UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNEnrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTADFACULTAD : EDUCACIÓN INICIAL: EDUCACIÓN INICIAL

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIALESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL

PROFESORAPROFESORA : AMÉRICA DÍAZ AIQUIPA: AMÉRICA DÍAZ AIQUIPA

CURSOCURSO : ORIENTACIÓN DEL DESARROLLO : ORIENTACIÓN DEL DESARROLLO PERSONALPERSONAL

ALUMNOALUMNO : BARRERA VIDAL, Elizabeth: BARRERA VIDAL, Elizabeth

CÓDIGOCÓDIGO : 20061893: 20061893

CICLOCICLO : VI: VI

PROMOCIÓNPROMOCIÓN : 2006: 2006

LA CANTUTA 2008

DEDICATORIA:

A la profesora del Curso, porque día a día

se esfuerza en transmitir las experiencia

hacia nosotras.

ÍNDICE

1. QUE ES LA AUTOESTIMA

2. COMPONENTE DE LA AUTOESTIMA

a. Su comportamiento cognitivo

b. Su elemento afectivo

c. Su Integrante Conductual

3. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA

4. CÓMO SE DESARROLLA LA AUTOESTIMA

5. ASPECTOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR UN AUTOESTIMA

6. DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA

a) Dimensión Física.

b) Dimensión Social

c) Dimensión Afectiva

d) Dimensión Académica

e) Dimensión Ética

7. FORMAS DE EXPRESIÓN DE LA AUTOESTIMA POSITIVA EN LOS NIÑOS

a) En relación a sí mismo

b) En relación a los demás

c) Frente a las tareas y obligaciones

8. ESTRATEGIAS ALUMNOS PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA DE LOS

ALUMNOS

9. FORMAS DE EVITAR UNA AUTOESTIMA NEGATIVA

10. CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOESTIMA DEL PROFESOR

11. TAREAS SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

LA AUTOESIMA

1. QUE ES LA AUTOESTIMA

Se definió autoestima como la evaluación como la evaluación que un

individuo realiza al respecto de sí mismo, la cual expresa una actitud de

aprobación o desaprobación, e indica el grado en que el individuo se siente capaz,

significativo, exitoso y digno.

La autoestima como la manera en que la gente siente y piensa a sí misma

y a los demás. Lo cual a su vez permitiría experimentar confianza, valoración y

respeto propios.

La autoestima como una actitud hacia uno mismo, es la forma habitual de

pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo.

La autoestima es una actitud hacia uno mismo. Este es el modelo del cual

partimos para estudiar la consistencia de la autoestima. Definirla como una actitud

implica la aceptación de unos presupuestos determinados antropológicos y

psicológicos, respetando otros modelos basados en diferentes teoría de la

personalidad.

Como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse

consigo mismo. Es la disposición permanente según la cual nos enfrentamos con

nosotros mismos. Es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras

experiencias refiriéndolas a nuestro “yo” personal. Las líneas conformadas y

motivadoras de nuestra personalidad, que la sustentan y le dan sentido.

¿En innata la autoestima? No, es adquirida y se genera como resultado de

la historia de cada persona. Es el fruto de una larga y permanente secuencia de

acciones y pasiones que nos van configurando en el transcurso de nuestros días

de existencia. Este aprendizaje de la autoestima no es intencional generalmente,

ya que nos modela desde contextos informales educativos, aunque a veces es el

fruto de una acción intencionalmente proyectada a su consecución.

Es una estructura consistente, estable, difícil de mover y cambiar. Pero su

naturaleza no es estática, sino dinámica y por lo tanto puede crecer, arraigarse

más íntimamente, ramificarse e interconectarse con otras actitudes nuestras o

puede debilitarse, empobrecerse y desintegrarse. Es, pues, perfectible en mayor

o menor grado.

La autoestima es una forma de ser y actuar radical, puesto que arraiga en

los niveles más hondos de nuestras capacidades, ya que es la resultante de la

unión de muchos hábitos y aptitudes adquiridas. Comporta así, una mayor

radicalidad, una superior estabilidad y una carga motivacional más potente que las

simples disposiciones, que los hábitos y aptitudes. Es una estructura funcional de

mayor eficacia y solidez que engloba y orienta todo el dinamismo humano. La

autoestima es la meta más alta del proceso educativo y el quicio y centro de

nuestra forma de pensar, sentir y actuar. Es le máximo resorte motivador y el

oculto y verdadero rostro de cada hombre esculpido a lo largo del proceso vital.

