EDUCAO A DISTNCIA E O SEU GRANDE DESAFIO: O EDUCANDO

COMO SUJEITO DE SUA PRPRIA APRENDIZAGEM

Jocelma Almeida Rios UFBA/Redpect jocelma@ufba.br

Ren Gomes Pimentel FTE renegp@terra.com.br

RESUMO

O ensino na modalidade a distncia, sobretudo atravs de um ambiente virtual de aprendizagem, tem

sido considerado como uma alternativa expanso do ensino superior no Brasil. Entretanto, so muitos

os obstculos apresentados. Dentre eles, a formao de professores, a adequao do currculo, a infra-

estrutura tecnolgica, a excluso digital e a evaso. Este artigo aborda os fatores que influenciam a

desistncia dos estudantes, que vo desde dificuldades financeiras, perpassando por deficincia no

processo de ensinagem at a ausncia de autonomia no ato de aprender. Na aprendizagem autnoma, o

estudante deve ser responsvel pela sua prpria aprendizagem, o que no descarta o papel do professor

neste processo, enquanto facilitador. Este artigo discute sobre o papel do professor-educador, que

fundamental para o crescimento do outro, elenca os componentes para aprendizagem autnoma - o

saber, o saber fazer e o querer, e prope estratgias para uma melhor eficcia da modalidade.

Acreditamos que h caminhos para a reduo da evaso nos cursos oferecidos a distncia, alm de

possibilitar maior garantia da sua qualidade, propondo a formao de um profissional autnomo, crtico

e criativo.

Palavras-chave: Educao a Distncia, autonomia, aprendizagem.

RESUMO

La educacin en la modalidad en la distancia, sobre todo a travs de un ambiente virtual de aprendizaje,

se ha considerado como alternativa a la extensin de la educacin superior en el Brasil. Sin embargo, los

actuales obstculos son muchos. Entre ellos, la formacin de profesores, la suficiencia del curriculum

vitae, la infraestructura tecnolgica, la exclusin digital y la evasin. Este artculo acerca a los factores

que influencian la renuncia de los estudiantes, que van desde dificultades financieras, perpassando para la

deficiencia en el proceso del enseanza hasta la ausencia de la autonoma en el acto para aprender. En

aprender independiente, el estudiante debe ser responsable de su aprender apropiado, qu ella no desecha

el papel del profesor en este proceso, mientras que facilitador. Este artculo discute en el papel del

profesor-educador, que es bsico para el crecimiento y aprendizaje del otro, presenta los componentes

para la aprendizaje autnoma el saber, el saber hacer y el querer, y considera las estrategias para una eficacia mejor de la modalidad. Creemos que hay maneras para la reduccin de la evasin en los cursos

ofrecidos a distancia, adems de hacer mayor garanta posible de su calidad, en vista de la formacin de

un profesional autnomo, crtico y creativo.

Palabras-clave: Educacin a Distancia, autonoma, aprendizaje.

Introduo

A Educao a Distncia (EaD) tem sido apontada como uma das vrias

solues para as carncias educacionais no contexto brasileiro atual. Ensejando tal

perspectiva, projetos de EaD so inseridos em polticas educacionais (FROES

BURNHAM, 2002, p.119), que devem atentar para o contexto cultural em que estejam

inseridas e para as condies reais que se desenvolvem, com o objetivo de proporcionar

ao educando a autonomia do ato de aprender. Estudos realizados recentemente tm

demonstrado a necessidade de uma prtica pedaggica que no privilegie apenas a

aquisio de contedos curriculares, como tem acontecido na maioria das instituies de

ensino e, de forma mais intensa, na modalidade a distncia. Galeffi (2001, p.23) afirma

que preciso potencializar a educao humana do sujeito social autnomo e

inventivo.

Embora a EaD tenha sido concebida com o propsito de promover a incluso

social, tem recebido muitas crticas no que diz respeito ao efetivo aprendizado do

estudante. Percebe-se, neste contexto, a necessidade de mudana de mentalidade do

modelo de educao predominante em alguns pases de ensino tradicional, que na tica

de Paulo Freire (1985, p.38), uma pedagogia da transmisso, na qual o professor

ainda um ser superior que ensina a ignorantes. O educando recebe passivamente os

conhecimentos, tornando-se um depsito do educador. Pierre Lvy (1993) corrobora

com Freire, quando afirma que a escola pouco mudou nos ltimos cinco mil anos, ou

seja, ainda se baseia quase unicamente no ditar do mestre.

