MOMENTO IV DEVELANDO EL SIGNIFICADO DE LOS DATOS

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MOMENTO IV

DEVELANDO EL SIGNIFICADO DE LOS DATOS

En este aparte de la investigación cualitativa se develó el significado de

las evidencias siguiendo la metódica propuesta por Martínez (2011), quien

propone presentar los datos cualitativos aportados por los Informantes clave

mediante las entrevistas, como parte de la realidad emergente que permitió

comprender el fenómeno en estudio, siguiendo la secuencia operativa

propuesta por este autor para el análisis e interpretación de las evidencias

con base a la categorización, estructuración, triangulación y teorización.

Entrada al escenario, recogida y análisis de datos cualitativos

Al ingresar al escenario, se recoge la información, se analizan e

interpretan los datos cualitativos, los cuales se conciben como procesos

conexos orientados hacia la construcción de teorías con base a la

generación de un conocimiento contextualizado, empírico, interpretativo y

empático, para lo cual el investigador se apropia de métodos y herramientas

viables para hacer de la investigación una fuente relevante para la

comunidad científica.

Al respecto, González y Hernández (2011), refieren que el análisis e

interpretación se apoyan en técnicas e instrumentos que le permiten al

investigador seguir la pista de los temas emergentes, leer sus notas de

campo, inferir categoría y subcategorías, extraer conceptos y proposiciones

que permiten dar sentido a los datos develando sus significados.

Siguiendo esa secuencia operativa, el investigador propone desarrollar

un modelo analítico-holístico centrado en la organización, estructuración,

81

categorización, triangulación y teorización, como procesos medulares que le

dan carácter de cientificidad al presente estudio, tomando en cuenta que los

resultados se deducen del análisis y comparación constante entre la

información suministrada por los sujetos entrevistados, la teoría de entrada y

la postura epistémica del investigador. De esta manera, no se desea ocultar

la subjetividad de quien investiga, pues las evidencias cualitativas y

reflexiones finales sean confirmadas por voces externas, en esto radica su

credibilidad.

Al respecto, Martínez (2010) expone que lo cualitativo, se constituye, en

un proceso activo y sistemático orientado a la comprensión e interpretación

en profundidad de fenómenos sociales, culturales y educativos, en campos

interdisciplinares, transdisciplinares y, en ocasiones, hasta

contradisciplinares, para conducir a la transformación de prácticas y

escenarios, a la toma de decisiones; así como, a la producción del

conocimiento.

Enmarcado en el paradigma interpretativo, el investigador y los actores

involucrados adoptan un sentido holístico del fenómeno objeto de estudio.

Por lo tanto, se requiere permanecer abiertos a cambios y redefiniciones que

pueden originarse en la misma situación problemática, en la metodología o

en las estrategias de investigación, contextualizada en una cultura, grupo o

institución determinada. Esta metódica, exige al investigador permanecer

durante cierto tiempo en el lugar de estudio, requiriendo además, para el

análisis de la información, de un tiempo similar al agotado en el escenario.

Autores como Martínez (2011) y Sandin (2003) coinciden al plantear que

en la recogida de datos el investigador es el principal instrumento, por lo

tanto, se reconoce la subjetividad de quien investiga y del investigado. En tal

sentido, este proceso exige un continuo análisis de la información e

Incorpora la descripción como elemento clave en la recogida de datos¸ de

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igual modo exige la negociación de las decisiones respondiendo a cuestiones

de tipo ético.

De acuerdo con lo esgrimido, y dado que la intención es focalizar el

proceso cualitativo del análisis e interpretación de los datos, la acción

interpretativa reviste particular importancia, considerando que lo

interpretativo, se caracteriza para efectos del presente estudio, como un

proceso que desarrolla la comprensión de la vida social y el mundo desde

una perspectiva socioeducativa, cultural e histórica. Esta accionar

investigativo, es de naturaleza dinámica y simbólica en cuanto a todos los

procesos sociales involucrados, incluidos los de investigación. Esto permite,

asumir el contexto como un factor construido desde los significados sociales.

De lo antes planteado, se infiere que el objeto de la investigación es la

acción humana (por oposición a la conducta humana), y que las causas de

dichas acciones residen en su significado interpretativo. Desde esa

perspectiva, señalan González y Hernández (2011, p.57) que el proceso

cualitativo de análisis de los datos e interpretación de los resultados,

constituye uno de los momentos más relevantes, por no decir “el más

importante” del proceso de investigación, “...no es un análisis impresionista,

informal, basado en una mirada superficial a un escenario o a personas.

Cabe agregar, que es una pieza de investigación sistemática conducida

con procedimientos rigurosos, aunque no necesariamente estandarizados”.

Por lo tanto, analizar e interpretar consiste en moverse entre la información y

los conceptos, donde juegan un papel determinante: las posturas teóricas,

las expectativas del sentido común y el conocimiento del contexto. Con base

a lo antes planteado, el presente estudio se centra en comprender las

concepciones de enseñanza que orientan la práctica docente vinculadas a

los imaginarios institucionales, manejando la entrevista semiestructurada,

83

aplicada a tres (3) informantes clave con el fin de obtener evidencias

requeridas para develar el significado de la realidad estudiada.

Apoyado en esa metódica, el investigador puso en práctica sus habilidades

cognitivas y heurísticas, dado a la flexibilidad de la metodología interpretativa

que le otorga la potestad de desarrollar un modelo analítico propio centrado

en la organización, estructuración, categorización, triangulación y teorización,

como procesos medulares de la investigación cualitativa que le dan carácter

de cientificidad al presente estudio.

Los datos cualitativos se han recolectado a través de las entrevistas

grabadas, transcritas para su organización con el permiso de los informantes

clave a quienes se les notificó sobre el propósito del estudio, en este sentido,

de acuerdo con González y Hernández, (2011) se establecieron previamente

relaciones con los actores involucrados en la entrada de campo, en una

interacción social o acercamiento dialógico participativo (rapport) donde se

experimentaron sensaciones respecto a sus experiencias vinculadas;

constituyéndose en informantes clave sobre las categorías en estudio.

Enmarcado en esa dinámica etnográfica, el proceso de recolección de la

data se comienza a través de la observación participativa del investigador y

complementando con las entrevistas semiestructuradas aplicadas en

conversaciones planeadas; cuyo guion de entrevistas se construyó con la

finalidad de darle respuesta al propósito de la investigación, así como a la

interrogante etnográfica planteada. (Ver anexo A)

En virtud de lo expuesto, es preciso aclarar que el guion no fue rígido, ni

limitante para que el investigador lograra profundizar sobre la temática en

cuestión, formulando preguntas etnográficas orientadoras que le permitieron,

adentrar y establecer una relación dialógica sobre las concepciones de

enseñanza que orientan la práctica docente vinculadas al imaginario de la

Institución Educativa Distrital Madre Marcelina de Barranquilla.

84

Cabe agregar, que el guion fue adaptándose durante el proceso de

investigación de acuerdo a la situación socioeconómica, oficio o profesión y

el perfil de conocimiento de los tres informantes seleccionados

intencionalmente. A continuación, se presenta la entrevista semiestructurada

realizada a cada informante clave, previa transcripción, lectura general

descriptiva del protocolo con el objetivo de obtener una visión integradora, y

así lograr la idea general del contenido protocolar:

Cuadro 2. Relación: Interrogante, propósito y guion de entrevista Interrogante etnográfica

Propósito del Estudio

Guión de entrevista

¿De qué manera las Comprender las 1. Partiendo del principio

concepciones de concepciones de educativo de humanización: enseñanza orientan la enseñanza que orientan ¿Es posible enseñar la práctica docente la práctica docente condición humana? ¿Cómo lo vinculadas a los vinculadas al imaginario haría? imaginarios de la de la Institución 2. ¿Qué políticas educativas Institución Educativa Educativa Distrital propuesta por el Ministerio de Distrital Madre Marcelina Madre Marcelina de Educación Nacional están de Barranquilla? Barranquilla, a partir de direccionadas a alcanzar la

las experiencias de los calidad del proceso de actores involucrados. enseñanza? ¿De qué manera? 3. ¿Cómo debe ser la Interpretar las organización de un aula concepciones de generadora de conocimientos? enseñanza de los 4. ¿Cuáles son los métodos y docentes de la recursos requeridos en el Institución Educativa proceso de enseñanza que Distrital Madre provoquen experiencias para Marcelina de que los alumnos descubran por Barranquilla, sí mismos los conocimientos? Departamento del ¿Por qué esos y no otros? Atlántico. 5. ¿Cuál es el sistema de evaluación que debe aplicar el Definir los elementos de docente para garantizar un las concepciones de proceso de enseñanza de enseñanza que calidad? responden a los 6. ¿De qué manera logra como imaginarios de la docente que los contenidos que Institución Educativa se facilitan en el aula, se Distrital Madre adecuen al contexto social y Marcelina de laboral del medio donde viven y

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Barranquilla, se desenvuelven los Departamento del estudiantes? Atlántico. 7. ¿Considera que la cercanía y la confianza en las relaciones Develar los imaginarios entre docentes y alumnos institucionales que influyen de modo positivo en el orienten la práctica los proceso de enseñanza? ¿Por docentes de la qué? Institución Educativa 8. ¿Cuál es el perfil del

Distrital Madre estudiante de acuerdo al Marcelina de imaginario institucional? Barranquilla, 9. ¿Qué elementos se deben Departamento del tomar en cuenta, cuando se Atlántico. pretende desarrollar proceso de

enseñanza que produzcan Conocer la interrelación aprendizajes situados de entre las concepciones relevancia? de enseñanza, práctica 10. ¿Cuáles son las docentes e imaginarios consecuencias de desarrollar de Institución Educativa proceso de enseñanza Distrital Madre descontextualizado de los Marcelina de imaginarios sociales y de los Barranquilla, imaginarios de los estudiantes? Departamento del 11. ¿Qué relación debe existir Atlántico. entre las concepciones de

enseñanza que orientan los procesos de aula con la ética Generar un constructo del docente? teórico sobre las 12.¿Por qué es transcendencia concepciones de que la praxis pedagógica esté enseñanza con base al orientada a la enseñanza imaginario institucional y coherente con los imaginarios a las experiencias de los de la escuela y de los actores involucrados. estudiantes?

13. ¿Qué significado tiene liderar procesos educativos desde los imaginarios de la sociedad, escuela y estudiante? 14. ¿La concepción de calidad educativa de la Ley General de Educación 115 es coherentes con los imaginarios de los estudiantes de las escuela madre Marcelina? Argumente.

Fuente: Elaboración propia (2017)

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En el cuadro 2, se observa la relación recíproca entre el propósito de la

investigación, la interrogante y el guion de las entrevistas que se aplicaron a

la muestra seleccionada intencionalmente, cuya finalidad fue comprender las

concepciones de enseñanza que orientan la práctica docente vinculadas al

imaginario de la Institución Educativa Distrital Madre Marcelina de

Barranquilla, a partir de las experiencias de los actores involucrados, tal

como se esbozó en el momento empírico denominada diagnóstico

situacional.

Es pertinente destacar que este aparte del estudio, se realizó en total

armonía y cooperación con los informantes clave, pues durante todo el

proceso mostraron actitudes de colaboración e interés por la proximidad a la

situación problema, siendo personas desplazadas u orientadores inmersos

en esa realidad social.

Develando el significado de los datos

La etnografía estudia los hechos tal como ocurren en el contexto, los

procesos históricos y educativos, los cambios socioculturales, las funciones,

papeles de los miembros de una comunidad. De allí, la clarificación reviste

individual carácter para lograr el objetivo trazado partiendo de la propia

subjetividad del individuo, en virtud que las cosas se aprecian principalmente

como hechos de conciencia, cuya peculiaridad es la casualidad.

Por consiguiente, no se trata de una representación empírica o

meramente psicológica, sino trascendental constitutiva del conocimiento de

lo experimentado, al fundarse en rasgos esenciales en la conciencia. En ese

sentido, el análisis ha consistido en la producción de estudios analíticos-

descriptivos, de las costumbres, creencias, prácticas sociales y religiosas,

conocimientos y comportamiento de una cultura particular. El objetivo

investigativo etnográfico consiste en descripciones detalladas de situaciones,

eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables.

87

En relación con lo expresado, el análisis en su origen epistemológico, de

acuerdo con Martínez (2011), quiere decir, separar o dividir, con el fin de

entender los principios y elementos que lo componen. Hoy en día se ha

vuelto muy corriente analizar todas las cosas para comprenderlas. Pero

cuando una en2tidad es un sistema o constituye una estructura, la división o

separación puede también destruir su naturaleza y llevando a no entender la

nueva realidad emergente.

De esta forma, se logró llevar a cabo el proceso de categorización, que

se inició en el mismo momento de comenzar la recolección de los datos; es

útil recordar que este proceso eminentemente creador, de categorización-

análisis-interpretación, necesita para su buen funcionamiento que se tenga

presente no precipitarse, no dirigir y presionar el pensamiento, la imaginación

debe estar en libertad de utilizar analogías, metáforas, comparaciones que

crea útil para el desarrollo del análisis.

De acuerdo a los requerimientos exigidos, Martínez (2011), si la

información señalada constituida por el material primario o protocolar, es lo

más completa y detallada posible, categorizar o clasificar exige una condición

previa: el esfuerzo de sumergirse mentalmente, del modo más intenso

posible en la realidad ahí expresada.

Cabe señalar, que cada revisión del material se hizo anotaciones

marginales, subrayando nombres, verbos, adjetivos, adverbios, expresiones

significativas con poder descriptivo, se colocaron símbolos pictográficos,

nemónicos, numéricos, elaborando esquemas de interpretación posible,

diseñando y rediseñando conceptos de manera constante. Por lo tanto, se

categorizó, clasificando las partes con relación al todo, integrando y

reintegrando el todo y las partes, emergiendo el significado de cada evento

aportado por los informantes clave.

El procedimiento de categorización se realizó de acuerdo a los siguientes

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pasos propuestos por Martínez (2011):

1.- Se transcribió el contenido de información protocolar, subrayando las

palabras más relevantes.

2.- Se dividió el contenido en porciones o unidades temáticas (dentro de

los párrafos, grupos de párrafos que expresan una idea o concepción

central).

3.- Se procedió a la categorización, es decir, se clasificó mediante

expresión clara e inequívoca (categoría descriptiva), el contenido o idea

central de cada unidad temática.

4.- Se procedió a desarrollar cuadros semánticos con el fin de desturcar

los tema central producto de las ideas del informante claves en cada uno de

las entrevistas llevadas a cabo por el investigador.

Categorización y análisis de la evidencia cualitativa

La categorización, el análisis y la interpretación de la evidencia cualitativa

se deben concebir como actividades mentales inseparables. Según criterios

de Martínez (2012):

Nuestra mente salta velozmente de uno a otro proceso tratando de hallarle un sentido a las cosas que examina; se adelanta y vuelve atrás con gran agilidad para ubicar a cada elemento en un contexto y para modificar ese contexto o fondo de acuerdo con el sentido que va encontrando en los elementos.(p.69)

Lo antes planteado implica, que esta dialéctica entre figura y el fondo es

continua; sin embargo como constituyen actividades mentales diferentes, se

sugiere la ilustración de cada una de ellas por separado, de acuerdo con la

prioridad temporal de la actividad en que se pone el énfasis. Sin embargo,

por su carácter complejo, la categorización o clasificación exige como

89

condición previa: sumergirse mentalmente, del modo más intenso posible, en

la realidad manifiesta por los informantes clave. En otras palabras, se

revisarán los relatos oyendo las grabaciones, transcribiéndolas en sus

respectivas matrices, en primera instancia para revivir la realidad en su

situación concreta y, después, con la actitud de reflexionar acerca de la

situación vivida para comprender lo que sucede.

En el mismo orden metódico, señala Sandin (2003, p.78) que la

categorización “implica clasificar las partes con relación al todo, describiendo

categorías o clases significativas, diseñando y rediseñando constantemente,

integrando y reintegrando el todo y las partes a medida que se revisa la data

y va emergiendo el significado de cada evento, fenómeno o hecho.” En tal

sentido, se logró la categorización con el análisis de las entrevistas

realizadas a los informantes clave.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, con la presente

investigación se busca integrar en una estructura particular el análisis de

categorías emergentes del protocolo de cada informante clave, partiendo de

categorías específicas a generales e interpretándolas, con el fin de descubrir

estructura o estructuras básicas de relaciones del fenómeno investigado. Así

lo infiere Martínez (2011, p. 48), al considerar que este procedimiento

analítico y sintético permite al investigador manipular las evidencias y

construcciones lógicas develadas de las opiniones de los informantes,

descubriendo sus relaciones hasta llegar a refinar conceptos, identificar sus

propiedades integrándolos en una teoría coherente.