Es evidente que es a raíz de nuestra conducta, pero no la conducta

misma. Es precursora y determinante de nuestro comportamiento, conlleva un

impulso operativo que nos visitan ya cosan incesantemente. Es sin duda el

principio de la acción humana.

Y posee la autoestima dos cualidades inestimables: la transferencia y

generalización. Por ellas podemos responder a múltiples y diferentes operaciones,

desde su unidad nos abrimos a un repertorio multiforme de conductas,

capacitándonos para enfrentarnos a la vida compleja y cambiante que nos espera.

Ante una sociedad en proceso acelerado de cambio de modo irreversible, la única

educación válida de la juventud será la que se centre decididamente en el cultivo

de las actitudes básicas como la autoestima.

Pero conviene profundizar más e el análisis de esta estructura compleja de

la autoestima si queremos posteriormente encontrar los caminos verdaderos para

llegar a una metodología eficaz que alcance el objeto educativo que nos hemos

propuesto. Y encontramos en ella tres componentes: cognitivo, afectivo y

conativo. Los tres operan íntimamente correlacionados, de manera que una

modificación en uno de ellos comporta una alteración en los otros. Un aumento

de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento más penetrante u a

una decisión más eficaz. Una comprensión y conocimiento más cabal elevará

automáticamente el caudal afectivo y volitivo.

2. COMPONENTE DE LA AUTOESTIMA

a. Su comportamiento cognitivo

El componente cognitivo indica idea, opinión, creencias, percepción y

procesamiento de la información, Nos referimos al autoconcepto definido como

opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre su conducta. Es como

dice Markus, el conjunto de autoesquemas que organizan las experiencias

pasadas y son usados para reconocer e interpretar estímulos relevantes en el

ambiente social. El autoesquema es una creencia y opinión sobre sí mismo que

determina el modo en que es organizada, codificada y usada la información

que nos llega sobre nosotros mismos. Es un marco de referencia por el cual

damos un significado a los datos aprendidos sobre nosotros mismos e incluso

sobre los demás.

A nuestro modo de ver, el autoconcepto ocupa un lugar privilegiado en

la génesis, crecimiento y consolidación de la autoestima, de tal modo que toda

ella está transida de intelección. Las restantes dimensiones, afectiva, y

conductual, caminan bajo la luz que les proyecta el autoconcepto, que a su vez

se hace servir y acompañar por la autoimagen o representación mental que un

sujeto tiene de sí mismo en el presente y en las aspiraciones y expectativas

futuras. Estimo determinante el valor de la autoimagen para la vitalidad de la

autoestima. Solamente si plasmamos el autoconcepto en imágenes intensas,

ajustadas, ricas y actualizadas al espacio y tiempo en que vivimos, arraigará la

autoestima y demostrará su máxima eficacia en nuestro comportamiento.

El vigor del autoconcepto se basa en nuestras creencias entendidas

como convicciones, convencimientos propios. Sin creencias intensas sólidas a

los ataques y erosiones no florecerá un autoconcepto eficiente. ¿Qué son las

creencias? ¿Cómo se elaboran?.

Preguntas sin respuestas adecuada en la actual investigación

psicológica, pero decisivas e insoslayables en el tema que nos ocupa.

Componente Cognitivo permite:

Desarrollar el sentido de la propia identidad ayudándolo a conocerse, a

saber quién es y cómo es para descubrirse y aceptar sus propias

capacidades y limitaciones. Debemos reflejar positivamente las cualidades

y competencias que observamos, evitando expresiones de su propia

imagen.

Desarrollar el sentido de pertenencia favoreciendo la toma de conciencia de

su pertenencia a la familia, a una cultura, a un grupo de amigos, a una

escuela, a una comunidad, estimulándolo a adoptar actitudes personales

ante los otros y sentirse aceptado por ellos.

b. Su elemento afectivo

El segundo componente de la estructura de la autoestima, decíamos

que era el afectivo. Esta dimensión conlleva la valoración de lo que en

nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo favorable

o desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros. Es

sentirse a gusto o disgusto consigo mismo. Es admiración ante la propia valía.

