Hak cipta Panel Penulis IPG/BPG
TOPIK 2ASAS PERKEMBANGAN AWAL KANAK-KANAK
PETA MINDA TOPIK 2 : ASAS PERKEMBANGAN AWAL KANAK-KANAKASAS
PERKEMBANGAN AWAL KANAK-KANAK
2.1 KONSEP PERKEMBANGAN AWAL KANAK-KANAK Konsep Pertumbuhan
Merujuk kepada perubahan fizikal dan struktur badan secara
kuantitatif
Akan terhenti atau mengalami sedikit perubahan pada tahap
kematangan
Suatu proses yang lengkap dan sempurna : dapat diukur dengan
nyata. Cth: hayat manusia 1 bulan 65 tahun
Mengikut corak tertentu yang berdasarkan proses kematangan yang
dialami. Cth: bayi baru lahir (berbaring) ke bayi 7 bulan
(duduk)
Struktur mendahului fungsi struktur sesuatu kumpulan otot
menjadi lengkap sebelum digunakan sepenuhnya. Cth: bayi otot
terbina dahulu sebelum berguna untuk duduk
Konsep Perkembangan Proses perubahan individu menyesuaikan diri
dengan persekitaran secara kualitatif
Berlaku secara berterusan hasil daripada pengalaman dan
pembelajaran
Suatu perubahan yang sistematik dan berterusan dalam diri
individu sejak azali (rahim ibu) sehingga kematian
Semua kanak-kanak mengikut corak perkembangan yang sama satu
peringkat ke peringkat seterusnya Prinsip perkembangan kanak-kanak
berlaku secara berperingkat. Cth: bayi(kanak2 ( remaja(dewasa
Proses Prinsip perkembangan bersifat berterusan- kadar
perkembangan kanak-kanak tidak sama seperti kadar Prinsip
perkembangan orang dewasa
Prinsip perkembangan banyak dipengaruhi oleh faktor baka dan
persekitaran : amalan pemakanan, keluarga dll Prinsip perkembangan
berlaku mengikut kadar berlainan perkembangan intelektual
kanak-kanak berkadar lebih cepat berbanding fizikal Prinsip
perkembangan bahagian-bahagian anggota tubuh badan adalah organisma
antara satu sama lain dan mempengaruhi keseluruhan organisma
berlaku secara serentak & seimbang. Cth; cubit peha kanan, peha
kiri terasa sakit
2.1.1 Konsep semulajadi lawan pemupukan (Nature vs nurture)
Ciri-ciri perwarisan yang dibawa oleh ibu bapa kepada anak-anak
Ciri-ciri seperti : warna kulit, saiz fizikal, warna mata dan
lain-lain. Diperturunkan melalui gen-gen ibu bapa kepada anak-anak
Boleh menguasai penyuburan fizikal dan mental Menetapkan had
keupayaan, kemampuan mental kita sama ada pandai atau tak
pandai.
Faktor Kebakaan
1. Kromosom Bahan kimia heliks dubel bergelang panjang dan nipis
Terdapat dalam nukleus setiap sel Mengandungi butir-butir halus
yang menentukan kesemua sifat jasmani Sel badan manusia mengandungi
46 kromosom Ovum perempuan mengandungi kromosom XX Sperma lelaki
mengandungi kromosom XY Jika ovum disenyawakan oleh kromosom XY,
bayi lelaki akan dilahirkan Jika ovum disenyawakan oleh kromosom
XX, bayi perempuan dilahirkan 2. Gen Gen perkembangan yang membawa
maklumat baka atau sifat yang diwarisi dari satu generasi ke satu
generasi Terdiri daripada DNA (deoksiribonuleik) DNA mengandungi
fosfat, 4 asid iaitu adenin, guanin, timina dan sitosin Bayi yang
dilahir menerima separuh gen ibu dan separuh daripada bapa Gen
dominan : gen yang mempunyai sifat yang kuat Gen resesif : gen yang
mempunyai sifat yang lemah Faktor Pemupukan
Segala benda yang ada di sekeliling unit-unit kebakaan Segala
kuasa luar nyata yang kompleks yang boleh mempengaruhi tingkah laku
individu Antaranya:- Usia ibu yang mengandung Kesihatan ibu Amalan
pemakanan Ketenangan mental dan emosi Kebersihan Riadah Pengambilan
ubat atau dadah Pengambilan alkohol Cara gaya hidup ibu bapa Kesan
X-ray Faktor Rh darah Doa dari ibu bapa 2.1.2 Amalan bersesuaian
dengan perkembangan kanak-kanak (ABP)
Perkembangan saling berkaitan dan mempengaruhi antara satu
sesuatu domain kognitif afektif dan psikomotor. - Guru perlu
merancang pengalaman pembalajaran yang menggalakkan perkembangan
murid secara optimum bermakna dan bersepadu
Perkembangan berlaku mengikut urutan. - Guru harus menyediakan
persekitaran pembelajaran yang sesuai untuk memupuk kemahiran,
pengetahuan dan kebolehan murid dari yang mudah kepada yang
mencabar
Kadar perkembangan kanak-kanak berbeza dari segi minat,
keperluan, kekuatan, personaliti, emosi, daya pembelajaran,
pengalaman dan latar belakang keluarga. Guru menerima keadaan murid
ini seadanya dan menyediakan aktiviti yang sesuai dengan mereka
Perkembangan adalah berterusan. - Guru peka akan pengalaman
sedia ada murid dan merancang aktiviti yang boleh menggalakkan
pengalaman pembelajaran yang bermakna Perkembangan adalah
berperingkat-peringkat. Guru perlu menyediakan aktiviti untuk
meningkatkan pengetahuan dan kemahiran melalui pengalaman yang
sebenar menggunakan pelbagai media kepada yang lebih kompleks.
Perkembangan dipengaruhi faktor baka dan persekitaran. Guru
harus mempelajari dan memahami sosio-budaya yang memberi kesan
kepada perkembangan dan pengalaman pembelajaran murid dan
menyediakan aktiviti yang menyuburkan potensi murid ke peringkat
optimum.
Kanak-kanak adalah pelajar aktif.- Guru harus menggalakkan
kemahiran sosial dan pengalaman sebenar untuk membantu murid
memahami dunia mereka.
Konsep main penting kepada murid - Guru hendaklah memberi
peluang murid menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep
belajar melalui bermain sambil untuk meningkatkan perkembangan ke
peringkat optimum.
Proses perkembangan meningkat melalui aktiviti yang mencabar.-
Guru harus menyediakan aktiviti-aktiviti yang mencabar dan
meransang minda murid untuk meningkatkan tahap perkembangan dan
pengalaman pembelajarannya. Murid mempunyai pelbagai gaya
pembelajaran. - Guru perlu membantu murid dengan memberi peluang
mereka menunjukkan kemahiran dan pengalaman yang telah dikuasai
/dilalui.
Penglibatan komuniti penting dalam perkembangan pembelajaran
kanak-kanak. Mereka rasa selamat, dihargai apabila keperluan
dipenuhi. - Guru harus memastikan dan mengambil berat tentang aspek
pemakanan, kesihatan dan keselamatan murid.- Guru perlu mempunyai
hubungan rapat dengan ibu bapa
Untuk menggunakan ABP dalam pelaksanaan kurikulum guru perlu
faham tentang :- murid yang diajar - kandungan kurikulum dan apa
yang perlu diajar,
- bila hendak mengajar - cara menilai perkembangan -
menyesuaikan kurikulum dengan kebolehan murid - keperluan dan minat
- latar belakang dan sosio-budaya murid. 2.2 ASPEK PERKEMBANGAN
KANAK-KANAK 2.2.1 Perkembangan Fizikal Perkembangan kanak-kanak
dari bayi hingga prasekolah merupakan satu proses pertumbuhan
fizikal yang berlaku secara berperingkat. Ia melibatkan kuantiti
dari segi berat, tinggi dan pertumbuhan otot-otot motor.
Walaupun umur kanak-kanak sama tetapi pertumbuhan dan
perkembangan berbeza. Perkembangan fizikal merangkumi pertumbuhan
anggota badan dan organ-organ, gerakbalas fisiologi, kewujudan
tanda-tanda kematangan fizikal serta perubahan dalam keupayaan
motor dan sebagainya Dua aspek penting pertumbuhan dan perkembangan
motor Rentak perkembangan berubah-ubah dalam 4 peringkat: Peringkat
perkembangan yang pesat (Pralahir hingga 2 tahun) Peringkat
pertumbuhan yang lambat (2 hingga 12 tahun) Peringkat pertumbuhan
yang pesat (12 hingga 18 tahun) Pertumbuhan yang lambat atau
tertentu apabila dewasa. Perkembangan Cephalocaudal - Perkembangan
bermula daripada kepala ke paras pinggang dan kaki. Perkembangan
Proximodistal - Perkembangan bermula daripada bahagian yang
terdekat dengan tubuh badan ke perhujung anggota. Jenis Saiz Badan
3 jenis bentuk badan: Ektomorf - saiz tubuh kecil kurus dan tinggi,
kadar perkembangan fizikal agak lambat dan kadar penambahan tinggi
memakan masa yang lebih panjang. Mesomorf - tubuh badan pejal &
berisi (penambahan otot,berak badan perkembangan fizikal yang lain
turut berlaku dengan lebih cepat pada setiap peringkat umur)
Endomorf tubuh badan lebih bulat dan mengandungi lebih banyak
lemakCorak Perkembangan Fizikal Kanak-kanak UmurPerkembangan
0 - 3 tahun Kemahiran fizikal berkembang dgn pantas Duduk &
merangkak;belajar & mula berlari Kemahiran pergerakan kecil
berkembang spt boleh mengumpul & mengutip objek kecil
Menggunakan sudu & garfu utk makan Menggenggam & melepaskan
objek
3 4 tahun Kemahiran fizikal meningkat
Menunggang basikal roda tiga, turun naik tangga, menukar2
langkah, berlari, melompat dgn 2 kaki terangkat, berjalan sepanjang
palang seimbang, memanjat peralatan padang permainan, pakaian
dipakai & ditanggalkan sendiri
Menangkap bola dgn tangan dikeluarkan, berjalan mengundur &
berjengket
Memegang barangan
5 6 tahun
Melompat dgn bertukar2 kaki
Menunggang basikal 2 roda
Berkasut roda
Melontar dgn agak tepat
Menangkap bola dgn tangan
Membuat balik kuang
Bermain dgn permainan yg memerlukan kemahiran fizikal
Perkembangn otot kecil meningkat
Koordinasi mata & tangan berkembang
Kwsn otot mula meningkat
Mula kehilangan gigi
Kanan @ kidal
7 8 tahun
Kemahiran fizikal menjadi penting dlm konsep kendiri
Tahap tenaga tinggi
Kadar tumbesaran perlahan
Kawasan otot kecil baik
Gigi kekal tumbuh
Susuk tubuh dan struktr wajah berubah
2.2.2 Perkembangan Kognitif
Teori- Teori Asas Perkembangan Kognitif
i. Jean Piaget
Ahli psikologi Swiss & salah seorang penyelidik yang
berpengaruh dalam bidang pembangunan psikologi abad ke 20.
Awalnya bergiat dalam bidang biologi dan falsafah serta
menggelarkan dirinya sebagai ahli epistemologi genetik.
