nez.ucoz.comnez.ucoz.com/profor/g-stroitel_opyt_raboty.docx · Web viewпровели классные часы для учащихся начальной школы. 2-в (27 чел.),

Департамент образования Белгородской областиОбластное государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования»

Организация профориентационной деятельности в профильных педагогических классах: из опыта работы

Центра педагогической профилизации старшеклассников Яковлевского района Белгородской

области

Методические рекомендации

Белгород, 2014

ББК 74.202

О-64

Организация профориентационной деятельности в профильных педагогических классах: из опыта работы Центра педагогической профилизации старшеклассников Яковлевского района Белгородской области: Методические рекомендации / Под ред. Золотаревой Т.А., Кононовой А.Н.; г. Белгород, 2014 г. – 126 с.

Методические рекомендации подготовлены на основе обобщения опыта работы Центра педагогической профилизации старшеклассников Яковлевского района Белгородской области, позволят педагогическим коллективам школ подобрать модель организации профильного обучения педагогической направленности для обучающихся старших классов.

Данные материалы адресованы педагогам и руководителям общеобразовательных организаций, содержат практические рекомендации по открытию и организации Центров педагогической профилизации старшеклассников.

БелИРО, 2014

2

Введение

В условиях модернизации системы отечественного образования одной из важнейших задач образовательного учреждения является создание оптимальных условий профессионального самоопределения личности, способной самостоятельно принимать верные, жизненно важные решения, позитивно самореализовываться в основных сферах жизнедеятельности, в том числе профессиональной.

Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы – одна из основных идей образовательной реформы в России. Система профильного обучения базируется на сотрудничестве старшей ступени школы с образовательными организациями профессионального образования. Количество профилей не ограничено, оно может дополняться в соответствии с потребностями конкретного региона.

Сегодня проблема ориентации молодежи на педагогические профессии не теряет своей актуальности, поскольку в современных условиях престиж профессии учителя следует возрождать. Главными показателями результативности довузовской подготовки будущего учителя являются: социальная мотивация, осознанный выбор обучающимися педагогической профессии и понимание ценностных смыслов педагогического труда. Но переход к рыночным отношениям, осуществляемый в нашей стране, внес кардинальные изменения в содержание и результативность довузовской подготовки будущего учителя.

Данное обстоятельство требует рассмотрения проблемы педагогического управления профессиональным самоопределением будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки.

Главной целью создания профильных педагогических классов является выявление обучающихся, обладающих склонностью к педагогической деятельности, формирование у них психолого-педагогической направленности, профессионального потенциала будущего учителя, повышение качества подготовки выпускников. Вместе с тем педагогические классы не могут ставить целью овладение выпускниками профессией учителя, но они должны дать качественное общее среднее образование и помочь каждому ученику определиться в выборе конкретного направления педагогического профиля в соответствии с его желаниями, склонностями.

На довузовском этапе педагогического образования целесообразно создание системы профессионально-педагогической ориентации. Он 3

предполагает переход в режим активного развития и саморазвития старшеклассников, вооружения их разносторонней информацией о профессии учителя, ценностного представления о педагогической деятельности, коммуникативными умениями в общении с детьми, а также выработку позитивной мотивации выбора профессии учителя. Содержание педагогического ориентирования реализуется в различных формах обучения.

Например, наиболее перспективными являются педагогические классы, педагогические факультеты, подготовительные отделения, Школы будущего педагога, очно-заочные школы, летние лагеря и профильные классы.

Строительство новой профильной школы должно основываться на серьезных, в первую очередь, качественных изменениях, как при формировании содержания образования, так и формах организации учебного процесса, и в форсированной подготовке кадров. С этой целью на базе районного Центра педагогической профилизации, в МБОУ СОШ №2 г. Строителя Яковлевского района был активно ведется работа по обучению и воспитанию учащихся основам педагогической профессии.

Обучающиеся принимают участие в работе органов ученического самоуправления, посещают элективный курс «Введение в педагогику», являются постоянными участниками акции «День дублера». Обучающиеся, изъявившие желание и имеющие склонности к педагогическим специальностям закреплены как помощники классных руководителей начальных классов.

В школе систематически проводятся благотворительные акции: «Дети – детям» и «Научился сам – научи другого», «Безопасная дорога в школу», в ходе которых учащиеся сопровождают младших школьников через пешеходный переход, помогают в выполнении домашних заданий, организовывают внеклассные мероприятий и проводят «веселые переменки».

В процессе учебно-воспитательной работы старшеклассники развивают многие важные качества, такие, как работа в команде, сотрудничество, коммуникативные качества, старшеклассники учатся на практических знаниях основам детской психологии. Несмотря на тот факт, что не все учащиеся педагогического профиля получат профессиональное педагогическое образование, те основные постулаты и педагогический опыт, полученный в школе, поможет нашим ребятам в будущем, ведь наши выпускники станут родителями, и те знания, которые они получили за школьной партой, окажутся залогом успешного воспитания их собственных детей.

4

1. Деятельность Центра педагогической профилизации старшеклассников Яковлевского района Белгородской области: из

опыта работы

В ноябре 2013 года на базе МБОУ «СОШ №2 г. Строитель Белгородской области» открыт Центр педагогической профилизации старшеклассников (далее Центр). Его открытию предшествовала работа, связанная с анализом кадрового потенциала отрасли «образование» Яковлевского района с целью выявления кадровых потребностей образовательных учреждений района, определение задач по созданию системы профилизации педагогических специальностей, разработаны и утверждены нормативные документы, регламентирующие деятельность Центра (распоряжение главы района о Центре, положение о Центре, издание приказов). Основной целью Центра является привлечение педагогического коллектива школы и учреждений профессионального образования, учащихся и их родителей, руководителей предприятий и организаций к активной работе по ориентации молодежи на изучение и получение педагогических специальностей, приведению образовательных интересов школьников в соответствие с потребностями рынка труда.

При определении педагогической направленности обучения основными условиями являются:

социальный запрос (учет потребностей обучающихся); кадровые возможности Центра; материально-техническая база Центра; перспективы получения профессионального образования

выпускниками; наличие программы обучения, наличие УМК для учителя и ученика; применение накопительной системы учета учебных и творческих

достижений учащихся («портфолио ученика»).Задачи Центра

Повышение престижа педагогических профессий; установление равного доступа к полноценному образованию разным

категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных траекторий;

5

расширение возможностей социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием;

обеспечение информированности участников образовательного процесса о состоянии современного рынка труда, возможностях трудоустройства;

внедрение системно-деятельностного подхода в общее образование; создание условий для профессионального роста и реализации

творческих способностей работников образования; совершенствование системы управления качеством общего

образования.Направления и формы работы Центра

Работа Центра реализуется через образовательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися, взаимодействие с учреждениями среднего и высшего профессионального образования и руководителями предприятий (организаций).

2.1. Работа с учителями: Методическое обеспечение профориентационной направленности

уроков, формирование у учащихся педагогических навыков; Эффективное использование материально-технических и учебных

ресурсов школы; Проведение мастер-классов, семинаров-практикумов.

2.2. Работа с обучающимися: Индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты,

конференции; Консультирование по выбору профиля обучения (индивидуальное,

групповое), анкетирование учащихся по вопросу их самоопределения в профессии;

Посещение Дней открытых дверей в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

Тематические и комплексные экскурсии учащихся в образовательные учреждения;

Встречи с работниками предприятий, учреждений профессионального образования;

Встречи с выпускниками школы, получающих педагогическую профессию;

Творческие конкурсы обучающихся; Организация волонтёрского движения;

6

Оформление информационных стендов по профориентационной работе по направлениям: возможности рынка образовательных услуг, потребности рынка труда, оплата и условия труда.

2.3. Работа с родителями: Собрания по профессиональному самоопределению учащихся; Вовлечение родителей, владеющих педагогическими профессиями, в

профориентационную работу; Проведение совместных мероприятий родителей и учащихся в рамках

плана работы Центра; Информирование родителей о возможности временного

трудоустройства учащихся в каникулярное время; Пропаганда педагогических профессий среди родителей.

В рамках работы Центра разработан механизм взаимодействия управления образования, МБОУ «СОШ №2 г. Строитель», Яковлевского педагогического колледжа, НИУ БелГУ.

При этом инновационным направлением нашей деятельности стала организация дуального обучения при взаимодействии с Яковлевским педагогическим колледжем. Целью данного обучения и учебно-производственной практики, которую студенты педагогического колледжа ежегодно проходят на базе школы, является качественное освоение студентами программ среднего профессионального образования согласно федеральному государственному стандарту по специальности: «Педагогика дополнительного образования», приобретение ими практических навыков работы по данной специальности в колледже и в школе. Работа по данному направлению ведётся в тесном контакте с администрацией ЯПК. За студентами закреплены наставники из числа высококвалифицированных педагогов нашей школы.

С целью исследования, прогнозирования, раннего выявления и предотвращения типичных личностных и групповых психологических проблем в Центре осуществляется психолого – педагогическое сопровождение профильного обучения.

Обучающиеся активно принимают участие в работе органов ученического самоуправления, посещают элективный курс «Введение в педагогику», «Основы педагогики».

7

Рабочие программы, ориентированные на изучение педагогических профессий

н\п Наименование программы Класс Учитель

1 Введение в педагогику 9 Яковлева Н.В.

2 Основы педагогики 10 Удалова Ю.И.

Обучающиеся 8-9 классов (8 человек) в рамках проведения акции «День дублера» провели классные часы для учащихся начальной школы. 2-в (27 чел.), 2 «А» кл. (27 чел) приняли участие в классном часе «День зимующих птиц», где вспомнили какие птицы зимуют на территории Белгородской области, чем они питаются и о необходимости кормить птиц зимой. Для учащихся 4 «А» (25 чел.), 5 «В» ( 25 чел) был проведен классный час «Лес – наше богатство». На этом классном часе говорили о правилах поведения в лесу и о необходимости беречь лес от пожара. В 3 «В» (25 чел.) и 3 «Г» (21 чел) был проведен классный час «Наша служба и опасна и трудна». На классном часе говорили о работе, которую выполняют полицейские, с какими опасностями они сталкиваются в своей работе и почему эта профессия так необходима в обществе.

В рамках проведения акции «Безопасная дорога в школу» были проведены мероприятия по правилам дорожного движения. Учащиеся отгадывали кроссворды, загадки, повторяли правила движения, выполняли игровые задания. По окончании акции каждый ученик получил светоотражающую повязку для обеспечения безопасности школьников. В акции приняли участие учащиеся 2 классов в количестве – 78 человек.

В декабре старшеклассники подготовили новогоднее представление для учащихся младших классов «Сказка «В поисках Деда Мороза». В представлении было задействовано 16 старшеклассников. Они провели также игровую программу, водили хороводы с детьми. На представлении побывали за 4 дня более 400 школьников.8

23 января 2014г было проведено общешкольное родительское собрание для родителей учащихся 8-9 классов на котором они получили информацию о том, что в 2013 – 2014 уч. г. на базе нашей школы организуется работа Центра педагогической профилизации с целью повышения престижа педагогических профессий. Для учащихся 9 классов, проявивших склонность и интерес к педагогическим профессиям, организовано изучение элективного курса «Основы педагогики и психологии». Учащиеся знакомятся с основами педагогической профессии на занятиях, а затем во внеклассной деятельности пробуют применить полученные знания. Старшеклассники проводят с учащимися начальной школы внеклассные мероприятия, спортивные игры. Полученные знания будут полезны подросткам в их личной жизни, даже если выберут профессию не связанную с педагогикой.

25 февраля 2014г. В МБОУ «СОШ №2 г. Строитель» состоялась встреча со студентами и преподавателями НИУ БелГУ, которые рассказали о специальностях, которые могут получить студены университета, об условиях поступления и обучения. Пригласили учащихся школы на день открытых дверей, который состоится в марте 2014г.

В рамках проведения акции «Помоги малышу учиться» старшеклассники проводили спортивные и развивающие занятия с учащимися младших классов. Принимая участие в спортивных эстафетах и соревнованиях, помогли детям приобрести командный дух и уверенность в собственных силах. Для участия в школьном параде юнармейских отрядов члены военно-спортивного клуба «Тайфун» обучали школьников 5-8 классов основам строевой подготовки.

Летом была организована работа старшеклассников в качестве вожатых в оздоровительных и загородных лагерях района и профильная педагогическая смена на базе загородного лагеря «Березка»; разработан проект учебного плана с учётом выбора учащихся и их родителей (запроса); разработан механизм поощрения выпускников школ района, поступивших на педагогические специальности в НИУ БелГУ; разработан механизм включения старшеклассников района для обучения в педагогических классах в рамках сети. Предполагаются изменения в штатном расписании МБОУ «СОШ №2 г. Строитель», связанные с введением ставки тьютора, педагога-методиста. В новом учебном году открыты педагогические межклассные группы 9 и 10 классов.

18 апреля 2014 года был организован и проведен районный семинар ««Использование ресурсов Центра педагогической профилизации как условие повышения престижа педагогической профессии».».

9

Программа семинараПрограмма семинара

Время Содержание Место проведения

Ответственный

09.30-10.00

Встреча участников семинара. Организационная часть

Актовый зал

Лычева С.Г., зам. директора по НМР МБОУ «СОШ №2 г. Строитель»

10.00-10.10

Выступления Тарасов Я.А., начальник управления образования Яковлевского района

10.10-10.20

Выступление Золотарева Т.А., заместитель начальника управления образования Яковлевского района

10.20-10.30

Выступление Шепелева Ж.Н., директор ГБОУ СПО «Яковлевский педагогический колледж»

10.30-

10.40

Презентация Центра педагогической профилизации

Кононова А.В., директор МБОУ «СОШ №2 г. Строитель»

Посещение занятий

10.30-10. 50

Фрагмент занятия элективного курса «Введение в педагогику»

Каб. № 201 Яковлева Н.В., учитель истории МБОУ «СОШ №2 г. Строитель»

10.50-11.10

Фрагмент занятия в «Школе будущего вожатого»

Каб. № 203 Федосеев В.Г., старший вожатый МБОУ «СОШ №2 г. Строитель»

11.10- Фрагмент занятия Каб. № 204 Выдрина Е.А., руководитель практики

10

11.30 студентов преддипломной практики ГБОУ СПО «Яковлевский педагогический колледж»

ГБОУ СПО «Яковлевский педагогический колледж»

11.30-12.00

Обед Столовая Лычева С.Г., зам. директора по НМР МБОУ «СОШ №2 г. Строитель»

12.00-14.30

КВН «Кто в учениках не бывал, тот учителем не будет» Актовый

зал

Боярская С.А., зам. директора по УВР МБОУ «СОШ №2 г. Строитель»

14.30-14.40

Музыкальное поздравление участников семинара

Боярская С.А., зам. директора по УВР МБОУ «СОШ №2 г. Строитель»

15.00 Подведение итогов работы семинара

Результатом работы Центра педагогической профилизации является повышение мотивации молодежи на изучение и получение педагогических специальностей, приведение образовательных интересов школьников в соответствии с потребностями рынка труда, повышение престижа профессий педагога.

Распространение опыта работы по деятельности

Центра педагогической профилизации

н\п Мероприятие Уровень ФИО, тема

1. ««Использование ресурсов Центра педагогической профилизации как условие повышения престижа

Муниципальный Кононова А.В., «Использование ресурсов Центра педагогической профилизации как условие повышения престижа педагогической профессии»

11

педагогической профессии», », 18 апреля 2014 года

2 Семинар «Нормативно-методическое обеспечение

организации практики в детских

пришкольных и летних загородных лагерях»,

23.05.2014

Региональный Лычева С.Г.,

Шахматенко Ж.Г.,

Попова Л.Д.,

Федосеев В.Г.,

3 Круглый стол

по теме:

«Содержательные аспекты организации

практики в детских пришкольных

летних лагерях.

Опыт, проблемы, пути решения», 27 июня

2014 г.

Региональный Кононова А.В., Об итогах организации и проведения практики в детских пришкольных летних лагерях для обучающихся профильных педагогических классов, а также старшеклассников, мотивированных на педагогическую профессию.

Федосеев В.Г., старший вожатый МБОУ «СОШ №2 г. Строитель»,

Педагогическая практика в школьном лагере как выполнение практической части программы «Школа будущего вожатого».

Шахматенко Ж.Г., начальник школьного лагеря МБОУ «СОШ №2 г. Строитель»

Педагогическая поддержка, методическое сопровождение помощников воспитателей на всех этапах практики.