Es fruición y gozo de la grandeza y excelencia enraizada en nosotros o dolor y

tristeza ante nuestras miserias y debilidades. Es un juicio de valor sobre

nuestras cualidades personales. Es la respuesta de nuestra sensibilidad y

emotividad ante los valores y contravalores que advertimos dentro de

nosotros.

Hemos llegado al corazón de la autoestima, Es aquí en la valoración,

el sentimiento, la admiración o desprecio, el afecto, el gozo o dolor íntimos,

donde se condensa la quinta-esencia de la autoestima. Y ahora podemos

formular la ley principal que gobierna su dinámica. “A mayor carga afectiva,

mayor potencia de la autoestima”. No olvidemos este principio rector, cuando

emprendamos la singladura educativa, suscitadora de lo que buscamos. Una y

otra vez deberemos regresar a esta matriz, si queremos alumbrar jóvenes,

niños, adultos iluminados por la autoestima.

Y estamos a un paso de la sentencia bíblica: “Amarás al prójimo como

a ti mismo”. Luego debemos amamos a nosotros mismos. Un amor, una

estima a nosotros mismos, que no tiene nada que ver con el narcisismo que

identifica como la vuelta de la libido hacia el propio ser, ni con el egoísmo

donde en verdad no nos amamos sino que nos odiamos, siendo incapaces de

procuramos del bien.

Componente Afectivo debe:

Crear un clima emocional positivo de aceptación y respeto mutuo en el

que se sienta aceptado y querido, mostrándole actitudes cálidas,

afectuosas y de interés. Evitar el castigo y las actitudes violentas

buscando más bien, formas positivas pura producir cambios en la

conducta como escucharlo, elogiado, sonreírle, darle algo que le guste,

prestarle atención.

Desarrollar la seguridad ofreciéndole un ambiente con normas y límites

consistentes dentro del cual se sienta seguro y respetado.

Permitir que exprese sus sentimientos haciéndole sentir que se reconoce

el derecho a sentir emociones positivas, negativas y comunicarlas.

Fomentar la interacción y cooperación entre los alumnos desarrollando la

actitud de compartir tanto la vivencia interior como las cosas materiales y

las actividades de todo tipo, porque, dando y recibiendo, aprende a

valorarse a sí mismo y valorar a los demás miembros del grupo.

c. Su Integrante Conductual

Y el tercer elemento integrante de la autoestima es el conductual,

significa tensión y decisión de actuar, de llevar a la práctica un

comportamiento consecuente y coherente. Es el proceso final de toda su

dinámica interna. Es la autoafirmación dirigida hacia el propio yo y en busco

de consideración y reconocimiento por parte de los demás. El esfuerzo por

alcanzar una fama, honor y respeto ante los demás y ante nosotros mismos.

El Componente Conductual ejercita:

Ejercitar el sentido de responsabilidad asignando tareas que sean

asequibles a su capacidad y que lo ayuden en su desarrollo interno y su

maduración como persona. Se trata de ayudarlas, sostenerlos, agradecer

su contribución, no exponerlos a situaciones de seguro fracaso que

puedan afectar su confianza y seguridad, más bien darles desafíos que

refuercen su sentimiento de logro.

Fomentar el desarrollo de la creatividad afirmando y apoyando las

características originales de cada niño, preguntándonos cuál es el talento,

aptitud o carisma especial de cada uno, para expresarle nuestro respeto y

admiración y sobre todo impulsando el desarrollo de su rasgo específico.

Estimular en el niño su autonomía e independencia relacionando los

aprendizajes con su experiencia, buscando su participación activa de

acuerdo a intereses y capacidades personales. Se trata de darle libertad

para elegir alentarlo en la solución de sus problemas (si se le soluciona

toda nunca será independiente y no aprenderá a valerse por sí mismo

3. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA

Tomar conciencia de la trascendencia de la autoestima es un presupuesto

determinante de la eficacia y de la perfección que deseamos alcanzar en su

formación. La causa de que en los objetivos programaciones y actividades

escolares se descuiden la educación de la autoestima en la ignorancia o

inadvertencia respecto al influjo decisivo que tiene en todo el proceso de

maduración personal. Una vez más y ahora mejor que nunca, desafiados por la

Reforma Educativa en el ámbito nacional, debemos plantear la pregunta: ¿Educar

para qué?, ¿Cuáles son los contenidos básicos y necesarios?, ¿Volveremos a

caer en la rutina de dedicamos principalmente a la transmisión de conceptos?.

