Một số kinh nghiệm về kỹ năng sửa lỗi tiếng anh 2013

Trường THCS Tân Phước Tây Lương Thị Loan

- Hiệu quả:- Xếp loại:

………………ngày………tháng………..năm………..CT. HĐKHGD

Nhận xét đánh giá của Hội Đồng KHGD Phòng Giáo dục-Đào tạo:

- Tác dụng của SKKN:- Tính thực tiễn, sư phạm, khoa học:- Hiệu quả:- Xếp loại:


Nhận xét đánh giá của Hội Đồng KHGD Sở Giáo dục-Đào tạo Long An:

- Tác dụng của SKKN:- Tính thực tiễn, sư phạm, khoa học:- Hiệu quả:- Xếp loại:


1


MỤC LỤC

I/ Lý do chọn đề tài:1. Đặt vấn đề.2. Mục đích đề tài.3. Lịch sử đề tài.4. Phạm vi đề tài.

II/ Nội dung công việc đã làm:1. Thực trạng đề tài.2. Nội dung cần giải quyết.3. Biện pháp giải quyết.4. Kết quả đề tài.

III/ Kết luận:1. Tóm lược giải pháp.2. Phạm vi, đối tượng, áp dụng.3. Kiến nghị với các cấp về điều kiện thực hiện (nếu có).

2


3


I. LÝ DO CHỌN ĐẾ TÀI:

1. Đăt vân đề: Tiếng Anh ngày càng trở nên phô biến, nó được xem là cầu nối con ngươi tư

nhưng nước khác nhau trên thế giới xích lại gần nhau. Hơn thế nưa nhơ có tiếng Anh mà con ngươi đa có được nhưng bước tiến đáng kê trong nhiều linh vực. Việc học tiếng Anh là quan trọng và cần thiết hơn bao giơ hết.

Nhận thưc ro tầm quan trọng của việc học tiếng Anh, đa nhiều năm nay Bộ GD & ĐT quyết định môn tiếng Anh là một trong nhưng môn học chính khóa ở tất cả các bậc học trong hệ thống giáo dục. Tiếng Anh ngày càng được đông đảo các tầng lớp trong xa hội quan tâm, càng có nhiều học sinh có hưng thu, có nhu cầu nghiên cưu chuyên sâu với môn học.

Qua thực tế cho thấy, học viên nói chung và các học sinh ở trương THCS nói riêng gặp rất nhiều lôi khi sử dụng tiếng Anh. Tại sao học sinh lại măc quá nhiều lôi như thế? Nguyên nhân dân đến việc măc lôi là gi? Sửa lôi và giup học sinh sửa lôi như thế nào cho có hiệu quả? Tôi quyết định đưa ra đề tài “Kĩ năng chữa lôi Tiêng Anh cho hoc sinh THCS (Kĩ năng nói và viêt)”.

2. Mục đích đề tài: Nhằm kích thích sự hưng thu học Tiếng Anh của học sinh. Giup các em tích cực

tham gia hoạt động cùng học, cùng thích, cùng tim ra cái sai của minh, cùng nhau sửa lôi đê trở thành hoàn thiện hơn và biết cách vận dụng vào thực tiễn.

3. Lịch sử đề tài:Môn Tiếng Anh được xây dựng trên cơ sở mục tiêu của bậc Trung học cơ sở do

Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định. Môn Tiếng Anh không phải là tiếng mẹ đẻ , khó nói, khó viết. Ở các lớp 6, 7 có ý tim tòi ham học, còn khối 8, 9 các em lại rụt rè, e thẹn khi nói và viết Tiếng Anh. Điều đó làm cho tôi suy nghi làm thế nào cho học sinh ham học Tiếng Anh và không còn xa lạ với môn Tiếng Anh nưa. Đó là nguyên nhân thuc đẩy tôi quyết định chọn đề tài: “Ki năng chưa lôi Tiếng Anh cho học sinh THCS (Ki năng nói và viết)”.

4. Phạm vi đề tài:Vi thơi gian có hạn nên trong đề tài này tôi chỉ áp dụng ki năng chưa lôi Tiếng

Anh cho học sinh THCS (Ki năng nói và viết).

