O cinema na sala de aula
Contributos sobre a utilizao do cinema na aula de
lngua estrangeira (Espanhol)
Relatrio submetido Faculdade de Letras da Universidade do
Porto por Ana Cristina Antunes Pires para a obteno do grau
de
Mestre no Ensino do Portugus no 3. Ciclo do Ensino Bsico e
Secundrio e Lngua Estrangeira no Ensino Bsico e Secundrio
(Componente de Espanhol), orientado pelo Professor Doutor
Rogelio Ponce de Len Romeo
Porto, Setembro de 2011
2
3
Faculdade de Letras
Universidade do Porto
O cinema na sala de aula
Contributos sobre a utilizao do cinema na aula de lngua
estrangeira (Espanhol)
Relatrio submetido Faculdade de Letras da Universidade do Porto
por Ana
Cristina Antunes Pires para a obteno do grau de Mestre no Ensino
do
Portugus no 3. Ciclo do Ensino Bsico e Secundrio e Lngua
Estrangeira no
Ensino Bsico e Secundrio (Componente de Espanhol), orientado
pelo
Professor Doutor Rogelio Ponce de Len Romeo
4
Resumo em portugus
Este trabalho pretende demonstrar que o cinema no apenas uma
forma de
entretenimento na sala de aula. Este pode ser uma ferramenta
didctica que
promove a aprendizagem de uma lngua estrangeira, neste caso o
espanhol.
No se trata apenas de um elemento motivador e ldico, mas tambm
de uma
ferramenta til na aprendizagem, com especial relevo para
contedos
pragmticos e socioculturais especficos. O cinema desperta um
grande
interesse nos alunos, uma vez que se trata de algo que lhes est
prximo e
que os atrai. Desta forma, o seu poder de cativar os alunos fora
da sala de aula
pode ser explorado pelo professor dentro da sala de aula,
quebrando rotinas e
utilizando o cinema como uma janela que permite ao aluno olhar
para a
sociedade estudada, neste caso a espanhola.
Palavras-chave: cinema, espanhol, lngua estrangeira, ensino.
Abstract
This research intent to show that cinema is not only an
entertainment but can
be a tool in the classroom. The cinema can be a tool to promote
the learning of
foreign languages (the Spanish). In this case, the cinema has
the power of
motivation and entertainment. Also its a useful tool to teach
some social and
cultural issues. The movies create a great motivation in the
students because
its something that are close to them and attracts them. In that
way, his power
can be explore by the teacher in the classroom, broken routines
and can be use
by the teacher to show the society that the students are
studying.
Key-words: cinema, Spanish, foreign language, school,
learning.
5
Agradecimentos
Quero aproveitar esta oportunidade para enderear dois tipos
de
agradecimentos, uns de cariz institucional e outros
pessoais.
Em primeiro lugar, queria agradecer ao corpo docente deste
mestrado, em
especial ao meu orientador, o Professor Doutor Rogelio Ponce de
Len
Romeo, pelo seu apoio e disponibilidade.
Queria tambm agradecer minha orientadora de estgio, a Dr.
Lusa
Moreira, pelos seus conselhos e ajuda preciosa durante o
trabalho de estgio.
s minhas colegas de estgio, pelo seu apoio e companheirismo.
Finalmente, minha famlia, fundamental ao longo deste
percurso.
6
ndice
Resumo 4
Agradecimentos 5
ndice 6
Introduo 7
Parte I Fundamentos tericos 9
1. Fundamentos para a utilizao do cinema na sala de aula 9
2. Vantagens e desvantagens 11
2.1. Vantagens 11
2.2. Desvantagens 12
3. Seleco de filmes 13
4. Fragmentos ou filmes completos: opes de utilizao 15
5. Utilizao (ou no) de legendagem e dobragem 16
6. Planos de trabalho para o professor de ELE 18
Parte II Apresentao de casos prticos 22
1. Perfil da Escola Secundria D. Afonso Henriques 22
2. Perfil das turmas 23
3. Definio geral do trabalho 24
4. Propostas didcticas realizadas 25
4.1. Primeira proposta de trabalho: Unidade 0 La famlia es
25
4.2. Segunda proposta de trabalho: Unidade 2 Qu comemos? 28
4.3. Terceira proposta de trabalho: Unidade 3 Qu le passa a la
Tierra? 30
4.4. Quarta proposta de trabalho: Unidade 4 - Vaya con el
alquiler! 33
5. Inqurito aos alunos 36
Concluso 39
Referncias bibliogrficas 40
Anexos 42
ndice de anexos 42
ndice de quadros 87
7
Introduo
Uma das reflexes que melhor apresenta o potencial do cinema
enquanto matria no apenas ldica, mas tambm didctica, foi feita
no
encerramento do I Congreso Democrtico Del Cine Espaol, em
1979
(Fernndez Sebastin, 1989), quando afirmou que o cinema deve
ocupar nos
centros educativos o lugar que lhe corresponde como facto
cultural de primeira
importncia, tratando de fazer desaparecer o carcter que se lhe
atribui de
mero entretenimento e ressaltando os seus valores educativos e
culturais.
Seguindo esta linha de pensamento, o trabalho que aqui apresento
pretende
demonstrar que o cinema no apenas uma forma de entretenimento na
sala
de aula, mas pode ser sim uma ferramenta que promova a
aprendizagem de
uma lngua estrangeira.
O uso do cinema como ferramenta educativa na sala de aula
relativamente recente. Vrios motivos explicam este fenmeno. Em
primeiro, s
recentemente o desenvolvimento tecnolgico permitiu a criao dos
meios
necessrios para a apresentao de filmes na sala de aula, como so
os casos
dos projectores, computadores ou dvd, entre outros. Este
mesmo
desenvolvimento tecnolgico permitiu ainda um acesso fcil e rpido
aos
prprios filmes, nomeadamente aos filmes de lngua espanhola,
simples de
adquirir atravs da Internet. A estes dois fenmenos aliou-se a
produo de
investigao cientfica e didctica sobre a utilizao do cinema na
sala de aula,
o que aconteceu sobretudo nas dcadas de 1990 e 2000.
A generalidade dos estudos produzidos sobre esta temtica
coincide na
ideia de que o cinema tem um enorme potencial didctico, uma vez
que os
filmes atraem os estudantes de lnguas estrangeiras pelo seu
enorme poder de
contar histrias e consequentemente de entreter, mas tambm pela
sua
importante carga afectiva que permite ao indivduo sentir-se
relaxado nos
filmes. A combinao de elementos sonoros, visuais e lingusticos
que definem
o discurso cinematogrfico estimula os sentidos e as faculdades
cognitivas ao
mesmo tempo. E, finalmente, o cinema contextualiza como nenhum
outro
recurso autntico o uso da linguagem e dos expoentes culturais de
um
determinado pas ou regio e por isso torna-os mais acessveis
aos
aprendizes (Santos Asensi, 2007, 3). Contudo, todo este
potencial didctico
8
pode no ser totalmente aproveitado se a sua explorao didctica no
for a
mais adequada. Por isso, para evitar este potencial negativo
deve-se decidir
cuidadosa e criteriosamente quais os objectivos (Amens Pons,
1999, 770) que
perseguimos quando levamos um filme para a aula de lngua
estrangeira: como
uma forma de entretenimento; como um objecto de estudo em si;
como um
suporte para trabalhar um aspecto especfico da aula (um aspecto
cultural,
lexical, sintctico, pragmtico ou outro). Na realidade, tudo
depende daquilo
que se pretende ensinar e explorar na aula, tendo em conta o
tipo de alunos
(nvel etrio, nvel de lngua) e o tempo de que se dispem para a
realizao
desse trabalho obviamente que tudo isto tem de estar relacionado
com o
currculo e com o programa a ensinar.
Tendo todos estes aspectos em considerao, procurei durante o
estgio realizado no ano lectivo de 2010-2011, na Escola
Secundria D. Afonso
Henriques, em Vila das Aves, no distrito do Porto, utilizar o
cinema como uma
ferramenta didctica no ensino da lngua estrangeira (Espanhol)
aos alunos do
10. ano do curso geral de cientfico-natural e aos alunos do 11.
ano do curso
geral de humanidades. Assim, ao longo das pginas seguintes, irei
apresentar
uma reflexo terica sobre o uso do cinema na sala de aula,
justificando as
razes para a sua utilizao e apresentando as suas vantagens e
desvantagens. Irei apresentar tambm as formas de seleco de
filmes e a sua
utilizao na sala de aula.
Aps esta primeira parte, dedicada fundamentao terica do
tema,
irei apresentar, na segunda parte deste trabalho, as propostas
prticas
desenvolvidas nas aulas de estgio. Foram desenvolvidas ao longo
do ano
lectivo quatro propostas de trabalho, uma para o 10. ano e as
restantes quatro
para o 11. ano. Tambm sero expostas, nesta segunda parte, as
concluses
de um inqurito feito aos alunos, no final do ano lectivo, para
saber at que
ponto estes consideraram o cinema uma forma motivadora de
aprender a
lngua estrangeira (espanhol).
9
Parte I Fundamentos tericos
1. Fundamentos para a utilizao do cinema na sala de aula
Quem ensina uma lngua estrangeira sabe que no suficiente o
ensino do
sistema lingustico da lngua em causa. Quando os alunos pretendem
pr em
prtica o que aprenderam surgem situaes que mostram carncias
ligadas
falta de adequao lingustica, pragmtica e cultural, o que se pode
dever
sobretudo a usos de registos de lngua inapropriados, cujas
consequncias
podem chegar a ferir a sensibilidade do interlocutor e faz-los
passar por
grosseiros ou causar, no menor dos casos, estranheza
(Brandimonte, 2003,
870). Assim sendo, torna-se tambm necessrio apresentar nas
aulas
materiais didcticos que lhes dem conhecimentos sobre estes
aspectos. O
cinema apresenta-se como uma das melhores formas de o fazer,
como o
defendem Isabel Santos e Alfonso Santos (2002) na introduo do
livro
DeCine: Porque a fico cinematogrfica permite observar o uso
da
linguagem em situaes reais de comunicao. Porque os
fragmentos
seleccionados mostram a forma em que interactuam os falantes
nativos; ou
seja, a forma como vivem e se relacionam. Porque aprender uma
lngua
tambm descobrir os valores culturais da sociedade que a fala,
aproximar-se a
outras formas de vida e reconhecer o valor das prprias; e o
cinema permite-
nos estabelecer essa ponte necessria entre lngua e cultura.
