NURS 403 Cuidado de Enfermería de la Comunidad … 403 DLP... · desarrollo de las habilidades pertinentes a la educación en salud comunitaria. El ... Desarrollar actitudes de liderazgo

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.

School of Allied Health Sciences

Department of Nursing

Continental USA Branch Campuses

Universidad del Turabo

NURS 403

Cuidado de Enfermería de la Comunidad

Community Health Nursing

© Ana G. Méndez University System, Inc. 2017

All rights reserved.

NURS 403 COMMUNITY HEALTH NURSING 2

Revised July 2017

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

PÁGINA/PAGE

INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO .....................................................................3

GENERAL COURSE INFORMATION ..........................................................................12

TALLER UNO ....................................................................................................................22

WORKSHOP TWO ............................................................................................................34

TALLER TRES ...................................................................................................................44

WORKSHOP FOUR ..........................................................................................................52

TALLER CINCO ................................................................................................................60

WORKSHOP SIX ...............................................................................................................71

TALLER SIETE .................................................................................................................81

WORKSHOP EIGHT ........................................................................................................90

TALLER NUEVE ...............................................................................................................97

WORKSHOP TEN ...........................................................................................................106

TALLER ONCE................................................................................................................114

WORKSHOP TWELVE ..................................................................................................122

WORKSHOP FOURTEEN .............................................................................................141

TALLER QUINCE/WORKSHOP FIFTEEN ................................................................148


Revised July 2017

I. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

A. Descripción del curso

Este curso teórico-práctico y clínico se basa en los principios y prácticas de la salud

comunitaria desde el punto de vista de la enfermería. Además, se enfatiza el

desarrollo de las habilidades pertinentes a la educación en salud comunitaria. El

curso familiariza a los estudiantes con los modelos, teorías, y conceptos relacionados

con intervenciones comunitarias. Los conceptos básicos de salud pública y su

aplicación en el mejoramiento de la salud de las comunidades es un componente

primordial del curso, incluyendo las diferentes organizaciones involucradas en dicho

mejoramiento. Se hace hincapié en las políticas de “Gente Saludable 2020” con

respecto al rol del profesional de la enfermería y su participación en dichas políticas.

B. Objetivos de contenido del curso

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Distinguir los diferentes factores determinantes dentro de la salud comunitaria.

2. Describir los factores que influyen en los diferentes tipos de servicios de salud y

sus prestaciones.

3. Entender el concepto de diversidad cultural y su impacto en la salud comunitaria.

4. Valorar el concepto de enfermería basada en poblaciones y el rol específico del

profesional de la enfermería.

5. Contrastar las diferentes medidas de prevención y control de enfermedades

infecciosas.


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6. Analizar y entender los conceptos de promoción y prevención desde el punto de

vista de la salud comunitaria.

7. Aplicar de manera práctica los conceptos relacionados con los condicionantes del

bienestar.

8. Evaluar integralmente el estado de salud de una comunidad.

9. Explicar el concepto de comunidad saludable.

10. Aplicar el proceso de enfermería en el manejo de catástrofes.

11. Participar activamente en el desarrollo de actividades de impacto positivo que

afecte a poblaciones vulnerables y aquellas que hayan sido víctimas de violencia

y abuso.

12. Desarrollar actitudes de liderazgo y comprender el concepto del profesional de la

enfermería como un líder.

C. Objetivos de lenguaje del curso

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Entender presentaciones orales, en inglés/español, a partir del material oral que

se presente en el curso tales como vídeos, presentaciones audiovisuales y otras

actividades interactivas que estén relacionadas con la salud comunitaria.

2. Producir ideas sólidas, tanto en inglés como en español, de manera que

desarrolle al máximo sus destrezas de comunicación oral y aplique sus

conocimientos sobre salud comunitaria a su área de especialidad y su vida

profesional.


Revised July 2017

3. Analizar y categorizar estudios de caso, y otras actividades relacionadas con la

salud comunitaria, mientras aplica efectivamente los procesos de enfermería y

determina intervenciones apropiadas de salud a la comunidad.

4. Utilizar apropiadamente los principios de la gramática y ortografía

española/inglesa desde una postura personal, crítica, analítica y creativa de

manera que provea datos pertinentes relacionados con la solución de problemas

en el ámbito de la salud comunitaria.

D. Detalles del curso

1. Nombre del curso: Cuidado de Enfermería de la Comunidad

2. Codificación: NURS 403

3. Créditos: Cinco

4. Duración: 15 Semanas - 45 horas teóricas

120 horas clínicas

5. Prerrequisito: NURS 304-O, NURS 305-O,

NURS 304-OL, NURS 305-OL

6. Correquisito: NURS 404-O, NURS 404-OL


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E. Reglas de administración del curso

Como requisitos específicos del curso, el estudiante leerá la Guía del estudiante para

que obtenga detalles acerca de las políticas y reglas generales del curso. Además,

considerará las siguientes normas que aplican específicamente a este curso:

1. El componente clínico de este curso requiere que el estudiante complete

actividades supervisadas en áreas de práctica comunitaria, de manera que

desarrolle sus habilidades de enfermería; todas las actividades serán supervisadas

y evaluadas por el facilitador.

2. La práctica clínica le ofrece oportunidades para desarrollar las destrezas que

necesita al desempeñar las funciones de enfermería en el espectro de la

comunidad.

3. Obligatoriamente, se requiere que el alumno asista a todas las actividades

clínicas, según los horarios que le asignen. De ninguna manera se negociarán los

horarios ni el tiempo que se le dedique a las actividades. Los sitios de práctica

clínica comunitaria pueden variar y el laboratorio de simulación clínica podrá ser

usado para actividades clínicas.

4. Si por alguna razón, al estudiante le queda tiempo por reponer, lo completará

sólo si el facilitador del curso y el director asociado del programa así lo

aprueban. Las horas de reposición deberán completarse fuera de las horas

regulares de la práctica clínica del laboratorio.

5. Si el estudiante se ausenta un día de práctica clínica (ocho horas),

automáticamente se le reducirán 10 puntos de la calificación total del curso. Por

otro lado, si falta dos días (16 horas), se le restarán 20 puntos a la nota total del


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curso. Finalmente, si cuenta con tres ausencias, automáticamente se le adjudicará

una “efe” (F) como calificación final del curso.

6. Sin interferir con la libertad de cátedra, tanto los facilitadores asociados como el

director del programa podrán participar, como observadores, de los componentes

clínicos del curso.

7. El curso incluye un examen final que abarca todos los objetivos de contenido y

se ofrecerá durante el taller catorce del curso. El examen consta de 100

preguntas, las cuales estarán divididas en 50 preguntas en inglés y 50 preguntas

en español. El tipo de pregunta es discrecional para cada facilitador.

Componente clínico

El componente clínico del curso consta de 120 horas que se extienden desde la

primera semana del curso hasta la semana quince, y separa ocho horas de

práctica clínica por semana. Los sitios de práctica, así como los respectivos días,

serán asignados durante la primera semana de clase.

El componente clínico incluye el desarrollo y la presentación de dos casos

clínicos y una variedad de actividades que se describirán adecuadamente en esta

sección.


Revised July 2017

Objetivos del componente clínico

Al finalizar el curso el estudiante será capaz de:

1. Aplicar el proceso de enfermería en un entorno de atención orientado a la

comunidad.

2. Utilizar un marco teórico de ciencias sociales para evaluar el estado de salud de

una comunidad.

3. Identificar los factores de riesgo que afectan a las familias y las comunidades.

4. Entender y aplicar los niveles de prevención dentro de un contexto comunitario.

5. Cooperar con los clientes en la planificación de la atención, al incorporar

creencias socioculturales y étnicas.

6. Establecer un proceso de comunicación efectivo con las comunidades que

promueva un bienestar óptimo

Registro clínico

Cada estudiante es responsable de asegurar que su supervisor inmediato registre

sus horas durante sus ejercicios de evaluaciones de la comunidad. La tabla que

se muestra a continuación es un ejemplo que se puede utilizar para el registro de

horas y actividades:

Fecha Entrada/ Salida

Lugar Actividad Iniciales Horas Horas acumuladas


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Actividades

Las actividades de la comunidad incluyen, mas no están limitadas a lo siguiente:

1. Reuniones de

planificación grupal

2. Designación de líderes de

grupo y de actividad

3. Reuniones de trabajo en

grupo

4. Evaluaciones comunitarias

5. Servicios de salud

6. Eventos comunitarios

7. Preparaciones para la

presentación

8. Planificación de

actividades comunitarias

Actividad comunitaria

Cada grupo tiene la responsabilidad de presentar una propuesta para una actividad

comunitaria en el campus durante la cuarta semana. La actividad se llevará a cabo

en el campus durante la semana catorce del curso. La propuesta escrita será recibida

por el facilitador quien, después de la evaluación, será presentada al director

asociado del programa para su aprobación. La propuesta debe incluir: introducción,

descripción de la comunidad a ser servida, datos significativos y útiles, análisis de

los datos, objetivos y objetivos de la actividad, análisis FODA y un plan de entrega

específico. La actividad de la comunidad incluirá actividades de promoción y

prevención y se le permitirá tener proyecciones aprobadas si es necesario.

Ejemplos de actividades comunitarias pueden seguir las directrices y los objetivos

principales de Healthy People 2020.


F. Evaluación

Escala para la calificación final del curso

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 o menos

TABLA DE EVALUACIÓN CRITERIOS TALLER(ES) PESO

Examen Consistirá de las lecturas de todos los

capítulos incluidos en los dos primeros talleres

2

15 %

Presentación Las presentaciones orales se llevarán a cabo en el lenguaje de la semana. Los

recursos audiovisuales no se limitan al uso exclusivo de PowerPoint.

3

7.5 %

Actividad de Grupo Las actividades grupales permitirán la participación igualitaria de todos los

miembros.

5

7.5 %

Examen Consistirá de las lecturas de los capítulos

del libro de texto asignadas desde el tercer taller hasta el séptimo taller.

8

15 %

Caso Clínico Comunitario 10 5 % Caso Clínico Comunitario 12 5%

Examen Final El examen final es acumulativo e incluirá la evaluación de todos los objetivos del

aprendizaje del curso.

14

30 %

Portafolio Digital El facilitador especificará el material a incluir en el portafolio digital por taller.

15 10 %

Participación Incluye la participación activa en todas las

actividades antes y durante el taller

1-15 5%

Total 100 %


G. Libros de texto

Stanhope, M. & Lancaster, J. (2016). Public Health Nursing. Population-Centered

Health Care in the Community (9a Ed.). Elsevier. St. Louis, Missouri

McKenzie, J. F. & Pinger, R. R. (2015). An Introduction to Community and Public

Health (8va Ed). Jones & Bartlett. Burlington, MA

H. Referencias/Recursos

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American

Psychological Association (6a ed.). Washington, DC: Author.

Fundación del Español Urgente BBVA. (2017). Fundéu BBVA. Recuperado

de: http://www.fundeu.es/.

Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. 23ª ed.

Recuperado de http://dle.rae.es/.

Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. 1a ed.

Madrid, España. Recuperado de

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd.

Sistema Universitario Ana G. Méndez. (n.d.). Biblioteca Virtual. Recuperado de

http://bibliotecas.suagm.edu/SG4.aspx

http://www.fundeu.es/

http://dle.rae.es/

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd



II. GENERAL COURSE INFORMATION

A. Course Description

This theoretical and clinical course focuses on the study of principles and practices

involved in community health nursing and the development of skills for health

education in community settings. Students are familiarized with models, theories,

concepts and skills related to community interventions. Public Health concepts are

discussed and applied to the health improvement of different communities, as well as

the analysis of the physical and social environments in the community, including the

role of the different organizations involved in the process. Emphasis is given to

priorities for health promotion and maintenance according to Healthy People 2020,

including health disparities and the essential role of the nursing professional.

B. Course Content Objectives

Upon completing this course, the student will be able to:

1. Distinguish among the different factors that influence community health.

2. Describe the factors affecting the different types of health services as well as

their delivery.

3. Demonstrate understanding of the concept of cultural diversity and its impact in

community health.

4. Appraise the concept of population based on nursing and the role of the nursing

professional on it.


5. Contrast the different types of activities in relationship to prevention and control

of transmissible diseases.

6. Analyze and understand the concepts of promotion and prevention under the

scope of community health.

7. Apply in a practical manner the concepts related to wellness determinants.

8. evaluate in a comprehensive manner the state of health of a community.

9. Understand and have the capacity to explain the concept of healthy communities

and populations.

10. Apply the nursing process in the management of catastrophic situations.

11. Participate actively in the development of activities of positive impact that affect

vulnerable populations as well as those that have been affected by violence and

abuse.

12. Develop leadership skills and understand the role of the nursing professional as a

community leader.

C. Course Language Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Comprehend oral discussions in English/Spanish based on auditory stimuli

presented during the course such as videos, audiovisual presentations, and

interactive activities related to community health.

2. Express him/herself in English/Spanish correctly and coherently, to fully

develop his/her oral communication skills and apply knowledge regarding

community health to his/her area of specialty and everyday life.


3. Evaluate case studies, clinical simulations, and other activities related to

community health, while effectively applying the nursing processes and

determine the appropriate health interventions.

4. Employ the principles of Spanish and English grammar and spelling from a

personal, critical, analytical and creative position in order to provide pertinent

data related to problem solving in the field of community health.

D. Course Details

1. Course Name: Community Health Nursing

2. Code: NURS 403

3. Credits: Five

4. Duration: Fifteen Weeks - 45 contact hours

120 hours – clinical practice

5. Prerequisite: NURS 304-O, NURS 305-O,

NURS 304-OL, NURS 305-OL

6. Corequisite: NURS 404-O, NURS 404-OL


E. Course Management Rules

Please refer to the Student Course Guide for more details regarding general policies

and rules of the course. In addition, consider the following requirements that apply

specifically to this course:

1. The clinical component of this course requires the student to complete

supervised activities in the community clinical area.

2. The community clinical practice provides opportunities for the development of

the necessary skills used in community settings to execute the nursing role.

3. Students are required to attend all clinical activities. The assigned schedules and

time are non-negotiable and the clinical simulation laboratory could be used for

some activities.

4. If a student is missing time to meet the stipulated schedules, he/she could make

up for the lost time with the approval of the facilitator and the associate program

director; said lost time must be completed outside the regular hours of clinical

practice.

5. In the case a student is absent one day (eight hours), her/her grade will deducted

ten points from the final grade. On the other hand, if the student is absent two

days (sixteen hours), twenty points will be deducted from his/her final grade.

Finally, if three absences are committed, the student will automatically generate

a failed grade (F).

6. Without interfering with academic freedom, assistant professors and the

associate program director could participate as observers and evaluators of the

clinical activities during the evaluation process of the laboratory and clinical


components of the course and its evaluation process including, but not limited to

the clinical skills exam.

7. The course has a final exam of 100 questions, 50% of the questions will be in

Spanish and 50% in English. The exam is a comprehensive test that includes all

the objectives of the course; the facilitator will determine the type of questions.

Clinical Component

The clinical component of the course consists of 120 hours that run from week

one of the course through week fifteen and allocates eight hours of clinical

practice per week. The sites of practice, as well as the respective days, will be

assigned during the first week of class.

The clinical component includes the development and presentation of two

clinical cases and a variety of activities that will be described properly in this

section.

Clinical Objectives

By the end of the course the student will be able to:

1. Apply the nursing process in a community oriented care setting.

2. Use a social science theoretical framework to assess the health status of a

community.

3. Identify risk factors affecting families and communities.

4. Understand and apply the levels of prevention within a community context.


5. Cooperate with clients in care planning by incorporating socio-cultural and

ethnic beliefs.

6. Establish an effective communication process with communities that

promotes optimum well-being

Clinical Log

Every student is responsible to record his/her hours for the community assessments;

the following is an example of a table that can be used for the recording of hours

and activities:

Date Time/In-Out

Location Activity Individual Initials

Hours Cumulative Hours

Activities

The community activities include but are not limited to:

1. Group planning meetings

2. Designation of group and

activity leaders

3. Group work meetings

4. Community assessments

5. Health care services

6. Community events

7. Presentation preparations

8. Community activity planning

9. Community activity

Community Activity


Every group is required to present a proposal for a campus major community

activity by week four; the activity is to be delivered at the campus on week

fourteen. The written proposal will be received by the facilitator who after

evaluation will presented to the program associated director for approval. The

proposal should include: Introduction, description of the community to be served,

meaningful and useful data, analysis of the data, objectives and goals for the

activity, SWOT analysis, and a specific delivery plan. The community activity will

include promotion and prevention activities and it is allowed to have approved

screenings if needed.

Examples of community activities can follow the guidelines and major objectives of

Healthy People 2020.


F. Evaluation

Scale for the final course grade

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 or less

EVALUATION TABLE

CRITERION WORKSHOP(S) WEIGHT

Exam Exam one includes the material assigned

during workshops one and two.

2 15%

Presentation Oral presentations are not limited to the

use of PowerPoint

3 7.5%

Group Activity During group activities, all members of the group are required to equally participate.

5 7.5%

Exam Exam two includes the topics and text-book chapters assigned to weeks 3 to 7

8 15%

Community Clinical Case 10 5%

Community Clinical Case 12 5%

Final Exam The final exam is a comprehensive exam evaluating all course content

objectives.

14 30%

Digital Portfolio

The facilitator will explain the specific materials to be included in the digital

portfolio per workshop.

15 10%

Participation

Includes active participation in all activities before and during the

workshop

1-15 5%

Total 100%


G. Textbooks

Stanhope, M. & Lancaster, J. (2016). Public Health Nursing. Population-Centered

Health Care in the Community (9th Ed.). Elsevier. St. Louis, Missouri

McKenzie, J. F. & Pinger, R. R. (2015). An Introduction to Community & Public

Health (8th. Ed). Jones & Bartlett. Burlington, MA.

