modulo I__ Enseñanza de la Comunicacion

8/14/2019 modulo I__ Enseanza de la Comunicacion

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Mdulo I

ENSEANZA DE LA COMUNICACION

CONSEJO INTERSECTORIAL DE LA EDUCACIN PERUANA

DIPLOMADO EN ENSEANZA DE

MATEMATICA Y COMUNICACION


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DIPLOMADO EN ENSEANZA DE LASMATEMATICAS Y LA COMUNICACION

MDULO 2: Enseanza de la comunicacin 2

PRESENTACIN

En cumplimiento de su misin y de sus funciones, el Consejo Intersectorial para la Educacin

peruana ha realizado diversas acciones que permitan a los profesionales no solamente enfrentar

los retos del desarrollo cientfico, tcnico y tecnolgico sino hacer del conocimiento y de la cultura,

ejes de calidad y desarrollo. Esto implica necesariamente fomentar procesos de formacin que

adems de articular y hacer coherentes los campos de conocimiento y sus campos especficos de

prcticas, contribuyan a identificar problemas en diversos contextos y a encontrar o crear

soluciones a partir de procesos de reflexin.

La realidad del Per y la importancia que tiene el sector educativo en la vida econmica y social

del pas el, CIEP promovi la creacin Diplomados en los diferentes mbitos de la educacin, estos

diplomados tiene la importante misin de hacer llegar a los especialistas en educacin la temtica

pertinente y las tcnicas necesarias para el excelente desarrollo de su especialidad en el campo

educativo.

Estos diplomados tienen la finalidad de darle al especialista educativo la capacidad y formacin

necesarios para el desarrollo de su profesin; a manera de mejora continua los diplomados

desarrollados por el CIEP son una antesala de desarrollo no solo individual, si no tambin colectivo

de todos y cada uno de los educandos que componen el sector educativo de nuestro pas.

Dada la pertinencia y vigencia de esta serie y aprovechando el desarrollo de las tecnologas de

informacin y comunicacin que nos permite una socializacin ms amplia y gil de sus contenidosy con la expectativa que esta estrategia de aprendizaje sea aprovechada por un mayor nmero de

profesores y estudiantes de las instituciones de educacin superior del pas, esperamos que este

diplomado sea de satisfaccin para todos los participantes.

Presidencia de CIEP


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CONTENIDO

Presentacin.2Contenido3

Introduccin.5

MARCO CONCEPTUAL DE COMUNICACIN61. Lenguaje.....7

1.1.Definicin.. .71.2.El habla.7 1.3.Componentes del lenguaje.71.4.Lenguaje Receptivo y Lenguaje Expresivo81.5.Mtodos alternos de comunicacin.8

1.6.Factores que afectan el desarrollo del lenguaje81.7.Desarrollo del lenguaje.91.7.1.Desarrollo del lenguaje por etapas.10

2. La comunicacin.142.1.Funciones de la comunicacin162.2.Las teoras de la comunicacin.17

2.2.1. La teora de la informacin..17 2.2.1.1.Desarrollo17 2.2.1.2.Finalidad..182.2.1.3.Elementos de la teora19

2.2.2.Escuela europea..212.2.3.Escuela estadounidense.242.2.4.Escuela latinoamericana26

3. El aprendizaje y la comunicacin.293.1.La comunicacin y el acto didctico..30

4. La competencia comunicativa354.1.Caractersticas..374.2.Requisitos.38

5. Aprendizaje de la lengua385.1.El proceso de aprendizaje de la lengua41

6. Comprensin y expresin oral..426.1.Etapas de la expresin oral..436.2.Estrategias para el aprendizaje de la expresin oral..45

7. Texto477.1.Caractersticas..497.2.Funciones de un texto.527.3.Clases de texto.52


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8. Comprensin lectora568.1.Habilidades para la compresin lectora.57

8.2.Niveles de la comprensin lectora..57

Autoevaluacin...60

Bibliografa Complementaria.61 Lecturas Complementarias..61Material multimedia62


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Introduccin

Aprender es interiorizar o adquirir unconocimiento de alguna cosa ya sea por el

estudio o la experiencia, para eso se necesita desarrollar unproceso continuo que

permita apropiar los nuevos conceptos o conocimientos.

Por ello han surgido variasteoras intentando buscar nuevas maneras de lograrel

aprendizaje y, estas teoras buscan dar solucin al problema de la forma y la

manera como las personas generan, o incluyen a su repertorio ya existente,

nuevos conocimientos; para mejor entender este aspecto se dividi

convenientemente esta gua en puntos acorde con la necesidad de enseanza de

los diferentes puntos que convergen en la didctica de la lengua.

El espaol es la tercera lengua ms hablada del mundo, la importancia de su

correcto uso y la difusin y aprendizaje de la misma fue el objetivo principal de la

realizacin de este mdulo.

Por todo lo expuesto con anterioridad, este manual es una gua no solo para

pedagogos y futuros educadores, sino tambin para cualquier otra persona que

tenga en sus planes la enseanza de la lengua espaola.
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml


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MARCO CONCEPTUAL

DE COMUNICACIN


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1. Lenguaje

1.1.Definicin:

El lenguaje es la capacidad que tenemos los seres humanos para comprender y

utilizar uno o varios cdigos (idiomas).

El idioma es un sistema de comunicacin verbal o gestual propio de una

comunidad humana

1.2. El habla

El habla es el medio oral de comunicacin. El habla est compuesta de los

siguientes elementos:

Articulacin: la manera en que se produce los sonidos

Voz: el uso de las cuerdas vocales y la respiracin para producir sonidos

Fluidez: el ritmo al hablar

1.3. Componentes del lenguaje

Semntica: Consiste en el vocabulario y cmo los conceptos se expresan a

travs de las palabras

Morfologa: Es el estudio de la estructura de formacin de las palabras

Sintaxis: Combinacin de palabras para crear frases y oraciones con sentido.

Relacin de las palabras entre s

Pragmtica: Envuelve las reglas del uso apropiado y efectivo de la

comunicacin. Envuelve el uso del lenguaje para saludar, despedirse, pedir,

cambiar y/o mantener el tema, tomar el turno, etc.

Fonologa: Envuelve las reglas sobre la estructura y la secuencia de los

sonidos del habla


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1.4. Lenguaje Receptivo y Lenguaje Expresivo

Cuando una persona tiene problemas para comprender el cdigo lingstico, existe

una dificultad en el lenguaje receptivo.

Si la persona tiene problemas para expresar pensamientos, emociones e ideas,

existe una dificultad en el lenguaje expresivo. Una dificultad puede ocurrir sin la

otra, sin embargo, suelen ocurrir a la vez. Estas dificultades pueden verse en

personas de todas las edades

1.5. Mtodos alternos de comunicacin

Mtodos alternos de comunicacin- Incluye todas las formas de comunicacin

(aparte del habla) que son utilizados para expresar sentimientos, pensamientos,

necesidades, deseos e ideas. Personas con impedimentos de habla pueden

utilizar sistemas de comunicacin alterna para suplementar o sustituir el habla no

presente o no funcional. El uso de la comunicacin alterna puede mejorar la

interaccin social, ejecucin escolar y sentimientos de autonoma y autoestima del

individuo. Entre los mtodos de comunicacin alterna se encuentran los

siguientes:

Lenguaje No-Verbal (gestos, contacto visual, posturas corporales, expresiones

faciales)

Lenguaje de Seas

Escritura

Tableros de Comunicacin

Equipos electrnicos

1.6. Factores que afectan el desarrollo del lenguaje

Cunta estimulacin recibe el nio? Los nios necesitan de oportunidades

que brinda el entorno y de una estimulacin adecuada


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Integridad biolgica anatmica (oro-motor, audiolgica y neurolgica.) Se

refiere a los rganos que intervienen en el habla, que nos hacen capaces de

emitir sonidos, palabras, frases y comunicarnos

La cantidad de idiomas que el nio escuche en casa. En ocasiones, los nios

que estn expuestos a ms de un idioma pasan por un periodo silente, en el

cual los nios comprenden ms de lo que verbalizan y pueden pasar tiempo

sin hablar. Este periodo puede durar de dos a seis meses aproximadamente.

