MODULO III “METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA EN LA ...insaforp.org.sv/siab/publicaciones/insaman1.pdf · Unidad II, deja un amplio conocimiento sobre los Métodos de Enseñanza,

MODULO III

“METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL”

UNIDAD I

“METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA: SU MARCO CONCEPTUAL”

Noviembre de 1997

Manual de Formación Pedagógica para Instructores

MODULO III


CONTENIDO GENERAL - OBJETIVOS DEL MODULO - PRESENTACION - PERFIL DE SALIDA DEL PARTICIPANTE - ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA LECTURA DEL MATERIAL UNIDAD I: “METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA: SU MARCO CONCEPTUAL”

Páginas preliminares - Contenido de la Unidad - Objetivos de la Unidad 1. ¿Qué se entiende por metodología? 2. Su conceptualización en la Formación Profesional. 3. Los métodos

3.1. Importancia de los métodos 3.2. Métodos en la formación profesional.

4. Selección del método adecuado. 5. Principios andragógicos en que deben basarse los métodos de enseñanza. 6. Procedimiento de enseñar

6.1.1 Formas de acción según el grado de actividad del participante. 6.1.2 Formas sociales 6.1.3 Modo de interacción entre instructor y aprendiz.

- Resumen - Ejercicios


UNIDAD II: “METODOS DE ENSEÑANZA” Páginas preliminares - Contenido de la Unidad - Objetivos de la Unidad 1. Diferentes métodos de enseñanza.

1.1. Diferentes métodos y técnicas para impartir conocimientos. 1.1.1. Método Inductivo 1.1.2. Método Deductivo 1.1.3. Método de Refuerzos Teóricos 1.1.4. Técnica de preguntas/respuestas 1.1.5. Técnica de la discusión.

1.2. Métodos de Instrucción de Taller

1.2.1. Método de las 4 etapas 1.2.2. Método de las 7 etapas 1.2.3. Método de proyectos.

1.3 Método de Enseñanza en Laboratorios

1.3.1. Método de ensayos. 1.3.2. Método de Análisis de obra.

2. Uso de los métodos - Resumen - Ejercicios - Anexos


UNIDAD III: “MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA FORMACION PROFESIONAL”

Páginas preliminares - Contenido de la Unidad - Objetivos de la Unidad 1. ¿Qué son medios didácticos?

1.1. Su definición 1.2. Criterios pedagógicos 1.3. Criterios técnicos

2. Clasificación de los medios didácticos. 3. Selección de medios didácticos. 4. Elaboración y uso de los medios didácticos

4.1. El pizarrón 4.2. El rotafolios 4.3. Transparencias y Retroproyector 4.4. El sonoviso 4.5. El Franelógrafo 4.6. El video 4.7. Objetos tridimensionales

- Resumen - Ejercicios - Anexos - GLOSARIO DE TERMINOS - BIBLIOGRAFIA


OBJETIVOS DEL MODULO Al finalizar el módulo “Métodos y Medios para la Enseñanza en la Formación Profesional”, el participante deberá: 1. Definir de manera operativa la metodología de la enseñanza y su aplicación en la

formación profesional. 2. Establecer la diferencia entre los métodos y las técnicas de la enseñanza en la

formación profesional. 3. Diseñar Planes de Acción Formativa, aplicando la metodología de la enseñanza. 4. Diseñar medios didácticos para la enseñanza en la formación profesional. 5. Propiciar un proceso de enseñanza de la mejor calidad, haciendo uso de los

contenidos que posee el módulo.


PRESENTACION Este manual sobre “Métodos y Medios para la Enseñanza en la Formación Profesional”, se constituye en el Módulo III, del nivel inicial del programa “Formación pedagógica para Instructores”, y su finalidad primordial radica en brindar a usted como instructor, un conjunto de contenidos teóricos y prácticos sobre los métodos, técnicas y medios didácticos, de los cuales se auxilia y debe auxiliarse para sus sesiones de aprendizaje con los participantes de los cursos que atiende en su Centro de Formación. En las páginas preliminares, encontrará los objetivos del módulo, los que deberán cumplirse una vez éste ha finalizado, también el perfil de salida de los participantes y algunas sugerencias para el uso de este manual. Luego, cada unidad posee sus particularidades, las que también cada una posee sus páginas preliminares, su contenido, sus resúmenes y sus ejercicios. La Unidad I, es referido al Marco Conceptual de la Metodología de la Enseñanza; en ella está el fundamento teórico, filosófico y psicopedagógico en las cuales se fundamenta. La Unidad II, deja un amplio conocimiento sobre los Métodos de Enseñanza, explicados uno a uno, y la manera de aplicarlos. La Unidad III, es la que contiene la mayor parte del material exclusivo del módulo, pues expone una a una las ayudas didácticas que deben emplearse en la Formación Profesional. Tal como verá, el documento está diseñado y desarrollado en dos columnas, deberá poner atención a la columna derecha, que es la que contiene la información técnica necesaria del módulo, información que con ayuda del instructor de este módulo desarrollará y ejecutará en las sesiones de aprendizaje que serán en total de 40 horas. A esta columna, se la ha dado el énfasis requerido, siendo la columna más grande así como su tipo de letra es diferente. Por otro lado, la columna izquierda, además de ser más pequeña, posee ampliaciones sobre el tema y contenidos de la columna derecha, explicaciones y sugerencias para el estudio y mejor comprensión, la cual completará el estudio. Un glosario de términos está adjunto, para ampliar definiciones y además está una bibliografía que ha sido consultada y puede usted consultar para reafirmar y ampliar el contenido. INSAFORP, espera que sea útil tanto para su formación docente, como para mejorar en su tarea.

Gerencia Técnica Instituto Salvadoreño de Formación Profesional


PERFIL DE SALIDA DEL PARTICIPANTE El perfil de salida del participante del Módulo III “Métodos y Medios para la Enseñanza en la Formación Profesional”, se advierte en la manifestación de conductas en 4 áreas: � CONOCIMIENTOS GENERALES

a. Mejora su calidad personal. b. Aumenta su potencial pedagógico en torno a la formación profesional. c. Amplía con criterio profesional todo esquema cognoscitivo de su

especialidad. d. Maneja métodos y técnicas de motivación.

� COMUNICACIÓN

a. Mejora su vocabulario técnico alrededor del módulo. b. Mejora las relaciones interpersonales. c. Amplía su lenguaje cinestésico, oral y escrito; en los roles que le toque

jugar. d. Supera la condición inicial tanto de traslado como de transmisión de

conocimientos. e. Fortalece la relación entre Ayudas Didácticas y el Proceso de

Comunicación. f. Disminuye las deficiencias para hablar en público. g. Manejará las técnicas de comunicación.

� CON RELACION A SUS APRENDICES

a. Mejora las relaciones con sus participantes o aprendices. b. Diferencia las aplicación y funcionamiento de los métodos y las técnicas

de enseñanza. c. Establece que los métodos funcionan acorde a la naturaleza de los

participantes. d. Emplea medios acorde con la disponibilidad de los participantes. e. Se apoya en aquellos participantes que aventajan a otros.

� CAPACIDAD DOCENTE (ANDRAGOGICA/DIDACTICA)

a. Formulará planes aplicando el contenido del módulo. b. Mejora su calidad como instructor. c. Su actitud es a favor la Didáctica y Tecnología Educativa d. Diseñará todo tipo de planes utilizando toda clase de medios didácticos. e. Aplicará metodología (métodos, técnicas y medios) de la enseñanza, en

los procesos que a él o ella le toca vivenciar como instructor.


ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA LECTURA DE ESTE MATERIAL Aunque este material está más que comprensible, es importante que ponga atención a estas sugerencias, las que le servirán para ampliar y comprender aún más la totalidad del contenido del módulo: • La columna derecha posee la información técnica base para el desarrollo de

cada unidad. A ella debe atender en primera instancia; la columna izquierda le servirá para ampliar aquella información, profundizar y algunas veces ejemplificar.

• Lea lentamente. Después vuelva a leer con la misma magnitud.

• Lea con espíritu atento, como para desconfiar de la primera impresión.

• Le será más comprensible, si comienza la lectura por los temas iniciales.

• Lea para formar y fortificar un sistema de pensar; para comprender clara y

vigorosamente; para ampliar su conocimiento; cada concepto, término o palabra nueva significa nuevas ideas.

• Cuando se encuentre fatigado (a): Deténgase. No lea demasiado de una sola

vez.

• De lo que lea: Haga siempre repaso.

• Las palabras que nos las comprenda, investíguelas antes de terminar la lectura.

• Después de cada unidad o tema, cerciórese de que comprende y recuerda lo

que ha leído.

• En toda lectura opine y observe detenidamente.

• Tome notas, aclare, reteniendo la idea del tema y empleando sus nuevos conocimientos, interpretándolos en su mejor manera, así enriquecerá su acervo.

• Cuando no comprenda un tema en particular, consulte a su instructor de

módulo, o bien a otra persona que domine el tema que está leyendo.

Si lo anterior es seguido por usted, será más efectiva la formación en este módulo y el consecuente beneficio a los participantes que usted atiende.

MODULO III


UNIDAD I

“METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA: SU MARCO CONCEPTUAL”

Noviembre de 1997


MODULO III


UNIDAD I: “METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA:

SU MARCO CONCEPTUAL”

Página Páginas preliminares - CONTENIDO DE LA UNIDAD - OBJETIVOS DE LA UNIDAD Contenido de la unidad 1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR METODOLOGIA? 1 2. SU CONCEPTUALIZACION EN LA FORMACION PROFESIONAL 1 3. LOS METODOS

3.1. Importancia de los métodos 3 3.2. Métodos en la Formación Profesional 3

4. SELECCIÓN DEL METODO ADECUADO 4 5. PRINCIPIOS ANDRAGOGICOS EN QUE DEBEN BASARSE

LOS METODOS DE ENSEÑANZA 7

6. PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR

6.1. Formas de enseñar 8 6.1.1. Formas de acción según el grado

de actividad del participante 9 6.1.2. Formas sociales 9 6.1.3. Modo de interacción entre instructor y aprendiz 10 - RESUMEN - EJERCICIOS



UNIDAD I: “METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA: SU MARCO CONCEPTUAL”

OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al finalizar esta unidad los participantes estarán en la capacidad de: 1. Definir los conceptos de metodología, métodos, técnicas y medios de la

enseñanza en la Formación Profesional. 2. Identificar la importancia de los métodos y técnicas en el proceso de enseñanza

de la formación profesional. 3. Describir los elementos a tomar en cuenta para la selección del método adecuado. 4. Definir aplicando las diferentes formas de enseñar.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :

METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA EN LA

FORMACION PROFESIONAL

UNIDAD I

METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA: SU MARCO

CONCEPTUAL

HOJA DE

INFORMACION TECNICA

MODULO: III HOJA No. 1


METODOLOGIA DIDACTICA La metodología suele definirse como la “Ciencia del Método”, y método, etimológicamente, significa “camino para llegar un fin”. En el término metodología están presente tres conceptos: Ciencia, camino, y fin. El ser humano es el único se capaz de proponerse fines y de establecer una relación entre medios y fines, seleccionarlos y ordenarlos siempre que ha de llevar a cabo una actividad, hace una previsión de los actos y un ordenamiento de los números con la intención de que le conduzcan a un fin determinado. Sin embargo, en muchas cosas no lo hace de forma consciente y, en ocasiones incluso se vale de hábitos. De todas formas, la planificación de una actividad de forma consciente es importante en cualquier caso; aunque se hace necesario si se trata de un proceso y, sobre todo, duradero. En cuanto a la Didáctica, ésta es una ”Ciencia del proceso instructivo en cuanto también es educativo”. Se relaciona con la enseñanza. Será Metodología Didáctica – dicen los Manuales de Formación de otras instituciones de Formación Profesional – es la encargada de “analizar los métodos a que debe ajustarse la actividad docente a la hora de dirigir y ayudar el aprendizaje encaminado a la conquista de la ciencia”.

1. ¿QUE SE E N T I E N D E POR METODOLOGIA?

La metodología en formación profesional son modos, caminos y reglas que el instructor/facilitador utiliza para obtener un cambio de comportamiento del aprendiz/participante. La metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituye el aspecto fundamental para desarrollar los contenidos con efectividad y potenciar el nivel de calificación de los aprendices a fin de incorporarlos a la vida productiva. De la metodología seleccionada depende el éxito o fracaso de una clase, ya sea teórica o práctica. La metodología está íntimamente relacionada con los métodos, las técnicas y los medios utilizados en la enseñanza, por ejemplo: Para desarrollar una clase práctica de circuitos eléctricos, se puede seleccionar el método demostrativo, para ello se requiere de varios medios, pueden ser: un modelo (tablero), material y herramientas. La técnica para desarrollar la práctica puede ser una simulación enriquecida con preguntas y respuestas. Con el ejemplo queda demostrado que la metodología es el camino que el instructor elige para obtener un cambio de comportamiento en el aprendiz. 2. SU CONCEPTUALIZACION EN LA

FORMACION PROFESIONAL María Luisa Herraiz, ha dado en su libro: “Formación de Formadores” la explicación siguiente:

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD I


CONCEPTUAL

HOJA DE

INFORMACION TECNICA



ENSEÑANZA TRADICIONAL VRS ENSEÑANZA MODERNA (ACTIVA) La metodología parece ser, después del enfoque, lo que puede determinar las marcadas diferencias; se trae a cuenta esta situación, debido a la vital importancia, que posee la metodología en todo proceso de enseñanza. Objetivos: Tradicional

♦ Desarrollar el contenido de la enseñanza) aumento de los programas.

♦ Desarrollar el poder de absorción del alumno.

♦ Formar ejecutantes. Moderna

♦ Enseñar a que cada participante se haga cargo de sí mismo, que tome la responsabilidad del cambio y el progreso de los demás.

♦ Descubrir aptitudes, desarrollar poderes de acción, de pensamiento, de amistad.

♦ Sentido de experiencia, gusto de lo concreto y de la investigación.

♦ La metodología imperante en los programas de formación ha de ser la orientada a la solución de problemas y realización de proyectos; por lo tanto, el instructor/ facilitador debe prepararse para asimilar los cambios tecnológicos que se vinculan con esta metodología instaurando la cultura de la participación y el trabajo en equipo que facilite a sus aprendices la autonomía de actuación dentro del medio en que se desarrollará.

“Método. El término viene del griego y significa <<camino hacia una meta>>, el camino que recorremos para obtener resultados o metas. Lo recorremos con técnicas, procedimientos, tácticas y con medios adecuados al camino que transitamos.

Los métodos o metodologías, se utilizan en investigación, fabricación, comercialización, para hacer estudios de mercado, de opinión; en cualquier actividad que al fin requiera seguir un procedimiento razonado y sistemático para el logro de resultados. En formación profesional la metodología se refiere igualmente a los modos, caminos, reglas que utilizaremos para obtener un cambio en el comportamiento del participante; que potencie y mejore su nivel de calificación para desempeñar una actividad productiva. Ahora bien, para recorrer el camino, y utilizar con eficacia un método didáctico,aplicamos técnicas concretas y medios didácticos adecuados a ese método. Las técnicas didácticas son las prácticas, estrategias, o pasos que damos para recorrer el camino. Por ejemplo, si utilizamos una metodología activa podemos aplicar una o varias técnicas didácticas, entre otras por ejemplo: una lluvia de ideas, simulaciones, demostramos un motor de inyección, o representamos una entrevista de ventas”.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD I


CONCEPTUAL

HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Estructura Tradicional

♦ Principios: imitación de modelos

♦ Contenido: suma de conocimientos para alcanzar título.

♦ Medios: cursos magistrales. Moderna

♦ Principios: Formación de personalidades responsables, activas que posean una cierta autonomía en juicio.

♦ Contenido: Método de trabajo y de pensamiento. Muy poco o nada de enciclopedismo.

♦ Medios: �Trabajo de grupos �Trabajo personal �Trabajo con medios audiovisuales

ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN METODO O UNA TECNICA DE ENSEÑANZA Todo método o técnica de enseñanza puede ser un buen instrumento de aprendizaje de acuerdo con la manera en que sea aplicado. Cada instructor o facilitador podrá orientar su enseñanza de la forma en que mejor se adapte a él y a sus aprendices/participantes; es decir, podrá tener su manera de enseñar siempre y cuando se obtenga a los siguientes aspectos tomados como fundamentales en todo proceso de enseñanza:

3. LOS METODOS

3.1. Importancia de los métodos

⇒ Los métodos hacen posible el cumplimento de los objetivos generales y específicos que se requieren alcanzar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

⇒ Por medio de los métodos se facilita al participante acumular experiencias, permitiéndole la asimilación y desarrollo de su aprendizaje.

⇒ El conocimiento científico se desarrolla a través del proceso de práctica-teoría-práctica para responder a las necesidades que se presentan periódicamente en el desarrollo del puesto de trabajo.

⇒ Los métodos ayudan al docente a que su trabajo sea más científico, porque tiene la oportunidad de averiguar los avances de su propia docencia con los participantes y socializarlos con otros educadores, auxiliándose de los controles evaluativos.

⇒ La aplicación de los métodos hace posible considerar previamente las características de la población enfocada y el medio ambiente en que se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.2. Métodos en la formación profesional

Hay posibilidad de distribuir los métodos de enseñanza según el lugar y los contenidos de la enseñanza, en relación con los métodos según la actividad del participante. La tabla siguiente muestra esta repartición.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD I


CONCEPTUAL

HOJA DE

INFORMACION TECNICA



1. Problemas o dificultades: El asunto tratado debe presentar situaciones problemáticas o dificultades que puedan ser resueltas por los participantes a través de la reflexión y el esfuerzo.

2. Libertad. Derivada de la propia

reflexión. La libertad no será solo de creación, sino, también para el participante pueda manifestar su propio pensamiento. Los conceptos considerados erróneos no deben ser reprimidos por el facilitador, sino que el deberá orientarlos a una redefinición.

3. Actividad. El participante debe

ser arrancado de la pasividad para actuar y reaccionar entre los estímulos que el facilitador le proporciona; reflexionar, realizar, participar con formas de actividad.

4. Realización. La enseñanza

deber ser orientada en el sentido de la realización de algo que proporcione un quehacer al participante. Nada mejor que realizar algo, en vez de recibir pasivamente algo.

5. Participación. Derivada de la

realización. No será ordenado o impuesto, sino aceptado y querido por todos. Esta participación se da precisamente cuando se cumple el requisito de realización. Habrá participación cuando cada uno se sienta elemento útil dentro del Plan de Trabajo. Implica que los participantes se sientan responsables y con los mismos derechos de observación, crítica y opinión con relación a la tarea que se cumpla.

Métodos y Técnicas según

grado de actividad del Participante y el lugar de enseñanza.

Lugar y contenidos de la enseñanza Método

según grado de actividad

del participante

Taller:

Habilidades, Prácticas,

Facultades, Tecnológica,

Sociales

Laboratorio:

Analizar, Evaluar,

Facultades, Técnicas

Aula:

Conocimientos teóricos, Facultades,

Tecnológicas, Sociales

M

éto

dos e

xpo

sitiv

os

(Rea

cció

n d

el

alu

mno

)

* Exposición ......................... * Demostración

____________

......................... Método de 4 etapas Método de 7 etapas

__________

..................... Experimentos del instructor.

Conferencia, Lección magistral ......................... Demostración del instructor.

Medio

s a

ctivo-

part

icip

ativos (

Acció

n

del alu

mno

)

* Método de descubrimiento * M é t o d o interactivo.

Método de Proyecto

Método ensayos Análisis de obra

Preguntas y respuestas Diálogo / discusión

Métodos para desarrollar/ transferir “calificaciones claves

Métodos de auto-aprendizaje y autoevaluación como texto-guía, método de trabajo autónomo y otros.

Además, hay relaciones entre los métodos y las formas sociales. Los métodos participativos utilizan el trabajo grupal, para desarrollar también las facultades sociales. 4. SELECCION DEL METODO ADECUADO

La selección de los métodos y técnicas que queremos aplicar en una clase depende de: a) Los objetivos previstos b) El contenido

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD I


CONCEPTUAL

HOJA DE

INFORMACION TECNICA



6. Comprensión e interés. El facilitador orientará la enseñanza de manera que se articule con los intereses de sus participantes a fin de que la misma se desarrolle en un ambiente de comprensión y significación para ellos, caminos que llevan directamente al aprendizaje. Es responsabilidad del facilitador saber si sus participantes están comprendiendo y si están siendo atendidos sus intereses.

7. Organización mental. Se

orientará la enseñanza de manera que facilite la organización mental de lo que se estudia, a fin de no desorientar a los participantes. Si son indispensables los trabajos de fijación e integración del aprendizaje. Ya sea como nexo del contenido nuevo con la experiencia anterior, o sea para que el participante se familiarice con los temas nuevos.

8. Realidad del participante. A

éste debe vérsele en su realidad humana, con todas sus posibilidades y limitaciones. No se puede pretender que todos los participantes sean iguales, es imprescindible tener en cuenta sus diferencias individuales.

9. Acción individualizada. El

proceso de enseñanza debe propiciar el trabajo individualizado en el cual el participante sea llevado a competir consigo mismo, empeñándose en tareas que exijan planeamiento y acción individuales.

c) El grado de actividad (de los alumnos) que

se pretende

d) Lugar de enseñanza d) Características de la población a la que se

dirige la enseñanza f) Tiempo disponible g) Recursos disponibles h) Habilidad de instructor.

¿Cómo influyen estos elementos en la selección del método? a) Dependiendo de los objetivos que se

pretende lograr en el proceso de enseñanza, por ejemplo: objetivos en el nivel de conocimientos o de habilidades o afectivos, se seleccionan los métodos adecuados.

b) El tema y los contenidos tienen influencia en

el método didáctico, por ejemplo: temas y contenidos más prácticos necesitan métodos de instrucción de taller, otros una exposición en la pizarra.

c) Cuando se pretende mucha actividad de los

participantes en una clase, se tiene que seleccionar un método participativo.

d) Como está explicado en la tabla (Ver tabla

“Métodos y Técnicas según grado de actividad del participante y el lugar de enseñanza”) el lugar de enseñanza determina el método o técnica de enseñanza.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD I


CONCEPTUAL

HOJA DE

INFORMACION TECNICA



10. Acción de grupo. La enseñanza

no debe quedar circunscrita al campo individual; debe llevar la acción grupal, el esfuerzo colectivo, con el fin de inducir al participante a trabajar en grupo. Así pues, la enseñanza debe ofrecer oportunidades de trabajo en grupo, dentro de un mismo plan de acción.

Estos diez aspectos, son prácticamente el ABC de todo instructor en la formación profesional, los que debe aplicar, emplear y tomar en cuenta para el proceso de enseñanza.

COMO SE DEFINE EL METODO Y SU ACEPCION EN LA FORMACION PROFESIONAL (EL METODO DIDACTICO). El método es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista, determinados objetivos. Los conceptos de métodos y técnicas, aunque no están debidamente esclarecidos desde el punto de vista de la Pedagogía General; pero para efectos de la formación profesional deben comprenderse diferentemente. Método es más amplio que técnica; ésta (la técnica) está más adscripta a las formas de presentación inmediata del contenido.

e) Para aprendices jóvenes con nuevos pre-conocimientos se requiere otro método, que para adultos o aprendices en otros niveles de estudio.

f) Cuando hay poco tiempo disponible para la

clase, solamente un método expositivo es adecuado. Por otro lado las currículas y horarios deben/ pueden ofrecer la posibilidad de uso de métodos con más actividad de participantes (métodos activo-participativos).

g) Sin suficientes puestos de trabajo no se

pueden realizar, por ejemplo, trabajos grupales. Los métodos didácticos que se presenten, influyen en la planificación del equipamiento de los talleres y laboratorios.

h) El instructor selecciona métodos y técnicas,

que domina, con los cuales se siente seguro. Sin olvidar que es responsabilidad del instructor actualizarse para mejorar sus habilidades pedagógicas.

Y deben tomarse en cuenta, además, las siguientes consideraciones andragógicas:

♦ A medida que el participante desarrolla la madurez, el auto-concepto se ve modificado, presentándose como una persona que se auto-dirige.

♦ Un adulto tiende a iniciar el aprendizaje con una orientación centrada en problemas vitales y con la intención de aplicar inmediatamente sus nuevos conocimientos a la solución de problemas en su puesto de trabajo.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD I


CONCEPTUAL

HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para la efectivación del aprendizaje en el participante. Método indica aspectos generales de acción no específica, técnica conviene al modo de actuar, objetivamente para alcanzar una meta. Método de enseñanza en formación profesional, es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del participante hacia determinados objetivos. El método da sentido unidad a los pasos de enseñanza, del aprendizaje, principalmente en lo que atañe a la presentación del contenido y a la elaboración de la misma. Recibe el nombre de Método Didáctico al conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de los contenidos hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje. Técnica de enseñanza en formación profesional, es el recurso didáctico al cual se acude para concretar momentos de la clase, o parte del método en la realización del aprendizaje. La técnica representa la manera de hacer efectivo un propósito definido de la enseñanza. Para alcanzar sus objetivos, un método de enseñanza necesita echar mano de una serie de técnicas. El método se efectiviza a través de las técnicas. Las técnicas son formas de orientación inmediata del aprendizaje.

