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.r,,¡.,:?ñ!{.,T:rt{,t -1t. t t'ltl;: tifFiial-fl}I*;,¡r¡t 1¡1r.jli Il,A,l i.'i_ ,J. .i: !Lü:tLFr+¡u,t

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i.rr:ri:¡r,. 1- ;--,*"¡i5.,r.rtir, pl h.,.:=l:-i; !-i;= !;;tí"rji alürT.iuiaf i¡s ¡nfirnie*tis Xf.:flfiuilfliEriiur; qtig iilh:JiÉl iA ¡iflciu,:r!uu¡u¡ !r(' tq tt.z ut ! ;

§r-a*iiis ¡ lffi i:ualcrs i;e rur:s*gxifu. St? git* Fle ÉSli§f '4 iit ¡*ri¡ue'l*;'¡ á iü ÉCi-íiiiü' c Ii;; d;: i:*l:r &{ tr"'i'¡f íj{

¡¡¡ ¡1:*diu czuja ve¿ ',t¿*

¡¡¡1i¡r*tabi€'

lc eie¡1ria p$i'B&tiifi ri,t !a i*ve*iiga***. §ür¡iifl*§ Y {:§d}¡1$sr* c§fB iGr'?* indeÍirÉia¡¡u¡ri*'

Für ciert*. la ir:wstige*i** h¿ sid* i¡ral utilizadB lq[§ha§ vÉ88§' El¡ cuÉnt§ la d*wia i}s c¡earfu rfiÉtCIdo§

*:*riii:r frñi-á la riffitr¡$ciú{i. *tsl}§ om§iyr f;f$ lfl§ *fit'?*§ y ies g.:erras.

rrfiflrr nr lullr(fil1 ñf 1flUllfUJ IJI lftttüttUHt lu.l\

Las innesiigaeirnes §s riasifir:aE al*¡:diei¡ds diusrsrts pt¡*f[r§ de visk

a. Fr:¡r ul prr,rP,5*iti:

e lnvr:iti¡J;:ciún pur-l rr hɧ;ifia

r lnvestigaciónaplicada

b. Por el lugar

. lnvestigaciún del laboratorio

' . lnvestigaciún de campo

c. Por eltiempo

. lnvestigaciúnhistorica

o lnvestigaciúndesuriPtiva

r lnvestigaciúnexperimental

INVE§TIEAIII}l Pl]RA O EASIIA

Es la que busca únicamente el prognso científicu. sin intenciún de utilidad inmediata o prevista.

I}ll/ESTIEAIIÚil APLIIAOA

Es la tiende a modificar una realidad pnsente cnn alguna finalidad práctica. La mayor parte de las

investigaciones que sE rtalizan son aplicadas.

I}IVE§TIEAIION DE LABOttATIIIII

Es la que naliza en lugares determinados, generalmente consfuidos a prnpúsiio para ello: biblintecas.

archivos, filmotecas, laburaturios, museos, etc'

Algunos auiures hacen subdivisiones de la investigaciún de laboraiorin, llamandn investigaciún de

BIBLI¡E¡1AFIIA a la que se realiza en librss, lo cual presupsne la utilizaciún de las hibliotecas, e investigaciÚn

D¡I¡.¡¡4E¡¡TAL a la que se realiza en los archivos, museos y lugares similares donde se encuentran los

d¡cumeniss.

I}II/ESTIEAII[tl OE TAlilPO

Es la que se realiza en lugarrs no determinados especrficamenie para ello, sino quE E0nEspsnde al medio en

donde se encuenhan los suietns o el obietn de la investigaciún, donde ocurrcn los heuhos fenúmenos

invesiigados.

I}IVESTIEAIII}l llISTIltI[A

Es la que describe o analiza lo que fue, o sea los hechos. las perconas, las ideas, eh. del pasado.

La investigación histúrica es útil para un vasto campo de estudio:

lnstitucisnes ([jem. La Familia)

0rganizaciones ([jem. La empresa privada)

§istemas sociales ([lem. La esclavitud)

Etc.

Il'lvESTIEAIII}l DESE11IPN1/A

Es la que estudia, analiza o describe la realidad presente, en cuanto a hechos. personas, situaciones. etc.

Puede emp[earse la investigaciún descriptivs en una gran variedad de casos:

Estudio de cnmunidades

Estudin de costumbres

Análisis de documentos

Etc.

INVESTIEAIIÚ}l EXF EItIMEl.lTAL

Es la que se refiere_ a lo que seqá, es decír a una realidad que no existe en el msments peru que existirá

despuÉs del experimento.

Es por otro lads la descripciún y análisis de cnndiciones cuidadosamente controladas mediante el mÉtodu de

laboratorio. Estudia los efectos nriginados pur variables que están baio el control del investigador,

Las sifuaciunes en qug se emplea el mÉtsdo experimental snn prácticamente infiniiamenie. El pmteso de la

ciencia depende, en gran parte. de la investigaciún experimental'

LAS TEII|IIAS OE LA I}IVESTIGAIIO}I

Se entiende por tÉcnicas de investigaciún científica a lss inshumentos que sirven al investigador para la

rccolecciún de la infnrmaciún.

La funciún de estas tÉcnicas es Escsger informació¡ impurtante )ara plantear ideas, formular prohlemas'

manejar variahles, fundamentar hipútesis cun su§ respectivas demostraciones.

Las tÉcnicas de la investigaciún nns ayudan a obtener datos especificns de deteminadns hechos. actividades.

pEffionas. empresas, objetos. procEsss.

Enhe las princípales tÉenicas anotaremos: la observaciún, lá entrevista y la encuesta.

{

V

PR¡|IIERA UilIflAI!

TA BESERYAEIIIN

La obsero¡ación Es una tÉcnica que ronsisie En p¡nEr atenciún, a través de los sentidos, En un sector de la

realidad educaüva y en reg¡gEr daios para su posterior análisis e inierprttaciÚn' que permiia llegar a

conclusiones y tnma de decisiones.

Según Biikman la observación se convierte En una tÉcnica de investigacion cientÍfica cuando:

a) Sirve a un objeto de invesllgad-nn"

b) Se planifica sistemáiicaments-

c) Se ngisha sistemáticamente y se relaciona cnn verdades generales; y

d) Se ¡-gmqlg.a no.¡p¡lpbacinnes y- cpnlrq[9¡ sohrs ¡q "v-alidez v fiabilidad'

IIEIESIOAD OE LA OESEIIVAII[l'.l EN EO|JIAIION

[i-n¡,s¿"Emrrnr*nlr,fucando*y.su cnniexto. nn se ls puede dirigir-sficienlemente; lo que planiea la necesidad de

observarls, identificar lns indicadores que revelan ciertas caracterfsticas de su personalidad, recoger daios

directos del medin geogÉfico, social, econúmicn y cultural en que vive.

LcllfnJpsurts tienen oca-sio^nEs de realizar ¡bservaciones que es necesario acumular e integrar

periódicamente, con el objetu de lograr una visión evolutiva y iotalizadora del alumno.

La5 1{prmaci¡nes nhtenidas mediante la observaciún deben confrontarse cnn aquellas conseguidas a havÉs de

qf.áJgq¡1,i"ffiJg-ffigistrs csn elfin de apnximarse lo mÉs.posib.le*a la realidad bio-psign Eosial del educando.

que servirá a los docentes en su tarea formadora.

q.lJE llvffi- DI .L¿

I¡lIlRl"lArIil ¡{

La tÉcnica de la sbservación puede aplicarse csn distinios nhletivos en el campn de la educaciún:

. Familiarizarse Eon !.na situaciú,n. hechn, individuo, ubjein de estudio

o [etectar problemas

. Prufundizai:.el.asiudi!"d¡ un,a -v¡riable

n Ionstrgir"y.refi¡_af h¡pó-!p¡:s

. "{lescri-bif "mgdgi"q¡ d"e cqnpsrtamigtrtn

. Asociqr vq!"lahles

. Evr[¡qr qqmportgmig¡lqg i!_diyrlqel'es g de grupo

. Evaluar procedimientosy.Eru-duchs de ensenanza aprendizaje

n Etc.

TIP[S OE IESEI1VAIIÚt.|

Psr la relaciún entre el nbservador y el ohservardo:

0hservaciúm direcia s ílldireeta

Bireeta es aqr:ella observaciún en que el investigador sB pt¡ns en csnbcts personal can el ohieto de esfudis; es

el caso del prtfesor que vigila personalmente e[ cumplimientn de trabajos en el aula'

Es indirecta cuando el investigador estudia un hecho a Favés de infsrmaciones proporuionadas por otras

pgr§gnas que fueron testiqos del hecho. Ejernplo: la indagaciún de la disciplina de un gripo de estudianbs

durante ün6 Excursíüri, recogiendo Estimoniss de atras a{umncs que observaron elsuceso'

{,#rr la actiü¡d frede a l¡ obserYade

Bbservaeirln participanE y no participantr

La partiuipante es uno de los tipos de observaciún menos esü"ucturado, porque el invesiigadtr no delimita

mayormente la observaciún a remgBrse ni posee una concreta unidad de anáiisis antes de acceder al terreno.