Visin adecuada-El desarrollo del habla y lenguaje de los nios con

impedimentos visuales puede verse afectado tanto por tener acceso limitado a

su ambiente como por diferencias en las respuestas verbales de quienes los

rodean.

Audicin adecuada- La identificacin e intervencin temprana en nios con

prdida auditiva es crucial, independientemente el nio con prdida auditiva

termine comunicndose con seas, habla, mtodo alterno o una combinacin

de herramientas.

Capacidad intelectual- El desarrollo cognitivo est estrechamente ligado al

desarrollo del lenguaje. Nios con Cociente Intelectual Bajo pueden mostrar

un desarrollo lingstico por debajo de lo esperado para su edad.

Para conocer la capacidad intelectual de nios no verbales es necesarioutilizar pruebas psicomtricas no-verbales.

Integracin sensorial- El habla y el lenguaje requieren de un sistema

neurolgico sensorialmente integrado. Los sentidos de visin, audicin, tacto,

propiocepcin y vestibular son necesarios para el desarrollo del habla y el

lenguaje.

1.7. Desarrollo del lenguaje

El lenguaje es una de las cosas ms impresionantes de la que somos capaces.

Puede incluso ser que nosotrosHomo sapiensseamos las nicas criaturas del

planeta en poseerlo. Slo los delfines muestran indicios de lenguaje, aunque

todava seamos incapaces de entenderlos.


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Nosotros parecemos hechos para hablar y entender el lenguaje. Las reas

especializadas del cerebro tales como el rea de Broca y de Wernicke, sugieren

que la gentica nos provee con, al menos, las fundaciones neurolgicas para el

lenguaje.

La lingstica es, por supuesto, un tema en s mismo, pero se entrecruza un tanto

con la psicologa, especialmente con respecto al desarrollo del lenguaje en nios.

La habilidad que tienen los nios de aprender un lenguaje e incluso 2 3

lenguajes simultneamente es uno de los indicadores que existe algo especial

en nuestros cerebros a esa edad.

1.7.1. Desarrollo del lenguaje por etapas

0-3 meses

Lenguaje Receptivo

- Parece reconocer la voz de su madre. Se calla si est llorando al reconocer

su voz.

Lenguaje Expresivo

- Llora de distinta manera dependiendo de sus distintas necesidades.

4-6 meses

Lenguaje Receptivo

- Mueve los ojos en la direccin de los sonidos.

- Responde a los cambios en el tono de voz.

Lenguaje Expresivo

- Sonre cuando juega con su cuidador primario.

- Balbucea o emite sonidos cuando est solo o cuando juega con el adulto.


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- Expresa alegra o enojo con la voz.

7 meses-1 ao

Lenguaje Receptivo

- Disfruta los juegos infantiles sencillos que contienen rimas y canciones

acompaados de gestos manuales y faciales (peek-a-boo, tortita)

- Reconoce nombre de objetos comunes como leche, zapato y jugo.

- Empieza a responder preguntas y mandatos como ven ac y quieres

ms?

- Conoce su nombre

- Intercambia gestos contigo, tales como dar, tomar (agarrar) y alcanzar.

Lenguaje Expresivo

- Usa el habla y los sonidos para atraer y mantener la atencin, sin tener que

llorar.

- Usa una o dos palabras (mam, pap, no, agua)aunque no suenen

muy claras.

1-2 aos

Lenguaje Receptivo

- Seala las diferentes partes del cuerpo cuando se le pide.

- Sigue instrucciones simples (Tira la bola)

- Entiende preguntas simples (Dnde est tu mam?)

- Comprende el no

- Comprende al menos 10 palabras

- Presta atencin a canciones, rimas y cuentos.

- Seala las lminas de un libro cuando se le nombran las figuras.

Lenguaje Expresivo


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Lenguaje Receptivo

- Contesta preguntas sencillas de quin?, qu?, dnde? y por

qu?

- Puede contestar a su nombre aunque se le llame desde otra habitacin.

Lenguaje Expresivo

- Habla sobre lo que hace en la escuela o en casa de sus amistades

- Por lo general habla con facilidad sin tener que repetir silabas o palabras.

- Nombra al menos un color

- Sabe su apellido y el nombre de la calle en que vive

- Disfruta suponer ser algn personaje o hablar por las muecas o figuras de

Accin

4-5 aos

Lenguaje Receptivo

- Presta atencin a cuentos cortos y contesta preguntas simples sobre los

mismos.

-

Identifica los colores rojo, azul, amarillo y verde.- Identifica los crculos, tringulos y cuadrados.

- Escucha y entiende la mayor parte de lo que se habla en casa y en la

escuela.

Lenguaje Expresivo

- Usa la misma gramtica que el resto de la familia.

- Utiliza verbos en pasado

- Utiliza conceptos abstractos al hablar (yo espero)

- Hace muchas preguntas, de por qu? y quin?

- Usa oraciones muy detalladas gramticamente correctas.

- Narra cuentos atenindose al tema

- Se comunica con facilidad con nios y adultos


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5-6 aos

Lenguaje Receptivo

- Conoce relaciones espaciales (encima/debajo, ceca/lejos)

- Identifica monedas de 1 centavo, 5 centavos y 10 centavos

- Comprende el concepto de igual y diferente

- Distingue su mano derecha de su mano izquierda

Lenguaje Expresivo

- Tiene oraciones de ms de 6 palabras

- Tiene un vocabulario de 2,000 palabras

- Define objetos por su uso

- Puede decir de qu estn hechos los objetos

- Sabe su direccin

- Sabe opuestos comunes

- Cuenta 10 objetos

- Hace preguntas para obtener informacin

2. La comunicacin

Lacomunicacin es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin

de una entidad a otra. Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas

por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio

designos y tienen unas reglassemiticas comunes.

Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el intercambio de

sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla,

escritura u otro tipo de seales". Todas las formas de comunicacin requieren

unemisor,unmensaje y unreceptor destinado, pero el receptor no necesita estar

presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el

acto de comunicacin se realice. En el proceso comunicativo, la informacin es

incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a travs del
http://es.wiktionary.org/wiki/comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Signo_ling%C3%BC%C3%ADsticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Semi%C3%B3ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Emisorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mensajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Receptor_(comunicaci%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/Receptor_(comunicaci%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/Mensajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Emisorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Semi%C3%B3ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Signo_ling%C3%BC%C3%ADsticohttp://es.wiktionary.org/wiki/comunicaci%C3%B3n


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medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una

respuesta.

El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la

comunicacin. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos.

Desde un punto de vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho que un

determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B,

distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicacin implica la

transmisin de una determinada informacin. La informacin como la

comunicacin supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son:

Cdigo.El cdigo es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por

un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano.

