PRESENTACIN

En la actualidad en el pas contamos con una Matriz de Evaluacin para la Acreditacin de la Gestin de la Calidad Educativa de Instituciones de Educacin Bsica Regular, construida de manera participativa por diversos actores e instituciones involucrados en la mejora de la calidad en el pas, y una Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular aprobadas por el SINEACE mediante la resolucin N 0032011 SINEACE/P y Resolucin N 0412012SINEACE/P, respectivamente.

La propuesta de acreditacin del IPEBA se sustenta tambin en una serie de enfoques orientadores que ayudan a precisar sus fundamentos y derroteros. En trminos generales, la propuesta se inscribe en el enfoque de Desarrollo Humano Sostenible, en la medida que concibe la educacin como derecho de toda persona para la ampliacin de sus oportunidades y libertades reales desde una perspectiva integral.

Ms especficamente, el IPEBA, ante un escenario de escasos avances en cuanto a la calidad de la educacin en nuestro pas, la exclusin que experimentan muchos peruanos por su condicin cultural o social, y por una comprensin punitiva de la evaluacin, an instalada en el imaginario de la poblacin, considera pertinente precisar los enfoques que nutren su propuesta en torno a su particular comprensin sobre calidad educativa, equidad, inclusin e interculturalidad y evaluacin.

Es importante destacar que la matriz de evaluacin permite a las IIEE saber qu se espera de una gestin educativa que facilite la mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje, pero no determina cmo las IIEE deben organizarse o funcionar. Ello permite a las IIEE responder a sus necesidades, identificar mltiples estrategias de mejora y promover la innovacin en la forma en que las IIEE y sus actores trabajan para lograr la formacin integral de los estudiantes.

Asimismo, cabe destacar que el IPEBA viene realizando estudios y trabajando de manera conjunta con las direcciones del Ministerio de Educacin para establecer precisiones que permitan contar con una matriz pertinente para la evaluacin de la gestin de IIEE rurales, interculturales bilinges, centros de Educacin Bsica Especial y centros de Educacin Bsica Alternativa.

INDICE

PRESENTACINNDICE

CAPTULO I: ACTA DE INSTALACIN6

CAPTULOII: MARCO TERICO82.1. BASE NORMATIVA82.2. ORGANIZACIN DEL INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA122.3. PROCESO DE EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA CON FINES DE ACREDITACIN192.4. FASES DE LA AUTOEVALUACIN 242.5. MATRIZ DE EVALUACIN O RUBRICA262.5.1. Componentes de la Matriz272.5.2. La Matriz de evaluacin como instrumento272.5.3. Tipos de Matriz de evaluacin272.5.4. Funciones que cumple una Matriz292.6. ELABORACIN DE LA MATRIZ DE MARCO LGICO292.7. MARCO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DE LA MATRIZ DE INDICADORES302.7.1. Metodologa de elaboracin de la matriz de evaluacin de la calidad de la gestin educativa para educacin BR32

CAPTULO III: INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN3.1. INSTRUMENTOS 373.2. INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIN373.2.1. Recomendaciones para la aplicacin de los instrumentos383.3. CONCEPTO DE ESCALA PSICOMTRICA393.4. TIPOS DE ESCALA403.5. ESCALOGRAMA DE GUTMAN 433.6. ESCALA DE DISTANCIA SOCIAL 453.7. ESCALA DE LIKERT463.7.1. Partes de una escala de LIKERT493.7.2. Categorizacin jerrquica de la escala de LIKERT543.7.3. Medicin de la escala de LIKERT563.8. FIABILIDAD Y VALIDEZ DE LAS ESCALAS DE ACTITUD573.9. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE UNA ESCALA DE LIKERT593.10. GLOSARIO DE TERMINOS BASICOS61

CONCLUSIONES74BIBLIOGRAFIA75ANEXOS80 Autoevaluacin institucional Fotos

CAPTULO I:ACTA DE INSTALACIN

ACTA DE INTALACIN DEL CMITE INTERNO DE AUTOEVALUACIN IPEBA Y DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 652-17 CAPULLITOS SAN JUAN MIRAFLORES

Siendo las 9:00 a.m. horas del da 27 de Abril del dos mil trece, en el distrito de San Juan Miraflores, provincia de Lima; se realiza la reunin en la DIRECCION de la Institucin Educativa, de los integrantes del Comit Interno de Autoevaluacin:

NOMBRES Y APELLIDOSDNICARGO

Dionisia Munarriz Escajadillo28806021Presidente

ngel David Padilla Montoya00326178Integrante

Sara Jess Aquino09369558Integrante

Gladys Huayta Guardia09681336Integrante

Bujaico Jess Marcelina Clotilde07054926Integrante

Gustavo Castro vila19926337Integrante

Mara Elena Cceres Cceres09765438Integrante

Elvira Esther Orihuela Mucha06797167Integrante

La presente reunin se realiza con la finalidad de llevar a cabo la conformacin del Comit Interno de Autoevaluacin y empezar a trabajar coordinadamente para poder cumplir con las funciones establecidas y otras actividades prioritarias que sean convenientes para la autoevaluacin de la Institucin, para lo cual estamos dispuestos a colaborar con el nico fin de mejorar la gestin de la escuela y participar en ella.

Los integrantes del Comit Interno de Autoevaluacin de IPEBA, juramentan Al cargo de integrante del Comit Interno de Autoevaluacin de la Institucin Educativa N 652-17 CAPULLITOS, del distrito de San Juan Miraflores, provincia de Lima, quedando de esta manera instalada y operante la vigencia del Comit Interno de Autoevaluacin desde el 27 de Abril del 2013 hasta el 27 de Abril del 2015.

La presente instalacin queda confirmada segn las firmas de cada uno y entra en funcionamiento a partir de la fecha.

Siendo las 10:20 a.m. horas del mismo da se dio por terminada la reunin firmando los presentes.

CAPITULO II:MARCO TEORICO

2.1. BASE NORMATIVA

2.2. ORGANIZACIN DEL INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA - IPEBA

Artculo 25.- rgano de Direccin: Directorio El rgano de Direccin del IPEBA est conformado por un Directorio de carcter Interdisciplinario, de acuerdo al artculo 24 de la Ley del SINEACE.

El Directorio elige entre sus miembros al Presidente por un perodo de tres aos. Los miembros del Directorio perciben dietas y se renen en forma ordinaria, por lo menos, dos veces al mes.

Artculo 26.- Objetivos Son objetivos del Directorio del IPEBA: a) Contribuir al desarrollo y difusin de los procesos de evaluacin de la calidad de los aprendizajes en los mbitos Nacional y Regional; as como, desarrollar los procesos de acreditacin y certificacin. b) Apoyar a alcanzar niveles ptimos de calidad en los procesos, servicios y resultados educativos y pedaggicos. c) Facilitar mejoras de la gestin institucional y pedaggica. Artculo 27.- Funciones Son funciones del Directorio del IPEBA: a) Aprobar las normas que regulan la autorizacin y funcionamiento de las entidades evaluadoras con fines de acreditacin y de las entidades certificadoras. b) Determinar los estndares que deben cumplir las instituciones de Educacin Bsica y Tcnico Productiva remitindolos para su aplicacin a las instancias pblicas encargadas de autorizar su funcionamiento. c) Establecer los estndares y criterios en los mbitos nacional y regional de evaluacin de los aprendizajes en coordinacin con el Ministerio de Educacin, as como de la acreditacin de instituciones educativas, en concordancia con el: Artculo 18 de la Ley N 28740 y el Proyecto Educativo Nacional aprobado por Resolucin Suprema N 001-2007-ED. d) Publicar los resultados de las acciones de evaluacin y acreditacin. e) Promover la evaluacin de las instituciones educativas pblicas y privadas con el fin de mejorar la gestin escolar y el trabajo pedaggico. f) Fomentar la participacin de la comunidad a travs de los rganos de participacin y vigilancia establecidos por la Ley General de Educacin. g) Establecer los lineamientos para las instituciones educativas sobre los medios de articulacin comprendidos en el artculo 26 de la Ley General de Educacin, propiciar la vinculacin de las instituciones educativas con el sector laboral y productivo.h) Autorizar y registrar a las entidades evaluadoras con fines de acreditacin y a las entidades certificadoras. i) Cumplir las dems funciones establecidas por ley.

Artculo 28.- Conformacin y renovacin del DirectorioLos miembros del Directorio del IPEBA son designados de acuerdo a los mecanismos establecidos por la entidad de origen por un perodo de tres aos. Pueden ser reelegidos. El Directorio se renueva por tercios cada ao durante su vigencia, correspondiendo renovar en dichas oportunidades, por sorteo, a dos de los directores ms antiguos, con excepcin del Presidente que es elegido para un perodo de tres (3) aos.

Las entidades que hayan propuesto a los Directores salientes presentarn sus propuestas ante el Ministro de Educacin para su designacin.

En caso de remocin de uno de los directores, conforme a lo establecido en el Artculo 27 del presente Reglamento, la institucin o instituciones que lo propusieron cuentan con un plazo no mayor de 30 das hbiles para proponer al Ministro de Educacin la designacin de un nuevo miembro del Directorio del IPEBA, el cual lo reconocer con el mismo procedimiento.

Artculo 29.- Mecanismo de proposicin de los integrantes. La conformacin del Directorio se realiza mediante procesos de acuerdo al

Artculo 24 de la Ley del SINEACE N 28740. a) En el caso del Ministerio de Educacin, la propuesta la realiza la Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular, la Direccin Nacional de Educacin Superior y Tcnico Profesional y la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa con la opinin favorable del Viceministerio de Gestin Pedaggica. b) Tratndose del Ministerio de Trabajo, la propuesta la realiza la Direccin Nacional de Promocin del Empleo y Formacin Profesional con opinin favorable del Viceministerio de Promocin del Empleo de la Micro y Pequea Empresa. c) Para las instituciones educativas privadas la propuesta debe realizarse por las organizaciones ms representativas (Asociaciones de Instituciones Educativas Privadas, CEOS y CETPROS Privados, reconocidos por el Ministerio de Educacin). d) En relacin a los gremios empresariales el representante debe ser un profesional que tenga experiencia o conocimiento de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva y designado por la Confederacin Nacional de Instituciones Empresariales Privadas. e) Un representante designado por el Directorio del Centro de Planeamiento Estratgico Nacional. f) El SENATI debe estar representado por un profesional con dominio en Educacin Bsica y Tcnico Productiva, y cuya designacin sea por decisin del Directorio. Una vez designados los integrantes del Directorio, no estn sujetos a mandato imperativo de las instituciones que los proponen.