Se rcaliza cuanda el investigador comparte la vida del grupr humano estudiado por é[, lo que permih recEgEr

in{ormación desde adentr sobrr aspectns privados y priblicos del grupo. Ha sido muy utilizada en Anffipologfa

Eultural; perg en la ducencia puede umvertirse en un medio a la vez de investigaciún, evaluaciün e int8racciún

educativas, si se conjuga la obseroraciún participante con el fabaio fin gn¡pg§.

El profesor, en cuantn obsero¡ador participante, debe manhner buenas rtlaciones con bdos los alumnos, lograr

la aceptaciún de ellos y que actúen con espontaneidad, para rccsger informacion sin distortiones.

La observación na participante recoge ia informacisn "desde afuer6" del gnrpo sscial e§fudiads, sin intervenir

en su actividad: por ejemplo: observar el comporbmiento de los alumnos lrderes en las actividades suciales del

plantel.

17Pw los medios Ecnicss utilizados

0bseruaciún astn¡rtur¡do y no astructurada

Estruclurada: Es la abservación planificada en tsdos los aspectos especificados. meffidica y urrlicamente

realizada y Euyss datos se rrgisfan con prucisiún en instrumentos tÉcnicos especiahs.

Es el tipo de ohservaciün que mejor se pnsia para describir sistemáticamente un fenúmeno o para verificar

una hipútesis: sine para llegar a generalizaciones cientfficas.

Es una observacidn clasificatsria, cuantitativa, no modificable en ella el pmblema estudiado: permite el análisis

eshdfstie¡.\ ¿.,:j., .z ta-LA'c

,

\ j r- i;. , --. !, .,.

Hs estrucI¡rada: es la observaciún que se naliza segrin un pian mrnimo y basiante flexible; In que permite

introducir cambios de contenido en al esiudio, a medida que el observador se introduce en el grupn investigado;

requiere de instrumentos simples de recolecciún de datrs. Son las sbservaciones para detectnr posibles

3

A

prrblemas o c¡nsfuir hiprtesis. an&s de empnnder en pfl¡cEsos sistemáticos de investigaciún: por eiemplo:

shservar las actividades de los alumnos en yacaciones, en ambientes socio culturales aienos al investigador.

[s una sbservaciún que tiende al regisfo global del fenómeno estudiado; es cualitativa, donde el investigador es

libre de modificar el problema segrfn obtiene más conocimients ssbre la situaciún; más rica en informaciÚn:

diffcil de prf¡Eesar los datus, menos fiable, no de lugar al análisis estadfstics'

Fur elúmers ds ohseryadores: ¡hsarvaeiún individualo an equigo

Es la obsenaciún individual interviene un solo investigador, Este tipo de sbsernación mff? mayor riesgo de

distorrionarse qun la sbsernraciún Bn grupo, en razún de las limitaciunes del individuo y de las caracterfsticas

de su personalidad.

[n ls sbsery¡ciún enggg.ipg participan organizadamente varias personas denhs de una misma investigaciún.

Puede tener varias modificaciones:

datss; lo que permite supgft¡r las limitacisnes y apreuiaciones subietivas de cada ubserYador.

tiempos.

g. For el lu¡ar de.pbssrYscfu¡n: de camro o de hh¡rntgf.lo

La observaciün de camps, hmbiÉn conscida cumo ubsen aciún ssbre el hnenu. consisE en e§üldiar los

hechos en el ambiente nat¡ral sfl qus se produce* ejemplo: la ubseryaciúfl Bn un colegio mixts de grupos de

estudianüs durante los ncreos, según la sih¡ación sorio'económica. sex¡, edad y otros aspectos.

La ubsern/aciún dr labg,E&':io se realiza en ambiefltes seleccionadss. dehidamentE prtparados y equipados

para manipular variables independientes (posibles causas), controlar variahles extrafias y detec'tar los

resultados en la variable dependiente (efectus). §e trats de experimentos para establecer la rclaciún de

causalidad. a travÉs de la verificaciún de hipútesis. H siguiente panel responde a un experimentu educativo (4):

se seleccionú al azar una cantidad de estudiantes que Iueron asignados, tambiÉn por azar, a dos grupos. §e

moshú a estgs dos grupos filmes de inhracuiún racial. A un grupo se les mosbú un filme csn sibaciones

conflicto y a otr.os se les msstrú un filme de nlaciones amistosas. Luego de estas presentaciones se midiÚ la

actitud de los alumnss de sada grup6 mn respecto a la integraciün recial.

Las ciencias naturales san las que más han aprovechado del experimento; mientrts que en las cieneias sociales

se pnsentan sarias dificulhdes de ejecuciún, sobre todo por los muchos facbres que pueden inhrvenir en la

produccíón de un fenómeno socio-educativo.

Los diseños exprrimentales nü son obieto de estu m6dulo.

Et [[]¡Ttt'tlj[ 0E LA nBsffivAil0t{

[ontinuo es un tods indivisible y bipolar, en elque se csnsideran separaciones solo porfines de estudio.

[n la obseryaciún los dos poios sun: flB estructurada y estueiurada. [ualquíer obsei'vacidn malizada se

ubicará dentro del cantinuo. El invesiigador inicia con la observaciÚn no

Esúr:cturada cuando necesita familiarizarse eon el fenúmeno a estudiar: despuÉs avanza En sucesivos trahaios

a la observaciún esfucturada. la que a travÉs de la verificaciún de hipótesis enhega una nuEva verdad a la

ciencia.

Polo I Polo 2

l{O E§TlttIITtJtlADA E§TilijSTijiiAOA

Ejempio: flbservaciún partiripante'

-Fre-eienufica, exploratoria, Elsbalizadort

-Sigue un hosquejo sencillo cun Pscas limitacisnes.

-Activa maynr contacto y compromisr del invesügador

Eon el gruFo sbservado.

-lletectu problemas de inuestigación.

-Puede resrientarse durante su desarmllu

(cambiar el obieto de esildio).

-[onstruye y refina hip6tesis. Recoge infurmación

más2cualitaüva", rina y profunda.

-Difrcil de prowsar la infermación reuogida. por no

haber filado previamente un sistema de variables y

cahqorfas.

análisis estadfstics.

-lnshumentos de registru

[uader¡os de nutas

Biaris de notas de campo anecdohrio

-}.lo permih

Ficha de canpo Btras

-l,lenor fiabilidad y validez.

Ejemplo: ubservación de labaratnrio

[ientfiiea, seleciiva, clasifiuatnria. §e

suieh a un plan especifico y sistemático'

Pasiva: el invesügador üene dishneiado y no en el grupo

observado.

§eleccíona y formula elproblema de investigaciún.

llo se rEorienia, solo se rtajush.

Verifica hipomsis y teorfas. Reroge informaciún más

cuantitativa según sisEma de variahles y categorías.

ll¿s fucil de pruresar la infurmaciún, psn¡ue se reroga según

un sishma de variables y categorlas fiiado en el plan.

Fermite el análisis sstadfsüuo.

lnstrumentss de regisfut:

Lista de cotejo para categonas de cnnducta o para categorías

de pruducirs terminadas,

Registrr especlicos

l'layor {iabilidad y validez.

Escalas

§'r ': r r: )-I}ISTltUt'lEI'IruS PAI1A |IEGI§TRI OT OATI§

Euaderno de ilotas de Eampo

§irve para describir literal o gráficamente lo que se obserr¡4. anotar mensajes, fechas. canüdades, expresiones

que se escuchan, etc. Se recomíenda el insfumento para ubserYaciún exploratoria.

Iliariu dE [ampu

§irve para anotar cronolúgicamente los principales hechss obser.rados al finalizar el dfa o la tarea

investigativa.

