DENİZTEMİZ / TURMEPA, denizcilik ve sanayi camiasından denize gönül veren bir grup tarafından deniz ve sahillerin kirlenmesini önlemek, mevcut kirliliğin temizlenmesine katkı sağlamak, bu tür çalışmaları desteklemek ve halkımızı bilinçlendirmek üzere, 8 Nisan 1994 tarihinde kurulmuştur.

1995’de yayınladığımız “Denizleri Koruma Deklerasyonu”BM Çevre Programı, IMO, UNEP, The Club of Rome, ICS and IUCN” gibi organizasyonların uluslararası platformlarda desteklerini almıştır.

1994 yılında, 29 üye ile kurduğumuz DENIZTEMIZ Derneği / TURMEPA, bugün; 36.500 ferdi üye ve 270 tüzel üye sayısına ulaşmış, denizci bir sivil toplum kuruluşu olarak, kamu yararına faaliyetlerini sürdürme-ktedir.

HOPA ‘dan İSKENDERUN’a kadar uzanan, 8400 km’lik kıyılarımızda, 53 noktadaki Bölge Koordinatörlerimizle, denizleri yaşatma çabamızı sürdürüyoruz.

Deniz kirliliğinin önlenmesine yönelik olarak, okullarda düzenlediğimiz konferanslar ve çeşitli eğitim faali-yetleriyle, çocuklarımıza ve gençlerimize konuya ilişkin duyarlılık kazandırmaya çalışıyoruz.

Bu kapsamda sürdürülen faaliyetlerle;

• 2000 ‘e yakın, ilköğretim okulu ve lisede, 285.000 ‘den fazla öğrencimizi, deniz kirliliğinin önlenmesi konusunda eğiterek, bilinçlerdirmeye çalıştık.

• ALIPOT Çevre Dedektifleri Eğitim Projesi ile 62 ilköğretim okulunda, 7.500 öğrenciye eğitim vererek, 2.276 Çevre Dedektifi oluşturduk. Onları , çevre ve denizlerimizin kirletilmemesi yönünde eğiterek, güç birliği yapıyoruz.

• Marinalarımızda; tekne kaptanları, gemici ve marina personeline, deniz kirliliğinin önlenmesi konusunda seminerler düzenliyoruz.

Organize ettiğimiz; deniz ve kıyı temizleme kampanyaları ve mevcut 5 adet teknemizle, gönüllülerimizin de desteğini alarak, denizlerimizin temizlenmesine gayret sarfediyoruz. Bu kapsamdaki faaliyetlerimizle; teknemiz ve başta her yıl düzenlenen Uluslararası Kıyı Temizliği Kampanyalarında, şimdiye kadar 15.000 Ton katı atık ve 250 Ton petrol atığı topladık.

Anayasamızın 56. maddesi, çevre konusunda, devlete bazı sorumluluklar vermekle kalmayarak, vatandaşlara da yükümlülük getirmekte ve “Çevre sağlığını korumak ve çevre kirlenmesini önlemek, devle-tin ve vatandaşların ödevidir.” demektedir.

Bu kapsamda, “ACİL MAVİ” adıyla başlatılan, mavi denizleri koruma ve kurtarma ücretsiz telefon hattı (0-800-261 18 38) ile TÜRKİYE ‘nin çeşitli bölgelerinden gelen deniz ve kıyılara ait kirlilik şikayetleri değerlendirilmektedir. Şimdiye kadar halkımızın duyarlılığı ve temiz denizlere duyduğu özlemin oluşturduğu bilinçli 1.350 şikayet alınmış ve %60’ı sonuçlandırılmıştır.

Ayrıca Internet ‘te Web sayfalarıyla, deniz ve kirlilik konularında, halkımıza hizmet sağlayan bir “Bilgi Hizmet Hattı” ‘mız mevcuttur. (http://www.turmepa.org.tr)Sayfalarımızda, denizlerimizdeki balık çeşitleri ve diğer bilgiler, kirlilik açıklamaları bulunmaktadır.

Nihai hedefimiz; hizmetlerimizi ülkemizin tüm kıyılarına ulaştırmak, yaygın bir deniz bilinci ve temizlik duyarlılığını halkımıza kazandırabilmektir.

DENIZTEMIZ/TURMEPA Turkish Marine Environment Protection Association

ALİPOT VE ÇEVRE DEDEKTİFLERİ

Proje, ilköğretim seviyesinde ki çocukların deniz ve çevre kirliliği hakkında bilinçlendirilmesi ve duyarlılık kazandırılmasını amaçlamaktadır. Karakterleri deniz canlıları olan hikaye, deniz ve çevre kirliliği ile savaşmayı çocuklara öğretme amacıyla yazılmıştır. Hikayede, deniz kirliliğinden rahatsız olan deniz canlıları, kirliliğin kara kökenli olduğunu farkedip çocuklarla işbirliği yaparak, “Çevre Dedektifleri” haline gelirler. Çevre Dedektifi olarak görevleri öncelikli olarak kişileri uyarmak ve durumu, kendileri, aile büyükleri veya öğretmenleri vasıtasıyla, belirtilen telefon numaralarına bildirerek çevre bilincinin yaygınlaştırılmasını sağlamaktır. Alipot Kimdir?

• Alipot çocukları temsil eder. • Alipot çevre dostu çocukların ortak sembolüdür ve onlara yol göstermeyi amaçlar,

• Alipot çocukların dostudur.

• Alipot projesi açık ve net sebep-sonuç ilişkilerine dayalı hikayelerden oluşur ve yanlış çözümler kullanmaz.

İnancımız şu ki, çocuklara deniz sevgisini öğreterek deniz kirliliğine karşı daha iyi mücadele edebiliriz.

Alipot ve Arkadaşları

Bu Bölüm Öğretmenlere Bilgi Verilmek Amacıyla oluşturulmuştur:

Okulda Alipot Projesinin Uygulanması

Alipot ve Çevre Dedektifleri projesinin okullarında uygulanmasını isteyen İlköğretim Okulları, derneğimizi arayarak eğitim verilmesi için bir tarih talebinde bulunabilirler.Hedefimiz, koordinatörlerimizin bulunduğu diğer illerde ve kıyı merkezlerinde Alipot ve Çevre Dedektifleri eğitiminin yaygınlaştırılması ve daha bilinçli çevreciler yetiştirmektir. Okullarda yapılan kısa bir eğitimden sonra, belirlenen 5 öğrenci ile bir Alipot Okul Komitesi kurulmaktadır. Bu öğrencilerin, çevresini seven genellikle çevre kolunda görevli öğrenciler olmasına dikkat edilmektedir. Çevre Dedektifi ve komite olarak görevleri, öncelikli olarak, kirlilik yaratan kişileri uyarmak ve durumu, kend-ileri, aile büyükleri veya öğretmenleri vasıtasıyla, belirtilen telefon numaralarına bildirerek çevre bilincinin yaygınlaştırılmasını sağlayacak, okulda yapılan çevre faaliyetlerinden sorumlu olacaktır.

DENIZTEMIZ/TURMEPA Nakkaştepe Azizbey sokak no: 1, 34674 Kuzguncuk, Istanbul / TurkeyTel: +90 (0) 216 310 93 01 Fax: +90 (0) 216 343 21 77 www.turmepa.org.tr turmepa@ku.edu.tr

Rahmi M. Koç Müzesi Hasköy Cad. no: 27

Hasköy 34445 İstanbul

Tel: 0212 369 6600 / 01Fax: 0212 369 66 06

http//www.rmk-museum.or.trebayam@rmk-museum.org.tr

ANASINIFI

ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİ

Eğitim Paketi

HAZIRLAYANLAR Emine BAYAM Rahmi M. Koç Müzesi - Eğitim Danışmanı ebayam@rmk-museum.org.tr

Yeşim Anadol Zengin Rahmi M. Koç Müzesi - Küratör yanadol@rmk-museum.org.tr

Saadet BARLAS VKV Koç Özel İÖO Anasınıfı Md. Yar. saadetb@kocschool.k12.tr Gözde Enüst Rahmi M. Koç Müzesi - Küratör

Ayşe Onat Rahmi M. Koç Müzesi - Küratör

VKV Koç Özel İlköğretim Okulu Anasınıfı Öğretmenleri : Gülçin KARADENİZ gulcink@kocschool.k12.tr Müjgan ÇIRALAR mujgan.c@kocschool.k12.tr

Oya TUNALIOĞLU oyat@kocschool.k12.tr Özlem ANGI ozlema@kocschool.k12.tr Gonca MUTLU Deniz Temiz Derneği/Turmepa e-Mail : turmepa@ku.edu.tr Web : www.turmepa.org.tr

Yasemin ÇAĞATAY yaseminc@koc.com.tr

Seda HANTAL sedah@koc.com.tr

Selin KORAL selink@koc.com.tr

1 Genel Bilgiler (Pembe Sayfalar)

- Önsöz

- Giriş

- Ziyaretle İlgili Notlar

- Öğretmen Notu

- Sınıf Çalışmaları ile İlgili Önerilerimiz - Planlama (Hedef - Davranışlar, Etkinlikler)

- Eğitim Paketi ile İlgili Görüş ve Öneri Formu

2 Öğretmen Çalışma Kağıtları (Mavi Sayfalar)

- Su Altı - Oyuncakçı

- Saatçi

- Kadıköy - Moda Tranvayı

3 Öğrenci Etkinlik Kitapçığı (Beyaz Sayfalar)

İÇİNDEKİLER

Çağdaş bir müzenin en önemli göre-vinin eğitim olduğunun bilincinde olan Rahmi M. Koç Müzesi; 2002-2003 Eğitim ve Öğretim Yılında, VKV Koç Özel İlköğretim Okulu ile birlikte elele, gönül gönüle vererek, “Birlikten kuvvet doğar.” ilkesini doğrularcasına Türkiye’de bir ilke imza attı: Müzede Eğitim.

Bu başlıkla yola çıkarak bir “Eğitim Paketi” hazırlandı ve İstanbul’daki ilköğretim okullarının hizmetine sunuldu. 2004-2005 Eğitim ve Öğretim Yılında da yine VKV Koç Özel İlköğretim Okulu - Anasınıfı bölümü ile anasınıfları için elinizdeki bu paket hazırlandı. Paketin hazırlanmasında DenizTemizDerneği/Turmepa’nın da katkıları oldu.

Eğitim paketimiz giriş bölümü ile başlamaktadır. Girişten hemen sonra müze ziyareti ile ilgili genel not-lar ve müzenin yerini bulmanızı kolaylaştıracak açıklayıcı bilgiler sunulmaktadır. Ardından öğretmenlerimizi eğitim paketinden yararlanma konusunda bilgilendirecek öğretmen notu gelmektedir. Öğretmen notunu anasınıfı programında yer alan ve müzede inceleyeceğiniz bölümlere uygun olan hedef ve davranışlar ile bu bölümlerle ilgili müze ziyareti öncesi, müze ziyareti sırasında ve müze ziyareti sonrası sınıfta yapmanızı önerdiğimiz etkinliklerin belirtildiği tablolar takip etmektedir. Paketin önemli bir bölümü ise sizlerin değerli görüş ve önerilerinize ayırdığımız değerlendirme formudur.

Formun ardından öğretmen çalışma kâğıtları gelmektedir. Öğretmen çalışma kâğıtları, müze koleksiyonunun anasınıfı programına uygun bölümlerinden seçil-erek dört grupta toplanmıştır : Su Altı, Saatçi, Oyuncakçı ve Kadıköy- Moda Tramvayı. Çalışma kâğıtlarının ön yüzünde; müzemizde incelenecek

bölümlerle ilgili genel bilgi, soru ve çeşitli etkinlikler, arka yüzünde ise bu bölümlerle ilgili objelerin görüntüleri yer almaktadır.

Her bölümle ilgili öğrenci etkinlikleri paketin sonunda yer alan “Öğrenci Etkinlik Kitapçığı”nda toplanmıştır.Bu kitapçıkta Öğretmen Çalışma Kâğıtlarında yer alan bölümlerle ilgili sınıfta veya müzede yapabileceğiniz etkinlikler bulunmaktadır. Müzede yapılacak etkinliklerin, çalışma kâğıtlarının ilgili yerlerinde uygulanması önerilmektedir.

