"Bàn tay nặn bột" (BTNB) chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh bằng các thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra…

"Bàn tay nặn bột" là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên.

“Hãy đặt tay vào bột có nghĩa là hãy tự làm, có làm mới hiểu.

Khi đặt tay vào bột có một chút bột dính tay, học sinh tự làm sẽ đọng lại một chút trong đầu”

Giới thiệu khái quát về

phương pháp “Bàn tay nặn bột”

Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB luôn coi học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức, chính các em là người tìm ra câu trả lời và lĩnh hội kiến thức dưới sự giúp đỡ của giáo viên.

Mục tiêu của BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học của học sinh. Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh.

Giới thiệu khái quát vềGiới thiệu khái quát về phương pháp phương pháp “Bàn tay nặn bột”“Bàn tay nặn bột”

Nhưng nguyên tăc cơ bản củaNhưng nguyên tăc cơ bản của phương pháp phương pháp “Bàn tay nặn bột”“Bàn tay nặn bột”

Dạy học theo phương pháp Dạy học theo phương pháp ““Bàn tay nặn bộtBàn tay nặn bột””.được áp .được áp dụng hoàn toàn khác nhau giưa các lớp khác nhau phụ thuộc dụng hoàn toàn khác nhau giưa các lớp khác nhau phụ thuộc vào trình độ của học sinh. Dạy học theo phương pháp vào trình độ của học sinh. Dạy học theo phương pháp ““Bàn Bàn tay nặn bộttay nặn bột””.băt buộc giáo viên phải năng động, không theo .băt buộc giáo viên phải năng động, không theo một khuôn mâu nhất đinh. Giáo viên được biên soạn tiến một khuôn mâu nhất đinh. Giáo viên được biên soạn tiến trình hoạt động dạy học phu hợp với tưng đối tượng học trình hoạt động dạy học phu hợp với tưng đối tượng học sinh, tưng lớp học. Tuy vây dạy học theo phương pháp sinh, tưng lớp học. Tuy vây dạy học theo phương pháp ““Bàn tay nặn bộtBàn tay nặn bột””.cũng cân đảm bảo các nguyên tăc cơ bản .cũng cân đảm bảo các nguyên tăc cơ bản sau:sau:

Nhưng nguyên tăc cơ bản củaNhưng nguyên tăc cơ bản của phương pháp phương pháp “Bàn tay nặn bột”“Bàn tay nặn bột”

IIII.2.1. Học sinh phai hiểu ro câu hoi đặt ra hay vân đê .2.1. Học sinh phai hiểu ro câu hoi đặt ra hay vân đê cần quan tâm.cần quan tâm.

Để học sinh co thể tiếp cân thực sự với tìm toi nghiên Để học sinh co thể tiếp cân thực sự với tìm toi nghiên cứu và cố găng để hiểu kiến thức, học sinh cân thiết phải cứu và cố găng để hiểu kiến thức, học sinh cân thiết phải hiểu ro câu hoi hay vấn đề đặt ra cân giải quyết trong bài hiểu ro câu hoi hay vấn đề đặt ra cân giải quyết trong bài học. Để đạt được yêu câu này băt buộc học sinh phải tham học. Để đạt được yêu câu này băt buộc học sinh phải tham gia vào bước hình thành các câu hoi. Co nghĩa là học sinh gia vào bước hình thành các câu hoi. Co nghĩa là học sinh phải co thời gian để khám phá chủ đề của bài học, thảo luân phải co thời gian để khám phá chủ đề của bài học, thảo luân các vấn đề và các câu hoi đặt ra tư đo co thể suy nghĩ về các vấn đề và các câu hoi đặt ra tư đo co thể suy nghĩ về nhưng gì cân được nghiên cứu, phương án thực hiện việc nhưng gì cân được nghiên cứu, phương án thực hiện việc nghiên cứu đo như thế nào?.nghiên cứu đo như thế nào?.

Nhưng nguyên tăc cơ bản củaNhưng nguyên tăc cơ bản của phương pháp phương pháp “Bàn tay nặn bột”“Bàn tay nặn bột”

II.2.2. Tự làm thí nghiêm là côt loi cua viêc tiêp thu II.2.2. Tự làm thí nghiêm là côt loi cua viêc tiêp thu kiên thưc khoa học.kiên thưc khoa học.