Estes argumentos apresentados por Santos e Santos
permitem-nos
sustentar a ideia de que a projeco de um filme aquilo que de
mais prximo
da realidade se pode apresentar numa aula de lngua estrangeira,
pois ao
combinar o som e imagem apresenta situaes comunicativas
completas
semelhantes vida real. assim uma forma indirecta de imerso1
(Flrez,
2004), permitindo ao aluno no s o contacto com elementos
lingusticos, mas
tambm com elementos pragmticos e socioculturais colocados em
contexto.
1 Entende-se por imerso lingustica o programa de ensino de uma
segunda lngua no qual algumas das matrias do currculo ou todas elas
se estudam numa lngua diferente da materna. O objectivo final deste
programa de imerso que os alunos sejam competentes nas duas lnguas.
Deste modo, cria-se na aula um contexto de aquisio em que a segunda
lngua se usa comunicativamente em actividades acadmicas, praticando
as diferentes destrezas lingusticas em textos e temas prprios da
disciplina em questo.
10
Desta forma, os filmes so uma fonte de informao de lngua to
forte que
proporcionam um input comprensible2 (Krashen, 1981) valiosssimo.
Isto , o
cinema permite uma avalanche de informao morfosintctica,
lexical,
semntica e fontico-fonolgica, entre outras. Mas tambm permite
uma outra
informao bem mais difcil de conseguir por parte do professor:
os
conhecimentos pragmticos e socioculturais. Atravs do cinema o
aluno pode
compreender e dar significado ao que v e ao que ouve, para alm
de
reconhecer os esteretipos da nova cultura, assim como o seu
sistema de
smbolos, crenas e pressupostos de maneira mais natural e
efectiva daquelas
que seriam dadas de forma descontextualizadas pelo professor
(Ontario
Pea, 2007)
O cinema, ao juntar a audio e a viso, permite reforar a memria,
visto
que se utilizam dois canais perceptivos ao mesmo tempo (Ferrs,
1992, 38).
Durante a visualizao do filme os alunos desenvolvem estratgias
de
compreenso que os ajudam a compensar as dificuldades de
compreenso. O
Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas prope vrias
tabelas
que servem para medir/avaliar o conhecimento que cada aluno tem
ao nvel da
compreenso de uma lngua estrangeira. Existe uma tabela especfica
para a
medio/avaliao da capacidade de compreenso audiovisual, ou seja,
para
ver televiso e cinema (Consejo de Europa, 2002, 73). Depois de
ser ver o
filme, este surge como um estmulo para as actividades de produo
e de
interaco a realizar pelos alunos. Ainda que o filme em si no
desenvolva a
interaco oral ou a expresso escrita e oral, no devemos esquecer
que,
como nos diz Ontorio Pea (2007), um filme facilita e promove
exerccios do
enfoque comunicativo, levando o aluno a sentir-se incentivado a
falar e a por
em andamento os mecanismos que lhe permitam expressar as
suas
impresses do filme ou intervir na discusso do filme. Um
professor pode
ainda levar a cabo actividades de expresso oral com os alunos,
assim como
promover a interaco que desenvolva a sua fluidez lingustica, o
que
pressupor um processo de feedback, no sentido em que o aluno
percebe as
2 a hiptese segundo a qual o aluno s pode adquirir uma lngua
estrangeira quando capaz de compreender o caudal lingustico (input)
que contenha elementos ou estruturas lingusticas ligeiramente
superiores ao seu nvel de competncia actual. O input comprensible
graas informao proporcionada pelo contexto, a situao, os factores
extralingusticos e o conhecimento do mundo. (Diccionario de trminos
clave de ELE. Centro Virtual Cervantes)
11
suas carncias comunicativas e isso motiva-o para a aprendizagem
para poder
expor as suas ideias de forma conveniente.
Deste modo, o filme adequa-se tambm ao enfoque centrado na
aco,
mtodo de ensino proposto pelo Quadro Europeu Comum de Referncia
para
as Lnguas, pois, possibilita a aprendizagem e o uso da lngua num
contexto
social alargado, procurando realizar tarefas que activem
competncias
comunicativas e que exijam o uso de estratgias.
Para alm disto, quando vemos um filme, o facto de se ver e ouvir
falantes
nativos, no seu prprio ambiente, aumenta o interesse e a motivao
por parte
dos alunos, factores que promovem a aprendizagem (Krashen,1981).
Tambm
no se deve esquecer a vertente de entretenimento do filme, a
qual predispe
os alunos para uma maior aceitao do que se lhe apresenta.
2. Vantagens e desvantagens
2.1. Vantagens
A generalidade dos estudos que aborda a utilizao do cinema na
aula de
lngua estrangeira (espanhol) tem sempre em ateno as vantagens
e
desvantagens desta mesma utilizao. Embora estes mesmos
estudos
apresentem algumas desvantagens, so sempre mais valorizadas as
suas
vantagens, destacando-se as seguintes (Amens Pons, 1999;
Carraceda
Manzanera, 2003; Ontoria Pea, 2007; Santos Asensi, 2007;
Soriano
Fernndez, 2010; Vizcano Rogado, 2007):
a) Trata-se de um material autntico, uma vez que so documentos
criados
por nativos e para nativos, sem que exista uma preocupao
pedaggica ao cri-los;
b) O cinema, em si mesmo, um elemento motivador, uma vez que
a
generalidade dos alunos gosta e convive com esta forma de arte,
por
isso a sua predisposio para aprender maior;
c) Quebra a monotonia, pois ao usar-se de forma espordica faz
com que
os alunos prestem mais ateno (introduz variedade);
12
d) Permite trabalhar elementos pragmticos e socioculturais, ou
seja, de
grande utilidade para observar atitudes, comportamentos,
gestos,
distncias entre interlocutores;
e) Desenvolve a compreenso, visto que oferece a possibilidade de
realizar
actividades de compreenso mais prximas da realidade do que
aquelas
que realizamos com simples audies;
f) Permite trabalhar aspectos lingusticos no seu contexto. O
cinema uma
forma de levar a lngua para a sala de aula nos contextos em que
se d
e no de uma forma isolada, sendo uma maneira de levar a vida
real
para a sala de aula, pois apresenta cenas da vida
quotidiana;
g) Permite aos alunos contactarem com a cultura da lngua
estrangeira de
forma contextualizada;
h) Fornece elementos essenciais da actividade comunicativa
(linguagem
no verbal, palco da aco);
i) Facilita a realizao de actividades relacionadas com o
enfoque
comunicativo e com o enfoque por tarefas, favorecendo o
desenvolvimento de competncias e habilidades comunicativas;
j) Tem a capacidade de promover a reteno mnemnica, pois utiliza
ao
mesmo tempo a viso e a audio.
2.2. Desvantagens
A utilizao do cinema na sala de aula apresenta tambm, como j
se
referiu, algumas desvantagens, tratados por vrios autores (Amens
Pons,
1999; Carraceda Manzanera, 2003; Ontoria Pea, 2007; Santos
Asensi, 2007;
Soriano Fernndez, 2010; Vizcano Rogado, 2007):
a) A complexidade lingustica e cultural apresentada pelo filme
pode
exceder o nvel de compreenso do aluno;
b) Uma m definio do grau de dificuldade das actividades
relacionadas
com o filme pode levar ao fracasso da utilizao desta ferramenta
de
trabalho, podendo gerar frustrao no aluno; tambm a apresentao
do
filme sem a preparao de actividades adequadas origina
passividade
do aluno;
13
c) A preparao deste gnero de materiais exige muitas horas de
trabalho,
pois necessita de vrias visualizaes, tomar notas das transcries
e
elaborar actividades que se adaptem ao nvel de conhecimento
dos
alunos, ao mesmo tempo que os motivam. Existem materiais
publicados
que esto acompanhados de guias didcticos que podem ajudar o
professor, porm no nos devemos esquecer que os mesmos foram
pensados para grupos de alunos especficos, exigindo por isso
uma
correcta adaptao;
d) A durao normal de um filme (entre 90 a 120 minutos)
ultrapassa o
tempo normalmente disponvel para uma aula;
e) A falta de filmes disponveis nas escolas dificulta a utilizao
deste
material, se bem que actualmente se podem comprar facilmente
filmes,
sobretudo atravs da internet, contudo esta opo costuma ser
bastante
dispendiosa para o professor;
f) Algumas escolas sofrem da falta de equipamento para a projeco
dos
filmes. Ou, quando o mesmo existe, podem surgir problemas
tcnicos
que afectem a qualidade do som e da imagem.
Por vezes surge a questo de saber para que nveis se deve
utilizar o
cinema como meio didctico. Embora Castieiras Ramos e Herrero
Vecino
(1998, 817) considerem o cinema uma disciplina globalizadora e
por isso
mesmo um instrumento ideal para o ensino de uma lngua de
nvel
avanado, a maioria dos autores analisados (e.g. Amens Pons,
1999;
Brandimonte, 2003) defende que o cinema pode ser utilizado em
todos os
nveis de conhecimento de lngua. Para esse efeito tem apenas de
se
seleccionar criteriosamente o filme ou fragmento a projectar, de
acordo com o
nvel de conhecimento dos alunos e criar actividades adequadas e
motivadoras
para os mesmos.
3. Seleco de filmes
Qualquer planificao que inclua a utilizao de um filme deve
passar por
uma seleco cuidada do filme a utilizar. A durao do filme um dos
aspectos
relevantes, uma vez que se deve ter em conta o tempo de que
dispomos para a
14
realizao da actividade e assim decidir por uma projeco total do
filme ou
apenas de um fragmento. Deve, ainda, definir-se que tipo de
contedos/competncias/destrezas vamos trabalhar, tendo em ateno o
que
se quer e o que se tem de ensinar (programas da disciplina). E o
filme ou
fragmento de filme deve sempre ter em considerao o leque de
possibilidades
que d ao professor para criar actividades relacionadas com o
dito
anteriormente. Para alm disso, apresentar um filme requer que o
professor
evite material que fira susceptibilidades culturais quer do pas
quer da regio de
origem dos alunos, visto que existem temas que podem ser
considerados
imprprios ou ofensivos. Muito importante tambm o nvel de
escolaridade do
aluno, dado que quanto maior for o nvel de escolaridade do mesmo
mais
recursos tem para aprender novas coisas e se a isso juntarmos o
facto de estar
habituado a ver filmes e gostar de os ver mais xito ter na sua
tarefa. Outro
aspecto a ter em conta a idade dos alunos, uma vez que os gostos
cinfilos
de um adulto, de um adolescente ou de uma criana so diferentes.