Bu ve daha önceki Eğitim Paketlerimizin hazırlanmasında pek çok kişiden destek aldık. Bize verdikleri cömert ve profesyonel destekten dolayı VKV Koç Özel İlköğretim Okulu ve Lisesi eski Genel Müdürü Sn. John Chandler’a, yeni Genel Müdürü Sn. Tony Paulus’a, Genel Müdür Yardımcısı Sn. Jale Onur’a, İlköğretim Okulu Müdürü Sn. Mesrure Tekay’a, Müdür Yardımcısı Sn. Kadriye Osmanoğlu’na, Anasınıfı Müdür Yardımcısı Sn. Saadet Barlas’a, Sınıf öğretmenleri Sn. Handan Sungur ve Sn Cemal Candaş’a, Fen B. Öğr, Sn. Derya Baykent’e, Anasınıfı öğretmenleri Sn. Gülçin Karadeniz’e, Sn. Oya Tunalı’ya, Sn. Müjgan Çıralar’a, Sn. Özlem Angı’ya, Sn. Gonca Mutlu’ya, DenizTemiz Derneği’nden Sn. Vera Bulgurlu’ya, Sn. Yasemin Çağatay’a, Sn. Selin Koral’a, Sn. Seda Hantal’a, Müzemizin Genel Müdür Yardımcısı Sn. Mahmut Zeytinoğlu’na, Eğitim Danışmanımız Sn. Emine Bayam’a, Küratörümüz Sn. Yeşim Anadol Zengin’e ve Koç Özel Okullarının tüm çalışanları ile öğrencilerine teşekkür ederiz.

Anthony Phillipson Genel Müdür Rahmi M. Koç Müzesi

• Önsöz

Ö

NSÖ

Z

Müze nedir?Müze, kültürel değer taşıyan obje-leri ya da eserlerin bütününü (koleksiyon) korumak, incelemek, değerlendirmek ve özellikle halkın beğenisinin yükselmesi ve eğitimi için sergilemek amacıyla toplum yararına sürekli hizmet veren bir kurumdur. Diğer bir deyişle müze-lerin iki önemli konusu vardır: koleksiyonları ve eğitim.

Müzeler neden önemlidir?Müzeler, tarihte önemli yeri olan veya günlük hayatta her zaman kullanılan ve bahsedilen objelerin gerçeklerini görme imkanını bizlere sundukları için önemlidir. Çağdaş bir müze, sadece bir grup objenin deposu olmanın ötesinde, ziyaretçilerinin de yardımıyla, devamlı değişen ve gelişen dinamik bir yapı sergiler. “Eğitim” çağdaş bir müzenin en önemli görevidir ve müzeler, örgün eğitim kurumları olan okullara alternatif oluşturan yaygın eğitim kurumlarıdır..

Rahmi M. Koç Müzesi ve EğitimSayın Rahmi M. Koç tarafından kurulan Rahmi M. Koç Müzesi, Türkiye’de sanayi, ulaşım ve iletişim tarihine adanmış ilk ve tek müzedir.

Günümüzde ulaşım ve iletişim araçları, nasıl çalıştıkları konu-sunda hiçbir ipucu vermeyen “kara kutular” gibidir; ancak bu araçların ataları çok daha basit ve şeffaf bir şekilde tasarlandıklarından bunlar incelenerek gelişimlerini anlamak

mümkün olmaktadır. Dolayısıyla, Rahmi M. Koç Müzesi’nin zengin koleksiyonu bu konuda ideal bir kaynak teşkil etmektedir.

Rahmi M. Koç Müzesi 2002-2003 eğitim yılında ise Türkiye’de ilk kez uygulamaya konulacak sistemli bir “Müze Eğitim Programı”naVKV Koç Özel İlköğretim Okulu ile birlikte imza atmış durumdadır. Bu program sayesinde öğrenciler müzeyi büyük gruplar halinde, alelacele, hiçbir şey anlamadan gezmek yerine, müze koleksi-yonunun hangi müfredat konularına hitap ettiğinin bilincinde olarak geziyorlar ve en verimli şekilde nasıl yararlanabileceklerini anlamış oluyorlar.

Programın iki aşamada gerçekleşti-rilmesi düşünülmüştür: 1.Sınıfta yapılacak tartışmalar ve etkinlikler2.Müzede yapılacak etkinlikler

Yine aynı amaçlarla yola çıkarak 2004-2005 Eğitim ve Öğretim yılında da Anasınıfları için bir Eğitim Programı hazırladık.

Bu Eğitim Programının yürütülebilmesi için siz eğitimcilerin yardım ve desteğine ihtiyacımız olacaktır.

• Giriş

GİR

İŞ

Müze Ziyareti ÖncesindeRezervasyon:Müzeye gelmeden önce lütfen 0212 369 66 00-01 numaralı telefonlardan Filiz Vural’la görüşerek rezervasyon yaptırınız.Müzemizi ziyaret için yılın her ayı rezer-vasyon yaptırabilirsiniz, özel bir müze olduğumuz için Kültür Bakan’lığının yaz aylarında turist sezonu ile ilgili yaptığı uygulama-lardan etkilenmiyoruz.

Değişiklikler:Eğer ziyaretiniz ertelenir veya iptal olursa en kısa zamanda Filiz Vural’a haber veriniz.

Öğle Yemeği:Eğer arzu ederseniz müzemizde öğrencilerinize sandöviç, meyva suyu,kek ve benzeri hafif yiyecek-lerden oluşan bir öğlen yemeği paketi sunabiliriz. Rezervas-yonunuzu yaptırırken veya gelmeden en az 2-3 gün önce Filiz Vural’a sipariş verebilirsiniz. Öğrenci Ve Öğretmen Sayısı:Her 10 öğrenci için bir öğretmen getirmenizi öneriyoruz. Bu öğretmenlerimizden ücret alınmayacaktır.

Müze Kuralları:Öğretmen arkadaşlardan bu konuyla ilgili olarak çok önemli bir kaç ricamız olacaktır:

Lütfen;- Öğrencilerinizi ziyaret boyunca yalnız bırakmayınız .- Sadece “Ne-Nasıl Çalışır?” ile “Dene-Öğren” bölümlerindeki sergi birimlerine dokunabileceklerini, müzenin diğer bölümlerindeki objeleri ellemenin, bariyerleri geç- menin, bariyerlerin üzerinden uza- narak objelere dokunmanın, müze içinde koşmanın ve bağırmanın yasak olduğunu hatırlatınız.

Müze Ziyareti SırasındaMüzeye Gelindiğinde:Lütfen otobüs ve minibüs gibi servis araçlarınızı müze ana otoparkının yanında yer alan ikinci otoparka park ediniz.

Müzeye Giriş:Müzeye grup halinde ve müze kurallarının bilincinde olarak giriş yapınız. Lütfen bilet gişesine geldiğinizde grubunuzdaki öğrenci ve yetişkin sayısını, bilet ücretini (istediyseniz öğlen yemeği ücretini de) eksiksiz olarak hazırlayınız.

Ziyaretten Sonra:Lütfen eğitim paketinin içinde yer alan görüş ve öneri formunu dol-durarak girişe bırakınız veya müzeye posta yoluyla yollayınız. Sizin görüş ve önerileriniz bizim için büyük önem taşımaktadır.

• Ziyaretle İlgili Notlar

ZİYA

RET

LE İL

GİL

İ NO

TLA

R

Müzeye Geliş

Anadolu Yakasından Gelenler

1. Boğaziçi Köprüsü’nden gelen-ler için izlenecek yol:Boğaziçi Köpürüsünden çıktıktansonra Havalimanı istika-metine doğru devam ediniz. Haliç Köprüsü’nün girişine gelmeden hemen önce, sağda Halıcıoğlu çıkışıyla Haliç sahiline doğru ininiz. Işıklardan sola dönerek Kasımpaşa yönüne devam ediniz. 1 km sonra sağda müzeyi göreceksiniz.

2. Fatih Sultan Mehmet Köprüsü’nden gelenler için izlenecek yollar: -Köprüden çıktıktan sonra Edirne istikametine devam ediniz. Okmeydanı çıkışından E – 5 kara-yoluna bağlanan Okmeydanı Kavşağı’na kadar gidiniz. Haliç Köprüsü’nün girişine gelmeden sağda Halıcıoğlu çıkışıyla Haliç sahiline indiğinizde, ışıklardan sola Kasımpaşa yönüne dönünüz.1 km sonra sağda müzeyi göreceksiniz. -Köprüden çıktıktan sonra Edirne istikametine devam ediniz. Okmeydanı çıkışından Sadabat Viyadüğü’ne girmeden Sütlüce – Halıcıoğlu’na doğru ini-niz. İlk kavşaktan (Burada müzenin tabelası bulunmaktadır) sağa dönünüz. İlk ışıklardan Sütlüce tabelâsını takip ediniz. Sütlüce İskelesi’nden Kasımpaşa yönüne 1 km gittiğinizde, sağda müzeyi göreceksiniz.

Avrupa Yakasından Gelenler

1. Sirkeci istikametinden gelenler: Unkapanı Köprüsü’nden Taksim yönüne giderken Kasımpaşa istikametine giriniz. Kasımpaşa Deniz Hastanesi’nin yanından Hasköy-Halıcıoğlu istika-metine devam edince, solda müzeyi göreceksiniz.

2. Avcılar-Bakırköy istika-metinden gelenler: E-5 karayolundan Mecidiyeköy istikametine gidiniz. Haliç Köprüsü’ne ek, sağ taraftaki köprüye yani Halıcıoğlu-Hasköy istikametine giriniz. Köprünün biti-minden sağa devam ediniz. Haliç Köprü’sünün ayağına geldiğinizde sola dönüp 1 km gidiniz. Sağda müzeyi göreceksiniz.

• Ziyaretle İlgili Notlar

Değerli öğretmen arkadaşlarımız,Müze ziyareti ile ilgili önerileri-mizi aşağıda sizlere sunuyoruz.Bunlardan yararlanarak bir ön hazırlık yapabilirsiniz.

Müze Ziyareti Öncesi• Çocuklardan, gezi öncesinde müzenin nasıl bir yer olduğunu tahmin ederek, resimlemeleri istenebilir. Müze kuralları da konuşularak resimlenebilir.• Müzeye gelmeden önce çalışma kağıtlarını inceleyerek okulda işlediğiniz “Doğamız, Su

ve Su Altında Yaşam, Yaz Mevsimi, Zaman ve Oyuncakçı’ konularıyla bağlantılı olan “Su Altı,Oyuncakçı Dükkanı, Saatçi ve Kadıköy -Moda Tramvayı bölüm-lerinden bir ya da birkaçını seçebi-lirsiniz.

• Seçtiğiniz bölümlerle ilgili “Müze Ziyareti Öncesinde Yapılacak Etkinlikler” den uygun bulduk- larınız ile sınıfta bir ön hazılık

yapabilirsiniz.• Öğrenciler için hazırlanan etkin-

liklerden; müzede hangi bölümü inceleyecekseniz, sadece o bölümle ilgili etkinlikleri, imkan varsa fotokopi ile çoğaltarak kul-lanabilirsiniz.

• Öğrencilerinizden seçtiğiniz bölümlerle ilgili büyük-

lerinden yardım alarak araştırma yapmalarını isteyebilirsiniz.

• Güvenlik için çocuklara, halkın toplu ziyaretine açık alanlarda (müze, sinema,sergi, fuar) ve toplu taşımada kurallara uymanın güvenlik açısından neden gerekli olduğu sorusu yöneltilerek, bir-

likte uyulması gereken kurallar beyin fırtınası ile belirlenebilir. Her öğrenci söylediği kuralın sahibi olur ve kendi kuralının önemini istediği şekilde çizerek, dramayla, bir öyküyle... anlatabi-lir.

• Eğitim paketi ve eğitim programı ile ilgili her türlü sorunuz için eğitim danışmanımız Sayın Emine Bayam’ ı, 0 212 369 66 00 - 01 numaralı telefonlardan arayabilirsiniz. Ayrıca, kendisine ebayam@rmk-museum.org.tr

adresinden de ulaşabilirsiniz. Müze Ziyareti Sırasında• Müze ziyareti için iki saatlik bir

zaman dilimi ayrılabilir, seçtiğiniz her bölümü( Su Altı, Oyuncakçı, Saatçi ve Kadıköy Moda Tramvayı) en az 15-20 dakika inceleyip, geri kalan zamanda da müzenin diğer kısımlarını gezebi-lirsiniz.

• Müze ziyaretinin daha verimli geçmesi için, 10 -12 kişilik

gruplarla çalışma yapabilirsiniz.• Öğrencileriniz, objeleri incelerken

yarım ay şeklini alarak ayakta durabilir veya oturabilirler.

Müze Ziyareti Sonrasında• Müze ziyareti sonrası, eğitim

paketi ile ilgili görüş ve öneri formunu doldurmanız, bu paketi

geliştirmemiz ve eksiklerini gidermemiz açısından son derece önemlidir.