Học sinh cân thiết phải tự thực hiện các thí Học sinh cân thiết phải tự thực hiện các thí nghiệm của mình phu hợp với hiện tượng, kiến thức nghiệm của mình phu hợp với hiện tượng, kiến thức đang quan tâm nghiên cứu. Sơ dĩ việc học sinh tự làm đang quan tâm nghiên cứu. Sơ dĩ việc học sinh tự làm thí nghiệm là yếu tố quan trọng của việc tiếp thu kiến thí nghiệm là yếu tố quan trọng của việc tiếp thu kiến thức là vì các thí nghiệm trực tiếp là cơ sơ cho việc thức là vì các thí nghiệm trực tiếp là cơ sơ cho việc phát hiện và hiểu các khái niệm, đông thời thông qua phát hiện và hiểu các khái niệm, đông thời thông qua tự làm thí nghiệm mà học sinh co thể tự hình thành tự làm thí nghiệm mà học sinh co thể tự hình thành kiến thức liên quan đến thế giới xung quanh mình.kiến thức liên quan đến thế giới xung quanh mình.

Nhưng nguyên tăc cơ bản củaNhưng nguyên tăc cơ bản của phương pháp phương pháp “Bàn tay nặn bột”“Bàn tay nặn bột”

II.2.3.II.2.3. Tim toi nghiên cưu khoa học đoi hoi học sinh nhiêu ky Tim toi nghiên cưu khoa học đoi hoi học sinh nhiêu ky năng. Một trong nhưng ky năng đó là thực hiên một quan sat năng. Một trong nhưng ky năng đó là thực hiên một quan sat có chu đíchcó chu đích

Tìm toi nghiên cứu yêu câu học sinh nhiều ky năng như: Tìm toi nghiên cứu yêu câu học sinh nhiều ky năng như: Ky năng đặt câu hoi, đề xuất dự đoán, giả thiết, phương án thí Ky năng đặt câu hoi, đề xuất dự đoán, giả thiết, phương án thí nghiệm, phân tích dư liệu, giải thích và bảo vệ các kết luân của nghiệm, phân tích dư liệu, giải thích và bảo vệ các kết luân của mình thông qua trình bày bằng lời noi hoặc chư viết ... Một mình thông qua trình bày bằng lời noi hoặc chư viết ... Một trong nhưng ky năng đo là học sinh phải biết xác đinh và quan trong nhưng ky năng đo là học sinh phải biết xác đinh và quan sát một sự vât, hiện tượng nghiên cứu. Nếu quan sát không co sát một sự vât, hiện tượng nghiên cứu. Nếu quan sát không co chủ đích mà chi quan sát chung chung và thông tin được ghi chủ đích mà chi quan sát chung chung và thông tin được ghi nhân một cách tông quát thì se không thể giúp học sinh sư dụng nhân một cách tông quát thì se không thể giúp học sinh sư dụng để tìm câu trả lời cho các câu hoi cụ thể.để tìm câu trả lời cho các câu hoi cụ thể.

Nhưng nguyên tăc cơ bản củaNhưng nguyên tăc cơ bản của phương pháp phương pháp “Bàn tay nặn bột”“Bàn tay nặn bột”

II.2.4. Học khoa học không chi là hành động với cac đô II.2.4. Học khoa học không chi là hành động với cac đô vât, dung cu thí nghiêm mà học sinh con cần phai biêt lâp vât, dung cu thí nghiêm mà học sinh con cần phai biêt lâp luân, trao đôi với học sinh khac, biêt viêt cho minh và cho luân, trao đôi với học sinh khac, biêt viêt cho minh và cho ngươi khac hiểu.ngươi khac hiểu.

Trong một số trường hợp chúng ta co thể xem dạy Trong một số trường hợp chúng ta co thể xem dạy học theo phương pháp học theo phương pháp ““Bàn tay nặn bộtBàn tay nặn bột””. là nhưng thực . là nhưng thực hành đơn giản. Để các thí nghiệm được thực hiện đúng và hành đơn giản. Để các thí nghiệm được thực hiện đúng và thành côngthành công, , đưa lại ly luân mới về kiến thức, học sinh phải đưa lại ly luân mới về kiến thức, học sinh phải suy nghĩ và hiểu nhưng gì mình đang làm, đang thảo luân suy nghĩ và hiểu nhưng gì mình đang làm, đang thảo luân với học sinh khác. Các y tương, dự đoán , dự kiến, các khái với học sinh khác. Các y tương, dự đoán , dự kiến, các khái niệm, kết luân phải được phát biểu ro ràng để chia se thảo niệm, kết luân phải được phát biểu ro ràng để chia se thảo luân với các học sinh khác.luân với các học sinh khác.