♦ Un adulto tiende a interiorizar los nuevo conocimientos en la medida que pueda incorporarlos a su experiencia. Esta consideración sugiere la necesidad de idear formas de aprendizaje que recurran a la experiencia del capacitando y que los pueda poner en práctica.

♦ La capacidad de aprender se va desarrollando progresivamente orientada hacia las tares de desarrollo de sus perfiles sociales.

♦ El participante juega un papel activo dentro del proceso de su enseñanza. El aprendizaje que conlleva a su propio desarrollo, es responsabilidad de é, y la clave del éxito está en la utilización de un método que facilite su involucramiento en todo el proceso.

5. PRINCIPIOS ANDRAGOGICOS EN QUE

DEBEN BASARSE LOS METODOS DE ENSEÑANZA.

⇒ Provocar un enfoque inductivo que estimule el aprendizaje por medio del descubrimiento y el hallazgo personal.

⇒ Aprovechar su propia experiencia laboral para crear situaciones de aprendizaje.

⇒ Estimular la comunicación e intercambio de experiencias entre todos los involucrados en el proceso.

⇒ Suscitar un tipo de enseñanza que permita al capacitando conocer, criticar y transformar su realidad y su campo laboral.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD I


CONCEPTUAL

HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Los métodos de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar pueden ser agrupados en tres tipos: métodos de investigación, métodos de organización, métodos de transmisión.

Métodos de investigación. Reciben este nombre los métodos que se destinan a describir nuevas verdades, a esclarecer hechos desconocidos o a enriquecer el patrimonio de conocimientos. Son métodos que buscan acrecentar o

profundizar nuestros conocimientos, con nuevos descubrimientos o explicaciones más precisas de hechos más o menos conocidos. Métodos de organización. Reciben este nombre los que trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar. Los principios y fines son conocidos. Solo falta coordinar las acciones para que haya racional aprovechamiento de las energías y de recursos materiales y humanos. Estos métodos no están destinados a descubrir ni tampoco a transmitir, sino únicamente, a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar mejor tarea. Métodos de transmisión. Son los métodos destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales o mejor dicho, los organizados para conducir hacia los objetivos ya conocidos para quien los transmite y ahora también para quien los recibe. Reciben también el nombre de Métodos de Enseñanza, sirven de intermediario entre el facilitador y el participante.

⇒ Propiciar un clima emocional que permita a través del proceso de la enseñanza, la plena realización de sus facultades mentales y volitivas.

⇒ Apoyar el proceso de la enseñanza en la participación de los capacitandos.

⇒ Los métodos de la capacitación deben estar fundamentados en los principios que establece la Andragogía, los cuales delinean una lógica dialéctica interna que garantiza la conducción científica del método.

6. PROCEDIMIENTO DE ENSEÑAR 6.1. Formas de enseñar

Por formas de enseñar se entiende:

• Formas de acción del facilitador respecto al grado de actividad del participante.

• Las formas sociales del grupo. El modo de interacción entre el facilitador y participante.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD I


CONCEPTUAL

HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Método Didáctico. En su acepción más amplia es el instrumento de búsqueda, organización, guía y creación en el desarrollo del proceso instructivo con base a propósitos u objetivos de enseñanza. Es un término que adopta en su expresión múltiples formas; por ello, para un análisis de este concepto habrá que buscar las dimensiones fundamentales por los que los métodos se diferencian de otros. Se establecen en el método didáctico dos dimensiones: 1. Estructural como modo de

organización de técnicas y contenidos de enseñanza, y

2. Pragmática, en cuanto que,

desarrolla y hace funcionar objetivos y contenidos informativos.

Este cruce dimensional le confiere un significado de sistematización teórico práctica para articular la enseñanza y el aprendizaje en sus distintas fases y constituirse en núcleo directriz del proceso.

Desde este marco, el método didáctico es el criterio pedagógico que tiene que proporcionar la temática y las técnicas bajo condiciones concretas; es decir, estructurando y motivando la enseñanza y dirigiendo la integración y aplicación de técnicas.

6.1.1 Formas de acción según el grado de actividad del participante.

Gráfico: Formas de acción según grado de actividad del participante 6.1.2. Formas Sociales Las formas de desarrollar un tema y de accionar en la clase pueden combinarse con diversas formas sociales de dar clases. Una explicación excelente está en el libro “Formación Profesional” de Nölker/Schoenfeldt. El gráfico muestra la relación entre instructor y los participantes (gráfica anexa).

presentar: exponer

demostrar hacer

Desarrollar con:

-preguntas -impulsos

asimilar: trabajo

autónomo casi sin ayuda

utilizar: repetir, racticar

aplicar transferir

Centrada en el facilitador (domina

la enseñanza)

Centrada en los participantes (domina el

aprendizaje)

FORMAS DE ACCION

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD I


CONCEPTUAL

HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Cada método incluye una concepción de la esencia y sentido del aprendizaje implicando decisiones educativas fundamentadas en razones más o menos explícitas de orden psicológico, filosófico, social y didáctico. En este sentido, la direcionalidad de la enseñanza puede propiciar el desarrollo de las funciones cognitivas.

SELECCIÓN DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA No hay fórmula fija para determinar los métodos más eficaces de enseñanza. El criterio último será la eficiencia comprobada en el logro de un determinado objetivo, en circunstancias iguales o similares. Los métodos a su vez, pueden utilizarse solos o combinados: Conferencia más proyección, más mesa redonda. Sin embargo, en la elección de los métodos hay algunas variables que deben tenerse en cuenta; a saber:

♦ Los objetivos. Algunos los podrá lograr el participante mediante enseñanza programada, otros, mediante investigación o estudio individual o enseñanza individualizada. Se dan aquellos objetivos que podrán lograrse mediante trabajo en pequeños grupos, y otros que requerirán la conferencia de un experto. Es preciso analizar cuales objetivos requiere la acción misma del participante; cuales, una explicación teórica del instructor; cual es la interacción instructor/participante.

L

L

L L

Conferencia del Maestro

Conferencia del Alumno

Demostración del Maestro

Demostración

del alumno

L

L

Preguntas y respuestas

Diálogo en

clase

Discusión

Sketch

L

L

Trabajo

individual

Trabajo en

pareja

Trabajo en

grupo

Enseñanza en

equipo

Gráfico: Formas sociales de enseñanza (Según vogel)

¿Cuáles son las formas sociales que se refieren en la formación profesional? Un objetivo general de la formación profesional es el desarrollo de actitudes y facultades sociales, por lo tanto se prefieren formas de cooperación como trabajo en grupos o en parejas (por ejemplo en un laboratorio) y métodos interactivos como el diálogo en clase.

♦ Características del grupo. Es preciso saber las actitudes de los participantes hacia los diversos

L L

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD I


CONCEPTUAL

HOJA DE

INFORMACION TECNICA



métodos teniendo en cuenta las diferencias individuales. Algunos trabajan mejor solos que en grupos; en otros sucede lo contrario. Unos tienen un ritmo conceptual más lento que otros. Se debe analizar el ambiente que tiene cada uno de los métodos y las actitudes positivas que suscitan.

♦ Los recursos disponibles. ¿El instructor es capaz con el método?. Algunos instructores son genios para la conferencia, pero se ahogan en una discusión en grupo. Algunos métodos exigen más de un instructor o diferentes medios. ¿Están aquellos instructores disponibles?. Algunos métodos requieren más tiempo que otros. ¿Con cuánto tiempo se cuenta?.

Para la selección adecuada de los métodos puede funcionar el siguiente procedimiento: a. Análisis detallado de cada

tarea. b. Hacer una lista de los métodos

posibles a seguir para lograr el objetivo de la tarea.

c. Examinar las ventajas de cada

método en cuanto a posibilidad de tiempo, recursos, confiabilidad, facilidad, sencillez, interés entre otros.

d. Examinar las ventajas en cada

uno de los aspectos antes anotados.

e. Escoger el método más

ventajoso de acuerdo con el análisis hecho y con la ayuda de expertos, de la experiencia y de los participantes.

6.1.3. Modo de interacción entre instructor y Aprendiz.

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Impulsos Transfiere

Formas de acción

Instructor y participantes no son antagonicos sino colaboradores entre sí. Hasta hace poco, y aún hoy en muchas partes, la educación se concebía como un proceso de transmisión de conocimientos y valores. Pero como nadie da lo que tiene, el instructor deberá ser un rico depósito y coleccionador de conocimientos y valores m orales. El instructor es el sujeto de la enseñanza, los participantes son su objeto. El es depositario de la verdad que debe transmitir a los participantes, y el defensor de los valores de una sociedad. El participante deberá repetir, recibir, aceptar sin discutir. El instructor es activo, el participante pasivo. El instructor deja de ser transmisor y se convierte en fomentador de análisis, inductor de cambios.

Instructor

Participante

D O M I N

A

D O M I N A

Expone

Demuestra

Hace

Aplica pregunta

Trabajo autónomo

Repite

Practica

Aplica

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD I


CONCEPTUAL

HOJA DE

RESUMEN, ANEXO Y

DE EJERCICIOS



RESUMEN - La metodología en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, constituye un aspecto

fundamental para desarrollar los contenidos con efectividad y potenciar el nivel de calificación de los aprendices.

- La aplicación de los métodos adecuados hacen posible el cumplimiento de los

objetivos generales y específicos que se quieren alcanzar durante el proceso de enseñanza.

- Para la aplicación de un método es necesario considerar previamente: las

características de la población destinataria y el medio ambiente en que se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Un adulto tiende a interiorizar los nuevos conocimientos en la medida que pueda

imcorporarlos a su experiencia. Esta consideración sugiere la necesidad de idear formas de aprendizaje que recurran a la experiencia del participante y que los pueda poner en práctica.

- Existen diferentes formas de enseñar:

• Formas de enseñar según el grado de actividad del participante • Formas sociales del grupo • Modo de interacción entre el instructor y aprendiz

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD I


CONCEPTUAL

HOJA DE

RESUMEN, ANEXO Y

DE EJERCICIOS



ANEXO A - El instructor puede preguntarse:

El instructor

Métodos de Instrucción

Métodos de enseñar

Formas sociales

Métodos de aprender

Formas de accionar

Métodos activo- participativos

Método del proyecto

Métodos demostrativos

Métodos expositivos

Forma de desarrollar el tema

Método de trabajo autónomo

METODOLOGIA

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD I


CONCEPTUAL

HOJA DE

RESUMEN, ANEXO Y

DE EJERCICIOS



Ejercicio 1: Cuadro Comparativo

A continuación encontrará un cuadro en donde escribirá las semejanzas y diferencias entre metodología, métodos de enseñanza y técnicas didácticas:

CONCEPTOS

SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

Metodología Y Métodos de

Enseñanza

Metodología y Técnicas Didácticas

Métodos y Técnicas didácticas

Exposición de resultados por grupo.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD I


CONCEPTUAL

HOJA DE

RESUMEN, ANEXO Y

DE EJERCICIOS



EJERCICIO 2. Haga una descripción de la metodología que generalmente aplica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, e identifique el método y la técnica empleada.

MODULO III


UNIDAD II

“METODOS DE ENSEÑANZA”

Noviembre de 1997


MODULO III


UNIDAD II: “METODOS DE ENSEÑANZA”

Página Páginas preliminares - CONTENIDO DE LA UNIDAD - OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. DIFERENTES METODOS DE ENSEÑANZA

1.1 . Métodos y Técnicas para impartir conocimientos 1 1.1.1. Método Inductivo 1 1.1.2. Método Deductivo 3 1.1.3 Métodos de Refuerzo Teórico 5 1.1.4. Técnicas de Preguntas y Respuestas 5 1.1.5. Técnicas de la Discusión 10 1.2. Métodos de Instrucción de Taller 11 1.2.1. Método de 4 etapas 12 1.2.2. Método de las 7 etapas 14 1.2.3 Método de Proyecto 19 1.3. Métodos de Enseñanza en Laboratorios 22 1.3.1. Método de Ensayos 22 1.3.2. Método de Análisis de Obra 23

2. USO DE LOS METODOS 25 - RESUMEN - EJERCICIOS - AUTOEVALUACIONES


MODULO III


UNIDAD II: “METODOS DE ENSEÑANZA”

OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al finalizar esta unidad los participantes estarán en la capacidad de: 1. Definir los diferentes métodos de enseñanza en la formación profesional. 2. Seleccionar aplicando el método adecuado para una clase teórico-práctica. 3. Evaluar el uso de los métodos y técnicas seleccionadas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. 4. Diseñar planes de Acción Formativa, ubicando los métodos, técnicas y medios

apropiados para el desarrollo de contenidos de aprendizaje.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II

METODOS DE ENSEÑANZA

HOJA DE

INFORMACION TECNICA



LOS METODOS DE ENSEÑANZA

No basta terminar aquello que

debemos hacer para lograr un

determinado resultado. Se debe buscar

el mejor modo posible para hacerlo, es

decir, trazar estrategias para la

realización de las tareas de la

enseñanza. Esta selección y elección

de estrategias comprende tanto el

método como los medios.

No existen fórmulas fijas para

determinar los métodos más eficaces

de enseñanza.

El criterio último será la eficiencia

comprobada en el logro de un

determinado objetivo, en circunstancias

iguales o similares. Los métodos a su

vez pueden utilizarse sólos o

combinados.

Las variables a considerar para la

elección de métodos entre otros, están:

Los objetivos, las características del

grupo y los recursos disponibles para

esa selección se propone el siguiente

procedimiento:

a) Análisis detallado de cada tarea.

1. DIFERENTES METODOS DE ENSEÑAR Por métodos de enseñar se entiende:

- La forma de desarrollar la clase - Los caminos para lograr el objetivo - La forma de poner, preparar,

disponer, intermediar, impartir, apropiarse de las formaciones de la Unidad de Clase.

- La forma de organizar y ejecutar el aprendizaje.

para impartir conocimientos

Para instrucción de taller

para enseñanza en laboratorios

1.1. Métodos y técnicas para impartir conocimientos

1.1.1. Método Inductivo (proceso inductivo)

En el método inductivo se elabora con los participantes el principio/ el método/ el sistema, por medio de un ejemplo individual, el cual es

- método inductivo - método deductivo - métodos de refuerzos teóricos

- método de 4 etapas

- método de 7 etapas

- método de ensayo

- análisis de obra

METODOS DE ENSEÑAR

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



transferido a otros ejemplos y finalmente generalizado como principio.

b) Hacer una lista de los métodos

posibles de seguir para lograr el

objetivo de la tarea.

c) Examinar las ventajas de cada

método en cuanto a posibilidad

de tiempo y recursos,

confiabilidad, facilidad y sencillez,

interés, aceptación, eficacia

comprobada.

d) Examinar las ventajas en cada uno

de los aspectos antes apuntados.

e) Escoger el método mas ventajoso,

de acuerdo con el análisis hecho y

con la ayuda de expertos, de la

experiencia y de los participantes.

Siempre que la enseñanza se realice

de manera sistemática, es decir,

dándole una estructura determinada,

mediante un previo planeamiento,

entonces se tiene que hablar de

métodos.

a) Ventajas

• Los participantes con base a sus experiencias, pueden derivar soluciones y principios.

• Por medio de la inclusión de los participantes y sus experiencias, se logra una vinculación más fuerte a los conocimientos aprendidos.

• Los conocimientos son aprendidos e interiorizados más profundamente.

• Al participante le resulta más fácil aplicar en forma autónoma los principios aprendidos a otros problemas.

• Tanto el facilitador de un evento como el participante pueden identificar a tiempo, malentendidos o incomprensiones de contenidos.

b) Desventajas

• El método inductivo puede ser aplicado únicamente cuando los participantes cuentan con sus propias experiencias que permitan derivar autónomamente una solución o un principio.

• En el caso de contenidos complejos y abstractos, el método inductivo sólo puede aplicarse en forma limitada.

• El método inductivo exige en la mayoría de los casos, una mayor inversión de tiempo que el método deductivo.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



METODO DEDUCTIVO

Cuando el contenido estudiado procede

de lo general a lo particular, el método

es deductivo.

El instructor o facilitador presenta

conceptos o principios, definiciones o

afirmaciones, de los cuales van

siendo extraídos conclusiones y

consecuencias, o se examinan casos

particulares sobre la base de las

afirmaciones generales presentadas.

La técnica expositiva sigue

generalmente el camino de la

deducción, porque casi siempre es el

facilitador quien va presentando las

conclusiones.

Parece, no obstante, que la deducción

puede y debe ser usada siempre que

deba llegar el participante a las

conclusiones o a criticar aspectos

particulares a la ley de principios

generales. La enseñanza de la

geometría y otras disciplinas similares,

por ejemplo, puede servir de

instrumento para aprender a deducir.

• La inversión del tiempo es más difícil de prever que en el caso del método deductivo.

Inducción = de un gran número de observaciones o ensayos se deriva un conocimiento principal o básico.

1.1.2. Método Deductivo

En el método deductivo se transfiere el principio/ el método, el sistema en términos generales, y luego se presenta y concretiza por medio de un ejemplo.

a) Ventajas

• El método deductivo siempre es aplicable a cualquier grupo destinatario y en la transferencia de cualquier objetivo de aprendizaje.

• Con el método deductivo se pueden transferir contenidos complejos y abstractos.

Observaciones, ensayos experiencias,

vista

Conocimiento, regla principio, ley

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



• En comparación con el método inductivo, requiere una mayor inversión de tiempo.

El hecho de extraer consecuencias, de

prever lo que puede suceder, de ver las

vertientes de un principio o de una

afirmación, no es otra cosa que hacer

uso de la deducción, así en la

enseñanza, puede haber algo malo,

pero que no está en la deducción, si no

en el uso que se hace de ella como

método.

Su aceptación estriba en que, en lugar

de partir de la conclusión final, se

ofrecen al participante los elementos

que originan las generalizaciones y se

lo lleva a inducir. Con la participación

de los aprendices o participantes es

evidente que el método inductivo es

activo por excelencia.

Esta cualidad se pierde, sin embargo,

si al presentar casos particulares, el

facilitador osadamente convencido de

la "incapacidad" de los participantes

realiza las generalizaciones o

inducciones prescindiendo de aquellos.

Es evidente que cierta disciplina se

prestan mas que otras para una

enseñanza de tipo inductivo; pero lo que se debe resaltar

es que todos ellas no deban perderse las oportunidades

que se presentan para que el participante induzca.

b) Desventajas

• Si bien se registran los contenidos; a causa de una poca actividad propia (al inicio) y la actitud receptiva del participante, la comprensión y la interiorización de los contenidos es más difícil.

• Eventuales malentendidos o incomprensiones de contenidos por parte de los participantes pueden recién ser determinados en una fase posterior de activación.

• Igualmente, el director del seminario tiene pocas posibilidades de comprobar la comprensión de los contenidos por parte de los participantes, esto también sólo es posible en una fase posterior de activación.

Deducción = partiendo de la teoría (reglas, teoremas, leyes) se explican experiencias prácticas y se derivan aplicaciones. La teoría recibe un reforzamiento posterior por medio de ensayos.

Combinación de los dos métodos:

Regla, principio, ley Conocimiento, hipótesis

Prueba, aplicación afirmación, visualización

Ensayos, Observaciones,

Ejemplos

inducción deducción

Afirmación, Aplicación,

Técnica LEY

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



La inducción de manera general, se

basa en la experiencia, en la

observación, en los hechos. Orientada

experimentalmente, convence al

participante de la constancia de los

fenómenos y le posibilita la

generalización que lo llevará al

concepto de ley científica.

R E L A C I O N, OBJETIVOS,

CONTENIDOS Y METODOS DE

ENSEÑANZA

El papel principal corresponde a los

objetivos, porque anticipa el desarrollo

y transformación que se desea lograr

en la personalidad del participante.

El contenido científico del proceso de la

enseñanza, tiene función de base

porque determina los logros

instruccionales y educativos. Esto se

logra mediante la aplicación del método

teniendo en cuenta las condiciones

generales que de una forma u otra

intervienen en este proceso.

1.1.3. Métodos de Refuerzos Teóricos Para impartir conocimientos utilizamos sobre todo los siguientes métodos expositivos e interactivos: • La conferencia / exposición • La técnica de preguntas y respuestas • La técnica del diálogo • La técnica del trabajo autónomo del

participante (vea tabla “Métodos y Técnicas según grado de actividad del participante y el lugar de enseñanza”)

Para comparar estos métodos existe en la siguiente página una tabla “Resumen de Métodos / Técnicas de refuerzos teóricos” 1.1.4. Técnica de Preguntas y Respuestas Esta técnica se utiliza en el método interrogativo o interactivo. Las preguntas son planificadas y elaboradas previamente. Hay preguntas de desarrollo. a) Objetivos

Provocar el interés.

Desarrollar la clase vía preguntas (del Instructor) y respuestas (de los participantes)

Mejorar la participación de los asistentes

Estimular la participación de los participantes

Estimular el pensamiento y la autoevaluación

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Favorecer la interacción del grupo

La relación objetivo-contenido y método

en la formación, no puede verse con el

sentido de una simple lógica lineal,

porque es preciso tener en cuenta

interrelaciones recíprocas más

profundas que determinen la eficacia

instructiva y educativa del contenido,

tomando en cuenta la forma en que se

importe y se asimile.

R E L A C I O N METODO Y

PROCEDIMIENTO.

Procedimiento es la acción del

facilitador destinada a provocar en el

participante un determinado

comportamiento de aprendizaje

encauzándolo hacia el logro de los

objetivos. El procedimiento es una

parte esencial del método y se cumple

de inmediato sin necesidad de

descomponerse. Generalmente se

utilizan distintos procedimientos dentro

de un método.

En el propio proceso de instrucción existen mas

procedimientos que métodos.

¿Que tipo de preguntas formula el instructor?

Pregunta Cerrada

Pregunta Reflexiva

Pregunta Enfocada

Verifica

comprensión y disminuye

opciones

Reflejan entendimiento

Guían objetivo

Ejemplo :

Instructor ¿Qué tipos de uniones conocen ustedes? ¿Cómo podemos clasificar las uniones? ¿Cuáles son las ventajas de uniones desmontables? Vamos a fijar una haladera (manija). ¿Qué tipo de unión utilizamos? ¿Porqué utilizamos tornillo?

Participante

Tornillos, soldadura, pegados, Desmontables No desmontables Utilizar la unión algunas veces para reunir. Tornillos ...................................

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Las palabras interrogativas más importantes para desarrollar la clase son: ¿ Por qué?, ¿Cómo?, ¿Qué?

En la aplicación de un método se

emplea una serie de procedimientos

integrados, relacionados entre si, con

un enfoque único, con vista al logro de

los objetivos propuestos, es decir, que

los métodos se auxilian de los

procedimientos para alcanzar los

objetivos previstos.

PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS

Se reafirma que la enseñanza debe

realizarse por previo planeamiento y

ésto es de métodos. En este sentido,

método quiere decir "orden de nuestros

actos para alcanzar un fin". Para

conseguir este orden, se pueden seguir

diferentes vías o caminos a los que se

denomina procedimientos y técnicas.

Los procedimientos, palabra que

etimológicamente significa acción y

efecto de proceder, se puede entender

como los medios lógicos para llevar a

cabo la enseñanza. Los procedimientos

estudiados por la Pedagogía y que se tienen en cuenta

para llevar a cabo la enseñanza, proceden de los

conceptos estudiados por la Lógica y aplicados a la

adquisición y descubrimiento de verdades.

Algunas reglas para formular preguntas en clase

1) Dirigir las preguntas al grupo completo (en

general).

2) Dejar tiempo para reflexionar y no ponerse

nervioso. No hacer otra pregunta enseguida.

3) Preguntar de acuerdo al nivel de los

participantes, es decir, hacer preguntas

simples y cortas. No usar expresiones poco

claras.

4) Preguntar por un objetivo claro.

5) Formular la palabra interrogativa al principio

de la frase. P. Ej. : Incorrecto: La velocidad de

corte se indica en qué?

6) La correcta palabra interrogativa, para

preguntas de desarrollo:

¿Por qué? ¿Para qué? ¿Con qué?

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



7) No repetir la respuesta del

participante.

8) No formular preguntas

insignificantes.

CLASIFICACION DE LOS METODOS

Según la coordinación del Contenido

♦ Método lógico: cuando los datos o

los hechos son presentados en

orden de antecedentes y

consciente, obedeciendo a una

estructuración de hechos que va

desde lo menos es lo más

complejo, o desde el origen a la

actualidad, el método se denomina

lógico.

La principal ordenación es de

causa y efecto, en consecuencia

inductiva o deductiva.

El Método Lógico procura

estructurar los elementos de la

clase según las formas de razonar

del adulto. Su aplicación es más

amplia en los niveles superiores de

la enseñanza, y desde luego en la

Formación Profesional.

♦ Método Psicológico: Cuando la presentación de los

elementos, no sigue tanto un orden lógico, como en

orden más cercano a los intereses, necesidades y

experiencias del participante, el método se denomina

Psicológico.

Consideraciones generales sobre la técnica de preguntas.

FINALIDAD

Recoger puntos de vista, fomentar aportaciones, estimular la atención. Desarrollar iniciativas. Evaluar la comprensión, consolidar algún concepto. Hacer reflexionar, encauzar aprendizaje Conocer diferencias individuales, conocimientos, interés, motivación del participante y el grupo. Razonar, pensar, concretar. Controlar la comprensión, dominio de la materia. Asegurar conceptos con el grupo. Invita a pensar.