• Ayrıca öğrencilerinizin müze ile ilgili duygu ve düşünceleri de bizim için çok önemlidir. Onların duygularını da bize iletirseniz çok mutlu oluruz. (en azından 1-2 öğrencinin)

• Öğretmen Notu

ÖĞ

RET

MEN

NO

TU

I. Su Altı Bölümü

Müze Ziyareti Öncesi :

Drama Çalışması:Öğretmen, çocuklara kasetten su sesleri dinleterek, önce akvaryumdayaşayan bir canlıyı, sonra denizde yaşayan bir canlıyı canlandır-malarına rehberlik edebilir. (Ya da denizde yaşayan canlıların rollerini vererek anlattığı hikayeyi canlandırmalarına rehberlik ede-bilir.) Çalışmanın ardından, çalışma sırasında hissettikleri anlattırılabilir.

Pano Oluşturma:Su altında yaşayan canlıların resim-leri bulunarak panoya asılabilir.

Kaynakların İncelenmesi:Konu ile ilgili kitap ve ansiklopedi-ler incelenebilir.

Geçici Köşe Oluşturma:Çocuklar; deniz kabukları, deniz kumu, deniz suyu getirip köşe oluşturulabilirler. Kendi akvaryum-larını yapabilirler. Akvaryumda yaşayan canlıları inceleyebilirler.Aşağıdaki tekerleme söyletilebilir. Kırmızı balık denizde Kıvrıla kıvrıla yüzüyor. Kırmızı balık kaç kaç, Balıkçı Hasan geliyor.

Müze Ziyareti Sonrası : 1. Okuma Yazmaya Hazırlık Çalışmaları ile İlgili Etkinlikler

Balık Avı :Her çocuğa birer tane mavi kağıt dağıtılır, kağıdın üzerine balık kra-kerler konur. Çocuklara birer tane parmak kuklası dağıtılarak öğretmenşu hikayeyi anlatır. “Bir gün küçükbalıklar yüzüyorlarmış. O sırada köpek balığı Dimbo yüzen küçük balıklara yaklaşır ve bir tanesini yutar (Köpekbalığı tarafından yakalanan krakerler çocuklar tarafından yenir). Oyuna kağıdınüstündeki balık krakerler bitene kadar devam edilir.

2. Fen ve Doğa Çalışmasıyla İlgili Etkinlikler

Batan-Batmayan Cisimler Deneyi: Öğretmen iki farklı kaba su koyar. Birinci kaba; şişe mantarı, minik dalparçası, kozalak v.b. materyaller atar. İkinci kaba da; kalem, demir para, taş vb. atılır. Çocuklarla beraber iki kap arasındaki farklılıklar konuşulur. (“Su Altı” bölümünde batan-batmayan cisimler nelerdi?” hatırlamaları sağlanır.) Deney sonrasında ETKİNLİK 4 dağıtılır.

Çeşit Çeşit Sular (Su Köşesi): Öğretmen, çocukların yardımı ile sınıfta farklı suların bulunduğu su şişeleri hazırlayabilir(tuzlu,şekerli,deniz suyu, maden suyu). Sular incelenir ve farklılıkları konuşulur.

• Sınıf Çalışmaları ile İlgili Önerilerimiz

SIN

IF Ç

ALI

ŞMA

LAR

I İLE

İL

GİL

İ ÖN

ERİL

ERİM

İZ

3. Sanat Etkinlikleri Poster Çalışması :Sınıfta asılmak üzere DENİZ fonlu büyük bir mavi karton kullanılır. Öğrenciler ile birlikte bu denizde hangi tür canlıların bulunabileceği konuşulur. Her öğrenciye bir deniz canlısının adı verilir. Sınıfta öğrencilere dağıtılan değişik tip malzemeler ile bu canlıyı yapmaları ve daha sonra sınıfta asılan deniz fonuna bu canlıları yapıştırmaları iste-nir.ETKİNLİK 8 dağıtılır. Bu etkinlik-teki deniz canlılarının ne durumda olabileceği konuşulur. Canlıların doğal hayatlarına dönebilmesi için ne yapmamız gerektiği sorusu sorulur. Cevaplar alındıktan sonra etkinlik yapılır.

Boya Çalışması : ETKİNLİK 5 dağıtılır, su altı resmi boyanır. Çevre Dedektifleri : DenizTemizDerneği/Turmepa’ nın kahramanları tanıtılır ve çevre dedek-tifleriyle ilgili bilgi verilir,ETKİNLİK 7’deki resimleri boyanır.

Deniz Canlılarını Tanıyalım :Denizde hangi tür canlıların bulunduğu ve nasıl yaşadıkları sınıfta konuşulur. Her canlının ufak bir resmi bir kağıda çizilir ve bir torbaya konulur(Aşağıdaki resimler kesilip konulabilir). Öğrencilerin bir daire şeklinde oturmaları sağlanır. Bir öğrenci arkadaşlarına göstermeden torbadan bir kağıt çeker ve bu resim-deki canlıyı arkadaşlarına pandomim olarak anlatır.

• Sınıf Çalışmaları ile İlgili Önerilerimiz

II. Oyuncakçı Bölümü

Müze Ziyareti Öncesi

Drama Çalışması:Çocuklar, evden getirdikleri oyuncak-larını canlandırırlar.

Pano Oluşturma:Çeşitli oyuncak resimleri bulunarak panoya asılabilir.

Kaynakların İncelenmesi:Konu ile ilgili kitap ve ansiklopediler incelenebilir.

Geçici Köşe Oluşturma:Çocuklar; çeşitli oyuncaklar getirip köşe oluşturulabilirler.

Sanat Etkinlikleri:ETKİNLİK 9 dağıtılarak yeni oyun-cakçı dükkanı bölümünü resimlemeleri istenir.

Müze Ziyareti Sonrası

Sanat Etkinlikleri

Gezi Resmi:Sınıfa döndükten sonra gezi hakkında sohbet edilir. Çocuklar, gezide gördük-lerini resimlerler.Oynadığımız Oyuncaklar :Oyuncakçıdan bugüne kadar hangioyuncakları aldınız? Niçin? Cevaplar alındıktan sonra aşağıdaki şiir öğretmen tarafından okunur. Şiirdeki çocuğun her kıtada neler hissettiğini söylemeleri istenir. Neden böyle hissettiği sorulur.

OYUNCAKÇI AMCA

Oyuncakçı amca,Ne çok oyuncakların var;Top, tank, tüfek, tabanca...Gövdem titriyor,Onlara bakınca!

N’olursun oyuncakçı amca,Bundan böyle bizlere,Oyuncak tüfekler yerine,Ak yelkenli bir gemi,Bir de süslü bebekler getir,Unutma emi?

Sonra oyuncakçı amca,Senden aldığım tüfekleri,Bozarak onlardan kuş yaptım,Bana kızmazsın değil mi?

Abdülkadir BULUT

Onlar da Çocuktu :Sınıfa anne-babalar, dede-nineler davet edilir. Kendi çocukluk yıllarında varsa oynadıkları oyuncakları, oyuncaklarıyla birlikte çekilmiş fotoğraflarını vb. getirmeleri, oynadıkları oyuncakların neler olduğunu, hangi maddelerden yapıldığını, oyuncakla-rıyla ilgili anılarını anlatmaları istenir. Oynadıkları oyunlardan bir tanesini çocuklara öğretip oynatmaları da istenebilir(çember çevirme, topaç çevirme gibi). Kendi oyuncakları ile anne-babalarının, dede-ninelerinin oyuncak ve oyunlarını karşılaştırma fırsatı verilir. Eski oyuncaklar köşesi oluşturulabilir.

• Sınıf Çalışmaları ile İlgili Önerilerimiz

III.Saatçi Bölümü

Müze Ziyareti Öncesi

Drama Çalışması:Öğretmen, çocuklarla evden getirdikleri çeşitli saatleri inceler. Daha sonra saatlerin çıkardığı sesler dinlenir ve taklit edilir. Saatlerin çalışmasına çocuklar da ritm tutarak eşlik ederler.

Köşe Oluşturma:Evden gelen çeşitli saatlerle geçici köşe oluşturulur. Kum saati, kolyesaat, yüzük saat de olabilir.Hafta boyunca çocuklar köşede oynarlar. Kaynakların İncelenmesi:Konu ile ilgili kitap ve ansiklopedi-ler incelenebilir.

Pano Oluşturma:Çocuklar, çeşitli dergi ve gazetelerden kestikleri saat resimlerini panoya asarlar.(Ya da kartondan insan figürleri kesilerek panoya asılır. Kesilen saat resimleri; insanfigürünün koluna, parmağına-yüzük saat, boynuna-kolye saat takılabilir.)

Sanat Çalışması:Çocuklar artık malzemeleri kulla-narak kendilerine özgü bir saat hazırlarlar. ETKİNLİK 16 verilir ve“Saatin içinin nasıl olduğunu düşünüyorsun, resimle” bölümünü yaparlar.

Müze Ziyareti Sonrasında

1. Türkçe Dil Etkinlikleri Dramatizasyon:Sınıfa döndükten sonra gezi hakkında sohbet edilir. ETKİNLİK 17’deki “Ti-ta Ailesi” adlı hikaye okunur. Hikayedeki rollerpaylaşılarak dramatizasyonu yapılır.

2. Sanat Etkinlikleri

En Beğendiğimiz Saati Yapalım:Çocuklar, gezide gördükleri saatler-den en beğendiklerini artık malzemeleri kullanarak iki boyutlu ya da üç boyutlu olarak yapabilirler.Kullanıldıkları yerlere göre sınıfta uygun yerlerde sergileyebilirler(Resimle de ifade edilebilir.)

3. Fen ve Doğa Çalışmaları

Geçmişi günümüzde yaşama zevkini tatmak ister misiniz?

Güneş saati :Bahçeye bir çubuk dikilir ve göl-genin bulunduğu yer işaretlenir, saat başı kontrol edilerek gölgenin yer değiştirdiği gözlenebilir.

Mum Saati :Mumun üzerine saatler işaretlenir, mum eridikçe kalan işaretlere bakıp saatin kaç olduğu ifade edilebilir.

• Sınıf Çalışmaları ile İlgili Önerilerimiz

IV. Kadıköy – Moda Tramvayı

Müze Ziyareti Öncesi

Türkçe Dil Etkinliği:Çocuklara “Başak Tramvayda” (ETKİNLİK 18 ) isimli hikaye okunur ve Başak’ın neler yaptığı ve duyguları hakkında konuşulur.

Matemetik Çalışması:Çocuklara Tramvayın resminin parçalanarak karışık olarak oluşturulmuş (ETKİNLİK 19) kağıtları dağıtılır. Bu kağıttaki res-imlerin düzenlendiğinde ortaya ne çıkacağı sorulur. Çocukların tahminleri alındıktan sonra bu resmin kesilerek üzerindeki numaralara göre diğer çalışma kağıdına ( ETKİNLİK 20 ) yapıştırmaları istenir. Ortaya çıkan şekil hakkında konuşulur.

Çizgi Çalışması:ETKİNLİK 21 dağıtılır. Noktalı çizgileri birleştirerek tramvay resmini tamamlamaları istenir. Pano Oluşturma:Çocuklar, çeşitli dergi ve gazetelerden kestikleri tramvay resimlerini panoya asarlar.

Sanat Çalışması:Çocuklara çalışma kağıtları (ETKİNLİK 22) dağıtılır ve tramvayın içini nasıl tahmin ettikleri sorularak resimlemeleri istenir.

Müze Ziyareti Sonrası 1. Türkçe Dil EtkinlikleriHikaye Oluşturma:Çocuklar çember düzeninde oturur-lar. Baştaki çocuk tramvayla ilgili bir

cümle söyler. Kendinde sonra gelen çocuk arkadaşının söylediği cümlenin devamı niteliğinde kendisi başka bir cümle söyleyerek hikayeyi devam ettirir. Bu çemberin sonundaki çocuğa sıra gelinceye kadar böyle devam eder. Daha sonra hikayeye uygun bir isim bulunur.

Konuk Çağırma :Sınıfa bir vatman çağrılıp sohbet edilebilir.

2. Sanat Etkinlikleri Hikaye Kitabı Yapımı:Yukarıdaki “Türkçe Dil Etkinlikleri“nde beraber oluşturulan hikayenin her sayfası bir çocuk tarafından resimlenir. Her çocuk kendi söylediği cümleyi resimler. Daha sonra sayfalar numaralandırılıp birleştirilerek sınıfın ortak hikaye kitabı haline geti-rilir.

Gezi Resmi:Sınıfa döndükten sonra gezi hakkında sohbet edilir. Çocuklar, gezide gördük-lerini resimlerler.

Köşe Oluşturma:Artık materyallerle tramvay çalışılarak sınıfta bir oyun köşesi hazırlanır.

3. Okuma Yazmaya Hazırlık Çalışması Etkinlikleri Kavram Çalışması:Hızlı-Yavaş : Çocuklara Çalışma kağıtları ( ETKİNLİK 25) dağıtılır. Çalışma kağıdındaki yönerge okunur. Çalışma bittikten sonra öğretmen tarafından kontrol edilir.

