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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN
2.1. Por qué programar.
2.2. La Educación Física en el "IES Francisco Javier de Burgos"
A. El Departamento de Educación Física.
B. Las Instalaciones Deportivas.
1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 El Centro y su entorno.
1.2 El alumnado.
2. OBJETIVOS GENERALES
2.1 Fines y objetivos generales de etapa.
2.2 Objetivos generales del área de Educación Física.
2.3 Objetivos marcados por el Departamento de Educación Física.
2.4 Concreción de los objetivos por curso.
3. CONTENIDOS
3.1 Secuenciación de Contenidos para la E.S.O y Bachillerato.
3.2 Temporización aproximada de los contenidos por cursos.
A Secuenciación por núcleos de contenidos y cursos.
B Propuesta de temporalización de contenidos.
5.3 Relación con otros contenidos.
A Temas transversales / Educación en valores.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
4.1 Relación de las competencias básicas.
4.2 Contribución desde la materia de Educación Física a la consecución de las mismas.
5. PROPUESTAS DE MEJORA DESDE EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
FÍSICA
6. METODOLOGÍA
8.1 Principios metodológicos a emplear.
8.2 Sistemas de participación y motivación del alumnado.
8.3 Metodología en el Área de Educación Física.
8.4 Métodos y estilos de enseñanza.
7. EVALUACIÓN
9.1 La evaluación en la E.S.O.
9.2 Evaluación del proceso de aprendizaje.
A. Criterios generales de evaluación en Educación Física.
B. Normas específicas respecto a las faltas de asistencia y la participación en clase.
C. Normas específicas respecto a las faltas de material.
D. Normas específicas respecto al alumnado exento.
9.3 Criterios básicos de evaluación por cursos.
9.4 Instrumentos de evaluación.
9.5 ¿Cuándo evaluar? De forma continua.
9.6 Criterios de calificación.
9.7 Evaluación del proceso de enseñanza.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
8.1 Necesidades específicas de apoyo educativo en Educación Física.
8.2 Alumnado con problemas de idiomas.
8.3 Otras medidas.
A. Alumnado exento.
B. Actividades de refuerzo y ampliación.
C. Actividades de recuperación.
1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
2. LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS.
3. BIBLIOGRAFÍA.
3.1 Referencias normativas.
3.2 Referencias epistemológicas.
3.3 Referencias digitales.
1. INTRODUCCIÓN.
“Conseguir que la gran mayoría de los alumnos alcancen los objetivos previstos para esta
etapa supone una mayor autonomía para Centros y profesores, un mayor esfuerzo de reflexión y
crítica sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y, sobre todo, sobre la propia práctica docente.
Esta reflexión se traduce en la concreción en la práctica escolar de proyectos y diseños que la guíen
y la inspiren evitando la rutina y la improvisación”. (LORENZO, J. A. (1992)).
Para justificar la realización de una programación de aula lo primero que habría que hacer
sería responder a una serie de interrogantes que surgen desde el primer momento en que te
cuestionas su fundamento:
a.- ¿QUÉ ES UNA PROGRAMACIÓN CURRICULAR?.
b.- ¿DE DÓNDE VIENE?.
c.- ¿QUÉ PRINCIPIOS LA INSPIRAN?.
d.- ¿CUALES SON SUS OBJETIVOS?.
e.- ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS POSEE?.
f.- ¿CUALES SON LAS VENTAJAS QUE OFRECE?.
2. JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN
2.1. ¿Por qué programar?.
a.- ¿QUÉ ES UNA PROGRAMACIÓN CURRICULAR?
“Resulta de planificar, disponer y ordenar el trabajo sobre los contenidos de Enseñanza de
un ciclo y su distribución en Unidades Didácticas. (“Vocabulario Básico para la Reforma” (1992).
Barcelona, Edebé.).
Por tanto, programar es en todo caso planificar, y planificar es prever de antemano lo que se
va a hacer. Por consiguiente, la Programación de Aula pretende, bajo mi punto de vista, determinar
a priori todos los factores intervinientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y estructurarlos de
forma que consigan en dicho proceso los mejores resultados posibles.
b.- ¿ DE DÓNDE VIENE?
El M.E.C. determina el modelo curricular que contempla una serie de objetivos, áreas y
contenidos de carácter obligatorio para todo el Estado, que constituyen lo que se denominan
“Enseñanzas mínimas”. A su vez estas enseñanzas mínimas son concretadas, para sus respectivos
territorios, por la Comunidades Autónomas que poseen competencias en materia educativa,
constituyéndose así lo que sería el Primer Nivel de Concreción Curricular.
A su vez este primer nivel de concreción sirve de base para que los equipos de profesores de
cada Centro de Enseñanza delimiten se propia organización curricular, definiendo y secuenciando
objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada ciclo, es decir, determinan lo que sería el
“Proyecto curricular de Centro”. Se constituye así el Segundo Nivel de Concreción Curricular.
Por último, el profesor adaptará el Proyecto de Centro a su propio grupo de alumnos,
determinando lo que sería el TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR, las
Programaciones de Aula. Estas se llevarán a cabo materializando la acción didáctica en Unidades
Didácticas de trabajo y en Adaptaciones Curriculares. Por tanto, la Programación de Aula es el
tercer nivel de concreción curricular, que corre a cargo del profesor y que tiene se fundamento
ulterior en los decretos de mínimos confeccionados por el Estado.
c.- ¿QUÉ PRINCIPIOS LA INSPIRAN?.
Existen una serie de principios que deben inspirar, no solo ya una programación de aula,
sino cualquier planificación didáctica. Estos principios que deben ser tenidos en cuenta a la hora de
enfrentarse a una planificación son los siguientes (Lorenzo, J.; 1992):
a) Principio de continuidad y secuenciación: Trata de garantizar la unidad del proceso y del sistema
sin que pierda su rumbo hacia aspectos secundarios, enlazándolo, además, con lo realizado
anteriormente (haciendo así los aprendizajes significativos).
b) Principio de flexibilidad: Es decir, que la planificación sea continua no significa que sea
inflexible. Para ello, la revisión o el seguimiento de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se
convierte en un factor clave. Se trata de ir adecuando periódicamente la planificación realizada y
comprobando su grado de cumplimiento.
c)Principio de variedad, diversidad y originalidad: La planificación debe incorporar variedad de
objetivos, contenidos y medios que motiven su consecución. Pero no debemos olvidar que el primer
objetivo que debe cumplir una programación es que sea realista, es decir, que se pueda llevar a
término.
d) Principio de comprensividad: Este principio exige que todos los términos incluidos en la
programación sean comprendidos y entendidos con claridad. Los elementos y componentes de una
programación no deben ofrecer dudas en el momento de su aplicación.
e) Principio de adecuación externa e interna: Este principio significa que el plan o programación
sea coherente consigo mismo y no suponga más esfuerzo que el preciso para su aplicación.
También va referido a la adecuación interna del propio proceso y adecuación externa a las
características de los alumnos-as a quienes va destinada.
f) Principio de participación: Suponen la conveniencia de que intervengan en la programación el
mayor número posible de agentes de la comunidad educativa, incluyéndose claro está a los propios
alumnos-as. Se asegura así su aceptación y aplicación.
g) Principio de relevancia para la vida: La programación no puede ser ajena a las demandas
sociales, a los intereses de los alumnos-as; debe estar en conexión con el entorno.
d.- ¿CUALES SON SUS OBJETIVOS?
Constituirse como un instrumento básico y fundamental para entre otras cosas:
- Llevar a cabo, de forma sistemática y organizada, la actividad escolar.
- Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad concreta donde va a impartirse.
- Articular adecuadamente las estrategias para conseguir los objetivos propuestos (selección y
ordenación de los contenidos, elección de métodos, selección de actividades, organización de
medios y recursos, temporalización).
- Y finalmente, facilitar la evaluación del proceso y los resultados obtenidos.
e.- ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS POSEE?
Los principios que la inspiran son los que determinan las características propias que debe
tener toda programación de aula. Es decir, una programación de aula debe tener o ser:
- Continua y secuenciada.
- Flexible y abierta.
- Variada, diversa y original.
- Comprensiva.
- Estructura externa e interna adecuada.
- Participativa.
- Relevante para la vida, es decir significativa y atenta a las necesidades de los alumnos.
f.- ¿CUALES SON LAS VENTAJAS QUE OFRECE?
Entre otras podríamos citar las siguientes:
- Evita la improvisación.
- Obliga a responsabilizarse y adquirir compromisos.
- Establece un ritmo a seguir y prevé su adaptación y renovación.
- Posibilita la evaluación de los elementos y del proceso.
- Delimita objetivos, contenidos, metodología, etc., a alcanzar y conseguir.
- Sistematiza el trabajo y mejora la organización escolar.
- Exige conocer el contexto en el que se va a llevar a cabo etc.
Una vez respondidos todos estos interrogantes, que considero han arrojado un poco de luz a
la fundamentación y justificación de la U.D., se pueden comprender el porqué de todos los aspectos
que debe recoger una programación de aula.
Como conclusión, y a modo de resumen simplemente destacar que en las programaciones
propuestas la realidad educativa no puede quedar restringida al marco del aula o el centro, sino que
debe considerar el proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo complejo y en continua
transformación. Para ello se habrán de tener en cuenta el mayor número posible de elementos que
intervienen en dicho proceso: no sólo ya los relacionados directamente con el alumno, el papel del
profesor o los instrumentos y recursos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino
también otros frecuentemente olvidados como las relaciones comunicativas existentes en el aula o
los aspectos organizativos, así como toda una serie de variables del contexto en que se desarrolla el
proceso de enseñanza-aprendizaje (realidad material circundante, aspectos socioculturales, etc.). No
olvidemos que todo ello debe ir acompañado de una reflexión crítica sobre todos estos factores, que
permita plantear adecuadamente las acciones pertinentes (Consejería de Educación y Ciencia de la
Junta de Andalucía, 1990).
2. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL “I.E.S. FRANCISCO JAVIER
DE BURGOS".
A. El Departamento de Educación Física.
Para este curso académico el Departamento de Educación Física queda compuesto por tres
miembros: dos de los cuales tienen destino definitivo en el Centro y otro está en expectativa del
mismo. Así dichos integrantes son:
Dº Francisco Javier Ochando Ruiz. (destino definitivo)
Dº Fernando Trujillo Navas (expectativa de destino).
Dª Mª José Jiménez Jiménez (destino definitivo).
Siendo la Jefa de Departamento del mismo Dª Mª José Jiménez y habiéndose asignado el
siguiente horario para las reuniones del mismo: Lunes y Martes de 11,15 a 11,45.
B. Las instalaciones deportivas.
En lo que a instalaciones deportivas se refiere el Centro tiene una dotación desigual. Por un
lado existen un total de 5 espacios destinados a pistas polideportivas (aunque uno de ellos es de uso
del Centro y no del Departamento de EF) y, por otro, un gimnasio que por sus dimensiones tan
reducidas dificulta la realización, con un grupo entero, de muchos contenidos que precisan del
mismo.
En cuanto a instalaciones deportivas municipales, a excepción de una piscina cubierta que
aún no está abierta al público y que se encuentra muy cercana, el resto están al otro lado del pueblo.
3. CONTEXTO.
Las referencias contextuales del centro se proponen en el PE, a continuación se exponen
aquéllas que condicionarán el currículo de Educación Física de la ESO.
3.1. EL CENTRO Y SU ENTORNO.
El centro se encuentra situado en un emplazamiento geográfico de la ciudad de Motril de
características muy singulares; puesto que está en una zona que separa una barriada en la que
abunda una población de un nivel sociocultural bajo y de familias desectructuradas y una zona de
expansión de la ciudad en la que abundan familias de un nivel sociocultural medio y con mayor
estabilidad. Por lo que existe una gran pluralidad en cuanto al tipo de alumnado, lo que conlleva la
existencia de grupos de naturaleza muy distinta, e incluso, que exista una gran diversidad dentro de
un mismo grupo. Del mismo modo, y en consecuencia a lo señalado anteriormente, el grado de
implicación de las familias en la educación de sus hijos/as es muy desigual, lo que también traes
como consecuencia que el normal desarrollo del acto educativo, en muchos casos, se vea mermado
e incluso dificultado.
El enfoque general del currículo para el área de E.F. vendrá propuesto en el PE. En líneas
generales se caracteriza por la variedad en la selección y trabajo de los contenidos. Se le da más
importancia a los aspectos relacionados con la vivencia y la aplicación práctica que a los aspectos
relacionados con la mejora y perfección. Primarán los aspectos lúdicos y recreativos más que los
competitivos. Los valores morales y sociales siempre serán un referente en el trabajo de cualquier
contenido, así como el desarrollo de las competencias básicas desde nuestra asignatura.
En definitiva, los alumnos y alumnas cuando finalicen la ESO, deben estar capacitados y
motivados para realizar actividad física saludable en su tiempo libre, pero no sólo un deporte en
particular sino que tenga la posibilidad de realizar todo tipo de actividad física.
3.2. EL ALUMNADO.
a) Características generales relacionadas con el desarrollo.
El alumnado de ESO, desde el punto de vista del desarrollo, presenta las siguientes
características.
Motor y corporal: Siguiendo a De Toni, se puede afirmar que el periodo de la pubertad
prácticamente ya ha terminado y se encuentran al comienzo del periodo de la adolescencia. Según
Martín y Winter con el final de la pubertad se situarían en la segunda fase sensible para el
aprendizaje motor, luego han recuperado los niveles óptimos de coordinación.
Cognitivo: Siguiendo a Piaget están en el periodo de operaciones formales, luego no deben
tener problemas para el conocimiento de los conceptos que se van a plantear.
Socio-afectivo: Siguiendo a Wallon, desde el punto de vista social se encuentran en el
periodo de integración. Están construyendo su escala de valores. Están preocupados de su nueva
imagen corporal, siendo la estética corporal un valor en alza. Reconstruyen su imagen en función de
las relaciones con los demás, siendo sus referencias sus propios amigos y los ídolos televisivos.
Tienen conformados sus grupos de amigos. Van a estar estereotipados y se dejan guiar por las
modas.
Se realizará a principio de curso la evaluación inicial para saber cuál es el nivel de
formación inicial de nuestros alumnos y alumnas en relación al currículo de E.F. de ESO de este
modo plantear un currículo ajustado a las características particulares de nuestros alumnos y alumnas
y con ello, facilitar la construcción de aprendizajes significativos.
L@s alumn@s con necesidades educativas especiales, matriculados en cursos anteriores, ya
tienen realizadas en E.F. sus Adaptaciones Curriculares Individualizas Significativas. Se procederá a
la detección y evaluación de nuevos casos en alumnos de 1º de ESO en colaboración con el
profesorado de apoyo.
4. OBJETIVOS GENERALES
4.1. FINES Y OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
Según el Real Decreto 1631/07, la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste
en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y
consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios
posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
en la vida como ciudadanos.
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Artículo 23. Objetivos.
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía
Artículo 4. Objetivos de etapa.
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las
capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los
objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los
siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas
contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la
defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Artículo 5 (apartados 3 y 4)
5.3. El currículo de la educación secundaria obligatoria se orientará a:
a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la
que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia.
c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes,
posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.
d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos
escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos.
e) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y
de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa
del profesorado.
f) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando
adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.
5.4. Asimismo, el currículo incluirá:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática, como Elementos transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto
de Autonomía para Andalucía.
c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la
capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y
social, para el propio alumno o alumna y para los demás.
d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio
ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo
del alumnado.
4.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Anexo II del REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Obligatoria
La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta
tiene para la salud individual y colectiva.
2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las
condiciones de salud y calidad de vida.
3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de
la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y
control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.
4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio
para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-
deportiva.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas
y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.
6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental,
contribuyendo a su conservación.
7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario,
aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con
progresiva autonomía en su ejecución.
8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la
participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales,
sociales y de habilidad.
