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Nombre del Documento: Formato para la Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias

Código: ITSTE/D-AC-PO-003-01

Revisión: 4

Referencia a la Norma ISO 9001:2008 7.1, 7.2.1, 7.5.1, 7.6 Página 1 de 17

ITSTE/D-AC-PO-003-01 Rev. 4

TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE TEPOSCOLULA

SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

PERIODO____Agosto-Diciembre 2018_

Nombre de la asignatura:

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN 1° “A”

Plan de estudios:

INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES ISIC-2010-224

Clave de la asignatura:

ACC-0906

Horas teoría-Horas práctica-Créditos:

2 - 2 – 4

1. Caracterización de la asignatura

El programa de la asignatura de Fundamentos de investigación, está diseñado para contribuir en la formación integral de los estudiantes del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT); desarrolla las competencias de búsqueda, y manejo de información que se utilizan para el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal contenido en los planes de estudio de los programas educativos que oferta. La investigación es un proceso que habilita al profesional para conocer, analizar y descubrir áreas de oportunidad en los diferentes ámbitos donde desarrollará su profesión y proponer soluciones interdisciplinarias y colaborativas con un enfoque sustentable. La formación de ingenieros y licenciados en un mundo globalizado, exige el dominio de herramientas de investigación que le permitan gestionar, aplicar y t ransformar información a contextos complejos y plurales, cuya solución de problemáticas de manera sustentable, es fundamental para la configuración de la sociedad del conocimiento. Esta asignatura se ubica en primer semestre de las carreras del SNIT, ya que integra las competencias necesarias para el desarrollo de investigación documental útil en el proceso de formación profesional durante la carrera, fortaleciendo el compromiso humano y social. El aprendizaje como proceso social, se configura con la presencia activa de experiencias y conocimientos, de profesores, estudiantes y el contexto, en una relación dialógica con el saber y el saber ser. El profesor que imparta la asignatura de Fundamentos de investigación, debe tener experiencia en la práctica de la investigación que le permita orientar a los estudiantes, promoviendo inquietudes hacia la indagación, para vincular la teoría y la práctica. El profesor de esta asignatura deberá emplear estrategias de aprendizaje constructivistas que permitan al estudiante lograr competencias de: análisis y síntesis (desarrollo de una investigación documental), fortalecer la comunicación oral y escrita con apoyo de las TIC´s (elaborar escritos redactando sus ideas y exponerlas); permitiéndole identificar escenarios de intervención en su campo profesional.



Revisión: 4



2. Intención didáctica

En el primer tema, el reto es que el estudiante comprenda la investigación como un proceso natural del ser humano por la búsqueda del conocimiento. Conozca e identifique los conceptos básicos de la investigación, los tipos de métodos que existen y las diferentes formas de elaborar un reporte documental, en beneficio propio y del entorno en que se desenvuelve. En el segundo tema, el estudiante aplica las herramientas de comunicación oral y escrita en el proceso de investigación, ya que redactar es un asunto medular en su formación, demostrando un orden de pensamiento y una lógica formal. Con relación al tercer tema, el estudiante reconoce la importancia de la investigación en el desarrollo de su campo profesional. Finalmente, la competencia consiste en que los estudiantes tengan la capacidad de gestionar información para realizar una investigación documental, sobre un tema estrechamente relacionado con su campo profesional.

3. Competencia de la asignatura

Aplica los elementos de la investigación documental para elaborar escritos académicos de su entorno profesional.



Revisión: 4



4. Análisis por competencias especificas

Competencia No.:

1. Conceptos básicos de fundamentos de investigación como proceso de construcción social.

Descripción: Identifica conceptos básicos de fundamentos de investigación como proceso de construcción social.

Temas y subtemas para desarrollar la competencia

especifica

Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Desarrollo de competencias genéricas

Horas teórico – practicas

1.1. Relación hombre-conocimiento-realidad

1.1.1. Concepto de realidad y conocimiento

1.1.2. Proceso de adquisición del conocimiento.

1.1.3. Tipos de conocimiento

1.2. Proceso de construcción de la ciencia

1.2.1. Definición y características de la ciencia.

1.2.2.Proceso de construcción

1.3. Clasificación de las ciencias

1.4. Métodos

1.4.1. Definición de método y

Estructura didáctica de apertura:

1. Participa activamente en la dinámica Rompe Hielo.

2. Anota la información de la asignatura en su carpeta de evidencias.

3. Analiza las rúbricas proporcionadas por el docente.

4. Participa activamente en la evaluación diagnóstica.

Estructura didáctica de desarrollo:

5. Participa activamente en los procedimientos de las estrategias

Estructura didáctica de apertura:

1. Realiza dinámica Rompe Hielo.

2. Informa al estudiante acerca de la asignatura:

Objetivo (s) General (es) de la asignatura.