4


5


II. NÔI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM:1. Thực trạng đề tài:

Tôi thương nghe được một câu nói bô ích: “Có lôi là chuyện rất binh thương là một vấn đề lành mạnh, bô ích”. Vi tư nhưng lôi sai chung ta mới tim được cái đung, cái chính xác và tư cái chính xác đó dân đến quá trinh học tập đung đăn. Ngươi học càng măc nhiều lôi thi càng có được nhiều cái đung. Càng có nhiều cái đung thi việc học lại càng hưng thu. Chung ta thương học được nhiều điều tư nhưng sai lầm của chung ta hơn tư nhưng thành công.

Chung ta biết rằng ky năng nói và viết là các ky năng phát sinh (productive skills). Học sinh học và luyện tập nhiều thi việc dùng ngôn ngư đê diễn đạt ý của minh (bằng cách nói và viết) sẽ xuất hiện lôi trong quá trinh sử dụng ngôn ngư là điều hết sưc binh thương và không thê tránh khoi.

Chính vi vậy môi giáo viên dạy Tiếng Anh cần nhận thưc được điều này đê có thái độ đung đăn khi học sinh của chung ta măc lôi, quan trọng hơn là đê có phương pháp chưa lôi chính xác và phù hợp với tưng lôi cụ thê.2. Nội dung cần giải quyết:

Qua nhưng năm tháng giảng dạy Tiếng Anh ở trương THCS Tân Phước Tây tôi nhận thấy rằng học sinh THCS rất thích, rất hưng thu với môn học Tiếng Anh. Đặc biệt là nhưng năm đầu sở GD và ĐT chỉ đạo có thi tốt nghiệp lớp 9 môn Tiếng Anh. Nhưng năm gần đây học sinh khối 6, 7 hầu như thích thu môn học này hơn một số học sinh ở khối 8, 9. Học sinh khối 6,7 mạnh dạn nói và viết Tiếng Anh hơn, mạnh dạn phát biêu trong giơ học hơn, chưng to học sinh khối 6,7 còn hồn nhiên, vô tư hơn nên các em chưa thấy ngại khi nói, khi viết và khi măc lôi. Tiếng Anh là môn học khó cho nên học sinh ngay tư đầu nếu không có phương pháp học đung, giáo viên không kịp thơi phát hiện, giup đơ sẽ dân đến việc học sinh “mất kiến thưc căn bản”. Đó là nguyên nhân dân đến việc một số học sinh khối 8, 9 ngại nói và viết Tiếng Anh, điều này cung là nguyên nhân của chất lượng môn Tiếng Anh ở trương còn thấp. Các em sợ sai, sợ măc lôi, sợ xấu hô với bạn bè khi măc lôi. Đó là nhận thưc vô cùng sai lầm của các em. Chính vi thế tôi càng cố găng hơn trong việc giup các em một lần nưa nhận ra được điều này “Có lôi là chuyện rất binh thương là một vấn đề lành mạnh, bô ích. Chính vi tư nhưng lôi sai chung ta mới tim được cái đung, cái chính xác và tư cái chính xác đó dân đến quá trinh học tập đung đăn. Ngươi học càng măc nhiều lôi thi càng có được nhiều cái đung. Càng có nhiều cái đung thi việc học tập lại càng diễn ra theo chiều hướng tốt. Chung ta thương được học nhiều điều tư nhưng sai lầm của chung ta hơn là tư nhưng thành công”. Tôi luôn tạo cho các em cảm giác gần gui thoải mái, tự nhiên khi học. Một trong nhưng phương pháp làm được điều này là tim tòi, rut kinh nghiệm về một số

6


phương pháp chưa lôi cho học sinh khi học sinh măc lôi mà không tạo cảm giác “mất mặt” trước bạn bè và mọi ngươi xung quanh.