CLASES DE PREGUNTAS

¿Qué causas pueden influir en el problema? (Abiertas)

¿Quién es el autor del libro Rayuela? (Cerradas)

¿Quizá sea debido a...? ¿Podría ser...? (Orientativas) ¿Cómo podríamos hacerlo? (Sondeo) ¿Qué?, ¿Dónde?,¿Cuándo?, ¿Cómo? (De hechos) Se debe a tal cosa... o bien a tal otra...? (De doble alternativa)

b) Aplicaciones pedagógicas

Utilizamos la pregunta del siguiente modo: • Individual. Para recibir información sobre

conocimientos, comprensión, atención,

Con qué?

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



opinión de un participante concreto y razonar con él.

• Grupal. Para razonar con los participantes, “pulsar” en breves momentos la implicación del grupo respecto a la situación de aprendizaje y el clima en que se desarrolla.

Se ciñe más a la motivación del

momento que aun esquema rígido

previamente establecido. Responde

en mayor grado a la edad evolutiva

del participante que a las

determinaciones de la lógica. Sigue

el camino de lo concreto a lo

abstracto, de lo próximo a lo remoto,

sin detenerse en las relaciones de

antecedente y consecuente al

presentar los hechos.

La presentación de una clase o de

un determinado contenido debe

comenzar por el método

psicológico, por los nexos afectivos

y de interés que pueda tener con el

participante.

Todo indica que es más natural

presentar los temas de estudio a

partir de los psicológico hasta

alcanzar lo lógico, y que ésto es

válido y adaptable para todas las

edades. Es obvio que cuando menor es la edad o

madurez psicológica, tanto mayor es la demora en los

dominios del campo psicológico.

• En general. Para reforzar la participación,

creatividad y razonamiento lógico. Movilizar a la acción, despertar interés y atención.

c) Pasos a seguir para aplicar el método

interrogativo-interactivo

Preparación de las preguntas Para elaborar una pregunta eficaz se debe: MODO DE PLANTEAR LAS PREGUNTAS En si mismas En su conjunto: MODO DE PRESENTAR LAS

Atender el objetivo de la unidad. Atender el proceso de aprendizaje dosificando las preguntas de acuerdo con el avance global del grupo. Prever las respuestas equivocadas y los silencios. Someterla a una sincera autocritica. Correcta, gramaticalmente exactas. Claras, de fácil comprensión Precisas y simples, debiendo admitir las preguntas cerradas una sola respuesta buena breves o concisas Adecuadas al grado de competencias que se desea evaluar. Deben sucederse con orden y concatenación. Las preguntas libres o no previstas deben incorporarse al contexto de la unidad de aprendizaje, deben estimular el razonamiento del participante. En voz firme y con suficiente cadencia. Dirigidas al grupo: Una vez formulada una pregunta hay que dejar tiempo suficiente para la reflexión (según la dificultad de la

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



PREGUNTAS: preguntas Después: dejar que alguien conteste libremente, con orden, o bien el docente designará la persona, que ha sido poco preguntada, no responde espontáneamente, va más retrasada o está poco motivada.

Ir de lo psicológico a lo lógico que

no haya redundancia entre lo real y

el contenido de enseñanza. A partir

de los conocimientos que el

participante posee, se tiene que

llegar a una experiencia

sistematizada y mejor definida.

Los método en cuanto a la

concretización de la enseñanza

♦ Método simbólico o verbalístico: Si

todos los trabajos de la clase son

ejecutado a través de la palabra, se

está en el área del método

simbólico o verbalístico. El lenguaje

oral y el escrito adquiere

importancia decisiva, pues son los

únicos medios de realización de la

clase.

Aunque un excesivo y exclusivo

procedimiento verbalístico, no es

recomendable porque termina por

cansar y luego desinteresar a los

participantes debido al esfuerzo

que comporta tratar de reproducir

con la imaginación lo que el facilitador va diciendo,

este método se presta para la técnica expositiva.

1.1.5 Técnica de la Discusión

a) Objetivo

Demostrar la conducción de un momento de la situación de enseñanza-aprendizaje, aplicando la técnica de la discusión, fundamentalmente en un plan que incluye preparación, cuerpo o desarrollo y conclusión.

Discusión: Es un intercambio libre verbal de conocimientos, ideas y opiniones entre facilitador y participantes, diseñado para guiar a los participantes hacia el objetivo establecido.

Uso

Se utiliza para:

Compartir ideas

Identificar problemas

Encontrar soluciones

Animar la participación

b) Planificar la discusión

1. Decida el objetivo 2. Identifique el área temática

3. Prepare las preguntas

4. Seleccione los apoyos visuales

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



5. Los puntos de identifique resumen

Pero, usado con moderación y en

momentos oportunos puede llegar

a ser de gran valía para la

disciplina y organización de las

diferentes tareas de formación,

llegando a constituirse en

economía sobre todo de tiempo.

♦ Método intuitivo: Cuando la clase

se lleva a cabo con el constante

auxilio de objetivaciones o

concretizaciones, teniendo a la

vista las cosas tratadas o sus

sustitutos inmediatos, el método se

denomina intuitivo. Lo ideal es que

toda clase debe realizarse a través

de la experiencia directa. Como

esto es imposible y difícil, el

facilitador debe echar mano, en la

medida de lo posible de recursos

que se aproximan a la realidad.

Los elementos intuitivos que

pueden ser utilizados son: contacto

directo con el tema estudiado,

experiencias, visitas y excursiones, recursos

audiovisuales, modelos, esquemas, cuadros, entre

otros.

c) Conducción

1. Haga una introducción, utilizando

Preguntas Dramatización Película Lectura

2. Formule preguntas que requieren razonamiento

3. Promueva la participación

Grupal Dinámicas

4. Trace un registro visual

Franelógrafo Rotafolio Pizarra Transparencia Cartel

5. Estimule las discrepancias, Responda preguntas

6. Revise y compare ideas

7. Haga un resumen

Utilice ideas de los participantes

1.2 Métodos de instrucción taller En talleres y laboratorios se tienen que enseñar sobre todo habilidades manuales y otorgar conocimientos y formas de acción. Se han desarrollado varios métodos de instrucción en la industria, que podemos usar también en la Formación Profesional. La selección del método depende: - Del tema de la instrucción - De los objetivos de la instrucción - Del grupo de personas o participantes/

aprendices. - De los preconocimientos - De la especialidad

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



El modelo básico más sencillo para la instrucción manual-industrial es el Método de 4 etapas.

El método intuitivo se debe a Amos

Comenio, pero Pestalozzi lo

especificó y trató de aplicar.

Concretando, intuición es "tener la

visión de las cosas, directamente,

sin el auxilio de intermediarios".

Los métodos en cuanto a la

sistematización de la materia:

♦ Método de Sistematización:

� Rígida: Cuando el esquema de

la clase no permite flexibilidad

alguna a través de sus

contenidos lógicamente

ensamblados que no dan

espontaneidad al desarrollo del

tema de la clase.

Esta rigidez, además, es

consecuencia de los programas

que, en este caso son

elaborados como índice, y la determinación es dar

todo lo que está incluido en dicho índice punto por

punto.

1.2.1. Método de 4 etapas Este método está difundido para el entrenamiento sistemático de obreros no calificados o menos calificados en la industria (p. ej. entrenar un trabajador para un puesto de montaje). Podemos usar este método para impartir habilidades y aptitudes manuales al aprendiz en los talleres (Mire dibujo y hoja “Método de 4 etapas”), también para la instrucción en el uso de aparatos o instrumentos en laboratorios.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



�� Semirígida: Cuando el

esquema de la clase, permite

cierta flexibilidad alguna para

una adaptación a las

condiciones reales de la clase y

del medio social al que el

Centro de Formación

Profesional sirve.

Esta semirigidez permite, así,

el desarrollo del programa, de

acuerdo con un conjunto de

circunstancias y, a la vez, la

inclusión de cuestiones

ponderables en el momento de

la clase. Los programas

numéricos se ajustan a esta

forma de realización.

♦ Método ocasional: Se denomina

así, al que aprovecha la

motivación del momento, así como

también los acontecimientos

importantes del medio.

Las sugerencias de los

participantes y las recurrencias del

momento, son las que orientan el tema.

El Método de 4 etapas tiene aplicación limitada para enseñar problemas complejos. Además la falta de actividad del participante, especialmente durante las etapas 1 y 2, es un déficit, reclamado por muchos pedagogos.

Por otro lado hay muchas habilidades y procesos simples en la formación profesional que se tienen que enseñar, sobre todo en los cursos básicos. Para enseñar a los participantes en estas técnicas el Método de 4 etapas, modificado y optimizado por el instructor es suficiente, sencillo y bien usado. Por lo tanto el Método de 4 etapas se ha aplicado con buen éxito en la educación industrial y la formación profesional en muchos países y especialidades, especialmente en cursos básicos. Condición para su éxito es, sin embargo, que no se use en forma esquemática, sino que se le adapte y combine con otros métodos. Método de 4 etapas (vea la siguiente gráfica)

Capacidades y habilidades profesionales

Ejercitación: Supervisar la práctica.

Repetición: Hacer prácticas por el participante

Demostración: mostrar haciendo el trabajo

Preparación: preparar al participante

4

3

2

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Este método didáctico, por su matiz

psicológico, debe saberse aplicar.

Por ello, no debe usarse con

frecuencia, pues contribuirá a

restarle unidad y profundidad a la

enseñanza.

Los métodos en cuanto a las

actividades de los participantes:

♦ Método Pasivo: Se denomina así

cuando se acentúa la actividad del

facilitador, permaneciendo los

participantes en actitud pasiva,

recibiendo los conocimientos

suministrándolos a través de:

Dictados, clases marcadas en el

libro de texto, que a veces son

reproducidos por memoria,

preguntas y respuestas, con

obligación (muchas veces) de

aprenderlas de memoria;

Exposición dogmática. Algunos

facilitadores dan sus clases,

hablando tan despacio, palabra por

palabra que son una imitación para

tomar apuntes, los cuales son

después reproducidas en las

pruebas de verificación del aprendizaje.

Explicación de las 4 etapas

ETAPA

ACTIVIDAD DEL INSTRUCTOR O

DEL PARTICIPANTE

EXPLICACIONES

1

Instructor: Preparar al participante Participante: Escuchar

Describir el objetivo. Informarle sobre las herramientas, etc. Motivar al participante, despertar su interés

2

Instructor: Demostrar haciendo el trabajo Participante: Observar

Marcar puntos claves. Resaltar lo importante. Explicar claro, concreto, sencillo. Proceso de trabajo, si es necesario, dividirlo en pasos parciales

3

Participante: Repetir, hacer práctica Instructor: Observar

Observar al participante y corregir los errores fuertes. Eventualmente dejarle explicar el proceso. Elogiar el proceso. No siempre criticar

4

Participante: Ejercitar Instructor: Supervisar

Ofrecer posibilidades para ejercicios. Evitar que errores se fije. Retirar ayuda gradualmente Reforzar la calidad y el tiempo

1.2.2. Método de 7 etapas Para suplementar el Método de 4 etapas didácticamente se ha desarrollado el Método de 7 etapas (empresa Rodenstock). Especialmente la primera etapa está repartida en las etapas de planificación, motivación e información. Además, hay una nueva etapa (No.6): Prueba (Mire la página “Método de 7 etapas”). Este método es apropiado para técnicas como montar y/o desmontar entre otras. También el

1

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Método de 7 etapas necesita variaciones y adaptaciones según el tema, la tarea o el trabajo y otras condiciones. ♦ Método activo: Cuando se tiene en

cuenta el desarrollo de la clase,

contando con la actividad del

participante. En este caso, el

método se convierte en mero

recurso de activación e incentivo

del participante para que sea él

quien actúe, física o mentalmente,

a manera que realice un buen

aprendizaje. El método activo, se

desenvuelve sobre la base de

realización de la clase por parte del

participante, convirtiéndose el

facilitador en un orientador, guía,

incentivador, y no en simple

transmisor.

Todos y cada una de las técnicas

de enseñanza pueden ser activas,

ello depende cómo las utilice el

instructor, la clave consiste en

saberlas aplicar.

LOS METODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACION DE LOS CONOCIMIENTOS

♦ Método de globalización. Se

considera que el método es de

globalización, cuando a través de

un centro de interés, las clases

abarcan un grupo de disciplinas

ensambladas de acuerdo con las necesidades

naturales que surgen en el transcurso de las

actividades.

Método de 7 etapas

Capacidades y habilidades profesionales Explicación de las 7 etapas

ETAPA

ACTIVIDAD

EXPLICACIONES

1

Planificar

El instructor tiene que planificar y preparar antes de la instrucción: - Materiales - Herramientas - Dibujos técnicos, hojas

2

Motivar

El instructor prepara al participante, describe el objetivo de la instrucción, fundamenta su necesidad, despierta el interés de los participantes

3

Informar

El instructor explica al participante la máquina, las herramientas, los materiales, el proceso, etc.

4

Demostrar

El instructor ejecuta la acción, explica el procedimiento de trabajo en sus diferentes fases. El participante observa exactamente la ejecución de la tarea.

5

Imitar

El participante (p.e. un participante del grupo) repite la acción con explicaciones, observadas por el instructor

6

Probar

Los participantes prueban la acción independientemente, pero controlados por el instructor El instructor los deja trabajar hasta que lo haga Correctamente

7

Ejercitar

Los participantes aplican lo aprendido repitiendo hasta que dominen la habilidad manual. Entrenamiento en intervalos, con mayor velocidad

Ejercitación/ Aplicación

Prueba

Imitación/Repetición

7

6

5

Demostración

Información 3

Motivación 2

Planificación 1

4

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



El instructor controla la pieza del trabajo (calidad, tiempo).

Lo principal en este caso no son las

disciplinas aisladas, si no el

contenido que esta siendo

estudiado. Ellas no intervienen a no

ser para esclarecer, ayudar, y si es

posible, sin denominación alguna, a

fin de que los conocimientos

tengan significación como realidad

y no como un mero título. El

método globalizado es propio de y

en aquellos instructores

polivalentes, quienes podrían

aportar excelentes opiniones y

apoyos.

♦ Métodos no globalizado o de

Especialización. Cuando los

contenidos son tratados de manera

aislada, sin articulación entre sí,

pasando a ser cada uno, un

verdadero curso, por la autonomía

e independencia que alcanza en la

dirección de sus actividades. Los

instructores de algunas disciplinas

o especialidades opinan: "Yo soy

instructor de Carpintería ", "no

tengo nada que ver con los

contenidos de género o de medio

ambiente"; cuando éstos deben ser

transversales a la carpintería y otra especialidad.

Método de 7 etapas Tarea: Planificar y ejecutar una instrucción de taller en su especialidad (trabajo grupal). TEMA : ................................................................ 1. Planificación:

Materiales : • Herramientas, aparatos, máquinas: • Dibujos técnicos, manuales, otros:

2. Motivación:

• Objetivo de trabajo • Introducción

3. Información:

• Puntos claves • Proceso • Herramientas

4. Demostración:

• Puntos claves • Reglas • Seguridad de trabajo

5. Imitación / Repetición: 6. Prueba:

PLAN DE ACCION FORMATIVA

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



7. Ejercitación / Aplicación:

Siempre que fuese posible, el

instructor debe relacionar su

disciplina con los demás y

ejemplificar la interdependencia de

los mismos.

♦ Métodos de concentración. Este,

asume una posición intermedia

entre el globalizado y el

especializado. Recibe el nombre de

Método por Época. Consiste en

convertir por un período, un

contenido en principal, funcionando

los otros como auxiliares. Así

puede dedicarse por tiempos

requeridos (1 semana, 5 horas,

para citar algunos) a cepillado de

madera, pintura y acabados, y así,

según la concentración necesaria.

Se trata como se ve de una

modalidad metodológica más

aplicable en la enseñanza superior

y desde luego, en la formación

profesional.

METODOS EN CUANTO A LA RELACION INSTRUCTOR-PARTICIPANTE

♦ Método Individual. Es el utilizado

para la instrucción de un sólo

participante. Como podrá verse, no

se presta para la instrucción

colectiva, sino más bien para una instrucción de

carácter excepcional.

Diez reglas para una Instrucción de Trabajo

Informaciones

Preguntas

A

Instructor: Presentar Hablar

Participante/ Aprendiz: Escuchar, Observar

1. Desarrolle condiciones óptimas para la

instrucción - tranquilidad e iluminación suficiente - concentración al proceso de

explicación - el objetivo de la instrucción

2. Mire al aprendiz o al proceso, herramienta,

máquina. 3. Hable lento, con voz clara y bien

modulada. 3. De pausas de asimilación para el

aprendiz, limite la cantidad de su palabras. 4. Hable libre, (no dictar de un papel),

solamente con apuntes. 5. Explique con la ayuda de objetos reales y

otros medios didácticos.

I

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



7. Controle de vez en cuando, si la información ha llegado bien al aprendiz, p. ej. vía repetición. (preguntas de control).

Su aplicación es recomendable

para participantes, para casos de

recuperación de atrasos de

algunas en sus estudios. Es

utilizado para casos excepcionales

que requieren tratamiento

individual.

En cuanto menos posea

indicaciones intelectuales al

estudio, mas sea el requerimiento

de un método individual.

♦ Método Recíproco. Se llama así, al

método en virtud del cual el

instructor encamina a sus

participantes para que enseñen a

otros participantes (sus co-

participantes). Es el caso de los

monitores de grupo, quienes son

los responsables de un proceso de

instrucción, cuando el instructor

tiene que atender a varios grupos.

Los inconvenientes de este método son fáciles de

advertir, toda vez que lo principal es la falta de

preparación y la inmadurez de los monitores.

8. El diálogo es mejor que el monólogo

(Preguntas ! “¿Porqué?”). 9. El aprendiz debe ver un “hilo guía” en sus

informaciones. 10. Use la opción de auto-aprendizaje y de

auto-control (vía manuales, instrucciones de uso, libros de servicio).

Evaluación de una instrucción de taller Para mejorar la calidad de las instrucciones una observación y autoevaluación es recomendable. Como una herramienta para la evaluación se ha preparado una Guía de Observación, especialmente para el método de 7 etapas (ver guía de observación de instrucción). También es posible el uso parcial de la guía, por ejemplo, para una instrucción simple una planificación escrita no es necesaria. Los criterios de observación son claros con las explicaciones de las 4 ó 7 etapas de estos métodos y la hoja “10 Reglas para una instrucción de trabajo”. La retroalimentación está controlada suficiente con las explicaciones del participante/aprendiz y el buen éxito del trabajo en la última fase. La capacidad de autoevaluación del instructor o monitor es un instrumento importante para desarrollar la calidad de las instrucciones de

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



taller. (Ver hoja de Evaluación en las hojas de Resumen y Ejercicios, al final de la unidad) ♦ Método colectivo. Es colectivo

cuando se tiene un instructor para

un grupo numeroso de

participantes. Es económico, y

además es democrático. En este

método debe tenerse presente al

participante como ser individual,

necesita ser atendido con sus

peculiaridades también en el

conjunto. Un buen instructor debe

prestar mucha atención a las

diferencias individuales de los

participantes.

Cabe mencionar que la enseñanza

colectiva se torna más eficiente a

medida que se va individualizando.

METODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL PARTICIPANTE.

♦ Método de trabajo individual. Se

denomina así cuando, procura

conciliar principalmente las

diferencias individuales, el trabajo

de instrucción es adecuado a

participantes por medio de tareas

diferenciales, estudio dirigido o

contratos de estudios, quedando el instructor con

mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

1.2.3. Método de Proyecto En la formación profesional y en el aprendizaje existen muchos ejemplos de manuales con series de ejercicios, diseñados (dispuestos) según criterios didácticos-metodológicos. Estas series se llaman “Cursos”. Un ejemplo es el Curso de taller metal-mecánica, primer año: Limar : (Plano, angular, a medida) Medir, Trazar, Marcar, Taladrar, Roscar. El objetivo de los cursos es, que el participante o aprendiz debe obtener todas las habilidades necesarias, paso a paso, de lo fácil a lo difícil. Normalmente los productos del trabajo de los aprendices no son útiles (usables), el curso es la fabricación de desperdicios o “desechos nobles”. Además, estos cursos no entrenan facultades sociales, ignoran situaciones reales y dejan de lado problemas complejos e interdisciplinarios. Para evitar estas desventajas de los “cursos” y para crear la posibilidad de trabajo práctico y real se ha desarrollado el Método de Proyecto. ¿Qué se entiende por “Proyecto”? Un proyecto es una obra concreta y útil, un trabajo complejo, un objeto para una intención espontánea, que los participantes o aprendices pueden realizar en su formación profesional.

Ejemplos de proyectos: - Renovar una máquina de herramientas - Renovar una casita. - Renovar las instalaciones eléctricas o

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



sanitarias en una casa del Centro - Fabricar muebles para el Centro - Preparar vestidos para niños pobres - Reparar motores o aparatos/máquinas

domésticas.

La ventaja de este método es que

se puede explorar al máximo las

posibilidades de cada participante.

Ofrece también las desventajas,

de no favorecer el espíritu de

grupo y de no preparar para los

trabajos en equipo, forma cada

vez exigida por la sociedad

contemporáneo. Ningún sistema

de enseñanza, debe olvidar el

trabajo individualizado. Es por eso,

menester, establecer tareas o

determinar trabajos a los cuales el

participante deba dedicarse solo, a

fin de aprender a concentrarse y a

resolver por si, en la medida de lo

posible, sus propias dificultades.

♦ Método de Trabajo Colectivo. Es el

que se apoya, principalmente sobre

la enseñanza en grupo. Un plan de

estudio es repartido entre los

componentes del grupo,

contribuyendo cada uno con un

poco de responsabilidad del todo.

De la reunión de esfuerzos de los participantes y de la

colaboración entre ellos, resulta el trabajo total.

En un proyecto no está garantizado un avance metodológico y sistemático en las técnicas de trabajo. Además, se necesita bastante tiempo. Pero al otro lado de estas desventajas hay muchas ventajas: El trabajo en un proyecto es: - Una formación con trabajo real - Motivación a los participantes - Un vínculo entre teoría y práctica - La solución de un problema complejo - La posibilidad de dividir las tareas en grupos - La necesidad de trabajo interdisciplinario. Además los centros pueden ganar dinero por la realización de proyectos.

Para la realización de un proyecto, un centro necesita: - Alguna libertad en planificar y mantener el

presupuesto y las currículas. - Instructores con calificaciones buenas en

las técnicas de su especialidad.

Cuando no existen las condiciones para realizar un proyecto tan extenso, siempre es factible la realización de proyectos pequeños como: candeleros, muebles pequeños, reparaciones de máquinas domésticas, etc. Nölker/Schönfeldt en su libro “Formación Profesional”, ha dado el ejemplo siguiente:

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Ejemplo de proyecto: Diseño de un edificio Uso en: La construcción El diseño

Este método requiere una

disposición diferente del mobiliario

y adecuada preparación del

instructor. Es un excelente

método de socialización, ya que

desarrolla el espíritu grupal y lo

prepara para futuras tareas de

cooperación.

Este método requiere una

disposición diferente del mobiliario

y adecuada preparación del

instructor. Es un excelente método

de socialización, ya que desarrolla

el espíritu grupal, y lo prepara para

futuras tareas de cooperación.

Con todo, presenta el

inconveniente de no posibilitar

el desenvolvimiento de

peculiaridades estrictamente

personales, necesarias para la

plena formación y desarrollo de la

personalidad. Recomiéndase por

eso, que el método de trabajo

colectivo por excelencia, no deje

de propiciar oportunidades de

trabajo individual, teniendo en

cuenta la mejor formación del participante. Este

método es denominado también Enseñanza

Socializada.

Características técnicas: Dimensiones exteriores Acabados Salientes y contrafuertes Tamaño 50X50 mts. Estilo: moderno Para una solución adecuada de este proyecto, hay que combinar una serie de conocimientos teóricos y prácticos adquiridos hasta ahora. Además, hay que considerar aspectos que, hasta ahora, no han sido vistos en la instrucción. De ambos sectores se resume lo siguiente: Puntos de vista ergonómicos, construcción técnica, plano o diseño, lista de materiales, cálculos de costos, organización de trabajo, aptitudes prácticas.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



♦ Método Mixto de trabajo. Es mixto

cuando planea en su desarrollo

actividades socializadas e

individuales. Es el más

aconsejable, pues da la

oportunidad para una acción

socializadora y al mismo tiempo, a

otra de tipo individualizadora.

El estudio dirigido puede ser

realizado con criterio individual,

mientras que otras tareas de

investigación pueden llevarse a

cabo por medio de grupos de estudio.

METODOS EN CUANTO A LA ACEPTACION DE LO ENSEÑADO.

♦ Método Dogmático. Se llama así al método que impone

al participante observar sin discusión lo que el

instructor enseña, en la suposición de que eso es la

verdad, y solamente cabe absorberla toda vez que la

misma está siéndole ofrecido por el instructor. Hay que

aprender, antes de comprender, a costa de ejemplos,

del problema tipo y resúmenes, todo adquiere el

carácter de verdad revelada.