Temario

Plan del curso.

Sugerencias didácticas.

Conjunto de evidencias requeridas.

Criterios de evaluación

Bibliografía 3. Proporciona las rúbricas para la

evaluación de las estrategias de aprendizaje plasmadas en la instrumentación.

4. Realiza una evaluación diagnostica, mediante lluvia de ideas.


5. El docente desarrollará los temas de unidad mediante exposiciones orales, empleando diferentes

Capacidad de

abstracción, análisis y

síntesis.

Habilidad en el uso de

Tecnologías de la

información y de la

Comunicación.

Habilidades para

buscar, procesar y

analizar información

procedente de diversas

fuentes.

Capacidad de

investigación

Capacidad de crítica y

10h teóricas 10h prácticas



Revisión: 4



técnica

1.4.2 .Tipos de métodos; No científicos lógicos y científicos

1.4.3.Características, etapas y reglas del método científico

1.5. La investigación y el investigador

1.5.1. Definición y características de la investigación

1.5.2. Características del investigador

1.5.3. Obstáculos de la investigación.

de aprendizaje, hace anotaciones de las ideas significativas del tema.

6. Elabora en equipo los conceptos de realidad y conocimiento y lo presenta mediante una herramienta gráfica, ante el grupo.

7. Toma nota sobre el tema Proceso de adquisición del conocimiento.

8. Elabora un mapa conceptual

sobre los tipos de conocimiento.

9. Identifica la clasificación de las ciencias.

10. Establece semejanzas y diferencias de los conceptos de métodos y técnicas a través de la realización de un cuadro comparativo.

11. Identifica las características y etapas del Método científico mediante la realización de un cuadro sinóptico.

12. Expone en equipo el subtema respectivo del tema de la investigación y el investigador.

Estructura didáctica de cierre: 13. Presenta la libreta de apuntes

para su evaluación. 14. Realiza examen de la unidad.

estrategias de enseñanza y videos acordes a diferentes temas de la unidad.

6. Organiza equipos para elaborar los conceptos de realidad y conocimiento que presentaran mediante una herramienta gráfica.

7. Expone el tema Proceso de adquisición del conocimiento.

8. Explica a los alumnos como pueden realizar mapas conceptuales y solicita uno sobre

los tipos de conocimiento. 9. Expone la clasificación de las

ciencias. 10. Solicita un cuadro

comparativo de los conceptos de métodos y técnicas, para identificar semejanzas y diferencias.

11. Solicita un cuadro sinóptico de las características y etapas del Método científico.

12. Organiza equipos para exponer el tema la investigación y sus subtemas.

Estructura didáctica de cierre: 13. Solicita al estudiante la libreta de

apuntes. 14. Aplica examen de conceptos

referentes a la unidad.

autocritica

• Capacidad de trabajar

en equipo

•Capacidad de

comunicación oral y

escrita

• Compromiso ético



Revisión: 4



Indicadores de alcance Valor del indicador

Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la

interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio. B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de

otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo. D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura,

introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista. E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia. F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

15

20

15

15

15

20



Revisión: 4



Niveles de desempeño

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica

Competencia alcanzada

Excelente Cumple al menos 5 de los 6 indicadores

95-100

Notable Cumple 4 de los 6 indicadores 85-94

Bueno Cumple 3 de los 6 indicadores 75-84

Suficiente Cumple 2 de los 6 indicadores 70-74

Competencia alcanzada Insuficiente No se cumple con el 100% de evidencias

NA

Matriz de evaluación

% Indicador de alcance

Evaluación formativa de la competencia A B C D E F

Mapa conceptual 15 5 5 5 Rúbrica

Cuadro comparativo 15 5 5 5 Lista de cotejo

Cuadro sinóptico 15 5 5 5 Rúbrica

Exposición 15 5 5 5 Guía de observación

Portafolio de evidencias

10 5 5 Rúbrica

Examen 30 5 5 5 5 5 5 Examen

Total 15 20 15 15 15 20 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)



Revisión: 4



Competencia No.: 2. Herramientas de la

comunicación oral y escrita en la investigación documental

Descripción: Aplica herramientas formales de comunicación oral y escrita en la investigación documental, en la elaboración de documentos académicos.