Гузеева Татьяна, помощник воспитателя школьного лагеря,

Организация самостоятельной

12

работы вожатого-практиканта по подготовке к работе в лагере.

4 Круглый стол

по теме:

«Содержательные аспекты организации

практики в

летним лагере «Березка».

Опыт, проблемы, пути решения», 4 августа

2014 г.

Региональный Федосеев В.Г., старший вожатый МБОУ «СОШ №2 г. Строитель»,

Педагогическая практика в школьном лагере как выполнение практической части программы «Школа будущего вожатого».

Есина В.М., воспитатель лагеря «Березка»

Мотивация старшеклассников к педагогической деятельности через педагогическую поддержку на всех этапах практики

Минакова Лия, помощник воспитателя,

Особенности работы в летнем лагере в качестве помощника воспитателя

По результатам деятельности Центра педагогической профилизации подготовлен к изданию сборник материалов «Из опыта организации работы Центра педагогической профилизации», включающий:

нормативное обеспечение организации Центра на базе МБОУ «СОШ №2 г. Строитель Белгородской области»;

диагностический инструментарий, позволяющий выявлять у учащихся способности к педагогической профессии;

рабочую программа элективного курса "Введение в педагогику" и разработки занятий;

материалы по организации педагогической практики старшеклассников в детских оздоровительных лагерях;

фотоотчет.

Перспективы развития Центра педагогической профилизации на 2014-2015 учебный год

13

Прогнозирование потребности в педагогических работниках, востребованных на рынке труда;

Разработка рекомендаций и планов прохождения профессиональной практики;

Привлечение к образовательному процессу по педагогической подготовке профессорско-преподавательский состав, при проведении практики – социальных партнеров;

Корректировка действующих, и разработка новых учебных планов в соответствии с планом Центра педагогической профилизации;

Заключение договоров о сотрудничестве с объектами социального партнерства. Реализация в практической работе;

Определение эффективных моделей прохождения школьниками профессиональной практики в образовательных учреждениях – социальных партнерах Центра;

Развитие системы профессиональной ориентации, выпуск рекламного видеофильма;

Размещение информации о Центре педагогической профилизации в интернете;

Открытие на сайте странички: «Портфолио выпускника педкласса»; Обмен международным опытом по организации работы Цетров

педагогической профилизации; Участие в международных конференциях, семинарах и т.п. по

проблемам работы педагогической направленности; Модернизация материально-технической базы Центра.

Деятельность Центра профилизации старшеклассников дали положительный результат.

Согласно исследованию в 2013-2014 уч. году количество обучающихся, посещающих элективный курс «Введение в педагогику» составило 21 человек.

Количество обучающихся, посещающих элективный курс «Введение в педагогику» в 2014-2015 уч. Году - 30 человек.

Количество обучающихся, ступивших на педагогические специальности в 2014 году

Количество обучающихся поступивших на педаго-гические специальности

Районный показатель Школьный показатель

14

Высшие учебные заведения 17 3

Средне - специальные заведения

18 9

2. Из опыта работы педагогов, работающих в педагогических профильных классах

Мотивация старшеклассников к педагогической деятельности через педагогическую поддержку и методическое сопровождение на всех

этапах практики в детских пришкольных и летних загородных лагерях

Шахматенко Ж.Г., учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №2 г. Строитель Белгородской области»

В период летней оздоровительной компании 2014 года на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Строитель» функционировал летний оздоровительный лагерь «Солнышко» с дневным пребыванием детей младшего школьного возраста.

За время первой лагерной смены в лагере отдохнуло 146 детей в возрасте от 7 до 11 лет. Школьники были организованы по отрядам численностью до 25 человек, за каждым отрядом наряду с воспитателями были закреплены ребята – волонтёры, прошедшие специальную подготовку в «школе будущего вожатого». Старшеклассники – волонтёры приказом по образовательному учреждению были назначены помощниками воспитателей.

15

Они выступали организаторами основных творческих и спортивных мероприятий.

Важным компонентом, направленным на мотивацию учащихся к педагогической деятельности является проигрывание педагогических ситуаций, которые не только учат учащихся конструктивно выходить из сложных педагогических ситуаций. В период смены со стороны опытных педагогов – наставников большое внимание уделялось методике организации коллективных творческих дел. Ежедневно педагоги-наставники оказывали помощникам воспитателей методическую и практическую помощь, о чём делали отметки в дневниках вожатого. Большую роль в методическом сопровождении школьников играл личный пример опытного воспитателя-наставника. На протяжении всей смены старшеклассники изучали методики организации досуга и быта младших школьников.

Необходимо обратить внимание и на поведение помощников воспитателей они часто улыбались детям, общались с детьми, используя доброжелательные интонации. Постоянное общение с младшими школьниками, участие во всех делах вместе с ними, особая забота и внимание к внешности, самочувствию, настроению детей; волонтёры старались отвечать на все вопросы, даже если они повторяются (искали разные формы передачи информации), интересовались успехами детей, их мнением. В общении с детьми и с наставниками, помощники воспитателей проявляли терпение, ненавязчивость, представляли детям пример в выполнении всех правил и требований.

Помощники воспитателей в организационный период смены выступали ведущими, организаторами, лидерами. Используя эффективный прием взаимодействия с детьми - повторяли их мысли, высказывания, перестраивая их в нужном направлении, редактируя, расставляя нужные акценты. При этом поддерживалась уверенность ребят в том, что они сами приняли нужное решение, с помощью педагогов-наставников они включались в процесс воспитания.

Помощники воспитателей использовали различные формы поведения, реакции, характерных проявлений личности. При этом старшеклассникам можно было на практике определить оптимальные методы взаимодействия с младшими школьниками.

По завершению педагогической практики в ходе круглого стола помощники воспитателей высказывали свои отзывы о проделанной работе, делились положительными эмоциями, ведь за 21 день лагерной смены

16

старшеклассники стали настоящими друзьями малышей. В ходе педагогической практики старшеклассники-волонтёры приобрели богатый жизненный опыт. Многие ребята уже сегодня определились с выбором своей будущей профессии, сделав предпочтения в пользу педагогических специальностей.

Организация практики учащихся, мотивированных на педагогическую профессию в летнем оздоровительном лагере

Кононова А.В., директор школ; Лычева С.Г., заместитель директора по НМР,

МБОУ СОШ №2, г. Строитель, Белгородской областиВ процессе педагогической практики, которая создает условия,

максимально приближенные к реальным условиям самостоятельной педагогической деятельности, возникают наиболее благоприятные предпосылки для формирования основ профессионального мастерства учителя. Наблюдения показывают, что на первых этапах педагогической деятельности школьников (помощников воспитателей), в их подготовке выявляются многие недостатки, которые в период педагогической практики могут быть полностью или частично устранены.

На установочном совещании, которое рассматривается как важное звено в организации и проведении педагогической практики, наставники стремятся сформировать интерес к предстоящей самостоятельной воспитательной работе учащихся, убеждают их в необходимости вести постоянны поиск эффективных форм и методов работы, знакомят с годовым планом работы лагеря. При этом обращается внимание на преемственность, последовательность и систематичность воспитательной работы, на то, как при этом учитываются конкретные условия жизни детей, как планируется использовать особенности социального окружения и индивидуальные особенности ребенка.

Наблюдая за работой опытных учителей, общаясь с детьми, помощники воспитателей имеют возможность оценить сложность и многообразие задач, стоящих перед воспитателем, выполняют практические задания примерно такого содержания: проводят беседы с детьми по выявлению лидеров отряда, обращают внимание на формы общения с трудными детьми; продумывают вопросы и проводят интервью с учителями, родителями по различным проблемам; выявляют педагогически наиболее целесообразные формы и

17

методы работы при организации различных мероприятий; включаются с детьми в такие виды деятельности, которые способствуют сплочению детского коллектива, дают возможность как-то проявить себя и т.д.

Итак, что делают помощники воспитателя в лагере: Ежедневный настрой отряда на активную и доброжелательную работу,

на корректное и уважительное отношение друг к другу; Рефлексия отряда в конце дня; Выявление эмоционального состояния участников и принятие в случае

необходимости адекватных мер. Определение рейтинга программ лагеря Выявление потенциальных лидеров

Примерная схема утренней встречи с отрядом: Психологический настрой как отдельных участников, так и всего

отряда на дальнейшую работу. Проверка присутствия всех членов отряда. Вопрос о физическом и

эмоциональном состоянии, желании и готовности работать дальше. Сообщение и уточнение расписания на день.

Подведение итогов за деньОбсуждаются три основных вопроса:

1. Твои впечатления о сегодняшнем дне; 2. Степень удовлетворенности (от "0" до "10" баллов):

а) содержанием прошедшего дня (игры, учебные занятия, проживание, питание);

б) эмоциональными отношениями с другими детьми и взрослыми; в) своим эмоциональным состоянием. Комментарии. Если ребенок ставит меньше 9-10 баллов, задаются

примерно такие вопросы: "Что помешало тебе поставить 10 баллов? Что может помочь тебе на следующий день получить эти 10 баллов?" Вожатый переносит ежедневную информацию на большой экран эмоционального состояния отряда для дальнейшего анализа.

3. Твои пожелания на следующий день?

Организация самостоятельной работы помощников воспитателей требовала обобщения и анализа полученных результатов.

Анализ дня – одна из воспитательных форм работы в детском оздоровительном лагере. Анализ дня подразумевает под собой анализ групповой и индивидуальной деятельности в кругу коллектива. Настрой.

18

Подразумевает настрой коллектива на серьезную аналитическую работу. В качестве настроя может быть использована песня (как правило, выбирается лирическая песня), хорошо продуманная речь (должна содержать предварительный итог дня, что бы руководитель хотел услышать на анализе) или анализ может начинаться с тренинговых упражнений (выбирается в зависимости от готовности коллектива к работе).

Выделяют два типа анализа: эмоциональный и конструктивный. Целью эмоционального анализа является закрепление положительных эмоций. Конструктивный анализ. Его целью является обсуждение деятельности, которую провела группа, выявление плюсов и минусов в работе. Сначала перечисляются все дела, которые запомнились. Затем начинается разбор дел. Ребята отвечают на вопросы: почему дело прошло так, а не иначе? Что они сделали для этого? что надо изменить на будущее? и кому бы хотелось сказать спасибо? Анализ заканчивается выводами, которые делает руководитель на основании высказываний и мыслей, сделанных участниками группы, и прощанием.

Задача: научить ребят видеть причины удач и неудач в организации какого-либо дела, привить навыки анализа совместной деятельности.

Схема анализа: высказывание отношения к делу (фиксация эмоций); обсуждение целей и задач дела, степени их достижения, качества подготовки к делу, качества организации; причины того, что не получилось; предложения о том, как исправить ситуацию к лучшему.

Очень важно, чтобы вожатый не занимал в разговоре активную позицию, а был его равноправным участником. Тем не менее, он опосредованно управляет разговором через вопросы для анализа.

Вопросы к обсуждению: Что мне удалось сегодня и почему? Что нового и полезного я сегодня открыл для себя? Как можно использовать достигнутое? Что мне не удалось и почему? Что отняло у меня слишком много времени? Что я сделаю завтра для более рациональной деятельности?

и другие. Обязательно нужно подвести итоги. Если на первых порах анализ может

сделать воспитатель-наставник, то в последующем это необходимо делать и самому практиканту.

Педагогические наблюдения своей работы обязательно фиксируются в

19

дневнике вожатого. В структуре этого документа находится план воспитательной работы отряда, заповеди воспитателя – вожатого, копилка игр на сплочение коллектива и для знакомства, схема анализа смены, текущие записи, анализ наставника, а также отзывы родителей. Ведение дневника позволяет провести эффективный анализ работы практиканта в течение всей лагерной смены, выявить проблемные поля и определить пути их устранения.

Таким образом, в ходе учебно-педагогической практики развиваются, закрепляются и совершенствуются педагогические умения и навыки, приобретенные в процессе учебной деятельности, создаются условия для формирования новых практических умений и навыков, более глубокого овладения методикой воспитательной работы.

Хочется отметить что, педагогическая практика в лагере явилась начальным звеном практической подготовки школьников педагогических классов к воспитательной работе с детьми. Основы полученных практических умений и навыков получат развитие на последующих этапах педагогической практики.

Педагогическая практика в школьном лагере как выполнение практической части программы «Школа будущего вожатого» по

формированию базовой педагогической компетенции

Федосеев В.Г., старший вожатый


В молодежной среде в последние годы, по данным социально-психологических исследований, особую престижность имеют такие специальности: юрист, экономист, дизайнер, переводчик, автомеханик, парикмахер. К сожалению, профессия педагога сейчас относится к малоперспективным и не престижным, хотя для нашей страны это чрезвычайно важная область деятельности и для нее требуются талантливые, умные, педагогически грамотные люди, способные сделать жизнь детей полноценней и радостней. Общество ждет, что педагоги начнут воспитывать новых граждан с яркой индивидуальностью, граждан со своей собственной

20

позицией, граждан, умеющих проявлять инициативу и умеющих сохранять свою уникальность и уникальность других людей.

Таким образом, было решено создать новое направление для работы со старшими подростками - подготовка кадров для работы в лагерях дневного пребывания на базе общеобразовательного учреждения и в загородных стационарных лагерях в летний период.

Сейчас для современной России характерны видоизменения общественных ценностей и идеалов, социальных ролей, активизация адаптационных процессов. Перед нашими детьми встала задача – учиться осознавать и осмысливать свое место в настоящем и будущем.

Лето – время, когда дети открывают мир и себя в этом мире. Летний отдых – время, когда на смену «должен» и «надо» приходит желание «хочу» и «могу».

Лето – каникулы, особо ценное и деятельное пространство образования, принципиально важное для развития и саморазвития детей и подростков.

Лето – это время активного отдыха, лечения и оздоровления детей и подростков, их творческого и интеллектуального развития, формирование социальных компетенций, лидерских качеств.

Время отдыха значительно расширяет практический опыт ребенка, творческое освоение новой информации. Самоосмысление, формирование новых умений и способностей, которые составляют основу характера.

В течение учебного года дважды в неделю подростки посещали занятия в творческом объединении «Школа будущего вожатого». Курс сочетал в себе лекции, практические занятия, тренинги, игры, часы общения по основным направлениям и содержанию воспитательной работы в лагере, школе, методике организаций досуга детей.

Целью программы являлось создание педагогических условий, способствующих социальному и профессиональному самоопределению подростков; повышение уровня профессионально-педагогической компетентности учащихся мотивированных на педагогические специальности. Новизна данной программы в том, что она нацелена на создание комфортной среды, оказывающей благотворное воздействие на подростка, включённого в следующие формы деятельности: учебную, игровую, традиционные праздники, совместную деятельность детей и взрослых.

21

По окончанию данного курса старшеклассники, сдав зачёт по основным направлениям программы в рамках работы муниципального центра педагогической профилизации были закреплены помощниками воспитателей в школьном оздоровительном лагере для детей младшего школьного возраста и в стационарном загородном лагере «Берёзка» г. Строитель. Где на личном опыте и полученных теоретических и практических знаниях завершить курс обучения в «школе будущего вожатого» в ходе педагогической практики.

Школьный летний оздоровительный лагерь «Солнышко», открытый на базе МБОУ «СОШ №2 г. Строитель» с первых дней лета распахнул свои объятья для сотни младших школьников. Каждый день в лагере для отдыхающих – это незабываемая сказка с различными играми и викторинами, путешествиями и экскурсиями.

Эта лагерная смена примечательна тем, что в каждом отряде вместе с воспитателями работают ребята-волонтёры, прошедшие обучение в «Школе будущего вожатого» на базе Центра педагогической профилизации Яковлевского района. В ходе педагогической практики старшеклассники получали знания у опытных мастеров и профессионалов своего дела, которым есть, чем поделиться.

Лето – это маленькая жизнь, которую наши юные вожатые проживают ярко и интересно! Здесь старшеклассники не только развивают свои педагогические наклонности, но формируют многие важные качества, такие, как командная работа, сотрудничество, умение быстро налаживать отношения с детьми, учатся на практических знаниях основам детской психологии.

Несмотря на тот факт, что не все учащиеся педагогического профиля получат профессиональное педагогическое образование, те основные постулаты и педагогический опыт, полученный в школе, поможет нашим ребятам в будущем, ведь наши выпускники станут родителями, и те знания, которые они получили за школьной партой, окажутся залогом успешного воспитания их собственных детей.