1.3. Métodos de enseñanza en Laboratorios Los métodos de enseñanza en laboratorios siguen a los métodos científicos. La meta de estos métodos es impartir conocimientos, el vínculo entre la teoría y la práctica, probar, aplicar o visualizar los conocimientos y leyes de

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



la teoría o lo contrario: derivar leyes, reglas y principios para la teoría. 1.3.1. Método de Ensayos

Procedimiento del trabajo:

Este método utiliza el principio del “descubrimiento” por los participantes. El participante descubre por si mismo que debe aprender por experimentos tecnológicos preparados por el instructor o profesor. Por la ejecución de los experimentos los participantes pueden sacar y formular conclusiones. Normalmente este método esta realizado en 4 etapas/fases. 1. INTRODUCCION/MOTIVACION: - Definir el problema con un ejemplo práctico real (ejemplo guía) - Dar un impulso de trabajo - Formular la tarea de examinación / de UC

2. PLANIFICACION/INFORMACION: - Desarrollo de los ensayos con relación al problema (forma de enseñar: diálogo) - Determinar los medios de trabajo : aparatos, máquinas, ayudas y herramientas necesarias - Apuntar / protocolar las tareas - Directivas para los ensayos, prevención 3. EJECUCION/APLICACIÓN - Ejecutar los ensayos (trabajo grupal en parejas) - Colectar datos durante los ensayos. - Apuntar/protocolar los resultados . 4. EVALUACION: - Juntar y correlacionar los datos recibidos - Sacar conclusiones - Formular resultados y conclusiones.

La mejor forma de concretización se

lleva a cabo a través de la

exposición tradicional, también

denominada dogmática, en la cual no existe

preocupación por la búsqueda de la verdad, ni tampoco

por el razonamiento y la reflexión la única meta es la

transmisión del saber.

Corresponden aclarar que todas las disciplinas pueden

presentar puntos que implican la exigencia de

exposición dogmática debido a la casi imposibilidad de

que sus fundamentos teóricos sean desarrollados y

alcanzados por los participantes.

♦ Método Heurístico. consiste en que el instructor incite

al participante a comprender antes de fijar, implicando

justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas

que puedan ser presentadas por el instructor e

investigadas por el participante, quien puede discordar

o de exigir los fundamentos indispensables para que el

asunto sea tratado o aceptado como verdadero. Se

debe comprender antes de aprender; todo adquiere el

aspectos de descubrimiento.

1.3.2. Método de Análisis de Obra Análisis de un producto técnico, de un aparato, de un grupo de construcción p. ej. la caja de transmisión, bomba hidráulica, circuito eléctrico, o algo parecido. Análisis quiere decir: Reconocer / examinar - Los principios de construcción - Las relaciones de funcionamiento - Las posibles causas de defectos - Las estructuras (grupos, elementos) - Los métodos de fabricación aplicados - Materiales utilizados.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



El análisis normalmente se realiza por: - Desmontaje y montaje - Trabajos de regular/adjuntar Ventajas del análisis de obra: No solo de conocimientos, pero también obtención de: - Destrezas manuales - Facultades transcendentes

como... - Vínculo de la teoría y de la

práctica.

Analizar, observar, examinar, proyectar, proceder.

Facultad de accionar

Calificación clave

METODO EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA O CONTENIDO.

♦ Método Analítico. Implica el

análisis, esto es la separación de

un todo en sus partes, o en sus

elementos constitutivos. Los

fenómenos de cualquier índole, se

presentan como una totalidad,

impresionan como un todo. Para su mejor

comprensión, es preciso descomponerlos en sus

elementos.

El método analítico se apoya en la concepción de que,

para comprender un fenómeno es necesario conocerlo

en las partes que los constituyen. Es pues, el método

que separa las partes del todo, sin destruirlo para

conocerlo mejor.

♦ Método Sintético. Implica la síntesis, esto es, unión de

elementos para formar un todo. Los fenómenos no son

estudiados a partir de cómo se presentan, si no a partir

de sus elementos constituidos en marcha progresiva

hasta llegar al todo, al fenómeno.

Fases del análisis de obra: (Otro desarrollo es posible) 1. INTRODUCCION/MOTIVACION

- Observación de la obra - Características exteriores - Indicaciones sobre la placa de

identificación - Descripciones técnicas, manual de servicio Suposiciones sobre construcción, aplicación, Funcionamiento - Posibilidades de desmontaje 2. DESMONTAJE: - Planificar los pasos de desmontaje - Seleccionar las herramientas - Desmontar, ordenar las partes, limpiarlas. 3. ANALISIS:

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



- Reconocer las relaciones tecnológicas - Evaluar la condición de partes - Examinar respetando los aspectos

mencionados. - Cambiar partes defectuosas (si es

necesario) 4. MONTAJE:

- Planificar los pasos de montaje - Ensamblaje con trabajos de regulación y

ajuste. - Control de funcionamiento. 5. EVALUACION:

- Planificar un programa de mantenimiento - Responder a las preguntas formuladas - Posibilidades de transferencia hacia objetos

técnicos de estructura parecida. Para comprender mejor un objeto o un

fenómeno cualquier es preciso realizar

un trabajo de asociación de las partes

hasta llegar al objeto o fenómeno. Hay

situaciones en que el método sintético

es preciso que sea empleado por el

instructor.

PRINCIPIOS SOBRE METODOS DIDACTICOS.

En la práctica docente como

instructores, talvez usted, ya haya

experimentado, a veces demasiado

tarde, las ventajas e inconvenientes de

unos métodos u otros.

En ocasiones nos hemos dejado llevar por el entorno: la

premura, el miedo a no dominar una técnica determinada

que permita aplicar un método específico, el temor de

ceder el protagonismo del aprendizaje del participante,

artífice de su propio crecimiento. La reflexión sobre la

propia actividad docente, puede ayudar a valorar una serie

de principios sobre la selección de métodos didácticos.

Especificidad: Un método es útil y conviene a algunos

objetivos pero no significa que se puede aplicar por

ejemplo en todos los niveles del ámbito cognoscitivo (no es

lo mismo conocer que resumir).

2. USO DE LOS METODOS

Reglas :

1. Los métodos de refuerzos teóricos también son utilizados en el taller y el laboratorio.

2. Dentro de la clase hay que variar los métodos, formas sociales, técnicas y de enseñar. Especialmente los métodos expositivos tenemos que cambiar después de 20 ó 30 minutos. Cambio de los métodos es un principio didáctico. Mire el gráfico de Nölker/Schöfeldt “Formación Profesional”

Cambios de método Mayor éxito con Cambio de método

1OO% C A U D A L P O

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



R

A Menor éxito con P método monótono R E N D E R

10 20 30 40 50 60 70 Tiempo de aprendizaje en minutos

Gráfico: Cambio de método y éxito. I n t e r d e p e n d e n c i a: Un

método conviene según la situación,

entorno, la población o grupo de

participantes con quienes se trabaja,

existe una interrelación entre método

que favorece o no su bondad y utilidad.

C o m p l e m e n t a r i e d a d: deben

combinarse entre sí, con las técnicas,

medios y recursos didácticos de los

que se dispone y de los que se domina.

Por ejemplo, el método expositivo

puede complementar muy bien al

método activo: primero el facilitador

proporciona una información, y a

continuación solicita a los participantes

que realicen un caso práctico para

aplicar los conocimientos adquiridos.

Un método puede complementar a otro, en función de los

objetivos: el grupo de participantes, la situación, los

recursos entre otros.

Relatividad

Finalmente la eficacia de un método sobre otro está en

relación con la adecuada utilización que se haga de él. Es

este un principio fundamental que además se refiere a la

competencia y actitud del facilitador, como es fácil suponer.

3. Preferentemente se deben aplicar los métodos, técnicas y formas sociales, donde actúan más los participantes, por ej. el diálogo.

4. Vea las “10 Reglas para una instrucción de trabajo”. Estas tienen valor también para la enseñanza en las aulas y los laboratorios.

“Para seleccionar con eficacia el o los métodos que vamos a aplicar en una unidad de aprendizaje, tenemos que reflexionar para decidir con eficacia, sobre :

• Los objetivos de aprendizaje que nos indican la operación o actividad a dominar por el participante y el ámbito de conocimiento actitudinal o destreza a que va dirigido.

• Los participantes que van a participar en el proceso de aprendizaje (nivel de partida en general).

• Los conocimientos y habilidades de uno mismo, (el facilitador), para aplicar con efectividad un método concreto.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



• La situación de formación : entorno, lugar, espacio. Recursos disponibles para utilizar el método : técnicas y medios didácticos.

• Duración de la unidad de aprendizaje y de ésta en la globalidad del curso.

Sabemos aplicar un método activo, utilizando la técnica del debate dirigido por ejemplo, lleva más tiempo que exponer - por parte del facilitador- los resultados a que se pretende llegar con el debate.

R E C O R D A R

La selección del método, que se va a

aplicar se debe decidir:

� En orden al logro de objetivos,

� de acuerdo con la situación de

formación.

� Según el tipo/ nivel de los

participantes.

� Los recursos disponibles.

� El programa/tiempo.

� Las habilidades del facilitador.

Esto para conseguir una enseñanza:

� Concreta/activa/progresiva

� Variada/estimulante

� Individualizada/en grupos.

También sabemos que es posible, en este último caso, que algún participante pierda interés o no participe activamente en el razonamiento y aprendizaje que supone la técnica del debate dirigido.

Corresponde entonces:

• Analizar el método que se aplicará cuando se programa la unidad de aprendizaje (sus bondades, posibilidades, limitaciones).

• Actuar con flexibilidad, en función: de la información que van dando los participantes sobre el ritmo, avances y logros de objetivos; de la unidad de aprendizaje y de ésta en el conjunto del programa o módulo del curso; de todo el grupo de formación y de cada uno de los miembros del grupo en particular.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



• Estar atentos, observar a cada participante, conocer nuestras limitaciones y las de situación de formación.

Adaptar los métodos al programa en función de los objetivos logrados (fundamentalmente los cognoscitivos y afectivos). Todos los métodos son eficaces, pero no cuando se aplican indiscriminadamente, sin saber donde lo conducen. Cuando se programa la acción formativa, se decide en función de los objetivo, qué métodos se aplicarán. Al elaborar el guión del tema o unidad de aprendizaje, se ha sido realista, pues ya se ha identificado el método, la técnica que se utilizará en esa unidad de aprendizaje.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II


HOJA DE RESUMEN DE EJERCICIOS Y

ANEXOS



RESUMEN 1. Por métodos de enseñar se entiende:

♦ La forma de desarrollar una clase

♦ Los caminos para lograr el objetivo

♦ La forma de preparar, disponer e impartir una clase 2. El método inductivo se aplica cuando la instrucción de desarrolla de lo

particular a lo general, y el deductivo cuando la instrucción se realiza de lo general a lo particular.

3. Los métodos de 4 y 7 etapas son aplicables para la capacitación

sistemática de obreros no calificados o menos calificados y tienen una aplicación limitada para enseñar problemas complejos.

4. El método de proyecto en la formación profesional es muy importante para

crear una posibilidad de trabajo práctico y real. 5. Para aplicar cualquier método en la formación profesional se requiere del

dominio del mismo y del contenido. 6. El cambio del método es en principio didáctico, que se debe tener presente

en el proceso de enseñanza aprendizaje para lograr con efectividad los objetivos propuestos.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II



ANEXOS



RESUMEN DE METODOS/TECNICAS DE REFUERZOS TEORICOS

NO METODOS/TECNICAS DE ENSEÑANZA

CARACTERISTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS APLICACION

1 E x p o s i c i ó n / c o n f e r e n c i a / demostración del instructor.

. El instructor representa los conocimientos: - Hablando - Ordenando - Dictando

. Gran cantidad de información. . Información directa del instructor/ Facilitador

. Participantes pasivos. . Falta de retroalimentación (Fase de retroalimentación es necesaria) . A veces es aburrido. . Ningún desarrollo de facultades.

. Para la fase de información. . Para recapitular. . Para instrucciones en talleres y laboratorios. . Para un resumen, informaciones. . En universidades.

2 P r e g u n t a s – Respuestas (Método interactivo)

. Desarrollar una comunicación por medio de:

Preguntas Impulsos Problemas

. Controlado por el facilitador. . Las preguntas son elaboradas previamente por el facilitador.

. Activando a los participantes. . Controlando el éxito. . Motivando a los participantes.

. Más tiempo necesario en comparación con método 1. . “Tutela” del instructor.

. Para desarrollar un tema. . Para fases de información. . Para fases de retroalimentación. . Para la fase inicial (p.e. problema).

3 Diálogo/Discusión . Más comunicación entre el participante e instructor. . Mayor libertad, preguntas. No está elaborado previamente. . El instructor es:

Animador Moderador Consejero

. El resume los resultados/conclusiones.

. Estimulando a los participantes. .Desarrollando facultades sociales y personales.

. Peligro de perderse. . Requiere mayor tiempo.

. Para evaluar resultados de experimentos. . Para formular conclusiones de experimentos/ensayos (en la fase de evaluación de “Métodos de ensayos”).

4 Trabajo autónomo de los participantes (Trabajo individual en parejas grupos pequeños, mini grupos)

. Mayor grado de trabajo. . Independiente de los participantes. . El instructor:

Prepara la clase (por ej: prepara todo para los experimentos) . Es consejero . Interviene solamente si es necesario.

. Promueve más las “calificaciones claves”, por ej:

Cooperación integración comunicación

. El mejor éxito de clase por el trabajo independiente . Muy motivante

. Requiere de mucho tiempo. . Gastos altos (en laboratorios) porque en trabajo grupal cada uno de los grupos necesita su propio puesto de trabajo).

. Para la fase de aplicación (p.ej en el método de ensayos) . Para formular “planes de trabajo”. . Para grupos avanzados. . Para preparar dibujos técnicos. . Para trabajar con computadoras.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II



ANEXOS



EJERCICIO 1:

“IMPORTANCIA DE LOS METODOS” Auxiliándose del material de apoyo y de su experiencia: 1. Explique en forma personal la importancia de los métodos: Inductivo, deductivo

y de refuerzos teóricos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la formación profesional.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II



ANEXOS



2. En el siguiente cuadro establezca las relaciones entre los métodos trabajados en la unidad.

RELACIONES

Inductivo y deductivo

Inductivo y Refuerzos Teóricos

Deductivo y Refuerzos Teóricos

3. Exposición de trabajo en forma grupal, utilizando la técnica de preguntas o la de

discusión.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II



ANEXOS



EJERCICIO 2:

“APLICACION DEL METODO DE LAS 4 ETAPAS”

PRIMERA PARTE 1. Seleccionar en forma individual un tema de su especialidad 2. Planificar en forma individual la instrucción de taller, según método de 4 etapas;

auxiliándose de las instrucciones de este Manual, y el Plan de Acción Formativa. SEGUNDA PARTE

1. Reunirse en grupos por especialidad 2. De los Trabajos individuales, seleccionar uno 3. Planificar y ejecutar una instrucción de taller para una clase, aplicando el método de

las 4 etapas.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II



ANEXOS



PLAN DE ACCION FORMATIVA

Nombre del Centro:

Instructor: _____________________________ Curso: ________________________________ Módulo: _______________________________ Tema: _________________________________

Lugar: ______________________________________ Especialidad: _________________________________ Asignatura: __________________________________

Fecha: _______________________________

Objetivos: 1. ____________________________________ 4. _________________________________________ 1. ____________________________________ 5. _________________________________________ 3. ____________________________________ 6. _________________________________________

Tiempo Planificado

Fase motivacional (dar a conocer el objetivo): 1

Estrategias: - Experiencias directas - Experiencias figuradas - Demostración - Visitas educacionales - Otros

Desarrollo del tema: 2

Medios/Material: - Pizarrón - Transparencia

- Diapositivas

- Bandejas didáctica

- Franelógrafo

- Material real demostrativo - Hoja de Trabajo - Modelo - Película - Sonoviso

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II



ANEXOS



- Video Tape - Libro - Manual - Rotafolio - Otros

Conclusión/Resumen/Tarea: 3 Método o Técnica: - Técnica expositiva - Técnica interrogativa - Dinámica de grupos - Demostración - Otra

Forma de Evaluar: - Cuestionario en clase - Cuestionario en casa - Hoja de Trabajo - Tareas en casa - Preguntas orales con respuestas escritas - Prueba práctica.

Control logro de objetivos:

Observaciones:

(FICHA DE PIZARRA)

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD II



ANEXOS



HOJA DE EVALUACION INSTRUCTOR (A) CENTRO

NOMBRE Y APELLIDO: ............................................................................................... CENTRO/EMPRESA : .................................................................................................... FECHA: ....................................................................................................................….. TEMA DE LA INSTRUCCION: ....................................................................................... LUGAR : .........................................................................................................................

CRITERIOS DE LA OBSERVACION MB B R D

1. PLANIFICACION

• PREPARACION

• OBJETIVO 2. ETAPA INICIAL/MOTIVACION: 3. INFORMACION Y DEMOSTRACION

• EXPLICACION DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS

• SEGURIDAD DE TRABAJO

• INDICACION DE PUNTOS CLAVES

• DEMOSTRACION DE LOS PASOS PRACTICOS

• MEDIOS DIDACTICOS (HERRAMIENTAS, ETC.)

• ACTIVIDAD DE LOS PARTICIPANTES / APRENDICES

• CONTROL DEL GRUPO/OBSERVACION PERMANENTE

• EXPRESION ORAL

• LOGRO DE OBJETIVOS 4. RETROALIMENTACION 5. CAPACIDAD DE AUTO-EVALUACION DEL

INSTRUCTOR/MONITOR TOTAL

FIRMA : .............................................................

RESULTADO

MODULO III


UNIDAD III

“MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA FORMACION PROFESIONAL”

Noviembre de 1997


MODULO III



Página Páginas preliminares - CONTENIDO DE LA UNIDAD - OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. ¿QUÉ SON MEDIOS DIDACTICOS? 1

1.1 . Su definición 1 1.2. Criterios pedagógicos 2 1.3. Criterios técnicos 3

2. CLASIFICACION DE MEDIOS DIDACTICOS 4 3. SELECCIÓN DE MEDIOS DIDACTICOS 8 4. ELABORACION Y USO DE LOS MEDIOS DIDACTICOS 12

4.1. El Pizarrón 12 4.2. El Rotafolio 15 4.3. Transparencias y Retroproyector 23 4.4. El Sonoviso 32 4.5. El Franelógrafo 35 4.6. El Video 41 4.7. Objetos tridimensionales 44

- RESUMEN - EJERCICIO


MODULO III



OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al finalizar esta unidad los participantes estarán en la capacidad de: 1. Definir de manera operativa los medios didácticos. 2. Definir la importancia de la utilización de los medios didácticos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en la formación profesional. 3. Distinguir los criterios para la selección y elaboración de los medios didácticos. 4. Practicar el uso de al menos tres medios didácticos. 5. Aplicar demostrando adecuadamente los medios didácticos durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje, en el desarrollo de un contenido de su especialidad.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III

MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA


HOJA DE

INFORMACION TECNICA



TECNOLOGIA EDUCATIVA

Es la disciplina particular de las

ciencias que la educación que se trata

sobre los medios didácticos, también

denominadas ayudas audiovisuales.

Algunos la definen “una compleja trama

de ideas procedimientos y sistemas”

continúa con “un cuerpo coherente de

técnicas, basadas en el método

científico y los resultados de las

investigaciones científicas y aplicadas a

los problemas prácticos de la

educación”, también la tecnología

educativa “es una forma de diseñar,

desarrollar y evaluar el proceso total de

enseñanza-aprendizaje, en términos de

objetivos específicos basados en las

investigaciones sobre el mecanismo del

aprendizaje y comunicación, que

aplicando una coordinación de

recursos humanos, metodológicos,

instrumentales y ambientales,

conduzca a una educación y/o

instrucción eficaz.

La tecnología educativa, se nutre de

tres campos científicos fundamentales:

la Psicología del Aprendizaje, el

Enfoque Sistemático y las

Comunicaciones.

1. ¿QUE SON MEDIOS DIDACTICOS? 1.1. Su definición Para obtener resultados o metas recorremos un camino con técnicas, procedimientos, tácticas y - sobre todo- con medios didácticos.

María Luisa Herraiz, en su libro “Formador de Formadores”, define los medios didácticos como “los recursos que nos pueden servir para aplicar una técnica concreta en el ámbito de un método de aprendizaje determinado. Son los instrumentos o soportes que utilizamos: impresos, audiovisuales y tecnológicos. Los podemos utilizar: combinados entre sí, en sistema multimedios y por separado; todo depende del objetivo de aprendizaje y del método que aplicamos. Estos nos van a permitir seleccionar los recursos o medios didácticos más apropiados, en función de las posibilidades físicas que tenemos, para sacarles mayor rendimiento, tanto por parte del participante como del facilitador”.

medios didácticos

= son mediadores en el desarrollo de la enseñanza, sirven para lograr el objetivo trazado.

= son los soportes, recursos o instrumentos

que podemos utilizar durante la ejecución de una clase.

= son un conjunto de documentos y aparatos

para facilitar a través de experiencias auditivas y/o visuales el aprendizaje de las personas.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



AYUDAS A U D I O V I S U A L E S,

SINONIMO DE MEDIOS DIDACTICOS

Algunos dan en llamar ayudas

Audiovisuales, para refererirse al

conjunto de medios auxiliares que el

instructor utiliza para los momentos

didácticos: La clase.

LA VISION Y LA AUDICION

Proceso de visión

Elementos Funciones Córnea:

♦ Superficie transparente del ojo que reduce la velocidad de la luz y produce la primera desviación o refracción de la luz hacia el centro del ojo.

Humor acuoso:

♦ Líquido incoloro que enfoca las imágenes y mantiene la desviación de la luz producida en la córnea.

Iris:

♦ Membrana pigmentada del ojo que regula a la pupila.

Cristalino:

♦ Lente que cambia su curvatura para poder adaptarse a la visión lejana (mediante un aplanamiento) o cercana (mediante un engrosamiento). Refracta la luz.

¿Cómo opera en el aprendizaje? La vista es el sentido que posee mayor influencia sobre el proceso de aprendizaje. Aproximadamente, de acuerdo con estudios realizados a este respecto, es posible afirmar que una persona adulta aprende:

El 75% mediante la vista, El 12,5% mediante el oído, y El 12,5% mediante el olfato, el tacto y el gusto.

Lo anterior sirve para demostrar la importancia del material visual en la enseñanza. En efecto, la utilización de ayudas didácticas elegidas según los caracteres de las personas a las que van dirigidas y de los temas que se desea ilustrar el proceso de aprendizaje. Para que realmente sean una ayuda, se necesita prepararlas siguiendo ciertas reglas de elaboración y utilizarlas en el momento oportuno. Por esto se tiene que aplicar ciertos criterios pedagógicos y técnicos. 1.2. Criterios pedagógicos Criterios pedagógicos que se deben aplicar al elaborar cualquier ayuda didáctica: − ¿Cuál es el objetivo? − ¿Quiénes son los participantes? − ¿Cuál es el contenido?

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Humor vítreo:

♦ Sustancia gelatinosa que mantiene el grado de desviación del cristalino.

Retina:

♦ Membrana finísima que contiene a las células sensoriales. En ella recae la visión diurna y cromática (conos) y la visión nocturna (bastoncillos). Transforma la luz en energía química y eléctrica.

Nervio óptico:

♦ Lleva las señales a la corteza visual del cerebro para que las traduzca en imágenes.

Proceso de audición

Elementos Funciones

Oído externo

Pabellón :

♦ Conducto externo que recoge las ondas sonoras.

Tímpano:

♦ Membrana tensa que transforma las ondas sonoras en vibraciones mecánicas.

Oído Medio

Martillo, Yunque y Estribo: ♦ Huesos que funcionan

como palancas para transmitir y amplificar las vibraciones del tímpano.

Debe tenerse en cuenta que las ayudas: − Estén de acuerdo con los objetivos que el

participante debe alcanzar. − Se adecuen a las características de los

participantes (edad, sexo, escolaridad). − Contengan las ideas más importantes que

debe aprender el participante. − Permitan fijar e integrar el contenido en la

mente de los participantes. 1.3. Los criterios técnicos Los criterios técnicos son: − Composición − Armonía

− Legibilidad

− Sencillez

• El contenido distribuido proporcionalmente dentro del espacio de la ayuda. Ni mucho contenido que se vea muy lleno el espacio, ni tampoco que sobre mucho.

• Los colores utilizados sin exceso, pero que

resalten lo más importante. • La letra clara, legible y el tamaño adecuado

para que la pueda leer el último participante. • Los dibujos sencillos pero atractivos.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Trompa de Eustaquio:

♦ Tubos que igualan la presión del aire a ambos lados del tímpano. Amortiguan la audición.

Oído interno

Ventana oval: ♦ Membrana del caracol cuyo

tamaño produce la amplificación necesaria para igualar las resistencias entre las ondas de aire y las ondas líquidas.

Nervio auditivo:

♦ Lleva señales sonoras por distintas rutas hasta la corteza auditiva cerebral, donde se produce la sensación conocida como audición.

AYUDAS AUDIOVISUALES

Son aquellos recursos de los cuales se

auxilia el facilitador para lograr

comunicarse con el participante y así

lograr los cambios de conducta y

conocimientos de estos.

Los medios audiovisuales (MAV), han

extendido su campo de acción y sus

funciones a planes y programas de

todos los niveles educativos y de

formación profesional y la atención que

ahora le dedican los facilitadores es

mucho mayor que antes.

2. CLASIFICACION DE LOS MEDIOS

DIDACTICOS ¿Cómo podemos clasificar los medios didácticos?