Pandangan Piaget selalunya dibandingkan dengan Lev Vygotsky
(1896-1934), yang melihat lebih kepada interaksi sosial (social
interaction) yang merupakan sumber utama kognitif dan tingkah laku.
kanak-kanak akan melalui peringkat perkembangan kognitif yang sama
tetapi pada usia yang berbeza
Persekitaran tidak membentuk kognitif kanak-kanak, sebaliknya
kanak-kanak membina pengetahuan mereka secara aktif untuk memahami
persekitarannya, melalui aktiviti penerokaan.
4 konsep pemerolehan maklumat dan pengalaman baru mengikut teori
piaget iaitu skema (schema), penyerapan (asimilation), akomodasi
(accomodation), dan keseimbangan.
Skema
Skema = pra konsep tentang sesuatu objek melalui pengalaman yg
dilaluinya hari demi hari; mungkin tidak tepat Skema bermaksud satu
struktur kognitif Skemata bermaksud lebih dari satu struktur
kognitif Kanak-kanak membina skemata hari demi hari Skemata berubah
dan bertambah melalui proses adaptasi (asimilasi dan akomodasi)
Contoh: Fatin melihat arnab, anak kucing. Fatin akan membina skema:
arnab = anak kucing (lembut, kecil)Asimilasi
Asimilasi : Proses memasukkan maklumat ke dalam skemata
sediaada. merupakan proses kognitif yang menyatukan
maklumat-maklumat baru atau
Pengalaman-pengalaman baru ke dalam skema yang sedia ada, iaitu
penyerapan (fitting) maklumat baru ke dalam struktur sedia ada.
Asimilasi berlaku sepanjangmasa Kerana manusia sentiasa melalui
pelbagai maklumat dan pengalaman. Contoh: Apabila saya mengatakan
baju anda berwarna biru, saya akan mengingat yang baju itu berwarna
biru gelap atau biru cair.
Akomodasi Akomodasi = mengubahsuai skema sedia ada untuk
memahami maklumat baru Contoh atas: Bapa terdengar Fatin menyebut
kucing apabila melihat arnab, bapa membetulkannya. Tengok dia
melompat, tidak mengiau, makan karot. Fatin mendapat maklumat baru
Fatin mengubahsuai struktur kognitifnya kepada 2 skemata; skema
kucing dan skema utk arnab Contoh lain: bola dan belon, ayam dan
itik.Perimbangan
Maklumat baru yang berjaya diserap oleh kanak-kanak menunjukkan
tahap
Keseimbangan tercapai. Sebaliknya jika ia tidak dapat diserap,
maka maklumat
Itu akan diubahsuai melalui pengubahsuaian skema atau mencipta
skema yang baru. Jikalau maklumat baru itu dapat disesuaikan, maka
tahap keseimbangan akan tercapai. Peringkat Perkembangan Mengikut
Tahap
Peringkat Sensorimotor (0-2 tahun); Juga dikenali sebagai deria
motor Bayi banyak menggunakan deria dan kebolehan motor
(pergerakan) Mula-mula tidak ada kewujudan objek sehingga boleh
menguasai konsep kewujudan objek. Daripada aksi refleks kepada
aktiviti berulang-ulang ke aktiviti bermatlamat Akan membina
pelbagai skemata dlm usaha memahami persekitarannya Proses
peniruan,ingatan dan pemikiran bermula kekekalan objek. Daripada
tindakan reflektif kepada tindakan bertujuan.Peringkat Praoperasi
(2-7 Tahun);
Perkembangan bahasa dan pemikiran simbolik awal Logik 1 hala:
tiada konsep pemuliharaan & tidak berfikir berbalik.
Egosentrik: Monolog kolektif
Kanak-kanak mula menggunakan keupayaan mereka berfikir secara
simbolik (menggunakan perkataan semasa bertutur) tetapi tahap
pemikiran masih tidak mengikut logik dan mudah diperdaya oleh
persepsi yg berlainan Tidak mampu menguasai konsep pengekalan
Peringkat Operasi Konkrit (7-11 Tahun)
Memahami berfikiran berbalik (Reversibility). Memahami konsep
pemuliharaan. Boleh mengkelas dan menyusun Menyelesaikan masalah
dalam bentuk logik sempurna.Peringkat Operasi Formal (12 Tahun Ke
Atas)
Menyelesaikan masalah abstrak dengan logik. Pemikiran saintifik.
Prihatin kepada identiti diri dan isu sosial. Egosentrik remaja.ii.
Vygotsky
Percaya bahawa perkembangan kognitif berlaku dalam persekitaran
sosiobudaya Kebanyakan daripada kemahiran kognitif kanak-kanak
terhasil daripada interaksi sosial kanak-kanak dengan ibu bapa,
orang dewasa lain, rakan sebaya dan guru Tema teori Vygotsky ialah
perkembangan kognitif berlaku dalakm konteks sosial Kemahiran
kognitif kanak-kanak diperoleh melalui bimbingan orang yang lebih
dewasa yang menjadi model dan menstrukturkan pengalaman
pembelajaran kanak-kanak
Proses bimbingan ini dikenali sebagai scalffolding. Konsep
scaffolding. Scaffolding : sokongan sementara pada binaan. Pelajar
beransur-ansur menerima tanggungjawab dari sedikit kepada
sepenuhnya ke atas pembelajaran Pembelajaran ini berlaku dalam zone
of proximal development (ZPD)Konsep Zon Perkembangan Proksimal
Menurut beliau, faktor-faktor yang berpengaruh dalam pembentukan
bagaimana seseorang individu berfikir adalah berdasarkan sejarah
masyarakatnya dan pengalamannya dalam masyarakat itu. Sebenarnya
terdapat dua tahap perkembangan kognitif. Yang pertama adalah tahap
yang dicapai oleh seseorang apabila dia berfungsi secara
bersendirian yang dikenali sebagai tahap perkembangan sebenar
(actual development) dan tahap kedua ialah paras yang lebih tinggi
yang seseorang itu berpotensi mencapainya (potential development)
apabila mendapat bimbingan daripada pihak yang lebih berkebolehan.
Jarak di antara kedua tahap ini dikenali sebagai zon of proximal
development.
ZPD menjelaskan bahawa setiap individu boleh belajar dan perlu
dibantu oleh orang dewasa untuk meningkat daripada kebolehan
maksimum yang boleh dicapainya secara individu.
Kanak-kanak akan mencapai tahap pencapaian terendah mengikut
kebolehannya tanpa dibantu oleh oleh orang lain, Sebaliknya dia
tidak boleh mencapai tahap pencapaian yang lebih tinggi, walaupun
dibantu oleh orang lain jika telah mencapai kepada zon perkembangan
proksima atau tertinggi. Jarak di antara tahap perkembangan sebenar
dilakukan secara bersendirian dan tahap perkembangan potensi yg
dicapai dgn bimbingan orang dewasa Pengertian Ingatan
Ingatan ialah kebolehan manusia unutk menerima maklumat,
memproses dan menyimpan serta mengeluarkan segala maklumat itu
untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Terdapat 3 peringkat
ingatan iaitu pengkodkan/ingatan deria, penyimpanan dan ingatan
kembali.
Pengkodan (Peringkat Rakaman) - Input deria menerima rangsangan
daripada persekitaran.
- Menerima dan mengubah maklumat input deria ke dalam kod-kod
yang boleh diproses oleh ingatan untuk dirakam.
- Maklumat tidak penting dilupai manakala maklumat yang bermakna
dirakamkan dalam bentuk kod
Penyimpanan - Peringkat ini merujuk kepada penyimpanan dan
pemilihan maklumat oleh otak.
- Kod yang bermakna disimpan dengan teratur.
- Masuk ke ingatan jangka pendek ( untuk menyelesaikan
masalah).
- Masuk ingatan jangka panjang (untuk di kekalkan untuk masa
yang lama).
Ingatan Kembali - Peringkat ini merujuk lepada maklumat penting
yang telah dikodkan yang diingat kembali untuk menyelesaikan
masalah yang dihadapi.
Pengertian Metakognitif
Metakognitif adalah kesedaran berfikir tentang apa yang
diketahui dan apa yang tidak diketahui. Dalam konteks pembelajaran,
mengetahui bagaimana untuk belajar, mengetahui kemampuan dan gaya
belajar yang dimiliki, dan mengetahui strategi belajar terbaik
untuk belajar secara lebih efektif.Perkembangan Kognitif Melalui
Pengunaan Bahan Manipulatif
Bahan manipulatif ialah bahan yang konkrit Bahan yang boleh
dipegang dan dimanipulasikan oleh kanak-kanak Bahan yang
kanak-kanak boleh gunakan secara langsung untuk bermain, meneroka,
membina, menguji, membilang. Contoh: butang, bongkah, manek, batu,
penutup botol dll.Kegunaan bahan manipulatif Bahan manipulatif
berguna untuk kanak-kanak menguasai kemahiran kognitif seperti *
pengelasan * mengenal konsep ruang, * mengenal konsep nombor, *
melakukan proses sains dan * membuat penyelesaian masalah 2.2.3
Perkembangan Bahasa
Konsep Bahasa
Bahasa ialah sistem undang-undang tatabahasa dan semantik yang
membuatkan pertuturan menjadi bermakna.
Pertuturan pula ialah perlakuan membentuk dan penyambungan
bunyi-bunyi bahasa.
Bahasa adalah suatu saluran yang membolehkan kanak-kanak
menyusun dan mengutarakan idea serta pengalamannya.
Pemerolehan Bahasa Penguasaan bahasa bermula dengan memahami
percakapan yang didengar dan diikuti oleh kebolehan bertutur.
Kebolehan bertutur dan menggunakan bahasa ini bukan sahaja dapat
merapatkan perhubungan kanak-kanak dengan orang lain, malah ia
membolehkan kanak-kanak membina konsep berkenaan alam dan manusia
di persekitarannya.
Bayi membentuk konsep tentang objek dalam persekitarannya
sebelum tanda pertama bahasa muncul.
Kanak-kanak yang berumur dua tahun sudah dapat memahami maksud
sesuatu perkataan (Dollaghan, 1985).
Semasa membesar kanak-kanak mempelajari perkataan baru dengan
membandingkan perkataan yang sudah diketahui oleh mereka (Bloom,
1998; Menyuk, Liebergott & Schultz, 1995)
Perkembangan Bahasa
Perkembangan bahasa yang baik memerlukan suasana sosioemosi yang
selamat dan pengalaman yang menggembirakan.
Apabila kanak-kanak dapat berfikir dan berkomunikasi dengan
menggunakan perkataan yang mewakili objek dan peristiwa di
persekitaran mereka, kemampuan mereka berfikir dan menggambarkan
dengan perkataan meningkat dan mengatasi batasan masa dan
ruang.
Melalui perkembangan bahasa ini, kanak-kanak mula mengenali
dunia secara simbolik dengan perantaraan bahasa yang mudah seperti
tanda-tanda, lubang, objek dan perkataan.
Pengalaman menggunakan bahasa secara lisan amat penting dalam
mereka mengembangkan bahasa kanak-kanak.