22

Приложение 1

ПОЛОЖЕНИЕ

о Центре педагогической профилизации

на базе МБОУ СОШ №2 г. Строитель Белгородской области

1 . Общие положения1.1. Настоящее Положение разработано на основании Закона РФ «Об образовании», Приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации, Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 11.03.2001 г. № 196, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом МО РФ от 18.07.2002 г. № 2783.1.2. В настоящем положении используется следующая терминология:1.2.1. Центр – муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Строитель.1.2.2. Профильное обучение (профильность) – организация обучения на старшей ступени общего образования, обеспечивающая дифференциацию образовательных программ в зависимости от запросов учащихся.1.2.3. Профиль обучения – педагогическая направленность содержания образовательной программы.1.2.4. Профильный предмет – общеобразовательный (специальный) предмет, изучаемый на профильном уровне содержания образования в соответствии со стандартом-2004 и БУП-2004.1.2.5. Элективный (специальный) курс педагогической направленности - курс, разработанный на основе компетентностного подхода и предлагаемый учащимся на старшей ступени общего образования в целях расширения спектра элективных курсов, в зависимости от потребностей учащихся. Элективные курсы и связанные с ними практики, проекты, исследовательская деятельность являются обязательными для посещения всеми учащимися, выбравшими этот курс. Знания учащихся по элективным учебным предметам оцениваются на общих основаниях.Спецкурс – элективный курс, созданный для межклассной профилизации учащихся, имеющих склонность к педагогической деятельности.1.3.При определении педагогической направленности обучения основными 23

условиями являются:• социальный запрос (учет потребностей обучающихся);• кадровые возможности Центра;• материально-техническая база Центра;• перспективы получения профессионального образования выпускниками;• наличие программы обучения (государственной, скорректированной или авторской), наличие УМК для учителя и ученика;• наличие в образовательной программе курса педагогической ориентации объемом не менее 35 часов;• применение накопительной системы учета учебных и творческих достижений учащихся («портфолио ученика»).1.4. Цели развития педагогической профилизации в Центре:Основной целью Центра является привлечение педагогического коллектива школы и учреждений профессионального образования, учащихся и их родителей, руководителей предприятий и организаций к активной работе по ориентации молодежи на изучение и получение педагогических специальностей, приведению образовательных интересов школьников в соответствие с потребностями рынка труда.1.5. Задачи Центра:• Повышение престижа педагогических профессий;• установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;• создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных траекторий;• расширение возможностей социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием;• обеспечение информированности участников образовательного процесса о состоянии современного рынка труда, возможностях трудоустройства;• внедрение системно-деятельностного подхода в общее образование;• создание условий для профессионального роста и реализации творческих способностей работников образования;• совершенствование системы управления качеством общего образования.

24

2. Направления и формы работы Центра Работа Центра реализуется через образовательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися, взаимодействие с учреждениями среднего и высшего профессионального образования и руководителями предприятий (организаций). 2.1. Работа с учителями:• Методическое обеспечение профориентационной направленности уроков, формирование у учащихся педагогических навыков;• Эффективное использование материально-технических и учебных ресурсов школы;• Проведение мастер-классов, семинаров-практикумов.2.2. Работа с учащимися:• Индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;• Консультирование по выбору профиля обучения (индивидуальное, групповое), анкетирование учащихся по вопросу их самоопределения в профессии;• Посещение Дней открытых дверей в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;• Тематические и комплексные экскурсии учащихся в образовательные учреждения;• Встречи с работниками предприятий, учреждений профессионального образования;• Встречи с выпускниками школы, получающих педагогическую профессию;• Творческие конкурсы учащихся;• Организация волонтёрского движения;• Оформление информационных стендов по профориентационной работе по направлениям: возможности рынка образовательных услуг, потребности рынка труда, оплата и условия труда.2.3. Работа с родителями:• Собрания по профессиональному самоопределению учащихся;• Вовлечение родителей, владеющих педагогическими профессиями, в профориентационную работу;• Проведение совместных мероприятий родителей и учащихся в рамках плана работы Центра;

25

• Информирование родителей о возможности временного трудоустройства учащихся в каникулярное время;• Пропаганда педагогических профессий среди родителей.

3. Содержание и организация образовательного процесса3.1. Учебный план третьей ступени разрабатывается на основе базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений в соответствии с действующими учебными программами, обсуждается и утверждается на заседании педагогического совета.3.2. Профильное обучение организуется на основе образовательного учебного плана, сформированного с учетом двухуровневого федерального компонента государственного образовательного стандарта (базового и профильного). Изучение элективных курсов педагогической направленности осуществляется по образовательным программам, обеспечивающим выполнение государственного образовательного стандарта .3.3. Набор и содержание элективных курсов педагогической направленности Центр определяет самостоятельно в соответствии с выбором обучающихся. 3.4. Обучение ведётся по профилям, которые формируются ежегодно по запросу учеников и родителей на основе анкетирования учащихся и их родителей, психологического обследования учащихся, самоопределения учащихся . Каждый учебный год могут открываться различные профили при наличии не менее двух профильных предметов в зависимости от потребностей социума: социально-гуманитарный (профильные предметы –обществознание, русский язык), социально-экономический (профильные предметы – математика, обществознание), универсальный (возможно ведение иных профилей по запросу учащихся).3.5. В Учебном плане Центра каждый год определяются элективные учебные предметы для выбора учащегося и обязательные спецкурсы, углубляющие профильные предметы или расширяющие профиль обучения по запросу учащихся при наличии кадров и соответствующих программных и учебно-методических комплектов.3.6. По запросу учащегося и возможностях финансирования может формироваться индивидуальная профильная образовательная программа – профильная образовательная программа, составленная самим учащимся. Важными аспектами являются:• поддержка реализуемой системы родителями учащихся;

26

• мониторинг профессионального и жизненного самоопределения учащихся и учет его результатов при организации предпрофильной подготовки и профильного обучения;• применение объективной и гибкой накопительной системы оценивания учебных и творческих достижений учащихся;• наличие нормативно утвержденной процедуры коррекции индивидуальных профильных образовательных программ.3.7. Образовательный процесс в профильных классах осуществляют наиболее опытные и квалифицированные педагоги. При этом приоритетными направлениями в деятельности педагогов являются:• активизация самостоятельной и творческой деятельности школьников;• развитие познавательных интересов обучающихся;• использование новых педагогических технологий, в том числе ИКТ, и стратегий обучения. 3.8. С целью исследования, прогнозирования, раннего выявления и предотвращения типичных личностных и групповых психологических проблем в Центре осуществляется психологическое сопровождение профильного обучения.3.9. Основаниями для реорганизации и закрытия профильных классов являются:• невыполнение образовательным учреждением функций, отнесенных к его компетенции;• отсутствие мотивации к продолжению профильного обучения у обучающихся;• невостребованность профилей;

4. Порядок комплектования профильных классов4.1. Комплектование профильных классов (межклассных групп) осуществляется на основании Положения о комплектовании классов (межклассных групп) на старшей ступени обучения.4.2. На основании Положения о государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 (11) классов в ходе государственной (итоговой) аттестации для поступления в профильные классы выпускники основной школы сдают в качестве двух экзаменов по выбору профильные предметы:• на социально – экономический профиль обучения – обществознание;• на социально - гуманитарный профиль обучения – обществознание;4.3. Вопрос о зачислении учащихся в профильный класс (межклассные

27

группы) рассматривается Приемной комиссией на основании Положения о наборе в профильные классы, после чего директор издает приказ о зачислении. 4.4. Знакомство учащихся, родителей (лиц, их заменяющих) с Уставом и Положением о профильном обучении, учебным планом проводится во время приема заявлений. Администрация Центра несет ответственность за своевременное ознакомление учащихся, родителей (лиц, их заменяющих) со всеми документами, регламентирующими учебно-воспитательный процесс в профильных классах.4.5. Отчисление из профильных классов осуществляется в порядке, установленном Законом РФ «Об образовании». Основания для отчисления определяются Уставом Центра.4.6. Итоговая аттестация выпускников профильных классов осуществляется в соответствии с положением о государственной (итоговой) аттестации и в сроки, установленные Министерством образования и науки РФ.

5. Управление профильным обучением5.1. Вопросы планирования, контроля, регулирования, введения предпрофильной подготовки и профильного обучения включаются в перечень должностных обязанностей заместителей директора по учебной и воспитательной работе, классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога.5.2. Управление профильными классами регламентируется Уставом и локальными актами.5.3. Кураторство над профильным обучением осуществляют директор Центра и его заместитель по учебно-воспитательной работе.5.4. Взаимодействие с другими образовательными учреждениями общего и профессионального образования, базовыми школами, ресурсными центрами, службами занятости населения в рамках профильного обучения оформляется договорами.5.5. Возможно участие Центра в Сетевом взаимодействии на муниципальном и региональном уровне.

28


ПОЛОЖЕНИЕо научно-методической лаборатории

Центра педагогической профилизации старшеклассников

I Общие положения

1.1. Научно-методическая лаборатория (далее – лаборатория) является научно-методическим структурным подразделением муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Строитель Белгородской области», объединяющие специалистов педагогической отрасли науки и обеспечивающая проведение научно-методической работы, отраженной полностью или частично в ее названии.1.2. Лаборатория действует в соответствии с настоящим положением.1.3. Лаборатория создается, реорганизуется или ликвидируется по решению научно-методического совета, утвержденному директором школы.1.4. Лаборатория создается для повышения уровня организационной, методической и научной работы в соответствии с целями и стратегией развития Центра педагогической профилизации школы.1.5. Содержание работы лаборатории определяется годовыми и перспективными планами развития учреждения, научно-методического совета и непосредственно самой лабораторией.1.6. Руководство лабораторией осуществляется лицом, назначенным приказом директора школы.1.7. Руководитель лаборатории ежегодно отчитывается о деятельности лаборатории перед научно-методическим советом школы.1.8. За лабораторией в целях обеспечения научно-методической деятельности закрепляются помещения, компьютеры, оргтехника, средства связи и иные предметы, необходимые для осуществления научно-методической деятельности.

II Задачи и функции лаборатории

2.1 Основными направлениями деятельности лаборатории являются: аналитическое, исследовательское, консультативное и нормативно-29

методическое.2.1. Основными задачами лаборатории являются:2.2.1. Изучение опыта организации методической работы, обобщение методического опыта по организации учебного процесса в Центрах педагогической профилизации старшеклассников и создание базы данных.2.2.2. Разработка методических рекомендаций и проектов нормативной документации педагогической направленности с целью повышения качества профилизации обучаемых.2.2.3. Участие в научно-методических и научно-практических конференциях.2.3. Для достижения поставленных задач на лабораторию возлагаются следующие функции:По учебно-методической деятельности:2.3.1. Проведение учебных занятий, предусмотренных учебным планом.2.3.2. Организация и осуществление мероприятий педагогической направленности по внедрению инновационных образовательных технологий во все виды учебных занятий, проводимых лабораторией.2.3.3. Руководство научно-исследовательской работой школьников Центра педагогической профилизации старшеклассников, развитие их творческой активности путем приобщения их к научной работе лаборатории, участию в олимпиадах и конкурсах.По научно-исследовательской деятельности:2.3.4. Проведение научно-исследовательской работы (далее – НИР) по тематике лаборатории в соответствии с утвержденными планами НИР и внедрение их результатов в учебный процесс.2.3.5. Предоставление ежегодной отчетности о научной деятельности в соответствии с требованиями локальных нормативных актов учреждения.2.3.6. Подготовка к публикации научных, учебных, методических и иных материалов лаборатории.

III. Права и обязанности

3.1. Лаборатория имеет право:3.1.1. Устанавливать связи с вузами, колледжами, творческими коллективами, информационными и образовательными учреждениями, организациями и ведущими специалистами, занимающимися исследованиями и разработками по родственной тематике.3.1.2. Запрашивать и получать от педагогических работников учреждения

30

документы и сведения, необходимые для реализации возложенных на лабораторию задач.3.2. Лаборатория обязана:3.2.1. Качественно и своевременно выполнять возложенные на лабораториюзадачи и функции, утвержденный план работы.3.2.2. Участвовать в общих мероприятиях общеобразовательных учреждений, педагогического колледжа, высших учебных учреждений педагогической направленности.3.2.3. При выполнении возложенных на лабораторию задач и функций соблюдать законодательство Российской Федерации и локальные нормативные акты школы.

IV. Ответственность

4.1. Всю полноту ответственности за качество и своевременность выполнения возложенных настоящим положением на лабораторию задач и функций несет руководитель лаборатории.4.2. Степень ответственности других работников устанавливается должностными инструкциями.

V. Критерии оценки деятельности лаборатории

5.1. Критерии оценки деятельности лаборатории:5.1.1. Количество разработанных и апробированных методических рекомендаций.5.1.2. Количество опубликованных статей, монографий и иных материалов по тематике лаборатории.5.1.3. Количество конкурсов, конференций, форумов и др., в которых лаборатория приняла участие.5.1.4. Количество организованных и проведенных общешкольных мероприятий.5.1.5. Количество участвующих в деятельности лаборатории школьников, студентов, педагогов.5.1.6. Уровень удовлетворенности изучения дисциплин педагогической направленности, интерес к научно-исследовательской деятельности Центра .

VI. Взаимодействие с другими подразделениями

31

6.1. Лаборатория взаимодействует с учебными, административными и инымиподразделениями школы по вопросам организации научно-методической деятельности педагогической направленности.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Автор программы элективного курса«Введение в педагогику» для обучающихся 9-х классов

Яковлева Наталья Викторовна,учитель высшей квалификационной категории, МБОУ СОШ № 2 г.

Строитель Яковлевского района

Пояснительная записка

Рабочая программа по элективному курсу «Введение в педагогику» для 9-х классов составлена в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования Российской Федерации и Департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области:

- Закона Российской Федерации «Об образовании»;

- приказа департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от «23» марта 2010 года № 819 «Об утверждении положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения»;

- Учебного плана общеобразовательного учреждения о продолжительности учебного года на основании Инструктивного письма департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области «Об использовании БУП в общеобразовательных учреждениях области в 2013-2014 учебном году»

- программы курса «Введение в педагогику».

Автор: Шкатова Наталья Александровна.

32

Программа предназначена для предпрофильной подготовки учащихся девятых классов с дальнейшей ориентацией на гуманитарный и социально-экономический профили. Содержание учебного материала программы соответствует целям предпрофильного обучения, обладает новизной для учащихся.

Курс знакомит учащихся с деятельностью педагога и сопутствующих специальностей, расширяет знания по вопросам места и роли педагогической специальности в обществе.

Курс помогает обучающимся самоопределиться с дальнейшим выбором направления образования, сформировать умения наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать, делать выводы, выяснять закономерности.

Основными ценностями, на осуществление которых направлена реализация настоящей программы, являются: доброта, любовь, нравственная ответственность за судьбу родного края, школы; свободное самоопределение личности в ценностном пространстве педагогической деятельности; личная ответственность обучающихся за построение собственной жизни.

Основанием для выбора обучающимися данного курса будут являться их жизненные планы, склонности и интересы к работе с детьми.

Реализация программы курса предполагается в виде теоретических и практических занятий, ролевых игр, тренингов общения.

Итоговая зачётная работа может быть представлена в виде группового или индивидуального проекта.

Курс рассчитан на 17 учебных часов (1 час в неделю).

Рабочая программа направлена на решение следующих целей:

• формирование у обучающихся положительной установки на педагогическую деятельность;

• раскрытие возможностей педагогической деятельности для творческой самореализации личности молодого человека.

Содержание курса направлено на решение следующих задач:

33

• создание условий для становления базовой культуры личности, т.е. культуры жизненного (личностного и профессионального) самоопределения обучающихся;

• помощь обучающимся в становлении личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу;

• ознакомление обучающихся с возможностями выбора собственного жизненного пути в современном мире;

• выявление профессиональных интересов и склонностей обучающихся;

• определение социально значимых компетенций, необходимых будущему педагогу;

• развитие интереса к педагогическому труду;

• осознанный выбор профиля и профессии;

• познакомить с историей школы.

Предполагаемые результаты освоения программы.

Развитие самостоятельности мышления обучающихся, приобретение новых коммуникативных качеств, повышение мотивации к самообразованию и творчеству.

Эмоциональный комфорт, открытость, новый уровень межличностных отношений.

Профессиональное самоопределение школьников, т.е. готовность к осознанному выбору профиля и ориентация в выбранной профессиональной области.

Практические навыки организации внеклассной деятельности.