J

Puede ser de utilidad para el trabajo de supervisiún, de rectorrdo de un culegio. para auh seguimiento en la

docencia. ya que el instruments se presta para rtgistrar, cada dfa de labores

. las actividades cumplidas, los problemas enfrenhdos. etc.; inísrmaciún acumulada que puede csnvertirse en

una importante frente de rtferencia.

i'lapas

sirven para identificar la zsna geográfica dsnde se investiga o para ubicar simbúlicamente ciert0s fenÓmenos

sbseroradss; por ejemplo: para estudios de dishibuciúo geognifica de planteies esctlarts'

Hcha de Eampo

[s un instrumentn para la nculecciún de datos dircctos. §e describe lo observado, deshcands los aspectos

más sobresalienies del fenúmeno o situaciún que se investiga. La ficha de eampo permite cierta libertad al

investigador, en cuanto a su utílizaciün, ya que lus resultados de [a sbserYauiún pueden ser descritos literal s

gráficamente (5). Este instrumenh tambiÉn puede utilizarse para observaciún directa; por ejemplo: anotar

datos entregados per otras personas que EBnocEn o participan del problema educativo en una parr0quia rural'

¡¡a hay un larmato rinico de ficha de mmpr!. ni dimensiones filas; el investigadar puede generar modelos según

necesidades de la obser"vaciún

A csntinuaciün se prtsentan dos ejemplos de ficha de campo:

Lugan lnstituto TÉcnico §uperior'Hispana AmÉrica" l{o I

Fech¡: ?f03 - 05 - 17 BbseftaciÉn direrh

I[trlA: HEIRE0

Las pnicticas recreatiyas son diversas: unas alumnas juegan halonnesto, otrzs

vúley, hay quienes ccrwen¡an 0 csmpran en los bares, algunas se detienen ante los

periodicos murales, ns {altan señoritas que esiudian o realizan deheres.

ll,lVE§TIEA0B[tA: Eladys lr{srñles

/

Lugar: Farroquia Fasa lio 4

Fecha: Aqosto l8 de l§§3 ln{urmante: Tenierh Fslfticu

TEI4AI AITIVIDAOE§ ST tffi JIl,TilIS E§TUOIA}ITI§ E}'I\IAIAIIO}IE§

Manifiesta que unos júvenes se ha¡ dediradu a rtalizar actividades de cariícter

cultural y deportivo, csn la finalidad de obtener {ondos part la construccián de la

Sede §ocial; el r1stn de júvenes ayudan a sus padres en las labores ag¡fcolas.

lnvestigadora: }rl. V.

Registro Especfiieo

[uandu se realiza una ebser.raciun estructuruda se rcquiere disefiar instrume¡tos qua permitan recolectar

datqs en forma selectiva y clasificadsra; uno de estss instrumentus es el Registro Espectfico, cuyo formato

depende del ohieto qu* ** investiqa, variahles y categorfas. Se utiliza pan observar y registrar aspectos

punfuales: asistencia, tarras cumplidas, calificaciunes. sanciones impueshs' etc'

A ro¡ünuaciún se pnsenta un ejempro ilevads a ra práctica durante ra Eampaña Nacional de Alfabetizacisn

"Munseflor Leonidas Proaño" (lg8g).

EAMPA*A IIAIIIIIIAL tIE AffiAEETIZAEIÍI}¡

"MNffi Efl IIR ITII}IIIIA§ PNBAff II"

FlEtlA ll{0ltllBt¡Al 0t IIB§ERlfffil0t{

IIEJHilf0: Bescribir la actuaciún del alfabetizando en el IAP

BATI!§ IIITIIRMATIIIII§:

l. Brisada l,l2

?. ubic¡ciún del [AF:Local:

Parrtquia: Barrio:

BAM§ E§FEEITIEII§:

lN§IllUCgúN: Marque E¡n una X el recuadru corrcspondienh al aspecto, En caso de que se haya cumplidu'

Registre cada dfa de la Unidad.

L2345

Trae materiales de estudio

Ejecuta bien la tarea

IE§EllVAll0]l t§PEIlAL:'.....'

§iendo tan variada, la realidad educativa que puede obsero¡arse, tambiÉn variarán muchfsimn lus 'díseñss de

observacién esiructurada' (vea en anexo de esh Unidad un disefro de ficha daria la observaciú¡ que se aplicú

en la Facultad de [iencias de la [ducaciún de la ljniversidad lÉcnica de Ambato).

Anaedotarios

Sirven para describir hechos irf#1il;" de signi{icaciún especial. relativos a la uonducia de una persnna En

un determinadt momentu y lugar. Ayudan los pmfesores a regisbar incidentes hasta tener una base

informativa suficiente, que permita una interpretaciún global del proceder del alumno y adoptar las medidas

tendientes a melorar su fonnaciÉn. YÉase el siguiente eiempln:

I[IR§B: [r¡into

FEII{A: t§8§-04-21 üE§tftYA0üE: Lic. J' Perez

Allll,lll0: JosÉ Manuel Lúpez IIJEA[{: El Aula

tNfiüENit:

Se entregú el cuestisnaris de [uímica corrtspondiente el Segundo Trimestrs. A lus

pocos minutos el estxdiante devolvid sin haber conEstado ninguna pregunta y diio:

'Tengo muchos problemas y no puedo rcsnlver sl Examen", abandsnó el aula con

lágrimas en los o!CIs, cerrands cnn rnucha fuerza.

Al rugis&r elinridente no se debe mezclar cnn inhrprehciones o cumentarios.

Lista de §¡teio

[ste instrumento tíene varios nnmbrcs: lista de comprobaciún. lista de chegueo, lista de ronfol. [onsiste en un

listad¡ de categorías quB permite comprobar si tales caiegorías se manif¡e§tan 0 n0 en el obieto de

observaciún, s cuál es la frecuencia cCIn que se presenta cada una, dentrs de un periodo de estudio.

La lista de coielo puede servir para detectar si se presentan determinadas categorlas de condueta, categoías

antropolúgicas. categor{as de materiales didácticss, categorías de prtductos de apnndizaie, de ambientes

escalarcs, depnrtivus, recrtauionales, festivas. etc.

§egrin los propúsitos de la investigaciún. este insfument¡ se puede aplicar una sola vez 0 a inErvalos de

tiempo: a un sulo individuu cada vez o a varios al mismo tienrpo; por un solo observadsr o por varios al mismo

obieto.

[Jna lista de cutelo nn pretende cuntralar todas las conductas posibies de una persona o de un grupo. ni tndas

las caractensticas de un produch: es un instrumento muy selectivo y estructurado. por tanto lleva anuiaciones

sslo de los aspectos y categorias que se pretende invesiigar.

Un rasgo importante de la lista de csntrsl es la definiciún explfciia de la cnnducta a observarse, antes de

recopilar lss dahs. La definiciún dehe permitir una categorizacion rápida y exacia de iss datus rtcagidos.

lo

§e incluyen dss listas de catejo: una lara comprobaria csrrtcciún de lns pasos durar¡ts la realizaciún de una

tarea. y stra lista para evaluar caracieristicas de un producto terminads (control de calidad).

LISTA OE IITEJO

0EJtTlV0: Nurmas básicas pan el cuidads y elmanejo del micnscopio

ASPE[T!§ [0rlItEIIA T}lKnItffiTA

una mano el brazs Y eon la Paima l '/de la otra el pie.

2. Antes de usar limpia exteriormente con üna

objetivos, los sculares y el condensador.

gamuza n papel iente: los i '/

3. Al iniciar la sbservasiú¡ seleccisna el lente de menor aumento.

4. Eaia el tuho optico con ayuda del micrumÉt'iru.

5. Existe la distancia necesaria desde el lente ohietivo hasta la plaiina.

n. Regula la iluminaciún, rrgulando la palanca del diafragnra.

7. Precisa el enfaque csn el tornillo micrsmÉbico. moviendo lentamente

hacia atrÉs o hacia adelante.

8. [ambia a los nbjetivns de mayor aumento sucesivarnente.

9. Al utilizar el objetivo por l[}[J baja el obietivo con el micromÉtrics hasta

que el le¡te quede sumergido

Precisa el enfoque.

Al terminar la sbserracion. cambia ei obietivo de menor auments.

Reüra la preparación

Limpia los objetivos

Lirnpia tos oeulans y condensador

ixV

J

/

/V

¡t

v

/

tI[.12.

t?tu.

14.

§E§EI§ T}'¡ tA IB§TI11/AIIÚ}I

Sesgo es el error constante introducido en la medida, por algún factor que sistemáticamente afecta a la

caracterfsticp de mediciún o al prrpio procedirniento de medida. Los sesgos csnduren a verificaciones y

csnclusiones falsas.

En la sbseryaciún. los ses§os se praducen sí el observadsr:

sea ubjeh de observacion:

t/

Lleva registros inrompletns o defecfuosos.

Etc.

Algunus procedimientos para disminuir los sesgos:

a

tt

a

a

a

a

Entrensmiento de los observadores, para rEcoger datos de la manera más objetiva;

0bservar en estados anímicos daminados par el sentimientr;

Llevar registros completos y precisos de t¡das las características sometidas a mediciún;

übservar y medir en m¡mentns distintss, dentro del periodo de e¡tudir;

[omparar los ngist''os que ilevan independienEmente disüntns observadores de un mismo hecho;

[n las observacianes participantes. leer lns datos recopiladns csn lss llderes comunitarios. lo que

evitará lar anotaeisnss sub¡etivas;

[ruzar informaciún con ohas tÉcnicas de medida, aplicadas al mismo ob.ieto de estudis'

flistingue entre el ngisfo de hechos observados y el rtgist'n de interpretaciones acerca de ello¡.