Temas y subtemas para desarrollar la competencia

especifica


Horas teórico – practicas

2.1. Distinción entre comunicación escrita y

oral

2.2. Técnicas de redacción: coherencia, concordancia

2.3. Normas y reglas ortográficas y de puntuación

2.4. Tipología de textos académicos como herramientas del conocimiento científico (monografía, ensayo, reseña, reporte, tesis, protocolo e informe de investigación).

Estructura didáctica de apertura: 1. Conoce los criterios de evaluación

de la unidad y recibe

recomendaciones del plan de

trabajo acerca de la unidad por

iniciar.

2. Participa en la retroalimentación

que da el docente y externa

dudas de la unidad anterior.

3. Recibe introducción al tema de la

unidad 2.

Estructura didáctica de desarrollo: 4. Participa activamente en los

procedimientos de las estrategias

de aprendizaje, hacer

anotaciones de las ideas

significativas del tema.

5. Elabora un cuadro comparativo

sobre la comunicación oral y

escrita, y participa en clases en la

retroalimentación.

6. Detecta en lecturas sencillas las

formas de redacción (estilo,

Estructura didáctica de apertura: 1. Da a conocer los criterios de

evaluación de la unidad y hace

recomendaciones acerca de la

unidad a abordar.

2. Retroalimenta al grupo acerca de

las dudas de la unidad anterior.

3. Explica y expone una breve

introducción al tema de la unidad

que se va a iniciar.


4. El docente desarrollará los temas

de unidad mediante exposiciones

orales, empleando diferentes

estrategias de enseñanza y videos

acordes a diferentes temas de la

unidad.

5. Solicita un cuadro comparativo

sobre la comunicación oral y

escrita, y lo retroalimentan en

clases.

6. Proporciona lecturas y guía en la

búsqueda de las formas de

Habilidades para buscar,

procesar y analizar

información procedente

de diversas fuentes.

Habilidad en el uso de

Tecnologías de la

información y de la

comunicación.

Capacidad de

investigación.

Capacidad de crítica y

autocrítica.

Capacidad de trabajar en

equipo.

9h teóricas 9h prácticas



Revisión: 4



coherencia y concordancia).

7. Realiza los Ejercicios de

Normas y reglas ortográficas y de

puntuación.

8. Expone en equipos la Tipología

de textos académicos como

herramientas del conocimiento.

Estructura didáctica de cierre: 9. Entrega la libreta de apuntes.

10. Realiza examen de la unidad.

redacción (estilo, coherencia y

concordancia).

7. Realiza Ejercicios de Normas y

reglas ortográficas y de puntuación.

8. Organiza equipos para la

exposición de la Tipología de

textos académicos como

herramientas del conocimiento.

Estructura didáctica de cierre: 9. Solicita la libreta de apuntes.

10. Aplica examen de conceptos

referentes a la unidad.


Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio. B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o

casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo. D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc.

15

15

15

20



Revisión: 4



para sustentar su punto de vista. E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia. F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

10

25





95-100





NA


Evidencia del aprendizaje % Indicador de alcance


Cuadro comparativo 15 5 5 5 A través de una rúbrica.

Ejercicios de ortografía y puntuación. 15 5 5 5

Exposición 15 5 5 5

Libreta de apuntes 15 5 10 A través de una rúbrica.

Participación 10 5 5 A través de una rúbrica.

Examen 30 5 5 5 5 5 5




Revisión: 4



Competencia No.:

3. Estudio del desarrollo de su profesión y su estado actual

Descripción: Analiza el desarrollo de su profesión, para conocer los aspectos sobresalientes en los ámbitos local, nacional e internacional empleando herramientas de investigación científica.

Temas y subtemas para desarrollar la

competencia especifica

Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza

Desarrollo de competencias genéricas

Horas teórico - practicas

3.1. Historia, desarrollo y estado actual de la Profesión

3.2. Los ámbitos del desarrollo de la profesión en el contexto social

3.3. Las prácticas predominantes y Emergentes de la profesión en el contexto local, nacional e internacional.

Estructura Didáctica de Apertura:

1. Conoce los criterios de evaluación de la

unidad y recibe recomendaciones del

plan de trabajo acerca de la unidad por

iniciar.