Обеспечение методологической компетентности, позволяющей осуществить прогнозирование и самопроектирование «Я – концепции» личности.

Социально-педагогическое самоопределение в будущем.

34

Формы организации учебного процесса

• теоретических и практических занятий,

• ролевых игр,

• тренингов общения.

• экскурсии

• посещение и анализ уроков

Основной способ оценивания результативности обучающихся:

• Педагогический анализ наблюдений деятельности обучающихся.

• Выполнение и защита обучающимися заданий и проектов.

• Работа обучающихся на занятиях, решение ими проблемных ситуаций, оформление диагностических работ.

• Итоговый творческий зачёт.

Тематическое планирование элективного курса

«Введение в педагогику»

№п/п Кол-во

часов

Тема Форма

проведения занятия

Дата

план

Дата

факт

1 1 Что является предметом педагогики?

Входящее тестирование, рейтинг-опрос, лекция, беседа

3 Учитель школы

2 1 Возникновение и становление педагогической профессии. Карьера в рамках образования.

Лекция, тестирование, беседа

3 1 Экскурсия в Яковлевский педагогический колледж

экскурсия

35

4 1 Встреча с ветеранами педагогического труда

беседа

2 Личность учителя и требования к ней

5 1 Основные признаки психолого-педагогической культуры педагога. Требования, предъявляемые к учителю.

Лекция с элементами беседы

6 1 Решение педагогических задач. Встреча с выпускниками школы, выбравшими профессию учителя.

Практическое занятие, беседа

3 Педагогические способности

7 1 Понятие о структуре педагогических способностей. Интерес и склонность к педагогической работе. Психологические основы самовоспитания при подготовке к педагогической деятельности.

Лекция, педагогический тренинг

8 1 Изучение рекомендаций по формированию способностей к педагогическому общению, организаторских способностей.

Практическое занятие

9 1 Знакомство с профессиограммой учителя.


4 Педагогические мастерские

10 1 Посещение уроков студентов педагогического колледжа г. Строитель

Посещение уроков учителей-мастеров

Посещение и анализ занятий

11 1 Посещение практического занятия по ФГОС в начальной школе

12 1 Посещение урока литературы в старшей школе

13 1 Мой первый опыт учителя

(практикум – урок – планирование)


14 1 Чего мне не хватает сегодня, чтобы стать учителем?

Семинар - диспут

15 1 Чего мне не хватает сегодня, чтобы стать учителем?

Семинар - диспут

36

16 1 Анкетирование по теме: «Мой профессиональный выбор»

Анкетирование

17 1 Зачетное занятие

Итого

17

Содержание программы

В содержание курса входят темы, раскрывающие социальное значение и характер педагогического труда. Программа построена так, чтобы школьники имели представление об умениях, навыках, необходимых в работе учителя, познакомились с методикой проведения внеклассного мероприятия. Большое внимание уделяется анализу педагогических ситуаций и решению и решению педагогических задач как средствам формирования профессионально-педагогической направленности.

Тема 1. Что является предметом педагогики? (1 час)

Педагогика – это наука об индивидуальном искусстве воспитания детей. Но, заметьте, чужих… С.Л. Соловейчик

Входящее тестирование: выявление педагогических интересов и педагогической направленности. Рейтинг-опрос «Мои ценности».

Межличностное и педагогическое взаимодействие. Понятие педагогического взаимодействия, его закономерностей как предмета, изучаемого педагогической наукой.

Ученик и Учитель – субъекты педагогического взаимодействия.

Педагогические навыки и профессиональное знание, порождающие учительское мастерство.

Практическое задание:

Каждый школьник получает индивидуальное задание: подготовка классного часа (праздника) в начальной школе по выбранной теме. В конце

37

курса проводится защита и анализ мероприятия.

Задания для самостоятельной работы:

Написать эссе на тему «Мой идеал учителя»

Провести опрос «Ценности моих родителей»

Тема 2. Учитель школы (3 часа)

Профессия и специальность. Профессии типа «Человек – Человек». Возникновение и становление педагогической профессии. Содержание педагогического труда. Условия труда учителя. Творческий характер учительской деятельности. Компоненты профессиональной деятельности учителя-предметника. Карьера в рамках образования: тест «В педагоги я пойду – стану карьеристом…». Учителя учителей.

Предложить ответы на вопросы:

Профессия учителя – талант или квалификация.

М.И. Калинину принадлежат слова: «Учителем надо родиться». А.С. Макаренко утверждал: «Успех педагогического дела решает не талант учителя, а мастерство, основанное на умении, на квалификации», т.е. учителем можно стать?

Каково ваше мнение? Аргументируйте его.

Задание для самостоятельной работы:

Организовать встречу с ветеранами педагогического труда, работниками школы. (Собрать материал и подготовить сообщение о педагогической деятельности своего представителя)

Тема 3. Личность учителя и требования к ней (2 часа)

Основные признаки психолого-педагогической культуры педагога: психолого-педагогическая грамотность, уровень педагогического мастерства, степень развития педагогических способностей, нравственно-38

профессиональная воспитанность.

Требования, предъявляемые к учителю, работающему в учебных заведениях.

Этические и психологические установки педагога: отношение к обучающимся, отношение к организации коллективной деятельности, отношение к самому себе.

Практическое задание:

Решение педагогических задач. (Например, слово «такт» – мера или чувство меры? Вспомните слова К.Д. Ушинского: «В школе должна царствовать серьёзность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма… носитель этих качеств учитель». Как вы думаете? Достоинства педагога могут превратиться в недостатки?

Встреча с выпускниками школы, выбравшими профессию учителя.

Задание для самостоятельной работы:

Написать эссе «Каким должен быть современный учитель?» или «Имидж современного педагога»

Тема 4. Педагогические способности. (3 часа)

Понятие о структуре педагогических способностей. Интерес и склонность к педагогической работе – условие развития педагогических способностей. Трудолюбие как фактор, способствующий развитию способностей.

Психологические основы самовоспитания при подготовке к педагогической деятельности. Методы оптимизации эмоционального состояния педагога: дыхательные упражнения, техники самовнушения и аутотренинга.

39

Практические задания:

Изучение рекомендаций по формированию способностей к педагогическому общению, организаторских способностей. Освоение одной из методик регулирования эмоций.

Знакомство с профессиограммой учителя.

Тема 5. Педагогические мастерские: посещение уроков учителей мастеров и обсуждение увиденного (4 часа)

Возможные задания обучающимся для наблюдения при посещении урока:

1. Оценить, в какой степени педагог, ведущий учебное занятие, умеет (владеет навыком):

1.1. Управлять своим психофизическим состоянием.

1.2. Слышать настроение в классе.

1.3. Распределять внимание при работе с обучающимися на уроке.

1.4. Выразительностью своего отношения к происходящему.

1.5. Выразительностью речи и т.п.

2. Попробовать:

2.1. Определить, в чём состоят главные особенности общения данного учителя с классом.

2.2. Нарисовать схему взаимоотношений, которая, на взгляд посещающего, наиболее точно отражает взаимоотношения в коллективе класса, в котором проходит урок (обсуждение полученных результатов лучше проводить в присутствии учителя, на уроке которого присутствовали школьники, классного руководителя этого класса).

2.3. Выделить учеников, которые находятся, по мнению посещающего, в состоянии конфликта с преподавателем, предположить возможные причины его возникновения, выявить инициатора.40

2.4. Выделить ребят, которые, по вашему мнению, относятся к наиболее популярным среди своих одноклассников и «отвергаемых», т.е. тех, которые сами хотели бы иметь друзей в классе, но с ними никто не хочет иметь дело, а также тех, кто не проявляет никакой инициативы для общения с другими.

Затем (при анализе, рефлексии увиденного) можно проанализировать, во-первых, почему тот или иной ученик был отнесён в ту или иную группу, во-вторых, каковы причины того, что он оказался в этой группе. Охарактеризовать эмоциональную атмосферу в классе.

Назвать тех учеников, которым преподаваемый учителем предмет нравится (не нравится), и пояснить почему.

3. Опираясь на имеющиеся знания о педагогическом взаимодействии, попробовать описать его характер на данном уроке.

Пояснения:

Предложенные примерные вопросы разбиты на три группы.

В первой группе собраны вопросы, относящиеся к профессиональной оснащённости педагога, во второй – характеризующие взаимоотношения в классе. Третье задание – обобщающее. Ученику предлагается описать характер педагогического взаимодействия на основе тех знаний по педагогике и психологии, которые он имеет.

Часы, выделенные на занятие этого вида, могут быть использованы несколькими способами. Например, посещение уроков может быть организовано после прохождения какой-либо темы и полученный материал может быть использован на последующих занятиях. Полученный материал станет основой для проведения итогового диспута.

Тема 6. Семинар-диспут «Чего мне не хватает сегодня, чтобы стать учителем?» (2 часа)

Тема 7. Организация и проведение аттестации обучающихся (2 часа)

41

Целями итоговой аттестации являются:

Проверка уровня развития дидактических, коммуникативных и других специальных педагогических способностей у подростков.

Стимулировать обучающихся к овладению азами педагогического труда.

Способствовать формированию у обучающихся устойчивого интереса к учительской профессии.

Проверить уровень освоения учеником представленным им учебным материалом.

Аттестация проводится в форме творческого зачёта. Организация проведения зачёта должна стать процедурой, в которой заинтересован сам обучающийся. Это имеет принципиальное значение, т.к. именно во время успешного выступления у подростка происходит изменение «линии жизни», складывается желание стать учителем.

Исходя из сформулированных выше целей, зачёт должен состоять из трёх элементов.

Первый – творческое задание, представляющее собой самостоятельно подготовленное обучающимся мероприятие (классный час или праздник в начальной школе по выбранной теме). Или монологическое выступление по выбранной им теме. (Темы даны в приложении)

Вторым элементом зачёта является ответ на теоретический вопрос, дающий возможность проверить степень усвоения основных теоретических положений.

Завершается зачёт проверкой умений ученика анализировать педагогические ситуации.

Чрезвычайно важное значение имеет оценка, которая может быть выставлена ученику. Традиционная пятибалльная шкала оценок неприемлема. Учитывая цели проведения аттестации, целесообразно выставлять «зачёт – незачёт». При этом следует учитывать, что выставление оценки «незачёт» означает установление профессиональной непригодности или является реакцией на отношение ученика к изучаемому предмету, т.е. оценка «незачёт» может быть выставлена ученику в исключительных 42

случаях. Истинная же оценка результатов учения происходит во время индивидуальных бесед учителя с каждым подростком.

Для достижения целей зачёта на него можно пригласить родителей, других обучающихся, учителей школы.

Используемая литература:

1. Гаврюшин Н.К. «Сокровища у порога: Эстетическое воспитание в краеведческой ра-боте» / книга для учителя. – М.: Просвещение, 1982.

2. Мудрик А.В. «Учитель: мастерство и вдохновение» / Книга для старшеклассников. – М.: Просвещение, 1986.

3. Канн-Калик В.А. «Учителю о педагогическом общении» / Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

4. Шабаева М.Ф. «История педагогики» / Учебное пособие для студентов педагогиче-ских институтов. - М.: Просвещение, 1981.

5. Каспаржак А.Г. «Проблема выбора: элективные курсы в школе». – М.: Новая школа, 2004.

6. Шмидт В.Р. «Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. 8 – 11 класс». – М.: ТЦ Сфера, 2005.

7. Балакирева Э.В. «Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогиче-ский профиль» / Учебно-методическое пособие для учителей. – С-П.: КАРО, 2005.

8. Иркутский городской центр занятости населения «Всё о профессиях» / Сборник про-фессиографического материала. / Выпуск 1. – Иркутск, 2003.

9. Научно-практический журнал «Завуч» № 5, 2000.

10. Журнал «Учитель»: 2002 № 6; 2003 № 4, 2002005 № 1, 3; 2006 № 1.


43

Анкета, используемая для определения профориентационной направленности старшеклассников на педагогическую профессию

1. Решили ли вы какую профессию изберете в дальнейшем?

2. Назовите профессии которые вам нравятся.

3. Какие кружки, секции вы посещаете?

4. В какой работе класса, школы вы принимаете участие?

5. Много ли у вас друзей?

6. Случалось ли вам помогать своим одноклассникам (друзьям) разрешать конфликт?

7. Вы считаете, что умение наладить теплые дружеские отношения между людьми важно в современном мире?

8. Могли бы вы назвать себя творческим человеком?

9. Понравилось ли бы вам помогать отстающим ученикам?

10. Случалось ли вам приглядывать за детьми, если да, то как часто и какие впечатления вы испытывали?

11. Хотели бы вы в будущем заниматься обучением или воспитанием детей?

12. Есть ли у вас родственники которые занимаются обучением или воспитанием детей?

13. Считаете ли вы профессию педагога престижной?

14. Считаете ли вы, что знания по педагогике и психологии позволят человеку чувствовать себя комфортно в общении со старшими, младшими, ровесниками?

15. Хотели бы вы дополнительно изучать педагогику и психологию человека?

16. Интересна ли для вас работа в качестве помощника классного руководителя учителя начальных классов?

44

Опросник Дж. Холланда

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Из предложенных ниже пар профессий надо выбрать одну, которая вам больше подходит (исходя из ваших способностей и возможностей). Рядом с названием профессии стоит код. В бланке ответов, напротив кода выбранной профессии, поставьте знак «+». Например, из пары инженер(1) – социолог(2) вам интереснее профессия социолога. Код этой профессии – 2. Значит в бланке ответов в графе «выбор» надо поставить знак «+» рядом с цифрой «2»

Стимульный материал к заданию

(код профессии указан в скобках)

Инженер(1) – социолог(2)

Кондитер (1) – священнослужитель (3)

Повар (1) – статистик (4)

Фотограф (1) – торговый администратор (5)

Механик (1) –дизайнер (6)

Философ (2) – врач (3)

Эколог (2) – бухгалтер (4)

Программист (2) – адвокат (5)

Кинолог (2) – литературный переводчик (6)

Страховой агент (3) –архивист (4)

Тренер (3) – телерепортер (5)

Следователь (3) – искусствовед (6)

Нотариус (4) – брокер (5)

Оператор ЭВМ (4) – Манекенщица(6)45

Фотокорреспондент (5) – реставратор (6)

Озеленитель (1)- биолог-исследователь (2)

Водитель (1) – бортпроводник (3)

Метролог (1) – картограф (4)

Мастер по пошиву одежды (1) – хореограф (6)

Историк(2) – инспектор ГИБДД (4)

Радиомонтажник (1) – художник по дереву (6)

Геолог (2) – переводчик-гид (3)

Журналист (5) – режиссер (6)

Библиограф (2) –аудитор (4)

Фармацевт (2) – юрисконсульт (3)

Генетик (2) – архитектор (6)

Продавец (3) – оператор почтовой связи (4)

Социальный работник (3) – предприниматель(5)

Преподаватель вуза (3) – музыкант-исполнитель(6)

Экономист (4) – менеджер (5)

Корректор (4) – дирижер (6)

Инспектор таможни (5) – художник – модельер (6)

Телефонист (1) – орнитолог (2)

Агроном (1) – топограф (4)

Лесник (1) – директор (5)

Антрополог (2) – экскурсовед (3)

Вирусолог (2) – актер (6)

Официант (3) – товаровед (5)

46

Главный бухгалтер (4) – инспектор уголовного розыска (5)

Парикмахер-модельер (6)- психолог (3)

Пчеловод (1) – коммерсант (5)

Судья (3) –стенографист (4

Вопросник КОС

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравиться ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10.Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11.Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?

12.Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

47

13.Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14.Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15.Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16.Верно ли , что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17.Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18.Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19.Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

20.Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21.Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22.Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23.Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходиться проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24.Правда, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25.Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26.Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27.Правда ли, что ы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

28.Верно ли , что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29.Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую вам компанию?

48

30.Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?

31.Стремитесь ли вы ограничивать круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32.Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33.Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую вам компанию?

34.Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35.Правда, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходиться что-либо говорить большой группе людей?

36.Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37.Верно ли, что у вас много друзей?

38.Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39.Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40.Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

Вопросник КОС

Фамилия Имя_______________________________

Класс________

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12

13 14 15 1649

17 18 19 20

21 22 23 24

25 26 27 28

29 30 31 32

33 34 35 36

37 38 39 40

Тест Дж. Холланда

Код профессии

Выбор (фиксировать плюсом)

Сумма плюсов

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

50


Профориентационный тест «Карта интересов»

Любите ли вы, нравится ли вам? Положительные ответы занесите в таблицу.