9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como
medio de comunicación y expresión creativa
10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el
contexto social.
4.3. OBJETIVOS MARCADOS POR EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.
1- Desarrollar la programación didáctica para todos los cursos adaptada al contexto en el que nos
encontramos intentando alcanzar las propuestas de mejora planteadas.
2- Dotar al Departamento de material específico de Educación Física, necesario para el buen
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje propuesto para este curso.
3- Introducir dentro de los recursos didácticos de los que dispone el centro, la utilización del aula de
informática y de la biblioteca, para la consecución de los contenidos planificados propios de nuestra
área, a través del uso de ordenadores, la ayuda de Internet y el apoyo de los instrumentos de
proyección y audición.
4- Proponer una secuencia de enseñanza aprendizaje desde nuestra área que ayude a la mejora de la
convivencia en el aula, y que fomente la participación y socialización del alumnado, partiendo de
las necesidades surgidas de la memoria del departamento del curso pasado y de la evaluación inicial
de este curso escolar.
5- Partir del nivel inicial de nuestro alumnado (nivel motriz y de condición física principalmente),
para a partir de ahí, analizar los resultados obtenidos en las siguientes sesiones de evaluación,
intentando planificar y aplicar las medidas de mejora, en aquellas ocasiones que sean necesarias.
6- Impulsar hábitos higiénicos saludables e higiénicos posturales, en todo el alumnado del centro,
durante todo el curso académico, siguiendo la línea marcada en años anteriores.
7- Promocionar el deporte y las actividades autóctonas de la comarca, como vehículo de
transmisión de valores a través de ligas deportivas internas, actividades complementarias y
extraescolares.
8- Fomentar la lectura de textos específicos dentro de las ciencias de la actividad física y del
deporte.
Para nuestro centro establecemos las siguientes Objetivos:
Objetivos de 1º de E.S.O. de Educación Física
1. * Comprender la implicación del aparato locomotor en la realización de actividad física.
2. * Conocer y desarrollar las capacidades físicas básicas mediante situaciones lúdicas.
3. * Incrementar el grado de desarrollo de las capacidades físicas respecto al nivel de partida.
4. * Desarrollar y mejorar los medios técnico-tácticos individuales y grupales comunes a los
deportes de equipo.
5. * Conocer y practicar juegos predeportivos que permitan el desarrollo de estrategias de
cooperación, competición y resolución.
6. * Participar activamente en juegos aceptando las reglas y normas de los mismos,
desarrollando estrategias de cooperación, ayuda e igualdad.
7. * Conocer y aceptar los principales hábitos higiénicos, posturales, de ejercicio físico y de
alimentación que incidan positivamente en la salud y en la calidad de vida.
8. * Explorar de forma expresiva el cuerpo, el espacio y el tiempo como medios de
comunicación de mensajes e ideas sencillas.
9. * Mejorar la calidad expresiva del movimiento.
10. Conocer y desarrollar los aspectos técnicos y reglamentarios de un deporte individual.
11. Resolver problemas motrices propios de los deportes colectivos tanto en situación de ataque
como en situación de defensa.
12. Mejorar las capacidades físicas coordinativas que nos permitan la adquisición de habilidades
genéricas y gimnásticas.
13. Conocer y practicar juegos que posibiliten el desarrollo de las habilidades genéricas.
14. Vivenciar y practicar juegos con materiales no habituales que nos permitan el desarrollar la
máxima disponibilidad motriz.
15. Aceptar las actividades de expresión corporal eliminando inhibiciones y complejos.
16. Conocer y practicar juegos de ritmo ajustando los movimientos a las distintas secuencias
rítmicas.
17. Conocer y clasificar las actividades físicas realizadas en el medio natural.
18. Aceptar y respetar las normas para la conservación del medio urbano y natural durante la
práctica de actividad física.
19. Conocer y utilizar los recursos del centro y entorno cercano al mismo para realizar juegos de
orientación, aceptando y respetando las normas y precauciones necesarias para la
conservación del medio y la realización de actividad física segura.
20. Aceptar las principales normas de seguridad para la práctica de actividad física (ejercicio
físico contraindicado, comida en clase, ropa deportiva, calzado adecuado...).
21. Conocer y llevar a la práctica actividades físicas apropiadas para el calentamiento.
22. Atender a la higiene corporal después de la práctica de actividad física.
23. Conocer, valorar y saber utilizar ejercicios de estiramientos como medios para bajar el nivel
de activación específico muscular después de practicar actividad física.
Objetivos de 2º de E.S.O. de Educación Física
1. * Conocer y utilizar los medios fundamentales de entrenamiento para la mejora e
incremento de las capacidades físicas básicas.
2. * Dosificar esfuerzos mediante el control de la frecuencia cardiaca y conocer su zona de
actividad.
3. * Incrementar el grado de desarrollo de las capacidades físicas respecto al nivel de partida.
4. * Desarrollar los aspectos técnicos-tácticos comunes a distintos deportes, profundizando en
el conocimiento y práctica de un deporte colectivo.
5. * Conocer y desarrollar los aspectos técnicos y reglamentarios de un deporte individual.
6. * Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento mediante la participación
creativa en obras de teatro (dramatizaciones, guiñol, sombras chinescas, marionetas...)
valorando de forma positiva las posibilidades expresivas del cuerpo.
7. * Participar en juegos y deportes respetándose a sí mismo, a compañeros, adversarios y
jueces sin manifestar actitudes agresivas o de discriminación.
8. * Aprender a ganar y a perder, respetando en todo momento a los demás jugadores y
jugadoras.
9. *Mejorar las relaciones interpersonales mediante la práctica de bailes populares (sevillanas),
coreografías aeróbicas y práctica del aeróbic, valorando la ayuda de los compañeros/as en el
desarrollo de las mismas, erradicando posibles prejuicios sexistas de estos contenidos.
10. Relacionar las capacidades físicas básicas con los principales sistemas anatómicos y
fisiológicos y con la mejora de la salud.
11. Mejorar las capacidades coordinativas en relación con los cambios corporales propios de la
pubertad, iniciándose en el desarrollo de las habilidades específicas deportivas, habilidades
atléticas.
12. Vivenciar y practicar juegos con materiales no habituales que nos permitan el desarrollar la
máxima disponibilidad motriz
13. Conocer y practicar juegos y deportes de adversario y desarrollar las habilidades comunes a
las situaciones motrices condicionadas por lo posición de un adversario.
14. Practicar juegos y deportes valorando su carácter lúdico-recreativo.
15. Desarrollar y mejorar los medios técnico-tácticos comunes a los deportes de adversario.
16. Progresar en el conocimiento y práctica de actividades de baile, en especial de las danzas
folklóricas de Andalucía, valorándolas como elementos propios de nuestra cultura.
17. Conocer las posibilidades del municipio y de la provincia para realizar actividades de
senderismo y acampada, y tomar conciencia del posible impacto medio-ambiental de estas
actividades.
18. Llevar a la práctica actividades de senderismo controlando los aspectos y normas de
seguridad y medioambientales condicionantes.
19. Desarrollar actitudes relacionadas con el juego limpio.
20. Relativizar la importancia de la victoria y de la derrota frente a aspectos participativos y
lúdicos.
21. Estructurar el calentamiento y conocer ejercicios para el desarrollo de cada una de sus
partes.
22. Reconocer y valorar la importancia de la adopción de una postura correcta en actividades
cotidianas.
23. Comprender la necesidad de hidratarse durante la práctica de actividad física.
24. Conocer los efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos como el consumo de
tabaco y alcohol.
25. Conocer, valorar y saber utilizar ejercicios de estiramientos como medios para bajar el nivel
de activación específico muscular después de practicar actividad física.
Objetivos de 3º de E.S.O. de Educación Física
* Clasificar las capacidades físicas básicas y reconocer su implicación en el desarrollo de las
principales modalidades deportivas.
* Reconocer y vivenciar las adaptaciones agudas de los sistemas corporales implicados en la
práctica de actividad física.
* Conocer y llevar a la práctica los principales métodos para el desarrollo de las capacidades
físicas básicas relacionadas con al salud.
* Incrementar el grado de desarrollo de las capacidades físicas respecto al nivel de partida.
* Conocer y practicar actividades de calentamiento general y específico, sus pautas de
elaboración y efectos, y valorarlo como medio para prevenir lesiones.
* Desarrollar los aspectos técnicos-tácticos y reglamentarios de los deportes de equipo y
aplicarlos para la resolución de situaciones deportivas.
* Conocer, valorar, practicar y crear juegos para la ocupación del tiempo de ocio, valorando
su carácter participativo.
* Participar en juegos y deportes desarrollando una actitud crítica ante situaciones de
violencia, agresividad o desprecio hacia los demás y valorando positivamente las actitudes
de cooperación, ayuda e igualdad.
* Conocer y valorar los principios básicos de la dieta y su relación con la mejora de la salud.
* Bailar por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo,
mostrando respeto y desinhibición.
Mejorar las capacidades físicas coordinativas posibilitando la adquisición de los gestos
específicos propios de los deportes.
Profundizar en el desarrollo y estudio de los deportes habituales del entorno, perfeccionando
los aspectos técnicos y tácticos.
Conocer y practicar juegos recreativos con material alternativo y desarrollar habilidades
para solucionar situaciones motrices caracterizadas por el uso de dicho material.
Conocer y practicar juegos caracterizados por la utilización de estrategias de cooperación.
Conocer y practicar diferentes tipos de bailes y danzas.
Estructurar, conocer y practicar la música, pasos básicos, enlaces, evoluciones y figuras de
danzas y bailes.
Conocer los aspectos reglamentarios fundamentales de las carreras de orientación y
aplicarlos mediante la participación en una carrera en el medio natural.
Desarrollar técnicas de las carreras de orientación en grupos, participando de forma activa
en las mismas.
Conocer y aceptar las normas de seguridad para la realización de recorridos de orientación
en el medio urbano y natural.
Conocer los hábitos alimenticios idóneos para cada modalidad deportiva.
Tener en cuenta la higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones.
Conocer y prevenir las lesiones y/o accidentes habituales propios de cada modalidad
deportiva aceptando y tomando conciencia de la importancia del cumplimiento de las
normas de las mismas.
Objetivos de 4º de E.S.O. de Educación Física
1. * Planificar y llevar a la práctica actividades físicas para la mejora de las capacidades físicas
básicas relacionadas con la salud y calidad de vida.
2. * Organizar y participar en una competición deportiva, imitando todos los roles existentes en
el deporte competitivo: árbitros, jueces, anotadores, entrenadores, suplentes...
3. * Conocer los aspectos reglamentarios y desarrollar los aspectos técnicos y tácticos de los
deportes de adversario de blanco material.
4. * Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y
del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.
5. * Planificar y organizar actividades en el medio para disfrute del mismo, estableciendo
normas de uso del mismo que nos permitan su conservación y mejora, y la realización de
actividad física segura.
6. *Cooperar y participar activamente, de forma desinhibida en el diseño y desarrollo de
coreografías a partir de la utilización correcta de los pasos básicos, enlaces, evoluciones y
figuras.
7. * Valorar los efectos negativos de determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo,…)
sobre la condición física y la salud.
8. * Conocer y aplicar test de valoración de las capacidades físicas.
9. * Conocer los primeros auxilios ante los accidentes deportivos habituales de la práctica
física.
10. * Planificar y llevar a la práctica calentamientos genéricos y específicos en función de la
actividad posterior a realizar.
11. * Conocer, valorar y saber utilizar las técnicas básicas de relajación que nos permitan
disminuir el estrés y buscar el equilibrio emocional.
12. Reconocer las adaptaciones crónicas de los sistemas corporales implicados en la práctica de
actividad física y relacionar estos beneficios con la mejora de la salud
13. Evaluar las posibilidades y limitaciones propias y de los demás para la práctica de las
diferentes modalidades deportivas.
14. Conocer y valorar el juego y el deporte como fenómeno social y cultural y como medio para
la ocupación del tiempo de ocio, haciendo especial hincapié en los juegos populares y
tradicionales propios del entorno.
15. Participar y organizare juegos recreativos de carácter complejo.
16. Progresar en el desarrollo de las cualidades motrices para la realización de habilidades
gimnásticas en coordinación con los compañeros.
17. Conocer y valorar las posibilidades del entorno para la práctica de actividad física ocupando
el tiempo de ocio.
18. Participación en la organización de actividades en el medio natural de bajo impacto
ambiental, en el medio terrestre o acuático investigando, analizando y valorando las
posibilidades del entorno.
19. Clasificar las actividades físicas realizadas en el medio natural en función del impacto
medio ambiental causado.
20. Tomar de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físico-deportivas en el
medio natural.
21. Desarrollar una actitud crítica ante dichos hábitos y frente al tratamiento de determinadas
prácticas corporales por los medios de comunicación.
Objetivos de 1º de Bachillerato de EF
1. Adquirir hábitos de trabajo físico diario para así mejorar su salud y su calidad de vida
2. Trabajar de modo regular y continuado para conseguir los objetivos previstos,
mejorando así tu autoestima y desarrollando tus capacidades.
3. Valorar la importancia de la actividad física como medio para mejorar tu
socialización la relación con tu entorno.
4. Valorar la importancia de la actividad física para tu empleo en el tiempo de ocio
5. CONTENIDOS.
El Departamento de Educación Física ha llegado a la concreción de los contenidos atendiendo
a los siguientes criterios:
- Atender al desarrollo evolutivo de los alumnos, es decir, su nivel de desarrollo corporal,
motor, intelectual...
- Atender a los conocimientos y experiencias previas de forma que los nuevos contenidos
que se le propongan estén relacionado con los ya desarrollados en la Educación Primaria.
- Establecer relaciones entre los tres tipos de contenidos, puesto que en la mayoría de los
procesos de enseñanza-aprendizaje se trabajan simultáneamente.
- Tener en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Reorientar los contenidos de forma que adquieran un matiz transversal.
- Tener en cuenta la lógica interna de cada uno de los bloques de contenidos.
- Buscar la funcionalidad del aprendizaje.
5.1 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA LA ESO (SEGÚN RD 1631/2006).
PRIMER CURSO
CONTENIDOS
BLOQUE 1
CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física.
Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento.
Valoración del calentamiento como hábito saludable al inicio de una actividad física.
Realización de actividades de baja intensidad en la finalización de la actividad física.
Condición física. Cualidades físicas relacionadas con la salud.
Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas relacionadas con la salud.
Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la práctica de actividades físicas y en situaciones de la vida cotidiana.
Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios de movilidad articular y de relajación.
Atención a la higiene corporal después de la práctica de actividad física.
BLOQUE 2
JUEGOS Y DEPORTES
El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.
Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas.
Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual.
Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos.
Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los deportes colectivos.
Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.
Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud.
Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados.
BLOQUE 3
EXPRESIÓN CORPORAL
El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.
Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.
Experimentación de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo.
Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realización de actividades expresivas.
Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresión corporal.
BLOQUE 4 ACTIVIDADES EN EL MEDIO
NATURAL
Las actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua.
Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo.
Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano y natural.
SEGUNDO CURSO
CONTENIDOS
BLOQUE 1
CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y específico.
Identificación y realización de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento.
Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad.
Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia cardiaca y cálculo de la zona de actividad.
Acondicionamiento físico general con especial incidencia en la resistencia aeróbica y en la flexibilidad.
Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición física y la mejora de las condiciones de salud.
Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura correcta en actividades cotidianas.
Relación entre hidratación y práctica de actividad física.
Efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos como el consumo de tabaco y alcohol.
BLOQUE 2
JUEGOS Y DEPORTES
Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso anterior.
Los deportes de adversario como fenómeno social y cultural.
Realización de juegos y actividades con elementos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes de adversario.
Respeto y aceptación de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo.
Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo.
Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan en los juegos y el deporte.
Cooperación en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes.
Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.
BLOQUE 3
EXPRESIÓN CORPORAL
El lenguaje corporal y la comunicación no verbal.
Los gestos y las posturas. Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás.
Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas.
Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo.
Realización de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación espontánea.
Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.
BLOQUE 4
ACTIVIDADES EN EL MEDIO
NATURAL
El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria.
Realización de recorridos preferentemente en el medio natural.
Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural.
Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades recreativas.
TERCER CURSO
CONTENIDOS
BLOQUE 1
CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración.
Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad física que se realiza.
Relación entre la mejora de las cualidades físicas relacionadas con la salud y la adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en práctica de sistemas y métodos de entrenamiento.
Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas.
Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico.
Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal.
Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones.
BLOQUE 2
JUEGOS Y DEPORTES
Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y de la defensa.
Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo diferente al realizado en el curso anterior.
Participación activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo escogido.
Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condición indispensable para la consecución de un objetivo común.
BLOQUE 3 EXPRESIÓN CORPORAL
Bailes y danzas: aspectos culturales en relación a la expresión corporal.
Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectiva.
Predisposición a realizar los bailes y danzas con cualquier compañero y compañera.
BLOQUE 4
ACTIVIDADES EN EL MEDIO
NATURAL
Normas de seguridad para la realización de recorridos de orientación en el medio urbano y natural.
Realización de recorridos de orientación, a partir del uso de elementos básicos de orientación natural y de la utilización de mapas.
Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación.
CUARTO CURSO
CONTENIDOS
BLOQUE 1
CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
Realización y práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la actividad física que se realiza.
El calentamiento como medio de prevención de lesiones.
Sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia.
Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevención.
Aplicación de los métodos de entrenamiento de la resistencia aeróbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia.
Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de una de las cualidades físicas relacionadas con la salud.
Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla.
Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos de relajación de forma autónoma y valoración de dichos métodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana.
Valoración de los efectos negativos de determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo,.) sobre la condición física y la salud. Actitud crítica ante dichos hábitos y frente al tratamiento de determinadas prácticas corporales por los medios de comunicación.
Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse en la práctica deportiva.
BLOQUE 2
JUEGOS Y DEPORTES
Realización de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de ocio y recreación.
Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de deportes de adversario que precisen la utilización de un implemento.
Planificación y organización de torneos en los que se utilicen sistemas de puntuación que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas.
Valoración de los juegos y deportes como actividades físicas de ocio y tiempo libre y de sus diferencias respecto al deporte profesional.
Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen en un trabajo en equipo.
BLOQUE 3
EXPRESIÓN CORPORAL
Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas.
Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas.
BLOQUE 4
ACTIVIDADES EN EL MEDIO
NATURAL
Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.
Participación en la organización de actividades en el medio natural de bajo impacto ambiental, en el medio terrestre o acuático.
Realización de las actividades organizadas en el medio natural.
Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físico-deportivas en el medio natural.
PRIMERO BACHILLERATO
CONTENIDOS
BLOQUE 1
CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
Planificación de calentamientos previo análisis de la actividad física que se realiza.
El calentamiento como medio de prevención de lesiones.
Nuevos istemas y métodos de entrenamiento de las cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia.
Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevención.
Aplicación de los métodos de entrenamiento de la resistencia aeróbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia.
Elaboración y puesta en práctica de un plan de entrenamiento.
Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla.
Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos de relajación de forma autónoma y valoración de dichos métodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana.
Valoración de los efectos negativos de determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo,.) sobre la condición física y la salud. Actitud crítica ante dichos hábitos y frente al tratamiento de determinadas prácticas corporales por los medios de comunicación.
Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse en la práctica deportiva.
BLOQUE 2
JUEGOS Y DEPORTES
Realización de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de ocio y recreación.
Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de deportes de adversario que precisen la utilización de un implemento.
Planificación y organización de torneos en los que se utilicen sistemas de puntuación que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas.
Valoración de los juegos y deportes como actividades físicas de ocio y tiempo libre y de sus diferencias respecto al deporte profesional.
Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen en un trabajo en equipo.
BLOQUE 3
EXPRESIÓN CORPORAL
Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas.
Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas.
BLOQUE 4
ACTIVIDADES EN EL MEDIO
NATURAL
Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.
Participación en la organización de actividades en el medio natural de bajo impacto ambiental, en el medio terrestre o acuático.
Realización de las actividades organizadas en el medio natural.
Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físico-deportivas en el medio natural.
5.2. TEMPORIZACIÓN APROXIMADA DE LOS CONTENIDOS POR CURSOS.
La organización de los contenidos está planteada en unidades didácticas. Las unidades
didácticas, recogen contenidos de los 4 grandes bloques de contenidos del currículo oficial actual y
por supuesto se ha tenido en cuenta o como base la secuenciación de contenidos que nos da el Real
Decreto 1631/2006.
La presentación en Unidades Didácticas facilita la distribución flexible de los contenidos a
lo largo de un curso. También permite una progresión adecuada y reconocible entre los diferentes
niveles.
Contamos con 65-70 sesiones, que son las que realmente se vienen pudiendo impartir en un
curso académico. Descontamos ya aproximadamente un 10% de días hábiles que se pierden por
fiestas, huelgas, salidas de otros departamentos, enfermedades, etc. En caso de tener más días se
podrían tener sesiones de refuerzo o ampliación.
En la última sesión de cada mes dejaremos que los alumnos/as puedan elegir el contenido
(previo consenso con el docente), siempre y cuando la temporización de los contenidos se esté
cumpliendo, y el compromiso motor de dicha sesión sea alto o muy alto.
Secuenciación por núcleos de contenidos y cursos:
NÚCLEOS DE
CONTENIDOS 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
CONDICIÓN
FÍSICA Y
SALUD.
Calentamiento
Vuelta a la calma.
Condición física
Capacidades físicas saludables.
Dosificación de esfuerzos y
ejercicios aeróbicos.
Músculos y articulaciones
implicados.
Hábitos higiénicos en la
actividad física.
Hábitos posturales.
Calentamiento.
Actitud postural.
Salud: tabaco, alcohol e
hidratación.
Condición Física General.
Métodos de desarrollo de la
Resistencia aeróbica y
flexibilidad.
Sistemas anatómicos y
fisiológicos implicados.
Zonas de trabajo
cardiovascular.
Calentamiento general y
específico.
Hábitos saludables y ejercicio.
Hábitos alimenticios y salud.
Capacidades Físicas Básicas.
Tests de valoración.
Medios de desarrollo de la
Resistencia aeróbica,
flexibilidad y fuerza resistencia.
Métodos de relajación.
Calentamiento específico.
Lesiones, prevención de
accidentes y primeros auxilios.
Planificación y desarrollo de la
Condición Física Salud.
Medios de entrenamiento.
Tests motores.
Métodos y técnicas de relajación
y respiración.
DEPORTES
COLECTIVOS Y DE
ADVERSARIO
Iniciación a los deportes de
equipo: fútbol, baloncesto,
balonmano, voleibol, béisbol.
Baloncesto
Balonmano.
Juegos de lucha.
Fútbol-sala.
Rugby.
Voleibol.
Competiciones multideportivas.
(organizar torneos)
Deportes de palas.
Badminton.
Deportes adaptados.
Béisbol
DEPORTES
INDIVIDUALES
Iniciación al atletismo
Equilibrios y acrobacias
Iniciación gimnasia deportiva
Acrosport.
JUEGOS
Juegos para lanzar, tirar y
golpear.
Juegos de desplazamientos.
Juegos tradicionales, populares
y autóctonos.
Juegos alternativos.
Juegos con material
autoconstruido.
Juegos con material reciclado.
Pelotas gigantes
Juegos recreativos y
participativos: Gincanas, pirámide de cartas, gran juego de
la oca, juego de orientación, guerra
de barcos, feria de juegos. New Games
EXPRESIÓN
CORPORAL
Cine mudo
Juegos expresivos
Juegos simbólicos
Mimo y gesticulaciones
Iniciación al aeróbic
Bailes: sevillanas y otros.
Hacemos teatro
Risoterapia
Ritmos latinos.
Bailes de salón.
Danzas populares y del mundo.
Batuka
Coreografías (grupos)
ACTIVIDADES
EN EL MEDIO
NATURAL
Juegos en la naturaleza
Juegos de pistas.
Orientación básica.
Tratamiento transversal y
extraescolar
Senderismo.
Cabuyería.
Mochilas y tiendas.
Tratamiento transversal y
extraescolar
Carreras de orientación
Recorridos con mapas.
Tratamiento transversal y
extraescolar
Técnicas de orientación.
Actividades realizadas en
entorno cercano y próximo.
Impacto medio ambiental.
Aspectos organizativos
fundamentales.
Tiempo libre en la naturaleza
Aventura acuática, de la piscina
al descenso de cañones.
Propuestas activas para viaje fin
de curso.
Turismo Activo en los espacios
andaluces.
Tratamiento transversal y
extraescolar
PRIMERO DE BACHILLERATO
1ª EVALUACIÓN.
SEMANA GIMNASIO PISTA EXTERIOR
1 Presentación Presentación
2 CONDICIÓN FÍSICA – 1
Calentamiento CONDICIÓN FÍSICA – 2
3 CONDICIÓN FÍSICA- 3 CONDICIÓN FÍSICA- 4
4 BADMINTON-1 CONDICIÓN FÍSICA – 5
5 BADMINTON-2 CONDICIÓN FÍSICA – 6
6 BADMINTON-3 CONDICIÓN FÍSICA – 7
7 BADMINTON-4 CONDICIÓN FÍSICA – 8
8 BADMINTON-5 CONDICIÓN FÍSICA- 9
9 BADMINTON-6 CONDICIÓN FÍSICA - 10
10 Clase reajuste/Repaso Clase reajuste/Repaso
11 EXAMEN PRÁCTICO
Bádminton EXAMEN PRÁCTICO
Condición Física
12 Teoría (dudas). Prueba Conceptual
2ª EVALUACIÓN.
SEMANA GIMNASIO PISTA EXTERIOR
1 DEP. ALTERNATIVOS-1
(DISCO VOLADOR) DEP. ALTERNATIVOS-2
(DISCO VOLADOR)
2 AERÓBIC-1 DEP. ALTERNATIVOS-3
(DISCO VOLADOR)
3 AERÓBIC-2 DEP. ALTERNATIVOS-4
(DISCO VOLADOR)
4 AERÓBIC-3 DEP. ALTERNATIVOS-5
(COMBA)
5 AERÓBIC-4 DEP. ALTERNATIVOS-6
(COMBA)
6 AERÓBIC-5 DEP. ALTERNATIVOS- 7
(COMBA)
7 AERÓBIC-6 Actividades para el Día de San Valentín
8 AERÓBIC-7 DEP. ALTERNATIVOS-8
(COMBA)
9 AERÓBIC-8 Actividades para el Día de Andalucía
10 EXAMEN PRÁCTICO
Aeróbic
EXAMEN PRÁCTICO Dep. Alternativos
11 Teoría (dudas). PRUEBA CONCEPTUAL
3ª EVALUACIÓN.
SEMANA GIMNASIO PISTA EXTERIOR
1 MASAJE-RELAJACIÓN-1 BÉISBOL-1
2 MASAJE-RELAJACIÓN-2 BÉISBOL-2
3 ACROSPORT-1 BÉISBOL-3
*** SEMANA SANTA
4 ACROSPORT-2 BÉISBOL-4
5 ACROSPORT-3 BÉISBOL-5
CABUYERÍA
6 ACROSPORT-4 BÉISBOL-6
CABUYERÍA
7 ACROSPORT-5 BÉISBOL-7
CABUYERÍA
*** ACROSPORT-6 FERIA DE JEREZ
8 ACROSPORT-7 EXAMEN PRÁCTICO
BEISBOL/CABUYERÍA
9 ACROSPORT-8 Clase de Reajuste
10 EXAMEN PRÁCTICO
ACROSPOT Teoría (dudas).
11 PRUEBA CONCEPTUAL EXAMEN PRÁCTICO DE
RECUPERACIÓN.
12 RECUPERACIÓN PRUEBA
CONCEPTUAL. Clase de Reajuste
A. Propuesta de temporalización de contenidos.
CURSO 2010/2011
1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O. 4º E.S.O.
1ª
Evaluación
(25-26
sesiones)
Ev Inicial (3 ses)
Calentamiento
Vuelta a la calma.
Calentamiento en forma
jugada.
UD1: Las 3 magníficas. (11
ses). UD2: Hábitos higiénicos en la
actividad física y hábitos
posturales. (3 ses).
UD3: Juegos para lanzar,
tirar y golpear (5 ses).
UD4:Cine mudo (3 ses).
Ev Inicial (3-4 ses).
Calentamiento.
Actitud postural.
UD1:Salud: tabaco, alcohol e
hidratación (4 ses).
UD2: Condición Física
General. Métodos de
desarrollo. Resistencia
aeróbica (6 ses), Flexibilidad
(4 ses) y Sistemas
anatómicos y fisiológicos
implicados y Zonas de
trabajo cardiovascular.
(2 ses). (Total 13 sesiones)
UD3: Hacemos teatro (5 ses).
Ev Inicial (3-4 ses).
Calentamiento general y
específico.
UD 1: Hábitos saludables:
ejercicio y alimentación.
Métodos de relajación (3 ses).
UD 2: Capacidades Físicas
Básicas. (total: 17 sesiones)
Test de valoración y medios
para su desarrollo. Resistencia
aeróbica, (6 ses). Flexibilidad (4
ses) y Fuerza resistencia (6 ses).
(Examen: 1 sesión)
Métodos de relajación.
UD3: Ritmos latinos y Bailes de
salón (5 ses).
Ev Inicial (3-4 ses).
Calentamiento específico.
UD 1: Lesiones, prevención de
accidentes y primeros auxilios. (
4 ses).
UD 2: Planificación y desarrollo
de la Condición Física Salud (3
ses): Medios de entrenamiento.
Tests motores. (16 ses; 5 F, 5 R,
5 Fl, 1 ex).
UD 3: Métodos y técnicas de
relajación y respiración. (Cómo
vuelta a la calma).
2ª
Evaluación
(22-23
sesiones)
UD5: Multideportes: voleibol,
balonmano y jockey (7 ses).
UD6: Iniciación al Atletismo
(7 ses).
UD7: Baloncesto (6 ses).
UD4: Juegos alternativos (6
ses).
UD5: Balonmano (7 ses).
UD6: Dxt individual y de
adversario: Gimnasia
deportiva (5 ses). Juegos de
lucha (3 ses).
UD4: Deportes de equipo:
Fútbol-sala (6 ses), Rugby (4
ses), Voleibol (6 ses), Multideportes (ateque y
defensa) (5 ses). (total: 21
sesiones).
Técnicas de relajación II (4 ses).
UD 4: Competiciones
multideportivas.
(organizar torneos). (8 ses).
UD 5: Deportes de palas (4 ses):
el Badminton. (5 ses). (total 9
sesiones).
3ª
Evaluación
(20-21
sesiones)
UD8: Juegos de pelota y de
agilidad (5 ses).
UD9: Juegos expresivos:
Mimo y gesticulaciones
(8 ses).
UD10: Orientación básica (4
ses).
Ev final ( 3 ses).
UD7: Iniciación al aeróbic (3
ses).
UD 8: Juegos tradicionales,
populares y autóctonos (6
ses).
UD7: Bailes, Sevillanas y
otros ritmos (5 ses).
UD9: Senderismo y
Cabuyería
Mochilas y tiendas (3 ses).
Ev final ( 3 ses).
UD5: Juegos con material
autoconstruido.
Juegos con material reciclado (4
ses).
UD6: Acrosport (6 ses) y Danzas
populares y del mundo.
Batuka (4 ses).
UD7: Carrera orientación y
recorridos con mapas ( 3 ses).
Ev final ( 3 ses).
UD 6: Béisbol (4 ses).
UD 7: Deportes adaptados (4
ses).
UD 8: Coreografías grupales (6
ses).
UD 9: Técnicas de orientación.
Actividades realizadas en
entorno cercano y próximo.
Impacto medio ambiental.
Aspectos organizativos
fundamentales.