H. References/Resources

American Psychological Association. (2017). Quick answers-References. Retrieved

from http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-

references.aspx#Websites

Cambridge Dictionaries Online. (n.d.). Cambridge dictionaries make your words

meaningful. Retrieved from http://dictionary.cambridge.org/us

Education First. (n.d.). English grammar guide. Retrieved from

http://www.edufind.com/english-grammar/english-grammar-guide/

Grammarly Blog. (2017). Grammarly handbook. Retrieved from

http://www.grammarly.com/handbook

How to Pronounce Click, Hear & Learn. (n.d.). Click, hear & learn with

howtopronounce.com. Retrieved from https://www.howtopronounce.com/

LearnThat Foundation. (n.d.). List of English suffixes. Retrieved from

https://www.learnthat.org/pages/view/suffix.html

http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-references.aspx#Websites


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https://www.howtopronounce.com/



LearnThat Foundation. (n.d.). Root words & prefixes: Quick reference. Retrieved

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Online Merriam-Webster Dictionary. (2017). Search the Merriam-Webster

dictionary (11th ed.). Retrieved from http://www.merriam-webster.com/

Online Talking Dictionary of English Pronunciation. (n.d.) Talking dictionary of

English pronunciation. Retrieved from http://www.howjsay.com/

Online Webster’s New World College Dictionary. (2017). Browse Webster’s new

world college dictionary (5th ed.). Retrieved from

http://websters.yourdictionary.com/

OWL Purdue Online Writing Lab. (2017). General format. Retrieved from

http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/

Ana G. Méndez University System. (n.d.). Virtual library. Retrieved from


https://www.learnthat.org/pages/view/roots.html

http://www.merriam-webster.com/

http://www.howjsay.com/





TALLER UNO

A. Objetivos de contenido

Durante el taller, el estudiante será capaz de:

1. Contrastar gráficamente la práctica clínica comunitaria con la practica basada

en población desde el punto de vista de enfermería y describir los conceptos

de promoción y prevención con base en evidencia.

2. Desglosar las barreras de aceptación de las comunidades con respecto a

programas de promoción y prevención para identificar oportunidades

disponibles para la comunidad, en un foro de discusión escrita.

3. Discutir las dinámicas relacionadas con los cambios sociales, políticos y

económicos y su influencia en los estándares de salud de las poblaciones por

medio de un ensayo.

4. Determinar el impacto de la práctica profesional de enfermería y el liderazgo

del enfermero en el mejoramiento de los estándares de salud de las

comunidades.

5. Explicar de manera integral el modelo de atención primaria en salud, al

ilustrarlo en formato académico.


B. Objetivos de lenguaje

Al completar el taller, el estudiante será capaz de:

1. Interpretar integralmente los conceptos de prevención y promoción desde el

punto de vista comunitario mientras escucha atentamente la discusión en

clase.

2. Expresar oralmente, con propiedad y corrección, los datos más relevantes de

la historia de la salud comunitaria y la salud pública dentro del espectro de la

enfermería.

3. Distinguir los cambios del sistema de salud de los Estados Unidos y sus

implicaciones a nivel de la salud comunitaria al leer el libro de texto

asignado para el curso.

4. Aplicar la ortografía y gramática española al destacar, precisa y

concisamente, los factores más importantes que deben considerarse al

momento de evaluar actividades de promoción y prevención dirigidas a

comunidades.

C. Vocabulario técnico de la disciplina

1. Capitación

2. Enfermería basada en

evidencia

3. Enfermeros comunitarios

4. Niveles de prevención

5. Población

6. Salud Pública

7. Liga Nacional de Enfermería

(NL)

8. Ley de seguridad social

9. Cruz Roja Americana

10. Declaración de Alma Ata


11. Prevención

12. Promoción de la salud

13. Atención primaria en salud

14. Departamento de Salud y

Servicios Humanos de los

Estados Unidos

D. Actividades antes del taller

1. Estudie cuidadosamente los objetivos de contenido del taller y anote sus

dudas para que el facilitador pueda aclararlas durante la clase.

2. Lea total y detalladamente el Digital Performance Portfolio Assessment

Handbook que se encuentra en Blackboard y siga los siguientes pasos:

a. Prepare la portada, según indica la sección titulada Performance

Portfolio Template.

b. Salte la sección de la tabla de contenido.

c. Redacte su introducción en inglés.

d. Escriba su autobiografía en español.

e. Oprima el enlace llamado Digital Portfolio, que se encuentra en el

menú del curso en el margen izquierdo de la pantalla.

f. Seleccione la carpeta que corresponda a la misma cantidad de talleres

que tiene su curso (5).

g. Descargue el Digital Portfolio Zip Folder

i. Ahí encontrará por lo menos cinco carpetas. Si su curso se extiende

por más de cinco semanas, entonces necesitará crear el resto de las


carpetas que falten. Al final, esta sección contará con una carpeta

por taller.

a) Semanalmente guardará todos los trabajos realizados y

evaluados que le indique el facilitador, junto a sus respectivas

rúbricas, según la semana y la actividad que corresponda.

b) De esa manera, su portafolio digital estará listo para que lo

enriquezca con el material educativo que usted genere, semana

tras semana, a lo largo del curso.

3. Lea los capítulos 1, 2 y 3 del libro de texto Stanhope, M. & Lancaster, J.

(2016). Public Health Nursing. Population-Centered Health Care in the

Community (9a Ed.). Cree un mínimo de 10 tarjetas de estudio con respecto

a los temas de la lectura; lleve las tarjetas a clase para una actividad grupal.

4. Conteste 50 preguntas relacionadas con el tema de atributos y roles del

enfermero en el tema de promoción de la salud del libro de texto “Saunders

comprehensive review for the NCLEX-RN examination (Silvestri, 2014).

Someta sus respuestas en el área designada por el facilitador a través de la

plataforma de Blackboard y tome notas específicas y llévelas a clase para

aclarar dudas y promover el aprendizaje colectivo. Seleccione dos de las

preguntas, anótelas y lleve las notas a clase para participar de una actividad

colaborativa.

5. Diseñe un diagrama de Venn donde logre contrastar los conceptos de

promoción y prevención desde el punto de vista de la práctica de enfermería.

Utilice ejemplos prácticos basados en evidencia para comparar ambos


conceptos. Utilice el siguiente modelo como ejemplo a seguir:

a. Una vez complete su diagrama, visite el foro de discusión escrita

preparado por el facilitador en Blackboard, ubicado dentro del curso.

b. Utilice su diagrama para exponer las barreras de aceptación de las

comunidades con respecto a los programas de promoción y prevención

utilizando ejemplos concretos.

c. Coloque una copia de su diagrama de Venn en el área designada en el

foro de discusión y publique su contribución. Reaccione a los ejercicios

publicados de por lo menos dos colegas con comentarios y preguntas

relevantes.

d. Imprima una copia de su diagrama y llévela a clase para participar en una

actividad de aprendizaje cooperativo.

e. Esta actividad será evaluada utilizando el Apéndice F: Rúbrica de

participación. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el

portafolio digital, junto a su rúbrica, bajo la semana que le corresponde,

al igual que como parte del diario del estudiante.

6. El facilitador creará un foro de discusión oral en Blackboard utilizando la

herramienta de VoiceThread.


a. Acceda dicha herramienta y pulse el icono llamado Create a New

VoiceThread.

i. En dos minutos, y utilizando un tono educativo, grabe un ejercicio

de promoción dirigido a un grupo comunitario, las ventajas de la

promoción y prevención en salud. Asegúrese que el léxico

utilizado sea entendible por la comunidad independientemente de

su nivel socio-cultural. Tenga en cuenta la disponibilidad de

recursos provistos por la universidad.

ii. Seleccione la opción Share with class y envíe así su contribución.

iii. Finalmente comente las entradas de por lo menos tres

compañeros.

iv.Tome notas sobre las aportaciones de sus compañeros, y llegue

preparado a clase para que abunde al respecto.

v.Esta actividad será evaluada utilizando el Apéndice E: Rúbrica de

comunicación oral.

7. Redacte un ensayo de un máximo de 750 palabras y un mínimo de 500

palabras donde se compare y contrasten las relaciones dinámicas que se

generan con los cambios sociales, políticos y económicos y su influencia en

los estándares de salud de las poblaciones.

a. Envíe su trabajo a NetTutor, específicamente al Paper Center, y pida

retroalimentación en las áreas de desarrollo del tema y organización.

b. Incorpore a su trabajo escrito la retroalimentación recibida y traiga el

mismo a clase.


c. El facilitador enviará los trabajos escritos a SafeAssignTM para detectar

casos de plagio.

d. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital,

junto a su rúbrica, bajo la semana que le corresponde.

e. Esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice D: Rúbrica de ensayo.

8. En un cartel de formato académico, el estudiante explicará de manera integral

el modelo de atención primaria en salud y concluirá asociando su explicación

al rol del enfermero profesional como líder en el proceso de atención

primaria. El estudiante traerá el cartel a clase para una actividad grupal. El

facilitador asignará los diferentes grupos para las rotaciones clínicas y

también instruirá al grupo sobre los requisitos específicos para la actividad de

la comunidad.

E. Actividades durante el taller

1. El facilitador proveerá a los estudiantes su información de contacto, y se

elegirá al representante estudiantil.

2. El facilitador explicará detenidamente los requisitos y objetivos del curso, y

los componentes teóricos. Además, se cerciorará de que los alumnos tengan

acceso a los recursos de Blackboard y el E-lab. También se asegurará de que

los estudiantes entiendan las expectativas generales y las normas específicas

del curso. Igualmente, destacará el componente clínico de la clase y las

responsabilidades de los estudiantes al respecto de dichas actividades, la

importancia de familiarizarse con todo el contenido del módulo y la forma en


que se evaluará su desempeño durante las actividades antes y durante los

talleres. Informará las fechas en las que se administrará el examen final.

Además, aclarará el propósito del portafolio digital y aprovechará la ocasión

para especificar aquellas actividades (antes y durante el taller) que se

incluirán en el mismo, así como los recordatorios que dará semanalmente.

3. Los estudiantes participarán de una actividad colaborativa de preguntas y

respuestas usando las tarjetas de estudio creadas como parte de las

actividades antes del taller. El facilitador moderará la actividad y todos los

estudiantes deberán responder un mínimo de tres preguntas de otros

compañeros para recibir crédito total en la actividad. El facilitador aclarará

las dudas que pudiesen surgir de la actividad. Esta actividad será evaluada

utilizando el Apéndice F: Rúbrica de participación que se encuentra en la

sección de apéndices de su curso en Blackboard.

4. En una presentación corta (máximo 2 minutos por estudiante), cada

estudiante explicará su perspectiva relacionado al impacto de la práctica

profesional de enfermería y el liderazgo del enfermero en el mejoramiento de

los estándares de salud de las comunidades. A pesar de ser una presentación

corta, el estudiante basará dicha presentación en evidencia precisa y confiable

de las lecturas que habrá realizado previo al taller. El facilitador liderará la

actividad marcando el tiempo de presentación de cada estudiante. Esta

actividad se evaluará utilizando el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral

que se encuentra en la sección de apéndices de su curso en Blackboard.


5. El facilitador pedirá a cada estudiante que coloque en un envase las dos

preguntas que eligieron del libro de “Saunders comprehensive review for the

NCLEX-RN examination” (Silvestri, 2014), como parte de las actividades

antes del taller.

a. El facilitador pedirá a cada estudiante que escoja una de las preguntas del

envase, relacionadas con el tema de atributos y roles del enfermero en el

tema de promoción de la salud.

b. El estudiante seleccionará la pregunta al azar y deberá responder con una

explicación basada en evidencia.

c. El facilitador guiará la dinámica mientras aclara dudas o preguntas que

surjan durante la actividad.

6. Reunidos en pareja, cada miembro discutirá y conciliará sus ideas en torno a

las barreras de aceptación de las comunidades respecto a los programas de

promoción y prevención que existen actualmente. Cada pareja deberá

presentar un ejemplo concreto y defender su explicación ante cualquier

pregunta del auditorio. Cada estudiante deberá participar con al menos una

explicación y una pregunta. Esta actividad será evaluada utilizando el

Apéndice F: Rúbrica de participación que se encuentra en la sección de

apéndices de su curso en Blackboard.

7. El facilitador presentará un video creado por él o ella en donde explica a la

clase las ventajas de la promoción y prevención en salud. Utilizando los

apuntes de la actividad que realizaron en VoiceThread como parte de las

actividades previas al taller, los estudiantes redactarán no menos de 5


párrafos críticos (no menos de 250 palabras) acerca del contenido de video en

un documento digital creado en clase; el documento se someterá antes del

término del taller a la plataforma de Blackboard como una tarea.

8. En formato de mesa redonda, los estudiantes debatirán las relaciones

dinámicas relacionadas con los cambios sociales, políticos y económicos y su

influencia en los estándares de salud de las poblaciones. La discusión deberá

ser nutrida con el material revisado empleado durante el trabajo escrito

previamente creado, pero no se limita al mismo. El grupo escogerá un

moderador del debate quien guiará la discusión.

9. Cada estudiante presentará el contenido de su cartel de formato académico

además de su conclusión, asociando su explicación al rol del enfermero

profesional como líder en el proceso de atención primaria. Tanto el cartel

como la explicación serán criticados constructivamente por la clase. Esta

actividad se evaluará utilizando el Apéndice F: Rúbrica de participación que

se encuentra en la sección de apéndices de su curso en Blackboard.

a. Los alumnos prepararán su autorreflexión acerca de la discusión anterior.

Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los alumnos podrían

enviar su documento vía Blackboard al facilitador, antes de que

comiencen a realizar las actividades previas al próximo taller.

10. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán

antes del próximo taller.

Componente clínico

I. Durante la primera semana, cada estudiante entrevistará a 10 personas de


diversos orígenes, niveles educativos u ocupaciones y le pedirá a cada

persona que enumere tres formas en que los costos de atención médica

podrían ser recortados. Evalúe la validez de cada sugerencia y determine si

estima que funcionaría en su comunidad. Sea específico acerca de sus

sugerencias.

II. Cada estudiante identificará cuatro organizaciones en su comunidad que

brindan atención primaria de salud. Con base en el material objetivo

obtenido, el estudiante determinará a quién sirve, qué servicios proveen y de

dónde proviene su financiamiento. Sobre la base de los hallazgos, describa

cómo cada organización cumple con una necesidad única de servicios de

atención primaria de salud dentro de su comunidad.

III. Esta actividad se preparará durante la primera semana y podría comenzar con

entrevistas a compañeros de clase; La encuesta informal no incluirá ninguna

información personal y cada estudiante mantendrá el registro de las

respuestas para apoyar la presentación de resultados y recomendaciones.

F. Referencias específicas del taller

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the

American Psychological Association (6a ed.). Washington, DC: Author.

Fundación del Español Urgente BBVA. (2017). Fundéu BBVA. Recuperado de

http://www.fundeu.es/.

Silvestri, L. A. (2014). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN

examination (6a ed.). St. Louis, MO: Saunders.



Stanhope, M. & Lancaster, J. (2016). Public Health Nursing. Population-

Centered Health Care in the Community (9th Ed.). Elsevier. St.Louis,



Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. 1a ed.

Madrid, España. Recuperado de

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd.

Sistema Universitario Ana G. Méndez. (n.d.). Biblioteca Virtual. Recuperado

de http://bibliotecas.suagm.edu/SG4.aspx

CDC. https://www.cdc.gov/chronicdisease/about/index.htm

http://dle.rae.es/




https://www.cdc.gov/chronicdisease/about/index.htm


WORKSHOP TWO

A. Content Objectives

Upon completion of this workshop, the student will be able to

1. Identify the health priorities of Health for All in the 21st Century (HFA21) and

Healthy People 2020, through the use of a graphic organizer.

2. Analyze the role of nursing in global health, as a participant of a statewide

conference.

3. Evaluate the levels of prevention as they relate to public health economics in a

discussion forum

4. Describe in an essay the ethics of nursing practice to comprehend the ethical

decision-making processes in the core functions of public health nursing.

5. Analyze codes of ethics for nursing and for public health in a collaborative oral

discussion forum.

B. Language Objectives

At the end of the workshop, the student will be able to

1. Demonstrate effective auditory skills while listening to the facilitator’s

comments regarding the concepts of Health for All and healthy People 2020.

2. Orally differentiate and evaluate the levels of prevention and the role of the

nursing professional in global health.

3. Summarize and analyze the process of decision making under the universal

concepts of ethics.


4. Synthesize in written form the history of the ethics of nursing practice, while

analyzing the ethical decision-making process.

C. Technical Vocabulary of the Discipline

1. Bioterrorism

2. Determinants

3. Genocide

4. Global burden of disease

5. Health for All in the 21st

Century

6. Man-made disasters

7. Millennium Development Goals

8. Natural disasters

9. Non-governmental organizations

(NGOs)

10. Pan American Health Organization

(PAHO)

D. Activities before the Workshop

1. Access the Digital Performance Portfolio folder of the previous workshop in

Blackboard and upload the graded documents or artifacts that correspond to

Workshop One (Taller Uno). Follow any other instructions stipulated by the

facilitator for the effective completion of this activity.

2. Read chapters 4 and 6 from the textbook Stanhope, M. & Lancaster, J. (2016).

Public Health Nursing. Population-Centered Health Care in the Community (9th Ed.).

Be ready to discuss the content of the chapters during class. The material covered in

these two chapters will form part of the test to be administered during Workshop

Two.


3. Design a T chart identifying the different priorities of Health for All in the 21st

Century (HFA21) and Healthy People 2020. Use the following example as a model

for the T-chart:

Analyze your findings and bring a hard copy of the chart to class for a group

discussion. This activity will be evaluated with Appendix B: Paragraph

Construction Rubric.

4. Write a script (minimum of 500 words) assuming the role of a nurse who is going to

give a speech at a state conference in regards to the role of nursing professionals in

the global health scenario. Upload the script to the blackboard platform; in addition,

create a power point presentation (5 slides of content) and have it available for a

class presentation. This activity will be evaluated using Appendix B: Paragraph

Construction Rubric.

5. Go to the written discussion forum created by the facilitator in Blackboard and

respond the following question:

a. How do you understand the levels of prevention as they relate to public health

economics?

Respond to the entries of at least two colleagues with substantial comments.


6. Write an essay of a minimum of 750 words describing the history of the ethics of

nursing practice, while analyzing the ethical decision-making process, add your own

professional opinion at the end of the essay.

a. Be sure to write according to APA, include citations and references, and

proofread your written work to ensure correct grammar and usage of

punctuation in order to express your ideas with clarity.

b. Save your document (critical analysis) in a PDF format and upload it to E-Lab

tool known as NetTutor.

i. In order to submit your document to the NetTutor Paper Center, access the E-

Lab tools, found in the course menu section in Blackboard.

ii. Then, click on the Dual Language Program: Online Writing Lab icon.

iii. Next, select the NetTutor Paper Center and click on the Upload a Paper to

NetTutor icon.

c. Incorporate NetTutor’s feedback into your paragraphs and submit your revised

document by uploading it to the assignment area of the course in Blackboard.

d. The facilitator will send written works to SafeAssignTM to check for plagiarism.

This activity will be evaluated using Appendix D: Essay Rubric. Be sure to upload a

graded copy of your essay to your Digital Performance Portfolio.

7. Click on the link in Blackboard to access the VoiceThread created by the facilitator

for the workshop and watch the entire VoiceThread PowerPoint presentation on the

core functions of public health nursing and the codes of ethics for nursing.

a. While watching the VoiceThread, listen to all the comments provided by the

facilitator and take notes on important details discussed.


b. Bring your notes to the workshop.

