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C U R S O D E C A P A C I T A C I Ó N Y P R O D U C C I Ó N D O C E N T E

INTRODUCCIÓN A LAS WEBQUEST

El ingreso de Nuevas Tecnologías de la Información –específicamente Internet- plantea una revisión de la noción de “información” y en especial, de los mecanismos para su búsqueda y su elaboración.

En el ámbito educativo, se torna esencial enmarcar las búsquedas de información dentro de procesos de aprendizaje más complejos en los que dichas búsquedas apunten al desarrollo de capacidades intelectuales de complejidad creciente.

Webquest significa “indagar a través de Internet (o la Web)”. Se enmarca en un tipo de aprendizaje por descubrimiento guiado y aborda la información desde una perspectiva problematizadora. El docente será el encargado de dar al alumno –y a través del diseño de la Webquest- pautas bien concretas del tipo de navegación que desea que éste realice desde: a) la selección de sitios que le propone para que investigue; b) el tipo de procesamiento de la información que va encontrando.

La idea inicial con la que se creó la metodología de trabajo basada en WebQuest fue desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico (Dodge, 1998). Por ello una Webquest consiste, básicamente, en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, que suele ser su profesor, de modo que evite la navegación simple y sin rumbo del alumnado a través de la WWW (Watson, 1999)1

La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego por Bernie Dodge y Tom March. Desde entonces se ha constituido en una de las técnicas principales de uso e integración de Internet en la escuela. Una WebQuest consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet. Se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.2

De estos párrafos esclarecedores se puede sintetizar que una WEBQUEST es una herramienta que el docente puede utilizar cuando desea “orientar” las búsquedas –principalmente en Internet- a partir de una actividad que proponga un “diálogo intelectual” con la información y que se concrete en un procesamiento superador y enriquecedor de la misma.

En particular podemos encarar el análisis de esta herramienta a través de 3 aspectos: Utilidad de la Webquest; rol del docente en la elaboración de la webquest; qué se busca a través de la Webquest. La jerarquía de estos aspectos es inclusiva. Para que la Webquest sirva en todas sus posibilidades, el docente deberá a través de diferentes actividades previas definir y agrupar aquellos sitios pertinentes para sus objetivos de enseñanza, teniendo en cuenta, para esto, que la información digital esté contenida en diferentes tipos de formato (multimedia) y que éstos se integren entre sí.

1 “USO DIDÁCTICO DE LAS WEBQUEST” – Educared (www.educared.como) – Fundación Telefónica.2 “WEBQUEST. UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO BASADA EN EL USO DE INTERNET” - Manuel Area Moreira - Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías - Universidad de La Laguna

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WEBQUEST3

3 Los extractos que aparecen recuadrados han sido seleccionados de: Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela : trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica / María Alejandra Batista ; Viviana Elizabeth Celso ; Georgina Gabriela Usubiaga ; coordinado por Viviana Minzi. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.

Herramienta: Guía la búsqueda de información principalmente en Internet –aunque puede aplicarse a fuentes de información virtuales fuera de línea-

“La búsqueda y selección de información y la reflexión guiada a través de estas herramientas resultan experiencias iniciales valiosas que permitirán a los alumnos ir alcanzando progresivamente mayores grados de autonomía y autorregulación en sus procesos de interacción con la información.”

búsqueda

procesamiento

Rol del docente:

“La integración pedagógica de estos recursos exige a los profesores realizar un recorte claro del tema a tratar; formular preguntas y metas acordes al alcance del proyecto, las posibilidades de los estudiantes y las fuentes disponibles; hacer un trabajo de exploración y selección de fuentes de información pertinentes y estructurar la herramienta en una serie de pasos que organizarán las tareas a realizar por los distintos equipos de trabajo.”

Navegación previa

Elaboración de consigna

Elaboración de producción

¿Qué buscar?: “Para la presentación de estas actividades se podrán utilizar procesadores de texto, softwares específicos o plantillas on-line. Las fuentes de información a consultar pueden estar alojadas en la intranet instalada en la escuela, en distintos CD, enciclopedias digitales y/o sitios web. También puede considerarse información no digitalizada, escrita, audiovisual, sonora y oral.”

multimedia hipertextualidad

Webquest como herramientaComo ya se dijo antes, la Webquest permitirá orientar la búsqueda de los alumnos

en Internet. Para tal fin, se presenta en un formato digital (habitualmente se accede a través de una dirección de Internet o URL) permitiendo que el alumno pueda acceder a la misma no sólo desde el ámbito escolar sino también desde su casa.

TAXONOMÍA DE LAS WEBQUEST

Hay tres tipos de webquest más conocidos:

Webquest a corto plazo El fin de este tipo de webquest es la adquisición de conocimientos de un determinado contenido de una o varias materias.Una webquest a corto plazo se diseña para ser terminada en muy pocos períodos de clase.

 

Webquest a largo plazoSon webquest más profundas y elaboradas. Se diseñan para ser realizadas en una semana o un mes de clase. Suelen terminar con la realización de un trabajo para ser presentado generalmente con una herramienta informática.

 

MiniquestEs la versión reducida de las webquest. Los alumnos la pueden realizar completamente en una clase o dos. Son ideales para que los docentes den sus primeros pasos en la construcción de actividades de aprendizaje basadas en la red.

Existen otro tipo de herramientas para guiar la búsqueda en Internet que no se considera Webquest. La más conocida es la CAZA DEL TESORO. Una "caza del tesoro" es una hoja de trabajo o una página Web con una serie de preguntas y una lista de páginas Web en las que los alumnos buscan las respuestas. Al final se suele incluir la "gran pregunta", cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas y que exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda.

