelajaran pada peringkat perlakuan tertentu

dengan berdasarkan taksonomi pendidikan.

Setelah pemeringkatan mengikut tahap perlakuan selesai, guru

seterusnya mengaitkan semua elemen berkenaan yang

terdapat dalam satu-satu topik agar saling bertautan dan tidak

terpisah.

Jadual 3.1 : Taksonomi Kognitif Bloom 1!"#$

TAHAP ISTILAH

3#


38/60


Pengeta*#an=ngat kembali, mengenal idea, fakta asas,definisi teori, hukum, tarikh, peristi)a dlldaripada pembelajaran yang lepas.

Fyatakan,terangkan,namakan, labelkan.

Ke3a*a)an

Mengubah kefahaman daripada satu bentukkepada satu bentuk yang lain, menyatakanidea-idea utama dalam ayat sendiri,menterjemah, memberi contoh kepada konsep,menterjemah draf.

Pilih, terangkan,tulis semula.

Pengg#naanMenggunakan maklumat dalam situasi yangbaru, termasuk menyelesaikan masalahmenggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori,formula. $ina graf daripada data, dll.

selesaikan,ramalkan, cari,kesilapan, bina alat.

Ana%isisSesuatu yang kompleks dipecahkan kepadayang kecil, bezakan fakta daripada pendapat,kaitan kenal di antara bahagian, kenali strukturorganisasi.

$ezakan, pasti, pilih.

SintesisMenyepadu, mencantum idea menjadi satu,usaha tersendiri, menyelesaikan masalah,membuat ramalan, membuat klasifikasi.

$ina, hasilkan,susun, kembangkan.

Peni%aian

Membuat pertimbangan termasuk memberirasional atas alasan dalaman atau luaran,menafsir dan mengkritik

Pilih, berikan alasan,kritikan, buktikan.

Me)-ent#k soa%an #$ian"

!ilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan

setiap elemen berkenaan seharusnya diuji kepada pelajar

sekurang-kurangnya satu soalan.

Men,adangkan %angka* s#s#%an.

3$


39/60


/uru mengetahui tahap penguasaan sesuatu topik

pembelajaran di samping kesukaran yang dihadapi oleh murid-

murid.

*indakan susulan harus dilaksanakan berdasarkan keputusan

ujian yang diperolehi.

0ontoh murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara

dalam sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus

diambil oleh guru ialah mengulang semula topik berkenaan atau

mengubah suai pendekatan penyampaian agar murid-murid

boleh menguasai topik tersebut.

T#$#an Peni%aian 6or)ati3 memperbaiki pengajaran pembelajaran.

meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu pelajaran.

memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang )ujud sama ada

pada penyampaian guru atau penguasaan murid dan

seterusnya guru akan memperbaiki agar murid dapat

menguasai dengan lebih baik.

menolong murid-murid menguasai sesuatu unit atau topikpembelajaran dan ini memungkinkan mereka memperolehi

pencapaian yang lebih baik pada akhir penggal atau semester

persekolahan.

memperbaiki kualiti serta dapat meramal pencapaian pelajar.

Menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila beliau

dapat meningkatkan pencapaian murid-murid dari semasa ke

semasa.

guru dapat meninggi dan mengekalkan pencapaian yang

memuaskan. @al ini melalui perbandingan yang boleh dibuat

antara pencapaian murid sekarang dengan pencapaian murid-

murid lalu melalui rekod ujian formatif yang telah dikendalikan

dan mencatatkan masalah yang dihadapi oleh murid-murid

3%


40/60


dahulu serta langkah penyelesaian yang telah diambil. !engan

cara ini, guru dapat mengekalkan prestasi pelajar dan meramal

pencapaian pada akhir penggal persekolahan.

mengubah suai pengajaran seseorang guru.

guru juga dapat menentukan pendekatan yang lebih baik dalam

penyampaian.

memberikan bimbingan pembelajaran kepada murid-murid.

menjadikan murid sentiasa bersedia untuk menduduki siri ujian

yang dijalankan dan dengan itu memerlukan ketekunan dan

tumpuan kepada topik-topik pembelajaran

7atihan

'"1"& PENILAIAN SUMATI6

&

Senaraikan 4UAcontoh "penilaian formatif serta bina soalan-

soalan tersebut dengan mengaitkan dengan 1MPA* $idang

dalam Pendidikan Seni :isual.


41/60


Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran akhir

penggalE akhir tahun, yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir pelajar.