3. Biện pháp giải quyết:a. Các dạng lôi thương găp:

- Lôi tư vựng (vocabulay)- Lôi ngư pháp hoặc cấu truc câu (grammar or structure patterns)- Lôi chính tả (spelling)

b. Nguyên nhân:Có rất nhiều nguyên nhân gây ra lôi trong quá trinh sử dụng ngôn ngư, tôi có thê

đưa ra một số nguyên nhân như sau:b.1. Sự ảnh hương cua ngôn ngư me đe (Mother – Tongue interference)

Đây là loại lôi khá hệ thống trong quá trinh học tiếng Anh. Học sinh khi học ngoại ngư thương áp dụng một cách máy móc cu pháp ngôn ngư mẹ đẻ vào ngôn ngư mà ngươi đó đang học, nhưng thực tế là có rất nhiều điêm khác biệt về cu pháp giưa các ngôn ngư khác nhau.

Ví dụ: Về ảnh hưởng của cu pháp ngôn ngư mẹ đẻ (cụ thê ở đây là Tiếng Việt dịch sang Tiếng Anh).

Có rất nhiều học sinh nói “He bought a car new” (Cậu ấy đa mua một chiếc xe hơi mới) vi trong Tiếng Việt tính tư thương đi sau danh tư, còn trong Tiếng Anh thi gần như ngược lại, câu đung phải là: “He bought a new car”.b.2. Sự liên đơi về ngôn ngư (Croos – association)

Sự liên đới là một hiện tượng ảnh hưởng qua lại giưa một số quy tăc về học ngôn ngư giưa ngươi này với ngươi khác. Quy tăc này có thê áp dụng được với ngươi này nhưng hoàn toàn không phù hợp với ngươi khác.b.3. Lôi do bât cân (Errors due to carelessness)

Các yếu tố về tâm lý như bất cẩn, mệt moi, hoặc quên quy tăc ngư pháp…cung có thê là nguyên nhân gây ra lôi trong quá trinh sử dụng ngôn ngư.

Có rất nhiều học sinh khi nói “She live in Tan An City with her family” (Cô ấy sống ở Thành phố Tân An cùng với gia đinh của cô ấy), ở đây có thê học sinh quên quy tăc ngư pháp đó là thêm “s” vào sau động tư khi chia ở ngôi thư ba số ít ở thê khăng định của “thi hiên tai đơn”, cung có luc do bất cẩn trong phát âm hoặc cung có thê giải thích cho hiện tượng này là “anh hương không tich cưc cua ngôn ngữ me đe” cung được vi trong Tiếng Việt chung ta nói “Cô ấy sông ở Thành phố Tân An cùng với gia đinh của cô ấy và Tôi sông ở Thành phố Tân An cùng với gia đinh của tôi”, động tư “sông” không có sự khác biệt về hinh thưc động tư (tưc là động tư không phải chia đê phù hợp với ngôi số trong Tiếng Việt. Trong khi đó câu đung

7


trong Tiếng Anh phải là: “She lives in Tan An City with her family” và “I live in Tan An City with my family”.b.4. Quá trinh dạy học gây ra lôi (Teaching – induced errors)

Thói quen không tích cực trong quá trinh dạy học cung có thê là một trong nhưng nguyên nhân gây ra lôi. Chung ta phải thưa nhận rằng: “Thật không dễ dàng xác định các lôi ngoại trư nhưng thiết bị học ky năng, thủ thuật dạy học mà được áp dụng với ngươi học”. Nói cách khác việc áp dụng phương pháp học không phù hợp với học sinh có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả của quá trinh học ngôn ngư.c. Các phương pháp sửa lôi cơ bản:

Có bốn phương pháp sửa lôi cơ bản như sau: Tự sửa (Self-correction) Học sinh sửa lân nhau (Peer correction) Giáo viên sửa (Teacher’s correction) Sửa lôi nhóm (Group correction)

d. Tại sao phải sửa lôi:Khi học sinh sử dụng Tiếng Anh, dù là viết hay nói thi các em luôn muốn biết là

minh có măc lôi nào trầm trọng hay không, các em luôn muốn hoi giáo viên rằng:“Cô xem dùm bài làm của em có đung không?” như vậy việc sửa lôi là rất cần thiết.e. Sửa lôi khi nào? Sửa cái gi? Và sửa như thế nào?:e.1. Sửa lôi khi nào?