Kemahiran berkomunikasi berkait rapat dengan menggunakan bahasa
(kemahiran linguistik) dan kemahiran berinteraksi. Menerusi
penerokaan dan berinteraksi, kanak-kanak dapat membina dan
mengaplikasikan konsep baru.
Pembelajaran Bahasa
Kanak-kanak belajar bahasa melalui berbagai-bagai cara.
Antaranya dengan meniru bunyi yang pernah didengari. Mereka
mendengar pertuturan daripada orang lain dan meluahkannya dengan
cara tertentu. Bunyi perkataan adalah magic kepada kanak-kanak.
Contohnya, kanak-kanak pada peringkat prasekolah tertarik degan
permainan lagu berantai. Perkataan magic ini mula diperolehi
apabila kanak-kanak mula bermain dengan bahan. Selepas menghafal
dan menghasilkan semula perkataan tersebut, mereka akan
mempelbagaikan dan manipulasikannya dengan pelbagai keadaan,
membina perkataan yang lucu, mudah, mereka cerita khayalan daripada
pengalaman sendiri.
Teori Pemerolehan Bahasa
1. Teori Behavioris
Teori behavioris cuba menghuraikan pertalian antara psikologi
dengan bahasa melalui pendekatan yang dapat dialami dan diamati
secara lansung atau fizikal.
Mereka yang sealiran dengan teori ini terdiri daripada ahli-ahli
psikologi seperti J.B Watson, E.R Guthrie, E.L Thorndike, I.P
Pavlov dan B.F Skinner.
Menurut Thorndike, semua pemerolehan bahasa manusia berlaku
melalui proses cuba jaya. Watson pula berpendapat bahawa semua
tingkah laku manusia merupakan gerak balas terlazim, manakala
Gurhrie menyatakan bahawa rangsangan dan gerakbalas mestilah
berlaku secara bersama-sama untuk mewujudkan pembelajaran.
Skinner pula telah mengkaji dan memperbaiki teori behavioris
dengan pandangan bahawa pengukuhan adalah asas dalam proses
pembelajaran dan berlaku apabila diberi ganjaran.
Bagi golongan aliran behavioris, penguasaan bahasa adalah satu
proses mekanis yang tidak memerlukan daya mental tetapi diperoleh
melalui latihan dan pengulangan.
Golongan ini juga mementingkan pengukuhan dalam pembelajaran
yang dapat ditimbulkan melalui ganjaran. Ganjaran dapat mendorong
pengulangan, dan apabila pengulangan berlaku, maka secara tidak
langsung akan menjadi penguasaan atau pemerolehan bahasa.
Teori pembentukan biasaan ini juga menekankan kemahiran lisan.
Kemahiran mendengar dan bertutur ini ditegaskan kerana kedua-dua
kemahiran ini mempunyai hubungan yang rapat dan mudah untuk
dikuasai berbanding dengan aktiviti membaca dan menulis.
Dalam teori ini, pengukuhan, pemerhatian, sifat-sifat ingin tahu
dan aktiviti meniru adalah menjadi faktor utama dalam pengguasaan
bahasa.
2. Teori Nativisma
Chomsky mengatakan bahawa otak manusia telah diprogramkan secara
semulajadi untuk membolehkan ia bertutur dan memahami bahasa sama
seperti keupayaan berjalan.
Beliau mengenal pasti sistem ini sebagai LAD ( Language
Acquisition device ) yang bergantung kepada sel-sel dalaman
selebrum korteks. LAD inilah yang akan membolehkan kanak-kanak
menganalisa bahasa yang mereka dengar dan membolehkan mereka
membentuk tatabahasa yang betul.
3. Teori Pembelajaran Kod Kognitif
Teori Kod Kognitif atau mentalis menganggap pemerolehan bahasa
sebagai satu proses pemikiran yang melibatkan aktiviti mental.
Teori ini menjelaskan bahawa bahasa adalah pengetahuan yang
dihasilkan oleh sesuatu proses dalam otak dan saraf. Kanak-kanak
memperoleh bahasa kerana bahasa sudah terancang untuk berkembang
dalam diri kanak-kanak tersebut dari segi biologis. Sejak
dilahirkan lagi, kanak-kanak telah mempunyai alat pemerolehan
bahasa (Language Acquisition Device LAD) yang membolehkan
kanak-kanak itu memperolehi dan menguasai bahasa yang
didedahkan.
Jean Piaget, E.H. Lenneberg, Robin, Lakoff, D. Slobin, Chomsky
dan V. Hamboldt pendukung teori ini. V. Hamboldt misalnya,
menekankan kreativiti wujud dalam otak atau pemikiran penutur
bahasa itu. Beliau menegaskan bahawa bahasa itu dibawa sejak
kanak-kanak dilahirkan dan penutur-penutur boleh menghasilkan
unit-unit lingualistik yang tidak terhad bilangannya. Seperti
Hamboldt, Chomsky juga berpendapat bahawa setiap manusia yang
dilahirkan sudah dibekalkan dengan kebolehan untuk berbahasa
apabila sampai masanya. Menurut golongan mentalis lagi, seseorang
itu mempunyai kecekapan ( competence ), iaitu rumus-rumus yang ada
dalam mental, dan prestasi ( performance ) yang merupakan aspek
penggunaan bahasa oleh penutur berdasarkan kecekapan.
Lenneberg berpendapat bahawa sebelum kanak-kanak boleh bertutur,
kanak -kanak terlebih dahulu menguasai kebolehan memahami dan
membezakan bunyi-bunyi yang berlainan. Aliran mentalis juga,
menegaskan ciri-ciri kesejagatan nahu bagi setiap bahasa di dunia
ini mempunyai hubungan dengan kognitif. Peranan kognitif pada otak
manusia inilah yang menjadikan penghasilan bahasa itu bersifat
kreatif.4. Teori Pembelajaran Interaksionalis Teori ini menganggap
bahawa perkembangan bahasa kanak-kanak melibatkan dua aspek iaitu
proses mental dan interaksi bahasa. Menurut model ini kanak-kanak
perlu didedahkan kepada interaksi linguistik supaya mereka boleh
menggambarkan makna kognitif dalam bentuk-bentuk lingusitik yang
jelas dan tepat. Oleh itu kanak-kanak perlu memahami dan
menggunakan tatabahasa dengan betul. Ini membantu mereka
berkomunikasi dalam masyarakat.
Selain itu aktiviti bahasa yang bermakna dan menarik membantu
kanak-kanak menguasai dan memperbaiki penggunaan sistem bahasa dan
seterusnya dapat menggunakannya dengan fasih dan lancar.Peringkat
Perkembangan Bahasa Mengikut UmurUmurPerkembangan bahasa
Baru lahir 2 bulan
Menangis dan senyum
Lebih suka kepada suara manusia
Lebih
2 4 bulan Bermain dengan bunyi vokal seperti aa-aa-aa-aa-aa
ataupun oo-oo-oo-oo
6 9 bulan Mencantum bunyi konsonan dengan bunyi vokal untuk
menghasilkan sukukata seperti ima-ma-ma-ma-ma atau ba-ba-ba-ba
Mula menunjukkan gerak tangan.
9 12 bulan Mencantum sukukata dan menghasilkan perkataan
pertama.
1 1 1/2 tahun Mencantumkan beberapa perkataan mudah untuk
menjadi ayat yang pendek.
2 4 tahun Menyebut gabungan 3 perkataan
Gemar bercakap boleh berbual dengan ayat yang lebih panjang.
Suka menyebut perkataan yang baru dan suka menyanyi.
4 6 tahun Menghasilkan gabungan 4 5 perkataan.
Sebutan bertambah baik
Mengulang dan dapat mengubahsuai seni kata lagu ataupun pantun
yang mudah.
Mula bertanya berbagai soalan.
Mula membaca dengan sendiri.
Peringkat Perkembangan Bahasa Kanak-KanakPerkembangan bahasa
kanak-kanak dapat dilihat daripada segi kemampuan menerima,
memahami, dan melahirkan semula. Kemampuan di atas berkembang
beransur-ansur mengikut masa saling berkait antara satu sama lain.
Kanak-kanak akan dapat membuat huraian dengan lebih baik dan cekap
dalam situasi perbualan. Menurut pakar bahasa, kemampuan tersebut
merujuk kepada 4 aspek dalam penguasaan bahasa kanak-kanak
iaitu;
1) Fonologi - Menghasilkan bunyi, perkataan, ayat dan cerita
2) Semantik - Memahami maksud perkataan, ayat, cerita
3) Sintaksis - Pembinaan struktur ayat.
Fonologi
Fonologi adalah kebolehan melahirkan bunyi, perkataan dan ayat.
Corak perkembangan fonologi pada umumnya sama bagi semua
kanak-kanak, tidak kira bahasa apa yang dituturkan. Pada umumnya,
bayi akan mengeluarkan perkataan pertama pada usia 9 hingga 12
bulan. Dalam perkembangan fonologi, kanak-kanak menghasilkan bagi
secara rambang. Ini berlaku di peringkat agahan. Mula-mula ia
memperoleh fonem-fonem yang kasar dan ketara perbezaan fiturnya,
tetapi kemudian ia maju kepada fonem-fonem yang lebih halus dan
seni perbezaan fiturnya.
peringkat menangis
peringkat rengekan
peringkat ajukan satu sukukata yang bermakna ( ma, cu, bum)
peringkat ajukan dua sukukata ( mama,baba, tata, dedi, susu)
Semantik
Semantik ialah kebolehan memahami percakapan yang didengari.
Penguasaan bahasa oleh kanak-kanak akan bermula dengan mamahami
percakapan yang didengar dan diikuti pula dengan kebolehan
bertutur. Dalam perkembangan semantik, kanak-kanak mula berupaya
menguasai beberapa patah perkataan. Kanak-kanak sering membuat
kesalahan, terutama semasa memberi makna perkataan itu. Hasil
daripada interaksi dengan persekitarannya dalam pelbagai konteks,
kanak-kanak akan memepelajari konsep-konsep daripada yang konkrit
kepada yang lebih abstrak dan mula dapat menyusun perkataan
mengikut tatabahasa.
Perkembangan semantik kanak-kanak adalah seperti yang berikut
:UmurKebolehan Semantik
6 -12 bulan Dapat memahami perkataan serta menunjuk objek yang
dinamakan.
11 tahun Perbendaharaan kata bertambah 1 hingga 3 perkataan
sebulan pada usia 1 tahun.
Perbendaharaan kata terdiri daripada orang
( mama, abah) dan benda maujud ( bola,
kasut )
memahami arahan mudah seperti tepuk tangan
1 -2 tahun Perbendaharaan kata bertambah 10 hingga 20 perkataan
seminggu.
Perbendaharaan kata terdiri merangkumi perbuatan (bye,bye),
tempat (mana, sana) dan keadaan (habis)
2 3 tahun Perkembangan perbendaharaan kata diiringi dengan
menyifatkan objek.
Dapat memahami perkataan yang lebih abstrak seperti perasaan
seperti marah ataupun sifat nama seperti comel.
Lebih banyak perbendaharaan kata (1000 perkataan )
Dapat menamakan objek atau kejadian dan mengkategorikan.
4-6 tahun Berlaku cetusan perbendaharaan bahasa (10,000
perkataan pada hujung peringkat prasekolah )
Memahami lawak jenaka dan metafora
Memahami cerita lisan atau yang dibaca dalam buku.
