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O direito à educação de qualidade e os desafios da avaliação
Em 10 proposições (uma delas em aberto)
Proposição 1
• A noção de qualidade envolve sempre, e necessariamente, a avaliação, ou seja, um julgamento baseado em critérios subjetivos ou intersubjetivos do que é desejável, ou pelo menos aceitável.
Proposição 2
• A avaliação é uma das questões mais “delicadas” do campo das práticas pedagógicas e das políticas educacionais.
Proposição 3
• Com a intenção manifesta de se criar uma “cultura da avaliação”, está se instituindo na educação brasileira o “culto à avaliação”.
Ou
• O que deveria ser parte da política se torna “a” política propriamente dita, ou pelo menos o seu carro-chefe.
Proposição 4
• Uma abordagem sistêmica de avaliação no campo de políticas públicas abarca três dimensões e suas conexões:
InsumosInsumos
ProcessosProcessos
ResultadosResultados
Proposição 5
• Nas políticas educacionais atuais, há prevalência inadequada da avaliação de resultados em detrimento da avaliação de insumos e processos.
Proposição 6
• A avaliação deve informar o gestor, o educador, o educando e a sociedade em geral.
Proposição 7
• O educador e os educandos são os segmentos que menos aproveitam os dados das avaliações de sistema pois não dialogam com suas práticas cotidianas de avaliação pedagógica.
Avaliação de sistema = olhar
sobre coletividades para orientar
políticas.
Avaliação de sistema = olhar
sobre coletividades para orientar
políticas.
Avaliação pedagógica = olhar
de um indivíduo sobre outro indivíduo para provocar efeitos
sobre ele.
Avaliação pedagógica = olhar
de um indivíduo sobre outro indivíduo para provocar efeitos
sobre ele.
Proposição 8
• A avaliação de sistemas pode contribuir, mas não pode suprir eventuais deficiência na formação do educador.
Proposição 9
• A avaliação institucional – em nível da escola - é fundamental na construção de pontes entre educadores, educandos e o sistema educacional de que fazem parte.
Proposição 10, em aberto
• A política de quase-mercado na educação pública (uso de resultados de avaliação para distribuir incentivos num ambiente concorrencial):
a) é eficiente para aumentar a aprendizagem, mas gera desigualdade.
b) é ineficiente no médio prazo porque distribui prêmios de modo aleatório.
c) é ineficiente porque critérios de mercado não funcionam no campo educacional.
d) é incompatível com a noção de educação como direito.
e) outras...
Vera Masagao [email protected]