Nhưng nguyên tăc cơ bản củaNhưng nguyên tăc cơ bản của phương pháp phương pháp “Bàn tay nặn bột”“Bàn tay nặn bột”

II.2.5.Dung tài liêu khoa học để kêt thúc qua trinh tim toi II.2.5.Dung tài liêu khoa học để kêt thúc qua trinh tim toi nghiên cưu.nghiên cưu.

Mặc du cho rằng làm thí nghiệm trực tiếp là quan Mặc du cho rằng làm thí nghiệm trực tiếp là quan trọng nhưng không thể bo qua việc nghiên cứu tài liệu khoa trọng nhưng không thể bo qua việc nghiên cứu tài liệu khoa học. Với các thí nghiệm đơn giản không thể đáp ứng nhu học. Với các thí nghiệm đơn giản không thể đáp ứng nhu câu về kiến thức cân tìm của học sinh và cũng không truyền câu về kiến thức cân tìm của học sinh và cũng không truyền tải hết nội dung của bài học. Co nguôn tài liệu như : sách tải hết nội dung của bài học. Co nguôn tài liệu như : sách khoa học, thông tin trên internet, báo chí chuyên ngành, khoa học, thông tin trên internet, báo chí chuyên ngành, phim ảnh .... mà giáo viên cân chuân bi để hô trợ cho học phim ảnh .... mà giáo viên cân chuân bi để hô trợ cho học sinh nghiên cứu.sinh nghiên cứu.

Nhưng nguyên tăc cơ bản củaNhưng nguyên tăc cơ bản của phương pháp phương pháp “Bàn tay nặn bột”“Bàn tay nặn bột”

II.2.6. Khoa học là một công viêc cần sự hơp tac.II.2.6. Khoa học là một công viêc cần sự hơp tac.

Tìm toi nghiên cứu khoa học rất ít khi là mọt hoạt Tìm toi nghiên cứu khoa học rất ít khi là mọt hoạt động mang tính cá nhân thuân túy mà đo là một hoạt động động mang tính cá nhân thuân túy mà đo là một hoạt động mang tính hợp tác. Khi các em làm việc cung nhau trong mang tính hợp tác. Khi các em làm việc cung nhau trong nhom nho hay các đội, các em làm các công việc tương tự nhom nho hay các đội, các em làm các công việc tương tự như hoạt động của các nhà khoa học, chia se y tương, tranh như hoạt động của các nhà khoa học, chia se y tương, tranh luân, suy nghĩ về nhưng gì cân làm và phương pháp giải luân, suy nghĩ về nhưng gì cân làm và phương pháp giải quyết vấn đề đặt ra.quyết vấn đề đặt ra.

II.3. Một số phương pháp tiến hành tìm toi II.3. Một số phương pháp tiến hành tìm toi nghiên cứu.nghiên cứu.

II.3.1. Phương phap quan sat.II.3.1. Phương phap quan sat. II.3.2. Phương phap thí nghiêm trực tiêp.II.3.2. Phương phap thí nghiêm trực tiêp.

Đây là phương pháp đươc khuyến khích thưc hiện trong Đây là phương pháp đươc khuyến khích thưc hiện trong bươc tiến hành thí nghiệm tìm tòi, nghiên cứu khi giang dạy bươc tiến hành thí nghiệm tìm tòi, nghiên cứu khi giang dạy trong phương pháptrong phương pháp “Bàn tay nặn bột”. “Bàn tay nặn bột”.

II.3.4.Phương phap nghiên cưu tài liêu.II.3.4.Phương phap nghiên cưu tài liêu. II.3.3. Phương phap làm mô hinh.II.3.3. Phương phap làm mô hinh.

II.4. Mười nguyên tăc cơ bản của phương pháp II.4. Mười nguyên tăc cơ bản của phương pháp ““Bàn tay nặn bộtBàn tay nặn bột”.”.