ESTRUCTURA DE UNA WEBQUEST- 4-

No hay que confundir una WebQuest con "caza del tesoro". Una "caza del tesoro" tiene también utilización como recurso

educativo, pero es más sencilla. En ellas, los alumnos encuentran respuestas a preguntas dadas, con especial relevancia de la llamada "gran pregunta final".Las "cazas del tesoro" se consideran más apropiadas para alumnos

de menor edad. Una Webquest, por el contrario, implica un proceso de

investigación y transformación de la información obtenida, llegando a

conclusiones que no siempre responden a preguntas objetivas.

No hay que confundir una WebQuest con "caza del tesoro". Una "caza del tesoro" tiene también utilización como recurso

educativo, pero es más sencilla. En ellas, los alumnos encuentran respuestas a preguntas dadas, con especial relevancia de la llamada "gran pregunta final".Las "cazas del tesoro" se consideran más apropiadas para alumnos

de menor edad. Una Webquest, por el contrario, implica un proceso de

investigación y transformación de la información obtenida, llegando a

conclusiones que no siempre responden a preguntas objetivas.

La Webquest se centra en una “tarea” a desarrollar. Esta tarea es una de las partes de una webquest. Realizaremos a continuación una revisión de las diferentes partes de una Webquest y su utilidad específica:

INTRODUCCIÓN: Texto breve y claro que

contiene información básica sobre el tema, el objetivo y el contenido de la actividad

que se va a desarrollar, de tal forma que contextualice,

oriente y desafíe a leer las demás secciones.

TAREA: Actividad diseñada

especialmente para que el estudiante utilice y sintetice la información que ofrecen

los recursos de Internet seleccionados por el

docente

PROCESO:serie de directivas

concretas que se ofrece a los alumnos para que

logren resolver la Webquest. El proceso

debe ser coherente con la descripción de la tarea.

RECURSOS: Sitios web seleccionados

previamente por el docente . Los alumnos

puedan concentrarse en el tema a indagar y evitar la

navegación a la deriva.

EVALUACIÓN: Matriz de valoración que se

aplicará a lo logrado a través de la Webquest.

Clara y concreta; evaluación FORMATIVA. Se evalúa el proceso más que

el producto.

CONCLUSIONES: Síntesis de la experiencia.

Estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice

lo aprendido.

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EJEMPLO:Esta Webquest tiene como tema la célula. Se supone que los alumnos ingresan a

la dirección de la Webquest y se encuentran con una pantalla inicial en la que se muestra la introducción a la Webquest.

A partir de esta pantalla, el alumno podrá ir ingresando a las diferentes “partes de la webquest, haciendo clic en los vínculos de cada una:

Como puede advertirse la Webquest es una estructura DINÁMICA. No sólo permite que el alumno acceda desde distintos lugares (por ejemplo, desde su casa, un ciber, etc) sino también que visualice en la pantalla aquello que necesita en un momento dado.

La mediación del docente, en este caso, se hace evidente en el diseño que haya aplicado para cada pantalla y además en “división” y estructuración de la Webquest de forma tal que cada parte de la misma esté coordinada con la otra y en general, haya coherencia entre lo que se plantea en una u otra sección.

Por último a pesar de que los alumnos suelen tener un conocimiento práctico de las tecnologías, suelen sentirse “desconcertados” ante este tipo de herramienta. Por esta razón se vuelve necesario que el docente, inicialmente, explique su sentido, su estructura y la forma de utilizarla.

Fuentes de consulta

La pantalla de Introducción es la primera que se presenta. Desde allí, y utilizando los vínculos de la línea superior, el alumno puede ir a las otras partes de la Webquest.

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Veamos qué implica cada parte de una Webquest:

INTRODUCCIÓN:Como se dijo antes, la introducción es una síntesis introductoria de toda la actividad que se desempeñará a través de la Webquest. Para ello debe plantear una situación problemática a resolver que apele a la curiosidad e implique un desafío. Con este objetivo, conviene hacer una pregunta inicial desafiante, clara, motivadora, que sirva de “gancho” para despertar el interés de los estudiantes desde el inicio. Puede incluir elementos “detonadores” (un video, una imagen, un cuadro, etc.) que despierte interés en los alumnos.

Dependiendo de la complejidad del tema a tratar en la Webquest puede utilizarse en esta primera instancia elementos como Mapas conceptuales, alguna definición general que “enmarque” el tema.Por último, es importante explicitar los objetivos o expectativas de logro de la Webquest, en un lenguaje que sea ameno, informal y comprensible a los alumnos.

TAREALa propuesta es diseñar una tarea auténtica que lleve al alumno a tener que

procesar la información de manera tal que no pueda caer en la tendencia a la mera reproducción (cortar y pegar) de los contenidos. Como complemento se le pude sugerir que produzca algo nuevo con la información que indagó, apoyándose en las herramientas informáticas.

Para ello, el profesor deberá desarrollar su ingenio y creatividad para pensar tareas interesantes que respondan a los objetivos curriculares, evitando la sobreabundancia de consignas y pautas, centrándose en la comprensión de uno o dos tópicos sustanciales que formen parte del tema principal de la webquest.

En general la TAREA implica la resolución de un problema (para lo que debe utilizarse la información de los sitios propuestos) o la aplicación de un concepto en una situación real.

Debe implicar la transformación de la información recabada en las fuentes.

Específicamente, en este apartado debe describirse sintéticamente lo que el alumno (o el grupo de alumnos) debe

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realizar con la información, las herramientas o estrategias a utilizar , la modalidad de la actividad (grupal, individual), la producción esperada.

Existen muchas categorías de tareas para diseñar una buena webquest. Algunos ejemplos pueden ser: resolver un problema o misterio; formular y defender una posición; diseñar un producto; analizar una realidad compleja; producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico; recopilar información, etc. Debajo se lista algunos tipos (sin llegar a ser una taxonomía completa, da pistas de los diferentes tipos de tareas que pueden utilizarse para el armado de una Webquest, aunque se desaconseja especialmente las de repetición / recopilación).

No es necesario describir los pasos que el estudiante debe seguir para resolver la tarea. Esta información se ofrece en la sección que corresponde al Proceso, que se trata a continuación.