Saludamos con alegría que en el Diseño Curricular Base del MEC figure la

educación de las actitudes, y entre ellas la autoestima, como objetivo

fundamental. Pero ahora hace falta que todos los educadores compartan esta

valoración positiva y que nazca o crezca en nosotros la convicción firme de su

necesidad. Es requisito ineludible, para que la Reforma por todos anhelada no

quede en la pura retórica. Y éste es un peligro muy real que nos acecha.

4. CÓMO SE DESARROLLA LA AUTOESTIMA

El concepto del yo y de la autoestima se desarrolla gradualmente durante

toda la vida, empezando en la infancia y pasando diversas etapas de por

progresiva complejidad. Cada etapa aporta impresiones, sentimientos e incluso,

complicados razonamientos sobre él yo. El resultado es un sentimiento

generalizado de valía o de incapacidad.

El bebé no tiene un concepto de sí como unidad: sencillamente

“experimenta”. Tiene sensaciones físicas y sentimientos y cierta especie de

"conciencia" vaga y difusa, basada en sensaciones. El lactante experimenta una

sensación general de bienestar cuando mama, o le abrazan sus padres, cuando

se le sonríe, cuando está calientito y le alimentan. Se siente bien cuando le

satisfacen sus necesidades físicas básicas y percibe un clima emocional cálido y

estimulante. Por el contrario, se siente mal cuando no se le satisfacen sus

necesidades básicas: cuando tiene que llorar mucho tiempo hasta que le dan de

comer, o no le cambian y está mojado y tiene frío, cuando no se le evitan las

caídas o cuando recibe una atención emocional y física insuficiente.

Conforme se desarrolla el niño, empieza a aprender a hablar, se pone a

prueba en muy diferentes circunstancias y percibe cómo reacciona los demás

hacia él también, comienza a desarrollar un sentido del yo. Hacia los dos años el

niño ya tiene una sensación de autonomía y posee cierta conciencia de ser una

persona y no un apéndice de la madre y del padre.

El primer concepto del yo se forma en estas primeras etapas de la vida, y

prácticamente se basa sólo en las reacciones de los demás hacia el niño. Cuando

un padre dice “qué niña tan buena”, la niña recibe la impresión de que es “buena”

por inconcreta que sea esa expresión. Asume, es decir, se apropia de esas

palabras. Y cuando los padres le dicen “eres preciosa, encantadora, lista, dulce”, y

así sucesivamente, la niña se adueña poco a poco de estas palabras para formar

en su interior un concepto de su yo, que une a sus sentimientos, al estímulo de las

sonrisas, a las expresiones de ánimo y de apoyo, a las aprobaciones con un gesto

de cabeza, y a las sensaciones físicas: abrazos, besos, cuando le cogen de la

mano o le acarician una herida que se ha hecho.

POR MUCHO QUE LAS RESPUESTAS DE LAS PERSONAS

IMPORTANTES PARA EL NIÑO NO ESTÉN BASADAS EN NADA REAL, EL

NIÑO LAS ACEPTARÁ COMO SI FUERAN DE VERDAD. Los casos estudiados,

de niños abandonados o maltratados demuestran que la idea que tenían de sí

mismos se caracterizaba por sentimientos de inutilidad e incluso, por sentimientos

de maldad: “"si mi madre me odia tanto que hasta me pega o me insulta, algo

debo tener de terriblemente malo”. Ése es el meollo de la evaluación que hace el

niño inconscientemente.

Una vez pasada la primera infancia, el niño amplía su experiencia del

mundo fuera de su familia, se relacionan con el niño compañeros de juego,

parientes, vecinos, y más adelante, maestros y compañero de clase. Las

respuestas de todos ellos se van sumando al complejo concepto del yo.

5. ASPECTOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR UN AUTOESTIMA

a) ¿Qué significa tener un buen grado de vinculación?

Para que un niño pueda poseer un buen grado de vinculación necesita tener la

sensación de que:

- Forma parte de alfo. Se siente miembro importante y necesario de la

familia, de la clase, de la pandilla, del equipo, del grupo de trabajo, etc.

- Está relacionado con otros. Existe buena comunicación, sentimientos

compartidos y mucho apoyo y calor entre el niño y los demás.

- Se identifica con grupos concretos. El niño puede etiquetar sus modos de

participación (soy un Pérez, juego en el equipo “Los Pumas”, estoy en 4°

A, soy andaluz, etc). Todas, esas etiquetas definen parcialmente su

sentido de la identidad y le dan la sensación de que mantiene relaciones

con cosas concretas y específicas.

- Tiene un pasado y una herencia personales, lo cual amplía sus

vinculaciones a otros lugares y épocas. Fíjese en cómo les encanta a los

niños que les cuenten la vida pasada de sus padres, así como cosas que

les ocurrieron a ellos mismos de pequeños.

- Posee algo importante. "Mío, mío" chilla el niño pequeño. Conforme va

creciendo va dejando paso a nuevas relaciones con objetos (mi pelota,

mi tocadiscos, mi coche), formándose así la base para establecer una

intimidad con los demás. El interés desmesurado por coleccionar o

guardar cosas expresa esta necesidad.

- Pertenece a alguien o a algo. El niño se siente más seguro cuando

percibe que aquél o aquello que pertenece se preocupa por él y le cuida.

- Los demás muestran gran aprecio por aquellas personas o cosas con las

que él establece sus relaciones. Si el niño ve que se desprecia o se

ridiculiza a su familia, su colegio, sus amigos, sus pertenencias, su raza,

su religión, etc., sus sentimientos.

- Es importante para los demás. Lo cual significa que se nota su presencia,

que se escuchan y consideran sus puntos de vista, que sus necesidades

se tienen en cuenta a la hora de tomar decisiones y lo que es más, que

se le quiere y se le respeta.

- Posee un cuerpo en le que puede confiar para que responda como él

desea. Los niños que están fuera de onda de sus propias capacidades

sensoriales tienen dificultades a la hora de sintonizar con los demás.

El niño puede re1acionarse con gran número de personas o cosas y es

la experiencia vital e intransferible de cada cual la que determina la variedad,

los hijos pueden experimentar fuertes sensaciones de relación con personas o

cosas que no formen parte de la experiencia de los padres o al revés.

Los niños necesitan sentirse relacionados con las personas que son

importantes en sus vidas: padres, parientes, hermanos, amigos, maestros, etc.,

y el grado de vinculación con estas personas están en relación directa con la

comodidad, el calor, la seguridad, la comprensión, el humor y la buena voluntad

que caracterizan tales relaciones. Los enfados, las frustraciones y la mal

comunicación socavan el grado de vinculación del niño.

6. DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA

Si bien existe una valoración global acerca de sí mismo, que puede

traducirse en una percepción de ser querible, valioso y en estar contento de ser

como se es, o por el contrario, en un sentimiento de ser poco valioso, no querible

y por lo tanto, un sentimiento negativo y de no aceptación respecto de uno mismo,

existen también otras dimensiones o áreas específicas de la autoestima. Dentro

de ellas, las siguientes son muy significativas en la dad escolar.

a) Dimensión Física.

Se refiere, en ambos sexos, al hecho de sentirse atractivo

físicamente. Incluye también, en los niños el sentirse fuerte y capaz de

defenderse y en las niñas, el sentirse armoniosa y coordinada.

b) Dimensión Social

Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los

iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir sentirse parte de un grupo.

También se relaciona con el hecho de sentirse parte de un grupo. También

se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes

situaciones sociales, por ejemplo, ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz

de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar conflictos

interpersonales con facilidad, Finalmente, también incluye el sentido de

solidaridad,

c) Dimensión Afectiva

Está muy relacionada con la interior, pero se refiere a la

autopercepción de características de personalidad, como sentirse:

Simpático o antipático.

Estable o inestable.

Va1iente o temeroso.