Tiempo libre en la naturaleza
Aventura acuática, de la piscina
al descenso de cañones.
Propuestas activas para viaje fin
de curso. (4 ses).
Turismo Activo en los espacios
andaluces.
Ev final ( 3 ses).
Por el propio carácter abierto y flexible de la programación, utilizaremos una serie de
sesiones, que sin estar estructuralmente dentro de las diferentes unidades didácticas, responderán a
la necesidad específica de algunos grupos de llegar a los objetivos propuestos, permitiéndonos
adaptar la enseñanza a los ritmos de aprendizaje de estos grupos. Fundamentalmente establecemos 3
tipos de sesiones:
Sesiones de integración de contenidos: en estas plantearemos las relaciones que tienen
algunos aprendizajes que hemos hecho de modo aislado y los pondremos en relación a través de
juegos, deportes y tareas globales. Incidiremos en la transferencia a la vida real y a su tiempo de
ocio de las habilidades aprendidas.
Sesiones de recuerdo y/o refuerzo: Estas sesiones se establecerán en función de los
resultados conseguidos por el grupo de modo general al acabar una Unidad Didáctica. Cuando de
manera general el profesor estime que los aprendizajes no se han afianzado, o que las habilidades
adquiridas se han olvidado, se realizarán sesiones en las que o bien se incida sobre el trabajo de esa
Unidad o, se vuelva a reforzar el trabajo de Unidades anteriores.
Sesiones de práctica físico-recreativa: Plantearemos estas sesiones para ajustar la
temporalización con grupos que están realizando refuerzo y/o recuerdo o como sesión de premio y
estímulo por logros grupales. Su utilización esta restringida al ajuste de temporalización entre
grupos y a situaciones esporádicas y puntuales.
Estas sesiones podrán ser:
- Sesiones de exploración (libre o dirigida) de material e instalaciones de las próximas
Unidades didácticas.
- Sesiones de juego y deporte por afinidad (de entre las actividades propuestas por el profesor
podrán elegir). Nos servirán para evaluar si hay cambio en los tipos de actividad preferida
entre el alumnado, ya sea por grupo, sexo o edad.
- Sesiones con material recreativo en las que crean sus propias actividades, siempre con la
premisa de la implicación física, tratando de desarrollar la creatividad en las actividades físicas.
5.3. RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS.
Tratamiento interdisciplinar: En un primer nivel interdisciplinar hay que señalar que
en todas las unidades didácticas se trabajan los contenidos relacionados con los hábitos
higiénicos de cuidado corporal, los hábitos de vida activa, contenidos de tipo ético-cívico y de
carácter intrapersonal.
A. Temas transversales / Educación en valores.
En este apartado de la Programación, es la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía, la que en su Artículo 39, “Educación en valores”, establece que “Las actividades de las
enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en
consideración como elementos transversales”:
-El respeto de los Derechos Humanos y de las Libertades, los valores de la Constitución Española y
del Estatuto de Autonomía para Andalucía.
-Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, apreciando la aportación de las
mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento.
-La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las
opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico mental y social para sí y para los demás.
-Educación vial, educación para el consumo, salud laboral, respeto a la diversidad, al medio
ambiente y utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
A lo largo de la programación vamos a desarrollar los siguientes valores:
Educación para la paz.
Los valores éticos y actitudes positivas van a estar presentes en todo el currículo de ESO:
cooperación y ayuda a los demás, oposición sin rivalidad, resolución dialogada de los conflictos del
juego, adaptación y concepción relativa de las reglas a favor de incrementar la participación de
todos, valoración de los aspectos lúdicos y recreativos por encima de los competitivos.
Provocaremos la reflexión de los alumnos y alumnas acerca de las actitudes mediante procesos de
autoevaluación o coevaluación donde a partir de una escala de valoración se den cuenta de los
valores evaluados positivamente. Utilizaremos además para ello los materiales del proyecto
“Escuela: espacio de paz”, específicamente en el aspecto relacionado con la explotación laboral
infantil: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~eli/ .
Educación para la salud.
Aspectos relacionados con la higiene corporal, higiene postural, higiene alimenticia y seguridad en
la realización de actividad física van a estar presentes en todas las sesiones.
Se realiza un tratamiento diferenciado en las primeras unidades didácticas y a partir de entonces,
los hábitos higiénicos de cuidado corporal y normas relacionadas con la realización de ejercicio
físico seguro serán contenidos referidos a actitudes en todas las unidades didácticas.
http://www.educared.net/educasalud/
Ya en cuarto de E.S.O. el alumnado debe adquirir la autonomía suficiente como para ocupar su
tiempo de ocio practicando actividad física segura, saludable, adaptada, continua y variada. Ese es
uno de los principales objetivos del curso.
Educación para la igualdad entre los sexos.
Se debe tratar de corregir las actitudes y estereotipos sexistas y discriminatorios que los alumnos y
alumnas tienen en relación con la práctica de actividad física y sobre todo en relación al deporte. La
coeducación y la igualdad van a ser contenidos que van a estar presentes en todas las unidades
didácticas y en las actividades físico-recreativa. En otro sentido se presenta un currículo
equilibrado, no considerándose el modelo masculino como universal, si acaso existe una orientación
hacia el modelo femenino. Además se planifican contenidos desconocidos para los alumnos y
alumnas y por lo tanto exentos de sesgos sexistas.
Educación del consumidor.
Venir a clase con ropa y calzado de deporte es una de las normas fundamentales y obligatorias de
las clases de E.F., esto no debe confundirse con pedir chándal y zapatillas "de marca”;
contrariamente trataremos de prevenir sobre el consumo irresponsable, inconsciente y falto de
criterio en el ámbito del Deporte y el Cuerpo.
Recomendaremos la visita y seguimiento de la web http://www.miscelaneajoven.com/ de la
Consejería de Gobernación de la Junta de Andalucía, cuyos personajes reflexionan sobre situaciones
relacionadas con el consumo y muchos aspectos, entre ellos el cuidado corporal y la dieta saludable.
Educación vial.
En cuarto se van a trabajar las principales normas de educación vial, especialmente las relacionadas
con la circulación de ciclomotores y bicicletas. El trabajo de incluirá en las unidades didácticas
donde hay planificadas salidas del instituto. Utilizaremos también materiales del programa oficial
“Mira”, (Red Averroes)
http://w3.cnice.mec.es/recursos/primaria/transversales/vial/vial_escuela/index.html
Educación Ambiental.
Específicamente se va a trabajar en las unidades didácticas del bloque de actividades en el medio
natural. Para ello vamos a seguir las orientaciones de la Estrategia Andaluza de Educación
Ambiental http://www.eadea.org/.
Cultura Andaluza.
El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el
medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco,
para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio y en el marco de la cultura
española y universal.
Se va trabajar este contenido desde tres puntos de vista:
(1) Investigación, práctica y valoración del juego popular, autóctono y tradicional como parte de
nuestro patrimonio cultural.
(2) Conocimiento y valoración del patrimonio histórico cultural urbano de nuestra localidad,
mediante actividades extraescolares.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS.
A la hora de elaborar cualquier programación debemos partir del currículo establecido. De
tal forma que constituye nuestro punto de partida junto con las características singulares del centro,
los alumnos/as etc.
En el artículo 6.1 de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación se define el
concepto de currículo: “A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el
conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.
Esto implica que en al currículo se ha añadido un elemento más a los 4 ya existentes
(objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones metodológicas), las competencias
básicas.
El artículo 2.1 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía determina que las
competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria son las establecidas en el Anexo I
del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la educación secundaria obligatoria, y en el artículo 6.2 del Decreto 231/2007,
de 31 de julio.
6.1. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Anexo 1 del Real Decreto
1631/2006).
“…En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho COMPETENCIAS
BÁSICAS:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal”.
6.2. CONTRIBUCIÓN DESDE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA A LA CON-
SECUCIÓN DE LAS MISMAS.
Si leemos con detenimiento la explicación de las ocho competencias básicas en el Anexo I
del R.D. 1631/2006, advertiremos que la Educación Física gracias a su variedad de contenidos y
capacidades a desarrollar puede contribuir en mayor o menor medida al desarrollo de todas ellas. Y
Aunque en el articulado de la ley se explicita que, “La materia de Educación física contribuye de
manera directa y clara a la consecución de dos competencias básicas: la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana”; y solo
señala la relación con alguna más, nosotros en el Departamento vamos a demostrar que se pueden
desarrollar capacidades y aspectos distintivos de todas ellas
1. Competencia en Comunicación Lingüística.
Referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Nuestra
materia requiere de un vocabulario específico que el alumnado debe conocer y utilizar de forma
correcta y precisa. En todas las unidades didácticas se dedicarán actividades orientadas a la lectura.
Otra referencia será el trabajo con la prensa deportiva y análisis crítico del lenguaje utilizado
Contribuiremos al dominio de la lengua oral en múltiples contextos” (lenguaje técnico específico de
E.F.). . Fomento del uso de la biblioteca del centro con realización de búsqueda bibliográfica propia
de la materia. Se incluirán en los criterios de evaluación la expresión oral y escrita.
2. Competencia Matemática
En nuestro ámbito existen numerosos parámetros que requieren precisión en su tratamiento:
medición de las capacidades físicas básicas, aspectos reglamentarios, planos, porcentajes, talla,
kilocalorías… Es interesante que l@s alumn@s asocien de forma efectiva las medidas de las
distintas magnitudes con las realidades representadas, así cumpliremos con la capacidad de “utilizar
números para incrementar el conocimiento cuantitativo de la realidad”, “interpretar y expresar con
claridad y precisión información y datos” y “aplicar conocimientos matemáticos espontáneamente
en otros campos del conocimiento”.
3. Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico.
Esta competencia recogerá la actividad sobre el estado de salud de las personas, la capacidad
de movernos en el mundo e interaccionar como entes con motricidad y la sostenibilidad
medioambiental. La condición física va a recibir un tratamiento relacionado con la salud y no con el
rendimiento, además los hábitos higiénicos, posturales, de alimentación y de vida activa serán un
referente en toda la programación.
Objetivamente, las capacidades que vamos a desarrollar en el área, referidas con esta
competencia son:
“Habilidad para moverse en el espacio circundante y resolver problemas con objetos y su posición
en la interacción”. Trataremos de desarrollar el mayor rango de posibilidades de “moverse en el
espacio”.
Por otro lado “disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social
saludable” y especial mención merece la capacidad para la “planificación y manejo de
soluciones técnicas siguiendo criterios de economía y eficacia”, puesto que cualquier situación
praxiomotriz que planteemos, en la que busquemos un objetivo de logro, deberá solucionare
conforme a estos dos criterios.
4. Tratamiento de la Información y Competencia Digital.
En todos los ámbitos de la vida, la presencia y necesidad de las tecnologías digitales y el manejo de
la información va en aumento. Esta competencia, entendida como la habilidad para buscar, obtener,
procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación se va a centrar en Educación Física en a
perseguir estas dos capacidades:
“Utilizar las TIC como elemento esencial para informarse, comunicarse y aprender”.
“Dominar lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro”.
En múltiples trabajos, el alumnado deberá de ayudarse de las TIC para la búsqueda y recogida de
información y será común y recomendado el uso del correo electrónico para entrega de trabajos.
La presentación de trabajos en soporte digital (CD o memoria portátil) será igualmente
recomendada y potenciada a través de las calificaciones.
El uso de direcciones de Internet en básico en nuestro caso y algunas unidades didácticas tienen
todos sus contenidos conceptuales desarrollados a través de páginas web. En otros casos son medio
de información o reflexión, y para actividades de ampliación o fomentar la participación en eventos
locales, para que el trabajo escolar se traslade a sus hábitos diarios de ocio activo: Las principales
páginas web que utilizarán los alumnos a lo largo del curso, además de otras de las que
informaremos por su actualidad, y de los buscadores más populares son las siguientes:
http://www.deporteandaluz.com
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~eli/.
http://www.educared.net/educasalud/
http://www.miscelaneajoven.com/
http://w3.cnice.mec.es/recursos/transversales/vial/vial_escuela/index.html
http://www.idsf.net.
5. Competencia Social y Ciudadana.
Las capacidades básicas en las que podemos contribuir desde el área de Educación física son las
siguientes: “utilizar para desenvolverse valores del sistema democrático”, entre ellos destacamos la
solidaridad, la igualdad, la tolerancia y la cooperación; “tener habilidades sociales para resolver
constructivamente conflictos de valores e intereses, los cuales son propios de la convivencia”,
“crear un sistema propio de valores basados en los del entorno”, aunque si el sistema de valores del
barrio es la Ley de la Jungla, les haremos ver que hay que tener autonomía y saber comportarse
conforme a valores positivos de la sociedad; y “no toda posición personal es ética si no está basada
en el respeto a principios universales como la Declaración de Derechos Humanos”, esto último es lo
mismo que decir que “estamos equivocados si todo vale”, hay reglas que jamás te puedes saltar.
Esta Competencia, es la que permitirá a l@s alumn@s vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Los valores éticos y
actitudes positivas van a estar presentes en todo el currículo: cooperación y ayuda a los demás,
oposición sin rivalidad, resolución dialogada de los conflictos del juego, adaptación y concepción
relativa de las reglas a favor de incrementar la participación de todos, valoración de los aspectos
lúdicos y recreativos por encima de los competitivos. En la programación se le va a dar prioridad a
los juegos de tipo cooperativo, lúdicos y recreativos sobre los de carácter competitivo. En los juegos
y en las competiciones resulta muy educativo que los alumnos y alumnas vivencien los distintos
tipos de roles: jugador (compañero o adversario), juez (facilitador del juego, y administrador de
justicia cuando los participantes no son capaces de auto ejercerla) y espectador (turno para actuar /
turno para observar a los demás).
Por último, pero no menos importante, abordaremos la ciudadanía: una ciudadanía activa, que se
demuestra con la participación en las actividades grupales, y sociales (públicas o privadas) y por
ello tratamos que los alumnos participen de las actividades que los organismos ponen al servicio del
ciudadano, en este caso, lo hacemos fomentando los programas de actividades extraescolares y
fomentando el conocimiento de los recursos físico-deportivos y recreativos de nuestro entorno.
6. Competencia cultural y artística.
Desde la Educación Física, parece obvio pensar que esta competencia sólo se va a desarrollar desde
el Núcleo de Contenidos de “Expresión Corporal”, y a ello dedicamos unidades en todos los cursos
en esta programación, pues debemos atender a tres capacidades, 1ª “conocer, comprender y apreciar
diferentes manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute, y como parte del
patrimonio de los pueblos”, para esto trabajamos los bailes modernos combinados con el aerobic.
La 2ª capacidad, “desarrollar iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos” y la de este modos vamos a practicar interpretaciones cortas (anuncios), que se basan en
el formato del sketch, cuyo origen esta en las improvisaciones teatrales.
La 3ª capacidad, “cultivar la propia capacidad estética y creadora”, no va a ser sólo trabajada
mediante las coreografías y las anteriores, sino que se va a hacer entre otras en las de “Fútbol”, en
las que buscamos una exhibición de habilidades, que no tiene fin técnico-táctico, sino el goce de ser
observado y mostrado, y desde ahí enlazamos con cuanto de bonito ha de ver en el deporte, cuando
se organiza en la actualidad a nivel profesional en base a que hay espectadores, gente apreciando si
lo que hacen es bueno o no, cuantas veces hablamos de artistas del balón, etc...También trataremos
el criterio estético en “Atletismo”, con ejemplos simples, como la diferencia entre saltar una valla o
pasarla, con armonía y soltura.
7. Competencia para Aprender a Aprender.
El enfoque expresado en la presentación de la programación (alumn@s activos para siempre y con
buen repertorio motriz), va a hacer que esta competencia, que busca actitudes para seguir
aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida, sea bastante importante: queremos
despertar esa necesidad de seguir aprendiendo, a través de la práctica física, y será un proceso de
oferta continua de nuevas posibilidades de aprender y de tratar de enlazar con los beneficios
actuales y futuros de la práctica física.