Entretanto, no a modalidade do ensino que determina a efetividade do

aprendizado. A educao, seja ela presencial ou a distncia, deve propiciar ao estudante,

entre outras coisas, alguns aspectos fundamentais para sua formao como cidado, tais

como: conscincia crtica, criativa e participativa; formao slida que permita

apreender contedos, que fundamente a anlise e interpretao da realidade; e,

vinculao da teoria e com a prtica, contextualizada nos aspectos scio, econmico,

poltico e cultural.

Dessa forma, a relao entre o professor, enquanto educador, e o estudante,

enquanto educando, deveria ser de trocas e interaes, tendo como objetivo o

crescimento conjunto, no desconsiderando o aprendizado individual. Como diz Galeffi

(2001), preciso trazer para a aprendizagem autnoma uma tenso educativa que se

funda na ao aprendente, e com essa ao, ser desenvolvida uma atitude aprendente

radical. O educador nesta relao desempenha um papel fundamental. A questo-chave

no reside em saber se a aprendizagem deve ou no conceder prioridade aos contedos,

mas sim em assegurar que seja significativa.

Diante desta problemtica, aborda-se, ento, o desafio da Educao a

Distncia no entendimento do educando como sujeito de sua prpria aprendizagem.

Desafio esse emergente de ensinar e aprender novos paradigmas do ensino, centrado no

educador para desenvolver-se em um ambiente de colaborao e crescimento.

Educao a Distncia

A Educao a Distncia a modalidade educacional na qual a mediao

didtico-pedaggica nos processos de ensino-aprendizagem ocorre com a utilizao de

meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores

desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.

O termo Educao a Distncia nos condiciona idia imediata de

ausncia do professor e do estudante em um ambiente convencional denominado sala de

aula. Fragale Filho (2003, p.27) salienta que muitos educadores tm esta modalidade

como sinnimo de ensino de baixa qualidade ou de oportunismo mercantilista.

Contudo, como dito anteriormente, no a distncia que faz com que a EaD no

promova um aprendizado efetivo. ausncia de estratgia pedaggica consistente que

pode trazer o insucesso tanto para a EaD quanto para o ensino presencial. Fragale Filho

(2003, p.51) acrescenta que a qualidade da EaD no recai apenas sobre o educador,

enquanto indivduo, mas tambm para a instituio que promove o curso, pois a mesma

responsvel pela infra-estrutura necessria operacionalizao de um curso. Para esta

infra-estrutura, alm daquilo que necessrio a um curso presencial, prevista a

necessidade de apoio tcnico adicional para suporte ao uso dos equipamentos e sistemas

necessrios ao desenvolvimento das estratgias pedaggicas.

Moore (1990) afirma que educao a distncia uma relao de dilogo,

estrutura e autonomia que requer meios tcnicos para mediatizar esta comunicao. O

autor ainda complementa dizendo que a educao a distncia um subconjunto de todos

os programas educacionais caracterizados por: grande estrutura, baixo dilogo e grande

distncia transacional. A afirmao de Moore remete idia de uma proposta puramente

mercantilista. Para que um curso na modalidade a distncia cumpra o objetivo de

desenvolver um aprendizado efetivo, necessrio ir um pouco mais alm.

Apesar das crticas, a EaD tem avanado muito nos ltimos anos,

especialmente em razo do advento da Internet. A tecnologia, sem dvidas, contribuiu

sobremaneira para o desenvolvimento da EaD, pois grande parte das barreiras at ento

apontadas que dificultavam os processos de aprendizagem foram vencidas. As pesquisas

sobre metodologias para o ensino a distncia perpassa na maior autonomia do educando,

condio sine qua non para superar os modelos instrucionais e behavioristas. Essas

idias so reforadas por Marsden (1996) ao afirmar que as prticas dominantes no

ensino a distncia baseiam-se em uma antologia empirista e uma epistemologia

positivista. E ainda, que esta compreenso de causalidade e explicao permeia a

Educao a Distncia pela mediao da teoria behaviorista e da instruo programada.

