Modern Iskola

közoktatás

48

Hogyan fedezte fel a multimédiá­ban és a számító­gépes fejlesztő-játé-kokban rejlő lehetőségeket az intéz-ményük­ben? Dr. U. J.­né Sz. I.: A most kiala­kult gyakorlat többéves megfigyelés, kí­sérletezés, kutatás eredménye ala­pí­tványunknál. Kezdetben – 9 évvel ez­előtt – csupán a délutáni napközi foglalkozások keretében nyitottam ki a gépeket gyermekeimnek. A gye­rekek különböz­ő fokon értelmi sérül­tek, hátrányos helyz­etűek is néhá­nyan. Vannak érzékszervi fogyatéko­sok és mozgássérültek is közöttük. Véletlensz­erűen találtam rá egy fiók mélyén a Játsz­óház­ programjára, ami az­óta is kiinduló, motivációs fejlesz­­

tőjátékunk. Később már a délelőtti óráimba is beillesz­tet­tem a sz­ámítógépes alkalmaz­ást. Montessori-módsz­errel dolgozunk, hisz e szerint minden gyermekben egy vele­sz­ületett, hatalmas cselekvési vágy rejlik. Heti 10 infor­matikaóra keretében történik mindez­, négy csoportban, ahol össz­esen húsz­ gyerek van, nyolc és tiz­ennyolc év közöttiek. Ezen kí­vül három gyermek egyéni fejlesz­­tésben részesül.

Hogyan kezdjünk hozzá, mit javasol első lépésként, ha valaki szívesen bevezetné az oktatás hétköznapjai-ban az IKT­t?Dr. U. J.­né Sz. I.: Az­ IKT-esz­köz­ök bevez­etésénél is első lépésnek a gyerek, környez­ete és fejlődési sz­intjének felmérése kell lennie, hogy a sz­intjének megfelelő okta­tóprogramot kínáljuk fel sz­ámára. Ez­ talán több otthoni előkész­ítő munkát igényel, mint amennyi az­ iskolában töltött tényleges idő. De ha sikerül úgy elébük tárni a válasz­tható kész­letet, hogy abból a kínlódásos tanulás

helyett egy fergetegesen jókedvű, örömteli játsz­va tanu­lás lesz­, akkor az­ ember elfelejti össz­es fáradtságát, és már kutatja is otthon az­ interneten megtalálható újabb játékos programokat.

Hogyan választja ki egy-egy gyereknél a megfelelő eszközöket?Dr. U. J.­né Sz. I.: A multimédiás és internetes eszközök hasz­nálatával kapcsolatban ki kell emelnünk, hogy az­ egyénre sz­abott tanítást, fejlesz­tést egyedülálló módon tesz­ik lehetővé. Elősz­ör megfigyelem a gyermeket, hogy egy adott oktatóprogram mennyire motiválja, mit tud kihoz­ni magából egy feladat megoldásánál, és az­t erősí­tem tovább nála. Minden gyermeknél fontos a lélek mély ismerete, de a sérült gyermekeknél ez még fokozottabban igaz­. Soksz­or nem tudhatjuk, hogy egy z­ene, egy animá­ció, egy videó-bejátsz­ás milyen érz­éseket vált ki belőlük.

Az IKT használatáró­l készült felvételein úgy lát­szik, hogy a gyerekek egymás között is „szövik a há-ló­t”, szívesen segítenek egymásnak, igénylik a másik odafigyelését.Dr. U. J.­né Sz. I.: A technikai esz­köz­ök bevez­etése mellett különös hangsúlyt helyez­ek a tanulópárok rendsz­erére is. Az­ erősebb segíti a gyengébbet elv igaz­olódik be a gya­korlat sz­erint a sz­ámítógép előtt is, ép és fogyatékos gye­rekek köz­ött is. Az­ én dolgom ilyenkor csak annyi, hogy rögtön elővesz­em az­ övtáskámból digitális fényképez­őgé­pemet, hogy a „koz­mikus pillanatok” maradandó örömöt sz­erez­z­enek. (A fotók az­ Örömpedagógia című blogban http://sz­evirma.blogspot.com találhatók – A sz­erk.)

Meddig ülhet a gyerek a gép előtt?Dr. U. J.­né Sz. I.: Egy percre nem vehetem le sz­ememet egyetlen gyermekről sem. Csak addig sz­abad a gép előtt ülniük – meglátásom sz­erint –, amíg az­ nekik a valódi élményt jelenti. Ha a sz­emrebbenésük unalmat vagy

Montessori és az IKT kapcsolata – avagy az örömpedagógia lehetősége a 21. században

Kattints rá, másként!Értelmi sérülteket is segít az IKT

Különböző életkorú, eltérő sérültséggel élő gyermekek-nek segít multimédiával a pécsi Kerek Világ Általános Iskolában a Montessori-módszer adaptálásával dolgozó dr. Ujhelyi Jánosné Szeverényi Irma. Gyakorlata, techni-kái és módszertana rengeteg munka eredményeként alakult ki. „A Modern Iskola olvasóinak átlagon felüli kez-deményezőkészsége és nyitottsága miatt e körben bát-ran merem ajánlani, hisz a befektetett munka bőségesen megtérül” – meséli a pécsi tanárnő.

közoktatás

Modern Iskola 49

fáradságot árul el, azonnal váltani kell, mert a varázs megsz­akad… Soksz­or ők magukat nem tudják kontrol­lálni, hogy meddig üljenek a gép előtt, hisz­en itt is kiala­kulhatnak sztereotí­piák. Itt is vannak olyan esetek, hogy valamelyik gyermeknek megtetszik egy adott program vagy játék, vagy dal, animáció egyetlen kis rész­lete, és abban ringatóz­va végtelenségig eltöltenék idejüket.