Thông thương việc sửa lôi được thực hiện sau quá trinh sử dụng ngôn ngư của học sinh.e.2. Sửa cái gi?* Cần sửa nhưng lôi có ảnh hưởng đến nghia của câu (Errors that interfere with meaning) - Thi động tư (Verb tense) - Trật tự tư (Word order) - Lựa chọn tư không chính xác (Confusing word choice) - Lôi sai về chính tả (Confusing spelling)* Đôi khi không cần thiết phải sửa các lôi không ảnh hưởng đến nghia của câu nếu như bài viết của các em đa quá nhiều lôi đê tránh tâm lý chán nản cho học sinh (Errors that are less likely to interfere with meaning): - Mạo tư hay còn gọi là quán tư (Article mistakes) - Giới tư (Preposition mistakes) - Dấu chấm (.) hay dấu phẩy (,) (Comma splices) - Các lôi chính tả nho (Minor spelling mistakes)e.3. Sửa như thế nào? . Giáo viên sửa (Teacher’s correction)

Tôi thấy rằng giáo viên sửa lôi cho học sinh là phương pháp tối ưu nhất mà nhiều giáo viên thương áp dụng trong quá trinh giảng dạy. Phương pháp này có hai loại: Chỉnh sửa trực tiếp và chỉnh sửa gián tiếp. Loại chỉnh sửa gián tiếp có nhiều

8


hinh thưc thực hiện hơn. Chung ta lựa chọn hinh thưc phù hợp với đối tượng học sinh của minh.Ví dụ: Khi học sinh măc lôi về cấu truc câu bị động tôi viết cấu truc câu đung lên bảng bằng phấn đo, gọi một học sinh khác so sánh cấu truc câu đung với câu sai, luc đó học sinh có thê tự sửa câu sai thành câu đung và tiếp tục cho học sinh đặt thêm các ví dụ khác đê học sinh luyện tập cấu truc câu.

This house was build by those workersS + Be + V_(PP) + by + OThis house was built by those workers

. Học sinh co thê vận dụng phong cách sửa lôi cua giáo viên đê tự sửa lôi (Learners’ preferred style of teacher’s correction)

Đối với phương pháp này theo tôi giáo viên chỉ cần làm một phần của công việc là chỉ ra các lôi đê tạo cơ hội cho học sinh vận dụng kiến thưc, trí nao của minh, đê tim ra cách sửa chưa sai sót. Chính nô lực này của học sinh làm cho quá trinh sửa lôi của học sinh có ý nghia hơn và có lợi cho học tập vi thông qua cách làm này học sinh lại một lần nưa ghi nhớ và khăc sâu hơn kiến thưc đa học. . Sửa lôi cả lơp (Class correction)

Giáo viên có thê cho học sinh nói hoặc viết tự do, ghi lại nhưng lôi cơ bản sau đó sửa chung cho cả lớp, tránh tinh trạng nêu lôi của một cá nhân nào đó, vi làm như thế dễ gây cảm giác “mất mặt” (loosing face) cho học sinh.

Một bài viết của học sinh sẽ được đưa lên có thê bằng bảng phụ, trinh chiếu qua máy chiếu (projector) làm như một ví dụ. Giáo viên cùng với học sinh thảo luận, phát hiện nhưng lôi trong bài viết. Đây là cách mà học sinh rất thích nhưng giáo viên cung cần chu ý đến cách làm, cách thê hiện và thái độ của học sinh trong quá trinh sửa bài. . Sửa lôi nhom (Group correction)

Đây cung là một cách sửa lôi rất dễ gây được hưng thu cho học sinh. Học sinh làm việc theo nhóm, vưa luyện tập vưa sửa lôi. Cách sửa lôi theo nhóm sẽ làm cho giơ học nói và viết của học sinh trở nên nhẹ nhàng và thu vị hơn.