Na Educao a Distncia, educadores e educandos no esto juntos

fisicamente, porm esto conectados. Saem do contato fsico para o contato virtual,

vencendo barreiras de espao e tempo, e tambm de paradigmas. Talvez o paradigma

mais difcil de transpor seja a mudana do controle do aprendizado, que antes era

realizado pelo educador e, agora pelo educando. Por isso, uma das estratgias

fundamentais, e um grande desafio, desta modalidade de ensino o alcance da

autonomia do ato de aprender do sujeito, o qual precisa desenvolver ter a conscincia da

necessidade de desenvolver sua auto-aprendizagem.

A demanda para o aperfeioamento profissional um fato hoje (Gonzalez,

2005, p.29), e a Educao a Distncia apresenta-se neste cenrio como uma alternativa

capaz de contribuir para este fim, para alm dos limites de uma sala de aula

convencional. Neste contexto, busca-se, ento, a construo dinmica do conhecimento,

na qual a interao ocorra entre educador e educando, entre colegas, e entre educadores,

estabelecendo uma rede colaborativa de troca de saberes.

Cenrio brasileiro

A legislao brasileira regulamenta a educao a distncia atravs do

Decreto Lei no 5.622 de 19 de dezembro de 2005, que revoga o Decreto Lei n

o 2.494, de

10 de fevereiro de 1998, o qual inicialmente regulamentou o ensino nesta modalidade.

Este Decreto veio regulamentar o ensino a distncia, j que a Lei de Diretrizes e Bases

da Educao (LDB), no 9.396, promulgada em 20 de dezembro de 1996, referenciava a

educao a distncia apenas como uma complementao ao ensino presencial (MEC,

s.d.).

Na viso de Fragale Filho (2003), a EaD ainda um processo em construo

e, por isso, permeiam dvidas e impasses, em razo da existncias de inmeras

questes, relacionadas implantao destes cursos, ainda sem respostas. Esta confuso

tem raiz no texto da LDB, que generaliza as modalidades de ensino, sem tratar sobre

suas especificidades. Somente com o Decreto Lei no 2.494/98 que foram dadas

algumas diretrizes para a estruturao de cursos nesta modalidade, como j mencionado

anteriormente.

Entretanto, mesmo antes da promulgao da LDB em 1996, houve

iniciativas em EaD no Brasil. Gonzalez (2005, p.35-37) cita algumas destas iniciativas,

das quais cabe destacar que j em 1904, escolas privadas internacionais comearam a

oferecer cursos pagos por correspondncia; que o Instituto Universal Brasileiro

comeou a operar em 1939, e ainda hoje vem oferecendo cursos tcnicos de

aperfeioamento profissional, e tambm o ensino supletivo; e ainda que a Fundao

Roberto Marinho iniciou em 1970, os telecursos de 1o e 2

o graus. Entretanto, foi

somente na dcada de 1990, que as universidades comearam a investir em programas

de educao superior e educao continuada, iniciando pela UNB (Universidade de

Braslia), seguida pela UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina).

O governo brasileiro, atravs da SEED (Secretaria de Educao a

Distncia), promove diversos programas de incentivo ao ensino a distncia, tais como

Proinfo, Mdias da Educao, Rived, TV Escola e Portal Domnio Pblico. Atualmente,

inmeros cursos esto sendo oferecidos exclusivamente a distncia, nas mais variadas

reas. Alm das iniciativas da SEED, outros rgos do prprio MEC (Ministrio da

Educao) e tambm de outras esferas do governo federal brasileiro desenvolvem

programas e projetos em prol da EaD. Como exemplo, tem-se o programa Escola de

Gestores promovido pela SEEB (Secretaria de Educao Bsica), que tem como

objetivo formar gestores escolares das escolas pblicas da Educao Bsica em cursos

de especializao e de atualizao em Gesto Escolar, na perspectiva da gesto

democrtica e da efetivao do direito educao escolar com qualidade social. Este

programa, junto com todos os outros em andamento, vem fortalecer as polticas pblicas

de incentivo ao ensino na modalidade a distncia.