PROCESOLa tarea planteada en el apartado anterior, se debe descomponer en subtareas o

pasos a seguir para completarla. La descripción detallada de cada paso (y en cada uno, las herramientas a utilizar, las fuentes a consultar, la modalidad a aplicar –grupal, individual- y la producción a realizar) se realiza en el PROCESO.

La redacción del proceso puede incorporar un principio central de las webquests: la división en roles o perspectivas, características del aprendizaje colaborativo. Esto implica que la realización de la tarea se divida en subtareas que se asignan a grupos diferentes de alumnos de forma tal que la ejecución de la tarea “completa” implica no sólo hacerse “cargo” de su “parte” sino la puesta en común con el resto de los grupos. Esta modalidad deberá ser sopesada por el docente y puede o no implementarla, dependiendo del grupo, de la característica de la tarea, del resto del desarrollo de contenidos, etc.

• absorben la información y no generan mucho avance en la práctica educativa• recopilan información de varias fuentes.

TAREAS DE REPETICIÓN / DE RECOPILACIÓN

• requieren ficción pero valen la pena utilizarlas porque logran captar y mantener el interés del alumno.

TAREAS DE MISTERIO

• los alumnos crean un producto dentro de las pautas establecidas.• los alumnos producen algo dentro de un formato determinado, se enfatiza en la creatividad y auto expresión.

TAREAS DE DISEÑO / DE PRODUCTOS CREATIVOS

• se articulan, consideran y acomodan los diferentes puntos de vista que los alumnos tienen sobre un determinado tema.• se desarrolla una argumentación detallada sobre lo que han aprendido.• se presenta a los alumnos varios temas para que los clasifiquen los valoren y emitan un juicio.

TAREAS PARA CONSTRUCCIÓN DE CONSENSOS / PERSUASIÓN / JUICIO

• el punto primordial en este tipo de tareas es la observación, reconociendo cómo se interrelacionan las cosas y cómo las cosas comprendidas dentro de un tema se relacionan mutuamente.

TAREAS DE ANÁLISIS

• los alumnos emiten una hipótesis, la ponen a prueba, recopilando datos, determinan si la hipótesis es verdadera y describen los resultados y sus implicancias.

TAREAS CIENTÍFICAS

• recopilar hechos y organizarlos en un relato periodístico, aquí se pone de manifiesto más que la creatividad la precisión.

TAREAS PERIODÍSTICAS

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Independientemente de su asignación a grupos diferentes o no, el proceso, como se dijo antes, debe estructurarse a través de un conjunto de subtareas bien precisas.

El diseño del proceso implica explicar claramente la secuencia –coherente e integrada- de pasos. Es el “mapa” a seguir.

Dado la importancia de esta sección, vamos a hacer algunas consideraciones generales para diseñar un “buen” proceso. Sin duda algunas resultarán obvias (ya que tienen que ver con cualquier tipo de actividad de aprendizaje) pero “más vale que sobre y no que falte”: Los diferentes pasos que conforman el proceso deben explicar: qué hacer, cómo

hacerlo (estrategias, recursos a utilizar, herramientas a las que pueden recurrir), con quién hacerlo (debe quedar en claro si la actividad es individual o grupal), si corresponde, qué producto realizar (en este caso, debe explicitarse las características que debe cumplir el mismo).

Chequear que exista coherencia y progresión entre los diferentes pasos. Chequear además que lo planteado en el proceso sea coherente con lo expuesto en la tarea, en las expectativas de logro de la Introducción y finalmente, en los criterios de evaluación que deberán explicitarse en el apartado “EVALUACIÓN” de la Webquest.

Anticiparse a las dificultades que pueda encontrar el alumno a medida que desarrolla la tarea, acercándole si fuera necesario información extra que pueda consultar para esclarecer cómo hacer algo (por ejemplo, se puede pedir “hacer un cuadro sinóptico” y proporcionarle la opción de que ingrese a un sitio donde consulte qué es y cómo hacerlo).

Si el tema es muy amplio y/o complejo, la realización de la tarea puede estar reforzada mediante preguntas que le permita al alumno orientarse en el tipo de reflexión que se espera de él así como también en las integraciones conceptuales o aplicaciones específicas.

Hacer recomendaciones bien claras respecto a la estrategia que el alumno debe aplicar a la hora de leer o acceder a los recursos (sitios) de la Webquest. Andamiar la selección, comprensión de la información.

Este “listado” de recomendaciones no pretende ser pautas fijas ni únicas a la hora de diseñar el proceso a seguir. Seguramente cada uno de los docentes tendrá alguna –o muchas- consideraciones a agregar. Los invitamos a proponer otras consideraciones en los foros y/o charlas que se mantengan respecto al tema.

RECURSOS:Consiste en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al

estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet. La mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso (es decir, al final de la descripción de la tarea). Con frecuencia, tiene sentido dividir el

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listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un

papel específico o tomarán una perspectiva en particular. También puede resultar útil –y haciendo uso de la función de HIPERVÍNCULO del gestor de Webquest – ir especificando el recurso a utilizar para cada paso determinado.

Es importante además que el recurso se “contextualice”, esto es, se explique brevemente y se indique qué información contiene y en qué instancia del proceso debe utilizarse.

Por otra parte, al considerarse la información como un “insumo” en un proceso más complejo, el sitio que se propone como recurso no puede ofrecer exactamente lo que se desea

que el alumno consiga a través de su procesamiento. Esta falla en la selección del sitio incentiva el “COPY-PASTE” y la reproducción de la información sin que medie una reflexión y transformación de la misma.

Es importante algunos aspectos a considerar respecto a la selección de recursos: Tener en cuenta –y proponer que el alumno también lo haga- que la

información, aún cuando sea virtual, tiene “autor”. Es importante que se cuide y se enseñe al alumno el respeto por la propiedad intelectual, aún cuando el autor del material permita la reproducción de la información.