1. Знакомиться с жизнью растений и животных.

2. Уроки по географии.

3. Читать литературу о геологических экспедициях.

4. Уроки анатомии и физиологии человека

5. Уроки по домоводству.

6. Читать о жизни и деятельности выдающихся физиков.

7. Читать об открытиях в химии.

8. Читать технические журналы (например, «Техника молодежи», «Юный техник»).

9. Читать о достижениях в области электроники и радиотехники;

10. Знакомиться с металлами и их свойствами.

11. Узнавать о разных породах древесины.

12. Узнавать о достижениях в области строительства

13. Смотреть фильмы о водителях.

14. Читать книги о летчиках и космонавтах.

15. Знакомиться с военной техникой.

16. Читать книги об исторических деятелях.

51

17. Читать классиков (Пушкина, Шекспира и др.).

18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки.

19. Обсуждать текущие дела и события в классе и школе.

20. Читать книги о работе воспитателя, учителя.

21. Смотреть фильмы о работе милиции.

22. Заботиться о порядке в вещах, красивом виде помещения.

23. Читать «Занимательную математику».

24. Изучать экономическую географию.

25. Занятия иностранным языком.

26. Знакомиться с историей развития изобразительного искусства.

27. Встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии.

28. Знакомиться с вопросами теории музыки.

29. Читать спортивные журналы, газеты.

30. Изучать биологию, ботанику, зоологию.

31. Знакомиться с различными странами.

32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.

33. Изучать достижения в области медицины.

34. Посещать с экскурсиями швейную фабрику.

35. Читать книги типа «Физики шутят».

36. Производить опыты по химии.

37. Знакомиться с достижениями современной техники.

38. Знакомиться с работой электрика.

39. Знакомиться с измерительными инструментами.

40. Рассматривать образцы мебели.

52

41. Наблюдать за работой строителей.

42. Читать литературу о средствах передвижения.

43. Смотреть фильмы о речниках, моряках.

44. Смотреть фильмы о войне.

45. Обсуждать политические события.

46. Читать литературно-критические статьи.

47. Слушать радио и смотреть телепередачи.

48. Узнавать о событиях, происходящих в стране.

49. Объяснять товарищам, как выполнить домашнее задание.

50. Справедливо рассудить поступок друга.

51. Покупать продукты.

52. Читать об открытиях в математике.

53. Интересоваться проектами развития страны.

54. Читать литературу на иностранном языке.

55. Быть членом редколлегии.

56. Посещать драматический кружок.

57. Слушать оперную музыку.

58. Посещать спортивные соревнования в школе.

59. Посещать биологический кружок.

60. Заниматься в географическом кружке.

61. Собирать образцы минералов.

62. Изучать причины возникновения болезней и пути лечения.

63. Посещать кружок кулинаров, готовить дома обед.

64. Проводить опыты по физике.

53

65. Готовить растворы, взвешивать реактивы.

66. Разбирать и ремонтировать часы, утюг.

67. Производить разнообразные подсчеты.

68. Мастерить предметы из металла.

69. Мастерить или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать).

70. Выполнять чертежи различных построек.

71. Посещать кружок автолюбителей.

72. Участвовать в кружке авиамоделистов.

73. Заниматься в стрелковой секции.

74. Изучать историю возникновения различных государств.

75. Писать сочинения по литературе.

76. Наблюдать за поступками людей.

77. Выполнять общественную работу в классе.

78. Проводить время с маленькими детьми.

79. Устанавливать дисциплину в классе.

80. Наблюдать за работой продавца.

81. Заниматься в математическом кружке.

82. Изучать вопросы развития промышленности.

83. Работать с иностранными словарями.

84. Посещать музеи, художественные выставки.

85. Выступать на сцене перед зрителями.

86. Играть на одном из музыкальных инструментов.

87. Играть в спортивные игры.

88. Наблюдать за ростом и развитием животных, растений.54

89. Самостоятельно составлять географические карты.

90. Собирать коллекции минералов, экспонаты для геологического музея.

91. Знакомиться с работой врача, медсестры, фармацевта.

92. Посещать кружок по кройке и шитью.

93. Посещать факультативные занятия по физике.

94. Заниматься в химическом кружке.

95. Моделировать самолеты, корабли.

96. Знакомиться с устройствами электроприборов.

97. Заниматься в слесарных мастерских.

98. Участвовать в кружке «Умелые руки».

99. Наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами.

100. Смотреть за соблюдением правил пешеходами.

101. Участвовать в секции водолазов.

102. Играть в войну.

103. Посещать исторические музеи.

104. Посещать факультативные занятия по литературе.

105. Вести личный дневник.

106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении.

107. Быть вожатым.

108. Выяснять причины поведения и поступков людей.

109. Помогать покупателю выбрать в магазине покупку.

110. Решать сложные задачи по математике.

111. Вести расчет своих денежных расходов и доходов.

112.. Заниматься в кружке иностранного языка.

55

113. Заниматься в художественном кружке.

114. Участвовать в смотре художественной самодеятельности.

115. Петь в хоре.

116. Заниматься в спортивной секции.

117. Участвовать в биологических олимпиадах.

118. Участвовать в географической экспедиции.

119. Участвовать в геологической экспедиции.

120. Ухаживать за больными.

121. Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских работ.

122. Участвовать в физических олимпиадах.

123. Решать сложные задачи по химии.

124. Разбираться в технических чертежах.

125. Разбираться в сложных радиосхемах.

126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия.

127. Мастерить что-нибудь из дерева.

128. Помогать в строительных работах.

129. Ремонтировать автомобиль.

130. Летать на самолетах.

131. Жить по режиму, строго выполнять распорядок дня.

132. Выступать с докладами на исторические темы.

133. Вести дневник впечатлений о прочитанном.

134. Участвовать в читательских конференциях.

135. Подготавливать и проводить собрания.

136. Шефствовать над трудновоспитуемыми.

56

|137. Помогать работникам милиции.

138. Постоянно общаться с различными людьми.

139. Участвовать в математических олимпиадах.

140. Интересоваться стоимостью товаров.

141. Беседовать с друзьями на иностранном языке.

142. Участвовать в выставках изобразительного искусства

143. Посещать театральный кружок.

144. Участвовать в смотрах-конкурсах.

145. Принимать участие в спортивных соревнованиях.

146. Выращивать в саду или в огороде растения, воспитывать животных.

147. Производить топографические съемки местности.

148. Совершать длительные походы.

149. Работать в больнице, поликлинике или аптеке.

150. Работать модельером.

151. Решать сложные задачи по физике.

152. Работать на химическом производстве.

153. Участвовать в выставках технического творчества

154. Работать в области электроэнергетики.

155. Изготавливать различные детали.

156. Выполнять по чертежам столярные работы.

157. Работать в строительной бригаде.

158. Возить пассажиров.

159. Работать в штормовую погоду на реке или в море.

160. Быть военным командиром.

57

161. Ходить в походы по историческим местам родного края.

162. Писать рассказы, сочинять стихи.

163. Писать заметки или очерки в стенгазету.

164. Руководить бригадой во время трудового десанта.

165. Организовывать игры или праздники для детей.

166. Работать в суде, прокуратуре.

167. Оказывать людям различные услуги.

168. Выполнять работу, требующую математических знаний.

169. Работать в области финансирования, экономики предприятий.

170. Участвовать в конференциях на иностранном языке.

171. Участвовать в выставках изобразительного искусства.

172. Сниматься в кино.

173. Быть музыкантом.

174. Работать преподавателем физкультуры или тренером.

1 30 59 88 117 146

2 31 60 89 118 147

3 32 61 90 119 148

4 33 62 91 120 149

5 34 63 92 121 150

6 35 64 93 122 151

58

7 36 65 94 123 152

8 37 66 95 124 153

9 38 67 96 125 154

10 39 68 97 126 155

11 40 69 98 127 156

12 41 70 99 128 157

13 42 71 100 129 158

14 43 72 101 130 159

15 44 73 102 131 160

16 45 74 103 132 161

17 46 75 104 133 162

18 47 76 105 134 163

19 48 77 106 135 164

20 49 78 107 136 165

21 50 79 108 137 166

59

22 51 80 109 138 167

23 52 81 110 139 168

24 53 82 111 140 169

25 54 83 112 141 170

26 55 84 113 142 171

27 56 85 114 143 172

28 57 86 115 144 173

29 58 87 116 145 174

Подсчитайте количество утверждений в каждой строке.1 – биология, 2 – география, 3 – геология, 4 – медицина, 5 – пищевая и легкая промышленность, 6 – физика, 7 – химия, 8 – техника, 9 – электротехника, 10 – металлообработка, 11 – деревообработка, 12 – строительство, 13 – транспорт, 14 – авиа-, морской транспорт, 15 – военное дело, 16 – история, 17 – литература, 18 – журналистика, 19 –политика, 20 – педагогика, 21 – юриспруденция, 22 – торговля. 23 – математика, 24 – экономика, 25 – иностранные языки, 26 – изобразительное искусство, 27 - театр, 28 – музыка, 29 – спорт.


60

Опросник «Барьеры педагогической деятельности»

Ответьте на следующие вопросы, поставив себе баллы:

5 – данное утверждение полностью соответствует действительности;

4 – скорее да, чем нет;

3 – и да, и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует.

1. Я стремлюсь изучить себя.

2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

7. Я много читаю.

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

9. Я верю в свои возможности.

10. Я стремлюсь быть более открытым.

11. я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

12. Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15. Я положительно отношусь к продвижению по службе.

61

Посчитайте сумму баллов:

75-55 – активное развитие;

54-36 – отсутствует сложившаяся система развития, ориентация на развитие сильно зависит от условий;

35 – 15 – остановившееся развитие.


Тест-опросник «Позиция учителя»

62

Инструкция: опросник предназначен для выявления личностных качеств будущего учителя. Внимательно прочитайте или прослушайте вопрос. Найдите на листе ответов клетку с номером вопроса и поставьте свою оценку в баллах:

1 – убежден

0 - не убежден.

1. Профессия учителя требует приложения больших моральных и физических сил.

2. Изучение педагогической литературы необходимо каждому человеку, а не только учителю.

3. Я всегда придумываю что-то новое, оригинальное.

4. Каждый человек должен выполнять свои гражданские обязанности.

5. Мне было бы интересно изучать в школе новые дисциплины.

6. Каждый отвечает за свои поступки сам.

7. Меня не пугает на уроке вызов к доске.

8. Главное не то, что о тебе думают другие, а то, что о себе думаешь ты сам.

9. Мне нравится приводить все в надлежащий порядок.

10. Учителю важно постоянно пополнять свои знания.

11. Урок - это театр одного актера.

12. Мне можно поручить серьезное дело.

13. После школы продолжу свое образование в вузе.

14. Все важнейшие решения в своей жизни человек должен принимать самостоятельно.

15. Экзамены меня не пугают: я уверен в своих знаниях.

16. Я часто думаю о том, что я сделал вчера.

63

17. Труд - основа жизни человека.

18. Задача учителя - хорошо учить и учиться.

19. Свободное время каждый человек должен посвящать своему эстетическому развитию.

20. Учеба - это долг каждого школьника

21. На уроках всегда узнаю что-то новое.

22. Выбор профессии - личное дело школьника.

23. Всегда найду выход из сложной ситуации.

24. Учитель должен постоянно анализировать свою деятельность.

25. Я во всем поддерживаю чистоту и порядок.

26. Нельзя воспитывать человека, не имея специальных знаний.

27. В профессии учителя главное – творчество

28. Служить Родине - долг каждого гражданина.

29. То, что узнаешь в школе - фундамент жизни.

30. Домашнюю работу я выполняю самостоятельно.

31. В жизни я не пропаду.

32. Всегда полезно заглянуть себе в душу.

33. "Проснулся - приведи планету в порядок".

34. Педагогический кругозор расширяет чтение педагогической периодики.

35. Каждый учитель - поэт, художник, музыкант.

36. Было бы интересно нести ответственность за маленького человека.

37. Учеба всегда вызывает у меня положительные эмоции.

38. С детства слежу за состоянием своей комнаты, своих вещей.

39. Моя работа будет приносить мне успех.

40. Я постоянно думаю о том, правильно ли я поступил.64

41. В любой работе главное - трудолюбие.

42. В старших классах необходимо преподавание основ педагогики.

43. Педагогическая деятельность всегда связана с творческим поиском.

44. Долг каждого человека - работать на благо своей страны.

45. Учусь с увлечением.

46. Я мог бы жить без помощи родителей.

47. У меня хорошие перспективы на будущее.

48. Часто думаю о том, что и как делал вчера.

49. Ребенок ежедневно должен выполнять посильную физическую работу.

50. Педагогическая деятельность невозможна без знания педагогической теории.

51. Интересно мастерить что-то своими руками.

52. Гражданский долг учителя - качественно учить детей.

53. Мечтаю получить хорошее образование.

54. Мой девиз: " Я сам".

55. Я уверен в себе.

56. Сначала говорю, а потом жалею о том, что сказал.

57. Педагогическая профессия очень трудоемкая, но это меня не пугает.

58. Знание идей выдающихся педагогов необходимо всем родителям.

59. Человек - творец прекрасного.

60. Я ответственно отношусь к каждому поручению в школе.

61. Мне нравится хорошо учиться.

62. Справлюсь с любой работой без помощи.

63. Стараюсь поступать правильно.

64. Самоанализ - признак высокоразвитой личности.65

65. Меня не пугает тяжелая физическая работа.

66. В воспитании детей большую помощь оказывает специальная литература.

67. Каждый человек должен посещать театры, выставки, музеи.

68. В жизни многое зависит от личной ответственности человека.

69. С удовольствием читаю научно-популярную литературу.

70. Самообразование - показатель самостоятельности ученика.

71. Главное - уверенность в себе, в собственных силах.

72. Сделал что-то - подумай о последствиях.

73. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

74. Если бы все родители имели педагогические знания, трудных детей было бы меньше.

75. В свободное время я рисую, пою, что-нибудь мастерю.

76. Служба в армии - обязанность каждого молодого человека.

77. Век живи - век учись.

78. Я мог бы получать необходимые знания сам.

79. В моей жизни все будет хорошо.

80. Всегда нужно отдавать себе отчет о своих поступках.

Подсчитайте, пожалуйста, суммы баллов и запишите их в нижние клетки таблицы:

1 - трудолюбие;

2 - осознание общественной значимости педагогических знаний;

3 - творческая активность;

4 - чувства гражданского долга и ответственности;

5 - положительное отношение к учению;

6 - самостоятельность;

66

7 - уверенность в собственных силах;

8 - способность к самоанализу.

1 2 3 4 5 6 7 8

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31 32

33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48

49 50 51 52 53 54 55 56

57 58 59 60 61 62 63 64

65 66 67 68 69 70 71 72

73 74 75 76 77 78 79 80

сумма

67

Уровень сформированности гражданской позиции оценивается по следующей формуле:

80 (К макс.)

К факт. - набранное испытуемым количество баллов.

К макс. - количество максимально возможных баллов.

На основе проведенного исследования выявлено 5 уровней

развития гражданской позиции будущего учителя:

1. Начальный уровень (до 15 %) характеризуется отсутствием знаний о гражданской позиции учителя. Представление о педагогической профессии носит шаблонный характер.

2. Преднормативный уровень (16% - 40%) - способность усваивать основные компоненты гражданственности учителя как правило-ориентир, наличие мотивации к формированию гражданских и профессиональных качеств учителя. Выполнение действий по образу и подобию.

3. Нормативный уровень (40% - 55%) - осмысление значимости развития гражданской позиции учителя, осознание личностного смысла гражданского становления, формирование представления о личности учителя-гражданина.

4. Продуктивный уровень (55% -80%) устойчивая гражданская позиция личности старшеклассника - будущего учителя. Возникает общественно ценная мотивация.

5. Творческий уровень (80% -100%) - целенаправленность действий, творческое овладение ЗУНами, сформированность чувств долга и ответственности, активная и деятельностная гражданская позиция старшеклассника как будущего учителя. Осознанный выбор профессии.


Методическая разработка внеурочного мероприятия на тему: 68

«Мир толерантности»Авторы:

методист по практике ГБОУ СПО «Яковлевский педагогический колледж» Гречихина М.В.;

руководитель творческого объединения «Социальное проектирование» МБОУ «СОШ №2 г. Строитель» Чекалина О.Г.

Цель: создать условия для углубления профессиональных компетенций будущих педагогов дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности.