A continuación se presentan las tablas utilizadas para facilitar el proceso

de categorización de la opinión aportada por los tres informantes clave. Este

procedimiento estuvo acompañado por la redacción de los memos y

anotaciones que el investigador realiza sobre las categorías durante toda la

investigación, los cuales constituyen la base de la escritura de un constructo

90

teórico. Seguidamente, se diseñaron estructuras cognitivas que condensan la

codificación axial y selectiva llevada a cabo en este aparte de la

investigación. (Ver cuadros 3-4-5)

Cuadro 3. Microanálisis Categorial 1

CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA QUE ORIENTAN LA PRÁCTICA DOCENTE VINCULADAS AL IMAGINARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MADRE

MARCELINA DE BARRANQUILLA

DIA:20 MES:04 AÑO:2017 HORA: 9:00 am ENTREVISTA EN GRABADOR

DURACIÓN: 30:57 min

DESCRIPCIONES

Propósito: Indagar sobre las concepciones de enseñanza que orientan la práctica docente vinculadas al imaginario de la Institución Educativa Distrital Madre Marcelina de Barranquilla, desde la experiencia de los actores involucrados, a fin de nutrir la descripción del escenario en el presente studio

Entrevistado 1 CATEGORIAS SUBCATEGORIAS LINEA TEXTO DE LA ENTREVISTA

Concepción de Desde su experiencia docente: Enseñanza

Investigador: Partiendo del principio educativo de humanización: ¿Es posible enseñar la condición humana desde el aula? ¿Cómo lo haría?

Educación humanizante

1 2

Ent 1: Sí, y no solo es posible, sino necesaria, vista desde nuestro modelo pedagógico en los postulados

Cultivar la 3 de Madre Marcelina y Fernando Savater,. toda vez dimensión humana

Prácticas ética y morales.

4 5 6

que educar es humanizar; es decir, cultivar la dimensión humana del estudiante, labor que es posible desarrollando su parte ética y moral,

Estrategias interactivas, colaborativas.

7 8 9

haciéndolo sensible ante su contexto y llevando al aula estrategias de interacción, colaboración, cooperación y de construcción personal, afectiva y

10 social (Proyectos de aula, trabajo en equipo, Proyectos de aula 11 debates, bitácoras, sustentaciones, proyectos de 12 investigación)

Investigador: ¿Qué políticas educativas Calidad educativa propuesta por el Ministerio de Educación

Nacional están direccionadas a alcanzar la calidad del proceso de enseñanza? ¿De qué

91

manera?

13 ENT 1: El MEN se ha trazado una meta de calidad 14 educativa orientada a partir de tópicos que expresan Mejora continua 15

16 el quehacer de una escuela en torno a alcanzar los objetivos de calidad y mejora continua, definidos así:

Desempeño 17 - Desempeño: Resultados de las pruebas Saber en

Progreso 18 19

relación al rango nacional. - Progreso: Cuanto la escuela ha mejorado en

20 relación a los resultados de pruebas Saber de tres Eficiencia 21

22 años anteriores. - Eficiencia: Índice de aprobación escolar.

Ambiente escolar 23 24

- Ambiente Escolar: Las condiciones propicias para el aprendizaje en el aula.

Aula generadora Investigador: ¿Cómo debe ser la organización de de conocimiento un aula generadora de conocimientos?

Promoción de estrategias de participación y colaboración

25 26 27

ENT 1: Un aula donde el maestro promueve estrategias de participación, colaboración reflexión y permita darle a los contenidos un sentido o

28 significado para sus estudiantes, motivándolos de Promoción de 29 manera constante al aprendizaje y a sentir pasión por experiencias para 30 el conocimiento el descubrimiento de conocimientos Investigador: ¿Cuáles son los métodos y

recursos requeridos en el proceso de enseñanza que provoquen experiencias para que los alumnos descubran por sí mismos los conocimientos? ¿Por qué esos y no otros?

Métodos y Recursos

Promoción de

31 32 33

ENT 1: Desde nuestro modelo educativo se justifican muchas estrategias, métodos metodologías, estrategias y técnicas que acordes con la filosofía

aprendizaje 34 institucional buscan promover aprendizajes significativo 35 significativos en ámbitos constructivistas, 36 representados en metodologías investigativas, Constructivismo 37 cooperativas, cognitivas y de acción para la Investigación 38 formación de un ciudadano con las competencias acción 39 que la sociedad actual requiere y así mismo Formación por 40 competentes para aportar al crecimiento y competencia 41 mejoramiento de la aldea global

Investigador: ¿Cuál es el sistema de evaluación

Sistema de Evaluación

Diagnóstica que debe aplicar el docente para garantizar un

proceso de enseñanza de calidad?

Continua Flexible Formativo

42 43 44

ENT 1: Una evaluación que comprende un proceso diagnóstico, continuo, flexible y formativo con el objetivo de apuntar al desarrollo integral del ser,

Auto evaluación Coevaluación

45 46

aplicando estrategias evaluativas como la Auto- Co y Hetero-evaluación

92

Enseñanza situada

Heteroevaluación Investigador: ¿De qué manera logra como docente, que los contenidos que se facilitan

en el aula se adecuen al contexto social y laboral del medio donde viven y se desenvuelven los estudiantes?

47 ENT 1: Desde la filosofía institucional se promueven 48 estrategias y contenidos que parten de las Necesidades e 49 necesidades e intereses de la sociedad actual, el intereses 50 docente planea sus clases teniendo en cuenta la Pensamiento 51 formación de un pensamiento reflexivo y crítico, así crítico 52 mismo de competencias laborales, donde se Competencias 53 interactúe con la realidad del contexto a través de laborales 54 estrategias como proyectos, convivencias, estudios 55 de casos, que desarrollen habilidades para 56 Relación Docente- enfrentarse positivamente ante el medo social. Alumno

Investigador: ¿Considera que la cercanía y la confianza en las relaciones entre docentes y alumnos influyen de modo positivo en el proceso de enseñanza? ¿Por qué? Afectividad como

factor determinante en el éxito formativo Neurociencia

57 58 59 60 61 62

ENT 1: Si, considero que la cercanía y la confianza en las relaciones entre docentes y alumnos son fundamentales dado que la afectividad es un factor determinante del éxito formativo, desde tiempo atrás las investigaciones adelantadas en neurociencia dan

63 muestra de cómo el afecto influye en los procesos de Sinergia

estudiantil 64 65 66

aprendizaje y enseñanza, se consigue mejores resultados educativos cuando el maestro logra en sus estudiantes la empatía y la simpatía, cuando les

Modelo Pedagógico

Inteligencia emocional

67 68 69

brindan comprensión y cariño, depositan en ellos altas expectativas y se lo hacen saber, apuntalan su autoestima, les ayudan a confiar en sí mismos, les

70 estimulan y alientan constantemente. En un modelo

E

Modelo Pedagógico Cognitivo Humano

71 72 73 74 75

cognitivo- humanista como el de nuestra institución esa dimensión afectiva se convierte en una pedagogía necesaria y trasversal para motivar, fortalecer y estimular de manera constante los procesos formativos y la actitud del estudiante frente

Perfil del al saber.

93

estudiante de acuerdo a imaginario instituciona

Aprendizaje situado

Centrado en Valores: Respeto, Servicio, Tolerancia, Humanidad Pensar críticamente Espíritu investigativo

76 77 78 79 80 81 82 83

Investigador: ¿Cuál es el perfil del estudiante de acuerdo al imaginario institucional?

ENT 1: Una estudiante que tiene como valores fundamentales el respeto, servicio, tolerancia, humildad a ejemplo de la Madre Marcelina. Una estudiante que pensante reflexiva y crítica, capaz de relacionarse personal y socialmente, una persona con espíritu investigativo, cívico y comprometida con mejorar la calidad de vida y armonía de su contexto.

Investigador: ¿Qué elementos se deben tomar en cuenta, cuando se pretende desarrollar proceso de enseñanza que produzcan aprendizajes situados de relevancia? 84 Conceptos

previos Estrategias de interacción

85 86 87 88 89 90

ENT 1: Para desarrollar procesos de enseñanza que produzcan aprendizajes de relevancia es preciso aprovechar los aprendizajes previos con los nuevos conceptos y experiencias a aprender, el uso de Tics, la implementación de laboratorios, las saludad de campo, estrategias de interacción con otras personas

Inteligencia 91 y culturas, las lecturas críticas, las muestras de emocional 92 expresión artística y las técnicas que vinculen la Interacción 93 inteligencia emocional y dimensión afectiva jugaran socioafectiva 94 un papel relevante al momento de generar y producir aprendizajes situados. Consecuencias de Aprendizaje Investigador: ¿Cuáles son las consecuencias de contextualizado desarrollar proceso de enseñanza

descontextualizado de los imaginarios sociales y Falta de de los imaginarios de los estudiantes? asertividad 95 Educación descontextualizad a

Ausencia competencias ciudadanas

de

96 97 98 99

100 101

ENT 1: La consecuencia más evidente sería la formación de un estudiante incapaz de relacionarse asertivamente con su entorno social, con competencias ciudadanas pocos desarrolladas que tendrán incidencia en su aspecto laboral y de

102 integración sociocultural, toda vez que su educación 103 fue descontextualizada y lejos de la realidad en la que se encuentra inmersa. Enseñanza y ética

Investigador: ¿Qué relación debe existir entre las concepciones de enseñanza que orientan los Modelaje procesos de aula con la ética del docente? 104 105 ENT 1: Una relación intrínseca y estrecha, coherente 106 con el papel que desempeña el docente para la 107 sociedad, un maestro que es imagen para sus 108 estudiantes, donde sus enseñanzas y el aprendizaje

94

regulan la efectividad del proceso educativo.

Investigador: ¿Hacia dónde deben estar orientados los procesos de enseñanza cuando se Desarrollo de pretende un ciudadano crítico, reflexivo e competencias y integral? Explique. habilidades 109 110 ENT 1: Están orientados hacia el desarrollo de 111 competencias y habilidades que integren el análisis Compromiso 112 de su contexto, el saber para contribuir al 113 mejoramiento continuo y una dimensión ética que le 114 haga sentirse comprometido e influyente en el medio en el cual se desenvuelve y acciona. Componente Investigador: ¿Qué se debe trabajar desde los Axiológic0 procesos de enseñanza cuando se pretende

afianzar los principios de justicia, equidad y Ciudadano

universal 115

116 117

cohesión social? ENT 1: Se debe trabajar en las competencias ciudadanas y la dimensión axiológica, que le haga

118 reconocerse como un ciudadano universal y comprender que sus acciones influyen en su entorno.

Investigador: ¿Por qué es transcendencia que la praxis pedagógica esté orientada a la enseñanza coherente con los imaginarios de la escuela y de los estudiantes? Coherencia ente 119 el imaginario y la 120 ENT 1: Porque si no hay coherencia entre el acción 121 imaginario y la acción educativa no se cumplen los pedagógica 122 objetivos institucionales y queda desarticulado y Liderar procesos fragmentado el proceso educativo. educativos, desde Imaginarios Investigador: ¿Qué significado tiene liderar Institucionales procesos educativos desde los imaginarios de la

Desvinculación sociedad, escuela y estudiante? 123 124 ENT 1: Tiene un gran significado toda vez que si no 125 existe coherencia entre los imaginarios sociales, 126 escuela y estudiante, no se logra la formación de un

Responder a las exigencias sociales

127 128 129 130 131

sujeto capaz de desenvolverse asertivamente y de manera eficiente en un contexto social. Entonces no podrá responder a las exigencias de la actualidad y aportar desde lo personal al avance de su localidad, región, nación.

Concepción de Investigador: ¿La concepción de calidad Calidad educativa de la Ley General de Educación 115

es coherentes con los imaginarios de los estudiantes de las escuela madre Marcelina? Argumente. 133 ENT 1: Si, porque el Proyecto Educativo Institucional

95

Formación desde lo cognitivo y humano

134 135 136 137 138 139

(PEI) y el Modelo pedagógico se ajustan a las políticas nacionales y de acuerdo a las necesidades e intereses de la comunidad educativa de la Institución educativa, así mismo la calidad educativa busca la formación desde lo cognitivo y lo humano,

140 atendiendo las dimensiones del ser y formando para 141 la integralidad, visión pedagógica que es coherente con los imaginarios de los estudiantes.


Memorando 1

La entrevista realizada al sujeto 1, estuvo direccionada a un docente de la

Institución Educativa Distrital Madre Marcelina de Barranquilla, considerado

para efectos del presente estudio, como informante clave cuya concepción

de la enseñanza se considera pertinente por su experiencia en el ámbito

educativo. En este sentido, se presentaron preguntas orientadoras

direccionadas a conocer la percepción sobre las concepciones de enseñanza

que orientan la práctica docente vinculadas al imaginario de la Institución

Educativa Distrital Madre Marcelina de Barranquilla, a partir de las

experiencias de los actores involucrados, desde donde se devele un

constructo teórico que facilite la comprensión del fenómeno en cuestión.

De las evidencias obtenidas, el entrevistado 1 prioriza la necesidad de

enseñar la condición humana al referir:

…es necesario, desde nuestro modelo pedagógico en los postulados de Madre Marcelina y Fernando Savater. toda vez que educar es humanizar; es decir, cultivar la dimensión humana del estudiante, labor que es posible desarrollando su parte ética y moral, haciéndolo sensible ante su contexto y llevando al aula estrategias de interacción, colaboración, cooperación y de construcción personal, afectiva y social (Proyectos de aula, trabajo en equipo, debates, bitácoras, sustentaciones, proyectos de investigación) (líneas 1-12)

En el mismo orden, el informante manifiesta que entre las políticas

direccionadas a alcanzar la calidad del proceso educativo, propuesta por el

96

Ministerio de Educación Nacional menciona medir el Desempeño estudiantil

con base a los resultados de las pruebas Saber con relación al rango

nacional. Control del progreso, considerando cuánto la escuela ha mejorado

con base a los resultados de pruebas Saber de tres años anteriores. Medir la

eficiencia a través Índice de aprobación escolar y Garantizar las condiciones

propicias para el aprendizaje en el aula.

En palabras textuales, en cuanto a ¿Cómo debe ser la organización de

un aula generadora de conocimientos?, expuso (línea 25-30) “Un aula donde

el maestro promueve estrategias de participación, colaboración reflexión y

permita darle a los contenidos un sentido o significado para sus estudiantes,

motivándolos de manera constante al aprendizaje y a sentir pasión por el

conocimiento.” Desde su experiencia, el informante manifiestas que dentro

de un aula generadora de conocimiento, se debe promover la aplicación de

estrategias participativas, colaborativas que faciliten el desarrollo del

pensamiento crítico.

Devela además el informante 1 que entre los métodos y recursos

requeridos en el proceso de enseñanza que provoquen experiencias para

que los alumnos descubran por sí mismos los conocimientos, se mencionan:

Uso de metodologías investigativas, colaborativas, cognitivas y de acción

para la formación por competencias.

En cuanto al Sistema de Evaluación que debe aplicar el docente para

garantizar un proceso de enseñanza de calidad, manifestó: “Una evaluación

que comprende un proceso diagnóstico, continuo, flexible y formativo con el

objetivo de apuntar al desarrollo integral del ser, aplicando estrategias

evaluativas como la auto- co y Heteroevaluación” (Línea: 42-46).

En la misma línea de pensamiento, refiere que desde la filosofía

institucional se deben promover estrategias y contenidos que partan de las

97

necesidades e intereses de los estudiantes. Así mismo, el docente debe

planear sus clases teniendo en cuenta la formación de un pensamiento

reflexivo y crítico, en un ambiente escolar donde se interactúe con la realidad

apoyado en estrategias como proyectos, convivencias, estudios de casos,

que desarrollen habilidades para enfrentarse positivamente ante el medo

social.

Ante esta necesidad evidenciada, considero pertinente que:

…la cercanía y la confianza en las relaciones entre docentes y alumnos son fundamentales dado que la afectividad es un factor determinante del éxito formativo, desde tiempo atrás las investigaciones adelantadas en neurociencia dan muestra de cómo el afecto influye en los procesos de aprendizaje y enseñanza, se consigue mejores resultados educativos cuando el maestro logra en sus estudiantes la empatía y la simpatía, cuando les brindan comprensión y cariño, depositan en ellos altas expectativas y se lo hacen saber, apuntalan su autoestima, les ayudan a confiar en sí mismos, les estimulan y alientan constantemente. En un modelo cognitivo- humanista como el de nuestra institución esa dimensión afectiva se convierte en una pedagogía necesaria y trasversal para motivar, fortalecer y estimular de manera constante los procesos formativos y la actitud del estudiante frente al saber. (Línea 57-75)

Cree importante además, para desarrollar procesos de enseñanza que

produzcan aprendizajes de relevancia: “aprovechar los aprendizajes previos

con los nuevos conceptos y experiencias a aprender, el uso de Tics, la

implementación de laboratorios, las salidas de campo, estrategias de

interacción con otras personas y culturas, las lecturas críticas, las muestras

de expresión artística y las técnicas que vinculen la inteligencia emocional y

dimensión afectiva, las cuales juegan un papel relevante al momento de

generar y producir aprendizajes situados”. (Líneas: 84-94)

Por otra parte, enfatiza en que los procesos de enseñanza orientados a

la formación de un ciudadano crítico, reflexivo e integral, deben centrarse en

el desarrollo de competencias y habilidades que integren el análisis de

98

su contexto, el saber para contribuir al mejoramiento continuo y una

dimensión ética que le haga sentirse comprometido e influyente en el medio

en el cual se desenvuelve. Se devela una estricta vinculación entre ética y

docencia

Ante los hallazgos evidenciados desde la experiencia del informante 1,

se devela que liderar procesos educativos desde los imaginarios de la

sociedad, escuela y estudiante, tiene un gran significado toda vez que si no

existe coherencia entre los imaginarios sociales, escuela y estudiante, y en

consecuencia se obstaculiza la formación de un sujeto capaz de

desenvolverse asertivamente y de manera eficiente en un contexto social.