II.4.1.1. Học sinh quan sát một sư vật, hiện tương của thế II.4.1.1. Học sinh quan sát một sư vật, hiện tương của thế giơi thưc tại, gân gui vơi đơi sống dễ cam nhận và các em giơi thưc tại, gân gui vơi đơi sống dễ cam nhận và các em se thưc hành trên những cái đó. se thưc hành trên những cái đó.

II.4.1.2.Trong quá trình tìm hiêu , Học sinh lập luận, bao vệ II.4.1.2.Trong quá trình tìm hiêu , Học sinh lập luận, bao vệ ý kiến của mình đưa ra tập thê thao luận những ý nghi và ý kiến của mình đưa ra tập thê thao luận những ý nghi và những kết luận cá nhân, tư đó có những hiêu biết mà nếu những kết luận cá nhân, tư đó có những hiêu biết mà nếu chi có những hoạt động, thao tác riêng le không đủ tạo nên.chi có những hoạt động, thao tác riêng le không đủ tạo nên.

II.4. Mười nguyên tăc cơ bản của phương pháp II.4. Mười nguyên tăc cơ bản của phương pháp ““Bàn tay nặn bộtBàn tay nặn bột”.”.

II.4.1.3. Những hoạt động do Giáo viên đề xuât cho Học II.4.1.3. Những hoạt động do Giáo viên đề xuât cho Học sinh đươc tô chức theo tiến trình sư phạm nhăm nâng cao sinh đươc tô chức theo tiến trình sư phạm nhăm nâng cao dân mức độ học tập. Các hoạt động này làm cho các dân mức độ học tập. Các hoạt động này làm cho các chương trình học tập đươc nâng cao lên và dành cho Học chương trình học tập đươc nâng cao lên và dành cho Học sinh một phân tư chủ khá lơn.sinh một phân tư chủ khá lơn.

II.4.1.4. Cân một lương tối thiêu là 2 giơ trong nhiều tuân II.4.1.4. Cân một lương tối thiêu là 2 giơ trong nhiều tuân liền cho một đề tài. Sư liên tục của các hoạt động và những liền cho một đề tài. Sư liên tục của các hoạt động và những phương pháp giáo dục đươc đam bao trong suốt quá trình phương pháp giáo dục đươc đam bao trong suốt quá trình học tập.học tập.

II.4. Mười nguyên tăc cơ bản của phương pháp II.4. Mười nguyên tăc cơ bản của phương pháp ““Bàn tay nặn bộtBàn tay nặn bột”.”.

II.4.1.5 Bắt buộc môi học sinh phai có một quyên vơ thưc II.4.1.5 Bắt buộc môi học sinh phai có một quyên vơ thưc hành do chính các em ghi chep theo cách thức và ngôn ngữ hành do chính các em ghi chep theo cách thức và ngôn ngữ của các em.của các em.

II.4.1.6. Mục tiêu chính là sư chiếm linh dân dân các khái II.4.1.6. Mục tiêu chính là sư chiếm linh dân dân các khái niệm khoa học và kỹ thuật đươc thưc hành, kèm theo là sư niệm khoa học và kỹ thuật đươc thưc hành, kèm theo là sư củng cố ngôn ngữ nói và viết của học sinh.củng cố ngôn ngữ nói và viết của học sinh.

II.4. Mươi nguyên tăc cơ ban cua phương phap II.4. Mươi nguyên tăc cơ ban cua phương phap ““Bàn tay nặn bộtBàn tay nặn bột”.”.

II.4.2 Nguyên tăc vê nhưng đôi tương tham II.4.2 Nguyên tăc vê nhưng đôi tương tham gia.gia.

II.4.2.1. Cac gia đinh hoặc khu phô đươc khuyên II.4.2.1. Cac gia đinh hoặc khu phô đươc khuyên khich thưc hiên cac công viêc cua lơp hoc.khich thưc hiên cac công viêc cua lơp hoc.

II.4.2.2. Ơ đia phương, cac cơ sơ khoa hoc II.4.2.2. Ơ đia phương, cac cơ sơ khoa hoc ( Trương đai hoc, cao đăng, viên nghiên cưu...) ( Trương đai hoc, cao đăng, viên nghiên cưu...) giup cac hoat động cua lơp theo kha năng cua giup cac hoat động cua lơp theo kha năng cua minh .minh .