TARIA§ ISIÍiITA§ Y P|iÁITIA§

A. IIIST|1lJ[[IÚ}l:

flasifique los siguientes casos de observacisn. segrin cada par de tipologÍa, a la manera del siguiente eieniplo:

tln profesor registra en su cuaderno de notas aspectns i¡&resanies que Él descubrt en los distinius arnbientes

del colegio. ebrr,'¡ aú.1.¡'^- r¿ttt:1-'C''

For la relaeiÉn entre el ubservador y lo observado: directa,

P¡r la actitud frente a lo sbseryado: nn participante.

Pur lss medins Ecnicos uiilizados: nn eshucturada.

Pur el nrimero de obsern/adores: individual.

Por e[ lugar de observaci¡n: de campo.

a

o

nrñnñLAüU¡

I

7.

Un grupo de profesores prcpara y realiza una nbservaciún cuidadosa del estado Bn que sE encuenFa

la estructura ffsica del [olegio X. ngistrándnse lss datos en urq¡uía de abserYaciún.

Un investigadnr logró ser admitido Efl una pandilla de Euayaquil; observú de cerca su organizaciún,

participú en varias de sus actividadrs, durante algún tiempa; cuand¡ no estaba a la vish de ellss

realizaba anotaciones en un diario.

[In invesügadur seleccisnú aleatoriamente a 60 suietos de un grupo de estudiantes que cur§an

est¡dios ssciales en un cnlegio; Enseguida tss dividi¿ en dos grupos, 3ü fuerun asignados

aleatoriamenie al qrupo A (para seguir el mÉtods ususl en la enseñanza'aprendizaie de Historia) y 3E

¡,o.

IL

al grupo E (para seguir con un nueyCI mÉtndo: retrospectivo) al final del semestre ei investigador

comparú los dos grupo§ en cuents a lss resultados alcanzadss'

4. ilna pruíesura regist¡a, e¡ un diario de campo las prÉctlcas recreativas de las alumnas'

t. La cumisiún de disciplina de un colegio pide a unas alurnnes que espantÉreamente describan lo que les

ecurriú durante el desfile por las calles de [a ciudad.

B. I}lSTRIJIIIOl,lIS:

. l. lurante una semana lleve el diaris de su trabajo docente, inciuyendo caria hsm de clase. Al finai anstÉ

una autoevaluaciún.

Z. Bisefrc una ficha de ffimpo y aplique:

En la sbsern/aciún direeta de las trampas de los alumnos Bfl una prueba escrita (no impida las

trampas, pero tamPoco califique).

3. Elabon un anecdoiario scbrc alguna conducta especial que [ld.0hserve en clase,

4. Elabore una iista de coteio' dentno de una asignaiura'

E. Biseñe unaficha de observaciün'para ngistrar, mediante una X en las uasillas cur'rcspondientes, el

aseo de cincc ambientes distintas del [olegio X. aplique el diseñn en un mismo dra. Analice e interprete

ei cuadru presentado. §ugier-r algunas medidss para meiorar la situaciún.

fe

6t'-'pn k

§EEU}IIIA UIIIBAB

r ¡ Frffi?lIñ?lLA ENIITTIüIR

LA E}¡TREYISTA I}I EOlJCAIÚtl

,,8. cá,,n¡¡ión le snr¡puiqie pe le rnn,rgrsanirin dirccta E[trB unE CI vari0s entrevistadorEs Y un0 0 vAriBSL¡l EUU¡¡trt"¡Ull. lf¡ tr¡lt¡ utlolu uü rq surrru' see¡u'r

enfevistados. sgn elfin de ebbner idsrmariúfl vinculada al proceso en§sfranza-aprcndizaie" (2).

iiay diwrsas lormas de esiabieuer ia rciaciún entrevistador y antrEvi§tad§:

. Fuede originarse al ser solicitada por el-alumno:

. Al ser rtqueridfl por el profesor guía de Eurso Eitando ai aiumno u a su rspresEfitaflie;

. Al ser rcferido el alumns por algún miembn del culegio;

. ii, surgir en fsrma eñsutl. etc.

IMPUI(IANI,IA

La entrevista es una tÉcnica de gran efecüvidad para orientar. porque conkihuye a un csnocimiento profundo

del alumn¡ y al análisis de sus n¿cesidades especÍficas capacita ai edueando a tumar decisiones por sí solo y

avanzar en su desarrollo. "Psr ls tanto, es imprescindible que el investigador se absbnga de fsrmula criterios

personales al an¡lizar las venhjas e incanve¡ienh.s de determinade siü¡aciún, c8m0 nsf mismo de prcsentar

ssluciones hechas que ntarden o impidan el desarrullo personal. Enfwistar n0 Bs pensar por el individuo sinn

pensar con É1".

üBJTTIYIS OE LA EI{TIIEVISIA

. ldentificar aspectos bio-spico-srciales de ios educandos. Recunocer situaciones prrblemáüeas en el

aula. para buscar alternativas de solucién.

¡ Betectar que acfuacinnes del prcfesCIr pruvgcarl inhibicisnes, resentimient¡s, lirnitaeisnes, etc. en los

alumnss.

. Recoger informaciún esrecializada de profesorts. mÉdicus. psicúlogos, Eunicss, orientadores, etc. en

ts.rns a lss al$nnss.

. Evaluar en quÉ medida sE BStán cumpliendo los objetivos prtpuestos de aprendizaje.

. Fomentar cambios deseables en los alumnos.

. [Jesarrullar trabajos c¡munitarios; etc

Ptflfiü¡Ptu§

Temr un propitsih

l( r, ¿ ( u^ -/i u-, .,r. o4" jr*r,ropplr rrrgir ¿á'pl,t árt ertrevistador o del entrevistado. 'l-a finaiidad últirftB de la e¡trevista es pemitir al

alumno desarrsllares hacia la madurez y la autodeterminaciún".

Ár

Establecer rapport {o,rfranzo r c.dl'tPttni t*t I

Es la relaciún de comprrnsión y confianza que riebe eshblecer ei enfevistariur. para que el entrtvistads se

sienta aceptado y estimulado a analizar la situaciún. Para est¡, es necesario que e[ enhevistador sienta un

verdaders interes de srientar al alumnn. il enbnvistador ns debe ser curíoso o polemísta ccn el entrtvistadn.

Raspetar a la ¡ersona

El herhs que los individuos dtfieran entru sl en rmSltiples aspectos; no debe detemflinar el valor de [a persona

para el enhevistador, quien dehe aceptar tales diferencias y a la vez confiar en la capacidad del entrevistado

para tomardecisiones porsf mi¡mo.

Guandar la q¡nftdencialidad

La infurmaciún recibida En una entrevista debe mantenerse c0rn0 confidencial y nn revelarse. [uando existe

infonnaciones que nquieran ser cunocidas por ohas per$rnas, la enbevista misma debe llevar el enú§vi§tado

a deducir la necesidad de darlas a quien corrrsponda 0. Bn su de{eeto. el entrevistador debe solicitar

autorizacirin para hacerla.

RE[tll¡lEt{0AE I 01lE§ UE[U0 0tllGlEA§

Las enfevisüs no deben ser limitadas a los alumnos que prBSEntEn problemas agudos en ei rür§u s en el

colegio. los alumnss deben ser estudiados individualmente y tendidos de acuerdo c8n sus necesidades

particulares. [s preciso que el prufesar guía de cus¡. entreviste a sus alumnss de curss. atendiendo de

preferencia a los que estÍin frente a una situaeiún especíal, Eorno a sus padres o apcderados, si el csso lu

requiere.

En la medida de Io posible, ta enfevisia debe ser prtparada. a fin de utílizar adecuada y a provechosamenie

toda infarmaciún que se tenga ssbrt el alumno.

§e debe tener especial cuidado de que las entrevistas con los alumnss se realicen dentrs del horario de

luncio¡amiento del plantel en un lugar iíbre de distracciunes e interrupeíones; Esn el á¡imo tranquilo tanto del

entrevistadsr cumn del entrevistado. a fin de evitar altertcinnes durante la c¡nversaciún.

[s prruiso que el profesor reeiba al enfevistado con cordiatidad y naü¡ralidad. [s rccumendable iniciar la

enúevista csnversando brwemente ssbrc asuntos no directamente rclacisnados csn eltema de que se Sata.

fl vocabularis duran& la enhevist¡ debe esEr al nivel de comprensiün del entrevistado y las prrguntas deben

formularse de tal mads que no pueda rcsponderse con simples m¡n¡sfabos:

}{o interrurnpir al enhevistado mientms estÉ exponiendo sus puntns de vista'

Es necesario que el entrevistador se esfuerce por contemplar la sítuaciún presentada en la entrevista, desde el

puntn de vista del entrevistado, a fin de compnnderlo mejor.

'n/ .rJr.u,,j/-¿r, * &6. L,i'h¡ :i, ti ¡,¡+¡ rx,t].El enirevislalíí7a AeUíTx{rií.ili. *ur propiás emoci¡nei, manifestándose sorprendido, cunsternado o

alarmado por una infsflTiarisn dada pnr el alurfino.