Задачи:

- способствовать формированию понятия «толерантность», выявлению основных черт толерантной и интолерантной личности, развитию способности адекватно и полно познавать себя и других людей, дать возможность оценить степень своей толерантности;

- содействовать воспитанию чувства коллективизма, сплочённости, развитию уважительного отношения между людьми.

Оборудование: презентация, мультимедийное оборудование, плакаты «Дерево толерантности» и «Остров толерантности», флажки, магнитики, предметы обихода.

Участники: учащиеся 7 «А» класса, студенты ГБОУ СПО «Яковлевский педагогический колледж», г. Строитель.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Ведущий 1. Здравствуйте уважаемые гости.

Сегодня мы будем говорить с вами о толерантности. Чтобы наше мероприятие прошло успешно, необходимо хорошее настроение.

Упражнение 1.

Давайте попробуем с вами почувствовать друг друга.

Повернитесь друг к другу лицом.

69

Поднимите вверх ладошки и прикоснитесь.

Почувствуйте друг друга.

Улыбнитесь и мысленно, не говоря ни слова, пожелайте друг другу благополучия и добра. Молодцы!

Упражнение 2.

А теперь, поворачиваясь поочередно, скажите друг другу комплимент.

Как вы умеете красиво говорить комплименты. Надеемся, что наша встреча пройдет с вами в мажорной тональности и на хорошем позитиве.

Ведущий 2. Эпиграфом нашей встречи мы выбрали слова Антуана де Сент-Экзюпери: «Если я чем-то на

тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив,

одаряю».

Ведущий 1. 16 ноября - Международный день толерантности. Смысл, который несёт в себе это слово, очень важен для существования и развития человеческого общества. Современный культурный человек – это не только образованный человек, но и человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими.

Ведущий 2. Наша цель сегодня: разобраться в сущности понятия «толерантность» и обсудить проявления толерантности и нетерпимости в обществе.

Итак, давайте начнем нашу экскурсию по МИРУ ТОЛЕРАНТНОСТИ.

Вначале мы проплывем по реке Знаний и узнаем, что же означает это слово на разных языках (флажок на остров). 70

Ведущий 1. Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Определение слова толерантность на разных языках земного шара звучит по-разному:

- в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;

- во французском – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;

- в английском – готовность быть терпимым, снисходительным;

- в китайском – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;

- в арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;

- в русском – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).

Ведущий 2. Как мы видим, перевод с разных языков мира слова «толерантность» различен, но что в них общего? (Ответы).

Почему так актуальна толерантность в настоящее время? (Ответы).

Да, толерантность – это активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия между людьми разных национальностей, между разными социальными группами, между людьми различных вероисповеданий.

71

Ведущий 1. А сейчас давайте постараемся найти сходство между нами. Каждый из вас должен взять соседа за руку и найти в нем сходство во внешности, либо по чертам характера, либо по увлечениям.

Мы с тобой, Володя, похожи тем, что оба учимся на специальности «Педагогика дополнительного образования». И т.д.

Посмотрите, оказывается, мы все чем-то похожи, держимся за руки, а это признак дружбы. Так давайте относиться друг к другу по-доброму, терпеливо и уважительно.

Ведущий 2. Чтобы лучше понять смысл слова «толерантность», давайте познакомимся с принципами толерантности:

Сотрудничество, дух партнерства.

Терпимость к чужим мнениям.

Уважение человеческого достоинства и прав других людей.

Принятие другого человека таким, какой он есть.

Способность поставить себя на место другого.

Признание равенства людей.

Отказ от доминирования, причинения вреда, насилия.

Ведущий 1. Но возникает вопрос, а всегда ли мы проявляем толерантное отношение к другим людям? Давайте и выясним это на берегу Согласия (флажок на остров).

Вашему вниманию предлагаются различные ситуации, при решении которых вы должны проявить толерантность.

(для школьников):72

1. При выполнении проекта по благоустройству школы мнения участников творческой группы разошлись. Ваши действия?

2. Вы пришли в новый класс. Как постараться наладить отношения?

3. Один из учащихся вашего класса не хочет работать на субботнике. Ваши действия?

4. В вашем коллективе работает очень творческий человек, но у которого есть небольшой недостаток - он постоянно опаздывает. Ваши действия?

Ведущий 2. Спасибо. Было интересно услышать ваше мнение. Мы обязательно воспользуемся вашим опытом в своей дальнейшей педагогической деятельности.

Ведущий 1. Да, все мы разные, по-разному решаем возникающие глобальные проблемы и текущие задачи. И от того, насколько мы толерантны, зависит общение, эмоциональная среда и комфортность состояния каждого человека.

Мы подошли с вами к волшебной лавке (флажок на остров). Здесь есть различные предметы. Мы захватили только некоторые из них. Предлагаем вытащить каждому из волшебного мешочка по одному предмету.

Ведущий 2. Ваша задача обсудить: как выбранные предметы можно связать с понятием толерантности. Например, сердечко (любовь к людям), бумага (умение писать письма), яблоко (умение разделить с другими пищу), шарик (земной шар, на котором много разных людей) и т.д.

73

Ведущий 1. Толерантный человек видит мир во всём его многообразии.

Творческое взаимодействие подразумевает выход за рамки самого себя, понимание (постижение) личности другого, а также чувство ответственности, общности, которое включает в себя «Я», «ТЫ», «МЫ».

Ведущий 2. А мы продолжаем нашу экскурсию и приближаемся к Дворцу Милосердия (флажок на остров).

Удивительно мир многоликий,

Всё теряя, его обретаем,

Был Бетховен глухим, но великим,

И Асадов был слеп, но читаем.

И тому, кто судьбою обижен,

Отчего бы не быть даровитым,

Оказавшись на корте в Париже

Можно стать и без ног знаменитым.

Жить слепому поэту непросто,

В ранах сердца рождаются рифмы,

Но когда я иду по помосту,

Исчезают подводные рифы.

74

Ведущий 1. В этих словах слепого поэта Николая Омельченко, безусловно, говорится о жизни людей с ограниченными возможностями. Они такие же равноправные жители нашей планеты, и к ним нужно относиться с пониманием и милосердием, чтобы они не чувствовали себя в нашем обществе изгоями и ненужными людьми.

Ведущий 2. Министерством здравоохранения и социального развития России была разработана программа «Доступная среда» (2011-2015 г.), цель которой - формирование толерантного отношения к инвалидам. В рамках программы прошли мероприятия, связанные с обустройством городов и рабочих мест.

Главным слоганом данной программы является: «Люди бывают пунктуальные, романтичные, аккуратные, ранимые. Но их нельзя разделить на инвалидов и не инвалидов, потому что люди так не делятся».

Ведущий 1. Нельзя отрицать тот факт, что люди отличаются по возрасту, национальной принадлежности, вероисповеданию, политическим взглядам, уровням интеллектуального развития и темперамента, и очень часто на почве таких различий возникают нетерпимые отношения между даже близкими людьми.

Ведущий 2. Толерантность - это не только милосердие, терпимость, главное, это уважение прав человека. Это признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность.

Ведущий 1. Мы подошли с вами к городу Дружной семьи (флажок на остров).

Мы предлагаем вам составить список качеств, свойственные портрету «гения общения», личности, которая, по вашему мнению, может общаться без конфликтов, общаться с которой приятно.

Сейчас мы узнаем, какие качества делают человека «гением общения»

75

(умение слушать, тактичность, умение убеждать, интуиция, наблюдательность, душевность, энергичность, активность, терпение, чувство юмора, уважение мнения других, терпение, доброжелательность, умение владеть собой, умение слушать собеседника, понимание и принятие, чуткость, любознательность, гуманизм).

Что по вашему мешает общению? (нетерпимость, раздражительность, игнорирование, непонимание, грубость, эгоизм, осуждение, критика, нечестность, злость, зависть, высокомерие, неумение владеть эмоциями, выражение пренебрежения, немотивированная агрессивность, равнодушие, цинизм).

Ведущий 1. Таким образом, мы выяснили, какие черты характера влияют на умение общаться. Никогда не бывает такого в жизни, чтобы ты нравился абсолютно всем. А еще мы убедились, что вы умеете выслушивать друг друга и занимаете полноправное положение в городе Дружной семьи.

Ведущий 2. А определить свою ценность и значимость в мире мы сможем в заливе Талантов (флажок на остров).

Толерантность – это, прежде всего, принятие индивидуальности другого человека, его культуры, традиций, ценностей, интересов, личностных характеристик темперамента.

Сейчас мы вам предлагаем такое задание: выяснив интересы, склонности, ценности каждого из вас (их можно записать на бумаге), обсудить их и нарисовать герб толерантности, в котором должны отражаться,

как индивидуальные особенности каждого из вас, так и общие, характерные для вашей микрогруппы. На обсуждение отводится 2 минуты, а для выполнения герба – 3 минуты. Над гербом работают все участники.

Защита работ и их обсуждение.

76

Посмотрите мы только что выяснили, что все мы одинаковые и одновременно разные, талантливые и способные! Если мы будем ценить собственную индивидуальность, то нам будет легче принимать других. Ведущий 1. Толерантность - это не только милосердие, терпимость, главное, это уважение прав человека. Это признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность.

Мы завершаем нашу экскурсию. И по традиции МИРА ТОЛЕРАНТНОСТИ, каждый, посетивший его, должен вырастить дерево толерантности (флажок на остров).

Мы предлагаем вам ответить на вопрос: что нужно сделать, чтобы школа стала «Пространством толерантности» и записать ваши пожелания на листочках.

Листочки наклеиваются на символический рисунок дерева без листьев. Зачитываются

предложения участников.

Ведущий 2. Итак, любой человек совершает в жизни разные поступки.

Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг.

Толерантный путь – это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.

В мире толерантности нет ссор и воин, нет драк и клеветы, нет кличек и обзываний. Это планета преисполнена изобилий. Ты нуждаешься в

77

понимании - тебя поймут. Тебе хочется согреться - тебя согреют и сердцем и руками, и всем теплом своей души.


Методическая разработка внеурочного мероприятия «Кто такой лидер»Авторы:

методист по практике ГБОУ СПО «Яковлевский педагогический колледж» Выдрина Е.А.;

руководитель творческого объединения «Лидер» МБОУ «СОШ №2 г. Строитель Белгородской области» Боярская С.А.

Мероприятие проведено на базе МБОУ «СОШ №2 г. Строитель Белгородской области».

78

Цель: содействовать углублению профессиональных компетенций будущих педагогов дополнительного образования в области социально педагогической деятельности;

Задачи:

- создание условий для реализации лидерского потенциала членов детской общественной организации через активное включение их в деятельность обучающего занятия «школы лидера»;

- способствовать развитию мотивационных качеств участников творческого объединения;

- способствовать развитию умения вести разговор и дискуссию.

Оборудование: презентация, мультимедийное оборудование, плакаты, фломастеры, магнитики, предметы обихода.

Ход занятия:

Ведущий. Добрый день, ребята. Любое дело нужно начинать в хорошем настроении. Давайте встанем в круг и опишем своё настроение одним – двумя предложениями как прогноз погоды, например: «Сегодня солнечно. Погода безоблачная» или «Облачно. Льёт дождь».

По вашим ответам видно, что у вас разное настроение, в ходе занятия постараемся настроится на позитивное общение.

Студент. Я предлагаю вам познакомиться: «Меня зовут...Я умею...(хобби»).

(участники группы стоят в кругу, студент предлагает каждому по очереди назвать своё имя и показать, что собственно он умеет делать, сделав шаг в перёд, внутрь круга, например, «Меня зовут Настя, я умею танцевать»

Ну вот, и замечательно, мы с вами познакомились.

Для того чтобы продолжить наше занятие нам с вами необходимо разделиться на две команды: «из сундучка предстоит достать бумажку, которая предложит вам выбор команды.

Вот и прекрасно, у нас образовалось две команды, прошу вас занять свои места. 79

Студент. Для того, что бы определить тему нашего занятия вам необходимо составить слова из букв находящихся у вас на столах. (составление слов «авторитет», «коллектив»).

Ребята, скажите, а что объединяет эти два слова «коллектив» и «авторитет»? Кто в коллективе пользуется авторитетом? Кто организует членов коллектива? (варианты ответов).

Правильно это лидер и тема нашего занятия совпадает с вашими ответами. Сегодня мы узнаем «Кто же такой лидер?».

Студент. Да совершенно верно в жизни мы часто слышим слово «лидер» и по телевидению и в школе. Кого называют лидером? Какими качествами должен обладать лидер? (ответы детей).

Да действительно большинство названных вами качеств, присущи лидеру.

Студент Вам необходимо составить графическую модель лидера, а затем представитель команды защитит ваш рисунок. Что и как вы будите рисовать определите заранее, потому что рисунок вы будите выполнять молча. Обязательное условие - каждый должен принять участие в работе. (выполнение работы, защита рисунков).

Лидер – это ведущий, человек, способный вести за собой, пробудить интерес к делу, умеющий находить выход из любой ситуации и принять правильное решение не только за себя, но и за других людей.

Студент.

Типология лидерства. Ребята, а вы знаете, что существуют формальные и неформальные лидеры? Формальный лидер – это лидер, которого выбрали официально, допустим это командир. А существует ещё и другой тип – неформальное лидерство. Неформальным лидером является человек, который обладает общепризнанным авторитетом, но не занимает официальных лидерских позиций.

Студент.

Дискуссия «Лидерство». Участникам группы предлагается обсудить следующие проблемы: являются ли лидерские способности врожденными или приобретенными; кто может стать лидером, а кто не может; нужно ли 80

стремиться развивать в себе лидерские способности и почему; где могут пригодиться лидерские качества и организаторские умения.

Студент. А я хочу предложить вам игру, которая позволит выявить ваши общие интересы, черты. (с одной стороны у меня есть… , с другой …).

Посмотрите, все мы разные, но нас объединяют общие интересы. Обратите внимание, образовался круг, дружный и крепкий коллектив, где все дополняют друг друга.

А теперь я предлагаю вам взять ромашки, которые лежат у вас на столе и выразить своё отношение в виде смайлика, а также на каждом из лепестков написать, что вам понравилось на сегодняшнем занятии.

В заключении нашего занятия хочется подвести итог, сегодня мы с вами познакомились с понятием лидер, узнали, какими качествами он обладает, рассмотрели типологию лидерства и узнали, что бывают формальные и неформальные лидеры.

81


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 г. Строитель Белгородской области»

ПРОГРАММА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ЛЕТНЕМ ЛАГЕРЕ

для учащихся, мотивированных на педагогическую профессию

82

2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагогическая практика в оздоровительном лагере является одним из важных звеньев профессионально-педагогической подготовки учащихся, мотивированных на педагогическую профессию. Она позволяет связать теоретическое обучение студентов в образовательном учреждении с их практической деятельностью по выполнению обязанностей педагога.

При определении цели, задач, содержания и организации педагогической практики учтены требования образовательного стандарта педагога, а также возможности реализации программы практики в условиях современной системы организации летнего отдыха учащихся.

Педагогическая практика в оздоровительных лагерях имеет целью содействовать приобретению профессионально-педагогических знаний, умений и навыков организации, управления оздоровительной, воспитательной, спортивно-массовой работой во временных детских объединениях, во внешкольных учреждениях, в детских оздоровительных лагерях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Охрана жизни и здоровья детей.

Достижение этой цели обеспечивается решением комплекса взаимосвязанных задач:

углубить и закрепить теоретические знания, полученные учащихся, мотивированных на педагогическую профессию, учиться применять эти знания на практике;

развить и закрепить у школьников любовь к педагогической

83

профессии, стимулировать стремление к изучению специальных и педагогических дисциплин и совершенствованию своих педагогических способностей с целью подготовки к творческому решению задач воспитания и образования;

приобрести опыт планирования и самостоятельного проведения организационной, воспитательной, спортивно-массовой, физкультурно-оздоровительной и туристско-экскурсионной работы в условиях летнего отдыха детей и подростков; привить практикантам навыки внимательного отношения к охране здоровья учащихся.

В ходе педагогической практики в оздоровительном лагере школьники знакомятся с особенностями организации и проведения различных форм воспитательной, физкультурно-оздоровительной, спортивно-массовой и туристско-экскурсионной работы в условиях летнего отдыха учащихся, овладевают навыками их проведения.

Школьникам-практикантам предоставляются широкие возможности для проявления самостоятельности и творчества. Они выполняют функции непосредственных организаторов, исполнителей и ответственных за подготовку и проведение каждого из мероприятий. Помощь со стороны руководителей практики ограничивается общим инструктированием и контролем за своевременностью и качеством выполнения практикантами соответствующих обязанностей.