Entonces no podrá responder a las exigencias de la actualidad y aportar

desde lo personal al avance de su localidad, región, nación.

Finalmente, enmarcados en la normativa vigente al preguntar: ¿La

concepción de calidad educativa de la Ley General de Educación 115 es

coherentes con los imaginarios de los estudiantes de las escuela madre

Marcelina?, el informante argumentó: ”Si, porque el Proyecto Educativo

Institucional (PEI) y el Modelo pedagógico se ajustan a las políticas

nacionales y de acuerdo a las necesidades e intereses de la comunidad

educativa de la Institución educativa” Así mismo, expuso que la calidad

educativa busca la formación desde lo cognitivo y lo humano, atendiendo las

dimensiones del ser y formando para la integralidad, visión pedagógica que

es coherente con los imaginarios de los estudiantes.

99

Diagrama 1. Estructura cognitiva entrevista 1. Fuente: Elaboración propia (2017).

100

Cuadro 4. Microanálisis categorial 2





DESCRIPCIONES

Propósito: Indagar sobre las concepciones de enseñanza que orientan la práctica docente vinculadas al imaginario de la Institución Educativa Distrital Madre Marcelina de Barranquilla, desde la experiencia de los actores involucrados, a fin de nutrir la descripción del escenario en el presente estudio


Concepción de Desde su experiencia docente: enseñanza


Ejemplo de vida

1 2

ENT 2: Claro que si, y los primeros que debemos dar ejemplo somos los docentes, haciendo uso de

3 estrategias que desarrollen humanamente al Uso de Estrategias

Socio afectivas 4 5

estudiante desde lo personal, emocional y socialmente.

Investigador: ¿Qué políticas educativas Calidad educativa propuesta por el Ministerio de Educación

Nacional están direccionadas a alcanzar la calidad del proceso de enseñanza? ¿De qué manera?

6 ENT 2: Mediante la implementación del Índice Índice Sintético de 7 Sintético de Calidad, en el cual se miden aspectos Calidad

Desempeño Progreso Eficiencia

8 9

10

como: Desempeño, Progreso, Eficiencia y Ambiente Escolar, permitiendo de esta manara mejorar cada año los resultados.

Ambiente Escolar Aula generadora de conocimiento

Investigador: ¿Cómo debe ser la organización de un aula generado de conocimientos?

11 Participación activa

Despertar el interés 12 13

ENT 2: Debe ser un aula en el que se genere la participación activa de las estudiantes, de una

101

Promoción fluida

Producción del conocimiento

14 15

manera dinámica, que despierte su interés, motivación y permita la producción del conocimiento

de conocimientos de una manera fluida.

Investigador: ¿Cuáles son los métodos y Métodos y Recursos

recursos requeridos en el proceso de enseñanza que provoquen experiencias para que los alumnos descubran por sí mismos los

conocimientos? ¿Por qué esos y no otros? Desarrollo de competencias de investigación

Metodologías y recursos acordes con la institución Métodos deductivos Analítico Investigativo

16 17 18 19 20 21 22 23

ENT 2: En nuestro modelo pedagógico contamos con metodologías y recursos acordes con nuestro horizonte institucional, en el que se hace uso de métodos como: el deductivo, analítico, polémico e investigativo. Ya que estos métodos le permiten a la estudiante desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, fundamentales en la producción del conocimiento.


Permanente Continua Flexible Auto evaluación

24 25 26

Investigador: ¿Cuál es el sistema de evaluación que debe aplicar el docente para garantizar un proceso de enseñanza de calidad?

ENT 2: Se cuenta con un S.I.E. que es permanente, continuo y flexible, en el cual se hace uso de

Coevaluación 27 estrategias evaluativas como la heteroevaluación, Heteroevaluación 28 coevaluación y autoevaluación, con el fin de formar estudiantes competentes.

Investigador: ¿De qué manera logra como docente, que los contenidos que se facilitan Enseñanza situada

en el aula se adecuen al contexto social y laboral del medio donde viven y se

desenvuelven los estudiantes? Estrategias práctica

Estrategias vivenciales Relación teoría -

29 30 31 32

ENT 2: Haciendo uso de estrategias prácticas y vivenciales en la que la estudiante establezca relación entre la teoría y la practica tales como:

práctica 33 convivencias, salidas pedagógicas, preguntas 34 problemas, estudios de casos, participación en investigaciones y el desarrollo de proyectos.

Relación Docente- Alumno

Investigador: ¿Considera que la cercanía y la confianza en las relaciones entre docentes y alumnos influyen de modo positivo en el proceso

de enseñanza? ¿Por qué? 35 Profundidad 36 ENT 2: Por supuesto que sí, ya que el aspecto emocional 37 emocional se constituye en un factor fundamental 38 para estimular positivamente la actitud de la estudiante frente al aprendizaje, clara esta que 39 dentro de unos límites.

102

Perfil del estudiante de


acuerdo a imaginario instituciona

Sencillo Servicial Tolerante

40 41 42

ENT 2: La estudiante marcelinista en su condición humana da vida a los principios marcelinista que la caracteriza por ser sencilla, servicial, tolerante,

Respetuoso 43 respetuosa y en su aspecto cognitivo se destaca por Responsable 44 ser responsable, comprometida, racional, Comprometido

Racional Visión crítica

45 46 47

competente y con visión crítica, permitiéndole relacionarse de manera pacífica con las demás personas.

Investigador: ¿Qué elementos se deben tomar en cuenta, cuando se pretende desarrollar proceso Aprendizaje de enseñanza que produzcan aprendizajes situado situados de relevancia?

48 ENT 2 Aquellos que despierten su interés y

49 motivación como el uso de las TIC, ya que tienen Actividades 50 dominio de su manejo y les permite desarrollar su vivenciales 51 creatividad. Además otras actividades vivenciales 52 como salidas de campo, laboratorios, actividades 53 culturales y artísticas entre otras.

Investigador: ¿Cuáles son las consecuencias de desarrollar proceso de enseñanza Consecuencias de descontextualizado de los imaginarios sociales y aprendizaje de los imaginarios de los estudiantes? contextualizado Dificultad en

relaciones la

54 ENT 2: Estudiantes que suelen presentar dificultades

interpersonales 55 en sus relaciones interpersonales y mantener una Habilidades 56 convivencia pacífica con los demás, por lo que su Sociales 57

58 desarrollo no se da de manera eficaz en el contexto en el que se desenvuelve.

Investigador: ¿Qué relación debe existir entre las concepciones de enseñanza que orientan los procesos de aula con la ética del docente?

Enseñanza y ética 59

ENT 2: Debe existir una relación muy íntima y

Modelaje 60 acorde, en la que el docente se perfile como modelo para que sus estudiantes les sigan y este se refleje

61 en un proceso educativo óptimo. 62 Investigador: ¿Hacia dónde deben estar orientados los procesos de enseñanza cuando se pretende un ciudadano crítico, reflexivo e integral? Explique.

63 ENT 2: Debe estar orientado hacia el desarrollo de Desarrollo de 64 habilidades y destrezas, que le permitan al habilidades y 65 estudiante desenvolverse de manera competente y

103

destrezas Competente

66 67

eficiente en su vida personal, familiar, social y laboral.

Investigador: ¿Qué se debe trabajar desde los procesos de enseñanza cuando se pretende Principios Axiológicos

afianzar los principios de justicia, equidad y cohesión social?

Praxis coherente con imaginarios

Formación en valores Valores éticos Valores morales

68 69 70 71

ENT 2: De manera fundamental se debe trabajar la formación en valores, en donde los principios éticos y morales sean el eje central que regule su vida, permitiéndole proyectarse como un buen ciudadano.

Investigador: ¿Por qué es transcendente que la praxis pedagógica esté orientada a la enseñanza

coherente con los imaginarios de la escuela y de los estudiantes?

72 73 74

ENT 2: Porque si no se da dicha coherencia no tiene sentido el proceso educativo, ya que no se cumple sus objetivos y acción formadora.

Acción formativa Investigador: ¿Qué significado tiene liderar procesos educativos desde los imaginarios de la sociedad, escuela y estudiante?

ENT 2: Tiene gran significado, para lograr formar

Definir perfil Autoconfianza Coherentes Competitivas

75 76 77 78

personas con un perfil definido, seguras de sí mismas, coherentes y competitivas, que se desenvuelvan con eficacia en el contexto social.

Investigador: ¿La concepción de calidad

Concepción Calidad Educativa

educativa de la Ley General de Educación 115 es coherentes con los imaginarios de los estudiantes de las escuela madre Marcelina?

Argumente.

ENT 2: Claro que sí, toda vez que nuestro PEI se Contextualización 79 fundamenta en las políticas del MEN y teniendo en

Posicionamiento 80 cuenta los intereses y necesidades de nuestra 81 comunidad educativa, que le ha permitido 82 posicionarse a nivel local, regional y nacional. 83


Memorando entrevista 2

La entrevista estuvo direccionada a un docente de la Institución Educativa

Distrital Madre Marcelina de Barranquilla, considerado para efectos del

104

presente estudio, como informante clave cuya concepción de la enseñanza

se considera pertinente por su experiencia en el ámbito educativo. En este

sentido, se presentaron preguntas orientadoras direccionadas a conocer la

percepción sobre las concepciones de enseñanza que orientan la práctica

docente vinculadas al imaginario de la Institución Educativa Distrital Madre

Marcelina de Barranquilla, a partir de las experiencias de los actores

involucrados, desde donde se devele un constructo teórico que facilite la

comprensión del fenómeno en cuestión.


enseñar la condición humana al referir: “… Claro que si es necesario, y los

primeros que debemos dar ejemplo somos los docentes, haciendo uso de

estrategias que desarrollen humanamente al estudiante desde lo personal,

emocional y socialmente. (Líneas 1-5)

En el mismo orden, el informante manifiesta que entre las políticas

direccionadas a alcanzar la calidad del proceso educativo, propuesta por el

Ministerio de Educación Nacional considera importante medir el Desempeño

estudiantil con base a los resultados de las pruebas Saber con relación al

rango nacional. Control del progreso, considerando cuánto la escuela ha

mejorado con base a los resultados de pruebas Saber de tres años

anteriores. Medir la Eficiencia a través Índice de aprobación escolar y

Garantizar las condiciones propicias para el aprendizaje en el aula,

coincidiendo con lo expresado por el informante 1.


un aula generadora de conocimientos?, expuso (línea 11-15) “Debe ser un

aula en el que se genere la participación activa de las estudiantes, de una

manera dinámica, que despierte su interés, motivación y permita la

producción del conocimiento de una manera fluida” Desde su experiencia, el

informante 2 manifiesta que dentro de un aula generadora de conocimiento

105

se debe promover la participación activa de los estudiantes, despertando su

interés hacia la producción del conocimiento.


requeridos en el proceso de enseñanza para que los alumnos descubran por

sí mismos los conocimientos partiendo de sus vivencias e intereses,

menciona: Metodologías y recursos acordes con modelo pedagógico

institucional, entre los cuales están los métodos deductivos, el analítico y el

investigativo.


garantizar un proceso de enseñanza de calidad, opinó: “Se cuenta con un

Sistema Integral de Evaluación, que se caracteriza por ser “permanente,

continuo y flexible, en el cual se hace uso de estrategias evaluativas como la

heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, con el fin de formar

estudiantes competentes.” (Línea: 24-28).

En la misma línea de pensamiento, refiere la necesidad de contextualizar

los contenidos programáticos para que le sean más atractivos a los

estudiantes. Esto lo logrará el docente, utilizando estrategias prácticas y

vivenciales en la que el estudiante descubra la relación entre la teoría y la

práctica tales como: convivencias, salidas pedagógicas, preguntas

problemas, estudios de casos, participación en investigaciones y el desarrollo

de proyectos entre otras.

Ante esta necesidad evidenciada, considero pertinente que: “ya que el

aspecto emocional se constituye en un factor fundamental para estimular

positivamente la actitud de la estudiante frente al aprendizaje, clara esta que

dentro de unos límites” (líneas 35-39)

Cree pertinente además, que para desarrollar procesos de enseñanza

que produzcan aprendizajes de relevancia, es preciso utilizar estrategias

106

“que despierten su interés y motivación como el uso de las TIC, ya que

tienen dominio de su manejo y les permite desarrollar su creatividad. Además

otras actividades vivenciales como salidas de campo, laboratorios,

actividades culturales y artísticas entre otras.”. (Líneas: 48-53)

Por otra parte, enfatiza en que los procesos de enseñanza orientados a

la formación de un ciudadano crítico, reflexivo e integral, deben centrarse en

el desarrollo de competencias y habilidades que le permitan al estudiante

desenvolverse de manera competente y eficiente en su vida personal,

familiar, social y laboral. De igual manera, se devela una estricta vinculación

entre ética y docencia, al afirmar que “se debe trabajar la formación en

valores, en donde los principios éticos y morales sean el eje central que

regule su vida, permitiéndole proyectarse como un buen ciudadano” (Líneas:

68-71)

Ante los hallazgos evidenciados desde la experiencia del informante 2, se

devela que liderar procesos educativos desde los imaginarios de la sociedad,

escuela y estudiante, tiene gran significado, para lograr “formar personas con

un perfil definido, seguras de sí mismas, coherentes y competitivas, que se

desenvuelvan con eficacia en el contexto social”. (Líneas: 75-78)



coherentes con los imaginarios de los estudiantes de las Escuela Madre

Marcelina?, el informante argumentó:” Claro que sí, toda vez que nuestro PEI

se fundamenta en las políticas del MEN y teniendo en cuenta los intereses y

necesidades de nuestra comunidad educativa, que le ha permitido

posicionarse a nivel local, regional y nacional”. (Líneas: 79-83)

Desde la perspectiva de este informante clave devela desde la opinión

aportada con base a su experiencia la necesidad de asumir un modelo

pedagógico donde se materialice la concepción de enseñanza asumida

107

desde su formación docente y de modo contextualizado, desde el imaginario

institucional. En tal sentido, se infieren dimensiones como: Axiológica, Socio

afectiva (Psicológica y Social), Cognitiva, Epistemológica y Normativa. De

esta manera los estudiantes participarán activamente en procesos de

enseñanzas de calidad.

Desde esta concepción, emerge como perfil de estudiante Marcelinista

caracterizado por ser sencillo, servicial, tolerante, respetuoso y en su aspecto

cognitivo se destaca por ser responsable, comprometido, racional,

competente y con visión crítica, permitiéndole relacionarse de manera

pacífica con las demás personas. Ver diagrama 2.

108

Diagrama 2. Estructura cognitiva entrevista 2 Fuente: Elaboración propia (2017)

109

Cuadro 5. Microanálisis categorial 3 CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA QUE ORIENTAN LA PRÁCTICA DOCENTE

VINCULADAS AL IMAGINARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MADRE MARCELINA DE BARRANQUILLA



DESCRIPCIONES



Concepción de Desde su experiencia docente: Enseñanza


Fomento de valores

1 2

ENT 3: Si, fortaleciendo los valores, a través del ejemplo diario, creando un ambiente escolar

Ambiente escolar 3 agradable, armónico, apoyándose del equipo agradable 4 interdisciplinario para trabajar los proyectos Integración

5 formativos integrando a la familia.

Escuela-Familia Investigador: ¿Qué políticas educativas Calidad educativa propuesta por el Ministerio de Educación

Nacional están direccionadas a alcanzar la calidad del proceso de enseñanza? ¿De qué manera?

Excelencia docente Jornada única

6 7

ENT 3: Excelencia docente, jornada única, Colombia bilingüe, Colombia libre de analfabetismo y más

Colombia Libre de 8 acceso a la Educación superior de calidad. Analfabetismo

Colombia Bilingüe y Acceso a la Educación Superior

9 10 11

Trabajando en equipo para que se ejecuten los programas, proyectos propuestos y se convierta Colombia en el más educado hacia el 2.025.

Investigador: ¿Cómo debe ser la organización de

Aula generadora un aula generadora de conocimientos? de conocimiento

Ambientación

12 ENT 3: Con una buena ambientación, materiales

Materiales 13 didácticos y tecnológicos, bibliobanco, con un

110

didácticos 14 recurso humano capacitado y motivado Uso de Tecnología Formación del

Talento humano Investigador: ¿Cuáles son los métodos y

recursos requeridos en el proceso de enseñanza Métodos y Recursos

que provoquen experiencias para que los alumnos descubran por sí mismos los conocimientos? ¿Por qué esos y no otros?

Constructivista 15 ENT 3: Constructivista, vivencial, experimental

Vivencial Experimental Interacción con el contexto Actitud crítica

16 17 18 19

basado en el proceso inductivo – deductivo. Porque los mencionados anteriormente generan en los educandos una actitud crítica, analítica y propositiva frente al contexto en el cual interactúan.