Estructura Didáctica de Desarrollo: 2. Indaga en distintas fuentes de

información el desarrollo evolutivo de su

profesión, construyendo una línea de

tiempo.

3. Investiga acerca de la técnica de la

entrevista, sus características y diseña

una guía que le permita entrevistar a un

profesional.

4. Realiza una entrevista a un egresado

con el fin de detectar las áreas de

aplicación predominante y emergente

de su profesión.


1. Realiza la introducción

de la unidad, explicando

los criterios de

evaluación

correspondientes,

objetivos de la misma y

las competencias a

desarrollar.

Estructura Didáctica de Desarrollo:

2. Solicita al alumno una

Línea de tiempo de la

historia y desarrollo de

su profesión.

3. Solicita la elaboración de

una guía de entrevista

que le permita

entrevistar a un

profesional.

4. Solicita la entrevista a

un egresado de la

carrera para que el

estudiante identifique los

ámbitos del desarrollo

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

Capacidad de comunicación oral y escrita.

Habilidad en el uso de Tecnologías de la información y de la comunicación.

Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de diversas fuentes.

Capacidad de investigación.

Capacidad de crítica y autocrítica.

Capacidad de trabajar en equipo.

6 h teóricas 6 h prácticas



Revisión: 4



5. Realiza un resumen sobre los ámbitos

en los que se desarrolla la profesión.

6. Toma nota de las prácticas

predominantes y emergentes de la

profesión desde el contexto local,

nacional e internacional.

Estructura Didáctica de Cierre 7. Entrega la libreta de apuntes.

8. Presenta y responde a la evaluación

escrita al final de la unidad.

de su profesión.

5. Solicita un resumen

sobre los ámbitos en los

que se desarrolla la

profesión.

6. Expone las principales

prácticas predominantes

y emergentes de la

profesión desde el

contexto local, nacional

e internacional.

Estructura Didáctica de Cierre

7. Solicita al alumno la

libreta de apuntes.

8. Realiza y aplica la

evaluación escrita de

los diferentes temas

vistos en la unidad.

Capacidad para tomar decisiones.

Compromiso ético



interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio. B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica

15

20

20



Revisión: 4



procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo. D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista. E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia. F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin

necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

15

10

20





95-100





NA


Evidencia del aprendizaje



Línea del tiempo 15 5 5 5 A través de una rúbrica.

Entrevista 20 5 5 5 5 Libreta de tareas

Resumen 15 5 5 5 A través de una rúbrica.

Libreta de apuntes 10 10

A través de una rúbrica.

Examen 30 5 5 5 5 5 5 Guía de examen

Participación 10 5 5




Revisión: 4



Competencia No.: 4. Proceso de elaboración de una investigación documental

Descripción: Aplica métodos y técnicas de investigación documental, de acuerdo con parámetros previamente establecidos.

Temas y subtemas para desarrollar la

competencia especifica


Horas teórico - practicas

4.1. Fuentes de investigación documental

4.2. Instrumentos de Investigación documental

4.3. Estructura de la investigación documental

4.3.1. Elección y delimitación del tema

4.3.2. Objetivos

4.3.3. Localización, selección y acopio de información de diferentes fuentes

4.3.4. Diseño del esquema de trabajo (temario tentativo)

4.3.5. Sistematización de información en los diversos tipos de fichas

4.3.6. Organización del


1. Conoce los criterios de evaluación de la unidad y recibe recomendaciones del plan de trabajo acerca de la unidad por iniciar.


2. Toma nota en su libreta de apuntes sobre las fuentes de investigación documental.

3. Entrega el resumen sobre instrumentos de investigación documental.

4. Conoce la estructura de la investigación documental.

5. Selecciona un tema en función de su interés, relacionado con el perfil profesional de su carrera y delimita con ayuda de la docente.

6. Toma nota de cómo elaborar


1. Realiza la introducción de la unidad, explicando los criterios de evaluación correspondientes, objetivos de la misma y las competencias a desarrollar.


2. Explica las fuentes de investigación documental.

3. Solicita un resumen sobre los instrumentos de investigación documental.

4. Expone la estructura de la investigación documental, y explica al estudiante cómo será la elaboración de una investigación documental que será entregada al finalizar la unidad.

5. Aborda el tema elección y delimitación del tema, y asesora al estudiante en la delimitación de su tema.

6. Aborda el tema de objetivos y

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de diversas fuentes.