Eski-Yeni : Çocuklara Çalışma kağıtları (ETKİNLİK 26) dağıtılır. Çalışma kağıdındaki yönerge okunur. Çalışma bittikten sonra öğretmen tarafından kontrol edilir.

• Sınıf Çalışmaları ile İlgili Önerilerimiz

RA

HM

İ M. K

OÇ

MÜ

ZESİ

AN

ASI

NIF

I EĞ

İTİM

PA

KET

İ – P

LÂN

LAM

A (1

)

S U A L T I

HED

EF V

E D

AVR

AN

IŞLA

R

ETK

İNLİ

KLE

RO

kum

a-Ya

zmay

a H

azırl

ık

Çal

ışm

asıy

la İl

gili

Fen

ve D

oğa

Çal

ışm

asıy

la İl

gili

Sana

t Et

kinl

ik.

Türk

çe D

il Et

kinl

ikle

riyle

İlgi

li M

üze

Ziya

reti

Önc

esi

Müz

e Zi

yare

ti Sı

rası

nda

Müz

e Zi

yare

tiSo

nras

ında

1. P

siko

mot

or A

lan

Hed

ef 3

.El v

e gö

z ko

ordi

nasy

onu

gere

ktire

n ha

reke

tleri

yapa

bilm

eD

avra

nışl

ar: D

eğiş

ik a

raçl

ar k

ul-

lana

rak

şeki

ller ç

izm

eN

esne

leri

yeni

şek

iller

ol

uştu

raca

k bi

çim

de b

ir ar

aya

getir

me

2. B

ilişs

el A

lan

ve D

il A

lanı

H

edef

2. V

erile

n ne

sne,

dur

um,

olay

, say

ı ya

da s

özcü

kler

i ha

tırla

yabi

lme

Dav

ranı

şlar

: Say

ıları

ritm

ik o

lara

k sa

yma

Hed

ef 3

. Ver

ilen

nesn

e, o

lay

ya

da v

arlık

ları

çeşi

tli ö

zelli

kler

ine

göre

eşl

eştir

ebilm

eD

avra

nışl

ar: V

erile

n ne

snel

eri

sayı

ların

a gö

re e

şleş

tirm

eH

edef

6. V

erile

n ne

snel

eri s

aya-

bilm

eD

avra

nışl

ar: S

öyle

nile

n sa

yı

kada

r nes

neyi

gös

term

eG

öste

rilen

bel

li sa

yıda

ki n

esne

yi

doğr

u ol

arak

say

ma

Sayı

ların

a gö

re n

esne

lerin

m

ikta

rların

ı az

ya d

a ço

k ol

arak

sö

ylem

eH

edef

7. T

ek b

asam

aklı

sayı

larla

ba

sit t

opla

ma

ve ç

ıkar

ma

işle

mle

ri ya

pabi

lme

Dav

ranı

şlar

:Nes

nele

ri ku

llana

rak

tek

basa

mak

lı sa

yıla

rla to

plam

a ya

pma

(artı

rma)

Nes

nele

ri ku

l-la

nara

k te

k ba

sam

aklı

sayı

larla

1. S

osya

l ve

Duy

gusa

l Ala

nH

edef

3.K

endi

ken

dini

güd

üley

ebilm

eD

avra

nışl

ar: K

endi

iste

ği il

e bi

r işe

baş

lam

a B

aşla

dığı

işi b

itirm

e ça

bası

gös

term

eH

edef

6. B

aşka

larıy

la il

işki

lerin

i yön

ete-

bilm

eD

avra

nışl

ar: G

rup

etki

nlik

lerin

e ke

ndi i

steğ

i ile

kat

ılma.

Gru

pta

soru

mlu

luk

alm

aya

iste

kli o

lma.

Ald

ığı s

orum

lulu

ğu y

erin

e ge

tirm

e2.

Bili

şsel

Ala

n ve

Dil

Ala

nıH

edef

1. G

özle

m y

apab

ilme

Dav

ranı

şlar

: Değ

işik

dur

umla

rda

gözl

eml-

edik

lerin

i söy

lem

e (b

oyut

, ren

k, b

içim

, iş

lev,

kok

u, s

es, t

at v

b.) G

özle

nen

duru

m-

larla

ilgi

li so

nuçl

arı s

öyle

me

(ben

zerli

kler

, fa

rklıl

ıkla

r, fa

rklı

grup

lam

alar

)H

edef

4.V

erile

n ne

sne,

ola

y ya

da

varlı

klar

ı çe

şitli

öze

llikl

erin

e gö

re g

rupl

ayab

ilme

Dav

ranı

şlar

: Ver

ilen

nesn

eler

i eld

e ed

iliş

şeki

llerin

e/ya

pıld

ığı m

alze

mel

ere

göre

gr

upla

Hed

ef 1

1. B

elli

duru

mla

rla v

e ol

ayla

rla

ilgili

ned

en-s

onuç

iliş

kisi

kur

abilm

e D

avra

nışl

ar: V

erile

n bi

r ola

yın

olas

ı ned

en-

lerin

i ve

olas

ı son

uçla

rını s

öyle

me

Hed

ef 1

2. V

erile

n bi

r pro

blem

dur

umun

u çö

zebi

lme

Dav

ranı

şlar

: Pro

blem

in n

e ol

duğu

nu, ç

eşitl

i çöz

üm y

olla

rı ön

erm

e Ç

özüm

yol

ları

için

den

en u

ygun

ların

ı se

çme

Seçi

len

çözü

m y

olla

rını d

enem

eH

edef

15.

Bel

li bi

r nes

ne, v

arlık

ya

da o

layı

ta

nım

laya

bilm

e D

avra

nışl

ar: N

esne

, var

lık y

a da

ol

ayı a

dlan

dırm

a ve

bel

li ba

şlı ö

zelli

k. s

öyle

me

1.Ps

iko-

mot

or

Ala

n H

edef

3.

El v

e gö

z ko

ordi

-na

syon

u ge

rekt

iren

1. B

ilişs

el A

lan

ve D

il A

lanı

Hed

ef 2

. Ver

ilen

nesn

e, d

urum

, ol

ay, s

ayı y

a da

söz

cükl

eri

hatır

laya

bilm

eD

avra

nışl

ar: 3

. Ver

ilen

nesn

e,

duru

m y

a da

ola

yı b

elli

bir s

üre

sonr

a ye

nide

n ifa

de e

tme

Hed

ef 1

6.D

ili e

tkili

bir

şeki

lde

kulla

nabi

lme

Dav

ranı

şlar

: 3. S

özcü

kler

i far

klı

yapı

da s

özel

ürü

nler

olu

ştur

acak

şe

kild

e ku

llanm

a (b

ilmec

e, te

ker-

lem

e, ş

iir, ö

ykü,

şar

kıvb

.)2.

Psi

kom

otor

Ala

nH

edef

3.

El v

e gö

z ko

ordi

nas-

yonu

ger

ektir

en h

arek

etle

ri ya

pa-

bilm

eD

avra

nışl

ar: 6

.Değ

işik

ara

çlar

kul

-la

nara

k şe

kille

r çiz

me

3. S

osya

l-Duy

gusa

l Ala

n

Hed

ef 6

. Baş

kala

rıyla

iliş

kile

rini

yöne

tebi

lme

Dav

ranı

şlar

: 1.

Gru

p et

kinl

ik-

lerin

e ke

ndi i

steğ

i ile

kat

ılma

2. G

rupt

a so

rum

lulu

k al

may

a is

tekl

i olm

a3.

Ald

ığı s

orum

lulu

ğu y

erin

e ge

tirm

e5.

Ger

ektiğ

inde

lide

rliği

üst

lenm

eH

edef

11.

Est

etik

öze

llikl

er ta

şıya

n öz

gün

ürün

ler o

luşt

urab

ilme

Dav

ranı

şlar

: 3.

Res

im, e

l işi

vb.

sa

nat e

tkin

likle

rinde

özg

ün ü

rünl

er

yapm

a4.Ö

zgün

bir

şiir,

öyk

ü sö

ylem

e.

Dra

ma

Çal

ışm

ası:

Öğr

etm

en, ç

ocuk

-la

ra k

aset

ten

su

sesl

eri d

inle

tebi

-lir

. Den

iz a

ltınd

a ya

şaya

n ca

nlıla

rın

rolle

rini v

erer

ek

anla

ttığı

hik

ayey

i ca

nlan

dırm

alar

ına

rehb

erlik

ede

r. Ç

alış

man

ın a

rdın

dan

çocu

klar

a ça

lışm

a sı

rası

nda

hiss

ettik

leri

anla

ttırıl

ır.

Pano

Olu

ştur

ma:

Su a

ltınd

a ya

şaya

n ca

nlıla

rın re

sim

leri

bulu

nara

k pa

noya

as

ılabi

lir.

Kay

nakl

arın

İn

cele

nmes

i:K

onu

ile il

gili

kita

p ve

ans

iklo

pedi

ler

ince

lene

bilir

.

Geç

ici K

öşe

Olu

ştur

ma:

Çoc

ukla

r; de

niz

kabu

klar

ı,den

iz

kum

u,de

niz

suyu

ge

tirip

köş

e ol

uştu

rula

bilir

ler.

1.O

kum

a Ya

zmay

a H

azırl

ık

Çal

ışm

alar

ı ile

İlg

ili E

tkin

likle

r

Gör

düğü

nü S

ay

ve İş

aret

le

Nok

tala

rı B

irleş

tirm

e Ç

alış

mas

ı

Eski

/Yen

i Ola

nı

Bul

Çal

ışm

ası:

Sana

t Etk

inlik

leri:

Eski

/Yen

i Ola

nı

Bul

Çal

ışm

ası

2. F

en v

e D

oğa

Çal

ışm

alar

ı ile

İlg

ili E

tkin

likle

r:

Bat

an-B

atm

ayan

C

isim

ler

3. T

ürkç

e D

il Et

kinl

ikle

ri:

Den

iz Y

ıldız

ı Ö

yküs

ü

1. O

kum

a Ya

zmay

a H

azırl

ık

Çal

ışm

alar

ı ile

İlg

ili E

tkin

likle

r

Bal

ık A

vı

(Sın

ıfta

yapı

labi

lir.)

2. F

en v

e D

oğa

Çal

ışm

asıy

la

İlgili

Etk

inlik

ler

Bat

an-B

atm

ayan

C

isim

ler D

eney

i

Çeş

it Ç

eşit

Sula

r (S

u K

öşes

i)

3. S

anat

Et

kinl

ikle

ri

Post

er ç

alış

mas

ı

Boy

a Ç

alış

mas

ı

Çev

re

Ded

ektif

leri

Den

iz

Can

lılar

ını

Tanı

yalım

MÜZEDE İNCELENECEK BÖLÜM

RA

HM

İ M. K

OÇ

MÜ

ZESİ

AN

ASI

NIF

I EĞ

İTİM

PA

KET

İ – P

LÂN

LAM

A (2

)MÜZEDE İNCELENECEK BÖLÜM

O Y U N C A K Ç I

HED

EF V

E D

AVR

AN

IŞLA

R

ETK

İNLİ

KLE

RO

kum

a-Ya

zmay

a H

azırl

ık

Çal

ışm

asıy

la İl

gili

Fen

ve D

oğa

Çal

ışm

asıy

la İl

gili

Sana

t Etk

inlik

.Tü

rkçe

Dil

Etki

nlik

leriy

le İl

gili

Müz

e Zi

yare

ti Ö

nces

i M

üze

Ziya

reti

Sıra

sınd

a M

üze

Ziya

reti

Sonr

asın

da

1. P

siko

mot

or A

lan

Hed

ef 3

. El v

e gö

z k

oord

i-na

syon

u ge

rekt

iren

hare

ketle

ri ya

pabi

lme

Kaz

anılm

ası B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

:D

eğiş

ik a

raçl

ar k

ulla

nara

k şe

kille

r çiz

me

Nes

nele

ri ye

ni ş

ekill

er

oluş

tura

cak

biçi

mde

bir

aray

a ge

tirm

e

2. B

ilişs

el A

lan

ve D

il A

lanı

Hed

ef 1

. Göz

lem

yap

abilm

e

Kaz

anılm

ası B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

Bel

li du

rum

lard

a gö

zlem

ledi

k-le

rini s

öyle

me

Hed

ef 2

. Ve

rilen

nes

ne,

duru

m, o

lay,

sa

yı y

a da

sö

zcük

leri

hatır

laya

bilm

e

Kaz

anılm

ası B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

:B

ir bü

tünl

ük iç

inde

yer

ala

n ol

ay, n

esne

yad

a öğ

eler

i sö

ylem

e

1. B

ilişs

el A

lan

ve D

il A

lanı

Hed

ef 4

. Ve

rilen

nes

ne,

olay

ya

da v

arlık

ları

çeşi

tli

özel

likle

rine

göre

gr

upla

yabi

lme

Kaz

anılm

ası B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

:Ve

rilen

nes

nele

ri el

de

edili

ş şe

kille

rine/

yapı

ldığ

ı m

alze

mel

ere

göre

gru

-pl

ama

Veril

en n

esne

leri

doku

nsal

du

yum

ların

a gö

re g

ru-

plam

a

Hed

ef 1

5. B

elli

bir

nesn

e, v

arlık

ya

da o

layı

ta

nım

laya

bilm

e

Kaz

anılm

ası B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

:N

esne

, var

lık y

a da

ola

yı

adla

ndırm

aN

esne

, var

lık y

a da

ola

ya

ait b

elli

başl

ı öze

llikl

eri

söyl

eme

1.Ps

iko-

mot

or A

lan

Hed

ef 3

. E

l ve

göz

koor

dina

sy-

onu

gere

ktire

n ha

reke

tleri

yapa

-bi

lme

Kaz

anılm

ası

Bek

lene

nD

avra

nışl

ar

6. D

eğiş

ik a

raçl

ar

kulla

nara

k şe

kille

r çi

zme

1. B

ilişs

el A

lan

ve D

il A

lanı

H

edef

2. V

erile

n ne

sne,

dur

um, o

lay,

say

ı ya

da s

özcü

kler

i hat

ırlay

abilm

eD

avra

nışl

ar :

3. V

erile

n ne

sne,

dur

um y

a da

ola

yı b

elli

bir

süre

son

ra y

enid

en if

ade

etm

eH

edef

16.