¡*

[}ehe evitar hablar de sí mismu.

La enbevista o serie de enhevista debe c¡ncluir c¡n una recapitulaciún, a fin de permitir al entrevistado la

adopción de una decisiún y, en lo pasible, la formulación de un plan de acciún.

[[ profesor gufa de curso debe estsr csnsciente de que las entrevistas que realice, pueden surgir

"implicaciones que exuedan su preparacion espeufica: en tal cass, debe rcferirse al enirevistado al especialista

que corrtsponda.

Bentro de lo posible, el entruvistadsr debe abstrnerse de hacer anotacisnes durante la entrevista. lJna ver que

esh haya concluids, su c¡ntenido debe consiqnarse En urr registro especial. (Vea en anExr¡§ de esta unidad).

TIPB§ IIE EilTNEY§IA

Iuadrs [om¡arttivo

En educaciÉn, lan flernard y Miguel Risle (1988) proponen tres tipos de Enhevista: nu est''ucturtda.

parcialmente estructurada y estructurada. A csntinuaciún se presenta un [uadro [omparativo.

IIJABRI IBI'{PA[{ATI\/I OE LO§ TIPOS OE EI'IT1lE1/ISTA E}I

I}lVE§lIEAIIÚI{ EEUTA1I\IA

|{O E§TIII]CTIJNAOA

(Abierta)

§e fija eITE}4A sin esFuctura,

antes d la entrwista.

Se cunversa iibremente sin

PAllTA prc{iiada.

PAIII IALl'lT}'ITE E STrtUITUllAOA

EITEldA se eshuctura en furma

muy general antes de la entrevisia.

§igue una FAIJTA flexihle: sumario

de fipicrs.tt,i",., -.,.t¡il"{.

ESTlllJITUIiA[A

([effEda)

El TE},{A se estructura

sistemáticamente, y antes de la

entrevista.

Ji1. - o*Jct§igue unaPAUTA pnfilada:

cuestionario eskndarizads

Puede E0t'lE},lTAII cualquiera que

intervenga en la enirevista.

[0lllE]|TA solo ei entrevisdo.ilrl¡y¿ ¿\ *tnrÁ

§in [0ME},|TAlll[i§ de quienes

inter.sienen en la enirevista.

Fermite investigar

PR0F|Jil0At'{EilTE sobre el tema

Permitg entrar en I]ETALLIS no

previstos. '¿in\rr'trl{o permite pltBFtI!,IDlZAli. porque el

estudio esta delimitado

previamente.

Se aplica cuands se tiene

ll{tüR}dAHÚ}l vaga sobn el

tema.

§e busca lllF[ltl'lAll0}l, aunque no

prrcisa sobre eltema.

§e busca |t'lF[RtylAfl0]l precisa y

sistemáiica sobre el tema.

/!

a

Permite [!t'lPAItAfl 0 ]lE§

particulares, cun lns datos

rerogidns.

Permiie [0t'{PAfiAilBt,|E§ *, ]'{,*,"encaminadas a generalizaciones

provisionales

Facilita [[IdPAI1AE¡0}'¡ ES generalns

sistemáiicas. o &,,ro"& c

Pueda detectar Pllfl ELE},{A§ Eenera y afina I|IP0TE§I§. Verifica ll|PITE§l§.

§irve para t}illlt§Tl ts4fiüil

individual o particular.

lr parte de una Pftfl I,IVE§TIEAII!]I

para generalizar.

is parte de un PRüYEIT0 de

rnvestigacion cientf ica.

tainve-stigativa.senecesitapracticarlostrestipos.

Entrerisu tmalizada

Este tipo particular de entrevista fue ideada y divulgada por l,{erton. tiske y kndall (1956). En torno a una

problemática que se quien esbdiar, el entrevistador estahlece una lista de túpicos, en relaciún a lus cuales se

centraliza Ia entrevisia, quedando está a eriigrio del entrtvistador, quien pndní sondear motiv¡s y rEzrln8s,

ayudar a eshblecer cinrtos factores, Etc; pÉru sin sujetarse a una estructura fsrmal. §e necesik agudeza y

habilidad para buscar ello que se quiere conocer, na deiar que los enFevi¡tados se salgan del tema. saber

escuchar, ayudar a Bxpresarse y estahlecer pers sin imponer criErios.

[s una tÉcnica excelente para el profesor que desea esfudiar situaciones prtblemáticas de acciún social,

cult¡ral o csrrectiva.

TambiÉn resulta muy titil para el investigador que trata de explorar un problema poco cunocido y quE

pnsEriormente será rnoüvo de esfudio más sistemátic¡.

Procedlmiento de rsalizaciún:

a) Las personas entrevistadas se encuentran Bn una siiuacíú¡ particular y mmún a tsdas ellas: hakr

visto una película, escuchado un prsgrarna radial. lerdu un artfculo periodfsiicn s de entrevista. librn o

fslleiu. participando en una eercmunia, ffi un para, etc.

b) El enhevistador analiza la situaciún o cuntenido, formulando hipútesis rulacionadas con las

secuencias.

c) §obrr la base de la hipútesis se establece un listado de túpicrs. que serÉn profundizados por medio de

la entrevista.

il §e e{ectia la enfevista a las penonas inmercas en la sifuaciún obietu de anitlisis y se idea}iza segÚn

los tÉuicss prrvistus, tratando que el mismo grupo llegue a sus propias cunclusiones y decisiones.

FOII},IATü§ PAttA RTEI§TIiI NE E}'ITI1[1/I§TA§ }IO ESTI{IJCTLJIlIlOA§

t7

pan el educadsr es una necesidad archivar lss resuhados de las enbevistas. de rfiaflera que haya adquirido

una visiún global del estudiante. cuno base referencial analizar su personalidad' sus apütudes, sus prublemas'

su cnnhxto de vida, a fin de srientar.lo adecuadamenie. Prro no hay formatrs únicos para el ngistrt de

enhevistas: por lo uual queda al criterio práctico de cada profesor o investigadnr' Lssformabs que sfl anExo§

sE prop{¡fie facilitan llevar une memoria de las entravistas'

TARTA§ E§IRITA§ Y PRAITIIA§

para la prcsentaciÉn del trabalo. siga las indicaciones dadas al respecto en la Primera Unidad. a más de las

siguientes insfuccisnes particulares.

A. Ii,i§TñU§[Iü}'lE§:

üasifique los siguientes ejemplos escribiendo dentro del parÉntesis una

entrevista que deherfa aplicarse'

(E): Esfuciurada

(N): t{o estructurada

l. (lrJ) Dialogar cun la ciudadanfa sobre la imagen de la tlTA'

Z. (fl Entrevista a los Rectores de los colegios de ta ciudad de Ambat¡ ssbrc las causas de la deserciÚn

¿scolar. situaciún ecsnúmica, esfermedad, cambis de domicilio. desbucciún del n¡]cles farniliar.

despreocupación. cambio de estado civil.

I. gü üetecciún de la participaciún de los colegios de la ciudad de Ambato en los Juegos l{acionales'

4. (¡1) Un perindista ssndea la opiniún de los directores de los partidos pohticos ssbre la privatizaciÚn de la

universidad ecuainriana.

E. (E) §olicitar informaciún a hs nctnns de las univenidades del Ecuador s¡bm las aciividades desarrulladas

a nivel administrativCI, docente, investigativo 1 de extensiún universitaria en el aflo lectivs 2[l]7-2U88'

E. ll,tslfiutEl0l{i§:

Furmule un guirÍn de ,inr, ffi#iarc entrevistar a un supervisor en Educaciún Media u rector, sobre los

problemas rtni*r de los cnlegios de la prwincia de Tungurahua. Aplique el guirin ayudÉndose con una

grabadort. Por escrits presente un breve curlculum vitae del entrevistado y un rESUmEn de las respuestas.

[, Iil§Ti{U[[IOtlE§:ü¡to",," üi u,rü.c 5 - 7r,,*rur*as

Freparc por escrito una entrevista focalizada a sus campañerus de aula. sobre cinco túpicos de algrin prnblema

educativn. [l entrevistador será seleccionads el dia de la evaluaciún de la Unidad y aciuará de inmediak ante

sus compañeros.

B. I}l§TRü[[I[I{E§:

(E) s una (t{). segrin la clase de

¡&

Aplique el primer f¡rmato de llegisho de [nhevista ns estructurada a diez estudianEs que han perdido el ano

lectivu anterior. Euarde el anonimato de los enbrvisiadss. lnterprete el fenúmens y plantee ssluciones.

41

6tseo f?= +\*l --

ITRITRA UilIIAB

IA E}ITUE§TA

fl 8 JITIY{]§ t§Ptt{Hflfl 3 :

l. Ilisünguir clases de preguntas e¡ los cue§tiunarios.