8. Using the textbook Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN examination

(Silvestri, 2014), complete 30 questions and upload the document in the designated

area in Blackboard. Bring a copy to class for further discussion.

E. Activities during the Workshop

1. The facilitator will lead the class in a review of the topics covered in the previous

workshop to ensure students’ comprehension. Students will share one concept

learned so far that has drawn their attention the most and explain why.

2. Be ready to verbally answer a set of questions generated by the facilitator in

reference to the week’s readings; each student must answer at least one of the

questions. The answer has to be meaningful and based on evidence. After the answer,

other students can contribute to expand on the concepts.

3. Take the first exam of the course. Exam will cover chapters 1, 2, 3, 4 and 6 from the

textbook and will consist of 50 questions. The time allotted for the exam is 75

minutes.

4. The facilitator will gather the students in pairs. Each pair of students will share their

T-chart (priorities of Health for All in the 21st Century and Healthy People 2020)

with a classmate; constructively criticize the chart and be ready to explain the nature

and basis of your criticism. At the end of this activity and guided by the facilitator, a

single group chart will be created after reaching consensus on the established

priorities. The final chart will be included in the digital portfolio. This activity will

be evaluated using Appendix F: Participation Rubric.

5. Using the PowerPoint presentation created as part of the activities before the


workshop, and assuming the role of a nurse giving a speech in a state conference

about the importance of nursing professionals in global health, each student will

present to the rest of the class his or her findings and recommendations. The

presenter will ask at least two question to the auditorium and will answer at least two

questions from them. All students must participate before closing the activity. This

activity will be evaluated using Appendix E: Oral Communication Rubric located in

the appendix section of your course in Blackboard.

6. The facilitator will revise basic concepts on the levels of prevention as they relate to

public health economics and will answer questions from the rest of the class. Before

asking the question, the student will explain his/her understanding on the concept

and the factors generating doubts. All students are required to participate.

7. Using the notes taken from the VoiceThread tool, as part of the activities before the

workshop, students will write a self-reflection on their views regarding the core

functions of public health nursing and the codes of ethics for nursing. If the

facilitator deems it necessary, students can send this activity after Workshop Two,

but before Workshop Three (Taller Tres). Make sure to include a copy of the graded

self-reflection in your Digital Portfolio. This activity will be evaluated using

Appendix B: Paragraph Construction Rubric located in the appendix section of your

course in Blackboard.


8. The facilitator will discuss and clarify any doubts regarding the activities due prior to

the next workshop, specifically, the creation of an audiovisual presentation that will

be given during Workshop Three (Taller Tres). The facilitator will determine the

time allotted for each student’s presentations and the amount of slides or screens

allowed.

Clinical component

Case Study

When she learns that a new prison is being built near her community, Janeen is one of

the first to apply to be a nurse administrator. Janeen has a certain empathy for those in

prison, having accompanied her dad on occasion, a math teacher who volunteered his

time to teach high school and early college-level courses at a men’s prison in the state

where she grew up. She got to know a few of the inmates who valued her dad’s

contributions.

“I think having had positive experiences with inmates and gaining a certain amount of

empathy will enable me to quickly become acclimated,” she writes on her application,

“and comfortable in this work environment.”

One of the reasons Janeen would like this position is that “I have a pretty good idea of

what kinds of rules should be in place for nursing staff, which services are essential,

which should not be done by nurses, and more. Visiting the prison with my dad,” she

says, “really opened my eyes. I saw nurses doing things I didn’t think—and still don’t

think—nurses should do. Getting this job would mean I’d be in on the planning stage


right from the start. I’d like to ensure that we minimize genuine ethical dilemmas for our

nursing staff as much as possible.”

The good news is Janeen gets the job!

On her first day at work, she is invited to a planning meeting where, among other

standard nursing responsibilities, documentation indicates that nursing staff will take

care of the following:

• Body cavity searches

• Collecting forensic data

• Force feeding during hunger strikes

“I think we need to talk about this list,” she says, despite several frowns she gets from

the correctional officers at the table.

“It’s such a short list,” says Officer Deene, who will be corrections officers supervisor of

the new institution. “What’s the problem, Janeen?”

“Well,” Janeen says, “some of these seem to me to go against the principles and code of

ethics for nurses in general. For instance, a body cavity search does not benefit the

patient’s health. Second, the nurse would be acting out of her designated professional

relationship with the patient—that of a health care giver. Third, the procedure even has

the potential to cause harm.”

“I understand that, but that’s why we’ve assigned the task to nurses,” Deene says.

“How so?” says Janeen.

Deene shrugs. “Because it does have the potential to cause harm—who would you rather

have performing it? Me or a professional nurse? With all due respect, because it has to

be done by someone, which is the lesser of two evils here?”


Answer the following questions:

1. Which basic principle or principles might Janeen use to illustrate why nurses may

not feel ethically comfortable participating in collecting forensic data from an

inmate’s person?

2. Is it always wrong for a nurse to participate in a cavity search? How would you

respond to Officer Deene’s challenging question, in which a nurse’s participation in

the search might seem to be the “lesser of two evils” and possibly prevent harm?

3. How do you predict Janeen will settle the issue of forced feedings during a hunger

strike?

Write your answers in a Word document and upload a copy to Blackboard, in the area

designated by the facilitator.

F. Specific Workshop References

American Psychological Association. (2017). Quick answers-References. Retrieved

from http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-references.aspx#Websites

Cambridge Dictionaries Online. (n.d.). Cambridge dictionaries make your words

meaningful. Retrieved from http://dictionary.cambridge.org/us

Education First. (n.d.). English grammar guide. Retrieved from


Grammarly Blog. (2017). Grammarly handbook. Retrieved from



http://dictionary.cambridge.org/us




How to Pronounce Click, Hear & Learn. (n.d.). Click, hear & learn with

howtopronounce.com. Retrieved from https://www.howtopronounce.com/

LearnThat Foundation. (n.d.). List of English suffixes. Retrieved from


LearnThat Foundation. (n.d.). Root words & prefixes: Quick reference. Retrieved from


Online Merriam-Webster Dictionary. (2017). Search the Merriam-Webster dictionary

(11th ed.). Retrieved from http://www.merriam-webster.com/

Online Talking Dictionary of English Pronunciation. (n.d.) Talking dictionary of

English pronunciation. Retrieved from http://www.howjsay.com/

Online Webster’s New World College Dictionary. (2017). Browse Webster’s new world

college dictionary (5th ed.). Retrieved from http://websters.yourdictionary.com/

OWL Purdue Online Writing Lab. (2017). General format. Retrieved from


Silvestri, L. A. (2014). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN examination

(6th ed.). St. Louis, MO: Saunders.

Ana G. Méndez University System. (n.d.). Virtual library. Retrieved from


Healthy People. https://www.healthypeople.gov/

ODPHP. https://www.healthypeople.gov/2020/topics-objectives

https://www.howtopronounce.com/



http://www.merriam-webster.com/

http://www.howjsay.com/




https://www.healthypeople.gov/

https://www.healthypeople.gov/2020/topics-objectives


TALLER TRES


Al finalizar el taller, el estudiante será capaz de:

1. Resumir, a través de un flujograma, el proceso de desarrollo de competencias

culturales que satisfacen las necesidades de atención médica de individuos,

comunidades y organizaciones culturalmente diversas.

2. Inferir los principales facilitadores y obstáculos que enfrentan poblaciones diversas

en la obtención de servicios de salud de calidad, por medio de una tabla.

3. Crear intervenciones competentes de enfermería que promueven resultados de salud

positivos en clientes culturalmente diversos.

4. Explicar la estructura del gobierno de los Estados Unidos y sus funciones con

respecto a la atención de la salud, por medio de una discusión oral.

5. Aplicar el proceso de enfermería a los distintos niveles de práctica (comunidad,

sistemas, individuo y familia), por medio de una presentación audiovisual.



1. Prestar atención a la discusión relacionada con los conceptos de diversidad cultural

en la comunidad, de manera que asimile los mensajes, adquiera nuevos

conocimientos y refuerce los que ya conoce.

2. Emplear correctamente el vocabulario técnico de la disciplina, al analizar oralmente

los efectos e implicaciones relacionados con las pólizas de salud pública y

comunitaria.


3. Utilizar el proceso de lectura comprensiva al estudiar los niveles de intervención

desde el espectro de la práctica de enfermería basada en poblaciones.

4. Distinguir la importancia de utilizar sinónimos y frases de transición al utilizar las

nuevas palabras aprendidas en el vocabulario técnico de la disciplina.


1. Sensibilidad cultural

2. Conflicto cultural

3. Diversidad cultural

4. Evaluación cultural en

enfermería

5. Cultura

6. Junta de Enfermería

7. Licencia

8. Política

9. Práctica en enfermería

10. Defensa

11. Comunidad

12. Intervenciones

13. Población

14. Prevención

D. Actividades que realizará antes del taller

1. Lea los capítulos 7, 8, y 9, del libro de texto Stanhope, M. & Lancaster, J. (2016).

Public Health Nursing. Population-Centered Health Care in the Community (9th

Ed.).

a. Después de haber realizado las lecturas asignadas, diseñe un flujograma en el que

se ilustre el proceso para desarrollar la competencias culturales para satisfacer las

necesidades de atención médica de individuos, comunidades y organizaciones


culturalmente diversas. Utilice uno de los siguientes modelos como ejemplo para

crear su flujograma:

Recuperado de: https://s3.amazonaws.com/atlas-production.goalbookapp.com/resource-5ff6be9c-689f-41be-4f1d-

a4332742b930/05_Chain_of_Events_Sequence_Organizer_Blank-1.png

b. Someta el flujograma a la plataforma Blackboard y lleve copia del mismo a clase

para una actividad grupal.

c. Esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice F: Rúbrica de participación.

2. Diseñe una tabla para explicar organizadamente los principales facilitadores y

obstáculos que encuentra el profesional de la enfermería al momento de proporcionar

atención de salud de calidad a poblaciones diversas. Puede utilizar el siguiente

ejemplo como modelo para su tabla:

a. Esté preparado para discutir sus resultados en clase.

b. Una vez tenga su tabla completada, vaya al foro de discusión escrita preparado

por el facilitador en Blackboard, ubicado dentro del curso.

Atención de enfermería a poblaciones diversas

Población Facilitadores Obstáculos

https://s3.amazonaws.com/atlas-production.goalbookapp.com/resource-5ff6be9c-689f-41be-4f1d-a4332742b930/05_Chain_of_Events_Sequence_Organizer_Blank-1.png

https://s3.amazonaws.com/atlas-production.goalbookapp.com/resource-5ff6be9c-689f-41be-4f1d-a4332742b930/05_Chain_of_Events_Sequence_Organizer_Blank-1.png


c. Coloque una copia de su tabla en el área designada en el foro de discusión y

comente sobre las intervenciones de enfermería culturalmente competentes para

promover resultados de salud positivos para clientes culturalmente diversos.

d. Reaccione a los ejercicios publicados de por lo menos dos colegas con

comentarios y preguntas relevantes.

e. Imprima una copia de su tabla y llévela a clase para participar en una actividad de

aprendizaje cooperativo.

f. Esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice F: Rúbrica de participación que

se encuentra en la sección de apéndices de su curso en Blackboard. Recuerde

incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a su rúbrica,

bajo la semana que le corresponde.



a. Acceda dicha herramienta y pulse el icono llamado Create a New VoiceThread.

b. En por lo menos dos minutos, grabe ahí lo que usted opina sobre la actual

estructura del gobierno de los Estados Unidos y las funciones de atención de la

salud a sus ciudadanos.

c. Seleccione la opción Share with class y envíe así su contribución.

d. Finalmente comente las entradas de por lo menos tres compañeros.

e. Llegue preparado a clase para que abunde al respecto.

f. Esta actividad será evaluada utilizando el Apéndice E: Rúbrica de comunicación

oral que se encuentra en la sección de apéndices de su curso en Blackboard.


4. Desarrolle una presentación audiovisual utilizando recursos como (Prezi,

PowerPoint, Powtoon, etc.) para crear un ejercicio de dramatización de roles. Piense

en el futuro e imagine que usted es un enfermero dedicado a la salud comunitaria

quien va a brindar una conferencia a la comunidad acerca de los niveles de práctica

en enfermería y cómo aplicar el proceso de enfermería en dichos niveles. Utilizando

recursos confiables y evidencia clara, diseñe su recurso audiovisual y su conferencia.

Asegúrese de que su presentación tenga al menos las siguientes partes: objetivos,

revisión literaria, análisis, conclusiones y recomendaciones. El tiempo de su

presentación, así como la cantidad de plantillas a diseñar serán especificadas por el

facilitador. Prepárese para discutir su presentación en clase.


1. El facilitador repasará las actividades que los estudiantes completaron antes del taller

para comprobar la comprensión del material. Habrá oportunidad para hacer

preguntas y aclarar dudas.

2. Con base en evidencia, conteste las preguntas que verbalmente el facilitador hará al

inicio del taller. Cada estudiante tendrá la oportunidad de contestar al menos una

pregunta de manera integral antes de concluir la actividad. Una vez contestadas las

preguntas, los compañeros podrán contribuir expandiendo las respuestas. Esta

actividad será evaluada utilizando el Apéndice F: Rúbrica de participación que se

encuentra en la sección de apéndices de su curso en Blackboard.

3. Utilizando la tabla que preparó como parte de las actividades previas al taller, cada

estudiante deberá explicar a la clase sus hallazgos y opiniones con respecto a los


obstáculos que encuentra el profesional de la enfermería al momento de proporcionar

atención de salud de calidad a poblaciones diversas.

4. En formato de mesa redonda, el facilitador guiará una discusión sobre la estructura

actual del gobierno de los Estados Unidos y las funciones de atención de la salud.

Los estudiantes podrán utilizar las notas que tomaron durante el ejercicio de

VoiceThread, como parte de las actividades antes del taller. Cada estudiante deberá

participar del mismo con al menos una pregunta y un comentario válido.

5. Guiado por el facilitador, los estudiantes realizarán la presentación sobre los niveles

de práctica en enfermería y su respectiva aplicación. La presentación debe mantener

un vocabulario académico para profesionales de la salud y el presentador desarrollará

la misma en un formato profesional que incluya: objetivos, revisión literaria, análisis,

conclusiones y recomendaciones, y que finalmente permita un ciclo de preguntas y

respuestas.

6. Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en los distintos niveles de

práctica, y por qué es importante la intervención del proceso de enfermería a cada

uno de los niveles. El facilitador podrá elegir otro tema que promueva la

autorreflexión individual. Si el tiempo apremia y el facilitador lo estima necesario,

el estudiante podrá entregar su autorreflexión luego de culminado el taller, y deberá

entregarlo en la fecha estipulada, antes de comenzar el próximo taller (Workshop

Four).

7. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del

próximo taller.


Componente clínico

Blog en Línea (Individual)

I. Acceda al siguiente enlace:

http://www.health.state.mn.us/divs/opi/cd/phn/docs/0301wheel_manual.pdf

II. Elija una de las 16 intervenciones para explorar. Lea acerca de las estrategias

recomendadas para usar cuando intervenga con un cliente.

III. Escriba una explicación concisa del nivel de práctica y cómo puede aplicar la

intervención. Dé un ejemplo concreto.

IV. Comparta sus resultados en el Blog de la clase creado por el facilitador.







(6a ed.). St. Louis, MO: Saunders.





Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. 1a ed. Madrid,

España. Recuperado de http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd.

http://www.health.state.mn.us/divs/opi/cd/phn/docs/0301wheel_manual.pdf


http://dle.rae.es/





Center for Disease Control: https://www.cdc.gov/chronicdisease/about/index.htm

Department of Health and Human Services: https://www.hhs.gov/



https://www.hhs.gov/


WORKSHOP FOUR



1. Describe legislative and regulatory policies that have influenced the environment on

health and disease patterns in communities, in a written exercise.

2. Describe the potential implications of individuals knowing their genetic information

and its effect on clients, families, and communities, through a graphic organizer.

3. Explain the relationship between the natural history of disease and the three levels of

prevention, and how that aids in the design and implementation of community

interventions, through a collaborative oral activity.

4. Discuss the role of the nurse in epidemiologic surveillance and primary, secondary,

and tertiary prevention, in a self-reflection.


At the end of the workshop, the student will be able to

1. Identify and describe, using auditory stimuli, the regulatory policies affecting

environmental health and disease patterns in the community.

2. Orally explain the principles and implications related to the knowledge of genetic

information.

3. Research provided references and textbooks to describe the three levels of prevention

and be able to design community interventions.

4. Explain how to participate in epidemiologic surveillance and to be an active member

in the three levels of prevention in a written exercise.



1. Agent

2. Compliance

3. Environment

4. Host

5. Risk management

6. Route

7. Toxicology

8. DNA

9. Epigenetics

10. Genes

11. Genome

12. Mutation

13. Epidemic

14. Levels of prevention

15. Positive predictive

value

16. Prevalence

17. Incidence

18. Rate

19. Reliability

20. False positive

21. False negative


1. Read chapters 10, 11, and 12, from the textbook Stanhope, M. & Lancaster, J.

(2016). Public Health Nursing. Population-Centered Health Care in the Community

(9th Ed.). Prepare an outline with key aspects and terms about the chapters. Select

one topic that was either interesting to you or extremely difficult to comprehend to

share with the class in a group activity.

2. Visit the Virtual Library, or the links in the section of Specific Workshop References

to write an informative essay of a minimum of 1000 words describing legislative and

regulatory policies that have influenced the impact of the environment on health and

disease patterns in communities (an example of this could be the Medicare Reform

of 1965). Be sure to write according to APA, include citations and references, and

proofread your written work to ensure correct grammar and usage of punctuation in

order to express your ideas with clarity.


a. Save your document (informative essay) in a PDF format and upload it to the E-

Lab tool known as NetTutor.

i. In order to submit your document to the NetTutor Paper Center, access the

E-Lab tools, found in the course menu section in Blackboard.



NetTutor icon.

iv. Select to receive specific feedback related to the areas of transitions and

fluency.

v. Incorporate NetTutor’s feedback into your paragraphs and submit your

revised document by uploading it to the assignment area of the course in

Blackboard.

b. The facilitator will send written works to SafeAssignTM to check for plagiarism.

c. The facilitator will evaluate this activity using the Essay Rubric (Appendix D).

This rubric can be accessed in the Course Menu section of Blackboard under the

link titled Appendices: Language Rubrics.

d. Be sure to upload a graded copy of your paragraphs to your Digital Performance

Portfolio.