Obstculos do ensino a distncia

O ensino a distncia uma estratgia desenvolvida para oferecer educao

para aqueles que tm dificuldade de acesso a cursos oferecidos na modalidade

presencial. Fragalhe Filho (2003, p.32) acrescenta que:

a EaD um possvel instrumento para concretizar polticas de eqidade que aumentem as oportunidades educativas de grupos

tradicionalmente marginalizados e permitam a construo de uma

sociedade em que todos os cidados compartilhem um patamar

comum de conhecimentos e cdigos culturais, atenuando a injusta

excluso social.

O acesso se democratiza ainda mais quando os cursos oferecidos esto

estruturados em ambientes virtuais de aprendizagem, atravs da Internet. Contudo,

apesar de todas as intenes de democratizao do acesso educao, a EaD enfrenta

diversos obstculos para atender queles que tm dificuldade de acesso ao ensino

tradicional. Isso, portanto, gera um problema de grande preocupao para as instituies

de ensino que oferecem esta modalidade: a evaso. Para Lobo (2000), citado por Fres

Burnham (2002, p.129), a funo social da EaD no se restringe a promover a

ampliao do nmero dos que tm acesso educao (p.11), nem pode ser concebida

apenas como sucedneo da educao especial (p.10).

Fragale Filho (2003, p.53) afirma que entre os obstculos para

preponderantes da EaD o velho preconceito de que no possvel garantir o

aprendizado do educando estando este distante do educador. O autor ainda acrescenta

que esta barreira ainda maior por parte dos profissinais da educao. Mas, possvel

identificar diversos outros problemas mais concretos que prejudicam o desenvolvimento

de um curso na modalidade a distncia. Entre eles, podem ser citados:

a) Falta de planejamento adequado s caractersticas do ensino nesta

modalidade;

b) Mau dimensionamento dos custos envolvidos;

c) Preparao inadequada dos profissionais que mediam o aprendizado, seja

por falta de conhecimento tcnico do ambiente virtual de aprendizagem, ou

por falta de fundamentao terica;

d) Falta de critrios e estrutura de avaliao destes cursos, por parte das

entidades governamentais.

Alm dos problemas supracitados, h ainda aqueles sob o ponto de vista

pedaggico, os quais so abordados com maior nfase por este artigo. Grande parte dos

estudantes que abandonam cursos a distncia reclamam da falta de contato com o

professor. Mas, quando questionados se os encontros presenciais solucionariam o

problema, so categricos em negar tal hiptese. a falta de ateno aos seus

questionamentos, s suas contribuies e a falta de estmulo ao seu auto-

desenvolvimento como aprendiz que mais impulsiona a evaso. Com isso, pode-se

concluir que este tipo de estudante busca mais que um tutor; busca sim um orientador,

algum que o conduza ao aprendizado autnomo e libertador. Isso no uma

prerogativa da EaD apenas, logo, possvel vencer tais obstculos com o uso de uma

estratgia pedaggica inovadora que promova a auto-aprendizagem no educando.

Aprendizagem autnoma

No ensino a distncia, o educador precisa perceber as potencialidades desta

modalidade, sem tentar repetir as estratgias utilizadas no ensino presencial. Embora

seja um pressuposto terico que a aprendizagem pessoal e intransfervel, as

instituies, na sua grande maioria, ignoram esses pressupostos e tiram as oportunidades

dos estudantes de construrem os seus prprios conhecimentos, uma vez que a prtica

pedaggica comum caracteriza-se por conduzi-los a uma aprendizagem mecnica,

normalmente pautada em modelos passivos, receptivos, autoritrios e competitivos.

Pacheco (1996) afirma que os currculos precisam atentar-se para a valorizao

da individualidade do sujeito e da sua cognio, das atitudes e valores, ao respeito pelas

diferenas individuais e a procura de um desenvolvimento global e contnuo.

Levy (1999, p.169) afirma que

preciso superar-se a postura ainda existente do professor transmissor de conhecimentos. Passando, sim, a ser aquele que imprime a direo que leva

apropriao do conhecimento que se d na interao. Interao entre

aluno/professor e aluno/aluno, valorizando-se o trabalho de parceria

cognitiva;

[...] elaborando-se situaes pedaggicas onde as diversas linguagens

estejam presentes. As linguagens so, na verdade, o instrumento

fundamental de mediao, as ferramentas reguladoras da prpria atividade e

do pensamento dos sujeitos envolvidos.

[...] [ preciso] buscar o desenvolvimento de um esprito pesquisador e

criativo entre os docentes, para que no sejam reprodutores, incapazes de

refletir e modificar sua prtica profissional.

[...] este processo criativo sempre coletivo, na medida que a memria e a

experincia humana so patrimnio social.

Muitas das dificuldades de aprendizagem encontradas pelos educandos podem

estar no processo de comunicao e no processo motivacional, na medida em que se

parte do pressuposto de que estes nada sabem e a estes deve-se impor contedos,

obrigando-os a domin-los. Mesmo tendo sua importncia, os contedos sem alguma

significao nada tem a acrescentar, e por isso se tornam inteis. Por esta razo, no

tarefa fcil identificar e selecionar contedos curriculares que provoquem o devido

interesse dos educandos nesta modalidade de ensino.

Alm de definir contedos instigantes, o educador tem que ter a capacidade de

provocar atitudes positivas sobre os contedos tratados e sobre o prprio aprendizado

do educando, atravs de uma comunicao motivadora. Acima que qualquer coisa, o

educador tico precisa respeitar a autonomia do educando, dando-lhe liberdade de

inferir sobre os contedos a ele apresentados. Freire (1996, p.35), afirma que

o respeito autonomia e dignidade de cada um um imperativo tico e no um favor que podemos ou no conceder uns aos outros

[...] o professor que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto

esttico, a sua inquietude, a sua linguagem, mais precisamente, a sua sintaxe

e a sua prosdia; o professor que ironiza o aluno, que minimiza, que manda

que ele se ponha em seu lugar ao mais tnue sinal de sua rebeldia legtima, tanto quanto o professor que se exige do cumprimento de seu dever de

ensinar, de estar respeitosamente presente experincia formadora do

educando, transgride os princpios fundamentalmente ticos de nossa

existncia.

Freire ainda complementa dizendo que autoritarismo na educao, afoga a

liberdade do educando, amesquinhando o seu direito de estar sendo curioso e inquieto

(Freire, 1996, p.35).

Ao identificar a carncia do educador em proporcionar uma atitude aprendente

aos educandos, este artigo prope uma reflexo de sua prxis pedaggica, visando uma

mudana de atitudes e aes. Ento, em oposio prtica conservadora e tecnicista,

surge a aprendizagem autnoma. Tendo-se a autonomia como a faculdade que o

indivduo tem de se governar por si mesmo; no processo de aprendizado, est implcito

que o educando o responsvel pela sua prpria aprendizagem. Mas e o educador, qual

seria o papel dele neste processo? Ele deve atuar como gestor da atividade de ensino,

sendo um orientador do sujeito no desenvolvimento de sua auto-aprendizagem. Para

isso, como diz Freire (1996), o educador precisa desenvolver habilidades de

investigao, sair da idia de senso comum, e permitir que o outro atue com a sua

singularidade. Pacheco (1996) afirma que o aprender a aprender o objetivo mais

ambicioso e ao mesmo tempo irrenuncivel da educao; equivale a ser capaz de

realizar aprendizagens significativas por si mesmo numa ampla gama de situaes e de

circunstncias. preciso que o educador renuncie ao poder oferecido pelo status de

professor, e passe a agir como mais generosidade, buscando reconhecer no educando

um sujeito ativo, que formula idias, desenvolve conceitos e constri seu prprio

conhecimento.

O processo de ensino-aprendizagem no deve mais ser compreendido como

uma relao unidirecional, que prev a transmisso verbal dos contedos prontos por

parte do professor e a memorizao passiva destes, por parte do aluno. Galeffi

(2002, p.17) afirma que s se aprende o que se mostra necessrio no pensar-ser. S o

necessrio pode ser aprendido em seu evento.

A construo da auto-aprendizagem deve ser buscada, mesmo que no se

perceba ganhos pedaggicos em curto prazo, pois quando se alimenta no outro a

potencialidade de crescimento, ele busca sua independncia e sua auto-afirmao. Demo

(2002, p.37) declara que possvel pesquisar e elaborar a distncia, mantendo com o

professor ligao virtual efetiva e mesmo afetiva. Como conseqncia, a aprendizagem

ocorrer no de forma dicotmica, distante e distorcida, mas pelo contrrio, interligada

e interdependente com todas as relaes significativas mantidas com o sujeito

aprendente.

Percebe-se ento, a necessidade de uma interveno pedaggica construtivista,

que retira o educador da posio de mero transmissor de contedos e propicia aos

educandos condies adequadas para que os esquemas de conhecimento construdos por

eles sejam os mais adequados. Na EaD, esse modelo se mostra ainda mais apropriado.

Ramos (2002, p.139) diz que

ao proporcionarem ambientes de aprendizagem flexveis mas, simultaneamente, exigentes, cujo grau de sucesso muito dependente do

trabalho individual que cada aprendente tem de desenvolver, os sistemas de

eLearning apontam claramente para a adoo de abordagens que exploram

intensivamente os conceitos construtivistas de aprendizagem, bem como as

estratgias de tipo problem-based learning.

O ensino, na maioria das vezes, tem sido autoritrio: o professor quem

determina o que o aluno deve aprender, e como este deve responder s questes

postas nas avaliaes, sendo um mero reprodutor de idias alheias. Este autotoritarismo

educacional um reflexo da educao e/ou orientao vinda da famlia e do meio social

de sua convivncia. Como as instituies de ensino costumam dar poucas oportunidades

de escolha e de deciso, o indivduo se torna dependente e com caractersticas

marcantes de mero reprodutor. Na modalidade de ensino a distncia, este aspecto

precisa ser (re)pensado e imediatamente re(adequado). Para isso, exige-se do educando

a capacidade de:

a) estabelecer contatos, por si mesmo, com fatos e idias, analisando-as;

b) compreender fenmenos e contedos;

c) planejar, por iniciativa prpria, aes em busca de solues de problemas;

d) desenvolver atividades que possibilitem manejar as informaes

mentalmente, de forma independente.

Na aprendizagem autnoma, identificam-se trs componentes que

desempenham importante papel em todo o processo: o componente do saber, o do saber

fazer e o do querer. Silva (2004) elenca trs componentes necessrios para a

aprendizagem autnoma, que so: o saber, o saber fazer e o querer.

a) Componentes do saber: no se trata de um saber terico aprendido, e sim de

um saber relativo a si mesmo, saber sobre o seu prprio processo de

aprendizagem, com suas facilidades e dificuldades, pois o aprendizado no

ocorre pela razo e sim por inspiraes. O saber envolve conhecimentos

necessrios execuo de uma prtica. Entretanto, para poder ser capaz de

execut-la, preciso saber fazer. Portanto, fica claro que, ao conhecimento,

alia-se a habilidade do indivduo.

b) Componentes do saber fazer: partindo do pressuposto de que todo

conhecimento sobre o processo de aprendizagem est naturalmente

disposio de uma aplicao prtica, o saber sobre o seu processo de

aprendizagem, deve ser convertido em um saber fazer. Contudo o educando

deve ser conscientizado de que se trata de um processo de construo e

reconstruo, pois as modificaes devero ser efetuadas a partir da sua

prtica, que sempre est a exigir o saber fazer.

c) Componente do querer: o desejo de aplicar algo de fundamental

importncia para que se obtenha sucesso, ou seja, o educando precisa estar

convencido das vantagens da aprendizagem autnoma. O educador

somente o gestor do processo didtico. preciso atentar que o desafio do

educando e do educador em busca do aprender a aprender no algo

simples, e ainda mais quando na modalidade de ensino a distncia.

No basta ao educando ter cincia da aprendizagem autnoma; tarefa

primordial do educador buscar a conexo entre o saber, o saber fazer e o querer. Essa

conexo, primaz prxis pedaggica contextualizada, sem dvida contribui para que a

aprendizagem seja prazerosa, desafiadora, estimulante e, sobretudo, construtiva,

obtendo do educando uma atitude aprendente, investigativa e fundamentalmente

persistente.

Estratgias

Apesar das inmeras experincias com educao a distncia, realizadas por

diversas instituies de ensino, nos mais variados nveis, a metodologia adequada para

esta modalidade ainda est em evoluo.

Ramos (2002, p.139-140) afirma que o ensino a distncia articula-se bem com

os princpios das teorias de aprendizagem mais contemporneas, influenciadas por

Vygotsky, que realam a importncia da participao ativa dos aprendentes no processo

de construo do conhecimento ao nvel individual. Para os autores as estratgias

metodolgicas utilizadas em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) podem ser

de dois tipos: sncronas e assncronas. As estratgias sncronas se caracterizam por

flexibilizar a distncia, mas no a temporalidade, o que exige a simultaneidade de

acesso ao AVA pelo professor e pelo estudante. As estratgias assncronas, ao contrrio,

permitem no s a flexibilidade da distncia quanto a flexibilidade temporal. Exemplos

de recursos que permitem a interao assncrona so: chat, e-mail e frum.

Independente dos recursos utilizados imprescindvel ao professor, na

condio de orientador de estudos na modalidade a distncia, algumas competncias,

tais como visto em Luz, Riccio e Silva (2005, p.103-104):

a) Competncias tcnicas:

- Domnio dos recursos tecnolgicos utilizados no curso;

- Capacidade de socializao desses saberes com os cursistas;

- Domnio de procedimentos para confeco de relatrios tcnicos sobre o

desenvolvimento do curso.

b) Competncias gerenciais:

- Habilidade de planejamento em curto e mdio prazos;

- Prontido na formulao de estratgias para o redimensionamento de

problemas;

- Autonomia na tomada de decises.

c) Competncias pedaggicas:

- Domnio do contedo de gesto de sistemas e unidades escolares;

- Habilidade para estimular a busca de resposta pelo participante;

- Disposio para continuar aprendendo;

- Domnio de tcnicas motivacionais aplicveis a EaD;

- Domnio e conhecimento dos recursos didticos disponveis;

- Domnio dos critrios e da perspectiva de avaliao embutidos no curso.

Deve-se estar ciente de que as competncias do professor no so suficientes

para que a aprendizagem se efetive. Como dito anteriormente, o estudante necessita de

trs componentes para desenvolver sua aprendizagem autnoma, que so: o saber, o

saber fazer e o querer. Entretanto, requerido ao professor que busque orientar o

estudante na organizao dos estudos, com o objetivo de dar-lhe autonomia no

aprendizado. Gonzalez (2005, p.48-49) salienta algumas aes que possibilitam a busca

desta autonomia, entre elas esto as citadas a seguir:

a) Incentivar a distribuio do tempo disponvel para as atividades propostas,

distribuindo-o entre leituras, pesquisas e tarefas;

b) Orientar o uso de tcnicas de resumo e fichamento do material estudado;

c) Estimular a discusso sobre os temas abordados com outros coletas de turma;

d) Reforar a busca de informaes oriundas de outras fontes;

e) Orientar o cumprimento de prazos para entrega de atividades;

f) Incentivar a busca de ajuda com o professor;

g) Comunicar-se habitualmente com os estudantes, sobretudo com aqueles que

apresentam maiores dificuldades para prosseguir os estudos ou no uso do

AVA.

De um modo geral, preciso buscar desmistificar a idia de ensino distante e

sem comprometimento que muitos tm da EaD, transformando o ambiente de

aprendizagem, mesmo sendo on-line em um ambiente real e prximo do educando. E,

para isso, s preciso ser e agir como um verdadeiro educador.

Um exemplo de caso

Um exemplo de como as estratgias construtivistas so viveis e efetivas no

ensino a distncia, a proposta pedaggica do curso de aperfeioamento em Gesto do

Conhecimento (GC), que est sendo construdo como projeto da disciplina Educao a

distncia, do Programa de Ps-graduao em Educao (PPGE) da Faculdade de

Educao (Faced), da Universidade Federal da Bahia (Ufba). O curso em construo

contempla um dos objetivos especficos do Projeto Gesto do Conhecimento no Cenrio

Brasileiro: espao de produo do conhecimento e (in)formao de gestores, vinculado

Redpect (Rede Cooperativa de Pesquisa e Interveno em (In)formao, Currculo e

Trabalho). Este projeto tem como propsito geral contribuir para a construo do

conhecimento na rea de Cincia da Informao, tomando a GC e os respectivos

espaos de (in)formao e trabalho dos gestores do conhecimento, no Brasil, para uma

investigao que contraste o regional/nacional com o global. O objetivo do curso a

formao de gestores do conhecimento, sobretudo aqueles que esto inseridos no

cenrio acadmico. um curso de aperfeioamento de formao inicial, na modalidade

a distncia, com durao de 180 h, sendo 90 h de formao bsica e 90 h de formao

especfica (GC em organizaes educativas e GC em organizaes virtuais). A

formao bsica subdividida em trs mdulos: Mdulo I Retrospectiva de GC,

Mdulo II Referenciais de GC e Mdulo III GC como atividade humana.