$erbeza dengan penilaian formatif yang lebih menumpukan kepada penilaian

penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian sumatif bertujuan untuk

menentukan pencapaian pelajar pada akhir penggal persekolahan atau akhir

tahun yang juga dapat menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum.

+iri! ,iri7

lebih menumpukan menilai tahap penguasaan pelajar dalam

satu-satu topik pembelajaran

untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu

penggal persekolahan dan digunakan untuk menentukan

keberkesanan sesuatu kurikulum secara keseluruhan

Langka*!%angka* )e)-ent#k #$ian s#)ati3 7

Membentuk jadual penentuan ujian yang mengandungi

maklumat yang lengkap berkaitan objektif, bentuk item, jumlah

item, tempoh penilaian, kandungan dan sebagainya. =ni bagi

memastikan kesahan ujian yang bakal dilaksanakan dan

kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi.

Menggubal soalan-soalan yang berkaitan dengan isi dan

perlakuan yang ingin diuji. Setiap item haruslah menguji objektif

pelajaran yang telah ditetapkan

Mengumpul item secara sistematik. Misalnya mengelompokkan

item mengikut bentuk yang sama. =tem objektif diasingkan

dengan item mengisi tempat kosong, esei dan sebagainya. =temjuga boleh disusun mengikut susunan topik atau mengikut aras

kemahiran kognitif. Misalnya menyusun soalan bermula aras

rendah diikuti aras lebih tinggi.

1


42/60


Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan

kertas ujian. =ni dapat mengelakkan berlakunya bias dalam

pemberian markah murid-murid.

Menyediakan arahan yang jelas tentang apa yang seharusnya

murid lakukan dalam menja)ab setiap soalan yang

dikemukakan.

Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis kepada

sampel pelajar bagi memastikan ujian yang bakal dijalankan itu

benar-benar sah dan boleh dipercayai serta dapat membaiki

kelemahan-kelemahan yang )ujud pada item berkenaan.

Menganalisis item yang telah ditadbir secara rintis bagi

mengetahui aras kesukaran item, daya diskriminasi item,

ketunggalan item, kesahan dan kebolehpercayaan berkenaan

serta memastikan pilihan ja)apan yang disediakan distraktor

dapat berperanan dengan baik

T#$#an 7

membantu murid-murid secara indi(idu dalam meningkatkan

pencapaian.

memberikan gred kepada murid-murid berdasarkan pencapaian

yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diadakan.

mengiktiraf kebolehan dan kemahiran yang dimiliki oleh pelajar.

=ni berdasarkan skor yang diperolehi oleh pelajar dalam

penilaian yang dijalankan.

dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kursus baru yang

berkaitan. memperlihatkan peringkat pencapaian yang berbeza mengikut

kumpulan

2


43/60


Jadual 3.% : &er'e(aan &enilaian )ormatif dan Sumatif

Aspek Penilaian 4ormatif Penilaian Sumatif

'onsep Mengesan penguasaan pelajar

pada suatu hasil pembelajaran

melalui pengujian yang dapat

dibina dan ditadbir secara formal

ataupun tidak formal.

Mengesan pencapaian

pelajar dalam tempoh

tertentu persekolahan

melalui pengujian yang

dijalankan secara formal.

aktu Penilaian Sepanjang proses pengajaran

dan pembelajaran berlangsung.

Pada pertengahan

ataupun akhir penggal E

semester persekolahan.

'aedah 4ormal pensel, kertas.

*idak formal Pemerhatian, soal

ja)ab, latihan.

!ibuat secara indi(idu ataupun

berkumpulan.

!ibuat secara formal

jian pensel dan kertas,

lisan.

!ijalankan secara

berkumpulan.

Selepas penilaian

dijalankan

Menjalankan tindakan susulan

ke atas pelajar

a. Akti(iti bimbingan bagi

kemahiran yang belum

dikuasai.

b. Akti(iti pengukuhan bagi

kemahiran yang sudah

mula dikuasai.

c. Akti(iti penggayaan bagi

memperkembangkan

penguasaan kemahiran.

Mengubahsuai proses

pengajaran dan pembelajaran.

memperbaiki kurikulum

sedia ada.

Mengumpulkan pelajar

mengikut tahap

penguasaan.