Tímido o asertivo.

Tranquilo o inquieto.

De buen o de mal carácter

Generoso o tacaño.

Equilibrado o desequilibrado

d) Dimensión Académica

Se refiere a la autopercepción de la capacidad para enfrentar con

éxito las situaciones de la vida escolar y específicamente a la capacidad de

rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares.

Incluye también la autovaloración de las capacidades intelectuales,

como sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista

intelectual.

e) Dimensión Ética

Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable

o, por el contrario, mala y poco confiable. También incluye atributos como

sentirse responsable o irresponsable, trabajador flojo. La dimensión ética

depende de la forma en que el niño interioriza los valores y las normas, de

cómo se ha sentido frente a los adultos cuando las ha transgredido o ha sido

sancionado. Si se ha sentido cuestionados en su identidad cuando ha

actuado mal, su autoestima se verá distorsionada en el aspecto ético.

El compartir valores refuerza y mantiene la cohesión de un grupo y

es muy importante en el desarrollo de la pertenencia, que es una de las

variables más significativas para la valoración personal.

7. FORMAS DE EXPRESIÓN DE LA AUTOESTIMA POSITIVA EN LOS NIÑOS

Las expresiones de un niño con autoestima positiva son variadas y

dependen tanto de factores de personalidad como de factores ambientales. Sin

embargo, hay rasgos comunes que podrían sintetizarse como sigue:

a) En relación a sí mismo

- Tiene una actitud de confianza frente a sí mismo, actúa con seguridad y

se siente capaz y responsable por lo que siente, piensa y hace.

- Es una persona integrada, que está en contacto con lo que siente y

piensa.

- Tiene capacidad de autocontrol y es capaz de autorregularse en la

expresión de sus impulsos.

b) En relación a los demás

- Es abierto y flexible, lo que permite crecer emocionalmente en la relación

con otros.

- Tiene una actitud de valoración de los demás y los acepta como son.

- Es capaz de ser autónomo en sus decisiones y le es posible disentir sin

agredir.

- Toma la iniciativa en el contacto social y a su vez es buscado por sus

compañeros, porque resulta atrayente.

- Su comunicación con los otros es clara y directa. Los elementos verbales

coinciden con los no verbales, por lo que su comunicación es congruente.

- Tiene una actitud empática, es capaz de conectarse con las necesidades

de los otros.

- Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con otras

personas de mayor jerarquía.

c) Frente a las tareas y obligaciones

- Asume tina actitud de compromiso, se interesa por la tarea y es capaz de

orientarse por las metas que se propone.

- Es optimista en relación a sus posibilidades para realizar sus trabajos.

- Se esfuerza y es constante a pesar de las dificultades. No se angustia en

exceso frente a los problemas, pero se preocupa por encontrar

soluciones.

- Percibe el éxito como el resultado de sus habilidades y esfuerzos.

- Cuando se equivoca es capaz de reconocerlo y de enmendar sus errores,

no se limita a autoculparse ni a culpar los otros.

- Su actitud es creativa. Es capaz de asumir los riesgos que implica una

tarea nueva.

- Es capaz de trabajar en grupo con sus compañeros

8. ESTRATEGIAS ALUMNOS PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA DE LOS

ALUMNOS

Cada profesor tiene diversas formas de favorecer la autoestima de sus

alumnos. Algunas de ellas se relacionan con las características de personalidad

del profesor, de la propia autoestima y del tiempo de que disponga para trabajar

con los niños. Estrategias como las siguientes pueden ser útiles para desarrollar

la autoestima de los alumnos:

- Ser efusivo y claro al reconocer lo que los niños han hecho correctamente. Si

no han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad explicando

un poco más lo que se espera de ellos.

- Generar un clima que posibilite la creatividad. Cuando los niños tienen espacio

pueden ser muy creativos y en todas las asignaturas es posible dar un espacio

para la creatividad. Por ejemplo, en ciencias sociales, la representación grupal

de hechos históricos, además de asegurar una mayor huella en la memoria,

resulta tanto más entretenida y creativa que una exposición hecha por el

profesor o la profesora. Lo mismo sucede con un experimento realizado en

ciencias naturales. Este le dará al niño una sensación de competencia que

difícilmente conseguirá leyendo su libro de texto.