Así pues, “adquirir conciencia de las capacidades propias (físicas, intelectuales y emocionales) y
tener estrategias para desarrollarlas”, será un asunto que se trata e n todos los cursos. Daremos
opciones y posibilidades a través de los diferentes contenidos, abrimos un abanico de oportunidades
para que puedan seguir aprendiendo en el ámbito físico, y como tales las presentaremos.
Conocer las potencialidades y carencias propias para superarlas con motivación y voluntad, con
perspectiva de éxito, es la otra capacidad de referencia; y cada Unidad Didáctica es una oportunidad
para que podamos animar a la práctica física desde dos perspectivas:
Animar al perfeccionamiento de potencialidades: cuando detectemos habilidades en las
que, est@s alumn@s destaquen, o creamos que puedan integrarse fácilmente por su en una
estructura organizada (club, competición o escuela), les facilitaremos la información
necesaria y les alentaremos para que así lo hagan. llevado esto al límite, deberíamos llegar a
proponer un direccionamiento hacia el deporte profesional, o a las salidas profesionales
relacionadas con el ámbito motor.
Fomentar la compensación de carencias: Siempre desde el prisma de la salud,
animaremos a los menos aventajados de la clase a la práctica física, e incluso si la situación
es severa, solicitaremos la entrevista con los padres, o enviaremos un comunicado por haber
detectado riesgos en la salud de sus hij@s.
8. Autonomía e Iniciativa Personal.
La necesidad de aprender a aprender, en nuestra perspectiva, no sirve de nada si no va acompañada
de una iniciativa personal. No queremos que nuestros alumnos practiquen actividad física forzados
por las calificaciones negativas, o porque quieran quedarse delgados para el verano, o para ir a ver a
l@s niñ@s que están en el polideportivo, o por buscar reconocimiento en el grupo, o por cualquier
otro motivo pasajero; puesto que una vez pasado el efecto que propició el inicio de la práctica física,
esta podría desaparecer para siempre. Por tanto queremos que partan del convencimiento propio de
que han encontrado una actividad que les satisface, les reporta beneficios y complementa factores
de su personalidad: la actividad física.
Las capacidades que trataremos de desarrollar serán:
“Adquirir conciencia y aplicar valores y actitudes personales como responsabilidad,
perseverancia, autoconocimiento, autoestima, autocrítica, creatividad, control emocional,
saber calcular riesgos y demorar la necesidad de satisfacción inmediata”. Todos estos valores y
actitudes son de gran importancia, pero comentaremos en especial el último, porque en nuestro
entorno geográfico, la exposición a modos de vida lujosos, y maneras de vivir en las que se
consigue dinero rápido y sin esfuerzo, se fomentan valores equivocados; igual ocurre en las familias
que premian con rapidez pequeños cambios de actitud del alumn@; desde Educación Física
enseñaremos que las recompensas hay que ganárselas con esfuerzo y trabajo, “quien algo quiere,
mucho le cuesta”.
Iremos delegando funciones progresivamente en el alumno/a, como por ejemplo, la organización de
competiciones deportivas en el aula o el centro, la planificación de su propio programa de
entrenamiento, la responsabilidad en la autoevaluación etc.
Una vez dicho esto podemos ver en el siguiente cuadro cual es el grado de implicación de
cada bloque de contenidos propios de nuestra área con las competencias básicas:
Competencias básicas
Condición
Física y
Salud
Juegos y
Deportes
Expresión
Corporal
Actividades en
el medio
natural
1. Competencia en comunicación lingüís-
tica. XX XX XX XX
2. Competencia matemática. XX XX X XX
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico. XXX XXX XXX XXX
4. Competencia digital y tratamiento de XX XX X XX
la información.
5. Competencia social y ciudadana. XXX XXX XXX XXX
6. Competencia cultural y artística. X XX XXX XX
7. Aprender a aprender. XXX XXX XX XXX
8. Autonomía e iniciativa personal. XXX XXX XX XXX
Grado de implicación (X)
7. PROPUESTAS DE MEJORA DESDE EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
FÍSICA
ACCIONES DE MEJORA POR DIMENSIONES PROPUESTAS PARA
EL CURSO 2011-2012:
I: Rendimiento educativo del centro.
ACCIÓN 1
Favorecer la comprensión oral y la expresión escrita. Leer,
comentar y reflexionar sobre los artículos incluidos en las revistas
y periódicos especializados de actividad física y deporte.
Ámbito de aplicación Agentes Responsables Tiempo de aplicación
Todos los grupos Profesor de Educación
Física Todo el curso
Indicador Medida Nivel
Ver el trabajo realizado vía
mail o en el cuaderno de
clase.
1 por trimestre.
ACCIÓN 2
Revisar los cuadernos del alumnado, al menos dos veces al
trimestre, para comprobar las tareas realizadas y el diario de
clase.
Ámbito de aplicación Agentes Responsables Tiempo de aplicación
Todos los grupos.
En 4º ESO se hace por
grupos.
Profesor de Educación
Física Todo el curso
Indicador Medida Nivel
Anotación en el cuaderno
del profesor 2 por trimestre. 100%
ACCIÓN 3 Que el alumnado obtenga a través de internet los apuntes del
curso para el conocimiento teórico de la asignatura.
Ámbito de aplicación Agentes Responsables Tiempo de aplicación
Todos los grupos Profesor de Educación
Física Todo el curso
Indicador Medida Nivel
Examen trimestral y
trabajos teóricos. Notas de los trabajos. 75%
ACCIÓN 4
Mejorar la motivación y convivencia. Los alumnos dispondrán en
la última sesión de cada unidad didáctica o la última del mes, de
un tiempo de actividad física libre para que trabajen el contenido
que más le haya gustado de manera libre.
Ámbito de aplicación Agentes Responsables Tiempo de aplicación
Todos los grupos Profesor de Educación
Física
Una vez cada unidad
didáctica o una vez al mes.
Indicador Medida Nivel
Número de unidades
didácticas
Suma del número de
sesiones por trimestre 90%
ACCIÓN 5
Mejorar el aseo personal verificando que el alumnado se ha
aseado y se ha cambiado de camiseta después de haber hecho
práctica física, y tenerlo en cuenta con 1 punto en la evaluación
del trimestre.
Ámbito de aplicación Agentes Responsables Tiempo de aplicación
Todos los grupos Profesor de Educación
Física Todo el curso.
Indicador Medida Nivel
Verificación a la salida del
pabellón la camiseta usada
y la limpia, así como la
toalla utilizada.
Número de visualización y
número de sesiones. 90%
ACCIÓN 6 Crear un correo electrónico del departamento para
recepción de trabajos y documentos..
Ámbito de aplicación Agentes
Responsables
Tiempo de
aplicación
Todos los grupos Profesor de
Educación Física Todo el curso.
Indicador Medida Nivel
Configuración y uso de la cuenta de correo SI/NO. 100%
III: Clima y Convivencia.
ACCIÓN 1
Establecer, continuando la línea de pasados cursos, una liga
interna que tenga una duración de todo el curso, y en distintos
deportes para realizar en los recreos, para el trabajo de valores.
Ámbito de aplicación Agentes Responsables Tiempo de aplicación
Todos los grupos Profesor de Educación
Física Todo el curso
Indicador Medida Nivel
Liga interna, coordinada
por el alumnado de 4º ESO
Número de partidos
jugados por deporte 90%
ACCIÓN 2
Mejorar el clima de aula y la convivencia e integración del
alumnado de aula específica en las clases de Educación Física de
2ºA.
Ámbito de aplicación Agentes Responsables Tiempo de aplicación
El curso de 2ºA Profesor de
Educación Física Todo el curso
Indicador Medida Nivel
Presencia del alumnado
durante todo el curso (a
excepción de las sesiones
teóricas)
Nº de sesiones en las que
están presente el alumnado. 80%
8. METODOLOGÍA.
8.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS A EMPLEAR.
Especificidad y sistematización, luego los contenidos van a tener una dinámica
metodológica específica. El profesor va a cambiar de registro y estilos a cada Unidad Didáctica y
debe preparar muy bien su “papel” (estilo personal de enseñanza) y su “escenografía” (estrategia
en la práctica, organización control, clima, etc...) en cada acto: autoridad, dinamizador,
ejemplarizante, mediador, reforzante, etc...Pero sin equivocarse de escena! No podrá ser tolerante
cuando el episodio sea de menosprecio.
Variedad. La variedad de contenidos y actividades tiene para nosotros sobre todo un fin:
“que tod@s l@s alumn@s puedan encontrar una actividad que le guste y la incorpore como hábito
en su vida actual y adulta”; también tratamos así de evitar la rutina y generar un alto ritmo de
trabajo e interés.
Novedad. Al trabajar con materiales y contenidos novedosos se permitirá un mayor
trabajo de la creatividad y espontaneidad ya que los alumnos y alumnas no tendrán aprendidos
modelos estereotipados.
Autonomía. Ya que los alumnos y las alumnas van a trabajar por su propia cuenta en
numerosos contenidos. Además los vamos a implicar desde el punto de vista organizativo en las
clases de E.F., siendo su participación en el proceso de enseñanza muy habitual en las clases de
cuarto.
Aplicación a la vida adulta. Hemos de pensar que 4º de E.S.O. puede, desgraciadamente,
ser la última oportunidad en la que algun@s de nuestr@s alumn@s hagan actividad física, esto se
desprende de las evaluaciones iniciales de muchos años, en las que cada vez más aparece marcada
la casilla:
“Sólo hago actividad física en clase de Educación Física, es decir...que no me muevo”.
Estamos en la última estación para muchos para poder subirse, en tránsito a la vida adulta, al tren
de la vida saludable, y es trabajo del docente dotar a sus alumnos de herramientas duraderas contra
el sedentarismo.
A partir del respeto entre los compañeros y compañeras como norma de clase, no se
permitirá bajo ningún concepto actitudes discriminatorias, faltas de respeto, etc. hacia los
compañeros y compañeras, se trabajarán los valores de carácter social. Las reflexiones acerca de
sus comportamientos van a ser muy habituales para de esta forma generar actitudes y valores.
Los valores de tipo personal e individual deben estar presentes en el currículo. El
desarrollo de la voluntad, de la perseverancia, de la salud individual, la satisfacción por el trabajo
bien hecho... son valores que van a tener consecuencias metodológicas.
Seguridad evitando cualquier situación de riesgo para la salud de los alumnos y alumnas.
De este modo partiremos de su nivel de desarrollo motor y evitaremos ejercicios contraindicados
para su nivel de capacidad. Deberán aprender desde el primer momento, desde la primera unidad
didácticas cuales son las normas para realizar actividad física segura y saludable. No se plantearán
ejercicios que sobrepasen sus limitaciones físicas, desde el punto de vista de la intensidad, del
tiempo de ejecución, del material utilizado... Se vigilará que el material y las instalaciones estén en
óptimas condiciones para ser utilizado.
8.2 SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO.
Es necesario establecer un estado de motivación y un nivel de participación que facilite el
proceso educativo. No cabe duda de que el contexto motivacional es muy importante para el
aprendizaje. Los alumnos aprenden mejor si existe el deseo y la tensión inherente al deseo de
aprender.
La motivación estimula, dirige, activa y canaliza las acciones de los sujetos, y si bien, es
necesario para aprender, no es la única condición para que el alumno participe. Aún así no todas
las motivaciones poseen el mismo efecto sobre el aprendizaje y la participación.
Creo que no es admisible obligar a un sujeto a practicar un deporte o una habilidad
determinada, pero también puede ocurrir que algunos alumnos poco motivados hacia cierta
práctica deportiva tomen contacto con ella y lleguen a sentir "la llamada" volcándose en su
ejercicio hasta límites insospechados.
Normalmente los profesores de Educación Física nos preguntamos qué influye en las
respuestas de intensidad y de resistencia hacia determinadas tareas motrices, por ejemplo los
chicos no quieren hacer gimnasia rítmica.
Una valoración inicial, mediante cuestionario y las sesiones realizadas hasta ahora en el
“IES Francisco Javier de Burgos”, me hace concluir que lo que motiva a los alumnos en la
práctica de las tareas planteadas en la clase de Educación Física es:
1/ Trabajar en un entornos diferentes al habitual.
2/ Trabajar buscando un objetivo claro.
3/ Practicar contenidos nuevos. Actividades complementarias y extraescolares.
4/ Buscar la relación social (amigos).
5/ Búsqueda de la propia excelencia y el éxito.
a) EL ALUMNADO
Es imprescindible tratar de conocer a los alumnos, estos presentan muchas diferencias
respecto a su desarrollo motor, en general y al estado madurativo físico, emocional y social y de
experiencia concreta en la que se encuentran.
Las capacidades y actitudes de los alumnos, así como la experiencia anterior, juegan un
papel importante. La competencia motriz está relacionada con la propia percepción de seguridad
en los propios recursos. Un alumno inseguro y con experiencias de fracaso motor se sentirá menos
motivado para aprender, que aquel otro que se ha visto favorecido por el éxito.
Tras la realización de la clase de educación física, cada alumno debe asearse con el cambio
de camiseta interior y utilizar algún producto desodorante. Con esto atendemos al tema transversal
educación para la salud.
8.3 METODOLOGÍA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
En el comienzo de cada una Unidad Didáctica, la primera sesión es muy importante,
por ello, cada vez que se inicia una nueva Unidad Didáctica se presenta de la siguiente
forma:
- Presentación de los contenidos y de la organización de estos por sesiones, lo cual crea en el
alumno expectativas e incertidumbre.
- Presentar objetivos concretos y posibles de conseguir. La percepción de "ser capaz de con-
seguir un objetivo" moviliza la conducta de los aprendizajes más que si los objetivos son
inalcanzables o de excesivamente fácil obtención.
- Indicaciones sobre los criterios de evaluación, donde se comprobará lo que el alumno a
aprendido y si ha funcionado el proceso de enseñanza-aprendizaje. También en ella se va-
lora el esfuerzo desplegado, ya que tiene un efecto muy motivante y positivo el valorar el
esfuerzo que hace el alumno para conseguir el dominio de una habilidad.
- Cuando acaba la unidad didáctica se hace un balance donde se reflexiona y analiza la mis-
ma.
8.4. MÉTODOS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA.
Exponemos a continuación brevemente las directrices que seguimos en la selección los
componentes de los Estilos de Enseñanza que utilizaremos:
En cuanto a la técnica de Enseñanza incorporaremos principalmente la instrucción
directa, aunque si el contenido lo facilita también la indagación; en cuanto al feedback,
trataremos que sea continuo, específico, personal, y sabemos que el de carácter afectivo nos va a
dar buenos resultados para lograr motivación, también de tipo kinestésico táctil o visual: a veces
una mirada basta para comprendernos con l@s alumn@s.
Usaremos al máximo estrategias en la práctica de carácter global y en la organización-
control, atenderemos a procesos coeducativos y no discriminatorios en la formación de grupos; la
seguridad la tomamos como máxima organizativa, unida al control de contingencias. Nuestro
clima de aula se fundamentará en presentar las actividades con entusiasmo, hacer que resulten
atractivas e interesantes. El alumnado debe percibir el trabajo previo del profesor y sus
expectativas positivas sobre ell@s. Siempre habrá disposición al dialogo, sobre todo en la
resolución de conflictos y a detener la clase para abordar en grupo la solución de tareas, o ir más
allá, es decir pensar en los valores y actitudes que debemos interiorizar a través de la práctica. Por
último, estará siempre el toque personal de cada docente (estilo) y su curriculum oculto (que a
veces desarrolla un verdadero currículum implícito, de gran influencia en el aprendizaje).
Para tratar de dirigir en cierta medida el currículum oculto y unificarlo, hemos desarrollado
una “Directrices de currículum oculto” del Departamento cuyas normas seguimos: Ej. Usar
vestimenta y calzado sin marcas, máxima corrección hablando, utilizar silbato para organización,
siempre ejemplos positivos femeninos, etc. Vamos a utilizar por tanto los siguientes estilos de
enseñanza:
Tradicionales: la Asignación de Tareas, durante el primer trimestre.