Artculo 30.- Causales de remocinLa remocin del cargo de Director del IPEBA se produce por: a) Incapacidad fsica que impida la continuacin de sus actividades. b) Incapacidad legal que impida el ejercicio de sus funciones. c) Incurrir en incompatibilidad prevista en el artculo 10 de la Ley N 28740. d) Infraccin a la Ley del Cdigo de tica de la funcin pblica o incurrir en falta grave de acuerdo a las disposiciones previstas en el Reglamento de Organizacin y Funciones. La remocin ser por acuerdo de los dems miembros del Directorio del IPEBA.

Artculo 31.- rganos de Lnea. Los rganos de Lnea del IPEBA son: a) Direccin de Evaluacin y Acreditacin b) Direccin de Evaluacin y Certificacin

Las Direcciones de Lnea estn integradas por profesionales especializados en la Materia. El IPEBA establece los requisitos adicionales para el cargo del Director.

Artculo 32.- Objetivos de la Direccin de Evaluacin y AcreditacinSon objetivos de la Direccin de Evaluacin y Acreditacin del IPEBA: a) Contribuir al mejoramiento de la calidad en las modalidades y niveles de la Educacin Bsica, as como de la Educacin Tcnico Productiva, mediante el desarrollo de procesos de evaluacin y acreditacin. b) Fomentar una cultura evaluativa en las instituciones y programas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva.

Son funciones de la Direccin de Evaluacin y Acreditacin del IPEBA: a) Proponer los estndares y criterios de evaluacin para la acreditacin de las instituciones educativas. b) Sugerir al Directorio los requisitos para el funcionamiento de las entidades evaluadoras con fines de acreditacin. c) Coordinar las relaciones entre el IPEBA y las entidades evaluadoras. d) Emitir opinin tcnica para autorizar el funcionamiento de entidades evaluadoras en el mbito del IPEBA. e) Propiciar el intercambio y sistematizacin de experiencias de autoevaluacin entre las instituciones educativas. f) Supervisar y evaluar las actividades de las entidades evaluadoras con fines de acreditacin y proponer sanciones en caso de infraccin. g) Cumplir las dems funciones establecidas por ley.

Artculo 34.- Objetivos de la Direccin de Evaluacin y Certificacin. Son objetivos de la Direccin de Evaluacin y Certificacin: a) Contribuir con la calidad de los procesos de evaluacin de los estudiantes y Desarrollar procesos de certificacin de competencias.

b) Promover procesos de evaluacin de los estudiantes, as como el desarrollo de procesos de evaluacin y certificacin de competencias profesionales. c) Fomentar una cultura evaluativa entre los miembros de las instituciones educativas. d) Capacitar y proponer al Directorio del IPEBA, la certificacin de los especialistas de las entidades evaluadoras.

Artculo 35.- Funciones de la Direccin de Evaluacin y Certificacin. Son funciones de la Direccin de Evaluacin y Certificacin del IPEBA: a) Contribuir al desarrollo y difusin de los procesos de evaluacin de los estudiantes teniendo en cuenta los diseos curriculares nacionales vigentes, con el propsito de conocer sus niveles de logro.

Artculo 33.- Funciones de la Direccin de Evaluacin y Acreditacin a) Propiciar el desarrollo de las capacidades de los profesionales y tcnicos especializados en evaluacin de competencias. b) Promover e implementar la normalizacin y certificacin de competencias laborales. c) Fomentar el intercambio y sistematizacin de experiencias entre las Entidades Certificadoras. d) Supervisar y evaluar las actividades de las Entidades Certificadoras. e) Evaluar y certificar peridicamente las competencias de los especialistas en evaluacin de las Entidades Certificadoras. f) Proponer los lineamientos para las instituciones educativas sobre los medios de articulacin sealados en el artculo 26 de la Ley General de Educacin. g) Formular los criterios y requisitos para el funcionamiento de las Entidades Certificadoras de competencias tcnico profesionales autorizadas y registradas por el IPEBA. Cumplir las dems funciones establecidas por ley.

Artculo 34.- rgano Consultivo. El rgano consultivo est constituido por un Consejo Consultivo, integrado por profesionales de reconocido prestigio y especializacin en materias vinculadas a las funciones del IPEBA.

El nmero de miembros del Consejo Consultivo es ilimitado y su designacin es de carcter honorfico y ser efectuada por el Directorio del IPEBA.

Artculo 37.- Objetivos del Consejo ConsultivoSon objetivos del Consejo Consultivo del IPEBA: a) Asesorar al Directorio del IPEBA. b) Asesorar al rgano de lnea sobre temas de evaluacin, acreditacin y certificacin.

Artculo 35.- Funciones del Consejo Consultivo Son funciones del Consejo Consultivo del IPEBA: a) Proponer recomendaciones al Directorio para garantizar los procesos de evaluacin, acreditacin y certificacin de la calidad en los niveles y modalidades de Educacin Bsica y Tcnico Productiva. b) Recoger, aportar y producir conocimientos para el control y mejoramiento de la evaluacin, acreditacin y certificacin de la calidad educativa desarrolladas por los rganos de lnea del IPEBA. c) Emitir opinin en aquellos asuntos que crea conveniente y en aquellos que sean solicitados por el Directorio del IPEBA.

2.3. PROCESO DE EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA CON FINES DE ACREDITACION

Artculo 7.- Obligatoriedad de la evaluacin con fines de acreditacin La evaluacin con fines de acreditacin es voluntaria, salvo cuando el servicio educativo impartido est directamente vinculado a la formacin de profesionales de la salud o de la educacin, en cuyo caso es obligatoria.

Artculo 8.- Vigencia de la acreditacin El rgano operador correspondiente determinar el plazo de vigencia de la acreditacin, de conformidad con la naturaleza de las instituciones educativas y programas, y la duracin de los estudios.

Artculo 9. Etapas de evaluacin de la calidad educativa con fines de acreditacin 9.1. Las etapas de evaluacin para el mejoramiento de la calidad educativa son: la autoevaluacin, la evaluacin externa y la acreditacin. 9.2. Las etapas constituyen partes secuenciales de un solo proceso. El rgano operador establece las especificidades y requisitos de cada etapa.

Artculo 10 Proceso de acreditacin El proceso de acreditacin consta de las siguientes etapas: a) Etapa previa al proceso de acreditacin b) Autoevaluacin c) Evaluacin externa d) Acreditacin

Artculo 11 Etapa previa al proceso de acreditacin Comprende las siguientes actividades: a) Informacin al rgano operador del inicio del proceso de evaluacin de la calidad educativa b) Designacin del comit interno responsable del proceso y comunicacin de sus integrantes al rgano operador c) Capacitacin de los miembros del comit en la metodologa de autoevaluacin aprobada por el rgano operador. d) Inicio de la autoevaluacin

Artculo 12 Autoevaluacin 12.1. La autoevaluacin es el proceso de evaluacin orientado a la mejora de la calidad, y llevado a cabo por las propias instituciones o programas educativos con la participacin de sus actores sociales, es decir, estudiantes, egresados, docentes, administrativos, autoridades, padres de familia, y grupos de inters.

12.2. La autoevaluacin que realiza la institucin puede formar parte del proceso de acreditacin o ser independiente del mismo, como componente del proceso de autorregulacin.

12.3. Cuando la autoevaluacin se realiza con fines de acreditacin, la institucin o programa utilizar los estndares, criterios y procedimientos aprobados por el rgano operador correspondiente.

12.4. El resultado de la autoevaluacin se registra en un informe que es remitido a la entidad evaluadora para su estudio, con la documentacin de respaldo que corresponda. La estructura del informe de autoevaluacin y la documentacin de respaldo son establecidas por el rgano operador.

Artculo 13 Evaluacin Externa 13.1. La evaluacin externa es el proceso de verificacin, anlisis y valoracin que se realiza a un programa o a una institucin educativa, a cargo de una entidad evaluadora que cuente con autorizacin vigente emitida por el rgano operador correspondiente. La evaluacin externa permite constatar la veracidad de la autoevaluacin que ha sido realizada por la propia institucin educativa o programa.

13.2. La institucin o programa puede impugnar la composicin de la comisin de evaluacin si considera que tiene conflicto de inters con algunos de sus miembros, que pudiera afectar la necesaria imparcialidad del proceso.

13.3. La evaluacin externa consta de las siguientes actividades: a) Recepcin del informe de autoevaluacin acompaado de la solicitud de evaluacin, por parte de la institucin o programa. b) Designacin de la comisin evaluadora. c) Revisin del informe de autoevaluacin. d) Visita de verificacin de la comisin evaluadora a la sede de la institucin o programa. La visita dura de tres a cinco das en dependencia de la complejidad del objeto de evaluacin. e) Elaboracin del informe de la comisin evaluadora. f) Presentacin del informe preliminar a la institucin o programa, con las observaciones correspondientes, si las hubiera. g) Levantamiento de las observaciones por la institucin o programa. h) Elaboracin del informe final por la comisin evaluadora.i) Propuesta sobre la acreditacin por el rgano directivo de la entidad evaluadora.j) Informe sobre la propuesta al rgano operador. k) Decisin del rgano operador acerca de la acreditacin de la institucin o programa. l) Informe del rgano operador a la institucin o programa evaluador acerca de la decisin.

13.4. La entidad evaluadora deber proponer alguna de las siguientes alternativas: a) Institucin o programa acreditado. Se otorga cuando se cumple con todos los estndares y criterios de evaluacin. b) Institucin o programa no acreditado. Corresponde cuando las debilidades detectadas afectan seriamente la calidad de los procesos y resultados de la institucin o programa. En este caso, el proceso de acreditacin se retrotrae a la etapa previa al proceso de acreditacin.

Artculo 14.- Acreditacin La acreditacin es el reconocimiento formal de la calidad demostrada por una institucin o programa educativo, otorgado por el Estado, a travs del rgano operador correspondiente, segn el informe de evaluacin externa emitido por una entidad evaluadora, debidamente autorizada, de acuerdo con las normas vigentes. La acreditacin es temporal y su renovacin implica necesariamente un nuevo proceso de autoevaluacin y evaluacin externa.

Artculo 15.- Estndares, criterios, indicadores y procedimientos de evaluacin y acreditacin 15.1. El rgano operador del SINEACE establece, publica y pone a disposicin de las instituciones y programas educativos los estndares, criterios, indicadores y procedimientos de evaluacin, as como los requerimientos de evidencia documentaria que deben servir de fuente de verificacin del contenido del informe de autoevaluacin.