?.. Formular cuestionarios sobre temas educativos para aplicarlns en el cantexto.

3. Prrcesary anali¿ar estadisticamenE lns dahs escqidos mediante cuesticnarios.

4. Interpretar las re$¡ltadss.

[[t{TH{tB0§:

l. [oncepios previos.

2. Elasificaciún de las prrguntas.

3. Reglas para formular preguntas.

4. 0iseño d€l cuestionaris.

5. §esggs en la apliracirin deleuestiqnario

e_o

LA EIIEUE§IA

ETl'lEflALIOAOES

En la entrevista, el investigadnr pregunta oralmente y Él mismo escribe las preguntas del inftrmante; en la

encuesk, lns infnrman@s leen un cuestinnario y a la vez csntestan por escriio'

La enfevista generalmente se aplica por turno a una ssla persnna; mientras que la encuesta se puede aplicar a

la vez a ufl grup{¡ más u menos numgrgss de informantes' reunidos en un mismo sitio'

ILASIIICAIIÚI{ DE LAS PI{EBtlt,lTA§

Las preguntas de un cuesüunario son la expresiún en forma interrogativa de las variables. respecto a las cuales

interesa obtener informaciÚn, con la guÍa de un marts teúrico'

gel mismo modo que las variables tienen que comprcnder diversas categorfas o valores. iguaimente las

preguntas de un cuestiunario comprenden diversas ruspuestas'

Hay diversas clasificaciunes de las preguntas pero Én este filóduls se consideran las más importantes para la

investigación educativa.

'iÉ Seqún el qrado de libert?d de la ltsruesta:

Frequntas abiertps. 0an al infsrmante. total libertad para responder, por lo que no se establece previamente

ning,in tipo de respuesh. §u empleo puede ser oportunu en esh¡dius exploraturios. en lns que no se pueda

anticipar con claridsd y precisión las posibles nspuestas de los informantes. Faciliian recoger dabs

significaiivos y variadus. pero dificultan su procesamientn y análisis.

prequntas dicoilímisas. solo dan opciún a dos respueshs, generalmente §l y t.l0. y en ciertos cas¡s. }|! SABE.

|l[ 0P|t,lA. Son apropiadas cuando se tmta de preguntas subre cuestiones de hechl'

presuntas de selegción múfljlle- Llamadas tambiÉn categorizadas, esÉn acnmpañadas de una serie de

respuestas que carresponden a las c¡tegsrlas de la variable investigada. para que el informante eliia'

suministran más información que las preguntas cerradas y evitan el costu y trabaio que suponen la

categorizaciún posterior de las ahiefias.

Ejemplificaciún: Pnguntas destinadas a detectar lus estudios rcalizados por los informantes:

a) IIieotÉmica:

ila realizads usted esfudios en aigrÍn centru de enseñanza?

§t. ()

}lCI. ilb) Abieria:

[uÉ estudios ha realizado usted?

?',

-\ n- --l-^-:r- -.,,1+;-l-.L/ Uts ¡EtELl,lUll l¡lulupt6.

[uÉ estudios ha realizadu usted ?

Ninguno

Frimaria

Bachillerato

Psst-Eechille¡ato

[lniversitaris

Btros. Especiiiquey'

r Seqún la naturaleza del csntenido de las Pr"[untas:

lJe hechs o de jnves[qaciún simrle. Versan ssbre herh¡s csncrttús y tarisibtes, con el propÚsito de identificar

al infsrmante; suelen ser muY numerosas en lss censos.

[iemplificaciÉn. preguntas de hecho desünadas a identificar variables independientes, de las cuales se §uponEn

-.,- :-¡1.,,,^- -- l-- *-"1+-J'. .lol o.*.diz¡is.tluü lliliuyEll Ell ¡u§ I E¡üultEuuo uLr uPr ur¡urlEls!

a) Vive csn sus padres?

b) Tiene bibiinteca particular?

c) §u estado civil?

d) Ademrs de estudiar. trabaia?

0e acciún. se rcfieren a decisiones tomadas por el individuo: es decir tiene rulaciún con actividades cumplidas

en el pasado.

Ejemplificación. Freguntas para esfudiar ias eonsecuencias de pertenerer a un grupo de amigrs:

Durante el afio lectivs lEE2'l§93, usted csn sus amigos:

a) Ha practicado algrin deporte?

b) iia formads algtln cunjunto musical?

c) lla realizado tss deberes?

d) lla preparado las lecciones?

f) EuÉ iabor social ha cumplido?

1)¿L

lje intencion. Averiguan lo que los individuos harían frente a una deterrninada circunstancia futura; se rcfieren a

situaciones hipotÉticas. Las respuestas no deben ser consideradas cnrno equivalentes a lo que en realidad

llegan a cumplir, puesto que existe diferencia enh'e la situaciún hipotÉtica y la situaciÚn nal.

Eiemplificación. Pnguntas para detectar cierhs predisposiciones de lss estudiantes de colegio.

usted:

a) incitará a sus compañeps a salir del plantel. si mañana hubiera manifestacisnes esiudiantiles en las calles?

b) Participaría en un club de ciencia y tecnologla?

c) paría una cuota. vsluntaria err cas6 de que se tratam de ayudar a un cumpañero gravemente aecÍdentado?

0e srinig. Buscan el uriterio o juicio de lus encuestados sobre puntos debatidos. En la medida que se sientan

compromeiidos Eün süs respueshs, hay la pusibilidad de insinceridad s ahstenciones'

Elemplificación. Fnguntas para establecer la posiciún persnnal de los alumnos ssbre el sexo.

a) [uÉ opina ud. sohre las relaeiones seruales antes del makimsnio?

b) Eu¿l es su criterio sobre l¡s hsmosexuaies?

c) 0uÉ piensa acerca del amor libre?

Prequntas lndice q rrruuntas-tesl Requieren informaciún sobrc cuestisnes que suscitan receiss en la Bertona

interrogada. Mediante estas preguntas se trata de estudiar una variabie o travÉs, de un síntsma s'índicB"

reveladsr, [ebe tenerse muchu cuidadr en la inierpreiación de las respuesias. porque sE rürrE el riesgn de

apreciaciones subjetivas.

[jemplificacidn. [n lugar de preguntar directamente:

-[uÉ cantidad de diners le dan para que gaste Bn el colegio?, §E podría preguntar:

-0uÉ es lo que más le gusta csmprar en el bar del colegio?

c §eqún su funcién en el cuestisnaris. Ias rftountas pueden ser,-enlre otras:

Prequntas f.¡ltro. §on aquellas en que la respuesta dada a una pregunta condiciona las otras cuestiones que se

formules a e¡ntinuaciún, a fin de eliminar a quienes no afecta la primera.

[]emplificaciún. Antes de preguntar:

/\"i

sus padres le conhglan a la h¡ra que regresa a la casa despuÉs de la que sale del calegio? (porque pcdría

suceder que e[ alumm no vive cf¡n süs padres n es huÉr{ans). es mas csnveniente prtguntar previamente: [s

huÉrfano?

0e padre y madre

Be padre

De madre

Frequntas de csrrtrsl. Tiene por obleto cumprubar la cnnsistencia congruencia de les resFuestas del

infnrmante. Se ¡'ata de preguntas similares, perr rcdactadas de distinh forma y ubicadas a cierta distancia.

ccn el fin de asegurarse de la verrcidad y cnnfiabílidad de las respuestas. Pueden incluir pregunhs c¡n fampa

para ver si el infirmante cae en ellas'

Frruunips en batería. son un cnnjunh de prrguntas sobm la misma cuestitifl que §e eamplementan entre sl

constituyendo diversas subprtguntas con rtspecb a la primera que es de ear{oter general'

EjemplificaciÉn. Pregunias destínadas a detectar Ia participaciún en asociacianes voluntarias:

a) Pregunh general:

Pertenece [Jd. s no a alguna asociación voluntaria?

§¡{ )

t{0( )

b) Pnguntas subordinadas:

En easo afirmaiivu, de cuántas formas parte?

CIe una

Be dos

0e hes s más

las asociacinnes v¡lu¡tarias a que pertenecen son de tipo:

0eportívo [uántas:

ileligioso fiuántas:

Polnics [uántas:

[ientífics [uántas:

0tras.

(Pueden seguir otrs subpreguntas. según el interÉs del investigador).

*t'tAs 'A,*A

F[R,,n,LArt FfiEsrJ*TAs 6t ''.r'á Ú i

se afirma qug una encuesta no puede ser mejor que su cuestionariu, ya quE, en generai. ias rtspuestas no

pueden ser mejnr que las preguntas, de modo que si estás st¡fl vagas. las repuestas serán imprecisas, y si son

capciosas, las respuestas serÉn ambiguas, A pregunias claras y preeisas se puede Bsperar respuesias claras y

precisas,

j4

[n general, una pngunta bien furmulada er oquella qüE ns eierct influencia en el sentido de la respuesta y no

incita a una rtspuesta inexacta, que n0 c!ff¡§ponde a la informaciÚn buscada.