Individualizares: poco a poco, y de forma progresiva, a lo largo del curso se irán
diseñando tareas donde los alumnos y las alumnas tengan la posibilidad de elección.
Participativos: la Enseñanza Recíproca, de tal modo que en muchas actividades realizadas
en pareja irán acompañadas de una hoja de observación sistemática muy sencilla, para que los
alumnos y alumnas se evalúen recíprocamente. Además van a estar implicados en la organización
de las clases, por ejemplo en las Jornadas Lúdicas-Recreativas, en los calentamientos y en
montajes coreográficos.
Socializadores. Siempre van a estar presentes desde la primera sesión del curso, en el
establecimiento de las normas fundamentales del curso. Cada vez que surja un conflicto se deberá
llegar a una solución dialogada... Se plantearán numerosas actividades de coevaluación y
autoevaluación para generar reflexiones acerca de los valores de tipo social. La filosofía de los
juegos recreativos mediante la propuesta de dos unidades didácticas se relaciona directamente con
la educación en valores.
Cognoscitivos. Conforme vayan apareciendo los juegos complejos de cooperación y
cooperación-oposición, estos estilos irán adquiriendo importancia. Destacar la Resolución de
Problemas en las unidades didácticas referidas a deportes y el Descubrimiento Guiado en las
dedicadas al deporte de orientación.
Creativos. Al requerir organizaciones de los alumnos y alumnas de tipo informal irán
apareciendo a lo largo de la segunda mitad del curso. La Libre Exploración en las unidades
didácticas donde se utilice material novedoso.
9. EVALUACIÓN.
9.1. LA EVALUACIÓN EN LA E.S.O.
Los criterios de evaluación que se van a seguir son la contribución específica que desde
esta área puede hacerse a este proceso, se traduce en una mayor concreción de determinados
aspectos de la evaluación del desarrollo de las capacidades del alumnado y el grado de adquisición
de las competencias, según la Orden de 10 de agosto del 2007:
1. Se deberá comprobar el desarrollo alcanzado en la capacidad de regular la propia actividad
física, tratando de constatar cómo se interpretan los distintos indicadores internos de la actividad y
el esfuerzo realizados -frecuencia cardiaca o respiratoria, equilibrio dinámico... - y los distintos in-
dicadores externos -relativos a la posición, situación velocidad... - y cómo se utiliza la información
obtenida par adecuar la actividad a las condiciones internas y externas en que se desarrolla.
2. Se tendrá en cuenta el grado de ajuste y la flexibilidad para coordinar la propia actividad
física con la actividad de los compañeros, valorando en qué medida y con qué eficacia la actividad
física individual se integra y contribuye a la realización de un plan de actuación grupal dirigido a
un objetivo común.
3. Se elaborarán estrategias para determinar cómo los alumnos van siendo capaces de asumir la
iniciativa y la responsabilidad en las distintas actividades que requiere su desarrollo físico: activida-
des de calentamiento general o específico, actividades de concentración, actividades de ejecución
que respeten los principios básicos para la mejora de la condición física -continuidad, progresión,
sobrecarga, multilateralidad e individualización-, actividades de relajación, etc.
4. Se comprobará el desarrollo de la capacidad de resolver problemas relativos a la actividad
física, valorando la adecuación entre las habilidades específicas puestas en juego y el objetivo per-
seguido.
5. Deberá valorarse el nivel de desarrollo logrado en las competencias físicas básicas, conside-
rando en qué medida han evolucionado las más elementales, no tanto desde un punto de vista cuan-
titativo -incremento de fuerza, de velocidad- como desde el punto de vista cualitativo -precisión,
flexibilidad, adecuación al objetivo...
6. Se comprobará la adecuación con la que se utilizan los recursos expresivos corporales para
comunicarse, de cómo a través de los gestos y de la postura corporal, los alumnos consiguen trans-
mitir sentimientos o ideas, representar personajes o historias de forma espontánea y creativa y en
qué medida son capaces de interpretar las representaciones de los otros.
7. Se debe comprobar en qué medida, a través de la reflexión sobre las actividades realizadas,
los alumnos van adquiriendo un conocimiento progresivo de la propia capacidad y de la de sus
compañeros par realizar determinadas actividades y saber regular éstas para no pasar de los límites
que aconsejan la salud y la seguridad.
8. Deberá comprobarse en qué medida y qué tipo de relaciones se establecen entre la realiza-
ción de actividades físicas y el mantenimiento o la mejora de la salud y su contribución a la calidad
de vida.
9. Se valorará el desarrollo de la actitud crítica del alumno hacia las actividades físicas que im-
plican riesgos para la salud o el deterioro medioambiental, así como el perjuicio para los demás
individuos.
10. Se valorarán actitudes que potencien la actividad física grupal como la cooperación, la tole-
rancia y el respeto a las normas establecidas.
9. 2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
A Criterios generales de evaluación en Educación Física.
De modo general y de aplicación para todos los cursos hemos desarrollado los siguientes criterios
de evaluación:
1. Llegar con puntualidad a clase, y marcharse sin dilación a la siguiente clase cuando ésta
finalice.
2. Asistir a todas las clases, participando de manera activa y esforzada.
3. Traer a clase y vestir el correspondiente material deportivo y escolar: ropa y calzado
adecuado en las clases prácticas. Libro de texto, cuaderno de ejercicios y papel y bolígrafo
en las clases teóricas.
4. Participar e interesarse en las actividades extraescolares y complementarias organizadas por
el Departamento (ligas deportivas, salidas a la naturaleza, asistencia a eventos, ...)
5. Esforzarse durante toda la clase, desde el calentamiento a la vuelta a la calma, con afán de
superación a lo largo de las sesiones y de los cursos.
6. Cumplir con los hábitos de higiene personal propios de la actividad física (aseo, vestimenta
y calzado).
7. Cooperar y ayudar a los compañeros y al profesor en las tareas de clase y en el cuidado,
montaje y recogida de material de las sesiones. Hacer un buen uso de las instalaciones y
equipamientos.
8. Respetar las libertades, creencias y derechos de los demás compañeros, sin mostrar
discriminación por motivo alguno, en especial por motivos de genero o capacidades físicas.
9. Aceptar y cumplir las normas de clase de Educación Física y las propias del centro.
B. Normas específicas respecto a las faltas de asistencia y de participación en clase.
Normas respecto a las faltas de asistencia:
Con independencia de lo marcado como obligatorio en las normas del centro, los alumnos
deben presentar al profesor de Educación Física el justificante por escrito de las faltas de
asistencia para que estas no supongan una valoración negativa en la calificación de la asignatura.
Cuando el número de faltas injustificadas alcance el 25% de las sesiones del trimestre (8
sesiones para este curso) se calificará con insuficiente ese trimestre directamente. Hasta 7 faltas
injustificadas se quitará 0,2 puntos por cada una de la nota final del trimestre.
No obstante, y a pesar de una justificación formal de las faltas de asistencia, un número
de faltas justificadas por encima del 25% de las sesiones del trimestre (para este curso cada
trimestre ronda las 25 sesiones, por tanto el límite de faltas lo establecemos en 7 faltas por
trimestre) supondrán una valoración negativa (siempre que no sean por motivos médicos
debidamente justificados);estableciéndose la calificación de insuficiente puesto que el carácter
eminentemente procedimental, de vivencias prácticas en el aula hace que no se puedan desarrollar
los objetivos de la asignatura.
Los retrasos en la asistencia a clase son valorados negativamente en la calificación (cada
dos retrasos restan 0,2 puntos de la calificación final del trimestre), y la reincidencia en esta
actitud dará lugar a la aplicación de la correspondiente normativa del R.O.F.
Normas específicas respecto a la participación en clase:
Cuando algún alumn@ no participe en la sesión (en su totalidad o en alguna parte), sin
motivo justificado (lesión o enfermedad) se calificará negativamente con 0,2 puntos menos por
cada sesión.
Se entregará al alumno una hoja para “comunicación de no participación en clase de
Educación Física”, para dar conocimiento a los padres de la situación.
De alcanzarse un 25% de sesiones por trimestre (7 sesiones en este curso) se calificará
directamente con insuficiente.
Para todos los alumnos y alumnas, la no realización de las sesiones sólo estarán justificadas por
causas médicas debiéndose aportar justificante médico por escrito, en el caso de que la lesión o
enfermedad no sea justificada por un médico, lo tendrá que ser por el padre, madre o tutor legal del
alumno. La reiteración en la no realización de clases por motivos justificados por los padres
podrá dar lugar a la correspondiente evaluación negativa (por los mismos motivos que las
faltas de asistencia justificadas), y en caso de persistencia de la situación se iniciará la
investigación de los motivos que lleven a esta situación anómala con la ayuda del Departamento de
Orientación y de la Directiva del Centro.
C. Normas específicas respecto a las faltas de material:
Como se refleja en los criterios generales de evaluación (apartado 9.2.A.), en clase de
Educación Física es obligatorio el uso de material y calzado deportivo para la realización de las
clases prácticas, quedando a juicio del profesor la idoneidad del material traído, así como la
limitación de la realización de las tareas debido a la falta de este material. Esto se valora
negativamente en la calificación:
Se restará de la nota final del trimestre 0,2 puntos por cada falta de material, hasta 5 faltas de
material (25% de las sesiones)
Al llegar a 7 veces se establecerá la calificación de insuficiente directamente por el manifiesto
desinterés del alumno hacia la asignatura.
También se computa como falta de material el hecho de no traer el libro de texto, cuaderno de
actividades, papel y bolígrafo a las sesiones teóricas.
Todo lo aquí expuesto respecto a asistencia y material forma parte de las normas de clase de
Educación Física y en ellas quedan reflejadas; éstas son comunicadas a los alumnos al inicio de
curso, publicadas en el tablón del gimnasio y recordadas frecuentemente para su cumplimiento.
D. Normas específicas respecto a alum@s exentos de la realización de la parte práctica de la
asignatura.
Los alumnos exentos de la realización de la parte práctica de la asignatura realizarán trabajos
teóricos y desarrollarán funciones de colaboración y coordinación en el desarrollo de las clases de
Educación Física, siempre dentro de las posibilidades que sus limitaciones les permitan, con el
objetivo de compensar la no realización de los apartados procedimentales que serán rediseñados
para ellos.
En estas tareas alternativas se tratará de favorecer la integración del alumno durante la
sesión con los demás compañeros, a pesar de no cumplir las mismas tareas que los demás.
En el área conceptual de la asignatura los criterios y pruebas son los mismos que para los
demás alumnos.
En el caso de alumnos exentos para todo el curso, estos han de presentar el informe médico
correspondiente y se les recomendará que los padres además de presentar el informe tengan una
reunión con el profesor de Educación Física para que este les explique el proceso de adaptación y
evaluación, así como para ampliar y actualizar la información referente a la lesión o enfermedad del
alumno/a.
Aquellos casos en los que la duración de la exención (siempre por motivos médicos) sea de más de
dos sesiones o sea sólo de algunas tareas o partes de la asignatura deberán presentar el
correspondiente “informe para periodos de exención total o parcial de las sesiones prácticas de
educación física” (será facilitado por el profesor (ANEXO) debidamente cumplimentado por el
médico.
Aquellos/as alumnos/as que por causas justificadas no puedan realizar una sola sesión
estarán siempre a disposición de lo que el profesor les asigne, ayudarán al profesor a organizar la
clase, dirigirán el calentamiento o vuelta a la calma o cumplirán las funciones encomendadas por
el profesor. También tendrán que llevar a cabo cualquier otro tipo de trabajo relacionado con el
contenido trabajado ese día en clase.
9.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS POR CURSO.
1º ESO
1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados
para el calentamiento y realizados en clase.
Se comprobará que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y ejercicios diversos para
calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser
utilizados en el calentamiento de cualquier actividad física.
2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física
y con la vida cotidiana.
Se pretende analizar si el alumnado, durante la práctica de actividad física, identifica y lleva a cabo
determinados hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la
actividad o atender a su higiene personal después de las sesiones. El alumnado, igualmente, deberá
reconocer las posturas adecuadas en las actividades físicas que se realicen y en acciones de la vida
cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas.
3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajadas durante el curso
respecto a su nivel inicial.
Con este criterio se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar
los niveles de las cualidades físicas relacionadas con la salud. Para la evaluación se deberá tener en
cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de
resistencia aeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no sólo el resultado obtenido.
4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual,
aceptando el nivel alcanzado.
Mediante este criterio se evaluará la progresión de las capacidades coordinativas en las habilidades
específicas de un deporte individual. Además se observará si hace una autoevaluación ajustada de
su nivel de ejecución, y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados.
5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o
defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.
El alumnado deberá demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el balón, avanzar y
conseguir la marca, seleccionando las acciones técnicas adecuadas; y en situaciones de defensa
intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro de
este criterio también se tendrán en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en
equipo y la cooperación.
6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la
dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos.
Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje y comunicarlo, escogiendo
alguna de las técnicas de expresión corporal trabajadas. Se analizará la capacidad creativa, así como
la adecuación y la puesta en práctica de la técnica expresiva escogida. También se podrán evaluar
todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en la preparación de la actividad final.
7. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus
inmediaciones.
El alumnado deberá identificar el significado de las señales necesarias para completar el recorrido y,
a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo más rápido posible.
También se valorará en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno
físico y social en el que se desarrolle la actividad.
2º ESO
1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.
Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de
resistencia y flexibilidad, mediante la participación activa en las sesiones. Se deberá tener en cuenta
la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no sólo respecto al resultado obtenido.
2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja de
la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.
En relación a los conceptos, se evaluará si el alumnado calcula su zona de trabajo óptima a partir de
un cálculo porcentual de su frecuencia cardiaca máxima teórica. Posteriormente, en cuanto a los
procedimientos, analizará si diferentes actividades físicas se encuentran dentro del intervalo de lo
que se considera una actividad aeróbica.
3. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante
situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.
Este criterio servirá para comprobar si el alumnado aplica la fuerza de forma proporcionada
atendiendo a la variabilidad de la situación y aplicando de forma correcta las técnicas enseñadas.
También se valorará la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente, realizando la actividad
de lucha dentro de las normas establecidas.
4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el
papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo.
El alumnado participará en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se valorará su
capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio
equipo. También se valorará el respeto a las normas, al árbitro, a los propios compañeros y a los
oponentes, así como la aceptación del resultado. Cuando actúe como espectador se valorará, la
capacidad de mostrarse participativo y motivado por la competición y el respeto a jugadores, al
árbitro y sus decisiones.
5. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de
un ritmo escogido.
El alumnado deberá escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos para
desarrollarlos armónicamente. Se valorará la adecuación de la secuencia al ritmo, así como la
capacidad creativa y la desinhibición personal en la preparación y ejecución de la actividad.
6. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad
básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se
lleva a cabo la actividad.
El alumnado será capaz de realizar el recorrido de forma autónoma cumpliendo unas normas de
seguridad básicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir el sendero y contar con todo el
material necesario para completar el recorrido, También se evaluará la capacidad de usar recipientes
donde depositar los residuos producidos durante la marcha, o cómo evolucionar por terrenos sin
perjudicar la flora y la fauna del entorno.
3º ESO
1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y
sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquéllos que son más relevantes para la salud.
Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los que incide la práctica de
ejercicio físico, así como las adaptaciones que ésta produce. Se hará hincapié en aquellos aparatos y
sistemas más directamente relacionados con la salud, es decir, básicamente al aparato
cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo deberá mostrar la repercusión que dichos cambios
tienen en la calidad de vida y en la autonomía de las personas en el curso de su vida.
2. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del
nivel inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios en función de los
métodos de entrenamiento propios de cada capacidad.