Ser
contraproducente apresentar um filme cuja temtica se encontre
afastada do
ncleo de interesses dos alunos. Por isso devemos ter em conta na
escolha do
filme a idade das personagens do filme, a linguagem utilizada e
a
situao/enredo que se apresenta no filme, bem como o gnero de
filme, pois
estes factores determinaro a faixa etria a que se destina.
Igualmente se deve
procurar que os guies apresentem verosimilhana nos dilogos.
Tambm se
deve saber se o nvel de conhecimento da lngua estrangeira
suficiente para
a compreenso do filme, ou seja, o professor deve procurar que o
filme se
ajuste ao nvel de competncia lingustica, comunicativa e cultural
do aluno.
Para isso, antes de seleccionar um filme, deve-se considerar os
seguintes
aspectos: o local onde se vai passar o filme; o grau cultural
dos alunos; a idade
dos alunos; o nvel de escolarizao dos alunos e a dificuldade do
filme ou
fragmento (Amens Pons, 1999, 771). Para este ltimo aspecto, Jos
Amens
Pons (1999, 777) prope um questionrio (ver Anexo 1) que pode
ser
interpretado da seguinte forma: quanto mais respostas
afirmativas consiga
nesse questionrio, maior facilidade para a compreenso do filme,
por isso o
filme ser adequado para nveis baixos de conhecimento da lngua;
pelo
contrrio, um maior nmero de respostas negativas significa uma
maior
adaptao a nveis avanados. Por ltimo, tendo em conta que o
espanhol
15
uma lngua viva e por isso mutvel, considera-se aconselhvel
apresentar
apenas filmes realizados nos ltimos vinte anos. Deste modo
evitar-se- um
grande desfasamento entre a lngua falada actualmente e a lngua
apresentada
no filme (Biedma Torrecillas e Torres Snchez, 1994, 537).
4. Fragmentos ou filmes completos: opes de utilizao
Quando se pondera a incluso do cinema na aula de lngua
estrangeira,
obrigatoriamente se questiona o que se deve projectar: o filme
na sua
totalidade ou apenas um fragmento? No existe uma resposta
correcta para
est questo, pois, tudo depende dos objectivos que se pretendem
alcanar.
Contudo existem determinados aspectos que se podem considerar
aquando da
toma de deciso, que podem facilitar a deciso. Assim, ser talvez
benfico
reflectir no seguinte: a projeco completa do filme exige que se
disponha de
vrias aulas, para ver e desenvolver as actividades relacionadas
com mesmo;
a projeco da totalidade do filme exige um bom conhecimento da
lngua por
parte dos alunos e da cultura, pois a quantidade de informao
no-verbal
bastante elevada. Se estes aspectos no forem atendidos pode-se
enfrentar
problemas de desmotivao devido a dificuldades de compreenso ao
nvel
verbal e no-verbal. Assim ser aconselhvel apresentar a projeco
de filmes
na sua totalidade nos nveis intermdio e avanado, dedicados a
temas
histricos e sociais, ao estudo dos costumes e de obras literrias
(Rojas
Gordillo, 2002, 361; Amens Pons, 1999, 779). A projeco de
fragmentos,
cuja durao deve ter entre dois e cinco minutos (Santos Asensi,
2007, 6) ou
dez e quinze minutos (Rojas Gordillo, 2002, 388), passvel de
utilizar apenas
uma aula, resolvendo assim o problema de falta de tempo para a
sua
projeco; adaptam-se facilmente a qualquer nvel de conhecimento
de lngua,
visto que se podem seleccionar fragmentos de mais fcil
compreenso ou de
maior dificuldade de compreenso, tanto a nvel lingustico como
cultural; para
um trabalho mais orientado e intenso vocacionado para aspectos
especficos,
quer lingusticos, quer pragmticos, quer culturais (Amens pons,
1999, 779); a
sua integrao dentro do programa a leccionar mais fcil, dado que
permite a
seleco de uma maior variedade de temas (Gomes Vilches, 1990,
247).
16
5. Utilizao (ou no) de legendagem e dobragem
A utilizao de legendas nos filmes da lngua meta, na sala de
aula, so
uma mais-valia quando se pretende utilizar um filme como
ferramenta de
trabalho. Esta mesma ideia defendida por Cintas (2003, 65)
quando afirma
que sem lugar para dvidas, o ver e ouvir filmes legendados pode
contribuir
de sobremaneira para o desenvolvimento de destrezas no s
lingusticas mas
tambm de apreenso de elementos e matizes culturais e tudo isto
de forma
bastante ldica.
Se est afirmao de Cintas rene sua volta algum consenso, pode-se
no
entanto discutir a forma como se podem aplicar essas legendas ou
at mesmo
a dobragem de filmes na aula de espanhol como lngua estrangeira.
Neste
sentido, Brandimonte (2003, 877) considera que nos nveis
iniciais o professor
pode introduzir na aula fragmentos de filmes dobrados na lngua
meta. Esta
opo facilitaria a compreenso dos mesmos por parte dos alunos,
pois, a
dico dos actores que fazem a dobragem perfeita e os guies
costumam
evitar os modismos excessivos, preferindo a lngua padro.
Dependendo da
progresso dos alunos e da proximidade ou no existente entre a
lngua nativa
e a lngua meta, podem-se introduzir gradualmente fragmentos na
lngua meta,
sempre com legendas. Desta forma o aluno familiariza-se com a
lngua meta,
alcanando nveis aceitveis de compreenso. Quanto aos nveis
intermdios
podem-se continuar a usar as legendas, pois os alunos ainda
mantm vrias
dificuldades e as legendas ajudam-nos na compreenso das
variantes
lingusticas e na pronunciao irregular. Relativamente aos nveis
avanados
deve-se projectar o filme sem legendas, tal como se fosse para
um nativo. Aqui
j no devero existir dificuldades de compreenso e as actividades
devero
estar relacionadas sobretudo com aspectos socioculturais e com a
arte
cinematogrfica (Brandimonte, 2003, 877).
Outro autor que analisa a questo do uso das legendas nos
filmes
Amens Pons (1999, 781) que considera o seu uso ocasional como
algo
interessante e benfico. Amens Pons defende que a utilizao de
legendas
em filmes da lngua meta uma mais-valia, sobretudo quando
existem
problemas de dico por parte das personagens ou mau estado do som
do
filme. E aponta ainda que as actividades a serem desenvolvidas,
nos casos em
17
que se utilize legendagem, se devem centrar em aspectos
lingusticos, em
particular de cariz morfossintctico e semntico. Amens Pons
alerta tambm
para o facto de se poder usar a legendagem para fazer a comparao
entre a
lngua meta e a lngua materna do aluno, ou seja, o filme
encontra-se falado na
lngua materna do aluno e a legendagem na lngua meta. Deste
modo,
pretende-se uma reflexo sobre os mecanismos expressivos das duas
lnguas.
Ainda sobre este tema, Daz Perez (2001, 268) prope que no nvel
inicial se
possa utilizar a dobragem do filme na lngua materna do aluno,
desde que o
objectivo definido para a actividade seja de cariz
sociocultural. Para alm disso,
este mesmo autor defende que a utilizao de um filme com legendas
na
lngua materna se adequa a exerccios de traduo. A utilizao de
legendas
na lngua meta adapta-se sobretudo ao nvel inicial, mas
dependendo do grau
de dificuldade dos dilogos, as legendas podem ser utilizadas
tambm noutros
nveis de conhecimento da lngua.
Contudo, Daz Perez (2001,269) da opinio que o ideal seria
apresentar
os filmes sempre na lngua meta. Este facto obrigaria os alunos a
um maior
esforo na compreenso da mensagem, obrigando-os a aplicar e a
desenvolver
estratgias de inferncia de significados a partir do contexto. E
permitiria que
os alunos se fixassem melhor nos aspectos orais e prestassem
mais ateno
linguagem no-verbal. Esta opinio corroborada, em parte, por
Rojas Gordillo
(2004) ao considerar que, quando o objectivo primordial de uma
actividade o
treino das estratgias de compreenso de mensagens orais, a melhor
opo
sempre o uso de filmes na lngua meta, pois exige um esforo de
compreenso
por parte do aluno. No entanto, Daz Perez (2001, 269) ressalva
que no nvel
inicial ser talvez frustrante e desmotivador para o aluno a
apresentao de
filmes na lngua meta, uma vez que este pode no conseguir
compreender o
mnimo do que se diz.
A legendagem de filmes apresenta o inconveniente de no permitir
captar
toda a informao contextual, visto que em parte a ateno do
aluno
dispersada ao ler as legendas. Para alm disto, as legendas no
reproduzem a
totalidade dos dilogos feitos pelas personagens, pois o espao
disponvel no
ecr no o permite as legendas, muitas vezes, resultam de uma
sntese do
contedo. Porm, apesar destes inconvenientes, por vezes
aconselhvel
trabalhar com legendas, uma vez que a forma como adquirimos
o
18
conhecimento provm sobretudo da leitura e escrita, facto que
torna difcil uma
aprendizagem apoiada apenas em textos orais (Daz Perez, 2001,
269;
Amens Pons, 1999, 781).
6. Planos de trabalho para o professor de ELE
A forma como se deve ou pode explorar um filme uma questo
pertinente
para os professores que querem tornar efectiva a projeco de um
filme na
sala de aula. fundamental que o aluno perceba que o filme que no
apenas
uma forma de entretenimento, destinada a ocupar um espao vazio
na aula,
mas sim uma ferramenta de trabalho ldica. Por isso, devemos
saber o que
queremos trabalhar com o filme e como o vamos conseguir.
Segundo Amens Pons (1999, 779), depois de seleccionar o filme,
o
professor deve questionar a forma como se vai explorar o mesmo e
para isso
deve levantar uma srie de questes:
1. Quanto tempo vamos dedicar (s) actividade(s) ou
tarefa(s)?
2. Como vamos integr-la(s) na nossa programao de aula?
3. Na nossa situao ou com os nossos objectivos prefervel
trabalhar como
um filme completo ou com um fragmento ou com vrios
fragmentos?
4. Que lugar vai ocupar a projeco do filme ou fragmento na srie
de
actividades que pensamos desenvolver? Como vamos introduzir a
dita
projeco?
5. O que vo fazer exactamente os alunos com o filme ou com a
sequncia?
6. Que actividades so necessrias ou pertinentes antes e depois
da
projeco?
7. Que materiais de trabalho e de apoio so necessrios?
8. Vamos realizar algum tipo de avaliao ou observao? Quando e
como?
A partir destas questes, um professor pode construir uma
sequncia
didctica coerente se escolher actividades adequadas em funo
dos
objectivos e dos destinatrios.