Canal. El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo precisa de un

canal para la transmisin de las seales. El Canal sera el medio fsico a travs

del cual se transmite la comunicacin.

Emisor.Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona

elige y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de

codificacin; codifica el mensaje.

Receptorser aquella persona a quien va dirigida la comunicacin; realiza un

proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos

por el emisor; es decir, descodifica el mensaje.

Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un proceso que

con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el Mensaje.

Las circunstancias que rodean un hecho de comunicacin se denominan Contexto

situacional (situacin), es el contexto en que se transmite el mensaje y que

contribuye a su significado.

2.1. Funciones de la comunicacin

Informativa:Tiene que ver con la transmisin y recepcin de la informacin. A

travs de ella se proporciona al individuo todo el caudal de la experiencia
http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_(comunicaci%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_(comunicaci%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_(comunicaci%C3%B3n)


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social e histrica, as como proporciona la formacin dehbitos,habilidades y

convicciones. En esta funcin el emisor influye en el estado mental interno del

receptor aportando nueva informacin.

Afectivo - valorativa:El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectiva

que el mismo demande, no todos los mensajes requieren de la misma

emotividad, por ello es de suma importancia para la estabilidad emocional de

los sujetos y su realizacin personal. Gracias a esta funcin,

losindividuos pueden establecerse una imagen de s mismo y de los dems.

Reguladora:Tiene que ver con la regulacin de la conducta de las personas

con respecto a sus semejantes. De la capacidad autorreguladora y del

individuo depende el xito o fracaso del acto comunicativo Ejemplo: una crtica

permite conocer la valoracin que los dems tienen de nosotros mismos, pero

es necesario asimilarse, proceder en dependencia de ella y cambiar la actitud

en lo sucedido.

Hechos sociales como la mentira son una forma de comunicacin informativa

(aunque puede tener aspectos reguladores y afectivo-valorativos), en la que el

emisor trata de influir sobre el estado mental del receptor para sacar ventaja.

Otras Funciones de la comunicacin dentro de un grupo o equipo:

Control:La comunicacin controla el comportamiento individual. Las

organizaciones, poseen jerarquas de autoridad y guas formales a las que

deben regirse los empleados. Esta funcin de control adems se da en la

comunicacin informal.

Motivacin:Lo realiza en el sentido que esclarece a los empleados qu es lo

que debe hacer, si se estn desempeando de forma adecuada y lo que deben

hacer para optimizar su rendimiento. En este sentido, el establecimiento de

metas especficas, la retroalimentacin sobre el avance hacia el logro de la

meta y el reforzamiento de un comportamiento deseado, incita la motivacin y

necesita definitivamente de la comunicacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%A1bito_(psicolog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Habilidadeshttp://es.wikipedia.org/wiki/Individuohttp://es.wikipedia.org/wiki/Individuohttp://es.wikipedia.org/wiki/Habilidadeshttp://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%A1bito_(psicolog%C3%ADa)


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Expresin emocional:Gran parte de los empleados, observan su trabajo

como un medio para interactuar con los dems, y por el que transmiten

fracasos y de igual manera satisfacciones, es decir sentimientos.

Cooperacin:La comunicacin se constituye como una ayuda importante en

la solucin de problemas, se le puede denominar facilitador en la toma de

decisiones, en la medida que brinda la informacin requerida y evala las

alternativas que se puedan presentar.

2.2. Las teoras de la comunicacin

2.2.1. La teora de la informacin

La teora de la informacin, tambin conocida como teora matemtica de la

comunicacin (mathematical theory of communication) o teora matemtica de la

informacin, es una propuesta terica presentada porClaude E.

ShannonyWarren Weavera finales de la dcada de los aos 1940. Esta teora

est relacionada con las leyes matemticas que rigen la transmisin y el

procesamiento de la informacin y se ocupa de la medicin de la informacin y de

la representacin de la misma, as como tambin de la capacidad de los sistemasde comunicacin para transmitir y procesar informacin.1La teora de la

informacin es una rama de la teoramatemticay de lasciencias de la

computacinque estudia lainformaciny todo lo relacionado con

ella:canales,compresin de datosycriptografa,entre otros.

2.2.1.1. Desarrollo

El modelo propuesto por Shannon es un sistema general de la comunicacin que

parte de una fuente de informacindesde la cual, a travs de un transmisor, se

emite una seal, la cual viaja por un canal, pero a lo largo de su viaje puede ser

interferida por algn ruido. La seal sale del canal, llega a un receptorque

decodifica la informacin convirtindola posteriormente en mensaje que pasa a
http://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Shannonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Shannonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Shannonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Shannonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Warren_Weaverhttp://es.wikipedia.org/wiki/Warren_Weaverhttp://es.wikipedia.org/wiki/Warren_Weaverhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_informaci%C3%B3n#cite_note-1http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_informaci%C3%B3n#cite_note-1http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_informaci%C3%B3n#cite_note-1http://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_computaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_computaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_computaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_computaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Canal_de_comunicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Canal_de_comunicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Canal_de_comunicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Compresi%C3%B3n_de_datoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Compresi%C3%B3n_de_datoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Compresi%C3%B3n_de_datoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Criptograf%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Criptograf%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Criptograf%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Criptograf%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Compresi%C3%B3n_de_datoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Canal_de_comunicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_computaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_computaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_informaci%C3%B3n#cite_note-1http://es.wikipedia.org/wiki/Warren_Weaverhttp://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Shannonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Shannon


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un destinatario. Con el modelo de la teora de la informacin se trata de llegar a

determinar la forma ms econmica, rpida y segura de codificar un mensaje, sin

que la presencia de algn ruido complique su transmisin. Para esto, el

destinatario debe comprender la seal correctamente; el problema es que aunque

exista un mismo cdigo de por medio, esto no significa que el destinatario va a

captar el significado que el emisor le quiso dar al mensaje. La codificacin puede

referirse tanto a la transformacin de voz o imagen en seales elctricas o

electromagnticas, como al cifrado de mensajes para asegurar su privacidad. Un

concepto fundamental en la teora de la informacin es que la cantidad de

informacin contenida en un mensaje es un valor matemtico bien definido y

medible. El trmino cantidad no se refiere a la cuanta de datos, sino a la

probabilidad de que un mensaje, dentro de un conjunto de mensajes posibles, sea

recibido. En lo que se refiere a la cantidad de informacin, el valor ms alto se le

asigna al mensaje que menos probabilidades tiene de ser recibido. Si se sabe con

certeza que un mensaje va a ser recibido, su cantidad de informacin es 0

2.2.1.2. Finalidad

Otro aspecto importante dentro de esta teora es la resistencia a la distorsin que

provoca el ruido, la facilidad de codificacin y descodificacin, as como la

velocidad de transmisin. Es por esto que se dice que el mensaje tiene muchos

sentidos, y el destinatario extrae el sentido que debe atribuirle al mensaje, siempre

y cuando haya un mismo cdigo en comn. La teora de la informacin tiene

ciertas limitantes, como lo es la acepcin del concepto del cdigo. El significado

que se quiere transmitir no cuenta tanto como el nmero de alternativas necesario

para definir el hecho sin ambigedad. Si la seleccin del mensaje se plantea

nicamente entre dos alternativas diferentes, la teora de Shannon postula

arbitrariamente que el valor de la informacin es uno. Esta unidad de informacin

recibe el nombre de bit. Para que el valor de la informacin sea un bit, todas las

alternativas deben ser igual de probables y estar disponibles. Es importante saber

si la fuente de informacin tiene el mismo grado de libertad para elegir cualquier


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posibilidad o si se halla bajo alguna influencia que la induce a una cierta eleccin.