Actitud prospectiva Investigador: ¿Cuál es el sistema de evaluación


que debe aplicar el docente para garantizar un proceso de enseñanza de calidad?

Diagnóstica 20 ENT 3: Evaluación diagnostica, formativa cualitativa Formativa

cualitativa Intereses y

21 22

que atienda los intereses y necesidades de los educandos y que faciliten alcanzar los logros para la

necesidades 23 formación integral.

Investigador: ¿De qué manera logra como Enseñanza docente, que los contenidos que se facilitan situada en el aula se adecuen al contexto social y

laboral del medio donde viven y se desenvuelven los estudiantes?

Conocer la realidad institucional

24 25

ENT 3: Realizando inicialmente un estudio diagnóstico para conocer la realidad institucional y a

26 partir de dicha evaluación, estructurar los planes y Planes y Proyectos 27 proyectos que respondan a las necesidades e 28 intereses de la comunidad.

Investigador: ¿Considera que la cercanía y la

Relación Docente- Alumno

confianza en las relaciones entre docentes y alumnos influyen de modo positivo en el proceso de enseñanza? ¿Por qué?

Relaciones interpersonales

equilibradas Respeto Diálogo Buen trato

29 30 31 32 33

ENT 3: Relaciones interpersonales equilibradas, basadas en el respeto, el dialogo, la concentración, la escucha y el buen trato. Porque se determina un ambiente sólido, agradable y esto facilita el desarrollo

Escucha activa de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Perfil del Investigador: ¿Cuál es el perfil del estudiante de

111

estudiante de acuerdo a imaginario institucional

Líder Integral Responsable Promueve valores Autónomo

34 35 36

acuerdo al imaginario institucional? ENT 3: Estudiante líder, integral, responsable que promueva los valores humanos, autónomos y creativo.

Aprendizaje situado

Creativo Investigador: ¿Qué elementos se deben tomar en cuenta, cuando se pretende desarrollar proceso de enseñanza que produzcan aprendizajes

situados de relevancia? 37 Contexto escolar

Ambientación Estructura Curricular Clima escolar

38 39 40

ENT 3: El contexto escolar que incluye la ambientación, la estructura curricular, los aspectos administrativos y directivos y a su vez el clima escolar y las relaciones interinstitucionales..

Relaciones interinstitucionales Investigador: ¿Cuáles son las consecuencias de Consecuencias de desarrollar proceso de enseñanza aprendizaje descontextualizado de los imaginarios sociales y contextualizado de los imaginarios de los estudiantes?

41 Impide desarrollo de 42 ENT 3: Obstaculiza los procesos educativos lo cual planes, programas y 43 impide el desarrollo de los planes, programas y proyectos 44 proyectos planteados, generando desmotivación en Desmotivación. la comunidad, impidiendo la calidad educativa.

Investigador: ¿Qué relación debe existir entre las concepciones de enseñanza que orientan los Enseñanza y ética procesos de aula con la ética del docente?

45 Primar el 46 ENT 3: Debe de existir una relación estrecha entre compromiso

Educar para la vida 47 48

las formas de enseñanzas y la ética del docente debido a que dentro del perfil del educador deba

Promoción de valores Sana comunicación

49 50 51

primar el compromiso y la responsabilidad para educar para la vida, orientando los conocimientos promoviendo los valores y facilitando una sana

comunicación

Investigador: ¿Hacia dónde deben estar orientados los procesos de enseñanza cuando se Pensamiento pretende un ciudadano crítico, reflexivo e Crítico

52 integral? Explique.

Promoción de la Investigación

53 54

ENT 3: Promover la investigación, la experimentación, la transversalidad y una cultura de

Saber Científico, Experimentación Transversalidad

55 compromisos frente al saber científico, tecnológico, cultural y social.

Tecnológico, Cultura de Cultural y Social compromiso Investigador: ¿Qué se debe trabajar desde los

procesos de enseñanza cuando se pretende afianzar los principios de justicia, equidad y cohesión social? 56

112

Proyectos de aula Cultura Participativa

57 58

ENT 3: Proyectos de aula que promuevan la sana convivencia y una cultura participativa y democrática

y Democrática frente a las acciones institucionales..

Investigador: ¿Por qué es transcendente que la praxis pedagógica esté orientada a la enseñanza Enseñanza coherente con los imaginarios de la escuela y de fundamentada en los estudiantes? Imaginario Institucional

Atender a los estilos

59 60

ENT 3: Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben atender a los sistemas y estilos de aprendizaje

de aprendizaje 61 de los estudiantes, respondiendo a una realidad 62 socio-educativa en la cual el centro del proceso Responder a la

Realidad Socio educativa.

63 64

formativo son los educandos que integran la comunidad educativa.

Investigador: ¿Qué significado tiene liderar Proceso educativo desde los

procesos educativos desde los imaginarios de la sociedad, escuela y estudiante?

imaginarios 65 ENT 3: Son tres estamentos que están íntimamente

66 relacionados en la formación integral debido a que la Formación Integral 67 sociedad genera políticas educativas para que las

Expectativas de los grupos humanos

68 69 70

instituciones se apropien y respondan a las expectativas de los grupos humanos que integran la sociedad.

Investigador: ¿La concepción de calidad educativa de la Ley General de Educación 115

Concepción de Calidad Educativa

es coherentes con los imaginarios de los estudiantes de las escuela madre Marcelina? Argumente.

71 ENT 3: Si, coherente porque la institución maneja 72 procesos de calidad, atendiendo a los lineamientos Coherente con 73 del Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos del MEN






113


sentido, se le hicieron preguntas orientadoras direccionadas a conocer la



Marcelina de Barranquilla, a partir de las experiencias de los actores

involucrados, desde donde se devele un constructo teórico que facilite la

comprensión del fenómeno en cuestión.


enseñar la condición humana al referir: “Si, fortaleciendo los valores, a través

del ejemplo diario, creando un ambiente escolar agradable, armónico,

apoyándose del equipo interdisciplinario para trabajar los proyectos

formativos integrando a la familia”. (Líneas 1-5)

Resulta oportuno, analizar lo expuesto por el informante 3 al manifestar

entre las políticas direccionadas a alcanzar la calidad del proceso educativo,

propuesta por el Ministerio de Educación Nacional: “Excelencia docente,

jornada única, Colombia bilingüe, Colombia libre de analfabetismo y más

acceso a la Educación superior de calidad. Trabajando en equipo para que

se ejecuten los programas, proyectos propuestos y se convierta Colombia en

el más educado hacia el 2.025” (Línea: 6-11)


un aula generadora de conocimientos?, opinó (línea 12-14) “Con una buena

ambientación, materiales didácticos y tecnológicos, bibliobanco, con un

recurso humano capacitado y motivado” Desde su experiencia, el informante

3 manifiesta que dentro de un aula generadora de conocimiento se debe

mantener una ambientación que garantice un sitio de estudio agradable,

aunado a la dotación de materiales didácticos requeridos en la praxis

docente, uso de tecnología, lo cual requiere de una permanente formación

del Talento humano.

114



sí mismos los conocimientos partiendo de sus vivencias e intereses,

menciona: Métodos constructivistas, vivenciales, experimentales, interacción

con el contexto, actitud crítica y actitud prospectiva.


garantizar un proceso de enseñanza de calidad, opinó: “Evaluación

diagnostica, formativa cualitativa que atienda los intereses y necesidades de

los educandos y que faciliten alcanzar los logros para la formación integral.”

(Línea: 20-23). Se requiere además, aplicar inicialmente un estudio

diagnóstico para conocer la realidad institucional y a partir de dicha

evaluación, estructurar los planes y proyectos que respondan a las

necesidades e intereses de la comunidad escolar; además de contextualizar

los contenidos programáticos para que le sean más atractivos a los

estudiantes.

Cree pertinente además, que para desarrollar procesos de enseñanza

que produzcan aprendizajes de relevancia, es preciso garantizar

relaciones interpersonales equilibradas, basadas en el respeto, el diálogo, la

concentración, la escucha y el buen trato. Porque se determina un ambiente

sólido, agradable y esto facilita el desarrollo de los procesos de enseñanza-

aprendizaje contextualizados. Así mismo, se deben considerar la

ambientación, la estructura curricular, los aspectos administrativos y

directivos y a su vez el clima escolar y las relaciones interinstitucionales.

Asumiendo una condición deontológica, asumiendo la ética, la

responsabilidad y el compromiso, refiere que “debe de existir una relación

estrecha entre las formas de enseñanzas y la ética del docente debido a que

dentro del perfil del educador deba primar el compromiso y la

responsabilidad para educar para la vida, orientando los conocimientos

115

promoviendo los valores y facilitando una sana comunicación” (Línea 45-51)




Marcelina?, el informante argumentó: ”Si, coherente porque la institución

maneja procesos de calidad, atendiendo a los lineamientos del Ministerio de

Educación Nacional” (Líneas: 71-73)

Desde la perspectiva de este informante clave devela desde la opinión

aportada con base a su experiencia la necesidad de asumir un modelo

pedagógico donde se materialice la concepción de enseñanza asumida

desde su formación docente y de modo contextualizado, desde el imaginario

institucional. En tal sentido, los procesos de enseñanza-aprendizaje deben

atender a los sistemas y estilos de aprendizaje de los estudiantes,

respondiendo a una realidad socio-educativa en la cual el centro del proceso

formativo son los educandos que integran la comunidad educativa.

116

Diagrama 3. Estructura cognitiva entrevista 3 Fuente: Elaboración propia (2017)

117

Cuadro 6. Microanálisis categorial 4.





DESCRIPCIONES



Concepción de Desde su experiencia docente: enseñanza


Enseñabilidad Educabilidad

1 2

ENT 4: Es ahí donde se debe tener claro los dos procesos al que se hace referencia al interrogante

3 anterior enseñabilidad y educabilidad. La condición Formación

Transformación 4 5

humana hace parte de los procesos de educabilidad. La educabilidad es el proceso de formación y

Procesos 6 transformación que se puede generar en el ser Educabilidad Intencionalidades

educativos intencionales y significativos

7 8 9

humano a partir de procesos educativos intencionales y significativos. Ésta no puede dejar de lado las lógicas de las intencionalidades curriculares,

curriculares Intencionalidades curriculares

10 11

en la dirección incuestionable de que todo educando ha de, finalmente, incorporarse críticamente al

12 proyecto cultural, social, político y económico y a sus 13 procesos de producción de bienes y servicios, con

Proyecto ético de vida

14 15

miras a sostener financieramente su proyecto ético de vida.

Investigador: ¿Qué políticas educativas propuesta por el Ministerio de Educación Nacional están direccionadas a alcanzar la calidad del proceso de enseñanza? ¿De qué

manera?

Aula generadora 16 ENT 4: Sin duda el MEN desarrolla una política

118

de conocimiento 17 pública que tiene como objetivo desarrollar un tipo 18 de calidad educativa sustentado en procesos Calidad educativa

sustentada en procesos

19 20

estandarizados, desde una mirada productiva instrumental, donde los medios conducentes al logro

Calidad educativa estandarizados 21 socialmente relevante de su finalidad buscan la

Logros sociales relevantes

22 23 24

obtención de sus fines a través de la realización de las metas, de tal forma que garanticen los resultados previstos, con los mínimos costos, principios

Resultados con eficiencia y calidad

25 26

De eficiencia y eficacia. Con el predominio de la razón instrumental los

Pruebas estandarizadas

27 28

resultados en pruebas estandarizadas obtenidos por los estudiantes se convierten en la escala

29 determinante y el hegemónico indicador de la calidad 30 de la educación. 31 El sistema predominante, mide y determina los 32 niveles de eficiencia y eficacia (calidad) de las

Eficiencia Eficacia

33 34 35

organizaciones escolares, estableciendo qué saberes deben evaluarse y cuáles no, a este tipo de calidad educativa la denomino: de papel y lápiz.

Investigador: ¿Cómo debe ser la organización de un aula generadora de conocimientos?

36 ENT 4: Si partimos de una concepción de calidad 37 educativa distinta a la impulsada por las relaciones 38 de poder existente al interior del MEN se tendría que

Aula generadora de conocimiento

39 40 41

pensar que la calidad educativa debe ir tras la búsqueda de la consecución de los principios y fines educativos señalados por el constituyente primario,

42 ellos deben convertirse, en el horizonte institucional 43 que guíe el quehacer de la educación en las 44 organizaciones escolares; no es posible hablar de 45 una Educación de calidad teniendo únicamente como 46 referente el indicador resultado en pruebas 47 estandarizadas. 48 La calidad de la educación, tiene que garantizar al 49 sujeto educable procesos integrales de formación, 50 que potencialice su realización como persona y Garantizar a los 51 ciudadano. Los maestros, los padres de familia, la sujetos educables 52 sociedad y el Estado son responsables de este procesos integrales 53 proceso. de formación 54 Bajo esta concepción, el aula de clase debe ser un 55 espacio abierto para potenciar en el sujeto educable Espacios abiertos

Capacidad de

56 57 58

la capacidad de asombro, esa capacidad de preguntar e interrogar al mundo que lo rodea ya sea para interpretarlo, comprenderlo, explicarlo,

Relación Docente- asombro 59 transformarlo, que parta de lo cotidiano y lo particular Alumno Capacidad de 60 como base del aprendizaje, el aula de clase debe

preguntar 61 organizarse de tal forma que genere espacios para 62 que el joven y la joven se eduquen, la clase debe 63 abrirse al espíritu dialógico, propio de la más virtuosa 64 filosofía humanística, donde predomine el debate,

119

Espíritu de diálogo 65 llevar la clase a la vida cotidiana y traer la vida 66 cotidiana a la clase.

Investigador: ¿Cuáles son los métodos y recursos requeridos en el proceso de enseñanza que provoquen experiencias para que los Aprendizaje alumnos descubran por sí mismos los situado conocimientos? ¿Por qué esos y no otros?

67 ENT 4: La Didáctica como una Disciplina de la 68 pedagogía que reflexiona sobre el proceso de Sujeto educable 69

70 enseñanza, rompe con la concepción predominante de que el enseñar es fundamentalmente una

71 cuestión de métodos y recursos, esa es una mirada 72 estrecha de la enseñanza, la enseñanza tiene que 73 ver con el crecimiento intelectual del individuo, por 74 tanto, si ese individuo llamado sujeto educable es un 75 ser situado, el método y los recurso tienen que 76 adecuarse a esa realidad, por consiguiente no es el Adecuados a la

realidad

77 78 79

método y el recurso lo que determina el proceso de enseñanza del sujeto educable, es la necesidad del sujeto educable lo que determina los métodos y los

80 recursos. 81 Ahora bien, todos los recurso que conlleven a un 82 proceso de desarrollo cognitivo significativo son 83 válidos. .

Investigador: ¿Cuál es el sistema de evaluación

Sistema de evaluación

Integral

que debe aplicar el docente para garantizar un proceso de enseñanza de calidad?

Permanente 84 ENT 4: La evaluación debe ser integral, permanente, Cualitativa

Identifica avances y dificultades

85 86

constante, cualitativa con la intención de identificar los avances y dificultades del sujeto educable.

Investigador: ¿De qué manera logra como docente, que los contenidos que se facilitan en el aula se adecuen al contexto social y laboral del medio donde viven y se desenvuelven los estudiantes? Conocimientos contextualizados Conocer realidad de 87 ENT 4: Tal cual como lo exprese en la respuesta de

los estudiantes 88 la pregunta seis y siete. Conociendo la realidad de Praxis

contextualizada 89 mis estudiantes, contextualizando mi praxis.

Investigador: ¿Considera que la cercanía y la confianza en las relaciones entre docentes y alumnos influyen de modo positivo en el proceso de enseñanza? ¿Por qué?

90 ENT 4: Considero que el reconocer al sujeto

120

91 educable como un ser humano, igual como lo es el Apoyados en el

amor 92 93

maestro, es de suprema importancia y ese reconocimiento implica que el ser humano necesita

Enseñanza fundamentada en Imaginario Institucional

Relaciones interpersonales afables

94 95 96 97 98 99

100

de afecto, que tiene necesidades, que tiene concepciones de mundo respetables y muchas veces diferentes al del maestro, que deben ser respetadas. Sin afecto y pasión no son posible los procesos de formación. Pienso que desde el primer día que inicia la relación alumno y maestro se debe dejar claro cómo van a ser las relaciones

101 Interpersonales


Proceso educativo desde los imaginarios

102 103 104

ENT 4: No podría decir cuál debe ser el perfil del estudiante dentro de un imaginario institucional, debido que las organizaciones escolares no son un

Escuela reflejo de las percepciones

105 106 107 108 109

NEUMENO o una ENTELEQUIA no es una cosa, o un fenómeno insensible que se desarrolle por sí misma, es un organismo vivo que responde a las miradas de los sujetos que conviven a su interior, es la expresión de un espacio y un tiempo cultural. La

Concepción de Calidad Educativa

110 111 112 113 114 115 116

organización escolar es el reflejo de los significados, percepciones de los agentes implicados en todos los procesos que se desarrollan en su seno, maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia; al igual que los aspectos políticos institucionales, administrativos y normativos que de acuerdo al proyecto de sociedad de cada país, la impulsan,

Formar hombres y mujeres de derecho

117 118 119 120 121

delimitan o restringen su accionar. Ahora bien, si hablamos del imaginario del sujeto que necesitamos para la construcción del proyecto de sociedad, diría que formar hombres y mujeres como sujetos de derecho y deberes que hagan realidad los

122 123 124

principios del ESTADO SOCIAL DE DERECHO fijado en el artículo 67 de CPN y el artículo 5º de la ley general de educación.