- Generar un clima emocional cálido, participativo, interactivo, donde el aporte de

cada uno pueda ser reconocido. Fomentar especialmente el trabajo en grupos,

durante la clase.

- Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo.

Es importante reconocer logros reales (y no obviedades), que sean sentidos

como algo especial y único por el alumno, permitiéndole así procesarlos como

éxitos personales.

- Mostrar confianza en las capacidades de los niños y en sus habilidades para

enfrentar y resolver sus problemas y dificultades en distintas materias y

situaciones.

9. FORMAS DE EVITAR UNA AUTOESTIMA NEGATIVA

Uno de los factores más determinantes y de mayor frecuencia en el

desarrollo de una autoestima negativa es la crítica. Es importante evitar la crítica,

ya que ella va socavando permanentemente la valía de cada persona y tiene

efectos negativos en la imagen personal disminuyendo la confianza en sí mismo.

La intensidad de los sentimientos asociados a una autoestima negativa

aumenta cuando los padres o los profesores no diferencian entre una conducta

y/o la identidad. El niño entonces, no sólo procesa que ha tenido una conducta

equivocada, sino que siente que él, como persona, es malo. Es importante

diferenciar ambos conceptos y para ello los adultos deben ser muy cuidadosos en

los mensajes críticos, evitando generalizar. Por ejemplo, es preferible decir

“ordena tu escritorio” que retar diciendo “eres un desordenado”, ¿cómo es posible

que siempre tengas tus materiales en desorden?.

Otro factor que daña la autoestima son los mensajes que repiten

reiteradamente las características negativas del niño. Estos mensajes negativos

hacen que el niño empiece a pensar que él es malo o que casi todo lo hace mal.

Si la crítica o el castigo van acompañados de una actitud de enojo, rechazo o

amenaza, aumentan sus efectos así como la sensación de inseguridad que

desarrolla el niño.

10. CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOESTIMA DEL PROFESOR

Estamos convencidos que el profesor interviene de forma directa en la

formación del carácter y de la personalidad del niño y por consiguiente del futuro

adulto.

Su presencia en el aula lo convierte automáticamente en un educador, en

un comunicador de valores y en un punto de referencia para el alumno. Por ello,

es sumamente importante la autoestima que tiene el profesor.

Para Franco Voli el profesor que quiere y puede de verdad marcar una

diferencia positiva y determinante en la educación y en la enseñanza, posee, en

línea general y en mayor o menor cuantía, las siguientes actitudes o

características que lo invitamos a reflexionar

Cree en su propia capacidad, valía e importancia como educador y es

consciente de que enseñando y relacionándose con sus alumnos está

creciendo y madurando él mismo cada día más.

Alienta la reflexión y la conciencia sobre la capacidad y los potenciales propios

y de cada uno de sus alumnos.

Practica y enseña desde el concepto de la interdependencia de las personas y

de las cosas.

Con su ejemplo estimula, motiva y ayuda a sus alumnos a encontrar ellos

mismo las soluciones a su propios problemas y conflictos personales, además

de académicos.

Promociona y facilita la comprensión de los conceptos que enseña. No acepta

o promueve aprendizaje que sean sólo memorizados.

Toma en serio, respeto y cariño en sus alumnos por su forma abierta y

cariñosa de actuar y relacionarse.

Acuerda con sus alumnos la necesidad de una buena convivencia en clase y

fija con ello las normas correspondientes.

Motiva, pide y acepta el apoyo de los padres de familia.

Se organiza para hacer posible un trabajo en equipo no sólo por parte de los

alumnos sino también del profesorado.

Se preocupa por encontrar nuevas metodologías, fórmulas, alternativas de

enseñanza, aprendizaje, evaluación, motivación, interacción, etc.

Es optimista sobre las capacidades y potenciales de sus alumnos, tiene

esperanzas realistas sobre cada uno de ellos dentro de sus niveles de

desarrollo y maduración.

11. TAREAS SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

Ayudar al niño a aceptarse y sentirse bien total e incondicionalmente

Hacer una relación de los niños de la clase y en forma honesta señalar lo

que te gusta de ese niño y porqué. Luego, escribir lo que no le gusta del niño y

porqué, indicando su reacción.