15.2. El informe de autoevaluacin debe ceirse estrictamente a la informacin. Cuantitativa y cualitativa que permita verificar el cumplimiento de los estndares, criterios e indicadores de evaluacin. 15.3. La actividad evaluadora y el informe de la comisin evaluadora debe ceirse estrictamente al cumplimiento de los estndares, criterios e indicadores de evaluacin, en forma objetiva.

2.4. FASES DE LA AUTOEVALUACINEl proceso de autoevaluacin no tiene una duracin fija, puede durar entre 6 meses y un ao aproximadamente. Todo depender de las caractersticas de la institucin, especialidad u opcin ocupacional; del tiempo que se le dedique al proceso; de la colaboracin que se logre de los miembros de la institucin y de lo compleja que pueda ser la recoleccin de la informacin y su respectivo anlisis. La Comisin de Autoevaluacin deber organizar la implementacin del proceso mediante un plan de trabajo que contemple las principales etapas y la posibilidad de incorporar con miembros de la comunidad de la especialidad u opcin ocupacional que pueden participar. El plan de trabajo no slo debe contemplar los resultados a ser alcanzados sino tambin en qu plazo, y quin sera la persona o instancia responsable de ejecutarlo. La Comisin de Autoevaluacin puede tener equipos de trabajo adicionales que ayuden en las tareas que suponen el proceso. Estos equipos de trabajo son denominados Comisin de Apoyo y pueden estar conformadas por docentes, estudiantes u otros. A continuacin se presenta una tabla que resume todas las fases y posibles estrategias a utilizar por la Comisin de autoevaluacin, as como los resultados esperados en la implementacin del proceso de autoevaluacin:ESQUEMA DE LAS FASES DE LA AUTOEVALUACINFASESESTRATEGIARESULTADOS

I. PLANIFICACINReuniones de trabajo para la planificacin de la autoevaluacin Plan de autoevaluacin concertado y aprobado. Estrategias de implementacin consensuadas

II.SENSIBILIZACINTRANSVERSAL A TODAS LAS FASES DE LA AUTOEVALUACINCampaa, talleres y reuniones de difusin y sensibilizacin sobre el proceso de autoevaluacin Comunidad educativa Informada Roles y compromisos de los actores educativos identificados

III. RECOJO Y ANLISIS DEINFORMACINRecopilacin de datos y procesamiento de informacin;Talleres de anlisis y discusin deInformacin Datos recopilados y Organizados Informacin generada Informe preliminar de hallazgos

IV. PLAN DE MEJORATaller de anlisis de reas crticas de mejora e identificacin de acciones de Mejora Plan de mejora con metas,estrategias, responsabilidades,recursos y cronogramaconcertado

V. INFORME DE AUTOEVALUACIONReunin de trabajo para integrar los resultados encontrados, lametodologa trabajada, el plan demejora y las lecciones aprendidas Informe de autoevaluacin.

2.5. MATRIZ DE EVALUACIN O "RBRICA"Una matriz de evaluacin o "rbrica" es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de complejidad alta. Son unas guas de puntuacin usadas en la evaluacin del trabajo del alumnado que describen las caractersticas especficas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecucin y de facilitar retroalimentacin o feedback, permiten la autoevaluacin y la coevaluacin.

Ofrece una evaluacin detallada de qu indicador o criterio ha superado cada alumno o alumna y en qu grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una herramienta que permite al alumnado conocer lo que se espera de l en cada tarea actividad y en qu grado.

2.5.1. Componentes de la MatrizLa matriz debe poseer: Dimensin, factor, variables, indicadores, tcnicas, instrumentos y fuentes de verificacin o informacin Componentes de una matriz

2.5.2. La matriz de evaluacin como instrumentoLa matriz de evaluacin, llamada tambin tabla de especificaciones para evaluar, es un instrumento que permite planificar la evaluacin de los aprendizajes, as como dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de las calificaciones que obtiene el estudiante. La matriz de evaluacin se elabora para cada unidad didctica y criterio de evaluacin, y se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica.

2.5.3. Tipos de matriz de evaluacinEn el rea se utilizan dos tipos de matrices: la matriz con instrumento nico y la matriz con instrumentos mltiples.

a) La matriz con instrumento nico. Se caracteriza por recoger informacin de varios indicadores en un solo instrumento. Este tipo de matriz se utiliza cuando las capacidades que se desarrollan en el rea requieren de un seguimiento permanente y evolucionan durante el desarrollo de la unidad didctica. Estos casos se presentan generalmente para evaluar el criterio ejecucin de procesos debido a que en este el estudiante desarrolla un conjunto de habilidades que evoluciona con la continua prctica de taller, tal es el caso de la capacidad: operar la mquina. Durante la unidad didctica el estudiante evidenciar distintos niveles de desarrollo de esta capacidad; en el inicio realizar la tarea de manera lenta, bajo control de su pensamiento; pero, con la prctica permanente, llegar a la automatizacin de la habilidad. En estos casos se requiere de un solo instrumento, en el que se pueda registrar cmo avanza el estudiante en el desarrollo de estas capacidades.

b) La matriz con instrumentos mltiples. Se caracteriza por recoger informacin mediante varios instrumentos; en algunos casos se requiere de un instrumento por cada indicador, en otros se agrupan los indicadores segn su naturaleza y se utilizan dos o ms instrumentos para evaluar la unidad didctica.

Este tipo de matriz se utiliza cuando los procesos que se evalan son terminales. Por ejemplo: en el criterio gestin de procesos, el estudio de mercado, el diseo, la planificacin, la comercializacin y la evaluacin de la produccin son procesos terminales, que se dan de manera independiente durante el desarrollo del proyecto de aprendizaje.

Se utiliza tambin esta matriz cuando se evalan conocimientos de naturaleza diferente, que no es posible medir con un solo instrumento. Por ejemplo: en el criterio comprensin y aplicacin de tecnologas, se tiene que evaluar el conocimiento que posee el estudiante sobre la teora del diseo, tanto como su habilidad para dibujar y crear un producto. En este caso se requieren dos instrumentos. Para recoger informacin sobre el conocimiento que posee el estudiante sobre la teora del diseo se podra utilizar una prueba escrita; y podra usarse un cuadro de progresin para recoger informacin sobre su habilidad para dibujar, crear y modificar un producto. Las Matrices de Evaluacin, como herramienta de toma de decisiones multicriterios son muy usadas, pero debido a su sencillez, es poca la literatura que las soporta, en algunos casos slo se tiene idea de ellas por referencias indirectas a travs de trabajos con matrices similares (EMS, 1997; Monteiro y Rodrigues, 2006; Prasad, 1995), en otros casos a travs de ejemplos de aplicacin (Shen y OHare, 2004), por lo cual se considera indispensable presentar algunos elementos que caracterizan algunas de sus variantes, as como la metodologa a seguir para su aplicacin. Una primera aclaratoria es que no deben ser confundidas con las viejas matrices o tablas de decisin (Pollack, Hicks y Harrison, 1980), las cuales se basan en una serie de condiciones, cada una de las cuales puede valorarse como verdadera o falsa en cualquier momento y a travs de ellas se van descartando una serie de premisas hasta llegar a una propuesta de solucin o decisin.

2.5.4. Funciones que cumple una MatrizTiene la propiedad de mostrar la consistencia del proyecto de evaluacin. Por lo cual es importante no solo para quien lo hizo sino para quien controla. Permite determinar que el proyecto desarrollado no slo se encuentra completo y que cumple con las exigencias de toda investigacin, sino para demostrar que el proyecto tiene un fundamento lgico.

2.6. ELABORACIN DE LA MATRIZ DE MARCO LGICO El Marco Lgico es una herramienta de trabajo con la cual un evaluador puede examinar el desempeo de un programa en todas sus etapas. Permite presentar de forma sistemtica y lgica los objetivos de un programa y sus relaciones de causalidad. Asimismo, sirve para evaluar si se han alcanzado los objetivos y para definir los factores externos al programa que pueden influir en su consecucin. La Matriz de Marco Lgico que se elabora para efectos de la evaluacin debe reflejar lo que el programa es en la actualidad. Si bien muchos programas no han sido diseados con el mtodo del Marco Lgico, se debe realizar un ejercicio de reconstruccin de los distintos niveles de objetivos del programa (fin, propsito, componentes) con sus respectivos indicadores, que permitan medir el nivel de logro alcanzado.

La Institucin Responsable del programa debe completar cada casilla de la matriz: ENUNCIADO DEL OBJETIVOINDICADORESMEDIOS DE VERIFICACIN SUPUESTOS

enunciado/mbito de controlfrmula de clculo

FIN

PROPOSITO

COMPONENTES

ACTIVIDADES

FUENTE: Documento. 2009 Evaluacin de Programas. Notas Tcnicas, Divisin de Control de Gestin, DIPRES; en www.dipres.cl, Publicaciones, Control de Gestin.

2.7. MARCO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DE LA MATRIZ DE INDICADORESLa labor de identificar y / o definir un conjunto de indicadores que permitan hacer seguimiento a las polticas Educativas asumidas por el Estado Peruano a travs de sus metas e indicadores.

La Matriz de INDICADORES Educativos al 2021 que se presentan constituye una propuesta base, elaborada desde la Secretaria de Planificacin Estratgica con la participacin del Consejo Nacional de Educacin y de la Organizacin de Estados Iberoamericanos, que busca fortalecer una conciencia crtica y proactiva en la sociedad respecto a la Poltica Educativa, que nos permitan evaluarla y hacerle seguimiento, proponiendo en cada caso las metas al 2021. En ese sentido, se espera que se constituya en un instrumento de gestin que fortalezca su ejecucin.

La propuesta, elaborada en el marco de la Ley General de Educacin, considera como ejes principales: 1) Calidad,2) Equidad de la Educacin3) Innovacin y Desarrollo.