Investigador: ¿Qué elementos se deben tomar en

cuenta, cuando se pretende desarrollar proceso de enseñanza que produzcan aprendizajes situados de relevancia? 125 ENT 4: Lo expresado en el numeral 6, 7 y 9 y 10

Investigador: ¿Cuáles son las consecuencias de desarrollar proceso de enseñanza descontextualizado de los imaginarios sociales y de los imaginarios de los estudiantes?

121

Descontextualizació n

Ethos cultural Educación a espalda de la realidad

126 127 128 129 130

ENT 4: En la medida, que desde las organizaciones escolares no se desarrolle una educación que construya un ethos cultural que levante vela desde la realidad de los estudiantes, de su contexto y sus

131 necesidades, no existirá una educación de calidad, 132 estará de espaldas a esa realidad, navegará y 133 naufragará, al ir y venir de las olas de la moda que imponen los centros de poder.

Investigador: ¿Qué relación debe existir entre las concepciones de enseñanza que orientan los procesos de aula con la ética del docente? 134 Coherencia entre el pensar y el hacer pedagógico

135 136 137 138

ENT 4: Debe existir una coherencia entre lo que piensa pedagógicamente el maestro sobre el proceso de enseñanza y su quehacer pedagógico al interior del aula de clase, de igual forma sucede con la

139 escuela debe haber coherencia entre lo que sustenta 140 el PEI y los procesos que se realizan, teoría y praxis debe ser una solo conjugación.

Investigador: ¿Hacia dónde deben estar orientados los procesos de enseñanza cuando se pretende un ciudadano crítico, reflexivo e integral? Explique. Formación de 141 ciudadanía activa

Deliberante Crítica

142 143 144

ENT 4: Exige la formación de una ciudadanía activa, deliberante, crítica, que empodere al ciudadano como un sujeto de derecho y deberes, capaz de

145 pensar y actuar con su propia cabeza, ser lo que él, 146 quiere ser, y tener el talante de identificar, definir y 147 proponer alternativas de solución a los problemas 148 que lo afectan como sujeto que pertenece y se Escuela espacio 149 identifica con una comunidad. natural para 150 La escuela es el espacio natural, donde el estudiante

apropiarse de 151 se apropia de los conocimientos básicos en lectura, conocimiento 152 escritura, pensamiento matemático, arte, deporte, 153 ética, religión, ciencia, tecnología y sociedad; pero 154 estos conocimientos, pierden sentido cuando no 155 estructuran su mente para que sea competente en Generación de

espacios de

156 157

problematizar, comprender y transformar su realidad y la de su comunidad. La escuela, tiene el imperativo

participación 158 de generar espacios de participación reales, que 159 vinculen al estudiante al mundo global, sin perder de vista su espacio local vital.

Investigador: ¿Qué se debe trabajar desde los

procesos de enseñanza cuando se pretende afianzar los principios de justicia, equidad y cohesión social?

122

Empoderamiento 160 del estudiante como 161 ENT 4: Se debe trabajar en el empoderamiento del sujeto de deberes y

derechos- Desarrollo de cultura científica

162 163 164 165

estudiante como sujetos de derechos y deberes en el Estado Social de Derechos, desde esta premisa, la escuela tiene que desarrollar una cultura científica, que incorpore la capacidad de asombro, observar,

166 problematizar, interpretar, analizar y criticar la 167 realidad en la cual crece y se desarrollan, dotarlos de 168 las competencias básicas en ciencia e investigación, 170 para que sean capaces de dar su propia voz frente al Democracia

participativa 171 172

mundo que lo rodea. La escuela debe desarrollar Una cultura científica

para una democracia participative

Investigador: ¿Por qué es transcendente que la praxis pedagógica esté orientada a la enseñanza coherente con los imaginarios de la escuela y de los estudiantes?

ENT 4: Por lo expuesto en las respuestas anteriores

Investigador: ¿Qué significado tiene liderar Liderar procesos procesos educativos desde los imaginarios de la educativos desde sociedad, escuela y estudiante? los imaginarios 173

Práctica social situada

174 175

ENT 4: La educación es una práctica social situada, se desarrolla en distintos escenarios, contextos e

Transmisión cultural 176 instituciones, es a través de ella que se garantiza la 177 transmisión de la cultura y la consolidación de un tipo Idearios

establecidos por la sociedad

178 179 180

de hombre y mujer para una sociedad determinada, si la escuela no responde a los idearios establecidos por la sociedad es decir a sus metas y sus fines no

181 se puede hablar de una calidad educativa. 182 La consecución de los principios y fines educativos 183 son los indicadores pertinentes para determinar la 184 calidad de la educación; ellos deben convertirse, En 185 el horizonte institucional que guíe el quehacer de la 186 Educación en las organizaciones escolares; no es 187 posible hablar de una educación de calidad teniendo 188 únicamente como referente el indicador resultado en pruebas estandarizadas

Investigador: ¿La concepción de calidad educativa de la Ley General de Educación 115 es coherentes con los imaginarios de los estudiantes de las escuela madre Marcelina? Argumente. 189 Normatividad 190 ENT 4: Pienso que si revisamos el artículo 67 de la

191 CPN y el artículo 5º de la ley general de la

123

Afán de mostrar resultados

192 193 194

educación, la institución madre Marcelina hace un intento de acercarse a ese ideal, pero en su afán de mostrar resultados en las pruebas estandarizadas,

195 en su proceso de certificación y aparecer en los Obvian la

educabilidad 196 197

primeros puestos del ranking, muchas veces se olvida de los procesos integrales de educabilidad

Integralidad de 198 para privilegiar la dimensión cognitiva y cognoscitiva procesos 199 de los estudiantes. 200 Asume las políticas públicas sin una mirada crítica y

Saturación de actividades académicas

201 202 203 204

el desarrollo curricular en función de la obtención de esos resultados. Una muestra es la sobre saturación en las actividades académicas de las estudiantes, sin

205 dejarle espacio para la lúdica, el desarrollo estético 206 se privilegia ciertas áreas del saber sobre otras. 207 A Madre Marcelina se le puede aplicar lo que 208 afirmamos en algunos de nuestros artículos:” Los 209 discursos al interior de las organizaciones escolares Formación

supeditada a las políticas públicas

210 211 212 213

se sustentan en la formación integral del individuo, pero al final la formación del sujeto educable termina supeditada a esas políticas. Se mutilan áreas del saber que hacen parte de ese proceso de formación

Dimensión 214 integral, para privilegiar otras, las dimensión intelectiva se 215 intelectiva del ser humano, se antepone a las antepone a otras 216 dimensiones éticas, estéticas, comunicativas, dando 217 mayor valor porcentual en los sistemas de evaluación 218 a la primera dimensión, con el pretexto de obtener Reflexión

pedagógica, Ética,

219 220 221

resultados. La reflexión pedagógica, didáctica, ética, estética e investigativa, pasa a un segundo plano, los docentes

Investigativa pasa a 222 dejan de ser intelectuales de la cultura, que segundo plano 223 reflexionan y problematizan el hecho educativo, para

224 convertirse en obreros de las políticas públicas

Docentes operarios de Currículo

225 226 227

diseñadas desde los centros de poder. Se convierten en operarios del currículo y ejecutores de los criterios que componen los procesos de certificación,

228 diseñados desde realidades distintas a la escuela; Rrd 229 esta situación, cercena la capacidad emancipadora

230 del maestro, como sujeto transformador de la realidad social”.






124


sentido, se le hicieron preguntas orientadoras direccionadas a conocer su



Marcelina de Barranquilla, información que permitirá develar un constructo

teórico que facilite la comprensión del fenómeno en cuestión.

El entrevistado 4 prioriza la necesidad de enseñar la condición humana al

referir textualmente:

…La condición humana hace parte de los procesos de educabilidad. La educabilidad es el proceso de formación y transformación que se puede generar en el ser humano a partir de procesos educativos intencionales y significativos. Ésta no puede dejar de lado las lógicas de las intencionalidades curriculares, en la dirección incuestionable de que todo educando ha de, finalmente, incorporarse críticamente al proyecto cultural, social, político y económico y a sus procesos de producción de bienes y servicios, con miras a sostener financieramente su proyecto ético de vida. (Líneas 3-15)

Resulta oportuno, analizar lo expuesto por este informante quien

manifiesta desde su episteme dos procesos que deben ser tomados en

cuenta al momento de hablar acerca de la posibilidad de enseñar la

condición humana: “Enseñabilidad y Educabilidad”. En este último, tienen su

asidero los procesos educativos humanizantes, sin obviar la condición

compleja del ser humano. Para el logro d tal fin, propone facilitar procesos

educativos intencionales cargados de significados para los estudiantes,

quienes de modo situado aprenden. Este accionar axiológico, debe estar

concretado en su proyecto de vida ético.

En el mismo orden de ideas, opinó que Sin duda alguna el Ministerio de

Educación Nacional ha venido desarrollando una política pública cuyo

objetivo se centra en desarrollar un tipo de calidad educativa sustentado en

procesos estandarizados, desde una mirada productiva instrumental, donde

125

los medios conducentes al logro socialmente relevante de su finalidad

buscan la obtención de sus fines a través de la realización de las metas, de

tal forma que garanticen los resultados previstos, con los mínimos costos,

principios de eficiencia y eficacia.

Sin embargo, considera preocupante que con el predominio de la razón

instrumental los resultados en pruebas estandarizadas obtenidos por los

estudiantes se convierten en la escala determinante y el hegemónico

indicador de la calidad de la educación, obviándose la obtención de sabes

éticos, estéticos y culturales

Al indagar acerca su percepción de cómo debe estar organizada un aula

generadora de conocimientos, opinó textualmente (línea 53-66)

Bajo esta concepción, el aula de clase debe ser un espacio abierto para potenciar en el sujeto educable la capacidad de asombro, esa capacidad de preguntar e interrogar al mundo que lo rodea ya sea para interpretarlo, comprenderlo, explicarlo, transformarlo, que parta de lo cotidiano y lo particular como base del aprendizaje, el aula de clase debe organizarse de tal forma que genere espacios para que el joven y la joven se eduquen, la clase debe abrirse al espíritu dialógico, propio de la más virtuosa filosofía humanística, donde predomine el debate, llevar la clase a la vida cotidiana y traer la vida cotidiana a la clase.

Argumenta además, la calidad de la educación debe garantizar al sujeto

educable procesos integrales de formación, que potencialice su realización

como persona y ciudadano; por tanto. Los docentes, padres de familia,

sociedad y el Estado son responsables de este proceso. Desde esa

perspectiva, no es posible hablar de una Educación de calidad teniendo

únicamente como referente el indicador “Resultado en pruebas

estandarizadas”.



126

sí mismos los conocimientos partiendo de sus vivencias e intereses todos

son válidos; no obstante, estos deben propiciar la participación activa y

colaborativa de los estudiantes.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, refiere que se debe

superar la concepción predominante de que el “enseñar es

fundamentalmente una cuestión de métodos y recursos, dado que esta es

una mirada estrecha de la enseñanza”; por el contrario la enseñanza tiene

que ver con el crecimiento intelectual del individuo, por tanto, si ese individuo

llamado sujeto educable es un ser situado, el método y los recurso tienen

que adecuarse a esa realidad, por consiguiente, es la necesidad del sujeto

educable lo que determina los métodos y los recursos.


garantizar un proceso de enseñanza de calidad, opinó: “La evaluación debe

ser integral, permanente, constante, cualitativa con la intención de identificar

los avances y dificultades del sujeto educable..” (Línea: 84-86). Esto aunado,

a la necesidad de “reconocer al sujeto educable como un ser humano, igual

como lo es el maestro, es de suprema importancia y ese reconocimiento

implica que el ser humano necesita de afecto, que tiene necesidades, que

tiene concepciones de mundo respetables y muchas veces diferentes al del

maestro, que deben ser respetadas. Sin afecto y pasión no son posible los

procesos de formación. Pienso que desde el primer día que inicia la relación

alumno y maestro se debe dejar claro cómo van a ser las relaciones

interpersonales (Líneas: 90-101).

Asumiendo una condición deontológica, refiere que “Debe existir una

coherencia entre lo que piensa pedagógicamente el maestro sobre el

proceso de enseñanza y su quehacer pedagógico al interior del aula de

clase, de igual forma sucede con la escuela debe haber coherencia entre lo

que sustenta el PEI y los procesos que se realizan, teoría y praxis debe ser

127

una solo conjugación. (Línea 134-140)

Dadas las condiciones que anteceden, cree necesario : “trabajar en el

empoderamiento del estudiante como sujetos de derechos y deberes en el

Estado Social de Derechos,” desde esta premisa, la escuela tiene que

desarrollar una cultura científica, que incorpore la capacidad de asombro,

observar, problematizar, interpretar, analizar y criticar la realidad en la cual

crece y se desarrollan, dotarlos de las competencias básicas en ciencia e

investigación, para que sean capaces de dar su propia voz frente al mundo

que lo rodea. De igual modo, la escuela debe desarrollar Una cultura

científica para una democracia participativa




Marcelina?, el informante 4 argumentó:”

Pienso que si revisamos el artículo 67 de la CPN y el artículo 5º de la ley

general de la educación, la institución madre Marcelina hace un intento de

acercarse a ese ideal, pero en su afán de mostrar resultados en las pruebas

estandarizadas, en su proceso de certificación y aparecer en los primeros

puestos del ranking, muchas veces se olvida de los procesos integrales de

educabilidad para privilegiar la dimensión cognitiva y cognoscitiva de los

estudiantes. (Líneas: 190-199).

Se evidencia que en la institución educativa donde se desarrolló este

estudio, se asumen las políticas públicas sin una mirada crítica y el desarrollo

curricular sólo en función de la obtención de esos resultados; muestra de

ello lo constituye la sobre saturación en las actividades académicas de las

estudiantes, sin dejarle espacio para la lúdica, el desarrollo estético,

privilegiándose ciertas áreas del saber sobre otras.

128

Afirma además el informante 4, que a la institución donde labora: Madre

Marcelina se le puede aplicar lo que se afirma en algunos de los artículos de

su pastoral.

Los discursos al interior de las organizaciones escolares se sustentan en la formación integral del individuo, pero al final la formación del sujeto educable termina supeditada a esas políticas. Se mutilan áreas del saber que hacen parte de ese proceso de formación integral, para privilegiar otras, las dimensión intelectiva del ser humano, se antepone a las dimensiones éticas, estéticas, comunicativas, dando mayor valor porcentual en los sistemas de evaluación a la primera dimensión, con el pretexto de obtener resultados. (207-219)

Señala además de modo preocupante, que en esta institución la

reflexión pedagógica, didáctica, ética, estética e investigativa, pasa a un

segundo plano y en consecuencia los docentes dejan de ser intelectuales de

la cultura, que reflexionan y problematizan el hecho educativo, para

convertirse en obreros de las políticas públicas diseñadas desde los centros

de poder. Se convierten en operarios del currículo y ejecutores de los

criterios que componen los procesos de certificación, diseñados desde

realidades distintas a la escuela; esta situación, cercena la capacidad

emancipadora del maestro, como sujeto transformador de la realidad social.

129

Diagrama 4. Estructura cognitiva entrevista 4. Fuente: Elaboración propia (2017)

130

Análisis categorial integrador apoyado en el proceso de triangulación

Elaborado a partir de la fusión de las entrevistas realizadas a sujetos 1-

2-3-4, teoría de entrada y postura gnoseológica del investigador. Esta fase

de la interpretación y explicación, de acuerdo con González y Hernández

(2011) se desarrolló comparando la evidencia (recopilada mediante la

observación participante y la entrevista, con los conceptos definidores que

sirvieron como referencia de la teoría de entrada. Esto es estableciendo un

contraste entre la praxis y la teoría sobre las concepciones de enseñanza



experiencias de los actores involucrados.

Cabe agregar, que el contraste mencionado anteriormente, permitió

generar un constructo teórico a partir de la triangulación (Información de los

entrevistados, teoría de entrada, postura gnoseológica del investigador).

Asumiendo dicho entramado metodológico, se evidencia que los informantes

clave 1-2-3-4, manifestaron dominio sobre la temática en cuestión, develando

desde sus aportes las dimensiones: Axiológicas, Cognitiva, Socio afectiva,

Comunitaria y Normativa que explican la concepción de enseñanza de los

actores involucrados, manifiesta desde sus experiencia e imaginario

institucional.

A continuación se estableció la triangulación de datos, investigador y

teoría, llamada por Martínez (2012) Triangulación múltiple donde se

confrontarán diferentes datos, contrastándolo con la postura del investigador

e interpretándolo a la luz de la proposiciones teóricas que fungieron como

conceptos sensibilizadores en el estudio. (Ver tablas de análisis

comparativo).