Recordar que uno demuestra la aceptación a los niños a través de mensaje

no verbales

El tono de la voz dice más que las palabras ¿cómo le hablas al niño que

no aceptas fácilmente?, ¿Cómo luces frente al niño?, ¿Cuál es su expresión

facial? ¿Es fruncida o sonríes con frecuencia?. Trate de sonreírle al niño triste.

Los niños son un reflejo de las actitudes de la gente.

Tocar y acercarse

Son mensajes importantes. El afecto usualmente expresado por medio de

abrazos, una mano en el hombro, un brazo alrededor de la cintura o sentarse

cerca de alguien son muestra de afecto. La mayoría de los niños, piden

humildemente este afecto, algunos parecen decir que no, hay otros que rechazan

o evade cualquier contacto, y pueden tener problema de autoconcepto, o son

simplemente tímidos. Una sonrisa y una voz amistosa ayudan al niño a sentirse

bien, y le daría tranquilidad en la clase.

Es necesario tener una actitud consistente hacia los niños

Si eres el jefe o líder de un grupo de profesores, es tu responsabilidad

hacer que esto suceda. Si hay algún profesor o profesora que tiene preferencia

por un niño o ignora a otro, es necesario revisar sus sentimientos respecto al niño.

Ayudando al niño a aceptarse y apreciarse a sí mismo y a otros

Para esto conviene observar a los niños. Y averiguar que le agrada a los

niños de sí mismos por lo que tener un espacio grande y también uno de mano

ayudarán al niño a satisfacer su curiosidad de saber cómo se ven ellos mismos.

Otro recurso podría ser tomarle fotos al niño en diferentes actividades y

exponerlas en la clase lo que daría la idea de que es aceptado. Si fuera posible

gravar la voz de los niños para luego escucharle, sería otro elemento de ayuda.

CONCLUSIONES

La autoestima es una forma de ser y actuar radical, puesto que arraiga en los

niveles más hondos de nuestras capacidades, ya que es la resultante de la unión de

muchos hábitos y aptitudes adquiridas. Comporta así, una mayor radicalidad, una

superior estabilidad y una carga motivacional más potente que las simples

disposiciones, que los hábitos y aptitudes. Es una estructura funcional de mayor

eficacia y solidez que engloba y orienta todo el dinamismo humano. La autoestima es

la meta más alta del proceso educativo y el quicio y centro de nuestra forma de

pensar, sentir y actuar. Es le máximo resorte motivador y el oculto y verdadero rostro

de cada hombre esculpido a lo largo del proceso vital.

Es evidente que es a raíz de nuestra conducta, pero no la conducta misma. Es

precursora y determinante de nuestro comportamiento, conlleva un impulso operativo

que nos visitan ya cosan incesantemente. Es sin duda el principio de la acción

humana.

Pero conviene profundizar más e el análisis de esta estructura compleja de la

autoestima si queremos posteriormente encontrar los caminos verdaderos para llegar

a una metodología eficaz que alcance el objeto educativo que nos hemos propuesto. Y

encontramos en ella tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo. Los tres operan

íntimamente correlacionados, de manera que una modificación en uno de ellos

comporta una alteración en los otros. Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos

abre a un conocimiento más penetrante u a una decisión más eficaz. Una comprensión

y conocimiento más cabal elevará automáticamente el caudal afectivo y volitivo.

BIBLIOGRAFÍA

ANCHANTE, Marlene Autoestima

1996 Material de trabajo elaborado

para el Proyecto Educación y Cultura de

Paz (No Publicado)

BUXARRAIS, María Rosa “La Educación Mortal en

1996 Primaria y en Secundaria”.

Edit. Luis Vives Madrid – España.

GUERRERO ORTIZ, Luis “Aprendiendo a Convivir”

1994 UNICEF Lima - Perú

PROYECTO “EDUCACIÓN Y Cartillas:

CULTURA DE PAZ” “Desarrollo del Juicio Moral”

1995 “Autoestima”

Lima: CISE-PUCP, CEI-CEPI

HARRIS-CLEMES Cómo desarrollar la

1993 Autoestima en niños y

adolescentes. Debate-Madrid