Memahami dan menghafal senikata lagu ataupun puisi.
Sintaksis
Dalam perkembangan sintaksis, kanak-kanak menguasai ujaran yang
terdiri daripada satu perkataan ( one word utterance) ketika
berumur satu tahun dan maju kepada ujaran dua perkataan (two word
utterance) ketika menjangkau umur 2 tahun. Setiap ujaran dapat
merujuk bebrapa makna mengikut susunan kata atau konteks untuk
menggambarkan penafian pertanyaan dan sebagainya. Ayat padat dan
ringkas , banyak menggunakan kata inti (contains word) dan kurang
atau tiada langsung menggunakan kata tugas (function words).
Setelah meningkat pada umur lima tahun barulah kanak-kanak itu
menyamai bahasa orang dewasa. Pada umur lima tahunkanak-kanak akan
berupaya menghasilkan ayat pasif atau ayat yang lebih kompleks dan
dapat mengenal struktur dalaman dan hubungannya dengan struktur
luar. Kanak-kanak umur satu setengah tahun boleh melakukan dengan
tepat arahan mudah seperti ambilkan selipar ibu ( Go get Mummys
slippers )
Mana botol sayang ? ( Wheres your bottle )
Kanak-kanak pada umur awal 12 hingga 18 bulan sudah boleh guna
perkataan dengan intonasi yang berbeza. Here is mama. This is mamas
hat. (Bloom: 1976)
Pada umur 18 bulan ayat dengan dua perkataan mula digunakan
seperti :
Ayat penyata (declarative) My toy, Daddys car, adik punya.
Ayat naf (negative) Daddys not there, Ayah belum balik, Adik tak
buat.
Ayat perintah/seru (imperative): Dont do that, Daddy?
Janganlah, janganlah kacau, jangan kacau adik
Pembelajaran Bahasa Kedua.
Masyarakat Malaysia adalah masyarakat yang berbilang kaum.
Penguasaan bahasa kedua ataupun ketiga menjadi suatu kebiasaan
kepada kebanyakan kanak-kanak. Mereka dapat menguasai dua bahasa
ataupun lebih melalui dua proses:
i) Memperolehnya secara spontan (simultaneous acquisition),
apabila kanak-kanak sering mendengar atau menggunakannya pada awal
usia zaman kanak-kanaknya. ii) Memperolehnya secara turutan
(sequential acquisition) apabila kanak-kanak mempelajari bahasa
kedua selepas menguasai bahasa yang pertama. Apabila kanak-kanak
terus menggunakan kedua-dua bahasa secara kerap untuk
berkomunikasi, mereka akan berkebolehan menggunakan kedua-dua
bahasa secara fasih,selepas mereka mengatasi perbezaan semantik,
fonologi dan sintaksis antara kedua-dua bahasa tersebut.
Kanak-kanak selalunya mengambil masa 1 tahun bagi menguasai bahasa
kedua selepas menguasainya bahasa yang pertama ( Reich, 1986)
2.2.4 Perkembangan Emosi
Konsep Perkembangan Emosi Berasal daripada perkataan Greek
"emovere" yang bermaksud "utk keluar". Emosi adalah perasaan atau
afek yang melibatkan satu gabungan rangsangan fisiologi seperti
degupan jantung yang laju dengan tingkahlaku yang nyata seperti
senyum atau menyeringai (Santrock;1998) Emosi merupakan tindakbalas
atau kebangkitan yang ditonjolkan keluar terhadap sesuatu perkara
atau objek, orang atau keadaan yang bertindak balas sebagai
rangsangan kepada perasaan emosi. Ahli fisiologi bersependapat
bahawa emosi melibatkan perasaan, gerak hati, tindakbalas fisiologi
dan pernyataan emosi. Fungsi Emosi
Sebagai satu cara bagi kanak-kanak berkomunikasi untuk
memberitahu dan menyatakan keperluan mereka Melaras keperluan dan
konflik social Langkah awal menyesuaikan diri dengan dunia sosial *
Kanak-kanak lebih mahirmenunjukkan emosi dari memahami emosi
Peranan Emosi Emosi amat penting dalam kehidupan kanak-kanak
Perasaan (pengalaman emosi) merupakan matlamat yang hendak dicapai.
Emosi tambahkan keseronokan kepada pengalaman sehari-hari kerana ia
menjadi penggerak kepada tindakan & memberi makna kepada bentuk
tindakan yang diambil Emosi juga mempengaruhi persepsi &
tingkah laku seseorang terhadap orang lain & persekitaran Emosi
tentukan corak penyesuaian yang akan diambil.Jenis Emosi / Perasaan
Dan Implikasi Pada Kanak-Kanak
Menurut teori perkembangan psikososial Erikson, bayi mula
membentuk emosi sejak lahir. Persekitaran dan orang di sekeliling
akan mempengaruhi emosi bayi. Perkembangan emosi yang sihat
membolehkan kanak-kanak membesar sebagai individu yang sempurna.
Perkembangan awal emosi kanak-kanak akan kelihatan melalui tindak
balas tangisan atau ketawa dan seterusnya berkembang sehingga
kanak-kanak menguasai perkembangan emosi yang stabil serta dapat
membuat penilaian apabila berada pada tahap dua pada usia 5-6
tahun.
Perasaan Gembira: bantu kanak-kanak/ remaja berfikir bagaimana
melahirkan rasa seronok dan menggalakkan mereka bercakap tentang
sesuatu yang mereka suka tentangnya Rasa marah: bantu mencari jalan
bagaimana menghadapi halangan untuk dapatkan sesuatu yang dicitakan
& mengenal erti kesabaran, belajar melahirkan perasaan geram
dalam bentuk yang bersesuaian dan mencari jalan penyelesaian.
Takut: rasa terancam ( suatu motivasi ingin memastikan keselamatan
diri dari aspek fizikal dan psikologi (Merangsang kanak-kanak
melahirkan fikiran dan perasaan takutnya sebagai jaminan untuk
memperolehi ketenangan dan ketenteraman. Sedih: kehilangan, tidak
mendapat apa yang dikehendaki ( menjadikan kanak-kanak berusaha
lebih mendapat apa yang dicita, mencurah persaan dan berfikir
bagaimana mengatasi rasa sedih. Geli: selalunya dikaitkan dengan
makanan, bau dan pandangan ( suatu yang semulajadi menjadikan
seseorang kanak-kanak berhati-hati agar tidak terkena apa yang dia
geli. Perasaan ini perlu dihormati dan bantu mereka mencari sebab
mengapa mereka berperasaan begitu. Cemas: Asalkan tidak
keterlaluan, sebenarnya ia membantu kanak-kanak berusaha mengambil
langkah mengelak diri dari menghadapi masalah, belajar menahan
perasaan bimbang dan bertindak proaktif untuk menunjukkan sesuatu
yang terbaik Malu: menjadikan kanak-kanak menyedari kepentingan
perilaku yang baik dan mengelak dari melakukan sesuatu yang
dikatakan memalukan( bantu mereka mengawal tingkahlaku mereka
sendiri Rasa bersalah: wujud bila kanak-kanak melakukan sesuatu
yang dianggap keluar dari standard tingkahlaku yang baik ( Dia akan
berusaha untuk tidak dianggap bersalah dengan berakhlak sebaik
mungkin dan sekiranya kesalahan tetap atau telah dilakukan,
perasaan ini merangsang kanak-kanak meluahkan perasaan dan
menyedari agar berusaha untuk tidak mengulangi pada waktu yang
lain. Rasa bangga: tercetus bila seseorang kanak-kanak terasa
dihormati / dihargai oleh orang lain atau bila ia mencapai apa yang
diharapkan Ransang kanak-kanak bertingkahlaku baik dan bekerjasama.
Ransang mereka untuk meluahkan perasaaan ( contoh, kenapa mereka
rasa bangga. Beri peluang berkongsi rasa bangga, puas dan gembira
Peringkat Perkembangan EmosiTahapEmosi
Tahap 1
Bayi - 2 tahun
Peringkat awal pantulan (ketawa dan menangis )
bulan - suka dan duka
6 bulan - takut, jijik dan marah
12 bulan gembira dan kasih sayang
18 bulan cemburu mulai timbul
2 tahun keriangan terserlah
2 3 tahun Emosi tidak tenteram
Lebih banyak perasaan mahu dikasihi
Mahu tumpuan yang lebih
Takut kegelapan
Mulai cemburu
Mempunyai perasaan malu
Tidak suka diarah
Tahap 2
3 4 tahun Perasaan ingin menjadi dewasa.
Kanak-kanak lelaki suka meniru perbuatan bapa.
Kanak-kanak perempuan suka meniru perbuatan ibu.
4- 5 tahun
Perasaan romantis hadir
Kanak-kanak tertarik kepada yang berlainan jantina
Takut kegelapan, kebakaran dan kematian
Tahap cemburu yang amat tinggi
Sering merasa diketepikan
5-6 tahun Perasaan dan jiwa semakin stabil Pergantungan kepada
keluargasemakin berkurangan Lebih berdikari dan bersemangat
melakukan yang disuruh Semangat untuk terus hidup semakin tinggi
Belajar membeza betul dan salah Label baik bagi yang seronok dan
jahat bagi yang sakit
Mula membentuk kata hati , struktur nilai dan moral
Kecerdasan Emosi
Konsep IQ dan EQ
Intelligence dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan proses
kognitif seperti membaca, menulis, mengira dan menyelesaikan
masalah.
Alfred Binnet dan Theodore Simon; 1905- memperkenalkan ujian
kecerdasan yang digunakan sehinggai kini. IQ dikaitkan dengan
kejayaan , namun tidak semua yang mempunyai IQ tinggi berjaya dalam
hidup. Perkembangan pesat dalam bidang sains otak atau neurology
mendapati emosi dapat mempengaruhi kecerdasan (EQ) EMOTIONAL
QUOTIENT
Intellegence test really assess skill in assimilating new
information in solving new problems. This bios toward crystallized
rather than fluid knowledge can be astounding consequences and
individual can lose his entire frontal lobes, in the process
becoming redically different person unable to display any
initiative or to solve new problem and yet may continue to exhibit
an IQ close to genius level.GardnerKecerdasan Emosi (EQ) Daniel
Goleman, seorang profesor dari Universitas Harvard menjelaskan
bahwa ada ukuran lain yang menentukan tingkat kejayaan seseorang.
Dalam bukunya yang terkenal, Emotional Intelligence, membuktikan
bahwa tingkat emosional manusia lebih mampu memperlihatkan kejayaan
seseorang. Menurut beliau lagi, jika seseorang lahir dengan
kecerdasan intelektual (IQ) yang cukup, sia-sia saja dia mencuba
dengan segala cara untuk mendapatkan IQ yang superior (genius),
begitu pula sebaliknya. Tetapi, Emotional Quotient (EQ) dapat
dikembangkan seumur hidup dengan belajar. Kecerdasan Emosional (EQ)
tumbuh seiring pertumbuhan seseorang sejak lahir hingga meninggal
dunia. Pertumbuhan EQ dipengaruhi oleh lingkungan, keluarga, dan
contoh-contoh yang didapat seseorang sejak lahir dari orang tuanya.