Existen algunas nglas fundadas en el sentido común y la experiencia para la fnrmulaciún de pnguntas de un

cuesüonaric. t{n tiene un velsr absoluto, sino indicativo. En riltimo termino es el equipo investigador el que debe

decidir en cada caso las preguntas a formular, seEin los elsmentos del proceso invesligaiivo, entre las que

cabe destacan tema. nbletivo. mano teúrico, hipútesis. variables, dabs que interese rcc8gBr y el prtblico que

sg va Encuestar.

Entre las reglas para la formulaciún de las preguntas del cuestionario, son muy conocidas las de Bowley:

l. Las pregunhs han de ser rclativamente pocas.

Z. Las prrgunhs han de estar hechas de tal fnrma que requieran siempre una respuesta numÉrica o

simplemente una afirmaciún 0 una negaciún, o bien la elección de una eategrna propuesta.

B. Las pregunhs han de ser sencillas y redacbdas de tal forma que puedan eomprenderse csn facilidad

por las p€I§snas a las que van destinadas.

4. Las pr.eguntas han de ser hechas de forma que no levanten preiuicins'

§. Las preguntas no deben ser indiscretas sin neeesidad'

E. En lo posible. las pngunhs que se hagan han de ser curroborativas.

7. Las prrsuntas habrÉn de ser hechas en forma que contesten dirtcte a inequivocadamente al punto de

informaciün deseado.

[I§Efiil OEL IljE§TIB}lAtiII

La redacciún de las prrguntas no es la simple configuraciún sintÉctica de interrtgantes. [s un csnucimiento en

el cual se pofiEn en juego diferenfts aspectos, entre los cuales anoErtmos:

El diseñs del cuestionario estudia las clases de preguntas. el orden, la formulaciún da las mismas y la

organizaciún material de este instrunents. A-demás debe contemplar los mecanismos que'permiian la canexiún

cnn la etapa posteriur. esto es con la organizaciún de los datos y más particularment8 con la tabulacirin'

En cuanto al formato no existen modelos rinicos ya que el investigador o la instituciÉn que patrrcina la

investigaciún pueden diseñar un formato que más corresponda a sus intereses. A c¡ntinuacion se presenta un

posible furmats general que en la prÉctica puede sufrirvariaciones segÚn uonvenga.

FARTES DE ljll CtlE§TII}lAliIO

EI'IIASEZA}{IEI.IT[

-lnstituciún que pafocina u oryaniza la investigaciún.

-Titulo de la encuesh obleiivo.

-0estinataries.

-Ssliciud de cqlaboraciún.

-Etc.

nATls r}lr0rl,lATr\/0§ 0 üE lüE}¡TlFllAüÚ|l

- Edad

- §exs

- [olegio en que estudia

- [urso

OAIBS E§FE[IfITB§

- üatas según el asunto especfiica de estudin. según objetivos. hipótesis, variables y segrin el nivel de

comprensión de los infnrmantes.

OAIO§ [Ot'-lPLEl'{T!'lTAttIOS

- Agrcdecimiento pur la cslaboraeiÉn

- Fecha de aplicaciún del cuestiunaris

§E§EIIS E}I IT AFLIEACIÚII ÍlEL TüE§IIIIÍ{ARII¡

§urjen pnr:

- tlo definir explíeitamente las características a medirse;

- l,lo delimitar categarfas exrluyentes 0 que n0 abarquen toda la variable estudiada

- La utilizaciss de un lenguaie inapropiado para el t¡ma de esil¡dio:

' El empleo de un vocabulario incomprtnsible para los informantes;

- El us¡ de tÉrminos ambiguos que pruyocañ disiinEs respueshs, según el significado ahihutos por los

interrrgados a dichos tÉrminos;

- Frrgunias capeiosas, prcguntas para las cuales hay recelo de csntestar, preguntas que molestan o

comprometen a los intenogados. impulsando a contestar csn evasivas, a falsear la verdad a ns c¡labsrar.

- Pregunias dohles o crmplelas que pueden quedar sin contesiación completa.

Para evitar los sesgos:

' Utilizar un lenguaje apropiado ai iema.

- Emplear un vocabulario comprunsible para los interrogados

- tlsar Hrminos unfvocus.

- Evitar preguntas indeseables para las entrevistadss o encuestados.

- Formular preguntas simples.

- Revisar elcuestionario cun otru investigador entendids en eltema de estjdio.

- Es muy importante someter el cuestiunario estandarizado a una prueba piloto (prtvia) EEn un grupo pequeflo

de persnnas con caracter{sticas similares a la poblaciún en estudis, lo que pernrite advertir a iiempo los sesgos

y aplicar los currcctivos al cuestisnario.

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CIIAfiTA UIIII¡AI¡

E§EAI.T§ NE AETIUIIT§ Y IIFITUI¡Ifr§

0BJ$11'0§ E§PEHFI[0§:

l. üasificar üpos de escalas de mediciún.

2. lntegrar categorfas escalares en la elaboraEiún de cuestirnarius.

3. Utilizar esealas de medición en la obselaciÉn y en la encue§ta.

E[ilTENIOO§:

l. [onceptos

2. lltilizaciún de las escalas en educaciún

3. [ondiciones de las escalas de medicirin

A. lfuu$us tipss dr esc¡las de nudiciÉn

5. [snsfuccíún de las escalas de medición

E§Tf,I.A§ IlT AITTTUI¡E§ Y ÍIPIIIIÍI}IE§

r. CEI¡IEPT0S

Acütud

Es una disposiciún permanentn de ánimo, adquirida en el ambiente en que se vive y a travÉs de la propía

experiencia, que incita al individur a rraccionar de una manera específica frente a determinadas pErtsfla§'

cssas o situaciones.

Las acütudes n0 son obsenables dirrciamente, sino diferidas de las expresiones verbaies o de la conducta

observada. [snsecuentgmente, solo se las puede medir indirtctamenh.

flpiniún

Es una posiciún mental consciente y manifiesta de una persona sobn algo u alguien'

En las actitudes hay un predominio del componente afecüvs ssbrt el compooente cognoscitivo: en las opiniones

la situaciún es inversa. Las actitudes y opiniunes pueden medirse con escalas'

Escalas

son conjuntos de categorÍas o dimensisnes de una característira. dispuestas gradualmente y valoradas

numÉricamente, para cuantificar el grado de esa carachrística en obietns a en suietns investigados'

Lss elementgs de las escalas snn prrguntas, palabras o pruposiciones (ftems) referent¡s a ideas. sentimisntos

y actos. Las pmposicíones sun estfmulss ante lus euales lss encuestados reaccionan cnn diferente intensidad'

2. UIlUZAEl$l0E tA§ E§SAIA§ E]l EBt¡EAEltlt{

La rcalidad educativa puede ser objeto de observaeiones, ertrevistas o encuestas estructuradas' utilizando

Éscalas de rnediciún.

Las escaias sirven a propúsitos investigativos, evaluativos, srientadores o de innovaciún curricular.

[on las escalas se puede medir actitudes y opiniones del ambiente sncial acerua del sistema educativo, de los

planteles de educaciún, de la estructura cunicular, del prrceso enseñanza-aprendizale. del impacm de la

educaciún formal en la sociedad, de los medios de csmunicaciún colectiva, de la formaciún en el hugar' csn ellas

se puede apreciar los rasgos de penrnalidad de educadores y educandos, jerarquizar su eficacia y eficiencia,

eE.

3.TIilBIEIBI{E§ I¡E 13§ E§EATA§ I¡E I{EBIIII¡I{

Para que la escala sea un instrument¡ ritil de medida, debe cumplir los siguientes nquisiios:

Eraduaciún cornpleta

-'j /'-

»

La escala debe abarcar tsdos los grados fundamentales dr la caractsrlstica estudiada: por ejemplo' en la

mediciún de la actitud del alumno ante las tareas de crnsulta, la siguiente graduacién es cnrnpleta:

}'luy conforme flímite superisr)

Isnforme

lndiferente (punio cero o punto medis) lnconforme

li{uy irconfor.ne fltmite iniarior)

Iliscriminatividod

[uandn permite distinguir y ubicar las personas. Eosas o, situaciones en el respectivo grado de la

característica investigada.

Y¡lidez

§i mide exactamente lo que se pretende medir'

§aguridad s confiabilidad

si en sucesivas aplicaciones a lss mismos grupos humanos y en situaciones similares. la escala proportiona

iguales o similares resultados.

Unidimen¡ionalidad

si las distintas categorfas o dimensisnes cubren, una misma caracterÍstica; es decir, hay unidad en la variedad'

intervalos iguales

Es decir iguales distancias entre un grado y oiru aunque en la prÉctica no se cumple rigurosamente.