Ví dụ: Trao đôi bài của nhóm này cho nhóm khác sửa lôi hoặc thành lập nhóm luyện nói, nhóm luyện viết đủ các đối tượng học sinh: học sinh khá, gioi làm việc với học sinh trung binh, yếu đê các em sửa lôi lân nhau.f. Một sô ky thuật sửa lôi:

Rất khó đê có thê quyết định được nên sửa như thế nào và sửa bao nhiêu trên một bài viết của học sinh. Học sinh có thê nảy sinh thái độ tiêu cực đối với bài viết của minh mà giáo viên sửa tất cả các lôi hoặc giáo viên chỉ sửa một số ít các lôi thi các em lại nghi rằng giáo viên chưa dành đủ thơi gian xem xét bài làm của minh. Sau đây là một số thủ thuật sửa lôi mà tôi đa tưng thực hiện:f.1. Dung but đánh dâu khác màu vào nhưng lôi cua các em.

Ví dụ: Bài viết của học sinh: Lan get up at six o’clock. She brushes her teeth, washes her face and have breakfast. Tôi đa đánh dấu màu các lôi sai và yêu cầu học sinh tự sửa lôi của minh.

9


f.2. Sửa lôi băng cách gạch chân lôi cua học sinh và viết dạng thích hơp vào đung vị trí cua no.

Đây là phương pháp sửa lôi trực tiếp, tôi thương sử dụng phương pháp này khi thơi gian bị hạn chế.

Ví dụ: She bought many egges => eggs.f.3. Sử dụng ký hiệu ơ bên lề hoăc ngay trên đầu lôi đê báo lôi cho học sinh.

Ví dụ: Khi học sinh măc lôi sai về các lôi như thi động tư, trật tự tư, chính tả….tôi đa sử dụng các ký hiệu sửa lôi (error correction codes) đê sửa.

Các ký hiệu này phải được cung cấp trước cho học sinh và yêu cầu học sinh nhớ ý nghia của tưng biêu tượng trong suốt quá trinh học tập.

Các ký hiệu sửa lôi (error correction codes) như:S/V = use to highlight subject - verb agreement problems (lôi về sự hòa hợp giưa chủ tư và động tư)

WC = use to indicate a word choice problem (lôi về chọn tư đung)

S/P = use to highlight singular/ plural problems (lôi về ngôi/số)

^ = use to indicate that there is a missing word (lôi về thiếu tư)

VT = use to highlight a verb tense problem (lôi về thi động tư)

/ = use to indicate that a word is unnecessary (lôi thưa tư)

WO = use to indicate a word order problem (lôi về trật tự tư)

C = use to show that there is a problem with capitalization (lôi viết hoa)

WF = Wrong form Sp = Wrong spelling Ví dụ: Khi cho học sinh thực hiện phần writing theo nhóm, tôi sẽ bao quát lớp đê xem học sinh măc nhưng lôi cơ bản nào? và ghi chu lôi đó lên rồi sử dụng nhưng ký hiệu sửa lôi lên phía trên góc phải của tư đó và gạch chân tư, hoặc đặt ký hiệu vào vị trí lôi. Ví dụ: Code Explanation Example sentence

WF Wrong form He is a good drive WF

WT Wrong tense I knew WT him for years. Sp Wrong spelling grandfathor Sp

f.4. Co thê viết bên lề sô lương lôi trong môi dong, sau đo thử đê cho học sinh tự xác định lôi và sửa lôi.The natural disaster call “Tidal wave” often occurred suddenly. It is the ..(1)..result of a abrupt shift in the underwater movement of the Earth. In late..(2)..2004, a series of tidal waves struck the seaside of Indonesia, Thailand, and..(3)..some other Asian country. The famous resorts such as Phuket and . Fiti..(4)..were completely destroyed. A large numbers of people were killed.Học sinh nhin vào lôi bên lề và cố găng đê tim ra và sửa lại.f.5. Phân căp hoăc nhom, yêu cầu học sinh sửa lôi cho nhau băng cách sử dụng một trong nhưng phương pháp trên.

10


f.6. Trao đôi bài cua em này cho em khác sửa băng cách sử dụng một trong nhưng phương pháp trên.f.7. Tôi co thê dung tranh, the …đê sửa lôi trong giơ luyện noi một sô điêm ngư pháp đăc trưng.