3. Design an event graphic organizer representing potential implications of persons

knowing their genetic information on clients, families, and communities. Use the

following model as an example to create your graphic organizer:


Retrieved from http://2.bp.blogspot.com/-

2BgeijtOQho/UMM8IJBMYnI/AAAAAAAAAWI/2BA7Yobn15M/s1600/Cycle+graphic+organizer.

png

Bring a copy to class and come prepared to discuss your findings with the rest of the

class.

4. The facilitator will create a written discussion forum using the Discussion Board tool

in Blackboard. In this forum, the students will explain the relationship between the

natural history of disease and the three levels of prevention, and how that aids in the

design and implementation of community interventions. React to the contributions

of at least two classmates with substantial comments and follow up on the thread

making sure not to leave unanswered questions or ideas. The facilitator will evaluate

this activity using the Participation Rubric (Appendix F). This rubric can be

accessed in the Course Menu section of Blackboard under the link titled Appendices:

Language Rubrics.

5. Go to the VoiceThread link created by the facilitator in Blackboard and orally

describe the role of the nurse in epidemiologic surveillance and primary, secondary,

and tertiary prevention.

http://2.bp.blogspot.com/-2BgeijtOQho/UMM8IJBMYnI/AAAAAAAAAWI/2BA7Yobn15M/s1600/Cycle+graphic+organizer.png




i. Record yourself and upload the recording by clicking on the Submit Assignment

icon. Be sure to select the Share with class feature.

Afterward, listen and provide feedback to the delivery of at least two of your

colleagues’ recordings. Make sure to take notes on fundamental aspects of the

information you searched and that of your colleague’s contributions. Bring the notes

to class to elaborate during a group activity. The facilitator will evaluate this activity

using the Oral Communication Skills Rubric (Appendix E). This rubric can be

accessed in the Course Menu section of Blackboard under the link titled Appendices:

Language Rubrics.




7. Continue to work on your digital portfolio; follow the instructions in the Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook.




learned so far that has drawn their attention the most and explain why. The facilitator

will evaluate this activity using the Participation Rubric (Appendix F). This rubric

can be accessed in the Course Menu section of Blackboard under the link titled

Appendices: Language Rubrics.

2. Bring a specific topic from this workshop’s chapter readings and present it to the


class in a no less than three-minutes presentation. Be specific on the explained

concept and give a personal conclusion based on evidence.

3. The facilitator will gather students in groups of three students each. Each group

member will take their individual graphic organizers prepared as part of the activities

before the workshop, and create one group graphic organizer, incorporating each

member’s propositions. Each group will present to the class the graphic organizer on

the potential implications of persons knowing their genetic information on clients,

families, and communities. While presenting your information, be sure to include

ethical concepts as well as your professional opinion. Be ready to discuss questions

from the peers. The facilitator will evaluate this activity using the Oral

Communication Skills Rubric (Appendix E). This rubric can be accessed in the

Course Menu section of Blackboard under the link titled Appendices: Language

Rubrics.

4. In a question and answers game, and guided by the facilitator, each student will ask a

peer a question related to the natural history of a disease. The student chosen to

answer the question will then link his or her answer to another question for another

student, but this time, the chosen student will answer in relation to the levels of

prevention. Eventually, that student will also link his or her answer to a question on

the design and implementation of community interventions. All students will have

the opportunity to participate in this activity. The facilitator will evaluate this

activity using the Participation Rubric (Appendix F). This rubric can be accessed in

the Course Menu section of Blackboard under the link titled Appendices: Language

Rubrics.


5. The facilitator will present his or her video recording describing the role of the nurse

in epidemiologic surveillance and primary, secondary, and tertiary prevention. All

students will participate by bringing examples related to the topic and their

experience during the VoiceThread activity.

6. Students will write a self-reflection on what they believe their role is in

epidemiologic surveillance and primary, secondary, and tertiary prevention as

nursing professionals. If deemed necessary, the facilitator may ask students to send

this activity after Workshop Four, but before Workshop Five (Taller Cinco).


the next workshop. He or she will determine which students will be paired to work

on an oral presentation due on Workshop Five (Taller Cinco).

Clinical component

I. Select a current news story to identify at least three possible or actual environmental

health and safety hazards. Answer the following questions:

a. Who is at risk?

b. What might be the exposure pathway?

c. What local, state, or federal agency would have information about this potential

environmental health threat?

d. What can nurses do?

Answer the questions in a word document (APA style) and upload it to the area

designated by the facilitator in Blackboard.













National Human Genome Research Institute:

https://www.genome.gov/10002335/regulation-of-genetic-tests/




TALLER CINCO



1. Explicar, el enfoque multisistémico para el control de las enfermedades

transmisibles.

2. Categorizar los factores que contribuyen a las nuevas enfermedades emergentes o re-

emergentes, colaborando en un foro de discusión escrita.

3. Definir la estrategia de reducción de patógenos transmitidos por la sangre y las

precauciones universales a través de una presentación oral.

4. Evaluar las actividades de enfermería para prevenir y controlar determinadas

enfermedades transmisibles, por medio de un organizador gráfico.



1. Comprender los detalles sobre el enfoque integral multisistémico para el control de

enfermedades transmisibles.

2. Explicar oralmente las precauciones universales y las estrategias para reducir la

transmisión de patógenos transmitidos por la sangre.

3. Crear materiales educativos dirigidos a las personas que padecen enfermedades

transmisibles a partir de investigación utilizando el libro de texto o las referencias

provistas.


4. Exponer de manera escrita los factores que contribuyen a las nuevas enfermedades

emergentes o re-emergentes.


1. Inmunidad

2. Inmunidad

adquirida

3. Enfermedad

transmisible

4. Endemia

5. Epidemia

6. Pandemia

7. Erradicación

8. Incubación

9. Infección

10. Inmunidad natural

11. Inmunidad pasiva

12. Vector

13. Vacuna

14. Transmisión vertical

15. Clamidia

16. Herpes genital

17. Gonorrea

18. Hepatitis

19. HIV

20. Enfermedad de

transmisión sexual

21. Sífilis

22. Tuberculosis


1. Lea los capítulos 13 y 14 del libro de texto Stanhope, M. & Lancaster, J. (2016).

Public Health Nursing. Population-Centered Health Care in the Community (9a Ed.).

2. Vaya al Wiki creado por el facilitador en la plataforma de Blackboard y explique el

enfoque multisistémico para el control de las enfermedades transmisibles.

a. Redacte al menos cinco párrafos sobre el tema.

b. Asegúrese de mantener un vocabulario apropiado y académico a través de toda su

contribución, así como hacer referencia a la evidencia que apoya su exposición

escrita.


c. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de participación

(Apéndice F). Puede acceder a este documento a través de la sección de Course

Menu en Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics.

3. Utilice la Biblioteca Virtual para que categorice y compare, en no menos de 300

palabras, los factores que contribuyen a las nuevas enfermedades emergentes o re-

emergentes.

a. Vaya al foro de discusión escrita preparado por el facilitador en Blackboard,

ubicado dentro del curso. Recuerde que su escrito no deberá ser menor a 300

palabras.

b. Se recomienda redactar su contribución en un documento de Word aparte,

grabarlo en su dispositivo de preferencia, y luego subir la información en el foro

de discusión escrita.

c. Coloque su contribución en el área designada en el foro de discusión y

publíquela.

d. Reaccione a la contribución de un compañero, exponiendo sus perspectivas, en

no menos de 200 palabras con comentarios y preguntas relevantes.

e. Imprima una copia de su contribución y llévela a clase para aclarar dudas.

f. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de participación


Menu en Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics. La

evaluación dará un valor de 50% a la respuesta original y 50% a la respuesta al

compañero.

g. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a


su rúbrica, bajo la semana que le corresponde.

4. Desarrolle una presentación audiovisual utilizando (PowerPoint, Prezi, Sway,

Keynote, entre otros) en donde se detalle las actividades de enfermería aplicables a la

prevención y control de determinadas enfermedades transmisibles. La presentación

constará de un número específico de 10 plantillas (slides). Prepárese para utilizar el

recurso durante una breve presentación oral (5 minutos).

a. La presentación audiovisual debe ser concisa y precisa; es una guía, no el

proyecto en sí. Por tal razón, se recomienda lo siguiente:

i. Escriba solo bullets

a) Solo palabras claves u oraciones bien cortas

ii. Siga la Regla 7x7 (puede variar)

a) No más de siete palabras por línea

b) No más de siete líneas por plantilla

iii. Tamaño de letras (puede variar)

a) 40 – titular

b) 32 - subtítulo

c) 28-24- texto

d) Tamaño mínimo debe ser 24

iv. Colores

a) Fondo claro con letras oscuras

b) Fondo oscuro con letras claras

v. Espacios

a) Balancéelos entre textos e ilustraciones pertinentes.


vi. Tiempo

a) Estime alrededor de un minuto o minuto y medio por plantilla.

b) Maneje su tiempo efectivamente.

Una vez complete su recurso audiovisual, envíe una copia del mismo al facilitador, al

menos un día antes de su presentación oral. Mantenga una copia digital en su correo

electrónico o en el dispositivo de memoria portátil de su preferencia.

5. Diseñe un organizador gráfico de racimo (cluster) donde exponga las diversas

funciones de las enfermeras en la prestación de atención a las personas con

enfermedades transmisibles. Utilice el siguiente modelo como ejemplo:

Recuperado de http://www.homeschooljourney.com/teachersgarden/wp-

content/uploads/2014/09/WebClusterGraphicOrganizer.jpg

a. Someta su documento como una tarea en la plataforma de Blackboard y esté listo

a discutirla en clase.

b. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a su

rúbrica, bajo la semana que le corresponde.

6. Cada pareja, quienes fueron establecidas al final del Taller Cuatro (Workshop Four)

guiados por el facilitador, crearán una presentación de 30 minutos con base en los

siguientes temas:

a. Prevención y control de enfermedades infecciosas.

http://www.homeschooljourney.com/teachersgarden/wp-content/uploads/2014/09/WebClusterGraphicOrganizer.jpg

http://www.homeschooljourney.com/teachersgarden/wp-content/uploads/2014/09/WebClusterGraphicOrganizer.jpg


b. Riesgos de transmisión de enfermedades infecciosas.

c. Estrategias de reducción de patógenos transmitidos por la sangre y las

precauciones universales.

Asegúrese de establecer con su compañero(a) de trabajo sus fortalezas y debilidades,

para que logren balancear la carga de trabajo. Cada grupo presentará su tema

durante la clase y todos los estudiantes participarán activamente durante la

exposición. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de

presentación oral y audiovisual grupal (Apéndice G). Puede acceder a este

documento a través de la sección de Course Menu en Blackboard bajo el enlace

titulado Appendices: Language Rubrics.

7. Continúe trabajando en la organización y finalización del portafolio digital de

acuerdo con las directrices estipuladas en el Manual de evaluación de la cartera de

rendimiento digital.


1. El facilitador les recordará a los alumnos que coloquen en el portafolio digital los

trabajos corregidos del taller anterior, junto a sus respectivas rúbricas, bajo la semana

que le corresponde.

2. Los estudiantes tendrán la oportunidad de aclarar dudas acerca de las actividades que

realizaron antes del taller y repasar los temas que discutieron en el Taller Cuatro

(Workshop Four).

3. Con base en las lecturas de los capítulos asignados, los estudiantes tendrán 10

minutos para redactar un resumen sobre los puntos más relevantes de sus lecturas.


Una vez el facilitador le indique, someta inmediatamente el documento a través de la

plataforma de Blackboard en el área asignada por el facilitador. El documento será

creado durante la clase y el facilitador verificará que cada estudiante empiece el

mismo en una hoja Word en blanco. El facilitador evaluará esta actividad utilizando

la Rúbrica de construcción de párrafos (Apéndice B). Puede acceder a este



4. Reunidos en formato de mesa redonda y guiados por el facilitador, los estudiantes

llegarán a un consenso respecto al enfoque multisistémico para el control de las

enfermedades transmisibles. El facilitador recibirá el insumo de todos los

estudiantes para crear un mapa conceptual que incluya las perspectivas expuestas por

los estudiantes. El facilitador se asegurará que todos los estudiantes contribuyan a la

actividad. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de

participación (Apéndice F). Puede acceder a este documento a través de la sección

de Course Menu en Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language

Rubrics.

5. Tomando los detalles de las contribuciones de los estudiantes durante el foro de

discusión escrita, creado como parte de las actividades antes del taller, cada

estudiante explicará su visión respecto a los factores que contribuyen a las nuevas

enfermedades emergentes o re-emergentes. La explicación incluirá la pregunta

original y la respectiva respuesta que hizo como reacción a uno de sus colegas y

deberá además acompañarse de al menos un ejemplo práctico. El facilitador guiará

la discusión y aclarará cualquier concepto o tema particular.


6. El facilitador guiará la actividad de presentación del recurso audiovisual, junto a la

breve exposición en relación a las actividades de enfermería para prevenir y controlar

determinadas enfermedades transmisibles. Los estudiantes debieron entregar con

antelación su recurso audiovisual al facilitador. Cada estudiante tendrá cinco

minutos para desarrollar la presentación.

7. El facilitador dividirá la clase en tres grupos. Cada miembro del grupo compartirá el

organizador gráfico de racimo (cluster) creado como parte de las actividades antes

del taller, en el cual explica las diversas funciones del profesional de la enfermería en

la atención a las personas con enfermedades transmisibles. Los miembros de cada

grupo conciliarán las ideas expuestas individualmente en un solo organizador

gráfico. Una vez completen el ejercicio, cada grupo presentará sus conclusiones con

el resto de la clase, y responderán a los cuestionamientos que surjan durante la

discusión.

8. El facilitador dirigirá las presentaciones, con sus respectivos instrumentos

audiovisuales, que llevarán a cabo cada pareja de estudiantes. Las presentaciones

girarán en torno a las preguntas provistas como parte de las actividades antes del

taller:

a. Prevención y control de enfermedades infecciosas.

b. Riesgos de transmisión de enfermedades infecciosas.

c. Estrategias de reducción de patógenos transmitidos por la sangre y las

precauciones universales.

Cada presentación permitirá tiempo para una breve sesión de preguntas y respuestas

y todos los estudiantes participarán de las actividades con aportes sustantivos


basados en evidencia. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de

presentación oral y audiovisual grupal (Apéndice G). Puede acceder a este



9. Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en lo aprendido durante la

presentación oral, añadiendo un aspecto clave que aprendieron de sus compañeros de

clase. El facilitador podrá elegir otro tema que promueva la autorreflexión

individual. Si el tiempo apremia y el facilitador lo estima necesario, el estudiante

podrá entregar su autorreflexión luego de culminado el taller, y deberá entregarlo en

la fecha estipulada, antes de comenzar el próximo taller (Workshop Six).


próximo taller.

Componente clínico

Seleccione solamente uno de los siguientes proyectos:

1. Trabajo en pareja: complete una autoevaluación relacionada con la prevención de

enfermedades transmisibles. Por ejemplo, ¿qué ha hecho o qué va a hacer para lograr

la prevención primaria de posibles enfermedades transmisibles que afectan a las

personas de su grupo de edad? Si usted o su pareja ha tenido una enfermedad

contagiosa en el pasado, ¿qué medidas de prevención secundaria y terciaria utilizó?

Ahora que ha leído este capítulo, ¿qué medidas cree que podría haber usado?

2. Prepare tablas que comparen y contrasten las tres principales enfermedades

contagiosas que se han reportado en su comunidad, con datos sobre la incidencia de

estas enfermedades a nivel estatal como nacional.


3. La Organización Mundial de la Salud (OMS) afirma que hay "cinco claves para

alimentos más seguros" durante la preparación de alimentos seguros. Revise sus

patrones de alimentación durante las últimas 48 horas. Identifique cuál de las "cinco

claves" usted ha cumplido y cuál no. Desarrolle un plan para alterar su alimentación

futura en relación con aquellos casos en los que usted no pudo observar una de las

reglas de oro.

Cargue su proyecto en el área designada por el facilitador en Blackboard.

















http://dle.rae.es/




Center for Disease Control:

https://www.cdc.gov/flu/professionals/infectioncontrol/index.htm

Department of Health and Human Services:





WORKSHOP SIX


During the workshop, the student will be able to

1. Describe the fundamentals of an evidence-based practice, through an audiovisual

presentation.

2. Interpret the history of evidence-based practice in health care, by writing an essay.

3. Analyze the relationship between evidence-based practice and the practice of nursing

in the community and provide examples of evidence-based practice in the

community, as a part of a role-playing activity.

4. Identify barriers to evidence-based practice, in a discussion group.

5. Assess how nurses can work with groups to promote the health of individuals and

communities in a self-reflection.



1. Determine and understand the basic concepts of evidence based practice for the

nursing profession.

2. Orally explain the concepts of evidence-based practice under the scope of the

nursing profession and be able to orally explain the barriers affecting it.

3. Describe ways to promote community health and be able to provide practicum

examples.


4. Compose an essay to interpret the history of evidence-based practice in

healthcare, using correct grammar, citation rules and format.


1. Evidence based nursing

2. Public health

3. Public health based on evidence

4. Meta-analysis

5. Randomized controlled trial

6. Ethics

7. Healthcare education

8. Trans-theoretical model

9. Social media


1. Follow the facilitator’s instructions to work on your glossary for the words detailed

in the Technical Vocabulary of the Discipline section.



Ed.).

3. Create a professional audiovisual presentation, think about you are going to present it

in, the main objective of the presentation would be to define the fundamental

concepts of evidence-based practice. Bring your presentation to class for a group

activity.

4. Develop an audiovisual resource (Prezi, PowerPoint, Sway, etc.) as a role-play

exercise. You are about to present at a local nursing symposium and your conference

will cover the concept of evidence-based practice. Using reliable resources and clear


evidence, design your audiovisual resource and your conference. Ensure that your

presentation has at least the following parts: objectives, reference review, analysis,

conclusions and recommendations. The time of the presentation, as well as the

number of templates specifically designed will be determined by the facilitator.

Prepare to discuss your presentation in class.

5. Use the Virtual Library, or the links in the section for Specific Workshop References

to write an informative essay (750 words minimum) about the history of evidence-

based practice in health care, focusing on the nursing profession.


proofread your written work to ensure correct grammar and usage of punctuation

in order to express your ideas with clarity.



i. In order to submit your document to the NetTutor Paper Center, access the E-

Lab tools, found in the course menu section in Blackboard.



NetTutor icon.

iv. Select to receive specific feedback related to the areas of transitions and

fluency.





e. The facilitator will evaluate this activity using the Essay Rubric (Appendix D).

This rubric can be accessed in the Course Menu section of Blackboard under the


f. Be sure to upload a graded copy of your paragraphs to your Digital Performance

Portfolio. Bring a copy to class for collaborative discussion.


answer the following question:

a. What is the relationship between evidence-based practice and the practice of

nursing in the community?

i. Record yourself and upload the recording by clicking on the Submit

Assignment icon. Be sure to select the Share with class feature.

ii. Afterward, listen and provide feedback to the delivery of at least two of your

colleagues’ recordings.

iii. Make sure to take notes on fundamental aspects of the information you

searched and that of your colleague’s contributions. Bring the notes to class

to elaborate during a group activity.