II.4.2.3. Ơ đia phương, cac cơ sơ khoa hoc ,(Cao II.4.2.3. Ơ đia phương, cac cơ sơ khoa hoc ,(Cao đăngsư pham, Đai hoc sư pham) giup cac giao đăngsư pham, Đai hoc sư pham) giup cac giao viên vê kinh nghiêm và phương phap day hoc.viên vê kinh nghiêm và phương phap day hoc.

II.4. Mười nguyên tăc cơ bản của phương pháp II.4. Mười nguyên tăc cơ bản của phương pháp ““Bàn tay nặn bộtBàn tay nặn bột”.”.

II.4.2 Nguyên tăc vê nhưng đôi tương tham gia.II.4.2 Nguyên tăc vê nhưng đôi tương tham gia.

II.4.2.4. Giáo viên có thê tìm thây trên internet các website II.4.2.4. Giáo viên có thê tìm thây trên internet các website có nội dung về những môđun kiến thức (bài học) đa đươc có nội dung về những môđun kiến thức (bài học) đa đươc thưc hiện, những ý tương về các hoạt động, những giai pháp thưc hiện, những ý tương về các hoạt động, những giai pháp thắc mắc. Giáo viên cung có thê tham gia hoạt động tập thê thắc mắc. Giáo viên cung có thê tham gia hoạt động tập thê băng trao đôi vơi các đông nghiệp, vơi các nhà sư phạm và băng trao đôi vơi các đông nghiệp, vơi các nhà sư phạm và các nhà khoa học. Giáo viên là ngươi chiu trách nhiệm các nhà khoa học. Giáo viên là ngươi chiu trách nhiệm giáo dục và đề xuât những hoạt động của lơp mình phụ giáo dục và đề xuât những hoạt động của lơp mình phụ trách.trách.

II.5. Tiến trình hoạt động dạy học theo phương phápII.5. Tiến trình hoạt động dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”.“Bàn tay nặn bột”.

II.5.1. Cơ sơ sư phạm cua tiên trinh dạy học.II.5.1. Cơ sơ sư phạm cua tiên trinh dạy học.

Phương pháp Phương pháp “Bàn tay nặn bột” “Bàn tay nặn bột” đề xuât một tiến trình đề xuât một tiến trình sư phạm ưu tiên xây dưng những tri thức (hiêu biết, kiến sư phạm ưu tiên xây dưng những tri thức (hiêu biết, kiến thức) băng khai thác, thưc nghiệm và thao luận.thức) băng khai thác, thưc nghiệm và thao luận.

Học sinh học tâp nhờ hành động, cuốn hút mình trong Học sinh học tâp nhờ hành động, cuốn hút mình trong hành động. Học sinh học tâp tiến bộ dân bằng cách tự nghi hành động. Học sinh học tâp tiến bộ dân bằng cách tự nghi vấn. vấn.

II.5. Tiến trình hoạt động dạy học theo phương pháp II.5. Tiến trình hoạt động dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”.“Bàn tay nặn bột”.

II.5.1. Cơ sơ sư phạm cua tiên trinh dạy học.II.5.1. Cơ sơ sư phạm cua tiên trinh dạy học.

Giáo viên tuy theo tình hình, tư một câu hoi của học sinh Giáo viên tuy theo tình hình, tư một câu hoi của học sinh có thê đề xuât những tình huống cho phep tìm tòi một cách có thê đề xuât những tình huống cho phep tìm tòi một cách có lý le. Giáo viên hương dân học sinh chứ không làm thay.có lý le. Giáo viên hương dân học sinh chứ không làm thay.

II.5.2 Các bươc của tiến trình hoạt động dạy học theo II.5.2 Các bươc của tiến trình hoạt động dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”.phương pháp “Bàn tay nặn bột”.

Bước 1: Tinh huông xuât phát va nêu vân đề.Bước 1: Tinh huông xuât phát va nêu vân đề.

Tình huống xuất phát hay nêu vấn đề do giáo viên đưa ra Tình huống xuất phát hay nêu vấn đề do giáo viên đưa ra như một cách dân dăt vào bài học. Tình huống xuất phát như một cách dân dăt vào bài học. Tình huống xuất phát phải ngăn gọn, gân gũi dê hiểu đối với học sinh. Tình huống phải ngăn gọn, gân gũi dê hiểu đối với học sinh. Tình huống xuất phát nhằm lông ghep câu hoi nêu vấn đề . Tình huống xuất phát nhằm lông ghep câu hoi nêu vấn đề . Tình huống xuất phát càng ro ràng thì việc dân nhâp cho câu hoi nêu xuất phát càng ro ràng thì việc dân nhâp cho câu hoi nêu vấn đề càng dê. vấn đề càng dê.