Habilidad en el uso de Tecnologías de la información y de la comunicación.

Capacidad de investigación.

Capacidad de crítica y autocrítica.

Capacidad de trabajar en equipo.

Compromiso ético

Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.

10 h teóricas 10 h prácticas



Revisión: 4



fichero

4.3.7. Construcción lógica del aparato crítico (Uso de fuentes referenciales utilizadas como fundamento, citas textuales)

4.3.8. Elaboración del informe en borrador

4.3.9. Correcciones

4.4. Presentación del informe.

objetivos, y elabora los correspondientes.

7. Identifica las características de

buscadores, meta buscadores y sitios de Internet que contengan información sobre la temática a investigar.

8. Diseña el temario tentativo a desarrollar.

9. Realiza una búsqueda de información especializada interconectada con su tema de investigación y hace acopio de la misma, para entregarse de forma escrita.

10. Entrega el borrador de la investigación documental para su revisión y hace las correcciones pertinentes.

Estructura Didáctica de Cierre

11. Entrega la libreta de apuntes.

12. Entrega el reporte de investigación escrito.

13. Expone al grupo los resultados

de su investigación.

asesora a los estudiantes para la elaboración de los mismos de los proyectos respectivos.

7. Sugiere buscadores, meta buscadores y sitios de internet para la búsqueda de información, dando sus principales características.

8. Solicita elaboración del esquema de trabajo (temario).

9. Solicita una investigación documental sobre el tema seleccionado por el alumno, para entregarse de forma escrita.

10. Solicita el borrador de la investigación documental para revisión y correcciones a la información correspondiente.

Estructura Didáctica de Cierre 11. Solicita la libreta de

apuntes.

12. Solicita la entrega del reporte de investigación

escrito. 13. Solicita la presentación de

una exposición electrónica del tema investigado correspondiente.

Capacidad de comunicación oral y escrita.



15



Revisión: 4



interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio. B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo. D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista. E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia. F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin

necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

15

20

10

15

25





95-100





NA



Revisión: 4




Evidencia del aprendizaje



Resumen 10 5 5 Guía de observación

Libreta de apuntes 10 10 Lista de cotejo

Reporte de investigación

35 5 5 5 5 5 10 Guía de observación

Exposición 35 5 5 10 5 5 5 Guía de observación

Participación 10 5 5


5. Fuentes de información y apoyos didácticos

Fuentes de información : Apoyos didácticos:

American Psychological Association (2002). Manual de estilo de publicaciones, Manual Moderno: México. Argudín, Y. (2007). Aprender a pensar leyendo bien. Paidós: México. Bernal, C. A. (2006). Metodología de la investigación, Pearson: México. Bunge, Mario (2013). La ciencia su método y su filosofía, editorial Buenos Aires Sudamericana: Argentina. Namakforoosh, M. (2008). Metodología de la investigación, Limusa: México. Ocegueda, C.G (2007) Metodología de la Investigación. Métodos, técnicas y estructuración de trabajos académicos. Pacheco, A. (2008). Metodología crítica de la investigación, Patria: México. Verderber, R. (2009). ¡Comunícate!, CENGAGE: México. Vivaldi, G. (2009). Curso de redacción, teoría y práctica de la composición y del estilo,CENGAGE: (2010). Zapatero, Juan Armando. (2010). (2010). Fundamentos de investigación para estudiantes de ingeniería, ABiCyT-Tercer Escalón: México.

Instalaciones:

Aula de clases. Equipo didáctico:

Proyector, pintarrón Material didáctico:

Libretas, plumones, bolígrafos, papel bond, mapas, fuentes de información.



Revisión: 4



6. Calendarización de evaluación en semanas

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

TP ED EF1

EF1 EF1 EF1 ES

EF2 EF2 EF2 EF2 ES

EF3 EF3 EF3 ES

EF4

EF4 EF4 EF4

EF4 ES

TR

SD X X X x

TP = Tiempo planeado TR= Tiempo real SD= Seguimiento departamental

ED = Evaluación diagnostica EFn = Evaluación formativa (competencia especifica n) ES= Evaluación sumativa

Fecha de elaboración: 13 de Agosto de 2018

DRA. VERÓNICA ESPINAL MONTES ING. DOMINGO GASPAR GASPAR

Nombre y firma del profesor (a) Nombre y firma del jefe de División

Vo. Bo.

M.C. CHRISTIAN PERFECTO MORA ROSALES

Subdirector Académico

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