7. Go to the written discussion forum created by the facilitator in Blackboard and using

academic language, provide at least 10 examples of evidence-based practice in the

community. Once you have shared your contribution with your classmates, react to

the entries of at least two colleagues with substantial comments. Make sure to take

notes on key concepts and examples, and bring those notes to class to participate in a

collaborative activity.


8. Using the audiovisual tool Prezi, design a 10-slide presentation where you identify

the common barriers that evidence-based practice face, and explain how nurses can

work with groups to promote the health of individuals and communities, upload the

presentation in the area designated by the facilitator in Blackboard and come

prepared to expose your findings during class. The facilitator will evaluate this

activity using the Group Oral and Audiovisual Presentation Rubric (Appendix G).

This rubric can be access in the Course Menu section of Blackboard under the link

titled Appendices: Language Rubrics.




10. Continue working on your digital portfolio; follow the instructions in the Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook found on Blackboard.


1. The facilitator will review the concepts and activities completed before the

workshop. Students will have the opportunity to clarify doubts and ask questions

about the content of the workshop.

2. Using the audiovisual instrument (PowerPoint, Prezi, Keynote, Sway, etc.) created as

part of the activities before the workshop; each student will have 5 minutes to

explain the concept of evidence-based practice. The presentation must be inclusive

and have at least one practical example to recreate the concept. Examples cannot be

repetitive. The presenter will allow additional time to clarify concepts and questions.


The facilitator will evaluate this activity using the Group Oral and Audiovisual

Presentation Rubric (Appendix G). This rubric can be access in the Course Menu

section of Blackboard under the link titled Appendices: Language Rubrics.

3. The facilitator will divide the class in three groups. Each group member will use

their individual essay in order to discuss the relationship between evidence-based

practice and the practice of nursing in the community. Each student will prepare a

question on the topic for a classmate from another group. The student who asks the

question will also decide which student will answer his or her question. Group

participation will continue until a consensus on the appropriate answer is reached.

4. Keeping the same group composition as with the previous activity, each student will

use the notes taken as part of the VoiceThread activity, and will bring one example

of evidence-based practice in the community to the group. Group members will

decide on the most suitable example. Once a consensus is reached, one group will

ask another group their impressions on the example. The answering student or group

will be the next to present and ask the next question.

5. Each student will present his or her 10-slide Prezi presentation, clearly and formally

identifying the barriers to evidence-based practice and explain how nurses can work

with groups to promote the health of individuals and communities. Each student will

constructively criticize at least one peer’s presentation. The facilitator will evaluate

this activity using the Group Oral and Audiovisual Presentation Rubric (Appendix

G). This rubric can be access in the Course Menu section of Blackboard under the



6. Students will write a self-reflection on how nurses can work with groups to promote

the health of individuals and communities. If deemed necessary, the facilitator may

ask students to send this activity after Workshop Four, but before Workshop Seven

(Taller Siete).


the next workshop.

Clinical component

Case Study

Elizabeta has been invited to join a team of public health nurses who have been

commissioned to plan a series on anger management for teens at three local high schools. On

her first day, she is paired with Peter, and together, the two of them plan to visit Riverview

High School to interview a group of students about what they would most like to see in a

workshop of this kind, which will be part of a 3-day fair during which students take their pick

of three workshops. Students will be required to choose one workshop on creativity, one on

social skills, and one on community outreach. In preparation for the 3-day fair, students were

asked to list topics under each of the three categories, and under “Social Skills,” the topic of

anger management was fairly in demand.

“That gets us off to a great start!” Peter says.

“I agree!” Elizabeta nods. “It’s really encouraging.”

“I think we should start by helping students understand why anger management is important.

We want to get them motivated.”


“I’m not sure about that,” Elizabeta says. “If they’re choosing this workshop as an elective, if

some of them came up with the idea, aren’t they already motivated?”

“Well, where do you think we should start?” Peter says (slightly annoyed, but trying not to

be).

“How about a quiz?”

“A quiz? We haven’t taught them anything yet.”

“Yeah, I know, but I’m thinking of a kind of fun quiz, you know, like in a magazine.

Something like, ‘What Should You Do If . . .’ kind of quiz.”

“Wait a minute,” Peter says. “That sounds like a lot more fun, but it sorts of occurs to me that

we’re not supposed to be teaching yet. This meeting is to find out what they want and need

from the workshop.”

“Yes,” Elizabeth says, “but don’t you think a fun quiz like this will get them talking? Maybe

get them thinking about what they really do need or want instead of just asking them to talk

cold-turkey, or out of the blue, you know?”

“Maybe,” Peter says. “Yeah. Maybe you’re right. We could make some of the questions sort

of funny!”

“Yeah, then ease into more real, more serious situations.”

“Yes! Let’s do it!” Peter opens his laptop. “Okay! Let’s get started.”

1. In the area of health learning, adolescents are similar to adult learners, especially when it

comes to what motivates them. Recall four conditions listed in the text from the Knowles

and colleagues study (2005) that help motivate adults to learn and apply each to what

Elizabeta and Peter are trying to do with their quiz.


2. “You know,” Peter says, “it occurs to me that, in a very concrete way, our quiz will be

kind of like conducting the motivational interview!” Do you agree with Peter? Explain

your rationale.

3. What are the four essential steps in MI and how can Elizabeta and Peter apply these

later—in the actual workshop itself (and not in this initial assessment and planning

meeting)?

4. Post your answers in the area designated by the facilitator in Blackboard.








Stevens, K., (May 31, 2013). The Impact of Evidence-Based Practice in Nursing and the

Next Big Ideas. OJIN: The Online Journal of Issues in Nursing, Vol. 18, No. 2,

Manuscript 4. Retrieved from

http://nursingworld.org/MainMenuCategories/ANAMarketplace/ANAPeriodicals/

OJIN/TableofContents/Vol-18-2013/No2-May-2013/Impact-of-Evidence-Based-

Practice.html



http://nursingworld.org/MainMenuCategories/ANAMarketplace/ANAPeriodicals/OJIN/TableofContents/Vol-18-2013/No2-May-2013/Impact-of-Evidence-Based-Practice.html







National Human Genome Research Institute:






TALLER SIETE



1. Diagramar gráficamente los conceptos de una cultura de promoción de la salud en la

comunidad a través del modelo ecológico y sus determinantes sociales en la salud.

2. Analizar los enfoques participativos y multidisciplinarios entre las comunidades, las

poblaciones y los profesionales sanitarios en la aplicación de estrategias comunitarias

para la promoción de la salud, en un ensayo crítico.

3. Interpretar la práctica basada en la evidencia utilizando el modelo integrador de

promoción de la salud comunitaria en múltiples niveles del sistema del cliente:

individuo, familia, agregado y comunidad, a través de un organizador gráfico.

4. Analizar los roles multidisciplinarios en enfermería que son esenciales para forma una

cultura de salud a través de la promoción de la salud comunitaria, en una

presentación.



1. Comprender las discusiones al respecto de la generación de la cultura de

promoción y prevención en salud desde el punto de vista de le enfermería.

2. Emplear vocabulario técnico para el desarrollo de actividades comunitarias en pro

de la generación de actividades de promoción en salud.

3. Utilizar el proceso de lectura para entender el concepto de la práctica de enfermería

basada en evidencia.


4. Redactar las bases relacionadas con el rol del enfermero al momento de generar en

sus pacientes una cultura de salud soportada por los conceptos de promoción y

prevención.


1. Comunidad

2. Cultura de la salud

3. Salud

4. Promoción en salud

5. Multiniveles de intervención

6. Determinantes sociales de la

salud

7. Modelo transteórico

8. Cuidado de la enfermedad

9. Teoría socio-cognitiva


1. Lea el capítulo 17 del libro de texto Stanhope, M. & Lancaster, J. (2016). Public

Health Nursing. Population-Centered Health Care in the Community (9a Ed.).

Elsevier. Vaya preparando un bosquejo o resumen que le sirva como guía de

estudio para el examen que se ofrecerá durante el Taller Ocho (Workshop Eight).

2. Utilice la Biblioteca Virtual, entre otros recursos académicos del E-Lab, como

libros electrónicos, para diseñar un flujograma describiendo una cultura de salud y

promoción de la salud de la comunidad en el contexto del modelo ecológico e

incluyendo los determinantes sociales de la salud. Puede utilizar el siguiente

modelo como ejemplo:


a. Lleve una copia del organizador gráfico a clase y prepárese para participar en

una actividad de aprendizaje cooperativo.

b. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a


3. Escriba un ensayo crítico de no menos de 1000 palabras, en el que elabore sobre

los enfoques participativos y multidisciplinarios entre las comunidades, las

poblaciones y los profesionales sanitarios en la aplicación de estrategias

comunitarias para la promoción de la salud.

a. Recuerde que un ensayo se compone de tres partes básicas: introducción,

cuerpo o desarrollo, y conclusión.

b. Acceda el E-Lab, escoja NetTutor y la opción “Laboratorio de escritura en la

red”. Luego, elija NetTutor Paper Center Submission Form.

c. Seleccione Topic Development y Organization para que fortalezca la gramática

y desarrolle claramente sus ideas a lo largo del escrito.

d. Finalmente, cargue su documento en formato PDF y marque Upload.

e. Lleve su ensayo a clase para que participe activamente. El facilitador enviará

los trabajos escritos a SafeAssignTM para detectar casos de plagio.

f. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de ensayo (Apéndice

D). Puede acceder a este documento a través de la sección de Course Menu en


Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics.

g. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a


4. Desarrolle una tabla T describiendo la práctica basada en la evidencia utilizando el

modelo integrador de promoción de la salud comunitaria en múltiples niveles del

sistema del cliente; en una de las columnas de la tabla provea información sobre el

individuo y en la otra columna la información sobre la comunidad. Utilice el

siguiente modelo de tabla como ejemplo:

Coloque una copia de su tabla completada en el área designada por el facilitador en

Blackboard. Lleve una copia a clase para contribuir a la discusión colaborativa.

5. Cada estudiante diseñará una presentación audiovisual que apoyará una exposición

oral durante la clase de no más de cinco minutos. Asumiendo el rol de un

enfermero profesional, analice los roles de enfermería que considere esenciales

para construir una cultura de salud a través de la promoción de la salud

comunitaria. La presentación audiovisual debe ser concisa y precisa; es una guía,

no el proyecto en sí. Por tal razón, se recomienda lo siguiente:

i. Escriba solo bullets



ii. Siga la Regla 7x7 (puede variar)



iii. Tamaño de letras (puede variar)

a) 40 – titular

b) 32 - subtítulo

c) 28-24- texto


iv. Colores



v. Espacios


vi. Tiempo



Una vez complete su recurso audiovisual, envíe una copia del mismo al facilitador,

al menos un día antes de su presentación oral. Mantenga una copia digital en su

correo electrónico o en el dispositivo de memoria portátil de su preferencia. El

facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de presentación oral y

audiovisual grupal (Apéndice G). Puede acceder a este documento a través de la

sección de Course Menu en Blackboard bajo el enlace titulado Appendices:

Language Rubrics.


6. Continúe trabajando en la organización y finalización del portafolio digital de

acuerdo con las directrices estipuladas en el Manual de evaluación de la cartera de

rendimiento digital.



trabajos corregidos del taller anterior, junto a sus respectivas rúbricas, bajo la

semana que le corresponde.

2. Los estudiantes tendrán la oportunidad de aclarar dudas acerca de las actividades

que realizaron antes del taller y repasar los temas que discutieron en el Taller Seis

(Workshop Six).

3. Con base en las lecturas de la semana, responda a las preguntas del facilitador con

respecto a los temas discutidos durante el curso. Cada estudiante responderá al

menos a una pregunta de manera sustantiva y basará sus respuestas en evidencia

concreta.

4. Presente el flujograma que preparó como parte de las actividades antes del taller en

donde describe la cultura de salud y promoción de la salud de la comunidad en el

contexto del modelo ecológico. Cada estudiante explicará en sus propias palabras el

contexto del concepto, y deberá generar al menos tres preguntas para el auditorio.

Esté listo a complementar las respuestas de sus compañeros. El facilitador evaluará

esta actividad utilizando la Rúbrica de participación (Apéndice F). Puede acceder a

este documento a través de la sección de Course Menu en Blackboard bajo el enlace



5. El facilitador dividirá la clase en parejas. Cada estudiante compartirá la tabla T

previamente creada para este taller con su compañero de grupo. Cada estudiante

analizará y presentará la información de la tabla de su respectivo compañero al

grupo y complementará los conceptos de la tabla con su conocimiento previamente

adquirido respecto al tema.

6. Asumiendo el rol de un enfermero profesional y utilizando la ayuda del recurso

audiovisual que preparó como parte de las actividades antes del taller, exponga a la

clase los roles de enfermería que considere esenciales para construir una cultura de

salud a través de la promoción de la salud comunitaria. La presentación de cinco

minutos deberá incluir al menos dos preguntas para el auditorio y a su vez cada

estudiante deberá generar por lo menos una pregunta para el expositor. Recuerde

mantener un vocabulario profesional y adecuado para un profesional de la salud en

enfermería, empleando los términos aprendidos durante el curso. Al final de la

actividad todos los estudiantes deberán haber participado con preguntas y

respuestas. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de

presentación oral y audiovisual grupal (Apéndice F). Puede acceder a este



7. Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en lo aprendido durante la

presentación oral, añadiendo un aspecto clave que aprendieron de sus compañeros

de clase. El facilitador podrá elegir otro tema que promueva la autorreflexión

individual. Si el tiempo apremia y el facilitador lo estima necesario, el estudiante


podrá entregar su autorreflexión luego de culminado el taller, y deberá entregarlo en

la fecha estipulada, antes de comenzar el próximo taller (Workshop Eight).


próximo taller.

Componente clínico

Identifique al menos a tres organizaciones en su comunidad que patrocinan programas

de promoción de la salud y prevención de enfermedades. Para cada organización,

proporcione información sobre el tipo de programa, el tipo de intervenciones, la

elegibilidad para los servicios y los costos de los servicios. Determine si las

actividades del programa se centran en el autocuidado. Si es posible, entreviste al

director de uno de los programas para determinar la efectividad de estas actividades en

su comunidad.

a. Escriba un informe de 750 palabras, en formato APA, sobre sus hallazgos y cargue

una copia del mismo en el área designada por el facilitador en Balckboard.






Silvestri, L. A. (2014). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN

examination (6a ed.). St. Louis, MO: Saunders.













http://dle.rae.es/





WORKSHOP EIGHT



1. Analyze the importance of community assessment in nursing practice, through a

collaborative discussion.

2. Select a method to use as a model for the assessment of a community for an

audiovisual tool.

3. Create a community assessment for a selected community using the nursing

process for an oral presentation.

4. Interpret the concepts of community, community client, community health, and

partnership for health, by participating in a role-playing activity.

5. Develop a prioritized community problem list and nursing diagnosis and a care

plan for a community, by creating and educational brochure.



1. Restate, by interpreting the facilitators explanation, the importance of community

assessment under the scope of the professional nursing practice.

2. Orally discuss community partnership models and how they can provide

continuum of care for the community.

3. Create a care plan for the community by researching on models employed to better

serve nursing practices.


4. Write differentiating two professional client-community partnership models that

can effectively provide a continuum of health care to residents living in an

environment with sparse resources.


1. Demographic data

2. Focus group

3. Health indicators

4. Morbidity

5. Mortality

6. NANDA

7. Population-centered practice

8. Social justice

9. Socio-ecological model

10. Utilitarianism

11. Windshield surveys

12. Rural-urban continuum

13. Suburbs

14. Urban




Ed.). This week’s readings will form part of the second exam to be delivered

during class, the exam will also include chapter 17 from the previous week.

2. The facilitator will create a written discussion forum using the Discussion Board

tool in Blackboard. In this forum, the students will explain the importance of

community assessment in nursing practice. Your contribution should be composed

of at least 500 words.


a. Write your contribution in a separate Word document first. Once your

contribution is completed, and you have checked for grammatical correctness

and format, copy and paste to the written discussion forum. By doing so, you

avoid any technical issues during your forum exercise.

b. React to the contributions of at least two classmates with substantial comments

that should be of at least 200 words.

c. The facilitator will evaluate this activity using the Paragraph Construction

Rubric (Appendix B). This rubric can be accessed in the Course Menu section

of Blackboard under the link titled Appendices: Language Rubrics.

3. Thinking about the community you live at (using your zip code and the information

for the US census bureau official site: www.census.gov), select a method and

model to use for assessment of a community.

a. Create an audiovisual presentation of no more than 10 slides and bring it to

class for an activity (presentation).

b. Employing the nursing process, create a community assessment for the selected

community and add it to the audiovisual presentation.

4. Use the Virtual Library, the links on the Specific Workshop References section and

other academic resources, such as e-books, to write a script to be dramatized in a

group activity (for at least a five-minute conversation) during class. The script

should cover a detailed explanation of the fundamental concepts to community

nursing practice: community, community client, community health, and partnership

for health. This preparation is paramount for a class activity. The facilitator will

evaluate this activity using the Paragraph Construction Rubric (Appendix B). This


rubric can be access in the Course Menu section of Blackboard under the link titled


5. Assuming the role of a nursing educator, prioritizing community problems, design

a brochure for nursing professionals, and include a care plan proposal for a

community. Upload your brochure in the designated area by the facilitator in

Blackboard and bring a hard copy to class. Utilize all your campus resources to

develop a brochure of high quality.

6. Compose an analytical essay of at least 500 words, differentiating two professional

client-community partnership models that can effectively provide a continuum of

health care to residents living in an environment with sparse resources.










NetTutor icon.



d. The facilitator will send written works to SafeAssignTM to check for


plagiarism.

e. This activity will be evaluated using Appendix D: Essay Rubric. Be sure to

upload a graded copy of your essay to your Digital Performance Portfolio.

7. Using the textbook Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN

examination (Silvestri, 2014), complete 30 questions and upload the document in

the designated area in Blackboard. Bring a copy to class for further discussion.






learned so far that has drawn their attention the most and explain why.

2. In a class activity, summarize in a hand-written document, and in no less than 250

words, the most important concepts of your reading for this week. Once the

facilitator determines the timeframe for the activity, every student will scan and

upload the document into the designated area in Blackboard before the end of the

workshop. If the facilitator deems it necessary, students can upload their work

after the workshop.

3. The facilitator will briefly clarify general concepts and questions about the exam

students are about to take. The rules and format of the test will be also explained

in detail.