Para cada uno de los ejes se propone un conjunto de indicadores internacionales y nacionales, los primeros tienen el propsito de contar con un referente de comparacin internacional mientras que los segundos (nacionales) estn organizados en funcin a los aspectos del sistema educativo que pretenden medir y a los cuales se les ha dado un cierto orden jerrquico, en trminos de indicadores generales e indicadores especficos: En el Eje de Calidad, se ha considerado bsicamente dos mbitos: logro de los estudiantes y acreditacin de las Instituciones Educativas. Para el Eje Equidad, se ha considerado la reduccin de las brechas mediante la atencin a la poblacin vulnerable agrupada en tres mbitos: Educacin Intercultural Bilinge y R, Analfabetismo y Educacin Alternativa, y Educacin Especial. En el Eje de Innovacin y Desarrollo, a su vez, se han considerado dos mbitos fundamentales: Investigacin y Acreditacin de las Instituciones. Documento de trabajo METAS AL 2021 MINEDU PER 2010

2.7.1. Metodologa de elaboracin de la matriz de evaluacin de la calidad de la gestin educativa para educacin bsica regular DimensionesFactores:Para evaluar la calidad de la gestin educativa la matriz de evaluacin est estructurada en factores, estndares e indicadores.

Variables:Se entiende por variable o grupo de variables a todo lo relacionado a la gestin educativa de la institucin, que incide en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Estas variables han sido identificados a partir del recojo de percepciones sobre calidad educativa, realizado con distintos actores del pas (estudiantes, docentes, directores y familias de IIEE pblicas y privadas) y la revisin de estudios de factores asociados a logros de aprendizaje, investigacin sobre efectividad escolar, modelos de evaluacin de educacin bsica y experiencias exitosas de mejora de la calidad educativa en el pas. El estndar precisa las expectativas respecto a la gestin educativa esperada.Los indicadores: Figura: 6 Columna de indicadores

Un indicador de desempeo, es la expresin cuantitativa construida a partir de variables cuantitativas o cualitativas, que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros (cumplimiento de objetivos y metas establecidas), reflejar los cambios vinculados con las acciones del programa, monitorear y evaluar sus resultados. El indicador se debe aplicar en la planeacin, la programacin y el presupuesto seguimiento en la evaluacin de los resultados. En tales trminos, el indicador debe entenderse que siempre es de desempeo (cumplir con mi compromiso)

Figura 7. Indicadores de desempeoSe proporcionan los criterios para distinguir entre los diferentes tipos de los indicadores de la MIR.

Los indicadores son acciones observables y susceptibles de ser medidas que permiten determinar el nivel de cumplimiento de los estndares establecidos.

Estos tres componentes se encuentran relacionados entre s: los estndares se elaboran en funcin de los factores y los indicadores se elaboran en funcin de los estndares.

Como se construye una matriz:Hay muchas formas de elaborar matrices de evaluacin, desde las ms simples a las ms complejas. Para determinar la estructura y contenido de los factores, estndares e indicadores, de IPEBA se desarroll diversas estrategias: Talleres de intercambio de experiencias exitosas de programas de mejora de la calidad de la Educacin Bsica en el pas. Revisin bibliogrfica a nivel nacional: Estudios sobre efectividad escolar, Diseo Curricular Nacional y normativa vigente. Revisin bibliogrfica a nivel internacional: Estudios sobre efectividad escolar, factores asociados al logro de aprendizajes y modelos internacionales de evaluacin y acreditacin de IIEE. Estudios sobre equidad y Educacin en reas rurales. Reuniones de la Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores de Calidad de la Educacin Bsica: integrada por representantes de instituciones del Estado, sociedad civil y cooperacin internacional. Consultas a especialistas en educacin. Talleres y reuniones para el levantamiento de percepciones de calidad educativa con mltiples actores en diversas regiones del pas.

A partir de esta informacin, se procedi a analizar las expectativas sobre calidad educativa de los diversos actores consultados, as como las sugerencias para abordar el proceso de acreditacin desde un enfoque de mejora. Estos resultados fueron contrastados con la normativa vigente, con aspectos considerados por propuestas de evaluacin y acreditacin de otros pases y con la revisin de estudios sobre efectividad escolar.

Esta revisin permiti elaborar una versin preliminar de los aspectos de la gestin educativa con mayor incidencia en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje, para delimitar los factores, estndares e indicadores de evaluacin. Esta versin preliminar fue socializada en diversos espacios: reuniones de las Mesas Tcnicas de Arequipa, La Libertad, Lima y San Martn, as como talleres macro regionales con participacin de especialistas de las 26 direcciones regionales de Educacin del pas, en las que se recibieron aportes que contribuyeron a mejorar la matriz de evaluacin.

La matriz para evaluar la calidad de la gestin educativa considera los siguientes factores:

Direccin institucional:Visin compartida sobre la orientacin de la gestin de la institucin hacia la mejora permanentemente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de los estudiantes.

Soporte al desempeo docente:Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias establecidas en el currculo. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseanza-aprendizaje.

Trabajo conjunto con las familias y la comunidad:Acciones de cooperacin con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseanza-aprendizaje y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad.

Uso de la informacin:Aprovechamiento de la informacin obtenida a partir de procesos de evaluacin y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje.

Infraestructura y recursos para el aprendizaje:Conjunto de componentes que dan soporte al proceso de enseanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geogrfica en donde opera la institucin educativa.

CAPTULO III:INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN

3.1. INSTRUMENTOEl instrumento de autoevaluacin con planes de mejora continua para acreditacin de IPEBA es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre lo que se quiere evaluar. Todo instrumento contiene un conjunto estructurado de ITEMS los cuales posibilitan el recojo de informacin relevante, segn los indicadores formulados.

En el proceso de autoevaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin, y estas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Por ejemplo la observacin sistemtica es una tcnica que requiere necesariamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento puede ser por ejemplo, una lista de cotejo.

Los instrumentos de autoevaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando el instrumento sirve al propsito para el cual se va a utilizar y nos ofrece la informacin que requerimos acerca de la variable que se pretende medir. (Hernndez, 1997).

3.2. INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIN. El recojo de informacin es una etapa muy importante en el proceso de autoevaluacin pues de ella dependern los resultados que se obtengan. Brinda informacin acerca de la situacin real de la institucin con respecto a los estndares e indicadores establecidos en la matriz de Autoevaluacin. l IPEBA ha elaborado un grupo de instrumentos, tanto para EBR como para ETP, que se desprenden de sus matrices correspondientes. La informacin proviene fundamentalmente de dos fuentes: La opinin de los actores de la comunidad educativa y Documentos de gestin educativa

Los primeros brindan informacin sobre la opinin de los actores con respecto a la calidad de los procesos; mientras que los segundos informan sobre la calidad de los mismos a partir de evidencia documental.

3.2.1. Recomendaciones para la aplicacin de los instrumentosAntes de la aplicacin de los instrumentos la Comisin de Autoevaluacin debe revisar las recomendaciones de la Gua y analizar los Instrumentos de recojo de informacin (encuestas y Ficha de anlisis documental).Para el caso de las encuestas se recomienda evaluar los siguientes aspectos:

Si es necesario contextualizar el lenguaje para una mejor comprensin de las preguntas. En caso de que sea necesario, se debe recordar que por ningn motivo debe cambiarse el sentido de la pregunta.

Si es necesario conformar comisiones de apoyo o comisiones auxiliares para ayudar en la aplicacin de los instrumentos dentro de los tiempos establecidos.

Dichas comisiones deben ser capacitadas antes de aplicar los instrumentos.

La Comisin deber garantizar la confidencialidad al momento de llenar las encuestas.

Para el llenado de la Ficha de anlisis documental, es recomendable que se realice en presencia de todos los miembros de la Comisin de autoevaluacin y levantar un acta de la reunin en que se realice el llenado de estos documentos.

3.3. CONCEPTO DE ESCALA PSICOMTRICA.Es una escala psicomtrica comnmente utilizada en cuestionarios, y es la escala de uso ms amplio en encuestas para la investigacin. Cuando respondemos a un elemento de un cuestionario elaborado con la tcnica de Likert, lo hacemos especificando el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaracin (elemento, tem o reactivo). La escala se llama as por Rensis Likert, que public un informe describiendo su uso, en el ao de 1932. Las escalas son instrumentos de medicin o pruebas psicolgicas que frecuentemente son utilizadas para la medicin de actitudes. Summers (1982) define el trmino actitud como la: ... suma total de inclinaciones y sentimientos, prejuicios o distorsiones, nociones preconcebidas, ideas, temores, amenazas y convicciones de un individuo acerca de cualquier asunto especfico, (p. 158). Carrasco Das en su obra Metodologa de la investigacin cientfica cita a Ander Eg sobre el significado de las escalas como: Respecto al procedimiento de medicin de actitudes que puede presentarse en muy diversas formas, ste consiste fundamentalmente en pedir al sujeto que seale, dentro de una serie graduada de tem, aquellos que acepta o prefiere. En cierto modo las escalas constituyen una variante de los tem, pero a ello hay que agregar que tales escalas presentan caractersticas que le son propias, derivadas del hecho que representan continuos bipolares que no se dan en los test. En una escala comn de actitudes, el sujeto acepta afirmaciones en cierta regin del continuo y rechaza las que estn por encima o por debajo de ese punto. Por tanto, existen dos umbrales, mientras que en los test hay uno solo (pg. 291). La actitud se expresa por medio de opiniones, por ejemplo una persona que expresa su opinin sobre la nueva ley del servicio militar obligatorio y el reciente pronunciamiento del tribunal constitucional, refleja una actitud especfica sobre los hechos referidos. En una escala de medicin de actitudes no interesa propiamente la opinin o el conjunto de palabras que expresa la persona. Lo que en realidad es importante es la actitud de quin opina. La escala de medicin de actitudes analiza los pensamientos y sentimientos de la persona hacia los hechos ya especificados.

3.3.1. Fundamentacin de la escala de actitudes.Si las actitudes constituyen formas particulares de actuar o reaccionar de cada sujeto, basados en concepciones, convicciones, creencias, sentimientos y costumbres, frente a los hechos de la realidad objetiva, es necesario tener en cuenta, que las actitudes comprenden varios factores que la acondicionan.

Carrasco Das Ob. Cit. cita a Sierra Bravo, al respecto manifiesta que son tres los factores que definen la conducta de una persona.