Kecerdasan Emosi berkaitrapat dengan banyak aspek penting, yang
semakin sulit didapatkan pada manusia moden, iaitu:
empati (memahami orang lain secara mendalam)
mengungkapkan dan memahami perasaan
mengendalikan amarah
kemandirian kemampuan menyesuaikan diri
disukai
kemampuan memecahkan masalah antara peribadi ketekunan
kesetiakawanan
keramahan
sikap hormat Ibu bapa adalah orang yang pertama harus
mengajarkan kecerdasan emosi kepada anaknya dengan memberikan
teladan dan contoh yang baik. Agar anak memiliki kecerdasan emosi
yang tinggi, orang tua harus mengajar anaknya untuk :
membina hubungan persahabatan yang hangat dan harmonis
bekerja dalam kelompok secara harmonis
berbicara dan mendengarkan secara efektif
mencapai prestasi yang lebih tinggi sesuai aturan yang ada
(sportif)
mengatasi masalah dengan teman yang nakal
berempati pada sesama
memecahkan masalah
mengatasi konflik
membangkitkan rasa humor
memotivasi diri bila menghadapi saat-saat yang sulit
menghadapi situasi yang sulit dengan percaya diri
menjalin keakraban Jika seseorang memiliki IQ yang tinggi,
ditambah dengan EQ yang tinggi pula, orang tersebut akan lebih
mampu menguasai keadaan, dan merebut setiap peluang yang ada tanpa
membuat masalah yang baru.
Mengenal Dan Menguruskan Emosi Sendiri
Apabila kanak-kanak mengenali emosi dirinya sendiri, ini
bermakna mereka sudah matang menilai dirinya. Banyak aktiviti yang
dapat dilakukan bagi menggambarkan emosi marah, suka, terkejut,
sedih, gembira dan sebagainya.
Aktiviti melukis gambar muka marah di papan putih :
Selepas melukis, guru bertanyakan apakah perasaan yang
dipaparkan dalam gambar tersebut.
Tulis perkataan marah, suka, terkejut, sedih, gembira di papan
putih. Suruh kanak-kanak mencari pasangan dan lukis muka marah,
kemudian tunjukkan kepada pasangan masing-masing.
Bercerita berkenaan diri sendiri mengapa marah, suka, terkejut,
sedih dan gembira.
Bercerita berkenaan keluarga sendiri.
Lakukan aktiviti seperti :
Berbual mesra dengan guru daripada buku cerita yang dibaca.
Berbual mesra dengan kawan-kawan berdasarkan pengalaman.
Berlakon dengan kawan-kawan berdasarkan skrip yang disediakan
oleh guru.
Memupuk Emosi Positif
Permainan berperaturan seperti tengteng dan dam-ular akan
menggalakkan kanak-kanak belajar bersabar menunggu giliran, tekun
dan tabah serta cuba mengawal perasaan apabila menghadapi kekalahan
dalam permainan. Selain daripada membina perasaan positif,
kanak-kanak juga digalakkan mematuhi ajaran agama seperti selain
daripada berusaha, reda kepada takdir dan berdoa kepada tuhan.
Cara mengesan emosi kanak-kanak
Mengenalpasti kanak-kanak keperluan khas
Mengumpul maklumat kesihatankanak-kanak
-kesihatan ibu bapa
- penglihatan, pendengaran, tingkah lakudan lain-lain
Memproses maklumat / data
Menganalisis maklumat/ data
Mengambil tindakan susulan
Dilakukan secara sekali atau
berperingkat-pringkat(periodical)
Membina Emosi Sihat
Guru, ibu bapa mahupun rakan sebaya menjadi Role model kepada
kanak- kanak. Sikap atau tingkahlaku merekas sering dijadikan
ikutan
Guru perlu menerapkan tingkahklaku social yang baik melalui
sktiviti berbentuk simulasi, main peranan atau kumpulan
Penerapan nilai secara langsung/ tidak langsung adalah
perlu.
2.2.5 Perkembangan Sosial
Konsep Sosialisasi Perkembangan sosial merupakan satu proses
apabila kanak-kanak berhubung dengan orang lain mengikut cara yang
dapat diterima oleh masyarakat dan budayanya. Melalui proses
sosialisasi (atau penerapan nilai sosial) yang bermula sejak
seseorang bayi dilahirkan, diharapkan kanak-kanak ini dapat membuat
penyesuaian sosial mengikut pengharapan masyarakat apabila mereka
besar. Kemahiran sosial termasuk berkongsi, bekerjasama dan
mematuhi peraturan. Kemahiran ini melibatkan komunikasi secara
lisan atau bukan lisan. Dalam sosialisasi, perkembangan kanak-kanak
berlaku secara peniruan dan modelling. Cara Perkembangan Sosial
Peniruan Social Cognitive Theory examines the processes involved as
people learn from observing others and gradually acquire control
over their own behaviour
( Bandura 1986, 1997 ) Kanak-kanak belajar melalui pemerhatian
mereka terhadap persekitaran. Persekitaran mewujudkan rangsangan
yang akan ditiru oleh kanak-kanak. Melalui proses peniruan ini
kanak-kanak akan membentuk suatu idea bagaimana tindakan
dilaksanakan dan apakah kesannya. Menurut Teori Pembelajaran
Peniruan Bandura, terdapat beberapa cara peniruan iaitu ;
Proses tiruan mudah iaitu meniru secara langsung
Proses tiruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan.
Proses tiruan melalui elisitasi apabila melihat perlakuan orang
lain.
Peniruan berlaku secara langsung dan secara tak langsung.
Bandura (1986) mengemukakan 4 unsur penting;
Attention ( Tumpuan/pemerhatian )
Retention (penyimpanan)
Reproduction ( mengingat/mengeluarkan )
Motivation and Reinforcement ( Peneguhan )
Model/pemerhatian
Tingkah laku kanak-kanak adalah dipelajari melalui peniruan atau
pemodelan.
Orang diperhatikan sebagai model.Proses pembelajaran melalui
pemerhatian tingkah laku model sebagai permodelan (modelling).
Model tingkah laku dan sikap yang diingini
Jadikan rakan sebaya murid sebagai model
Pastikan murid sedar tingkah laku baik menjadi peneguhan kepada
orang lain
Arah murid popular/pandai melakukan aktiviti sukar sebagai model
kepada yang lain
Guna teknik think aloud
Guna peneguhan vicarious
Galakan disiplin arahan kendiri murid
Teori Erik Erickson
Teori Erik Erikson dikenali sebagai Teori Perkembangan
Psikososial Erikson Menggabungkan tiga faktor yang mempengaruhi
perkembangan individu, iaitu i)Faktor kendiri ii)Emosi iii)Sosial
Beliau menjelaskan bahawa manusia mempunyai keperluan asas yang
sama dan perkembangan mereka bergantung kepada tindak balas
terhadap keperluan tersebut. Perkembangan kanak-kanak berlaku
mengikut tahap tertentu. Erikson percaya bahawa setiap tahap
mempunyai konflik tertentu yang perlu diatasi supaya tidak
menjejaskan perkembangan kanak-kanak.
Peringkat Perkembangan Sosial Erickson1. Kepercayaan lwn tidak
ketidakpercayaan: Lahir-18 bulan
Bayi mesti menjalin kasih sayang dan kepercayaan dengan pengasuh
atau sebaliknya membentuk perasaan tidakpercaya.2. Autonomi lawan
malu/keraguan: 18 bulan-3tahunTenaga kanak-kanak disalurkan untuk
perkembangan kemahiran fizikal seperti berjalan, menggenggam.
Kanak-kanak belajar mengawal emosi tetapi sebaliknya mungkin
membentuk perasaan malu sekiranya tidak diuruskan dengan baik.
3. Inisiatif lwn perasaan bersalah: 3-6 tahunKanak-kanak menjadi
lebih mendesak dan berinisiatif tetapi sebaliknya berkemungkinan
keterlaluan sehingga menimbulkan perasaan bersalah.4. Ketekunan lwn
rasa rendah diri: 6-12 tahunKanak-kanak mesti menghadapi
pembelajaran kemahiran baru atau sebaliknya menghadapi risiko
perasaan rendah diri, kegagalan dan tidak cekap.5. Identiti lwn
kekeliruan identiti: 12-18 tahun
Remaja mesti berjaya mencari identiti dalam pekerjaan, peranan
jantina, politik dan agama, jika tidak perasaan rendah diri akan
timbul.6. Kerapatan lwn pengasingan: 18-35 tahun
Dewasa akan membina hubungan rapat atau sebaliknya merasa
terasing jika tidak mahir membina hubungan.7. Generativiti lwn
pemusatan kendiri (stagnasi) 35-60 tahun
Setiap dewasa mencari jalan untuk memuaskan hati dan menyokong
generasi akan datang atau sebaliknya hanya memusatkan kepada
perkembangan /aktiviti diri.8. Kesepaduan lwn putus asa: 60
tahun-akhir hayatKemuncak perkembangan di mana perasaan diterima
dengan perasaan kepuasan atau merasa tidak diterima dan putus asa
dengan kehidupannya.Perkembangan Kecekapan Sosial
Interaksi rakan sebaya
Interaksi dengan rakan sebaya merupakan kecenderungan berkawan
dengan rakan yang seusia dengannya.
Melalui interksi ini, kaank-kanak dapat mengenalisiapakah dalam
kalangan kanak-kaank yang sama identity dengannya. Kanak- kanak ini
juga dapat mempelajari tingkahlaku sesama mereka
Interaksi sosial berlaku melalui perbualan, konflik serta
koperatif ketika bermain bersama-sama
Persahabatan
Diperingkat ini pengaruh rakan memainkan perana utama
Kanak-kanak yang tidak mempunyai masalah dalam bersosial mudah
diterima dan menyertai sesuatu kumpulan persahabatan
Terdapat dua jenis keadaan semasa menjalinkan persahabatan.
Pertama kehadirannya diterima atau kedua, tersish/terasing.
Perkembangan Peranan Jantina
Kanak-kanak mulai mengenali identiti dan perbezaan jantina dan
melabel mengikut jantina
Walaupun kanak-kanak belum mengetahui secara jelas tentang
identity jantina mereka, mereka mula memahami antara lelaki dan
perempuan berbeza keupayaan, kemahiran tertentu dam minat
Peranan guru Perlu menyemai rasa kasih sayaing dan
hormat-menghormat dalam diri murid
Belajar / melaksanakan aktiviti kumpulan
Aktiviti tidak hanya terhad dalam bilik darjah
Pendekatan berkualiti mengambilkira aspek amalan bersesuaian
dengan kanak-kanak
Membimbing murid agar persepsi kanak-kanak terhadap perbezaan
jantina diterima sebagai anugerah Allah yang patut disyukuri
Tingkah Laku Prososial
Di dalam kehidupan bermasyarakat manusia, sifat tolong menolong
adalah merupakan tingkah laku yang penting bagi menjamin kehidupan
bermasyarakat yang selesa dan harmoni. Manusia bukan sahaja memberi
pertolongan kepada orang orang yang tidak dikenali tetapi juga
kepada orang yang tidak dikenali. Tingkah laku ini dikenali sebagai
tingkah laku menolong atau tingkah laku prososial. Tingkah laku
menolong ialah tingkah laku yang memberi faedah atau keuntungan
kepada orang lain. Tingkah laku prososial merujuk kepada tindakan
sukarela yang bertujuan untuk menolong ataupun memberi faedah
kepada individu ataupun individu yang lain (Eisenberg and Mussen
1989, ms 3). Definisi ini merujuk kepada tindakan tersebut
berbanding motivasi yang terhasil antara tindakan tersebut. Tingkah
laku prososial melibatkan pelbagai aktiviti seperti berkongsi
menyelesaikan masalah orang lain, menyelamat dan menolong.