El alumnado conocerá un abanico de actividades y ejercicios que deberá combinar para, a partir de
los métodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el nivel de las
capacidades físicas citadas. Por lo tanto, deberá desarrollar un trabajo regular, autónomo y
responsable encaminado al incremento de las cualidades físicas relacionadas con la salud, de
acuerdo a sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario.
3. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural
como estrategia para la prevención de lesiones.
Este criterio evalúa la ejecución correcta de muchos ejercicios, sobre todo de fuerza muscular y de
flexibilidad, que realizados incorrectamente, pueden resultar potencialmente peligrosos para la
salud del alumnado. Además deberá aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a
las posiciones corporales de las actividades cotidianas.
4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a
partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo
de alimentos y de las actividades diarias realizadas.
El alumnado calculará el aporte calórico de la ingesta y el consumo, reflexionando posteriormente
sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos
aspectos. Así mismo, deberá ser consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades que se
derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calórico.
5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los
conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.
Se deberá valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolución de situaciones
de juego reducido más que la ejecución técnica de las habilidades que se desarrollan. Las
situaciones escogidas serán aplicables a la mayoría de los deportes colectivos trabajados,
fomentarán la participación del alumnado y simplificarán los mecanismos de decisión.
6. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo,
mostrando respeto y desinhibición.
El alumnado deberá interaccionar directamente con sus compañeros y compañeras, respetándose y
adaptándose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearán
actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sean variables, de menor a
mayor proximidad entre los participantes, y serán seleccionadas en función de las características del
grupo.
7. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda
de un mapa y respetando las normas de seguridad.
Se pondrá en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en la que deberá
orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con la ayuda de otros métodos de
orientación, atendiendo a las medidas de seguridad en relación sobre todo a la ropa y calzado
adecuado, a la hidratación, al uso de mapas, etc. Cada centro elegirá el espacio para realizar la
actividad en función de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar acabo dicha
actividad en un entorno natural.
4º ESO
1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas para su
elaboración y atendiendo a las características de la actividad física que se realizará.
Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonomía en la planificación y
puesta en práctica de calentamientos adecuados a las pautas y características requeridas para que
sean eficaces. Se observará también que sean adecuados a la actividad física que se realizará.
2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia
aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud.
Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones
generales que el trabajo continuado de cada cualidad física relacionada con la salud supone para el
organismo y para la mejora del estado del mismo. También deberá reconocer los riesgos que
comporta el déficit de actividad física diaria para la salud y la calidad de vida.
3. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud,
incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de
entrenamiento.
A partir de la práctica y desarrollo de los sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades
relacionadas con la salud, el alumnado elaborará un plan de trabajo de una de esas cualidades, con
el objetivo de mejorar su nivel inicial. Se hará necesario guiar al alumnado en todo el proceso y
proporcionar unas pautas básicas para el desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan
compilar ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar.
4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana,
en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones.
El alumnado demostrará tener un conocimiento teórico-práctico básico de las actuaciones que deben
llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en la
práctica de actividad física. Se incidirá muy especialmente en los aspectos preventivos y en aquéllos
que evitan la progresión de la lesión. El alumnado aprenderá por ejemplo a limpiar una herida o
aplicar frío ante un traumatismo músculo-esquelético.
5. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y
del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.
Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del análisis de la información que ofrecen los
medios de comunicación: prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV, aborde temáticas
vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad y analice de forma crítica temas como la
imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del
deporte o la violencia y la competitividad.
6. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán
deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa.
El alumnado colaborará en la organización de situaciones deportivas competitivas de los diferentes
deportes realizados a lo largo de la etapa, además de participar activamente en las mismas. En estos
encuentros, autogestionados por el propio alumnado, se valorará en cuanto a la organización
aspectos como la iniciativa, la previsión y la anticipación ante posibles desajustes; en cuanto a la
práctica, aspectos como la participación activa, la colaboración con los miembros de un mismo
equipo y el respeto por las normas y por los adversarios.
7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades
expresivas colectivas con soporte musical.
El alumnado deberá participar activamente en el diseño y ejecución de coreografías sencillas con
soporte musical en pequeños grupos, en las que se valorará la capacidad de seguir el ritmo de la
música, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografía, así como el seguimiento del
trabajo de cada grupo a lo largo del proceso de creación de la coreografía.
8. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la
reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.
Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autónomamente
tipos de respiración y las técnicas y los métodos de relajación aprendidos a lo largo de la etapa. Se
tendrán en cuenta indicadores tales como la localización y control de la respiración, la
concentración, la disociación de sensaciones de tensión–relajación o frío–calor y las sensaciones
corporales después de su uso.
9. Valora con importancia la necesidad de integrar en su vida la práctica de actividad
física como medio de combate contra el sedentarismo y de mejora de la salud (física, psíquica
y social).
1º Bachillerato
1º tr. TEMAS:
-Ejercicio Físico Salud y calidad de vida.
-La Condición Física, el Entrenamiento(cualidades fisicas).
-Guía de un Trabajo personalizado de ejercicio.
-Badminton.
2º tr. TEMAS:
- Juegos y deportes alternativos.
-Aeróbic.
3º tr. TEMAS:
-Masaje.
-Relajación.
-Iniciación a la escalada (Cabuyería).
Apuntes de Béisbol.
Recup TEMAS:
-La Condición Física, el Entrenamiento.
-Guía de un Trabajo personalizado de ejercicio.
-Juegos Alternativos.
-Aeróbic.
1º tr. 1.-CONDICIÓN FÍSICA.
-Resistencia: Course Navette.
-Fuerza: Salto Horizontal de parado.
-Flexibilidad: “TOT FLEX”.
-Velocidad: 50 m. Lisos.
2.-BADMINTON.
-Saques.
-Situación real de juego; 2x2.
2º tr. 3.-DISCO VOLADOR.
- Precisión.
- Lanzamientos y recepciones de distintas formas.
4.- COMBA.
- Habilidades y saltos básicos.
- Encadenamiento de 5 saltos diferentes.
5.-AEROBIC.
- Coreografía en grupos.
3º tr. 6.-BEISBOL
- Bateo.
- Situación real de juego.
7.- CABUYERÍA Y ESCALADA
-Nudos básicos.
- Progresión básica en el rocódromo.
8.-ACROSPORT.
- Composición coreográfica en grupos.
REGISTRO EN
CLASE DE:
ORIENTACIONES Y NORMAS A SEGUIR PENAL.
Asistencia: - Es obligatoria. En caso de faltar a clase hay que
presentar el justificante (hoja de justificaciones del
centro ó en las hojas de notificaciones y justificantes de
este boletín) en la semana siguiente a su incorporación
a clase. No se aceptarán justificantes en fechas
posteriores.
2 PUNTO
Puntualidad: - Hay que estar presente y preparado cuando empiece
la clase.
1 PUNTO
Equipo deportivo: - Es obligatorio traer a clase ropa deportiva cómoda. 1 PUNTO
Material de trabajo: - Hay que traer a todas las clases este boletín
informativo y de trabajo.
Durante el 1º trimestre la raqueta y el volante de
Bádminton.
1 PUNTO
Participación,
interés y esfuerzo
por mejorar la
condición física y
adquirir
conocimientos sobre
la materia.
- Con la asistencia del alumno a clase se pretende
conseguir que mejore su condición física y sus
conocimientos sobre la materia; además de ayudarle a
mejorar su integración social y su conocimiento y
aceptación de sí mismo y de su entorno. Se penalizará
por lo tanto las actitudes pasivas y la falta de trabajo.
2 PUNTO
Respeto a los
compañeros y al
profesor; correcta
- Para que la clase se pueda aprovechar al máximo por
todos los alumnos se necesita la participación
respetuosa y participativa de todos sus componentes.
2 PUNTO
utilización del
material y de las
instalaciones.
Por lo tanto se penalizará cualquier acción que perturbe
este clima e impida un desarrollo normal de la misma.
9.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
“CUADERNO DEL PROFESOR”: de manera general, diariamente, el instrumento básico y
fundamental de evaluación que usaremos es el “Cuaderno del Profesor”. Es de gran utilidad y valor
en la práctica, y su formato contiene una cuadrícula con espacio para cada alumno en cada sesión,
en la que de modo codificado vamos a registrar aspectos genéricos que no son cubiertos por otros
instrumentos de evaluación, aunque con variaciones personales, se expresan a modo orientativo los
siguientes símbolos:
Asistencia: F, falta. R, retraso. A, abandono. S, salir de clase antes de tiempo o sin permiso. Fj, falta
justificada. X, pendiente de justificar.
Material: M, falta de calzado y/o vestimenta apropiada.
Esfuerzo en las tareas: A^, Alto. A-, medio. A|, escaso.
Participación: NP, no participa (a esto se añade ¼, ½ o ¾, en función de la cantidad de tareas o
tiempo en las que l@s alumn@s no han cumplido la tarea. X, alumn@ exento puntualmente de
práctica física sin motivo justificado y está pendiente de entrega de informe de motivos de no haber
participado. EXP, cuando el alumno ha sido expulsado de la tarea por no permitir el desarrollo
normal de la misma (se aparta a zona de “tiempo fuera” para que reflexione, o se viene junto al
profesor que le da indicaciones para corregir su actitud).
Actitudes genéricas: “-“ aparición de conductas disruptivas leves, mal uso de material, interrumpir
explicaciones o tareas de compañeros, incumplimiento de normas básicas clase“- - “ agravamiento
disciplina y derivación al “Aula de Convivencia” con su tarea correspondiente. “+” o “++” destaca
en las tareas.
A estos aspectos codificados se añade una llamada tipo (1) para en la parte baja de la Hoja hacer un
registro anecdótico concreto cuando el hecho es relevante.
Para conceptos:
Cuaderno de Clase. En cada unidad didáctica se van a dar unas fichas de carácter teórico práctico.
La teoría de cada unidad se presenta en fichas en formato pdf subidas a la web del Centro, además
de otras actividades que han de elaborar y desarrollar en este cuaderno. Normalmente se entregará
al final de cada unidad didáctica para su revisión y corrección por parte del profesor.
Trabajos de investigación, presentaciones y recopilación. En la mayoría de las unidades
didácticas, estos trabajos se plantearán como actividades de ampliación, utilizándose para su
desarrollo las Tecnologías de Información y Comunicación. El modo de entrega recomendado es a
través del e-mail del profesor o en formato papel (lo contraindicaremos por anti ecológico).
Trabajos de reflexión, identificación y argumentación. En estos tratamos de buscar que el
alumno se centre en los aspectos no procedimentales, y exprese con claridad sus valores y creencia
sobre aspectos relacionado con valores y contenidos ético-cívicos y sociales: Consumismo.
Violencia. Dopaje. Discapacidad. Igualdad de género. Democracia participativa. Derechos humanos
y deporte. Ecología y deporte. Valor del cuerpo expresivo. Estos trabajos también se utilizan para
evaluar actitudes.
Cuestionarios o exámenes. Se van a utilizar por un lado para verificar el aprendizaje de los
contenidos conceptuales de las unidades didácticas, y por otro como una de las actividades de
recuperación para l@s alumn@s con dificultades, en este caso, su planteamiento se hará al final de
cada trimestre, para ello utilizamos pruebas más breves, que se desarrollan en un recreo.
Fichas: Se trata de actividades concretas que se van a entregar fuera del formato del cuaderno del
alumno. Son específicas de los contenidos trabajados.
Para procedimientos:
Lista de control. Están compuestas por frases que expresan conductas, secuencias de acciones,
ante las cuales el señalaremos su ausencia o presencia, exigen solamente un sencillo juicio: sí, no, a
veces. Las utilizaremos frecuentemente en las unidades didácticas en las que la mejora de
habilidades motrices sea un objetivo.
Circuitos de habilidades técnico-tácticas: diseñadas por el profesor, o procedentes de la literatura
especializada, aplicaremos estas pruebas para determinar el nivel de consecución de los
aprendizajes en los juegos y deportes principalmente.
Análisis de Situaciones Praxiomotrices (ASP). El profesor analiza situaciones en las que l@s
alumn@s deben, con unas instrucciones previas, realizar una tarea aplicando una serie de normas
dadas para obtener como resultado una acción motriz: objetivos, condiciones del entorno, roles,
praxemas, etc.... Por ejemplo: En una situación de bádminton, aplicando el reglamento, y sabiendo
que tu adversario está en el límite trasero de la pista, realiza un saque con la intención de ganar
directamente el punto, o poder ganarlo en el primer revés con un smash. También, con su
correspondiente descripción de condiciones y objetivos praxiomotrices, podemos evaluar tareas
motrices como, realizar un calentamiento de carácter general, arbitrar un encuentro, realizar un
recorrido de orientación, crear una coreografía o realizar un montaje de expresión corporal.
Tests motores. A partir de los resultados obtenidos en los tests a lo largo de la ESO el alumnado
deberá confeccionar sus tablas y valorar su evolución en relación las capacidades físicas básicas.
Para actitudes:
Escalas Ordinales y Descriptivas. Existen escalas ordinales (0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10) y descriptivas
(siempre, casi siempre, a veces, pocas veces, casi nunca, nunca). En todas las unidades didácticas el
docente utilizará una escala de valoración para evaluar las actitudes. Puntualmente utilizaremos este
instrumento de evaluación mediante un proceso de coevaluación o de autoevaluación, para que los
alumnos y las alumnas reflexionen acerca de los comportamientos y las conductas manifestadas y
las valoren positivamente o negativamente conforme a una escala de valores propuesta.
Debates. Dirigidos y moderados por el profesor, generalmente al final de la sesión, van a plantear
reflexiones grupales sobre contenidos actitudinales, valores, temas transversales o situaciones
concretas. Se busca
9.5. ¿CUÁNDO EVALUAR? DE FORMA CONTINUA.
a) Evaluación inicial o diagnóstica.
Al inicio del curso se lleva a cabo una evaluación diagnóstica que consta de 3 apartados:
- Una prueba escrita para valorar los conocimientos teóricos a impartir para ese curso y los que
traen de cursos anteriores.
- Dos circuitos de habilidades motrices y de habilidades deportivas que permiten valorar el nivel de
rendimiento motor de partida del alumnado.
- La tercera parte culmina esta evaluación inicial con la batería Eurofit, para valorar el nivel de
condición física al inicio del curso.
La evaluación inicial de todas las unidades didácticas se realiza en la primera unidad didáctica del
curso. Mediante cuestionarios en la primera sesión y mediante tests y situaciones lúdicas, deportivas
y expresivas de la segunda a la cuarta.
b) Evaluación procesual.
Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar durante el desarrollo de las unidades
didácticas van a ser todos los expuestos en el apartado anterior, y que se explicitan en el desarrollo
de las unidades didácticas. De manera genérica, a diario usaremos estos 2 momentos de evaluación:
Inicio de clase. Desde que suena el timbre hay cinco minutos para estar sentados en los bancos
suecos junto a la pizarra del gimnasio, entonces iniciamos la evaluación de asistencia, puntualidad y
material.
Durante la clase. Se aplicarán los instrumentos de evaluación específicos de cada sesión o U.D.
Final de la Clase. Cuando faltan entre 5 y 10 minutos para que el timbre señale el final de clase, se
pide que vayan a los vestuarios a asearse y el profesor completa los apartados correspondientes del
“Cuaderno del Profesor”.
c) Evaluación sumativa.
Normalmente todas las unidades didácticas van a tener unas actividades culminativas, donde
se pongan de manifiesto los objetivos fundamentales de las mismas. Estas actividades sirven para
darle funcionalidad al aprendizaje, para motivar a l@s alumn@s y para completar el proceso de
evaluación.
9.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
En última instancia, la síntesis de todas las evaluaciones realizadas a través de los
instrumentos correspondientes, serán integradas en diversas Hojas de Cálculo informático con
formato Excel, que recogerán el valor proporcional por separado de las pruebas, de cada Unidad
Didáctica y del trimestre completo.