Dili

etk

ili b

ir şe

kild

e ku

lla-

nabi

lme

Dav

ranı

şlar

:3.

Söz

cükl

eri f

arkl

ı yap

ıda

söze

l ürü

nler

ol

uştu

raca

k şe

kild

e ku

llanm

a (b

ilmec

e, te

-ke

rlem

e, ş

iir, ö

ykü,

şar

kı v

b.)

2. P

siko

mot

or A

lan

Hed

ef 3

. E

l ve

göz

koor

dina

syon

u ge

rekt

iren

hare

ketle

ri ya

pabi

lme

Dav

ranı

şlar

: 6.

Değ

işik

ara

çlar

kul

lana

rak

şeki

ller ç

izm

e3.

Sos

yal–

Duy

gusa

l Ala

n H

edef

6.

Baş

kala

rıyla

iliş

kile

rini y

önet

e-bi

lme

Dav

ranı

şlar

:1.

Gru

p et

kinl

ikle

rine

kend

i ist

eği i

le

katıl

ma

2. G

rupt

a so

rum

lulu

k al

may

a is

tekl

i olm

a3.

Ald

ığı s

orum

lulu

ğu y

erin

e ge

tirm

e5.

Ger

ektiğ

inde

lide

rliği

üst

lenm

eH

edef

11.

Este

tik ö

zelli

kler

taşı

yan

özgü

n ür

ünle

r olu

ştur

abilm

eD

avra

nışl

ar:

2.Es

tetik

bed

ense

l har

eket

lerle

dan

s et

me,

yü

rüm

e3.

Res

im, e

l işi

vb.

san

at e

tkin

likle

rinde

öz

gün

ürün

ler y

apm

a

4. Ö

zgün

bir

şiir,

öyk

ü vb

. söy

lem

e.

Dra

ma

Çal

ışm

ası:

Çoc

ukla

r, ev

den

getir

dikl

eri

oyun

cakl

arın

ı ca

nlan

dırır

lar.

Pano

Olu

ştur

ma:

Çeş

itli o

yunc

ak re

-si

mle

ri bu

luna

rak

pano

ya a

sıla

bilir

.

Kay

nakl

arın

İn

cele

nmes

i:K

onu

ile il

gili

kita

p ve

ans

iklo

pedi

ler

ince

lene

bilir

.

Geç

ici K

öşe

Olu

ştur

ma:

Çoc

ukla

r; çe

şitli

oyu

ncak

-la

r get

irip

köşe

ol

uştu

rula

bilir

ler.

Sana

t Etk

inlik

leri:

ETK

İNLİ

K 1

da

ğıtıl

arak

yen

i oy

unca

kçı d

ükka

nı

bölü

mün

ü re

sim

-le

mel

eri i

sten

ir.

1. O

kum

a Ya

zmay

a H

azırl

ık

Çal

ışm

asıy

la

İlgili

Etk

inlik

ler

Eski

ve

Yeni

K

avra

mı:

2. F

en v

e D

oğa

Çal

ışm

asıy

la

İlgili

Etk

inlik

ler

Dok

u Ç

alış

mas

ı

3. S

anat

Et

kinl

ikle

ri

Boy

a Ç

alış

mas

ı

4. T

ürkç

e D

il Et

kinl

ikle

ri

Nes

ne

Can

land

ırma.

SÜR

PRİZ

:

Çoc

ukla

r (öz

el

olar

ak y

apılm

ış)

taht

a a

ta b

indi

-ril

ir.

Sana

t Et

kinl

ikle

ri

Gez

i Res

mi:

Sını

fa d

öndü

k-te

n so

nra

gezi

ha

kkın

da s

ohbe

t ed

ilir.

Çoc

ukla

r, ge

zide

gör

dük-

lerin

i res

imle

rler.

Türk

çe D

il Et

kinl

ikle

ri

Onl

ar d

a Ç

ocuk

tu

Sını

fa a

nne

- bab

alar

, ded

e - n

inel

er d

avet

ed

ilir.

RA

HM

İ M. K

OÇ

MÜ

ZESİ

AN

ASI

NIF

I EĞ

İTİM

PA

KET

İ – P

LÂN

LAM

A (3

)MÜZEDE İNCELENECEK BÖLÜM

S A A T Ç İ

HED

EF V

E D

AVR

AN

IŞLA

R

ETK

İNLİ

KLE

RO

kum

a-Ya

zmay

a H

azırl

ık

Çal

ışm

asıy

la İl

gili

Fen

ve D

oğa

Çal

ışm

asıy

la İl

gili

Sana

t Et

kinl

ik.

Türk

çe D

il Et

kinl

ikle

riyle

İlgi

li M

üze

Ziya

reti

Önc

esi

Müz

e Zi

yare

ti Sı

rası

nda

Müz

e Zi

yare

tiSo

nras

ında

1.Ps

ikom

otor

Ala

n H

edef

3.

El v

e gö

z ko

or-

dina

syon

u ge

rekt

iren

hare

ketle

ri ya

pabi

lme

Kaz

anılm

ası B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

:D

eğiş

ik a

raçl

ar k

ulla

nara

k şe

kille

r çiz

me

Nes

nele

ri ye

ni ş

ekill

er

oluş

tura

cak

biçi

mde

bir

aray

a ge

tirm

e

2. B

ilişs

el A

lan

ve D

il A

lanı

H

edef

2. V

erile

n ne

sne,

du

rum

, ola

y, s

ayı y

a da

sö

zcük

leri

hatır

laya

bilm

eK

azan

ılmas

ı Bek

lene

n D

avra

nışl

ar:

Sayı

ları

ritm

ik o

lara

k sa

yma

Hed

ef 4

. Ver

ilen

nesn

e,

olay

ya

da v

arlık

ları

çeşi

tli

özel

likle

rine

göre

gr

upla

yabi

lme

Kaz

anılm

ası B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

:Ve

rilen

nes

nele

ri el

de

edili

ş şe

kille

rine/

yapı

ldığ

ı m

alze

mel

ere

göre

gru

-pl

ama

1. S

osya

l ve

Duy

gusa

l Ala

n H

edef

3.

Ken

di k

endi

ni g

üdül

eyeb

ilme

Kaz

anılm

ası B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

:K

endi

iste

ği il

e bi

r işe

baş

lam

aB

aşlığ

ı işi

biti

rme

çaba

sı g

öste

rme

Hed

ef 6

. B

aşka

larıy

la il

işki

lerin

i yön

ete-

bilm

eK

azan

ılmas

ı Bek

lene

n D

avra

nışl

ar:

Gru

p et

kinl

ikle

rine

kend

i ist

eği i

le k

atılm

aG

rupt

a so

rum

lulu

k al

may

a is

tekl

i olm

aA

ldığ

ı sor

umlu

luğu

yer

ine

getir

me

2. B

ilişs

el A

lan

ve D

il A

lanı

H

edef

1. G

özle

m y

apab

ilme

Kaz

anılm

ası B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

:D

eğiş

ik d

urum

lard

a gö

zlem

ledi

kler

ini

söyl

eme

(boy

ut, r

enk,

biç

im, i

şlev

, kok

u,

ses,

tat v

b.)

Göz

lene

n du

rum

larla

ilgi

li so

nuçl

arı

söyl

eme

(ben

zerli

kler

, far

klılı

klar

, far

klı

grup

lam

alar

vb.

)H

edef

11.

Bel

li du

rum

larla

ve

olay

larla

ilg

ili n

eden

-son

uç il

işki

si k

urab

ilme

Kaz

anılm

ası B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

:Ve

rilen

bir

olay

ın o

lası

ned

enle

rini

söyl

eme

Veril

en b

ir ol

ayın

ola

sı s

onuç

ların

ı sö

ylem

eH

edef

15.

Bel

li bi

r nes

ne, v

arlık

ya

da

olay

ı tan

ımla

yabi

lme

Kaz

anılm

ası B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

:N

esne

, var

lık y

a da

ola

yı a

dlan

dırm

aN

esne

, var

lık y

a da

ola

ya a

it be

lli b

aşlı

özel

likle

ri sö

ylem

e

1. P

siko

-m

otor

Ala

n H

edef

3.

El

ve

göz

koor

-di

nasy

onu

gere

ktire

n ha

reke

tleri

yapa

bilm

eK

azan

ılma-

sı B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

:6.

Değ

işik

ar

açla

r ku

llana

rak

şeki

ller

çizm

e

1. B

ilişs

el A

lan

ve D

il A

lanı

H

edef

2.

Veril

en n

esne

, dur

um, o

lay,

say

ı ya

da

sözc

ükle

ri ha

tırla

yabi

lme

Kaz

anılm

ası B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

:3.

Ver

ilen

nesn

e, d

urum

ya

da o

layı

bel

li bi

r sür

e so

nra

yeni

den

ifade

etm

eH

edef

16.

Dili

etk

ili b

ir şe

kild

e ku

lla-

nabi

lme

Kaz

anılm

ası B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

:3.

Söz

cükl

eri f

arkl

ı yap

ıda

söze

l ürü

nler

ol

uştu

raca

k şe

kild

e ku

llanm

a (b

ilmec

e,

teke

rlem

e, ş

iir, ö

ykü,

şar

kı v

b.)

2. P

siko

mot

or A

lan

Hed

ef 3

. El

ve

göz

koor

dina

syon

u ge

rekt

iren

hare

ketle

ri ya

pabi

lme

Kaz

anılm

ası B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

6.D

eğiş

ik a

raçl

ar k

ulla

nara

k şe

kille

r çiz

me

3. S

osya

l – D

uygu

sal A

lan

Hed

ef 6

. Baş

kala

rıyla

iliş

kile

rini y

önet

e-bi

lme

Kaz

anılm

ası B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

:1.

Gru

p et

kinl

ikle

rine

kend

i ist

eği i

le

katıl

ma

2. G

rupt

a so

rum

lulu

k al

may

a is

tekl

i olm

a3.

Ald

ığı s

orum

lulu

ğu y

erin

e ge

tirm

e5.

Ger

ektiğ

inde

lide

rliği

üst

lenm

eH

edef

11.

Est

etik

öze

llikl

er ta

şıya

n öz

gün

ürün

ler o

luşt

urab

ilme

Kaz

anılm

ası B

ekle

nen

Dav

ranı

şlar

:3.

Res

im, e

l işi

vb.

san

at e

tkin

likle

rinde

öz

gün

ürün

ler y

apm

a4.

Özg

ün b

ir şi

ir, ö

ykü

vb. s

öyle

me

Dra

ma

Çal

ışm

ası:

Öğr

etm

en, ç

ocuk

-la

rla e

vden

get

irdik

leri

çeşi

tli s

aatle

ri in

cele

r. D

aha

sonr

a sa

atle

rin

çıka

rdığ

ı ses

ler d

inle

nir

ve ta

klit

edili

r. Sa

atle

rin

çalış

mas

ına

çocu

klar

da

ritm

tuta

rak

eşlik

ede

rler.