Um outro autor que se debruou sobre esta questo foi Vizcano
Rogado
(2007, 91), que props um esquema (ver Quadro 1, p. 19) para
tratar um
fragmento de filme assente em quatro momentos: actividades de
pr-
19
visualizao; visualizao; actividades posteriores ao visionamento;
e
actividades. Este esquema, como o prprio autor refere, bastante
flexvel,
uma vez que se pode adaptar ou ampliar segundo as necessidades
do
professor e dos alunos.
Quadro 1- Esquema para organizar um fragmento de filme, de
Vizcano Rogado.
Fragmento do filme
Nvel de ensino
Objectivos
Funes comunicativas
Contedos gramaticais
Contedos lxicos
Habilidades comunicativas
Desenvolvimento:
actividades de pr-visualizao;
actividades de visualizao;
actividades posteriores visualizao;
actividades.
Estas propostas de Amens Pons e Vizcano Rogado foram, em grande
parte,
simplificadas pelo esquema de trabalho (ver Quadro 2) proposto
por Carracedo
Manzanera (2009, 236), em que definiu os tpicos a abordar pelo
professor na
organizao de uma sequncia didctica que envolva um filme.
Quadro 2 Esquema para organizar uma actividade, por Carracedo
Manzanera
Ttulo do filme
Ttulo da actividade
Nvel de ensino
Envolvente educativa
Objectivos
Actividades relacionadas com
Actividades de pr-visionamento
Actividades durante o visionamento
Actividades de ps-visionamento
Observaes
20
Este esquema proposto por Carracedo Manzanera pretende-se que
seja
aplicado a cada um dos dez aspectos3 possveis de serem
analisados num
filme. A aplicao deste esquema aos dez aspectos permitir aos
alunos
obterem um comentrio geral do filme. Contudo, a autora esclarece
que o
mesmo esquema pode ser aplicado apenas a um dos aspectos,
dependendo
do objectivo definido pelo professor.
Um outro esquema (ver Quadro 3) que tenta ajudar o professor a
simplificar
a tarefa de utilizar um filme na sala de aula o de Gmez Vilches
(1990, 250).
Quadro 3 - Esquema para organizar uma unidade didctica, por Gmez
Vilches
Nvel de ensino
Ttulo do filme
Durao do filme
Objectivos
Fases de trabalho
Tarefas do professor
Tarefas do aluno
Tempo
Avaliao da actividade
O esquema pretende ajudar o professor a identificar, dentro do
programa
da disciplina, qual o momento mais adequado para utilizar
determinado filme.
E ao mesmo tempo estipular aquilo que os alunos devem aprender
com a
utilizao do filme. Este esquema pretende o trabalho do filme na
sua
totalidade.
Se no momento de estruturar um plano de trabalho importante
contar
com uma ajuda, como se apresentou anteriormente, o momento de
deciso
das actividades a incluir tambm ele de grande importncia. Isto
deve-se
necessidade de seleccionar criteriosamente as actividades tendo
em conta os
alunos, o seu nvel de conhecimento e aquilo que se pretende
ensinar.
Tambm as actividades so diferentes caso sejam para a visualizao
de um
3 Carracedo Manzanera define dez aspectos possveis de serem
analisados num filme: 1. Personagens; 2. Argumento; 3. Contexto; 4.
Temas; 5. Guio; 6. Realizador; 7. Linguagem cinematogrfica; 8.
Banda sonora; 9. Adaptaes cinematogrficas; 10. Passadeira
vermelha.
21
filme na totalidade ou em fragmentos. No primeiro caso, ser
necessrio
articular a sequncia de actividades tendo em conta uma
actividade final. No
segundo caso, as actividades relacionam-se com a introduo de um
novo
tema, com a concluso do tema escolhido ou para desenvolver o
tema que
estamos a tratar. As actividades podem passar por inferir
sentidos, estabelecer
relaes entre personagens, completar um dilogo, simular uma cena,
entre
outras possibilidades. Para facilitar a tarefa, Santos Asensi
(2007, 7) prope um
quadro com varias actividades para desenvolver a prtica
comunicativa (ver
Anexo 2).
22
Parte II Apresentao de casos prticos
1. Perfil da Escola Secundria D. Afonso Henriques
A Escola Secundria D. Afonso Henriques situa-se em Vila das
Aves, uma
vila do concelho de Santo Tirso, distrito do Porto, com 8.492
habitantes
segundo o censo de 2001. O ttulo de vila foi-lhe atribudo em
meados do
sculo XX, devido sua importncia. Nessa poca era considerado um
dos
maiores centros da indstria txtil portuguesa. Esta circunstncia
que tanto
orgulho trouxe vila, nos ltimos anos tornou-se o principal
motivo pelo qual
Vila das Aves se encontra mergulhada numa grave crise econmica.
A maioria
das empresas fecharam e o nmero de desempregados aumentou
vertiginosamente. No entanto, recentemente surgiu uma nova
esperana para
est vila, os empresrios txteis tentam reconverter esta indstria
numa
indstria de polmeros, facto que est lentamente a recuperar a
economia local.
Obviamente que a situao vivida na indstria tem repercusses no
seio
das famlias, criando ambientes familiares com necessidade de
apoio social. E
claro, todos os problemas se reflectem na escola, a qual atravs
de apoios
sociais e psicolgicos tenta ajudar os alunos e consequentemente
as famlias.
No que respeita s entidades governamentais da regio, estas
manifestam
grande preocupao na educao e formao dos jovens e adultos, por
isso
investem bastante nestas duas vertentes. Por exemplo, a Cmara
Municipal de
Santo Tirso apoia esta escola com recursos humanos e
materiais.
A escola constituda por seis edifcios, que se distribuem da
seguinte
forma: ginsio; edifcio da cantina, bar e Centro de Novas
Oportunidades;
edifcio da Direco da escola, secretria, biblioteca, sala de
professores e
salas de aula; e quatro edifcios com salas de aulas e
laboratrios. Os edifcios
esto bem conservados e dispem em cada sala de um computador e
um
projector, contudo no tm aquecimento central. Esta escola est
rodeada de
reas verdes, o que permite aos professores e alunos disfrutarem
do ar livre.
Para alm disso, tambm dispe de um parque de estacionamento para
todos
os elementos da comunidade escolar.
A Escola Secundria D. Afonso Henriques foi inaugurada em 1994
e
oferece formao no s para aqueles alunos que pretendem
prosseguir
23
estudos, mas tambm para aqueles que pretendem ingressar no
mercado de
trabalho rapidamente. Os alunos desta escola provem de Vila das
Aves e de
vrias povoaes que a rodeiam, originando uma mistura de diversas
situaes
sociais e econmicas. Relativamente aos professores, a maioria
pertence ao
quadro da escola, assim como a maioria dos auxiliares de aco
educativa,
facto que ajuda a proporcionar um bom funcionamento da
escola.
2. Perfil das turmas
As turmas s quais se leccionou foram o 10. C e o 11. HS,
pertencentes
ao regime diurno do ensino regular. Aps anlise do projecto
curricular de
turma, esta foi a caracterizao feita de cada uma das turmas:
10. C
rea de estudos: Cursos Cientficos e Humansticos: Cincias e
Tecnologias.
N. alunos: 25 alunos (sexo feminino: 16 alunos e sexo masculino:
9 alunos).
Mdia de idades: 15 anos.
Disciplinas com maiores dificuldades de aprendizagem: Matemtica,
Histria,
Ingls e Cincias Naturais.
Disciplinas predilectas: Educao Fsica e Fsico-Qumica.
Metodologias didcticas preferidas: Aulas leccionadas com
materiais
multimdia e realizao de trabalhos individuais.
Prosseguir estudos: 24 dos alunos pretendem prosseguir
estudos.
11. HS
rea de estudos: Cursos Cientfico e Humansticos: Lnguas e
Humanidades.
N. alunos: 16 alunos: (sexo feminino: 12 alunos e sexo
masculino: 4 alunos).
Mdia de idades: 16 anos.
Disciplinas com maiores dificuldades de aprendizagem: Lngua
Portuguesa,
Ingls e Geografia.
Disciplinas predilectas: Espanhol, Filosofia, Histria, Geografia
e Educao
Fsica.
24
Metodologias didcticas preferidas: Aulas leccionadas com recurso
a materiais
multimdia e com debates.
Prosseguir estudos: 14 destes alunos pretendem prosseguir
estudos.
3. Definio geral do trabalho
O objectivo foi trabalhar com fragmentos de filmes, pois o
tempo
disponvel para a realizao das unidades didcticas era escasso
(dois blocos
de noventa minutos). Os fragmentos permitem observar a utilizao
de
determinadas regras gramaticais, de determinadas expresses
idiomticas, de
um determinado vocbulo; podemos analisar elementos verbais e
no-verbais;
melhorar a capacidade de entender textos falados; comprovar
determinadas
normas de actuao e de cortesia e tambm conhecer aspectos
culturais.
Estes fragmentos so facilmente integrados numa planificao, visto
que so
autnomos relativamente ao filme, ou seja no pressupem a
visualizao da
totalidade do filme no final. Contudo, podem despertar o
interesse do aluno e
lev-lo a ver a totalidade do filme de forma autnoma. Por esse
motivo, so
facilmente enquadrados tanto na exemplificao de um tema do
programa que
se est a tratar, como para a sua introduo ou para a sua
concluso. Em
concluso, os fragmentos de filmes, pela sua especificidade,
serviam
plenamente os objectivos propostos para a planificao das
unidades
didcticas apresentadas.
A planificao das unidades didcticas para as aulas de estgio
seguiram
um modelo proposto pela Faculdade de Letras do Porto (ver Anexo
3). Foram
dadas cinco unidades didcticas, contando com a unidade zero,
tendo sido
utilizados fragmentos de filmes em quatro delas. Neste trabalho,
para a
apresentao dos dados relativos a cada fragmento de filme, ir
servir de guia
o esquema de trabalho proposto por Vizcano Rogado (2007, 95),
com ligeiras
adaptaes. Deste modo, procura-se facilitar a exposio da
informao
relativa utilizao dos fragmentos de filmes.
As unidades didcticas foram definidas em funo do perfil das
turmas, do
programa e da planificao anual. Assim, as unidades didcticas
preparadas
25
para a turma 11. HS correspondem ao nvel A2.21 e so preparadas
tendo em
ateno o facto de ser uma turma de 16 alunos da rea de Lnguas
e
Humanidades. Quanto turma 10. C, as unidades tiveram em ateno o
facto
de serem alunos de nvel A1 2 com formao na rea de Cincias e
Tecnologias.