[n la prÉctica 1os requisitus permiten efectuar difíeil que las escalas rumplan tstalmEntc seflalads$ psr EsI¡ ns

todas las escalas de mediciones son iqualmente prtcisas.

4. AI§I¡HÍI§ TIPÍI§ SE E§CAI"I§

A lss dscentes se recumienda algunos tipos de escalas, para aplicar suelbs o en forma csmbinada.

Escala numÉriea

[onsiste en ordenar la valsración que dan los sujeios encuestadss que se les prsp0ne: eficiencia profesional.

calidad del produrto. rasgss de penonalidad del pnlesor s del alumns, asignaturas, hreas escolares. etc.

La qraduaciún de las caractgrfsticas se prrsenta por números, cuya significaciún se rnantiene cnnstante para

tndas las uaracienstisas estsbleridas en un mismo cuestionario'

[sta es¿ala es ritil para investigadnres, planificadnres, administradores y eveluadsr€s de la educacirin; c8mü En

e[ caso de los perfiles pnfesionales.

Eiemplificacion para evaiuar la imagen de los profesures univer§itario:

IilSTRUETIII0: marque BEn una X la casilla correspondiente según el puntaie con que usted valore la funciÚn

cumplida pur su prufessr de........................., de acuedo con la siguiente referencia'

IATEEIRIAS PIJ}IIAJE

Excelente

}duy buena

Euena

llegular

lnsuficiente

rJ

4f?U

2

II

PIJi'ITAJT

IU}lTIO}lE§ 7 ?u 4 5

lnvesüqaciÉn

Planificaciún

0rqanización

0irueciún

EiecuciÉn

EvaluaciÉn

Iomunicaciún

Ile turtensidad 6' "t'

!¡

Frente a una pregunta o proposiciún, se elige una Entre varias respuestas que BxprESa el grado de arepiaciÚn o

rechazs a una caracterfstica. Hsrmalmente las caEgorfas son cinca o siete. Para construir este tipo de escala

hay que cuidar:

uns ni ls stro).

Ejemplificaciún para sondear la upiniún de los seeiores sociales, Írente a las manifesiaciones de lss alumnu§ en

las calles:

IN§IRIJITIV0: Encierru en un circulo ei número que csrre§púrlde a su respuesta.

Aprueba usted las manifestacisnes de los alumnos en las calles?

2b:l,l'

L Apnbaciún total (psls superisr)

2. Apnhaciün con ciertss rEparus

3. }{i aprobaciún ni desaprohaciún (punto cero)

4. CIesaprubaciún en cierbs aspeetos

5. Desaprobaciún btal (pnlo inferior)

[ltro prouedimientu para elahorar una escala de intensidad consish En razar una lfnea horiz¡nhl. seflalands en

ellas distintas iguales (cincs s diez posiciones) respech de una cuestiún. par'Ít el encuest8do ubique su posiciün

frente a ella.

Para medir la opiníún de profesionales universitarios, ante el libre ingrtso a las universidades.

lillST¡iU[TlV¡: suponiendo que la opinión sobn el libre ingreso está representada por una línea cmtinua y

dividida en diez partes iguales, en la que [3 corresponde B una total oposición al libre ingreso y l0 a una opiniún

totalmente favnrable, en quÉ punto de la escala situaría usted su posiciún al respeetu? Marque con una X

encima del número carrespnndiente.

Eseaia ErÉfiea

A conünuaciún de las caracterfsticas que se investíga se traza una lfnea hurizsntfll junto a ella aparecen las

categorlas. para selecuionar la que mejor describa la caracterfstica. [sta puede ser analizacia en cuantu a la

calidad a la cantidad o a la frecuencia en el tiempo.

Eseala Ílescripüva

üonsiste en describir cnn brevedad y precisiún aspectos conduciuales ubservados. En cada descripciún se

irtegran varios aspectos. Sin embargo no hay una esfurturaciún tan precisa EBmfl en las escalas anieriores,

particularmente en [o que se refiere a la unidimensionalidad.

Ejemplificaciúfl: para ohservar las actitudes de los alumnas manifestadas en las actividades de gnrpo.

t}'|§]]{|J[TlVfl: }r|arque una X denho del parÉntesis que cnrresponda a la descripciún que más, se aproxima a la

conducta sbservada.

IU

IBl'lPORTAl,lIE}ITI OEL ATIJI,{I{O E¡l AIIIVIDADE§ DIIiIEIOA§

ffi.alrstaatentoalasindicacigneslSudistrae,§8desalientadecididamente rgn ru. I drl cuordinadnr del grupo. I fricilmenh, si encuentra alguna

cnmpafieros. i . ldificultad'()()il()

Adviefra la falta de rigor unidimensional en esta escaia; ssls e¡ la primera dsscripcion hay expresa rcferencia a

la cooperaciÉn, mientras que sulo en ls tgruem hay una nota expresa del desalients.

Escalogramas

Estas escalas están constiiuidas cun prrposíciones jerarquizadas. Euitman, autor de estas escalas, iuzgan cun

un númern rclativamente pequeno de ltems. es suficiente para claslficar a alas pers0nos Y grupEs sociales en

muchos aspechs.

En el escalngrama:

DESA[UEi{!B

lógicamente la afirmacion o acepbciÉn de bdos los siguientes de nivel inferior.

[jemplo de medicisn indincta de indirecia de la actitud hacia el estudio:

lll§TitUüTlY[: [onteste par escriio §l o t{[. ante cada pregunta'

lla terminado los estudios univertitarios?

st ()}lflilHa terminado los estudiss secundariss?

st ()¡r[( )

ila terminado ios primarios?

st ()}l0 ()5. E[]¡§IRltE$ú]l0E tA§ E§CALI§ BE ],tElllElÚt{

Se identifican las siguienies operaciones básicas:

2_"$

l.

2

ldentificsr las características (actitudes, ¡Fi¡iones) que se desea invesügar.

Euscar las proposiciones o items npresentativss, de las raracterísticas que §e prcEnde medir. La

enbrvista, no estructurada puede ayudar a recsger propusiciones.

P¡ner a prueba cada uns de lss ftems, para Esntr'astar representan adecuadamente a la actitud u

opiniún. mediante la aplicacién a un pequenn grupo.

§elecciunar el tipo de escala que más se acepte a la caractelstica.

fionsiruir la escala de confarmidad cnn las csndiciones especficas de la misma

[scribir las construccis$es Elaras y prccisas para el registro de los datns.

[on estas operaciones cumplidas. las ascalas está¡ listas pam ser aplicadas, madiante ubserYaciún,

entrevista s encuesta previamen& planÍficadas.

TAREA§ E§[|1ITA§ Y PRAITIüAS

A. IN§TIiüTEIt]f'IE§:

gasifique las siguientes escalas, escribiendo antes de cada númers ll si es gnifica, I si es numÉrica. I si es

descriptiva, I sies de in&nsidad. E si es escalograma.

l. Asiste usted al colegio todos los dfas nbligatnrios?

§t ()Il0 ()

Asisb usted al colegio, por lo menos los dfas que hay clases?

sr ()N[ ()

Usted esta presente en el colegio todos lss dras de lecriones, pruebas y exÉmenes fimestrales?

3,

4.

5,

Eftt.

SI

ll0

()\l

Usted estÉ presente para revisar los resultados de lss exámenes rimestrales?

§t ()}l0 ()Asiste usted el últims dia de clases?

ilm {)2. ljsted realiza en la noche sus tareas estudiantiles?

rú.

3. IATI§ORIAS PIJ}ITAJE

lr{uy eficiente: 4

Eiiciente: 3

Fscu eficiente: 2

lneficiente: I

l{ulo: 0

4. §enur prufesor. está csnlorme con las asignaturas que le han asignado?

Absolutamente confsrme

}'luy conforme

Eonforme

lndiÍerenie

lnconforme

}iuy inconfnrme

Absslutamentg csnforme

[umple las úrdenes del | [urnple las úrdenes a medias, i }lo cumple algunas údenes.

profesor. Manifiesta íniciativa I con cierto desgano i Protesta en ocaciones

a[cumplir

E |I{STI{IJ[[Iü!,ii§:

Reconstruya el cuesüonario que consta en anexo de esta unidad. aplicandn obts categorías escnlares. §uprima

los ¡tems que nn guarden ltrgica cun ellas.

[. lti§Tiiti[[lüi,lE§:

[onshuya una gufa de observación pedagrigica con escalas de rnediciún, para aplicar a los alurnnss

practicantes del [uarto [urso de la Facultad de [iencias de la Educaciún. Torne en cuenta lm túpíuas

(variables) fundamentales para desarrsllar una clase de 45 minutns.

0 ü't§Titü[ü0}{E§;

,L?

Acerra de un hecho educativo elegido por usted. c¡n lns ffipicos más importantes (psr lo menos cincs). elabure

un cuestisnario con escalas de mediciÉn, para aplicar a los padres de familia.