Incluir más de un sitio sobre un mismo tema. De esta forma, el alumno estará obligado a contrastar, comparar, y finalmente sintetizar datos proveniente de más de un recurso.

Incluir recursos provenientes de revistas o diarios digitales. Esto le permite al alumno relacionar conceptos con usos particulares y en un contexto actual.

Verificar que las direcciones estén vigentes.

EVALUACIÓN:Este apartado de la Webquest

explicita los criterios de evaluación que se aplican a la Webquest. En este sentido, y desde el principio, el alumno podrá tener en claro qué aspectos de la tarea a realizar o del producto final son más relevantes.

Los criterios evaluativos deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación (RÚBRICAS o MATRICES DE VALORACIÓN). Estas Plantillas de evaluación son en realidad cuadros de doble entrada donde se muestran:

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en las filas, los aspectos más relevantes de la evaluación (ver en el ejemplo que se condice con tareas o elementos que los alumnos debieron realizar).

En las columnas, la gradación de la evaluación (en el ejemplo se usa metafóricamente “temperaturas”: caliente –sería para quién ha cumplido con las expectativas-, templado y frío –para quién ha reprobado).

Qué aspectos se tomarán en cuenta y cuál será la gradación que se proponga dependerá del docente. Lo mismo ocurre con el uso o no de estas grillas o RÚBRICAS.

Lo importante en el caso de la EVALUACIÓN es que el docente tenga presente que DEBE incluirse en la Webquest (de forma tal que los alumnos sepan qué y cómo se está valorando la tarea) y que debe ser un tipo de evaluación FORMATIVA (debería acompañar al alumno durante el proceso y servirle de pauta para ir chequeando sus propias producciones).

En general, los aspectos a valorar se centran en:a) Grado de aprendizaje del concepto o conjunto de contenidos teóricos que

se están utilizando en la Webquest.b) Desarrollo de competencias y habilidades para el manejo de la

Información que provenga de los recursos o sitios de internet.c) Uso de las herramientas informáticas que se proponen.d) Calidad y pertinencia del producto final.

Estos aspectos generales deben guardar relación con los objetivos planteados por la Webquest. Dependiendo de la aplicación que se le dé a la misma, puede ocurrir que se priorice un aspecto sobre otro. Mientras el docente explicite esto a los alumnos, podrá moldear el uso de la Webquest dependiendo de la instancia y la intención pedagógica.

CONCLUSIONES:

Resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.Las conclusiones deben cumplir los siguientes objetivos:

a) Sintetizar los aspectos de la temática que se esperaba que el estudiante descubriera a través de la Tarea.

b) Estimular la reflexión de los alumnos sobre la importancia de la temática en su vida o en su entorno directo.

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c) Ofrecer un comentario final, que anime a los alumnos a reflexionar respecto al proceso realizado e invitarlos a criticar constructivamente / dar sugerencias de forma tal que pueda ser mejorado.

Obviamente, las conclusiones deben tener relación con los objetivos planteados en la Introducción así como también con la actividad desarrollada por los alumnos.

Por otra parte, deben ser “abiertas”, de forma tal que incentive que los alumnos vayan incorporando sus propias conclusiones. No se trata de que el profesor exprese su propia conclusión sino que deje abierta la puerta a que los alumnos reflexionen y construyan sus propias conclusiones.

PROCESO PARA CREAR UNA WEBQUEST

Existen muchas PLATAFORMAS4 que permiten la creación, alojamiento y socialización de las Webquest.

Tengansé en cuenta que una Webquest, al ser virtual, debe “estar en algún lado”, es decir alojarse en algún servidor de Internet.

Por lo general existen Instituciones o empresas que ofrecen no sólo la interface para diseñar y crear la Webquest sino también para “guardarla” en Internet.

Esto permite que las Webquest puedan ser “catalogadas” y accedidas por otros docentes de forma tal que se genere intercambios y se potencialice el alcance de la producción realizada. En la página de bibliografía hay varios ejemplos de plataformas que pueden explorar, así como también ejemplos de Webquest.

En el presente curso, utilizaremos una plataforma llamada PHPWEBQUEST (www.phpwebquest.org). Esta plataforma permite la creación, administración, alojamiento y socialización de Webquest, miniquest y caza de tesoros.

Ha sido desarrollada en un lenguaje llamado PHP por Antonio Temprano y ofrecida en forma gratuita. ENTORNO DE LA PLATAFORMA:

Al ingresar al sitio, nos encontramos con una primer pantalla que permite no sólo el acceso a la plataforma sino también información y servicios complementarios para la construcción y uso de Webquest.

4 Espacios virtuales de construcción y administración de un producto específico. En general son provistas por empresas o instituciones que ofrecen recursos específicos para que el producto pueda realizarse.

Recursos generales: descargas, herramientas educativas, tutoriales, etc.

Acceso a la Plataforma.

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Una vez adentro de la plataforma (implica haber hecho clic sobre “Usar PHPwebquest”) nos encontramos con la PANTALLA GENERAL:Se pueden reconocer en esta pantalla al menos 2 secciones :

SECCIÓN DE BÚSQUEDA permite acceder y utilizar la amplia base de datos de PHPwebquest.Se puede seleccionar nivel educativo y asignatura de la producción:

Sección de búsqueda y listado. Permite acceder a la base de datos de Webquest, miniquest y caza de tesoros realizados a través de PHP webquest.

Sección de acceso y uso.Permite acceder a la plataforma de creación y administración de PHPwebquest.Para poder usar dicha plataforma, se debe adquierir una “cuenta”.

“ENVIAR” ejecuta la búsqueda en la base de

datos y permite visualizar el listado correspondiente a

lo seleccionado previamente.

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O bien, seleccionar directamente alguno de los listados predefinidos

Sea cual sea la opción elegida, el resultado será un listado de producciones (Webquest, miniquest o caza del tesoro) a las que se podrá ingresar y, eventualmente, utilizar (para esto puede accederse directamente desde la URL de la producción que aparece en la barra de navegación, cuando se está navegando).

