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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
PROYECTO
WEBQUEST en la Educación Boliviana
“Los educadores deben enseñar cómo aprender y no qué aprender”. Martín
Dougiamas, creador de MOODLE.
Ramiro Aduviri Velasco
La Paz, Mayo de 2011
Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
CONTENIDO
RESUMEN
1. INTRODUCCION
2. PROBLEMÁTICA
3. OBJETIVOS
4. PROSPECTIVA
5. PROPUESTA PEDAGOGICA
6. RESULTADOS ESPERADOS
7. ASPECTOS OPERATIVOS
8. EVALUACION Y SEGUIMIENTO
9. ASPECTOS ECONOMICOS
CONCLUSIONES
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
RESUMEN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) permiten nuevas
estrategias en los procesos de enseñanza/aprendizaje, siendo la WebQuest
(búsqueda asistida) una de las metodologías más atractivas de aplicación
por la combinación de las TIC con elementos educativos, pedagógicos,
tecnológicos y la adecuada transformación de la información en
conocimiento, que constituye esta propuesta de innovación docente.
El proyecto plantea, el diseño. Implementación y gestión del curso virtual de
WebQuest 2.0, como metodología de investigación educativa mediante el
Internet, que aplica el aprendizaje significativo y colaborativo.
El curso virtual está orientado, a la capacitación del profesorado de
educación media y superior de Bolivia, como parte del proceso de la
alfabetización digital, aplicación de las TIC y el uso eficiente de los
telecentros educativos.
Finalmente, se describe la experimentación y evaluación del curso virtual en
su modalidad de prueba piloto en la plataforma educativa MOODLE.
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
1. INTRODUCCION
Bolivia está inmersa en un proceso de cambio político, económico, social y
por supuesto “educativo”. Actualmente, se encuentra en un momento
histórico, con la aplicación de una nueva ley educativa, que pretende un
nuevo País, una mejor educación, mejor calidad de vida para las personas.
Entre las propuestas, en relación a la misión de la educación boliviana se
tienen:
- Garantizar una educación pública de calidad para todas y todos los
bolivianos como factor estratégico de desarrollo humano, integral y
sostenible, ejercicio pleno de derechos humanos y democracia
participativa, en el marco de la diversidad, equidad, interculturalidad y
valores éticos.
- Educación inclusiva.
- Educación para desarrollar al ser humano en su integralidad: Saber –
saber, Saber – hacer, Saber – ser y Saber – social.
La reforma educativa de 1994, a pesar de los intentos de darle aplicación a
teorías del constructivismo, fracasaron debido a que los protagonistas
principales, profesores y alumnos no estaban preparados para un cambio de
actitud. Así mismo, aspectos de tipo gremial en la parte docente, impidieron
la implementación de nuevos paradigmas educativos.
Por otra parte, las nuevas tecnologías aplicadas a la educación en países en
vías de desarrollo se constituyen en una oportunidad de enorme potencial
para promover la educación en su más amplio sentido y en base a diversos
formatos. La educación formal se enriquece con las posibilidades que
ofrecen las tecnologías como escenario de intercambio de ideas y hábitos,
de integración en el marco de pensamientos diversos y de aprendizaje
permanente en el contexto de la sociedad de la información y comunicación
en que vivimos.
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
El Estado Boliviano mediante el Ministerio de Educación1 trabaja en el
desarrollo educativo del País, generando avances significativos
principalmente en cuanto a cobertura, aunque con relación a la calidad
educativa de nuestro sistema queda un largo camino por recorrer. En este
sentido, no son excesivos los aportes que se puedan seguir desarrollando
para mejorar la educación nacional y, para ello, las tecnologías aplicadas a la
educación no requieren sino un marco de conceptualización y operativización
para insertarlas gradualmente.
En infraestructura, los telecentros educativos comunitarios que se vienen
implementando, se constituyen en espacios donde los alumnos desarrollan
sus aprendizajes, se capacitan los profesores, la comunidad aprende y usa la
computadora.
2. PROBLEMÁTICA
El desarrollo de diferentes escenarios para acceder al conocimiento va desde
los métodos presenciales planteados en la educación tradicional, hasta las
formas de interacción definidas para la educación a distancia y los ambientes
de aprendizaje surgidos en el contexto de la educación virtual, en el cual es
apremiante la adquisición de competencias básicas para la utilización de las
tecnologías de la información y comunicaciones. Todo esto implica una
interacción con fuentes de información digital utilizando los recursos
computacionales ya sea de escritorio o en la red, lo cual ha convertido a
Internet como un medio de comunicación y de mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Acceder a un ambiente de aprendizaje virtual implica adquirir habilidades y
destrezas para la utilización de las tecnologías de la información en el ámbito
laboral y en consecuencia los diferentes actores de la comunidad académica
deberán asumir los nuevos retos para plantear otras formas de acceder al
1 Política Nacional de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciones (NTICs) para la educación, Ministerio de educación, Bolivia, 2005
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
conocimiento por parte del docente y una mentalidad abierta por parte del
estudiante para utilizar una nueva forma de aprender, la cual se caracteriza
por el alto nivel de interactividad que imprimen los ambientes virtuales en el
proceso de formación de los estudiantes de hoy.