La cantidad de informacin crece cuando todas las alternativas son igual de

probables o cuanto mayor sea el nmero de alternativas. Pero en la prctica

comunicativa real no todas las alternativas son igualmente probables, lo cual

contribuye un tipo de proceso estocstico denominado Markoff. El subtipo de

Markoff dice que la cadena de smbolos est configurada de manera que cualquier

secuencia de esa cadena es representativa de toda la cadena completa.

2.2.1.3. Elementos de la teora

Fuente

Una fuente es todo aquello que emite mensajes. Por ejemplo, una fuente puede

ser una computadora y mensajes sus archivos; una fuente puede ser un

dispositivo de transmisin de datos y mensajes los datos enviados, etc. Una fuente

es en s misma un conjunto finito de mensajes: todos los posibles mensajes que

puede emitir dicha fuente. En compresin de datos se tomar como fuente el

archivo a comprimir y como mensajes los caracteres que conforman dicho archivo.

Tipos de fuente

Por la naturaleza generativa de sus mensajes, una fuente puede ser aleatoria o

determinstica. Por la relacin entre los mensajes emitidos, una fuente puede ser

estructurada o no estructurada (o catica).

Existen varios tipos de fuente. Para la teora de la informacin interesan las

fuentes aleatorias y estructuradas. Una fuente es aleatoria cuando no es posible

predecir cul es el prximo mensaje a emitir por la misma. Una fuente es

estructurada cuando posee un cierto nivel de redundancia; una fuente no

estructurada o de informacin pura es aquella en que todos los mensajes son

absolutamente aleatorios sin relacin alguna ni sentido aparente. Este tipo de

fuente emite mensajes que no se pueden comprimir; un mensaje, para poder ser


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comprimido, debe poseer un cierto nivel de redundancia; la informacin pura no

puede ser comprimida sin que haya una prdida de conocimiento sobre el

mensaje.

Mensaje

Un mensaje es un conjunto de ceros y unos. Un archivo, un paquete de datos que

viaja por una red y cualquier cosa que tenga una representacin binaria puede

considerarse un mensaje. El concepto de mensaje se aplica tambin a alfabetos

de ms de dos smbolos, pero debido a que tratamos con informacin digital nos

referiremos casi siempre a mensajes binarios.

Cdigo

Un cdigo es un conjunto de unos y ceros que se usan para representar un cierto

mensaje de acuerdo a reglas o convenciones preestablecidas. Por ejemplo al

mensaje 0010 lo podemos representar con el cdigo 1101 usando para codificar la

funcin (NOT). La forma en la cual codificamos es arbitraria. Un mensaje puede,

en algunos casos, representarse con un cdigo de menor longitud que el mensajeoriginal. Supongamos que a cualquier mensaje S lo codificamos usando un cierto

algoritmo de forma tal que cada S es codificado en L(S) bits; definimos entonces la

informacin contenida en el mensaje S como la cantidad mnima de bits

necesarios para codificar un mensaje.

Informacin

La informacin contenida en un mensaje es proporcional a la cantidad de bits que

se requieren como mnimo para representar al mensaje. El concepto de

informacin puede entenderse ms fcilmente si consideramos un ejemplo.

Supongamos que estamos leyendo un mensaje y hemos ledo "string of ch"; la

probabilidad de que el mensaje contine con "aracters" es muy alta. Por lo tanto,


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cuando realmente leemos "aracters" del archivo la cantidad de informacin que

recibimos es muy baja pues estbamos en condiciones de predecir que era lo que

iba a ocurrir. La ocurrencia de mensajes de alta probabilidad de aparicin aporta

menos informacin que la ocurrencia de mensajes menos probables. Si luego de

"string of ch" leemos "imichurri" la cantidad de informacin que recibimos es

mucho mayor.

2.2.2. Escuela europea

Laescuela europease centra esencialmente en laAlemaniapre-nazi y se

destacan las siguientes corrientes del pensamiento en torno a la materia de la

comunicacin:

Escuelas marxistas: La teora de la comunicacin vista desde

elmarxismotiene diferentes percepciones:

Teora de la sociedad de masas: La comunicacin es detentada

esencialmente por aquellos que tienen el poder poltico y econmico en
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determinada sociedad y por lo tanto, el mensaje emitido est abierto o

soterradamente al servicio de los intereses del poder que detenta la

comunicacin como estructura de informacin. Los medios masivos por lo

tanto, son instrumentos del poder poltico y toda informacin es manipulada

de tal manera que contribuya al sostenimiento de dicho poder. En tal

sentido, esta teora desconfa abiertamente de la comunicacin si ve est

en manos de un determinado sistema burgus. Dicho mensaje revela un

mundo irreal, manipulado y carente de autenticidad y por lo tanto carente

de credibilidad.

Ideologa alemana: De acuerdo aMarx, las ideas que dominan en una

determinada sociedad, son las ideas que impone la clase dominante,

pensamiento que contribuira a determinar la perspectiva marxista sobre la

teora de la comunicacin como instrumento de la elite. De esta manera,

los mensajes que recibe el perceptor son esencialmente aquellos mensajes

que quiere le elite y que buscan perpetuar la situacin de dominio. El

terico de la comunicacin bajo la perspectiva del marxismo, se concentra

en desmaraar los complejos procesos de manipulacin de la

comunicacin sobre las masas. Muchos son las perspectivas que pueden

diferenciarse dentro de la ideologa alemana del marxismo con respecto a

los medios, pero la ms destacada es laEscuela de Frankfurt.

Escuela de Frankfurt: El principal terico fueMarcuse, entre otros,

muchos de los cuales huyeron hacia los EE.UU durante laII Guerra

Mundialy desarrollaron el pensamiento de la cultura de masas. Para la

escuela de Frankfurt, elcapitalismodesarroll una poderosa maquinaria de

manipulacin de la comunicacin y la cultura estableciendo que todo es

comercializable y con el objetivo nico de garantizar el poder de la clase

dominante en todo el mundo. La escuela de Frankfurt contina a ser de

vital importancia dentro de cualquier perspectiva terica de la
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comunicacin. Inspir adems el desarrollo de la Escuela Latinoamericana

de Comunicacin.

Escuela de Birmingham: LaEscuela de Birminghantiene como principal

representante aStuart Hally tiene una base humanista. Aunque no se

considera marxista, Birmingham da al papel de la estructura de clases una

importancia radical en la comprensin de la teora de la comunicacin, as

como da un puesto de honor a las manifestaciones culturales, especialmente

que vienen de los sectores masivos y que son claves para comprender las

reacciones de los procesos de comunicacin.

La psicologa social: En este se destacaKurt Lewinquien desde

laUniversidad de Berlndesarroll la teora del comportamiento del individuo

influido por el medio social en que se desenvuelve, lo que significara un aporte

para el desarrollo mismo de la teora de la comunicacin. Lewin tuvo que huir

deAlemaniadurante la era nazi y se radic definitivamente enEstados

Unidosen donde fue presidente de la sociedad de estudios depsicologa

socialde laUniversidad de Ioway posteriormente cre el centro de

investigacin para la dinmica de grupos en el Instituto Tecnolgico de

Massachussets.