II.5.2 Các bươc của tiến trình hoạt động dạy học theo II.5.2 Các bươc của tiến trình hoạt động dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”.phương pháp “Bàn tay nặn bột”.

Bước 2: Bôc lô quan điêm ban đâu cua hoc sinh.Bước 2: Bôc lô quan điêm ban đâu cua hoc sinh.

Làm bộc lộ quan điểm ban đâu để tư đo hình thành các Làm bộc lộ quan điểm ban đâu để tư đo hình thành các câu hoi của học sinh là bước quan trọng, đặc trưng của câu hoi của học sinh là bước quan trọng, đặc trưng của Phương pháp Phương pháp “Bàn tay nặn bột”. “Bàn tay nặn bột”. Trong bước này Giáo viên Trong bước này Giáo viên khuyến khích học sinh nêu nhưng suy nghĩ, nhân thức ban khuyến khích học sinh nêu nhưng suy nghĩ, nhân thức ban đâu của mình trước khi được học kiến thức mới. Để làm bộc đâu của mình trước khi được học kiến thức mới. Để làm bộc lộ quan điểm ban đâu của học sinh Giáo viên co thể yêu câu lộ quan điểm ban đâu của học sinh Giáo viên co thể yêu câu học sinh nhăc lại kiến thức cũ đa học co liên quan đến kiến học sinh nhăc lại kiến thức cũ đa học co liên quan đến kiến thức mới của bài học. Khi yêu câu học sinh trình bày quan thức mới của bài học. Khi yêu câu học sinh trình bày quan niệm ban đâu giáo viên co thể yêu câu bằng nhiều hình thức niệm ban đâu giáo viên co thể yêu câu bằng nhiều hình thức như lời noi, ve hoặc viết .... như lời noi, ve hoặc viết ....

II.5.2 Các bươc của tiến trình hoạt động dạy học theo II.5.2 Các bươc của tiến trình hoạt động dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”.phương pháp “Bàn tay nặn bột”.

Bước 3: Đề xuât câu hoi hay gia thuyêt va thiêt kê Bước 3: Đề xuât câu hoi hay gia thuyêt va thiêt kê phương án thưc nghiệm.phương án thưc nghiệm.

* Đề xuât câu hoi.* Đề xuât câu hoi.

Tư nhưng khác biệt phong phú ban đâu của học sinh giáo Tư nhưng khác biệt phong phú ban đâu của học sinh giáo viên giúp học sinh đề xuất các câu hoi tư nhưng khác biệt viên giúp học sinh đề xuất các câu hoi tư nhưng khác biệt đo. Chú y xoáy vào nhưng quan niệm liên quan đến các kiến đo. Chú y xoáy vào nhưng quan niệm liên quan đến các kiến thức trọng tâm của bài học, hay mô đun kiến thức.thức trọng tâm của bài học, hay mô đun kiến thức.

Đây là bước kho khăn của giáo viên vì cân phải chọn lựa Đây là bước kho khăn của giáo viên vì cân phải chọn lựa quan niệm ban đâu tiêu biểu trong các quan niệm của học quan niệm ban đâu tiêu biểu trong các quan niệm của học sinh một cách nhanh chong theo mục đích dạy học. sinh một cách nhanh chong theo mục đích dạy học.

II.5.2 Các bươc của tiến trình hoạt động dạy học theo II.5.2 Các bươc của tiến trình hoạt động dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”.phương pháp “Bàn tay nặn bột”.

Bước 3: Đề xuât câu hoi hay gia thuyêt va thiêt kê Bước 3: Đề xuât câu hoi hay gia thuyêt va thiêt kê phương án thưc nghiệm.phương án thưc nghiệm.

* Đề xuât câu hoi.* Đề xuât câu hoi.

* Đề xuât phương án thi nghiệm nghiên cưu.* Đề xuât phương án thi nghiệm nghiên cưu.