131

Cuadro 7. Triangulación incógnita 1

INCOGNITA ETNOGRÁFICA

ENTREVISTADO 1 DOCENTE



ENTREVISTADO 4 DIRECTIVO

Fundamentado en su Educar es humanizar; es Los primeros que Si, fortaleciendo los El aprendizaje se experiencia: ¿Cuáles decir, cultivar la debemos dar ejemplo valores, a través del convierte en el elemento deben ser las dimensión humana del somos los docentes, ejemplo diario, creando humanizador que se dimensiones que estudiante, labor que es haciendo uso de un ambiente escolar perfecciona con las componen el pensamiento posible desarrollando su estrategias que agradable, armónico, interrelaciones con los pedagógico del docente parte ética y moral, desarrollen humanamente apoyándose del equipo demás regulado por un en el ámbito escolar? haciéndolo sensible ante al estudiante desde lo interdisciplinario para proceso de enseñanza,

su contexto y llevando al personal, emocional y trabajar los proyectos orientado mediante aula estrategias de socialmente. formativos integrando a la estrategias que formen su interacción, colaboración, familia. dimensión personal, cooperación y de afectiva y social. construcción personal, afectiva y social

INTERPRETACIÓN La condición humana hace parte de los procesos de enseñabilidad y educabilidad. La educabilidad es el proceso de formación y transformación que se puede generar en el ser humano a partir de procesos educativos intencionales y significativos. Cada una de las acciones desarrolladas en los centros educativos está dirigida a humanizar al hombre, llevarlo desde los primero años de escolaridad a la comprensión de su dimensión humana.

Los maestros desde su saber especifico, dimensión humana y desde una didáctica efectiva está obligado a orientar al niño y al joven a la adquisición de los saberes, destrezas, habilidades que le permitan al ciudadano desarrollar las competencia conceptuales, sociales, volitivas conducente a la construcción y consolidación de su dimensión humana y luchar por la defensa de valores humanos que dignifican la esencia humana como lo son la vida, la libertad y la autonomía. Capacidades esenciales para incorporarse críticamente al proyecto cultural, social, político y económico y a sus procesos de producción de bienes y servicios, con miras a sostener financieramente su ético de vida. Lo anterior es una consecuencia de un proceso que se hace con amor, con pasión, se innova la práctica y si existe un empoderamiento del querer institucional, si se tienen presente las utopías de los estudiantes y se tiene un convencimiento que desde la escuela se pueden trasformar realidades sociales y humanas.


132


INCOGNITA

ETNOGRÁFICA ENTREVISTADO 1

DOCENTE ENTREVISTADO 2



DIRECTIVO Índice sintético de calidad: Mediante la Excelencia docente, El aprendizaje se ¿Qué políticas educativas propuesta por el Ministerio de Educación Nacional están direccionadas a alcanzar la calidad del proceso de

Desempeño: Resultados de las pruebas Saber en relación al rango. Nacional. Progreso: Mejora en relación a los resultados

implementación del Índice Sintético de Calidad, en el cual se miden aspectos como: Desempeño, Progreso,

jornada única, Colombia bilingüe, Colombia libre de analfabetismo y más acceso a la Educación superior de calidad.

convierte en el elemento humanizador que se perfecciona con las interrelaciones con los demás regulado por un proceso de enseñanza,

enseñanza? ¿De qué de pruebas Saber de tres Eficiencia y Ambiente Trabajando en equipo orientado mediante manera? años anteriores. Escolar para que se ejecuten los estrategias que formen su

Eficiencia: Índice de aprobación escolar. Ambiente Escolar: Las condiciones propicias

programas, proyectos propuestos y se convierta Colombia en el más educado hacia el 2.025.

dimensión personal, afectiva y social.

INTERPRETACIÓN El MEN desarrolla una política pública que tiene como objetivo desarrollar un tipo de calidad educativa sustentado en procesos estandarizados, desde una mirada productiva instrumental, donde los medios conducentes al logro socialmente relevante de su finalidad buscan la obtención de sus fines a través de la realización de las metas, de tal forma que garanticen los resultados previstos, con los mínimos costos, principios de eficiencia y eficacia.

Para esto el Estado colombiano se ha fijado un conjunto políticas públicas que determinan el rumbo de la educación para los próximos años. Estas estratégicas se dinamizan mediante acciones que potencializaran la calidad educativa como: Jornada Única, Excelencia docente, Colombia Bilingüe, Colombia libre de Analfabetismo y más acceso a la Educación Superior. Otra estrategia importante es la política educativa de la Primera Infancia De Cero a Siempre con la que se pretende atender de manera integral al niños desde su gestación hasta los cinco años de edad.


133







Un aula donde el maestro Debe ser un aula en el Con una buena Utilizar la didáctica que ¿Cómo debe ser la organización de un aula generadora de conocimientos?

promueve estrategias de participación, colaboración reflexión y permita darle a los contenidos un sentido o significado para sus

que se genere la participación activa de las estudiantes, de una manera dinámica, que despierte su interés, motivación y permita la

ambientación, materiales didácticos y tecnológicos, bibliobanco, con un recurso humano capacitado y motivado.

mantenga la atención de los estudiantes y logre una buena relación entre los componentes conocimiento docente – alumno, gestionada

estudiantes, motivándolos producción del atendiendo al horizonte de manera constante al conocimiento de una institucional. aprendizaje y a sentir manera fluida. Lleve a sus estudiantes a pasión por el sentir el gusto por conocimiento. aprender, para lo cual es importante su organización que radica en planear, desarrollar , evaluar y retroalimentar el proceso

INTERPRETACIÓN Pensar en una concepción de calidad educativa significa ir tras la búsqueda de la consecución de los principios y fines educativos establecidos en la ley general de educación, ellos deben convertirse, en el horizonte institucional que guíe el quehacer de la educación en las organizaciones escolares. La calidad de la educación, tiene que garantizar al sujeto educable procesos integrales de formación, que potencialice su realización como persona y ciudadano. Los maestros, los padres de familia, la sociedad y el Estado son responsables de este proceso. Bajo esta concepción, el aula de clase debe ser un espacio abierto para potenciar en el sujeto educable la capacidad de asombro, esa capacidad de preguntar e interrogar al mundo que lo rodea ya sea para interpretarlo, comprenderlo, explicarlo, transformarlo, que parta de lo cotidiano y lo particular como base del aprendizaje, el aula de clase debe organizarse de tal forma que genere espacios para que el joven y la joven se eduquen, la clase debe abrirse al espíritu dialógico, propio de la más virtuosa filosofía humanística, donde predomine el debate, llevar la clase a la vida cotidiana y traer la vida cotidiana a la clase. Para que el aula se convierta en el espacio generador de conocimiento, el maestro necesita llevar al estudiante a sentir el gusto por aprender, para lo cual es importante su organización que radica en planear, desarrollar , evaluar y retroalimentar el proceso enseñanza -


134


INCOGNITA





DIRECTIVO Desde nuestro modelo Metodologías y recursos Constructivista, vivencial, Los métodos en nuestro ¿Cuáles son los métodos y recursos requeridos en el proceso de enseñanza que provoquen experiencias para que los alumnos descubran por sí

educativo se busca promover aprendizajes significativos en ámbitos constructivistas, representados en metodologías

acordes con nuestro horizonte institucional, en el que se hace uso de métodos como: el deductivo, analítico, problémico e

experimental basado en el proceso inductivo – deductivo. Porque los mencionados anteriormente generan en

contexto institucional están regulados por un Modelo Cognitivo humanista que unifica estrategias, técnicas y recursos didácticos

mismos los investigativas, investigativo. Estos los educandos una actitud siguiendo nuestro conocimientos? ¿Por qué cooperativas, cognitivas. métodos le permiten crítica, analítica y imaginario institucional, esos y no otros?7 desarrollar competencias

interpretativas, argumentativas y propositivas,

propositiva frente al contexto en el cual interactúan.

dinamizado por metodologías cognitivas, humanistas, investigativas y cooperativas. Porque?

fundamentales en la Son estas estrategias las producción del que forman individuo conocimiento pensante, con calidad humana.

INTERPRETACIÓN La Didáctica como una disciplina de la pedagogía que reflexiona sobre el proceso de enseñanza, rompe con la concepción predominante de que el enseñar es fundamentalmente una cuestión de métodos y recursos. La enseñanza tiene que ver con el crecimiento intelectual del individuo, por tanto, si ese individuo llamado sujeto educable es un ser situado, el método y los recurso tienen que adecuarse a esa realidad, por consiguiente no solo es el método y el recurso lo que determina el proceso de enseñanza del sujeto educable, es la necesidad del sujeto educable lo que determina los métodos y los recursos. por la necesidad del estudiante de hoy se debe recurrir a metodología metodologías cognitivas, humanistas, investigativas y cooperativas que le permitan el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, fundamentales en la producción del conocimiento

Son estas metodologías las que el mundo de hoy exige para formar ese tipo de hombre o mujer que necesita la sociedad, es decir, un individuo pensante, con calidad humana, integral, competente para los actuales contextos


135


INCOGNITA





DIRECTIVO Comprende un proceso Se cuenta con un S.I.E. Diagnostica, formativa Formar una estudiante ¿Cuál es el sistema de evaluación que debe aplicar el docente para garantizar un proceso de enseñanza de calidad?8

diagnóstico, continuo, flexible y formativo con el objetivo de apuntar al desarrollo integral del ser, aplicando estrategias evaluativas como la Auto- Co y Hetero-evaluación.

que es permanente, continuo y flexible, en el cual se hace uso de estrategias evaluativas como la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, con el fin de formar estudiantes

cualitativa que atienda los intereses y necesidades de los educandos y que faciliten alcanzar los logros para la formación integral.

integral evaluada bajo los criterios de flexibilidad, continua, permanente y formativa, regulada por una escala de desempeños Superior, Alto, Básico, Bajo,

competentes.

INTERPRETACIÓN La evaluación debe ser integral, permanente, constante, flexible cualitativa con la intención de identificar los avances y dificultades del sujeto educable. Para formar una estudiante integral evaluada bajo los criterios de flexibilidad, continua, permanente, el maestros necesita apoyarse en los parámetros de la evaluación diagnostica, la formativa (Heteroevaluación, coevaluacion y autoevaluación) y la sumativa. para visibilizar los avances del estudiantes en su proceso de aprendizaje se recurre a la escala entregada por el MEN: Desempeños Superior, Alto, Básico, Bajo

Se evalúa con la única finalidad de mejorar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, detectar falencia en el proceso educativo de los estudiante, para ser más eficaz dentro del aula con el proceso educativo para lo cual exige por parte de los maestros que cada acción evaluativa debe estar encaminada al crecimiento intelectual y humano de sus estudiantes.


136


INCOGNITA





DIRECTIVO ¿De qué manera logra como docente, que los contenidos que se facilitan en el aula, se adecuen al contexto social y laboral del medio donde viven y se desenvuelven los estudiantes?9

Contenidos que parten de las necesidades e intereses de la sociedad actual, el docente planea sus clases teniendo en cuenta la formación de un pensamiento reflexivo y crítico, así mismo de competencias laborales

Haciendo uso de estrategias prácticas y vivenciales en la que la estudiante establezca relación entre la teoría y la practica tales como: convivencias, salidas pedagógicas, preguntas problemas, estudios de casos, participación en investigaciones y el desarrollo de proyectos.

Realizando inicialmente un estudio diagnóstico para conocer la realidad institucional y a partir de dicha evaluación, estructurar los planes y proyectos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad.

Los contenidos desarrollados en el aula deben responder a las necesidades sociales y laborales del contexto donde se desenvuelve el estudiante. Deben estar orientados a desarrollar un ser pensante, ético, con calidad humana, es decir, un buen ciudadano.

INTERPRETACIÓN Lo que debe tener presente el maestro es que los contenidos sean significativos para los estudiantes y responder a las necesidades e interés sociales y laborales del contexto donde se desenvuelve el estudiante, toda vez que allí es en el aula en donde va a desempeñarse de acuerdo a las competencias desarrolladas en su vida escolar orientadas a ser un ser pensante, ético, con calidad humana, es decir una buena persona, un buen ciudadano

Sin duda algunas para adecuarlo a los intereses del estudiantado, necesitan ser trabajado didácticamente desde estrategias prácticas y vivenciales en la que la estudiante establezca relación entre la teoría y la práctica tales como: convivencias, salidas pedagógicas, preguntas problemas, estudios de casos, participación en investigaciones y el desarrollo de proyectos


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¿Considera que la Si, considero que la El aspecto emocional se Relaciones Sí. Porque esa cercanía cercanía y la confianza en las relaciones entre docentes y alumnos influyen de modo positivo en el proceso de enseñanza? ¿Por qué?

cercanía y la confianza en las relaciones entre docentes y alumnos son fundamentales dado que la afectividad es un factor determinante del éxito

constituye en un factor fundamental para estimular positivamente la actitud de la estudiante frente al aprendizaje,

interpersonales equilibradas, basadas en el respeto, el dialogo, la concentración, la escucha y el buen trato. Porque se

le inspira confianza al estudiante por su profesor y lo motiva a que su aprendizaje sea significativo. La

formativo. clara esta que dentro de determina un ambiente pedagogía de la Logra en sus estudiantes unos límites. sólido, agradable y esto afectividad debe formar la empatía y la simpatía,

cuando les brindan comprensión y cariño, depositan en ellos altas expectativas elevan su autoestima.

facilita el desarrollo de los procesos de enseñanza- aprendizaje.

parte necesariamente de los procesos de enseñanza porque estimula su disponibilidad para aprender.

INTERPRETACIÓN El reconocer al sujeto educable como un ser humano, igual como lo es el maestro, es de suprema importancia y ese reconocimiento implica que el humano necesita de afecto, que tiene necesidades especialmente emocionales, que tiene concepciones de mundo respetables y muchas veces diferentes al del maestro, que deben ser respetadas y escuchadas.

Sin afecto y pasión no son imposibles los procesos de formación. La cercanía y la confianza en las relaciones entre docentes y alumnos son fundamentales dado que la afectividad es un factor fundamental para estimulación de la actitud de la estudiante frente al aprendizaje, clara esta que dentro de unos límites consensuados.

Cuando el maestro logra en sus estudiantes establecer una relación empática y simpática, cuando les brindan comprensión y cariño, depositan en ellos altas expectativas y se lo hacen saber que el es importante, se favorece la potencialización y desarrollo de su autoestima, ayudándolo a confiar en sí mismos, condiciones humanas para hacer posible los aprendizajes significativos. Se necesitan crear un ambientes permeado por la emocionalidad para formar un humano para que su racionalidad tenga como eje central al hombre y el bien común.


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¿Cuál es el perfil del estudiante de acuerdo al imaginario institucional?

Tiene como valores fundamentales el respeto, servicio, tolerancia, humildad a ejemplo de la Madre Marcelina. Una estudiante que pensante reflexiva y crítica, capaz de relacionarse personal y socialmente, una persona con espíritu investigativo, cívico y comprometida con mejorar la calidad de vida y armonía de su contexto.

Sí, ya que el aspecto emocional se constituye en un factor fundamental para estimular positivamente la actitud de la estudiante frente al aprendizaje, clara esta que dentro de unos límites.

Estudiante líder, integral, responsable que promueva los valores humanos, autónomos y creativos.

Identifica a sus estudiantes en el marco del respeto, el servicio, tolerancia, humildad, racional e integra, capaz de relacionarse con sus congéneres, con espíritu investigativo y cívico, competentes comunicativa y laboralmente.

INTERPRETACIÓN La organización escolar es el reflejo de los significados, percepciones de los agentes implicados en todos los procesos que se desarrollan en su seno, maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia; al igual que los aspectos políticos institucionales, administrativos y normativos que de acuerdo al proyecto de sociedad de cada país, la impulsan, delimitan o restringen su accionar. La institución Distrital Madre Marcelina desde su horizonte institucional se fundamenta en dos grandes pilares, cruciales en la formación del ciudadano universal: el pensar y el sentir.

Desde la concepción de la escuela espiritual el perfil del estudiante Marcelinista está cimentados en los favores humanos cultivados por las familias de tendencia cristina y por los valores pilares de la comunidad religiosa como son el respeto, humildad, la tolerancia, el servicio, solidaridad y el amor al prójimo.

Asimismo, desde el pensar, se busca en los distintos momentos pedagógicos desarrollar las competencias cognitivas y procedimentales: asi como el desarrollo de experiencias investigativas, apertura al desarrollo del pensamiento crítico y desarrollo de competencias creativa comunicativa y laboralmente.


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¿Qué elementos se Aprovechar los Despierten su interés y Contexto escolar que Manejo de las deben tomar en cuenta, cuando se pretende desarrollar proceso de enseñanza que produzcan aprendizajes situados de relevancia?

aprendizajes previos con los nuevos conceptos y experiencias a aprender, el uso de Tics, la implementación de laboratorios, las salidas

motivación como el uso de las TIC, ya que tienen dominio de su manejo y les permite desarrollar su creatividad. Además otras

incluye la ambientación, la estructura curricular, los aspectos administrativos y directivos y a su vez el clima escolar y las

herramientas tecnológicas. Uso de la inteligencia emocional. Entusiasmo por lo que se hace. Calidez y empatía

de campo, estrategias de actividades vivenciales relaciones Ético y con pertenencia interacción con otras como salidas de campo, interinstitucionales. de su contexto personas y culturas, las

lecturas críticas, las muestras de expresión artística y las técnicas que vinculen la inteligencia emocional y dimensión

laboratorios, actividades culturales y artísticas entre otras.

institucional Ser Modelo que inspire a sus estudiantes y sientan el interés por los temas que

afectiva. INTERPRETACIÓN

La intención de logara aprendizaje relevante no es suficiente, el maestro que tenga esta responsabilidad tiene por obligación que adueñarse de un ambiente aprendizaje, coadyuvante a dominar una teoría de enseñanza, trabajarla desde una perspectiva, clara, desarrollarla desde un método y s técnicas comprensibles para las estudiantes.