4. Propostas didcticas realizadas
4.1. Primeira proposta de trabalho: Unidade 0 La familia es
Nesta unidade didctica pretendeu-se reflectir sobre o conceito
de
famlia. A partir da rever a nomenclatura dos membros que a
compem e rever
e ampliar o vocabulrio relacionado com a descrio fsica e de
carcter,
resultando daqui um pequeno texto descritivo sobre uma pessoa.
Procurou-se,
ainda, que se compreendessem ideias gerais a partir de
fragmentos auditivos e
pequenos textos informativos sobre o tema tratado e que
permitissem a troca
de opinies sobre o mesmo. Para alm disso, pretendeu-se utilizar
expresses
de entusiasmo e indiferena, e usar os pronomes e determinantes
possessivos.
Tambm se quis que os alunos redigissem uma cena semelhante
proposta
pelo fragmento do filme. Para atingir os objectivos propostos,
utilizou-se um
fragmento do filme Familia de Fernando Len Aranoa, produzido em
1999, em
Espanha.
O fragmento tem a durao de quatro minutos e trinta e oito
segundos.
Apresenta uma famlia reunida durante o pequeno-almoo, espera
de
Santiago, o pai. Este festeja o seu aniversrio e a famlia quer
surpreend-lo
com uma prenda. Os destinatrios desta unidade didctica so alunos
do 11.
ano que, no final do ano lectivo, tero um nvel de desempenho da
lngua
correspondente a um A2.2.
Pretende-se que os alunos adquiram e desenvolvam os
seguintes
contedos e habilidades comunicativas:
1 Nveis de desempenho do Quadro Europeu Comum de Referncia,
propostos pelo Programa de Ensino Secundrio de Espanhol/ Iniciao -
11 ano (especfica). 2 Nveis de desempenho do Quadro Europeu Comum
de Referncia, propostos pelo Programa de Ensino Secundrio de
Espanhol/ Iniciao 10 ano (geral).
26
1. Contedos comunicativos d opinio; fala sobre a famlia;
descreve
fsica e psicologicamente as pessoas; d e pede informaes sobre o
tema
tratado; manifesta entusiasmo e indiferena.
2. Contedos lxicos vocabulrio relacionado com a famlia e a
descrio fsica e psicolgica de pessoas; expresses que
manifestem
entusiasmo e indiferena.
3. Contedos gramaticais pronomes e determinantes
possessivos.
4. Habilidades comunicativas expresso oral, expresso
escrita,
compreenso oral e compreenso escrita, conjuntamente com a
interaco.
5. Desenvolvimento da actividade em duas aulas de 90 minutos
cada:
5.1. Primeira aula
Actividades de pr-visualizao e visualizao do fragmento do
filme:
organiza-se uma chuva de ideias com os alunos sobre o conceito
de famlia, se
pretendem construir uma famlia no futuro e quem faz parte da sua
famlia.
Depois, vem o fragmento do filme, uma vez, e pede-se que prestem
ateno
relao familiar que existe entre as personagens. A seguir, vem
novamente o
fragmento e -lhes pedido que prestem ateno ao aspecto fsico e ao
carcter
das personagens.
Actividades de ps-visualizao: aps a primeira visualizao, os
alunos
constroem a rvore genealgica da famlia apresentada no fragmento
do filme.
Em seguida, fazem uma nova visualizao do fragmento do filme e
resolvem
uma ficha (Anexo 4) com um exerccio de seleco do vocabulrio.
Neste tm
de escolher o vocbulo que melhor se adequa caracterizao
psicolgica de
algumas personagens e, depois, tm um exerccio de escrita
relativo
descrio fsica de uma das personagens do fragmento. Antes da
realizao
deste ltimo exerccio, convm rever com os alunos oralmente as
regras
bsicas do texto descritivo. Os alunos apresentam os seus textos
turma e
acrescentam-se pormenores. Aps esta actividade, em grupo expem a
sua
opinio sobre a seguinte questo: consideras esta famlia
representativa da
maioria das famlias? A partir desta troca de opinies,
distribui-se uma ficha
com vrios textos sobre os tipos de famlia (Anexo 5). Cada par de
alunos fica
com um texto, lem-no e preenchem o item da ficha de trabalho
(Anexo 6)
27
relacionado com o seu texto. Aps o que cada par de alunos
apresentar
oralmente as informaes relativas ao seu texto, permitindo a
troca de
informaes entre os grupos, com a finalidade de preencherem a
totalidade da
ficha de trabalho. A seguir, debatem os novos tipos de famlia. E
para finalizar
falam da classe de palavras que ajuda a estabelecer as relaes
de
parentesco, ou seja, dos determinantes e pronomes possessivos.
Revem este
aspecto gramatical com uma ficha de trabalho (Anexo 7).
5.2. Segunda aula
Actividades de pr-visualizao e visualizao do fragmento do
filme:
rev-se com os alunos os contedos dados na aula anterior e
relacionam-se
com o fragmento do filme que se viu. A partir desta referncia ao
fragmento do
filme, fala-se das expresses de entusiasmo e indiferena que se
utilizam em
situaes informais como a apresentada. Entrega-se uma ficha
informativa com
vrias expresses de entusiasmo/indiferena (Anexo 8) e discute-se
com os
alunos as situaes em que estas se podero utilizar. Depois, d-se
aos alunos
a transcrio do fragmento do filme que viram na aula anterior
(Anexo 9),
qual se retiraram algumas expresses de entusiasmo e indiferena.
Os alunos
devem preencher os espaos em branco com as expresses dadas na
ficha
informativa, procurando manter o sentido dos dilogos.
Actividades de ps-visualizao: Aps o preenchimento da ficha,
vem
novamente o fragmento do filme e comprovam se as expresses
usadas so
as mesmas. Depois, confrontam a sua escolha de expresses com as
usadas
no fragmento do filme. Posteriormente pede-se aos alunos que,
seguindo o
modelo de escrita da ficha de transcrio do fragmento do filme,
escrevam uma
pequena cena familiar. Para terminar, os alunos representam as
cenas
produzidas por si.
5.3. Breves reflexes
Na realizao desta unidade didctica, os alunos estiveram
bastante
atentos ao fragmento do filme e comentaram-no, relacionando-o
com a sua
prpria famlia e com aquilo que so os seus arqutipos de famlia.
Tambm
28
aprenderam e relembraram muito vocabulrio relacionado no s com a
famlia
mas tambm com a descrio fsica e de carcter. A actividade
relacionada
com os diferentes tipos de famlia levou-os a debater com
entusiasmo o tema
das famlias monoparentais e das famlias do mesmo gnero. Este
revelou-se
um momento muito participativo da aula. Tambm a escrita de uma
cena
familiar (na segunda aula) se revelou uma actividade em que os
alunos se
mostraram empenhados e motivados. Discutiram entre si as ideias
e
mantiveram-se concentrados na elaborao da cena, praticando deste
modo o
que tinham aprendido ao longo da unidade didctica. Aquando
da
dramatizao planeada, os alunos participaram com gosto e
comentaram as
apresentaes dos colegas.
4.2. Segunda proposta de trabalho: Unidade 2 Qu comemos?
Nesta unidade didctica pretendeu-se que os alunos
conhecessem
alguns pratos tpicos da gastronomia espanhola, aprendessem os
nomes dos
alimentos e fossem capazes de ir s compras, utilizando para tal
estruturas
gramaticais bsicas. Tambm se procurou que conhecessem
vocabulrio
relacionado com a confeco da comida, a sua apreciao com
expresses de
valorizao e que criassem uma receita culinria, utilizando o
imperativo
afirmativo. Para alm disso, procurou-se que os alunos
conhecessem um
pouco sobre Pedro Almodvar, realizador do filme donde se extraiu
o
fragmento. Estes foram os objectivos definidos para a unidade
didctica,
contudo, a utilizao do fragmento de um filme no se aplicou a
todos eles.
A utilizao de um fragmento do filme Mujeres al borde de un
ataque de
nervios, de Pedro Almodvar, realizado em 1988, em Espanha, teve
como
intuito introduzir o lxico dos alimentos. A visualizao deste
fragmento
permitiu aos alunos contactar com a lngua espanhola, recolher
informao
bsica sobre o tema a tratar e ao mesmo tempo reforar a confiana
nos seus
conhecimentos prvios e capacidade de deduo. O fragmento tem a
durao
de 39 segundos e apresenta vrias pessoas reunidas uma sala,
algumas delas
a dormir. Um dos homens, desconfiado por ver que todos
adormeciam,
questiona a mulher sobre como foi feito o Gazpacho. Ento, a
mulher enuncia a
receita do Gazpacho. Os destinatrios desta unidade didctica so
alunos do
29
10 ano que, no final do ano lectivo, tero um nvel de desempenho
da lngua
correspondente a um A1, por esse motivo o fragmento to breve e
to
simples. Pretende-se com a visualizao deste excerto que os
alunos adquiram
e desenvolvam os seguintes contedos e habilidades
comunicativas:
1. Contedos comunicativos: d opinio; d e pede informaes;
2. Contedos lxicos: vocabulrio relacionado com os alimentos;
3. Contedos culturais: nomes de pratos tpicos espanhis; conhecer
um
realizador espanhol com perfil internacional;
4. Habilidades comunicativas: expresso oral; expresso
escrita;
compreenso oral e compreenso escrita;
5. Desenvolvimento da actividade 30 minutos no incio da
primeira
aula:
5.1. Primeira aula
Actividades de pr-visualizao e visualizao: organiza-se uma
chuva
de ideias com os alunos sobre a gastronomia espanhola e os
alimentos mais
utilizados. Questionam-se os alunos se conhecem algum filme
sobre comida.
Aps as suas respostas, fala-se um pouco do realizador de cinema
Pedro
Almodvar e do filme Mujeres al borde de un ataque de nervios3.
Depois, os
alunos vem o fragmento do filme, duas vezes, e pede-se que
prestem ateno
aos alimentos enumerados pela mulher.
Actividades de ps-visualizao: aps a primeira visualizao, os
alunos
identificam o nome da receita e entrega-se a ficha de trabalho
sobre os
alimentos (Anexo 10). Estes vem novamente o fragmento e, no
exerccio dois,
seleccionam os alimentos usados na receita ouvida. A seguir,
tentam relacionar
os nomes dos alimentos com as imagens apresentadas. No final,
apresentam-
se os resultados de cada par de alunos e faz-se a correspondncia
correcta.