Tư các câu hoi được đề xuất, giáo viên nêu câu hoi cho học Tư các câu hoi được đề xuất, giáo viên nêu câu hoi cho học sinh, đề nghi các em đề xuất các giả thuyết và thiết kế các sinh, đề nghi các em đề xuất các giả thuyết và thiết kế các phương án thực nghiệm tìm toi nghiên cứu để kiểm chứng phương án thực nghiệm tìm toi nghiên cứu để kiểm chứng các giả thuyết nhằm tìm ra câu trả lời cho các câu hoi đo các giả thuyết nhằm tìm ra câu trả lời cho các câu hoi đo

II.5.2 Các bươc của tiến trình hoạt động dạy học theo II.5.2 Các bươc của tiến trình hoạt động dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”.phương pháp “Bàn tay nặn bột”.

Bước 4: Tiên hanh thưc nghiệm tim toi – nghiên cưu.Bước 4: Tiên hanh thưc nghiệm tim toi – nghiên cưu.

Tư các phương án tìm toi nghiên cứu mà học sinh nêu Tư các phương án tìm toi nghiên cứu mà học sinh nêu ra giáo viên kheo leo nhân xet lựa chọn dụng cụ thí nghiệm ra giáo viên kheo leo nhân xet lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay các thiết bi dạy học thích hợp để học sinh tiến hành hay các thiết bi dạy học thích hợp để học sinh tiến hành nghiên cứu. Nếu phải làm thí nghiệm thì ưu tiên thí nghiệm nghiên cứu. Nếu phải làm thí nghiệm thì ưu tiên thí nghiệm trực tiếp trên vât thât. Một số trường hợp không thể tiến trực tiếp trên vât thât. Một số trường hợp không thể tiến hành thí nghiệm trên vât thât co thể cho học sinh làm trên hành thí nghiệm trên vât thât co thể cho học sinh làm trên mô hình hoặc quan sát tranh ve nên cho quan sát vât thât mô hình hoặc quan sát tranh ve nên cho quan sát vât thât trước.trước.

II.5.2 Các bươc của tiến trình hoạt động dạy học theo II.5.2 Các bươc của tiến trình hoạt động dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”.phương pháp “Bàn tay nặn bột”.

Bước 5: Kêt luân va hơp thưc hoa kiên thưc.Bước 5: Kêt luân va hơp thưc hoa kiên thưc.

Sau khi thực hiện các thí nghiệm tìm toi – nghiên cứu các câu Sau khi thực hiện các thí nghiệm tìm toi – nghiên cứu các câu trả lời dân dân được giải quyết, các giả thuyết được kiểm chứng, kiến trả lời dân dân được giải quyết, các giả thuyết được kiểm chứng, kiến thức được hình thành, tuy nhiên kiến thức chưa co hệ thống hoặc chưa thức được hình thành, tuy nhiên kiến thức chưa co hệ thống hoặc chưa chuân xác một cách khoa học.chuân xác một cách khoa học.

Giáo viên co nhiệm vụ tom tăt, kết luân và hệ thống lại để học Giáo viên co nhiệm vụ tom tăt, kết luân và hệ thống lại để học sinh ghi vào vơ như là kiến thức của bài học. Trước khi kết luân nên sinh ghi vào vơ như là kiến thức của bài học. Trước khi kết luân nên yêu câu một vài y kiến của học sinh cho kết luân sau khi thực nghiệm. yêu câu một vài y kiến của học sinh cho kết luân sau khi thực nghiệm. Giáo viên khăc sâu kiến thức cho học sinh bằng cách cho học sinh Giáo viên khăc sâu kiến thức cho học sinh bằng cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại quan niệm ban đâu. Như vây nhưng quan niệm nhìn lại, đối chiếu lại quan niệm ban đâu. Như vây nhưng quan niệm ban đâu sai lệch chính học sinh tự phát hiện ra và tự sưa chưa, thay ban đâu sai lệch chính học sinh tự phát hiện ra và tự sưa chưa, thay đôi một cách chủ động, nhưng thay đôi giúp học sinh khăc sâu hơn, đôi một cách chủ động, nhưng thay đôi giúp học sinh khăc sâu hơn, ghi nhớ lâu hơn .ghi nhớ lâu hơn .