Ví dụ: Khi học sinh măc lôi về động tư thêm “ING” ở thi hiện tại tiếp diễn, tôi đa sử dụng “thẻ-ING”, Tiếng Anh gọi là “ING – Card”. Tôi đa sử dụng ky năng này đê dạy: Unit 5 Language focus (English 9) Phương pháp làm như sau: Luc đầu tôi gọi một học sinh nhin vào tranh đê nói về các hoạt động mà nhưng ngươi trong tranh đang làm, kết quả là học sinh này nói thiếu “ing” 4/6 câu. Sau đó tôi đặt “ING – CARD” của tôi ngay dưới động tư và yêu cầu cả lớp đọc lại ba lần.

Hầu hết học sinh đều rất ấn tượng với cái thẻ “ING” của tôi và ít học sinh gặp phải lôi tương tự khi chia động tư ở thi hiện tại tiếp diễn.

Ngoài việc sử dụng “ING – CARD” đê sửa lôi khi chia động tư ở thi hiện tại tiếp diễn ra thi chung ta cung có thê sử dụng “ING – CARD” đê sửa lôi về động tư thêm “ING” ở thi quá khư tiếp diễn, hoặc dùng “S – CARD” sửa lôi trong luyện tập danh tư số ít, số nhiều, hoặc động tư chia ngôi thư ba số ít của thi hiện tại đơn.

Trong các phương pháp sửa lôi trên thi phương pháp tự sửa lôi là hiệu quả nhất trong việc học Tiếng Anh hay bất ky một ngôn ngư nào khác. Khi học sinh nhận ra và tự sửa lôi một cách chính xác thi các em càng tiếp thu ngôn ngư một cách có hiệu quả.4. Kết quả đề tài:a. Một sô khảo sát trươc khi thực hiện đề tài:- Kiêm tra ky năng nói: Unit 2 (English 9) Speak

Tôi chu ý kiêm tra cách dùng động tư trong câu gián tiếp:

- Kiêm tra ky năng viết: Unit 2 (English 9) Write Tôi chu ý kiêm tra cách trinh bày một vấn đề đơn giản:

11

Lơp Sô học sinh tham gia Sô học sinh noi đung91 30 19 (63,3%)92 32 21 (65,6 %)93 30 17 (56,6%)

Lơp Sô học sinh tham gia Sô học sinh viết đung91 30 22 (73,3%)92 32 20 (62,5 %)93 30 16 (15,3%)


2. Một sô khảo sát khi thực hiện đề tài:Sau một thơi gian thực hiện đề tài, tôi nhận thấy kết quả về ky năng nói và ky năng viết ở nhưng khối lớp (91, 92, 93) đa có sự chuyên biến tốt, cụ thê như sau:

Kiêm tra ky năng nói: Unit 7 (English 9) Speak Tôi chu ý kiêm tra cách dùng động tư trong câu đề nghị:

Kiêm tra ky năng viết: Unit 7 (English 9) Write

Tôi chu ý kiêm tra Tập soạn thảo một bài văn đơn giản:

Có thê thấy việc áp dụng phương pháp chưa lôi Tiếng Anh cho học sinh THCS (ki năng nói và viết) như đa tưng áp dụng vào thực tiễn thi kết quả cao hơn nhiều, lớp học sinh động sôi nôi hơn, các em hưng thu giơ học Tiếng Anh hơn. Tư đó, thuc đẩy tôi không ngưng phấn đấu đê đạt hiệu quả giảng dạy.

12

Lơp Sô học sinh tham gia Sô học sinh noi đung

91 30 30 (100 %)

92 32 32 (100 %)

93 30 30 (100 %)

Lơp Sô học sinh tham gia Sô học sinh viết đung

91 30 30 (100 %)

92 32 32 (100%)

93 30 30 (100 %)


III. KẾT LUÂN:1. Tom lươc giải pháp:

Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy bộ môn Tiếng Anh hoàn toàn mới lạ đối với học sinh. Đòi hoi ngươi giáo viên phải:- Chủ động sáng tạo và linh hoạt, giup cho học sinh yêu thích môn học.