Un factor ideolgico, formado por ideas y convicciones determinadas. Un factor sentimental, que implica simpata o antipata hacia cosas o personas. Un factor reactivo, que impulsa o pensar y obrar en las distintas situaciones sociales, en consonancia con las convicciones y sentimientos profesados. 3.4. TIPOS DE ESCALA.Existen mltiples mtodos para el anlisis de las actitudes, al igual que existen diversas formas de concebirlas, conviene hacer una referencia a los tipos de escalas que miden el componente afectivo de la actitud. Siguiendo la clsica tipologa de Stevens, distinguiremos 4 tipos diferentes de escalas. 3.4.1. Nominales Consisten en la clasificacin de algn objeto en dos o ms categoras (por ejemplo. Si / No). En este tipo de escala el orden de las categoras carece de importancia. Pues, lo nico que nos proporcionan es la equivalencia de los individuos en relacin a los objetos. De este modo no podemos diferenciar a los individuos en base al grado en que poseen un atributo slo sabremos si lo poseen o no. Por ejemplo, este tipo de escala, con respecto a la inteligencia (suponiendo hipotticamente que la inteligencia sea escalonable nominalmente) nos dira si los individuos poseen el atributo inteligencia o no lo poseen, pero no el grado en que lo son

3.4.2. Ordinales Esta escala comprende: la escala de puntos, la escala de clasificacin directa y la escala de combinaciones binarias.

Las escalas ordinales se basan en el orden de los objetos. Aunque no nos aporta ninguna idea sobre la distancia que existe entre ellos, nos permite clasificar a los individuos en funcin del grado en que poseen un cierto atributo. Por ejemplo, si en una determinada pregunta hacemos contestar con las categoras: a) totalmente de acuerdo, b) de acuerdo, c) indiferente o neutro, d) en desacuerdos y, e) totalmente en desacuerdo, tenemos ordenados los individuos en base a estas categoras, pero no sabemos cul es la distancia que separa a un sujeto que ha contestado "de acuerdo", de otro que ha contestado "en desacuerdo". En resumen, con este tipo de escala conseguimos ordenar, aunque no dispongamos de una unidad de medida para saber las distancias que separan a los individuos.

3.4.3. De intervalo Con esta escala sabemos las distancias, pero no el principio mtrico sobre el que se han construido los intervalos. En otras palabras, podramos suponer que los intervalos son iguales (por ejemplo, las distancias de un metro son centmetros iguales unos a otros), lo que no lograramos seria fijar un punto cero y estar seguros de que una puntuacin 2 es dos veces una puntuacin 1.

3.4.4. De proporcin Con estas escalas logramos construir intervalos iguales, y adems situar un punto cero de la escala. En la investigacin social, para medir las actitudes y el comportamiento humano, as como sus opiniones, respecto a cualquier elemento externo a su conciencia existe una gran variedad de escalas, aparte de las ya mencionadas, as por ejemplo tenemos algunas escalas que en la actualidad se utilizan constantemente: la escala de intensidad, y la escala de distancia social que comprende la de Bogardus, de Dood y Crespi, Thurtone, Likert, Guttman y el diferencial semntico.

3.4.5. Escala de intensidad.Son instrumentos de evaluacin que se emplean para evaluar o sondear la opinin de grupos numerosos de personas. Consiste en dar tems o preguntas acompaadas de respuesta con distintos grados de intensidad, ordenadas progresivamente o regresivamente, de tal manera que refleje total aprobacin o total rechazo. Ejemplo:

ITEMSGRADO DE INTENSIDAD DE LA RESPUESTARESPUESTA

Qu opina Ud. Del fallo del Tribunal Constitucional que ordena al Estado peruano a homologar los sueldos de los catedrticos de las universidades pblicas al de los magistrados judiciales? 1. Total aprobacin.2. Aprueba con cierta observacin.3. Ni aprueba ni desaprueba.4. Desaprueba en casi todos los aspectos.5. Total desaprobacin.

3.5. ESCALOGRAMA DE GUTTMANGuttman desarrollo una tcnica para la medicin de actitudes en una dimensin nica. Se le conoce como Escalograma de Guttman. Se caracteriza por medir la intensidad de la actitud a travs de un conjunto de tems. La escala es unidimensional siempre y cuando sea de carcter acumulativo, es decir, que los tems que la integran posean un escalamiento perfecto. Lo anterior se refiere a que el conjunto de tems estn encadenados entre s de tal forma que si una unidad de anlisis expresa estar de acuerdo con el primer tem deber estar de acuerdo con el resto de tems que constituyen el escalograma. Los tems se ordenan de mayor a menor intensidad. Por ejemplo, ante los siguientes enunciados tiene que buscarse que cumplan con el principio de escalamiento:

ITEMSDE ACUERDOEN DESACUER.

1. A una excelente preparacin y capacidad profesional corresponden excelentes ingresos econmicos.

2. Los sueldos y salarios que devengan los empleados en las organizaciones deben asignarse de acuerdo a la preparacin y capacidad profesional

3 .Un empleado nuevo de una organizacin con un alto nivel de preparacin y capacidad y con un eficiente desempeo laboral debe obtener un salario ms alto que un empleado de la misma organizacin con 10 o ms aos de experiencia pero con un bajo nivel de preparacin y capacidad profesional, reflejado en un bajo desempeo laboral.

Si los enunciados anteriores constituyen una escala unidimensional entonces debern cumplir con el principio de escalamiento perfecto. La construccin del Escalograma de Guttman requiere de cumplir con las siguientes etapas:a) Definir la variable de actitud a medir.b) Operacionalizar la variable de actitud.c) Desarrollar el conjunto de tems con respecto al objeto de actitud o referente, especificando como alternativas de respuesta: ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo.d) Desarrollar un estudio piloto con el propsito de verificar si la escala es unidimensional. Guttman sugiere administrar entre 10 y 12 tems a un promedio de 100 personas para realizar la depuracin de la escala con mayor confiabilidad.e) Determinar si los tems integran una escala acumulativa por medio del anlisis de reproductividad de las respuestas, es decir, si los tems cumplen con el principio de escalamiento. El anlisis de reproductibilidad se determina mediante el coeficiente de reproductividad. De acuerdo a Guttman un coeficiente de reproductividad adecuado debe tener un valor mnimo de 0.90 como criterio para aceptar que la escala es unidimensional.

f) Administrar el escalograma a la unidad muestral.g) Asignar puntuaciones a cada tem. El valor que se asigna a la alternativa de acuerdo es 1 y 0 a la alternativa en desacuerdo. Estas puntuaciones se utilizan como precedente para obtener el coeficiente de reproductividad, a la vez que se determinan los puntos de ruptura.h) Un punto de ruptura es un error en el escalamiento del escalograma, por ejemplo si se tienen los tems A, B, C y D y el respondiente marca de acuerdo en A, en desacuerdo en B y de acuerdo en C y D existe un punto de ruptura en B, es decir no hay escalamiento perfecto. Para lo anterior se utiliza la Tcnica Cornell (ver Briones, 1995; Hernndez, Fernndez y Baptista, 2011; Summers, 1992).i) Determinar la actitud global de las unidades de anlisis evaluadas con respecto al referente u objeto de actitud

3.6. ESCALA DE DISTANCIA SOCIAL.Para ilustrar este tipo de escala vamos a utilizar lo confeccionado por Bogardus. Las escalas de distancia social se emplean para medir la actitud de grupos de personas respecto a otros grupos o personas que son materia de observacin. Se construye teniendo en cuenta lo siguiente:a) En la parte superior horizontal (primera fila) se escriben las respuestas graduadas de mayor a menor distanciamiento o viceversa, de tal manera que los evaluados puedan dar su respuesta en los espacios de interseccin de entre filas y columnas correspondientes.b) Las respuestas deben de darse inmediatamente, si mayor anlisis y razonamiento. A travs de esta escala se trata de recoger la verdadera y espontnea impresin de las personas frente a un hecho o fenmeno social determinado.Ejemplo de la escala de Bogardus.Sin mayor anlisis y razonamiento indique Ud.GRADUACIN12345

NIVEL DE PREFEREN

UNIVERSIDADESLa elegira para estudiar en ellaNo tendra problema en estudiar en ellaLa aceptara por circunstancias de la vidaEstudiara en ella si fuera la nica universidadNo estudiara en ella por ningn motivo

UNIV. MAY. DE SAN MARCOS

U. P. GARCILAZO DE LA VEGA

P. U. CATLICA DEL PER

U. N. FEDERICO VILLAREAL

UNE ENRIQUE GUZMN Y VALLE

3.7. ESCALA DE LIKERT. La escala de Likert es de nivel ordinal y se caracteriza por ubicar una serie de frases seleccionadas en una escala con grados de acuerdo/desacuerdo. Estas frases, a las que es sometido el entrevistado, estn organizadas en bateras y tienen un mismo esquema de reaccin, permitiendo que el entrevistado aprenda rpidamente el sistema de respuestas. La escala de Likert es un mtodo de escala bipolar que mide tanto el grado positivo, neutral y negativo de cada enunciado. La escala de Likert, al ser una escala que mide actitudes, es importante que pueda aceptar que las personas tienen actitudes favorables, desfavorables o neutras a las cosas y situaciones lo cual es perfectamente normal en trminos de informacin. Debido a ello es importante considerar siempre que una escala de actitud puede y debe estar abierta a la posibilidad de aceptar opciones de respuesta neutrales. Esta escala tambin es denominada Mtodo de Evaluaciones Sumarias. La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales particulares. Se le conoce como escala sumada debido a que lapuntuacin de cada unidad de anlisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada tem. La escala se construye en funcin de una serie de tems que reflejan una actitud positiva o negativa acerca de un estmulo o referente. Cada tem est estructurado con cinco alternativas de respuesta:( ) Totalmente de acuerdo( ) De acuerdo( ) Indiferente( ) En desacuerdo( ) Totalmente en desacuerdo.

La unidad de anlisis que responde a la escala marcar su grado de aceptacin o rechazo hacia la proposicin expresada en el tem. Los tems por lo general tienen implcita una direccin positiva o negativa. Por ejemplo el tem: Los incas fueron un grupo tnico con excelentes valores hacia el trabajo.( ) Totalmente de acuerdo( ) De acuerdo( ) Indiferente( ) En desacuerdo( ) Totalmente en desacuerdo

Manifiesta una direccin positiva, en cambio s se expresar en la forma: Los incas fueron un grupo tnico que tiene aversin al trabajo.( ) Totalmente de acuerdo( ) De acuerdo( ) Indiferente( ) En desacuerdo( ) Totalmente en desacuerdo

El tem tiene una direccin negativa. La calificacin o puntuacin se asigna de acuerdo a la direccin del tem, si tiene una direccin positiva la puntuacin es:(+2) Totalmente de acuerdo(+1) De acuerdo(0) Indiferente(-1) En desacuerdo(-2) Totalmente en desacuerdo.

En el caso de que el tem posea una direccin negativa, la calificacin se invierte. Los tems se presentan en forma de enunciados cuyo grado de acuerdo o desacuerdo se solicita a la unidad de anlisis. La cantidad de enunciados que integra una escala Likert vara de acuerdo a la naturaleza de la variable operacionalizada.