KÊT LUÂNKÊT LUÂN

Phương pháp Phương pháp “bàn tay nặn bột” “bàn tay nặn bột” là một phương pháp là một phương pháp mớimới được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai tô chức tâp được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai tô chức tâp huấn, việc áp dụng Phương pháp huấn, việc áp dụng Phương pháp “bàn tay nặn bột” “bàn tay nặn bột” hiện hiện nay đối với trường THCS Vĩnh Đông trong chuyên đề này nay đối với trường THCS Vĩnh Đông trong chuyên đề này là rất sớm do đo khi thực hiện chuyên đề gặp rất nhiều kho là rất sớm do đo khi thực hiện chuyên đề gặp rất nhiều kho khăn đo là:khăn đo là:

Về điều kiện cơ sơ vât chất trong lớp học hiện nay Về điều kiện cơ sơ vât chất trong lớp học hiện nay bàn ghế được bố trí theo day không thuân lợi cho việc tô bàn ghế được bố trí theo day không thuân lợi cho việc tô chức học theo nhom, phân lớn các trường chưa co phong chức học theo nhom, phân lớn các trường chưa co phong học bộ môn và phong thí nghiệm riêng, dụng cụ thiết bi học bộ môn và phong thí nghiệm riêng, dụng cụ thiết bi dành cho thí nghiệm chưa đảm bảo chưa đông bộ vàs thiếu dành cho thí nghiệm chưa đảm bảo chưa đông bộ vàs thiếu tính chính xác. Nguôn tài liệu bô trợ cho hoạt động tìm toi - tính chính xác. Nguôn tài liệu bô trợ cho hoạt động tìm toi - khám phá của học sinh con hạn chế .khám phá của học sinh con hạn chế .

KÊT LUÂNKÊT LUÂN

Về đội ngũ giáo viên việc tiếp thu Phương pháp Về đội ngũ giáo viên việc tiếp thu Phương pháp “bàn “bàn tay nặn bột”tay nặn bột” là một phương pháp hoàn toàn mới lạ thời là một phương pháp hoàn toàn mới lạ thời gian tâp huấn quá ngăn, thời gian nghiên cứu quá ít do đo gian tâp huấn quá ngăn, thời gian nghiên cứu quá ít do đo việc triển khai chuyên đề con gặp nhiều hạn chế. việc triển khai chuyên đề con gặp nhiều hạn chế.

Về học sinh lân đâu tiên được biết đến Phương pháp Về học sinh lân đâu tiên được biết đến Phương pháp “bàn tay nặn bột”“bàn tay nặn bột” chưa biết hoạt động, chưa biết cách bộc chưa biết hoạt động, chưa biết cách bộc lộ quan niệm ban đâu, chưa dám đề xuất ra các câu hoi, lộ quan niệm ban đâu, chưa dám đề xuất ra các câu hoi, phương án thí nghiệm kiểm chứng do đo việc triển khai phương án thí nghiệm kiểm chứng do đo việc triển khai chuyên đề gặp rất nhiều kho khăn.chuyên đề gặp rất nhiều kho khăn.

KÊT LUÂNKÊT LUÂN

Vì vây thông qua chuyên đề này chúng tôi rất mong Vì vây thông qua chuyên đề này chúng tôi rất mong sự đánh giá gop y bô xung của các đông chí lanh đạo của sự đánh giá gop y bô xung của các đông chí lanh đạo của ngành, các đông chí cán bộ quản lí và các đông chí giáo ngành, các đông chí cán bộ quản lí và các đông chí giáo viên trong cụm để chuyên đề được thành công và co thể viên trong cụm để chuyên đề được thành công và co thể vân dụng được Phương pháp vân dụng được Phương pháp “bàn tay nặn bột”“bàn tay nặn bột” vào dạy học vào dạy học được thành công.được thành công.

Chúng tôi xin trân thành cảm ơn các đông chí đa Chúng tôi xin trân thành cảm ơn các đông chí đa tham dự và đong gop y kiến cho chuyên đề! tham dự và đong gop y kiến cho chuyên đề!

Xin chân thành cảm ơn Xin chân thành cảm ơn

cáccác đông chí lanh đạo phong giáo đông chí lanh đạo phong giáo dục các đ/c lanh đạo các trường và dục các đ/c lanh đạo các trường và

các thây giáo, cô giáo.các thây giáo, cô giáo.

về dự chuyên đề!về dự chuyên đề!