MEDIOS DIDACTICOS

Medios Auxiliares

♦ Pizarra ♦ Proyecciones ♦ Hojas ♦ “Medios impresos”

(libros) ♦ Multimedia

Medios Demostrativos Elementos de demostración como: ♦ Modelos ♦ Maquetas ♦ Objetos reales

Medios de Trabajo ♦ Aparatos ♦ Herramientas ♦ Materiales ♦ Máquinas ♦ Computadoras

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Los materiales audiovisuales,

conocidos como medios de

comunicación educativa o didáctica,

han estado por muchos años entre los

recursos didácticos de los programas

educativos.

Los MAV, el facilitador los ha

considerado de segunda categoría ante

las exposiciones verbalistas, los libros

textos, separatas, el pizarrón que éste

utiliza y las bibliotecas que ambos

consultan, así como otros medios de

comunicación tradicionales.

Con frecuencia los MAV se introducen

en la clase a capricho del facilitador,

solo para llenar el tiempo vacío, por tal

razón se han considerado como

auxiliares de la enseñanza.

IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS AUXILIARES DE ENSEÑANZA:

El instructor o facilitador, debe

aprovechar todos los medios e ideas

que puedan aumentar la efectividad de

sus esfuerzos en clase. Las charlas o

disertaciones darán mejores

resultados, si se complementan con

afiches, modelos, películas o aún el

uso del pizarrón.

Medios auxiliares: 1.Pizarra: Plan de pizarra: un “diseño” con escritura, esbozos, tablas, cálculos. 2. Proyecciones:

a) Retroproyector con láminas b) Proyector con diapositivas c) Proyector de películas d) Episcopio con libros, fotos, folletos e) Equipo de vídeo: cámara, pantalla.

3. Rotafolio y posters 4. Hojas:

a) Hoja de información b) Hoja de datos c) Hoja de resultados d) Hoja de evaluación y calificación e) Hoja de tareas / de trabajo f) Hoja con dibujos técnicos, gráficos,

tablas 5. Libros:

a) Libros de tablas b) Manuales, libros de servicio

6. Multimedia:

Significa el potencial de las técnicas de información (datos, gráficos, textos) para presentar en una pantalla.

Por ejemplo: ♦ Enseñanza apoyada por computadora ♦ Sistemas de aprendizaje interactivos ♦ Programas generales y específicos

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Las mismas demostraciones prácticas

serán más dinámicas, aún si se

emplean dibujos en el pizarrón,

diagramas, cuadros u otras ayudas

visuales. El empleo de estos medios y

otros, hace más fácil mantener el

interés y atención del participante.

Para que se efectúe una eficiente

comunicación en la clase, se requiere

que exista un área de experiencia

común entre el facilitador y el

destinatario; si no existe esta situación,

se da el caso de que una persona

escucha una cosa, pero interpreta las

cosas de una manera diferente.

Un instructor, no sólo debe hacer uso

de la exposición oral, sino que debe

hacer uso de ayudas visuales, ya que

éstas contribuyen a mejorar la calidad

de su comunicación, y por ende de la

enseñanza; esto debido a que las

ayudas visuales colaboran en los

aspectos siguientes:

� Ayudan a hacer que lo

enseñado “quede o “se pegue”;

y esto es, en esencia , lograr

que los participantes aprendan.

En primer lugar recordamos lo

que hacemos; pero en segundo

lugar, recordamos lo que

vemos.

Medios Demostrativos 1. Objetos reales:

a) Herramientas, b) piezas, c) aparatos, d) unidades, e) elementos constructivos, f) máquinas.

2. Modelos y maquetas:

a) Modelos ópticos, p. ejem. de una herramienta

b) Modelos de funcionamiento/de corte c) Maquetas Otra posibilidad de clasificar los medios didácticos es según la forma de desarrollar un tema de enseñanza, por ejemplo: Gráfico: Ordenamiento inductivo de los medios. inductivo

Diagramas

Dibujos

Ilustraciones

Modelos

Objetos reales

Deductivo

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



� Ayudan a hacer que el

participante “acepte” lo que el

facilitador quiere que acepte. El

instructor tiene que ser como

el buen comerciante, para

despertar el interés y atraer la

atención del participante hacia

su producto: lo que va a

enseñarles. Y en esto, los

medios auxiliares son de gran

ayuda.

� Ahorran tiempo. Usted puede

hablar toda la clase sobre el

tema. Sin embargo, dejar que

los participantes observen algo

durante unos minutos, logra lo

que no consigue con toda la

disertación o charla.

� “Simplifican” la enseñanza y el

aprendizaje. Ver algo concreto

ayuda a entender. Es más fácil

“seguir el hilo” de una idea o de

un concepto, cuando la

explicación apela, tanto al oído

como a la vista.

� Cuando se expone algo difícil

de convencer, por medio de las

ayudas visuales se convence

más.

EJEMPLO: Instalación eléctrica de una habitación

Objetos Reales O O

R R

D /// // // D

E x /// E

N N

A A

M M

Modelos I I

E E

N N

T T

O O

D I

Ilustraciones E N

D D

U U

C C

T T

I I

V V

Dibujos O O

Diagramas

Símbolos

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



� Cuando una cosa es difícil de

explicar; cuando un niño nunca

ha visto un elefante, cómo le

explicaría usted la forma del

animal, y que en la mente del

niño quede grabado la imagen

de un elefante. Lo ideal es

presentarle una fotografía, un

dibujo o llevarlo al zoológico

para que lo observe.

� Evitan el cansancio y

aburrimiento de las personas

que cuando solo escuchan.

� Ayudan a atenerse al tema,

porque la mayoría de la

exposición ya está plasmada

en la ayuda audiovisual.

� Es más eficiente, el proceso

enseñanza-aprendizaje.

NIVELES DE ABSTRACCIÓN

1. Realidad: es observar el objeto,

cosa o espécimen.

2. Descripción: Explicar un

cuadro, dibujo, una muestra.

3. Simbolismo: Números, signos,

palabras.

3. SELECCION DE LOS MEDIOS DIDACTICOS Con base en las características de los participantes, al método seleccionado, al tema a desarrollar y a las características de cada ayuda podemos seleccionar las que más convienen a la clase que vamos a impartir. ¿Criterios para seleccionar las ayudas didácticas? 1. Facilidad para hacerlas

2. Facilidad para utilizarlas

3. Bajo costo

4. Adaptables a muchas situaciones de trabajo

5. Facilidad para conservar la información

6. Posibilidad de captar la atención

7. Facilidad de almacenamiento

8. Facilidad de transporte

En el ejemplo siguiente encuentra el proceso de la selección del medio didáctico. Ejemplo: Seleccionar los medios óptimos para el tema “Motor de Diesel” Se comienza ordenando todos los medios posibles según su grado de realidad. 1. Un motor real en un camión (objeto real)

2. Un modelo de corte (objeto real modificado)

3. Un modelo didáctico, más simplificado

4. Un vídeo o película didáctica sobre el motor

5. Postes de empresas que producen Motores

diesel.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Lo preferible es la realidad, pero hay

que usar la descripción o el simbolismo

para complementar la comunicación,

no todas las cosas reales se pueden

llevar al aula; como por ejemplo:

a. Demasiada grande: jirafa,

edificio, avión.

b. Cuando es difícil de abarcar:

Mapa topográfico, sistema de

riego, planos.

c. Demasiado pequeño: virus,

bacterias, algas.

d. Imposibles de ver: Feto,

órganos internos de seres

vivos, desarrollo de un

embrión.

e. Cuando no hay tiempo de

esperar: ciclos biológicos,

crecimiento de seres vivos.

PLANIFICACIÓN DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES.

Para planificar el uso de las ayudas

audiovisuales, se requiere:

� Tomar en cuenta el tema a

desarrollar para alcanzar los

objetivos propuestos.

6. Diapositivas

7. Láminas

8. Dibujos en la pizarra o en el rotafolio

9. Un texto con gráficos en un libro especial

10. La explicación oral del instructor

Después evaluamos el efecto de visualización de los medios y consideramos los gastos y/o el trabajo para comprar/preparar los medios. La eficiencia más alta tiene el medio didáctico con un gran efecto de visualización y empleos bajos. No. Medio

(según grado de realidad

Efecto de visualización

Empleo (Gastos, trabajo)

Eficiencia

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Tabla: Factores que influyen en la selección de un medio didáctico

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



� Elegir y preparar los materiales

didácticos adecuados al nivel

de conocimientos que posee el

participante, al método que se

va a emplear y la técnica a

utilizar que se refiere al tipo de

ayuda que se va a usar entre

ellas: la pizarra, los carteles, el

rotafolio y otros.

� Experimentar los MAV que ha

preparado el facilitador, con un

grupo piloto de participantes

para discutir qué ayudas

audiovisuales son las más

apropiadas para desarrollar el

tema elegido.

� El facilitador debe conocer el

lugar con anticipación donde se

realizará la exposición y de esa

forma seleccionar la técnica

más adecuada.

� Involucrar al participante para

conocer el nivel educativo de

éstos y así preparar el

programa a desarrollar.

� Evaluar los resultados y

seleccionar los MAV para ser

usados en futuras clases.

DIAGRAMA PARA LA SELECCIÓN DE AYUDAS DIDACTICAS

NOTA: Compare con el ejemplo escrito en la página siguiente

Área del Objetivo ♦ Cognoscitiva ♦ Afectiva ♦ Psicomotora

Objetivo de Aprendizaje a

alcanzar

Selección de los

métodos

Selección de las ayudas (Opción

final)

Limitaciones físicas del

medio

Características del estudiante o

alumno

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



� Si se planifica como es debido,

se facilitará que los

participantes entiendan el

mensaje y continúen

interesados en adquirir

mayores conocimientos.

EJEMPLO DE SELECCION DE AYUDAS

1. Tema: Proceso de aprendizaje

Objetivos específicos

− Identificar y explicar las etapas que se suceden en el organismo de una persona, durante el proceso de aprendizaje.

2. Area del Objetivo: Cognoscitiva

3. Método: Lección participativa

4. Instructores de nivel operativo: Con pocos hábitos de estudio (5º - 6º grado de primaria)

5. Aula con buena iluminación natural, energía eléctrica aparatos de proyección, trípode.

6. Selección de ayudas didácticas.

Se escoge como ayuda didáctica el Franelógrafo, por las siguientes razones:

− El tema debe hacerse concreto porque es un proceso y el franelógrafo permite hacer figuras conocidas por los participantes (los sentidos, el cerebro).

− Las figuras pueden moverse e irse colocando a medida que se va desarrollando el tema (esto mantiene la atención y la expectativa).

− Permite hacer resúmenes rápidos, sondeando la comprensión del tema.

− Los participantes pueden pasar al franelógrafo a explicar el proceso, utilizando las fichas.

− El material es fácil de elaborar (pueden ser figuras recortadas de revistas o dibujos con trazos sencillos.

Planificando las ayudas

audiovisuales

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



VENTAJAS DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES �� Concretan las ideas.

Cada palabra crea en la mente de los

participantes una imagen, pero puede

ocurrir que, por diferencia de origen,

idioma o cultura entre el transmisor y el

receptor la palabra tenga las diferentes

interpretaciones, por ejemplo: ARADO

significará para muchos agricultores de

América Latina o de Asia, un

instrumento de palo para abrir surcos,

tirado por bueyes; para agricultores de

otros pueblos un instrumento de hierro

tirado por caballos; para otros una

compleja maquinaria operada mediante

tractor, o puede significar un arado

vértebra.

Una ayuda visual que muestra el tipo

de arado a que se hace referencia o la

clase de galera de que se trata, da la

idea y evita posteriores aclaraciones.

�� Tienen poder de atracción.

Las ayudas despiertan la atención

mucho más que las mejores

descripciones orales y escritas. Les

dan esa capacidad de atracción las

formas, el color y muchas veces el

movimiento.

4. ELABORACION Y USO DE LOS MEDIOS DIDACTICOS

4.1. El Pizarrón Es una de las ayudas didácticas más antiguas utilizadas en la enseñanza - aprendizaje. Clases de pizarrones • Los utilizados con yeso. Pueden estar pintados de verde o negro y ser de

madera o metal. • Los utilizados con marcador. Los utilizados con marcador tienen color blanco,

gris o amarillo pálido, son hechos de melanina. Uso del pizarrón • Para ilustrar o resumir un tema. • Para ayudar a demostrar un proceso. • Bien utilizado, es una ayuda que estimula la

participación de las personas y facilita la tarea del Instructor.

Ventajas de su uso • Es muy económico y fácil de usar. • Se encuentra con facilidad en todos los

salones de clase. • Al usarlo es visto por todo el grupo.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



� Provocan emociones vivas.

Algunos métodos audiovisuales, como

las películas, la televisión o el video

provocan emociones intensas. La

emoción determina un estado

psicológico fácil a la influencia para

estimular el deseo de sugerir actitudes.

Las películas bien empleadas en los

propósitos de la comunicación resultan

excepcionalmente valiosas, aclarando y

vivificando conceptos difíciles de

explicar.

�� Graban con intensidad las

imágenes en la memoria.

Se recuerda mejor las cosas que se

ven que las cosas que sugieren las

palabras. Y no solo recordamos las

cosas en sí, sino sus dimensiones, su

color, partes que las constituyen, su

funcionamiento y otros detalles.

Además, no solo recordamos mejor y

por más tiempo, sino que retenemos en

forma ordenada los conocimientos

adquiridos a través de la vista, y

perfeccionamos las destrezas

adquiridas con la práctica.

• El tema se va desarrollando en el pizarrón poco a poco.

• Puede combinarse con otras ayudas. Algunas desventajas • El material elaborado en él no se puede

conservar (se tiene que borrar). • El instructor tiene que darle la espalda a los

participantes mientras escribe. • Se pierde mucho tiempo al escribir. • Al borrar el yeso produce mucho polvo. • El brillo de la melanina molesta la vista. ¿Cómo debe usarse el pizarrón?

ANTES DE LA SESION

• Hacer un Plan de Pizarrón tomando en cuenta:

- Extensión del contenido - Tamaño del pizarrón - Cantidad de participantes

• Utilizar los principios de distribución

estudiados.

• Utilizar oraciones cortas, dibujos y esquemas sencillos.

• Mantener la información ordenada.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



� Persuaden

Las fotografías, las diapositivas o

fotogramas, las fotobandas, el video, el

sonoviso y las películas constituyen

testimonios de hechos, de resultados o

de métodos empleados en ciertos

trabajos. Tienen poder de persuación

porque muestran, aunque de manera

inmediata, la realidad.

�� Son dinámicas e inducen a la

acción.

Las ayudas visuales estimulan el deseo

de experimentar con ellas o de actuar

en algún sentido. Muchas dan la

oportunidad de hacer y adquirir, en es

forma, destrezas y conocimientos. La

acción se refiere tanto al manejo de los

instrumentos y materiales

audiovisuales como a la ejecución de

las prácticas sugeridas y enseñadas a

través de esos instrumentos y

materiales.

�� Tienen vasta influencia

Su acción es amplia y abarca a un gran

número de personas. Ellas pueden

recibir información a través de medios

como el cine, las exposiciones, los

carteles o la televisión.

Combine el uso del pizarrón con otras ayudas

¿Cómo debe actuar al utilizar el pizarrón? • Caminar a lo largo del pizarrón a medida que

escribe para que los renglones salgan rectos. • Evitar hablar mientras escribe. • Escribir o dibujar brevemente para no perder

el contacto visual con el grupo.

Para llamar la atención sobre un dato:

• Combine colores. • Utilice letras MAYUSCULAS entre las

minúsculas. • Encierre entre círculos. • Subraye palabras

DURANTE LA SESION • Al comenzar la sesión el pizarrón debe estar

limpio

• Escribir con letra grande y clara.

• Utilizar trazos precisos, rápidos y sencillos.

• Borrar cuando el contenido pierda interés para los participantes

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



De este modo, los conocimientos se

difunden con rapidez, y el esfuerzo del

instructor se multiplica en sus

resultados.

� Son de valor universal

Comunican las ideas, mostrando la

imagen viva, real o gráfica de ellas. Por

eso, su lenguaje puede ser

comprendido por personas de distintas

razas, idiomas o costumbres. Una

vaca, una mesa, una máquina de

escribir o un tractor, vistos en la

realidad, en una cinta cinematográfica

o en fotografía, tendrán la misma

naturaleza y utilidad para personas de

idénticas experiencias, aunque no

hablen el mismo idioma ni sean de la

misma raza.

� Amplían medidas y

conceptos.

Pueden presentar imágenes ampliadas

de seres, órganos y cosas muy

pequeñas que serían difíciles de ver u

observar a simple vista. Los diseños,

los microfotografías o los modelos

aumentados son excelentes formas de

comunicación visual.

• Pararse a un lado del pizarrón para no tapar, lo escrito o dibujado.

• Utilizar el puntero para señalar. • Colocar la información de derecha a izquierda

y de arriba hacia abajo. • Colocarse en diferentes ángulos del salón

para evaluar lo expuesto en el pizarrón. • Dejar limpio el pizarrón al finalizar la clase.

4.2. EL ROTAFOLIO Conceptos y Tipos Es un medio de comunicación grupal, conocido también como: Papelógrafo, portafolio gráfico o foliógrafo. Se compone de caballete (trípode) y folios (hojas) que, sujetas al caballete, se les puede dar vuelta descubriendo un nuevo contenido. Tipos de rotafolios: • Modelo con Trípode • Modelo de Mesa Utilidad El Rotafolio se puede usar para: • Apoyar la presentación de un tema. • Explicarlo • Ilustrarlo • Resumirlo • Y para complementar otras ayudas didácticas

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



� Resumen ideas y reducen

medidas

Los modelos, las maquetas, las

fotografías, las películas y otras ayudas

permiten llevar a las aulas, a las

reuniones o centros de estudio, la

imagen reducida de geografías, de

máquinas gigantescas o complejas

para estudiarlas y proporcionar a las

personas experiencias indirectas o

mediatas, que son significativas en la

preparación de personas.

� Aceleran el aprendizaje

Permiten presentar a través de series

imágenes, en un espacio relativamente

breve, fenómenos, experiencias

prácticas que en general requieren

días, meses y aún años para el

desarrollo total. De ese modo, acortan

el tiempo para adquirir conocimientos y

experiencias.

� Modifican nuestra cultura

A través de las ayudas audiovisuales,

se adquiere conceptos y experiencias

que son propios de pueblos diversos o

remotos, es decir, incorporamos a

nuestra cultura elementos que

pertenecen a esos pueblos.

Ventajas

1. Su contenido permanece y se puede consultar

las veces que sea necesario. 2. Se puede preparar con anticipación. 3. Se pueden mostrar, sucesivamente, los

elementos de una exposición, presentando una secuencia lógica.

4. Es móvil y se puede trasladar con facilidad. 5. Despierta la atención y mantiene el interés. 6. Estimula al participante a tomar apuntes en

forma ordenada. 7. Facilita la comprensión y la memorización Desventajas 1. No se puede utilizar como sustituto del

pizarrón. 2. Para obtener el máximo provecho, las hojas

deben ser preparadas de antemano. 3. Si se utilizan hojas de formato grande el

almacenamiento y transporte se hacen un poco difíciles.

Pasos para su elaboración 1. Piense en las características de sus

participantes: edad, sexo, escolaridad. 2. Piense en el ambiente donde se empleará. 3. Tome las ideas principales del tema. Luego,

tome las ideas secundarias y ordénelas.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



� Se adaptan a las necesidades

de la educación

Tienen la particular ventaja de

adaptarse a diversas condiciones y

circunstancias de la educación, como

también a la edad y al nivel de

preparación de las personas.

Todo depende de la forma en que se

ha de tratar cada asunto o problema,

del planeamiento de éstos, y de los

objetivos propuestos.

� Son múltiples

Una de las mayores ventajas es que el

facilitador o instructor puede disponer

de una gran variedad de instrumentos y

materiales audiovisuales para la

comunicación. Pero, en todo caso, es

recomendable que no utilice a la vez

muchos medios, así evitará el peligro

de fatiga y confusión en el público.

Además, tenga siempre en mente que

la eficacia de los métodos

audiovisuales depende de la aplicación

que puede hacer usted de ellos como

instructor.

4. Cada hoja debe tratar un solo asunto.

5. Emplee frases breves.

6. Use lenguaje y dibujos sencillos.

7. Aplique los criterios de: ♦ Simplicidad ♦ Contraste ♦ Equilibrio ♦ Legibilidad ♦

8. Seleccione la o las técnicas de elaboración y haga los diseños en hojas de papel antes de pasarlos a las hojas de rotafolio.

9. Emplee color para mayor atractivo, pero con

armonía. 10. Haga algunas pruebas de presentación

antes de utilizarlo en clase. 11. Finalmente, identifique qué fallo, que sobró

y si puede ser mejorado. Técnicas para su elaboración Para facilitar la escritura en las hojas de Rotafolio es conveniente elaborar una hoja guía con márgenes y rayado. Se coloca debajo de la hoja en donde se va a trabajar. NOTA: El rayado de la hoja guía debe hacerse con marcador negro de punta gruesa para que se vea al colocar encima la hoja de trabajo.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



� Expresan ideas en forma

concreta y objetiva

En las ayudas audiovisuales se

expresan con espontaneidad y

naturalidad, ideas objetivas; y es el

participante quien concreta las suyas al

observarlas con un sentido crítico y

analítico, mejor que con el lenguaje oral

y escrito, por eso es preferible mostrar

imágenes de cosas, objetos o

especímenes en lugar de describirlas

minuciosamente, estas imágenes

tienen la virtud de precisar más los

conceptos y comunicar en forma

directa el pensamiento.

� Favorecen el contraste y la

comparación.

En las ayudas audiovisuales cuando

sea necesario es de utilizar el

contraste, para que los conceptos

queden mejor grabados en la mente del

alumno y hacer comparaciones de las

diferentes situaciones, como por

ejemplo simbolizar la circulación

venosa y arterial; comparar resultados

a través de gráficos, cuadros.

Serie de hojas: Esta técnica se prefiere cuando el tema es largo. Se lo divide por ello en subtemas o capítulos, cada uno de los cuales es presentado en hojas independientes, con ello se obtiene una presentación secuencial. A fin de lograr una mayor expectativa en cuanto al material que se presentará es recomendable utilizar “La técnica del Develado”. Por su facilidad de aplicación mencionamos las de: 1. Solapas 2. Ventanas 3. Bolsillo 4. Bandas sobrepuestas 5. Animación 1. Solapas Esta técnica consiste en una serie de hojas de papel con cortes horizontales o verticales, que permiten ir descubriendo la información por palabras o temas. Con esta técnica se logra una mayor atención por parte del auditorio, mientras que el cartel, al presentar toda la información de una vez, puede causar dispersión en la atención. Si decide utilizar las solapas verticales, se deberá distribuir el contenido del mensaje de abajo hacia arriba, dado que la primera información que se describe es la de abajo. Solapas transparentes Se trata de poner la información de base sobre una hoja y superponer, por etapas, la información suplementaria copiada sobre hojas de plástico transparente o papel celofán.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



� Permiten comunicarse con

quienes no saben leer ni

escribir.

El facilitador puede mediante ciertas

ayudas audiovisuales comunicarse

perfectamente con analfabetas y éstos

pueden interpretar el mensaje según

sus conocimientos y experiencias de la

vida diaria.

LIMITACIONES � Requiere cierta habilidad y

esfuerzo para producirlas,

distribuirlas y utilizarlas.

� Requiere tiempo para emplear

las ayudas audiovisuales en

comparación con los recursos

orales y escritos de

comunicación.

� Escasez de los materiales para

preparar las ayudas

audiovisuales cuando se

desean comunicar conceptos

abstractos.

� Dificultad de ajustar los

diversos materiales visuales de

la enseñanza, a las variantes

individuales en clases y en

grupos.

• Sobre una hoja de papel se

dibujan las coordenadas y la curva “a”.

♦ En una hoja transparente se traza la curva “b, utilizando un trazo diferente, con marcadores apropiados

♦ Superponiendo la

segunda hoja a la primera, se podrán comparar o complementar los dos gráficos.

2. Ventanas Para descubrir un tema o una información etapa por etapa en lugar de utilizar las solapas se pueden emplear las ventanas. Ejemplo

1.

♦ Trazamos el diagrama completo sobre una hoja que será la última en ser descubierta y que servirá como base para realizar las otras dos.

b

a

C A B

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



PRESENTACION Y USO DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES

El instructor planeará la presentación y

uso de sus ayudas, después de

informarse de las facilidades que ofrece

el lugar y el equipo disponible; luego

de preparar las ayudas para ser usadas

con el tipo de grupo a quien van

dirigidas, conviene tomar algunas

precauciones para lograr una recepción

en condiciones óptimas tanto en el

caso de recepción colectiva como en el

estudio individual.

Las siguientes valorizaciones ayudarán

a conseguir un mayor éxito en la

presentación:

1. Si no están familiarizados con

el lugar donde van a usarse las

ayudas audiovisuales, habrá

que visitarlo con anticipación

para revisar, los enchufes de

electricidad, la colocación de

las pantalla, el acomodo de los

asientos, las distancias

visuales y colocación de

proyectores, televisor, sonoviso

y enterarse como se controlan

las luces del aula.

2.

♦ Preparamos una hoja cortando n ella una ventana correspondiente a la información de los sectores A –B del diagrama.

3.

♦ Preparamos una hoja cortando en ella una ventana que corresponda al sector A del diagrama.