5.2. Breves reflexes
Durante a breve exibio de um fragmento do filme Mujeres al borde
de
un ataque de nervios, de Pedro Almodvar, os alunos estiveram
silenciosos e
3 A informao transmitida oralmente aos alunos foi retirada do
site:
http://www.clubcultura.com/clubcine/clubcineastas/almodovar/esp/home.htm
30
atentos. Preencheram sem dificuldades o exerccio relacionado com
a recolha
de informao do fragmento do filme, facto que lhes deu confiana,
dado que,
verificaram que compreendiam o que se passava no filme. Para alm
disso,
permitiu-lhes falar sobre cinema, um tema de que gostam, e
conhecer um
pouco mais o cinema espanhol e um dos seus realizadores mais
importantes.
No geral, os alunos gostaram da forma como aprenderam o
vocabulrio dos
alimentos, dado que se empenharam na realizao do exerccio e
motivaram-
se, tentando terminar primeiro que os outros pares.
4.3. Terceira proposta de trabalho: Unidade 3 Qu le passa a
la
Tierra?
Nesta unidade didctica o tema tratado foi o meio ambiente e
os
objectivos traados pretendiam que os alunos reflectissem sobre
as alteraes
climticas as suas causas e consequncias. Para isso procurou-se
que os
alunos relembrassem e aprendessem vocabulrio relacionado com
fenmenos
meteorolgicos relativos s alteraes climticas e com o meio
ambiente e a
sua preservao. Tambm se pretendia que os alunos manifestassem
opinio
utilizando expresses de temor e preocupao, e soubessem fazer
prognsticos utilizando o tempo verbal futuro imperfecto. Teve-se
ainda
como propsito serem capazes de retirar informao pertinente de
documentos
udio, audiovisuais e escritos. Procurou-se, ainda, que fossem
capazes de
compreender e comparar dois textos sobre o mesmo tema. Para alm
disso,
pretendeu-se que os alunos criassem uma campanha publicitria
para a
preservao do meio ambiente, baseada nos modelos dados,
utilizando o
tempo verbal imperativo e tentassem persuadir a turma de que a
sua
campanha era a melhor.
Neste caso, a utilizao do trailer 4 do documentrio Una
verdad
incmoda, de Davis Guggenheim, realizado em 2006, com a narrao de
Al
Gore, teve como propsito introduzir o tema proposto para a
unidade didctica.
4 Sobre a utilizao do trailer no ensino da Lngua estrangeira
consultar o trabalho de Elena Otero
Reinoso, Aplicaciones didcticas del triler cinematogrfico en la
enseanza de ele. Vigo: Universidade
de Vigo, 2010.
31
O trailer tem a durao de um minuto e quarenta e oito segundos e
apresenta
um breve resumo do documentrio. Este aborda o tema do
aquecimento global,
as suas causas, as consequncias que se fazem sentir actualmente
e as
consequncias futuras, caso no sejam tomadas medidas para o
combater.
Este trailer est dobrado em espanhol, permitindo assim que se
abordasse a
prtica espanhola de dobrar os filmes e assim levar os alunos a
compreender a
importncia da dobragem em Espanha. A visualizao deste trailer
permitiu aos
alunos contactar com a lngua espanhola, adquirir vocabulrio
especfico sobre
as alteraes climticas e recolher informao sobre esse tema. Ao
mesmo
tempo pretendeu-se reforar a confiana dos alunos nos seus
conhecimentos
prvios e promover a troca de opinies sobre este assunto,
utilizando
expresses de temor e preocupao. Os destinatrios desta unidade
didctica
so alunos do 11. ano que, no final do ano lectivo, tero um nvel
de
desempenho da lngua correspondente a um A2.2. Pretende-se que
com a
visualizao deste excerto os alunos adquiram e desenvolvam os
seguintes
contedos e habilidades comunicativas:
1.Contedos comunicativos: d opinio; d e pede informaes;
manifesta temor e preocupao;
2. Contedos lxicos: vocabulrio relacionado com as alteraes
climticas e os fenmenos meteorolgicos; vocabulrio relacionado
com o meio
ambiente e a sua preservao; expresses de temor e preocupao;
3. Contedos culturais: a importncia da dobragem em Espanha;
4. Habilidades comunicativas: expresso oral, expresso
escrita,
compreenso oral e compreenso escrita;
5. Desenvolvimento da actividade 40 minutos no incio da
primeira
aula:
5.1. Primeira aula
Actividades de pr-visualizao e visualizao: escreve-se no quadro
a
palavra meio ambiente e a partir dela organiza-se uma chuva de
ideias com os
alunos. Esta permitir a interligao com o Exerccio 1 de uma ficha
de trabalho
em que se prope aos alunos que relacionem o nome dos
problemas
ambientais com a sua definio (Anexo 11). A partir dos problemas
ambientais
mencionados, questionam-se os alunos sobre se conhecem algum
filme ou
32
documentrio dedicado a este tema e fala-se um pouco sobre a
relao entre
cinema e ambiente. Seguidamente introduz-se o documentrio Una
verdad
incmoda de Davis Guggenheim, perguntando aos alunos se o
conhecem.
Fala-se sobre o sucesso deste documentrio e do facto de o
trailer que iro ver
ser dobrado, explicando a origem de tal prtica. Depois, os
alunos vem o
trailer do documentrio, duas vezes, e pede-se que estejam
atentos aos
diversos fenmenos referidos e s suas consequncias.
Actividades de ps-visualizao: aps a primeira visualizao,
respondem primeira pergunta do Exerccio 2 da ficha de
trabalho,
identificando a ameaa referida no trailer. Pede-se aos alunos
que leiam as
restantes perguntas da ficha de trabalho, vem novamente o
trailer e
respondem s perguntas da ficha oralmente. Depois faz-se uma
breve reviso
das expresses de temor e preocupao, relembrando os tempos
verbais com
que se usam. Por fim, questionam-se os alunos acerca dos
sentimentos que o
trailer lhes provocou e nas suas respostas estes utilizaro
obrigatoriamente
algumas das expresses relembradas anteriormente.
5.2. Breves reflexes
A actividade de motivao foi bem conseguida, visto que
recordaram
bastante vocabulrio sobre o tema e questionaram a professora
sobre outro
vocabulrio que no conheciam em lngua espanhola. Esta actividade
serviu
como preparao para o exerccio de vocabulrio, em que os alunos
estiveram
bastante empenhados. Estas duas actividades serviram de preparao
para o
visionamento do trailer do documentrio Una Verdad Incmoda. Os
alunos
mostraram-se participativos e interessados na explorao deste
trailer. A partir
da sua visualizao, discutiram diferentes problemas relacionados
com o meio
ambiente e a actualidade (sismo no Japo e a energia nuclear),
promovendo
assim o desenvolvimento do esprito crtico. Esta visualizao tambm
permitiu
que se abordasse um aspecto da cultura espanhola ao referir a
importncia da
dobragem e as suas origens histricas (ligadas I Repblica e ao
fascismo,
relacionadas com questes de unidade nacional). Estas referncias
lngua
espanhola so sempre bem recebidas pelos alunos que sentem
grande
33
curiosidade relativamente aos aspectos culturais e do quotidiano
do pas cuja
lngua estudam.
4.4. Quarta proposta de trabalho: Unidade 4 Vaya con el
alquiler!
Nesta unidade didctica pretendeu-se reflectir sobre o tema
da
habitao. Para isso, reviu-se vocabulrio relacionado com as
dificuldades
vividas actualmente para pagar a prestao da casa e para comprar
ou alugar
uma casa em Espanha, recorrendo para isso ajuda de uma notcia e
de uma
cano. Procurou-se, ainda, que se compreendessem ideias gerais a
partir de
fragmentos/texto auditivos e pequenos textos informativos sobre
o tema tratado
e que permitissem a recolha de informao e a troca de opinies
sobre o
mesmo. Tambm se aprendeu e reviu vocabulrio relacionado com o
aluguer
de casas, atravs da anlise de anncios. Subjacente a esta anlise
de
anncios estava a criao de um anncio de aluguer de uma casa com
as
caractersticas ideais. Procurou-se ainda que os alunos
manifestassem
preferncias e conseguissem persuadir o seu interlocutor. Para
alm disso,
relembrou-se o tempo verbal pretrito imperfecto de subjuntivo e
as
conjunes concessivas. Por fim, pretendeu-se que simulassem o
aluguer de
uma casa numa agncia imobiliria.
A utilizao, na segunda aula, de um fragmento do filme La
comunidad,
de lex de la Iglesia, realizado em 2000, em Espanha, teve como
propsito
desenvolver o tpico do aluguer de casas. A visualizao deste
fragmento
possibilitou aos alunos analisar o vocabulrio e expresses usadas
no aluguer
de casas compreender informao e recolhe-la para objectivos
especficos.
Tambm se pretendeu que escrevessem textos segundo um modelo e
que
interactuassem tendo em conta um fim especfico. Para alm disso,
o
fragmento permitiu aos alunos contactar com a lngua espanhola e
reforou a
confiana dos alunos nos seus conhecimentos.
O fragmento tem a durao de cinco minutos e apresenta uma
agente
imobiliria que vai mostrar um apartamento a um casal. O prdio
est em ms
condies, contudo o apartamento reserva-lhes uma surpresa
agradvel. No
entanto, no final do fragmento, o casal sai a correr da casa. Os
destinatrios
desta unidade didctica so alunos do 11. ano que, no final do ano
lectivo,
34
tero um nvel de desempenho da lngua correspondente a um A2.2.
Pretende-
se que com a visualizao deste excerto os alunos adquiram e
desenvolvam os
seguintes contedos e habilidades comunicativas:
1. Contedos comunicativos: d opinio; d e pede informaes;
manifesta preferncias; exprime objeco e necessidade; procura
persuadir e
convencer;
2. Contedos lxicos: vocabulrio relacionado com a casa e o
aluguer de
casas; expresses de manifestao de preferncias; expresses de
opinio;
formas de persuadir e convencer; vocabulrio relacionado com a
linguagem
publicitria; expresses de necessidade e preferncia;
3. Contedos gramaticais: verbos no pretrito imperfecto de
subjuntivo; conjunes concessivas e o seu uso com indicativo
ou
subjuntivo;
4. Contedos culturais: o problema do aluguer de casas em
Espanha;
conhecer um realizador espanhol com perfil internacional;
5. Habilidades comunicativas: expresso oral; expresso
escrita;
compreenso oral e compreenso escrita;
6. Desenvolvimento da actividade 40 minutos no final da primeira
aula
e uma aula de 90 minutos:
6.1. Primeira aula
Actividades de pr-visualizao: entregam-se vrios anncios de
aluguer
de casas retirados da agncia imobiliria En alquiler (Anexo 12) e
esclarecem-
se as dvidas relativas ao vocabulrio utilizado. Exploram-se os
anncios com
o preenchimento de uma ficha especfica para o efeito (Anexo 13).