El conocimiento en el escenario virtual, cuenta con las herramientas
necesarias para garantizar el proceso activo de comunicación,
proporcionando un espacio en el cual el profesor se encuentra con el
estudiante, mediante foros, correos, chats, calendarios y otros elementos de
comunicación que permiten el acercamiento del estudiante y el docente a
este nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje, para el cual se requieren
unas competencias cognoscitivas, pedagógicas e instrumentales para el
docente y de investigación, adaptación al contexto de la tecnología y una
actitud que de una buena interacción con el ambiente virtual.
Por otra parte, la aplicación de estas estrategias utilizando la tecnologías de
información y la comunicación (TIC) aportan nuevos métodos de enseñanza,
y como se establece potencian la motivación y la creatividad, contribuye a
mejorar la iniciativa, aprendizaje a partir de los errores, se aumentan los
canales de comunicación entre el profesorado y el alumnado, facilita el
aprendizaje cooperativo, proporciona un alto grado de interdisciplinariedad y
por último mejora las habilidades de expresión escrita, audiovisual, etc.
Desde el punto de vista de metodología, la WebQuest es un recurso
orientado a la investigación; con este modelo constructivista no se diseña
para llevar a cabo tareas sencillas de comprensión, sino que normalmente
hay un problema que resolver o un asunto que desarrollar, lo que implica la
puesta en escena de habilidades cognitivas complejas. Por otro lado, la
estrategia WebQuest requiere que el alumno adopte una postura frente a un
tema desde roles diferentes y analice activamente algún asunto, además de
trabajar en grupo.
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
En la entrevista realizada a Bernie Dodge, creador del modelo de
WebQuest2, que aparece en un artículo de la Biblioteca Semántica de
WebQuest, muestra como el proceso de realizar una tarea profundizando en
fuentes de datos, interpretando información y decidiendo, puede contribuir al
aprendizaje.
Santiago Blanco expone en su Tesis Doctoral3 la definición de WebQuest
como una actividad de uso didáctico de Internet, con una estructura
determinada que busca rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en
el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar los procesos
intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Después de
expuestas estas definiciones no cabe la menor duda que la WebQuest es un
recurso interesante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta forma
se aprovecha todas las ventajas educativas que proporciona este recurso ,
se desarrolla una nueva forma de hacer que permita poner el énfasis en el
“aprender a aprender”, en los contenidos procedimentales, en el “saber
hacer”, en trabajar los procesos, los modos de acceder a la información para
seleccionarla, analizarla, transformarla e integrarla.
Pero lo que si parece cierto es la argumentación de Santiago Blanco4 en sus
conclusiones finales sobre la diversidad y dispersión de las WebQuest
creadas por el profesorado, la dificultad para encontrarlas. Hay gran cantidad
de trabajos que son interesantes, y sólo son conocidos por los autores y
discentes que las utilizan, siendo un trabajo que se queda infrautilizado por el
resto de usuarios.
Problema
2 Entrevista a Bernie Dodge, creador del modelo de WebQuest.
3 Blanco, S. (2006) . Biblioteca Semántica de WebQuest. (En linea: 01-02--08)http://www.cfievalladolid2.net/WebQuest/visitante/datosArticulo.php?idArticulo=1
4 http://www.infor.uva.es/~sblanco/Tesis/Tesis.html
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
La educación en Bolivia requiere de innovación en lo tecnológico y
metodológico, por ello se considera la WebQuest un modelo apropiado
como estrategia didáctica, que aplica el Internet para una transformación de
la información en conocimiento, mediante el aprendizaje significativo y
colaborativo.
Justificación
El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación abre
nuevos caminos para el desarrollo económico y social de los pueblos en el
contexto de la globalización. La educación en Bolivia entra en la dinámica de
la internacionalización, lo cual exige un alto compromiso de las instituciones
de educación media y superior que deben asumir compromisos que
conlleven al desarrollo científico y tecnológico del país.
La educación virtual (e-learning) como la presencial tiene sus fortalezas y sus
debilidades, por lo que sería importante la utilización combinada de las dos
mediante una metodología denominada, blended learning (b-learning). En
cualquier caso, es importante la apropiación por profesores y alumnos de las
Nuevas Tecnologías mediante modelos como la WebQuest que justifican el
uso educativo del Internet.