4. The facilitator will administer Exam 2 covering chapters 17, 18 and 19 of the

textbook Stanhope, M. & Lancaster, J. (2016). Public Health Nursing. Population-

Centered Health Care in the Community (9th Ed.). The exam will consist of 50

multiple choice questions and students will have a maximum of 75 minutes to

complete the test.

5. Each student will deliver the presentation on the community assessment for the

specific zip code the student lives at. The presentation must include the statistics

for the specific zip code chosen, as well as the rationale for the specific assessment

method. The time allotted for the presentation is five minutes per student.

6. Using the previously created script and in a group activity, dramatize an explain

the concepts that are fundamental to community nursing practice: community,

community client, community health, and partnership for health. The

representations will be recorded (video) and uploaded to the Blackboard platform

by the end of the workshop. The facilitator will evaluate this activity using the

Role-playing Rubric (Appendix H). This rubric can be accessed in the Course

Menu section of Blackboard under the link titled Appendices: Language Rubrics.

7. Share the hardcopy of the brochure previously created with a classmate. Every

student will present his/her peer’s brochure to the class and the authors of the

brochure will expand on the concepts if needed.

Clinical component

Identify at least three organizations in your community that sponsor health

promotion and disease prevention programs. For each organization, provide


information on the type of program, the type of interventions, eligibility for

services, and costs of services. Determine whether the program activities focus on

self-care. If possible, interview the director of one of the programs to determine the

effectiveness of these activities in your community. Write a 750-word APA style

report on your findings and upload it to the area designated by the facilitator in

Blackboard.










Stevens, K., (May 31, 2013). Evolving Public Health Nursing Roles: Focus on

Community Participatory Health Promotion and Prevention. OJIN: The Online

Journal of Issues in Nursing, Vol. 18, No. 2, Manuscript 4. Retrieved from

http://nursingworld.org/MainMenuCategories/ANAMarketplace/ANAPeriodicals/

OJIN/TableofContents/Vol-17-2012/No2-May-2012/Evolving-Public-Health-

Nursing-Roles.html


US Census Bureau Official Site: www.census.gov



http://www.census.gov/


TALLER NUEVE



1. Discutir la historia del movimiento Comunidades Saludables y Ciudades Saludables

(HCC), a través de un video.

2. Avaluar el Programa de Centros para el Control y Prevención de Enfermedades de

Comunidades Saludables, por medio de un análisis crítico

3. Clasificar gráficamente los conceptos y principios que guían el desarrollo de un

programa comunitario saludable.

4. Categorizar el proceso de Comunidades y Ciudades Saludables (HCC) y aplicar los

pasos en el trabajo con Comunidades y Ciudades Saludables a los conceptos de

promoción de la salud, usando las herramientas del E-lab.

5. Explicar el papel que juegan los profesionales de la enfermería al trabajar con

Comunidades y Ciudades Saludables, a través de un organizador gráfico.



1. Comprender lo conceptos relacionados con la historia y el desarrollo del movimiento

de comunidades saludables.

2. Describir oralmente los conceptos básicos que guían el desarrollo de proyectos

relacionados con comunidades saludables.


3. Interpretar los factores implicados en el desarrollo de proyectos efectivos para la

generación de comunidades saludables y adquirir el conocimiento para traducir el

conocimiento teórico en proyectos prácticos.

4. Redactar críticamente sobre el Programa para el Control y Prevención de

Enfermedades de Comunidades Saludable, velando las reglas gramaticales y el

formato de escritura adecuado.


1. Comunidad saludable

2. Ciudad saludable

3. Póliza de salud publica

4. Cooperación internacional

5. Cooperación multisectorial

6. Atención primaria en salud

7. Promoción de la salud

8. Modelo comunitario de promoción en

salud

D. Actividades que realizará antes del taller

1. Lea el capítulo 20 del libro de texto Stanhope, M. & Lancaster, J. (2016). Public

Health Nursing. Population-Centered Health Care in the Community (9a Ed.).

Elsevier. St.Louis, Missouri

2. Cree un video, de entre tres a cinco minutos de duración, en el cual discuta y

explique a un auditorio de profesionales de la salud la historia del movimiento

Comunidades y Ciudades Saludables (HCC), incluyendo su opinión profesional.

Realice una comparación entre los eventos que dieron paso a dicho movimiento, y

cómo se comporta en la actualidad. Comparta su video en el sitio designado por el


facilitador y vea los videos de sus compañeros, tome notas y llévelas a clase para una

discusión grupal. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de

comunicación oral (Apéndice E). Puede acceder a este documento a través de la


Language Rubrics.

3. Utilice la Biblioteca Virtual, las herramientas disponibles en el E-Lab, en la sección

de Referencias específicas del taller, o el Centro de Recursos de Aprendizaje de sus

campus, para que investigue la página del Centro para el Control de Enfermedades

(CDC, www.cdc.gov) y redacte un análisis crítico, de no menos de 500 palabras,

específicamente sobre el Programa para el Control y Prevención de Enfermedades de

Comunidades Saludables. La crítica, positiva o negativa, debe estar basada en

evidencia.

a. Asegúrese de escribir según APA, incluya citas y referencias, y revise su trabajo

escrito para asegurar la gramática correcta y el uso de la puntuación para

expresar sus ideas con claridad.

b. Guarde su documento (análisis crítico) en un formato PDF y cárguelo en la

herramienta de E-Lab conocida como NetTutor.

i. Para enviar su documento al NetTutor Paper Center, acceda a las

herramientas de E-Lab, que se encuentran en la sección del menú del curso en

Blackboard.

ii. Haga clic en el ícono del Dual Language Program: Online Writing Lab.

iii. A continuación, seleccione NetTutor Paper Center y haga clic en el ícono de

Upload en NetTutor.

http://www.cdc.gov/


iv. Seleccione para recibir comentarios específicos relacionados con las áreas de

transición y fluidez.

v. Incorpore las opiniones de NetTutor en sus párrafos y envíe su documento

revisado al área designado por el facilitador del curso en Blackboard.

c. El facilitador enviará los trabajos escritos a SafeAssignTM para verificar cualquier

instancia de plagio.

d. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de ensayo (Apéndice



e. Asegúrese de cargar una copia de su ensayo en su Digital Performance Portfolio.

4. Utilice la Biblioteca Virtual, las herramientas disponibles en el E-Lab, en la sección

de Referencias específicas del taller, o el Centro de Recursos de Aprendizaje de sus

campus, para que describa los conceptos y principios básicos que guían el desarrollo

de un programa comunitario saludable.

a. Prepare un mapa conceptual (árbol gráfico) que agrupe todos los conceptos que

entienda sean pertinentes al proyecto. Utilice el siguiente modelo como ejemplo:

b. Una vez complete su árbol gráfico, vaya al foro de discusión escrita preparado



c. Coloque una copia de su organizador gráfico en el área designada en el foro de

discusión y publique su contribución. Reaccione a los ejercicios publicados de

por lo menos dos colegas con comentarios y preguntas relevantes. Además,

deberá responder a todos los comentarios y/o preguntas que genere su ejercicio.

d. Imprima una copia de su bosquejo y llévela a clase para participar en una

actividad de aprendizaje cooperativo.

e. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de participación



f. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a





i. En dos minutos, y utilizando un tono educativo, describa los pasos usados

cuando se trabaja con comunidades en el proceso de Comunidades y Ciudades

Saludables (HCC). Tenga en cuenta la disponibilidad de recursos provistos por

la universidad.


iii. Finalmente comente las entradas de por lo menos dos compañeros.

iv. Tome notas sobre las aportaciones de sus compañeros, y traiga por lo menos

una pregunta concreta para una actividad colaborativa en clase.


b. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de participación



6. Imagine que usted se encuentra educando a un grupo de voluntarios de programas de

salud comunitaria. Seleccione el diagrama u organizador gráfico de su preferencia,

para que explique el papel que juegan los profesionales de la enfermería al trabajar

con Comunidades y Ciudades Saludables. Enfatice el rol de liderazgo que cada una

de las personas involucradas deben mantener para lograr resultados positivos.

Someta su diagrama en el área de asignaciones designada por el facilitador en

Blackboard y lleve una copia a clase para una actividad grupal.

7. Continúe trabajando en la organización del portafolio digital de acuerdo con las

directrices estipuladas en el Manual de evaluación del Digital Performance

Portfolio.


1. En una actividad grupal en formato de debate, todos los estudiantes resumirán los

puntos más relevantes de las lecturas requeridas para el taller. Los puntos a resumir

serán equivalentes a los objetivos propuestos en cada uno de los capítulos del libro

de texto por cada capítulo. El facilitador cotejará que se cumplan los objetivos y su

respectiva discusión. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de

participación (Apéndice F). Puede acceder a este documento a través de la sección


de Course Menu en Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language

Rubrics.

2. Utilizando las notas tomadas en la actividad de VoiceThread, escoja uno de los

ejercicios y explique al grupo de manera verbal, todos los puntos positivos de la

contribución escogida. Aproveche esta oportunidad para hacer una evaluación

positiva no solo del contenido sino también de la manera en que su compañero o

compañera expresó sus ideas al respecto. Esta es una actividad de crítica objetiva

pero positiva.

3. Con base en la información del árbol gráfico previamente creado describa de manera

verbal los conceptos y principios básicos que guían el desarrollo de un programa

comunitario saludable. Una vez todos los estudiantes hayan realizado su descripción,

el grupo creara un mapa conceptual unificado en el tablero y tomaran una foto del

mismo para ser incluida en el portafolio digital.

Utilizando como base el organizador grafico creado para este taller, e imaginando

que usted está educando a un grupo de voluntarios de programas de salud, explique

el papel que los profesionales de la enfermería pueden asumir al trabajar con

Comunidades y Ciudades Saludables y enfatice su rol como líder. Esta actividad se

realizará en grupos de 4 estudiantes quienes, guiados por el facilitador, buscarán el

consenso en el tema antes de realizar su presentación de cinco minutos.


Componente clínico

Compare la ciudad en la que estudia, o su ciudad natal en términos de su similitud con una

ciudad HCC. Identifique por lo menos tres características de la ciudad que elija estudiar y

que sean consistentes con los preceptos del CHC.

A. ¿Qué asociaciones existen en esta comunidad o ciudad que incluyan grupos

públicos, privados y sin fines de lucro?

B. ¿Qué obstáculos usted observa que impiden que esta ciudad o comunidad se

convierta en uno de los HCC?

C. ¿Qué fortalezas existen en esta comunidad o ciudad para promover los conceptos de

HCC?

Registre sus respuestas en VoiceThread y envíela al área designada por el facilitador en

Blackboard.




















Community Tool Box. http://ctb.ku.edu/en/table-of-contents/overview/models-for-

community-health-and-development/healthy-cities-healthy-communities/main

http://dle.rae.es/




http://ctb.ku.edu/en/table-of-contents/overview/models-for-community-health-and-development/healthy-cities-healthy-communities/main

http://ctb.ku.edu/en/table-of-contents/overview/models-for-community-health-and-development/healthy-cities-healthy-communities/main


WORKSHOP TEN A. Content Objectives


1. Explain the concept of community collaboration in a written exercise.

2. Compare interventions that address Healthy People 2020 goals, by composing an

essay.

3. Evaluate the feasibility of establishing and sustaining a nurse-led center and

describe the roles and responsibilities of the nursing professional in a nurse-led

center, through a graphic organizer.

4. Assess the future of population-centered nursing practice, education, and research,

in an oral E-lab activity.

5. Contrast the terms of continuity of care, care management, case management, care

coordination, transitional care, integrated care, social determinants of health, and

advocacy, by conducting a presentation.



1. Assess the different types of interventions from Healthy people 2020 and the current

implications for the communities in a way it reflects proper listening and

comprehension skills.

2. Orally describe the role of the nursing professional in the nursing led healthcare

center. Be able to extend the oral explanation to practicum examples.

3. Research academic evidence in evaluating the feasibility of a nurse-led center, by

evidencing the roles of a nurse using academic and reliable sources.


4. In written documents and material, be able to explain the concepts of care

management and case management.


1. Community collaboration

2. Comprehensive primary

healthcare

3. Convenient care clinics

4. Feasibility study

5. Grants

6. Multilevel interventions

7. Nurse-led health center

8. Nursing models of care

9. Organizational framework

10. Autonomy

11. Beneficence

12. Care management

13. Case management

14. Dashboard indicators

15. Life care planning

16. Nonmaleficence


1. Using the textbook Stanhope, M. & Lancaster, J. (2016). Public Health Nursing.

Population-Centered Health Care in the Community (9th Ed.), read chapters 21 and

22. While reading take notes on the core concepts related to each topic. In addition,

prepare a series of review questions (minimum of twenty) related to the core

concepts of the chapter. On one side of each card write the review question and on

the other side provide the answer to the question. Bring your index cards to the

workshop to use as reference as you complete a variety of learning activities.

2. Visit the Virtual Library, or the links in the section of Specific Workshop

References to write an informative essay of a minimum of 750 words explaining the


concepts of community collaboration and compare interventions that address

Healthy People 2020 goals.




b. Save your document (informative essay) in a PDF format and upload it to E-Lab






NetTutor icon.

c. Incorporate NetTutor’s feedback into your essay and submit your revised



e. This activity will be evaluated using Appendix D: Essay Rubric. This rubric can

be accessed in the Course Menu section of Blackboard under the link titled


f. Be sure to upload a graded copy of your essay to your Digital Performance

Portfolio.

3. Create a tree diagram to evaluate the feasibility of establishing and sustaining a

nurse-led center, establishing the priorities and needs of such center. Base your


concepts in evidence. Use the following example as a model for your graphic

organizer:

a. Go to the written discussion forum created by the facilitator in Blackboard and

upload a copy of your diagram.

b. Once you have shared your contribution with your classmates, react to the

entries of at least two colleagues with substantial comments.

c. Make sure to take notes on key concepts and examples, and bring those notes

to class to participate in a collaborative activity.

4. In the voice threat link created by the facilitator, and in your own words, Listen to

all recordings and enhance at least one classmate’s voice submission.


discuss the future of population-centered nursing practice, education, and

research; make a link with the mission and vision of your university and picture

yourself as a nursing professional.

i. Record yourself and upload the recording by clicking on the Submit

Assignment icon. Be sure to select the Share with class feature.

ii. Afterward, listen and provide feedback to the delivery of at least two of your



iii. Make sure to take notes on fundamental aspects of the information you

searched and that of your colleague’s contributions. Bring the notes to class

to elaborate during a group activity.

6. Using the audiovisual tool of your preference (Prezi, PowerPoint, Keynote, etc.)

design a 5-minute presentation where you will select and compare two of the

following concepts:

a. continuity of care

b. care management

c. case management

d. care coordination

e. transitional care

f. integrated care

g. social determinants of health

h. advocacy

The challenge with this activity is to be able to present the concepts in a limited

amount of time simplifying it on a way that at the end the explanation is inclusive.

Upload the presentation in the area designated by the facilitator in Blackboard and

come prepared to expose your findings during class.








1. The facilitator will review with students the activities completed before the

workshop.

a. Students will have the opportunity to share some of their questions prepared on

index cards.

b. In addition, the facilitator will clarify any doubts students may have.

2. In a group activity, the facilitator will guide a discussion of the essay submitted as

part of the activities before the workshop. Every student will verbally explain the

conclusion of the essay on the concepts of community collaboration and will

explain the interventions that address Healthy People 2020 goals. The explanation

must be supported with evidence and take a minimum of three minutes and a

maximum of five. Classmates will take notes on every conclusion with the

respective name of the presenter. At the end, the hand-written document will be

scanned and uploaded into blackboard before the end of the workshop.

3. Using the tree diagram created as part of the activities before the workshop, each

student will share his or her graphic organizer with another student. Each student

will swap their respective diagrams, analyze it, and following the facilitator’s

indications, each student will explain the diagram and will expand on the supporting

evidence for the answer. All students are required to participate.

4. Using the previously created audiovisual presentation, each student present the two

concepts selected and will present it formally to the class in a five-minute

presentation. The challenge with this activity is to be able to present the concepts in

a limited amount of time simplifying it on a way that at the end the explanation is


inclusive. The facilitator will evaluate this activity using the Group Oral and

Audiovisual Presentation Rubric (Appendix G). This rubric can be accessed in the


Rubrics.

5. Students will write a self-reflection on the concepts learned during the previous

presentations, with emphasis on those who were most difficult for them to

understand. If deemed necessary, the facilitator may ask students to send this

activity after Workshop Ten, but before Workshop Eleven (Taller Once).

6. The facilitator will review and clarify any doubts related to relevant points of the

workshop and the presentations. Finally, he/she will mention and clarify the tasks

to be completed before the next workshop. In addition, the facilitator will assess and

validate the skills students will acquire as part of the clinical practice using the

evaluation forms in the Supplementary Information for Nursing Courses folder

located in Blackboard.

Clinical component

Consider either the city in which you go to school or your hometown in terms of its

similarity to an HCC town. Identify at least three characteristics of the city you

choose to study that are consistent with the precepts of HCC.

a. What partnerships exist among public, private, and nonprofit groups in this

community or city?

b. What barriers or obstacles do you observe that keep this city or community

from becoming one of the HCCs?


c. What strengths exist in this community or city to promote the HCC

concepts?

Record your answers on the VoiceThread created by the facilitator in Blackboard.

Upload the recording by clicking on the Submit Assignment icon. Be sure to select

the Share with class feature.



Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.










http://nursingworld.org/MainMenuCategories/ANAMarketplace/ANAPeriodicals

/OJIN/TableofContents/Vol-17-2012/No2-May-2012/Evolving-Public-Health-

Nursing-Roles.html



http://nursingworld.org/MainMenuCategories/ANAMarketplace/ANAPeriodicals/OJIN/TableofContents/Vol-17-2012/No2-May-2012/Evolving-Public-Health-Nursing-Roles.html





TALLER ONCE



1. Comparar cómo los desastres, tanto humanos como naturales, afectan a las personas

y a sus comunidades, por medio de un folleto educativo.

2. Calificar las fases del ciclo de manejo de desastres para incluir la prevención

(mitigación y protección), preparación, respuesta y recuperación, a la vez que

examina el papel del profesional de la enfermería en el ciclo de manejo de desastres,

desarrollando un vídeo para la comunidad.

3. Categorizar las competencias para la práctica de enfermería de salud pública en

desastres, a través de una tabla comparativa.

4. Explicar cómo la comunidad trabaja conjuntamente para prevenir, prepararse,

responder y recuperarse de los desastres, en un ejercicio de autorreflexión.

5. Avaluar las fuentes de datos utilizadas al investigar un brote de enfermedad o

condición, al compartir un listado exhaustivo.



1. Explicar después de haber escuchado la información pertinente, como los desastres

naturales afectan las personas y comunidades. El estudiante será capaz de recrear la

explicación con ejemplos actuales.