Konsep Tingkahlaku Prososial Mengikut ahli psikologi kognitif
tingkahlaku prososial bergantung kepada perkembangan kefahaman
terhadap diri dan orang lain serta kebolehan untuk memahami emosi
orang lain. Shantz ( 1975 ) menyatakan sebagai kebolehan
kanak-kanak memahami orang lain. Kanak-kanak prasekolah menghadapi
kesukaran memahami emosi dan kehendak orang lain sehinggalah ia
mencapai tahap operasi konkrit pada usia 6 tahun dan dapat
mengatasi egosentrik mereka.
Jenis-jenis tingkah laku prososial Menurut Sandra Anselmo ,
terdapat dua jenis tingkah laku prososial iaitu :a ) Kerjasama -
Bronfenbrenner ( 1970 ) menyatakan kerjasama menggalakkan pemikiran
kita. Manakala persaingan menggalakkan pemikiran saya b )
Pengorbanan - tingkah laku yang menguntungkan orang lain bukan
pihak yang
melakukan tindakan.
Kepekaan Terhadap Kanak-Kanak Kurang Upaya
Kanak-kanak kurang upaya memerlukan persekitaran yang dibentuk
khas dan diubahsuai mengikut keperluan mereka bagi meminimakan
kesan akibat daripada masalah yang dialami dan untuk meningkatkan
proses pembelajaran dalam pelbagai kemahiran. Mereka juga
memerlukan para profesional yang cekap dalam memenuhi keperluan
asas kanak-kanak dan cekap dalam meningkatkan proses pembelajaran
dan kemahiran-kemahiran spesifik yang diperlukan oleh mereka.
Kepentingan Intervensi Awal Kanak-Kanak Keperluan Khas Membantu
para ibu bapa untuk memenuhi harapan mereka Membantu kanak-kanak
berkeperluan khas belajar untuk berinteraksi dengan persekitaran
mereka dan hidup secara berdikari
Meningkatkan perkembangan kanak-kanak berkeperluan khas dari
segi kognitif, motor, komunikasi, permainan, sosial, kemahiran
kendiri (tandas, pakaian, makan), keyakinan diri dan pengawalan
diri. Membentuk kemahiran sosial yang sihat sepanjang masa Membantu
kanak-kanak berkeperluan khas mengguna dan mengaplikasikan
kemahiran-kemahiran yang diperolehi dalam situasi yang bersesuaian
Guru perlu menggunakan strategi pengajaran normal dalam membantu
mereka menyesuaikan diri dalam kelas biasa. Mengelak bertambahnya
masalah atau kebergantungan kepada perkhidmatan yang khusus
Ciri-Ciri Kanak-Kanak Berkeperluan Khas Tidak memahami dan
menghayati apa yang dilihat
Lupa sebahagian benda
Tidak boleh mengawal otot
Keliru arah
Tingkahlaku yang tidak menentu
Mengusik atau mencuit orang
Tenaga yang berlebihan
Masalah motor kasar
Masalah tingkah laku
2.2.6 Perkembangan Kreativiti Konsep Kreativiti
Kreativiti bermaksud proses berterusan merujuk kepada keupayaan
seseorang untuk memproses maklumat yang menghasilkan sesuatu yang
baru dan asli dengan menggunakan imaginasi, penerokaan dan hubungan
baru.
Mendefinisikan kreativiti sebagai kebolehan mencipta produk
kreatif yang baru, asli dan unik yang menunjukkan tahap kejayaan
yang tinggi dalam bidang yang berkaitan.
Kreativiti boleh didefinisikan dengan melihat kepada empat
jenis: Bentuk ciri-ciri individu Tingkahlaku untuk mencapai
kreativiti Hasil yang diperolehi daripada proses Keadaan
persekitaran yang sesuai untuk kegiatan kreatif Individu yang
kreatif adalah mereka yang mampu menjana pemikiran untuk mencipta
barang atau perkhidmatan baru atau melaksanakan idea baru yang
masih belum dicuba oleh orang lain. Kreatif bermaksud kebolehan
atau kemampuan mencipta dan menyatukan idea secara unik atau
membuat sesuatu yang baru.Prinsip Kreativiti
Kreativiti adalah aktiviti yang penting di dalam kehidupan
seharian kita. Kreativiti bukanlah sesuatu yang kabur, tersembunyi
dan tidak boleh dinyatakan dengan spesifik. Kreativiti boleh
dijelaskan, ditentukan sifat-sfatnya, boleh diajar secara langsung
untuk menambah kuasa kreativiti murid.
Kreativiti di dalam apa bidang sekalipun termasuklah di dalam
bidang sains, matematik, bahasa, ekonomi, perubatan dan
bidang-bidang lain mempunyai persamaan iaitu hasilnya mempunyai
sifat kreatif apabila dijelmakan.
Kreativiti boleh dikerjakan secara individu, kelompok dan
berkumpulan.
Kreativiti boleh diajar kepada murid dengan syarat-syarat
berikut:
Kreativiti boleh dibangunkan secara individu dan berkumpulan.
Tugas guru adalah membantu murid sedar akan kepentingan kreativiti
dan membekalkan bahan-bahan serta menentukan bidang-bidang
kreativiti dengan jelas.
Unsur emosi dan perasaan lebih utama daripada unsur kognitif di
dalam kreativiti
Perkara yang tidak logik lebih penting daripada perkara yang
logik di dalam proses kreativiti. Unsur perasaan yang tidak logik
hendaklah diberi peluang untuk dijelaskan supaya menambah
keberhasilan di dalam penyelesaian masalah.Teori Kreativiti :
(Torrance)
Ellis Paul Torrance atau lebih dikenali sebagai Paul Torrance
merupakan penyelidik dan ahli akademik yang tersohor dalam bidang
kreativiti. Kerja-kerja penyelidikannya di dalam mendalami bidang
ini telah berjaya mengembangkan bidang kreativiti. Beliau juga
telah diiktiraf dengan gelaran Bapa Kreativiti.
Dalam model beliau yang dinamakan The Thereshold Hypothesis,
beliau cuba mencari hubungan antara kreativiti dan kecerdasan.
Ellis Paul Torrance mendapati bahawa orang yang mempunyai daya
kreativiti tinggi biasanya mempunyai kecerdasan intelek yang
tinggi. Walau bagaimanapun, beliau berpendapat bahawa kecerdasan
sahaja tidak memadai. Sebaliknya terdapat faktor-faktor lain yang
turut mempengaruhi daya kreatif tersebut.
Torrance (1989) mendefinisikan kreativiti sebagai suatu proses
menjadi sensitif kepada masalah, kekurangan dari segi pengetahuan,
elemen, harmoni dan sebagainya; mengidentifikasikan masalah,
mencari penyelesaian, membuat andaian atau mencipta hipotesis
tentang kekurangan, menguji semula hipotesis, cuba mengubahnya,
menguji lagi dan akhirnya membuat generalisasi terhadap dapatan
kajian.
Pada tahun 1976, Torrance adalah orang pertama yang mencipta
kaedah untuk menguji kreativiti. Kaedah tersebut dikenali sebagai
Torrance Tests Of Creative Thinking.
Ujian kreatif Torrance meliputi empat aspek iaitu:
i. Kefasihan (Fluency)
Kefasihan merujuk kepada kebolehan menghasilkan idea-idea yang
berbeza dan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Contoh aplikasi
ialah menyenaraikan beberapa kegunaan sebuah botol air mineral.
ii. Keanjalan (Flexibility)
Penghasilan idea yang berpunca daripada kebolehan melihat
sesuatu dari perspektif yang berlainan serta penggunaan pelbagai
kaedah dan pendekatan. Aplikasinya ialah membayangkan diri menjadi
unta untuk sehari.
iii. Keaslian (Originality)
Keaslian bermakna penghasilan idea yang unik atau luar biasa.
Keaslian juga merupakan kebolehan menyusun semula maklumat tentang
sesuatu topik dengan cara yang baru dan berlainan. Aplikasinya
ialah memikirkan cara menunggang basikal yang berlainan daripada
kebiasaan.
iv. Huraian (Elaboration)
Huraian merupakan kaedah memperbaiki idea dengan
menambahkanbbutir-butir lanjut supaya lebih jelas dan mudah
difahami. Aplikasinya seperti menceritakan dengan terperinci hari
pertama anda ke Sekolah. Gunakan sebanyak mana butiran yang boleh
dalam membuat huraian.2.2.7Perkembangan Moral & Kerohanian
Konsep Moral
Moral dari segi bahasa didefinisikan sebagai akhlak, tabiat,
perangai, budi, adab, sifat semula jadi, maruah, watak, amalan
agama atau rupa batin seseorang. Moral merupakan bahan yang dikaji
oleh etika manakala etika adalah ilmu yang melengkapinya.Teori
Tahap Perkembangan Moral Kohlberg
Tahap 1 dikenali Pra-Konvensi Penaakulan Moral. Tahap 1, terdiri
daripada peringkat 1 dan peringkat 2. Peringkat 1 dikenali sbg
Orientasi Taati Hukuman (murid takut hukuman dan denda drp guru).
Peringkat 2, dikenali Orientasi Penneguhan Kendiri (Individu
menentukan dirinya betul atau tidak). Tahap 2 dikenali sebagai
Orientasi Penaakulan Moral. Individu adalah berdasarkan sokongan,
kebenaran,ekspektasi keluarga dan nilai tradisional orang lain.
Tahap 2, terdiri peringkat 3 dan peringkat 4. Peringkat 3 dikenali
sebagai Orientasi Lelaki Baik Bertemu Perempuan Baik. Individu akan
membuat sesuatu yg disenangi oleh orang lain. Peringkat 4 ialah
peringkat Orientasi Undang-undang Dan Peraturan. (undang-undang
adalah mutlak, pihak autoriti mesti dihormati. Tahap 3 dikenali sbg
Post-Konvensi Penaakulan Moral. Ia terdiri drp peringkat 5 yg
dikenali sebagai Orientasi Kontrak Sosial. (standard hak individu
ditetapkan secara sosial).
Konsep Kerohanian
Kerohanian atau rohani, dalam maksud terhad, merujuk kepada
perkara-perkara yang berkaitan dengan roh. Manakala dalam maksud
yang lebih luas, membawa maksud semangat intrinsik yang dipunyai
oleh segala jirim di dunia. Walaupun begitu rohani selalu dikaitkan
dengan perasaan dalaman manusia yang melibatkan emosi kendiri dan
penaakulan strategik. Kesucian rohani sangat ditekankan dalam
agama. Kesucian rohani membawa maksud keadaan mental yang logik dan
mementingkan kebaikan manusia sejagat dan baharulah kebaikan
individu itu sendiri. Rohani setiap individu merupakan penentu
moral sosial masyarakat itu dan penetapan undang-undang.