A partir de esta información se calificará cada unidad didáctica de acuerdo con los siguientes
criterios:
Los conceptos se valoran con un 30% de las Calificaciones
o Exámenes realizados: 1 punto (necesario superar el 30%).
o Trabajos de clase realizados: 1 punto.
o Diario de clase en el cuaderno: 1 punto.
Los procedimientos con un 40% de las Calificaciones.
o Exámenes prácticos: 1 punto.
o Participación activa en las sesiones y colaboración en las mismas: 3 puntos.
En las UD que no se realice examen práctico ese punto pasará a la participación activa y
el esfuerzo en las sesiones.
Las actitudes con un 30% de las Calificaciones.
o Control de higiene (muda y toalla): 1 punto.
o Traer ropa deportiva en las sesiones: 1 punto.
o Comportamiento: 1 punto.
Cada instrumento de evaluación se valora de 0 a 10 puntos. Y por cada falta de higiene, por
no traer ropa deportiva o falta de comportamiento o participación se reducirá 0,20 la nota de
ese apartado.
IMPORTANTE: Tenemos las siguientes concreciones para la calificación:
1. Para obtener las notas: conceptos, procedimientos y actitudes el alumno/a deberán obtener
por separado un 30% de los puntos asignados a ese apartado. Esta orientación en el cálculo de la
calificación responde a criterios de formación integral del alumnado y en la pretensión de un
desarrollo armónico del alumnado, en el que no primen aspectos motores o intelectuales sobre la
calificación.
De este modo, para proceder a hacer la media ponderada de los tres apartados, habrán de tener
como mínimo:
Conceptos: 0.90 puntos.
Procedimientos: 1.20 puntos.
Actitudes 0.90 puntos.
El alumnado que no alcance suficiente puntuación en un apartado tendrá que recuperarlo en las
sucesivas evaluaciones. La Evaluación se calificará como insuficiente, y se establecerán las
correspondientes pruebas de recuperación durante los siguientes trimestres.
En caso de no haber sido superados en la Evaluación final, la prueba extraordinaria se convocará a
quienes no hayan superado alguno de los trimestres con sus correspondientes apartados señalados
en el informe para alumn@s con evaluación negativa.
Con respecto a la prueba extraordinaria, el Departamento dejará preparada una prueba escrita y una
explicación de las pruebas prácticas correspondientes a cada curso junto con el informe
individualizado de cada alumno/a.
Para la Evaluación Extraordinaria se seguirá un “informe individualizado de evaluación negativa”.
9.7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.
Vamos a evaluar tanto el Diseño como el Desarrollo curricular, y utilizaremos los siguientes
medios:
En la Reunión de Departamento semanal, posterior al final de cada U.D. procedemos a:
--Profesor ofrece su “Informe sobre desarrollo de las UUDD y dificultades encontradas”: A través
de la autoevaluación se debe reflexionar sobre la propia acción docente. En estos informes post-
U.D. se recogen los siguientes aspectos: contrastar el trabajo planteado y el realizado; las
incidencias de clase; el ambiente de trabajo y el interés o desinterés que una actividad ha
provocado, registro anecdótico y aspectos relacionado con la organización de material y seguridad
en las actividades.
--Debate sobre posibles soluciones, mejoras, implementaciones y cambios a la U.D.
--Se recoge en el Libro de Actas del Departamento y es la base para el informe trimestral de
Desarrollo de la Programación Didáctica para el Centro, y se toma nota para el curso 2011/2012.
“Cuestionario de Evaluación del Profesorado de Educación Física”, y “Cuestionario de
Evaluación del Currículo de Educación física”: cuestionarios que cumplimentan l@s alumn@s
en el transcurso de las ultimas semanas de curso.
Análisis y Evaluación de las calificaciones y aprendizajes de l@s alumn@s: No se puede
desligar la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas de la evaluación del proceso de
enseñanza.
“Informe sobre grado de cumplimiento y dificultades encontradas”. A través de la
autoevaluación se debe reflexionar sobre la propia acción docente. En estos informes post-U.D. se
recogen los siguientes aspectos: contrastar el trabajo planteado y el realizado; las incidencias de
clase; el ambiente de trabajo y el interés o desinterés que una actividad ha provocado, por ejemplo
en las fichas de juegos se pueden anotar estas observaciones, etc.
Se hará una cruz donde el alumno esté más de acuerdo siguiendo el siguiente criterio:
1 nada, 2 un poco, 3 me da igual, 4 bastante, 5 mucho.
Contesta de manera honesta y sincera a las siguientes cuestiones:
SOBRE LOS CONTENIDOS TRATADOS SOBRE EL PROFESOR
Te han gustado las sesiones de las unidades didácticas.
Es amable contigo.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Crees que podrían mejorarse las sesiones.
Se interesa en tu aprendizaje.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
El cuaderno del alumno te parece completo.
Te informa de lo realizado al final de la sesión.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Te has visto agobiado en las sesiones.
Es justo con la calificación.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Se ha perdido mucho tiempo en cosas que ya sabías.
Organiza bien las sesiones.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Te resulta útil para tu vida todo lo visto en las sesiones.
Tiene el control de la clase.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Es interesante la toma, el control y anotación de la
frecuencia cardiaca. Te anima a participar.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Te parece útil tener un registro de la higiene personal
diaria tras la sesión. Te invita a que practiques actividad física en tu horario
extraescolar.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Te implicas más en las sesiones con la manera de tratar
los contenidos. Te da posibilidad de aumentar tus conocimientos.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Piensas que la Educación Física vista de esta manera
puede crear hábitos saludables en ti. Estás contento y te sientes cómodo en sus sesiones.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
10. 1. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN FÍSICA.
En nuestra área tratamos de adaptar la Educación Física al alumnado y no el alumnado a la
Educación Física. En un sentido amplio y desde el currículo abierto, el centro y los profesores
realizaran sucesivas adecuaciones para concretar las directrices propuestas por la Administración
educativa a la realidad y a las necesidades de su contexto y alumnos.
Además, el Decreto 231/2007 de 31 de julio, contempla otras adaptaciones en un sentido
restringido para los alumnos con necesidades educativas especiales.
Las principales anomalías observadas durante la evaluación inicial en los alumnos/as de
Educación Física (necesidades educativas especiales en Educación Física) son:
Asma.
Problemas cardiovasculares (arritmia, soplo, etc).
Obesidad precoz.
En estos casos el profesor debe saber en que consiste esta deficiencia y cuales son los
ejercicios favorables y cuáles debe evitar. Para eso, al principio de curso el alumno rellena una ficha
con sus principales datos (personales, lesiones, enfermedades, etc).
10.2. ALUMNADO CON PROBLEMAS DE IDIOMA.
Dada la coyuntura social de nuestro centro, no hay ningún alumno ni alumna con problemas de
idiomas.
10.3. OTRAS MEDIDAS.
A. Alumnado exento.
La exención de algún/a alumn@ resultará efectiva cuando un facultativo determine mediante
el informe correspondiente, que debe guardar reposo durante cierto tiempo, o no realizar
determinado tipo de ejercicio.
Para justificar tal situación se entregará al profesor, al inicio de la exención el citado
informe. L@s exent@s participarán en los contenidos referidos a procedimientos y a actitudes
mediante la observación y valoración de las actuaciones de sus compañer@s y ayudando al profesor
en asistencia a compañeros específicos u otras tareas. No serán aplicables las exenciones en
sesiones o Unidades didácticas sin una implicación motriz relevante o que comprometa la lesión o
enfermedad motivo de exención.
El sistema de evaluación de los alumnos exentos, será el mismo que el resto del alumnado,
sustituyendo los aspectos procedimentales que no puedan realizar por la evaluación de los aspecto
antes descritos (trabajo de ayuda, observación, realización de ejercicios adaptados o recuperadores,
etc...).
B Actividades de refuerzo y ampliación
Consistirán en una serie de tareas, graduadas en dificultad, que permitirán en cada Unidad
alcanzar mayores cotas en los aprendizajes, individualizando el trabajo. Las de refuerzo, se
centrarán en quienes no adquieran los niveles básicos, y las de ampliación para quienes destaquen
en el desarrollo de capacidades será la de animar a realizar actividad física en su tiempo de ocio, así
como colaboración con los compañeros menos habilidosos.
C Actividades de recuperación.
Al inicio de cada trimestre se plantean las actividades específicas de recuperación para los
alum@s que tienen la asignatura suspensa del curso anterior.
El programa sigue las siguientes pautas:
Aspectos conceptuales: los alumn@s desarrollarán los trabajos teóricos y actividades escritas que se
estén desarrollando en el curso que tengan suspenso.
Aspectos actitudinales y Procedimentales: se evaluarán durante su asistencia a clase con su grupo
clase durante el curso en el que está matriculado, haciendo un especial seguimiento de los aspectos
que no fueron superados en el curso anterior (ej. cumplir normas de clase, material deportivo,
respeto a compañeros, desarrollo de capacidades y/o habilidades, etc..).
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Con estas actividades pretendemos que el alumnado participe de manera activa en las activi-
dades que realiza el centro y así aprenda a diversificar su tiempo de ocio, además de favorecer la
colaboración y socialización con sus compañeros. Con estas actividades se consigue que el alumna-
do no vea la asignatura como algo cerrado, sino que permite una mayor toma de contacto con otros
aspectos que van a favorecer su desarrollo y van a ampliar la visión general de la materia.
Del mismo modo con ellas se va a favorecer la interdisciplinariedad, la toma de contacto con
contenidos transversales y la valoración de los contenidos como algo más amplio que lo que se im-
parte en el aula desbloqueando la idea de asignaturas como compartimentos estanco.
Las actividades propuestas para este curso escolar:
1. D
entro del programa de la Junta de Andalucía de “La Naturaleza y Tú” una actividad para cada ciclo
educativo.
2. J
ornada Blanca abierta para todos los cursos incluidos 1º BCH.
3. J
ornada azul para 2º de la ESO
4. J
ornada verde para 1º Bach, incluyendo en ésta una iniciación a la escalada.
5. C
ampeonatos de Volei- playa aprovechando los campos municipales que existen en la playa de Motril
12. LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS.
En este curso escolar seguimos sin tener libro de texto asignado. Los libros de texto que se
trabajaran en este curso, son los registrados en la biblioteca del departamento, donde su uso de
consulta complementara los contenidos de la materia.
Principalmente, el material escrito que se le impartirá será a través de fotocopias en
conserjería y que se irán entregando al inicio de cada trimestre y que serán aportados desde las
siguientes fuentes:
o Capítulos de libros de texto para el nivel de cada grupo.
o Apuntes propios elaborados por el profesor.
o Actividades, imágenes, información adicional… de las páginas de Internet que se citan en la
Programación del Departamento.
o Artículos de revistas especializadas en Educación Física, Actividad Física o Deportes tanto
en papel como digitales.
o Prensa deportiva.
13.-BIBLIOGRAFÍA.
13.1 REFERENCIAS NORMATIVAS.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institu-
tos de Educación Secundaria.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
Orden ECI/2220/2207, de 12 de Julio de 2007, por la que se establece el currículo y se regula
la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria.
Decreto 19/2007 de 23 de Enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura
de la paz y mejora de la convivencia en los centros.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE).
Decreto 167/2003 de 17 de Junio, de Atención al alumnado con NEE asociadas a situaciones
sociales desfavorecidas.
Decreto 147/2002 de 14 de Mayo, de Atención educativa al alumnado con NEE asociadas a
capacidades personales.
Ley 9/1999 de 18 de Noviembre, de Solidaridad en Educación.
Ley 1/1999, de 31 de Marzo, de atención a las personas con discapacidad en Andalucía.
Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y
extraescolares y los servicios prestados por los Centros docentes públicos no universitarios.
Orden de 19 de Diciembre 1995, por la que se establece el desarrollo de Educación en Valores
en los centros docentes en Andalucía.
13.2 REFERENCIAS EPISTEMOLÓGICAS.
AJURIAGERA, J. (1974). Manual de Psiquiatría Infantil. Toray-Masson. Barcelona:
BENITO COGOLLOS, M ª Luisa. (1981). Orientación, un deporte en la escuela. Consejo
Superior de Deportes. Madrid,
CALZADA, A. (1995). Educación secundaria 3º y 4º curso. Ed. Gymnos. Madrid.
CERVERA, J. (1982). El teatro al alcance del grupo. EDEBÉ. Barcelona.
COMAS, M. (1991). Baloncesto, más que un juego. Ed. Gymnos, Madrid.
CURSO ENTRENADORES DE HOCKEY. Federación Andaluza de Hockey. Granada 1.995.
DELGADO, M Y COLS (1997). Entrenamiento físico-deportivo y alimentación .De la infancia
a la edad adulta. Paidotribo. Barcelona.
DEL RÍO, J. A. (1990). Metodología del baloncesto. Ed Paidotribo. Barcelona.
DEVIS Y PEIRÓ (1992). Nuevas perspectivas curriculares en educación física. La salud y los
juegos modificados. Inde.. Zaragoza.
FRAILE, A. (2004).Didáctica de la E.F. Una perspectiva crítica y transversal. Biblioteca Nueva.
Madrid.
HERNADEZ MORENO,J. (2004). La Praxiología Motriz: fundamentos y aplicaciones. INDE.
Barcelona.
II JORNADAS DE ESQUÍ ALPINO Y NÓRDICO.1998. F.CC.A.F.D. Granada.
LÓPEZ MIÑARRO, P. (2001) Mitos y falsas creencias. Inde. Barcelona.
MÉNDEZ GIMÉNEZ, A. (1998). Los juegos en el currículum de la E. Física. Ed. Paidotribo.
Barcelona.
MOSSTON, M Y ASWORTH, S (1993) La enseñanza de la Educación Física. La Reforma de
los estilos de enseñanza. Hispanoeuropea. Barcelona.
MOTOS Y TEJEDO. (1987). Prácticas de dramatización. Ed. Humanitas. Barcelona.
ODRIOZOLA, J. (1992). Nutrición y deporte EUDEMA S.A. (Ediciones de la Universidad
Complutense, S.A.), MADRID.
ORTEGA Y PUJOL (1997).Estilos de vida saludables: Actividad Física. Ed. Ergón. Madrid.
PEASE, A.(1992). El lenguaje del cuerpo. Ed. Paidós. 6ª edición. Barcelona.
PILA TELEÑA, A (1978). Metodología de la educación físico-deportiva. Ed. Pila Teleña.
Madrid.
PITA, INFIESTA, ROSES Y RIBAS (1994). Conceptos básicos en nutrición. Santiveri.
Barcelona.
SANTOS DEL CAMPO, VICIANA Y DELGADO, (1996). Voleibol. Ed. MEC. Madrid.
SEGURA ALONSO (1988).El maquillaje. S. Editorial Panamericana. Madrid.
SICILIA, A., DELGADO, M.A. (2004). Educación Física y Estilos de Enseñanza. INDE.
Barcelona.
SOCIEDAD NESTLÉ, A.E.P.A. La nutrición en el deporte. Editorial Nestlé, Barcelona.
USERO, F. (1998). Rugby para la E.S.O. Consejo Superior Deportes. Madrid.
VARGAS RODRÍGUEZ, R. (1991): Voleibol. 1001 ejercicios y juegos. Ed. Pila Teleña.
Madrid.
VERNETA, M. BEDOYA, J .PANADERO, F. (2000) U.D. para Secundaria IX. Habilidades
Gimnásticas: minicircuito. Inde .Barcelona.
VIROSTA, A. (1985). Deportes alternativos en el ámbito de la Educación Física. Ed. Gymnos.
Madrid.
VVAA. (1998). Actividades físico-deportivas en la naturaleza. ADELEF. Madrid.
VVAA. (1997). La condición física en la Educación Secundaria. Ed. INDE. Barcelona.
13. 3. REFERENCIAS DIGITALES.
http://www.andalucía.org
http://www.google.es
http://www.wikipedia.com
http://www.cnice.mec.es/profesores/asignaturas/educacion_fisica/
http://www.deporteandaluz.com
http://www.deporte.ugr.es
http://www.educateca.com/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes