Книга за учителя

Книга за учителя

Люсила Цанкова

Емилия Лазарова

Нели Гетова

Георги Коцев

ГЕОГРАФИЯИ ИКОНОМИКА

Люсила Цанкова

Емилия Лазарова

Нели Гетова

Георги Коцев

ГЕОГРАФИЯИ ИКОНОМИКА

www.prosveta.bgwww.e-uchebnik.bg

Люсила Цанкова, Емилия Лазарова, Нели Гетова

ISBN 978-619-222-130-0

Цена 9,00 лв.

Книга за учителя

Люсила Цанкова, Емилия ЛазароваНели Гетова

ПРОСВЕТА ПЛЮССофия

ГЕОГРАФИЯИ ИКОНОМИКА

66

© Люсила Петкова Цанкова, Емилия Цветанова Лазарова, Нели Маринова Гетова, 2017 г.© Антония Михайлова Мечкуева – художник на поредицата на корица, 2017 г.© Лало Николаев Николов – художник на корицата, 2017 г.© Бояна Иванова Павлова – графичен дизайн, 2017 г. © „Просвета Плюс“ ЕООД, всички права запазени.

ISBN 978–619–222–130–0

3

С Ъ Д Ъ Р Ж А Н И Е

ЧАСТ ПЪРВА

ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА ЗА 6. КЛАС.ОБЩОНАУЧНИ И ДИДАКТИЧЕСКИ ОСНОВИ НА КУРСА / 7

1. МЯСТО НА КУРСА ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА В 6. КЛАСВ СИСТЕМАТА НА ГЕОГРАФСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ В СУ / 7

2. МОДЕЛ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКАВ 6. КЛАС / 8

2.1. Цели на обучението / 102.2. Учебно съдържание / 11

3. ОБРАЗОВАТЕЛНИЯТ ПРОЦЕС ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКАВ 6. КЛАС / 15

3.1. Контролът в обучението по география и икономика в 6. клас / 164. РЕСУРСИ ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

В 6. КЛАС / 16

4.1. Учебникът по география и икономика / 174.2. Указание за работа с електронния учебник / 204.3. Учебната тетрадка / 214.4. Книгата за учителя / 22

Примерен тематичен план / 22

Примерно годишно тематично разпределение / 25

ЧАСТ ВТОРА

ИДЕИ, ПОДХОДИ И ТЕХНИКИ ЗА ВНЕДРЯВАНЕ НА МОДЕЛА / 45

1. СИСТЕМА НА УРОЦИТЕ ЗА НОВИ ЗНАНИЯ – ОСОБЕНОСТИ, МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ, ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ / 45

2. СИСТЕМА НА УРОЦИТЕ ЗА ДЕЙНОСТ – ОСОБЕНОСТИ, МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ, ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ / 117

3. СИСТЕМА НА УРОЦИТЕ ЗА ОБОБЩАВАНЕ – ИЗХОДНИ ПОСТАНОВ-КИ, МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ, ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ / 120

4. СИСТЕМА НА УРОЦИТЕ ЗА КОНТРОЛ – ИЗХОДНИ ТЕОРЕТИЧНИ ПОСТАНОВКИ, МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ, ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ / 126

4

4.1. Тестови задачи за входно ниво – вариант 1 / 1294.1. Тестови задачи за входно ниво – вариант 2 / 1334.2. Тестови задачи за тематичен контрол / 1374.2.1. Раздел І. Южна Америка /1374.2.2. Раздел II. Северна Америка / 1404.2.3. Раздел ІII. Азия / 1434.2.4. Раздел IV. Австралия и Океания / 146

4.3. ТЕСТОВИ ЗАДАЧИ ЗА ГОДИШЕН КОНТРОЛ ВАРИАНТ – 1 / 149

4.3. ТЕСТОВИ ЗАДАЧИ ЗА ГОДИШЕН КОНТРОЛ ВАРИАНТ – 2 / 153

Литература / 158

5

Уважаеми учители,

Настоящата книга представя модела на обучение по география и икономика в 6. клас. Той е дело на авторския колектив и израз на стратегията му за обу-чението в този клас. Този модел е изцяло съобразен с изискванията на ДОИ за учебно съдържание и на новата учебна програма за 6. клас. Той е съчетание на иновациите в географското образование и на традициите при изучаването на географията на континентите и океаните. Моделът е надеждно средство, един от възможните варианти за постигане на целта на обучението в 6. клас, тъй като:

– активизира учениците, развива тяхната самостоятелност, насочва ги към поемането на собствена отговорност;

– развива компетентността им за учене (учи учениците на методология – как да учат); изгражда географска грамотност, компетентност и модели на поведение в геопространството;

– дава възможност за нов тип взаимодействие между учителя и ученици-те, основано на интеракцията; води до промяна на техните роли, до социо-логизация на образователния процес;

– отличава се със засилена дейностна ориентация, насочена към форми-ране на компетентности;

– прави възможно прилагането на разнообразни географски методи и подходи.

Чрез него се прилагат идеите на новата образoвателна политика на държа-вата в средното училище, насочена към разбиране и осмисляне на знанието, ограничаване на ролята на репродуктивното знание, стимулиране на самостоя-телната познавателна дейност и творческата активност на учениците, създаване на нагласа за обучение, самообучение и самоусъвършенстване през целия жи-вот. Моделът е проектиран в учебника за 6. клас. Акцентът при разработването му е поставен върху подбора, структурирането и представянето на учебното съдържание съобразно целите на обучението и очакваните резултати от него, фиксирани в учебната програма по области на компетентности. Функционал-ността на учебника е постигната чрез разработената от авторите методика и технология за работа с текстовите и извънтекстовите му компоненти. Прием-ствеността с обучението по география и икономика в 5. клас в учебника за 6. клас се осъществява чрез: мотивиране на учебната дейност по раздели и урочни единици чрез въвеждащи текстове; представяне на основните моменти в съдър-жанието на уроците за нови знания като въпроси; структуриране на учебно-то съдържание към всеки въпрос чрез извеждане на основното, най-важното и маркирането му чрез съответен шрифт; разясняване на всеки структурен ком-понент в съдържанието на урока за нови знания чрез кратки обобщаващи тео-ретико-познавателни текстове; представяне на част от основния текст на някои урочни единици в таблици или чрез извеждането му под илюстрации; форму-лиране на обобщения при всеки урок за нови знания в рубриката „Запомнете“; предоставяне на допълнителна информация за учениците с повишен интерес към географското знание и познание чрез рубриката „Аз искам да знам и да мога повече“. Новият учебник за 6. клас е източник на информация и средство

6

за организиране на познавателната дейност на учениците в клас и у дома. При разработване на учебното съдържание в него сме се съобразили с новото място на ученика в образователния процес – с превръщането му от обект в субект на обучението, с интересите и потребностите на учениците от тази възрастова група, с постигането на целите на обучението чрез дейност и на базата на мо-тиви, с наличните до момента знания, умения и компетентности на учениците и не на последно място, с функциите на училищния учебник – класически (ин-формативна, трансформираща, систематизираща, организираща) и съвременни (мотивираща, интегративна, координираща, развиваща).

Книгата за учителя е с практико-приложна насоченост. Тя е разработена въз основа на изведените в книгата за учителя за 5. клас съвременни теорeтични постановки на дидактиката на географията. Чрез нея е представен моделът на обучение по география и икономика в 6. клас, предложени са идеи за неговото осъществяване. Всички типове уроци (за нови знания, за дейност, за обобщава-не и за контрол) са разгледани в система, чрез извеждане на основните харак-теристики на всяка от посочените системи. Книгата съдържа методически разработки на всички уроци за нови знания, на избрани уроци за дейност, за обобщаване и за контрол.

Уважаеми колеги, Желаем на вас и вашите ученици успешна и ползотворна работа с учебния

комплект по география и икономика за 6. клас.Авторите

7

Ч А С Т П Ъ Р В АГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА ЗА 6. КЛАС.ОБЩОНАУЧНИ И ДИДАКТИЧЕСКИ ОСНОВИ НА КУРСА

1. МЯСТО НА КУРСА ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА В 6. КЛАС В СИСТЕМАТА НА ГЕОГРАФСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ В СУ

С курса по география и икономика в 6. клас продължава реaлизирането на стра-тегията на географското образование в средното училище, проектирана в учеб-ната документация по предмета. Продължава изучаването на географията на континeнтитe и океаните на Земята с четири континента – Южна Америка, Се-верна Америка, Азия, Австралия и Океания, и с всички океани. Макрострукту-рата на курса се определя от доказаната в продължение на много години целе-съобразност при изучаването на континентите в посочения ред, от приемстве-ността с обучението по география и икономика в 5. клас, от постиженията на географската наука и тяхното адаптиране за целите на обучението по предмета в 6. клас, от възрастовите особености на учениците. И в 6. клас продължава формирането на светогледа на учениците. Това става чрез разкриване на реги-оналното проявление на формулираните в 5. клас водещи идеи и с въвеждането на нови, чрез проследяването на регионалното проявление на общи географски закономерности, около които се обединява цялото учебно съдържание.

Курсът по география и икономика в 6. клас се основава на индуктивния noдход. Чрез него учениците ще продължат да усвояват знания за конкретно-то проявление на общото, ще прилагат усвоените в 5. клас знания, умения и компетентности в сходни и нови ситуации. Ще усвояват системи от единични понятия въз основа на усвоените в 5. клас общи понятия, чрез които ще придо-бият знания за уникалното, неповторимото, особеното на географските обекти и явления, ще преодолеят проектираното в учебните програми противоречие между интегралния характер на географската наука и уникалното, специфично-то на географските обекти и явления. Този подход е от значение при определяне на мястото на курса по география и икономика в системата на обучението по предмета. Курсът в 6. клас е свързан с всички курсове в прогимназиалния етап (5. и 7. клас) и с някои курсове в гимназиалната степен на СУ (8. и 9. клас – ЗП и ЗИП, 11. и 12. клас – ЗИП). Много тесни са връзките с 5. клас. В голяма степен постигането на целта на обучението по география и икономика в 6. клас зависи от степента, в която са постигнати очакваните резултати от обучението в 5. клас по отношение на усвоеност на знанията (в т.ч. общи понятия, водещи идеи, закономерности), формираност на уменията, компетентностите, ценност-ните ориентации и моделите на поведение. В значителна степен самостоятелна-та познавателна дейност на учениците се основава на прилагане на усвоените в 5. клас знания за вътрешния строеж и външните обвивки на Земята, за кон-

8

тинeнтите и океанитe на планетата, за основни географски закономерности, за структуроопределящи понятия (географска карта, градусна мрежа, параралели, меридиани, релеф, полезни изкопаеми, климат, води, природни зони, икономика и др.); формираните умения за ориентиране, за четене на географска карта, за работа с контурна карта, за четене на стълбчеста и кръгoва диаграма, за изгот-вяне на съчинение описание и др.; формираните компетентности за вземане на решения въз основа на усвоени знания за изразяване и отстояване на собствено становище, за оценяване и др. Функционалната връзка с курса в 5. клас се обяс-нява и с факта, че според новата нормативна база изучаването на континентите започва в 5. клас – усвояват се водещи за регионалната география идеи и знания за континентите и океаните, основни алгоритми за характеризиране на географ-ски обекти (географско положение на континент; климатичен пояс; природна зона; отделна страна и др.). Курсът в 6. клас е свързан с курсовете в 7. и 9. клас, ЗП, защото чрез него се усвoяват знания за регионалната география на света, чието изучаване продължава в 7. клас с изучаване на континента Европа в един-ство с Балканския полуостров и България, в 9. клас – с изучаване на географ-ските региони на света и на избрани страни в тях. Курсът в 6. клас е методоло-гична и емпирична основа и за успешното изучаване на география и икономика в 8. клас, тъй като на базата на усвоените методологични и емпирични знания за посочените континенти и океани в 6. клас се издига теоретичното равнище на природната география – предмет на изучаване в 8. клас. В 6. клас се фор-мират умения и компетентности с голяма честота на използване в посочените класове. Следователно курсът в 6. клас е свързващото звено между общата и регионалната география на света, което определя и мястото му в системата на обучението по география и икономика в СУ. Той дава възможност за прилага-не на интегралния подход на междупредметно равнище чрез осъществяване на взаимодейсвие с учебни предмети от КОО – „Обществени науки, гражданско образование и религия“ и „Природни науки и екология“.

2. МОДЕЛ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА В 6. КЛАС

Моделът на обучението по география и икономика в 6. клас е разработен въз основа на изведените в книгата за учителя за 5. клас изходни теоретични поста-новки относно: стратегията за развитие на средното образование в България; особеностите на образователния процес по география и икономика; ролята на дидактическото моделиране за повишаване на качеството и ефективността на географското образование; иновациите в съвременната дидактика на геогра-фията относно основните характеристики на обучението; успешните модели на обучение по предмета в страните с развита образователна система в Европа (вж. книгата за учителя за 5. клас – Част първа). Разработеният от нас модел на обучение за 6. клас е основан на силните страни на изследваните успешни модели на обучение в страните с развита образователна система, на онези тех-ни характеристики, които са доказали своята ефективност и са в съответствие

9

с традициите и иновациите в българското географското образование. Моде-лът гарантира постигането на фиксираните в учебната програма по география и икономика за 6. клас очаквани резултати за знания, умения и отношения. Той дава конкретни идеи за планирането,, реализирането и рефлексията на обуче-нието.

Моделът на обучение по гeorрафия и икономика в 6. клас, както и в 5. клас, е изцяло съобразен с нормативните документи на МОН, отнасящи се до съ-държанието на обучението. Той е един от възможните варианти за обучение по предмета, който осигурява качество на географското образование, предлага технологии и методи на обучение и контрол, гарантиращи постигането на цел-та, ефективността на системата на обучение по география и икономика.

Компонентите на модела са: учебна програма, учебник, учебна тетрадка и книга за учителя.

Учебната програма за 6. клас е официален документ на МОН. Тя е об-ществено детерминиран управленски инструмент за обучението по предмета. Отразява обществените интереси и очаквания към географското образование в 6. клас и предполага перманентен процес на развитие и промяна. Обхваща освен предметно-съдържателни, дидактически и педагогически указания и за-дължителни предписания. Тя е система от учебни изисквания за изпълнение, свързани с дефинирани и операционализирани учебни цели. Тя е част от ком-плекта нови учебни програми за прогимназиалния етап на СУ и е разработена на основата на същите принципи и нормативни документи, както и програмата в 5. клас. Формулираните в нея цел и очаквани резултати са задължителни за всички участници в образователния процес. Отразява структурата и логиката на учебния предмет в 6. клас, особеностите на образователния процес в този клас. Представя мястото на курса в системата на географското образование в СУ, неговия характер (регионален курс), особеностите и състава на учебното съдържание, хорариума, с който се изучава учебният предмет в 6. клас. Съдър-жа същите компоненти както програмата за 5. клас – цел; очаквани резултати (знания, умения, отношения), които трябва да бъдат постигнати от учениците в края на учебната година по области на компетентности (в случая – „География на континентите и страните“ и „Географска информация“); учебно съдържание в 3 елемента: теми, очаквани резултати от обучението по всяка тема на равнище компетентности, нови понятия; препоръчително процентно разпределение на задължителните учебни часове; специфични методи и форми за оценяване на постиженията на учениците; дейности за придобиване на ключови компетент-ности, както и междупредметни връзки. Отличителна черта на новата програма по география и икономика в 6. клас е нейната дейностна ориентация, насоче-на към придобиване от учениците на компетентности – предметно-тематична (географска) и ключови (езикови, в областта на природните науки, дигитална, социална, гражданска, за самостоятелно придобиване на знания чрез извличане на информация от различни източници и др.). Чрез нея ясно се открояват: 1. ролята на дейностния подход за постигане на целта на обучението по геогра-

10

фия и икономика в 6. клас; 2. приносът на учебния предмет за формирането на ключови компетентности, от които зависи бъдещото адаптиране на учениците в обществото; 3. възможностите за осъществяване на междупредметни връзки и изграждане в съзнанието на учениците на единна общонаучна картина на света, основен компонент на която е географската картина на света. Силните страни на разработения от авторския колектив модел са изведени в обръщението, при-ложено към книгата. Моделът гарантира постигането на фиксираните в учебна-та програма по география и икономика за 6. клас очаквани резултати за знания, умения и отношения. Той дава конкретни идеи за планирането, реализирането и рефлек сията на обучението.

Внимателното проучване на учебната програма ще ви помогне да избере-те онзи вариант на учебник за 6. клас, който ви гарантира постигането на целите на обучението в този клас, предлага идеи за планирането и прогно-зирането на вашата дейност, проектира взаимодействието ви с учениците в образователния процес и не на последно място, утвърждава учебния пред-мет география и икономика като един от фундаменталните учебни предме-ти в СУ.

2.1. Цели на обучението

Целите на обучение по география и икономика са представени в нормативните документи на МОН за обучението по предмета (Учебна програма по геогра-фия и икономика за 6. клас, 2016 г.). Те са формулирани въз основа на водещи положения от теориите за социалното управление на системите и за управле-нието на образователния процес. Обучението по география и икономика в 6. клас е насочено към овладяване на базисни знания, умения и придобиване на ключови компетентности, свързани с формиране на основите на географска-та култура за заобикалящото пространство на регионално ниво, като част от тяхната обща култура. Следователно главната цел е да продължи формира-нето на географската култура на учениците като част от тяхната обща култура за разумна дейност в географското пространство на регионално равнище чрез изучаване на избрани континенти и на океаните на плане-тата. Тя е декомпозирана на подцели, определящи очакванията към основните постижения на учениците в края на учебната година по отношения на: знания – усвояване на системи от знания за географското положение, природата, на-селението, политическата карта, икономиката и избрани страни на отделните континенти на примера на Южна Америка, Северна Америка, Азия, Австралия и Океания; за географското положение, границите, големината и природните особености на океаните; формиране на умения за получаване на информация от различни източници, за интерпретиране и представяне на информация; форми-ране на модели за разумно поведение в географското пространство, формиране на ценности – интерес към географското знание, светоглед и взаимна връзка между природата и човека, за природата и нейното опазване; формиране на нравствено-естетически ценности, насочени към разбиране на проблемите на

11

хората в отделните континенти; за равенство между хората, осъзнаване на не-обходимостта от сътрудничество между тях. Нов момент в нормативната база е обвързването на очакваните резултати от обучението с отделни ключови ком-петентности, представени в 9 групи.

Учебният предмет география и икономика има отношение към всички гру-пи и допринася, според изискванията на учебната програма, за тяхното фор-миране. Посочените в нормативната база компетентности са проектирани в състава на учебното съдържание и в извънтекстовите компоненти на новия учебник за 6. клас. Главната цел и подцелите на учебната програма са де-композирани по области на компетентостни, на ниво теми и урочни единици. Съдържанието и обемът на целта на посочените равнища са представени във втората част на книгата. Съдържанието на очакваните резултати по стандарти и теми пряко кореспондира с целите, гарантира тяхното постигане, насоч-ва към усвояване на обобщени знания за географските обекти и явления, на методологични знания с голяма честота на приложение, на водещи идеи и за-кономерности, формиращи светогледа на учениците, към регионалното про-явление на посочените водещи идеи и закономерности, към подбор на ярки факти за изучаваните географски обекти. Очакваните резултати на учебната програма представят „общообразователния минимум“ по предмета в 6. клас, който включва знания, умения и отношения с голяма честота на приложение в средното училище, т.е. с голяма научна и практико-приложна значимост. На-чинът, по който се измерват крайните резултати от обучението, разумна дей-ност в географското пространство на базата на усвоени географски знания, е представен във втората част на книгата (виж системата за контрол). По наше мнение с оглед осъществяване на приемственост с гражданското образование и усвояване на модели за разумна дейност в геопространството на базата на усвоени географски знания и компетентности би могло да се формулира и нова подцел: „да продължи социалното адаптиране на учениците към заоби-калящата ги действителност“ – чрез съжителство с други хора независимо от техния език, култура, раса, религия.

Обучението по география и икономика в 6. клас е насочено към света на съвременния ученик, към неговото бъдеще, тъй като познаването на същност-та, особеностите и териториалното разположение на географските обекти, на динамичните промени в природата, в управлението и организацията на обще-ството в глобалния свят изискват от ученика такива знания и компетентности, които да му позволят да се включи успешно в социалната срeда.

2.2. Учебно съдържание

Учебното съдържание в 6. клас е средство за постигане на целите на обучение-то в този клас. То е конструирано въз основа на учебната програма и отразява съвременните дидактически постановки за учебното съдържание. Представено е на 2 равнища – макроструктура и микроструктура. Макроструктурата дава представа за логическата структура на географското познание в курса. Включ-

12

ва две теми и четири раздела: Южна Америка, Северна Америка, Азия, Австра-лия и Океания. Двете теми са посветени на изучаването на океаните на Земята. Чрез тях се въвежда алгоритъмът за изучаване на океан, усвояват се знания за местоположението, границите, големината, бреговата линия, природните осо-бености и ресурси на океаните, формират се икономически и екологични зна-ния и модели на поведение.

Учебното съдържание за континентите е разработено върху основата на системния, типологичния и комплексния подход. Комплексното изучаване на континентите в 6. клас допринася за разкриване на интегралния характер на географското познание, на връзките в системата „природа – общество – иконо-мика“ във всеки континент, води до преодоляване на формализма в обучението, наложен от типологичния подход.

Подборът, структурирането, разработването и представянето на учебното съдържание в модела са обусловени от целите на обучението в 6. клас, от ло-гиката на географията като наука и нейните съвременни постижения, от осо-беностите на образователния процес по география, от възрастовите характе-ристики на учениците, от тяхното входно равнище, от мястото на курса в сред-ното училище, от фиксираните в учебната програма очаквани резултати към постиженията на учениците в края на учебната година. Всеки раздел започва с въведение, което включва кратки теоретико-мотивиращи текстове и очакваните резултати към знанията, уменията, компетентностите, моделите на поведение и ценностните ориентации на учениците. Акцентите при разработването на всеки от разделите на учебното съдържание са два: 1. Представяне на необходима, достатъчно генерализирана и обобщена географска информация за овладяване на предвидените в учебната програма географски знания; 2. Представяне на методологични знания и създаване на условия, позволяващи формирането на умения за извършване на различни дейности, формиране на компетентности – вземане на решения въз основа на усвоени географски знания и умения. После-дователността на разделите се определя от структурата на учебната програма и не се нуждае от обосновка.

Разделите са обвързани логически, което позволява на учениците да прила-гат усвоените знания, умения и компетентности при изучаването на непознат за тях континент; да прилагат прийомите за развиване на логическото мисле-не (анализиране, синтезиране, сравняване, обобщаване). Големи възможности за осъществяване на посочените дейности и подходи има при изучаването на всички континенти. Например възможности за прилагане на сравнението има при изучаването на Южна Америка с изучения вече континент Африка, на Се-верна Америка – с Азия, и т.н. И при четирите континента акцентът се поставя върху усвояване на знания за уникалното, специфичното за всеки континент, върху причините, които го обуславят, върху комплексния характер на неговото изучаване, върху начина, по който си взаимодействат природата и обществото, и последиците от това взаимодействие – икономическата и политическата ор-ганизация на обществото, контрастите в стопанското развитие и причините за

13

тях. Изискванията на учебната програма дават възможност на авторите да за-познаят учениците с някои от глобалните проблеми на човечеството (демограф-ски, продоволствен, екологичен) и с тяхното регионално проявление по конти-ненти и страни. Формулировките на темите са изведени от учебната програма. Смятаме, че за учениците от тази възрастова група това е подходящо, тъй като се извеждат на преден план географските обекти, предвидени за изучаване в 6. клас. Чрез структурирането на учебното съдържание в посочените раздели на учениците се дава възможност да осмислят комплексността на географската наука и нейния практико-приложен характер, ролята и значението Ӝ в живота на отделния човек. Логическата структура на всеки дял от учебното съдържание е представена във втората част на книгата.

Микроструктурата на учебното съдържание е конкретизация на макрос-труктурата чрез разработване на учебното съдържание на ниво урочни единици в учебника по география и икономика за 6. клас. Подборът, структурирането и представянето му на това равнище е в съответствие с принципите за научност, достъпност, системност, нагледност, възпитаваща насоченост; с очакваните резултати от постиженията на учениците. Акцентът е поставен върху състава на учебното съдържание – водещи идеи (затвърждаване на водещите идеи от 5. клас и въвеждане на нови); върху теоретичните знания (изясняване на ре-гионалното проявление на общи закономерности, формиране на неголям брой общи понятия поради регионалния характер на курса); върху формирането на системи от единични понятия за всеки континент с цел разкриване на уникал-ното, неповторимото в изучаваните обекти и явления; върху емпиричните зна-ния – подбор на ярки факти, потвърждаващи закономерностите в развитието и разположението на изучаваните обекти; върху методологическите знания (ал-горитми), описващи начините за дейност (последователността на действията и операциите, които трябва да извършат учениците, за да формират нови умения или да усъвършенстват формираните).

Водещите идеи в 6. клас, които се отнасят за всеки от изучаваните конти-ненти, са:– Географията на континентите разкрива, обяснява и доказва пространствените

различия и закономерностите в развитието на природата, населението и сто-панството, дава научни обяснения за сложното взаимодействие между тях по континенти и страни.

– Географското положение на всеки континент е фактор за икономическото и културното му развитие.

– Природата на всеки континент е условие и среда за живот и дейност на хората в него. Обществата в континента взаимодействат с природата и я изменят.

– Животът на хората във всеки континент е повлиян от историческото мина-ло на континента, зависи от начина, по който те използват ресурсите му, от тяхното съхраняване за бъдещите поколения, от грижата им за опазване на природата.

– Всеки континент има проблеми, някои от които имат географски измерения.

14

За всеки от изучаваните в 6. клас континенти може да се изведат и специфич-ни само за него водещи идеи. Например за Азия те може да бъдат: – Природният лик на Азия е резултат от нейния произход, големина и географ-

ско положение.– Азия е континент на контрасти: природни, демографски, икономически.

В книгата са предложени и конкретни методически решения за въвеждането и осмислянето на водещите идеи (вж. методическите разработки на уроците във втората част).

Основна закономерност в учебното съдържание е зоналността. За разлика от 5. клас тук се проследява регионалното Ӝ проявление при изучаване на континен-тите и океаните на Земята: изменението на природните компоненти (без релефа и полезните изкопаеми) по географска ширина и надморска височина; промените в температурата и солеността на океанската вода по географска ширина и в дълбо-чина. Разкриват се връзките и взаимното влияние между природните компоненти, обяснява се резултатът от тяхното взаимодействие – формирането на природните зони на Южна Америка, Северна Америка, Азия, Австралия и Океания. Във все-ки раздел се проследява връзката между природноресурсния потенциал на даден континент, стопанската организация на обществото и живота на хората.

Общите понятия, които се формират чрез обучението по география и икономика в 6. клас, са малко на брой, тъй като курсът е регионален (умерен климат – океан-ски и континентален, пампа, степи, вътрешноконтинентални пустини, субполярен пояс, свещени градове и др.). Съдържанието им се разкрива чрез определения. Те са изведени и в речника. Във втората част на книгата са предложени методически решения за въвеждането и разкриването на съществените им белези. Уроците за тематично обобщение дават възможност за прилагане на общите понятия и за ос-мислянето на системата от такива. Някои от общите понятия в 6. клас са посоче-ни като очакван резултат към дадена тема (например мусони – при изучаване на климата на Азия; континентален, коралов и вулканичен остров – при изучаване на Океания, и др.). Те се формират по описания по-горе начин. В 6. клас се използва системата от общи понятия, въведена в 5. клас – континенти, океани, релеф, полез-ни изкопаеми, климат, води, природна зона, население, икономика и др. Тя е основа за формирането на системи от единични понятия. Единичните понятия са сложни, тъй като имат двуслоеста структура – познавателна основа (съществените белези на общите понятия) и емпирична надстройка (белези, представи и факти за отдел-ния обект, обединени от теоретични конструкти (водещи идеи и закономерности). Чрез тях се разкриват специфичните, уникалните особености на единичните гео-графски обекти. Във втората част и за тях са предложени конкретни методически решения за въвеждането им. Най-общо те се свеждат до следното: учителят раз-крива съществените белези на дадено единично понятие, които са еднакви с тези на общото понятие, след което разкрива чрез обяснение признаците, които правят единичния географския обект уникален, неповторим.

Важен компонент в състава на учебното съдържание са фактите. Поради големия обем на фактологичния материал при изучаването на континентите и

15

океаните от особено голямо значение е техният подбор. Той е извършен по критериите: необходими, достатъчни, съобразени с изискванията на учебната програма. Чрез учебното съдържание в 6. клас се въвеждат факти, които да потвърдят общите закономерности и особености в развитието на природата, населението и икономиката на изучаваните континенти, общото и уникалното за океаните на Земята. Броят им се определя от изискванията на учебната про-грама и включва данни (за площта на изучаваните континенти и океани, за броя и средната гъстота на населението в четирите континента, за някои производ-ства и др.) и географска номенклатура (имената на географски обекти).

Методологичните знания имат голям относителен дял в учебното съдър-жание поради новата образователна политика на държавата за усвояването на знанията чрез дейност. Уроците за дейност са девет на брой. Чрез тях се фор-мират и развиват проектираните в учебната програма умения, компетентности и модели на поведение (например умения и компетентности за оценяване на ге-ографско положение на континент или страна; за изразяване на мнение и отсто-яване на собствено становище; за разбиране на проблемите на хората в даден континент, за опазването и съхраняването на природата и нейните богатства и др.), усъвършенстват се формираните в 5. клас умения и компетентности. В тези уроци се въвеждат правила (алгоритми), чрез които се изгражда ориенти-ровъчна основа на дадено умение, осигурява се възможност за многократно прилагане на формираните умения – например за четене на профил на релефа, на климатограма и хидрограма, за извличане на информация от различни източ-ници, за сравняване и географско характеризиране на обекти, за изготвяне на маршрути за пътешествие др.

Равнищата на формиране на уменията и компетентностите – изграждане на ориентировъчна основа, формиране и развиване на умения чрез възприемане, представяне, осмисляне и интерпретиране на географска информация, са пред-ставени във втората част на книгата (виж „Система на уроците за дейност“).

3. ОБРАЗОВАТЕЛНИЯТ ПРОЦЕС ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА В 6. КЛАС

Изходните теоретични постановки за образователния процес по география са изведени в книгата за учителя за 5. клас (виж Част първа). Отличителни черти на този процес, проектирани в учебника за 6. клас, са: осъществяване на нов тип взаимодействие между учителя и учениците, при което и двата субекта из-пълняват нови роли (на сътрудничество, на партньорство, на съвместна дей-ност във всички звена на образователния процес, на споделена отговорност); поставяне на ученика с неговите интереси и потребности в центъра на образо-вателния процес; осигуряване на нова среда на общуване, която създава усло-вия за взаимно възприемане, зачитане и разбиране на субектите, обмяна на ин-формация между тях, взаимодействие на субектите, основано на интеракцията, на различни форми на организация на обучението, на съвременни технологии,

16

базирани на учебните ситуации и насочени към постигането на целта на обуче-нието (Гайтанджиева 2001).

Основна форма на организация на образователния процес по география е урокът, с нови акценти относно неговата структура и проектиране.

3.1. Контролът в обучението по география и икономика в 6. клас

Контролът в 6. клас е обвързан с очакваните резултати от обучението, пред-ставени в нормативните документи (ДОИ за учебно съдържание и учебната програма за 6. клас). Разработен е в система, която включва текущ контрол (урочен и тематичен) и годишен контрол. Началният контрол е представен чрез тест за входно равнище в два варианта, във втората част на книгата за учителя. Вариантите са тематично и съдържателно обвързани с предстоящото за изу-чаване учебно съдържание в 6. клас. Чрез тях се проверява степента на усво-еност на фундаментални знания, умения и компетентности, свързани с геогра-фията на континентите, с голяма честота на използване. Основните параметри на контрола, проектирани в разработената от авторския колектив система за контрол, са: цели на контрола, съдържание, инструментариум, методика и тех-нология на контрола (форма, време, начин на отчитане на резултатите, промяна на парамет рите в зависимост от степента на формираност на географската кул-тура и др.). Акценти при разработването на системата авторите са поставили върху коректното и точно формулиране на: целта на контрола и обвързването Ӝ с целите на обучението; функциите на контрола (управленска и формираща); предмета на контрола (като обем учебно съдържание); неговия състав (водещи идеи, знания, начини за дейност, умения, компетентности, модели на поведе-ние); нивотo на усвоеност (по Б. Блум); формите на контрола (индивидуална, групова, екипна). Системата за контрол в учебника е представена от въпроси и задачи към всички уроци за нови знания, за дейност и за обобщаване. Тя включ-ва и пет теста за тематичен контрол към всеки раздел на учебното съдържание и тест за годишен контрол. Всички тестове са с по 25 въпроса: 20 със структу-риран отговор и 5 със свободен. В учебната тетрадка има бланка за решаване на тестовете, а в книгата – идеи за коментиране на резултатите от контрола, както и примерна разработка на урок за контрол. Контролът дава информация за постигнатите резултати в образователния процес и е в основата на вземането на управленски решения за повишаване на ефективността на обучението.

4. РЕСУРСИ ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС В 6. КЛАС

Информационно-методологическите ресурси са ДОИ за учебно съдържание, учебната програма за 6. клас, учебникът по география за 6. клас (книжен и електронен вариант), както и географските карти, електронните източници на информация (ГИС, интернет). Учителите по география са основният човешки ресурс, с помощта на който се внедрява новата учебна документация и се по-

17

стигат фиксираните в нея очаквани резултати по области на компетентност. Своеобразен информационно-методологически ресурс е и книгата за учителя.

Учебникът по география и икономика за 6. клас е основен компонент на модела на обучение в този клас. Чрез него учебното съдържание се проектира на равнище учебен материал. Той е материализиран израз на проектираната в учебната програма и доразвита от авторите стратегия за обучението в този клас. Разработен на основата на системно-структурния, типологичния, интег-ралния, дейностния подход, на класическите и съвременните функции на учи-лищния учебник, той осигурява постигането на целите на обучението.

4.1. Учебникът по география и икономика за 6. клас е основно средство за организиране и осъществяване на познавателната дейност на учениците в клас и у дома, за стимулиране на познавателните им интереси, за развиване на мисленето им. В него са проектирани всички компоненти на географската култура съобразно изискванията на учебната програма.

Структурата на учебника се състои от обръщение към учениците, съдържание, пътеводител, учебен материал, рубриката „Аз искам да знам и да мога повече“, речник, приложение с правилата за дейност, въведени в 5. клас, литература за ученика (препоръчителна). Основно звено в структурата е учебният материал, групиран в четири раздела. Останалите компоненти са с обслужващ характер, повишават функционалността на учебника, улесняват усвояването на учебния материал.

Обръщението запознава учениците с целите на обучението по география и икономика в 6. клас, мотивира ги за предстоящата учебна дейност, представя основните средства за постигане на целта – учебника, учебната тетрадка и ат-ласа за 6. клас, акцентира върху системата за контрол, основана на класифици-рането на въпросите и задачите по равнища на сложност, предлага формула за самостоятелно изчисляване на резултатите от тестовете и самооценяване.

Пътеводителят дава визуална представа на учениците за предстоящите учебни дейности, за структурата на различните типове уроци, за мястото и предназначението на структурните звена на разработените теми и изпълнява функциите на апарат за ориентиране. С него се работи в първия учебен час, при представянето на учебника от учителя.

Съдържанието отразява логическата структура на учебния материал. С него се работи в началото на учебната година, при започване на нов раздел с цел определяне на обема на учебното съдържание и на последователността на уроците в него, при обосноваване на структурата и възловите въпроси в съдър-жанието на обобщителните уроци.

Учебният материал е основната част на учебника, организиран е в две теми и четири раздела. Всеки раздел започва с въведение, чрез което се мотивира необходимостта от изучаването му и се представят очакваните ре-зултати, които ученикът трябва да постигне. Интересен момент във въведе-нието на разделите е представянето на любопитна информация в рубриките

2. Книга за учителя по география и икономика за 6. клас – Л. Цанкова и др.

18

„Световни рекорди в континента“ и „Рекорди на континента“. Учебният ма-териал е разработен чрез основния текст. Той е носител на задължителната за усвояване географска информация, предвидена в учебната програма. В него са проектирани всички компоненти на географската култура. Предста-вен е в широки колони. За разлика от 5. клас тук повечето уроци за нови знания са разработени на три страници, а някои – и на два разтвора. Мо-тивът на авторите за това е повишаване на функционалността на учебника чрез по-добро онагледяване на основния текст или представянето му чрез водещи илюстрации; повишаване на възможностите за самостоятелна по-знавателна дейност на учениците с учебника. И в този учебник чрез цифри в основния текст учениците се насочват към илюстрации, таблици, схеми, снимки и съпровождащи ги текстове, чрез които се представя или изяснява задължителното за усвояване учебно съдържание; към различни по харак-тер и сложност въпроси и задачи. Това е нов начин за разработване на ос-новния текст, който сме въвели в 5. клас и използваме и в 6. клас с цел пови-шаване на функционалността на учебника. И в този учебник чрез основния текст се разкрива съдържанието на водещи идеи, закономерности, общи по-нятия, системи от единни понятия, правила за извършване на някои видове дейност (например географско характеризиране на океан, на страна и др.). Новите понятия, както и в 5. клас, са откроени чрез ошрифтяване и цветен фон. Общите понятия са представени чрез определения, а единичните – чрез описания. Основният текст в уроците за нови знания е структуриран под формата на въпроси. Целта е да се стимулират познавателните интереси на учениците и да се усвоят умения за изчерпателно отговаряне на географски въпрос (основна компетентост според изискването на учебната програма). Степента на обобщеност на основния текст е висока. Това е направено с цел преодоляване на информационната натовареност. Стремили сме се да улесним учениците при осмислянето и усвояването на учебното съдържа-ние чрез привеждане на малко на брой, но ярки факти. Текстът е съчетан с голям брой илюстрации (в т.ч. карти и картосхеми към всеки урок за нови знания), с разнобразни знаци за ориентиране, които привличат вниманието на учениците и улесняват нагледното представяне на основните компоненти от състава на учебното съдържание. Стилът на основния текст е достъпен, съобразен с възрастовите особености на учениците. С основния текст се работи в клас (във всички моменти в урока) и у дома.

Очакваните резултати от обучението по география и икономика в 6. клас относно уменията и компетентностите на учениците са причина за широко-то приложение в учебника на инструментално-практическите текстове. Чрез тях се въвеждат правилата за изграждане на ориентировъчна основа на уменията, за извършване на различни познавателни дейности, фиксирани в учебната програма (четене на профил на релеф, изготвяне на мултимедийна презентация, съставяне и представяне на маршрути за мислени пътешествия и др.). За улеснение на познавателната дейност на учениците въведените в 5.

19

клас правила за дейност, които се използват и в 6. клас, са изведени в прило-жение към учебника.

В тесните колони обикновено се разполагат допълнителният и пояснителни-ят текст, някои илюстрации, рубриката „Запомнете“.

Допълнителният текст е предназначен за ученици с повишен интерес към географското познание. Може да се използва за мотивиране на учебната дей-ност. Учителят трябва да насочва вниманието на учениците към него в клас с цел да стимулира интереса им, да ги приучи да използват този вид текст.

Текстът към илюстрациите в урочните единици и във въведенията към раз-делите е пояснителен. Ползва се за мотивиране при започване на нов дял, при разработване на новия учебен материал, при усвояване на задължително учеб-но съдържание, когато илюстрациите са водещи.

Апаратът за организиране на усвояването обхваща въпросите и задачите. Те се различават по характер, сложност, предназначение – за усвояване на нов учебен материал, на различни видове дейности, за обобщаване, за контрол и самоконтрол. Прилагат се във всички моменти от макроструктурата на урока, в различни микроструктурни варианти. Въпросите и задачите покриват цялото учебно съдържание. Те са представени в апарата за контрол към всяка урочна единица за нови знания. Резултатите се измерват по таксономията на Б. Блум: знаене, разбиране, приложение, анализиране, синтезиране и оценяване. Това важи и за въпросите и задачите в уроците за контрол, изведени в система във втората част на книгата. Въпросите със знака @ насочват към използване на интернет.

Апаратът за ориентиране изпълнява организираща функция – позволява на ученика бързо и лесно да се ориентира в учебника, което улеснява учебната дейност. Към него се отнасят обръщението, пътеводителят, съдържанието, въведението в разделите, речникът на новите понятия, изучавани в 6. клас, различните шрифтове и знаци. С него се работи през цялата година.

Илюстрациите в учебника са много на брой. Те са обвързани с основния текст в уроците за нови знания, със задачите за самостоятелна работа в уро-ците за дейност, улесняват учителя в организирането и провеждането на об-разователния процес, а учениците – в разбирането и осмислянето на учебното съдържание. С голяма познавателна стойност и принос за формиране на ге-ографската култура на учениците са водещите и равностойните илюстрации, свързани с картографирането на изучаваните обекти (карти на климатичните пояси и области, на природните зони, на гъстотата на населението, на иконо-миката на изучаваните континенти и т.н.). Те повишават функционалността на учебника.

Формите на организация на образователния процес по география са предста-вени в система. Във втората част на книгата за учителя са изведени основните постановки на стратегията относно подсистемите на уроците за нови знания, за дейност, за обобщаване и за контрол. Представени са много на брой методиче-ски разработки на всички типове уроци.

20

4.2. Указание за работа с електронния учебник

Развитието на съвременното информационно общество предполага навлизане-то на информационните технологии във всички сфери на човешка дейност. Об-разователната система, за да изпълни поръчките и очакванията на това обще-ство, не може да не обърне специално внимание на развитието на дигиталната култура на учениците.

Все по-широкото използване на информационните и комуникационните техно-логии (ИКТ) в обучението по география в българското училище е продиктувано от новите тенденции в дидактиката и в дидактиката на географията за технологизира-не, социологизиране и хуманизиране на образователния процес при преподаване на предмета. Тези три тенденции са израз на новата философия на българското образование, проектирана в новата нормативна база. Чрез прилагането им може да се постигне ново, по-високо качество на географското образование.

Електронният интерактивен учебник по география за 6. клас, като инфор-мационно-методически ресурс, изпълнява както класически функции (инфор-мативна, трансформираща и систематизираща), така и съвременни функции (мотивираща, интегрираща, координираща, възпитаваща, развиваща), водещи до активно учене и преподаване в образователния процес, засилване на дей-ностния подход и самостоятелната познавателна дейност на учениците.

Въвеждането в образователната практика на такъв тип ресурс е дългосрочен процес, подчинен на световните тенденции и стратегическите виждания за раз-витие на географското образование в България.

Новият електронен учебник за 6. клас е базиран на печатното издание, пресъздавайки неговото съдържание в дигитален вид. Разработен е в Portable Document Format (PDF) с програма за Flipping Book (mozaBook) на Mozaik Education. Като информационно-методически ресурс от нов тип, той предлага широки възможности за организиране на интеракция в образователния процес, повишаване на емоционалната готовност за работа на учениците и учене чрез забавление (edutainment).

В електронния интерактивен учебник са разработени дидактически ресур-си към всяка тема, които я обогатяват съдържателно, подпомагат усвояването на програмния материал, разширяват знанията на учениците, визуализират сложни процеси и явления в геопространството, създават възможност за ка-чествен, бърз контрол и самоконтрол. Иконите на електронните ресурси са озаглавени, което прави ориентирането на учителя и учениците лесно за типа задача. Учителят има свободата да избира тези ресурси в работата си, които са най-подходящи съобразно локалните условия за постигане на целите и за-дачите на урока.

При работа с текста в електронния учебник подходяща възможност за акцен-тиране върху някой участък от съдържанието е използване на функцията zoom. Това е валидно и за всички извънтекстови компоненти (снимки, карти, графики, диаграми и др.), въпросите и задачите в края на всяка тема, рубриката „Запомнете“.

21

Дидактическите ресурси в електронния учебник може да бъдат обединени в три групи:

Интерактивни тестови задачи (упражнения). Разнообразието от варианти на дидактически ресурси тук е най-голямо. Съдържателно задачите са констру-ирани съобразно целта на урока, характерните особености на учебното съдържа-ние и възрастта на учениците в 6. клас. Задачите може да бъдат диференцирани в няколко типа: задачи с един верен отговор; задачи с множествен отговор; задачи тип правилно/грешно; задачи за съответствие; за попълване на пропуснат текст или дума; за подреждане; за търсене на грешки в текст; кръстословици, попъл-вани с помощта на клавиатурата; за свързване тип пъзел; за обозначаване (лока-лизиране) на географски об