2. Presentar oralmente planes de preparación para desastres en su respectiva área

geográfica y enfatizar en el rol del profesional de la enfermería y su papel durante el

proceso de preparación.

3. Evaluar la información disponible en las fuentes de datos para la preparación para

emergencias y desastres y ser capaz de seleccionar la información apropiada para su

respectiva área geográfica.

4. Realizar un ejercicio comparativo y educativo, al desarrollar un opúsculo, sobre los

desastres que afectan a las personas y a sus comunidades, velando por el uso

correcto de la gramática y sus reglas aplicables.


1. Cruz Roja Americana

2. Bioterrorismo

3. Centro de operaciones de

emergencia

4. Pandemia

5. Equipo de protección personal

6. Triage

7. Endemia

8. Infectividad

9. Evento centinela

10. Virulencia


1. Lea los capítulos 23 y 24 del libro de texto Stanhope, M. & Lancaster, J. (2016).

Public Health Nursing. Population-Centered Health Care in the Community (9a

Ed.). Prepare un listado de los conceptos más relevantes de ambos capítulos, con

sus respectivas definiciones y referencias, y llévelo a clase para que participe de una

actividad individual.


2. Diseñe un folleto educativo (opúsculo) donde, de manera concisa, precisa y clara,

explique a una comunidad imaginaria cómo los desastres, tanto humanos como

naturales, afectan a las personas ya sus comunidades. Utilice el siguiente ejemplo

para crear su folleto educativo:

a. Una vez tenga su folleto terminado, vaya al foro de discusión escrita preparado


b. Coloque una copia de su opúsculo en el área designada en el foro de discusión y

reaccione a los ejercicios publicados de por lo menos dos colegas con

comentarios y preguntas relevantes.

c. Imprima una copia de su folleto y llévela a clase para participar en una actividad

de aprendizaje cooperativo.

d. Esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice F: Rúbrica de participación que

se encuentra en la sección de apéndices de su curso en Blackboard. Recuerde

incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a su rúbrica,

bajo la semana que le corresponde.

3. Grabe un video educativo, utilizando la plataforma de grabación de su predilección

(YouTube, Windows Media, Skype, etc.) en el cual el estudiante califique las fases

del ciclo de manejo de desastres incluyendo prevención (mitigación y protección),

preparación, respuesta y recuperación. En el video incluya su postura sobre el papel

que juega el profesional de enfermería en el manejo de eventos desastrosos. El


contenido del video debe estar evidenciado con referencias específicas, académicas

y confiables. Someta el video en el área designada por el facilitador en Blackboard.


libros electrónicos, para diseñar una tabla donde categorice las competencias para la

práctica de enfermería de salud pública durante un desastre, e incluya los pasos de

planificación y evaluación. Utilice el siguiente modelo como ejemplo a seguir:

Una vez complete su tabla, envíe una copia al facilitador, a través del área

designada en Blackboard. Esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice B:

Paragraph Construction Rubric. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en

el portafolio digital, junto a su rúbrica, bajo la semana que le corresponde.

5. Desarrolle un listado de fuentes de datos utilizadas al investigar un brote de

enfermedad o condición y un listado de entidades locales (de su respectiva ciudad)

de respuesta inmediata en casos de emergencia. Lleve su lista a clase para una

discusión en grupo.

6. Acceda a la carpeta del Digital Performance Portfolio de la semana anterior y

guarde ahí todos los trabajos corregidos que corresponden al taller diez (Workshop

Ten). Siga cualquier otra instrucción que estipule el facilitador.







que realizaron antes del taller y repasar los temas que discutieron en el Taller Diez

(Workshop Ten).

3. Con base en la información de las lecturas requeridas y utilizando PowerPoint, cree

una presentación de 10 plantillas (slides) con los conceptos que considere más

importantes luego del análisis de sus lecturas. Someta el documento PowerPoint en

la plataforma Blackboard tan pronto como sea terminado. Esta actividad de inicio

de clase tiene un tiempo disponible de 20 minutos. Esta actividad se evaluará

utilizando el Apéndice F: Rúbrica de participación. Recuerde incluir una copia del

trabajo corregido en el portafolio digital, junto a su rúbrica, bajo la semana que le

corresponde.

4. El facilitador dividirá al grupo en parejas, para que cada estudiante comparta una

copia en papel del folleto educativo previamente creado relacionado a los desastres

naturales con uno de sus compañeros de clase. Critique de manera constructiva con

recomendaciones para mejorar el folleto basadas en evidencia y de manera verbal

explique dichas recomendaciones al grupo.

5. Para la siguiente actividad, los estudiantes se mantendrán trabajando en el mismo

equipo que la actividad anterior. Comparta una copia en papel del organizador

gráfico que preparó como parte de las actividades previas al taller, sobre las


competencias para la práctica de enfermería de salud pública en desastres,

incluyendo los pasos de planificación y evaluación. Cada estudiante analizará y

explicará oralmente la tabla presentada por un compañero quien a su vez

complementará información pertinente que haya sido obviada o que considere

relevante. Al final de la actividad, el grupo creará una tabla comparativa

consolidada en el tablero. El facilitador se asegurará que cada estudiante tome una

postura a ser incluida en la tabla final. Una vez se concilien las ideas en un solo

documento, el facilitador compartirá la tabla, y cada estudiante deberá incluir dicha

copia como parte de su portafolio digital.

6. Comparta su tabla de recursos de respuesta inmediata con sus compañeros. En

formato digital, un estudiante incluirá la lista de recursos disponibles en su

respectiva área de influencia incluyendo teléfonos, página de internet, personas de

contacto, y toda la información disponible. El documento será evaluado por el

facilitador compartirá el mismo con el director asociado del programa, esto con el

propósito de someterlo a la oficina de operaciones de cada campus.

7. Los alumnos prepararán su autorreflexión acerca de cómo la comunidad trabaja

conjuntamente para prevenir, prepararse, responder y recuperarse de los desastres.

Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los alumnos podrían enviar su

documento vía Blackboard al facilitador, antes de que comiencen a realizar las

actividades previas al próximo taller.


próximo taller.


Componente clínico

El estudiante desarrollará un caso clínico en el que incluirá toda la información

pertinente relacionada con factores socioculturales. Además, la información personal

del cliente estará relacionada con una condición infecciosa prevenible, y el impacto de

esta condición sobre la familia y la comunidad del paciente debe ser uno adverso en

términos de la aceptación social. El caso clínico se presentará al facilitador para su

aprobación. Una vez aprobado, el estudiante creará un plan integral de atención que

incluirá un plan de educación sobre medidas preventivas adicionales y recursos

comunitarios disponibles.

El caso clínico y el plan integral de atención se agregarán igualmente para la asignación

de grado.


American Nurses Association (ANA). Disaster Preparedness & Response. Recuperado

de http://www.nursingworld.org/disasterpreparedness









http://www.nursingworld.org/disasterpreparedness











http://dle.rae.es/





WORKSHOP TWELVE



1. Explain, in an essay, the multiple ways public health nurses work with families and

communities and identify challenges of working with families in the community.

2. Describe family demographic trends and demographic changes that affect the health

of families, as part of a self-reflection.

3. Compare and contrast three social science theoretical frameworks nurses use when

working with the family in the community, using collaborative flashcards.

4. Evaluate a family action plan by work with families using a strength-based

approach, as part of a group activity.

5. Justify the application of the nursing process (assessment, planning,

implementation, evaluation) to reduce family health risks and promote family

health, during an oral report.



1. Evaluate the application of the social science theoretical frameworks while listening

the explanations related to their uses while working with families and communities.

2. Identify demographic trends for the specific demographic communities of the

campus you are at and be able to use such trends to develop critical analysis on best

promotion and prevention projects.


3. Orally present families and communities with action plans to improve the overall

status of their health.

4. Explain, by composing an errorless essay, the multiple ways public health nurses

work with families and communities to identify challenges in the community.


1. Family cohesion

2. Family health

3. Family nursing theory

4. Family systems theory

5. Genogram

6. Social and family policy

7. Uninsured

8. Underinsured

9. Affordable care act

10. Family crisis

11. Health risk appraisal

12. Life event risk

13. Telehomecare




Ed.).

2. Compose an expository essay of at least 1000 words explaining the multiple ways

public health nurses work with families and communities, identifying challenges of

working with families in the community. Include a SWOT analysis (Strengths,

Weaknesses, Opportunities and Threats) based on the basic structures of families

and communities.











NetTutor icon.



d. The facilitator will send written works to SafeAssignTM to check for

plagiarism.

e. This activity will be evaluated using Appendix D: Essay Rubric. This rubric can



f. Be sure to upload a graded copy of your essay to your Digital Performance

Portfolio. Bring a copy of your essay to class.

3. Create a series of flashcards (no less than 10) comparing and contrasting three

social science theoretical frameworks nurses use when working with the family in

the community as well as action plans. Bring the flashcards to class for a group

activity.


4. Create an audiovisual presentation (Prezi, PowerPoint, Keynote, Sway, etc.), taking

the role as a nurse educator with experience in community health, and clearly justify

the application of the nursing process (assessment, planning, implementation,

evaluation) to reduce family health risks and promote family health. The

presentation is intended to be delivered to a group of volunteers at a local

community center. The time of the presentation, as well as the number of slides

specifically designed will be determined by the facilitator. Upload your presentation

into the blackboard platform and have it available for an 8-minute oral presentation

during class.







1. In a limited time of 30 minutes, each student will create a document summarizing

the reading for the workshop, in no less than 250 words. The document will be

uploaded as soon as the 30 minutes are due, following the facilitator’s guidelines,

into the designated area in Blackboard. This activity will be evaluated using

Appendix B: Paragraph Construction Rubric. This rubric can be accessed in the


Rubrics.


2. In a group activity, all student will cooperate on the creation of a SWOT analysis

explaining the multiple ways public health nurses work with families and

communities. Using the essay as a reference, the new SWOT analysis will be

created in the classroom by reaching a consensus on which is to be included. Every

student will take a picture of the SWOT to be included into the digital portfolio.

This activity will be evaluated using Appendix F: Participation Rubric. This rubric

can be accessed in the Course Menu section of Blackboard under the link titled


3. Using the flashcards created as part of the activities before the workshop, every

student will ask two questions to two different students. Once a satisfactory answer

is reached, the student answering the question will have the turn to ask another

classmate his/her questions. At the end of the activity all students must have

participated and the facilitator will clarify final doubts. This activity will be

evaluated using Appendix F: Participation Rubric. This rubric can be accessed in

the Course Menu section of Blackboard under the link titled Appendices: Language

Rubrics.

4. The facilitator will divide the class into three groups. Each group will be given a

family action plan for each group of students to evaluate using a strength-based

approach. Each group must create a Word document integrating every member’s

perspective on the evaluation. Once the time allotted for this activity is over, the

facilitator will guide a brief oral report on each group’s findings. Every student

must orally take part into presenting their findings.


5. Using the previously created audiovisual presentation, deliver the revised content to

the group, be sure to include the explanation of the application of the nursing

process (assessment, planning, implementation, evaluation) to reducing family

health risks and promoting family health. Think you are delivering the presentation

to a group of community volunteers. Time allowed for the presentation per student

is 8 minutes.

6. Students will write a self-reflection describing family demographic trends and

demographic changes that affect the health of families on what they believe their

role is in epidemiologic surveillance and primary, secondary, and tertiary prevention

as nursing professionals. If deemed necessary, the facilitator may ask students to

send this activity after Workshop Twelve, but before Workshop Thirteen (Taller

Trece).

7. The facilitator will discuss and clarify any doubts regarding the activities due prior

to the next workshop.

Clinical component

The student will develop a clinical case that will include all pertinent information

related to sociocultural factors. In addition, the client's personal information will be

related to a preventable infectious condition, and the impact of this condition on the

patient's family and community must be adverse in terms of social acceptance. The

clinical case will be presented to the facilitator for approval. Once approved, the

student will create a comprehensive care plan that will include an education plan on

additional preventive measures and available community resources.


The clinical case and the comprehensive care plan will form part of the evaluation.















Nursing-Roles.html








TALLER TRECE



1. Agrupar las poblaciones vulnerables y las formas en que estas poblaciones suelen

tener disparidades de salud en comparación con la población en general, a través de

un ensayo.

2. Evaluar, por medio de un trabajo escrito, las estrategias que los profesionales de la

enfermería pueden usar para mejorar el estado de salud y eliminar las disparidades

de salud de las poblaciones vulnerables incluyendo programas gubernamentales,

comunitarios y privados.

3. Discutir los efectos que provoca la falta de vivienda, en la salud y el bienestar de

individuos, familias y comunidades, a través de herramientas del E-lab.

4. Analizar el papel cultural del profesional de la enfermería en la planificación y

atención apropiada a los trabajadores agrícolas migrantes y sus familias, al

investigar artículos académicos recientes.

5. Integrar actividades de enfermería que pueden contribuir a la prevención del

embarazo adolescente, educando a través de un folleto informativo.

6. Explicar el papel de la enfermera en la prevención primaria, secundaria y terciaria

del alcohol, el tabaco y otros problemas relacionados con las drogas en relación con

clientes individuales, sus familias y poblaciones especiales, en una presentación

audiovisual.


7. Evaluar el papel del profesional de enfermería en la prevención primaria, secundaria

y terciaria del consumo de alcohol, el tabaco y las drogas en relación con la

comunidad y las políticas nacionales, en una autorreflexión.



1. Presentar de manera escrita planes de servicio para la prevención y educación de los

adolescentes con respecto al embarazo

2. Entender, por medio de las lecturas, las medidas de prevención de temas como el

alcoholismo, tabaquismo y drogadicción.

3. Desarrollar la capacidad de analizar a través de información recibida verbalmente,

las situaciones que influencian a la población adolescente a estar expuesta a

problemas relacionados con drogas y alcohol.

4. Elaborar ideas de manera precisa y concisa relacionado con las poblaciones

vulnerables y las disparidades en salud, tomando en cuenta el papel fundamental del

profesional de enfermería, tomando en cuenta la aplicación correcta de la gramática

española.


1. Barreras de acceso

2. Riesgos acumulativos

3. Disparidades de salud

4. Pobreza

5. Justicia social

6. Vulnerabilidad

7. Poblaciones vulnerables

8. Inmigrante

9. Emigrante

10. Exposición a pesticidas

11. Creencias y prácticas tradicionales

Revised July, 2017


1. Lea los capítulos 32, 33, y 34, del libro de texto Stanhope, M. & Lancaster, J.

(2016). Public Health Nursing. Population-Centered Health Care in the Community

(9th Ed.). Prepare un listado de los conceptos más relevantes de los tres capítulos,

con sus respectivas definiciones y referencias, y llévelo a clase para que participe de

una actividad individual.

2. Escriba un ensayo crítico de no menos de 1000 palabras, describiendo lo que se

entiende por poblaciones vulnerables y las formas en que estas poblaciones suelen

tener disparidades de salud en comparación con la población en general.

Igualmente, evalúe las estrategias que los profesionales de la enfermería pueden

emplear para mejorar el estado de salud de las comunidades y eliminar las

disparidades de salud de las poblaciones vulnerables incluyendo programas

gubernamentales, comunitarios y privados.

a. Recuerde que un ensayo se compone de tres partes básicas: introducción, cuerpo

o desarrollo, y conclusión.

b. Acceda el E-Lab, escoja NetTutor y la opción “Laboratorio de escritura en la

red”. Luego, elija NetTutor Paper Center Submission Form.

i. Seleccione Transitions & Fluency y Word Choice para que fortalezca la

gramática y desarrolle claramente sus ideas a lo largo del escrito.

ii. Finalmente, cargue su documento en formato PDF y marque Upload.

c. Lleve su ensayo a clase para que participe activamente. El facilitador enviará los

trabajos escritos a SafeAssignTM para detectar casos de plagio.

d. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de ensayo (Apéndice




e. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a





i. En dos minutos, y utilizando un tono educativo, discuta los efectos de la

falta de vivienda en la salud y el bienestar de individuos, familias y

comunidades. Asegúrese que el léxico utilizado sea entendible por la

comunidad independientemente de su nivel socio-cultural. Tenga en cuenta

la disponibilidad de recursos provistos por la universidad.


iii. Finalmente comente las entradas de por lo menos dos compañeros.

iv. Tome notas sobre las aportaciones de sus compañeros, y llegue preparado a

clase para que abunde al respecto.

b. Esta actividad será evaluada utilizando el Apéndice E: Rúbrica de comunicación

oral. Puede acceder a este documento a través de la sección de Course Menu en



libros electrónicos, para que analice el papel cultural del profesional de enfermería

en la planificación y atención apropiada a los trabajadores agrícolas migrantes y sus

familias, tomando en cuenta la situación actual de salud en los Estados Unidos.


a. Seleccione por lo menos dos artículos publicados recientemente que apoyen su

análisis.

b. Lleve la información a clase para una discusión de grupo.

5. Diseñe una hoja educativo digital (flyer) donde, de manera concisa, precisa y clara,

identifique las actividades de enfermería que pueden contribuir a la prevención del

embarazo adolescente.

a. Una vez tenga su folleto terminado, vaya al foro de discusión escrita preparado


b. Coloque una copia de su folleto en el área designada en el foro de discusión y

reaccione a los ejercicios publicados de por lo menos dos colegas con

comentarios y preguntas relevantes. Su contribución no debe contener menos de

150 palabras.

c. Imprima una copia de su folleto y llévela a clase para participar en una actividad

de aprendizaje cooperativo.

d. Esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice F: Rúbrica de participación.

Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a


6. Cada estudiante diseñará una presentación audiovisual que apoyará una exposición

oral durante la clase de no más de 10 minutos cinco minutos. En la misma, explique

el papel del profesional de la enfermería en la prevención primaria, secundaria y

terciaria del alcohol, el tabaco y otros problemas relacionados con las drogas en

relación con clientes individuales, sus familias y poblaciones especiales. La


presentación audiovisual debe ser concisa y precisa; es una guía, no el proyecto en

sí. Por tal razón, se recomienda lo siguiente:

vii. Escriba solo bullets


viii. Siga la Regla 7x7 (puede variar)



ix. Tamaño de letras (puede variar)

a) 40 – titular

b) 32 - subtítulo

c) 28-24- texto


x. Colores



xi. Espacios


xii. Tiempo



Una vez complete su recurso audiovisual, envíe una copia del mismo al facilitador,

al menos un día antes de su presentación oral. Mantenga una copia digital en su

correo electrónico o en el dispositivo de memoria portátil de su preferencia. El


facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de presentación oral y

audiovisual grupal (Apéndice G). Puede acceder a este documento a través de la


Language Rubrics.