El orden de la presentación de la secuencia de hojas es 3,2 y 1 3. Bolsillo Es una técnica que permite cambiar ciertos elementos de un cartel dentro de un marco de información permanente. El cartel debe poseer un mensaje permanente; dentro o fuera de él se recortará una ventana que deje ver un cierto dato o palabra; por detrás de la ventana se pegará una especie de funda que coincida con ella y que sirva de sostén a las tarjetas que se introduzcan detrás de la ventana. Ejemplo Demostración de la relación entre la distancia de visión y el tamaño de las letras.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



2. Disponer de todo el equipo

necesario, para evitar

contratiempos durante la

exposición.

3. Hay que proporcionarle un

ambiente confortable al

participante, en cuanto a la

ventilación, control de la

iluminación, aire

acondicionado.

4. Ensaye el uso de los materiales

en lugar donde se expondrán,

para corregir las ayudas que no

estén bien ubicadas.

5. Tenga listo el material impreso

que va a repartir y la forma de

distribuirlo.

6. Arregle los materiales que va a

usar en el orden y posición

correcta.

7. Si considera necesario,

infórmese de quien le ayudará

en la proyección y

proporciónele las instrucciones

pertinentes.

DISTANCIA TAMAÑO 5 Mts. 3 Cms. 10 Mts. 5 Cms. 20 Mts. 6 Cms. 40 Mts. 10 Cms. LEGIBILIDAD

REVERSO DEL

OTAFOLIO

Técnicas de preparación: Se preparan varias tarjetas con los diferentes tamaños de letras. Luego cortamos la ventana un poco más pequeña que la tarjeta. Por detrás se pega una funda más grande que la ventana y la tarjeta. 4. Bandas superpuestas: Se parece a la técnica anterior, pero es más utilizada para cubrir palabras en forma horizontal. Al inicio y al final de la palabra a cubrir haga un corte fino en forma vertical.

5 Cms

2.5 Cms

3 Cms

1 Cm

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



8. Prepare al grupo para la

exhibición de los materiales, de

acuerdo con la guía estudiada.

9. Realice la presentación

utilizando buenas técnicas de

proyección.

10. Después de la proyección

discuta los materiales y si es

posible realice actividades

complementarias.

CLASIFICACION DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES

Existen diversas clasificaciones,

incluyendo muchos medios auxiliares

mecánicos y electrónicos para la

enseñanza, en este caso se planteará

una de las más completas.

1. las pictóricas. Son aquellas que

llevan ornamentos pictóricos, o que

se pueden pintar sobre ellas, tales

como: la pizarra, el rotafolio, el

franelógramo, el imanógrafo, el

papelógráfo, el cartelógrafo, la

cartelera, el diagrama, el volante,

el afiche, la pancarta, la hoja de

instrucción, el cartel, los cuadros,

las gráficas, el tarjetero, el boletín,

entre otros.

CORTE CORTE

SOLDADURA

Corte una tira de papel o cartulina, calculando el largo y el ancho que le permita cubrir la palabra e insértela entre los cortes de atrás hacia adelante.

Técnica de utilización del rotafolio 1. Presente hoja tras hoja oportunamente y

explique. 2. Colóquese del lado derecho del rotafolio al

explicar su contenido. 3. Diríjase al auditorio, NO le hable a los

carteles. 4. Use puntero para señalar. 5. Al utilizar técnicas de develado de fajas, retire

la faja por atrás de la hoja de papel rotafolio. En cuanto a la de cortinas, corra los clips que la sujetan a los lados, a un mismo tiempo, descubriendo únicamente lo necesario.

6. Intercale hojas en limpio entre las hojas con

texto, a fin de evitar distracciones.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



2. Las tangibles. Son aquellas

ayudas que se pueden palpar, son

sensibles al tacto y pueden

detectarse las tres dimensiones,

por eso se denominan también

tridimensionales; entre ellas se

encuentran: los especímenes, los

modelos, las maquetas, los títeres,

entre otros.

3. Las fotográficas. Son todas

aquellas ayudas que llevan

plasmadas imágenes,

ilustraciones, esquemas obtenidos

con la ayuda de una cámara

fotográfica y pueden ser

proyectables., entre ellos están: la

fotografía, el proyector de

diapositivas, el proyector de

filminas, el Retroproyector, el

proyector de vistas opacas entre

otros.

4. Las electrónicas. Son todas

aquellas ayudas que funcionan

según los principios de la

electrónica utilizados para captar,

transmitir, explorar la información,

tales como: la televisión, el

sonoviso, el video, la computadora

entre otros.

4.3 Transparencias y retroproyector Concepto y características • Es un aparato utilizado para la proyección de

imágenes fijas por transparencia • Para su utilización no es necesario oscurecer

el salón ¿Qué es Retroproyección? Proyección hacia atrás (Retroproyección) ¿Cuándo debe utilizarse? • Presentación de un gráfico, esquemas,

diagramas • Cuando el tema a tratar es bastante complejo

o se necesita agregar mas información, lo cual puede hacerse por acetatos superpuestos.

• Los métodos didácticos como:

demostraciones, exposición dialogada, debate; tienen un mayor significado cuando se utilizan acetatos para su desarrollo.

• Cuando este medio es bien utilizado es una

ayuda que estimula a los participantes, facilitando el trabajo del instructor.

• El uso del retroproyector como ayuda para el

desarrollo de una clase nos puede servir para esquematizar un sistema, graficar procesos.

¿De qué partes consta el Retroproyector? 1. Eje: Sirve como base de la cabeza de

proyección.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



RECOMENDACIONES GENERALES Para la preparación de ayudas

audiovisuales tenga presente:

� Deben planearse aquellas que

se pueden utilizar.

� Toda ayuda audiovisual debe

ser sencilla y explicarse por sí

sola.

� Deben tener sus dimensiones

correctas.

� El tamaño de las letras hay que

fijarlo de acuerdo al número de

participantes.

� Elegir los colores de acuerdo a

lo que se pretende enseñar.

� Ser ordenado y aseado.

� Deben ser adaptadas a los

participantes.

� Deben ser fáciles de usar.

� Deben ser durables.

� Ninguna puede catalogarse

mejor que otra.

2. Cabeza de Proyección : Soporte del espejo y

de las lentes 3. Botón de Enfoque: Sirve para enfocar la

imagen. 4. Vidrio Transparente: Sitio donde se coloca la

transparencia o acetato 5. Base: Alojamiento del sistema eléctrico del

equipo. 6. Lugar por donde se hace el cambio de

lampara. 7. Cable de Toma corriente: Lleva corriente

eléctrica al equipo. 8. Interruptor: Pone en funcionamiento el

equipo. ¿Qué material se utiliza con el Retroproyector?

• Acetatos • Plástico • Papel celofán • Vidrio o cualquier otro material transparente. ¿Qué es un Acetato? • Es el nombre del material utilizado en el

retroproyector, cuya característica principal consiste en permitir el paso de la luz a través de el.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



DIBUJO SENCILLO Para la elaboración de las ayudas

visuales, no es necesario ser dibujante.

Un dibujo nos ayuda aclarar ideas,

aumentar la comprensión y mantener la

atención e interés de los participantes.

Si el instructor no tiene habilidad para

el dibujo debe auxiliarse de recortes de

periódicos, revistas, moldes, proyector

de cuerpos opacos, de los métodos

sencillos para reproducir y ampliar

material gráfico. Los facilitadores, el

saber dibujar es una de las habilidades

más importantes que debe poseer,

desarrollar o adquirir.

Para aprender a dibujar en un nivel

artístico se requiere demasiado tiempo,

para el promedio de los instructores o

facilitadores, pero las técnicas del

dibujo sencillo para la enseñanza,

cualquiera las adquiere rápido y

fácilmente. Se utiliza en la producción

de la mayoría de las ayudas

audiovisuales. Después de aprender

unas cosas básicas, la práctica es lo

único que se necesita para dibujar

perfectamente, pero con respecto a

propósitos de la enseñanza y poder

producir cuadros animados.

• En este material se puede: ⇒ Escribir ⇒ Dibujar ⇒ Hacer gráficos esquemas.

• En forma permanente o transitoria. • Existen acetatos incoloros y de color. (rojo,

verde, amarillo, celeste)

Los acetatos se trabajan con marcas especiales o tinta china. Hay marcadores permanentes y no permanentes, ambos pueden borrarse, pero la diferencia es que los permanentes se borran con alcohol o thinner; los no permanentes se borran con algodón humedecido en agua.

El resultado de escribir, dibujar o hacer gráficas sobre una hoja de acetatos será una transparencia. ¿Qué es una Transparencia? Existen transparencias en las que el material se procesa con el calor. Para elaborar estas, primero se realiza el original en papel bond a lápiz (preferentemente), si el original no estuviera a lápiz se puede sacar una fotografía y ya estará listo para ser procesado en una fotocopiadora o en una maquina que trabaja a base de calor (thermofax). Solo se utilizan para dibujos complejos y difíciles de reproducir. Para hacer transparencias de carácter permanente usted podrá utilizar marcadores con tintas especiales, en varios colores, que se venden en el comercio y que conservan las imágenes colocadas en el acetato. Estos marcadores son construidos a base de alcohol.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



RECUERDE. El dibujo ayuda aclarar

ideas, aumenta la comprensión,

mantiene la atención y el interés del

participante. El facilitador que no puede

dibujar debe auxiliarse de fotocopias,

recortes, proyectores o calcar.

DESTREZAS QUE PUEDEN ADQUIRIRSE PARA DIBUJAR

1. Distribuir bien los elementos o

las ilustraciones.

2. Practicar el dibujo hasta lograr

hacerlo en forma automática.

3. Use símbolos fácilmente

identificables.

4. Dibuje con confianza

5. Los dibujos deben ser grandes

y sencillos, deben expresar lo

que queremos enseñar.

6. La base del programa del

dibujo son las siete leyes de la

perspectiva:

1ª. Superficie: los dibujos

dan la impresión que se

encuentran en un área

determinada.

¿Cómo se elaboran las Transparencias? Para la elaboración de un transparente usted debe hacer lo siguiente: Elaborar un plan guía en el cual deberá tomar en cuenta: • La distribución en el área de proyección. • El orden y presentación del tema. • El nivel, sexo y edad de los participantes a

quien va dirigido. • Rotulo claro, seleccionando el tamaño y tipo

de letra. • Con relación a los dibujos o gráficas, use

trazos simples puede hacerlos a mano alzada o pasado de otro dibujo ya sea de una revista, libro, folleto, etc.

• Dejar un margen de 1 1/2 a 2 cm por cada

lado del acetato, el cual servirá para colocar el marco y darle un mejor mantenimiento.

• Evita hacer borrones o correcciones (recuerde

que cualquier tinta puede borrarla con alcohol o thinner).

• Ya elaborado el acetato coloréelo por la parte

de atrás, tenga en cuenta en combinar los colores para lograr un efecto agradable a la vista.

• No cargue el acetato de muchos elementos

(se puede ver desordenado y amontonado)

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



2ª. Tamaño. Los dibujos

dan la impresión de que uno es

más grande que el otro.

3ª. Línea de superficie.

Estas líneas hacen que una

parte del dibujo esté adelante y

la otra parte se ve que está

atrás.

4ª. Sobre posición. Un

dibujo está sobre puesto al

otro.

5ª. Sombreado. Partes del

dibujo se deben sombrear.

6ª. Densidad. Un dibujo debe

ser coloreado con mayor

intensidad.

7ª. Escorzo. Consiste en la

reducción del largo de un

dibujo.

ORIENTACIONES UTILES PARA DIBUJAR. � Los dibujos deben ser

sencillos, claros y espontáneos.

� Se debe bosquejar el plan de

la composición para probar

estilo, legibilidad y mensaje que

se quiere comunicar.

Consideración sobre la legibilidad de los textos escritos sobre acetatos: El tamaño mínimo de los caracteres para asegurar una buena legibilidad de los textos escritos sobre el acetato, se determina en función de: • La superficie de proyección • La distancia entre el participante y la pantalla. En caso de que el instructor proyecte en la pantalla un acetato escrito a mano, debe verificar si su escritura es legible para los participantes, de lo contrario conviene que escriba con letras de molde, algo mas grande que el tamaño indicado. Cada acetato debe llevar de 10 a 12 renglones como máximo y de 6 a 7 palabras por renglón. ¿Qué es la técnica de develado? Es la presentación progresiva del asunto, con ella se dirige la atención de los participantes exclusivos hacia el tema que esta siendo presentado al momento. Consiste en cubrir el acetato con material opaco el cual puede ser una hoja de papel. ¿Cuándo deben utilizarse acetatos superpuestos? Cuando se necesita seguir un proceso secuencial de un trabajo. Esta técnica puede utilizarse en el desarrollo gradual de un concepto, suministrando información adicional con cada acetato, o bien puede utilizarse para demostrar interrelaciones.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



� Se debe tomar en cuenta el

tamaño del bosquejo, cuando

se use como transparencia

proyectada, dibujo en la

pizarra, carteles o gráficas.

� No hay que esforzarse por la

perfección artística. Aquí vale

la espontaneidad y la

informalidad.

� Los dibujos complicados, el

instructor debe hacerlos antes

de las clases.

� Casi cualquier objeto puede

descomponerse en forma

geométrica, círculos, óvalos,

cuadrados, triángulos y

colocados unos con otros; casi

todos los objetos pueden

dibujarse fácil y rápidamente.

LA ROTULACIÓN

Una buena escritura es la más

importante de las habilidades básicas

que debe poseer y adquirir el

facilitador, ya que tiene que hacer uso

de ella en cualquier momento de la

enseñanza, iniciando con la rotulación

a mano cuando escribe en el pizarrón.

Debe tenerse especial cuidado en que las laminas coincidan al colocarlas una sobre otra, esto se logra sujetándolas a un marco de cartón. ¿Qué pasos se deben seguir para utilizar el Retroproyector? Las operaciones que usted realiza para utilizar bien el retroproyector son las siguientes: 1. Instale el proyector sobre una mesa, o un

banco apropiado. Compruebe si el tomacorriente que selecciono es para corriente de 110-120 voltios y si esta en buen estado.

2. Asegure el cable en una de las patas de la

mesa para evitar accidentes. 3. Coloque la pantalla en una esquina del salón y

oriente la proyección hacia allí; esto le permite utilizar otra ayuda didáctica; pizarrón, rotafolio, franelógrafo, etc.

4. Asegúrese que la altura de la pantalla sea

adecuada para la comodidad de toda la audiencia (participantes).

5. Coloque la transparencia sobre el

retroproyector de manera que usted pueda leer bien, colocado al lado derecho del aparato de frente al auditorio y no señalando en la pantalla.

¿Qué más se debe realizar para utilizar el Retroproyector? Después de haber colocado el retroproyector y la pantalla en el lugar adecuado al auditorio, realice estas actividades. 1. Accione el encendido del retroproyector.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Tome en cuenta algunos de los

criterios para rotular las ayudas

audiovisuales:

� La rotulación debe ser siempre

sencilla y fácil de leer.

� Se debe evitar los alfabetos

decorativos, no solo son más

difíciles de leer, sino también

de hacer.

� Los rótulos deben ser legibles,

diseños sencillos y el tamaño

de la letra adecuados a la

ayuda y a la distancia visual.

� Al hacer rótulos trace líneas

guía.

� Para lograr el contraste de

colores use la siguiente tabla:

Color de la letra

Color del fondo

Negra Negra Negra Negra Roja Azul

Amarilla Amarilla Amarilla Blanca Amarilla

Rosado Blanco Amarillo

Rojo Blanco Blanco Verde Rojo Ocre Verde Azul

2. Centre el cuadro de luz en la pantalla, para ello mueva con cuidado todo el aparato de derecha a izquierda.

3. Centre verticalmente el cuadro de luz,

moviendo lentamente la cabeza del lente hacia arriba o bajo.

4. Para lograr una imagen clara y definida,

accione el botón de enfoque, girándolo hacia la izquierda o hacia la derecha. Este se encuentra en el brazo del retroproyector.

Apague la luz del retroproyector toda vez que cambie de transparencia o acetato, o cuando vaya a explicar lo que este proyectando. Si dirige la proyección hacia el frente, deberá pasar la proyección sobre su hombro derecho y usar el sistema de espacio vacío, o sea los participantes observan la proyección sin dificultad. El instructor debe colocarse al lado derecho del aparato, procurado no tapar la proyección. ¿Qué precauciones y cuidados deben tenerse con el Retroproyector? ∗ El aparato debe estar colocado en un lugar

seguro para evitar que se caiga. ∗ No nueva el aparato inmediatamente después

de haberlo utilizado, pues la bombilla, al estar caliente, se vuelve mas sensible y puede quemarse con facilidad.

∗ Deje suficiente espacio para el

desplazamiento del expositor. ∗ Espere 10 minutos antes de desenchufar el

retroproyector para que se enfríe con el ventilador que posee.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



LAS LETRAS

� El grueso de las líneas debe

ser adecuado al tamaño de las

letras.

� El tamaño de las letras debe

ser adecuado a la distancia

visual.

� Las letras deben ser grandes,

rectas, claras, de trazo ancho,

preferente mayúsculas con

minúsculas.

� El instructor debe practicar los

métodos para hacer letras

legibles y rápidas.

� Las letras precisas pueden

formarse usando una

cuadrícula sobre la que se

hacen las letras usando un

compáz y una regla. Las líneas

demasiado delgadas o

gruesas, según el tamaño de

las letras y tomando en cuenta

la distancia visual son difíciles

de leer. Vea la siguiente tabla:

Nunca cambie la posición del retroproyector cuando la lámpara este encendida pues podría dañar el equipo, quemando la lámpara. El cuidado mas elemento consiste en proteger el aparato el aparato contra el polvo; utilizando un forro para ella y un lugar donde adecuado donde se guardara el retroproyector. Otros cuidados: ∗ Verificar el voltaje con que funciona el aparato

antes de conectarlo a la corriente. Fijarse en la placa de características técnicas del aparato.

∗ La lámpara debe encenderse después de

haber comenzado a girar el ventilador. ∗ Especial cuidado requiere la lampara de

cuarzo a vapor de yodo:

• No puede ser tocado por la mano porque la grasa hace reacción en el cuarzo resquebrajándolo.

• El cuidado de material proyectable

consiste en que los acetatos sean montado en marcos de cartones resistentes que permiten indicar en ellos referencias y observaciones.

• Cuando hay una buena cantidad de

acetatos estos deben ser numerados y guardados en cartuchos especiales.

• Si este material ha de servir a varios

instructores, se hace necesario la preparación de una guía didáctica.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



TABLA PARA EL USO DE LAS LETRAS

Alto de las

letras Cms.

Grosor de las letras

mm.

Distancia visual mts

2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.5 5 7 9 10 13 15 17 20

10 15 20 25 30 35 40 45 50

LOS ESPACIOS

El espacio de las letras se hace por

medición, pero da por resultado una

escritura estática, sin carácter. El

espaciamiento adecuado se hace por

medio del discernimiento óptico:

arreglando los espacios entre las letras

de acuerdo a sus formas. Las letras

redondas y las que tienen diagonales

necesitan menos espacio que las

verticales.

EL RELLENO

Después de colocar el mensaje,

usando el sistema de cuadrícula, se

repasa cada letra y rellena con el color

que se desea, toda vez que armonice

el color de la letra con el fondo.

Ventajas La utilización del retroproyector tiene las ventajas siguientes: 1. Puede sustituir al pizarrón

Además del acetato permanente que se puede proyectar, la lamina de acetatos ofrece una superficie en la cual se puede escribir. De esta manera el instructor no dará la espalda al grupo de participantes y tendrá mejor control sobre el grupo.

2. Visibilidad total de los participantes

Por su posición en que el instructor coloca el retroproyector y la pantalla el grupo de participantes puede tener mejor visión.

3. Puede ser utilizado en ambientes

iluminados 4. El instructor no da la espalda a sus

participantes

Así el instructor puede controlar mejor al grupo, ve el material enfrente de el y los participantes también ven enfrente proyectando por encima del hombro del instructor y adecuadamente ampliado. Un lápiz puede servir para señalar y sobresalir detalles.

5. El acetato es mas limpio. No se produce

polvo de tiza

Si durante la proyección de una transparencia se desea añadir mas información basta colocar un acetato sobre ella y hacer las anotaciones con un marcador de tinta.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



AYUDAS PARA LA ROTULACION

Existen muchos materiales para hacer

mejor la rotulación en las ayudas

audiovisuales, de una forma sencilla y

rápida. Tanto el facilitador como el

participante, pueden elaborar

fácilmente: los patrones perforados en

latón, cartulina, plástico, sellos de

goma, sellos de cortezas de algunos

árboles entre otros.

EL COLOR

En el aula. Es necesario que el

facilitador tenga un conocimiento del

color y sus aplicaciones, ha influido

mucho en las culturas, religiones y en

las personas. El color debe usarse para

mejorar la apariencia del propio salón

de clases; pueden utilizarse colores

suaves y agradables, que mejoren la

iluminación del salón. El añadir color al

medio ambiente, puede o no mejorar la

calidad de la enseñanza y la rapidez

del aprendizaje; pero hará del centro de

formación profesional, un lugar de

trabajo agradable, tanto para el

facilitador como para los participantes.

Desventajas ¿Que desventajas tiene el uso del retroproyector? 1. No puede ser utilizado en lugares donde no

existe energía eléctrica. 2. El retroproyector inmoviliza al instructor,

tendiendo a hacerlo rutinario. 3. La intensidad de luz y de calor desarrollado

por el aparato, puede ser factores de rápida fatiga y darán sueño.

4. Cuando se use debe combinarse con otro

medio como ayuda, sino la clase se hace monótona.

4.4. El Sonoviso o audiotutorial a. Definición. Es un juego de transparencias

que consta de un cassette grabado con la explicación para cada una de ellas, un guión que es la transcripción del contenido del cassette, al que puede agregársele música de fondo. Las trasparencias reciben el nombre de slide , pues son elaborados a través de un proceso de revelado fotográfico, en una película especial que es el EKTACHROME, cuyas imágenes también son recogidas por la vía de una cámara fotográfica, según el guión del sonoviso debidamente preparado, acorde al tema o contenido a desarrollar con su apoyo.

Puede utilizarlo el instructor para el desarrollo de la clase, o el participante lo autoutiliza conforme el guión o guía del tema, donde él se realimenta.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



En la enseñanza. El facilitador puede

utilizar el color para: mostrar

diferencias, dar énfasis, separar

elementos, mostrar la realidad, mejorar

su apariencia o dar impresiones

emocionales y psicológicas.

PROPIEDADES DEL COLOR

� El matiz o tono. Es la

propiedad que distingue un

color del otro. Como por

ejemplo: la diferencia entre rojo

y azul; amarillo y rojo.

� Luminosidad o brillo. Es lo

claro u oscuro de un color.

� Intensidad o saturación. Se

refiere a la fuerza o debilidad

relativa de un color.

CLASIFICACION DE LOS COLORES

Los colores básicos son: rojo, amarillo

y azul, denominados colores primarios.

La mezcla del rojo y amarillo dará

anaranjado, el amarillo y azul dará

verde, azul y rojo dará púrpura;

denominados colores secundarios.

Recuerde: el color blanco es la suma

de todos los colores. El color negro es

la ausencia de color.

b. Características

♦ Es un medio conformado por varios elementos (Transparencias, Proyector de Slide, guión, cassette, entre otros), de los cuales se destaca el lenguaje visual

♦ Son una serie de diapositivas que

colocadas en un soporte en el proyector, se denomina carroussel, pues permite ir girando conforme el guión se lo permita y la sincronía con el cassette en la reproductora.

♦ Otro elemento es el sonido, con el cual

se narra el contenido de las ideas visuales.

♦ Las ideas visuales y el sonoviso están

relacionados en una forma sincronizada, tal que produce la sensación de movimiento de la realidad, creando así el interés y la atención de los participantes.

c. Ventajas

♦ Las diapositivas pueden ser la toma fotográfica de una realidad, objetos, fenómenos, procesos, instalaciones, entre otros.

♦ Las imágenes son importantes en el

proceso de la enseñanza porque son los que crean los niveles de significados en los participantes.

♦ Presentan una serie de imágenes que

permiten una relación de las diferentes connotaciones.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



CRITERIO SENCILLO PARA APLICAR COLORES A LAS AYUDAS AUDIOVISUALES Verde armonía Amarillo azul Anaranjado violeta Rojo

Dispuestos lo seis colores principales

de esta forma, solo debe usarse los

que aparezcan juntos y nunca los

diametralmente opuestos. Los colores

que estarán en armonía son los que

están contiguos y los opuestos estarán

en contraste.

Los colores en armonía darán una

impresión agradable a la clase, los de

contraste, un impacto dramático y

algunas veces, causarán una impresión

desagradable. El rojo y verde brillante,

provocan una vibración óptica que

puede ser muy molesta. Los contrastes

se usan rara vez y solamente para dar

énfasis. Los colores brillantes salen al

encuentro del observador, los

apagados se alejan de él.

♦ Mantienen el interés y la atención

♦ Se adapta a grupos pequeños y grandes, porque el mensaje puede verse en la pantalla del aparato o proyectarse en una pantalla del aparato o proyectarse en una pantalla externa.

♦ Se adapta a todas las edades.