7atihan

3


44/60


'"1"' PEMERHATIAN

Penilaian kaedah pemerhatian adalah merupakan jenis penilaian

authentik. 2agbir 'aur #oginder Singh &C%& menjelaskan baha)apemerhatian ialah sejenis bentuk penilaian autentik yang menolong guru-

guru untuk membimbing murid-murid untuk mempertingkatkan kebolehan

mereka secara indi(idu. Pengimplementasian kaedah penilaian

pemerhatian ini boleh dijalani secara global atau analitik berdasarkan

objektif pelajaran yang telah ditentukan oleh seorang guru. #enis

penilaian ini mudah dan senang untuk dilaksanakan oleh guru-guru tetapi

sangat sukar untuk menentukan kesahan dapatannya. =ni kerana kaedah

pemerhatian di pengaruhi oleh persepsi tanggapan, ilmu dan

pengalaman sebenar guru-guru. /uru-guru boleh membuat persepsi atau

tanggapan terhadap murid-murid. Mereka juga boleh membuat

pemerhatian jangka panjang atau jangka pendek. !alam penilaian ini,

guru-guru akan melaporkan apa jua aksi yang mereka saksikan.

0ara paling baik untuk melaporkan pemerhatian ialah dengan

menggunakan senarai semak dan rubrik. /uru-guru juga boleh

menggunakan senarai se)ak ata# rekod anekdot untuk membuat

pemerhatian kognitif, afektif, psikomotor, materialistik dan persekitaran.

Senarai semak selalu digunakan untuk memerhati pencapaian murid-

murid selepas satu jangkamasa tertentu. =a juga dapat digunakan untuk

Senaraikan 4UAcontoh "penilaian sumatif serta bina soalan-soalan

tersebut dengan mengaitkan dengan 1MPA* $idang dalam Pendidikan

Seni :isual.


45/60


46/60


7atihan

Merujuk @uraian Sukatan Pelajaran &CC& penilaian kaedah pemerhatian

dalam konteks pendidikan seni (isual sekolah rendah, melibatkan

pe)er*atian proses dan pe)er*atian *asi% ker$a. Pemerhatian yang

dilakukan oleh guru semasa murid membuat kerja adalah dikenali sebagai

pemerhatian proses berguna kerana guru dapat menilai penguasan

kemahiran amali dan perkembangan bakat murid. Selain daripada itu,

guru juga dapat menilai penguasan kemahiran sosial, amalan murid serta

memerhati penglahiran emosi dan perasaan. *ahap kreati(iti murid juga

dapat di kesan melalui pemerhatian. Pencapaian kebolehan dankemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja dilakukan dengan

melihat kriteria-kriter ia tertentu pada hasil kerja bagi tujuan penilaian.

Antara kriteria yang dipilih untuk penilaian ialah gubahan, interpretasi,

kemahiran, fungsi, keaslian, kreati(iti dan kemasan. =ni dikenali sebagai

pemerhatian hasil kerja.

/uru-guru juga boleh menggunakan rubrik dalam teknik pemerhatian.Sebuah rubrik menyediakan satu ukuran tentang kualiti pencapaian atas

dasar kriteria-kriteria yang telah ditetapkan. 2ubrik juga boleh digunakan

dengan satu kriteria yang dapat menyediakan pia)aian dalam menilai

pencapaian murid. Sebagai contoh, rubrik juga dapat digunakan sebagai

alat untuk menilai tugasan matematikEbahasa yang melibatkan produksi

"

@asilkan satu contoh instrumen senarai semak pemerhatianuntuk digunakan bagi menilai pencapaian murid dalam kegiatan

menghasilkan corak pualaman.


47/60


lisan atau bertulis daripada pihak murid. Satu contoh rubrik yang dapat

ditunjukkan dalam $ad#a% '"( di ba)ah. Murid-murid dinilai atas

komponen dan kemahiran dalam matematik melalui teknik pemerhatian.

Jadual 3.: *ontoh u'rik /ang +igunakan +alam &enilaian 0atematik

'riteria Memerlukan

'emajuan

Mencukupi 0emerlang

Mengira satubilangan sambilpadankan kepadasatu objek

*idak

menunjukkankepada objeksemasamengira.

Mengirasecara lisan.

!apat

menunjukkepadasetengahobjek tetapimembuatbanyakkesilapansemasamengira.

!apat mengira

dengan betulkepadabeberapakumpulan.

Menunjukkepada objekdalamkumpulansemasamengira.

Membuat

beberapakesilapan.

!apat mengira

semuakumpulan.

Menunjuk

kepada setiap

objek dalamkumpulansemasamengira.

Membuat

sedikit atautidak begitubanyakkesilapanmengira.

Mengenal pastibilangan dalamsatu kumpulan

#arang E *idak 'adang-'adang 'erap E Selalu

!apatmengenalpastinombor bertulissambil padankandengan bilanganyang betul.

#arang E *idak 'adang-'adang 'erap E Selalu

'"1"( PORT6OLIO

#


48/60


Portfolio menurut 2agbir 'aur #oginder Singh &C%& ialah satu koleksi

yang terdiri daripada pelbagai resos dan bahan-bahan yang rele(an

dengan hasil pembelajaran murid dalam sesuatu mata pelajaran. Sesuatu

portfolio biasa mendokumentasikan semua hasil kerja murid dan mungkin

termasuk perekodan proses-proses yang lain seperti draf kerja murid,

penilaian kendiri murid dan penilaian ibu bapa. =a dapat digunakan untuk

menilai kebolehan dan kemajuan murid-murid secara berterusan. Kleh

kerana portfolio disediakan oleh murid-murid dalam masa bebas mereka,

ia juga dapat digunakan sebagai satu rekod untuk menunjukkan

pencapaian mereka dalam pelbagai mata pelajaran di sekolah. /uru-guru

mesti menentukan tahap pencapaian yang murid-murid mesti menunjukan

dalam portfolio mereka. Sebuah portfolio yang lengkap terdiri daripada

bahan-bahan berikut

i. Fota-nota yang disediakan oleh guru

ii. Senarai semak yang disediakan oleh guru

iii. 2efleksi kendiri murid

i(. $uku log

(. $ku jurnal dan(i. /ambar dan foto

#enis-jenis portfolio yang berlainan yang murid-murid boleh cipta adalah

portfolio bekerja, portfolio dokumentari, portfolio produk akhir, portfolio

indi(idu dan kerja kumpulan.

'"1"2 HASIL KERJA

Pemerhatian hasil kerja adalah penilaian pencapaian kebolehan dan

kemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja. 'riteria-kriteria yang

rele(an dalam penilaian adalah gubahan, interpretasi, kemahiran, fungsi,

keaslian, kreati(iti dan kemasan. Aspek afektif juga boleh dinilai oleh guru

$


49/60


semasa menggunakan kaedah pemerhatian. Semasa proses pengajaran

dan pembelajaran Pendidikan Seni :isual,nilai-nilai yang sesuai

diperhatikan adalah kebersihan dan keteraturan, keselamatan, ketekunan,

bekerjasama,ketelitian dan kesempurnaan. Penilaian secara lisan dan

interaksi ialah satu kaedah penilaian di mana guru berinteraksi dengan

murid untuk mengetahui tahap penguasan murid terhadap aspek seni,

kemahiran berkomunikasi dalam bahasa seni dan menilai potensi murid

dalam kemahiran berfikir.

Akti(iti-akti(iti lisan yang boleh dijalankan ialah soal ja)ab, peta minda,

kuiz, temubual, teka teki, forum, seminar, lakonan dan sumbangsaran.

Perkara-perkara yang boleh dinilai secara lisan adalah penguasan

pengetahuan, pemahaman konsep, penguasan kemahiran berfikir dan

belajar, kemahiran berbahasa seni dan sosial, perkembangan daya kreatif

dan mengenalpasti perlakuan emosi, perasaan dan perubahan sikap

murid. Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan dan mengukur

perkembangan dan pemahaman murid dalam pelbagai aspek

pengetahuan serta merekod proses dalam bentuk folio. Penilaian

menggunakan kaedah penulisan dapat merangsang pemikiran mur id

secara logikal, kritikal dan analitikal. Murid juga digalakkan membuat

kajian, eksperimentasi serta membuat perancangan. Melalui penilaian ini,

guru dapat menilai tahap penguasan pengetahuan, pemahaman konsep,

proses dan teknik serta kemahiran bahasa seni dan kemahiran berfikir.

Pembinaan soalan-soalan obejktif dan subjektif harus menggambarkan

pembelajaran secara keseluruhan yang menitikberatkan aras kesukaran

berasaskan *aOonomy $loom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi,

analisis, sintesis dan penilaian.

TAJUK ( PERATURAN MEMBERI MARKAH

Sinopsis

%


50/60


Penggubalan soalan Pendidikan Seni :isual tidak lengkap sekiranya guru

tidak menyediakan skema pemarkahan. *ajuk ini membincangkan

kaedah dan panduan menyediakan peraturan memberi markah sebagai

skema pemarkahan untuk mata pelajaran Pendidikan Seni :isual.