Plantear la calidad educativa en sus distintas modalidades, implica proponer
nuevos espacios, nuevas alternativas, nuevas “metodologías” que permitan
transformar el paradigma pedagógico, generar competencias para poder
participar en ámbitos mas lejanos que el local y promover la construcción
social del conocimiento, para lo cual se requiere implementar procesos
educativos estructurados que generen alternativas de desarrollo, donde la
culturización y formación de docentes y estudiantes conlleven a un proceso
de enseñanza-aprendizaje que propicie competencias humanas,
comunicativas, ciudadanas, tecnológicas y laborales.
Contexto
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
La inserción formal de las Tecnologías de Información y Comunicaciones
(TICs) en el ámbito educativo en Bolivia, se inicia con el portal
educabolivia.bo, a partir de Septiembre de 2007.
Existen muy pocos antecedentes de aplicación de la WebQuest en la
educación boliviana, con excepción de portales educativos de algunos
colegios particulares en la ciudad de La Paz y Santa Cruz.
Uno de los pocos portales educativos que menciona la metodología de la
WebQuest, esta en la dirección web, http://www.pizarra.edu.bo/, el cual esta
orientado a la educación media.
A nivel de educación superior se disponen de escasas experiencias de
aplicación de la WebQuest a cargo de Universidades Publicas y Privadas.
De seguro que no es suficiente, proporcionar solo infraestructura como
computadoras y el acceso al Internet en los centros educativos, sino
fundamentalmente explotar estos recursos de manera eficiente y al mismo
tiempo transformar actitudes en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje,
incorporando la Investigación e Interacción Social a través de las
Tecnologías de Información y Comunicaciones.
En Bolivia, se tiene previsto la implementación de mil telecentros educativos
comunitarios5 hasta el 2011. Lamentablemente, no se tienen políticas
educativas adecuadas, que permitan un uso apropiado y por tanto una
gestión eficiente de estos telecentros,
Así mismo, Bolivia ocupa los últimos lugares con Paraguay en el acceso a
Internet, aspecto que limita de modo enorme, el diseñar proyectos de
educación semi-presencial y virtual a corto plazo.
Por otra parte, el portal educabolivia6, un nuevo instrumento para la
apropiación de la tecnología que bajo el lema de “aprendiendo en la
5 Programa Nacional de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación, Ministerio de educación y Culturas, Bolivia 2008
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
diversidad”, dispone en la sección de Recursos, las “planificaciones de aula”,
propuesta para actividades grupales e individuales, orientado al docente y
que se puede adaptar muy fácilmente al modelo de la WebQuest por su
estructura.
Un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), de
las TICs aplicadas en educación, en Bolivia proporciona como muestra, la
siguiente información que varia según el entorno y nivel de educación.
Debilidades (internas) Amenazas (externas)
- Escasos o nulos proyectos en relación a las TICs.- Falta de Capacitación en TICs.- El uso de los recursos TIC se restringe al espacio y tiempo de la sala de informática.- Utilización de la informática como recurso administrativo no como recurso pedagógico.- Desconocimiento de herramientas TICs.
- Avances acelerados de las TICs.- Escaso acceso a Internet- Persistencia de ciertas concepciones enciclopedistas del aprendizaje.- Tiempo que le lleva al docente en apropiarse del manejo de la herramienta y sentirse seguro para trabajar con el alumno.- Falta de tiempo extra de los docentes para la planificación conjunta de acciones.
Fortalezas (internas) Oportunidades (externas)
- Interés de los docentes por la inclusión de las TICs.- Los alumnos como nativos digitales. Mayor motivación y participación en las actividades propuestas. Rol activo.- El equipamiento de las diferentes instituciones educativas se encuentran en condiciones aceptables.- Abundante información y
recursos para las TICs
-Tecnología asequible.- Mejora de las comunicaciones.- Formación en herramientas no conocidas por los docentes.- Institucionalización de las herramientas TICs.- Vientos de cambio de concepción acerca del sentido de las TICs en el aula.
3. OBJETIVOS
6 Portal educativo dependiente del ministerio de Educación y Culturas, www.educabolivia.bo, Bolivia 2008
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
El objetivo general del proyecto, es diseñar, implementar y realizar la gestión
del curso virtual “WebQuest 2.0”, actividad de postgrado dirigida a la
capacitación de docentes de educación media y superior, en la utilización de
tecnologías educativas y metodologías innovadoras, orientadas al alumno y
al desarrollo de competencias.
Los objetivos específicos planteados son:
- Desarrollar cursos semi-presenciales y virtuales de la metodología
WebQuest , mediante la plataforma Moodle7.
- Motivar el uso de las WebQuest, para desarrollar el aprendizaje
significativo y colaborativo en la educación Boliviana.
- Compartir las experiencias de las WebQuest entre el profesorado.
- Evaluar el modelo de la WebQuest.
Es importante destacar, que de modo inicial, se tiene previsto la
experimentación del curso por educadores, que evaluaran y emitirán criterios
u observaciones, que permitan mejorarlo antes de su lanzamiento oficial.