♦ El mensaje sonoro proporciona más

vida a las diapositivas, al narrar el contenido de las ideas visuales.

d. Limitaciones

♦ Debe conocerse a fondo sus partes, para utilizarlo en forma adecuada.

♦ El costo de producción de los juegos

de diapositivas y la grabación es elevado.

♦ No todas las personas lo pueden tener,

requiere de previa capacitación para editar el mensaje.

♦ No todas las instituciones pueden

tenerlo, por su costo elevado.

♦ Se necesita de mucho personal: fotógrafos, redactor de guiones o editor de folletos.

e. Recomendaciones

♦ El audiovisual se puede utilizar con gran flexibilidad y también permite ser actualizado en cualquier momento.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



EL VALOR DEL COLOR

Es la diferencia entre claro y oscuro,

puede usarse con cualquier color, o

con blanco y negro. El uso más

importante del valor del color para el

facilitador, es el de dar contraste

cuando sea necesario, y armonía para

realzar la visibilidad de los mensajes.

Los valores cercanos uno al otro, en la

escala del valor tienen poca visibilidad.

Los colores pueden obscurecerse

mezclándolos con negro, en ambos

casos se reducirá las fuerzas de los

colores. El uso de los colores de un

tono parecido también reduce la

visibilidad.

VISIBILIDAD DE UN MENSAJE SEGÚN EL FONDO QUE SE UTILICE

ESCASA

MENSAJE FONDO

Blanco Azul Café claro Gris Verde

Amarillo Rojo Anaranjado Rojo Azul

POCA

MENSAJE FONDO

Verde oscuro Rojo Gris

Verde claro Rosado Negro

♦ El instructor debe prepararse

suficientemente para su ponencia.

♦ Las diapositivas y cassettes se revisan antes de iniciarse con la exposición, a manera de coincidir imagen y sonido.

♦ Siempre, un sonoviso debe alcanzar

muchos objetivos y así asegurar su función y justificar su inversión.

♦ El instructor es el responsable de

escribir el guión.

♦ El texto debe ser corto (15 minutos promedios).

♦ El mensaje del audiovisual, debe ser

claro, de tal forma que no necesite explicación posterior.

4.5. El franelógrafo También llamado tablero de fieltro. Está construido de una tela afelpada que puede ser: franela, franelón o fieltro, fijada a un tablero o sostenida por 2 barras como una pantalla de proyección. Al utilizarse el franelógrafo puede: • Colocarse en un trípode • Colocarse en la pared

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



ALTA

MENSAJE FONDO

Negro Rojo Amarillo Blanco Negro Azul Verde

Amarillo Amarillo Azul Rojo Blanco Blanco Amarillo

SIMBOLISMO DEL COLOR

Este puede variar de región a región. El

rojo significa peligro, el blanco pureza,

púrpura realeza. El instructor debe

conocer este simbolismo de su región o

comunidad y utilizar el color de acuerdo

a ésta para evitar conflictos en la

misma. Existe otra clase de simbolismo

que puede ser un instrumento muy útil

para el facilitador y comprende el uso

de colores específicos, cuando se

dibujan cosas específicas: el agua tiene

que ser siempre azul o celeste; el

follaje verde; el suelo café; nubes y

humo grises; fuego amarillo, rojo o

anaranjado; sol amarillo. Y así

sucesivamente este simbolismo seguirá

el color natural lo más apegadamente

posible, pero si dos objetos tienen la

misma naturaleza de color, y por

razones de contraste el facilitador debe

hacer uso de la densidad.

El franelógrafo puede utilizarse para: A. Presentar de manera ordenada

♦ Los pasos de un proceso ♦ Las partes de que consta un objeto ♦ La relación que existe entre varias partes ♦ El resumen del tema estudiado, resaltando

los puntos clave ♦ ♦ Para colocar informaciones, sostenidas

por tachuelas, pues no dañan la tela. Ventajas: B. Capta la atención de los participantes C. Da movimiento a los gráficos, al cambiarle

posición a las fichas D. Se adapta a muchas situaciones de

enseñanza. E. Las fichas se pueden quitar y poner una por

una o varias al mismo tiempo F. Esta ventaja brinda grandes posibilidades

educativas que no se obtienen con otros materiales ilustrativos

G. Las fichas pueden guardarse para futuras

clases H. Si el material está ordenado, basta una sola

mirada para saber lo que hay que decir I. De fácil manejo cuando se adquiere cierta

práctica

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



LA REALIDAD DEL COLOR

Los colores tienen que apegarse a la

realidad como sea posible, pero

usando el contraste cada vez que se

necesite, hay que esclarecerlo; los

participantes difícilmente aceptarán

colores erróneos, pero si aceptarán

algunas veces el color simbólico como

una realidad, cuando por tradición se

usa el rojo para simbolizar la sangre.

USOS DEL COLOR

El facilitador debe resistir la tentación

de usar demasiados colores, porque

desconciertan a los participantes en

lugar de instruirlos, hay que usar los

que sean necesarios. El color debe

utilizarse para atraer la atención,

separar superficies, mostrar

características distintivas tales como

las partes de un motor, un esquema de

una instalación eléctrica, entre otros;

hacer resaltar puntos importantes o

hechos; indicar relaciones, indicar el

movimiento directivo, forzar la

continuidad visual, mostrar la realidad,

mejorar la apariencia del salón del

clase y como símbolo.

J. Bajo costo del material necesario para

confeccionar el tablero y las figuras K. Puede colocarse:

− Vertical, si se tienen frases cortas y figuras altas

− Horizontal, si se tienen frases y figuras largas

Desventajas: ♦ Las fichas se caen con facilidad ♦ Es difícil agregar otra información, si no ha

sido preparada con anterioridad La dificultad de elaborar las fichas depende de la imaginación y entusiasmo del instructor pero aún así, es fácil. ¿Cómo se preparan las fichas? La preparación de las fichas se hace en seis etapas: 1ª. Planificación 2ª. Bosquejo 3ª. Fabricación 4ª. Numeración 5ª. Validación 6ª. Conservación 1ª Planificación Se escribe en un papel, en pocas palabras, las ideas básicas del tema a desarrollar.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



BASE FISIOLOGICA DE LA VISIÓN DE LOS COLORES El ojo humano por intermedio de la luz

natural o artificial permite reconocer los

objetos que nos rodean en lo que

respecta a su movilidad, forma,

tamaño, color y luminosidad, así como

a las distancias que de ellos nos

separan o que los separan entre sí. A

la visión que percibe el ojo humano

durante el día, a través de la luz solar

se le denomina visión fotópica y ésta

inicia cuando aparecen los primeros

rayos solares reflejados en el horizonte

y finaliza en la puesta del sol.

Cuando se desvanece la luz del día, los

colores no lo hacen al mismo ritmo, los

colores rojo y amarillo son los que se

desvanecen primero y se ven aún

brillantes los colores azules y verdes.

En niveles fotópicos, el ojo humano es

más sensible a la luz verde amarillenta.

A la visión nocturna se le denomina:

visión escotópica, hay ausencia de

color, es borrosa, indistinta e incolora,

se inicia cuando se dejan de ver los

últimos rayos del sol y terminan cuando

empiezan a verse los primeros rayos

solares del día siguiente.

2ª Bosquejo Se aconseja recortar un rectángulo de las dimensiones del franelógrafo y luego dibujar la disposición de los elementos que se van a utilizar. El bosquejo le permite al instructor: Tener una idea precisa de las figuras en relación con la superficie del franelógrafo. 3ª Fabricación

♦ Seleccione la fotografía, diseño, símbolo o emblema deseado. Si no encuentra la figura que desea, usted puede dibujarla sobre papel, cartulina, franela, papel secante, esponja, fieltro o gasa.

♦ Si la figura es de papel o cartulina, corte

pedazos de papel de lija gruesa o franela y péguelos procurando que cubra al menos la mitad de la figura o distribuya pedazos pequeños entre todo el espacio, para que ésta se adhiera bien a la base cuando las utilice.

♦ Aplique pegamento a la parte lisa del papel

de lija o a la franela, teniendo cuidado de colocar poca cantidad de pegamento para evitar que quede saturado y se peguen las fichas entre sí o al franelógrafo.

♦ Pegue el papel de lija o franela atrás de la

figura. Deje que el pegamento se seque muy bien antes de usarlas.

♦ Están listas para usarse sobre la base.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



En niveles escotópicos el ojo humano

es más sensible a la luz verde azulada,

pero no hay percepción del color. La

visión diurna y nocturna es medida por

diferentes conjuntos de fotoreceptores,

estos aparecen de dos formas en la

retina: los bastones y los conos. Los

primeros son largos, delgado y

cilíndricos, son más numerosos que los

conos, se pueden encontrar desde 6.5

a 125 millones y son más densos

alrededor de la fóvea. Los segundos

son más cortos, más gruesos y se

parecen a bolos de boliche. La parte

central de la fovea solo contiene conos.

Esto concuerda que la mejor visión

diurna es obtenida a través de la fóvea.

Durante la noche la fóvea es ciega, y la

visión es bastante mejor en la periferia.

ADAPTACIÓN A LA OSCURIDAD

Al pasar de un lugar iluminado a un

oscuro (entrar al cine), no se ve nada

en el primer momento, hasta que al

cabo de unos minutos se distinguen las

sombras de los objetos o personas y la

visión mejora en forma manifiesta,

aunque no se distinga el color ni el

detalle.

♦ Si las fichas las hace de solo franela, haga lo siguiente: � Elija el dibujo o diseño que desee.

� Si es necesario haga un patrón en

cartulina o cartón.

� Fije el patrón sobre la franela usando alfileres y recorte la tela en torno al patrón.

� Pinte sobre la franela, las líneas o puntos

claves necesarios, para darle dimensión a la figura. Puede utilizar, marcadores, crayones de agua o de cera.

� Puede utilizar hilos, lanas, cáñamos; en

los contornos de las figuras para completar escenas del Franelógrafo.

4ª Numeración Al terminar la elaboración de las figuras, es conveniente numerarlas (en la parte de atrás) en secuencia, para poderlas identificar fácilmente. 5ª Validación Una vez terminada la elaboración, es conveniente ponerlas en el franelógrafo para:

− Comprobar si se sostienen bien o necesitan más material adherente.

− Evaluar el impacto que causa a la vista. − Afianzar el orden de colocación de las figuras. 6ª Conservación Todas las figuras y notas preparadas para la lección se guardarán dentro de un sobre, en el que se escribirá el título de la lección y las observaciones necesarias.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Esta mejoría se debe a un aumento

extraordinario en la sensibilidad de la

retina, especialmente en su parte

periférica (extrafoveal), donde se

encuentran los bastones que son los

que comienzan a actuar en la

oscuridad en lugar de los conos; se

observa dilatación pupilar para dejar

entrar la luz de la penumbra existente.

LA AGUDEZA VISUAL

Se llama “agudeza visual” a la exactitud

con que se percibe el detalle de los

objetos; es una función diurna que

depende en grado sumo de la buena

iluminación.

FACTORES QUE MODIFICAN LA

AGUDEZA VISUAL

a. Localización de la retina. El

ojo ya adaptado a la luz se

comprueba una agudeza

extraordinaria al nivel de la

fóvea, empeora cuando la

imagen se aleja a la periferia y

cae al 1/40 del valor foveal enel

resto de la retina.

¿Cómo se debe actuar al utilizarlo? 1. Antes de la sesión coloque el franelógrafo en

un lugar donde sea visto por todos. 2. Coloque en una mesa las fichas boca abajo,

en el orden que las va a utilizar, comenzando por la Nº 1.

3. Evite que los participantes las vean antes,

para que no pierdan el interés. 4. Maneje las fichas con naturalidad y observe a

los participantes para estar seguro que entienden lo que esta explicando.

5. Coloque las fichas utilizando el siguiente

procedimiento.

- Tome la ficha por sus bordes - Coloque la mano sobre el tablero,

presionando con suavidad. - Deslice la mano hacia abajo con un

movimiento rápido y seguro. 6. Cuando termine de colocar las fichas párese

a un lado del franelógrafo para que todos vean.

7. Si necesita señalar algo en el franelógrafo

utilice el puntero. 8. Si se caen algunas fichas recójalas con

naturalidad, sin hacer comentarios. 9. Haga preguntas a los participantes Por ejemplo: − ¿En qué lugar colocaría usted esto?¿Será

correcto hacerlo así?; u otros según el tema.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



b. La cantidad de luz. Si no hay

luz, la agudeza es cero, porque

el ojo adaptado a la oscuridad

la agudeza es nula en la fóvea

y comienza a su alrededor

manteniéndose a bajo nivel en

el resto de la retina y son los

bastones a los que les

corresponde la escasa

agudeza visual nocturna.

c. El contraste. Es la diferencia

en brillantes entre el objeto y su

fondo. El objeto será tanto más

visible, cuanto más contraste

su brillo con el del fondo.

d. La iluminación del fondo. La

agudeza visual mejora si la

iluminación de la habitación y la

luz en el objeto son buenas,

empeora si hay fuentes de

resplandor en el campo visual.

El objeto será tanto más visible,

cuanto más adecuadamente

iluminado esté, es decir, que la

luz no sea excesiva como para

encandilarlo o tan poca que

apenas lo deje ver.

4.6 El video a. Definición. Es una cámara con cinta

magnetofónica, o la reproductora con el video cassette y enviando la señal a un monitor (televisor), donde se registran mensajes; estableciéndose una asociación entre la imagen en movimiento y el sonido.

b. Características

♦ Presenta imágenes en movimiento de lugares distintos.

♦ Pueden presentarse contenidos,

hechos del pasado, del presente de las actividades humanas, procesos y fenómenos.

♦ Esta clase de ayuda permite recordar

acontecimientos – una clase anterior, un experimento, un laboratorio, una práctica, entre otros.

♦ En la formación profesional es de gran

eficacia.

♦ En la vida moderna es un medio que ejerce mucha influencia.

♦ Posee enorme poder de persecución y

de convencimiento.

♦ Las partes de que consta son el monitor, la videoreproductora, el guión o guía de la clase. Se puede amplificar el sonido y la imagen.

♦ El mensaje puede adelantarse o

retrocederse a voluntad.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



e. La distancia al objeto. Por lo

común, un individuo norma

tiene mejor agudeza visual

para los objetos lejanos que

para los que están muy

próximos, pero hasta

determinada distancia. No

todas las zonas del campo

visual tienen igual sensibilidad

a los colores y todos los

objetos situados dentro del

campo visual forman su imagen

en la retina. Pero los objetos

colocados a la derecha del

sujeto forman su imagen sobre

la mitad izquierda de la retina,

los colocados arriba lo hace en

su mitad inferior y así

sucesivamente.

f. Orientación del objeto. Ha

quedado establecido que la

agudeza visual es mejor para

los objetos horizontales o

verticales que para los

diagonales, pero aún se

conoce la razón.

El campo visual de un ojo es la

es la extensión del mundo

exterior que puede ver estando

inmóvil.

c. Ventajas

♦ Puede repetirse el mensaje cuantas veces desea verlo.

♦ Permite una mayor fijación del

conocimiento, entre más veces se observe.

♦ Causa impacto al participante desde su

inicio.

♦ Atrae mayor interés y motivación.

♦ Se puede oir y ver al mismo tiempo.

♦ Son imágenes reales.

♦ Ayuda a corregir errores de actuación y de elaboración del video.

♦ Puede reproducirse la clase y el

contenido las veces que sea necesario.

♦ El material puede armarse, ya sea

agregándole o quitándole escenas.

♦ El contenido puede observarse en la cámara, individualmente o en el monitor (televisor) si es en colectivo.

♦ Ayuda al perfeccionamiento del

instructor/facilitador, cuando se graba una clase o parte de ella, y luego se presenta en el video, para ser críticamente apreciada, con el fin de comprobar fallas en la técnica de enseñanza y con miras a mejorar el desempeño del instructor.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



Así se abarcan unos 160º en

sentido horizontal 145º en el

vertical. La mayor limitación

corresponde a la nariz en su

parte interna; le siguen en

importancia, arriba las cejas y

por debajo los pómulos.

GRAFICOS EN LAS AYUDAS AUDIOVISUALES

� Hacer diseños de líneas

gruesas, claros y libres de

detalles innecesarios, pero que

muestren lo esencial de las

acciones a los objetos

representados.

� Tener en cuenta la claridad de

la ilustración por encima de

toda otra consideración

artística.

� Incluir elementos relacionados

con la experiencia o que

forman parte de la vida diaria

del público al que se destinan

las ilustraciones.

� Si la narración que se propone

describe un proceso, disponer

del tiempo y espacio necesario

para mostrar en ilustraciones

separadas las principales

etapas de ese proceso.

♦ Sobre un material, puede hacerse otro o mejorarse.

d. Limitaciones

♦ El costo es elevado ♦ Por su dinámica no todos los

instructores pueden manejar el medio.

♦ No funciona, sí no hay energía eléctrica.

♦ No es recomendable para grupos

grandes.

♦ Debe presentarse a colores para no perder motivación.

♦ Las tomas en estudio o en

extensiones, debe hacerlo un camarógrafo especialista.

♦ Se cree que es sustituto del facilitador,

pero este es un medio exclusivamente.

♦ Existe el material ya grabado y a veces no está en el idioma español.

e. Recomendaciones

♦ Ensayar el medio antes de la clase. ♦ Ordenar lógicamente los cassettes en

el momento que se van a utilizar.

♦ Procurar que todos los participantes vean y escuchen perfectamente.

♦ El video cassette debe tener cuido

especial para que no se deteriore.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



� Dar preferencia a las

ilustraciones realistas antes

que a las personificaciones y

abstracciones.

� Ser especialmente cuidadoso

con los signos convencionales

(¢, ¿, + y otros) cuyo

significado no va implícito en sí

mismo, sino depende de

conocimiento previo.

� Usar solo representaciones

gráficas muy obvias y que

sean esencialmente parte de la

vida del participante.

� Cuando sea posible, ponga en

prueba una representación

gráfica entre participantes

representativos, antes de

usarla en mayor número de

participantes.

SELECCIÓN DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES

Para efectuar la selección de ayudas

audiovisuales, efectúelo tomando en

cuenta las ventajas que pueden

ofrecer:

♦ No debe sustituir al facilitador, después realice una análisis de lo visto.

♦ Prepare una técnica complementaria

que es el VIDEO-FORUM

4.7 Objetos tridimensionales El uso de objetos reales, modelos y maquetas en la enseñanza, es de mucha importancia para la fijación de los conocimientos impartidos sobre un tema cualquiera de una especialidad. Pero para obtener éxito en su utilización, el instructor debe conocer la forma de utilizarlos y también la forma de elaborarlos. Objeto Real: “Es cualquier herramienta, equipo o maquinaria que se utiliza para la demostración de un tema en cualquier especialidad” Objetos reales en el aula o en el taller. El uso de objetos reales en la enseñanza tiene muchas ventajas, entre las cuales tiene cierta importancia el hecho de que el participante se familiariza con los objetos que estudia. ¿Qué características tienen? Una de las características principales de los objetos reales es que el participante se da cuenta de que forman parte de su ambiente y los pone en relación con sus problemas y actividades del futuro. Pero, al igual que con los demás recursos, las cosas reales solo tendrán valor didáctico si los participantes intervienen activamente en el proceso de utilizarlas para aprender.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



� Capacidad de exponer el tema

o asunto con exactitud.

� Facilidad de comprensión por

el participante.

� Buena visibilidad dentro de

cada circunstancia.

� Atracción por su diseño y color.

� Capacidad de mantener el

interés.

� Eficiencia por sus efectos

sonoros y animación.

� Valor de su oportunidad

CONSIDERACIONES DE LAS

AYUDAS AUDIOVISUALES

1. Constituyen un recurso

económico y de larga duración.

2. Requieren poco espacio para

su operación.

3. Facilidad de transportarlas

(aunque todas tienen esta

particularidad)

Su intervención se puede fomentar de muchas maneras. Los objetos reales se pueden clasificar: a) Objetos reales sin modificar b) Objetos reales modificados a) Objetos Reales sin modificar:

Estas son cosas que se usan “tal como son”, sin alteraciones, salvo que se les ha retirado de su ambiente de la vida real. Todas sus partes están intactas; funcionan o están vivas; tienen tamaño normal; se les reconoce como lo que son. Como ejemplos de objetos reales sin modificar tenemos: un motor de automóvil montado en soportes fuertes, un búho o un conejo vivo.

b) Objetos Reales modificados:

Una forma útil de modificar objetos reales consiste en hacer cortes. Este término suele aplicarse a los instrumentos mecánicos, como los motores, en los que se hacen cortes para observar partes ocultas, estáticas o en movimiento. Los cortes (secciones o tajos) también son frecuentes en las ciencias biológicas o anatómicas.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



4. Capacidad de lograr que cada

participante tenga la sensación

de que el asunto y los

materiales presentados fueron

realmente útiles para él.

5. Se pueden utilizar varias

ayudas audiovisuales

diferentes, durante la

exposición del tema, para que

el mensaje quede más grabado

en los participantes.

LA EVALUACION DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES Existen varios métodos para realizar

estas tareas que son fáciles, exactos y

bastantes rápidos entre ellas tenemos:

1. La cuadrícula.

Es un método que sirve para

reproducir, ampliar y reducir cualquier

material gráfico.

Procedimiento:

a. Seleccionado el material

gráfico, proceda a cuadricularlo

y después enumere los

cuadros horizontales y

verticalmente.

La enseñanza con objetos reales Una de las maneras de fomentar entre los participantes el uso de tales recursos para aprender consiste en tener disponible objetos reales que se puedan observar, coger, manipular, exhibir, discutir, armar y desarmar.

Los objetos reales pueden tenerse en el aula colocados sobre una bandeja, a la cual llamaremos “Bandeja didáctica”. En ella encontraremos objetos reales que ya no se utilizarán como complemento de equipos, máquinas o sistemas. Ejemplos diferentes:

• Timbres para casa • Bombas de frenos para automóvil

• Micrómetros.

¿Qué ventajas y desventajas tiene los Objetos reales? Ventajas:

♦ El participante se familiariza con los objetos que estudia.

♦ Por ser normalmente objetos tridimensionales

hay mejor percepción de los detalles. ♦ Pueden ser armados y desarmados,

siguiendo una secuencia para ello.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



b. En una página previamente

cuadriculada y enumerada,

proceda a reproducir el original.

c. Para reproducir el original lo

cuadros en ambas páginas

tendrán la misma dimensión, si

lo desea ampliar, los cuadros

de la página donde se

reproducirá serán más grande,

según el tamaño que se desee

y en el caso de reducirlo, los

cuadros serán pequeños en la

página donde se plasmará el

gráfico.

2. Papel calca

Se utiliza un bolígrafo sin tinta para que

no deje la marca en el original.

Procedimiento:

a. Seleccionado el gráfico, se

coloca debajo de este la hoja

de carbón y después la otra

hoja de papel donde se

reproducirá el material gráfico.

Desventajas: ♦ Costo en general elevado y desproporcional a

la frecuencia de uso, que suele limitarse a demostraciones muy concretas.

♦ Presentan problemas de almacenaje

(espacio, acondicionamiento adecuado), conservación y archivo sistematizado.

♦ Dificultad para buena observación cuando los

grupos son numerosos. ¿Para desarrollar una clase en la cual no hay materia real, como se puede sustituir? Modelos Los modelos son objetos reales modificados que reproducen con exactitud artículos costosos o delicados, cuestan poco y ofrecen seguridad en su uso por parte de participantes. Algunos modelos son más pequeños que sus contrapartidas reales, para dar economía y facilidad a su estudio. Características de un modelo En general, las características originales de un objeto real estarán cuidadosamente reproducidas en su modelo. Sin embargo, en la enseñanza se usan a veces reproducciones un tanto simplificadas de los objetos reales.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



b. Para no dañar el documento

original puede sacarle una

fotocopia y proceder luego

como en el numeral anterior y

de esta manera reproducirlo en

cartón, cartulina, madera ,

pared.

3. La caja de calcar

Consiste en una hoja de vidrio montada

en una caja, con una fuente luminosa

abajo, que permite una buena

visibilidad del dibujo.

Procedimiento:

a. Seleccione una caja de cartón

de 24 cm de ancho por 30 cm

de largo y 26 cm de alto.

b. Haga un agujero a una altura

de 10 cm para introducir la

conexión y de esta manera se

evita que el vidrio se caliente

más rápido.

c. Coloque el material gráfico

sobre el vidrio y luego la otra

página en blanco donde lo

reproducirá.

¿Cuándo debe sustituirse un Objeto Real por un modelo? Los objetos reales pueden sustituirse por modelos cuando los artículos son costosos o delicados, o cuando es imposible llevar algo tan real como un cuerpo humano real. Algunos son más pequeños, facilitando así el proceso de enseñanza. ¿Cómo utilizar los Modelos? Para la demostración de un modelo, usted lo pasará alrededor de los participantes, en éste caso el modelo será uno solo. Si el modelo es pequeño, o tiene detalles a estudiar minuciosos, se podrá formar pequeños grupos alrededor del modelo. Y luego hacer los comentarios referentes a él. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de un modelo? Ventajas: ♦ Como son construidos en forma

tridimensional existe buena percepción de los detalles.

♦ Puede sustituir al objeto real cuando éste es

muy costoso. ♦ Pueden ser llevados al aula de clase debido a

su tamaño y menor peso. Desventajas: ♦ No puede compararse con la efectividad de

un objeto real.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



d. Si el vidrio calienta por la

tardanza en reproducirlo,

apáguelo por un momento para

que se enfriase, luego

continúe.