Köş

e O

luşt

urm

a:Ev

den

gele

n çe

şitli

sa

atle

rle g

eçic

i köş

e ol

uştu

rulu

r. H

afta

boy

-un

ca ç

ocuk

lar k

öşed

e oy

narla

r.K

ayna

klar

ın

İnce

lenm

esi:

Kon

u ile

ilgi

li ki

tap

ve

ansi

klop

edile

r inc

elen

e-bi

lir.

Pano

Olu

ştur

ma:

Çoc

ukla

r, çe

şitli

der

gi v

e ga

zete

lerd

en k

estik

leri

saat

resi

mle

rini p

anoy

a as

arla

r.Sa

nat Ç

alış

mas

ı:Ç

ocuk

lar a

rtık

mal

zem

e-le

ri ku

llana

rak

kend

i-le

rine

özgü

bir

saat

ha

zırla

rlar.

Etki

nlik

14

veril

ir ve

“Sa

atin

için

in

nası

l old

uğun

u dü

şünü

-yo

rsun

, res

imle

” bö

lüm

ü ya

pılır

.

1. O

kum

a Ya

zmay

a H

azırl

ık

Çal

ışm

alar

ıyla

İlg

ili E

tkin

likle

r

Gru

plam

a Ç

alış

mas

ıET

KİN

LİK

11

ETK

İNLİ

K 1

2 ET

KİN

LİK

13

2. F

en v

e D

oğa

Çal

ışm

alar

ıile

İlgi

li Et

kinl

ikle

r

Saat

in

Çal

ışm

asın

ın

Göz

lenm

esi

3. S

anat

Et

kinl

ikle

ri

Res

im

Çal

ışm

ası:

ETK

İNLİ

K 1

4

1. T

ürkç

e D

il Et

kinl

ikle

ri D

ram

atiz

asyo

n“T

i-ta

Aile

si”

adlı

hika

ye

okun

ur.

Hik

ayed

eki r

oll-

er p

ayla

şıla

rak

dram

atiz

asyo

nu

yapı

lır.

2. S

anat

Et

kinl

ikle

ri

Gez

i Res

mi:

Sını

fa d

öndü

k-te

n so

nra

gezi

ha

kkın

da s

ohbe

t ed

ilir.

Çoc

ukla

r, ge

zide

gör

dük-

lerin

i res

imle

r-le

r.

3.Fe

n ve

doğ

a ça

lışm

ası:

Gün

eş s

aati

Mum

saa

ti

RA

HM

İ M. K

OÇ

MÜ

ZESİ

AN

ASI

NIF

I EĞ

İTİM

PA

KET

İ – P

LÂN

LAM

A (4

)MÜZEDE İNCELENECEK BÖLÜM

K A D I K Ö Y - M O D A T R A M V A Y I

HED

EF V

E D

AVR

AN

IŞLA

R

ETK

İNLİ

KLE

RO

kum

a-Ya

zmay

a H

azırl

ık

Çal

ışm

asıy

la İl

gili

Fen

ve D

oğa

Çal

ışm

asıy

la İl

gili

Sana

t Et

kinl

ik.

Türk

çe D

il Et

kinl

ikle

riyle

İlgi

li M

üze

Ziya

reti

Önc

esi

Müz

e Zi

yare

ti Sı

rası

nda

Müz

e Zi

yare

tiSo

nras

ında

1. P

siko

mot

or A

lan

Hed

ef 3

. El v

e gö

z k

oor-

dina

syon

u ge

rekt

iren

hare

ketle

ri ya

pabi

lme

Dav

ranı

şlar

:D

eğiş

ik a

raçl

ar k

ulla

nara

k şe

kille

r çiz

me

2. B

ilişs

el A

lan

ve D

il A

lanı

H

edef

2. V

erile

n ne

sne,

du

rum

, ola

y, s

ayı y

a da

sö

zcük

leri

hatır

laya

bilm

eD

avra

nışl

ar:

Sayı

ları

ritm

ik o

lara

k sa

yma

Hed

ef 4

. Ver

ilen

nesn

e,

olay

ya

da v

arlık

ları

çeşi

tli

özel

likle

rine

göre

gru

p-la

yabi

lme

Dav

ranı

şlar

:Ve

rilen

nes

nele

ri ku

llanı

m

amaç

ların

a gö

re g

rupl

ama

Hed

ef 1

2.Ve

rilen

bir

prob

-le

m d

urum

unu

çöze

bilm

eD

avra

nışl

ar:

1.Pr

oble

min

ne

oldu

ğunu

sö

ylem

e2.

Prob

lem

e çe

şitli

çöz

üm

yolla

rı ön

erm

e

1. B

ilişs

el A

lan

ve D

il A

lanı

H

edef

1. G

özle

m y

apab

ilme

Dav

ranı

şlar

:D

eğiş

ik d

urum

lard

a gö

zlem

ledi

kler

ini

söyl

eme

(boy

ut, r

enk,

biç

im, i

şlev

, ko

ku, s

es, t

at v

b.)

Göz

lene

n du

rum

larla

ilgi

li so

nuçl

arı

söyl

eme

(ben

zerli

kler

, far

klılı

klar

, fa

rklı

grup

lam

alar

vb.

)H

edef

11.

Bel

li du

rum

larla

ve

olay

larla

ilg

ili n

eden

-son

uç il

işki

si k

urab

ilme

Dav

ranı

şlar

:Ve

rilen

bir

olay

ın o

lası

ned

enle

rini

söyl

eme

Hed

ef 1

5. B

elli

bir n

esne

, var

lık y

a da

ol

ayı t

anım

laya

bilm

eD

avra

nışl

ar:

Nes

ne, v

arlık

ya

da o

layı

adl

andı

rma

Nes

ne, v

arlık

ya

da o

laya

ait

belli

baş

lı öz

ellik

leri

söyl

eme

2. S

osya

l-Duy

gusa

l Ala

nH

edef

3. K

endi

ken

dini

güd

üley

e-bi

lme

Dav

ranı

şlar

:K

endi

iste

ği il

e bi

r işe

baş

lam

aB

aşla

dığı

işi b

itirm

e ça

bası

gös

term

eH

edef

6. B

aşka

larıy

la il

işki

lerin

i yö

nete

bilm

eD

avra

nışl

ar:

Gru

p et

kinl

ikle

rine

kend

i ist

eği i

le

katıl

ma

Gru

pta

soru

mlu

luk

alm

aya

iste

kli o

lma

Ald

ığı s

orum

lulu

ğu y

erin

e ge

tirm

e

1.Ps

iko-

mot

or A

lan

Hed

ef 3

.

El v

e gö

z ko

ordi

nas-

yonu

ge

rekt

iren

hare

ketle

ri ya

pabi

lme

Dav

ranı

şlar

6.

Değ

işik

ar

açla

r ku

llana

rak

şeki

ller

çizm

e

1. B

ilişs

el A

lan

ve D

il A

lanı

H

edef

2. V

erile

n ne

sne,

dur

um, o

lay,

say

ı ya

da s

özcü

kler

i hat

ırlay

abilm

eD

avra

nışl

ar :

3. V

erile

n ne

sne,

dur

um y

a da

ola

yı b

elli

bir

süre

son

ra y

enid

en if

ade

etm

eH

edef

14.

Tür

kçey

i dil

bilg

isi k

ural

ların

a uy

gun

olar

ak k

ulla

nabi

lme

Dav

ranı

şlar

:1.

Tüm

cele

rinde

ki ö

ğele

ri do

ğru

kulla

nma

Hed

ef 1

6. D

ili e

tkili

bir

şeki

lde

kulla

nabi

lme

Dav

ranı

şlar

:3.

Söz

cükl

eri f

arkl

ı yap

ıda

söze

l ürü

nler

ol

uştu

raca

k şe

kild

e ku

llanm

a (b

ilmec

e, te

ker-

lem

e, ş

iir, ö

ykü,

şar

kı v

b.)

2. P

siko

mot

or A

lan

Hed

ef 3

. E

l ve

göz

koor

dina

syon

u ge

rekt

iren

hare

ketle

ri ya

pabi

lme

Dav

ranı

şlar

: 6.

Değ

işik

ara

çlar

kul

lana

rak

şeki

ller ç

izm

e3.

Sos

yal–

Duy

gusa

l Ala

n H

edef

6.

Baş

kala

rıyla

iliş

kile

rini y

önet

ebilm

eD

avra

nışl

ar :

1. G

rup

etki

nlik

lerin

e ke

ndi i

steğ

i ile

kat

ılma

2. G

rupt

a so

rum

lulu

k al

may

a is

tekl

i olm

a3.

Ald

ığı s

orum

lulu

ğu y

erin

e ge

tirm

e5.

Ger

ektiğ

inde

lide

rliği

üst

lenm

eH

edef

11.

Este

tik ö

zelli

kler

taşı

yan

özgü

n ür

ün-

ler o

luşt

urab

ilme

Dav

ranı

şlar

:3.

Res

im, e

l işi

vb.

san

at e

tkin

likle

rinde

özg

ün

ürün

ler y

apm

a

4. Ö

zgün

bir

şiir,

öyk

ü vb

. söy

lem

e.

Türk

çe D

il Et

kinl

iği

Baş

ak T

ram

vay’

da

Öyk

üsü

Mat

emat

ik

Çal

ışm

ası:

Kes

-Yap

ıştır

: Tr

amva

y re

smi i

le

kes-

yapı

ştır

yapı

lır.

(Num

aral

arın

a gö

re)

Çiz

gi Ç

alış

mas

ı:

Nok

tala

rı bi

rleşt

i-re

rek

tara

mva

y re

smi o

luşt

urul

ur.

Pano

Olu

ştur

ma:

Çoc

ukla

rın ç

eşitl

i de

rgi v

e ga

zete

ler-

den

kest

ikle

ri tra

m-

vay

resi

mle

ri pa

n-oy

a as

ılabi

lir.

Sana

t Etk

inlik

leri:

Tram

vayı

n iç

ini t

ah-

min

ede

rek

Etki

nlik

kâ

ğıdı

na re

sim

lem

e-le

ri is

tene

bilir

.

1. O

kum

a Ya

zmay

a H

azırl

ık

Çal

ışm

asıy

la

İlgili

Et

kinl

ikle

r

Gru

plam

a Ç

alış

mas

ı

2. F

en v

e D

oğa

Çal

ışm

asıy

la

İlgili

Et

kinl

ikle

r

Tram

vayı

n G

özle

nmes

i 3.

San

at

Etki

nlik

leri

Res

im

Çal

ışm

ası

4. T

ürkç

e D

il Et

kinl

ikle

ri

Dra

ma

Çal

ışm

ası

1. T

ürkç

e D

il Et

kinl

ikle

ri

Hik

aye

Olu

ştur

ma

Vatm

an D

avet

Etm

e

2. S

anat

Etk

inlik

leri

Gez

i Res

mi:

Sını

fa d

öndü

kten

so

nra

gezi

hak

kınd

a so

hbet

edi

lir.

Çoc

ukla

r, ge

zide

gö

rdük

lerin

i res

im-

lerle

r.

Hik

aye

Kita

bı

Yapm

a

Geç

ici K

öşe

Olu

ştur

ma

3. O

kum

a Ya

zmay

a H

azırl

ık

Çal

ışm

asıy

la İl

gili

Etki

nlik

ler

Kav

ram

Çal

ışm

ası

Eğitim Paketi ile İlgili Görüş ve Öneri FormuOkul adı :Okul adresi :Öğrencilerin sınıfı :Ziyaret tarihi ve saatleri :

Lütfen aşağıda verilenleri yandaki düzeylere göre değerlendiriniz Değerlendirme Çok iyi İyi Orta Gelişmesi gerekiyor Paketin giriş sayfalarının müze ziyareti öncesiyle ilgili bilgilerinin yeterliliği

Eğitim paketinin genel düzeni Çalışma kağıtlarındaki bilgilerin yeterliliği Çalışma kağıtlarındaki bilgi ve etkinliklerin ilgili müfredata uygunluğu Çalışma kağıtlarındaki resimlerin seçimi Öğrenci Etkinlikleri Aşağıdaki soruların yanıtlarını da lütfen bırakılan boşluklara yazınız.

Öğrencileriniz paketin en çok hangi bölümünü sevdiler? ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Eklemek veya değiştirmek istediğiniz bölümler ve etkinliklerle ilgili fikirlerinizi yazar mısınız? ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Sınıfınızı tekrar getirir misiniz? Neden? ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Çalışma kağıtlarındaki hangi bilgi ve/veya etkinlikler sizin için en faydalı oldu?.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Formu dolduran İmzası Tarihöğretmenin adı

Lütfen ziyaret sonrası resepsiyona bırakınız veya Emine Bayam adına Rahmi M. Koç Müzesi, Hasköy Cad. No:27, Hasköy 34445 İstanbul adresine postalayınız veya 0212 369 66 06’ya fakslayınız.