4. PROSPECTIVA
El Plan Estratégico, a desarrollarse se basa en dos conceptos
fundamentales:
Visión: “Reducir la brecha digital e incorporar a Bolivia al e-learning
(educación virtual), de modo que permita una educación de calidad y que
contribuya al desarrollo del País”.
Modelo: Articular políticas públicas, ejecutada en conjunto por el
gobierno, el sector privado y el sector académico tendientes a:
Transitar un sendero de desarrollo que jerarquice el rol de la
tecnología, la innovación y el conocimiento en la generación de
ventajas competitivas dinámicas. En ese marco, promover una
incorporación y difusión sistémica de las TICs
7 (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) Open Source, software libre creado por Martin Dougiamas www.moodle.org
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
en los sectores mas dinámicos de la economía
en las áreas tecnológicas de mayor desarrollo
en las áreas sociales claves
en los sectores económicos de menor dinamismo para
permitir un aumento significativo de su competitividad
Promover la investigación, la innovación y el desarrollo en “nichos”
tecnológicos de las TICs en los que Bolivia pueda alcanzar
competitividad en el corto y mediano plazo
En el contexto planteado se tienen los siguientes escenarios:
- A corto plazo: Para el 2011, Capacitación en la metodología WebQuest a
Docentes, mediante cursos presenciales y semi-presenciales
complementado a través de portales educativos.
- A mediano plazo: Se tiene previsto a partir del 2012, la utilización
intensiva de la metodología de la WebQuest y la Web 2.0, en educación
media y superior.
5. PROPUESTA PEDAGOGICA
La WebQuest tiene un alto valor pedagógico, el cual es reconocido por gran
cantidad de docentes alrededor del mundo. Con mayor frecuencia cada día,
los estudiantes las trabajan para aprender contenidos de múltiples temas y
materias. Además, según la UNESCO8, una competencia básica que resulta
imprescindible ser alcanzada, es el “Tratamiento de la información y
competencia digital”, aspecto que se logra con la WebQuest, necesaria
además para utilizar adecuadamente información proveniente de Internet.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca
procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información.
El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de
8 Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente, Guía de planificación, 2004.
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir
en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en
la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal
hacen los adultos fuera de la escuela.
* Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al
tiempo que lleva a cabo la actividad.
* El alumno navega por la web con una tarea en mente.
* El objetivo es que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y
transformando la información y no buscándola.
La WebQuest9 se compone de seis bloques esenciales:
- Introducción: En este punto el profesor explica a los alumnos el objetivo del
trabajo, orientándolos sobre lo que se espera. Es muy importante que la
explicación resulte atractiva para los alumnos y logre atraer su interés hacia
el tema.
- Tarea: Aquí se describe más formalmente lo que se espera que deben
realizar los alumnos al final de la ejecución de la WebQuest. El producto final
puede ser un prototipo, así como una exposición verbal, una cinta de video,
construir una página Web o incluso realizar una obra de teatro.
- Proceso: Describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a
cabo la Tarea. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en
Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que
debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser
relativamente corta y clara.
9 Bernie Dodge, creador de la WebQuest
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
- Recurso: Este bloque consiste en una lista de sitios Web que el profesor ha
localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son
seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención
en el tema en lugar de navegar a la deriva.
- Evaluación: Descripción de las formas en que se va a evaluar el proyecto.
La puntuación debe ser justa, clara y específica para el conjunto de las
tareas.
- Conclusión: Aquí se resume la experiencia y se estimula la reflexión acerca
del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. El objetivo
es aprender hablando de lo que se ha hecho y dar la oportunidad a los
alumnos de dar su opinión acerca de la actividad con el fin de mejorar la
misma.
Después de observar el funcionamiento de este tipo de trabajos, se pueden
diferenciar dos partes o fases principales. La primera que correspondería a la
creación de los bloques de la WebQuest o lo que es lo mismo, la creación de
la propia WebQuest; esta parte se denomina parte estática del trabajo
porque básicamente una vez creada por el profesor no se modifica. La otra
parte corresponde al trabajo de los alumnos, en la cual el profesor pasa a ser
un mero guía; a esta actividad se denomina, parte dinámica.
Ventajas para el alumnado10:
- Proporciona más responsabilidad a los discentes.
- Motivación.
- Asimilación.
Ventajas para el profesorado:
10 Tecnologías para la Educación y el Conocimiento, Modulo I: estrategias Didácticas para el siglo XXI, Tema 5: WebQuest, Rafael Luís campaña Jiménez, UNED, 2005.
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
- El centro de gravedad o protagonista principal de la clase se desplaza hacia
el alumnado.
- Ser el guía de la enseñanza-aprendizaje del alumnado.
- Creatividad.