7. Acceda a la carpeta del Digital Performance Portfolio de la semana anterior y

guarde ahí todos los trabajos corregidos que corresponden al taller diez (Workshop

Ten). Siga cualquier otra instrucción que estipule el facilitador.






que realizaron antes del taller y repasar los temas que discutieron en el Taller Doce

(Workshop Twelve).

3. Con base en las lecturas de la semana, el facilitador asignará 30 minutos para que

cada estudiante prepare un resumen con los puntos más relevantes de sus lecturas.

Someta el ensayo en formato Word a la plataforma Blackboard durante el tiempo

límite de 30 minutos. El facilitador proveerá apoyo durante la actividad, en la

clarificación de dudas y preguntas. Es importante que el resumen refleje los puntos

más relevantes de los objetivos de contenido específicos del taller.

4. El facilitador guiará una actividad de Debate sobre los conceptos básicos

relacionados con el tema de poblaciones vulnerables y las formas en que estas


poblaciones suelen tener disparidades de salud en comparación con la población en

general.

a. El facilitador dividirá la clase en grupos para debatir sobre el tema. Cada equipo

asumirá una posición, de acuerdo con sus ideas y la defenderá, siguiendo las

reglas de debate que establezca el facilitador.

b. Cada equipo tomará una postura: la mitad del grupo explicará los conceptos y la

otra mitad evaluará las estrategias que los profesionales de la enfermería pueden

usar para mejorar el estado de salud de las comunidades y eliminar las

disparidades de salud de las poblaciones de programas gubernamentales y

comunitarios, y el otro equipo hará lo propio con programas privados.

c. El facilitador ayudará a los estudiantes para que se dividan equitativamente, de

acuerdo con su ideal

d. Si hay algún conflicto, se decidirá con una moneda a cara o cruz.

i. Será interesante ver cómo se alejan de su opinión verdadera para asumir una

postura contraria a la que sienten

ii. Si el número de alumnos es impar, se puede designar como moderador al

estudiante que se quede sin grupo

a) El moderador controlará el tiempo (con un cronómetro), los turnos y

aclarará las reglas del debate, las cuales dictará el facilitador.

b) El moderador abrirá y cerrará el debate de manera neutral.

c) El moderador concluirá el debate, analizando las posturas vertidas por

sus compañeros, sin compartir la suya.


e. Se separarán para acordar las estrategias y planteamientos de su argumentación.

Además, esbozarán los posibles escenarios de la discusión, es decir los

argumentos del grupo contrario.

f. El facilitador servirá como mediador y moderador de cierre al finalizar el

ejercicio e interactuará con el moderador del debate para conocer su punto de

vista y qué le pareció la experiencia.

i. El facilitador estará pendiente del manejo de vocabulario de los alumnos,

prestará atención a la pronunciación, tono, vocabulario, conjugación, tiempo

verbal, lenguaje corporal y las características de la presentación efectiva de

la comunicación oral.

ii. Al concluir el ejercicio, podría realizarse una votación secreta para ver qué

opina la clase en realidad.

iii. Contestar sí o no a la pregunta del debate

iv. El moderador puede compartir los resultados.

g. Practicarán los criterios del manejo de la voz: claridad y proyección; énfasis,

fuerza y volumen; control de la velocidad y las pausas; el ritmo y la entonación.

El facilitador estará pendiente del manejo del lenguaje oral. Prestará atención al

vocabulario de los alumnos, la pronunciación, el tono, la conjugación, el tiempo

verbal, si usa lenguaje coloquial o formal y otros aspectos de la comunicación

oral. También evaluará si estuvieron controlados durante la discusión. Esto se

hace para habituar el oído y acostumbrarse a expresarse oralmente con

propiedad, corrección y profesionalismo.


h. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de dramatización de

roles (Apéndice H). Puede acceder a este documento a través de la sección de

Course Menu en Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language

Rubrics.

5. El facilitador dividirá la clase en parejas para que, en equipo, los estudiantes

analicen el papel cultural del profesional de enfermería en la planificación y el

suministro de atención apropiada a los trabajadores agrícolas migrantes y sus

familias, tomando en cuenta la situación actual de salud en los Estados Unidos. El

facilitador determinará el tiempo que cada equipo tendrá para realizar su análisis,

que luego presentarán oralmente frente a la clase, en un lapso de cinco minutos. Las

presentaciones serán grabadas para ser incluidas en el portafolio digital.

6. Cada estudiante compartirá su folleto educativo previamente creado con un

compañero de clase que no será el mismo al cual contesto en el foro de discusión.

Cada estudiante comentara de manera sustantiva el contenido del folleto educativo

asignado.

a. Realice la presentación de su material respecto al papel que juega el profesional de

la enfermería en la prevención primaria, secundaria y terciaria del alcohol, el tabaco

y otros problemas relacionados con las drogas en relación con clientes individuales,

sus familias y poblaciones especiales. La presentación tiene un tiempo asignado de

cinco minutos. Al final de cada presentación el presentador realizará una pregunta a

un compañero de clase y responderá una pregunta genera por el mismo compañero.

Todos los estudiantes participarán de la actividad. El facilitador evaluará esta

actividad utilizando la Rúbrica de presentación oral y audiovisual grupal (Apéndice


G). Puede acceder a este documento a través de la sección de Course Menu en


7. Los estudiantes reflexionarán de manera escrita sobre el papel del profesional de

enfermería en la prevención primaria, secundaria y terciaria del consumo de alcohol,

el tabaco y las drogas en relación con la comunidad y las políticas nacionales. El

facilitador podrá elegir otro tema que promueva la autorreflexión individual. Si el

tiempo apremia y el facilitador lo estima necesario, el estudiante podrá entregar su

autorreflexión luego de culminado el taller, y deberá entregarlo en la fecha

estipulada, antes de comenzar el próximo taller (Workshop Fourteen).

Componente clínico

Durante esta semana se llevará a cabo una evaluación final de la actividad de la

comunidad.


American Nurses Association (ANA). Disaster Preparedness & Response. Recuperado

de http://www.nursingworld.org/disasterpreparedness








http://www.nursingworld.org/disasterpreparedness










Center for Disease Control and Prevention

Reproductive health: Teen pregnancy

https://www.cdc.gov/teenpregnancy/index.htm

http://dle.rae.es/



https://www.cdc.gov/teenpregnancy/index.htm


WORKSHOP FOURTEEN



1. Assess the scope of the problem of violence in American communities, through an

oral activity.

2. Examine at least three factors existing in most communities that influence violence

and human abuse, using a graphic organizer.

3. Compare the four general types of child abuse (neglect, physical, emotional, and

sexual), and evaluate elder abuse as a crucial community health problem, by

conceptualizing them in a graphic organizer.

4. Explain the principles of nursing intervention with violent families, in a group

activity.

5. Relate specific nursing interventions with battered women, by self-reflecting on the

topic.



1. Develop written plans to prevent child abuse and neglect

2. Communicate verbally, appropriate steps to report abuse (children, women, elderly,

sexual)

3. Improve critical thinking process and decision making process through analysis of

orally received information.


4. Self-reflect on the specific nursing interventions with battered women, paying special

attention to grammar rules and organization in a sentence.


1. Assault

2. Child abuse

3. Elder abuse

4. Child neglect

5. Emotional abuse

6. Emotional neglect

7. Forensic

8. Homicide

9. Incest

10. Rape

11. Sexual abuse

12. Sexual assault

13. Nurse examiner

14. Spouse abuse

15. Violence

16. Survivor

17. Human Trafficking


1. Read chapter 38 from the textbook Stanhope, M. & Lancaster, J. (2016). Public

Health Nursing. Population-Centered Health Care in the Community (9th Ed.).

Prepare an outline with detailed information on the key concepts and topics of the

chapters. Incorporate previous outlines or summaries to create a comprehensive

review for the exam that will take place during the workshop.

2. Design a T chart to examine at least three factors existing in most communities that

influence violence and human abuse. Use the following example as a model for the

T-chart:


a. The facilitator will create a written discussion forum using the Discussion Board

tool in Blackboard. In this forum, upload your chart for your colleagues to

provide feedback. Your contribution should be composed of at least 250 words.

a. Write your contribution in a separate Word document first. Once your

contribution is completed, and you have checked for grammatical correctness

and format, copy and paste to the written discussion forum. By doing so, you

avoid any technical issues during your forum exercise.

b. Bring a copy of the chart to class for a group discussion.

3. Using a concept map explain the four general types of child abuse: neglect,

physical, emotional, and sexual. Include in the graphic organizer the concepts of

elder abuse, and women abuse. Use the following model as an example:

a. Once you have completed your graphic organizer, upload a copy to the area

designated by the facilitator in Blackboard


b. This activity will be evaluated with Appendix B: Paragraph Construction

Rubric. This rubric can be accessed in the Course Menu section of Blackboard

under the link titled Appendices: Language Rubrics.


assess the scope of the problem of violence in American communities.

a. Record yourself and upload the recording by clicking on the Submit Assignment

icon. Be sure to select the Share with class feature.

b. Afterward, listen and provide feedback to the delivery of at least two of your


c. Make sure to take notes on fundamental aspects of the information you searched

and that of your colleague’s contributions. Bring the notes to class to elaborate

during a group activity.







1. Take the comprehensive final exam. The comprehensive exam will consist of 100

questions from the revised chapters and will have a duration of 150 minutes. 50% of

the questions will be in English and 50% of the question will be in Spanish. Exam

has to be taken the day of the class.


2. In a group activity and using the charts created on the topic of violence and human

abuse, the group will create a single chart in the blackboard. Incorporating

everyone’s point of view, the group will also include the principles of nursing

interventions with violent families. Once consensus on the content of the chart is

reached, every student will take a picture of the final chart to be included in the

digital portfolio. This activity will be evaluated with Appendix F: Participation

Rubric. This rubric can be accessed in the Course Menu section of Blackboard

under the link titled Appendices: Language Rubrics.

3. Divided into four groups, students will share their concept map; every member of

the group will peer review their partners’ contribution and will create one graphic

organizer explaining the four general types of child abuse: neglect, physical,

emotional, and sexual. After the concept map is completed, every group will defend

have a maximum of 10 minutes to expose and defend their creation in an oral

presentation. The rest of the students will ask at least one question per presentation.

This activity will be evaluated with Appendix G: Group Oral and Audiovisual

Presentation Rubric. This rubric can be accessed in the Course Menu section of

Blackboard under the link titled Appendices: Language Rubrics.

4. Students will write a self-reflection on the specific nursing interventions that relate

to battered women. If deemed necessary, the facilitator may ask students to send

this activity after Workshop Fourteen, but before Workshop Fifteen.


workshop and the presentations. Finally, he/she will mention and clarify the tasks

to be completed before the next workshop. In addition, the facilitator will assess and


validate the skills students will acquire as part of the clinical practice using the

evaluation forms in the Supplementary Information for Nursing Courses folder

located in Blackboard.

Clinical component

During this week, the community activity will take place.















Nursing-Roles.html






United Nations Office on Drugs and Crime (UNODC). Human Trafficking. Retrieved

from: https://www.unodc.org/unodc/en/human-trafficking/what-is-human-

trafficking.html

U.S. Immigration and Customs Enforcement (ICE). Human Trafficking. Retrieved

from: www.ice.gov/human-trafficking

U.S. Department of Health and Human Services: Office on Trafficking in Persons.

Retrieved from www.acf.hhs.gov/otip/resource/fact-sheet-human-trafficking

https://www.unodc.org/unodc/en/human-trafficking/what-is-human-trafficking.html

https://www.unodc.org/unodc/en/human-trafficking/what-is-human-trafficking.html


TALLER QUINCE / WORKSHOP FIFTEEN

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto el

facilitador como los estudiantes utilizarán

el idioma asignado para las actividades

antes y durante el taller. No mezclen los

dos idiomas (interferencia de códigos).

Utilicen solamente un lenguaje a la vez.

En las primeras dos horas se hablará en

español y en las últimas dos horas se

hablará en inglés.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and the students

must use the language assigned for each

activity before and during the workshop.

Do not mix the two languages (code-

switching). Use only one language at a time.

The first two hours of the workshop must be

conducted in Spanish and the last two hours

in English.

A. Objetivos de contenido/Content Objectives

Objetivos en español


1. Explicar por qué los profesionales de enfermería necesitan poseer capacidades de

liderazgo como parte de su formación integral, en un resumen detallado.

2. Valorar los conceptos de práctica interprofesional y describir cómo esta práctica se

relaciona con los conceptos de gerencia y supervisión, compartiendo sus impresiones en

un Wiki.

Objectives in English


1. Analyze what is meant by systems when thinking in community-based nursing, in a

discussion forum.


2. Describe the major competencies required to be effective as a nurse leader and

examine the nursing leadership strategies to enhance the health status of communities,

by composing and essay.

B. Objetivos de lenguaje/Language Objectives

Objetivos en español


1. Explicar los tipos de competencias requeridas para ser un líder efectivo.

2. Desarrollar sus destrezas auditivas al interpretar las necesidades de la comunidad y

sus oportunidades como líder para satisfacer estas necesidades.

Objectives in English


1. Analyze and understand the concept of systems thinking, and verbally be able to

communicate it in a practicum manner to a community.

2. Summarize the most important concepts of nursing leadership.



Alliances Distribution effects

Manage care organizations

Management Consultation contract

Power dynamics

Empowerment Negotiation Coaching Cost-effectiveness analysis

Presupuesto Coalición Delegación Liderazgo Microsistema

Plan de negocios

Consultor externo

Consultor interno

Organizaciones de aprendizaje Supervisión


D. Actividades antes del taller/Activities before the Workshop

Actividades en español

1. Familiarícese con los objetivos del taller y anote sus dudas para que las comparta

en clase.

2. Lea el capítulo 40 del libro de texto,

a. Asegúrese de investigar acerca del significado de los conceptos del vocabulario

técnico de la disciplina.

b. Use las Guías de redacción (Apéndice E), que se encuentran en la sección de

apéndices del curso, para que redacte un resumen de al menos cinco párrafos

acerca de todo lo que lea y anote las dudas que pueda tener. Añada a su escrito,

por qué usted cree que los profesionales de enfermería necesitan poseer

capacidades de liderazgo como parte de su formación integral.

c. Lleve su resumen a la clase para que aplique sus conocimientos y aclare sus

dudas.

3. Diseñe un organizador gráfico en forma de racimo (cluster), en el que muestre los

tipos de competencias de liderazgo para profesionales de la enfermería. Utilice la

siguiente ilustración como referencia:

Lleve su organizador gráfico a clase y llegue preparado para que abunde al

respecto.


4. El facilitador creará un Wiki en Blackboard. En él, los estudiantes enlistarán las

diferentes teorías de liderazgo, y valorarán los conceptos de práctica

interprofesional que se relacionan con los conceptos de gerencia y supervisión.

a. Llegue listo a clase para que participe de una actividad colaborativa.

Activities in English

1. Review the workshop objectives. Write any doubts and bring them to class for

clarification.

2. Write an essay of a minimum of 750 words describing the major competencies

required to be effective as a nurse leader and examine the nursing leadership

strategies to enhance the health status of the communities.










NetTutor icon.





e. This activity will be evaluated using Appendix D: Essay Rubric. Be sure to

upload a graded copy of your essay to your Digital Performance Portfolio.

3. The facilitator will create a written discussion forum using the Discussion Board

tool in Blackboard. In this forum, the students will analyze what is meant by

systems when thinking in community-based nursing. React to the contributions of

at least two classmates with substantial comments and follow up on the thread

making sure not to leave unanswered questions or ideas. The facilitator will

evaluate this activity using the Participation Rubric (Appendix F). This rubric can



4. Use Virtual Library the E-Lab or to research about the following topics

a. Evidence based practice and leadership.

b. Nurse leader and management roles

c. Leadership competencies

d. Decision making

Use the Paragraph Construction Rubric (Appendix B), write a two-page summary

on the major points and bring it to class to contribute to the topics’ discussion and

to clarify your doubts.

5. Access the Digital Performance Portfolio folder of the previous workshop in

Blackboard and upload the graded documents or artifacts that correspond to

Workshop Fourteen. The facilitator will indicate the weekly graded works to be

included in the digital portfolio, including the weekly self-reflection.


E. Actividades durante el taller/Activities during the Workshop

Actividades en español

1. Los estudiantes tendrán la oportunidad de aclarar dudas acerca de las actividades que

realizaron antes del taller y repasar los temas que discutieron durante la integridad de

curso. Se revisarán las respuestas al examen final tomado durante la semana catorce.

2. El facilitador repasará y aclarará los conceptos generales del curso y hará una

presentación orientada al contenido de la clase en relación con el examen nacional de

licenciatura en enfermería NCLEX.

3. Individualmente, y basados en los organizadores gráficos que crearon como parte de

las actividades previas al taller, los alumnos explicarán los tipos de intervenciones

quirúrgicas.

a. Por su parte, el facilitador diseñará un organizador gráfico que concilie los

aspectos más importantes sobre los tipos de competencias de liderazgo para

profesionales de la enfermería.

b. Además, evaluará esta actividad con la rúbrica de participación en clase

(Apéndice F) que se encuentran en la sección de apéndices de Blackboard.

4. Reunidos en parejas, y utilizando la información que los estudiantes publicaron en la

lista Wiki (actividades antes del taller), los alumnos valorarán los conceptos de

práctica interprofesional donde describan cómo esta práctica se relaciona con los

conceptos de manejo y supervisión.

a. El facilitador fomentará la participación activa y el pensamiento crítico.


b. También evaluará esta actividad con la rúbrica de participación en clase

(Apéndice C) y la de destrezas de comunicación oral (Apéndice A) que se

encuentran en la sección de apéndices de Blackboard.

Activities in English

1. Divided in two groups, students will create a power point presentation describing the

major competencies required to be effective as a nurse leader, and examine the

nursing leadership strategies to enhance the health status of communities. The

presentation will consist of 16 slides and every student will have the opportunity to

use 3 minutes and 2 slides to deliver his/her specific content. This activity is intended

to allow students demonstrate their leadership and organizational skills and the

PowerPoint will be included in the digital portfolio.

2. Students will write a self-reflection on what is meant by systems when thinking in

community-based nursing. Students will upload their self-reflection activity during

the workshop, given that this is the last meeting of the course.


workshop and the presentations. In addition, the facilitator will assess and validate

the skills students acquired as part of the clinical practice using the evaluation forms

in the Supplementary Information for Nursing Courses folder located in Blackboard.

Clincal component

Final day of the clinical component.


F. Referencias específicas del taller/Specific Workshop References


















http://dle.rae.es/




Documents

NURS 403 Cuidado de Enfermería de la Comunidad … 403 DLP... · desarrollo de las habilidades pertinentes a la educación en salud comunitaria. El ... Desarrollar actitudes de liderazgo