Педагогическая практика в оздоровительном лагере проводится в соответствии с планом работы школьного лагеря на протяжении 3 недель.

84

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

В связи с особенностями условий и содержания работы в детском оздоровительном лагере в программе выделяются разделы: подготовительная работа до выезда в лагерь (содержание работы, обязательной для всех практикантов) и работа в лагере (указаны обязанности по занимаемой должности).

Подготовительная работа до начала работы в лагере

Собеседование с начальником лагеря, врачом, старшим педагогом-воспитателем с целью получения общих сведений о лагере, ознакомление с составом педагогического коллектива, особенностями контингента учащихся, сроками проведения подготовительных мероприятий в лагере, функциями практикантов.

Проведение с воспитателями инструктивно-методического совещания по планированию работы в отряде.

Посещение лагеря с целью ознакомления с условиями предстоящей работы, готовностью мест занятий.

Выявление наличия инвентаря и оборудования, приобретение недостающего.

Подготовка учетной документации.

Составление и согласование с руководителями плана общелагерных мероприятий.

Работа в лагере помощниками воспитателя

Взаимодействие с преподавателями-наставниками.

Организация работы по подготовке мест для проведения общелагерных массовых мероприятий.85

Организация и проведение совместно с врачом мероприятий по закаливанию.

Контроль выполнения детьми отряда режима дня, санитарно-гигиенических требований. Подготовка и проведение общелагерных массовых мероприятий.

Проведение инструктивно-методических занятий с воспитателями по вопросам оздоровительной и воспитательной работы в отрядах, участия в общелагерных мероприятиях.

Оказание непосредственной помощи воспитателям в проведении различных форм занятий.

Распределение поручений и организация работы по самообслуживанию, дежурству по лагерю и столовой.

Создание временного детского коллектива, выбор актива, контроль работы органов самоуправления.

Организация коллективной творческой деятельности детей в целях формирования нравственно-эстетических свойств и качеств, приобщение к ценностям национальной культуры, развития коммуникативных способностей.

Обеспечение мер безопасности и охраны жизни и здоровья детей.

Организация различных видов деятельности, выбор педагогически обусловленных форм и методов работы.

Формирование и развитие у учащихся соответствующих возрасту навыков здорового образа жизни, культуры поведения, отношений, внешнего вида и быта. Обучение и оказание помощи в выполнении правил личной гигиены, обслуживании, уходе за одеждой, обувью и инвентарем, поддержание порядка в помещениях, на спортплощадках и т.п.

Подготовка отчета о практике.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Руководство практикой

Общее руководство практикой осуществляется руководителем образовательного учреждения.

Руководитель образовательного учреждения в целях своевременной подготовки и лучшей организации практики, а также выполнения всех задач, определенных программой:

распределяет помощников воспитателей по отрядам и готовит проект

86

приказа;

осуществляет общее научно-методическое руководство наставников и помощников воспитателей;

оказывает помощь и контролирует работу и помощников воспитателей;

анализирует итоги практики.

Воспитатель-наставник:

отвечает за выполнение программы практики закрепленным за ним практикантом;

знакомит практиканта с планированием организационной, спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в летнем лагере, документами отчетности;

инструктирует и контролирует работу помощников воспитателей;

оказывает помощь практиканту в составлении документации по практике.

Отчетная документация

По окончании педагогической практики в оздоровительном лагере помощник воспитателя представляют дневник вожатого с учетом всех видов работ.

Защита практики

По окончании педагогической практики в оздоровительном лагере проводится ее защита помощником воспитателя.

Устанавливается следующий порядок защиты практики:

отчет помощников воспитателей о проделанной работе;

общий анализ работы помощника воспитателя в лагере наставником.

Обязанности практиканта

Практикант обязан:

подчиняться правилам внутреннего распорядка лагеря (зоны отдыха), распоряжениям администрации, руководителя практики:

своевременно выполнять все запланированные дела в отряде;

присутствовать на педсоветах педколлектива лагеря;

заниматься самовоспитанием, совершенствовать педагогические умения в условиях летнего отдыха детей, развивать культуру общения и речи;

87

своевременно и аккуратно вести педагогический дневник и предоставлять всю требуемую отчетность по практике руководителю и администрации лагеря;

не покидать территорию лагеря без уведомления об этом руководства;

не оставлять детей одних у водоемов, туристических стоянках, в любом другом месте вне территории лагеря (зоны отдыха).

Права практиканта

Практикант имеет право:

принимать активное участие в деятельности педагогического коллектива лагеря, выступать на педсоветах, выдвигать самостоятельные решения;

отказаться от выполнения непедагогических видов работы (работа на кухне (вне дежурства), в подсобном хозяйстве и другие вспомогательные виды работы);

Примерный индивидуальный план работы помощников воспитателей

Виды работ Сроки проведения Отметка о выполнении

1. Организационная работа

1. Участие в разработке общелагерного календарного плана мероприятий.

1 -й день

2. Оказание помощи отрядным вожатым в планировании и проведении отрядных мероприятий.

2-й день

3. Оказание помощи в формировании актива лагеря.

2-й день

4. Инструктаж вожатых по организации массовых мероприятий.

В течение смены

5. Инструктаж капитанов команд по организации утренней гимнастики, отрядных занятий и соревнований в отрядах и лагере.


88

2. Спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа

1. Проведение утренней гимнастики. Ежедневно

2. Проведение оздоровительных мероприятий (солнечные и воздушные ванны, купания).

Ежедневно

3. Проведение занятий в кружках, спортивных секциях.

По плану работы лагеря

4. Организация отрядных занятий. 1 -3 раза в неделю

5. Организация конкурсов, КВН в отрядах

По календарному плану

6. Организация прогулок, экскурсии, туристических походов.

По плану работы лагеря

7. Проведение игр. По плану работы лагеря

3. Агитационно-пропагандистская и воспитательная работа

1. Оборудование отрядных уголков. В начале смены

2. Помощь в оборудовании стендов для новостей.

По календарному плану

3. Проведение викторин в отрядах. В течение смены

4. Хозяйственная работа

1. Проведение учета инвентаря. В начале смены

89

2. Помощь в проведении ремонта имеющегося инвентаря и оборудования.


3. Помощь в подготовке мест проведения различных мероприятий.

В начале смены


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

Г. СТРОИТЕЛЬ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДНЕВНИК

ВОЖАТОГО

1 смена 2014 год

90

91

Воспитатель обязательно ведет дневник своей работы, в котором записывает отдельные наблюдения над воспитанниками, случаи, характеризующие то или иное лицо, беседы с ним, движения воспитанников вперед, анализирует влияния кризиса или перелома, которые бывают у ребят в разных возрастах, ведение такого дневника может характеризовать качество работы воспитателя и служить известным материалом его ценности как работника.

А.С. Макаренко

Данные о воспитателе:

Фамилия

Имя

Отчество

Тел.:

92

План воспитательной работы

детского оздоровительного лагеря «Солнышко»

при МБОУ «СОШ № 2 г. Строитель» на 2014г.

№ дняМероприятия

Дата проведения

1день «Здравствуй, это я!» Открытие лагеря. Знакомство с режимом дня. Оформление уголка лагеря. Деление на отряды. Проведение инструктажа по ТБ. Поход в библиотеку.

Посещение бассейна.

02.06.14

2 день День ПДД Викторина по ПДД . Экскурсия в краеведческий музей.

Минутка здоровья.

Выборы актива состава отрядов.

03.06.14

3 день День вежливости. Конкурс "Ежели вы вежливы…"

Поход в библиотеку.

Посещение бассейна. Минутка безопасного поведения на дороге.

Выборы Президента лагеря

04.06.14

4 день День экологии. Трудовой десант.

Минутка здоровья «Зеленая аптечка» первая помощь при укусах насекомых.

Праздник необычных цветов и цветочных костюмов

( использование вторичного сырья).

Спортивно-оздоровительные

05.06.14

93

мероприятия.

5 день Пушкинский день Викторина "Пушкинский день". Чтение стихов, сказок.

Посещение кинотеатра.

Спортивно-оздоровительные мероприятия.


06.06.14

6 день День мастеров Шахматно-шашечный турнир




09.06.14

7 день День книги. Игра «Путешествие в страну Читалию».

Конкурс рисунком "Моя любимая книга"

Минутка безопасного поведения на дороге.

Экскурсия в краеведческий музей.

10.06.14

8 день День России. Конкурс рисунков Я- гражданин своей страны».




11.06.14

9 день День веснушек и бантиков.

Концертно-игровая программа «Час веселых испытаний»

Фото-сессия «Как нам вместе

13.06.14

94

хорошо».

Посещение зооуголка

10 день День здоровья Спортивные соревнования «Весёлые старты».


Посещение бассейна..

16.06.14

11 день День сказки. Конкурс инсценировок русских народных сказок.


Минутка здоровья

17.06.14

12 день День природы. Игровая программа « По лесным тропинкам»



18.06.14

13 день День памяти. КТД "Пароль Победы- Курская Дуга"


Подготовка к праздничному концерту.

19.06.14

14 день День талантов. Закрытие лагеря.


Концерт.

20.06.14

95

Название отряда:

Девиз:

Речёвка:

Командир отряда:

Заместитель командира:

Актив отряда: 96

«Ребенком никогда не следует командовать,

а всегда говорить с ним так же вежливо,

как со взрослым, для того,

чтобы и его самого научить вежливости.»

Эллен Кей

ЗАПОВЕДИ ВОЖАТОГО - ВОСПИТАТЕЛЯ

Прими все, что есть в ребенке (кроме того, что угрожает его жизни, здоровью).

Ищи истину вместе с ребенком.

Старайся ничему не учить ребенка напрямую - учись сам.

Искренне восхищайтесь всем красивым, что есть вокруг.

Считай своим основным педагогическим методом осознанноенаблюдение за ребенком.

Помни, серьезное разрушается смехом, смех - серьезным.

Помни, что ты существуешь ради ребенка, а не он ради тебя.

ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАНИЯ ОТ ДЭВИДА ЛЬЮИСА

Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез.

Покажите ребенку, что его любят и принимают безусловно, т.е. таким, какой он есть, а не за успехи и достижений.

Помогайте ему строить свои собственные планы и приниматьрешения.

97

Не унижайте ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.

Приучайте ребенка мыслить самостоятельно.

Хвалите ребенка только за конкретные успехи и поступки и делайте это искренно.

Давайте ребенку возможность самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них.

Учите ребенка общаться со взрослыми любого возраста.

Развивайте в ребенке позитивное восприятие его способностей.

Поощряйте в ребенке максимальную независимость от взрослых.

Верьте в здравый смысл ребёнка и доверяйте ему.

98

Копилка

игра на знакомство и сплочение коллективов

«История имени». Все садятся в круг. Каждый из участников по очереди называет свое имя и рассказывает историю о том, почему его назвали именно так.

«Снежный ком». В кругу первый участник называет свое имя, второй – имя первого участника и свое, третий - имена всех предыдущих участников и свое и так пока очередь вновь не дойдет до первого участника, который называет имена всех.

У этой игры есть различные вариации. Например, к имени можно прибавлять различные предметы или качества характера, которые начинаются с той же буквы: Маша – мудрая, Саша – смелый и т.д.

«Мы идем в поход». Эта игра не только на знакомство, но и на сообразительность. Ведущий задает вопрос: «Вы идете в поход. Что вы с собой берете?» его партнер, с которым нужно договориться заранее называет свое имя и предмет, который начинается с этой же буквы. Тем игрокам, которые догадались и ответили правильно, ведущий позволяет идти в поход, а тем, кто не догадался, предлагает взять с собой другие вещи. Игра продолжается пока вся команда не «отправится в путешествие».

«Карта жизни». Каждому участнику дается лист бумаги и ручка. На листе в верхней части нужно написать дату проведения игры, а в нижней части дату своего рождения. Между этими двумя цифрами провести произвольную линию, которая, по мнению участника, отражала бы его жизнь. На линии точками отмечаются наиболее важные, запоминающиеся события и хорошие и плохие. После составления «Карты жизни» каждый из участников рассказывает по ней о своей судьбе.

99

Это упражнение лучше всего проводить в малой группе, где есть возможность выслушать каждого участника, если же людей много обсуждение следует проводить в парах или тройках.

«Мой герб». Каждый участник на своём листе рисует схему, символизирующую щит. Затем он начинает заполнять каждую клетку, отвечая на вопросы:

1. Имя, возраст.

2. Твой девиз (жизненное кредо).

3. Твое любимое занятие.

4. Цель жизни.

5. Качество, которое больше всего ценишь в людях.

6. Качество, которое ты не приемлешь.

Если игра проводится с целью знакомства участников между собой,

то герб прикрепляется к одежде как эмблема. А затем участники в течение дня читают надписи на гербах друг друга.

Если же цель игры – знакомство коллектива и его руководителей (вожатых, педагогов), то гербы «вручаются» им.

«Визитная карточка». На листе бумаги в центре пишется имя, а по сторонам и углам различные сведения об авторе. Набор вопросов следует определить заранее, в зависимости от целей игры (знакомство, получение информации, развитие творчества). Карточка крепится к одежде. Участники, общаясь и читая визитки друг друга, должны найти как можно больше ребят со схожими качествами. Затем подводятся результаты.

«Крест – Параллели». Игра на сообразительность. Участники садятся в круг. Ведущий предлагает им выбрать одну из 4 фраз: «крест - параллели», «крест – кресту», «параллель – параллели», «параллель – кресту». Участники при передаче ручки говорят одну из фраз. Ведущий отвечает, верна она или 100

нет, не объясняя причины. Задача участников догадаться, в чем дело.

Секрет игры в следующем: крест – это скрещенные ноги участника, параллель – не скрещенные ноги. Например, фраза «крест – параллели» означает, что человек со скрещенными ногами передает ручку человеку с не скрещенными ногами и т.д. и т.п.

«Узелки». Участники становятся в круг. Ведущий подает руку любому, стоящему напротив, но не соседу. Тот, подает вторую руку другому члену группы, так образуется цепочка. Последний участник подает свободную руку ведущему и круг замыкается. Дальше команда должна придумать стратегию как «распутаться» не размыкая рук, чтобы снова получился круг. Во время обсуждения нельзя производить никаких действий. Как только решение принято, группа молча выполняет задание.

«Слепая фигура». Участники, взявшись за руки, образуют круг, все закрывают глаза или завязывают их. Ведущий дает задание, не размыкая рук, создать какую-либо фигуру (треугольник, дом, звезда и т.д.).

«Любовная история». Участники садятся в круг, один из них выходит за дверь. Ведущий сообщает, что это игра - розыгрыш. Для этого они договариваются сообщить водящему, что якобы сочинили любовную или детективную историю, а он должен будет её воспроизвести, задавая участникам наводящие вопросы. При этом никакой истории, конечно, же нет, просто на вопросы, оканчивающиеся гласным звуком участники отвечают «да», на вопрос, оканчивающийся согласным звуком – «нет». Таким образом, водящий сам сочиняет историю.

«Счеты Тутанхамона». Игра на сообразительность. Ведущий раскладывает три спички определенным образом и говорит: «Тутанхамон придумал невероятный способ исчисления. Как вы думаете, какая это цифра? 5… Нет, это 8». Ведущий передвигает спички: «А это какая цифра? 9. Правильно». Как узнать, что за цифру показывает ведущий? В этой игре дело не в спичках, их расположение может быть любым, а в пальцах ведущего,

101

которые показывают цифру.

«Crazy-blue». Прежде чем играть следует придумать какой-нибудь незатейливый мотив, который легко могут напевать все участники (желательно под гитару). По очереди каждый выходит в центр и говорит свою проблему, другие должны подобрать к ней рифму и спеть. Сначала будет немного сложно, но потом всё подстроятся, припев всей песни «но я пою блюз и я самый счастливый человек на земле», поётся после того, как каждый внёс свою строку. Продолжать по мере истощения проблем.

102

СХЕМА АНАЛИЗА СМЕНЫ

1. Ребенок:

- Какие изменения произошли с каждым ребенком (характеристики знаний, умений и навыков, приобретенных ребятами в смене)? Подтвердите свои выводы результатами наблюдений и исследований в начале, середине, в конце смены.

- Смог ли ребенок реализовать собственную задачу на смену и каких результатов он добился. Какие способы были наиболее успешными и почему?