Además implica el conocimiento de cultura e intereses de los estudiantes, mantener un espíritu motivador que haga de cada persona un protagonista, fortalezca su capacidad de liderazgo, lo invite a desarrollar el espíritu científico, explorador los diferentes contextos que circundan su cultura Acreciente su interés por la lectura y el pensamiento crítica. Es de gran valor demostrar que se una autoridad en la dosificación del saber particular y se es un gran artista cuando se trata de cultivar el empoderamiento del saber y mantener excelentes relaciones que inspirar a continuar motivados por lo que se hace diariamente en la aulas escolares


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Estudiante incapaz de Dificultades en sus Obstaculiza los procesos Debe existir coherencia ¿Cuáles son las consecuencias de desarrollar proceso de enseñanza descontextualizado de los

relacionarse asertivamente con su entorno social, con competencias ciudadanas pocos desarrolladas que tendrán incidencia en su

relaciones interpersonales y mantener una convivencia pacífica con los demás, por lo que su desarrollo no se da de

educativos lo cual impide el desarrollo de los planes, programas y proyectos planteados, generando desmotivación

entre el imaginario del estudiante, el imaginario institucional y el imaginario de país. Esta congruencia permitirá

imaginarios sociales y de aspecto laboral y de manera eficaz en el en la comunidad, formar una persona apta los imaginarios de los estudiantes?

integración sociocultural, contexto en el que se desenvuelve.

impidiendo la calidad educativa.

para servir o desempeñarse

competitivamente que responda al ideal de hombre o mujer que necesita la sociedad.

INTERPRETACIÓN En la medida, que desde las organizaciones escolares no se desarrolle una educación que construya un ethos cultural que levante vela desde la realidad de los estudiantes, de su contexto y sus necesidades, no existirá una educación de calidad, estará de espaldas a esa realidad, navegará y naufragará, al ir y venir de las olas de la improvisación.

La sociedad tienen un ideal de hombre que garantice el modelo de sociedad imperante y el estudiantes para mantenerse conectado a esa realidad edifica unos imaginarios para hacerse grande dentro de esa estructura cultural, como consecuencia ha de existir coherencia entre el imaginario del estudiante, el imaginario institucional y el imaginario de país. Esta congruencia permitirá formar una persona apta para servir o desempeñarse competitivamente que responda al ideal de hombre o mujer que necesita la sociedad. Formar ciudadanos del Mundo.

Fuente: Elaboración propia (2017).

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INCOGNITA





DIRECTIVO ¿Qué relación debe existir Relación intrínseca y Debe existir una relación Debe existir una relación Debe existir una relación entre las concepciones de enseñanza que orientan los procesos de aula con la ética del docente?

estrecha, coherente con el papel que desempeña el docente para la sociedad, un maestro que es imagen para sus estudiantes, donde sus

muy íntima y acorde, en la que el docente se perfile como modelo para que sus estudiantes les sigan y este se refleje en un

estrecha entre las formas de enseñanzas y la ética del docente debido a que dentro del perfil del educador prime el

estrecha que proyecte una imagen modelo para sus estudiantes, que demuestre habilidades esenciales para enseñar,

enseñanzas y el proceso educativo óptimo. compromiso y la es decir las actitudes, aprendizaje regulan la responsabilidad para habilidades y estrategias efectividad del proceso

educativo. educar para la vida,

orientando los decisivas del docente para fomentar el

conocimientos aprendizaje de las promoviendo los valores y Estudiantes facilitando una sana comunicación

INTERPRETACIÓN Debe existir una coherencia entre lo que piensa pedagógicamente el maestro sobre el proceso de enseñanza y su quehacer pedagógico al interior del aula de clase, de igual forma sucede con la escuela debe haber coherencia entre los fines de la educación según la ley general de educación, los elementos que sustentan el PEI y la concepción de enseñanza que orienta cada una de las acciones desarrolladas del maestro para alcanzar la satisfacción de las expectativas con que llegan las estudiantes a la institución educativa.

La existencia de esa estrecha relación estrecha, permite construir un modelo de escuela que facilita el trabajo de desarrollar cada una de las dimensiones que necesita el estudiantes para no ser extraño en su cultura y muchos menos presa fácil para ser atrapados por los tentáculos de la sociedad que lo llevan no salir del circulo de las desigualdades sociales, sobre todos de aquellos que empujan a miles de hombres y mujeres hacer partes de las estadística de quienes el mundo se le hace más oscuro cada día de su existencia.


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Debe orientarse a formar ¿Hacia dónde deben estar orientados los procesos de enseñanza cuando se pretende un ciudadano crítico, reflexivo e integral?

Orientados hacia el desarrollo de competencias y habilidades que integren el análisis de su contexto, el saber para contribuir al

Orientados hacia el desarrollo de habilidades y destrezas, que le permitan al estudiante desenvolverse de manera

Promover la investigación, la experimentación, la transversalidad y una cultura de compromisos frente al saber científico,

estudiantes con habilidades pensantes, que sean capaces de liderar y transformar su medio personal, familiar,

Explique. mejoramiento continuo y competente y eficiente en tecnológico, cultural y social. Enseñarlos a una dimensión ética que su vida personal, familiar, Social pensar críticamente es le haga sentirse

comprometido e influyente en el medio en el cual se desenvuelve y acciona.

social y laboral. enseñarlos a razonar profundamente hacia la reflexión, en la cual se integran niveles del

pensamiento simples y complejos para actuar con acierto, mejorando sus expectativas de vida.

INTERPRETACIÓN Exige la formación de una ciudadanía activa, deliberante, crítica, que empodere al ciudadano como un sujeto de derecho y deberes, capaz de pensar y actuar con su propia cabeza, ser lo que él, quiere ser, y tener el talante de identificar, definir y proponer alternativas de solución a los problemas que lo afectan como sujeto que pertenece y se identifica con una comunidad y una nación

La escuela es el espacio natural, donde el estudiante se apropia de los conocimientos básicos en lectura, escritura, pensamiento múltiple.

El pensamiento reflexivo y critico son los instrumentos transformadores de las condiciones existenciales del sujeto a partir del reconocimiento de la diversidad y la otredad como puntos esenciales del tejido social.


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Para que haya una ¿Qué se debe trabajar desde los procesos de enseñanza cuando se pretende afianzar los principios de justicia, equidad y cohesión

Trabajar en las competencias ciudadanas y la dimensión axiológica, que le haga reconocerse como un ciudadano universal y comprender

Trabajar la formación en valores, en donde los principios éticos y morales sean el eje central que regule su vida,

Proyectos de aula que promuevan la sana convivencia y una cultura participativa y democrática frente a las

verdadera cohesión social hay que enseñar que la equidad significa combatir la desigualdad, respetando la diversidad.

social? que sus acciones influyen permitiéndole proyectarse acciones institucionales Una educación para una en su entorno. como un buen ciudadano sociedad justa implica garantizar a todos una educación de buena calidad.

INTERPRETACIÓN Para la existencia de una verdadera cohesión social hay que enseñarle a comprender que son sujetos de derechos y deberes en el estado social de derechos. Que la equidad significa combatir la desigualdad respetando la diversidad., es formar ciudadanos respetuosos de la diferencia, que asuman altos niveles de responsabilidad y solidaridad tomar para con la sociedad.

La escuela tiene que desarrollar una cultura científica, que incorpore la capacidad de asombro, observar, problematizar, interpretar, analizar y criticar la realidad en la cual crece y se desarrollan, dotarlos de las competencias básicas en ciencia e investigación, para que sean capaces de dar su propia voz frente al mundo que lo rodea. estas y todas las instituciones educativa deben desarrollar una cultura científica para una democracia participativa


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INCOGNITA





DIRECTIVO ¿Por qué es transcendencia que la praxis pedagógica esté orientada a la enseñanza coherente con los imaginarios de la escuela y de los estudiantes?

si no hay coherencia entre el imaginario y la acción educativa no se cumplen los objetivos institucionales y queda desarticulado y fragmentado el proceso educativo

Porque si no se da dicha coherencia no tiene sentido el proceso educativo, ya que no se cumple sus objetivos y acción formadora.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben atender a los sistemas y estilos de aprendizaje de los estudiantes, respondiendo a una realidad socio- educativa en la cual el

Es necesario enseñar estableciendo esa coherencia entre los dos imaginarios para poder responder al tipo de hombre proyectado y que la sociedad requiere. Sin ello la acción educativa no es efectiva, por lo tanto la tarea de enseñar desde esa óptica, carece de sentido.

centro del proceso formativo son los educandos que integran la comunidad educativa.

INTERPRETACIÓN La inexistencia de este trinomio en lo que contempla la institución educativa en su horizonte institucional, los sueños con que llega el estudiante a la institución y el desconocimiento de estos por parte del maestro son de consecuencias negativas para el desarrollo de las comunidades, es un rotundo fracaso. de ahí que aumente las desigualdades sociales, el desconocimiento de los derechos y obligaciones del estado con cada una de las personas,

Un maestros coherente con las obligaciones sociales, tiene que hacer partícipe de la construcción del proyecto educativo institucional y su concepción de educabilidad, de enseñabilidad, su dimensión volitiva y social ha de estar conectada a ese cordón umbilical de la escuela llamado PEI, para así poder hablar de un verdadero proceso educativo de calidad, de lo contario estaremos frustrando los sueños de millares de niños y jóvenes y el maestros pasa a ser un irresponsable con la profesión asumida. Estaría muy lejos de ser un sujeto comprometido con la construcción de un sujeto educable capaz de convertirse en un excelente capital social al servicio del otro.


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INCOGNITA





DIRECTIVO ¿Qué significado tiene Tiene un gran significado Tiene gran significado, Son tres estamentos que Desde el estudiante liderar procesos educativos desde los imaginarios de la sociedad, escuela y estudiante?

toda vez que si no existe coherencia entre los imaginarios sociales, escuela y estudiante, no se logra la formación de un sujeto capaz de

para lograr formar personas con un perfil definido, seguras de sí mismas, coherentes y competitivas, que se

están íntimamente relacionados en la formación integral debido a que la sociedad genera políticas educativas para

desplegado hasta la sociedad y viceversa. desde el imaginario del estudiante. Esto no es una sola dirección, es

Desenvolverse desenvuelvan con eficacia que las instituciones se cíclico y se rompe cuando asertivamente y de en el contexto social. apropien y respondan a la evolución misma de la manera eficiente en un

contexto social las expectativas de los

grupos humanos que sociedad así lo demande.

integran la sociedad.

INTERPRETACIÓN La educación es una práctica social situada, se desarrolla en distintos escenarios, contextos e instituciones, es a través de ella que se garantiza la transmisión de la cultura y la consolidación de un tipo de hombre y mujer para una sociedad determinada, si la escuela no responde a los idearios establecidos por la sociedad es decir a sus metas y sus fines no se puede hablar de una calidad educativa.

La consecución de los principios y fines educativos son los indicadores pertinentes para determinar la calidad de la educación; ellos deben convertirse, En el horizonte institucional que guíe el quehacer de la Educación en las organizaciones escolares. para hablar de una educación de calidad no basta como referente el indicador resultado en pruebas estandarizadas sino desde la autonomía que otorga la ley general de educación hacer desde las aulas educativa viva las experiencia humana para que el ser que se estructura desde los centros educativas logre comprender y valorar que por encima de cualquier cosa esta lo humano, lo espiritual, lo emocional y lo demás es un valor agregado para ser útil en una sociedad de se hace con el pasar del tempo más mezquina, individualista y sus tentáculos más largo para atrapar los desorientados para hacerlo esclavos de la pobreza y la miseria como bienes sucediendo en cada una de las regiones del país..


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INCOGNITA





DIRECTIVO Redireccionado nuestro ¿La concepción de calidad educativa de la Ley General de Educación 115 es coherentes con los imaginarios de los

Sí, porque el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Modelo pedagógico se ajustan a las políticas nacionales y de acuerdo a las

Claro que sí, toda vez que nuestro PEI se fundamenta en las políticas del MEN y teniendo en cuenta los

Si, coherente porque la institución maneja procesos de calidad, atendiendo a los lineamientos del

PEI y se han fijados unas metas de calidad que nos han permitido posicionarnos como una institución de alto logro

estudiantes de las necesidades e intereses intereses y necesidades ministerio de educación hacia la búsqueda de la escuela madre Marcelina? de la comunidad de nuestra comunidad nacional. Excelencia en el marco Argumente. educativa de la Institución

educativa, así mismo la calidad educativa busca la formación desde lo cognitivo y lo humano

educativa, que le ha permitido posicionarse a nivel local, regional y nacional.

del mejoramiento continuo, mediante estrategias de autoevaluación que permite medir los

procesos para mejorar. INTERPRETACIÓN

Revisado el artículo 67 de la CPN y el artículo 5º de la ley general de la educación como carta de navegación, la institución educativa madre Marcelina hace grande esfuerzos para acercarse a ese ideal de proceso educativo de calidad, orientado a formar una joven con el empoderamiento de unos saberes y domino de unas competencias básicas que hacen de ella una mujer fácil de adatarse al mundo universitario con honores y con un basamento conceptual y vivencial en lo humano, espiritual y en lo emocional que hace de ella una mujer de éxitos y formada para constituir familias comprometidas con la formación de sus hijos, herederos de su legado y sacrificios..


147

Memorando integrador de las percepciones apoyado en la triangulación múltiple.

Al confrontar las percepciones de los informantes acerca de su

concepción de enseñanza, se evidencia la primacía que éstos otorgan a la

necesidad y posibilidad de enseñar la condición humana, refiriendo que la

condición humana hace parte de los procesos de educabilidad, concebida

como un accionar de formación y transformación que se puede generar en el

ser humano a partir de procesos educativos intencionales y significativos.

Desde esa perspectiva, cada una de las acciones desarrolladas en los

centros educativos está dirigidas a humanizar al hombre, llevarlo desde los

primero años de escolaridad a la comprensión de su dimensión humana.

En ese mismo sentido, señalaron que los maestros desde su saber

especifico, dimensión humana y desde una didáctica efectiva están obligados

a orientar al niño y al joven a la adquisición de los saberes, destrezas,

habilidades que le permitan como ciudadanos desarrollar las competencia

conceptuales, sociales, volitivas conducente a la construcción y

consolidación de su dimensión humana; así como, luchar por la defensa de

valores humanos que dignifican la esencia humana como la vida, la libertad y

la autonomía.

Urge del mismo modo, desarrollar capacidades esenciales para

incorporarse críticamente al proyecto cultural, social, político y económico,

con miras a sostener su proyecto ético de vida. Lo anterior es una

consecuencia de un proceso que se hace con amor, con pasión, se innova la

práctica y si existe un empoderamiento del querer institucional, si se tienen

presente las utopías de los estudiantes y se tiene un convencimiento que

desde la escuela se pueden trasformar realidades sociales y humanas.

Ante la realidad evidenciada, El Ministerio de Educación Nacional

propone una política pública que tiene como objetivo desarrollar un tipo de

148

calidad educativa sustentado en procesos estandarizados, desde una mirada

productiva instrumental, donde los medios conducentes al logro socialmente

relevante de su finalidad buscan la obtención de sus fines a través de la

realización de las metas, de tal forma que garanticen los resultados previstos,

con los mínimos costos, principios de eficiencia y eficacia.

Para esto el Estado colombiano se ha fijado un conjunto políticas

públicas que determinan el rumbo de la educación para los próximos años.

Estas estratégicas se dinamizan mediante acciones que potencializaran la

calidad educativa como: Jornada Única, Excelencia docente, Colombia

Bilingüe, Colombia libre de Analfabetismo y más Acceso a la Educación

Superior. Otra estrategia importante es la política educativa de la Primera

Infancia De Cero a Siempre con la que se pretende atender de manera

integral al niño desde su gestación hasta los cinco años de edad.

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, pensar

en una concepción de calidad educativa significa ir tras la búsqueda de la

consecución de los principios y fines educativos establecidos en la Ley

General de Educación, ellos deben convertirse, en el horizonte institucional

que guíe el quehacer de la educación en las organizaciones escolares.

Desde ese corolario, la calidad de la educación, tiene que garantizarle al

sujeto educable procesos integrales de formación, que potencialicen su

realización como persona y ciudadano, donde los maestros, padres de

familia, sociedad y Estado son responsables de este proceso complejo.