Inconvenientes para el profesorado:
- Aspectos técnicos en el manejo de web.
- Saber buscar en la web.
Considerando las características de nativos digitales o generación “e” del
alumnado, si se utilizan de modo adecuado estos recursos en sus procesos
de enseñanza-aprendizaje, no se perciben inconvenientes para el alumnado.
6. RESULTADOS ESPERADOS
El proyecto una vez evaluado en su versión experimental o prueba piloto11,
con usuarios reales, contempla los siguientes resultados en el lapso de dos
años:
- En la primera fase (primer año), noventa docentes son capacitados en la
modalidad semi-presencial(en tres cursos cada uno de treinta docentes),
en la metodología de la WebQuest,
- En la segunda fase (segundo año), se tiene previsto la capacitación
virtual en la metodología de la WebQuest en forma masiva, mediante el
portal educativo www.educabolivia.bo y la red de telecentros educativos
comunitarios.
Una vez realizada, la evaluación del curso en la prueba piloto, se comprueba
que el proceso de diseño, creación, aplicación, y evaluación de WebQuests,
proporciona al profesorado la posibilidad de innovar sus tareas docentes,
permitiendo la incorporación activa de las TICs en la educación media y
superior.
11 Enlace al Curso, http://aulavirtualica.net/moodleica/course/view.php?id=109
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
7. ASPECTOS OPERATIVOS
El curso virtual corresponde al nivel de postgrado, cuyos alumnos son
profesores de educación media y docentes universitarios, involucrados en la
innovación pedagógica y tecnológica.
El curso tiene una duración de 12 semanas (3 meses), con instancias
presenciales de introducción en una primera fase, para posteriormente
hacerlo en forma totalmente virtual. La tutoría esta a cargo de un especialista
con más de dos años de formación y experiencia en entornos virtuales de
aprendizaje.
Materiales didácticos12
El curso virtual, esta compuesto por los siguientes materiales didácticos:
- Guía Didáctica
- Unidades de estudio, puestos a disposición en la plataforma en formato
digital. Cada unidad consta de una Introducción, clases virtuales y
módulos de auto evaluación.
- Recursos: Archivos y Sitios web.
En la Guía Didáctica se describe los objetivos del curso, la problemática de la
metodología, la modalidad de trabajo virtual y una presentación introductoria.
En cada unidad se incluyen elementos facilitadores: indicaciones para que
los alumnos realicen una lectura detenida y reflexiva, propuestas de
actividades, presentación de ejemplos y recursos.
Las actividades planteadas son: lectura, reflexión, síntesis, trabajo
colaborativo y simulación.
12 La evaluación de un curso virtual. Propuesta de un modelo, Gabriela Villar. www.oei.es/tic/villar.pdf
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
La propuesta de evaluación del curso es sumativa y alternativa mediante
portafolios, dado que los alumnos deberán ir elaborando las actividades
propuestas en el módulo y/o en el aula virtual.
La valoración general de las unidades, permite afirmar que es adecuado a la
metodología de enseñanza virtual, hay una interrelación de objetivos-
contenidos-actividades y evaluación y es adecuado al alumno al que está
dirigido.
La potencialidad didáctica del módulo está en que favorece el aprendizaje
significativo. Fomenta la toma de decisiones de los alumnos, desarrolla el
papel activo del alumno, desarrolla el pensamiento divergente, facilita la
autocomprobación del aprendizaje y favorece la planificación del aprendizaje.
Además es de señalar que en el dictado del curso, los alumnos cuentan con
un cronograma de trabajo en el cual se estipula el recorrido que realizarán,
el tipo de actividades que se proponen y semanalmente con una
comunicación o clase virtual del Profesor.
Clases virtuales 13
Antes de comenzar el curso, el profesor (tutor) virtual recibe una capacitación
en los aspectos pedagógicos y tecnológicos que caracterizan a la educación
en entornos virtuales. El rol y las tareas del profesor son definidos por la
institución educativa en la que se ofrecerá el curso.
Se realizó un análisis de las actividades del Profesor desde tres aspectos:
disciplinar, tipo de interacción y afectivo.
13 La evaluación de un curso virtual. Propuesta de un modelo, Gabriela Villar. www.oei.es/tic/villar.pdf
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
Desde lo disciplinar, el profesor plantea su propuesta de cronograma o plan
de trabajo consignando fecha, unidad, objetivos, contenidos, bibliografía y
evaluación. A lo largo de las 12 semanas el profesor coloca una
comunicación semanal con el objeto de que los alumnos comiencen cada
semana con una propuesta de trabajo del curso
La clase virtual es la orientación central para que los alumnos se acerquen a
los contenidos de estudio. Consiste en transmitir las claves de lectura de la
Unidad de Estudio y de la bibliografía obligatoria, según la secuencia del
Plan de trabajo (si éste se modifica, como se expresa en párrafos anteriores,
se redefinirá una nueva secuencia de clases, ya que es necesario que los
alumnos sepan con antelación qué temas y contenidos se trabajarán cada
semana).
La clase virtual, básicamente, es una comunicación o mensaje original que el
docente a cargo del aula virtual escribe y pone a disposición de los alumnos
en el campus virtual y que se extiende a lo largo de una semana.
La clase se presenta en un texto escrito y multimedios, que puede tener un
documento adjunto (Word, Power Point, Excel, etc.) o compartido en línea
(mediante slideshare.net o youtube.com), así como objetos en flash.
La clase virtual se caracteriza por:
– Ser la dinamizadora de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
– Articular los conocimientos previos de los alumnos y los propuestos en el
material didáctico.
– Enriquecer y actualizar el material propuesto en los módulos.
– Propiciar la lectura crítica de los materiales.
– Promover debate e intercambio de ideas entre los alumnos.
– Promover actividades que propicien la: elaboración, contrastación,
articulación, y síntesis de los contenidos de aprendizaje.
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
La clase virtual incluye:
– Datos identificatorios (asignatura, autor, fecha, unidad)
– Resumen del contenido que se tratará
– Desarrollo de la temática y referencias al material de estudio (según Plan
de Trabajo).
– Propuesta de actividades que deben realizar los alumnos (debate,
trabajos individuales, grupales, etc.)
– Módulos de Autoevaluacion.
– Cuando se propongan participaciones en Foros, es recomendable indicar
desde qué fecha y hasta qué fecha estará disponible. El Profesor ha de
realizar un cierre de las participaciones o designar uno o varios alumnos
para que lo realicen.
– Cuando se propongan actividades: se deberá aclarar si las mismas son
obligatorias u optativas, hasta qué fecha podrán realizar el envío de las
mismas y en qué espacio (En un Foro abierto para tal fin, por correo
electrónico, etc.), determinar la extensión máxima y formato esperado
(tamaño de hoja, cantidad de hojas, etc.), recordar las formas de citar la
bibliografía que utilicen como fundamento teórico del trabajo, etc.
Entorno Virtual de Aprendizaje14
El entorno virtual de aprendizaje está compuesto por:
Recursos Materiales:
Campus Virtual en el cual encontrarán:
– Acceso a La Clase Virtual.
– Acceso a Foros, Chat, Correo, etc.
– Materiales didácticos (Unidades de estudio y Bibliografía)
14 La evaluación de un curso virtual. Propuesta de un modelo, Gabriela Villar. www.oei.es/tic/villar.pdf
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
– Evaluaciones.
Recursos humanos:
– Alumnos
– Tutores
– Administración
La Plataforma que se utiliza en éste curso virtual es MOODLE15 plataforma
de enseñanza virtual hecha con software libre, es un desarrollo iniciado en
1999 en Australia, que actualmente es el más popular y difundido a nivel
mundial. Es un producto muy accesible por ser gratuito, por lo que cuenta
entre sus usuarios con numerosas universidades y entidades públicas en
muchos países.
La plataforma y la información están disponibles en distintos idiomas y por
supuesto español. Su configuración puede ser en modo local para uso
mediante una red intranet y en el modo remoto mediante un hosting, para la
difusión a través de Internet.
A continuación podrán observar la pantalla de inicio del aula virtual
implementada en Moodle
http://proyectoelearning.edumoot.com/course/view.php?id=4.
15 http://www.moodle.org
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
Dispone de las siguientes herramientas comunicativas sincrónicas: chats. En
cuanto a las herramientas asincrónicas están disponibles: aula virtual, correo
electrónico, foros, blogs y grupos de discusión.
Las herramientas de información compartida que ofrece son: ficheros
adjuntos, repositorio de ficheros, búsqueda en la plataforma y lista de
usuarios. Para el trabajo colaborativo se dispone de un espacio para trabajos
en grupos.
La Administración Docente le permite realizar la inscripción de alumnos,
gestión de alumnos y asignar privilegios.
En tanto en la gestión, desarrollo y evaluación del curso, se puede realizar el
seguimiento y progreso de alumnos, elaborar informes y obtener
estadísticas, calendario y gestión y edición de pruebas y ejercicios de
evaluación y autoevaluación.
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
En la interacción con los contenidos de aprendizaje se puede diseñar un
curso, crear materiales, ofrecer un glosario y proporcionar links en Internet.
El curso fue ofrecido en la plataforma durante los meses de diciembre de
2008 a fines de enero de 2009
El Equipo de Trabajo de Desarrollo y Administración del curso virtual16
Considerando la fase experimental en la prueba piloto del curso, se adopta el
siguiente esquema de implementación17 por ser más flexible.