Undang-undang penting dalam mengawal rohani manusia yang dijadikan
bercampur baur di antara emosi positif dan emosi negatif dengan
intuisi dan objektif bagi mencorakkan secara optimum manusia yang
sempurna dari segi kelakuan dan personaliti. Rohani yang kacau
dikaitkan juga dengan emosi negatif dari segi psikologi.Manakala
rohani yang sempurna selalu juga dikaitkan dengan aktiviti beragama
individu yang tekun dan perbuatan baik yang banyak dilakukan oleh
individu itu. Dalil Al-Quran & Hadis- Hak Anak Dalam Islam
1. Hak Untuk Hidup Firman Allah dalam QS Al-Isra ayat 31:
Artinya: " Dan janganlah kamu membunuh anak-anakmu karena takut
kemiskinan. Kamilah yang akan memberikan rezeki kepada mereka dan
juga kepadamu. Sesungguhnya membunuh mereka adalah suatu dosa yang
besar.
Demikian juga untuk menjaga keselamatan janin, Islam telah
mensyariatkan agar pelaksanaan hukuman (had) terhadap wanita hamil
ditangguhkan sampai ia melahirkan. Sebagaimana sabda Rasulullah
saw: "Apabila ada seorang di antara wanita membunuh secara sengaja,
ia tidak boleh dijatuhi hukuman mati sampai ia melahirkan anaknya,
jika ia memang sedang hamil. Dan bilamana seorang wanita berzina,
ia tidak boleh dirajam sampai ia melahirkan anaknya jika ia sedang
hamil dan sampai ia selesai merawatnya." (HR Ibnu Majah). 2. Hak
Mendapatkan Nama Yang Baik
Abul Hasan meriwayatkan bahwa suatu hari seseorang bertanya
kepada Nabi Muhammad saw: "Ya Rasulullah, apakah hak anakku
dariku?" Nabi menjawab:"Engkau baguskan nama dan pendidikannya,
kemudian engkau tempatkan ia di tampat yang baik." Sabda Rasulullah
saw yang lain: "Baguskanlah namamu, karena dengan nama itu kamu
akan dipanggil pada hari kiamat nanti." (HR Abu Dawud danIbnu
Hibban) Nama anak adalah penting, kerana nama dapat menunjukkan
identiti keluarga, bangsa, bahkan aqidah. Islam menganjurkan agar
orangtua memberikan nama anak yang menunjukkan identitas Islam,
suatu identiti yang melintasi batas-batas kebangsaan, geografi,
etnis, dan kekerabatan. Selain itu nama juga akan berpengaruh pada
konsep diri seseorang.
3. Hak Penyusuan Dan Pengasuhan (Hadhonah) "Para ibu hendaknya
menyusui anak-anaknya selama dua tahun penuh, yaitu bagi yang ingin
menyempurnakan penyusuan. (QS Al Baqoroh 233)
Penelitian medic dan psikologi menyatakan bahwa masa dua tahun
pertama sangat penting bagi pertumbuhan anak agar tumbuh sihat
secara fisikal, rohani dan emosi. Selama masa penyusuan anak
mendapatkan dua perkara:
Yang pertama: anak mendapatkan makanan berkualiti yang tiada
bandingannya., sekaligus mengandung antibodi yang membuat anak
tahan terhadap serangan penyakit. Yang kedua : anak mendapatkan
dakapan kehangatan, kasih sayang dan ketenteraman yang kelak akan
mempengaruhi suasana kejiwaannya di masa mendatang. Perasaan mesra,
hangat, dan penuh cinta kasih yang dialami anak ketika menyusu pada
ibunya akan menumbuhkan rasa kasih sayang yang tinggi kepada
ibunya.4. Hak Mendapatkan Kasih Sayang Rasulullah saw mengajarkan
kepada kita untuk menyangi keluarga, termasuk anak di dalamnya. Ini
berarti Beliau saw mengajarkan kepada kita untuk memenuhi hak anak
terhadap kasih sayang. Sabda Rasulullah saw:"Orang yang paling baik
di antara kamu adalah yang paling penyayang kepada keluarganya."
Rasulullah mengajarkan untuk mengungkapkan kasih sayang tidak hanya
secara verbal, tetapi juga dengan perbuatan. Pada suatu hari Umar
menemukan beliau saw merangkak di atas tanah, sementara dua orang
anak kecil berada di atas punggungnya. Umar berkata:"Hai anak,
alangkah baiknya rupa tungganganmu itu." Yang ditunggangi
menjawab:"Alangkah baiknya rupa para penunggangnya". Betapa indah
susasana penuh kasih sayang antara Rasul saw dengan cucu-cucu
beliau. Seorang ahli (Dorothy Law Nolte) berujar:"Jika anak
dibesarkan dengan kasih sayang dan persahabatan, ia belajar
menemukan cinta dalam kehidupan." Bila orang tua gagal
mengungkapkan rasa sayang pada anak-anaknya, anak-anak tersebut tak
akan mampu menyatakan sayangnya kepada orang lain. 5. Hak
Mendapatkan Perlindungan Dan Nafkah Dalam Keluarga Firman Allah
dalam surah Al-Baqarah ayat 233: Artinya;" Dan kewajiban ayah
memberi makan dan pakaian kepada para ibu dangan cara yang maruf"
Kemudian firman Allah dalam surah Ath - Thalaq ayat
6:Artinya:"Tempatkanlah mereka (para isteri) di mana kamu bertempat
tinggal menurut kemampuanmu" Apabila kepala keluarga tidak dapat
mencukupi nafkah keluarganya, atau ayah telah meninggal dunia, maka
wali dari anak (diantaranya bapa saudara dari ayah, saudara
laki-laki, dan datuk) diberi kewajipan memberi nafkah keluarga
tersebut. Apabila jalur kerabat tidak ada yang mampu mencukupkan
nafkah anak, maka negaralah yang berkewajiban memberi nafkah kepada
anak. Negara menyalurkan zakat atau sumber keuangan lain yang hak
kepada keluarga yang tidak mampu. Bagaimanapun keadaannya, tidak
pernah seorang anak harus menafkahi dirinya sendiri.
6. Hak Pendidikan Dalam Keluarga QS At-Tahrim ayat 6:
Artinya:"Wahai orang-orang beriman, peliharalah dirimu dan
keluargamu dari api neraka" Rasulullah juga mengajarkan betapa
besarnya tanggung jawab orang tua dalam pendidikan anak. Sabdanya
saw:"Tidaklah seorang anak yang lahir itu kecuali dalam keadaan
fitrah. Kedua orangtuanya yang menjadikan ia Yahudi, Nasrani atau
Majusi."(HR Muslim).
Anak pertama kali mendapatkan hak pendidikannya di keluarga,
sebelum ia mendapatkan pendidikan di sekolah. Mendidik anak adalah
tanggung jawab bersama antara ibu dan ayah, sehingga diperlukan
pasangan yang seaqidah, dan sepemahaman dalam pendidikan anak. Jika
tidak demikian tentunya sulit mencapai tujuan pendidikan anak dalam
keluarga. Anak pertama kali mendapatkan pengajaran nilai-nilai
tauhid dari kedua orang tuanya, demikian juga mengenai
ajaran-ajaran Islam yang lain. Anak mendapatkan pendidikan yang
lebih banyak berupa contoh (teladan) dari kedua orang tuanya, di
samping pendidikan dalam bentuk lisan, pembiasaan dan hukuman 7.
Hak Mendapatkan Kemudahan Sebagai Warga Negara Sebagai warga
negara, anak juga mendapatkan haknya akan keperluan asas yang
disediakan secara umum oleh negara kepada semua warga negara.
Keperluan asas yang disediakan secara umum oleh negara meliputi:
pendidikan di sekolah, kesihatan, dan keamanan. Masa kecil adalah
masa yang sesuai untuk membentuk keperibadian seseorang. Sekiranya
kanak-kanak dibiarkan bebas tanpa bimbingan, dibimbangi terjebak
dengan penyakit jumunus shaba (kegilaan masa kecil) iaitu
kecenderungan melakukan perkara buruk, derhaka dan mengikut jalan
kesesatan yang berpunca dari pengaruh hawa nafsu dan syaitan
Cara Membimbing AnakEnam Tahun Pertama
Kasih sayang dari pihak kedua orangtua, terutama ibu PENTING
Agar anak belajar mencintai orang lain Membiasakan anak berdisiplin
mulai dari bulan-bulan pertama dari awal kehidupannya MISALNYA
membiasakan anak untuk menyusu dan buang hajat pada waktu-waktu
tertentu dan tetap Jadi teladan yang baik bagi anak dari permulaan
kehidupannya. Biasakan dengan adab umum yang mesti dilakukan dalam
pergaulan MISALNYA berdoa sebelum makan, tidak menghisap jari,
tidak memakai pakaian atau seluar yang pendek dan lain-lainUsia
Setelah Enam Tahun
Kenalkan Allah dengan cara yang sederhana sesuai dengan tingkat
pemikirannya Jelaskan tentang hukum yang jelas dan tentang
halal-haram MISALNYA tentang kewajiban menutup aurat, berwudhu,
shalat, mencuri dan melihat kepada yang diharamkan Ajarkan dan
biasakan membaca Al Qur'an dengan betul Ajarkan tentang hak-hak
orang tua Kenalkan tokoh-tokoh tauladan (sahabat dan lain-lain)
Ajarkan tentang norma-norma yang berlaku dalam masyarakat
Kembangkan rasa percaya diri & tanggung jawab dalam diri anak
Masa Remaja
Perlakukan anak sebagai orang dewasa Ajarkan kepada anak
hukum-hukum akil baligh dan ceritakan kepadanya kisah-kisah yang
dapat mengembangkan dalam dirinya sikap takwa dan menjauhkan diri
dari hal yang haram. Berikan dorongan untuk ikut serta melaksanakan
tugas-tugas rumah tangga, seperti melakukan pekerjaan yang
membuatnya merasa bahwa dia sudah besar. Mengawasi dan menyibukkan
waktunya dengan kegiatan yang bermanfaat Carikan teman yang
baik.Kesalahan Dalam Pengasuhan Anak
Ucapan pendidik tidak sesuai dengan perbuatan ( "Hai orang-orang
yang beriman mengapa kamu mengatakan apa yang tidak kamu perbuat?
Amat besar kebencian di sisi Allah bahwa kamu mengatakan apa yang
tidak kamu kerjakan." (Ash Shaff : 2-3). Kedua orangtua tidak
sepakat atas cara tertentu dalam pendidikan anak. Membiarkan anak
jadi korban televisyen/internet/telefon bimbit Menyerahkan tanggung
jawab pendidikan anak kepada guru/pembantu atau pengasuh
semata-mata. Pendidik menampakkan kelemahannya dalam mendidik
anak.