Escuela catlica: El aporte de laIglesia Catlicaa la teora de la

comunicacin se da especialmente a partir de la celebracin delConcilio

Vaticano IIcon la proclamacin del "Decreto sobre los instrumentos de la

comunicacin social" (Inter mirifica) desde una perspectiva esencialmente

humanista y con una preocupacin total por la relacin comunicacin, sociedad

y cultura. De hecho, el trminocomunicacin socialparte de los tericos

catlicos. A partir de dicho encuentro, los tericos de la comunicacin de corte

catlico definirn esta durante la segunda mitad del siglo XX como un campo

de vital importancia para la comprensin de la sociedad humana desde la

psicologa, la sociologa y la antropologa. Los medios de comunicacin en
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mensajes, de los medios para trasmitirlos, de las formas de almacenamiento, la

posibilidad de crear y usar en forma racional nuevos medios, indispensables para

el funcionamiento de las sociedades altamente tecnificadas, plante la necesidad

de crear una teora unificadora de la comunicacin. En sus teoras se establecan

perfectamente delimitados, tres niveles en los que operaba la comunicacin: a) Un

nivel meramente fsico del proceso, dado por el sistema telefnico que los

interconecta. Este nivel interesa al ingeniero en comunicaciones b) Un segundo

nivel que es el semntico, dado por la lengua que usan para dialogar, y todas las

otras formas del lenguaje c) Un tercer nivel, que podramos llamar sociocultural y

en el que se pueden englobar los distintos aspectos de la comunicacin

La escuela estadounidense6tiene como eje central laUniversidad de Chicagoy

comenz a desarrollarse a principios delsiglo XX.Los nombres asociados a esta

escuela en sus inicios fueronCharles Cooley,John DeweyyHerbet Meady son

los primeros en plantear el estudio de la comunicacin desde una metodologa

cientfica concreta como es el mtodo sociolgico. Con ellos, la comunicacin deja

de ser vista como una mera esquematizacin procesual emisor - canal -

receptor para comenzar a ser visto al interior de un fenmeno cultural ms amplio.

Nacen entonces conceptos que marcaran la historia de la comunicacin durante

el siglo XX como laopinin pblica, lacomunicacin masiva, las funciones

dellenguajey lapropaganda. Por ejemplo, en los estudios acerca de

lapropaganday sus efectos destaca el politlogoHarold Lasswellen su obra "La

tcnica de la propaganda en el mundo de la guerra.

Es tambin necesario anotar que comociencia, la comunicacin nace de los

aportes de lamatemticay lasociologa,especialmente con los estudios dePaul

Felix Lazarsfeldque se centra en los efectos de los medios, mientras que la

ciudad es el principal campo de trabajo. Tambin el rol de la psicologaconKurt

LewinyCarl Hovland,ciencias stas que si bien estn al principio como ejes de

desarrollo, bien pronto la comunicacin misma tendra su propia vida como

disciplina.
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2.2.4. Escuela latinoamericana

Se conoce como "escuela latinoamericana de comunicacin" al desarrollo que la

teora de la comunicacin tuvo en los pases latinoamericanos, especialmente

durante la segunda mitad del siglo XX. Durante el siglo XIX la comunicacin en

Latinoamrica dependa mucho de lo que sucediera enEuropa, especialmente

enFrancia.Las escuelas estadounidenses tuvieron entonces poco influjo gracias a

la barrera lingstica, por lo cual el desarrollo de una comunicacin vista desde

una perspectiva Latinoamrica se dio en general desde una influencia colonial

espaola y francesa hacia la bsqueda de una identidad nacional propia. Esto

sera un gran aporte al desarrollo de la teora de la comunicacin porque en el

caso latinoamericano sta sera muy sensible a los procesos sociales.

Contrario a lo que sucedera en Europa y Estados Unidos en donde la teora de la

comunicacin se desarrolla a partir de la investigacin cientfica y aportes como la

psicologa, la sociologa y otras disciplinas, en Latinoamrica sta viene de la

mano del desarrollo delperiodismo y posteriormente el influjo y aporte de las

teoras de la comunicacin social aportados por la Iglesia Catlica y en el caso

especfico por laTeologa de la Liberacin y por la Escuela de Frankfurt.

Argentina yBrasil fueron los primeros pases latinoamricanos en fundar escuelas

de periodismo a principios del siglo XX a travs de laUniversidad de La Plata y

la Universidad de Ro de Janeiro. Hacia la dcada de los 30, todos los pases

latinoamericanos tenan escuelas de periodismo y en esa misma dcada comienza

el influjo de la escuela estadounidense en la regin debido al desarrollo que los

tericos de ese pas hacan, especialmente en los influjos de la propaganda con

los estudios deHarold Lasswell.

Es durante la dcada de los 60 que se consolida la escuela latinoamericana

desprendindose definitivamente de la estadounidense y cuestionando los

modelos de comunicacin impuestos en la regin y al servicio de grupos de poder

econmico. Los primeros grandes crticos de la teora de la comunicacin

latinoamericana cuestionan el orden mundial dominado por la informacin

estadounidense y en gran parte europea y esbozan la tesis de un "nuevo orden
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mundial de la informacin y la comunicacin". Rechazan modelos forneos a la

cultura latinoamericana y pensados para otras sociedades y adaptan aquellos que

eran tiles para el trabajo de campo de la comunicacin en la regin. Los padres

de la ELC fueron muchos, pero entre ellos destacanLus Ramiro Beltrn ("Adis a

Aristteles: Comunicacin Horizontal"),Daniel Prieto Castillo ("Arm and Mattel art

y Ariel Dorfman Para leer al Pato Donald", 1970),Jess Martn-Barbero("De los

medios a las mediaciones: comunicacin, cultura y hegemona", 1987) y muchos

otros. En1976 laUnesco nombra una comisin especial con destacados tericos

para el estudio de los problemas de la comunicacin que da como resultado el

diagnstico "un slo mundo, voces mltiples" o "Informe Mc Bride" en el cual se

manifiesta la preocupacin por el dominio de la informacin mundial en manos de

las cinco grandes agencias de noticias10y la amenaza que ello representa a la

identidad latinoamericana. La relacin vida cotidiana y comunicacin se presenta

como el principal aporte de la ELC a la teora de la comunicacin y la que marca

su distincin de la Escuela Europea y la Escuela Estadounidense.11Al mismo

tiempo, la ELC desarrolla el concepto decomunicacin alternativa ycomunicacin

popular, especialmente durante la dcada de los 80 como aquella que es

practicada por los grupos sociales no dominantes.

LaCIESPAL (Centro Internacional de Estudios Superiores de Comunicacin para

Amrica Latina) se fund enQuito en1959 y se constituy en uno de los centros

ms importantes para el desarrollo terico de la comunicacin en la regin. La

CIESPAL ha trabajado especialmente en el campo de la investigacin de los

procesos de la comunicacin en las comunidades latinoamericanas y centrando su

trabajo en los efectos que sta tiene entre los perceptores y cmo los procesos de

comunicacin pueden contribuir al desarrollo de una comunidad (transformacin

social).