Az IKT-eszközök széles körű alkalmazása komoly pluszfeladatok­at igényel.Dr. U. J.­né Sz. I.: A foglalkozások menetében, amikor úgy látom, hogy valami olyan történik, ami egyszeri és meg­ismételhetetlen, akkor azonnal filmezni kezdek. Sokszor a gyerekek nem is látják, ami nagyon jó, hisz­en spontán történik minden. Semmi mesterkélt, megrendezett dolog nincsen benne. Az­után kez­dődik otthon a rendez­getés a sz­ámítógépem mapparendsz­erében. Minden gyermeknek van külön mappája, ahova dátum sz­erint sorba betesz­em az­ álló- és moz­góképeket. Ilyenkor tudom igaz­ából meg­figyelni, hogy ki mit tudott elérni a foglalkozások során. S ennek megfelelően tudom tovább kész­íteni az­ ő saját fejlődési ütemének megfelelő feladatrendsz­ert, amit egy-egy oktatósz­oftver magában rejt. Az­ már az­ örömpeda­gógia lehetőségei köz­é tartoz­ik, hogy ez­eket a képeket, videókat bevisz­em lejátsz­ani a gyerekekhez­, és soksz­or ujjongó örömmel néz­ik végig magukat, hallgatják vissz­a hangjukat, ami egyben egy igen hasz­nos önaz­onosulást segítő esz­köz­ is. Régóta dédelgetett álmom, hogy a sok-sok órát felölelő videó-anyagaimat sz­épen össz­e tudjam vágni, rendez­ni, hasz­nálhatóvá tenni mások sz­ámára is.

Ez­ már három, 20 perces kis bemutató erejéig sikerült is, amelyeket néhány konferencián le is vetítettem, és a blogomban is látható az­ egyik kisfilm.

Hatalmas a kínálat programokbó­l, fejlesztőjátékok­bó­l. Hogyan válasszuk ki a megfelelő szoftvert?Dr. U. J.­né Sz. I.: A gyermekek nem hibáz­nak. Ha hagyjuk őket haladni saját fejlődési ütemükben, akkor valóban a sz­ámukra kihívást jelentő, új ismeretet adó játékot, feladatot válasz­tják. Csak ismét megerősítem, hogy nekünk, pedagógusoknak sz­üntelen kísérnünk kell őket. Tévesz­tenünk nem lehet. Akkor jó a kínálat, ha az­ se nem könnyebb, se nem nehezebb, mint amit az adott érz­ékenységi fáz­isban a gyermeki fejlődés megkövetel.

Hogyan segítsünk az eltérően fejlődő gyerekeknek, hogy az IKT-eszközökkel kinyíljék számukra is a többsé­gi társadalom számára elérhető „jobb világ”? Dr. U. J.­né Sz. I.: A Montessori-pedagógia ismert jelmon-data egy sz­áz­ esz­tendővel ez­előtt élt gyermek sz­ájából hangz­ott el: „Segíts, hogy magam csinálhassam!” Napon-ta hallom ez­t a kérést gyermekeim rész­éről, amikor vala­milyen programnál megakadnak. Mihelyt a továbbjutás lehetősége felcsillan előttük, az­onnal elküldenek maguk mellől, mert hatalmas energiákat össz­esz­edve akarják világgá kürtölni, hogy: „igen, én is képes vagyok vala­mire, és nem is akármire!” Emellett az­onban ész­re kell venni az­t is, amikor melléjük kell ülni, és velük együtt örülni, nevetni. Mert sz­ámukra egy Tux Paint program csak úgy élvez­etes, ha mind a ketten kacagunk a külön-féle mókás hangeffektusokon. Ilyenkor a meghitt együtt-lét ad számukra megnyugvást, s néha azt veszem észre, már nem is a játékot figyelik, hanem csak az­t, hogy maradjunk még egy kicsit így együtt…

FülÖP HAJNAlKA

Dr. Ujhelyi Jánosné Szeverényi Irma által használt és javasolt programok• Játszóház program – az egérhasználat gyakorlására, az alapképességek

fejlesztésére• Manó sorozat – gyermekbarát felület kedves, bájos hangú figurákkal• Beszédmester–webkameráshangfejlesztő,speciálisvisszacsatolás:győ­

zelmi harsonaszó• Varázsbetűfejlesztőprogram• Tux Paint – rajzolóprogram • Nézdakezem!–gesztusnyelv­gyűjtemény• Wordprogram(szövegszerkesztő)• Olvasóka program – zenével gazdagított ismeretelsajátítás • Egyszervolt.hu – kimeríthetetlen az eszköztár• web2.0­áseszközök:e­mail,iwiw