NUEVA PROPUESTA

DE CAPACITACIÓN DOCENTE

ANTECEDENTES

D urante los últimos doce años, la Fundación ha estado presente en el espectro educativo de Barrancabermeja, Santander y Colombia preparando docentes y estudiantes de diferentes instituciones tanto públicas como priva-das para que éstos asuman el ejercicio educativo como un constructo propio,

como un reto que les plantea la vida y al cual deben enfrentar con herramientas elabora-das desde su propia intelectualidad. Los resultados obtenidos durante este recorrido y la experiencia acumulada, han de-mostrado que sólo en la medida que se estimulen los procesos intelectuales de los maestros en forma directa y de sus estudiantes, por reflejo, se podrán alcanzar mejores desempeños tanto de éstos como aquellos. Inicialmente SOMOS trabajó la parte instrumental de las pruebas de estado con los chi-cos de último grado de las entidades públicas y privadas, pero se llegó a la conclusión de que esta preparación, si se aspiraba a metas más elevadas y permanentes, no po-dría ser coyuntural sino que debía tener un significado más amplio y por lo tanto, tras-cender la inmediatez de las pruebas, para instalarse de forma definitiva en el proceso enseñanza-aprendizaje para que propiciara cambios significativos a sus principales ac-tores; es así que se ha venido perfeccionando un trabajo que, involucrando a sus maes-tros, incida de manera positiva sobre las falencias que presentan los estudiantes a fin de erradicarlas o por los menos minimizarlas. Desde esta reflexión, se ha estructurado una serie de talleres los cuales se articulan y dan forma a un corpus cuya finalidad es estimular los procesos de pensamiento en los protagonistas de la ecuación educativa, para que las respuestas y la solución de proble-mas en docentes y estudiantes, sean el resultado de un ejercicio intelectual y no de re-flejos condicionados. Estos talleres, orientados por un equipo interdisciplinario de profe-sionales, en su mayoría magister, involucran la visión que debe tener todo ser humano, entendida ésta como el planteamiento o el diseño del futuro propio; la lectura analítica en todos sus niveles y en todas sus manifestaciones; el pensamiento lógico y la asun-ción de las matemáticas como un lenguaje, como un código susceptible de interpreta-ción y formulación y no como el resultado de la memoria a corto plazo, la evaluación co-mo sentido del quehacer pedagógico, la asunción de la historia como un significado so-cial y otros más. Veamos:

1. La evaluación como experiencia de aprendizaje

Es una propuesta con la que se pretende contribuir al mejoramiento de la Calidad de las instituciones educativas de la ciudad y la región, al posibilitar una recon-ceptualización de la Evaluación a partir de los nuevos paradigmas en los que se basa el Sistema Educativo. La Propuesta gira en torno a Fortalecer Procesos de Aprendizaje en los Docentes con respecto a los Nuevos Enfoques Evaluativos que plantean las teorías cogniti-vas, y camina por la metodología que el Ministerio de Educación Nacional ha es-tablecido para asegurar que los egresados de la educación básica primaria, secun-daria y media, tengan los conocimientos y competencias adecuadas para desem-peñarse en los niveles de formación en los que se encuentra el estudiante, de ma-nera que pueda desenvolverse sin dificultad en su cotidianidad. Se trata entonces de desarrollar capacidades en los docentes para analizar des-de los lineamientos y estándares curriculares de las áreas de lenguaje, matemáti-cas Ciencias Naturales y Sociales y Competencias ciudadanas las competencias que plantean desarrollar en cada una de ella y hacia donde se debe orientar la academia, porque con base en ellos se elaboran los diferentes instrumentos con los que se puede calificar o verificar, lo aprendido, sin que quiera decir esto que sobre ellos gira el proceso evaluativo.