SegnBessette, el trmino comunicacin para el desarrollo surge precisamente

en el contexto de transmisin de conocimientos y aporte de la comunicacin al

desarrollo de los pases del Tercer Mundo, con el doble objetivo de fomentar la

participacin de todos los miembros de la comunidad y conseguir la transferencia

de conocimientos (Bessette, 1993). Los primeros proyectos que se promovieron
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durante la dcada de los 60, a travs de distintos organismos internacionales

(Unesco,PNUD,Unicef,...), perseguan el desarrollo econmico y social de

Amrica Latina. La idea fundamental que guiaba la accin de esos proyectos, era

la de conseguir mejorar las infraestructuras comunicativas, para asegurar que las

campaas en salud, agricultura, educacin formal,...llegaban a todos los sectores

sociales, y en consecuencia, se impulsaba la transformacin econmica y social

de la regin. Y precisamente con el objetivo que los mensajes llegasen a todas las

capas sociales, los organismos Internacionales apostaron por sistemas

decomunicacin de masas.En este sentido, y segnHamid Mowlana,el fracaso

de tales ambiciones se explicara por dos razones. La primera, referente al

planteamiento causal de las potencialidades de los medios de comunicacin,

dnde el mensaje (la causa) generara un cambio (el efecto), es decir, la

transferencia de conocimientos a travs de los medios de comunicacin de masas,

impulsara el desarrollo econmico y social de la regin, sin tener en cuenta otras

variables como las fuertes desigualdades sociales que caracterizaban la mayor

parte de los pases latinoamericanos. La segunda, la relativizacin o menosprecio

a las formas tradicionales de comunicacin que se daban en el seno de esas

sociedades. Este primer intento de conseguir un determinado desarrollo, definido

en trminos exclusivamente econmicos a travs de la transferencia de

tecnologas y difusin de informacin de masas, es clasificado porHamid

Mowlana yLaurie J. Wilson como modelo liberal-causal.

Por otro lado, estos autores encuentran dos modelos ms de comunicacin para el

desarrollo. El primero, conocido como modelo marxista-socialista, aunque con un

planteamiento causal como el liberal-causal, "consideraban a la comunicacin

como una parte integral de la teora poltica y la ideologa y como un elemento

esencial del proceso de desarrollo" (Ferrer, 2002). Por lo tanto, a pesar de incluir

aspectos referentes a dficits estructurales (polticos, econmicos, sociales),el

proceso de desarrollo no se explicaba a partir de un planteamiento conductista de

causa-efecto, por la cual, la respuesta a la complejidad de las distintas realidades

latinoamericanas pasaba por reconocer las desigualdades sociales, debido a

factores endgenos y exgenos, pero tambin, reconociendo las potencialidades
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de la poblacin en la bsqueda de un desarrollo econmico y social, definido

desde y para las comunidades latinoamericanas. As pues,Hamid

Mowlana yLaurie J. Wilson denominan al tercer modelo monstico-emancipatorio.

La gran aportacin de este modelo respecto el liberal-causal y el marxista-

socialista, es que por primera vez se cuenta con la capacidad de los propios

afectados por tal de intervenir sobre su entorno, partiendo de las necesidades

especficas de cada comunidad, y sobre todo, concedindoles la capacidad de

poder definir el tipo de desarrollo social y econmico ms adecuado a sus

necesidades, rompiendo viejas tutelas occidentales, ms preocupadas por

establecer una nica forma de conseguir el progreso social, basndose en criterios

pura y estrictamente econmicos. Un ejemplo dentro del modelo monstico-

emancipatorio es eldesarrollo alternativo ycomunicacin participativa.

3. El aprendizaje y la comunicacin

La utilizacin de las nuevas tecnologas en la educacin en algunos casos ha

cumplido una misin de falsa modernizacin, o como mnimo de modernizacin

superficial, que perpetua modelos de enseanza tradicionales y unidireccionales

que conciben la comunicacin como un canal en un nico sentido: del profesor al

alumno. Al superar esta concepcin, tal y como se ha planteado en captulos

anteriores, y fomentar la actividad del alumno, establecer relaciones de

cooperacin y colaboracin en grupos de aprendizaje, modificar el rol del

profesor... se hace necesario, de forma inmediata, disponer de espacios y

herramientas para la comunicacin, el dilogo, el intercambio de opiniones... Se

trata de disponer del instrumento que d lugar a una verdadera comunidad

educativa virtual, y no slo una herramienta de distribucin de contenidos, que

permita adems de la actividad individual la cooperacin.

La importancia de la comunicacin y la interaccin didctica adquiere un valor

clave al tomar como referencia esta perspectiva constructivista de la enseanza

aprendizaje centrada en el alumno, basada en la participacin,... que considera la
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hamid_Mowlana&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hamid_Mowlana&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Laurie_J._Wilson&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Desarrollo_alternativo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comunicaci%C3%B3n_participativa&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comunicaci%C3%B3n_participativa&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Desarrollo_alternativo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Laurie_J._Wilson&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hamid_Mowlana&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hamid_Mowlana&action=edit&redlink=1


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importancia del grupo en la estrategia de enseanza. Son diferentes las

aplicaciones que permiten la creacin de espacios comunicativos: el correo

electrnico, la conferencia, el chat, la videoconferencia, audioconferencia, pizarra

compartida, herramientas de presentacin, navegacin compartida... o sistemas

integrados que incorporan diferentes herramientas de gestin, comunicacin,

trabajo colaborativo y distribucin de contenidos que generan verdaderos entornos

para desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje.

Estas aplicaciones, a diferencia de los procesos de comunicacin educativa

presenciales, utilizan los medios para vehicular el mensaje. Esta mediacin de la

comunicacin presenta ventajas e inconvenientes. Amplia el espacio comunicativo

a situaciones no presenciales, amplia los escenarios de aprendizaje e interaccin

entre profesores y alumnos pero, a la vez, se hace necesario desarrollar nuevas

habilidades comunicativas, entran en juego aspectos como la velocidad de

transmisin, el nivel de riqueza de informacin que estos medios pueden

transmitir... En el presente captulo desarrollaremos tanto las caractersticas de la

comunicacin mediada por ordenador como las peculiaridades de estas

aplicaciones.

3.1. La comunicacin y el acto didctico

Como recoge Torre segn Camacho y Senz: Existe comunicacin cuando se

produce transferencia de informacin desde un emisor a un receptor y ambos

comparten el significado de un mensaje, una idea o una actitud .

Los elementos necesarios para hablar de comunicacin son:

Intencionalidad en la emisin y recepcin de mensajes

Utilizacin de signos o smbolos comprensibles

Compartir los mismos significados.

Un anlisis detallado de estas condiciones aplicadas a la enseanza nos plantea

como resultado la existencia o no de comunicacin en la educacin dependiendo


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de su existencia o no. Al circunscribir el objeto de estudio a la enseanza cabe

citar que no es posible una accin didctica sin algn tipo de comunicacin: sea

directa o indirecta.

En la comunicacin se produce no slo un intercambio bidireccional de

informacin. La comunicacin se presenta como un mediador entre educando y

educador.

Siguiendo a Jimnez la educacin tiene lugar a partir de procesos comunicativos

pero no todos los procesos comunicativos son educativos en tanto que no implican

desarrollo de la persona, mejora, perfeccionamiento...

La seleccin, discriminacin, orden, secuenciacin... de los procesos

comunicativos para convertirlos en procesos didcticos es tarea de la enseanza.

La conversin del proceso comunicativo en proceso de enseanza - aprendizaje

requiere de una intencionalidad distinta de la del simple comunicador.

Los planteamientos presentados hasta ahora sobre la comunicacin didctica

quedan recogidos en la figura que nos propone Torre:


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Al analizar las NNTT habitualmente nos limitamos al estudio de sus posibilidades y

capacidades de transmisin de la informacin y a las consecuencias

socioculturales que estas generan. Un anlisis desde el mbito comunicativo nos

muestra:

La modificacin de los entornos clsicos de comunicacin: posibilidades de

expresin nuevas, modificacin de las fases de elaboracin de medios de

comunicacin, extensin de la comunicacin (idea de aldea global de

Mcluhan).