Los pasos a seguir para la construccin de la escala son:1. Definicin de la variable a medir.2. Operacionalizacin de la variable, es decir, se determina como se habr de medir y se sealan los indicadores.3. Diseo de una cantidad suficiente de tems favorables y desfavorables a la variable que se pretende medir. Weiers (1986) sugiere elaborar alrededor de 50 tems, balanceando la escala con igual cantidad de enunciados favorables y desfavorables.4. Depuracin de la escala por medio de un estudio piloto con el propsito de seleccionar los tems que habrn de integrarse a la versin final de la escala.5. Administracin de la versin final de la escala a las unidades de anlisis que integran la unidad muestral del estudio.6. Asignacin de una puntuacin a cada tem de acuerdo al procedimiento descrito con anterioridad.7. Obtencin de la puntuacin total de cada unidad muestral, reflejando la actitud global hacia la variable medida.Es recomendable realizar un anlisis de los tems con el propsito de ser selectivos. Entre las tcnicas de anlisis se encuentran la correlacin tem-escala por medio del coeficiente de correlacin de Pearson, el coeficiente gamma o el mtodo de Edwars.

3.7.1. Partes de una escala de Likert.Debemos distinguir 2 partes bien definidas dentro de la escala de Likert, los cuales son: la escala de tipo Likert que es el conjunto de los elementos aplicados, es decir toda la encuesta o cuestionario aplicado. La otra parte es o se les llama, los elementos de Likert, que son los que componen esta escala en su totalidad, es decir, las preguntas por separado y todos sus tem que en totalidad conforman la escala tipo Likert.Para profundizar un poco ms, describiremos por separado estas 2 partes.

a) Escala de tipo Likert: Es un mtodo de medicin de actitudes que busca medir el grado de aceptacin, o ms bien el grado de acuerdo, desacuerdo y neutral frente a cierto tema. Es importante ya que permite medir tambin un grado de neutralidad, lo cual aporta mayor credibilidad al mtodo, hacindolo ms eficaz para medir. En general se utiliza una escala de 1 a 5, pero tambin hay casos en los que se llega hasta 9 lo cual busca claramente un mayor grado de exactitud. Un ejemplo de escala de Likert es la encuesta docente aplicada por los Institutos o universidades cada semestre, el cual busca medir y obtener un feedback de parte de los alumnos en cuanto al trabajo de los docentes en la sala de clases.

b) Elemento de tipo Likert: Es la declaracin que se le pide a los entrevistados o encuestados para que manifiesten su grado de acuerdo o desacuerdo respecto a un tema, como dije anteriormente, este comnmente vara entre 1 a 5, donde 5 es muy de acuerdo y a su vez son 5 puntos del total.Un elemento de tipo Likert es una declaracin que se le hace a los sujetos para que stos lo evalen en funcin de su criterio subjetivo; generalmente se pide a los sujetos que manifiesten su grado de acuerdo o desacuerdo. Normalmente hay 5 posibles respuestas o niveles de acuerdo o desacuerdo, aunque algunos evaluadores prefieren utilizar 7 9 niveles.

Construccin de la escala de Likert.Para la construccin correcta de la escala de Likert, es necesario tener presente que el nmero de respuestas en diferentes graduaciones de aceptacin o rechazo debe ser cinco (5). As mismo debemos tener presente lo siguiente: A cada respuesta debe de asignrsele un valor numrico. Slo deben de marcar una alternativa. Las respuestas pueden organizarse de distintos modos: horizontal, vertical, etc. Para cada tem el nmero de respuesta debe ser el mismo. La afirmacin puede tener carcter favorable o desfavorable. Sentido de la afirmacin: positivo y negativo. El sentido positivo de la afirmacin se da cuando las proposiciones contienen una afirmacin que favorece al objeto materia de observacin, conocido tambin como objeto de actitud. Si en este tipo de proposicin la persona en observacin marca la alternativa muy de acuerdo y de acuerdo, significa que hay una actitud muy favorable al objeto de observacin, en el presente ejemplo podemos notar que las personas marcaron las alternativas 4 y 5 y estamos en una tendencia muy favorable.

ITEMSAlgunas universidades pblicas tienen igual o mayor prestigio que muchas universidades privadas del pas.

RESPUESTAS5

Muy de acuerdo.4

De acuerdo. ..3

Ni de acuerdo ni en desacuerdo. ...2

En desacuerdo. ..1

Muy en desacuerdo. ..

El sentido negativo de las afirmaciones, se refiere a aquellas proposiciones, que en su sentido semntico expresan un enunciado desfavorable al objeto de actitud (opinin). A diferencia de las proposiciones que tienen sentido positivo, estas tienen su particularidad, en tanto que las alternativas 5 y 4, muy de acuerdo y de acuerdo respectivamente, expresan una posicin totalmente desfavorable de la poblacin en estudio, que en este caso es:

ITEMSLa conducta funcional de algunos magistrados de la Corte Superior de Justicia del Per ponen en tela de juicio la seguridad jurdica en el pas

RESPUESTAS5

Muy de acuerdo.4

De acuerdo. ..3

Ni de acuerdo ni en desacuerdo. ...2

En desacuerdo. ..1

Muy en desacuerdo. ..

a) Elaboracin de la escala1.Preparacin de los tems iniciales; se elaboran una serie de enunciados afirmativos y negativos sobre el tema o actitud que se pretende medir, el nmero de enunciados elaborados debe ser mayor al nmero final de enunciados incluidos en la versin final.2.Administracin de los tems a una muestra representativa de la poblacin cuya actitud deseamos medir. Se le solicita a los sujetos que expresen su acuerdo o desacuerdo frente a cada tem mediante una escala.3.Asignacin de puntajes a los tems; se le asigna un puntaje a cada tem a fin de clasificarlos segn reflejen actitudes positivas o negativas.4.Asignacin de puntuaciones a los sujetos; la puntuacin de cada sujeto se obtiene mediante la suma de las puntuaciones de los distintos tems.5.Anlisis y seleccin de los tems; mediante la aplicacin de pruebas estadsticas se seleccionan los ajustados al momento de efectuar la discriminacin de la actitud en cuestin rechazando aquellos que no cumplan con este requisito.

El formato de un tpico elemento de Likert con 5 niveles de respuesta sera:Me gusta el cine:1. Totalmente en desacuerdo1. En desacuerdo1. Ni de acuerdo ni en desacuerdo1. De acuerdo1. Totalmente de acuerdoLa poltica exterior de los Estado Unidos afecta a la poltica de Sudamericana"1. Totalmente en desacuerdo1. En desacuerdo1. Ni de acuerdo ni en desacuerdo1. De acuerdo1. Totalmente de acuerdo

REPRESENTACIN GRFICA DE LA ESCALA DE LIKERT CON PROPOSICIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS OBJETO DE COMPORTAMIENTO DE LOSOBSERVACIN POLTICOS EN EL PER

PROPOSICIONES POSITIVASRESPUESTASPUNTUACIN

54321

PROPOSICIONES NEGATIVAS12345

ITEMSTotalmente de acuerdoDe acuerdoNi de acuerdo ni en desacuerdoEn desacuerdoTotalmente en desacuerdo

Los polticos son demagogos por naturaleza

Los polticos por lo general cumplen sus promesas.

Los polticos cometen siempre delitos contra la administracin pblica

La mayora de los polticos buscan el poder para gobernar honradamente.

Los polticos actan siempre en defensa de los derechos de los dems.

Los polticos han sido educados ticamente pero se corrompen

Los polticos buscan el poder para enriquecerse ilcitamente.

Lo que menos le importa a los polticos es el bienestar de los dems

Los polticos no son capaces de cambiarse de partido por dinero

Los polticos constituyen un buen ejemplo para la ciudadana.

PUNTUACIN TOTAL

El cuadro presenta proposiciones o tems positivos (5, 6, 9, y 10) y negativos (1, 2, 3, 4, 7, y 8), es decir, con tendencia favorable y desfavorable con respecto al objeto de observacin.

b) Puntuacin y anlisisDespus de completar el cuestionario, cada elemento se puede analizar por separado o, en algunos casos, las respuestas a cada elemento se suman para obtener una puntuacin total para un grupo de elementos. Por ello las escalas de tipo Likert es considerada una escalas sumativa y de tipo ordinal, ya que no podemos asumir que los sujetos perciban las respuestas como equidistantes, aunque podra asumirse si cada elemento se acompaa de una escala visual horizontal en la cual deba marcar su respuesta, y en la que cada respuesta est situada de forma equidistante. Para determinar las puntuaciones dadas a las categoras de los tems, cada proposicin o tem debe tener opciones de respuestas que muestre el grado o intensidad de la actitud en medicin. Generalmente el nmero de opciones son cinco divididas as: muy de acuerdo, de acuerdo, indeciso (indiferente), desacuerdo, muy desacuerdo. La ponderacin, es un procedimiento arbitrario, se pueden asignar por desviacin sigma o desviacin estndar puede ir de 0 a 5 o de - 2 a 2 (muy desacuerdo a muy de acuerdo. respectivamente). Es importante tener presente la conversin a su verdadero valor de ponderacin cuando se han mezclado proposiciones positivas y negativas.

3.7.2. Categorizacin jerrquica de la escala de Likert.La escala definitiva est compuesto por todos los tems seleccionados de acuerdo con su mayor poder discriminativo, por lo tanto, puede ocurrir que algunas proposiciones queden descartadas.Los valores reales de la escala pueden emplearse directamente o agruparse en categoras.

Alternativas o puntos en la escala de Likert:

Alternativa A: (5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (Afirmacin)(2) En desacuerdo 1) Muy en desacuerdo

Alternativa B: (5) Totalmente de acuerdo(4) De acuerdo (3) Neutral (Afirmacin)(2) En desacuerdo(1) Totalmente en desacuerdo Alternativa C:(5) Definitivamente s(4) Probablemente s(3) Indeciso (Afirmacin)(2) Probablemente no(1) Definitivamente no

Alternativa D: (5) Completamente verdadero(4) Verdadero(3) Ni falso, ni verdadero (Afirmacin)(2) Falso(1) Completamente falso3.7.3. Medicin de la escala de LikertLa medicin se puede hacer por elemento, por grupo o bien en su totalidad. Esto depende de que se busque medir o conocer con la encuesta. Se considera por lo anterior a la escala de Likert como del tipo escala sumativa. En la calificacin de una escala de Likert, es necesario primero determinar el puntaje mximo y mnimo en atencin a la numeracin asignada a cada alternativa y a la cantidad de tems que contiene la tabla. As por ejemplo si la tabla tiene 10 tems y se le ha asignado los valores 5, 4, 3, 2 y 1 como valores a cada alternativa, el puntaje mayor ser 50 (sumamente favorable) y el mnimo 10 (sumamente desfavorable).