Essa ficha
permitir, ainda, que os alunos elejam a casa de que mais
gostaram e
indiquem as caractersticas da sua casa ideal, utilizando as
expresses de
manifestao de preferncia com o pretrito imperfecto de
subjuntivo.
Revem o uso e morfologia deste tempo verbal. Por ltimo, escrevem
um
anncio tendo como modelo os anncios apresentados, seguindo uma
grelha
de correco de escrita de anncios e apresentam-nos turma.
35
6.2. Segunda aula
Actividades de pr-visualizao e visualizao: rev-se com os
alunos
os contedos dados na aula anterior. Pergunta-se aos alunos se
conhecem o
realizador espanhol lex de la Iglesia e falam um pouco sobre ele
e os seus
filmes. Informam-se os alunos que iro ver um fragmento do filme
La
comunidad que apresenta uma agente imobiliria a trabalhar.
Pede-se que
estejam atentos linguagem e aos argumentos utilizados pela
agente
imobiliria durante a visita ao apartamento. Vem o fragmento do
filme duas
vezes.
Actividades de ps-visualizao: aps a primeira visualizao,
entrega-
se uma ficha de trabalho (Anexo 14) e os alunos respondem s
perguntas um e
dois, onde enumeram as vantagens e desvantagens apresentadas
pela agente
imobiliria e analisam a sua linguagem valorativa. Em seguida,
faz-se uma
reviso das conjunes concessivas e da sua utilizao segundo o
modo
verbal. Para isso, pede-se aos alunos que escrevam e apresentem
argumentos
que podiam ser usados por um agente imobilirio que procura
convencer um
casal a alugar uma casa com alguns inconvenientes. Depois desta
actividade,
questiona os alunos sobre o tipo de perguntas que se podero
fazer durante
uma visita a uma agncia imobiliria. As perguntas so escritas no
quadro e no
caderno dirio. Por ltimo, prope-se aos alunos um Juego de roles
(um jogo
de papis) cujo objectivo alugar uma casa. Para isso, o professor
divide a
turma em dois grupos: os agentes imobilirios e os clientes. E
distribui vrios
cartes consoante aquilo que iro representar: os agentes
imobilirios recebem
cartes com vrias casas e os clientes recebem cartes com as
indicaes das
personagens que iro representar. Os clientes decidem as
caractersticas da
casa que procuram e depois vo s agncias imobilirias, enquanto os
agentes
imobilirios escrevem as caractersticas das casas que lhes foram
entregues e
o valor do aluguer. Provavelmente, os desejos dos clientes e as
casas
disponveis nas agncias imobilirias no so totalmente compatveis,
por isso
tm de negociar uns com os outros. No final, os clientes tm de
apresentar a
sua casa e explicar a sua escolha e os agentes imobilirios tm de
dizer quais
foram os clientes mais simpticos e os mais difceis de
convencer.
36
6.3. Breves reflexes
A opo de trabalhar anncios de uma agncia imobiliria real foi
interessante, pois deu aos alunos uma perspectiva actual da
situao em
Espanha e levou-os a tecer alguns comentrios espontneos sobre o
que
estavam a analisar, desenvolvendo assim o seu esprito crtico. Os
alunos
preencheram o quadro apresentado na ficha de trabalho e
participaram com
entusiasmo na escolha da casa e na apresentao da sua casa ideal.
A escrita
do anncio revelou-se um momento de reflexo sobre o vocabulrio
aprendido
e as regras de escrita de um texto deste tipo.
A actividade relacionada com o fragmento do filme motivou e
interessou
os alunos que participaram com empenho nas actividades de
explorao do
mesmo, levando a vrios comentrios espontneos sobre o que estavam
a ver.
O contedo gramatical, decorrente do visionamento do fragmento do
filme
(oraes concessivas), foi bem aprendido pelos alunos, pois
aplicaram-no bem
na expresso oral. Estas duas actividades permitiram reflexes e
comentrios
por parte dos alunos e a introduo de contedos actuais do
quotidiano dos
nativos da lngua, assim como a comparao entre as duas culturas
e
promoveram a vertente de formao cvica. Por ltimo, os alunos
prepararam
com empenho o juego de roles e o resultado final foi a prova
disso: apesar
de estarem a falar em pequenos grupos, os alunos falavam entre
si em
espanhol, que era o objectivo da actividade mas que nem sempre
se atinge
com sucesso. A reflexo oral da actividade foi igualmente
importante, pois
permitiu que os alunos reflectissem sobre a sua prestao e
favoreceu a
aplicao do vocabulrio trabalhado ao longo da unidade didctica.
Creio que o
facto de elaborar os cartes de apoio ao juego de roles foi muito
importante
porque orientou os alunos e facilitou o seu trabalho de preparao
das
actividades.
5. Inqurito aos alunos
Este trabalho pretende apresentar o cinema como mais uma
ferramenta
de trabalho a ser utilizada pelos professores dentro da sala de
aula. Mas a
viso apresentada a de professores: os seus estudos e as suas
experincias,
37
por esse motivo considerou-se interessante apresentar a
perspectiva dos
alunos sobre a utilizao desta ferramenta didctica. Para isso,
elaborou-se um
inqurito (Anexo 15), o qual se distribuiu pelas turmas de
regncia,
respectivamente o 10. C e o 11. HS os resultados do inqurito
so
apresentados sem distino do ano de escolaridade.
Ao inqurito responderam 40 alunos, sendo 15 alunos do 11 HS e
25
alunos do 10 C. A idade dos alunos varia entre os 16 e os 19
anos de idade,
sendo 28 dos inquiridos do sexo feminino e 12 do sexo
masculino.
Relativamente anlise das respostas ao inqurito, destaca-se o
facto de na
pergunta nmero quatro todos terem respondido que tinham gostado
da
utilizao do cinema na sala de aula. Ligada a esta questo, os
alunos
indicaram quais os aspectos positivos: 80 por cento considerou
que se tornava
mais interessante e, consequentemente, tinham maior motivao; 75
por cento
considerou que ajudava a desenvolver a compreenso auditiva e a
desenvolver
a expresso oral; 65 por cento considerou que facilitava a
apreenso dos
contedos aprendidos; 57 por cento considerou que permitia
conhecer a cultura
da lngua estudada e 37 por cento considerou que ajuda a conhecer
aspectos
especficos relacionados com a linguagem no-verbal. Na questo
nmero
cinco, relacionada com as formas de visualizao dos filmes,
apenas 2,5 por
cento alunos referiu que o professor devia apenas apresentar
fragmentos de
filmes, enquanto 22,5 por cento consideraram que o professor
deveria
apresentar os filmes na sua totalidade e 75 por cento considerou
que as duas
opes anteriores eram correctas dependendo da sua utilizao.
Relativamente s actividades que gostavam de realizar
relacionadas
com o cinema, os alunos referiram que o preenchimento de espaos
e a
simulao de cenas so as actividades de que mais gostam, seguida
da
criao de guies a partir de filmes. Quanto aos filmes a serem
apresentados,
52,5 por cento defendeu que devem ser de realizadores de lngua
hispnica e
47,5 por cento considerou que devem ser de realizadores de lngua
hispnica e
de outras lnguas. Ainda sobre os filmes apresentados, a maioria
(67,5 por
cento) opinou que os filmes devem ser sempre legendados em
espanhol; 20
por cento considerou que se devem utilizar legendas no nvel
inicial e
intermdio; por fim, 12,5 por cento entendeu que os filmes devem
ser
legendados em espanhol, apenas, no nvel inicial. No que concerne
pergunta
38
nove, alusiva ligao entre a utilizao do cinema na sala de aula e
o
desenvolvimento do gosto pelo cinema de lngua hispnica, a
maioria (92,5 por
cento) dos alunos respondeu afirmativamente. Nas perguntas
referentes a
conhecimentos sobre filmes, actores, actrizes, realizadores,
festivais de cinema
e os seus prmios, os alunos apenas mostraram algum
desconhecimento
relativamente aos festivais de cinema realizados em Espanha e ao
prmio mais
importante atribudo a um filme nesse pas (os Goya).
39
Concluso
O professor espanhol Santos Asensi, em 2007, defendeu a ideia de
que o
cinema uma ferramenta didctica de primeira ordem, que est
unido
intrinsecamente o factor motivao. Esta aliana permite, segundo
Santos Asensi
(2007, 4), que o cinema se mantenha fiel mxima ensinar
deleitando. A
generalidade dos estudos analisados coincide nesta ideia. E o
mesmo aconteceu
durante a experincia apresentada neste trabalho e com as
respostas dadas pelos
alunos ao inqurito realizado. Mas com isto no queremos afirmar
que o cinema
seja a ferramenta didctica por excelncia. sim mais uma
ferramenta disponvel
para o professor utilizar na sala de aula, apresentando
obviamente uma srie de
inconvenientes e dificuldades, como qualquer outro material
didctico.
Porm, o cinema no deve ser encarado como apenas mais uma
ferramenta
pedaggica, uma vez que a sua utilizao na sala de aula permite
integrar os
elementos culturais e pragmticos, ao mesmo tempo que se
adquirem
conhecimentos lingusticos e de prtica da lngua. O cinema permite
ainda a
observao, por parte dos alunos, da interaco entre falantes
nativos em situaes
de comunicao real. Por tudo isto, ao mesmo tempo que motiva, o
cinema oferece
oportunidades aos alunos de contactarem com situaes reais de
lngua,
transmitidas em determinados contextos culturais e
pragmticos.
As experincias apresentadas neste trabalho coincidem com estas
ideias,
defendidas tambm nos vrios estudos que tm sido publicados sobre
a relao do
cinema e a educao ao longo das ltimas duas dcadas. Esta produo
cientfica
neste campo denota que o cinema deixou de ser encarado como uma
mera forma
de entretenimento, passando a ser olhado como um material no
didctico passvel
de ser transformado num material didctico, aliando a isso o
factor motivao. Resta
saber se o cinema ir acabar por ter o devido reconhecimento
enquanto material
didctico, uma vez que em certos crculos, mais conservadores,
continua a ser
olhado com algumas reticncias, impedindo que se explore
profundamente todas as
suas potencialidades e que se sistematizem actividades que
possam servir de base
para uma eficaz utilizao didctica do cinema.