16 E-learning en la Educación Superior Chilena. Análisis y propuesta de aplicación de una plataforma LMS en el departamento de ingeniería industrial de la Universidad del Bío-Bío.
http://cybertesis.ubiobio.cl/tesis/2004/arevalo_r/html/index-frames.html
17 Metodología Spider, Gley Fabiano Cardoso Xavier, http://scholar.google.com.bo/scholar?q=metodologia+spider&hl=es&lr=&btnG=Buscar&lr=
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
Cronograma
Nombre Duración Comienzo Fin
Selección del tema, 1 día 15/05/11 16/05/11
Antecedentes y diagnostico 2 días 16/05/11 18/05/11
Diseño de escenarios 2 días 19/05/11 21/05/11
Propuesta pedagógica
y objetivos
3 días 21/05/11 24/05/11
Definición de requisitos 2 días 24/05/11 26/05/11
Introducción a eLearning 3 días 26/05/11 29/05/11
Ventajas e inconvenientes 1 día 29/05/11 30/05/11
Características del curso 1 día 01/06/11 02/06/11
Introduccion a la WebQuest 1 día 02/06/11 03/06/11
Estructura de la WebQuest 1 día 03/06/11 04/06/11
Diseño de la Tarea 1 día 04/06/11 05/06/11
Diseño del Proceso 1 día 05/06/11 06/06/11
Diseño de la Evaluacion 1 día 06/06/11 07/06/11
Ejecucion de la WebQuest 1 día 07/06/11 08/06/11
BlogQuest 1 día 08/06/11 09/06/11
Objetos de aprendizaje 14 días 09/06/11 23/06/11
Diseño de clases virtuales 7 días 23/06/11 30/06/11
Foros de discusión 2 días 30/06/11 01/07/11
Cuestionarios
autoevaluación
2 días 01/07/11 03/07/11
Blogs 2 días 03/07/11 05/07/11
WebQuest y otras 2 días 05/07/11 07/07/11
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
tecnologías
Implementación del curso 2 días 07/07/11 09/07/11
Experimentación del Curso 6 días 09/07/11 15/01/11
8. EVALUACION Y SEGUIMIENTO18
En relación al modelo pedagógico general, aprendizaje y tecnologías, se
tiene:
Plan docente del curso
– Es imprescindible que el plan sea completo, con todos los elementos:
objetivos, contenidos, destinatarios, actividades a realizar, recursos
que se utilizarán, temporalización y evaluación.
– Se hace deseable, objetivos explícitos abarcando aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
– Imprescindible una adecuada selección de contenidos y buena
actualización.
– imprescindible una buena estructuración
– Deseable, riqueza y variedad de actividades y recursos.
Aprendizaje colaborativo:
– Se considera imprescindible, la realización de actividades en grupo
– Hay instrumentos que facilitan el trabajo cooperativo: espacios de
disco compartidos, chat, pizarra y programas web 2.0 compartidos.
Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo
– Se hace imprescindible, la disposición de buenos canales sincrónicos
(salas de chat, mensajería instantánea, videoconferencia...) y
asincrónicos (foros...) para facilitar la comunicación entre los
estudiantes y con los profesores.
18 Comisión Asesora de Educación a Distancia, http://www.coneau.edu.ar/archivos/477.pdf
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
– Es deseable, ofrecer herramientas para el trabajo colaborativo:
aplicaciones de la web 2.0, en particular los blogs y wikis.
Sistema de evaluación
– Es imprescindible un sistema de evaluación, que permite comprobar
adecuadamente los aprendizajes de los estudiantes.
– La evaluación continua (que permite una mayor guía de los
estudiantes) se presenta adecuadamente atractiva para que la
mayoría de los estudiantes se acojan a ella, lo que es deseable.
– La evaluación considera la evaluación final sumativa y la evaluación
continua (de los estudiantes que se hayan acogido a ella), aspecto
deseable.
Sencillez
– La utilización de los servicios que ofrece el sistema debe resultar
sencilla y agradable.
– El usuario se orientará bien en el entorno virtual y tendrá la posibilidad
de moverse según sus preferencias. Un sistema de ayuda on-line
siempre será un buen complemento, así como la posibilidad de hacer
consultas on-line, aspecto considerado imprescindible.
Respecto al material didáctico, se considera:
Unidades didácticas, guías de estudio
– Completos, amigables (fáciles de manejar, agradables...), multimedia,
interactivos, facilitadores de los aprendizajes, aspecto imprescindible.
– Es imprescindible una estructuración coherente de los contenidos en
módulos, con la adecuada articulación entre módulos.
Recursos complementarios
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
– Los estudiantes pueden acceder a múltiples y variados recursos
complementarios para los estudios que realizan.
Para la tutoría virtual se contempla:
La tutoría
– Las funciones asignadas a los tutores (orientación general sobre el
curso, apoyo ante las posibles incidencias personales...) son
adecuadas e imprescindibles, para realizar su labor facilitadora del
seguimiento del curso a los estudiantes.