2. Отряд:

- Насколько сложился коллектив в вашем отряде? Какие нормы и ценности взаимодействия и взаимоотношений демонстрировались вашими ребятами в совместной деятельности, в различных ситуациях, в неформальном общении?

- Какие средства использовались для развития коллектива (система самоуправления, работа по микрогруппам и так далее), какие из них были успешными, а какие нет. Почему?

3. Программа детского лагеря:

- Какие изменения на Ваш взгляд, можно внести в программу лагеря, чтобы достичь более высокого результата.

4. Воспитатель:

- Чем полезна для меня была эта смена?

- Результаты индивидуальной исследовательской работы.

- Индивидуальная задача собственного профессионального роста на следующую смену и способы ее достижения.

103

Педагогические наблюдения

название дняМероприятия

Наблюдения

1день «Здравствуй, это я!»

Открытие лагеря. Знакомство с режимом дня. Оформление уголка лагеря. Деление на отряды. Проведение инструктажа по ТБ. Поход в библиотеку.


2 день День ПДД Викторина по ПДД . Экскурсия в краеведческий музей.


Выборы актива состава отрядов.

3 день День вежливости.

Конкурс "Ежели вы вежливы…"


Посещение бассейна. Минутка безопасного поведения на дороге.

Выборы Президента лагеря

4 день День экологии.

Трудовой десант.

Минутка здоровья «Зеленая аптечка» первая помощь при укусах насекомых.

Праздник необычных цветов и цветочных костюмов

( использование вторичного сырья).


104

5 день Пушкинский день

Викторина "Пушкинский день". Чтение стихов, сказок.

Посещение кинотеатра.



6 день День мастеров

Шахматно-шашечный турнир




7 день День книги. Игра «Путешествие в страну Читалию».

Конкурс рисунком "Моя любимая книга"



8 день День России. Конкурс рисунков Я- гражданин своей страны».




9 день День веснушек и бантиков.

Концертно-игровая программа «Час веселых испытаний»

Фото-сессия «Как нам вместе хорошо».

105

Посещение зооуголка

10 день День здоровья

Спортивные соревнования «Весёлые старты».


Посещение бассейна..

11 день День сказки.

Конкурс инсценировок русских народных сказок.


Минутка здоровья

12 день День природы.

Игровая программа « По лесным тропинкам»



13 день День памяти.

КТД "Пароль Победы- Курская Дуга"


Подготовка к праздничному концерту.

106

14 день День талантов.

Закрытие лагеря.


Концерт.

107

АНАЛИЗ СМЕНЫ

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

108

ТЕКУЩИЕ ЗАПИСИ

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

109

Анализ наставника

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

110

ОТЗЫВЫ

детей и родителей

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_______________________________________

111


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение


Рассмотрено

на заседании педагогического совета

МБОУ «СОШ №2 г. Строитель»

от _________

Утверждено

директор школы

____Кононова А.В.

Пр. № 715 от 30.12.2013

ПОЛОЖЕНИЕ

О СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ЦЕНТРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛИЗАЦИИ

(ПОРТФОЛИО ДОСТИЖЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ)

1. Общие положения

1.1 Настоящее Положение определяет цели, задачи, функции, структуру

и организацию экспертизы системы оценки достижений старшеклассников

Центра педагогической профилизации.

1.1. Система оценки достижений старшеклассников Центра

педагогической профилизации представлена в виде комплекта документов,

отзывов, работ, позволяющему школьнику в альтернативной форме

предъявить образовательные и профессиональные достижения, определить

направления профессионально – личностного саморазвития (в дальнейшем

портфолио).

1.2. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые

старшекласснику в разнообразных видах деятельности: учебной,

112

профессиональной, творчески-преобразующей и других.

1.3. Период накопления (сбора) портфолио – 8-11 класс.

1.4. Комплектование портфолио осуществляется обучающимся

самостоятельно на основании рекомендаций педагогов, кураторов

студенческих групп, методистов и руководителей педагогической практики.

1.5. Предъявление и защита портфолио может выступать в качестве

альтернативной формы организации экзамена, зачета по учебной дисциплине

педагогического профиля.

2. Цель, задачи и функции портфолио

2.1. Основная цель портфолио – формирование ценностных ориентаций,

активной личностной позиции, готовности к сотрудничеству и саморазвитию

через предъявление, рефлексию и анализ образовательных и

профессиональных достижений педагогической направленности.

2.2. Портфолио позволяет решать следующие задачи:

- отслеживание индивидуальных достижений старшеклассника;

динамики развития профессионально – значимых качеств, успешности

освоения общих и профессиональных компетенций на основе накопления и

систематизации документов, отзывов, работ, других свидетельств;

- оценка эффективности саморазвития по результатам,

материализованным продуктам, свидетельствам учебной и профессиональной,

проектной деятельности;

- формирование и совершенствование учебной мотивации, мотивации

достижений и мотивации на профессиональную деятельность;

- поощрение активности и самостоятельности, расширение возможности

для самореализации обучающихся;

- развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности

113

старшеклассника;

- совершенствование навыков целеполагания, планирования и

организации собственной деятельности, проектирования профессионально –

личностного саморазвития педагогической направленности.

2.3. Функции портфолио:

- функция предъявления личных, образовательных и профессиональных

достижений - образовательных характеристик, ценностных ориентаций,

профессиональной направленности старшеклассника;

- функция фиксации, накопления и оценки индивидуальных

образовательных и профессиональных достижений школьника, их динамики в

процессе освоения образовательной программы;

- функция формирования личной ответственности за результаты учебно-

профессиональной деятельности, профессионально – личностного

самосовершенствования (автономизации обучающегося), мотивации и

интереса.

3. Примерная структура портфолио

3.1. Содержание портфолио определяется обучающимся самостоятельно,

с учетом выбранного вида портфолио:

- портфолио документов;

- портфолио отзывов;

- портфолио работ;

- комбинированное портфолио.

3.2. Примерная структура портфолио

3.2.1. Общая часть (фото; резюме (общие сведения об авторе); цель и

задачи портфолио, содержание портфолио).

3.2.2. Накопительная часть

114

- образовательные достижения – освоенные обучающимися в процессе

учебно-профессиональной деятельности компетенции, оценка которых

осуществляется в процессе текущей, промежуточной и государственной

итоговой аттестации на основе соотнесения фактически полученных

результатов;

- профессиональные достижения – эффективный результат применения

освоенных обучающимся компетенций в реальной профессиональной

деятельности, который удостоверяет, что обучающийся имеет достаточные

компетенции, требуемые для выполнения определенной работы;

- результаты творчески – преобразующей деятельности;

- спортивные достижения.

3.2.3. Рефлексивно – проективная часть (самооценка и анализ

образовательных и профессиональных достижений, компетенций освоенных

на отдельном этапе образовательной программы, вычленение проблем,

возможных причин их возникновения, определение перспектив

профессионального и личностного саморазвития).

Учащийся имеет право вносить изменения в рекомендованную структуру

портфолио с учетом выбранного вида портфолио и наиболее

предпочтительных интересов и склонностей, наиболее ярко проявляющихся

компетенций.

3.3. Портфолио документов может содержать:

- документы, подтверждающие участие школьников в предметных

олимпиадах, научно – практических конференциях, конкурсах, проектах;

грамоты, похвальные листы за высокие учебные достижения;

- сертификаты, грамоты, похвальные листы по результатам

профессиональной деятельности в рамках различных видов педагогической

практики, участия в социально – педагогических проектах;

115

- сертификаты, грамоты, свидетельства участия в организации

школьного самоуправления, культурно – досуговых мероприятий, локальных

проектов, факультативов и объединений по интересам;

- грамоты, похвальные листы за участие в спортивных соревнованиях,

организацию подготовки и проведение спортивных мероприятий на уровне

ОУ, города и т.п.

3.4. Портфолио отзывов может содержать:

- письменные отзывы и характеристики педагогов колледжа, куратора,

руководителей структурных подразделений, представителей администрации

колледжа, подтверждающие высокий уровень познавательной активности,

мотивации учащихся на учебно-профессиональную деятельность,

педагогических способностей и учебных достижений;

- письменные отзывы и характеристики методистов и руководителей

различных видов педагогической практики, представителей администрации

образовательного учреждения, совместно с которым учащийся был

задействован в педагогической практике, аргументированно подтверждающие

высокий уровень освоения школьником профессиональных компетенций,

принятие ценностей профессионально – педагогической профессии, высокий

уровень развития значимых в профессионально – значимых личностных

качеств, письменный самоанализ;

- отзывы и характеристики руководителей студенческих клубов,

объединений по интересам, руководителя студенческой профсоюзной

организации колледжа, студентов колледжа – представителей студенческого

актива, педагогов и руководителей учреждений дополнительного образования,

подтверждающие высокую социальную активность студента, позитивное

отношение к различным видам деятельности.

3.4. Портфолио работ может содержать методическую продукцию,

самостоятельно разработанную учащимся и получившую достаточно высокую

116

оценку (педагогов школы, колледжа или представителей педагогической

общественности):

- рабочие программы или фрагменты рабочих программ по учебным

дисциплинам, системы заданий, конспекты занятий, методические

рекомендации, сборники, электронные презентации и т.п.;

- тезисы выступлений на научно – практических конференциях, тексты

докладов;

- творческие, исследовательские, проектные работы,

- визуальные свидетельства, подтверждающие готовность учащегося к

выбору и осуществлению профессиональной деятельности (фото,

видеоматериалы, работы школьников и т.п.),

- программы и планы профессионального саморазвития.

3.5. Комбинированное портфолио может содержать материалы разных

видов (документы, отзывы, работы).

4. Презентация портфолио

4.1. Учащийся презентует содержание портфолио в Центре

педагогической профилизации старшеклассников. В качестве экспертов на

презентацию портфолио могут быть приглашены педагоги колледжа,

руководители структурных подразделений, представители общественности,

родители обучающихся.

4.2. Презентация портфолио проводится не чаще одного раза в течение

учебного года и может способствовать определению номинантов на конкурс

«Ученик года».

4.3. Во время презентации учащийся представляет портфолио,

комментирует его содержание. Определяет наиболее яркие достижения и

проблемы, цели, направления и механизмы самосовершенствования.

117

5. Организация экспертизы содержания и презентации портфолио

5.1. Содержание портфолио и его презентацию оценивает экспертная

группа численностью не менее трех человек, в состав которой могут входить

внутренние и внешние эксперты.

5.2. При оценке содержания и презентации портфолио экспертная

группа учитывает:

- полноту портфолио;

- обоснованность структуры и содержания портфолио;

- способность учащегося адекватно оценивать собственные достижения,

компетенции;

- умение определять ближайшие и перспективные цели, направления

самосовершенствования.

118

Примеры оформления разделов портфолио

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

Портфолио

ФамилияИмя

Отчество


Класс

Документы и материалы представлены с с 20____ г. по 20___ г.

Личная подпись школьника___________________

Выписка из портфолио

Ученик(ца)_____________класса школы №___

Учебный год:

Дата заполнения:

1. Самые значительные события моей жизни, определяющие мое бу-дущее:

2. Мне нравится заниматься (я увлекаюсь):

3. Мне интересны профили:

4. Чтобы учиться на интересующем меня профиле, у меня есть сле-дующие способности и личные качества, знания и учения:

119

Место для фото

5. Для обучения по интересующему меня профилю мне не хватает:

6. Профессии или специальности, о которых я хочу подробнее узнать или опробовать в них себя

Личная подпись учащегося

Перечень моих достижений

№п/п Название образовательной

области

Название документа

Уровень участия

Место Балл / код

Олимпиады

Конференции

Конкурсы

Соревнований

Фестивали

Иное (указать, что именно)

Личная подпись учащегося________

120

Посещение кружков, секций, студий и других объединений системы дополнительного образования

№

п/п

Учебный год

Класс

Название объединения

системы дополнительного образования

Подтверждающие документы

Подпись руково-дителя системы дополнительного образования

Баллы

Подпись классного руководителя_______

Творческие, исследовательские, учебные и другие работы

№ п/п

Дата

создания

Время

создания

Образовательная область

Вид работы Название работы

Личная подпись учащегося________

Самоанализ результатов по итогам учебного года ученика(цы)_______________класса

Учебный год ___________Дата заполнения____________

1. Итоги прошедшего учебного года для меня:

2. Из запланированного мне удалось выполнить:

3. Невыполненным оказалось _____, потому что:

4. В результате изучения выбранных элективных курсов для меня стало важным:

121

5. В результате участия в профессиональных пробах я приобрел опыт:

6. В этом учебном году для меня самым значимым и запоминающимся было:

7. Мои представления о себе за прошедший год изменились:

8. На сегодняшний день для меня наиболее предпочтительным является профиль _... , так как:


Выписка из портфолио

Избираемый профиль:

Экзамены по выбору:

Посещенные элективные курсы по профилю:

1)___________________________________________________________

2)________________________________________________

3)________________________________________________

Представленные сертифицированные документы по профилю:

Дипломы, грамоты, благодарности

№п/п Уровень участия Название документа

Место Балл / код

Итого:

122

Свидетельства и удостоверения

Nan/n Название документа Балл

Итого:

Общий балл за портфолио по профилю:

Личная подпись учащегося:

Подпись классного руководителя:

Карта краткосрочных и долгосрочных планов образования и карьеры ученика(цы)__________класса

Дата заполнения:

1. Мои образовательные планы на ______________________

учебный год

Чего я хочу добиться Что собираюсь для этого сделать

К концу учебного года

В 1 -и четверти

Во 2-й четверти

В 3-й четверти

В 4-й четверти

2. Главная задача в новом учебном году - это:

123

3. В будущем я хотел(а) бы добиться:

через 2-3 года (после окончания школы):

через 5 лет:



Высшая точка моей карьеры - это:


Зачетный лист посещенных элективных курсов

№ п/п

Учеб-ный год

Класс Назва-ние

курса

Количество часов

Ориентир на

профиль

Рекомендации учителя

Подпись учителя

часов посещен-ных

Подпись классного руководителя


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение124


Рассмотрено

на заседании педагогического совета

МБОУ «СОШ №2 г. Строитель»

от _________

Утверждено

директор школы

____Кононова А.В.

Пр. № от

ПОЛОЖЕНИЕ

О ПОДДЕРЖКЕ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ РАЙОНА, СТУДЕНТОВ, ПОСТУПИВШИХ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

2. Общие положения

1.1 Настоящее Положение определяет цели, задачи и формы (механизм) поддержки выпускников школ района, студентов, поступивших в профессиональные учреждения на педагогические специальности.

1.2. Механизм поддержки выпускников школ района, поступивших на педагогические специальности, представлен в виде комплекса мероприятий, направленных на стимулирование и закрепление молодых специалистов в МБОУ «СОШ №2 г. Строитель Белгородской области.

2. Цель и задачи

2.1. Основная цель – формирование системы работы по привлечению и закреплению молодых специалистов в МБОУ «СОШ №2 г. Строитель Белгородской области».

2.2. Механизм поддержки студентов, выпускников школ района, поступивших на педагогические специальности позволяет решать следующие задачи:

- формирование профессионально - ориентированных школьников для учреждений профессионального педагогического образования;

- оказание методической поддержки молодому учителю в период профессионального становления;

125

- оказание мер социальной поддержки молодым специалистам;-совершенствование кадрового состава.

3. Сопровождение выпускников школ района, обучающихся в педагогических учебных заведениях для адаптации в

профессиональном пространстве

Сопровождение выпускников школ района, обучающихся в педагогических учебных заведениях, для адаптации в профессиональном пространстве заключается в создании условий в образовательном учреждении для организации стажировок студентов:

- организация психолого-педагогического сопровождения студентов, начинающих педагогов, обеспечивающее их профессиональное становление и профессиональное развитие;

- организация социально-педагогического консультирования студентов с целью разрешения социально-педагогических проблем;

- организация шефства-наставничества в общеобразовательном учреждении;

- обеспечение выпускников школ района, студентов, обучающихся в педагогических учебных заведениях необходимой методической литературой на время практики в МБОУ «СОШ №2 г. Строитель»;

- создание условий для самостоятельной педагогической деятельности студентов-практикантов (подготовка и проведение уроков) с ее фиксацией в информационной среде, с последующим обсуждением совместно с учителями и преподавателями;

- создание студентами цифрового портфолио работ для использования при аттестации и предъявления работодателю.

126

Documents

nez.ucoz.comnez.ucoz.com/profor/g-stroitel_opyt_raboty.docx · Web viewпровели классные часы для учащихся начальной школы. 2-в (27 чел.),