Müzede Bulunduğu Yer: Tersane Binası’nın girişinde, solda.• Bu bölümde eski ve yeni dalgıçlarla, bir teknenin alt kısmını,

çeşitli balıkları, midyeleri, yengeçleri, deniz yıldızlarını, deniz atlarını, ıstakozu, mercanları, deniz kesta-nelerini, deniz bitkilerini, batan bir geminin enkazını görmeniz mümkün.

• Sualtı bölümünün karşısındaki duvarın sağ tarafına günümüzde kullanılan balık adam alet ve aksesuarları (zıpkın, gözlük, kemer, ağızlıklar, paletler), sol tarafına ise eski dalgıç malzemeleri (başlık, ayakkabılar, kemer) ve dalgıç fotoğrafları asılıdır. Ortada ise eski dalgıçların kullandığı, aynı anda iki dalgıca birden hava pompalayan bir dalgıç tulumbası ile dalgıç tulumbasının üstünde ağa dolanmış süngerler, deniz yıldızları ve deniz kabuklarından oluşan bir görünüm sergilenmektedir.

• Dalgıçların giydiği giysiler, vücudun ılık kalmasını sağlar. Palet, kolay yüzmeyi ve hız sağlar. Oksijen tüpü, su altında solumak için kullanılır. Denge Yeleği, içindeki hava boşaltıldığında dalgıcın daha kolay dibe inmesini ve yüzeyde şişirilince daha kolay yüzmesini sağlar. Maske, sualtında net görüş sağlar. Ağırlık Kemerleri, kauçuk dalgıç elbi-

sesinden dolayı aşırı yüzer hale gelen dalgıcın su altına inebil-

mesini sağlar.Derinlik ve tüp basınç göstergeleri, dalgıcın bulunduğu derinliği ve tüpte kalan havayı gös-terir.

• Balıkadam olabilmek için dalış eğitim klüplerinden eğitim almak gere-kir. 12-14 yaşını bitiren ve sağlıklı herkes dalış kurslarına başvurabilir.

Müze Ziyareti Sırasında Önerilen Sorular ve Etkinlikler

• Bu bölümün adı nedir? Bu bölümde neler görüyorsunuz?

• Şu anda neler hissediyorsunuz?• “Su Altı” bölümünde tanıdığınız

deniz hayvanlarından hangileri yok? (Ahtapot, deniz anası, balina, köpek balığı, deniz kaplumbağası...)

• Gördüğünü Say ve İşaretle: ETKİNLİK 1 dağıtılır, Öğretmen önce “Su altında kaç tane balon balığı görüyorsunuz?” sorusunu sorar. Çocuklar da sayı kadar balığı, çalışma kağıdında boyarlar. Sonra kaç tane deniz yıldızı, kaç tane midye kabuğu olduğunu sorar. Çocuklar da sayı kadar, deniz yıldızı ve midye kabuğunu çalışma kağıdında boyarlar.

• Noktaları Birleştirme Çalışması: Çocuklardan deniz yıldızını bulmaları, ardından da ETKİNLİK 2 dağıtılarak kurşun ka-

lemle noktaları birleştirmeleri istenir. Kendi çizdikleri deniz yıldızı ile “Su Altı” bölümündekini karşılaştırırlar. ETKİNLİK 6 ‘deki Deniz Yıldızı Öyküsü “Sana güzel bir haberimiz var.” cümlesine kadar okunur ve bu güzel haberin ne olabileceğini düşünmeleri istenir. Cevaplar alındıktan sonra öykünün sonu okunur. Resimleme çalışması sınıfta yapılabilir.

• Eski/Yeni Olanı Bul Çalışması: Çocuklardan “Su Altı” bölümünde bulunan eski ve yeni cisimleri söylemeleri istenir. ETKİNLİK 3 dağıtılır. Eski ya da yeni olan bulunup boyanır. Eski ve yeni dalgıç kıyafetleri arasındaki farklar konuşulur. Dalgıç başlığı giymiş olsaydınız nasıl nefes alırdınız?

Dalgıçlar su altında nasıl nefes alırlar? Oksijen tüpü olmadan nefes alabilirler mi? Nefes tutma çalışması yapılır.

• Batan-Batmayan Cisimler: “Su Altı” bölümünde batan-batmayan cisimler nelerdir? konuşulur.

• Sualtı Bölümü

ASU

ALT

I BÖ

LÜM

Ü

Rahmi M. Koç Müzesi - Sualtı Bölümünden Bir Görüntü

Müzede Bulunduğu Yer : Tersane Binasının iç bahçesindeki “Çarşı” bölümünde

• Bu bölümde oyuncakçıyı, tahtadan, metalden, kumaştan , plastikten, yapılmış pekçok eski oyuncağı göre-bilirsiniz. (At, kamyon, otomobil, tren, yelkenli, uçak, bebek gibi) Bunların bir kısmı el yapımıdır.

• Bilinen ilk oyuncaklar, Mısırlı çocukların oynadıkları tahta atlardır. Daha sonra ise Mısırlı çocuklar topaç, misket ve oyuncak bebeklerle oynu-

yorlarmış. Eski Yunan, Roma ve Çin’de de kilden yapılıp fırınlanmış, hareketli kol ve bacaklara sahip bebekler yapılmış. Seri olarak üretilen ilk tahta bebekler ise Almanya’ya ait. Türk tarihinde satılmak üzere yapılan oyuncaklar ise Osmanlı Dönemi’nde ortaya çıkıyor. Bu dönemde hayvan bağırsağından yapılmış balonlar, tahta topaçlar, çemberler, tefler, toprak düdükler yapılıp satılıyormuş.

• Eskiden çocukların oynadıkları çemberlerin, uçurtmaların, bilyeli arabaların, içi yün dolu bebeklerin yerini günümüzde gelişen teknoloji ile birlikte sese ve harekete tepki veren, şekilden şekile giren robotlar, tavanda bile gidebilen lazerli yarış arabaları, örümcek adam, Action Man’ler, Barbie bebekler vb. aldı.

Müze Ziyareti Sırasında Önerilen EtkinliklerEski ve Yeni Kavramı:• Oyuncakçı dükkanının dışı ve içi

incelenir. Burada neler görüyor-sunuz? Eskiden oyuncakçı dükkanları nasılmış? soruları sorulur. Cevaplar alındıktan sonra ETKİNLİK 9 dağıtılır ve “Eskiden oyuncakçı dükkanları nasılmış” bölümünü

resimlemeleri istenir. Ardından

sınıfta resimledikleri “Yeni oyuncakçı dükkanları nasıl?” bölümüyle karşılaştırma yapılır. Eski ve yeni oyuncakçı dükkanları arasındaki ben-zerlik ve farklılıkları konuşulur.

• Alış-veriş yaptıkları oyuncakçı dükkanlarının adlarını söylemeleri ve bu oyuncakçı dükkanının adının ne olabileceğini düşünmeleri istenir. (Tahta At gibi) Oyuncakçı dükkânının isim levhası olup olmadığına bakılır.

Doku Çalışması:• Öğretmen çocuklara; yanında

getirdiği plastik, tahta, metal ve kumaştan yapılmış oyuncakları gös-terir. Bu oyuncaklara dokunmalarını sağlayarak aralarındaki farklılıklar üzerine konuşulur. ETKİNLİK 10 öğrencilere dağıtılır ve bireysel olarak cevaplamaları istenir. Sonunda öğretmenle birlikte değerlendirilir. Hem kumaş hem plastik, hem kumaş hem plastik hem tahtadan... yapılanlar da konuşulur.

Nesne Canlandırma:• Öğretmen, oyuncakçı dükkanında

bulunan oyuncakların kesitlerinin yer aldığı çalışma kâğıdını (ETKİNLİK 12) dağıtır. Çocuklardan bu çalışma kâğıdındaki oyuncakları bulup arkadaşlarına canlandırmalarını ister.

Boya Çalışması:• ETKİNLİK 11 dağıtılır. Resmi

tamamlayarak, boyamaları istenir. Tamamlamaları gereken oyuncağı bulmaları istenir ve tamamlarken yararlanabilecekleri söylenir.

Size Bir Sürprizimiz Var :• Resmini tamamlayan her çocuk

sırayla özel olarak yapılmış, öne-arkaya sallanabilen tahta ata

bindirilir. Neler hissettiklerini anlatmaları istenebilir. Böyle bir oyuncağa sahip olmak ister misiniz? Neden?

B

• Oyuncakçı

O

YU

NC

AK

ÇI

Rah

mi M

. Koç

Müz

esi -

Oyu

ncak

çı B

ölüm

ünde

n B

ir G

örün

tü

Müzede Bulunduğu Yer : Tersane Binasının iç bahçesindeki “Çarşı” bölümünde• Bu bölümde saatçiyi, çeşitli

saatleri(masa, duvar, cep, kol), saat tamiri için gerekli araç ve gereçleri görebilirsiniz.

• İlk saatler ortaya dikilen sütu-nun gölgesinin, sütun etrafındaki hareketine bakarak saatin kaç olduğu anlaşılan güneş saatleriydi. Sonra dereceli kap gibi bir kabın içindeki su boşaldıkça su seviyesi alçalan, kabın içindeki işaretlerin saatin kaç olduğunu gösteren su saatleri, daha sonra da mum saatleri kullanılmıştır. Mumun üzerine saatler işaretlenmiş, mum eridikçe kalan işaretlere bakıp saatin kaç olduğunu ifade etmişler. Kum saatleri de bir delikten bir

bölmeye akan kum yoluyla zamanı ölçüyordu.

•Gölge, mum, su ve kum saatleri uzun süreler için uygun değillerdi.

•Uzun süreler için uygun olan ilk güvenilir saatler mekanik saatler-di. Ancak dakikaları gösterecek kadar hassas değillerdi. Sarkaçlı saatler icat edildikten sonra saatler zamanı doğru olarak gös-termeye başlamıştır. Günümüzde ise genellikle dijital saatler kullanılmaktadır.

* Lengerhane Binası’nın birinci katındaki “Zaman

Ölçümü” bölümünde kum, Güneş ve sarkaçlı saatleri görebilirsiniz.

Müze Ziyareti Sırasında Önerilen Sorular ve Etkinlikler• Bu bölümün adı nedir? Burada

neler görüyorsunuz?• Günümüzdeki saatçilerle

arasındaki farklar nelerdir?

Gruplama Çalışması:• ETKİNLİK 13 dağıtılır.

Çocuklardan resimdeki saatleri bulup işaretlemeleri istenir.

• ETKİNLİK 14 dağıtılır. Saatler, müzede bulunan saatler-den yararlanılarak geometrik şekillerine göre gruplanır. Etkinlik kâğıdındaki ilgili bölümlere birer tanesi resimlenir.

• ETKİNLİK 15 dağıtılır. Saatler, müzede bulunan saatlerden yararlanılarak kullanıldıkları yerlere göre gruplanır. Etkinlik kâğıdındaki ilgili bölümlere birer tanesi resimlenir.

Saatin Çalışmasının Gözlenmesi: • İç kısmı gözüken saat modeli incelenir, çalışma şekli öğretmen tarafından anlatılır.

Resim Çalışması:• İçi gözüken saat modeli çocuklar-

la incelendikten sonra ETKİNLİK 16 dağıtılır. “Saat İnceleme” konulu etkinlik kağıdının sağ tarafındaki kutucuğa, saatin içinin gerçekte nasıl olduğunu resim-lemeleri istenir. Sınıfta, hayal güçlerini kullanarak resimledikleri bölümle karşılaştırılır. Benzer ve farklı yanları bulunur.

• Saatçi

SA

ATÇ

İC

Rah

mi M

. Koç

Müz

esi -

Saa

tçi B

ölüm

ünde

n B

ir G

örün

tü

Müzede Bulunduğu Yer: Tersane Binasının giriş kapısından sağa dönüp ”Raylı Ulaşım” bölümüne giriniz. Bu bölümdeki sarı renkli tramvay.

• TRAMVAY, şehir içindeki yollar üzerine, çıkıntı yapmayacak şekilde döşenmiş raylar üstünde hareket eden ulaşım aracıdır.

• İlk kez Amerika (1842-New York), Fransa (1854-Paris) ve İngiltere (1860-Londra)`de görülen tramvay-lar; önceleri atlar tarafından çekili-

yordu. Sonra buhar gücü ile çalıştırma denemeleri yapıldı. Daha sonra ise halen kullanılmakta olan elektrikli sisteme geçildi.

• Türkiye’de ilk kez İstanbul’da 1871’de işlemeye başlayan atlı tram-vay, 1914’te elektrikli hâle getirildi. Kent nüfusunun ve araç sayısının artması sonucunda trafik sıkışıklığına yol açtığı için 1961’de Avrupa yakasında, 1966’da da Anadolu yakasında seferden kaldırıldı. Ancak geçmişe duyulan özlemden dolayı 1991’de Beyoğlu-İstiklâl Caddesi’nde tramvay seferleri başlatılmış ve günümüzde de devam etmektedir.