4. A m p l i f i c a c i ó n por

proyección.

Este método se puede realizar

proyectando el material gráfico a través

del proyector de: diapositivas, acetatos,

vistas opacas y filminas; el tamaño

dependerá de la distancia que se

coloca el proyector.

5. El pantógrafo

Es un aparato mecánico para

amplificar, reducir o reproducir el

material gráfico.

No se recomienda para copias

demasiado grandes, puesto que más

grande sea la copia, mayor será la

distorsión de ésta.

♦ Necesita tiempo y material para la elaboración.

♦ Presentan problemas de almacenaje. ♦ Dificultad de buena observación cuando los

grupos son numerosos ¿Que es una maqueta? Una maqueta; es la simulación de un objeto real para facilitar su estudio. Las maquetas han sido instrumentos didácticos cuyos efectos motivadores y propiedades no requieren apenas comentario. La elevada intuición, posibilidad de manipulación táctil, análisis de estructuras y realismo funcional aproximan el aprendizaje a la escala natural del mundo de la investigación, la producción y la utilidad. Los objetos reales pueden ser sustituidos por maquetas cuando son muy grandes para llevarlos a una clase, o también cuando son muy pequeños, los cuales se ampliarán a una determinada medida, para que los participantes puedan apreciar mejor sus partes. ¿Cuándo deben utilizarse las Maquetas? ♦ Cuando no se puede conseguir el material

real. ♦ Cuando es demasiado grande y no se puede

llevar al lugar de formación. ♦ Cuando es demasiado pequeño que no

puede ser visto por los participantes.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



LA COMPUTADORA

♦ Definición.

Es una máquina electrónica de

propósito general, diseñada para

ayudar a hacer el trabajo más

rápido. En la formación profesional,

al igual que en toda modalidad de

educación juega un triple papel: el

primero, es como TUTOR, que

presenta el material, evalúa las

respuestas y decide lo que debe

presentar en seguida. El segundo

es como HERRAMIENTA que

ayuda a participantes y a

instructores, a hacer cálculos,

analizar datos, llevar registros o

escribir material. El tercero es

como APRENDIZ, que sea

instruido por los participantes o el

instructor, mediante su

programación. El papel de TUTOR

es el más tradicional y está

comprendido en lo que da en

llamarse como instrucción basada

en la computación.

♦ Cuando hay que ver partes interiores de piezas y no se puede seccionar.

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de una Maqueta? Ventajas: ♦ Puede sustituir al objeto real cuando éste no

esté a disposición. ♦ Pueden ser llevados al salón de clase sin

mucho problema. ♦ Da la impresión a los participantes de que la

maqueta tiene relación con el objeto real representado.

Desventajas: ♦ No puede compararse con la efectividad de

un objeto real. ♦ Necesita tiempo, dinero y material para su

adquisición o elaboración. ♦ Presentan problemas de almacenaje. ♦ Si el grupo es numeroso, dificulta su

observación. ¿Cómo se elaboran los Modelos y Maquetas? Para la elaboración de Modelos y Maquetas debe tomarse en cuenta lo siguiente: ♦ Estudiar bien el objeto real que tomará como

base. ♦ Hacer un plano.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE

INFORMACION TECNICA



♦ Ventajas

� Reduce el período entre la idea

y el trabajo terminado. � El procesamiento de datos es

más rápido y eficiente. � Pueden mostrarse diversas

ilustraciones al mismo tiempo. � La comunicación, la

recopilación de información, los cálculos matemáticos son más ágiles y confiables.

� Manejo de grandes cantidades

de información. � Almacenamiento y acceso de

información en forma casi instantánea.

♦ Limitaciones � Por su costo no está al alcance

de todas las personas. � Su manejo, equipo, material e

información es delicado. � Si no puede manejarse, debe

auxiliarse de un experto. � Rápido desface por el adelanto

tecnológico. ♦ Recomendaciones � Si el grupo de participantes es

numeroso, puede ampliarse la imagen en pantalla gigante, utilizando para ello dispositivos periféricos de cañón o un data display.

� Al igual que toda ayuda

audiovisual, no debe abusarse de ella, en una clase.

♦ Seleccionar el material adecuado, el cual debe ser de fácil transporte.

♦ Que se adecue a la habilidad de la persona

que lo va a realizar. ♦ Calcular su costo. ♦ Adquirir el material. ♦ Hacerlo o elaborar la maqueta o modelo. OTROS MEDIOS (van con la época) El instructor debe ir actualizándose en el conocimiento y utilización de los diferentes medios de enseñanza, y como le sea posible y acorde a lo expresado anteriormente, debe utilizarlos. En la actualidad lo que ha cobrado auge es: ♦ La computadora. Tanto para enseñanza

programada como para la auto-instrucción. ♦ La televideo/conferencia. Es un medio

donde se utiliza la televisión como fuente emisora de la clase, que el instructor puede hacerla desde un estudio, salón de clase y/o su taller. Esta conferencia se graba y puede verse las veces que se considere conveniente.

♦ Navegando en internet. A través de la red

internacional, puede “bajar” toda información relativa a su especialidad y tema, y llevarla a su taller o salón de clases.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III



HOJA DE RESUMEN Y DE EJERCICIOS



RESUMEN

• Los medios didácticos son los recursos que sirven para aplicar una técnica

concreta en el ámbito de un método de aprendizaje apropiado • Para la elaboración y utilización de ayudas didácticas se deben aplicar los criterios

pedagógicos, andragógicos y técnicos. • Los medios didácticos, son soportes, recursos e instrumentos, que se pueden

utilizar durante la ejecución de una clase • Los criterios para seleccionar las ayudas didácticas son:

- Facilidad para elaborarlas

- Facilidad para utilizarlas

- Bajo costo

- Adaptables a muchas situaciones de trabajo

- Facilidad para conservar la información

- Posibilidad de captar la atención

- Facilidad de almacenamiento

- Facilidad de transporte

• Los medios didácticos o ayudas, no sustituyen al instructor , sino simplemente lo

apoyan. • Toda ayuda o medio didáctico debe saberse aplicar y emplear, debe tomarse el

tiempo necesario para prepararse y ensayar.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III






PLAN DE PIZARRON OBJETIVO ESPECIFICO: ________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Distribución del contenido a desarrollar:

OBSERVACIONES: _________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III






EJERCICIO 1

“USO DEL PIZARRON” Primera Parte: A. Enumere 5 ventajas del uso del pizarrón como ayuda didáctica.

1. _________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________

4. _________________________________________________________________

5. _________________________________________________________________ B. Enumere tres desventajas del pizarrón.

1. _________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________ C. Para llamar la atención sobre un dato importante del pizarrón usted utiliza.

1. _________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________

4. _________________________________________________________________

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III






Segunda Parte Instrucciones:

1. Seleccione un tema de su especialidad que se preste para utilizar el pizarrón como ayuda didáctica y que permitan utilizar los tipos de distribución estudiadas.

2. Haga un plan de pizarrón para cada tema siguiendo los lineamientos estudiados en esta unidad.

3. Autoevalúe su trabajo utilizado la guía que se le proporciona a continuación.

4. Entréguelo al formador para que los revise y evalúe.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III






EJEMPLO

Encontrar el peso de una regla de madera de pino con las medidas siguientes:

5x5x75 cms. Sabiendo que la densidad del pino es de 0.74 grs/cm³ PASOS PARA LA SOLUCION VOLUMEN PESO a) 5 x 5 = 25 b) 1,875 x 0.74 1. LA FORMULA P= D x V 7500 25x75 13125

2. LOS VALORES 125 1387,50 175

P= Peso = X 1,875 cm³ D= Densidad = 0.74 V= Volumen = 5 x 5 x 75 = 1,875 cm³

3. SUSTITUIR LOS VALORES

P= 0.74 x 1,875 1,387.5 + 1000 = RESPUESTA : OPERACIONES

1875 cm³ 1,387.5 Grs/cm³

1.39 Kgs.

1,387.5 Grs

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III






EJERCICIO 2

“Elaboración y Uso de Medios Didácticos”

Seleccione un tema de su especialidad y desarróllelo a través de una práctica facilitador durante 15 minutos, aplicando los diferentes medios didácticos, según el tema. Instrucciones:

• Seleccione un tema de su especialidad y los medios didácticos que más se adecúen a este

• Realizar práctica facilitador durante 15 minutos aplicando los medios y métodos estudiados y seleccionados para desarrollar el tema

• Realizar autoevaluación del o los medio (s) didáctico (s) elaborado (s) con las hojas de autoevaluación que aparecen al final de esta unidad

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III






HOJAS DE AUTOEVALUACION

NOTA: Seleccione la hoja de autoevaluación según el medio didáctico elaborado o utilizado

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III






AUTOEVALUACION Instrucciones: Marque con un X el calificativo que le da a cada aspecto a evaluar en los planes de pizarrón que elaboró. Los aspectos marcados con “Debo Mejorar”, mejórelos antes de entregarlos.

CALIFICATIVO N°

ASPECTOS A EVALUAR

BUENO DEBO

MEJORAR

1.

Se destaca bien el título del tema por: letra más grande, diferente color o subrayado

2.

Los textos son oraciones cortas

3.

Los dibujos son sencillos y claros

4.

Contiene solamente la información más importantes

5.

El plan no se ve muy recargado

6.

Los aspectos más importantes están destacados por subrayado, encerrado en círculos, letras mayúsculas o cambio de color

7.

La distancia entre renglón y renglón es adecuada

8.

La información está colocada de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha

9.

Se observa el tipo de distribución utilizado

10.

Se puede hacer un resumen del tema con los datos expuestos

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III






AUTOEVALUACION

ELABORACION DE ROTAFOLIO

Marque con una X el calificativo que le daría a cada aspecto a evaluar en las hojas de rotafolio que elaboró. Si en uno o algunos marcó: “debo mejorar”: hágalo antes de entregar los trabajos

Nº ASPECTO A EVALUAR Excelente Bueno Debo Mejorar

1

El título del tema se destaca porque tiene:

− Letra más grande − Diferente color − Subrayado

2

Las ideas principales se resaltan con alguna técnica estudiada.

3

Los dibujos son sencillos y claros.

4 Los textos son claros y concretos.

5

El rotafolio no se ve muy cargado.

6

Los aspectos más importantes se destacan porque están: subrayados, encerrados en círculo, rectángulos, con letra mayúscula, con cambio de color.

7

El color lleva la vista hacia el punto más importante.

8

Los márgenes utilizados son adecuados.

9

El tamaño de la letra está en función del participante más distante.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III






AUTOEVALUACION

ELABORACION DE ACETATOS Marque con una X el calificativo que le daría a cada aspecto a evaluar en la elaboración de transparencias. Si en algún aspecto marca “Debo mejorar”, mejórelos antes de entregar sus trabajos

Nº. ASPECTO A EVALUAR CALIFICATIVO

Bueno Debo Mejorar

1.

Se Destaca bien el título de lo demás escrito.

2.

Tiene textos cortos.

3.

Los esquemas son claros y sencillos

4.

El número de líneas a escribirse por transparencias es adecuado

5.

La separación entre renglón y renglón es adecuada.

6.

Los aspectos más importantes están destacados. Eje.: color, tamaño, entre otros.

7.

Si utilizó colores, están bien distribuidos y combinados.

8.

La información se colocó de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III






AUTOEVALUACION

ELABORACION DE FRANELOGRAFO Marque con una X el calificativo que le daría a cada aspecto a evaluar en material elaborado para franelógrafo. Si en uno o algunos aspectos marcó: “Debo mejorar”, hágalo antes de entregar los trabajos.


Excelente Bueno Debo Mejorar

1

El título del tema se destaca porque tiene:

⇒ Letra más grande ⇒ Diferente color ⇒ Está bien enmarcado

2

Las ideas escritas son verdaderamente principales.

3

Los textos son claros y concretos.

4

Las gráficas o dibujos son sencillos y claros.

5

La distribución de las fichas se ve proporcional.

6

El impacto a la vista es agradable y despierta el interés

7

El tamaño de la letra está elaborada según la tabla que se estudió

8

La letra tiene legibilidad

INSAFORP/GTZ

NIVEL INICIAL

MODULO :



UNIDAD III






AUTOEVALUACION

ELABORACION DE MODELO O MAQUETA Marque con una X el calificativo que le daría a cada aspecto a evaluar en la elaboración de una Maqueta o Modelo, el cual ha escogido como ayuda para impartir una clase


Bueno Debo Mejorar

1.

El material elaborado es claro y sencillo para demostración en clase.

2.

Está utilizando una escala como base para la construcción del modelo o maqueta

3.

Puede ser utilizado el material elaborado para un grupo normal de participantes (16 personas)

4.

El tamaño del material elaborado, es el adecuado para el tema que servirá como demostración

5.

El material utilizado da el aspecto del material del objeto real


GLOSARIO Acción Movimiento del sujeto dentro del campo visual de la cámara, reproducido en la película. Ampliación Aumento de la imagen de una película o de parte de dicha imagen de formato pequeño, a otra película de formato más grande: ejemplo de una imagen de 16 mm se saca una de 35 mm. Audio Todo estímulo externo que produce en nosotros una imagen sonora. Cabezal de grabación Electroimán que transforma la señal de audio o video en una sucesión de campos magnéticos que alteran la posición de las partículas de óxido de hierro o de cromo de la cinta, a medida que ésta pasa frente a él. Cámara de animación Cámara cinematográfica con dispositivos especiales para trabajos de animación; en general incluye contadores de metraje y de fotogramas, dispositivos para filmar fotogramas uno a uno, inversión de marcha y visor libre de paralaje. Cámara de TV Aparato que convierte las señales luminosas de un objeto en señales eléctricas. Carrete Bobina de metal o plástico en la que se enrolla una cinta magnética o una película. Sinónimo: Bobina. Cartucho Dispositivo que guarda y protege una película o cinta durante su almacenaje y “playback”


Centro de recursos didácticos Centro que mantiene en extensión material didáctico impreso y audiovisual para consulta en el lugar o préstamo. Cinta continua Trozo de cinta colocado en forma tal en un proyector que permite ser proyectado una y otra vez sin necesidad de interrupciones. Consola de control Equipo que incorpora y mezcla varias imágenes (visuales o sonoras) provenientes de distintas fuentes. Continuidad Ilación ordenada y progresiva entre las distintas secuencias de una acción o de un acontecimiento. Control remoto Control a distancia. Dispositivo. Dispositivo que permite manejar un equipo electrónico desde sitios distintos y distantes. Diafragma Dispositivo incorporado a la estructura de un lente para controlar la cantidad de luz que deja de pasar. Diapositiva Fotografía sobre transparencia especialmente diseñada para proyectadas sobre pantalla mediante un proyecto. Sus medidas standarizadas son 2” X 2” y 21/4 X 2!/4”. Para proyectores se usa la de 7” o la de 10”. En este caso recibe el nombre específico de transparencia. Dinámica de grupo Método de aprendizaje que estimula y desarrolla la integración entre los integrantes de un grupo como vehículo para la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y habilidades.


Editar Poner en orden y unir secuencias de imágenes y/o sonidos. Efectos de campo Fenómenos perceptivos que ocurren durante la fijación simple de un órgano de los sentidos. Pueden ser considerados como límite momentáneo de las actividades perceptivas. ( furth, 1971). Efectos especiales Tomas que se obtienen por las técnicas normales de filmación. Entran en esta categoría: Montaje de varias imágenes, pantallas divididas, viñetas, modelos, etc. En T.V. es la subdivisión por medios electrónicos de la imagen de t. V. Para permitir fuentes de video diferentes en cada parte. Empalme Unión manual o mecánica de dos o más trozos de película o de cinta magnética. Enhebrar Acción de guiar una película a través de la cámara o de la cinta a través de una grabadora, proyector o copiadora óptica. Ensayo( TV.) Preparación de un programa en un estudio, sin grabarlo ni emitirlo. Esquema Descripción breve de cómo se presentará el argumento de una película o grabación. Exposición En la fotografía, el proceso mediante el cual se somete una película a cualquier intensidad de luz para que pueda producir una imagen latente sobre la emulsión. Filmina Película de 35 mm o 16 mm que contiene una sucesión de fotos fijas para ser proyectadas en forma sucesiva. Algunas filminas están acompañadas por una cinta grabada que contiene no sola la narración, sino también una señal subsónica que activa un solenoide para avanzar la filmina al próximo cuadro en la secuencia.


Fotograma Fotografía enmarcada dentro de cada cuadro de una película. Guías Conjunto de normas dirigidas a los usuarios del programa. Son tres: Para técnicos, para monitores y para alumnos participantes. Guión 1. Pasos que pueden darse entes de la elaboración de un libreto, Son tres: literario,

técnico y didáctico. En ellos se concreta lo que se va a decir o hacer y la forma cómo se va a decir o hacer en el programa que deseamos realizar.

2. Especificaciones escritas para la producción de una película, programa de

televisión o cualquier otra forma de representación. Guión didáctico Consiste en el conjunto de normas pedagógicas que se deben tener en cuenta en la elaboración del libreto, para conseguir el objetivo marcado al programa. Generador de caracteres ( TV.) Aparato para poner letras en la pantalla sin uso de cámara. Consta de teclado y circuitos de memoria. Grabador de sonidos ( Cinta) Equipo electromagnético que puede grabar y reproducir un sonido. Grabador de Video Equipo electromagnético que puede grabar y reproducir sonidos e imágenes simultáneamente. Imagen visual La que se forma en el cerebro por estímulos ópticos.


Imagen sonora La que se forma en el cerebro por estímulos auditivos. Iris Diafragma hecho de una serie de hojas entrelazadas, con la abertura concéntrica con el axis óptico del lente y calibrada en términos de números f. Libreto Exposición ordenada y cronológica de los parlamentos y efectos que van a formar parte del programa definitivo en radio o televisión. Luz e iluminación Luz suave: Dadas por lámparas grandes sin sistemas ópticos; produce sombras muy tenues. Luz de base: La mayor fuente de iluminación ajustada para dar el efecto de menor sombra posible a tal nivel de iluminación que permita una efectiva toma de imágenes. Las fuentes suplementarias de luz pueden ser agregadas para efectos técnicos. Máquinas o aparatos Términos que designan los equipos utilizados en la formación; más específicamente se refieren a los equipos de computadora por oposición a los programas o logiciales para computadora. Material autodidáctico Material de enseñanza o formación (textos programados, cursos por correspondencia, etc.) que permite al estudiante adquirir conocimientos o calificaciones sin la intervención directa de un formador o instructor. Material didáctico Todos los materiales impresos o de otro tipo específicamente concebidos y utilizados para fines de enseñanza o formación.


Medio audiovisual Ayuda didáctica que atrae la vista y el oído para facilitar o acelerar la asimilación del conocimiento, el aprendizaje o el perfeccionamiento. Pueden utilizarse con diversos medios electrónicos y electromecánicos como la radio, la televisión de circuito cerrado, las películas sonoras, las filminas, las grabaciones en video, las diapositivas acompañadas de sonido, etc. Medios didácticos Material didáctico que utiliza el formador o instructor para ilustrar partes de un curso o conferencia como por ejemplo, láminas murales, el pizarrón, las transparencias, las filminas. Método audiovisual Técnica didáctica que utiliza la imagen visual y sonora para facilitar el proceso de adquisición de conocimientos y formación. Método basado en la solución de problemas Método de enseñanza y de aprendizaje que se basa en la solución de problemas por parte del alumno, al que se le brinda la información y los medios necesarios. Según este método, la función del profesor consiste, ante todo, dirigir el aprendizaje del alumno, ayudándole a encontrar la solución por sí mismo en vez de proporcionarle una solución hecha. (UNESCO) Método de estudio de caso Técnica didáctica para desarrollar la capacidad de raciocinio y el juicio crítico de los participantes, mediante la cual se les propone analizar situaciones reales o ficticias y tomar decisiones entre soluciones alternativas. Cuando las decisiones se refieren a problemas reales, se las compara con las que han sido tomadas en la realidad. Metodología de la formación Enfoque y medio utilizados para impartir conocimientos y calificaciones. El término puede referirse a la concepción, realización y evaluación de las actividades de formación teórica y práctica en el aula y el taller. Comprende también la preparación, utilización y evaluación del material didáctico necesario.


Métodos de enseñanza y de aprendizaje Todo método utilizado por el personal docente para facilitar la transmisión de conocimientos y competencias al alumno, así como los medios de que dispone el alumno para adquirir dicho conocimientos y competencia. Conviene utilizar la expresión completa, y no la de “métodos de enseñanza”, con objeto de recordar que no se trata de una expresión unilateral, recalcando al propio tiempo, el carácter indisociable de las actividades de enseñanza y aprendizaje (UNESCO). Micrófono Dispositivo empleado para captar frecuencias de sonido y convertirlas en vibraciones eléctricas para la transmisión por cables. Se puede conseguir micrófonos en gran variedades de diseños patrones fonocaptores o direcccionales. Varios accesorios permiten el uso de “booms”, soportes y sujetadores como dispositivos de soporte y manipuleo. Microfotografía Fotografía fílmica estática o película de objetos diminutos a través del sistema de lentes microscópicos. Modelo didáctico Medio de enseñanza o formación tridimensional, como por ejemplo, la representación material de una parte de una máquina o de una pieza de equipo, que se utiliza para demostraciones final. Montaje Selección, corte y disposición ordenada de las tomas y escenas que van a incluir en la copia final y definitiva de la película. Sinónimo: editado, compaginación. Operador de audio (TV) Persona que opera los equipos de sonido. Panorámica (paneo) Movimiento de traslación que se da a la cámara para fotografiar una escena demasiado amplia, o un objeto en movimiento. En este último caso, la imagen del sujeto queda en la misma posición relativa en el visor.


Paquete didáctico Colección de elementos didácticos referentes a una unidad modular. Paquete educativo Conjunto de materiales interdependientes conseguidos para un objetivo específico de formación. Puede comprender medios diferentes, como por ejemplo, ayudas audiovisuales fijas o animadas para ser proyectadas (filminas, diapositivas, filmes, videocassettes) o elementos impresos con apoyo de una grabación de sonido. Producción Procedimientos empleados en la preparación del material original usado para lograr una película. Proyector de diapositivas Instrumento de proyección diseñado para aceptar diapositivas que pueden avanzarse individualmente o en un cartucho a través de controles manuales o remotos. Proyector Opaco (opascopio) Aparato capaz de proyectar imágenes no transparentes, tales como mapas, láminas o páginas impresas sobre una pantalla. Proyección sincrónica Primera presentación sincronizada de la copia de trabajo y la banda de sonido en películas separadas, el proyector y reproductor de sonido se acoplan mecánicamente o eléctricamente. Radio transmisión abierta Una estrategia de la radio educativa mediante de la cual transmite programas culturales o educacionales sin control alguno de la audiencia. Retroproyección Proyección de una imagen en la parte posterior de una pantalla tráslucida (la imagen es transmitida hacia el frente), en vez de usar una pantalla de reflexión. Esta técnica se usa frecuentemente para dar un fondo a películas de televisión o cinematográficas.


Técnicas didácticas Procedimientos utilizados para dar conocimientos teóricos y prácticos a participantes que presentan y dirigen las actividades educativas o de formación utilizando medios o equipos que facilitan obtención del objetivo fijado. Tecnología educativa Campo importante y relativamente nuevo en educación. La tecnología educativa, hace la distinción entre definiciones que hacen hincapié en el producto o en el proceso. En el primer caso, es la aplicación y el uso de nuevos instrumentos de la tecnología, particularmente en telecomunicaciones para el mejoramiento de la educación. En el segundo caso, es de la tecnología como proceso, que no es otra cosa que el desarrollo y uso de un conjunto de técnicas sistemáticas basadas en la ciencia, útil para diseñar, medir, operar y manejar situaciones instruccionales o educacionales. Transparencias Materiales transparentes diseñados para proyecciones, con el fin de facilitar la ampliación de la imagen. Originalmente se refería a diapositivas de 2” x 2” y 3¼” x 4”. En la actualidad se relaciona con diapositivas de 7” X 7” y de 10” x 10”, usadas en retroproyectores.


BIBLIOGRAFÍA


BIBLIOGRAFIA 1. Curso Básico de Monitores de Empresas, SINAFOD. Sistema Nacional de

Formación dual. Montevideo, 1995. 2. García González, Enrique y otro. “El Maestro y los Métodos de

Enseñanza”. Editorial Trillas. México, 1993.

3. Helmut Nölker, Rberhard Schoenfeldt. Formación Profesional. Enseñanza, Currículo, Programación. Alemania, 1982.

4. Herraiz, María Luisa. Formación de Formadores. Manual Didáctico. Montevideo: Centifor, 1994. Primera edición. 158 p.

5. Nericce, Imideo. “Hacia una Didáctica General Dinámica”. Editorial Kapeluz, Buenos Aires, 1979.

6. Seminario-Taller Planificación y Ejecución de Clases. CECNA. Centro de Capacitación Nicaraguense Alemán.

7. Suárez Díaz, Reynaldo. “La Educación, su Filosofía, su Psicología y su Método”. Editorial Trillas, México D.F., 1989.

Documents

MODULO III “METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA EN LA ...insaforp.org.sv/siab/publicaciones/insaman1.pdf · Unidad II, deja un amplio conocimiento sobre los Métodos de Enseñanza,