Modificacin de las fases de creacin; de una atencin centrada en la

captacin con el mximo de calidad con el mayor grado de relacin con la

realidad- de la informacin se pasa a un nfasis en las posibilidades de

postproduccin. Hipermedias y multimedias son un ejemplo al permitir un

acceso no secuencial a la informacin y un procesamiento no lineal

transformando un receptor pasivo en agentes activos.

Gracias a los avances tcnicos y cientficos el volumen de informacin al que

se tena acceso hasta ahora se ha visto incrementado en forma exponencial

El transporte de este volumen de informacin tambin se ha visto modificado

en cuanto a su velocidad, posibilidad de hacerlo a tiempo real y de

intercambiar la informacin entre usuarios

La interaccin que los participantes podrn realizar su actitud ante los

medios se ver condicionada por: el papel que hayan jugado la familia, la

formacin recibida en la escuela, la formacin y el perfeccionamiento del

profesorado, la formacinen un sentido amplio- de los alumnos.

Diferentes autores han equiparado el acto didctico (relacin alumno-profesor-

contenido) con el acto comunicativo.


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Planteamiento, que a pesar de ser restrictivo-nos interesa ya que cualquier

sistema de comunicacin y el acto didctico lo es- incluye los siguientes

elementos:

El transmisorfuente de informacin especialmente interesante es el anlisis

de: las habilidades comunicativas, sus actitudes, su nivel de conocimientos...

El mensaje; su cdigo (elementos y estructura), el contenido y la forma de

tratamiento del mensaje.

El canal; es en este punto en el que se ubican los medios como

mediatizadores y posibilitadores de la comunicacin

El receptor; al igual que con el docente se deben analizar: las habilidades

comunicativas, sus actitudes, su nivel de conocimientos...

Desde este mismo planteamiento el proceso de enseanza se presenta como un

proceso de comunicacin interhumana en el que Heineman representa los

siguientes elementos: interaccin alumno profesor, profesor, alumno,

organizacin escolar y expectativas sociales.

Segn Gonzlez Soto; las caractersticas de la comunicacin didctica son:

Una comunicacin institucionalizada; se produce en un marco institucional Es intencional; la forma en que se expresa y se materializa la intencionalidad

es el currculum.

Es forzada, obligada; no se trata de una comunicacin espontnea o

voluntaria.

Tiene carcter jerrquico; desarrolla un plan preconcebido en el que unos

dominan el objeto y la intencin de la comunicacin y otros no

Es grupal; todos los miembros son activos

Elementos fundamentales de la comunicacin didctica:

La fuente de informacin; profesor (regula, organiza y participa en los

procesos de comunicacin: profesor instancias elaboradoras currculo y

profesoralumnos), currculo, libros, mapas...


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Los mensajes didcticos; estructurados y organizados para hacer posible el

aprendizaje. Mensajes que incluyen contenidos, actividades, formas de

participacin...

El destinatario. El alumno como elemento activo en el proceso de adquisicin

de significados.

El contexto: de aula e institucional.

Para el profesor Gimeno las dimensiones ms relevantes desde el punto de vista

didctico de las relaciones de comunicacin son:

- La estructura de la comunicacin: que da lugar a cuatro situaciones segn el

carcter monopolar o multipolar.

Un emisorun receptor (profesor-alumno, alumno-alumno...)

Ms de un emisorun solo receptor (dos profesoresun alumno)

Un solo emisorvarios receptores (un profesoruna clase, emisin TV...)

- Mltiples emisoresmltiples receptores (trabajo en grupo)

- La direccin de la comunicacin: unidireccional o recproco

- El contenido de la comunicacin; informativo, de estructura metodolgica,

referido al control de la conducta, personal-afectivo

- El control de la comunicacin; da lugar a dos tipos de comunicacin: directivao no directiva

- El carcter personal o tcnico de los emisores

Esta situacin de las nuevas tecnologas como medios, como positibilizadores de

la comunicacin entre los diferentes elementos del acto didctico es la que nos

lleva a profundizar en sus posibilidades comunicativas, en sus caractersticas...

4. La competencia comunicativa

En los enfoques propios del funcionalismo lingstico, se denomina competencia

comunicativa a la capacidad de hacer bien el proceso de comunicacin, usando
http://es.wikipedia.org/wiki/Funcionalismo_ling%C3%BC%C3%ADsticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Funcionalismo_ling%C3%BC%C3%ADstico


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los conectores adecuados para entender, elaborar e interpretar los diversos

eventos comunicativos, teniendo en cuenta no slo su significado explcito o

literal, lo que se dice, sino tambin las implicaciones, el sentido explcito o

intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender.

El trmino se refiere a las reglas sociales, culturales y psicolgicas que determinan

el uso particular del lenguaje en un momento dado.

La expresin se cre para oponerla a la nocin decompetencia lingstica,propia

de lagramtica generativa.Segn el enfoque funcional, esta no basta para poder

emitir un mensaje de forma adecuada.

La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua para

negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de actuacin

adecuado

Estos pueden ser:

El simposio es una actividad en la cual un grupo selecto de personas expertas en

determinadas ramas del saber, exponen diversos aspectos o problemticas sobre

un tema central, ante un auditorio durante un tiempo determinado.

Los ponentes son las personas que se encargan de exponer sus conocimientos en

un simposio. Generalmente se trata de un grupo pequeo de expertos o

acadmicos con diferentes puntos de vista y conocimientos particulares. Los

ponentes no entran en polmica, sino que participan con el fin de aportar sus

conocimientos acerca del tema que se trata

El Simposio es una reunin de expertos en la que se expone y desarrolla un tema

en forma completa y detallada, enfocndolo desde diversos ngulos a travs de

intervenciones individuales, breves, sintticas y de sucesin continuada. Los

especialistas exponen durante 15 a 20 minutos y un coordinador resume las ideas

principales. El auditorio formula preguntas y dudas que los expertos aclaran y

responden. Puede ser confundido con una mesa redonda, la diferencia est en

que, en el simposio, los especialistas exponen ideas apoyadas en datos empricos
http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica_generativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica_generativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_ling%C3%BC%C3%ADstica


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generados por investigaciones. Una mesa redonda slo es un debate sin mayor

apoyo emprico.

Preparacin

Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona a los

expositores ms apropiados, teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe

enfocar un aspecto particular que responda a su especializacin. Es conveniente

realizar una reunin previa con los miembros del simposio para: intercambiar

ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, establecer el mejor orden de la

participacin, calcular el tiempo de cada exposicin.

Desarrollo

El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, as

como los aspectos en que se ha dividido; explica; brevemente el procedimiento

por seguir y hace la presentacin de los expositores al auditorio. Hecho esto cede

la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunin

de preparacin. Una vez terminada cada exposicin, el coordinador cede lapalabra sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Si la presentacin

hecha al comienzo ha sido muy superficial, pueden en cada caso referirse a la

personalidad del disertante cuando llega el momento de su participacin. Las

exposiciones no excedern los 15 minutos, tiempo que variar segn el nmero de

participantes, de modo que total no se invierta mucho ms de una hora. Adems

manejan temas que son de verdadera importancia en ciertas asignaturas o ramas

de las ciencias, por ejemplo el tema del simposio puede ser medicina, y se puede

hablar de productos de salud, enfermedades contemporneas o de muchas cosas

ms relacionadas con este mbito. En el simposio no es tan importante la rigidez

del tema, se puede hablar tanto de medicina hasta de ftbol o ser tan especfico

como para hablar de alguien importante, por ejemplo pueden hablar de Josu


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Martnez Carranza (ejemplo) y dividir los temas en hechos sobresalientes, inicios y

cosas relevantes que interesen al auditorio.