• 20 numaralı Kadıköy-Moda hattı tramvayı, Almanya’da üretilmiş ve ilk seferini 29 Ekim 1934 tarihinde -cumhuriyetimizin 11. kuruluş yıldönümünde- yapmıştır. 1966 yılına kadar İETT- İstanbul Elektrik Tramvay ve Tünel İşletmeleri bünyesinde hizmet veren tramvay, daha sonra İETT Müzesi’ne kaldırılmıştır. Müzemiz tarafından alınan bu tramvay restore edildikten sonra 2001 yılında sergilenmeye başlanmıştır.

• 1966’da trafik sıkışıklığına yol açtığı için seferden kaldırılan tramvaylardan biri olan Kadıköy-Moda Tramvayı’nın hattı, 37 yıl sonra yeniden döşenmiş ve 2003 yılının Kasım ayından itibaren farklı bir tramvayla halkı taşımaya

başlamıştır. Müze Ziyareti Sırasında Önerilen Etkinlikler : Drama Çalışması: Çocuklara öğretmen rehberliğinde

roller paylaştırılır.(Vatman, yolcu, biletçi vb. ) Çocuklardan bir tram-vay yolculuğunu canlandırmaları istenir. Bu arada yolculuk sırasında uyulması gereken kural-lar konuşulur. Araçlarda yapılan doğru ve yanlış davranışlara örnekler verilir.

Gruplama Çalışması: ETKİNLİK 23 dağıtılır.

Çocuklardan tramvayın içindeki tek ve çift koltukları sayarak çalışma kağıdına resimlemeleri istenir. Çalışmanın ardından kaçar tane tek kaçar tane çift koltuk olduğu ve hangi tip koltuğun daha çok olduğu konuşulur.

Moda Tramvayının Gözlenmesi: Kadıköy-Moda Tramvayı ile iç

avluda bulunan Atlı Tramvay incelenir, aradaki farklılıklar konuşulur.

Resim Çalışması: Çocuklar, sınıfta çalışılan

“Tramvayın İçini Tahmin Etme” konulu çalışma kağıdının (ETKİNLİK 22) diğer taraftaki kutucuğuna tramvayın içinin gerçekte nasıl olduğunu resimler. İki çalışma karşılaştırılır. Benzer ve farklı yanları bulunur.

Bu tramvayda kimlerle seya-hat etmek istersin? sorusu yöneltilir. Cevaplar alındıktan sonra ETKİNLİK 24 dağıtılır. Çocuklardan bu kâğıtdaki tramvay resminin boş olan pencerelerine birlikte seyahat etmek istedikleri kişilerin resimlerini yapmaları istenir.

• Kadıköy Moda Tramvayı

DK

AD

IKÖ

Y M

OD

A TR

AM

VAY

I

Rahm

i M. K

oç M

üzes

i - K

adık

öy -

Mod

a Tr

amva

yı

Öğrenci ............................. Etkinlik ............................. Kitapçığı .............................

Rahmi M. Koç Müzesi Hasköy Cad. no: 27Hasköy 34445 İstanbul

Tel: 0212 369 66 00 - 01 Fax: 0212 369 66 06

http//www.rmk-museum.or.trebayam@rmk-museum.org.tr

“düşünmeden öğrenmek yitirilmiş bir emektir” - Konfüçyüs-

ETKİNLİK 1: Gördüğün kadar nesneyi boya.

ETKİNLİK 2 : Noktaları birleştir.

ETKİNLİK 3 : Yeni olanı bul, boya.

ETKİNLİK 4 : Batan - Batmayan cisimler deneyini sınıfta yapınız. Batmayan cisimlere X koyunuz

ETKİNLİK 5 : Sualtı resmini boyayınız.

Sıcak bir yaz sabahı Elif ve Mert deniz kıyısında hem yürüyor hem de taş ve midye kabuğu topluyorlardı. Elif birden taşların arasında değişik bir şey gördü ve Mert’i çağırdı. “ Mert burada beş ayağı olan, turuncu, üstü dikenli bir taş buldum” dedi. Mert “Bu bir deniz yıldızıdır. Denizin altında yaşar ve vücudu yapışkandır. Ama buraya nasıl geldiğini ben de bilmiyorum” dedi. Elif ve Mert deniz yıldızının buraya nasıl geldiğini düşünürken deniz yıldızı “Beni buraya dalgalar getirdi” dedi.

Elif ve Mert deniz yıldızını kumsalda bırakıp evlerine gittiler. Ertesi gün deniz kıyısına geldiklerinde deniz yıldızının üzgün olduğunu gördüler ve deniz yıldızına neden üzgün olduğunu sordular. Deniz yıldızı da “Sahilde oynayan çocuklar geldi ve beni yere attılar. Kollarımdan biri koptu” dedi ağlayarak.

DENİZ YILDIZIETKİNLİK 6 : Öyküyü resimle.

Elif ve Mert bu duruma çok üzüldüler ve deniz yıldızına nasıl yardım ede-bileceklerini düşündüler. Eve gidip kitaplardan araştırma yaptılar ve güzel haberi öğrendiler. Heyecanla deniz yıldızının yanına koştular. “Sana güzel bir haberimiz var. Kopan kolun tekrar çıkacak” dediler.

Deniz yıldızı çok mutlu oldu. Ertesi gün Elif ve Mert sahile gittiklerinde ne gördüler dersiniz?

ETKİNLİK 7 : Çevre dedektiflerini boya.

Alipot

SÜSLÜ

ROKİ

FIRFIR

çakçak

Piri

ETKİNLİK 9 :

Eskiden oyuncakçı dükkanları nasılmış? (Müzede yapınız.) Yeni oyuncakçı dükkanları nasıl? (Sınıfta yapınız.)

ETKİNLİK 10 : Tahtadan yapılan oyuncaklara X koyunuz.

ETKİNLİK 11 : Resmin kalan kısmını tamamla ve boya.

ETKİNLİK 12 : Bir kısmı görünen oyuncakları bulun ve X koyun.

ETKİNLİK 13 : Resimdeki saatleri bulun ve X koyun.

ETKİNLİK 14 : Saatleri geometrik şekillerine göre grupla. Müzedeki her gruba ait saatlerden bir tanesinin resmini yap.

ETKİNLİK 15 : Saatleri kullanıldıkları yere göre grupla. Müzedeki her gruba ait saatlerden bir tanesinin resmini yap.

ETKİNLİK 16 : Saatin içini inceleme (Müzedeki içi gözüken saat modelini inceleyin.)

Saatin içinin nasıl olduğunu düşünüyorsun? Resmini yap.(Sınıfta yap.) Saatin içini inceledin. Neler gördün? Resmini Yap. (Müzede yap.)

SAATÇİ BÖLÜMÜ - ÖYKÜ

KÜÇÜK Tİ – TA

Bir saat ailesi varmış, adına Ti – Ta ailesi denirmiş. Bu aile bir baba Ti – Ta, bir anne Ti – Ta, iki genç kız Ti – Ta, bir de minimini bir oğlan Ti –Ta’dan ibaretmiş.

Ti – Ta’lar çok mutlu bir aile imişler. Bütün gün neşeli, neşeli tik – tak, tik – tak diye şarkı söylerlermiş. Fakat günün birinde anne Ti – Ta bakmış ki küçük oğlan Ti – Ta artık tik – tak, tik – tak yapmıyor, sessiz sessiz, üzgün üzgün yerinde duruyor.

Anne birden “oğlum hasta” diye bağırarak ağlamaya başlamış. Annelerinin ağladığını gören kızlar da ağlamaya koyulmuşlar. Baba Ti – Ta buna kızmış “susun, susun artık, yoksa paslanırsınız!” diye bağırmış. Fakat onların ağlamaları büsbütün artmış. Baba “Ağlamak bir işe yaramaz, küçük Ti – Ta’yı doktora götürmemiz lazım” demiş.

Saat doktoru küçük Ti – Ta’yı muayene etmiş, sonra demiş ki “sizin oğlunuz hasta filan değil, sadece onu kurmayı unutmuşlar”. Küçük Ti – Ta’ yı kurmuş, o da hemen neşeli neşeli tik – tak, tik – tak diye işlemeye başlamış.

Bunu duyan anne Ti – Ta ve kızlar ağlamayı bırakmışlar. Baba Ti – Ta da sevinmiş ve bütün aile gene sabahtan akşama kadar keyifli keyifli tik – tak, tik – tak, tik – tak diye şarkı söylemeye devam etmiş.

ETKİNLİK 17 : Öyküdeki rolleri paylaşın ve dramatize edin.

BAŞAK TRAMVAY’DA

Başak anaokuluna gidiyordu. Öğretmenleri “Taşıtlar” konusuna geçeceklerini ve bu konuda bir araştırma yapmalarını istemişti. Başak eve geldiğinde annesine ödevini anlattı. “ - Anneciğim, öğretmenim taşıtları araştırmamızı istedi” dedi. Annesi de “ – Peki kızım hadi gel araştıralım” diyerek bilgisayarın başına geçip araştırmaya başladılar. Uçak, araba, tren, otobüs resimlerine bakarken Başak’ın dikkatini trene benzeyen kırmızı renkli bir taşıt çekti. Annesine sordu : “- Anne bu taşıtın ismi nedir?” Annesi :“ -Bu taşıtın ismi tramvay” dedi. Annesi Başak’a tramvayın bir toplu taşıma aracı olduğunu isterse binebileceğini anlattı. Başak buna çok sevindi. Ertesi gün annesi ve Başak erkenden kalkıp kahvaltılarını ettiler. Arabalarına binip Kadıköy’e gittiler. Önce biletlerini aldılar ve durakta beklemeye başladılar. Birkaç dakika sonra bir çan sesi duyuldu. Başak: “ – Anneciğim bu ses ne sesi?” diye sordu. Annesi de tramvayın yaklaştığını ve tramvay yolunda yürüyen insanların dikkat etmesi gerektiği için bu çanın çaldığını söyledi. Bu Başak’a çok değişik geldi. Çünkü tramvay diğer taşıtlar gibi sadece yolda değil yayaların yürüdüğü yerde ve rayların üzerinde gidiyordu.

Tramvay durağa geldi. Herkes sıra ile biletlerini atıp içeriye girdi. Başak ve annesi otur-dular. Başak’ın dikkatini yukarıda duran ip çekti. Annesine: “Bu ip ne işe yarıyor?”diye sordu. Annesi: “-Başak’cığım inmek istediğin zaman bu ipi iki kere çekiyorsun o zaman vatman inecek kişilerin olduğunu anlıyor” dedi. Başak annesinden daha önce duymadığı bir sözcük duymuştu. Anne:“–Peki vatman ne demek?” Annesi de :“Her taşıtı kullanan birileri vardır. Nasıl uçak kullananlara pilot deniyorsa tramvayı kul-lananlara da vatman denir ” dedi. Tramvay ile Moda’ya kadar gittiler. Bu yolculuk Başak’ın çok hoşuna gitti. Moda’da babası onları karşıladı. Babası sordu: “- Gezi nasıldı canım?” Başak: “Çok güzeldi babacığım. Değişik bir taşıta bindim. Anneme ve sana çok teşekkür ederim” dedi.

Başak okula gittiğinde öğretmeni ve arkadaşlarına tramvayı anlattı. Herkes merakla Başak’ı dinledi. Başak’ın anlattıklarından sonra öğretmeni ve arkadaşları önce Rahmi M. Koç Müzesi’ne gidip tramvayları yakından incelemeye, daha sonra da bir tramvay gezisi yapmaya karar verdiler.

ETKİNLİK 18 :

1

2

3

45

6

8 9

ETK

İNLİ

K 1

9 : P

arça

ları

kes.

20. e

tkin

liğe

num

ara

sıra

sına

gör

e ya

pışt

ır. 7

1 2 3

654

7 8 9

ETKİNLİK 20 : 19. etkinlikteki parçaları kes, numara sırasına göre yapıştır.

ETKİNLİK 21 : Çizgileri birleştir.

ETKİNLİK 22 :

Sence tramvayın içi nasıl ? Resmini yap. Gördüğün tramvayın içi nasıl? Resmini yap.

ETKİNLİK 23 : Kadıköy - Moda Tramvayında kaç tane tek, kaç tane çift koltuk var? Boya.

ETKİNLİK 24 : Tramvayın pencerelerine seyahat etmek istediğin üç kişinin resmini yap.

ETK

İNLİ

K 2

5 : H

ızlı

olan

ı bul

ve

boya

.

ETK

İNLİ

K 2

6 : E

ski o

lanı

bul

ve

boya

.