TALLERES

Con este Proyecto se pretende el docente

Describa los principios que subyacen al quehacer evaluativo en las instituciones

educativas

Conceptualice los términos que dan sentido al proceso de evaluación pedagógica

Analice la importancia de los lineamientos, y estándares en el proceso evaluativo

colombiano

Presente los supuestos básicos que sustentan la evaluación del área en la cual se

desempeña cada maestro, a si como las competencias básicas y específicas de la misma

Elabore un banco de mínimo 5 preguntas con todas las indicaciones pertinentes,

del área de desempeño y un grupo específico de trabajo.

Elabore una propuesta de evaluación para la institución

Esta propuesta gira en torno a la identificación de las potencialidades del individuo co-mo sujeto que aprende; pero también asume al individuo como sujeto colectivo que construye cultura y avanza en la configuración de redes de conocimiento como produc-tores, más que consumidores. En este sentido, se fortalece el trabajo en equipo, sobre todo por grupos de áreas en primera instancia y de manera interdisciplinaria cuando los participantes así lo deseen.

OBJETIVOS

METODOLOGÍA

2. El proyecto de vida del estudiante como un objetivo educacional.

Planear la vida permite ubicar en forma más clara las posibilidades de una persona dentro de un contexto real, para que sus conductas se proyecten hacía el futuro. Lle-gar al final de la vida satisfechos de haberla vivido plena y adecuadamente, es una de las metas principales del ser humano y la vida se va en este esfuerzo. El joven debe aprender a fijarse metas concretas y programar actividades consecuen-tes, hacer de cada evento una oportunidad de aprendizaje y de autoconocimiento y asumir la motivación para triunfar como un derecho. De esta forma, mientras más temprana sea la planeación, mayores posibilidades habrán de alcanzar las metas. La elaboración de un proyecto de vida considera aspectos tales como: el entorno y conocimiento de la persona; la búsqueda de información para satisfacer las inquietu-des y posibilidades que le rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar.

OBJETIVO

METODOLOGÍA

Brindar herramientas a los docentes para que a su vez éstos den herramientas a los jóvenes para cons-truir su proyecto de vida, de modo que contemplen un plan de acción futuro y así, se asegure la conserva-ción y el desarrollo de sus potencialidades.

Los talleres se realizan de forma vivencial, buscando centrar al docente en su realidad y brindándole la oportunidad de extender sus horizontes hacia su traba-jo pedagógico. El trabajo se realiza a nivel personal y la mayoría de actividades se orientan a trabajar individualmente

3. Procesos lectores para identificar competencias

El conocimiento tiene muchas vías de acceso, pero sin lugar a dudas una de las más importantes es la lectura. En todo proceso educativo la lectura juega un papel preponderante como quiera que ésta sea indispensable en los procesos de aprehensión, de análisis, de síntesis y en general en todos los procesos intelectivos. Las deficiencias lectoras se evidencian en los bajos desempeños académicos de los estudiantes, en la imposibilidad de manejar situaciones, resolver problemas y hacia el futuro, en los precarios desenvolvimientos comunicativos y laborales; de igual forma está presente en los bajos resultados de las pruebas que el estado apli-ca a los estudiantes. Es por ello que se hace necesario entregar al docente herra-mientas que le permitan no solo diseñar sino actualizar procesos de lectura que be-neficien a sus estudiantes.

OBJETIVO

METODOLOGÍA

Socializar herramientas metodológicas con los docentes a fin de elevar los niveles de lectura y comprensión lectora de los estudiantes beneficia-rios, para que mejoren su desempeño académico.

Durante el desarrollo del taller se propondrán dife-rentes metodologías pero se enfatizará principal-mente en la deducción con un enfoque constructi-vista. El docente no aprenderá conceptos sino que trabajará a partir de orientaciones que lo inducirán a una construcción propia y por ende a una aprehensión de la realidad desde la lectura.