Conversacin

Una conversacin es un dilogo entre dos o ms personas. Se establece una

comunicacin a travs del lenguaje hablado (por telfono, por ejemplo) o escrito

(en una sala de chat). Es una interaccin en la cual los interlocutores contribuyen

a la construccin de un texto, a diferencia del monlogo, donde el control de la

construccin lo tiene slo uno. Por eso se seala su carcter dialogar. Pero, no lo

hacen al mismo tiempo sino que cada cual tiene su turno de habla La

conversacin puede girar en torno a uno o muchos temas y est condicionada por

el contexto. En una situacin informal stos pueden variar con facilidad y sin

previa organizacin. Los dialogantes pueden expresar su punto de vista y discutir.

En cambio en otros, las posibilidades mencionadas pueden estar limitadas para

uno o ambos actores.

La conversacin contiene diferentes atributos que deben ser tomadas en cuenta:

4.1. Caractersticas

Como ocurre en cualquier otra actividad compartida, el primer requisito es que dos

o ms personas quieran conversar.

Los saludos: Constituyen en s, un intercambio oral mnimo.

Las preguntas: Es otro recurso habitual muy utilizado para iniciar una

conversacin. Enunciado interrogativo.

Las exclamaciones: Son otras expresiones que utilizamos para iniciar una

conversacin.

Mantener la conversacin Los participantes deben cooperar para que la

interaccin se desarrolle con xito. Esto, significa, que, debern estar de acuerdo

en: Mantener, o, cambiar, el, tema, el tono, las finalidades del discurso, etc.

Acabar la conversacin es una tareadelicada, una buena parte del xito de una


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conversacin radica en que tenga buen final. Los cierres convencionales suelen

constar de cuatro partes:

1. Ofrecimiento de cierre

2. Aceptacin del ofrecimiento

3. Despedida

4. Despedida y cierre.

4.2. Requisitos

SegnPaul Grice cualquier interaccin verbal est regida por el principio de

cooperacin: "Haz que tu contribucin sea la requerida para la finalidad del

intercambio conversacional en el que estas implicado". Este principio bsico se

desglosa en cuatro mximas:

De cantidad: Haz que tu contribucin sea tan informativa como sea necesario.

De cualidad: Haz que tu contribucin sea verdadera.

De relacin: S pertinente, no digas algo que no viene al caso.

De manera: S claro, evita la ambigedad, s breve, s ordenado.

5. Aprendizaje de la lengua

Las afirmaciones respecto a los fines y a los objetivos del aprendizaje y de la

enseanza de lenguas deberan fundamentarse en la apreciacin de las

necesidades de los alumnos y de la sociedad, en las tareas, las actividades y los

procesos lingsticos que los alumnos tienen que llevar a cabo para satisfacer

esas necesidades y en las competencias y estrategias que deben desarrollar para

conseguirlo. En consecuencia, los captulos 4 y 5 intentan establecer lo que es

capaz de hacer un usuario de la lengua totalmente competente, as como los

conocimientos, las destrezas y las actitudes que hacen posible estas actividades.

Se hace de la forma ms integradora posible, teniendo en cuenta que no podemos

saber qu actividades le resultarn importantes a un alumno concreto. Los citados

captulos indican que, con el fin de participar con total eficacia en los
http://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Gricehttp://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Grice


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acontecimientos comunicativos, los alumnos deben haber aprendido o adquirido lo

siguiente:

Las competencias necesarias

La capacidad de poner en prctica estas competencias.

La capacidad de emplear las estrategias necesarias para poner en prctica las

competencias

Con el fin de representar o de conducir el progreso de los estudiantes de lenguas,

resulta til describir sus capacidades en una serie de niveles sucesivos o escalas.

Cuando se representa grficamente el progreso de los alumnos a travs de las

primeras etapas de su educacin general, en un momento en que no se pueden

prever las necesidades de sus futuras carreras, o siempre que se tenga que

realizar una evaluacin general del dominio de la lengua que posee un alumno,

puede resultar muy til y prctico combinar varias de estas categoras para formar

una caracterizacin sumaria y nica de la capacidad lingstica, pensado para la

autoevaluacin del alumno, en el que las distintas actividades de la lengua se

escalonan de forma separada, si bien cada una de ellas se presenta otra vez de

forma global. Esta presentacin permite definir un perfil en casos en los que el

desarrollo de las destrezas sea irregular; incluso se proporciona una mayor

flexibilidad mediante la gradacin por escalas, de forma detallada y separada, de

subcategoras. Aunque todas las capacidades tienen que ser utilizadas por el

usuario de la lengua para abordar con eficacia toda la serie de actos

comunicativos, no todos los alumnos querrn o necesitarn adquirirlas en una

lengua no materna. Por ejemplo, algunos alumnos no necesitarn la lengua

escrita, mientras que a otros puede que slo les interese precisamente la

comprensin de textos escritos. Sin embargo, eso no implica necesariamente que

dichos alumnos vayan a limitarse a las formas hablada y escrita de la lengua

respectivamente.

Puede ocurrir que, segn el estilo cognitivo del alumno, la memorizacin de las

formas habladas se facilite enormemente mediante la asociacin con las formas

escritas correspondientes. Igualmente, a la inversa, se puede facilitar la


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los conocimientos y las capacidades, no explcitamente enseadas, que

permiten utilizar una lengua no nativa y que son el resultado de una exposicin

directa al texto o de una participacin directa en situaciones comunicativas.

El aprendizaje de la lengua se puede utilizar como la expresin general o se

puede limitar al proceso por el cual se consigue la capacidad lingstica como

resultado de un proceso planeado, sobre todo mediante el estudio acadmico en

un marco institucional.

En el presente, no parece posible imponer una terminologa normalizada, sobre

todo porque no hay trminos claros que recojan la idea de aprendizaje y

adquisicin en sus sentidos restringidos.

6. Comprensin y expresin oral

Lasociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades

de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte,

de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta

fundamental la expresin oral. Es necesario entonces que laescuela contribuya a

fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara

Entonacin adecuada a lanaturaleza del discurso

Expresin con voz audible para todos los oyentes

Fluidez en la presentacin de las ideas

Adecuado uso de los gestos y la mmica

Participacin pertinente y oportuna

Capacidad de persuasin

Expresin clara de las ideas

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones

comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida

presentacin de conceptos yteoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y
http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml


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ser preferible dar prioridad a laexposicinpreparada, especialmente sobre

asuntos acadmicos.

En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:

Actividades previas

- Generar ideas

- Seleccionar temas adecuados

- Elaborar esquemas previos

- Empleartcnicaspara recoger y organizar informacin

- Preparar la intervencin oral

- Usar soportes para preparar la intervencin

- Prepararestrategiasde interaccin

Produccin real del discurso

- Conducir el discurso

- Controlar la voz

- Controlar la mirada

- Emplear gestos y movimientos corporales

- Presentar argumentos

-

Emplearrecursos

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modulo I__ Enseñanza de la Comunicacion