Como suporte ao processo de ensino-aprendizagem, o curso utiliza o AVA

(Ambiente Virtual de Aprendizagem) Moodle, que recomendado pela Cead (Comisso

interinstitucional de educao a distncia) da Ufba, e est em conformidade com as

polticas pblicas de uso de software livre. O Moodle, por ser um sofware livre, no tem

custo de aquisio nem de manuteno, e tambm permite que seja possvel

implementar as customizaes necessrias ao curso, j que seu cdigo aberto. Alm

disso, o Moodle foi concebido com a filosofia social construtivista, o que possibilita

fornecer um suporte mais apropriado proposta pedaggica do referido curso

(MOODLE, s.d.).

O curso vem sendo construdo de modo colaborativo, com base na

aprendizagem coletiva (FROES BURNHAM, 2000), por estudantes do PPGE, da

Faced/Ufba, tendo sido iniciado no segundo semestre letivo de 2006. Atualmente, est

em progresso o desenvolvimento da segunda etapa de construo deste curso, que

objetiva revisar o contedo, a esttica, a linguagem, e, principalmente, as estratgias

metodolgias, buscando a consonncia com as demandas de um aprendizado autnomo.

A proposta pedaggica deste curso visa promover a participao ativa do

cursista, buscando construo de sua autonomia como aprendiz. Para isso, este curso

prope algumas estratgias bastante inovadoras:

a) Permite que o cursista interfira na construo dos contedos

apresentados. Cada contribuio avaliada pelo professor, que sugere

ajustes ao contribuidor at que o novo contedo possa ser

disponibilizado para os demais cursistas;

b) Prope a construo de uma proposta de interveno de gesto do

conhecimento aplicvel ao ambiente de trabalho do cursista;

c) Disponibiliza a possibilidade do cursista criar um avatar (Second Life)1,

com o objetivo de lhe dar mais liberdade de inferir sobre as diversas

questes do curso, incluindo as atividades propostas;

d) Prioriza atividades de construo coletiva de textos e projetos, com

feedback

Alm disso, toda a interao com o cursista durante o curso prioriza a

dialogicidade, fazendo com que este se sinta prximo do professor, mesmo este estando

distante fisicamente. Demo (2002, p.179) afirma que existe presena virtual, e que os

internautas vivem isso de modo profundo e constante. Segundo o autor, possvel

aprender a distncia desde que se possa manejar possibilidade de orientao e avaliao

por parte do professor, e processos reconstrutivos polticos no aluno, pela via sobretudo

da pesquisa e elaborao prpria (p.179).

Consideraes finais

A aprendizagem autnoma facilita e engrandece o processo de

aprendizagem, pois s aprendemos o que desejamos. O que imposto, memorizamos e

posteriormente desprezamos. No ensino a distncia, essa uma condio essencial para

que tal modalidade possa progredir.

Na aprendizagem autnoma, os erros so contribuies preciosas para

agregar novos conhecimentos. Atravs de descobertas, os educandos identificam seus

erros, sendo conduzidos de forma prazerosa aos acertos e ao desenvolvimento de novas

aprendizagens.

Esta perspectiva de aprendizagem proporciona a libertao do ato de

aprender, independente de modalidade de ensino, conduzindo formao de indivduos

autnomos, crticos e criativos. Em outras palavras, um cidado que no pense de forma

fragmentada, mas de forma sistmica. S assim sero sujeitos de sua prpria

aprendizagem.

1 Avatar uma representao criada no software Second Life (cf. www.secondlife.com), que simula um

mundo virtual em 3-D. Este software foi desenvolvido em 2002 pelo engenheiro americano Philip

Rosedale, da empresa Linden Lab.

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