Si la tabla elaborada para la aplicacin de la escala, contiene una columna para las puntuaciones por cada tem y una fila para consignar el total de puntuaciones, entonces procederemos de la siguiente manera: 1st Se coloca el nmero marcado por las personas en observacin en la columna correspondiente.2nd Se suman las puntuaciones obtenidas en cada tem y luego, en el lado derecho de la ltima fila, se coloca el total de puntuaciones.3rd El puntaje obtenido se compara con el puntaje mximo y mnimo y luego se le asigna el significado correspondiente.4th Si al comparar el puntaje obtenido, este es igual o se acerca estrechamente al puntaje mximo, entonces tendremos una actitud totalmente favorable, y si por el contrario, es igual o se acerca demasiado al puntaje mnimo. Tendremos una actitud totalmente desfavorable.

OBJETO DE ADMINISTRACIN DE JUSTICIAOBSERVACIN EN EL PER

PROPOSICIONES POSITIVASRESPUESTASPUNTUACIN

54321

ITEMSTotalmente de acuerdoDe acuerdoNi de acuerdo ni en desacuerdoEn desacuerdoTotalmente en desacuerdo

El personal administrativo de la corte de justicia es muy eficiente en su labor.X2

Los jueces son imparciales al administrar justicia.X1

Los juicios se resuelven oportunamente.X2

Existe plena seguridad jurdica.X2

Los fallos judiciales en su mayora son justos.X2

La justicia se da igual y equitativamente para todos.X1

Los magistrados jams han recibido dinero de los litigantes.X1

La mayora de los magistrados son incorruptibles.X2

En el poder judicial existe bastante honradez y dignidad.X2

Los sueldos de los magistrados son justos y equitativos.X1

PUNTUACIN TOTAL =16

El puntaje obtenido es 16, esta cifra se acerca con escaso margen al puntaje mnimo, lo que significa que el resultado es desfavorable respecto a la administracin de justicia en el Per.

3.8. FIABILIDAD Y VALIDEZ DE LAS ESCALAS DE ACTITUD Determinar la fiabilidad y la validez de las escalas de actitud utilizadas es un importante asunto a la hora de analizar los datos. Nos limitaremos a enumerar los ms usuales y a sealar la conveniencia de utilizar algunos de ellos para conocer cul es la condicin con la que debemos analizar los datos, pues conviene recordar que aunque las escalas de actitud "se consideran" instrumentos fiables y vlidos, no son instrumentos estandarizados en la mayora de los casos, dado que los construimos nosotros mismos.

3.8.1. Fiabilidad Si no podemos medir de forma real la actitud, debemos considerar la fiabilidad de una escala como la amplitud de su dispersin ante las repetidas mediciones. 3.8.1 Test-retest. Es la aplicacin repetida de una misma escala a un mismo grupo bajo condiciones similares. La correlacin entre las pruebas es un ndice de la fiabilidad o de la consistencia. 3.8.2 Mtodo de las mitades. Consiste en hallar, por ejemplo, la correlacin entre los tems pares y los impares. 3.8.3. Formas paralelas. Elaborando dos escalas distintas sobre la misma actitud, la consistencia de la medicin se encuentra en la correlacin entre las dos formas.

3.8.2. Validez Es como saber si una escala de actitud mide lo que decimos que mide. 7.2.1 Validez predictiva. Se obtiene correlacionando una conducta manifiesta con la conducta que predice la escala. El procedimiento no es muy aconsejable para las escalas de actitud porque el problema de la relacin entre actitud y conducta se plantea incluso a nivel terico general. Por otra parte tenemos ejemplos evidentes de relaciones paradjicas, por ejemplo el tabaco. 7.2.2 Grupos conocidos. Consiste en validar la escala sobre dos grupos de individuos (uno normal y otro conocido). Si obtenemos una diferencia consistente entre las puntuaciones obtenidas por los dos grupos podemos decir que la escala es vlida. 7.3.3 Validez de constructo. Se basa en establecer la relacin entre dos variables objeto de actitud. Si planteamos la relacin hipottica entre dos variables, las medimos y comprobamos si existe la relacin; si se confirma la hiptesis establecida, podemos conocer su valides.

3.9. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE UNA ESCALA LIKERT.3.9.1. VentajasEs un modelo estructurado que disminuye la desconfianza ya que es igual para todos los encuestados. Fcil construccin y aplicacin De bajo costo Fcil de analizar Sencilla para el encuestado

3.9.2. Desventajasa) Como han probado numerosos estudios cientficos, las escalas de Likert presentan un sesgo si observamos su distribucin de frecuencias. Las aprobaciones siempre superan a las desaprobaciones, independientemente de las afirmaciones planteadas. Esto significa que las expresiones de (des) acuerdo no son equidistantes.b) Tambin est comprobado empricamente que declararse de acuerdo con cualquier frase de la batera Likert, implica un menor esfuerzo psquico por parte del entrevistado.La respuesta neutral ni de acuerdo ni en desacuerdo, que es la posicin central de la escala, es asociada con el acuerdo moderado, y no con la respuesta indeciso (como muchos creen). Muchos entrevistados perciben que declararse indeciso es negativo y por ello tienden a desplazarse ms cerca de las posiciones de acuerdo. Adems los entrevistados perciben que entre las posiciones de acuerdo hay ms distancia que entre las del desacuerdo.c) Al tratarse de una escala ordinal, no permite conocer con precisin la cantidad de acuerdo o desacuerdo. Esto impide sumar sus valores internamente, ya que no se pueden sumar los nmeros ordinales (primero ms segundo no es igual a tercero). Esto suele realizarse errneamente, y provoca una distorsin porque se suman los nmeros naturales a los que se le atribuyen cinco grados de acuerdo/desacuerdo, y se asigna al entrevistado un puntaje total que expresa su (supuesto) estado.d) La escala de Likert tiene un inconveniente relacionado con la comprensin de las frases evaluadas por el entrevistado: una afirmacin puede ser desaprobada por motivos diversos. Si no se incluye una pregunta de respuesta abierta para conocer cules son las causas generalmente para reducir costos de la investigacin se corre el riesgo de asignar los mismos puntajes a dos opiniones diferentes (y que incluso pueden ser opuestas). Este es el denominado problema de la curvinealidad.e) Por lo general, los entrevistados al escuchar la afirmacin leda por el entrevistado, tienden a reaccionar a un solo trmino de la frase: al objeto o al sujeto que ese trmino est designando. Este fenmeno ha sido denominado Reaccin al objeto. (Ej: En la afirmacin El alcohol solo en mnimas cantidades es perjudicial para la salud, se tender a relacionar los trminos El alcohol y es perjudicial para la salud.)f) Por ltimo, se suele reducir la fidelidad/confianza de las respuestas cuando se organizan las frases en largas bateras (por ejemplo, una debajo de la otra). Esto es aplicable no slo a la escala de Likert sino tambin a otras tcnicas. Para evitar este fenmeno llamado Response Set es conveniente intercalar afirmaciones opuestas en la misma batera.

Qu alternativas existen a la escala de Likert?Son muchos los inconvenientes y problemas que ponen en riesgo la fidelidad de los datos obtenidos en una investigacin en donde se ha empleado esta tcnica. Existen diversas alternativas que estn asociadas a las necesidades propias de cada investigacin. Por ejemplo, para superar los problemas denominados Response Set, curvinealidad y reaccin al objeto, se utiliza el desarrollo estadstico de Edwards, el Forced Choice. E algunas empresas de sondeo de opinin utilizan escalas autoanclantes, acumulativas con autonoma semntica y termmetros, que le garantizan la mxima fidelidad de los datos.

3.10. GLOSARIO DE TERMINOS BSICOSMatriz. Una matriz de evaluacin o "rbrica" es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de complejidad alta. Son unas guas de puntuacin usadas en la evaluacin del trabajo del alumnado que describen las caractersticas especficas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecucin y de facilitar retroaliementacin o feedback, permiten la autoevaluacin y la coevaluacin. Ofrece una evaluacin detallada de qu indicador o criterio ha superado cada alumno o alumna y en qu grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una herramienta que permite al alumnado conocer lo que se espera de l en cada tarea actividad y en qu grado.Funciones de la Matriz. Tiene la propiedad de mostrar la consistencia del proyecto de evaluacin. Por lo cual es importante no solo para quien lo hizo sino para quien controla. Permite determinar que el proyecto desarrollado no slo se encuentra completo y que cumple con las exigencias de toda investigacin, sino para demostrar que el proyecto tiene un fundamento lgico.

Componentes de la Matriz. La matriz debe poseer: Dimensin, factor, variables, indicadores, tcnicas, instrumentos y fuentes de verificacin o informacin.