HASIL PEMBELAJARAN

Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai -

i. Panduan untuk membina rubrik analitikal dan rubrik holistik.

ii. Menentukan kriteria dan justifikasi ketika membina rubrik sama ada

analitikal atau holistik.

("1"1 BORAN PENILAIAN5 PENRE4AN 4AN RUBRIK

2ubrik merupakan panduan pemberian markah yang perlu disediakan

sebelum sesuatu pengujian dijalankan. Skema ja)apan mungkin istilah

yang selalu digunapakai di Malaysia, tetapi daripada aspek kandungan,

rubrik lebih sistematik dan komprehensif dan boleh digunakan untuk

membantu guru di dalam pemberian markah untuk tugasan mudah

mahupun tugasan yang kompleks dan lebih rumit. *erdapat dua jenis

rubrik iaitu rubrik analitik dan rubrik holistik.

2ubrik analitikal merujuk kepada panduan pemarkahan yang selalunya

digunakan untuk pengujian formatif. Kleh kerana sifatnya yang analitikal,rubrik jenis ini mampu menyediakan maklumat diagnostik tentang

kemampuan pelajar. Setiap kriteria yang ingin diuji disenaraikan satu

persatu dan setiap satunya diberi markah tertentu. !engan cara ini guru

dapat melihat bidang kriteria yang dapat dikuasai oleh pelajar dengan

baik dan bidang kriteria yang memerlukan pembaikan. alaupun rubrik

!&


51/60


52/60


pembelajaran dan guru tidak perlu lagi maklumat diagnosik daripada

keputusan ujian pelajar untuk membuat modifikasi dalam pengajaran.

Kleh itu rubrik holistik sering digunakan kerana ianya hanya memberi

maklumat menyeluruh tentang pencapaian pelajar. Seterusnya

dipaparkan contoh rubrik holistik dalam pengujian gerak kerja

berkumpulan. Perhatikan elemen untuk diuji dikumpulkan secara

menyeluruh holistik yang memudahkan proses pemarkahan oleh guru.

/uru juga bebas menentukan kadar markah yang sesuai diberikan

kepada seseorang pelajar, mengikut kadar markah yang telah ditetapkan.

Jadual .%: *ontoh u'rik 2olistik +alam &engu,ian Ker,a Berkumulan

+EMERLAN

&1 8 '9 )arka*

Semasa perbincangan, idea-idea yang dilontarkan adalahkemas dan pelajar menunjukkan ciri-ciri kepimpinan yangtinggi. pelajar juga bijak dalam mengendalikanperbincangan kumpulan dan mengaplikasikan kemahiranmendengar, memberi maklum balas serta berkongsimaklumat. 'ualiti kerja berkumpulan juga adalah baik sertamempamerkan kemahiran pemikiran kritikal yang tinggi.

BAIK

11 8 &9 )arka*

Semasa perbincangan, pelajar tidak selalu menyumbankanidea yangbernas namun tetap berfungsi sebagai ahlikumpulan yang baik dalam menjalankan tugas yangdiberikan. alaupun begitu, kualiti kerja perlu diperbaikidan mempamerkan sedikit kemahiran berfikir secara kritikaldi dalam hasil kerja.

LEMAH

9 8 19 )arka*

Semasa perbincangan, pelajar jarang menyumbangkanidea bernas dan lebih banyak mendiamkan diri serta kurangkerjasama dengan ahli lain. 'ualiti kerja juga adalah

rendah tanpa sebarang aplikasi kemahiran berfikir secarakritikal.

Lati*an

!2

Aaron Aziz merupakan seorang guru seni yang ingin menjalankan

ujian bulanan. jian bulanan ini melibatkan G kelas yang

diajarnya dan setiap kelas mempunyai lebih kurang +C orang

pelajar. Apakah jenis rubrik yang )ajar digunakan oleh Aaron

Aziz8


53/60


("& PENILAIAN HASIL KERJA

Sebarang bentuk pengujian di dalam bidang pendidikan seni (isual perludirancang dan diteliti dengan rapi sebelum ianya dijalankan. 'reati(iti itu

sendiri mempunyai takrifan yang sangat subjektif dan guru perlu jelas

akan elemen atau kriteria yang ingin dilihat semasa pengujian. @ue)itz

Documents

Modul PSV3111 Pentaksiran PSV