SECCIÓN DE ACCESO Y USO: En esta sección permite dos acciones bien diferenciadas: ingreso o darse de alta:

Haciendo clic sobre alguno de ellos, se visualizará la pantalla correspondiente al conjunto de producciones ordenado según el criterio del listado.

Tipos de producción Datos de las producciones: título, nivel educativo, asignatura y

autores.Vínculos

de acceso

Formulario para ingreso a la plataforma.Cada vez que se solicita una cuenta, PHPwebquest ofrece un nombre de usuario y una contraseña (ambas configuradas por la persona que solicita la cuenta). Estas son las que se utilizan en este formulario.

Opciones para pedir una cuenta. Ambas son vínculos que derivan a la pantalla de “alta”, que permite configurar la cuenta a pedir.

Botón de “ENTRAR”: debe clickearse una vez que se haya escrito nombre de usuario y contraseña. Permite ingresar a la pantalla del usuario

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PROCESO DE PEDIDO DE USUARIO:Una vez que se haya solicitado cuenta, se

ingresa a una pantalla en la que debe cargarse un formulario con datos que permita darse de alta.

El sentido de completar Apellido, Nombre, E-mail e Institución Educativa (fíjense que está como dato “obligatorio”) tiene que ver con la socialización que posteriormente se hará de las producciones, a través de la base de datos de PHPWebquest.

El formulario puede PONERSE EN BLANCO, haciendo clic en el botón BORRAR.

Una vez que haya terminado de cargar los datos del formulario, hacer clic en el botón ENVIAR.

Inmediatamente después de ENVIAR, aparecerá un mensaje autorizando su ingreso a la plataforma.

Hacer clic en el vínculo “Página inicial” para volver a la pantalla inicial de PHPwebquest e ingresar a la plataforma a través de la Sección de Acceso.

USO DE LA PLATAFORMA:Una vez que se haya ingresado a la plataforma (haciendo uso del usuario y contraseña), se habilitará la PANTALLA DEL USUARIO:

CREACIÓN DE WEBQUEST:

Permite crear diferentes tipos de producciones.Seleccionar la que se desea e inmediatamente se habilitará la pantalla de creación correspondiente.

Permite administrar las producciones que hayamos realizado previamente.Se pueden modificar, acceder o borrar.Al seleccionar esta opción, inmediatamente se habilitará la pantalla de administración

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Para esto, es necesario seleccionar la opción Crear una Webquest de la pantalla del usuario.

Una vez realizado esto, se habilitará una pantalla que permite seleccionar el tipo de plantilla de diseño que se utilizará en la Webquest. Estas plantillas proponen combinaciones de colores para las diferentes partes de la WQ así como también configuraciones de tipo y tamaño de letra y ubicación de los gráficos principales en cada ventana.

Seleccionar la plantilla que desea y haga clic en ENVIAR.Una vez seleccionada la

plantilla, se accederá a la pantalla de configuraciones generales de la WQ.

Esta pantalla tiene 3 partes:

Como se puede leer en la pantalla anterior, son muchas las opciones de configuración de la WQ. Los invitamos a probarlas y mediante el uso del botón PREVISUALIZAR verificar cómo van quedando y modificar nuevamente si así lo desea.

Una vez que se haya enviado (clic en el botón ENVIAR) la configuración general, se pasa a la pantalla de EDICIÓN. Esta pantalla permite ir cargando cada una de las secciones de la WQ. La primera que se muestra es la de INTRODUCCIÓN.

Espacio de datos personales que acompañarán e identificarán a la WQ.La configuración correcta de estos datos permite mejorar la búsqueda e identificación de una WQ determinada en la Sección de Búsquedas.

Configuración general del aspecto de la WQ.Respetando el diseño general seleccionado en la plantilla, se puede hacer ajustes a la misma: seleccionar diferentes colores de fondo, letra, pestañas, etc. así como también configurar tipo y tamaño de letra.

Botones de control:El botón Previsualizar le permite observar cómo va quedando la WQ:El botón ENVIAR permite guardar la configuración y pasar al siguiente paso en la creación de la WQ.El botón RESTABLECER permite borrar las configuraciones hechas y volver a las originales.

Haciendo clic sobre estos íconos, se puede acceder a paleta de colores y seleccionar diferentes opciones

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La barra de herramientas de la WQ contiene opciones que son comunes a la de cualquier procesador de texto y otras que tienen que ver propiamente con la configuración de la WQ.

OPCIONES DESCRIPCIÓN OPCIONES

Permite almacenar en disco la info cargada.

Crear vínculo – borrar vínculo. Esto permite configurar cualquier elemento de la pantalla en un enlace a páginas o sitios web.

Atributos – Permite modificar el texto seleccionado o que se está por empezar a escribir.

AGREGAR UNA IMAGEN. Permite insertar en donde se encuentra el cursor una imagen desde INTERNET (ver aparte)

ALINEACIONES. Permite configurar la distribución horizontal del texto seleccionado o que se comenzará a escribir

AGREGAR CÓDIGO HTML. Permite pasar al EDITOR HTML. Esta opción permite “pegar” y “embeber” ventanas de otros sitios (por ej. youtube) de forma tal que se integre multimedia a la WQ. (ver aparte)

TIPO Y TAMAÑO DE FUENTE.Configuración de texto seleccionado o a escribir.

COLOR DE FONDO.Se selecciona desde una paleta diferentes alternativas de color.

EDICIÓN. Permite cortar, copiar y pegar texto seleccionado.

DIBUJAR UNA TABLA.Permite crear un cuadro de doble entrada.

BUSCAR. Permite buscar una cadena de caracteres dentro de la ventana.

INSERTAR TABLA. Genera una tabla a partir de un número de columnas y filas dadas.

VIÑETAS.Ideal para realizar listados.