Metodologa de elaboracin. Para evaluar la calidad de la gestin educativa la matriz de evaluacin est estructurada en factores, estndares e indicadores. Se entiende por factor a la variable o grupo de variables relacionado a la gestin educativa de la institucin, que incide en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Estos factores han sido identificados a partir del recojo de percepciones sobre calidad educativa, realizado con distintos actores del pas (estudiantes, docentes, directores y familias de I. E pblicas y privadas) y la revisin de estudios de factores asociados a logros de aprendizaje, investigacin sobre efectividad escolar, modelos de evaluacin de educacin bsica y experiencias exitosas de mejora de la calidad educativa en el pas. El estndar precisa las expectativas respecto a la gestin educativa esperada y los indicadores son acciones observables y susceptibles de ser medidas que permiten determinar el nivel de cumplimiento de los estndares establecidos. Estos tres componentes se encuentran relacionados entre s: los estndares se elaboran en funcin de los factores y los indicadores se elaboran en funcin de los estndares. Para determinar la estructura y contenido de los factores, estndares e indicadores, se desarroll diversas estrategias: Talleres de intercambio de experiencias exitosas de programas de mejora de la calidad de la Educacin Bsica en el pas. Revisin bibliogrfica a nivel nacional: Estudios sobre efectividad escolar, Diseo Curricular Nacional y normativa vigente. Revisin bibliogrfica a nivel internacional: Estudios sobre efectividad escolar, factores asociados al logro de aprendizajes y modelos internacionales de evaluacin y acreditacin de IIEE. Estudios sobre equidad y Educacin en reas rurales. Reuniones de la Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores de Calidad de la Educacin Bsica: integrada por representantes de instituciones del Estado, sociedad civil y cooperacin internacional. Consultas a especialistas en educacin. Talleres y reuniones para el levantamiento de percepciones de calidad educativa con mltiples actores en diversas regiones del pas. A partir de esta informacin, se procedi a analizar las expectativas sobre calidad educativa de los diversos actores consultados, as como las sugerencias para abordar el proceso de acreditacin desde un enfoque de mejora. Estos resultados fueron contrastados con la normativa vigente, con aspectos considerados por propuestas de evaluacin y acreditacin de otros pases y con la revisin de estudios sobre efectividad escolar. Esta revisin permiti elaborar una versin preliminar de los aspectos de la gestin educativa con mayor incidencia en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje, para delimitar los factores, estndares e indicadores de evaluacin. Esta versin preliminar fue socializada en diversos espacios: reuniones de las Mesas Tcnicas de Arequipa, La Libertad, Lima y San Martn, as como talleres macro regionales con participacin de especialistas de las 26 direcciones regionales de Educacin del pas, en las que se recibieron aportes que contribuyeron a mejorar la matriz de evaluacin. La matriz para evaluar la calidad de la gestin educativa considera los siguientes factores:

Direccin institucional. Visin compartida sobre la orientacin de la gestin de la institucin hacia la mejora permanentemente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de los estudiantes.

Soporte al desempeo docente. Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias establecidas en el currculo. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseanza-aprendizaje.

Trabajo conjunto con las familias y la comunidad. Acciones de cooperacin con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseanza-aprendizaje y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad.

Uso de la informacin. Aprovechamiento de la informacin obtenida a partir de procesos de evaluacin y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje.

Infraestructura y recursos para el aprendizaje. Conjunto de componentes que dan soporte al proceso de enseanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geogrfica en donde opera la institucin educativa.

1. Instrumento y su Marco terico2. Glosario

Acreditacin: Es el reconocimiento sobre la calidad de la gestin educativa de la Institucin Educativa.

Anlisis de contenido: Mtodo que, a partir de una categorizacin establecida permite identificar, inventariar y clasificar los conceptos o las ideas que aluden a conocimientos o sentimientos expresados en diferentes fuentes de informacin, con el fin de formular explicaciones. En su aplicacin se manejan tcnicas de conteo de frecuencias bien sea de palabras o categoras en la estructura de un discurso o texto determinado.

Anlisis de los datos: Estudio detallado de la informacin referente al objeto evaluado para identificar sus caractersticas y relaciones.

Anonimato: Condicin del proceso de evaluacin que garantiza que la identidad de los participantes no ser divulgada a travs de ningn documento involucrado en el proceso de evaluacin.

Atributo: Cualidad o propiedad que caracteriza y da cierto significado a un sujeto u objeto de evaluacin.

Audiencia: Grupo de individuos (pblico) al que se dirige un informe de evaluacin especfico. Generalmente en las instituciones de educacin superior pueden identificarse varias audiencias, como los funcionarios, el cuerpo acadmico y los estudiantes.

Autoevaluacin: Proceso sistemtico mediante el cual una persona o grupo examina y valora sus procedimientos, comportamientos y resultados para identificar que requiere corregirse o modificarseAutoevaluacin: Es la reflexin que hacemos sobre cmo nuestra gestin educativa, es decir cmo nuestras acciones y procesos institucionales, pedaggicos y administrativos, sea concentran en lograr que todos nuestros estudiantes alcancen la formacin integral esperada.

Calidad Educativa: Concepto multidimensional, que puede ser operativizado en funcin de variables muy diversas.

Componente de evaluacin: Designa a un elemento o segmento de un objeto de evaluacin. De esta manera, el personal acadmico puede ser un componente de la evaluacin de un programa, as como tambin lo puede ser el plan de estudios o la infraestructura de una institucin

Confiabilidad: Grado de consistencia en los instrumentos aplicados, las puntuaciones obtenidas y las mediciones realizadas que sirven de base para llevar a cabo una evaluacin; grado en que estos elementos estn relativamente libres de errores. Usualmente, se expresa por medio de un coeficiente de confiabilidad o por el error estndar derivado de ste

Contexto de la evaluacin: El contexto comprende la suma de factores y condiciones en los que descansa la operacin de un proceso o programa educativo que se evala.Dichos factores y condiciones pueden referirse a cuestiones sociales, econmicas, polticas, geogrficas o institucionales, entre otras, y pueden incidir en el proceso de evaluacin

Criterio: Se refiere a un valor que se establece y se define en un proceso de evaluacin para juzgar el mrito de un objeto o un componente. As por ejemplo, lacalidadcon frecuencia constituye un criterio de evaluacin en los programas acadmicos. El criterio puede representarse a travs de indicadores y descriptores especficos

Diagnstico: Proceso valorativo mediante el cual se identifican, con base en ciertas metodologas, los problemas, deficiencias o necesidades de un objeto determinado. Constituye una primera aproximacin a la situacin del objeto en estudio, en el que se detectan los aspectos que requieren cambiarse o mejorarse.

Diseo de Evaluacin: Es el proceso a travs del cual se adopta un conjunto de decisiones que justifican la eleccin de un enfoque, as como la de los procedimientos para realizar una evaluacin.

Direccin Institucional: Est referido a la direccin que asume la I.E, a la visin compartida sobre la orientacin de su gestin hacia la mejora del proceso de enseanza aprendizaje, de manera que logre las metas que se ha propuesto y asegure la formacin integral de los estudiantes.

Diseo Curricular Nacional: Constituye un documento normativo y de orientacin vlida para todo el pas, sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos.

Educacin Bsica Regular: Es la modalidad que abarca los niveles de EducacinInicial, Primaria y Secundaria(artculo 36 de la Ley 28044 Ley General de Educacin).

Eficacia: Logro de los propsitos o metas de una evaluacin o de un programa, as como de los procedimientos utilizados para desempear determinadas funciones.

Eficiencia: Capacidad para lograr los objetivos propuestos con el mnimo esfuerzo y el menor costo posible, utilizando adecuadamente los recursos disponibles.

Estndar Operativo: Resultado deseado de un proceso. Los estndares se fijan a partir de la experiencia histrica propia y ajena, son modificables y sirven para establecer objetivos y medir el progreso.Evaluacin: Proceso sistemtico y metdico, mediante el cual se recopila informacin cuantitativa y cualitativaa travs de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mrito o valor y fundamentar decisiones especficas. Este proceso puede ser empleado en diferentes mbitos del quehacer humano: social, econmico, educativo o poltico

Evaluacin del Aprendizaje: Campo especializado de la evaluacin educativa en el que se valoran los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por los estudiantes como resultado de diversas experiencias educativas.La evaluacin del aprendizaje puede tener diversos propsitos: seleccin de alumnos, orientacin y apoyo escolar, acreditacin, entre otros. Para evaluar el aprendizaje existen diversos enfoques e instrumentos.

Evaluacin de Instituciones Educativas: Campo especializado de la evaluacin en el que se realizan procesos mltiples de valoracin sobre los distintos componentes y procedimientos de una institucin educativa, con el propsito de realizar diagnsticos que permitan desarrollar programas y acciones de mejora continua.

Evaluacin de la Docencia: Campo especializado de la evaluacin educativa en el que se valoran las caractersticas y el desempeo de los profesores, a travs de distintos mtodos, con el fin de comprender ms profundamente la naturaleza, ejercicio y resultados de la docencia.

Evaluacin Educativa: Proceso a travs del cual se valora el mrito de un objeto determinado en el campo de la educacin, con el fin de tomar decisiones particulares. En la educacin existen mltiples campos especializados de evaluacin, as se puede identificar el campo de la evaluacin del aprendizaje, el de la docencia, el de materiales educativos, el de programas educativos y el de instituciones educativas.

Evaluacin Externa: Evaluacin conducida por agentes externos a la institucin o programa que se evala. Generalmente intervienen grupos de pares, comits de expertos u organismos especializados en cuestiones de evaluacin.Evaluacin Formativa: Tipo de evaluacin que tiene como propsito mejorar los procesos o cualidades de un objeto cuando ste se encuentra en desarrollo, valorando sus atributos positivos y negativos.

Evaluacin Interna: Evaluacin conducida por un miembro o miembros de la institucin. Gran parte de las instituciones de educacin superior emplean este tipo de evaluacin.

Evaluador: Profesional responsable de planear y conducir procesos de evaluacin en diferentes contextos y con diversos propsitos y alcances.

Gestin Educativa: Es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones.

Indicador: Valor cuantitativo o cualitativo que expresa las caractersticas o estado de un individuo, objeto o proceso.En el campo de la evaluacin educativa los indicadores se emplean para juzgar la calidad, la eficiencia o la productividad entre otros aspectos de los programas acadmicos o de sus componentes, como la matrcula o la planta acadmica, entre otros. La titulacines un ejemplo de indicador, usualmente empleado para calificar la eficiencia de una institucin educativa.

Indicador: Caracterstica o rasgo medible o cuantificable. Una manifestacin observable de un rasgo o caracterstica de una o ms variables de inters, susceptible de evaluacin, la cual proporciona informacin cuantitativa y/o cualitativa acerca de dicha caracterstica Seales derivadas de base de datos o de datos de opinin indican la necesidad de explorar las desviaciones con respecto a niveles normativos u otros niveles pre seleccionado de actividad o ejecucin.

Informacin Cualitativa: Conjunto de hechos, percepciones, acciones o resultados expresados en forma descriptiva o narrativa.

Informacin Cuantitativa: Conjunto de hechos, percepciones, acciones o resultados expresados numricamente.

Informe de Evaluacin: Documento que contiene los resultados y recomendaciones de un proceso de evaluacin. Generalmente est integrado por descripciones e interpretaciones, complementado por tablas y grficas.

Instrumento de Evaluacin: Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o caractersticas identificados en los procesos de evaluacin. Un cuestionario, una encuesta o una prueba son ejemplos de instrumentos de evaluacin.

Investigacin: Proceso sistemtico que, por medio de la observacin, bsqueda de informacin y metodologas especializadas, tiene por objeto incrementar el conocimiento en un campo disciplinario especfico. La investigacin forma parte esencial de los procesos de evaluacin, adaptando sus finalidades a las propias de estos procesos.

IPEBA: Instituto Peruano de Evaluacin, A