Bajo esta concepción, se puede afirmar que una de las garantías para

aplicar procesos educativos de calidad se centra en repensar y rediseñar el

aula de clase, la cual debe ser un espacio abierto en potenciar en el sujeto

educable la capacidad de asombro, de preguntar e interrogar al mundo que

lo rodea ya sea para interpretarlo, comprenderlo, explicarlo, transformarlo,

que parta de lo cotidiano y lo particular como base del aprendizaje, el aula

149

de clase debe organizarse de tal forma que genere espacios para que el

joven y la joven se eduquen, la clase debe abrirse al espíritu dialógico, propio

de la más virtuosa filosofía humanística, donde predomine el debate, llevar la

clase a la vida cotidiana y traer la vida cotidiana a la clase.

Sin embargo, para que el aula se convierta en el espacio generador de

conocimiento, el maestro necesita llevar al estudiante a sentir el gusto por

aprender, para lo cual es importante su organización que radica en planear,

desarrollar , evaluar y retroalimentar el proceso enseñanza - aprendizaje.

Hechas las consideraciones anteriores, la Didáctica como una disciplina

de la pedagogía que reflexiona sobre el proceso de enseñanza, debe estar

direccionada a romper con la concepción predominante de que el enseñar

es fundamentalmente una cuestión de métodos y recursos; si no que va más

allá, la enseñanza tiene que ver con el crecimiento intelectual del individuo,

por tanto, si ese individuo llamado sujeto educable es un ser situado, el

método y los recurso tienen que adecuarse a esa realidad.

Por consiguiente no solo es el método y el recurso lo que determina el

proceso de enseñanza del sujeto educable, es la necesidad del sujeto

educable lo que los determinan por su necesidad recurriendo a metodologías

cognitivas, humanistas, investigativas y cooperativas que le permitan el

desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas,

fundamentales en la producción del conocimiento.

Desde la óptica situada de los informantes clave, son estas metodologías

las que el mundo de hoy exige para formar ese tipo de hombre o mujer que

necesita la sociedad, es decir, un individuo pensante, con calidad humana,

integral, competente para los actuales contextos estudiante integral evaluado

bajo los criterios de flexibilidad, continuidad, permanencia, exige del docente

apoyarse en los parámetros de la evaluación diagnostica, la formativa(

Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación) y la sumativa, que le

150

faciliten visibilizar los avances del estudiantes en su proceso de aprendizaje,

recurriendo a la escala sugerida por el MEN: Desempeños Superior, Alto,

Básico, Bajo.

Desde esa perspectiva, debe evaluarse con la única finalidad de mejorar

la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, detectando falencia en

el proceso formativo de los estudiantes, con el propósito de aplicar

preventivamente los correctivos pertinentes que les permitan a los

estudiantes, ser más eficaces dentro del aula. En ese sentido, el docente

garantizará que cada acción evaluativa planeada debe estar encaminada al

crecimiento intelectual y humano de sus estudiantes.

En cuanto a otro componente curricular: Contenidos Programáticos,

manifiestan los informantes que el maestro debe garantizar facilitar

contenidos significativos para los estudiantes, respondiendo a las

necesidades e interés sociales y laborales del contexto donde éstos

desenvuelven; considerando que es en el aula donde va a desempeñarse de

acuerdo a las competencias desarrolladas en su vida escolar orientadas a

ser un ser pensante, ético, con calidad humana; es decir una buena persona,

un buen ciudadano.

Esa evidencia, concuerda con los planteados por Ramsden (2012) quien

afirma que enseñar implica conocer las dificultades e incomprensiones de

los estudiantes, intervenir para cambiarlas, crear un entorno de aprendizaje

que anime activamente a los estudiantes a implicarse en la conquista del

conocimiento. Sin duda algunas, opinan los informantes que para adecuar

los contenidos a los intereses del estudiantado, necesitan ser trabajado

didácticamente desde estrategias prácticas y vivenciales en la que la

estudiante establezca relación

Al referirse a otro componente curricular: La evaluación, manifestaron

que ésta debe ser integral, permanente, constante, flexible cualitativa con la

151

intención de identificar los avances y dificultades del sujeto educable. Por lo

tanto, formar un entre la teoría y la práctica tales como: convivencias, salidas

pedagógicas, preguntas problemas, estudios de casos, participación en

investigaciones y el desarrollo de proyectos.

Partiendo de las consideraciones anteriores, el reconocer al sujeto

educable como un ser humano, igual como lo es el maestro, es de suprema

importancia y ese reconocimiento implica que el humano necesita de afecto,

que tiene necesidades especialmente emocionales, que tiene concepciones

de mundo respetables y muchas veces diferentes al del maestro, que deben

ser aceptadas. Aunada a esta percepción, conciben que sin afecto y pasión

no son posibles los procesos de formación, dado que la cercanía y la

confianza en las relaciones entre docentes y alumnos son fundamentales.

Pues la afectividad es un factor fundamental para la estimulación de la

actitud positiva del estudiante frente al aprendizaje, claro está que dentro de

unos límites consensuados.

Con referencia a lo anterior, cuando el maestro logra establecer con sus

estudiantes una relación empática y simpática, brindándoles comprensión y

cariño, deposita en ellos altas expectativas haciéndoles sentir que son

importantes, esto favorece la potencialización y desarrollo de su autoestima,

ayudándoles a confiar en sí mismos. Estas actitudes habilidades sociales, se

constituyen condiciones humanas para hacer posible los aprendizajes

significativos, para ello se necesita crear un ambientes permeado por la

emocionalidad donde formación humana tenga como eje central dignificar al

estudiante garantizando su bienestar común.

Dadas las condiciones que anteceden, la organización escolar debe

constituirse en reflejo de los significados, percepciones de los agentes

implicados en todos los procesos que se desarrollan en su seno, maestros,

alumnos, autoridades educativas y padres de familia; al igual que los

152

aspectos políticos institucionales, administrativos y normativos de acuerdo al

proyecto de sociedad de cada país, la impulsan, delimitan o restringen su

accionar.

De los anteriores planteamientos se deduce, que La institución Distrital

Madre Marcelina desde su horizonte institucional debe fundamentarse en dos

grandes pilares, cruciales en la formación del ciudadano universal: El Pensar

y El Sentir. En tal sentido, desde la concepción de escuela espiritual el perfil

del estudiante Marcelinista estará cimentado en los favores humanos

cultivados por las familias de tendencia cristina y por los valores pilares de la

comunidad religiosa como son el respeto, humildad, la tolerancia, el servicio,

solidaridad y el amor al prójimo.

Asimismo, desde el pensar, se busca en los distintos momentos

pedagógicos desarrollar las competencias cognitivas y procedimentales: asi

como el desarrollo de experiencias investigativas, apertura al desarrollo del

pensamiento crítico y desarrollo de competencias creativa comunicativa y

laboralmente.

Además implica el conocimiento de cultura e intereses de los

estudiantes, mantener un espíritu motivador que haga de cada persona un

protagonista, fortalezca su capacidad de liderazgo, lo invite a desarrollar el

espíritu científico, explorador los diferentes contextos que circundan su

cultura Acreciente su interés por la lectura y el pensamiento crítica.

Es de gran valor demostrar que se una autoridad en la dosificación del

saber particular y se es un gran artista cuando se trata de cultivar el

empoderamiento del saber y mantener excelentes relaciones que inspirar a

continuar motivados por lo que se hace diariamente en la aulas escolares

Asimismo, en la medida, que desde las organizaciones escolares no se

desarrolle una educación que construya un Ethos cultural que levante vela

153

desde la realidad de los estudiantes, de su contexto y sus necesidades, no

existirá una educación de calidad, estará de espaldas a esa realidad,

navegará y naufragará, al ir y venir de las olas de la improvisación.

Desde esa perspectiva, la sociedad tienen un ideal de hombre que

garantice el modelo de sociedad imperante y el estudiantes para mantenerse

conectado a esa realidad edifica unos imaginarios para hacerse grande

dentro de esa estructura cultural, como consecuencia ha de existir

coherencia entre el imaginario del estudiante, el imaginario institucional y el

imaginario de país. Esta congruencia permitirá formar una persona apta para

servir o desempeñarse competitivamente que responda al ideal de hombre o

mujer que necesita la sociedad. Formar ciudadanos del Mundo

Debe existir además, una coherencia entre lo que piensa

pedagógicamente el maestro sobre el proceso de enseñanza y su quehacer

pedagógico al interior del aula de clase, de igual forma sucede con la escuela

debe haber coherencia entre los fines de la educación según la ley general

de educación, los elementos que sustentan el PEI y la concepción de

enseñanza que orienta cada una de las acciones desarrolladas del maestro

para alcanzar la satisfacción de las expectativas con que llegan las

estudiantes a la institución educativa.

Significa entonces, que la existencia de esa estrecha relación estrecha,

permite construir un modelo de escuela que facilita el trabajo de desarrollar

cada una de las dimensiones que necesita el estudiantes para no ser

extraño en su cultura y muchos menos presa fácil para ser atrapados por los

tentáculos de la sociedad que lo llevan no salir del circulo de las

desigualdades sociales, sobre todos de aquellos que empujan a miles de

hombres y mujeres hacer partes de las estadística de quienes el mundo se le

hace más oscuro cada día de su existencia.

154

La realidad antes descrita por los informantes, exige la formación de una

ciudadanía activa, deliberante, crítica, que empodere al ciudadano como un

sujeto de derecho y deberes, capaz de pensar y actuar con su propia

cabeza, ser lo que él, quiere ser, y tener el talante de identificar, definir y

proponer alternativas de solución a los problemas que lo afectan como sujeto

que pertenece y se identifica con una comunidad y una nación

Lo antes referido, se materializará al concebir a la escuela como el

espacio natural, donde el estudiante se apropia de los conocimientos básicos

en lectura, escritura, pensamiento múltiple. Se evidencia, que el pensamiento

reflexivo y crítico representan los instrumentos transformadores de las

condiciones existenciales del sujeto a partir del reconocimiento de la

diversidad y la otredad como puntos esenciales del tejido social.

No obstante, para la existencia de una verdadera cohesión social hay

que enseñarle a comprender que son sujetos de derechos y deberes en el

estado social de derechos. Que la equidad significa combatir la desigualdad

respetando la diversidad., es formar ciudadanos respetuosos de la

diferencia, que asuman altos niveles de responsabilidad y solidaridad tomar

para con la sociedad.

En la misma línea de pensamiento, se considera necesario que desde la

escuela se desarrolle una cultura científica, que incorpore la capacidad de

asombro, observar, problematizar, interpretar, analizar y criticar la realidad en

la cual crece y se desarrollan, dotarlos de las competencias básicas en

ciencia e investigación, para que sean capaces de dar su propia voz frente al

mundo que lo rodea. Por ende se debe desarrollar una cultura científica para

una democracia participativa

Como ya se ha aclarado, La inexistencia del trinomio en lo que

contempla la institución educativa en su horizonte institucional, los sueños

con que llega el estudiante a la institución y el desconocimiento de estos por

155

parte del maestro son de consecuencias negativas para el desarrollo de las

comunidades, es un rotundo fracaso, de ahí que aumente las desigualdades

sociales, el desconocimiento de los derechos y obligaciones del estado con

cada una de las personas.

Visto así, un maestros coherente con las obligaciones sociales, tiene

que hacer partícipe de la construcción del proyecto educativo institucional y

su concepción de educabilidad, de enseñabilidad, su dimensión volitiva y

social ha de estar conectada a ese cordón umbilical de la escuela llamado

PEI, para así poder hablar de un verdadero proceso educativo de calidad, de

lo contario estaremos frustrando los sueños de millares de niños y jóvenes y

el maestros pasa a ser un irresponsable con la profesión asumida. Estaría

muy lejos de ser un sujeto comprometido con la construcción de un sujeto

educable capaz de convertirse en un excelente capital social al servicio del

otro.

Finalmente, para darle carácter normativo a los planteamiento hechos

por los informantes, revisando el artículo 67 de la CPN y el artículo 5º de la

Ley General de Educación como carta de navegación, la institución educativa

madre Marcelina hace grande esfuerzos para acercarse a ese ideal de

proceso educativo de calidad, orientado a formar una joven con el

empoderamiento de unos saberes y domino de unas competencias básicas

que hacen de ella una mujer fácil de adatarse al mundo universitario con

honores y con un basamento conceptual y vivencial en lo humano, espiritual

y en lo emocional que hace de ella una mujer de éxitos y formada para

constituir familias comprometidas con la formación de sus hijos, herederos de

su legado y sacrificios..

En suma, la educación es una práctica social situada, se desarrolla en

distintos escenarios, contextos e instituciones, es a través de ella que se

garantiza la transmisión de la cultura y la consolidación de un tipo de hombre

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y mujer para una sociedad determinada, si la escuela no responde a los

idearios establecidos por la sociedad es decir a sus metas y sus fines no se

puede hablar de una calidad educativa.

La consecución de los principios y fines educativos son los indicadores

pertinentes para determinar la calidad de la educación; ellos deben

convertirse, en el horizonte institucional que guíe el quehacer de la

Educación en las organizaciones escolares. para hablar de una educación de

calidad no basta como referente el indicador resultado en pruebas

estandarizadas sino desde la autonomía que otorga la ley general de

educación hacer desde las aulas educativas que viva las experiencia humana

para que el ser que se estructura desde los centros educativas logre

comprender y valorar que por encima de cualquier cosa esta lo humano, lo

espiritual, lo emocional y lo demás es un valor agregado para ser útil en una

sociedad de se hace con el pasar del tempo más mezquina, individualista y

sus tentáculos más largo para atrapar los desorientados para hacerlo

esclavos de la pobreza y la miseria como bienes sucediendo en cada una de

las regiones del país..

En síntesis el análisis de la información fue orientado por el investigador

hacia la generación de un constructo teórico que dé respuesta al propósito

central del presente estudio: “Comprender las concepciones de enseñanza



experiencias de los actores involucrados”; procediendo a la

conceptualización y vinculación progresiva válida de los datos empíricos

cualitativos. Al mismo tiempo se levantó a un nivel cada vez mayor de

abstracción más significativa del objeto de estudio, en un proceso de

categorización selectiva sobre los ejes temáticos que emergieron, finalizando

con una estructura cognitiva cuyos hallazgos permitieron al investigador

acercarse a una aproximación teórica, como se observa a continuación en la

157

Estructura cognitiva N° 5

157

Diagrama 5. Estructura cognitiva integradora. Fuente: Elaboración propia (2017).

158

Análisis de la estructura cognitiva integradora

En el proceso de transcripción, microanálisis, línea a línea y rotulación en

matrices empezaron a emerger frases, oraciones completas y/o palabras

cargadas de significados para develar categorías y subcategorías con sus

respectivas incidencias (Strauss y Corbin, 2004; Martínez, 2012).

Para cada análisis se elaboró una estructura cognitiva de las categorías

emergentes (Ver figuras de Informantes Clave), acompañadas de sus

respectivos memorandos, que permitieron al integrarlos llevar a cabo la

triangulación de datos cualitativos que han sido representados en una

estructura cognitiva general donde de manera selectiva se agruparon los

significados construidos por los sujetos entrevistados sobre las

concepciones de enseñanza que orientan la práctica docente vinculadas al

imaginario de la Institución Educativa Distrital Madre Marcelina de

Barranquilla, a partir de las experiencias de los actores involucrados.

Constituye así, un acercamiento a la teoría emergente de aspectos

comprendidos, develados por los cuatro informantes clave de quienes

surgieron dos categorías centrales (Preestablecidas por el investigador) y

diez subcategorías en un proceso de abstracción selectiva, estructurados en

una estructura cognitiva donde se condensan como categorías medulares:

Concepciones de enseñanza e Imaginarios institucionales.

Desde la percepción de los informantes claves se entiende por

concepciones de enseñanza los marcos de referencias con base los cuales

desarrollan su praxis docente. Al respecto, señala Porlán, García y Cañal

(2007) que es frecuente cuando los docentes hablan de lo que hacen, se

refieren más bien a lo que, atendiendo a sus creencias y principios explícitos

debería hacer: De ahí que, desde lo etnográfico observarse a uno mismo, o

compartir los datos de la observación con otros, develen ciertas pautas de

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acción que se desconocían impidiendo un desempeño eficiente en la

enseñanza.

Respecto a la categoría medular: Imaginarios Institucionales Silva (2005)

afirma que la teoría de los imaginarios no se ocupa sólo de lo que la gente

piensa, sino de los productos simbólicos que generan esos pensamientos. Es

decir, no se interesa por las intenciones, sino por las intencionalidades

sociales que se materializan en objetos concretos. Los imaginarios no son

fantasías ni meras representaciones; son realidades cognitivas y perceptivas

que tienen efectos sobre el mundo material. Por lo tanto la escuela como

objeto imaginado y como objeto de discurso, se enfrenta tarde o temprano a

su propio imaginario, o al menos al imaginario que se teje en torno a lo

educativo, a los sujetos que intervienen en ella y los intereses que cada

generación le asigna en su tarea redentora, formadora o socializante.

La suma holística de todas las dimensiones: Axiológica, Cognitiva, Socio

afectiva, Comunitaria y Normativa determinan el accionar dentro de la praxis

docente, llamada a centrarse en una enseñanza situada, donde se dé cabida

a aprendizajes significativos, participativos, colaborativos, apoyándose en

procesos investigativos.

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MOMENTO IV DEVELANDO EL SIGNIFICADO DE LOS DATOS