INSERTAR LÍNEA.

SANGRÍA.Configurar márgenes temporarios

INSERTAR EMOTICONS.

DESHACER / REHACER IMPRIMIR.

Pestañas de las diferentes secciones de la WQ. Haciendo clic sobre ellas podrá elegir cuál de ellas configurar.

Esta opción permite cargar/modificar la imagen central de la pantalla (en este caso, de la introducción).Hacer clic en EXAMINAR para seleccionar una imagen almacenada en su computadora

Barra de Herramienta de la WQ.Contiene funciones generales a aplicar en el cuerpo de la WQ.

Espacio para cargar el texto de la pantalla. Aquí también podrá cargarse imágenes y otros elementos multimedia

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De las funciones listadas en la barra de herramientas, hay dos que nos interesa especialmente (HTML e Insertar Imagen) y por lo tanto, hemos desarrollado una explicación detallada en un anexo que encontrará

al final del apunte.De todas las

pantallas que deben cargarse en una Webquest, la que presenta alguna particularidad es la de PROCESO. Esta pantalla agrega a las características y opciones vistas anteriormente, un espacio para cargar y configurar los vínculos de los sitios que serán recursos en nuestra WQ.

Es importante rellenar el recuadro de descripción indicando en el mismo qué tipo de información se encontrará en el sitio y para qué instancia del proceso debe utilizarse.

También es posible agregarle a diferentes elementos de la página (texto, imagen, etc.) vinculación. Esta estrategia permite ubicar el vínculo “entremedio” de la explicación del proceso, a diferencia de los recursos, que se listan todos juntos y al final.

Para poder vincular partes del contenido con sitios de Internet, es necesario seleccionar lo que se desea utilizar como vínculo y hacer clic en el botón . Esto

habilita una pantallita donde debe cargarse la URL del sitio al que se desea conectar. Una vez realizado esto, el objeto seleccionado se transforma en hipervínculo.

Se puede “deshacer” una vinculación, marcando el hipervínculo a “deshacer” y haciendo clic en .

Esta función permite “borrar” la vinculación y el objeto ya no deriva al sitio.

A medida que se van completando los diferentes apartados es importante ir haciendo clic en el botón ENVIAR. Esto permite que se vaya guardando el

Aquí se van cargando las URL que corresponde a los recursos

Aquí se va ingresando para cada URL una breve descripción que aparecerá en la pantalla de la WQ.

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contenido en la base de datos de PHPWebquest. Una vez que guardamos aparece una ventana que nos indica lo que se ha realizado hasta el momento y lo que queda aún por completar

Haciendo clic en los apartados que aún no se han cargado, podrá ingresar en la pantalla de edición de los mismos e ir cargando la información pertinente.

No es necesario hacer TODA la WQ de una vez. Puede irse completando en sucesivas sesiones de trabajo.

Una vez que se termina de cargar toda la información en todas las secciones, se mostrará una pantalla en la que se despliega la dirección o URL asociada a la WQ creada. Esta dirección permitirá conectar directamente con la WQ sin necesidad de ingresar a PHPWebquest.

VER/MODIFICAR WEBQUEST.

Desde la pantalla del Usuario se puede visualizar, modificar o borrar alguna de las actividades realizadas a través de PHPWebquest.

Una vez seleccionada la opción pertinente, se abrirá una pantalla en la que se liste todas las actividades realizadas por el usuario.

Dirección o URL de la WQ creada.

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Recomendaciones de última hora (o de despedida):La mejor manera de aprender sobre las WQ es haciéndolas.No hay forma de “romper nada”. En general se puede modificar todo lo que se ha agregado.Los invitamos a experimentar, a equivocarse y a festejar los aciertos.Les deseamos mucha suerte en todos sus intentos.

El rol del docente en la construcción y el uso de la WQ

Como se dijo antes, la Webquest es una herramienta del docente. Implica, por lo tanto, que el docente la signifique desde su perspectiva pedagógica. Para que esta herramienta se integre eficazmente al proceso general de enseñanza-aprendizaje, es

Detalla el tipo de producción realizada. Permite ingresar y

utilizar la producción.Permite continuar la

producción.Permite realizar cambios

en producciones ya terminadas

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importante que el docente se involucre en las diferentes etapas que implican su diseño, su construcción y finalmente su implementación.

En este sentido, podemos hablar de 3 momentos de la Webquest: un “antes”, un “durante” y un “después”. El “Antes”:

La instancia previa a la creación de la Webquest involucra una serie de actividades que deben desarrollarse a conciencia para asegurar que la herramienta realmente se ajuste a una necesidad pedagógica-didáctica concreta.En este sentido, es importante:

Seleccionar el tema/conjunto de temas que se incluirá/n en la WQ. Debe tenerse en cuenta aquí las interrelaciones conceptuales que tienen las nociones que se incorporarán así como el nivel de complejidad que se presentará al alumno.

Determinar la instancia educativa en que se implementará la WQ: la instancia educativa moldea el tipo y nivel de profundización del tema. No es lo mismo una WQ introductoria (donde la tarea pueda ser más “exploratoria” a otra integradora (donde la tarea sea de aplicación o resolución de un problema particular).

Determinar los objetivos que tendrá la WQ. Es importante aquí esclarecer para qué se aplica esta herramienta, con qué propósito y especialmente qué se espera que el alumno logre a través de su realización. Hay que tener en cuenta que la WQ en general apunta al procesamiento reflexivo, creativo y dentro de lo posible colaborativo de la información que proveen los recursos. Sería conveniente que los objetivos de cada WQ en particular apuntes a este objetivo general.