– La comunicación con los tutores resulta fácil mediante los
instrumentos que proporciona el sistema: correo electrónico, chat, etc.
Aspecto imprescindible.
Los tutores
– Es imprescindible que los tutores sean competentes en su trabajo y
se muestran asequibles a los estudiantes.
– Se preocupan realmente por conocer a sus tutorandos y ayudarles en
la planificación de los estudios y ante las posibles problemáticas que
se presenten. Aspecto imprescindible.
Finalmente en cuanto a la administración, se dispone:
Gestión administrativa
– Agilidad y eficiencia de las gestiones administrativas: secretaria,
automatrícula, consultas, expedientes. Aspecto imprescindible.
Informaciones generales
– Se ofrece una completa información sobre los cursos y sobre el
funcionamiento de la plataforma educativa. Además de la web
informativa, hay un servicio de consultas por e-mail. Aspecto deseable.
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
Entornos lúdicos
– Existen adecuados espacios virtuales de entretenimiento y contacto
informal: cafetería virtual, tablón de anuncios entre otros. Aspecto
deseable.
En el enfoque global de la evaluación, se plantea aplicar criterios de calidad
considerando la evaluación interna mediante encuesta a profesores,
evaluación externa a través de encuestas a los alumnos y los trabajos
desarrollados en el curso (mayores referencias en anexos)
Sin embargo, la gestión de la tutoría virtual, es considerada como
protagonista importante y trascendental en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, que determina la calidad de un curso virtual en sumo grado.
Mayores referencias se encuentran, en el artículo, “Introducción a la Calidad
de la Tutoría Virtual”19, presentado por el suscrito, en oportunidad del 1er.
Congreso Virtual de Calidad en Educación a Distancia, Eduqa2008.
9. ASPECTOS ECONOMICOS20
La evaluación económica del proyecto propuesto, corresponde a un proyecto
de utilización de una plataforma LMS para la formación de formadores a nivel
de postgrado vía e-learning. Dicha evaluación será diferente dependiendo de
la infraestructura que la entidad formadora posea y/o necesite.
Para efectos de este análisis económico, se considerarán tres instancias o
alternativas que para la institución educativa pueden ser interesantes de
observar y considerar: primero, la evaluación económica considerando la
unidad de e-learning como un área de negocios separada de la actual
19 Introducción a la Calidad de la Tutoría Virtual, Eduq@ 2008, Ramiro Aduviri Velasco, http://216.75.15.111/~moodles/moodles/eduqa2008/file.php/2/eje_tematico_4/4_60_INTRODUCCION_A_LA_CALIDAD_Aduviri_Velasco.pdf
20 E-learning en la Educación Superior Chilena. Análisis y propuesta de aplicación de una plataforma LMS en el departamento de ingeniería industrial de la Universidad del Bío-Bío.
http://cybertesis.ubiobio.cl/tesis/2004/arevalo_r/html/index-frames.html
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
estructura de la entidad formadora, que adquiere la licencia de una
plataforma LMS; en segundo lugar, se considerará la adquisición de la
licencia de una plataforma LMS para dictar el postgrado vía e-learning, pero
dentro de la actual estructura de la entidad formadora; y en tercer lugar, se
evalúa la opción de dictar el mismo postgrado, pero utilizando la plataforma
www.educabolivia.bo, enlazadas con plataformas Moodle, siendo el
Ministerio de Educación de Bolivia, el responsable de la administración,
ejecución del curso de la metodología de WebQuest y el que proporciona el
apoyo institucional y la acreditación de la calidad del curso.
La relación costo/beneficio, esta garantizada por la utilización de la
plataforma Moodle, que es un software libre. Los mayores costos se
consideran en la producción de contenidos y tutoría virtual.
CONCLUSIONES
El diseño, implementación y gestión de un curso virtual, implica el desarrollo
de contenidos, conocimientos en la configuración de plataformas educativas,
la experiencia en la tutoría virtual y principalmente el procesamiento
pedagógico.
La temática elegida WebQuest, es la más apropiada como metodología que
permite innovaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La principal conclusión obtenida, es la implementación y experimentación
del curso virtual a modo de prueba piloto, escenario que permite mejorar el
curso antes de su lanzamiento oficial.
Se destaca la aplicación del aprendizaje significativo y colaborativo, en la
metodología de la WebQuest, que se puede utilizar en la educación
presencial, semi-presencial y virtual.
El espectro de aplicaciones de las WebQuests, abarcan desde la educación
básica hasta la educación superior a nivel de doctorado.
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Enfoque basado en el Aprendizaje por Proyectos – Educ.ar
Finalmente, consideramos al proyecto como punto de partida y modelo para
la elaboración y desarrollo de cursos en el contexto de “formación de
formadores” en la educación Boliviana.
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