4. Didáctica del pensamiento matemático La matemática con todas sus ramas (aritmética, algebra, cálculo, geometría y estadís-tica) es una forma universal de lenguaje que, al igual que la lengua, es susceptible de codificar, decodificar, analizar, desarrollar, aprehender, en el amplio sentido de la pa-labra. La matemática tiene su propia gramática que se identifica y se trabaja de acuerdo al uso; en otras palabras, la matemática tiene una aplicación práctica en la vida, de lo contrario, no tendría sentido. La propuesta es entonces, asumir esta ciencia como lo que es, como un lenguaje y no como una serie de fórmulas vacías de contenido se-mántico o como el resultado de procesos de memoria a corto o mediano plazo

OBJETIVO

METODOLOGÍA

Propiciar un acercamiento del docente hacia la matemática como ejercicio lúdico, catártico y la proponga al estudiante como una experiencia gra-ta y significativa que lo hará interpretar el mundo real desde una perspectiva diferente. El docente abordará el lenguaje matemático desde construc-ciones que tengan sentido tanto para él, como pa-ra sus estudiantes en el ahora, como en el futuro.

Se aplicará un modelo constructivista de una for-ma didáctica, lúdica y a la vez significativa; esto quiere decir que las actividades que se realicen, tendrían relación y aplicación en la cotidianidad de sus estudiantes.

5. Didáctica del inglés como segunda len-gua para docentes de primaria

Con este taller se pretende mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del in-glés de los maestros de pre-escolar y básica primaria., puesto que en el sistema educativo colombiano existen muchos docentes de Inglés no licenciados en el área quienes están ejerciendo con pocos o deficientes recursos didácticos.

OBJETIVOS

Despertar el interés de los docentes hacia la

enseñanza del inglés a través de la lúdica y el juego.

Reforzar y profundizar en los contenidos ne-

cesarios para su buen desempeño como do-cente de inglés o de4 otras áreas.

Brindar a los docentes herramientas y ele-

mentos teóricos-prácticos para una mejor comprensión de este idioma.

Mejorar su proceso de enseñanza-

aprendizaje del inglés a través de diferentes estrategias metodológicas.

Proporcionar al maestro situaciones signifi-

cativas que simulan o creen la oportunidad de una interacción natural con el idioma ex-tranjero.

METODOLOGÍA

La metodología para este taller está soportada en el constructivismo a partir de experiencias, la lúdi-ca y actividades que generen confianza y afecto en el docente, para que éste a su vez pueda refle-jarlas en su quehacer cotidiano

6. La investigación histórica como elemen-to dinamizador en la enseñanza de las Ciencias Sociales

La renovación constante en el proceso de enseñanza-aprendizaje requiere las pro-puestas metodológicas en los procesos educativos y de investigación, particularmen-te en la enseñanza de la materia de historia local y regional, esto nos lleva a reflexio-nar sobre la propia práctica docente, así como del papel social que debe cumplir Con este taller se pretende mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del in-glés de los maestros de pre-escolar y básica primaria., puesto que en el sistema educativo colombiano existen muchos docentes de Inglés no licenciados en el área quienes están ejerciendo con pocos o deficientes recursos didácticos.

OBJETIVOS

Utilizar la investigación histórica como princi-

pal referencia para mejorar la enseñanza de la historia en los docentes de esta área.

Ayudar a entender y emplear los pasos que

se deben tener en cuenta para la investiga-ción histórica.

Desarrollar competencias alrededor de pro-

blemas históricos prácticos y reflexivos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

METODOLOGÍA

Construcción colectiva

Otras informaciones

TALLERES

Son espacios de discusión, análisis y producción

Orientados por profesionales en su área

Buscan optimizar el ejercicio docente en lo didáctico, lo pedagógico y procesos de pensamiento

Se actualizan en encuentros que van desde 4 a 16 horas

En los ejercicios que se desarrollen, se entregará materiales y memorias de los mismos

Talleres eminentemente prácticos

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CALLE 26 No. 32 D 04 Barrio El LIMONAR. Barrancabermeja Tel 6029162. Cel: 3007315711– 3133266269

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