Una vez determinado tema/momento educativo, se comienza con el diseño propiamente dicho de la WQ donde también es necesario decisiones didácticas enmarcadas en los objetivos pedagógicos que el docente se ha propuesto. El grupo de tareas que el docente como mínimo deberá desarrollar no implican necesariamente una “secuencia”, se desempeñan por momentos en paralelo y todas responden a la secuencia didáctica que el docente tiene en mente5. Éstas son:

Búsqueda de recursos: esto implica un tiempo para navegar Internet y a partir del criterio apropiado (que tendrá que ver con los objetivos de

5 Es importante tener en cuenta que el proceso de diseño de una WQ es artesanal, no hay receta infalible a seguir –algo habitual en las actividades que solemos desempeñar los docentes-. Si aquí se han “listado” tareas ha sido con un objetivo meramente didáctico. Debe tenerse en cuenta que dichas tareas pueden superponerse, unirse, reordenarse, separarse en subtareas, incluso evitarse. La experiencia y el ensayo en el armado de WQ nos permite ir definiendo secuencias y procesos significativos en el uso de esta herramienta, enmarcados en nuestra circunstancia particular y en las necesidades de nuestros alumnos.

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aprendizaje que el docente ha planteado) seleccionar el conjunto de sitios que formarán parte de los recursos. Recuerden en esta instancia que es importante que dichos sitios provean información fidedigna, en un tipo de lenguaje apropiado para el alumno y dentro de lo posible con un diseño estimulante y rico para el mismo.

Definición de la tarea que los alumnos deben desempeñar. Recuerden que dentro de lo posible esta tarea debe implicar diferentes tipos de procesamiento de la información, así como el uso de herramientas tecnológicas. También aquí es necesario determinar la secuencia de “sub-tareas” que permitirán al alumno realizar la tarea general.

Determinación del producto que los alumnos deben realizar como “corolario” del procesamiento de la información.

Definición de la modalidad de la tarea: es importante pensar si la tarea será grupal, individual; en ambos casos, es conveniente pensar en instancias de socialización de las producciones.

Determinar los criterios de evaluación formativa que se aplicarán y servirán de guía a la ejecución de la tarea y a la producción final.

Determinación del tipo de WQ que se utilizará (esto se relaciona directamente con al instancia educativa e implica el nivel de complejidad que tendrá la tarea y la producción, coherentemente al nivel de complejidad del tema planteado).

Determinación de contenido general para cada sección de la WQ. Esto implica determinar el objetivo de cada sección en la WQ que se desea realizar así como también los diferentes objetos que se incorporarán en cada parte.

A modo de síntesis, hemos incorporado un cuadro general que permite visualizar para cada sección de la WQ, preguntas orientadoras que permitan pensar y definir el contenido de cada una.

Por supuesto, esto no intenta ser una “receta” a seguir. Se propone como guía “mínima” para poder utilizar la herramienta pero se espera que a medida que el docente vaya ganando experiencia en la

elaboración de WQ pueda adaptar, resignificar la estructura mínima de la herramienta para ajustarla a sus propios objetivos.

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El “Durante”:Finalmente se comienza la construcción de la WQ, utilizando la plataforma que se

haya seleccionado. Esta instancia implica un proceso permanente de ensayo-error que permite ir ajustando la WQ a los objetivos del docente.

Se le aconseja en esta instancia retomar lo que se ha desarrollado anteriormente respecto a cada etapa (a partir de la página 7 de este apunte), haciendo énfasis en las consideraciones pedagógicas respecto a cada una de las partes de la WQ.

Aquí también se pone en juego el conocimiento –y el aprendizaje que va surgiendo de la experimentación- de la plataforma que se utiliza. Pueden consultar su manejo básico en este apunte a partir de la página 12.

El “Después”:Una vez terminada la WQ, empieza la etapa de implementación. Esta instancia

implica pensar de qué manera orientarán a sus alumnos para acceder y trabajar con la WQ.

También implica diferentes procesos que si bien no se relacionan directamente con la WQ en particular, si tienen que ver con el tipo de herramienta que se ha utilizado (virtual, susceptible a ser compartida y modificada). Algunos de ellos son:

Generación de material virtual para integrar a la WQ: a partir de las primeras pruebas con WQ puede surgir la necesidad o interés de generar textos, presentaciones, cuadros, etc. que se ajusten a la misma. Más de una vez, no es

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sencillo encontrar sitios que contengan específicamente la información que necesitamos para incorporar a la WQ. Por lo tanto, se torna necesario ir generando un conjunto de materiales en un formato virtual que pueda almacenarse en Internet (veremos algunos servicios que permiten esto en el último módulo de este curso) y reutilizarse en la WQ.

Dinamismo en el proceso de ajustes de la herramienta / reutilización: por su tipo de soporte, la WQ puede revisarse, modificarse y editarse tantas veces –y de tantas formas- como se necesite. Esto permite un permanente ajuste de su contenido a las necesidades de diferentes grupos de alumnos, de diferentes instancias educativas. También permite la incorporación de recursos que se van descubriendo o generando. Por último, una WQ puede ser la base de otras WQ de forma tal que haciendo pocas modificaciones puede servir para, por ej., considerar el tema desde otro enfoque o bien para plantear diferentes tareas a realizar con un mismo conjunto de recursos.

Integración Con Otras Estrategias : El verdadero potencial de una WQ se desarrolla cuando su uso se enmarca en un conjunto de estrategias que el docente utiliza para enseñar y promover el aprendizaje. Estrategias que no necesariamente hagan uso de recursos informáticos y estrategias que sí lo hagan. La WQ permite integrarse a blogs, aulas virtuales, comunidades virtuales, y otros servicios que permiten apuntalar el proceso de aprendizaje desde el uso de Nuevas Tecnologías.

Socialización: el tipo de formato en el que se encuentran tanto la WQ como los recursos que ésta utiliza facilita instancias en que se compartan tanto productos terminados como procesos de diseño y construcción de los mismos. Por una parte, permite un mecanismo más sencillo en la distribución del material entre los alumnos, dando lugar a otras dinámicas en el uso de la consigna y los recursos. Con esto no se quiere decir que las WQ y los materiales digitales sustituyan otras estrategias, todo lo contrario: puede complementar procesos y habilitar otros canales que permitan potencializar recursos que usábamos antes. Por otro lado, facilita procesos de socialización entre compañeros docentes al ofrecer un mecanismo y un tipo de soporte que simplifica el intercambio y permite la vinculación / integración de producciones afines desde el punto de vista conceptual o procedimental.