40
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42
Anexos
ndice de anexos
Anexo 1 Questionrio para determinar o grau de dificuldade de um
filme 43
Anexo 2 Ficha com as actividades propostas por Santos Asensi
46
Anexo 3 Modelo de Planificao de unidade didctica 52
Anexo 4 Ficha 1 Caracterizao fsica e psicolgica 54
Anexo 5 Textos sobre os tipos de famlias 57
Anexo 6 Ficha 2 Informao disponvel nos textos sobre os tipos de
famlia 61
Anexo 7 Ficha 3 Pronomes e determinantes possessivos 62
Anexo 8 Ficha 4 Expresses de entusiasmo e indiferena 63
Anexo 9 Ficha 5 Transcrio da cena apresentada no fragmento do
filme
Familia, de Fernando Len de Aranoa 64
Anexo 10 Ficha 1 Os alimentos 68
Anexo 11 Ficha 1 Problemas ambientais 71
Anexo 12 Anncios publicitrios 74
Anexo 13 Ficha 2 Grelha de preenchimento anncios 79
Anexo 14 Ficha 3 Anlise filme 83
Anexo 15 Inqurito 85
Anexo 1
LARGOUETIWES EN 0. AIA.A DE Elf. l\lGlJ1lOS CRrmooR DE SElCClON
YEllPlOTl\CION
para UIlOS apm1dieDtes elltnmjcros' . Dado que be inlentado
construir un instnJmenlO vAlida para contelltos de aclUlId6n di~ be
evitado estabIec:er aqul un buemo que refiera una
canlid8ddetarnin8dade dell a WI nivel de interlengua preciso; un
profesor que quiera aplicar el cuestionario deberf n:aJizar las
divisiones correspondientes en reJac:idn coo los niveles que
pretenda medir. Es evidente que tualquier filme tiene cierto grado
de dificultad inherente, y par eso 0010 materiales susceptibles de
ser calificados con s(es en una gran mayoria de aspectos son. en
principio. aptos para los niveles inic:iaJes. Aun asl. \a aparici6n
de abundantes ~s no implica auIOn*kamente que un material no debe
ser utilizado en una situao:idn dada: una vez m4s. todo depende de
10 que se haga con eJ. En cuaJquier caso. la dctecci6n de las
dilicultades par adelantado serf 10 que pennira aI profesor
plantear un Ir8bajo n:aJisla Yeficaz.
Mi idea a! confecciooar esre cuestionario es que pueda aplicarse
tanlD a sec:uencias como a pelfculas complew, en vellii6n original
y en tualquier formato (no solamenle vIdeo). En teorfa no es
imposible pensaren un hrrgometraje completo que cumpla las
condiciones necesarias para ser explolado con CJIUdiantes de
niveles bajos; en la pnIctica, sin embargo. y aunque con a1guna
excepcioo. 5610 secuencias breves. pequeilos coflDmetrajes 0
anuncios publicitarios se ajustan a tales condiciones. Comparto
p1enamenre la opiniOn de Bllddock (1996). segun la coal en los
niveles bajos se Ir8bajart casi siempre con secuencias 0 filmes de
pocos minutos. cuya duracioo y dificultad podrt ir aumentando segun
mejoren las comperencias de los estudiantes yen funcioo de los
objclivos petseguidos en los distintos niveles y comcxtos.
Parece obvio que. para calificar con cierta ell8Ctitud una
pelleula, 10 mejor es verla completa a! menus una vez. Pese a Iodo.
a veces el profesor puede ven;e obligado a juzgar la difocultad de
un materia! a partir de un fragrnento b",ve. Dado que. fre
JOSl __ POHS
- Si hay alguDll elipsis y/o allerllCi6n eronol6gica importanle,
i.eI f*=ilmente compRDSible para el espectador?
- Si se II'MII de un fibne completo. "Ie encaderum las
secuencias de forma 16gica y wlw:iUJhl? Si Ie IlIII.a de una
secuencia, "se encadenan sus partes (aceionca, temas de
conversaci6n...) de forma I6gica yeoherente?
- i.Es la hisroria (0 silUaci6n) que se presenla accesible a
personas sin eonocimientos especializados?
- i.Conup:"1a biaoria que Ie cuenla (0 Ia ailuaci60 que se
describe) a alp ii1ocldoque elllpUldienle pucda ,ean CU'
(porejemplo, par haber viSlD olnI pelknlas paecidas. haber Ieido 0
eacncIwIo n:1aIlls. c:ec.)?
- i.Podrian tener lugar en el entorno sociocullunll del
aprendienle silUaciones IeIDejantes a las descrilas en el filmcl (0
en la secuencia)?
3.3.2. Penonoje$.
- i,Est8n deacritos los personajes de manel1l clara? - i.Son
COIII(lIUYibles los perIIOIIajes para un espectadorde ob'II
eu'lUr&,
sin conocialicntos espec:iales del mundo hilpano? - i.Son
cobemltel el comportamienlo y Ia acauaci6n de eada personaje
con la infOl1DllCi6n que el espectadortiene raloll distinlos
momenlos?
3.3.3. 1ipo($) IMlengua utiJiltlllo($).
- i.Predominan en eI filme (0 en la secuencia) las
eonversaciones entre pocos penonajes (no mAs de dos 0 IJeS a la
va)?
- Normalmente. en las eonversaciones. i.habla sOlo un personaje
a la va?
- i.T"- tOOos los personajes (mAs 0 menos) ..1mismo acenlO? -
"HabIaD 101 personajes sin emplear a1guna jaga 0 dialeclO
especial
que pudiera let'diffcil de enrender par habIantes narivos de
llInlS proeedencias?
- i.Es clara la pronunciaci6n de los per1lOOajes aI hablar? -
i,Hablan los penonajes con frases (mils 0 menos) eomplel8S y
con
pocas vacilaciones? - iSe expresan los personajes sin acudir a
I6Jtieo. lipos de discurso 0
conceptOl especializados (que n:quienn una infonnaci6n 0 unos
conocimienkll partieulares)?
3.3.4. IntegraciOn 1M paltJbra. $onido e imagen.
- Las ilNJenes de la pelicuJa 0 secuencia. i.ayudan a entender
10 que pasa?
ne-ASELE. Aetas X (1999). JOSE AMEN6s PONS. LargomelraJes en el
aula de ELE. Alguno...
-4-.. C6fItro VirltI41 C_"," 44
tAAGOMETIlAS EN EL AULA ct: ElL ALGUNOS CAlTEIlIOR [l[ Sf) .""""
y ElII'laJAaON
- Si se Ir8Ia de un filme complelo. labundan las secuencias sin
(0 casi sin) paIabras? Si se Ir8Ia de U1Ia secuencia, lse construye
esla sin (0 casi sin) palabras?
- lPuede el especlador hacerse una idea aproximada de 10 que
pasa en la pelfcula (0 en la secuencia) sin comprender las
conversaciones?
3.3.5. Sapone material.
- lTJeDe la pelfcula (0 la secuencia) subtitulos1 - i,EsU Ia
banda 5OtIOra libre de ruidos 0 imerferencias que dificullen la
comprensi6n? - lPuede el espectador volver abU para vcr de nuevo
una parte (0 la
totaIidad)? - i.EI aparato 0 equipo que va a usane para pasar la
pelfcula tiene buena
calidad de sonido? - lLa &Cusrica de la sala es buena? -
lDispone el espectador de auriculares. si quiere utilizarlos?
4. Orlenblclonel para p1l11l1f1c:a' .....
Una va seleccionados los materiales de trabajo. tendremos que
decidir quc! aetividadcs llevaremos a cabo para conseguir nue5lro5
objetivos. En esc momenlo hay que plantearse una serie de
preguntas. como:
lCu4nto liempo vamos a dedicar a Ia(s) 8Clividad(es) 0 tarea(s)?
lC6mo vamos a integrarla(s) en nuestra programaci6n de aula? En
nuestra situaci6n y con nuestros objetivos. les preferible
trabajar
con una pelkula compJela 0 con uno 0 varios fragmenIOS?' lQue
lugar va a (Xupar el visionado de la pelfcula 0 secuencia en la
sene de actividades que pensamos desarrollar? lC6mo vamos a
introducir dicho visjonado?
lQul! van a hacer exaclamenle los alumnos con la peUcula 0
secuenciB(s)?
l QuI! actividadcs son necesarias 0 peninentes antes y despuc!s
del visionado?
l QuI! materiales de trabajo Yde apoyo se necesitan? l Vamos a
realizar a1gun ripo de evaluaci6n 0 seguimicnto? lCu6ndo y
c6mo?
S La __ em _ lI6Iodeladificelloddd.-ill. """de Ioque _ hK
"
Anexo 2
La tipologia de aetividades es muy variada y rica. No todas
elias, sin embargo, son factibles en todos los contextos, con todos
los alumnos ni con todos los niveles. Carla profesional debefll
seleccionar el tipo de actividad que es mas inleresante desarrollar
para carla situaci6n docente.
Los cortos y secuencias cinernatognificas podrim emplearse bien
como piezas centrales del trab'lio y la comunicaci6n en el aula,
bien como recurso complementario para presentar, practicar 0
reforzar los distintos elementos que penniten una comunicaci6n
efectiva:
Q elementos lingiiisticos (gramatica, vocabulario,
pronunciaci6n), textos narrativos (tiempos verbales y referencias
temporales,etc); textos descriptivos y adjetivaci6n; discriminaci6n
de sonidos 0 palabras; acentuaci6n y entona.:i6n, campos lexicos,
etc.
o pragm3ricos: la expresi6n de la cortesia y amabilidad, la
expresi6n de la oplDl(:m y preferencias, solicitud de informaci6n y
servicios, ofertas de apoyo y ayuda, expresi6n de los sentimientos
y aetitudes, etc.,
o socio-culturales: el lenguaje de los j6venes, el ocio de los
j6venes, relaciones intergeneracionales, la transici6n
democflltica, inmigraci6n, 0 cualquier otro terna de
actualidad.
Si optarnos por desarrollar tareas comunicativas 0 proyectos de
larga duraci6n, se hllfli necesaria primero definir claramente el
"producto final", para a continuaci6n desarrollar una cuidadosa
secuenciaci6n de las actividades, que seran el vehiculo para el
inlercambio comunicativo (comprensi6n, expresi6n e interacci6n) en
parejas 0 grupos. En la tabla I encontrareis Veanse ejemplos de
actividades y tecnicas que favorecen la practica comunicativa en la
tabla I.
Tabla 1. EiempJos de actividades aue patencian el intercambio
comunicativo.
Es logico que, siendo una de las artes escenicas, el cine
permita multiples posibilidades de dramatizacion de situaciones en
el aula.
Entrevistas simuladas a actores, aetoces, directores y
personajes de peliculas. Interacei6n simulada con los personajes de
la pelicula. Puede ser en el plano oral