Berlebihan dalam memberi hukuman dan balasan Berusaha mengekang
anak secara berlebihan Mendidik anak tidak percaya diri dan
merendahkan pribadinya 2.3. KECERDASAN PELBAGAI
Konsep
Howard Gardner (1983), memperkenalkan pelbagai kecerdasan dan
percaya kecerdasan melibatkan kebolehan seseorang menyelesaikan
masalah atau mencipta sesuatu hasil kerja. 1993-percaya kecerdasan
melibatkan kebolehan seseorang untuk menyelesaikan masalah atau
mencipta sesuatu hasil karya dalam konteks budayanya. Menentang
pendapat yang mengatakan kecerdasan seseorang boleh dikenal pasti
melalui ujian IQ.Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai
1. Kecerdasan Logik-Matematik
Kebolehan menggunakan logik, corak nombor, penaakulan
Murid-murid yang mempunyai kecerdasan ini mempunyai kebolehan untuk
berfikir secara logik, mengenalpasti nombor geometrik dan numerik
dengan mudah. Kebolehan murid menggunakan penaakulan induktif dan
deduktif, menyelesaikan masalah yang abstrak dan masalah berkaitan
nombor dengan mudah. Suka menggunakan komputer dan kalkulator serta
alat-alat pengiraan.Aplikasi - memberi banyak latihan matematik
yang mencabar. menganalisis komponen-komponen masalah sebelum
menyelasaikannya secara sistematik.Contoh Tokoh : ALBERT EINSTEIN,
MADAM CURIE2. Kecerdasan Bahasa Linguistik
Kepekaan terhadap suara dan makna yang tersirat dan tersurat
dalam perkataan seperti yang diperolehi oleh penulis, penyajak dan
sasterawan. Kebolehan semulajadi murid dalam memperolehi,membentuk
dan pemprosesan bahasa. Murid-murid ini juga mempunyai kemahiran
petah bercakap atau bertutur. Kecerdasan ini merujuk kepada
kebolehan atau keupayaan manusia untuk menggunakan operasi asas
bahasa secara jelas.Aplikasi - Memperbanyakkan
rangsangan-rangsangan dalam bentuk puisi,lirik-lirik lagu
dan permainan bahasa.
3. Kecerdasan Muzikal
Penggunaan irama, lagu, melodi dan rentak seperti yang dilakukan
oleh pemuzik. Berkebolehan untuk mencipta atau mentafsirkan muzik.
Mempunyai kemahiran bermain alat muzik dan berkebolehan menggunakan
elemen asas muzik. Individu yang mempunyai kecerdasan ini boleh
mengecam/peka terhadap ton dan kuasa emosi muzik dengan mudah.
Boleh menghafal lirik dengan mudah Suka belajar dalam
situasi-situasi pembelajaran yang diiringi dengan muzik. Peka
kepada nada, rentak dan bunyi serta bergerak balas kepada
elemen-elemen yang melibatkan perasaanAplikasi- Guru harus
mendedahkan pelbagai jenis muzik.Contoh Tokoh : P. RAMLEE, MOZART4.
Kecerdasan Spatial/Ruang
Kebolehan memahami dan memanipulasi konsep ruang, persepsi dan
objek visual seperti yang dilakukan oleh pelukis dan arkitek. Murid
dapat mempersepsikan gambar dan imej dengan mudah. Menceritakan
kembali pengalaman-pengalaman yang pernah mereka lalui. Suka
melukis, menceritakan apa yang difikirkan melalui peta, carta dan
gambar rajah. Mempunyai keupayaan menghasilkan ruang pandangan
dunia yang dipindahkan ke dalam imej mental. Keupayaan ini amat
diperlukan bagi kerja-kerja binaan, ukur bahan dan kejuruteraan.
Mereka yang mempunyai kecerdasan ini juga boleh menawan atau
meneroka lautan luas, meneroka angkasa dan mendaki gunung.Aplikasi-
Memperbanyakkan aktiviti-aktiviti konsep ruang dan visual seperti
pergerakan
kreatif, melukis, pembelajaran berasaskan eksplorasi dan
eksperimentasiContoh Tokoh - AZHAR MANSOR, NEIL ARMSTRONG5.
Kecerdasan Kinestatik
Kebolehan mengawal pergerakan tubuh badan seperti yang dilakukan
oleh olahragawan dan penari. Melibatkan penggunaan tubuh bagi
menyelesaikan masalah, mencipta sesuatu serta menyatakan idea dan
juga perasaan. Dapat mengawal dan mentafsir pergerakan badan dan
objek di sekeliling mereka. Suka mengimbangi keharmonian fizikal
dan minda dan suka bersukan dan tidak boleh duduk setempat untuk
masa yang lama. Suka menyertai pertandingan sukan dan melibatkan
diri dalam aktiviti-aktiviti yang mencabar. Aplikasi-
Memperbanyakkan aktiviti-aktiviti bermain yang melibatkan
penggunaan koordinasi motor kasar dan halus murid. Golongan :
olahragawan, pakar bedah, penari dan gimnastik
Contoh Tokoh - BABE RUTH , TIGER WOODS
6. Kecerdasan Interpersonal
Memahami suasana, tingkah laku manusia dan bertindak dengan
kesesuaian suasana seperti yang dilakukan oleh kaunselor dan
jurujual. Melibatkan kebolehan individu untuk memahami dan
berkomunikasi dengan orang lain. Berkebolehan untuk berinteraksi,
berkerjasama dan memotivasi rakan sebaya untuk mencapai matlamat
yang sama. Dikenalpasti melalui mereka yang mempunyai ramai kawan,
suka bergaul, mempunyai penglibatan yang tinggi dalam aktiviti luar
sekolah. Mempunyai kecerdasan emosi yang tinggi dan mempunyai sifat
empati dan belas kasihan kepada orang lain. Sekiranya dia adalah
pemimpin ataupun ketua jabatan, mampu bekerja dan berhubung secara
berkesan dengan pekerjanya. Aplikasi - menggalakkan aktiviti
berkumpulan
Contoh Tokoh - ANNE SULLIVAN (guru kepada Helen Keller yang
buta, pekak dan bisu)
Kecerdasan Intrapersonal
Berkebolehan untuk mengenali diri sendiri dan menjadi manusia
yang berguna kepada masyarakat. Mempunyai keyakinan diri yang
tinggi terhadap kebolehan diri sendiri dan mempunyai kebolehan
memimpin. Mempunyai ciri-ciri berdikari,suka menyendiri, mempunyai
pegangan dan prinsip hidup sendiri serta mempunyai azam yang kuat
untuk berjaya. Memahami perasaan, motivasi, keperluan, kekuatan dan
kelemahan diri sendiri dan berkuasa mengawal mendisplinkan diri
seperti yang diperolehi oleh ahli agama. Dimiliki oleh mereka yang
mempunyai pengetahuan mengenai diri sendiri yang juga melibatkan
perasaan, niat dan matlamat hidup. Aplikasi : menggalakkan aktiviti
penulisan, perdebatan dan sebagainya.Kecerdasan ini adalah sukar
untuk dinilai. Contoh tokoh : CARL JUNG, EBBINGHAUS
Kecerdasan Naturalis
Sangat peka terhadap isu-isu alam sekitar dan gemar mempelajari
tentang flora dan fauna. Mereka juga sangat menghargai alam
semulajadi. Dimiliki oleh mereka yang mencintai alam semula jadi.
Mereka mudah mengenal dan mengingati nama tumbuh-tumbuhan dan juga
haiwan. Mereka juga gemar meneroka hutan dan memelihara binatang.
Mereka yang mempunyai kecerdasan ini cenderung bekerja sebagai
pengawal hutan atau di Jabatan Perhutanan. Antara sikap pelajar
yang tergolong dalam kumpulan ini, suka mengumpul spesies
rama-rama, boleh mengenal pasti nama tumbuhan, suka memelihara
kucing dan sebagainya.
APLIKASI: menggalakkan aktiviti lawatan dan berkaitan alam
semulajadi.
Kecerdasan Existential
Adalah kecerdasan yang dimiliki oleh mereka yang lazimnya
mempunyai kepekaan dan keupayaan menjawab persoalan yang berkaitan
dengan kewujudan manusia dan juga kematian. Golongan ini turut
memiliki sensitiviti yang kuat terhadap permasalahan individu di
sekelilingnya. Lazimnya mereka yang tergolong dalam kumpulan ini
adalah mereka yang taat kepada ajaran agama masing-masing. APLIKASI
: menggalakkan aktiviti kemasyarakatan, keagamaan. Contoh tokoh :
IMAM, BILAL, GURU-GURU AGAMA ISLAM
Konsep Perkembangan Awal kanak-kanak
Konsep semulajadi lawan pemupukan
Amalan bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak.
Aspek perkembangan kanak-kanak
Perkembangan fizikal
Perkembangan Kognitif
Perkembangan Bahasa
Perkembangan Emosi
Perkembangan social
Perkembangan Kreativiti
Perkembangan Moral &
Kerohanian
TOPIK 2
ASAS PERKEMBANGAN AWAL KANAK-KANAK
Kecerdasan Pelbagai
Konsep
Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai
Perkembangan Kognitif
Perkembangan Kognitif melalui bahan manipulatif
Teori-teori Asas Perkembangan Kognitif
Perkembangan Bahasa
Konsep :
- Pemerolehan
Bahasa
- Perkembangan
Bahasa
-Pembelajaran
Bahasa
Teori Pemerolehan Bahasa:
- Behaviourisme
- Navitis
- Konstruktivisme
- Interaksionalis
Peringkat Perkembangan Bahasa mengikut Umur
Perkembangan Bahasa Kanak-Kanak
Perkembangan Emosi
Kecerdasan Emosi
Jenis Emosi
Konsep
Perkembangan Sosial
Teori kecekapan Sosial
Konsep Sosialisasi
Teori Erickson
Tingkahlaku Sosial
Kepekaan terhadap kanak-kanak kurang upaya
Konsep
Kreativiti
Prinsip
Kreativiti
Teori
Kreativiti
Perkembangan Kreativiti
Perkembangan Kerohanian & Moral
Konsep Kerohanian
Teori Perkembangan Moral Kolberg
Konsep Moral
Kecerdasan
Pelbagai
Jenis-jenis kecerdasan pelbagai
Konsep
22
Penyelesaian masalah dengan bimbingan daripada orang yang
berkebolehan Tahap Perkembangan Potensi
ZPDZON OF PROXIMAL DEVELOPMENT
Tahap Perkembangan Sebenar Penyelesaian masalah secara
bersendirian
Tahap-tahap dan Peringkat-peringkat Teori Kohlberg
TAHAP
PERINGKAT
Tahap 1 : PRA KONVENSI PENAAKULAN MORAL
Periongkat 1: ORIENTASI TAATI HUKUMANPeringkat 2: ORIENTASI
PENEGUHAN KENDIRI
TAHAP 2: KONVENSI PENAAKULAN MORAL
Peringkat 3: ORIENTASI LELAKI BAIK BERTEMU DGN PEREMPUAN
BAIK.Peringkat 4: ORIENTASI UNDANG-UNDANG DAN PERATURAN
TAHAP 3: POST-KONVENSI PENAAKULAN MORAL
Peringkat 5: ORIENTASI KONTRAK SOSIAL
3
Perkembangan fizikal (perubahan tubuh)
Perkembangan Kognitif(perubahan Pemikiran
Perkembangan rohani (Berkaitan Ketuhanan)
Perkembangan Emosi( perubahan personaliti individu)
Perkembangan sosial(Perubahan dalam berhubungDengan orang
lain)
Jenis-jenis Perkembangan