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ANEXO: APLICACIÓN DE LAS FUNCIONES “HTML” E INSERTAR IMAGEN

Uso de la función HTML

La función HTML permite visualizar la página en su lenguaje “original”: HTML. No es nuestra intención incorporar en este desarrollo las características de dicho lenguaje. Pero nos interesa utilizar esta función para poder EMBEBER servicios a nuestra Webquest.¿Qué significa EMBEBER? Técnicamente significa insertar (incrustar) código de un lenguaje dentro de otro lenguaje. En criollo: quiere decir “agregarle” una parte de una página a otra. Por ejemplo: en la siguiente Introducción, el autor ha agregado además de la imagen y el texto, una “ventanita” de video (en este caso, desde Youtube). De esta forma, el alumno puede ejecutar el video

sin necesidad de “ir” a Youtube. En este caso se dice que el video de Youtube está “embebido” en nuestra página.

Embeber permite hacer más “potente” nuestra Webquest sin necesidad de saber “programar” en el lenguaje en que está creada la misma.

Los pasos para “embeber” un video son los siguientes:

1) Ingresar al sitio del que se desea incorporar contenidos (en este caso, Youtube: www.youtube.com o www.es.youtube.com)

2) buscar el tema del video que se desea incorporar a la WQ.

Aparecerá entonces una pantalla en la que se lista los diferentes videos que se encuentran en Youtube y que coinciden con lo que se ha buscado.

Código de la página de WQ a la que se accede con HTML

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Una vez realizado esto, se abrirá la pantalla de VISUALIZACIÓN DE VIDEO, que contiene datos específicos sobre el mismo. En esta pantalla aparece una opción (INSERTAR) que provee el “pedazo de código” que permite insertar el video en nuestra WQ:

Una vez copiado el código, volver a la pantalla de la WQ, ubicar el cursor donde se

desea que aparezca el video y hacer clic sobre el botón . Esto habilitará la pantalla de código de la WQ. Una vez allí,

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Después de “Actualizar”, se verá la pantalla de la WQ con el video “incrustado”o embebido.

Uso de la función INSERTAR IMAGEN Esta función permite agregar una imagen que está en Internet, sin que sea necesario guardarla previamente en nuestra máquina.¿Cómo hacerlo?. Siguiendo estos pasos:

En primer lugar es necesario ingresar a cualquier buscador (en este caso, se ha utilizado el Google) y buscar imágenes que sean pertinentes al tema de nuestra WQ.En el ejemplo, se ha buscado “Edad Media”.

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Aparecerá entonces una ventana donde se desplegará todas las imágenes que se han encontrado a través de ese buscador:

Esto permite abrir la imagen que hemos seleccionado. En la parte superior se muestra la imagen en miniatura y en la parte superior se muestra la imagen dentro del sitio original.

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Con la imagen desplegada, se puede copiar su ruta a través del menú contextual (el que aparece al hacer clic derecho sobre la imagen)

Esto permite guardar la dirección donde está almacenada realmente la imagen para luego agregarla en nuestra WQ.Otra manera es en el menú que aparece cuando se hace clic derecho sobre la imagen, seleccionar “Copiar la ruta de la imagen”, con el mismo efecto.

Una vez en la página de la WQ,

ubicar el cursor donde se desea agregar la imagen y hacer clic en el ícono de (insertar imagen). Esto abrirá una pantalla que permite configurar la imagen dentro de nuestra WQ:

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:• “Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela : trazos, claves y

oportunidades para su integración pedagógica” - María Alejandra Batista ; Viviana Elizabeth Celso ; Georgina Gabriela Usubiaga ; coordinado por Viviana Minzi. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007. http://www.me.gov.ar/curriform/tic.html

• “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las prácticas escolares” - PROMSE- Equipo TIC Tucumán - Ministerio de Educación- 2007.

• “WEBQUEST. UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO BASADA EN EL USO DE INTERNET” - Manuel Area Moreira – Paper del Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías Universidad de La Laguna - http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/webquest.pdf

• “Uso didáctico de las Webquest” – Red Educativa EDUCARED – Fundación Telefónica – Sitio: http://www.educared.net/anavegar10/unidades_didacticas/LC_AN_04_webquest/index.html;

• “Qué son las Webquest” – Sitio del Ministerio de Educación Nacional “EDUC.AR” – Sitio:http://www.educ.ar/educar/site/educar/Qu%E9%20son%20las%20webquest.html?uri=urn:kbee:fe3e7740-1634-11dd-87dd- 00163e000038&page- uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae.

• El Alma de las Webquest: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=7360

• Información general sobre Webquest (varios artículos) en: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaNumeroRevistaIU.visualiza&numeroRevista_id=527

• Monográfico de Eduteka (2002) sobre “La webquest y el uso de información” en http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010.

• Información relacionada con Web 2.0 en www.informatica-hoy.com.ar/internet/Que-es-Web-2.0.php.

• Información relacionada con Internet en www.wikipedia.org

EJEMPLOS DE WEBQUEST:• www.educa.madrid.org/web/cp.beatrizgalindo.alcala/webquest.html ;• webquest.sdsu.edu/ • http://www.eduteka.org/webquest.php3 ; • http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/ejemplos.html ; • http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/EJEMPLOS.htm • http://platea.pntic.mec.es/erodri1/BIBLIOTECA.htm

EJEMPLOS DE PLATAFORMAS DE CREACIÓN DE WEBQUEST:• http://www.catedu.es/crear_wq/z_usuarios/ingreso_usuarios.php • http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm • http://ilearn.senecac.on.ca/elc/wqg/index.html

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