13


- Có vốn kiến thưc chuẩn xác.- Động viên, khuyến khích học sinh tham gia xây dựng bài.- Rèn luyện ki năng: “Học đi đôi với hành”. - Có thái độ trầm tinh, vui vẻ với học sinh khi các em làm bài sai.- Tạo không khí hòa nhả, ân cần, gần gủi, thân thiện với các em.- Tuyên dương nhưng em làm đung mà không chỉ trích nhưng em làm sai.Đối với học sinh:- Cần phải trao dồi ki năng nghe-nói-đọc-viết. - Cố găng học thuộc nghia của tư, câu đê ưng dụng vào thực tiễn trong giao tiếp.- Tự tin khi nói và viết Tiếng Anh. - Có ý thưc tự học tự rèn. Tôi rut ra một số kinh nghiệm khi sửa lôi như sau: *Khi chuân bị bài:- Giáo viên cần suy nghi xem học sinh thương sai nhưng lôi nào, sửa nhưng lôi nào, sửa như thế nào, sửa khi nào và sửa bao nhiêu cho phù hợp.- Giáo viên cần gạch đầu dòng nhưng lưu ý trên vào giáo án.- Có hướng dân ro ràng, dễ hiêu.*Khi sưa lôi:- GV cần có thái độ đung đăn, tích cực, phù hợp với học sinh măc lôi khi sử dụng ngôn ngư, không quá tập trung sửa lôi vào một học sinh hoặc một nhóm học sinh tránh tinh trạng đê học sinh bị “mất mặt”.- Tạo không khí vui tươi gây hưng thu học tập cho học sinh, giup học sinh có cảm giác thoải mái nếu măc lôi khi sử dụng ngôn ngư và xem việc măc lôi khi sử dụng ngôn ngư là điều không thê tránh khoi.- Giup học sinh có được dư liệu ngôn ngư chính xác và học Tiếng Anh qua các lôi sai (Learning English through the errors) đê năng lực Tiếng Anh của học sinh ngày một tốt hơn.

2. Phạm vi, đôi tương, áp dụng:Trên đây chỉ là nhưng kinh nghiệm về ki năng sửa lôi mà bản thân tôi đa đuc kết được qua nhưng năm trực tiếp giảng dạy học sinh ở trương THCS Tân Phước Tây.Đề tài này áp dụng cho việc giảng dạy môn Tiếng Anh THCS và cả THPT trong tiết học nói (Speak) và viết (Write).

14


Tôi rất mong nhận được sự góp ý chân thành của đồng nghiệp và Hội đồng khoa học, tham khảo, xem xét và tim ra nhưng ki năng sửa lôi hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng trong việc dạy Tiếng Anh cho học sinh THCS.Tôi xin chân thành cảm ơn.

3. Kiến nghị đề xuât: - Qua đề tài tôi có một số đề xuất và kiến nghị như sau: + Về phía Phòng giáo dục:Cần hô trợ kinh phí cho nhà trương đê mua săm thêm sách tài liệu, tham khảo bô sung thêm vào thư viện nhà trương đê giáo viên có thêm tư liệu tham khảo.+ Về phía nhà trương:Cần quan tâm hơn nưa đến điều kiện dạy và học của giáo viên và học sinh. Như mua thêm băng đia và các đồ dùng dạy học khác.vv…+ Về phía cha mẹ học sinh:Các bậc cha mẹ cần quan tâm nhiều hơn nưa đến việc học của con em minh như: dành thơi gian cho các em học bài và làm bài tập, kiêm tra xem sau khi đi học về các em có làm bài tập ở nhà hay không.+ Về phía chính quyền địa phương:Cần chu ý quan tâm đến Trương THCS Tân Phước Tây nhiều hơn về tinh thần lân vật chất, nhất là đối với học sinh nghèo, hoàn cảnh khó khăn có tinh thần vượt khó trong học tập. - Tôi thiết nghi nếu các em học sinh được quan tâm tư nhiều phía như vậy, thi chất lượng dạy học sẽ cao hơn nhiều. Tân Phước Tây, ngày 9 tháng 5 năm 2013 Người viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên:

Lương Thị Loan

15

Documents

Một số kinh nghiệm về kỹ năng sửa lỗi tiếng anh 2013